REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CONVENIO UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

ENLAUNIV - NUCLEO TACHIRA

CUADRO COMPARATIVO CORRIENTES PSICOLOGICAS Y ASPECTOS RELACIONADOS.

Profesora: Jhony Goretty Becerra Rivera

Estudiante:
Wilquer Leonardo Punguta Duran
Materia: Introducción a la Psicología Educacional
CI: 23826790
Sección T3 Trimestre III Turno. Jueves Tarde.

Enero, 2018.
CORRIENTES CONDUCTISMO TEORIAS PROCESAMIENTO COGNOSCITIVISM CONSTRUCTIVISM HUMANISMO
PSICOLOGICA CONTEXTUALES DE LA O O
S INFORMACION

ANTECEDENT Surgió a fines del siglo La propuesta de Urie La psicología del Un pionero de la Puede considerarse La psicología humanista es
ES XIX como una reacción Bronfenbrenner surge procesamiento de la psicología cognitiva, que como iniciadores del una perspectiva psicológica
a la psicología como una reacción en información empieza a trabajó fuera de los constructivismo a los que se levantó a la
profunda y otras formas principio metodológica, gestarse sobre todo entre límites (tanto intelectual psicólogos George prominencia en la mitad del
tradicionales de contra la manera 1920 y 1960 como como geográfico) del Kelly en clínica (con siglo 20, en respuesta a las
psicología, que a tradicional de estudiar el consecuencia de dos conductismo fue Jean su Psicología de los limitaciones de Sigmund
menudo tenían desarrollo desde el grandes grupos: Estados Piaget. Desde 1926 hasta Constructos Personales Freud 's teoría
dificultades para hacer conductismo y, más Unidos y Gran Bretaña. la década de 1950 y hasta de 1955) y Jean Piaget psicoanalítica y BF
predicciones que tarde, desde el Es un periodo amplio la década de 1980, estudió en psicología del Skinner, conductismo. Con
pudieran probarse procesamiento de la que viene motivado por los pensamientos, el desarrollo (con su sus raíces que van desde
experimentalmente. Las información, según este las investigaciones de lenguaje y la inteligencia "epistemología Sócrates hasta el
primeras derivaciones laboratorio , se habían los soldados a raíz de la de niños y adultos. genética" es decir, el Renacimiento, este enfoque
del Conductismo se dedicado a estudiar II guerra mundial. A mediados del siglo XX, estudio de los orígenes enfatiza el impulso
remontan a finales del comportamientos Inicialmente la surgieron tres influencias psicológicos de la inherente de los individuos
siglo XIX, extraños de niños en investigación se lleva a principales que inspirarían teoría del hacia la autorrealización , el
cuando Edward situaciones extrañas cabo en el laboratorio y y conformarían la conocimiento proceso de realizar y
Thorndike fue pionero durante el periodo de después se traslada a los psicología cognitiva como individual). expresar sus propias
en la ley del efecto(un tiempo más breve centros de trabajo. Los una escuela formal de capacidades y creatividad.
proceso que involucraba posible. Por ello los principales antecedentes pensamiento: Además de los En el siglo XX, a la
el fortalecimiento del objetivos del modelo son Gran Bretaña y Con el desarrollo de la mencionados, puede psicología humanística se la
comportamiento ecológico que EEUU entre 1920 y nueva tecnología de considerarse asimismo llamó la "tercera fuerza" en
mediante el uso brofenbrenner propugna 1960, concretamente se guerra durante la Segunda como padres del psicología, distinta de los
de refuerzos). son 2: potencias el gesta en laboratorios de Guerra Mundial , la constructivismo a enfoques anteriores, incluso
Durante la primera estudio del desarrollo investigación. necesidad de una mayor Humberto Maturana, menos humanistas, del
mitad del siglo contextual desde los comprensión del Ernst von Glassersfeld, psicoanálisis y el
XX, John B. ambientes reales en los rendimiento humano se Francisco Varela, conductismo. En nuestra
Watson ideó el que los seres humanos hizo evidente. Problemas Heinz von Foerster, sociedad post industrial, la
conductismo vivimos y en los que tales como la mejor forma Niklas Luhmann, Paul psicología humanista se ha
metodológico, que acontece ese desarrollo, de entrenar a los soldados Watzlawick, Gregory vuelto más significativa;
rechazó los métodos y aclarar para utilizar la nueva Bateson, Lev por ejemplo, ni el
introspectivos y trató de conceptualmente el tecnología y cómo tratar Vygotski, Kurt Lewin. psicoanálisis ni el
comprender el concepto de contexto, los asuntos de atención Así, Jean Piaget, conductismo podrían haber
comportamiento concepto sobre el que bajo presión se enfrentándose a las dado nacimiento a la
midiendo solo los había trabajado poco y convirtieron en áreas de posiciones innatistas y inteligencia emocional.
comportamientos y era diferencialmente necesidad para el personal empiristas Una de las primeras fuentes
eventos observables. No factores externos militar. El conductismo dominantes en su de la psicología
fue sino hasta la década amalgados, además de proporcionó poco o época, propuso que el humanística fue el trabajo
de 1930 que BF ello presentaban ningún conocimiento conocimiento es el de Carl Rogers, quien
Skinner sugirió que los carencias que su sobre estos asuntos y fue resultado de estaba fuertemente
eventos privados - propuesta tiene el el trabajo de Donald La interacción entre el influenciado por Otto Rank,
incluidos los propósito de superar Broadbent, integrando sujeto y la realidad en quien rompió con Freud a
pensamientos y como poca información conceptos de la la que se desenvuelve. mediados de la década de
sentimientos deberían de los procesos en investigación del El 1920. El objetivo de Rogers
estar sujetos a las distintos contextos, falta rendimiento humano y la individuo al actuar era garantizar que los
mismas variables de de conocimiento teoría de la información sobre la realidad va procesos de desarrollo
control que el analítico de los desarrollada construyendo las condujeran a un
comportamiento contextos que estimulan recientemente, lo que propiedades de funcionamiento de la
observable que se o soportan la aparición forjó el camino en esta Ésta, al mismo tiempo personalidad más saludable,
convirtió en la base de de procesos evolutivos. área. que estructura su si no más creativo. El
su filosofía En general, hasta ese Los desarrollos en la propia mente. término "tendencia
llamada conductismo momento el estudio de ciencia de la computación Piaget reconoce la actualizante" también fue
radical. Mientras que los contextos se había llevarían a establecer existencia de ciertas acuñado por Rogers, y fue
Watson e Ivan limitado al estudio de paralelismos entre el capacidades innatas un concepto que
Pavlov investigaron los situaciones diádicas de pensamiento humano y la que, eventualmente llevó a
procedimientos de interacción ignorando su funcionalidad desde el nacimiento Abraham Maslow a
estímulo-respuesta influencia de contexto computacional de las permiten al niño actuar estudiar la autorrealización
del condicionamiento amplio. computadoras, abriendo sobre el mundo, recibir como una de las
clásico, Skinner evaluó Por otro lado la áreas completamente y necesidades de los
la naturaleza propuesta de Vygotsky y nuevas de pensamiento Transmitir humanos. Rogers y Maslow
controladora de las el enfoque sociocultural, psicológico. Allen Newell información necesaria introdujeron esta psicología
consecuencias y es una propuesta surgida y Herbert Simón pasaron para su supervivencia. positiva y humanista en
también del funcionamiento su años desarrollando el Aunque esta forma respuesta a lo que
los antecedentes (o génesis y desarrollo en concepto de inteligencia de comportamiento es consideraban la visión
estímulos el contexto artificial (IA) y luego esencial para lograr la excesivamente pesimista
discriminativos) que interpersonal, cultural, trabajaron con psicólogos adaptación al medio, del psicoanálisis.
señalan el histórico e institucional cognitivos con respecto a indica la Las otras fuentes de
comportamiento ; la como si fuesen procesos las implicaciones de la Existencia de inspiración incluyen las
técnica se hizo conocida independientes aislables IA. Esto alentó una conocimientos acerca filosofías del
como condicionamiento y controlables, cuya conceptualización de las de cómo es la realidad. existencialismo y la
operante . figura principal fue lev funciones mentales El conocimiento fenomenología.
Vygotsky y junto con modelada en la forma en Acerca de ésta debe
Piaget el más influyente que las computadoras ser construido por el
de la psicología del manejan cosas tales como sujeto. Las
desarrollo el almacenamiento y capacidades reflejas
contemporánea. Cuyas recuperación de memoria, innatas permiten que el
publicaciones datan de y abrió una puerta niño interaccione con
los años 30 con especial importante para el la realidad, a través de
destaque desde los 70, cognitivismo. Acciones tales como
que partio desde la La crítica de Noam golpear, morder,
pedagogía y psicología Chomsky en 1959 al manipular, oler, estirar
en los procesos de conductismo y al y otras. A
aprendizaje y el arte, empirismo en general, partir de ellas, el niño
como simbolismo en el inició lo que se conocería va formando esquemas
pensamiento junto con como la " revolución (construyendo su
muchas otras aspectos cognitiva”. Dentro de la mente),
que abarca de manera psicología, en crítica del Que le permiten
multifacética e conductismo, JS Bruner, asignar significado a la
inacabada. JJ Goodnow y GA Austin realidad. Así,
escribieron "un estudio estructura un mundo
del pensamiento" en de objetos y personas
1956. En 1960, GA y es capaz de elaborar
Miller, E. Galanter y K. anticipaciones acerca
Pribram escribieron sus de
famosos "Planes y la lo que pueda suceder.
estructura del Al actuar sobre la
comportamiento”. El realidad la incorpora,
mismo año, Bruner y asimila y
Miller fundaron el Centro modifica, pero al
de Estudios Cognitivos de mismo tiempo se
Harvard, que modifica a sí mismo,
institucionalizó la aumentando su
revolución y lanzó el Conocimiento y sus
campo de la ciencia posibilidades de
cognitiva. anticipar lo que pueda
El reconocimiento formal hacer.
del campo involucró el Al mismo tiempo, el
establecimiento de conocimiento que el
instituciones de sujeto puede lograr
investigación tales como
el Centro de George
Mandler para el
Tratamiento de la
Información Humana en
1964. Mandler describió
los orígenes de la
psicología cognitiva en un
artículo de 2002 en el
Journal of the History of
the Behavioral Sciences.
Ulric Neisser puso el
término "psicología
cognitiva" en uso común
a través de su libro
Psicología Cognitiva,
publicado en 1967. La
definición de Neisser de
"cognición" ilustra el
concepto progresivo de
procesos cognitivos:
El término "cognición" se
refiere a todos los
procesos mediante los
cuales la entrada sensorial
se transforma, reduce,
elabora, almacena,
recupera y utiliza. Se
ocupa de estos procesos
incluso cuando funcionan
en ausencia de
estimulación relevante,
como en las imágenes y
las alucinaciones. Dada
una definición tan radical,
es evidente que la
cognición está
involucrada en todo lo
que un ser humano podría
hacer; que cada fenómeno
psicológico es un
fenómeno cognitivo. Pero
aunque la psicología
cognitiva se ocupa de toda
actividad humana en lugar
de una fracción de ella, la
preocupación es desde un
punto de vista particular.
Otros puntos de vista son
igualmente legítimos y
necesarios. Psicología
dinámica, que comienza
con motivos en lugar de
con información
sensorial, es un buen
ejemplo. En lugar de
preguntar cómo resultan
las acciones y
está directamente
relacionado con los
conocimientos
anteriores; el
conocimiento es
siempre una
construcción que el
sujeto realiza
partiendo
de los elementos de
que dispone. Esto
supone que es siempre
activo en
la formación del
conocimiento y que no
se limita a recoger o
reflejar lo
que está en el exterior.
En este sentido,
podemos afirmar que,
para el
constructivismo, el ser
humano crea y
construye activamente
su realidad
Personal.
Las opiniones más
centradas en el
desarrollo humano en
el contexto del mundo
social incluyen la
perspectiva
sociocultural o socio-
histórica de Lev
Vygotsky y las
perspectivas de
cognición situadas de
Mikhail Bakhtin , Jean
Lave y Etienne
Wenger ; Brown,
Collins y Duguid;
Newman, Griffin y
Cole, y Barbara
Rogoff .
 experiencias de un
hombre a partir de lo que
vio, recordó o creyó, el
psicólogo dinámico
pregunta cómo se siguen
de los objetivos, las
necesidades o los instintos
del sujeto.
OBJETO DE Es un enfoque Busca comprender los Teoría del La psicología cognitiva es En psicología, el A finales de la década de
ESTUDIO sistemático para procesos y contextos del procesamiento de la el estudio de procesos constructivismo se 1930, los psicólogos,
comprender el desarrollo infantil y dice información. mentales tales como " refiere a muchas interesados en los
comportamiento de los que cada organismo Premisa: Los teóricos atención, uso del escuelas de problemas exclusivamente
humanos y otros biológico se desarrolla del procesamiento de la lenguaje, memoria, pensamiento que, humanos, como el yo , la
animales. Asume que dentro de un contexto de información postulan percepción, resolución de aunque autorrealización , la salud ,
todos los sistemas ecológicos que que la percepción, el problemas, creatividad y extraordinariamente la esperanza , el amor , la
comportamientos sustentan o sofocan su aprendizaje y la pensamiento”. Gran parte diferentes en sus creatividad , la naturaleza ,
son reflejos producidos crecimiento. memoria reflejan un del trabajo derivado de la técnicas (aplicadas en el ser , el devenir , la
por una respuesta a Del mismo modo que continuo de psicología cognitiva se ha campos como la individualidad y el
ciertos estímulos en el necesitamos comprender procesamiento que integrado en varias otras educación y la significado, es decir, una
ambiente, o una la ecología de los mares incluye los mecanismos disciplinas modernas de psicoterapia), están comprensión concreta del
consecuencia de la o los bosques para de la atención, el estudio psicológico, conectadas por una ser humano existencia,
historia de ese entender el desarrollo almacenamiento en el incluyendo la psicología crítica común de los incluidos Abraham Maslow
individuo, incluyendo de un pez o de un árbol, nivel de los órganos educativa, psicología enfoques estándar , Carl Rogers y Clark
especialmente el es necesario que se sensoriales, la memoria social, psicología de la anteriores y por Moustakas , que estaban
refuerzo y el castigo, comprenda la ecología de trabajo o a corto personalidad, psicología suposiciones interesados en fundar una
junto con el estado de del ambiente humano plazo, la memoria a anormal, psicología del compartidas sobre la asociación profesional
motivación actual del para comprender el largo plazo así como los desarrollo y la economía. naturaleza constructiva dedicada a una psicología
individuo y los desarrollo del niño. mecanismos que El cognitivismo tiene dos activa. Del centrada en estas
estímulos Para Bronfenbrenner el trasladan la información componentes principales, conocimiento humano. características del capital
controladores. Aunque desarrollo se produce hacia ella y, por último, uno metodológico, el otro En particular, la crítica humano demandadas por
los conductistas por la interacción los mecanismos que teórico. apunta al postulado sociedad postindustrial .
generalmente aceptan el bidireccional del intervienen en la Metodológicamente, el "asociacionista" del La perspectiva de la
importante papel de la ambiente y el niño; y recuperación de la cognitivismo adopta un empirismo, "mediante psicología humanista se
herencia en la con el fin de entender información almacenada enfoque positivista y la el cual la mente se resume en cinco principios
determinación del los procesos es (Swenson, 1991). creencia de que la concibe como un centrales o postulados de la
comportamiento, se necesario que Modelos del psicología puede ser (en sistema pasivo que psicología humanista
enfocan principalmente analicemos los procesamiento de la principio) completamente recoge sus contenidos articulados por primera vez
en los factores contextos múltiples información explicada por el uso del de su entorno y, a en un artículo escrito por
ambientales. dentro de los cuáles Memoria método científico. Esto es través del acto de James Bugental en 1964 y
suceden: dichos semántica: conocimient también en gran parte un conocer, produce una adaptado por Tom
contextos comienzan o almacenado objetivo reduccionista, copia del orden de la Greening, psicólogo y
con el hogar, salón de codificado en forma de con la creencia de que los realidad”. editor de la revista Journal
clases, vecindario y a su proposiciones verbales componentes individuales En contraste, "el of Humanistic Psychology.
vez se van conectando (información basada en de la función mental (la constructivismo es una Los cinco principios
hacia al exterior con las el lenguaje). "arquitectura cognitiva") premisa básicos de la psicología
instituciones sociales, Memoria episódica: está pueden ser identificados y epistemológica basada humanista son:
como los medios de formada por las entendidos de manera en la afirmación de 1.Los seres humanos, como
transporte. Asimismo, a impresiones significativa. El segundo que, en el acto de humanos, reemplazan la
dichos contextos los almacenadas de es la creencia de que la conocer, es la mente suma de sus partes. No se
engloban patrones experiencias personales cognición consiste en humana la que da pueden reducir a
históricos y culturales (episodios). estados mentales internos sentido y orden componentes.
que afectan, de manera Elementos estructurales discretos ( activamente a la 2.Los seres humanos tienen
directa o indirecta, todo en la teoría del representaciones o realidad a la que está su existencia en un
aquello dentro de la vida procesamiento símbolos) cuya respondiendo". Las contexto exclusivamente
del niño. Registro sensitivo: Que manipulación se puede psicologías humano, así como en una
recibe información describir en términos de constructivistas ecología cósmica.
interna y externa reglas o algoritmos teorizan sobre e 3.Los seres humanos son
el cognitivismo es un investigan cómo los conscientes y están
Memoria a corto plazo: marco teórico para seres humanos crean conscientes de estar
Breves comprender la mente que sistemas para conscientes, es decir, son
almacenamientos de la ganó credibilidad en la comprender de manera conscientes. La conciencia
información seleccionad década de 1950. El significativa sus humana siempre incluye
a. movimiento fue una mundos y una conciencia de uno
Memoria a largo respuesta al conductismo, experiencias. mismo en el contexto de
plazo: Organiza y que los cognitivistas Algunas teorías otras personas.
mantiene disponible la dijeron que olvidó constructivistas. 4.Los seres humanos tienen
información por más explicar la cognición. La Epistemología la capacidad de tomar
tiempo. psicología cognitiva genética. decisiones y, por lo tanto,
Las categorías del deriva su nombre del latín Jean Piaget (1896- tienen la responsabilidad.
procesamiento cognoscere , que se 1980), el creador de la 5.Los seres humanos son
Atención: Recibe, refiere al conocimiento y epistemología intencionales, apuntan a
selecciona y asimila los la información, por lo que genética, argumentó objetivos, son conscientes
estímulos. la psicología cognitiva es que las posiciones del de que causan eventos
Codificación: Simboliza una psicología del conocimiento se futuros y buscan
los estímulos según procesamiento de la desarrollan; que no se significado, valor y
estructuras mentales información derivada en les da a priori, como creatividad.
propias parte de las tradiciones en la epistemología de Mientras que la psicología
(físicas, semánticas, cult anteriores de la Kant , sino que las humanista es una división
urales). investigación del estructuras de específica dentro de la
Almacenamiento: Retie pensamiento y la conocimiento se Asociación Psicológica
ne de forma organizada l resolución de problemas. desarrollan a través de Americana (División 32), la
ossímbolos codificados. la interacción. La psicología humanista no es
Recuperación: Uso post teoría de Piaget es, en tanto una disciplina dentro
erior de la información o última instancia, de la psicología como una
rganizada ycodificada.D falsacionista : "el perspectiva sobre la
e todos los elementos comportamiento es el condición humana que
conviene señalar que los motor de la informa la investigación y
procesos más complejos evolución". Sus práctica psicológica.
son los de organización principales
y significatividad , pues publicaciones La psicología humanística
sólo estos factores abarcaron cincuenta incluye varios enfoques de
verificarán el uso de la años desde la década asesoramiento y terapia.
memoria a largo plazo, de 1920 hasta la Entre los primeros enfoques
en el entendido que década de 1970. El encontramos la teoría del
se han procesado y enfoque de Piaget desarrollo de Abraham
unido a los sobre el Maslow, enfatizando una
conocimientos previos constructivismo se jerarquía de necesidades y
los conocimiento desarrolló aún más en motivaciones; la psicología
nuevos, y se ha creado las teorías neo- existencial de Rollo May
una nueva codificación, piagetianas del reconociendo la elección
que agrupa lo anterior desarrollo cognitivo. humana y los aspectos
con lo Teoría de la trágicos de la existencia
nuevo, y lo almacena co construcción personal humana; y la terapia
mo información, más George Kelly (1920- centrada en la persona o
completa y con procesos 1967), el creador de la centrada en el cliente de
internos más teoría de Carl Rogers , que se centra
desarrollados. construcciones en la capacidad del cliente
Teoría de Newell y personales, se ocupaba para la autodirección y la
Simon principalmente del comprensión de su propio
Premisa: La inteligencia papel epistémico del desarrollo. La terapia
debía ser estudiada observador en la centrada en el cliente no es
desde una perspectiva interpretación de la directiva; el terapeuta
funcional, no realidad. Él argumentó escucha al cliente sin
fisiológica. que la forma en que juzgar, permitiendo que el
esperamos cliente obtenga ideas por sí
experimentar el mundo mismo. El terapeuta debe
 altera nuestra forma de asegurarse de que se estén
sentir y actuar. En considerando todos los
otras palabras, nos sentimientos del cliente y
ordenamos ordenando de que el terapeuta tenga
nuestros pensamientos. una comprensión firme de
El objetivo de su las inquietudes del cliente
enfoque terapéutico mientras se asegura de que
era, por lo tanto, haya un aire de aceptación
permitir que el cliente y calidez. El terapeuta
explorara sus propias centrado en el cliente se
mentes, actuando ocupa de la escucha activa
como facilitador de la durante las sesiones de
exploración de sus terapia.
propios significados o
"constructos". Las
principales
publicaciones de Kelly
se publicaron en los
años 1950 y 1960.
Terapia cognitiva post-
racional.
Vittorio Guidano
(1944-1999), el
creador de la terapia
cognitiva post
racional, hipotetizó
que la mente crea un
sistema complejo de
reglas abstractas
responsables de las
cualidades concretas y
particulares de nuestra
experiencia
consciente. Sus
principales
publicaciones se
publicaron en los años
ochenta y noventa. En
los años posteriores a
las contribuciones de
Guidano, ha habido
mucho debate entre los
investigadores de la
cognición encarnada
acerca de hasta qué
punto la cognición es
abstracta o amodal
versus modal.
METODOS DE La aplicación Desde el punto de vista El papel del ambiente de Después de la revolución El enfoque Empatía es uno de los
INVESTIGACI del conductismo explicativo, dos de los la tarea: resolución de cognitiva, y como constructivista, en su aspectos más importantes
ON radical conocido problemas centrales que diferentes tareas como resultado de muchos de vertiente de corriente de la terapia humanista.
como análisis de buscan resolver los fruto de la interacción los principales pedagógica, es una Esta idea se centra en la
comportamiento psicólogos del entre un sistema de descubrimientos que manera determinada capacidad del terapeuta
aplicado se usa en una desarrollo son procesamiento de salieron del campo de la de entender y explicar para ver el mundo a través
variedad de entornos, identificar cómo los información, el sujeto psicología cognitiva, la las formas en las que de los ojos del cliente. Sin
incluido, por ejemplo, factores biológicos y que resuelve el disciplina de la terapia aprendemos. Los esto, los terapeutas pueden
el manejo del contextuales se problema, y un ambiente cognitiva evolucionó. psicólogos que parten verse obligados a aplicar un
comportamiento relacionan para de la tarea: siendo este Aarón T. Beck de este enfoque ponen marco de referencia externo
organizacional , para el determinar el curso del último la tarea tal y generalmente se considera énfasis en la figura del donde el terapeuta ya no
tratamiento de desarrollo y determinar como es descrita por el el padre de la terapia aprendiz como el comprenda las acciones y
trastornos mentales, si este es un proceso experimentador. La cognitiva. Su trabajo en agente que en última los pensamientos del cliente
como el autismo y el continuo u organizado estructura del ambiente las áreas de instancia es el motor como lo haría el cliente,
abuso de en etapas. Se han de la tarea determina la reconocimiento y de su propio sino estrictamente como un
sustancias . Además, propuesto múltiples representación que el tratamiento de la aprendizaje. terapeuta que derrota el
mientras que el teorías para explicar sujeto realiza de esta y, depresión ha ganado Los padres, maestros y propósito de la terapia
conductismo esos aspectos así como por tanto, las reconocimiento mundial. miembros de la humanista. Incluido en la
y cognitivas escuelas de la estructura y dificultades o En su libro de 1987 comunidad son, según empatía, la consideración
pensamiento funcionamiento general facilidades que titulado Terapia Cognitiva estos autores, positiva incondicional es
psicológico pueden no del proceso. Sin encontrará en su de la Depresión, Beck facilitadores del uno de
estar de acuerdo en embargo no existe un resolución. presenta tres puntos cambio que se está Los elementos clave de la
teoría, que se han acuerdo generalizado o El papel de la sobresalientes con operando en la mente psicología humanista. La
complementado una teoría codificación: respecto a su del aprendiz, pero no consideración positiva
en terapias de universalmente comprensión de la tarea razonamiento para el la pieza principal. Esto incondicional se refiere a la
comportamiento aceptada. por parte de los sujetos; tratamiento de la es así porque, para los atención que el terapeuta
cognitivo , que han Las teorías existentes en es decir, en los depresión mediante constructivistas, las necesita para el cliente.
demostrado ser útiles en general se pueden problemas relativos a la terapia o terapia y personas no Esto asegura que el
el tratamiento de ciertas enmarcar en cinco codificación. Se debe antidepresivos versus el interpretan terapeuta no se convierta en
patologías, incluyendo perspectivas que seleccionar la uso de un enfoque de solo literalmente lo que les la figura de autoridad en la
simples fobias , trastorn resaltan diferentes información relevante farmacología: llega del entorno, ya relación, permitiendo un
o de estrés procesos de desarrollo y del ambiente de la tarea Muchas facetas de la sea a través de la flujo de información más
postraumático , adoptan posturas y construir a partir de psicología social moderna propia naturaleza o a abierto, así como una
y trastornos del humor. distintas: psicodinámica, ella una representación tienen sus raíces en la través de las relación más amable entre
del aprendizaje, de la misma. El fallo en investigación realizada en explicaciones de los dos. Marshall
cognoscitiva, contextual la identificación y la el campo de la psicología maestros y tutores. La Rosenberg , uno de los
y evolucionista. La codificación de los cognitiva. La cognición teoría constructivista estudiantes de Carl Rogers,
perspectiva atributos críticos de la social es un subconjunto del conocimiento nos enfatiza la empatía en la
psicodinámica señala tarea puede estar en el específico de la psicología habla de una relación en su concepto de
que el desarrollo es origen de las social que se concentra en percepción de las Comunicación No Violenta.
movido por fuerzas dificultades con las que los procesos que se han propias vivencias que La autoayuda también es
inconscientes que se encuentran los niños centrado especialmente en siempre está sujeta a parte de la psicología
motivan la conducta en muchas ocasiones. la psicología cognitiva, los marcos de humanista: Sheila Ernst y
humana. La perspectiva La simulación por específicamente aplicada interpretación del Lucy Goodison
del aprendizaje ordenador: los sistemas a las interacciones “aprendiz”. describieron el uso de
considera que el de producción del humanas. Gordon B. Es decir: somos algunos de los enfoques
desarrollo es el resultado pensamiento humano, Moskowitz define la incapaces de analizar humanísticos principales en
de un proceso continuo están formados por un cognición social como " objetivamente las los grupos de autoayuda.
de cambio de conducta conjunto de el estudio de los procesos experiencias que La psicología humanística
basado en la experiencia producciones, en donde mentales involucrados en vivimos en cada es aplicable a la autoayuda
o en la adaptación al cada una de ellas es una percibir, atender, momento, porque porque está orientada a
ambiente. La regla condición-acción; recordar, pensar y dar siempre las cambiar la forma en que
perspectiva es decir, estas reglas a sentido a las personas en interpretaremos a la una persona piensa. Uno
cognoscitivista se centra partir del cumplimiento nuestro mundo social". luz de nuestros solo puede mejorar una vez
en los procesos mentales de una determinada conocimientos previos. que deciden cambiar sus
y en la conducta que condición establecen la Los psicólogos cognitivos El aprendizaje no es la formas de pensar acerca de
manifiesta esos realización de una a menudo están muy simple asimilación de sí mismos, una vez que
procesos. La perspectiva acción concreta. Un involucrados en la paquetes de deciden ayudarse a sí
contextual considera que sistema de producciones ejecución de información que nos mismos. El co-
el individuo es una actúa mediante el ciclo experimentos llegan desde fuera, asesoramiento , que es un
entidad inseparable del reconocer-actuar. Las psicológicos que sino que se explica por enfoque basado puramente
ambiente. Finalmente, la acciones pueden involucran a participantes una dinámica en la que en la autoayuda, también se
perspectiva evolutiva o modificar el estado de humanos, con el objetivo existe un encaje entre considera que proviene de
socio biológica se conocimiento del de recopilar información las informaciones la psicología humanista. La
enfoca en las bases sistema añadiendo, relacionada con cómo la nuevas y nuestras teoría humanista ha tenido
evolutivas y biológicas eliminando o cambiando mente humana capta, viejas estructuras de una fuerte influencia en
del comportamiento. los elementos existentes; procesa y actúa sobre los ideas. De esta manera, otras formas de terapia
las acciones también aportes recibidos del lo que sabemos está populares, entre ellos
pueden corresponder a mundo exterior. La
interacciones información obtenida en
perceptivas o del esta área se utiliza a
ambiente. menudo en el campo
aplicado de la psicología
clínica.
Uno de los paradigmas de
la psicología cognitiva
derivado de esta manera
es que cada individuo
desarrolla esquemas que
motivan a la persona a
pensar o actuar de una
manera particular frente a
una circunstancia
particular. Por ejemplo, la
mayoría de las personas
tiene un esquema para
esperar en línea. Al
acercarse a algún tipo de
mostrador de servicio
donde la gente está
esperando su turno, la
mayoría de las personas
no solo caminan al frente
de la línea y entran. Su
esquema para esa
situación les indica que se
ubiquen en la parte
posterior de la línea. Esto
se aplica al campo de la
psicología anormal como
resultado de individuos
que a veces desarrollan
esquemas defectuosos que
los llevan a reaccionar
consistentemente de
manera disfuncional. Si
una persona tiene un
esquema que dice "No
soy bueno para hacer
amigos", es posible que se
muestre tan reacio a
buscar relaciones
interpersonales que se
vuelvan propensas a la
reclusión.
La ciencia cognitiva se
entiende mejor como la
preocupación
predominante por la
recopilación de datos a
través de la investigación.
La ciencia cognitiva
abarca un ámbito mucho
más amplio, que tiene
vínculos con la filosofía,
la lingüística, la
siendo construido Harvey Jackins '
permanentemente. asesoramiento
El concepto de Reevaluacióny el trabajo de
constructivismo ha Carl Rogers , incluido su
influido en una serie alumno Eugene Gendlin ;
de disciplinas, (ver Focusing ) así como
incluidas la psicología, también sobre el desarrollo
la sociología, la del Psicodrama
educación y la historia humanístico por Hans-
de la ciencia. Durante Werner Gessmann desde
su infancia, el los años 80.
constructivismo El yo ideal y el yo real
examinó la interacción implican comprender los
entre las experiencias problemas que surgen al
humanas y sus reflejos tener una idea de lo que
o patrones de deseabas ser como persona,
comportamiento. Jean y que eso no concuerde con
Piaget llamó a estos quién eres en realidad como
sistemas de esquemas persona (incongruencia). El
de conocimiento. yo ideal es lo que una
Los esquemas no persona cree que se debe
deben confundirse con hacer, así como cuáles son
"esquema", un término sus valores fundamentales.
que proviene de la El yo real es lo que
teoría de esquemas , realmente se juega en la
que proviene de las vida. A través de la terapia
perspectivas del humanística, una
procesamiento de la comprensión del presente
información sobre la permite a los clientes
cognición humana. agregar experiencias
Mientras que los positivas a su auto concepto
esquemas de Piaget real. El objetivo es hacer
están libres de que los dos conceptos de
contenido, los uno mismo se vuelvan
esquemas (el plural de congruentes. Rogers creía
esquema) son que solo cuando un
conceptos; por terapeuta podía ser
ejemplo, la mayoría de congruente, se producía una
los humanos tienen un relación real en la terapia.
esquema para "abuela" Es mucho más fácil confiar
o "huevo" o "imán". en alguien que esté
El constructivismo no dispuesto a compartir
se refiere a una sentimientos abiertamente,
pedagogía específica, incluso si no es lo que el
aunque a menudo se cliente siempre quiere; esto
confunde con el le permite al terapeuta
construccionismo, una fomentar una relación
teoría educativa sólida.
desarrollada por Si bien la transformación
Seymour Papert , personal puede ser el
inspirada en las ideas enfoque principal de la
constructivas y de mayoría de los psicólogos
aprendizaje humanistas, muchos ahora
experiencial de Piaget. investigan problemas
La teoría de Piaget del sociales, culturales y de
aprendizaje género apremiantes. Incluso
constructivista ha los primeros escritores
tenido un amplio asociados e inspirados por
antropología, la
neurociencia y, en
particular, con la
inteligencia artificial.
Podría decirse que la
ciencia cognitiva
proporciona la base de
datos de información que
alimenta la teoría desde la
cual operan los psicólogos
cognitivos. La
investigación de los
científicos cognitivos a
veces involucra a sujetos
no humanos, lo que les
permite profundizar en
áreas que estarían bajo
escrutinio ético si se
realizan en participantes
humanos. Es decir,
pueden investigar
dispositivos de implante
en el cerebro de ratas para
rastrear el disparo de las
neuronas mientras la rata
realiza una tarea
particular. La ciencia
cognitiva está muy
involucrada en el área de
la inteligencia artificial y
su aplicación a la
comprensión de los
procesos mentales.
impacto en el el humanismo psicológico
aprendizaje de teorías exploraron temas tan
y métodos de diversos como la naturaleza
enseñanza en política de la experiencia
educación, y es un cotidiana y "normal" (RD
tema subyacente de los Laing ), la desintegración
movimientos de de la capacidad de amar en
reforma educativa. la sociedad consumista
Apoyo de moderna ( Erich Fromm ),
investigación para las el creciente dominio
técnicas de enseñanza tecnológico sobre la vida
constructivista ha sido humana ( Medard Boss ), y
mezclado, con algunas la cuestión del mal ( Rollo
investigaciones que May y Carl Rogers ). El
apoyan estas técnicas y énfasis de la psicología
otras investigaciones humanista en la creatividad
que contradicen esos y la integridad creó una
resultados. base para nuevos enfoques
El constructivismo hacia el capital humano en
social, fuertemente el lugar de trabajo,
influenciado por el haciendo hincapié en la
trabajo de Vygotsky creatividad y la relevancia
(1978), sugiere que el de las interacciones
conocimiento se emocionales.
construye primero en Anteriormente, las
un contexto social y connotaciones de
luego es apropiado por "creatividad" estaban
los individuos reservadas y principalmente
(Bruning et al., 1999; restringidas para los artistas
M. Cole, 1991; Eggan que trabajan. En la década
y Kauchak, 2004). de 1980, con un número
Según los creciente de personas que
constructivistas trabajan en la economía
sociales, el proceso de cognitiva-cultural, la
compartir perspectivas creatividad llegó a ser vista
individuales -llamado como un producto útil y
elaboración una ventaja competitiva
colaborativa (Meter y para las marcas
Stevens, 2000) - da internacionales. Esto
como resultado que los condujo a la formación en
alumnos construyan creatividad corporativa de
juntos una entrenamientos en el
comprensión que no servicio para empleados,
sería posible por sí liderados por Ned
sola (Greeno et al., Herrmann en GE a finales
1996). de los años setenta.
Los conceptos de
psicología humanista se
adoptaron en la educación y
el trabajo social,
alcanzando su punto
máximo en los años setenta
y ochenta en América del
Norte. Sin embargo, al
igual que con la teoría del
lenguaje completo, la
práctica de entrenamiento
era demasiado superficial
 en la mayoría de los
entornos institucionales. A
pesar de que la psicología
humanística elevó la
barrera de la comprensión y
la comprensión de la
persona en su totalidad,
profesionalmente es
principalmente practicada
hoy por consejeros y
terapeutas con licencia
individual. Fuera de esa
psicología humanista se
sientan las bases de
prácticamente todos los
métodos de la Medicina
Energética ; pero aún existe
poca coherencia en este
campo para discutirlo con
facilidad.

FECHA DE El conductismo nace El estudio psicológico La psicología del Se considera que la Surge a mediados del Fue desarrollada en las
APARICION oficialmente en 1913, del enfoque procesamiento de la psicología cognitiva nació siglo XX , después de décadas de los 50 y 60. Por
cuando Watson publica sociocultural de Lev información empieza a como fruto de esta etapa 1950 por parte de psicólogos eminentes como
un artículo con su Vigotsky y Urie gestarse sobre todo entre de reivindicaciones a figuras como Jean Abraham Maslow,
teoría. “La Psicología Bronfenbrenner surge de 1920 y 1960. favor del estudio de los Piaget Quien había incursionado
tal como la ve el las décadas del 20 y los procesos mentales, Con el desarrollo y en el conductismo,
Conductista”, lo cual años 30 del siglo XX. cuando Jerome Bruner y estudio de la denominó a este
dio inicio a la nueva George Miller fundaron el epistemología genética movimiento la Tercera
escuela del Center for Cognitive o "teoría del desarrollo Fuerza, para mostrar lo que
conductismo. Studies de Harvard en el del conocimiento" es se proponía con esta
año 1960. Poco más tarde, un estudio de los corriente: integrar las
en el 1967, el psicólogo orígenes (génesis), formas (aparentemente
Ulric Neisser aporta una aunque se puede opuestas) en que se
definición sobre lo que es fechas varios autores y expresaba el quehacer
la psicología cognitiva en filósofos psicólogos psicológico de la época
su libro Cognitive como Kant, Descartes, (conductismo y
psychology. En esta obra Hume y Berkley, psicoanálisis) y dar un paso
explica el concepto de Maturana, Vigotsky en más allá de las mismas.
cognición en términos siglos pasados hasta
computacionales, como esa fecha.
un proceso en el que se
procesa información para
poder usarla más adelante.
TEORICOS John Broadus Urie Frederic Charles Jean William Fritz Jean William Fritz Abraham Maslow
REPRESENTA Watson (Greenville, 9 Bronfenbrenner (Mosc Bartlett (Stow-on-the- Piaget (Neuchâtel, 9 de Piaget (Neuchâtel, 9 (Brooklyn, Nueva York, 1
NTES de enero de 1878-Nueva ú, 29 de abril de 1917 - Wold, 20 de agosto de 1896-Ginebra, de agosto de 1896- de abril de 1908-Palo Alto,
York, 25 de Ithaca, 25 de octubre de 1886 — 16 de septiembre de 1980)Ginebra, 16 de California, 8 de junio de
septiembre de 1958) septiembre de 2005). Cambridge, 30 de fue un epistemólogo, septiembre de 1980) 1970) fue un psicólogo
septiembre de 1969). psicólogo y biólogo suizo.
fue un epistemólogo, estadounidense conocido
Burrhus Frederic Lev Semiónovich El Dr. Kenneth James psicólogo y biólogo como uno de los
Skinner (Susquehanna, Vygotski (translitera del William Craik ( KJW Jerome Seymour Bruner suizo. fundadores y principales
20 de marzo de 1904- cirílico en bielorruso, Л Craik ) (1914-1945) fue (Nueva York, EE. UU. 1 Jerome Seymour exponentes de la psicología
Cambridge, 18 de еў Сямёнавіч un filósofo y psicólogo de octubre de 1915-5 de Bruner (Nueva York, humanista,
agosto de 1990) Выго́цкі, en ruso, Лев Donald Eric junio de 2016)23 fue un EE. UU. 1 de octubre
Edward Lee Семёнович Broadbent Birmingham psicólogo estadounidense de 1915-5 de junio de Friedrich Salomon Perls
Thorndike (pr. [θ'oRn Выго́тский) (17 de , 10 de abril de 1926 - que hizo importantes 2016)23 fue un (8 de julio de 1893, Berlín,
daik]) noviembre de 1896, Ors 1993— fue un contribuciones a la psicólogo Alemania - 14 de marzo de
 (Williamsburg, 31 de ha, Imperio Ruso, importante psicólogo psicología cognitiva y a
agosto de 1874- actual Bielorrusia-11 de experimental inglés. las teorías del aprendizaje
Montrose, 9 de junio de 1934, Moscú, U Alan David dentro del campo de la
agosto de 1949) nión Soviética) Baddeley FRS, CBE (1 psicología educativa.
Aleksandr 934) es David Paul Ausubel (25
Iván Petróvich Románovich un psicólogo británico, de octubre de 1918 - 9 de
Pávlov (en ruso, Ива́н Lúriya (Алекса́ндр profesor de psicología julio de 2008) fue un
Петро́вич Рома́нович Лу́рия) (16 en la Universidad de psicólogo
Па́влов; Riazán, 14 de de julio de 1902 - 14 de York. estadounidense.
septiembrejul./ 26 de agosto de 1977). Robert Mills Gagné (21
septiembre de 1849greg.- agosto 1916 hasta 28 abril
Leningrado, 27 de 2002) fue un
febrero de 1936) estadounidense psicólogo
educativo más conocido
por sus condiciones de
aprendizaje.
Howard Gardner
(Scranton, Estados
Unidos, 11 de julio 1943)
es un psicólogo,
investigador y profesor de
la Universidad de
Harvard, conocido en el
ámbito científico por sus
investigaciones en el
análisis de las
capacidades cognitivas y
por haber formulado la
teoría de las inteligencias
múltiples.
Erik Homburger
Erikson o Erik Erikson
(15 de junio de 1902 en
Fráncfort del Meno,
Alemania — 12 de mayo
de 1994 en Harwich,
Cabo Cod, Massachusetts,
Estados Unidos).
estadounidense que 1970, Chicago, Estados
hizo importantes Unidos) conocido como
contribuciones a la Fritz Perls, médico
psicología cognitiva y neuropsiquiatra y
a las teorías del psicoanalista, fue el
aprendizaje dentro del creador, junto con su
campo de la psicología esposa, Laura Posner, de la
educativa. Terapia Gestalt.
David Paul Ausubel Carl Ransom Rogers (8 de
(25 de octubre de 1918 enero de 1902, Oak Park,
- 9 de julio de 2008) Illinois, Estados Unidos-4
fue un psicólogo de febrero de 1987, San
estadounidense. Diego, California, Estados
Avram Noam Unidos) psicólogo
Chomsky (Filadelfia, estadounidense, iniciador
7 de diciembre de junto a Abraham Maslow
1928) es un lingüista, del enfoque humanista en
filósofo, politólogo y psicología.
activista Viktor Emil Frankl (26 de
estadounidense. marzo de 1905, Viena,
Humberto Augusto Austria-2 de septiembre de
Maturana Romesín 1997) fue un neurólogo y
(Santiago, 14 de psiquiatra austriaco,
septiembre de 1928) es fundador de la logoterapia.
un destacado biólogo y Hans-Werner Gessmann
filósofo chileno, (Duisburgo, Alemania; 24
Premio Nacional de de marzo en 1950) es un
Ciencias en 1994. psicólogo y profesor
universitario alemán en
Rusia. Es el fundador de la
terapia de psicodrama
humanística.12
Kurt Goldstein (Katowice,
1878-Nueva York, 1965)
fue un psiquiatra y
neuropsicólogo de origen
prusiano.
Gordon Willard Allport
(11 de noviembre de 1897 -
9 de octubre de 1967) fue
un psicólogo
estadounidense.

CONCEPTUAL El conductismo se La Teoría Sociocultural Influencias importantes. Las teorías cognitivas Los objetivos que se Aunque la psicología
IZACION DE centra en una visión de Vygotsky pone el El trabajo de todos estos enfatizan principalmente plantea la teoría humanista es de carácter
LA particular del acento en la laboratorios pone de en hacer que el construccionista fundamentalmente clínico,
EDUCACION aprendizaje: un cambio participación proactiva manifiesto la influencia conocimiento sea El aprendizaje es un desarrolla también un
en el comportamiento de los menores con el de 3 corrientes: significativo y ayudar a proceso constructivo planteamiento pedagógico,
externo logrado ambiente que les rodea, los alumnos a organizarse interno, donde defenderá los ideales
mediante el uso de siendo el desarrollo Los ordenadores: para relacionar nueva autoestructurante. que sostiene ante la
refuerzo y repetición cognoscitivo fruto de un Elementos que permiten información con el El grado de educación tradicionalista
para dar forma al proceso colaborativo. procesar mucha conocimiento existente en aprendizaje depende norteamericana de tono
comportamiento de los Lev Vigotsky (Rusia, información y ejecutar la memoria. La del nivel de desarrollo deshumanizador y de freno
alumnos. Skinner 1896-1934) sostenía que muchas tareas al igual instrucción debe basarse cognitivo. ante el desarrollo personal
descubrió que los los niños desarrollan su que el cerebro del ser en los esquemas o Los conocimientos de los estudiantes.
comportamientos aprendizaje mediante la humano. Surge así la estructuras mentales previos son el punto de
podrían formarse interacción social: van clásica metáfora del existentes de los partida de todo En este campo
cuando se implementó adquiriendo nuevas y ordenador y el humano. estudiantes para que sean aprendizaje. psicopedagógico destaca
el uso del refuerzo. El mejores habilidades procesamiento de la efectivos. La organización El aprendizaje es un Carl Rogers con sus
comportamiento cognoscitivas como información. de la información está proceso de planteamientos en torno a
deseado es proceso lógico de su conectada de tal manera reconstrucción de una educación integral
recompensado, mientras inmersión a un modo de Como consecuencia son que debe relacionarse con saberes culturales. donde no se deja de lado
que el comportamiento vida. los años de la el conocimiento existente El aprendizaje se los ideales de
no deseado es inteligencia emocional. de alguna manera facilita gracias a la autorrealización y
castigado. La incorpora Aquellas actividades Los ordenadores son significativa. Los mediación o afectividad de los
ción del conductismo en que se realizan de forma entendidos como ejemplos de cognitivola interacción con los estudiantes, donde ellos
el aula permitió a los compartida permiten a elementos que permiten estrategia son las demás. mismos construyen su
educadores ayudar a sus los niños interiorizar las ejecutar muchas metáforas de las El aprendizaje implica personalidad, se definen
alumnos a sobresalir estructuras de acciones. Este concepto analogías. Las otras un proceso de como son y cómo
académica y pensamiento y se traslada al individuo e estrategias cognitivas reorganización interna pretenden ser.
personalmente. En el comportamentales de la impulsó el estudio de incluyen el uso del de esquemas.
campo del aprendizaje sociedad que les rodea, muchos programas para encuadre, el El aprendizaje se Carl Rogers propone un
de idiomas, este tipo de apropiándose de ellas. que el sujeto pudiera delineamiento de las produce cuando entra enfoque centrado en el
enseñanza se Según la Teoría procesar mucha teclas mnemotécnicas, el en conflicto lo que el alumno en orden a la
denominó método Sociocultural de información y resolver mapeo conceptual, los alumno ya sabe con lo educación integral donde se
audiolingual , Vygotsky, el papel de problemas. Presencia de organizadores que debería saber. debe propiciar lo afectivo,
caracterizado por toda los adultos o de los Simon y Newel en el anticipados, etc. (West, La concepción poniendo énfasis en la
la clase mediante el compañeros más desarrollo de la metáfora Farmer y wolff, 1991). La constructivista se necesidad de ambientes
canto coral de frases avanzados es el de del ordenador. La teoría cognitiva enfatiza caracteriza por poseer cálidos, socioafectivos
clave, diálogos y apoyo, dirección y inteligencia artificial principalmente las tareas una estructura dando gran importancia a la
corrección inmediata. organización del considera que el principales del docente / jerárquica en que se cuestión del aprendizaje
Dentro de la visión aprendizaje del menor, aprendizaje es el diseñador e incluye el inscriben los vivencial. La comunicación
conductista del en el paso previo a que resultado de la análisis de varias principios explicativos debe ser interpersonal ,
aprendizaje, el él pueda ser capaz de interacción entre el experiencias de que conforman la aprender de los errores.
"maestro" es la persona dominar esas facetas, ambiente, el aprendizaje en la columna vertebral de Plantea la colaboración en
dominante en el aula y habiendo interiorizado conocimiento y la situación de aprendizaje la esta concepción el grupo y un intercambio
toma el control las estructuras experiencia previa. que pueden afectar los Intervención de de conocimiento entre los
completo, la evaluación conductuales y Entendiendo el resultados de aprendizaje aprendizaje alumnos donde el maestro
del aprendizaje proviene cognoscitivas que la conocimiento como de diferentes individuos. constructivista es un facilitador de este
del maestro que decide actividad exige. Esta conexiones mentales Organizar y estructurar la La naturaleza del conocimiento (Sánchez y
qué está bien o mal. El orientación resulta más denominadas esquemas, nueva información para alumno. col., 2009, P.p. 11-12).
alumno no tiene efectiva para ofrecer una no como asociaciones conectar las habilidades y El constructivismo También pone énfasis en la
ninguna oportunidad de ayuda a los pequeños entre estimulo- experiencias de social no solo responsabilidad del alumno
evaluación o reflexión para que crucen la zona respuesta. Por tanto, el conocimiento reconoce la en cuestión de aprendizaje,
dentro del proceso de de desarrollo proximal aprendizaje será la previamente adquiridas. singularidad y la y para ello hay que
aprendizaje, (ZDP), que podríamos adquisición de La nueva información se complejidad del propiciar un ambiente que
simplemente se le dice entender como la brecha diferentes esquemas asimila / acomoda de alumno, sino que lo fomente la iniciativa y la
lo que está bien o entre lo que ya son internos del sujeto. manera efectiva y alienta, lo utiliza y lo autodeterminación, es decir
mal. La capaces de hacer y lo eficiente dentro de la recompensa como el docente debe permitir
conceptualización del que todavía no pueden Son capaces de ejecutar estructura cognitiva de los parte integral del que los alumnos aprendan,
aprendizaje utilizando conseguir por sí solos. muchas tareas que antes alumnos (stepich y proceso de rompiendo así con los
este enfoque podría eran llevadas a cabo por Newby, 1988). aprendizaje. métodos tradicionales
considerarse Los niños que se los hombres. La idea de El proceso de asimilación tildados de inflexibles y
"superficial", ya que se encuentran en la ZDP la metáfora mente- y expansión de nuestro La importancia de los cuadrados.
centra en los cambios para una tarea en ordenador lleva a que se horizonte intelectual se antecedentes y la El Paradigma Humanista
externos de concreto está cerca de produzcan muchas denomina desarrollo cultura del alumno. está centrado en el alumno.
comportamiento, es lograr poder realizarla investigaciones en las cognitivo. Tenemos una Los constructivismos El docente permite que los
decir, no está interesado de forma autónoma, que se busca un estructura fisiológica sociales o el alumnos aprendan, teniendo
en los procesos internos pero aún les falta simulador humano. compleja que absorbe una socioculturalismo una relación de respeto el
de aprendizaje que integrar alguna clave de Supuso todo el variedad de estímulos del alientan al alumno o a maestro y sus alumnos.
conducen al cambio de pensamiento. No desarrollo de la entorno, siendo los los alumnos a llegar a Algunas características del
comportamiento y no obstante, con el soporte inteligencia Artificial en estímulos las su versión de la maestro es que debe de
tiene lugar para las y la orientación la que el máximo interacciones que pueden verdad, influenciada ponerse en el lugar del
emociones involucradas adecuada, sí son capaces exponente en ese producir conocimiento y por sus antecedentes, alumno, ser sensible en
en el proceso. de realizar la tarea momento es Turing. La habilidades. Los padres cultura o cosmovisión cuanto a sus percepciones y
exitosamente. En la IA considera que el procesan el conocimiento incrustada.. Los sentimientos, debe de crear
medida en que la aprendizaje es el de manera informal en el desarrollos históricos y un ambiente que d
colaboración, la resultado de tres hogar mientras que los los sistemas de confianza en el aula, no ser
supervision y la variables à Interacción maestros procesan el símbolos, como el autoritario ni egocéntrico.
responsabilidad del con el ambiente, conocimiento lenguaje, la lógica y El alumno debe ser quien
aprendizaje están Experiencias previas y formalmente en la los sistemas forje su proceso de
cubiertas, el niño Conocimiento (formado escuela. El conocimiento matemáticos, son aprendizaje, guiado por el
progresa adecuadamente por asociaciones entre debe buscarse con heredados por el docente, quien deberá
en la formación y estructuras mentales). entusiasmo y celo; si no alumno como cumplir con una función de
consolidación de sus aprender se convierte en miembro de una facilitador, guía y
nuevos conocimientos y El aprendizaje desde una carga. cultura particular y acompañante, más no como
aprendizajes. esta corriente consiste estos se aprenden a lo el regente de los procesos
Son varios los en la adquisición de largo de la vida del de enseñanza-aprendizaje.
seguidores de la Teoría nuevos esquemas. El alumno. Esto también La personalidad humana es
Sociocultural de concepto de esquema y enfatiza la importancia una organización que está
Vygotsky (por ejemplo: aprendizaje constituyen de la naturaleza de la en continuo proceso de
Wood, 1980; Bruner y la prestación de la interacción social del desarrollo; por ello,
Ross, 1976) que han Psicología Cognitiva. alumno con los considero que el maestro
sacado a colación la miembros conocedores debe tener el interés de
metáfora de los Noam-Chomsky de la sociedad. Sin la conocer al alumno tanto en
‘andamios’ para hacer procesamiento de la interacción social con su potencial académico
referencia a este modo información Desarrollo otras personas más como en su total
de aprendizaje. El lingüístico à Recibe conocedoras, es personalidad para poder
andamiaje consiste en el influencia de Chomsky imposible adquirir el ayudarlo a que obtenga un
apoyo temporal de los con sus estudios significado social de mejor aprendizaje,
adultos (maestros, relativos al lenguaje. los sistemas de proporcionándole la
padres, tutores…) que Concepto de dispositivo símbolos importantes información suficiente para
proporcionan al pequeño del lenguaje, que dice y aprender a que pueda entender mejor
con el objetivo de que somos capaces de utilizarlos. Los niños los temas y las
realizar una tarea hasta percibir la información, pequeños desarrollan herramientas necesarias
que el niño sea capaz de procesando, codificando sus habilidades de para que tenga éxito en su
llevarla a cabo sin ayuda y devolviendo la pensamiento al rendimiento escolar.
externa. información. Chomsky interactuar con otros
realiza estudios de niños, adultos y el
Una de las Psicolingüística y nos mundo físico. Desde el
investigadores que parte habla de una estructura punto de vista del
de las teorías de los esquemas innata y constructivismo social,
desarrolladas por Lev otra formada por el es importante tener en
Vigotsky, Gail Ross, ambiente. Se producen cuenta los
estudió de forma estudios sobre procesos antecedentes y la
práctica el proceso de lingüísticos y esquemas cultura del alumno a lo
andamiaje en el de adquisición del largo del proceso de
aprendizaje infantil. lenguaje. Se busca aprendizaje,
Instruyendo a niños de analizar las estructuras
entre tres y cinco años, que utiliza un sujeto Responsabilidad por el
Ross usaba múltiples para hablar y aprender. aprendizaje.
recursos. Solía controlar Teoría de Piaget sobre Además, se argumenta
y ser ella el centro de las estructuras que la responsabilidad
atención de las sesiones, cognitivas: Formación del aprendizaje debe
y empleaba de los esquemas à Los residir cada vez más
presentaciones lentas y estudios de Piaget en el alumno
dramatizadas a los analizando las (Glasersfeld, 1989). El
alumnos con el objetivo estructuras de los constructivismo social
de evidenciar que la procesos internos que enfatiza así la
consecución de la tarea subyacen a la evolución importancia de que el
era posible. La doctora de la conducta humana, alumno participe
Ross se convertía así en incorporando los activamente en el
la encargada de prever conceptos de proceso de
todo lo que iba a ocurrir. asimilación, aprendizaje, a
Controlaba todas las acomodación de diferencia de los
partes de la tarea en las esquemas. Nos habla de puntos de vista
que trabajaban los críos estados diferenciados de educativos previos en
en un grado de los sujetos, el sujeto los que la
complejidad y magnitud adquiere esquemas de responsabilidad recaía
proporcionado a las dentro hacia fuera. El en el instructor para
habilidades previas de sujeto tiene enseñar y donde el
cada uno. determinados esquemas alumno desempeñaba
(estructuras) que le un papel pasivo y
El modo en que permiten interactuar con receptivo. Von
presentaba las el medio, es cuando se Glasersfeld (1989)
herramientas u objetos produce la disonancia enfatizó que los
que era objeto de cognitiva provocando un estudiantes construyen
aprendizaje permitía a desequilibrio. El sujeto su propio
los niños descubrir reestructura la entendimiento y que
cómo resolver y realizar información, produce no simplemente
por sí mismos la tarea, nuevos esquemas y se reflejan y reflejan lo
de un modo más eficaz regresa al equilibrio. El que leen. Los
que si solamente se les sistema funciona hasta estudiantes buscan
hubiera explicado cómo que llega una significado y tratarán
solucionarla. Es en este información que de encontrar
sentido que la Teoría desequilibra al sujeto. regularidad y orden en
Sociocultural de Piaget no hace como tal los eventos del mundo
Vygotsky señala la una aportación a la incluso en ausencia de
“zona” existente entre lo psicología educativa, información completa
que las personas pueden sino que lo hace de o completa.
comprender cuando se modo parcial ya que
les muestra algo frente a pretende la explicación El método de
ellas, y lo que pueden del desarrollo a través discusión Harkness,
generar de forma de la estructura Se llama método de
autónoma. Esta zona es cognitiva. Habla de la discusión "Harkness"
la zona de desarrollo disonancia cognitiva porque se desarrolló en
próxima o ZDP que (asimilación y Phillips Exeter
antes habíamos acomodación). Academy con fondos
mencionado (Bruner, Como resultado de las donados en la década
1888). influencias recibidas en de 1930 por Edward
el campo de la Harkness. Esto
psicología de la también recibe su
educación se generan nombre de la tabla de
múltiples publicaciones, Harkness e involucra a
en las cuales destacan los estudiantes
Bruner y Austin, sentados en un círculo,
quienes defienden que motivando y
los procesos cognitivos controlando su propia
están implicados dentro discusión. El maestro
de las estrategias de actúa lo menos
aprendizaje. Son ellos posible. Tal vez la
quienes introducen las única función del
estrategias como maestro es observar,
proceso cognitivo. A su aunque él / ella podría
vez, Miller (número comenzar o cambiar o
mágico 7 +-2, memoria incluso dirigir una
ilimitada) junto con discusión. Los
Ballaguer y Pribran estudiantes lo ponen
consideraron que cada en marcha, lo dirigen y
individuo es un lo enfocan. Actúan en
procesador de equipo,
información que cooperativamente,
codifica, almacena y para que funcione.
recupera. Todos ellos participan,
pero no de manera
Sobre el año 1956 competitiva. Por el
empiezan a surgir las contrario, todos
teorías del comparten la
procesamiento de la responsabilidad y los
información. Se asientan objetivos, al igual que
varios estudios sobre la cualquier miembro
memoria y la simulación comparte en cualquier
del ordenador como deporte de equipo.
método de Aunque los objetivos
investigación. de cualquier discusión
cambiarán
Todo esto hace que se dependiendo de lo que
produzcan muchos se está discutiendo,
avances científicos. algunos objetivos
Hacia 1958 nos siempre serán los
encontramos con el mismos: iluminar al
momento álgido de la sujeto, desentrañar sus
corriente cognitiva, misterios, interpretar,
corriente de compartir y aprender
procesamiento de la desde otros puntos de
información en la que la vista, armar el
explicación de la rompecabezas usando
conducta humana pasa todo el mundo'
por el estudio de la contribución des. Las
memoria en toda su habilidades de
extensión. discusión son
importantes. Todos
deben ser conscientes
de cómo hacer
funcionar esta
discusión y mantenerla
en movimiento e
interesante. Al igual
que en cualquier
deporte, se necesitan
varias habilidades para
trabajar y usar en los
momentos apropiados.
Se espera que todos
contribuyan mediante
el uso de estas
habilidades.

La motivación para
aprender
Otra suposición crucial
con respecto a la
naturaleza del alumno
se refiere al nivel y la
fuente de motivación
para el aprendizaje.
Según Von Glasersfeld
(1989), mantener la
motivación para
aprender depende en
gran medida de la
confianza del alumno
en su potencial de
aprendizaje. Estos
sentimientos de
competencia y
creencia en el
potencial para resolver
nuevos problemas, se
derivan de la
experiencia de primera
mano del dominio de
problemas en el
pasado y son mucho
más poderosos que
cualquier
reconocimiento
externo y motivación
(Prawat y Floden
1994). Esto se vincula
con la " zona de
desarrollo próximo "
de
Vygotsky"(Vygotsky
1978) donde los
estudiantes son
desafiados muy cerca,
pero ligeramente por
encima de su nivel
actual de desarrollo.
Al experimentar la
finalización exitosa de
tareas desafiantes, los
estudiantes ganan
confianza y
motivación para
embarcarse en desafíos
más complejos.

El papel del instructor

Instructores como
facilitadores.
De acuerdo con el
enfoque del
constructivismo social,
los instructores deben
adaptarse al rol de los
facilitadores y no a los
docentes (Bauersfeld,
1995). Mientras que
un profesor da una
didáctica Conferencia
que cubre el tema, un
facilitador ayuda al
alumno a llegar a su
propio entendimiento
del contenido. En el
primer caso, el alumno
desempeña un papel
pasivo y, en este
último caso, el alumno
desempeña un papel
activo en el proceso de
aprendizaje. El énfasis
se aleja del instructor y
del contenido, y hacia
el alumno (Gamoran,
Secada y Marrett,
1998). Este dramático
cambio de rol implica
que un facilitador
necesita mostrar un
conjunto de
habilidades totalmente
diferente al de un
maestro (Brownstein
2001). Un maestro
dice: un facilitador
pregunta; una clase
magistral desde el
frente, un facilitador
apoya desde atrás; un
maestro da respuestas
de acuerdo con un plan
de estudios
establecido, un
facilitador proporciona
pautas y crea el
ambiente para que el
alumno llegue a sus
propias conclusiones;
un maestro
generalmente da un
monólogo, un
facilitador está en
diálogo continuo con
los alumnos (Rhodes y
Bellamy, 1999). Un
facilitador también
debería ser capaz de
adaptar la experiencia
de aprendizaje "en el
aire" tomando la
iniciativa de dirigir la
experiencia de
aprendizaje hacia
donde los estudiantes
quieren crear valor.

El ambiente de
aprendizaje también
debe diseñarse para
apoyar y desafiar el
pensamiento del
alumno (Di Vesta,
1987). Si bien se
recomienda que el
alumno se identifique
con el problema y el
proceso de solución,
no es el caso que
cualquier actividad o
solución sea adecuada.
El objetivo
fundamental es ayudar
al alumno a
convertirse en un
pensador eficaz. Esto
se puede lograr
asumiendo múltiples
roles, como asesor y
asesor.

Algunas estrategias
para el aprendizaje
cooperativo incluyen

Pregunta recíproca: los

estudiantes trabajan
juntos para hacer y
responder preguntas
Jigsaw Classroom: los
estudiantes se
convierten en
"expertos" en una
parte de un proyecto
de grupo y se lo
enseñan a los demás
en su grupo
Controversias
estructuradas: los
estudiantes trabajan
juntos para investigar
una controversia
particular (Woolfolk
2010)
Constructivismo El
aprendizaje es un
proceso activo.
El constructivismo
social, fuertemente
influenciado por el
trabajo de Vygotsky
(1978), sugiere que el
conocimiento se
construye primero en
un contexto social y
luego es apropiado por
los individuos
(Bruning et al., 1999;
M. Cole, 1991; Eggan
y Kauchak, 2004).
Según los
constructivistas
sociales, el proceso de
compartir perspectivas
individuales llamado
elaboración
colaborativa (Meter y
Stevens, 2000) da
como resultado que los
alumnos construyan
juntos una
comprensión que no
sería posible por sí
sola (Greeno et al.,
1996).

Los especialistas en
constructivismo social
ven el aprendizaje
como un proceso
activo donde los
alumnos deben
aprender a descubrir
principios, conceptos y
hechos por sí mismos,
de ahí la importancia
de fomentar las
conjeturas y el
pensamiento intuitivo
en los estudiantes
(Brown et al.1989,
Ackerman 1996). De
hecho, para el
constructivista social,
la realidad no es algo
que podamos descubrir
porque no preexiste
antes de nuestra
invención social de
ella. Kukla (2000)
sostiene que la
realidad es construida
por nuestras propias
actividades y que las
personas, juntas como
miembros de una
sociedad, inventan las
propiedades del
mundo.

Otros estudiosos
constructivistas
concuerdan con esto y
enfatizan que los
individuos crean
significados a través
de las interacciones
entre ellos y con el
entorno en que viven.
El conocimiento es un
producto de los
humanos y se
construye social y
culturalmente (Ernest
1991; Prawat y Floden
1994). McMahon
(1997) está de acuerdo
en que el aprendizaje
es un proceso social.
Además, afirma que el
aprendizaje no es un
proceso que solo tiene
lugar dentro de
nuestras mentes, ni es
un desarrollo pasivo de
nuestras conductas el
que está formado por
fuerzas externas y que
el aprendizaje
significativo ocurre
cuando los individuos
participan en
actividades sociales.

Vygotsky (1978)
también destacó la
convergencia de los
elementos sociales y
prácticos en el
aprendizaje al decir
que el momento más
significativo en el
curso del desarrollo
intelectual ocurre
cuando convergen el
habla y la actividad
práctica, dos líneas de
desarrollo previamente
completamente
independientes. A
través de la actividad
práctica, un niño
construye un
significado en un nivel
intrapersonal, mientras
que el habla conecta
este significado con el
mundo interpersonal
compartido por el niño
y su cultura.

Buena relación entre el

instructor y el alumno
Otra característica del
rol del facilitador en el
punto de vista del
constructivismo social
es que el instructor y
los alumnos también
están involucrados en
aprender el uno del
otro (Holt y Willard-
Holt 2000). Esto
significa que la
experiencia de
aprendizaje es tanto
subjetiva como
objetiva y requiere que
la cultura, los valores y
los antecedentes del
instructor se
conviertan en una
parte esencial de la
interacción entre los
alumnos y las tareas en
la formación del
significado. Los
estudiantes comparan
su versión de la verdad
con la del instructor y
compañeros de
aprendizaje para llegar
a una nueva versión de
la verdad, probada
socialmente (Kukla
2000). La tarea o
problema es, por lo
tanto, la interfaz entre
el instructor y el
alumno (McMahon
1997). Esto crea una
interacción dinámica
entre la tarea, el
instructor y el alumno.

Algunos estudios
argumentan sobre la
importancia de la
tutoría en el proceso
de aprendizaje (Archee
y Duin 1995; Brown et
al., 1989). El modelo
constructivista social
enfatiza la importancia
de la relación entre el
estudiante y el
instructor en el
proceso de
aprendizaje.

Algunos enfoques de
aprendizaje que
podrían albergar este
aprendizaje interactivo
incluyen la enseñanza
recíproca, la
colaboración entre
pares, el aprendizaje
cognitivo , la
instrucción basada en
problemas, las
misiones web, la
instrucción anclada y
otros enfoques que
implican el
aprendizaje con los
demás.

Colaboración entre los

estudiantes.
Los alumnos con
diferentes habilidades
y antecedentes
deberían colaborar en
tareas y discusiones
para llegar a una
comprensión
compartida de la
verdad en un campo
específico (Duffy y
Jonassen 1992).

La mayoría de los
modelos
constructivistas
sociales, como el
propuesto por Duffy y
Jonassen (1992),
también enfatizan la
necesidad de
colaboración entre los
estudiantes, en
contradicción directa
con los enfoques
competitivos
tradicionales. Una
noción de Vygotsky
que tiene
implicaciones
significativas para la
colaboración entre
pares, es la de la zona
de desarrollo próximo.
Definido como la
distancia entre el nivel
de desarrollo real
determinado por la
resolución
independiente de
problemas y el nivel
de desarrollo potencial
determinado mediante
la resolución de
problemas bajo la guía
de un adulto o en
colaboración con
compañeros más
capaces, difiere de la
naturaleza biológica
fija de las etapas de
Piaget desarrollo. A
través de un proceso
de 'andamiaje', un
alumno puede
extenderse más allá de
las limitaciones de la
maduración física en la
medida en que el
proceso de desarrollo
se retrasa en el proceso
de aprendizaje
(Vygotsky 1978).

Aprender enseñando
(LdL) como método
constructivista

Aprender enseñando
Si los estudiantes
tienen que presentar y
entrenar nuevos
contenidos con sus
compañeros de clase,
se establecerá un
proceso no lineal de
construcción de
conocimiento
colectivo.

La importancia del
contexto.
El paradigma del
constructivismo social
considera que el
contexto en el cual el
aprendizaje ocurre es
central para el
aprendizaje mismo
(McMahon 1997).

Detrás de la noción del

aprendiz como
procesador activo está
"la suposición de que
no existe un conjunto
único de leyes de
aprendizaje
generalizadas con cada
ley que se aplique a
todos los dominios"
(Di Vesta 1987: 208).
El conocimiento
descontextualizado no
nos da las habilidades
para aplicar nuestros
entendimientos a
tareas auténticas
porque, como
indicaron Duffy y
Jonassen (1992), no
estamos trabajando
con el concepto en el
entorno complejo y
experimentando las
complejas
interrelaciones en ese
entorno que
determinan cómo y
cuándo el concepto es
usado Una noción
constructivista social
es la del aprendizaje
auténtico o situado,
donde el estudiante
toma parte en
actividades
directamente
relevantes para la
aplicación del
aprendizaje y que
tienen lugar dentro de
una cultura similar a la
configuración aplicada
(Brown et al., 1989).
El aprendizaje
cognitivo ha sido
propuesto como un
modelo de aprendizaje
constructivista eficaz
que intenta "inculturar
a los estudiantes en
prácticas auténticas a
través de la actividad y
la interacción social de
una manera similar a
la evidente, y
evidentemente exitosa,
en el aprendizaje
artesanal" (Ackerman
1996: 25).

Holt y Willard-Holt
(2000) enfatizan el
concepto de
evaluación dinámica,
que es una forma de
evaluar el verdadero
potencial de los
estudiantes que difiere
significativamente de
las pruebas
convencionales. Aquí
la naturaleza
esencialmente
interactiva del
aprendizaje se
extiende al proceso de
evaluación. En lugar
de ver la evaluación
como un proceso
llevado a cabo por una
persona, como un
instructor, se ve como
un proceso
bidireccional que
implica la interacción
entre el instructor y el
alumno. El papel del
asesor es el de entablar
un diálogo con las
personas evaluadas
para conocer su nivel
actual de desempeño
en cualquier tarea y
compartir con ellas las
posibles formas en que
ese desempeño podría
mejorarse en una
ocasión posterior. Por
lo tanto, la evaluación
y el aprendizaje se
consideran procesos
inextricablemente
vinculados y no
separados (Holt y
Willard-Holt 2000).

Según este punto de

vista, los instructores
deberían ver la
evaluación como un
proceso continuo e
interactivo que mide el
rendimiento del
alumno, la calidad de
la experiencia de
aprendizaje y el
material didáctico. La
retroalimentación
creada por el proceso
de evaluación sirve
como base directa para
un mayor desarrollo.

La selección, el
alcance y la secuencia
del tema
El conocimiento debe
ser descubierto como
un todo integrado.
El conocimiento no
debe dividirse en
diferentes materias o
compartimentos, sino
que debe descubrirse
como un todo
integrado (McMahon
1997; Di Vesta 1987).

Esto también subraya

la importancia del
contexto en el que se
presenta el aprendizaje
(Brown et al., 1989).
El mundo, en el cual el
aprendiz necesita
operar, no se acerca a
uno en la forma de
diferentes sujetos, sino
como una miríada
compleja de hechos,
problemas,
dimensiones y
percepciones
(Ackerman 1996).

Involucrar y desafiar al
alumno.
Los estudiantes deben
ser desafiados
constantemente con
tareas que se refieren a
habilidades y
conocimientos que van
más allá de su nivel
actual de dominio.
Esto capta su
motivación y se basa
en éxitos previos para
mejorar la confianza
del alumno
(Brownstein 2001).
Esto está en línea con
la zona de desarrollo
próximo de Vygotsky,
que puede describirse
como la distancia entre
el nivel de desarrollo
real (determinado por
la resolución
independiente de
problemas) y el nivel
de desarrollo potencial
(según lo determinado
por la resolución de
problemas bajo la guía
de un adulto o
colaboración con
compañeros más
capaces) (Vygotsky
1978).

Vygotsky (1978)
afirmó además que la
instrucción es buena
solo cuando avanza
antes del desarrollo.
Luego despierta y
despierta a la vida un
conjunto completo de
funciones en la etapa
de maduración, que se
encuentran en la zona
de desarrollo próximo.
Es de esta manera que
la instrucción juega un
papel extremadamente
importante en el
desarrollo.

Para comprometer
plenamente y desafiar
al alumno, la tarea y el
entorno de aprendizaje
deben reflejar la
complejidad del
entorno en el que el
alumno debería poder
funcionar al final del
aprendizaje. Los
estudiantes no solo
deben ser dueños del
proceso de aprendizaje
o de resolución de
problemas, sino
también del problema
en sí (Derry 1999).

Cuando se trata de la
secuencia del tema, es
el punto de vista
constructivista que los
fundamentos de
cualquier tema pueden
enseñarse a cualquiera
en cualquier etapa de
alguna forma (Duffy y
Jonassen 1992). Esto
significa que los
instructores primero
deben presentar las
ideas básicas que dan
vida y forma a
cualquier tema o área
temática, y luego
volver a visitarlas y
basarse en ellas
repetidamente. Esta
noción se ha utilizado
ampliamente en los
planes de estudios.

Es importante que los

instructores se den
cuenta de que, aunque
se les puede establecer
un plan de estudios,
inevitablemente se
transforman en algo
personal que refleja
sus propios sistemas
de creencias, sus
pensamientos y
sentimientos sobre el
contenido de su
instrucción y sus
alumnos (Rodas y
Bellamy 1999). Por lo
tanto, la experiencia de
aprendizaje se
convierte en una
empresa compartida.
Por lo tanto, las
emociones y los
contextos de vida de
quienes participan en
el proceso de
aprendizaje deben
considerarse parte
integral del
aprendizaje. La meta
del alumno es central
al considerar lo que se
aprende (Brown et al.,
1989; Ackerman,
1996).

La estructura del
proceso de aprendizaje
Es importante lograr el
equilibrio correcto
entre el grado de
estructura y la
flexibilidad que se
incorpora en el
proceso de
aprendizaje. Savery
(1994) sostiene que
cuanto más
estructurado es el
entorno de
aprendizaje, más
difícil es para los
alumnos construir
significados basados
en sus entendimientos
conceptuales. Un
facilitador debe
estructurar la
experiencia de
aprendizaje lo
suficiente para
asegurarse de que los
estudiantes obtengan
una guía clara y
parámetros dentro de
los cuales alcanzar los
objetivos de
aprendizaje, sin
embargo, la
experiencia de
aprendizaje debe ser lo
suficientemente abierta
y libre para permitir
que los estudiantes
descubran, disfruten,
interactúen y llegar a
su propia versión de
verdad, verificada
socialmente.

En el aprendizaje de
adultos.
Las ideas
constructivistas se han
utilizado para informar
la educación de
adultos . Mientras que
la pedagogía
generalmente se aplica
a la educación de los
niños, los educadores
de adultos a menudo
hablan en lugar de
andragogía. Los
métodos deben tener
en cuenta las
diferencias en el
aprendizaje, debido a
que los adultos tienen
muchas más
experiencias y
estructuras
neurológicas
previamente
existentes.

Los enfoques basados

en el constructivismo
enfatizan la
 importancia de los
mecanismos para la
planificación mutua, el
diagnóstico de las
necesidades e intereses
del alumno, el clima
de aprendizaje
cooperativo, las
actividades
secuenciales para
alcanzar los objetivos,
la formulación de
objetivos de
aprendizaje basados en
las necesidades e
intereses
diagnosticados.

La relevancia personal
del contenido, la
participación del
alumno en el proceso y
una comprensión más
profunda de los
conceptos subyacentes
son algunas de las
intersecciones entre
los énfasis en el
constructivismo y los
principios de
aprendizaje de adultos.

DEFINICION Los conductistas La Teoría Sociocultural “El procesamiento de La teoría cognitiva El aprendizaje Basada en la concepción
DEL definen el aprendizaje del psicólogo ruso Lev información considera explica principalmente constructivista posee 8 humanista del hombre
APRENDIZAJE como la adquisición de Vygotsky tiene que unas pocas formas complejas de características nacida en la modernidad,
nuevas conductas o implicaciones operaciones simbólicas, aprendizaje en términos diferenciales: con las ideas de la
comportamientos. trascendentes para la relativamente básicas, de razonamiento, ilustración, las teorías
educación y la tales como codificar, resolución de problemas y El ambiente humanistas del aprendizaje,
La teoría del refuerzo evaluación del comparar, localizar, procesamiento de la constructivista en el que comienzan a aplicarse a
consiste en describir el desarrollo cognoscitivo. almacenar, pueden, en información (Schunk, aprendizaje provee a partir de 1960, en reacción
proceso por el que se Los tests basados en la último extremo, dar 1991). Se debe enfatizar las personas el contra la enseñanza
incrementa la ZDP, que subrayan el cuenta de la inteligencia el hecho de que el contacto con múltiples tradicional autoritaria y
asociación continuada potencial del niño, humana y la capacidad objetivo de todos los representaciones de la despersonalizada, tienen fe
de una cierta respuesta representan una para crear conocimiento, puntos de vista antes realidad. en la capacidad humana de
ante un cierto estímulo, alternativa de innovaciones y tal vez mencionados se considera Las múltiples aprender.
al obtener el sujeto un incalculable valor a las expectativas respecto al el mismo: la transferencia representaciones de la
premio o recompensa pruebas estandarizadas futuro”. de conocimiento al realidad evaden las El hombre aparece ahora en
(refuerzo positivo). El de inteligencia, que El modelo considera al estudiante de la manera simplificaciones y la búsqueda de un destino
condicionamiento suelen poner énfasis en hombre como más eficiente y efectiva representan la que puede contribuir a
operante, desarrollado a los conocimientos y procesador de posible (Bednar et al., complejidad del cambiar desvinculado de
partir de los aportes de aprendizajes ya información, cuya 1991). La simplificación y mundo real. las ideas religiosas que lo
Skinner, es la aplicación realizados por el niño. actividad principal es la estandarización son dos El aprendizaje conectaban causalmente
de la teoría del refuerzo. Así pues, muchos niños recibir información, técnicas utilizadas para constructivista se con el Creador y con la
Al emplear estos se ven beneficiados procesarla y actuar de mejorar la efectividad y la enfatiza en construir meta de obtener una vida
principios de forma gracias a la orientación acuerdo a ella. La eficiencia de la conocimiento dentro digna solo en el más allá.
positiva para estimular sociocultural y abierta información es recibida, transferencia de de la reproducción del La temporalidad de la
un comportamiento que desarrolló transformada, conocimiento. El mismo. existencia comienza a ser
optimizado en el Vygotsky. acumulada, recuperada y conocimiento puede El aprendizaje entendida no como un mero
aprendizaje. Si se aplica utilizada. Es un modelo analizarse, constructivista resalta paso, sino con un fin en sí
desde sus aspectos Otra de las aportaciones de aprendizaje descomponerse y tareas auténticas de misma, y el hombre
negativos, es decir, fundamentales de la mediacional, donde los simplificarse en bloques una manera entonces aparece como
cuando se aplica un perspectiva contextual elementos más de construcción básicos. significativa en el centro, capaz de modificar
castigo como refuerzo ha sido el énfasis en el importantes son Existe una correlación contexto, en lugar de su propia realidad y la del
negativo para extinguir aspecto social del estructuras internas. con el modelo conductista instrucciones mundo en que habita,
o disminuir la desarrollo. Esta teoría del entorno de abstractas fuera de tendiendo hacia el progreso
frecuencia de una defiende que el Sus elementos son tres: transferencia de contexto. y la capacitación
respuesta, los resultados desarrollo normal de los Registro sensitivo: conocimiento. Los Proporciona entornos fundamentalmente
son poco claros porque niños en una cultura o recibe información cognitivistas enfatizan la de aprendizaje como individual y por ende,
se producen en un grupo interna y externa. importancia de estrategias entornos de vida diaria social.
comportamientos perteneciente a una Memoria a corto plazo: de procesamiento en lugar de una
reactivos emocionales, cultura puede no ser una breve almacenamiento eficientes. secuencia
que perturban el norma adecuada (y por de información predeterminada de Para que se produzca el
aprendizaje e invalidan tanto no extrapolable) a seleccionada instrucciones. aprendizaje según el
a la persona. niños de otras culturas o Memoria a largo plazo: Los entornos de psicólogo estadounidense
sociedades. organiza y conserva aprendizaje Carl R. Rogers (1902-
Sin embargo, si es Vigotsky considera el disponible la constructivista 1987), representante de esta
aplicado en forma aprendizaje como uno información. fomentan la reflexión teoría, debe existir un
correcta, el refuerzo de los mecanismos en la experiencia. intelecto, pero de un
puede modificar con fundamentales del Las cuatro formas de Permiten el contexto y educando motivado y
éxito el comportamiento desarrollo. En su procesamiento de el contenido activo, libre, ya que al igual
y estimular el opinión, la mejor información son: dependiendo de la que Rousseau consideraba
aprendizaje, pero nunca enseñanza es la que se Atención: orienta y construcción del al niño intrínsecamente
la formación integral adelanta al desarrollo. selecciona estímulos conocimiento. bueno, y responsable, que a
del alumno. En el modelo de Codificación: traduce o Apoyan la su vez posee sus propias
aprendizaje que aporta, transforma los estímulos construcción emociones. Cuando el
A diferencia del modelo el contexto ocupa un a símbolos con colaborativa del individuo aprende puede
centrado en el alumno, lugar central. La significado aprendizaje mediante lograr cambiar su conducta
el conductismo interacción social se Almacenamiento: la negociación social. si el aprendizaje es
prescinde por completo convierte en el motor retención organizada de Es importante lograr el significativo, o sea si le
de los procesos del desarrollo. Vigotsky la información equilibrio correcto importa, si considera que le
cognoscitivos. Para él el introduce el concepto de codificada entre el grado de resulta útil e interesante.
conocimiento es una 'zona de desarrollo Recuperación: uso estructura y la
suma de información próximo' que es la posterior de la flexibilidad que se El ser humano es un mundo
que se va construyendo distancia entre el nivel información incorpora en el de posibilidades, que debe
de forma lineal. Asume real de desarrollo y el almacenada. proceso de autorrealizarse, y el
que la asimilación de nivel de desarrollo El procesamiento de aprendizaje. Savery maestro debe facilitar que
contenidos puede potencial. Para información inicia con (1994) sostiene que se desplieguen esas
descomponerse en actos determinar este la selección de cuanto más potencialidades en un
aislados de instrucción. concepto hay que tener estímulos en el registro estructurado es el ambiente motivador,
Busca únicamente que presentes dos aspectos: sensitivo en virtud de entorno de respetuoso,
los resultados obtenidos la importancia del los mecanismos de aprendizaje, más emocionalmente estable, y
sean los deseados contexto social y la atención y selección. difícil es para los sin restricciones.
despreocupándose de la capacidad de imitación. Una vez seleccionada la alumnos construir
actividad creativa y Aprendizaje y desarrollo información, se codifica significados basados Otro exponente de esta
descubridora del son dos procesos que y almacena por breves en sus entendimientos teoría fue el estadounidense
alumno. interactúan. El períodos de tiempo en la conceptuales. Un Abraham Harold Maslow
aprendizaje escolar ha memoria a corto plazo. facilitador debe (1908-1970) que se destacó
En el conductismo, el de ser congruente con el La retención y la estructurar la por establecer una pirámide
sujeto que enseña es el nivel de desarrollo del recuperación determinan experiencia de de necesidades humanas,
encargado de provocar niño. El aprendizaje se el procesamien-to de aprendizaje lo que lo llevan a conseguir su
dicho estímulo que se produce más fácilmente información en la suficiente para autorrealización.
encuentra fuera del en situaciones memoria a largo plazo. asegurarse de que los Propone un aprendizaje
alumno y por lo general, colectivas. La La retención depende estudiantes obtengan significativo y vivencial, y
se reduce a premios y el interacción con los del modo en que la una guía clara y lo define como el proceso
refuerzo negativo a padres facilita el información ha sido parámetros dentro de que modifica la percepción
castigos (para lo que, en aprendizaje. 'La única codificada. La los cuales alcanzar los que los individuos tienen de
la mayoría de los casos, buena enseñanza es la recuperación es un objetivos de la realidad, y deriva de la
se utilizaron las que se adelanta al pro-grama con procesos aprendizaje, sin reorganización del yo. Cari
calificaciones). desarrollo'. (Blanca). de recons-trucción y embargo, la Rogers (1980), expresa esto
organización del experiencia de haciendo alusión a las
Este enfoque formuló el material recuperado. aprendizaje debe ser lo expresiones de los
principio de la El almacenaje en la suficientemente abierta estudiantes: “Estoy
motivación, que memoria a largo plazo y libre para permitir descubriendo, entendiendo
consiste en estimular a se realiza por que los estudiantes el mundo exterior y
un sujeto para que éste asimilación de descubran, disfruten, haciéndolo una parte de mí
ponga en actividad sus significados de las interactúen y llegar a mismo”. Ante el
facultades. Si bien no es nuevas informacio-nes a su propia versión de cuestionamiento de ¿qué
posible negar la los propios sistemas verdad, verificada clase de aprendizaje
importancia de la personales. La memoria socialmente. queremos para nuestros
motivación en el implica un esfuerzo Durante la década de alumnos y alumnas?,
proceso enseñanza- hacia el significado y el 1990, varios teóricos Rogers menciona la
aprendizaje y la gran recuerdo, una comenzaron a estudiar existencia de dos tipos de
influencia del construcción. Es decir, la carga cognitiva de aprendizaje:
conductismo en la la me-moria es los principiantes El que no posee
educación, tampoco es constructiva, abstracta y (aquellos con poco o significados para el
posible negar que el ser basada en significados. ningún conocimiento estudiante y, por lo tanto, se
humano es mucho más previo del tema) olvida rápidamente. Este
que una serie de durante la resolución tipo de aprendizaje es
estímulos. de problemas. La puramente mental.
teoría de la carga
La finalidad del cognitiva se aplicó en El otro tipo es el que resulta
conductismo es varios contextos (Paas, significativo, tanto en el
condicionar a los 1992; Moreno y plano intelectual como
alumnos para que por Mayer, 1999; afectivo para el estudiante.
medio de la educación Mousavi, Low y
supriman conductas no Sweller, 1995; Presupuestos que sustentan
deseadas, así alienta en Chandler y Sweller, el aprendizaje significativo
el sistema escolar el uso 1992; Sweller y vivencial
de procedimientos Cooper, 1985; Cooper
destinados a manipular y Sweller, 1987). Con * El ser humano posee una
las conductas, como la base en los resultados potencialidad natural para
competencia entre de su investigación, el aprendizaje.
alumnos. La estos autores no
información y los datos respaldan la idea de * El aprendizaje
organizados de permitir que los significativo tiene lugar,
determinada manera son principiantes cuando el estudiante
los estímulos básicos (la interactúen con percibe el tema de estudio
motivación) frente a los entornos de como importante para sus
que los estudiantes, aprendizaje mal propios objetivos.
como simples estructurados. Los
receptores, deben hacer entornos de * La mayor parte del
elecciones y aprendizaje mal aprendizaje significativo se
asociaciones dentro de estructurados logra mediante la práctica:
un margen estrecho de dependen del alumno esto significa que el
posibles respuestas para descubrir estudiante debe enfrentar
correctas que, de ser soluciones a problemas prácticos.
ejecutadas, reciben el problemas (Jonassen, * El aprendizaje se facilita
correspondiente 1997). Jonassen (1997) cuando el alumno participa
refuerzo (una estrella en también sugirió que de manera responsable en
la frente, una medalla o los principiantes se dicho proceso: cuando
una buena calificación). enseñen con entornos formula sus problemas,
de aprendizaje "bien ayuda a descubrir los
En las prácticas estructurados". recursos para superarlos o
escolares el Jonassen (1997) resolverlos, y asume las
conductismo ha también propuso consecuencias de sus
conducido a que: entornos de elecciones.
aprendizaje bien
• La motivación sea diseñados y bien * El aprendizaje auto
ajena al estudiante. estructurados que iniciado (parte del propio
proporcionan estudiante) que abarca la
• Se desarrolle andamiaje para la totalidad de la persona -su
únicamente la memoria. resolución de afectividad y su intelecto-
problemas. es el más perdurable y
• Cree dependencias del Finalmente, tanto profundo: pongamos como
alumno a estímulos Sweller como ejemplo un joven a quien le
externos. Jonassen apoyan los gusta la agronomía y la
escenarios de profesora le plantea
• La relación educando- resolución de problemas relacionados al
educador sea problemas para los rema, el estudiante se
sumamente pobre. estudiantes más sentirá más motivado a
avanzados (Jonassen, investigar y resolverlos.
• La evaluación se 1997; luga, Ayres,
asocie a la calificación y Chandler y Sweller, * El aprendizaje social más
suele responder a 2003). útil en el mundo moderno
refuerzos negativos. Sweller y sus es el aprendizaje del
asociados incluso proceso de aprendizaje.
Hoy en día este enfoque sugieren entornos de
educativo es utilizado aprendizaje bien
en escuelas y estructurados, como
universidades. los proporcionados por
ejemplos trabajados,
que no son efectivos
para quienes tienen
más experiencia; esto
se describió más tarde
como el " efecto de
reversión de la
experiencia " (Kalyuga
et al., 2003). Los
teóricos de la carga
cognitiva sugieren
inicialmente ejemplos
trabajados, con una
introducción gradual
de escenarios de
resolución de
problemas; esto se
describe como el
"efecto de
desvanecimiento de la
orientación" (Renkl,
Atkinson, Maier y
Staley, 2002; Sweller,
2003). Cada una de
estas ideas
proporciona más
evidencia para el
marco ACT-R de
Anderson (Clark y
Elen, 2006). Este
marco ACT-R sugiere
que el aprendizaje
 puede comenzar con el
estudio de ejemplos.
Finalmente Mayer
afirma: "Por lo tanto,
la contribución de la
psicología es ayudar a
mover los esfuerzos de
reforma educativa del
mundo difuso e
improductivo de la
ideología educativa -
que a veces se esconde
bajo el estandarte de
varias versiones del
constructivismo- al
mundo agudo y
productivo de la teoría
investigación sobre
cómo aprenden las
personas ". (Mayer,
2004, p.18).
ROL DEL En el conductismo se Existen diversas teorías Con la incorporación de El rol que desempeña el En este proceso de El docente debe de amar su
PROFESOR amplió la jerarquización que tratan acerca del las PPI a la educación, y docente dentro del aprendizaje profesión tal como es el
entre el profesor y el aprendizaje, en las las posibilidades que cognitivismo es el de constructivo, el humanista, debe de ser una
alumno, y su enseñanza cuales, se tratan diversos ofrecen en la organizar y desarrollar profesor cede su persona instruida en cada
era instrumental y el aspectos que se comunicación, se experiencias didácticas protagonismo al contenido y más que lo que
aprendizaje es cerrado. encuentran implicados produce un cambio en el que favorezcan el estudiante quien pide la reforma educacional
dentro de la misma. A modelo pedagógico que aprendizaje del alumno. asume el papel es involucrarse en la
El eje del aprendizaje es continuación se comporta que los El profesor es el fundamental en su sociedad y su entorno.
el profesor: Poseedor presentarán varias estudiantes pasen de ser encargado de promover propio proceso de Debe ser un ejemplo de
del conocimiento, teorías que hablan meros receptores a las estrategias cognitivas formación. Es el exploración en su
organiza, planifica y acerca del aprendizaje y convertirse también y motivadoras de sus propio estudiante aprendizaje.
dirige el aprendizaje. Su de manera particular, del ellos en emisores y, por alumnos a través de la quien habrá de lograr La reflexión del rol del
principal auxiliar: Libro educando y del docente tanto, forman parte experimentación que la transferencia de lo maestro, desde los distintos
de Texto dentro del proceso que activa del proceso de darán lugar al aprendizaje teórico hacia ámbitos paradigmas (conductual,
El rol del docente es de implica la enseñanza. Es enseñanza y aprendizaje. significativo. Además prácticos, situados en humanista y cognitivista)
tecnólogo, un ingeniero importante señalar que De hecho, se les será el encargado de contextos reales. estudiados hasta el
capaz de cambiar las cada punto presentado considera como los proporcionar feedbacks a momento, nos abre la
conductas. en cada teoría será verdaderos los estudiantes respecto a Así, se observa cómo posibilidad y obligación de
Aplica elementos contrastado con cada protagonistas del acto su trabajo y el desarrollo en los niveles inscribirnos en una política
contingentes de una de éstas, con la educativo, al servicio de de los conocimientos, así preescolares se les da a y filosofía de vida, dentro
refuerzo, monitoriza el finalidad de observar la los cuales el resto de como sobre la obtención conocer a los niños de nuestro actuar en el aula
proceso y la evaluación diferencia que existe variables determinantes de los objetivos fijados diferentes como educadores con una
del docente, corrige los entre las mismas. Cabe en los procesos anteriormente. conocimientos a partir muy clara dirección y
errores y tiene en todo mencionar que algunos didácticos quedan de la experiencia, en perspectiva, en nuestro
momento un papel de los autores que se pendientes: docentes, actividades como quehacer cotidiano.
directivo. presentan en cada teoría materiales de sembrar plantas, hacer
no representan aprendizaje y medios figuras con bloques, La característica del
El eje del puramente a la teoría, tecnológicos. entre otros. Ya a paradigma conductual es el
aprendizaje es el sino que sus opiniones El Profesor mediador niveles más altos, por pragmatismo y su
profesor permiten hacer fija las metas y objetivos ejemplo en la primordial principio el
El profesor es el referencia a la teoría, de de aprendizaje y orienta educación superior, los estímulo-respuesta, donde
poseedor del hecho, estos mismos su consecución, proyectos, una de ellas se encuentra en
conocimiento, autores se basan en organiza y dirige el aprendizajes basados total dependencia de la otra,
organiza, planifica y algunas de las teorías ritmo del curso con lo en problemas reales, con un cerrado y
dirige el que a continuación se que genera simuladores y reaccionario enfoque
aprendizaje. presentan, aunque responsabilidad y prácticas situadas determinista de la respuesta
El docente se realmente no disciplina. Diseña el hacen que el estudiante con respecto al estímulo
esforzará en pertenezcan a éstas. proceso formativo pueda contextualizar dado o recibido. El
modificar las De acuerdo con Romo orientado a proponer de manera palpable lo paradigma humanista
conductas de sus Pedraza (2002), el estrategias basadas en la que se vio en la teoría valora y da una
alumnos en el paradigma sociocultural interacción- y sobre todo su importancia, hasta entonces
sentido deseado, se fundamenta en el interactividad, con el fin utilidad. desconocida, a la vida
proporcionándoles enfoque de Vygotsky, de lograr que todos los socio-afectiva y las
los estímulos dicho enfoque considera estudiantes participen en Características de un relaciones interpersonales
adecuados en el al individuo como el el proceso formativo. El profesor de la especie humana
momento oportuno. resultado de un proceso profesor mediador hace constructivista tomando en cuenta la
El cometido del histórico y social donde de intermediario entre influencia que se genera en
maestro es el lenguaje desempeña los contenidos y el a.Acepta e impulsa la el sujeto y considerándolo
modificar la un papel crucial. Este estudiante, ofreciendo autonomía e iniciativa de tal manera como a un ser
conducta. mismo autor considera ayuda para que el del alumno más integral, respetando
que para Vygotsky, el estudiante descubra los b.Usa materia prima y sus elecciones, decisiones,
conocimiento constituye significados fuentes primarias en puntos de vista y
un proceso el cual va a compartidos a través de conjunto con considerando la
depender de la dichos contenidos. materiales físicos, subjetividad individual
interacción entre el interactivos y como consecuencia de la
sujeto y el medio. Una última función del manipulables. percepción externa e
profesor mediador, muy c.Usa terminología interna en cada ser. Sus
Para Vygotski, explica necesaria en todo cognitiva tal como: principales supuestos son la
Romo Pedraza (2002), proceso formativo, es Clasificar, analizar, autorrealización, la
las funciones mentales diseñar la evaluación predecir, crear, inferir, autoconsciencia y la
superiores se van tanto de los aprendizajes deducir, estimar, responsabilidad con un
adquiriendo y como de la enseñanza. elaborar, pensar. enfoque holista del estudio
desarrollándose a través La evaluación de los d.Investiga acerca de de la persona.
de la interacción social, aprendizajes permite la comprensión de
debido a que el identificar el nivel de conceptos que tienen A cambio, el paradigma
individuo se encuentra logro de las metas u los estudiantes, antes cognitivo, ahínca más en la
inmerso dentro de una objetivos propuestos, de compartir con ellos capacidad intelectual del
sociedad, de manera mientras que la su propia comprensión alumno abocándose a las
que, dichas funciones evaluación de la de estos conceptos. categorías del conocimiento
mentales están enseñanza permite e.Desafía la o cognitivas como son la
determinadas por la identificar aspectos a indagación haciendo atención, la percepción, la
forma de ser de la mejorar del proceso de preguntas que memoria, el lenguaje, el
sociedad. El enseñanza y aprendizaje. necesitan respuestas pensamiento, etc.
conocimiento constituye muy bien Considerando sus
el resultado de la reflexionadas y desafía antecedentes desde tres
interacción social, ya también a que se disciplinas primordiales: la
que, para Vygotsky, hagan preguntas entre lingüística, la teoría de la
agrega el autor, a mayor ellos. información y la ciencia de
interacción social, los ordenadores. Este
resultará mayor Siguiendo el mismo último paradigma cobra
conocimiento y más orden de ideas y de importancia a las
posibilidades de actuar. acuerdo a todo lo representaciones mentales
expuesto como: símbolos, esquemas,
Este mismo autor anteriormente, el imágenes, ideas, etc. No
explica que, desde esta constructivismo tiene dejando de lado la
perspectiva, existe la como fin que el afirmación de la
zona de desarrollo estudiante construya importancia que tiene que
próximo, en la cual los su propio aprendizaje, el educando sea sobre todo
individuos aprenden por lo tanto, según activo y organizador de
dentro del ambiente Maya (1996) asegura representaciones dentro un
social a través de una que el maestro en su sistema cognitivo, que
interacción con los rol de mediador debe coadyuven para futuras
demás. Se dice que apoyar al educando interpretaciones de la
nuestro conocimiento y para: realidad. El concepto de
la experiencia de los realidad, tiene la
demás sujetos permiten Enseñarle a pensar: característica de ser una
el aprendizaje, ya que Desarrollar en el construcción de manera
aprendemos con la alumno un conjunto de individual y como
ayuda de los demás. habilidades cognitivas consecuencia de un
que les permitan procesamiento de símbolos,
Los maestros, padres y optimizar sus procesos en el cual el sujeto activo
compañeros que de razonamiento. será capaz de manipularlos,
interactúan con el procesarlos, transformarlos,
estudiante son Enseñarle sobre el reorganizarlos y utilizarlos.
responsables de que el pensar: Animar a los
alumno aprenda, sin alumnos a tomar Por lo cual y considerando
embargo, el individuo conciencia de sus las características de cada
asumirá la propios procesos y uno de los paradigmas
responsabilidad de estrategias mentales citados, es importante tratar
construir su (Meta cognición) para de identificar el rol que
conocimiento y guiar su poder controlarlos y debemos desempeñar, en el
propio comportamiento, modificarlos lugar del educador dentro
esto finalmente (autonomía), del proceso enseñanza-
expresado por Romo mejorando el aprendizaje y tratar de
Pedraza (2002). rendimiento y la encontrar una directriz
eficacia en el propia, personal que
Martínez Rodríguez aprendizaje. permita o por lo menos
(1999), señala que desde intente un conocimiento
esta perspectiva se Enseñarle sobre la más amplio, duradero y de
retoman elementos base del pensar: amplio respeto hacia el
conceptuales y Quiere decir educando.
empíricos que son de incorporar objetivos de El maestro es el facilitador
gran utilidad para los aprendizaje relativos a de las acciones a
profesores en su práctica las habilidades desarrollar, es pues el “líder
docente. Uno de estos es cognitivas, dentro del en el aula”. El mayor
la concepción sobre el currículo escolar. agrado de un maestro frente
origen social de los a su labor docente es que
procesos psicológicos El papel del maestro sus alumnos “aprendan”;
que acaba con la idea de desde la perspectiva pero ese aprendizaje no
que los procesos constructivista, se debe ni puede actualmente
mentales constituyen el orienta bajo la figura reducirse a solo
desarrollo individual del de guía y "provocador" conocimientos ni
sujeto y otro de estos de situaciones de información, la tarea del
elementos es el carácter aprendizaje, en las que maestro va mucho más allá.
activo y comunicativo el participante dude de Él es frente al grupo de
de estos procesos por sus propias ideas y alumnos el que dirige y
parte de los alumnos, lo sienta la necesidad de encamina hacia el éxito o el
que viene a minimizar o buscar nuevas fracaso, se perfila pues
incluso ignorar el papel explicaciones, nuevos como digno “líder en el
del profesor dentro de la caminos que vuelvan a aula”, para quien la
educación. satisfacer esos efectividad de su tarea se
esquemas mentales, dimensiona en razón de su
Por otro lado, Duart y los cuales, han sido habilidad para otorgarle
Martínez (2001), configurados por la sentido a la actividad.
expresan que la interacción con su
docencia se enfoca más medio natural y social. Respeto hacia a labor
en los entornos virtuales Según Moraga (s/f.) docente, aportando al
de aprendizaje, los comenta que el estudiante los recursos que
cuales se desarrolla de maestro desde este necesita y abierto a nuevas
forma complementaria enfoque debe formas de enseñanza.
al uso de materiales orientarse a: El profesor tiene que
didácticos, que deben contribuir a la educación
servir como referencia Parte de lo que el integral del estudiante,
del conocimiento a educando puede y lo teniendo en cuenta sus
impartir. Además alienta, lo escucha, singularidades, ayudándolo
comentan que el rol del orienta y motiva. a desarrollar sus
docente virtual se potencialidades.
fundamenta en la Trabaja para la Facilitador de la capacidad
interacción entre autoformación más de autorregulación del
docentes, estudiantes, que para corregir. estudiante, potenciando su
materiales, y con la independencia,
propia institución en su Ofrece un equilibrio autoaprendizaje y espíritu
conjunto. entre estímulo y colaborativo.
autoridad. Creador de un clima de
confianza y respeto,
Motivar el respeto desarrollando una
mutuo. comunicación motivadora y
empática con el estudiante
El rol del profesor es y trabajar para que ellos
ser un facilitador que también desarrollen esta
guía al alumno a actitud.
organizar y establecer Guía el proceso de
relaciones de aprendizaje, sin convertirse
contenidos. Esto en una figura autoritaria,
implica que el sino a través del
contenido debe ser acercamiento personal al
relevante, novedoso, estudiante.
funcional y bien Desarrollo de actitudes
estructurado para que personales que lleven a una
pueda ser memorizado actualización continua del
y aprendido de manera profesor y la interacción
comprensiva y no con otros profesores.
mecánica. Transmiten valores,
convirtiéndose en el
Diagnostica modelo a seguir por los
permanentemente el estudiantes.
estado emocional, el El profesor es sensible a las
nivel cognoscitivo y percepciones y
los intereses del sentimientos, al mundo del
alumno. estudiante, no sólo a su
realidad
Usa terminología Respeto hacia a labor
cognitiva tal como: docente, aportando al
Clasificar, analizar, estudiante los recursos que
predecir, crear, inferir, necesita y abierto a nuevas
deducir, estimar, formas de enseñanza.
elaborar, pensar. El profesor tiene que
contribuir a la educación
Fortalece el integral del estudiante,
razonamiento. teniendo en cuenta sus
singularidades, ayudándolo
Desafía la indagación a desarrollar sus
haciendo preguntas potencialidades.
que necesitan Facilitador de la capacidad
respuestas muy bien de autorregulación del
reflexionadas y desafía estudiante, potenciando su
también a que se independencia,
hagan preguntas entre autoaprendizaje y espíritu
ellos. colaborativo.
Creador de un clima de
Garantiza un continuo confianza y respeto,
desafío, para que el desarrollando una
niño, a partir de la comunicación motivadora y
desequilibraciòn, empática con el estudiante
construya nuevas y trabajar para que ellos
estructuras también desarrollen esta
intelectuales. actitud.
Guía el proceso de
Es promotor de la aprendizaje, sin convertirse
autonomía intelectual en una figura autoritaria,
y moral de los sino a través del
alumnos. acercamiento personal al
estudiante.
El profesor luego de Desarrollo de actitudes
facilitar puentes entre personales que lleven a una
lo previo y lo nuevo, actualización continua del
ofrece estructuras y profesor y la interacción
estrategias que le con otros profesores.
permiten al alumno Transmiten valores,
aprender de manera convirtiéndose en el
cada vez más modelo a seguir por los
autónoma, interactiva estudiantes.
y bajo su propio El profesor es sensible a las
control. percepciones y
sentimientos, al mundo del
estudiante, no sólo a su
realidad
ROL DEL El nivel de actividad del Cada cultura Los modelos surgidos Los cognitivistas buscan Es éste el nuevo papel Centro del proceso de
ESTUDIANTE estudiante se ve proporciona, a los de este enfoque se la predisposición para el del estudiante, un rol enseñanza y aprendizaje
fuertemente restringido, miembros de una fundamentan en la aprendizaje del estudiante imprescindible para su como individuo único y
esto es debido a los sociedad, los artefactos metáfora de la mente e información para propia formación, un diferente al resto.
arreglos que el profesor y saberes necesarios que como ordenador; en este diseñar la instrucción a protagonismo que es Responsable de sí mismo
planeó incluso desde las generaciones más sentido el cerebro se modo de hacerla más imposible ceder y que sin olvidar el respeto por el
antes de la situación jóvenes deben concibe como el soporte asimilable para el sujeto le habrá de otro.
instruccional. Por esto, apropiarse para físico, o hardware, de que aprende (Ertmer y proporcionar una Interacción personal con
la participación y el controlar y modificar su funciones cognitivas Newby, 1993). infinidad de otros estudiantes y el
aprendizaje del alumno entorno (físico y social) (memoria, lenguaje, herramientas profesor, trabajo
están condicionados por y a sus propias personas. etc.), que equivaldrían a El rol del estudiante es significativas que cooperativo, en grupo.
las características La apropiación del los programas o activo en su propio habrán de ponerse a Libertad de decisión en el
prefijadas y muy modo de uso y del software. Tal proceso de aprendizaje ya prueba en el devenir proceso de aprendizaje, con
frecuentemente rígidas significado sociocultural planteamiento sirve que posee la suficiente de su propio y limitaciones y
del programa educativo de dichos artefactos y como esqueleto a estas competencia cognitiva personal futuro. responsabilidades dadas por
elaborado. saberes constituye un propuestas teóricas. para aprender a aprender el profesor.
aspecto crucial en el y solucionar los Aunque es importante Es un producto de procesos
El rol del estudiante es desarrollo psicológico Los ordenadores son problemas. aclarar que el docente sociales y culturales gracias
de receptor pasivo para de cada niño miembro procesadores de no pierde su papel de a los procesos
aprender lo enseñado y de la cultura. Sería información que Las teorías cognitivas hoy autoridad dentro del educacionales sustentados
activo para reproducir el entonces de interés responden a la en día se centran en el aula, su papel siempre en procesos sociales de
conocimiento inducido. considerar las metas influencia de “estados aprendizaje independiente será de orientador del interactividad consigue
educativas en función de internos”, el software, de cada alumno a lo largo conocimiento, aculturarse y socializarse y
Se elogia la idea del lo que la cultura en que puede por tanto ser de toda la vida del mismo, buscando la empatía al mismo tiempo se
alumno "bien portado" particular determina utilizado como es decir, en preparar a la constante con el individualiza y autor
en el salón de clases y como valioso y herramienta para persona para que sea estudiante, y en el caso realiza. Es una persona que
que simplemente relevante para que lo operativizar los capaz de aprender de de la evaluación el internaliza o reconstruye el
adquiere hábitos aprendan los miembros contenidos y procesos forma independiente Paradigma conocimiento, primero en
socialmente aceptables, más jóvenes. Dichos mentales de las siempre que lo necesite Constructivista ofrece el plano interindividual y
aunque esto no procesos educativos, sin personas. De este modo (desde la infancia hasta la mayores alternativas, posteriormente en el plano
necesariamente se embargo, no son se busca extraer vejez) mediante la que van mucho más intra-individual. Ley de la
traducía en logros posibles sin el apoyo de hipótesis sobre la comprensión y el allá de un examen doble formación del
académicos. otros más capaces, cuya cognición humana a desarrollo propio de los escrito. La evaluación desarrollo.
Vale decir que en fechas ayuda y participación es partir de sus conocimientos que se va haciendo sobre la No tocan el tema, pareciera
más recientes este imprescindible, puesto manifestaciones no necesite en cada momento marcha y suele ser ser fundamentalmente
enfoque asumió una que, en su ausencia, se observables. y según sus intereses. sólo un trámite sin que extrínseca, producto de la
actitud autocrítica y haría muy difícil la se dé pie a debates o influencia cultural.
reorientar sus prácticas, apropiación de los El procesamiento de la Por ello el rol del controversias. El estudiante tendrá la
procedimientos y instrumentos y saberes información empieza estudiante debe ser necesidad de investigar,
programas hacia el que el medio con la recepción de primordial en el Por otro lado, Moraga conocer, explorar,
desarrollo de sociocultural ofrece. estímulos (inputs en aprendizaje. Él es el que (s/f.) asegura que el rol desarrollara la capacidad de
intervenciones que a premisa central en el lenguaje computacional) debe aprender, del estudiante tomar decisiones y estar
fomentan paradigma destaca que a través de los sentidos. interesarse, construir su Constructivista debe activo, tiene saber que es
comportamientos el proceso de desarrollo A continuación conocimiento y considerarse como: un ser social y en
verdaderamente psicológico individual codificamos la relacionarlo con lo que desarrollo, tendrá la
académicos. no es independiente o información de forma busca del mismo. Es un sujeto necesidad también de
autónomo de los activa por tal de El rol del estudiante es constructor activo de reconocer su entorno, con
procesos socioculturales otorgarle significado y activo en su propio su propio capacidad de construir su
en general, ni de los poder combinarla con la proceso de aprendizaje ya conocimiento. aprendizaje y de
procesos educacionales que almacenamos en la que posee la suficiente internalizar para así poder
en particular. De hecho, memoria a largo plazo. competencia cognitiva Debe estar motivado y construir sus propios
la postura vigotskyana Finalmente se ejecuta para aprender y construye conocimientos.
señala explícitamente una respuesta (output). solucionar los problemas. conocimiento al dar
que no es posible Él es el que debe sentido a los conceptos
estudiar ningún proceso aprender, interesarse, a partir de su relación
de desarrollo construir su conocimiento con estructuras
psicológico al margen y relacionarlo con lo que cognoscitivas y
del contexto histórico- busca del mismo. Además experiencias previas.
cultural en que está debe ser capaz de Es decir, que el
inmerso, el cual trae aprender de forma alumno es responsable
consigo una serie de independiente siempre de su proceso de
instrumentos y prácticas que lo necesite mediante aprendizaje porque
sociales históricamente la comprensión y el está en permanente
determinados y desarrollo propio de los actividad mental no
organizados. conocimientos que solo cuando descubre
necesite en cada momento y experimenta sino
El ser humano se y según sus intereses. también cuando
desarrolla en la medida escucha al profesor.
en que se apropia de una
serie de instrumentos Se propicia la
(físicos y psicológicos) interacción entre
de índole sociocultural, alumno y profesor.
y cuando participa en Propone soluciones.
dichas actividades
prácticas y relaciones Debe estar activo y
sociales con otros que comprometido.
saben más que él acerca Aprende y participa
de esos instrumentos y proponiendo y
de esas prácticas. Las defendiendo sus ideas.
distintas sociedades y
grupos culturales El aprendiz selecciona
siempre se han y transforma
preocupado por cómo información, construye
transmitir su identidad, hipótesis y toma
sus valores y saberes decisiones basándose
culturales a las en una estructura
siguientes generaciones; cognitiva.
las propuestas
educativas variarán El sujeto posee
desde las que proponen estructuras mentales
que los sujetos más previas que se
jóvenes participen modifican a través del
directamente en los proceso de adaptación.
contextos y las prácticas
culturales genuinas,
hasta las que sostienen
la necesidad de un
aprendizaje formal
descontextualizado.

Uno de los espacios

institucionales diseñado
ex profeso en las
sociedades
industrializadas, el cual
conjunta una serie de
prácticas socioculturales
específicas con la
intención de negociar
los currículos culturales
(específicos), son las
escuelas. A través de
esas instituciones se
transmiten y recrean los
saberes acumulados y
organizados
culturalmente que se
consideran legitimados.

La escuela desempeña
un papel crucial en la
promoción de
aprendizajes específicos
y del desarrollo general
de cada alumno. La
enseñanza ocurrida en
las instituciones, y a lo
que ello conlleva, se
desarrollan las formas
maduras de las
funciones psicológicas
superiores.

La participación del
niño en los contextos,
escolares ocurre la
transición de los
conceptos espontáneos
hacia los conceptos
científicos. Los
conceptos espontáneos
son de naturaleza
denotativa, están
elaborados
principalmente sobre
aspectos perceptivos,
funcionales o
contextuales, y se
desarrollan, como su
nombre lo dice,
espontáneamente cómo
consecuencia de las
experiencias cotidianas
que tienen los niños. El
alumno debe ser
entendido como un ser
social, producto y
protagonista de las
múltiples interacciones
sociales en que se
involucra a lo largo de
su vida escolar y
extraescolar. De hecho,
las funciones
psicológicas superiores
son producto de estas
interacciones sociales,
con las que además
mantienen propiedades
organizativas en común.
Gracias a la
participación en los
procesos educacionales
sustentados en distintas
prácticas y procesos
sociales, en los que se
involucran distintos
agentes y artefactos
culturales, el niño
aprendiz consigue
aculturarse y
socializarse (y así se
convierte en miembro de
esa cultura) y al mismo
tiempo se individualiza
y desarrolla su propia
personalidad.

Al principio y al final
del hecho, los saberes o
instrumentos se
encuentran distribuidos
en un flujo sociocultural
(manuales, libros,
programas
computacionales, discos
compactos, géneros
discursivos, sistemas
semióticos, etc.) del que
también forma parte el
sujeto que aprende.

Por consiguiente, el
papel de la interacción
social con los otros
(especialmente los que
saben más: experto,
maestro, padres, niños
mayores, iguales, etc.)
tiene importancia
fundamental para el
desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo,
etc.) del niño-alumno.

Las actividades
realizadas por los
miembros participantes
terminan siendo una
actividad conjunta,
enriquecida por las
aportaciones activas de
cada uno de los
involucrados (sea en
parejas o en pequeños
grupos). En las
interacciones ocurridas
entre iguales, se recrean
zonas de construcción
relativas a la
comprensión y solución
de la tarea, que amplían
 las posibilidades que los
sujetos por sí mismos
(individualmente) no
tendrían.

Gracias a que el
lenguaje es un
instrumento mediador y
posibilitador de las
interacciones, los
miembros prestan,
solicitan y reciben
ayuda, mejoran y
reconstruyen la
representación cada vez
más diferenciada de la
tarea o situación
acometida
conjuntamente, en una
relación bastante más
simétrica que la que
ocurriría entre profesor
(o enseñante adulto) y
alumno.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.

 Blog. (2017) Teorias contextuales. Link. (https://es.scribd.com/doc/103706809/1-1-Teorias-contextuales

 Blog. (2017). Teorias del procesamiento de la información. http://sobrepsicoeducativa.blogspot.com/2012/12/teoria-del-procesamiento-de-la.html
 Blog. (2017). Psicologia cognitivas. https://psicologiaymente.net/psicologia/psicologia-cognitiva.
  Blog. (2017). Constructivismo. https://psicologiaymente.net/desarrollo/constructivismo
 Morris y Maisto, Charles y Albert (2005). «3». Introducciòn a la psicología. Pearson. ISBN 970-26-0646-2.
 Blog. (2017). Teorias del aprendizaje Piaget. https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget
 Blog. (2017). Teoria sociocultural Lev Vigotski.https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
 Blog. (2017). Psicologia humanista. https://lamenteesmaravillosa.com/en-que-consiste-la-psicologia-humanista/
 Blog. (2017). Psicologia humanista https://www.psicoactiva.com/blog/la-psicologia-humanista-que-es-y-en-que-consiste.
 Papalia, D. y Wendkos, S. (1992). Psicología. México: McGraw-Hill, p. 9.
 Blog (2017). Influencia de las principals Corrientes pedagogicas. https://oposinet.cvexpres.com/temario-educacion-infantil/temario-1-educacion-
infantil/tema-6b-influencia-de-las-principales-corrientes-pedaggicas-y-psicolgicas-en-la-educacin-infantil-visin-actual-de-sus-aportaciones-experiencias-
renovadoras-relevant/

NOTA FINAL LEER PORFAVOR URGENTE.

Profesora disculpe porque algunos segmentos se repiten en algunas partes si lo lee eso ya no sé si es culpa mía, sino de mi ordenador, probablemente debido a una
falla del programa Word 2010 que uso, porque al borrar lo que se repite, se borra lo demás y no deja una sola parte, y sé que algunos son un poco extensos es que
considero es importante para lo que me pide, no tenga en cuenta eso por favor gracias.