BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
VICE RECTORADO ACADÉMICO
NÚCLEO ZARAZA

LA LECTURA COMO HERRAMIENTA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD ANALÍTICA
DE LOS ESTUDIANTES DE 4° GRADO, SECCIÓN “2”
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA RÓMULO
GALLEGOS.

Zaraza, 17 de enero de 2018.

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 BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
VICE RECTORADO ACADÉMICO
NÚCLEO ZARAZA

LA LECTURA COMO HERRAMIENTA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD ANALÍTICA
DE LOS ESTUDIANTES DE 4° GRADO, SECCIÓN “2”
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA RÓMULO
GALLEGOS.

Zaraza, 17 de enero de 2018.

1
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 5
OBJETIVO GENERAL................................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 8
ANTECEDENTES ....................................................................................................................... 10
BASES TEÓRICAS ..................................................................................................................... 11
BASES LEGALES........................................................................................................................ 13
MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 14
Paradigma de Investigación .................................................................................................... 15
Tipo de Investigación .............................................................................................................. 15
Descripción de los Instrumentos Aplicados en el desarrollo del proyecto ............................. 15
Población y Muestra ............................................................................................................... 16
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................. 17
PLANIFICACION ....................................................................................................................... 17
Resultados Obtenidos ............................................................................................................. 24
CONCLUSIÓNES ....................................................................................................................... 26
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................... 27
ANEXOS ................................................................................................................................... 28

2
 INTRODUCCIÓN

La lectura es un proceso que supone la presencia de un lector activo que se

relaciona con el texto para reconstruir sus sentidos, poniendo en juego sus
conocimientos previos y su competencia lingüística. Por lo tanto, aprender a leer es
aprender a construir o darle significado a diversos textos en situaciones reales, con el
propósito de utilizar la información que el texto proporciona para satisfacer
necesidades: encontrar información específica, conocer mundos posibles, recrear
realidades, entre otras.

Este estudio presenta un análisis de carácter descriptivo, exploratorio y de

acción, para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de recabar
información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización de
estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura en los estudiantes del 4° grado en la
Escuela Bolivariana Rómulo Gallegos, ubicada en el Municipio Pedro Zaraza, del
Estado Guárico; aplicando técnicas y estrategias para complementar la enseñanza de
la lectura.

El propósito de todo proceso educativo debe estar orientado hacia la

formación de un alumno participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje integral
donde se junten competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad donde
vive.

3
 CAPÍTULO I

ASPECTOS INTRODUCTORIOS

4
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El lenguaje es el medio por el cual se transmite el pensamiento, además, es el

que le permite a las personas satisfacer la necesidad de comunicarse entre sí. Dada la
importancia de la comunicación entre las personas, no es de extrañar que su
enseñanza sea uno de los temas más sobresalientes. Una de las maneras más eficaces
de adquirir esos conocimientos es mediante la lectura, por lo que se puede afirmar
que, practicar la lectura es primordial para lograr una mejor comunicación, también
para obtener conocimientos, que finalmente se reflejará en una sociedad más
instruida.

El Programa de Enseñanza Profesional del Informe de la Educación de la

UNESCO (2014), hace énfasis en que la educación contribuye a la reducción de la
pobreza en el mundo, fomenta el empleo y promueve el crecimiento. Nuevos análisis
realizados para este informe consisten en poner a prueba las competencias en lectura
de los jóvenes. Parte de la encuestas realizadas en el campo de la demografía y la
salud, dieron como resultado que el analfabetismo juvenil está, generalmente, más
extendido de lo pretendido.

En tal sentido, estas encuestas realizadas destacan las dificultades presentadas

en la lectura, dejando en evidencia la importancia de tomar conciencia de que el
proceso de lectura es una parte fundamental para la obtención de conocimientos
básicos, benéficos para la sociedad en todos los aspectos. Por lo tanto, los docentes
deben hacer uso de herramientas pedagógicas que contribuyan a mejorar la lectura, de
tal modo que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas, e
incrementar la comprensión lectora.

La enseñanza de la lectura se encuentra bajo una concepción conductista y

mecanicista. Según Figueroa (2009), la lectura se entiende como un conjunto de

5
habilidades que se enseñan aisladamente, por esta razón es parte de la enseñanza de
las letras, sonidos, luego las palabras y por último, la comprensión. Por otra parte, los
docentes deben buscar estrategias para enseñar a leer a sus estudiantes, que les
permita sentirse a gusto y cómodos durante el tiempo dedicado a la lectura, bien sea
un libro, revistas, periódicos, entre otros; con la finalidad de no hacer este proceso
rutinario ni aburrido para ellos. Esto contribuirá al enriquecimiento del vocabulario y
conocimiento, además de la formación como individuos analíticos.

Mediante la aplicación de una entrevista y una lectura exploratoria a los niños

y niñas de 4° grado, sección “2” de la Escuela Bolivariana Rómulo Gallegos; se pudo
detectar en una minoría, que presentan dificultades en la fluidez de la lectura, fallas
en la comprensión, insuficiencias en la asociación de los sonidos y confusión de las
letras; sin embargo, manifiestan una actitud positiva, puesto que la mayoría
demuestran interés por leer.

En este sentido, se propuso aplicar la lectura como herramienta para el

fortalecimiento de la capacidad analítica en los y las estudiantes del 4° grado de la
Escuela Bolivariana Rómulo Gallegos, con lo que se intenta dar respuesta a: ¿Qué
características presenta la lectura realizada por los estudiantes del 4° grado de dicha
institución?.

6
 OBJETIVO GENERAL

Aplicar un plan de acción utilizando la lectura como herramienta para el

fortalecimiento de la capacidad analítica en los estudiantes del 4° grado en la Escuela
Bolivariana Rómulo Gallegos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diagnosticar las características de la lectura realizada por los

estudiantes del 4° grado en la Escuela Bolivariana Rómulo Gallegos.
 Identificar las herramientas utilizadas por el docente para incentivar el
hábito de la lectura en los estudiantes.
 Determinar como el docente fortalece la capacidad analítica de los
estudiantes.
 Diseñar un plan de acción basado en la lectura como herramienta para
el fortalecimiento de la capacidad analítica en los estudiantes.

7
 JUSTIFICACIÓN

Todos los seres humanos nacemos con la capacidad de aprender y crear.

Comprender un texto, poder interpretarlo y beneficiarse; es una cualidad
indispensable, no solo, para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para
desenvolverse en la vida cotidiana. Esta habilidad trae beneficios tanto en el ámbito
educativo, como en el familiar y social, es por ello que en los tres espacios es
necesario promover y disfrutar el proceso de lectura. De aquí la importancia de
desarrollar la capacidad analítica en los estudiantes, para que esta sea un medio
favorable para acercarse a la información y poder aprender a lo largo de la vida.

Es necesario que la escuela enseñe a sus estudiantes, Los niños, desde

pequeños, necesitan entender cómo se procesa la información y los conocimientos en
el cerebro humano. El almacenamiento, por largo plazo, de las informaciones
lingüísticas, imprescindibles para el habla, la escritura, la lectura y la comprensión
oral. Tal educación servirá no sólo para la lengua materna sino también para las
demás disciplinas escolares.

Es por ello que es indispensable la implementación de proyectos que

fortalezcan la lectura y por lo que se ha diseñado un plan de acción tomando en
cuenta las necesidades en lectura y comprensión de textos que presentan los
estudiantes de 4° en la Escuela Bolivariana Rómulo Gallegos, en el municipio Pedro
Zaraza, del Estado Guárico; y además con la esperanza de que pueda ser aplicado en
otras instituciones.

8
 CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

9
 ANTECEDENTES

Según Salazar (2010), en su investigación sobre estrategias de aprendizaje

para la comprensión de la lectura en los estudiantes de 1er grado de la Escuela Básica
Blanca Guevara de Balan, ubicado en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo,
Estado Monagas. Se pudo constatar que los estudiantes no alcanzan el rendimiento
escolar deseado debido a que estos no prestan atención en las enseñanzas dadas, esta
situación da como resultado: problemas de comprensión lectora.

Salazar llegó a la conclusión de que una de las causas del bajo rendimiento de
enseñanza, se deriva de la falta de estrategias. Razones por la cual se ve la necesidad
de que los docentes utilicen herramientas de enseñanza para promover la lectura y el
análisis de los niños.

León (2010), el diagnostico realizado dentro de las aulas pertenecientes a la

U.E.N. “El Libertador” señaló que los docentes no están empleando estrategias ni
recursos innovadores en sus estudiantes para promocionar la lectura. Por tanto se
propuso brindarle a los docentes una nueva estrategia para promocionar la lectura en
los niños.

León deduce entonces la importancia de que los docentes utilicen estrategias

innovadoras de enseñanza como en este caso el uso de texto instructivos de cocina
para estimular la comprensión lectora en los niños ajustándose a las necesidades de
los estudiantes con el fin de obtener un mejor aprendizaje a raíz de cosas cotidianas.

Peña (2010), el cual tuvo como objetivo diseñar una propuesta relacionada
con el juego como estrategia para la enseñanza de la lectura y escritura de los niños y
niñas de la Escuela Bolivariana “Padre Razquin”, que funciona en la Plazuela,
Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

10
 De esta investigación se extrajo una importante lección sobre la influencia que
ejerce la lectura en la vida de todo niño y niña: El acto de leer es una actividad
esencial en la vida del ser humano, literalmente hablando la lectura es un modo de ser
y de vivir, una manera peculiar de ejercer conciencia. Es pensar, razonar y dialogar
con el texto, ya que cuando se lee verdaderamente, se pone de manifiesto el sentido
expresivo de la lectura llevando de este modo a la comprensión de la misma.

BASES TEÓRICAS

Kenneth S. Goodman (1967), desarrollo una teoría sobre los proceso de la

lectura desde una perspectiva psicolinguistica. Esta considera a la lectura como un
proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas
transacciones, cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso.

Goodman señala que el lenguaje escrito, de modo similar al lenguaje oral, es

una necesidad relevante y que para entender el proceso de lectura, se debe
comprender de que manera el lector, el escritor y el texto contribuyen a él; ya que las
características del lector son tan importantes como las características del texto. El
autor expresa que:

La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente importante para

el uso exitoso del proceso. Pero también lo es el propósito del lector, la cultura social,
el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas
conceptuales. Toda la lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de
comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que
conoce y cree antes de la lectura.

11
 Braslasky (1985), da la siguiente definición de la lectura:

La lectura incluye el reconocimiento de símbolos impresos o manuscritos, que

sirven como estimulo para recordar los significados mediante la manipulación de
conceptos que el lector ya posee. Los significados resultantes son organizados en
procesos de pensamiento según los propósitos tratados por el lector.

Ausubel (1969), afirma que:

La adquisición de conocimientos es ante todo una manifestación de

aprendizaje por recepción, es decir, el contenido principal de lo que hay que aprender
por cómo se presenta al estudiante en su forma más o menos final. En estas
circunstancia, apenas se le pide que lo comprenda y lo incorpore en su estructura
cognitiva, de modo que disponga de él para su reproducción, para el aprendizaje
relacionado y para solucionar problemas de alguna fecha futura.

Vygotsky (1983), quien es considerado el precursor del constructivismo

social. De acuerdo a esta teoría el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio, entendido social y culturalmente, no solamente
físico. También rechaza los enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.

El constructivismo presenta la cualidad de asumir la naturaleza activa

dinámica del conocer. Toda observación registrada como tal, está condicionada a las
perspectivas asumidas por sus observadores. Desde luego que el individuo forma una
clave importante en su aprendizaje, pues ya genéticamente cuenta con habilidades
para obtenerlo.

12
 BASES LEGALES

El presente estudio tiene sus sustentos legales en la constitución de la

Republica Bolivariana De Venezuela en sus artículos 102 y en la ley Orgánica de
Educación en su artículo 6. En la LOPNA: Artículo 53.

La constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece en el

artículo 102: Hace referencia a que la educación es un derecho al que todos los
venezolanos deben tener acceso, de manera democrática y obligatoria. Donde el
estado cumple el papel muy importante de velar por los intereses de los estudiantes en
sus diferentes niveles y modalidades ya que la considera una fuente de conocimiento
científico y humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. El estado con ayuda
de la familia y la sociedad, promueve la educación, de acuerdo con lo establecido en
el presente artículo.

Ley orgánica de protección del niño y del adolescente:

Artículo 53: Contempla que todos los niños y niñas tienen el derecho a la
educación gratuita y obligatoria, donde se les garantice las oportunidades para tal fin.

La educación es un derecho indispensable. Lo que precisa que el Estado, la

comunidad y la familia velen por su total cumplimiento y así el individuo tenga una
formación de calidad a lo largo de la vida, en la que el interés por la lectura como
fuente de conocimiento, será fundamental.

13
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

14
 Paradigma de Investigación:

Este proyecto está enmarcado en un estudio socio crítico, perspectiva que

surge como respuesta a las tradiciones positivas e interpretativas, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social. Concibe la educación como un proceso histórico e
ideológico y subraya, no solo la comprensión práctica de que el hecho educativo, es
un intento de transformar la práctica educativa para lograr racionalidad y justicia
social. De este modo, el paradigma crítico se encuentra en estrecha relación con esta
investigación, y con el enfoque metodológico utilizado, puesto que concibe la
aplicación de la lectura como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la
capacidad lectora y analítica en los estudiantes de 4° grado de la E.B. “Rómulo
Gallegos”.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación que sustenta este proyecto es una investigación de

acción participativa. Se aplico un plan de acción con el fin de promover la lectura
como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la capacidad lectora y
analítica en los estudiantes de 4° grado de la E.B. “Rómulo Gallegos”.

Esta investigación también es de carácter participativo, se observó

directamente la realidad de los hechos con el fin de aplicar estrategias que motiven el
interés por la lectura en los estudiantes y su sentido analítico.

Descripción de los Instrumentos Aplicados en el desarrollo del proyecto

Diagnóstico

Para llevar a cabo este proyecto se realizó un diagnóstico con el fin de

determinar cuáles eran las dificultades más sobresalientes en el área del lenguaje y
comunicación. De allí que se iniciaran las actividades planificadas con una lectura

15
exploratoria y así se verificaron las habilidades y debilidades que presentaron los
estudiantes al leer. Todo con la mejor motivación de parte de los participantes con el
fin de ayudar a mejorar a los niños en las fallas que presenten.

A este respecto se aplicó una entrevista dirigida a los estudiantes, como

también al docente; y una lectura de diferentes partes del libro “Caracol” asignado a
los estudiantes de 4° grado de la E.B. “Rómulo Gallegos”.

En la lectura exploratoria que hicieron los niños del libro “Caracol” se

constato que la mayor parte de ellos leen de forma silábica, les cuesta unir sonidos
complejos, dificultando su comprensión de lo leído. Al hacerle preguntas referentes a
la lectura mostraban timidez al responder, les costaba entender el significado de la
pregunta por lo cual había que darle detalles para que pudieran entender lo que se
preguntaba. Si se les hacían preguntas de retroalimentación acerca de, en qué
consistía la lectura, pocos recordaban al principio, debido a que se distraían muy
fácilmente y no prestaban atención.

Población y Muestra
Población

Todo estudio de investigación amerita determinar la población objeto de

estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus características.

En tal sentido la población objeto de estudio de este proyecto está conformado

por 734 niños y niñas que representan la matrícula total de la Escuela Bolivariana
“Rómulo Gallegos”, del municipio Pedro Zaraza del Edo. Guárico.

Muestra

Luego de haber determinado la población objeto de estudio es necesario

seleccionar una muestra, de esta, para hacer más factible el proceso investigativo.

16
 En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye el 4to.
Grado sección “2”, con un total de 26 estudiantes, entre estos catorce (11) varones y
trece (15) hembras. Los cuales fueron observados en su ambiente de estudio (aula);
situación que facilita emitir un diagnóstico de la falta de estrategia del lenguaje en
lectura, la que permitió implementar un plan de acciones pedagógicas para minimizar
la problemática planteada.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

Se refiere a las técnicas empleadas para recabar datos e información

relacionada con el tema investigado. En esta investigación se utilizó el método
empírico, la observación directa y sistemática, ejercicios y problemas intercambio
oral con los alumnos y alumnas.

Métodos empíricos:

La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,

clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un
esquema previsto y planeado.

La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la

educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, influye a
grandes rasgos el propósito trazado.

Las técnicas participativas charlas, exposiciones didácticas, conversatorios,

entre otras.

PLANIFICACION

17
 PLANIFICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS

 Los participantes Humanos:
explican el propósito
 Entrevista a los niños de la visita. - Participantes.
y al docente  Organizar a los - Estudiantes.
estudiantes para la - Docente de Aula.
entrevista.
 Explicación en qué
Diagnosticar las consiste la entrevista,
competencias lectoras de  Lectora exploratoria tanto a los niños como
los niños del 4° de la al docente.
Materiales:
Escuela Bolivariana  Aplicación de la
Rómulo Gallegos entrevista y lectura a
- Libros.
los estudiantes y
docente.
 Lectura por parte de
los niños.
 Preguntas por parte de
los participantes a los
estudiantes.
 Agradecimiento por la
colaboración y
despedida

18
 Desarrollo de la Planeación de Acciones

OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

o Explicación - Enumerar en dibujos y Humanos:
sobre la crear oraciones.
oración, los Docente.
elementos que - Dar a los estudiantes Estudiantes
la conforman y diferentes palabras Participantes.
como para que puedan crear
realizarlas. sus propias oraciones.
Lograr que el
Ejemplos. Materiales:
niño(a)
- Lectura de oraciones
incremente su La oración y la
o Crear creadas. Hojas de dibujo. Formativa
comprensión lectura
oraciones de Cuadernos.
mediante la
acuerdo a - Ordenar oraciones. Lápices.
oración.
imagines.
- Practicar la lectura y
o Ordenar hacerles preguntas
oraciones con acerca de lo leído.
palabras
desordenadas

19
 OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Humanos:
- Demostración de
diferentes cuentos Docente.
clásicos. Estudiantes
Participantes.
- Lectura del cuento: La
cometa que le dio la
o Lectura Formativa:
vuelta al mundo, El Materiales:
divertida por
Atlantiscopio. Poemas
parte de los Mediante la
Evaluar la y adivinanzas. Cuentos
investigadores. observación
comprensión clásicos.
participativa.
lectora de los - Preguntas e Pizarra.
Lectura y o Preguntas
niños(as) del 4° inferencias acerca del Marcadores.
comprensión de abiertas sobre Indicadores:
grado de la título, personajes, Hoja con guía de
cuentos. la lectura.
Escuela Básica ilustraciones del preguntas sobre
Presta
“Rómulo cuento. el cuento.
o Adivinanzas atención a la
Gallegos”. Libro caracol,
sobre el lectura.
- Comentarios de los Ssntillana 1.
cuento. Participa en
niños sobre lo que más Cuaderno de
la actividad
les agradó de la observaciones.
actividad.

- Práctica de lectura
diaria por parte de los
niños con el libro de
su preferencia.

20
 OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
o Análisis de Humanos:
ilustraciones. - Organización en
grupos de estudiantes Docente.
o Recortes de para la creación de Estudiantes
ilustraciones cuentos mediante Participantes.
de periódicos y imágenes.
revistas.
Materiales:
o Enumeración - Preguntas abiertas
Formativa:
de objetos. sobre las lecturas Cuadernos
Despertar la
realizadas. Lápices
creatividad y la A través de
La literatura y el o Creación de Libro de texto
imaginación a la
mundo de la historias, Hojas de dibujo
través de textos observación
imaginación. cuentos a - Opinión personal Ilustraciones
leídos e participativa.
través de sobre las lecturas. Revistas
ilustraciones.
ilustraciones Periódicos
por parte de los
niños. - Lectura por parte de
los estudiantes con
o Lectura, ayuda de los
historias y participantes.
descripciones
por parte de los
niños.

21
 OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Humanos:
- Lectura de un artículo
por parte de los Estudiantes
participantes de la Participantes.
o Preguntas Fase.
abiertas acerca
Estimular la Comprensión de la lectura y Materiales: A través de la
comprensión lectora y su opinión - Preguntas claves sobre observación
lectora. análisis. personal. lo leído a los niños. Libros de texto participativa.

- Pedir que digan un

resumen sobre el
artículo.

22
 OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Humanos:
- Explicación de las
reglas del juego. Docentes.
Estudiantes
Participantes.
- Organización de
grupos de los
estudiantes. Materiales:
Formativa:
Desarrollar en o Juegos con Cartón
los estudiantes Lenguaje y palabras “La - Colocación de palabras Dibujos
A través de la
el proceso de pensamiento Ensalada”. dispersas en una mesa Hijos de dibujo
observación
agilidad analítico. y los niños deben Colores
participativa.
mental. buscar y armar la frase Pega
indicada en el cartón Marcadores
previamente colocado Silicón
en la pared.

- Lectura de palabras y
oraciones formadas por
los niños con mas
diferencia en la lectura

23
 Resultados Obtenidos

El desarrollo de la planeación de acciones para el fortalecimiento de la lectura

se desarrolló en un corto tiempo, sin embargo con la implementación de diferentes
estrategias orientadas a incentivar, motivar y reforzar la participación de los niños y
niñas en la lectura, se pueden observar notoria mejoría en la lectura de la mayoría de
los niños y niñas objeto de este proyecto, los estudiantes de 4° grado de la Escuela
Bolivariana Rómulo Gallegos, por lo que podemos afirmar que se logró alcanzar un
poco mas de fluidez en la lectura y por lo tanto, mayor comprensión de la lectura;
además de observar motivación y deseos de continuar practicando la lectura.

24
 CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES

25
 CONCLUSIÓNES

La formación de hábitos de lectura y escritura es un proceso complejo que

debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los maestros
como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados, para ello se
debe tener en cuenta lo siguiente:

Los niños y niñas presentan distintos problemas uno de los otros, por lo tanto
las estrategias no pueden ser las mismas para todos y Los docentes por falta de
recursos económicos y por falta de recurso didáctico, como libros, folletos, guías en
cuanto a estrategias del lenguaje de lectoescritura, usan pocos métodos
motivacionales.

Cuando el niño está en el colegio y comienza a leer y escribir, la familia debe

reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. La lectura y
escritura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario
que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un deber. No se debe
comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno con las de otros niños.

Los niños con déficit en la lectura ameritan atención más personalizada, ya

que la timidez producto de su edad, les hace inhibirse de solicitar ayuda y se van
quedando atrás.

La aplicación de estrategias sencillas pero más participativas y divertidas

despierta el interés en los niños.

26
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ARIAS, F. (2006).El Proyecto Investigativo. Caracas Venezuela: Editorial Nuevo

Mundo.

AUSUBEL, D. (1978).Psicología Educativa: Un Punto de Vista

Cognoscitivo. México: Trillas.

BALESTRINI, M. (2002). Como se elabora el Proyecto de Investigación.

Caracas: Editorial Episteme.

BASTIDAS, L. (2012). La Lectura de Cuentos, Mitos y Leyendas Venezolanas para

Fortalecer el Uso del Lenguaje. Núcleo Guanare: UNELLEZ.

GONZÁLEZ y TORRELLES. (2012). Estrategias Didácticas para el Mejoramiento

de la Lectura. Núcleo Portuguesa. Guanare: Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL).

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/209300

https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/articulo/dialnet-
estrategiasdidacticasparafomentarlalecturacriticad-4459614pdf-GwDVW-articulo.pdf

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ANEXOS

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29
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