Gobierno del Estado de Chih.

Secretaria de Educación Pública

Dirección General de Educación Básica
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
School: Sec. Tec. No. 21. Teacher: Martin Jorge Chacón. Groups: A, B, C, D, E,
Cycle: 4 Grade: 1°
F
Social Practice of the language: Interpret and express everyday life
Date: Jun 2014 From: 23 To: 27
instructions
Social learning environment: Familiar and community Unit: 5 I Lesson plan: Warning advertisement
Specific Competency: Understand and express specific warnings of
Product 2: Oral warnings, drawing and written.
public places

Procedure Materials
Stages of the Knowing about
Doing with the language Time (Didactic and teaching &
product the language
strategies) Assessments
1.- Teacher make interaction
1st. Step Check warnings relative Conditionals T- SS 1st.., Step.
to public places. 15 About their knowledge
––Select a • Identify topic, purpose (e.g. If there is min about the topic. Rubric.
situation or an emergency … 2.- Writing the topic and
and intended audience
event in which you must … ) purpose about the topic. 1.- Participation in group.( oral
it is convenient from previous knowledge. expression)
to convey a • Distinguish speakers’ 3.- T perform the 2.- Individual participation.
warning to attitudes and turns of expression about the main ( oral expression )
prevent a participation. idea of the topic, asking to 3.- Having notes about the
problem. • Identify volume, the SS. topic. (written expression )
. intonation and tone. 4.- SS should give some 4.- Adjusts volume, tone and
opinions about the intonation to emphasize
warnings. warnings
5.- Do Feedback two or Points ( 0, 1, 2, 3 )
three times.
1.- T - write the main
2nd. Step 20 structure about the topic, 2nd. Step.
• Recognize situations and Sentences types. Min did mention about the main Rubric:
––Structure the public places in which word that them should 1.- Copy the generating text.
sentences warnings change, to get another one 2.- Write three new sentences.
to convey Are communicated. more. 3.- work in peers or team.
warnings 2.- SS - Complete three new 4.- Searching information using
appropriate to sentences. dictionary.
the selected 3.- Make Feedback ( two or Points ( 0, 1, 2, 3 )
place three times )
1
 Understand the general
meaning and main ideas of
3rd. Step warnings.
• Listen to warnings particular
––Organize
to public places.
sentences to • Anticipate the general
state a warning. meaning.
• Establish the reason for
some warnings.
• Distinguish between
conditional and non-
conditional warnings.
• Determine sequence of
statements (e.g., description,
instruction).
• Relate warning statements
to their written form.
• Identify speech register.
4th. Step Express warnings
particular to public
––Create a places.
notice with the • Organize sentences into
warning. a sequence.
• Use non-verbal
language to aid the
––Practice the
elaboration of warnings.
announcement
• Use strategies to
of the notice
emphasize meaning.
• Express causes and
effects of warnings.
-Paraphrase the message of
some warnings.
• Express warnings particular
to public places.
20 1.- Listening some warning 3rd. Step.
Lexical differences min advertisement. Rubric:
between British 2.- Choose some special 1.- Listen the oral expression.
and American advertisement that could be 2.- Management information .
variants (e, g., car exist in their neighborhood. 3.- Write the reason.
park, parking lot, 3.- Write the reason to 4.- Did oral expression
motorway, freeway choose that warning. ( use 5.- Searching information using
) short sentences ) dictionary.
4.- Do oral practice to
express their advertisement. Points ( 0, 1, 2, 3 )
5.- Do Feedback two or
three times.
6.- Searching information on
your dictionary
• Acoustic features.
• Conditionals (e.g., 1.- Make the notice using 4th. Step
If there is an the sentences to explain Rubric:
emergency…, you 30 the causes why the people
must…). should read and put 1.- Management of the
• Verb forms: attention at the information.
imperative. Min advertisement. 2.- Make oral practice reading
• Connectors. aloud.
• Sentence types. 2.- Draw the main idea 3.- Make oral expression
• Repertoire of about the advertisement speaking or talking your
words necessary under or above the notice. notice.
for this social
practice of the 3.- Make oral practice Points ( 0, 1, 2, 3, )
language. reading aloud the notice.
• Lexical
differences 4.- Make oral practice too
between British and but only by memory.
American variants Talking or speaking the
(e.g., car notice.
park, parking lot;
motorway, 5.- Feedback two or three
freeway). times.
2
 1.- SS put your notice in 5th. Step.
th
5 . Step. Express warnings 30 some public place. Rubric:
––Publish the Acoustic features min 2.- SS practice the values. 1.- Management of the
announcement. 3.- SS should do some oral situations.
practice about the 2.- Assume responsibility in
advertisement. society.
4.- Do feedback two or 3.- Work in team.
three times Points ( 0, 1, 2, 3, )
6th. Step. 7th. Step
Being through the language: Achievements:
• Use language to prevent problems and • Adjusts volume, tone and intonation to emphasize warnings.
respect social norms. • Understands conditional and non-conditional warnings.
• Assume responsibilities in society. • Requests information to confirm the understanding of warnings.
• Recognize cultural differences in social • Indicates causes and effects of warnings.
norms. • Associates warnings to particular situations.
RUBRIC: points ( 0, 1, 2, 3, 4, 5 ) RUBRIC: points ( never 0, often 1, sometimes 2, frequently 3, hardly ever 4, always 5 )
Comments and reflections:
This lesson plan could have some extra changes if depending of the environment in class or the behavior of the
students also the organization of the principal in the school, but the main changes that could have are if some
strategic is difficult to do at the students also could change the time.

Análisis de esta secuencia didáctica. Enfatizando en las formas de evaluación y los tiempos para ello.

NOTA: Los tiempos pueden ser variables según la motivación del grupo. Puede prolongarse hasta 3 módulos.

a) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias
buscaría.

INICIAL

- En el 1er. Paso de la actividad donde el docente interactúa con los alumnos tomando en cuenta los
conocimientos previos.
- Por medio de una rúbrica.
- Reforzamiento.

FORMATIVA

- A lo largo del proceso de la actividad con las evidencias obtenidas de la rúbrica y los avances en los
3
 productos, escritos, orales evaluados.
- Reforzamiento.

SUMATIVA

- En cada uno de los pasos por medio de los puntos obtenidos según las rubricas.
- Al final el acumulamiento de todos los puntos obtenidos para referenciar un numero por cada uno de ellos
y determinar una calificación global de la actividad.
- El proceso de evaluación final nos da una evidencia clara de donde se debe llevar a cabo una
retroalimentación.

¿Qué criterios establecería para su evaluación?

-En este caso se llevara a cabo por medio de rubrica asignando valores en puntos. Asignando las puntuaciones de o
si no hace nada, 1 si lo hace a veces, 2 algunas veces, 3 siempre.

¿Cómo se logra que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluación y
co-evaluación?

-Trabajando en equipo de manera colaborativa y llevando a cabo la autoevaluación y co-evaluación por medio de
rubrica en el paso 2, 3, 4. Puede ser desde el 1 y los dos últimos.

a) Proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación.

- La actividad es la de hacer un anuncio sobre alguna advertencia de peligro, o valores, cuidados del medio
en su vecindario, pueblo, ciudad donde el alumno vive y se desenvuelve.
- Lo propuesto en esta secuencia para evaluar seria por medio de rubrica a lo largo del proceso.
- Rubrica en forma de lista de grupo y en tarjetas por equipo pero con los mismos rasgos.

¿Evidencias en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje
autónomo?

- La asociación de las advertencias sobre la realidad del alumno.

- La búsqueda de la información de manera individual.
- El manejo de la información llevada a cabo por alumno.
4
- El saber ser con el saber transmitiendo valores atraves del tema.
- Además cada uno de los rasgos a calificar basados en los aprendizajes esperados, el saber ser con el
saber, competencias básicas, especificas.

-Ideas, información, estructuras, manejo de información a estructurar en forma de enunciados, expresión oral acerca
del tema.

Para llevar a cabo las rubricas se diseñaría una para cada paso ( serian 7 rubricas ) y así sería seriamente
valorado el proceso de aprendizaje, permanente y continuo, con el siguiente modelo como ejemplo del 1er. Paso.

To assessment competences:

5
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

11

21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
10
Nu.
Step. 1

neighborhood.

Student name:
English 1st. Group: A.
Teacher: Martin Jorge Chacón.
Assessment competences to the life

Advertisement, notice to help in your

expression)1.- Participation in group. (oral

expression)2.- Individual participation. (oral

expression )3.- Having notes about the topic. (written

4.- Adjusts volume , tone and

intonation to emphasize.

5.-

6.-

TOTAL POINTS
6
Para valorar los procesos de manera efectiva utilizando auto-evaluación y co-evaluación se tendría que hacer la
misma rubrica en donde solo se evalúan los miembros del equipo.

expression)1.- Participation in group. (oral

expression)2.- Individual participation. (oral

expression )3.- Having notes about the topic. (written

emphasize.4.- Adjusts volume , tone and intonation to

TOTAL POINTS
5.-

6.-
Assessment competences to the life

Step. 1

Advertisement, notice to help in your

neighborhood.
Nu.
Teacher: Martin Jorge Chacón.
English 1st. Group: A.
Student name:

Team : _______

1
2 - De este modelo se
3 harían un para cada
4 equipo y así se llevaría
5 el proceso de evaluación
6 más fluido, al momento,
Points to assessment: Brindando Información
0 Never, 1 Often, 2 sometimes, 3 always. oportuna para la
retroalimentación.
7
- También el formato se haría sin las competencias básicas, especificas, aprendizajes esperados, el saber ser con
él, conocimiento, En el sentido que cada uno de los rasgos varían entre uno y otro paso, así que el formato
funcionaria mejor si tiene los espacios en blanco para escribir lo sugerido por el docente según su
planeación. .
- Al final se lleva a cabo la evaluación sumativa sustraída de todas las rubricas, para determinar un numero como
Calificación final por cada competencia ( rasgo )