Facultad de filosofía y

humanidades
Pedagogía en Historia y Cc.Ss
Didáctica de la especialidad 1
Profesora María Soledad Jiménez
Ayudante Bárbara Quichel

Informe diagnostico

Alexis Adasme Roa

Jhon Vieytes Sandoval
21/05/18
 El diseño utilizado por el profesor se ve fuertemente influenciado ante un problema
propio de su actuar como docente. Con esto nos referimos que al identificar que en sus
clases no existía participación por parte de sus estudiantes, este quiso motivarlas desde
la vereda de los contenidos. Por lo mismo, es que para poder caracterizar cada uno de los
componentes encontrados en su planificación, se debe tener está aseveración antes
señalada.

En este sentido, la disciplina histórica que practica el profesor Alberto Colimán, le

entrega varias herramientas necesarias para incentivar la participación de sus
estudiantes. Debido a la apertura de enseñanzas que motivan habilidades, estas son:
críticas, participativas (comunicativas), reflexión, utilización de fuentes, pensamiento
espacial y temporal. Esto se puede demostrar, gracias al tratamiento del contenido bajo
un contexto determinado, que logre responder dichas habilidades.

Debido a lo anterior, es que para planificar su clase el contenido debe ser integrado.
Por lo tanto, este crea una instancia, en tanto que ve lo qué va a enseñar, el porqué de
ese contenido y cómo lo realizará. En otras palabras, el contenido currícular para cumplir
dicha integridad debe contener el contenido declarativo, los procedimientos y las
actitudes o valores de este.

Sumado a que para cumplir dicha planificación, este debe problematizar el contenido
de forma que se incluya el contexto de los estudiantes, de modo que nos les sea ajeno el
contenido y sea más allá de la esfera escolar.

Por lo tanto, podemos caracterizar desde la vereda del contenido declarativo. Este se
puede ver al momento de generar un posicionamiento en las estudiantes respecto al
desarrollo social y el crecimiento económico en torno a la temática del cobre en Chile, su
nacionalización y otras situaciones que se dan durante el debate. También es posible
apreciarlo cuando las estudiantes consiguen hacer vínculos o nexos entre la situación
nacional e internacional, por ejemplo cuando hablan de la exportación del cobre y el
mercado internacional, su valor y cómo éste repercute en el sueldo de los trabajadores.

Las habilidades de carácter valórico-actitudinal son evidenciadles en el momento que

el docente consigue que las estudiantes sean capaces de argumentar en base a la
utilización de fuentes en el debate y contra argumentar a sus compañeras cuando éstas
difieren o tienen un posicionamiento diferente u opuesto.
 En cuanto a los procedimientos están presentes durante toda la unidad sobre todo
cuando el docente dispone de guías que pretenden desarrollar un posicionamiento ante la
globalización , así como el debate también es utilizado como una herramienta que
pretende el desarrollo del contenido y las aptitudes de las estudiantes .

2. En base a las evidencias de clase y en relación al modelo de aprendizaje / diseño

situado es posible caracterizar el contexto como que el docente intenta situar la unidad y
la globalización en el diario vivir de las estudiantes a nivel nacional y con el debate que
plantea con la temática del cobre, el desarrollo económico y el desarrollo social, pero, no
consigue vincular de manera más específica el contexto de la escuela o el aula con el
contenido.

En cuanto al contenido cultural las estudiantes consiguen vincular el tema del cobre ,
crecimiento económico y desarrollo social parcialmente cuando una estudiante relaciona
su experiencia y la de su familiar que vive las repercusiones del uso excesivo de agua
para la extracción del cobre pero el docente no utiliza dicha experiencia para generar un
aprendizaje significativo o una situación de aprendizaje , los contenidos culturales pasan
de ser percibidos y si son mencionados sirven de base para relatar una situación acotada
al debate pero que no evidencian un aprendizaje de la unidad y no son utilizados para la
enseñanza.

En relación al concepto de aprendiz-enseñante son los más activos en el momento de

debatir, exponen y utilizan aquello que investigaron para desarrollar la actividad, existe
una interacción fluida entre quienes intervienen de manera oral, sin embargo como es
mencionado en las evidencias de la clase por una estudiante hay quienes no intervinieron
oralmente, por lo tanto han quedado excluidas del proceso y la actividad. Otra situación
respecto a las estudiantes es que no realizan las guías que el docente dispone para el
proceso de aprendizaje evidenciando que hay un sector no menor del curso que no
participa de manera oral ni escrita y no tiene un interés ni un fomento por el desarrollo de
estos dispositivos.

Por último en cuanto al enseñante - aprendiz el docente es pasivo y casi no realiza

intervención docente en pos del desarrollo o las interacciones entre las estudiantes lo cual
repercute negativamente en el proceso de enseñanza ya que no es capaz o lo
suficientemente capaz de guiar el aprendizaje , de realizar o poner en práctica la
enseñanza , no logra que las estudiantes realicen las guías necesarias para la clase y las
actividades propuestas no son suficientes para lograr una comprensión de la unidad,
aquello se evidencia al final de una actividad cuando las estudiantes ante la misma
pregunta del profesor responden para qué les sirvió todo lo realizado en la unidad y las
clases .

Etapa 1

COMPONENTES CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIAS QUE LO

PARA EL ANÁLISIS EMERGENTE DE CATEGORÍA CREADA FUNDAMENTAN
LAS EVIDENCIAS Y CARACTERISTICAS
REVISADAS RESPECTO A LA
COMPRENSIÓN DEL
FENOMENO
DIDÁCTICO

Problematizació Problematizació La problematización P:“precisamente, yo les

n n desvinculada se presenta como contaba a ustedes que
del contenido un proceso ajeno al había detectado un
histórico contenido histórico problema en el curso, y
trabajado, y sólo ese
queda asociado a problema tiene que ver con
problemas que los la participación”
estudiantes ven en (Transcripción clase n°1)
la actualidad pero
no conectan con el
pasado trabajado….

Contenido El contenido de Solo se trabaja en P: Es voluntario, votos

participación pos de la para presidentes,
ciudadana enseñanza de la concejales, senadores, etc.
desenfocada al participación de sus (…) ¿el voto es una forma
contenido estudiantes en de mostrar la demanda que
curricular de espacios escolares, uno tiene? (Transcripción
Globalización. dejando de lado el clase N°1)
horizonte de la Para reflexionar y
globalización. A su participar: ¿Qué sucede
vez, su implicancia con la participación en
histórica. nuestro liceo? ¿Y en
nuestra aula? ¿Participan
en otros espacios? (PPT
Clase N°1)
Contexto Se logra La incitación de P: pensemos en
conectar el comprender el propuestas para aumentar
contenido de la contenido de la participación en curso.
clase participación (Transcripción clase N°1)
(participación ciudadana se P: quizá todo se puede
ciudadana) con conecta empezar con un micro
las actividades completamente en cambio, como dijo la
de su vivir en la la necesidad que alumna, podría pasar por
escuela. sus estudiantes desapercibido, no sé si a
participen en las ud. les ha pasado en las
actividades alianzas, disculpen, pero m
escolares, como en ahí sí que las ven como un
su clase. Que den objeto y yo no las veo
su opinión ante manifestarse.(Transcripció
cualquier situación n clase N°1)
que les sea
desfavorable en su
colegio.

Aprendizaje El docente En las herramientas ¿Y participar sirve de algo?

incluye varios y dispositivos queda ¿podemos modificar la
momentos de la en manifiesto la realidad por medio de
clase para la invitación a la nuestra participación? (PPT
reflexión y reflexión personal de Clase N°1)
participación de las estudiantes. Se Por lo tanto ¿es importante
las estudiantes. puede evidenciar en participar? ¿por qué? (PPT
De este, modo las guías de trabajo Clase N°1)
permite que como en el registro
comprendan de su clase.
desde sus
propias
perspectivas el
contenido.

Enseñanza Se encuentra Las evidencias de Docente presenta imagen

determinada en el clase nos muestra la de una marcha de las
objetivo de la manera en cómo el estudiantes del Liceo 1.
clase. Desde el docente trata de (PPT Clase N°1). P:
punto que las enseñar el contenido lograron que les pidieran
estudiantes de participación disculpas, que el presidente
logren entender ciudadana desde la del centro de alumnos se
las implicancias ayuda que concede hiciera cargo de esto y
de la la participación en el elaborara una carta pidiendo
participación mundo escolar. disculpas públicas
ciudadana. (Transcripción clase N°1)

Dispositivos Los dispositivos Los medios P: importante cuánta gente

utilizados son el ocupados por el participa….”anota en la
Power point, los docente en esta pizarra”.(Transcripción clase
contenidos etapa, les brindo una N°1)
escritos en la ayuda visual y
pizarra y guías reflexiva para lograr
de contenido el contenido de su
 para responder. clase.

Interacciones Participación Gran parte de la P: ¿el voto es una forma de

activa gracias a clase se logra mostrar la demanda que
las actividades apreciar la uno tiene?
del docente. participación de las Zapata: yo creo que
estudiantes gracias muchos jóvenes tiene la
a la visión de que todos los
contextualización políticos son iguales.
del contenido por P: ¿y para dejar de pensar
parte del docente. que todos los políticos son
Además, debido a iguales, cual es la solución?
la obligación por Zapata: informarse
medio de las (Transcripción clase N°1)
actividades
escolares.

Etapa 3

COMPONENTES CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIAS QUE LO

PARA EL ANÁLISIS EMERGENTE DE CATEGORÍA CREADA Y FUNDAMENTAN
LAS EVIDENCIAS CARACTERISTICAS
REVISADAS RESPECTO A LA
COMPRENSIÓN DEL
FENOMENO DIDÁCTICO

Problematización Problematización La problematización no “E9: Se va a

alejada del tiene relación con el contradecir con lo que
aprendizaje contenido ni la unidad dije, pero si
de la globalización, es nacionalizamos el
vista como una acción cobre y si hacemos
aislada y un fin en sí todo acá, se perdería
misma el tema de la
globalización porque la
globalización es
exportar e importar
entonces ya no
tendríamos relación
con otros países”
“P: pregunta, ¿y eso
sería malo?
Contenido Contenido El contenido que se “Se va a contradecir
insuficiente trabaja responde y con lo que dije, pero si
guarda relación sólo a nacionalizamos el cobre
algunos elementos que y si hacemos todo acá,
componen la se perdería el tema de
globalización pero no la globalización porque
resultan suficientes para la globalización es
comprenderla y se exportar e importar
enfatiza en la situación entonces ya no
nacional. tendríamos relación con
otros países”

Contexto Contexto aislado Las situaciones locales “E10: (…) En el caso de

del objetivo de o experiencias mi abuelo, mi abuelo
aprendizaje personales de las tenía un terreno y como
estudiantes no son el cobre consume
aprovechadas para mucha agua no le
generar un aprendizaje permite regar plantas
significativo o guiar el entonces no sabe
aprendizaje de la buscar una solución
globalización porque las plantas se
van muriendo, llevan
por lo menos dos años
en el campo con sus
cosas, pero les falta el
agua por el cobre y
sinceramente beneficia
solo a algunas
personas”
(…)
“P: Voy a tratar de
responder un poquito a
eso. Lo que pasa es
que por eso las guías
tenían que estar listas
(…)”
Aprendizaje Aprendizaje Los aprendizajes “P: (…) ¿para qué le
desvinculado de la generados tienen un sirvió a usted leer las
unidad grado de relación con la fuentes por ejemplo?
globalización, pero las “E10: Para notar la
conclusiones de las desigualdad que hay en
estudiantes no permiten Chile”
evidenciar una “E7: Yo creo ese dato
comprensión que de saber cuánto se
evidencie el aprendizaje genera con la ganancia
esperado. del cobre, es como
saber cuánto ganas tu
de sueldo”
“E9: Se va a contradecir
con lo que dije, pero si
nacionalizamos el cobre
y si hacemos todo acá,
se perdería el tema de
la globalización porque
la globalización es
exportar e importar
entonces ya no
tendríamos relación con
otros países”

Enseñanza Enseñanza guiada La enseñanza está “P: Aquí como para

respecto a las fuertemente hacer una acotación,
creencias influenciada por las enfóquense más en las
personales del creencias políticas y soluciones, ante las
docente económicas del docente soluciones mi pregunta,
de tal manera que y cada quien va
desvía el foco del respondiendo las
aprendizaje respecto a preguntas como
la globalización, hacia quieran. Hasta el
la nacionalización del momentos se han
cobre y cómo debería propuesto dos
llevarse a cabo. soluciones, una dice
que hay que
manufacturar el cobre o
sea procesarlo en Chile
como un proceso más
industrial, ya, esa es
una solución. La
segunda solución,
entregando la
compañera es que
habría que nacionalizar
nuevamente el cobre,
aquí enfrentan dos
opciones ¿cual haría
primero? ¿por qué?
Vamos levantando
manos para ir
entregando palabras
Dispositivos Dispositivos Los dispositivos no “P: (…) revisé la gran
desvinculados del cumplen su función, en mayoría de las cosas
aprendizaje el caso de las guías no que me han entregado
realizada, que y hay varias personas
pretenden alcanzar el que se están sacando
desarrollo de rojo ahí, ya, se están
habilidades y sacando rojo porque no
contenidos entregaron la guía,
fundamentales para como la guía número
generar el aprendizaje cuatro la entregaron
esperado en la unidad. incompleta, no la
En el caso de los entregaron o le faltan
criterios de evaluación y cosas”
el debate, solo son “P: (…) ustedes son
vistos y ejecutados encargadas de hacer
como un fin en sí ese ítem no los otros,
mismos. uso de argumento, es
decir cómo van
utilizando los
argumentos para darle
sustento a su
posicionamiento
también describan el
máximo, eso lo va a
hacer Saldaña y Urzúa
y por último está el de
formalidades de
discusión y
comportamientos de las
participantes,
formalidades significa
vocabulario,
presentación,
comportamiento
respetar la palabra
escucharse”

Secuencias Procesos o Las secuencias “P: (…) Un grupo va a

secuencias previamente presentar o se va a
incompletas y planificadas no fueron generar estas
desviadas realizadas y al momento discusiones por ser los
de intentar retomar o argumentos que
avanzar en el proceso generaron en el horario
de aprendizaje se de la mañana de de
desvían de la temática ocho y media a nueve
de la globalización de la mañana es un
grupo, la profesora
Alejandra me cedió su
hora de inglés y ahí
terminamos todo y
después lo único que
nos quedaría a vuelta
de vacaciones (…)“
 Interacciones Interacciones El docente al momento “E9: Se va a contradecir
desvinculadas del de intervenir o con lo que dije, pero si
proceso de interactuar con las nacionalizamos el cobre
aprendizaje estudiantes no consigue y si hacemos todo acá,
encausar con éstas la se perdería el tema de
situación del aula , las la globalización porque
opiniones ni las la globalización es
actividades en pos del exportar e importar
aprendizaje y entonces ya no
comprensión de la tendríamos relación con
globalización otros países”
“P: pregunta, ¿y eso
sería malo?

3. A lo largo de este analisís didáctico, hemos revisado varias evidencias que nos
permiten pensar que sucesos son propicios para el proceso de enseñanza- aprendizaje y
cuales son dificultades para dicho proceso. En este sentido, en tanto como la primera
parte, como la segunda y la tercera. Hay momentos que son favorables para que las
estudiantes logren reflexionar respecto al contenido.

Por lo mismo, tenemos dos factores que ayudan al proceso de enseñanza. En

primer lugar, la apertura de las opiniones de las muchachas, cuando el profesor
plantea realizar un debate en torno a las implicancias de la participación ciudadana y
como estas lo comprenden desde su contexto.

En segundo lugar, se puede ver en el tratamiento del contenido por parte del
docente y como este obvia algunos aspectos, con el fundamento de tratar de llevar este a
un punto más entendible de la cultura de sus estudiantes. Ejemplo de esto puede ser
“Docente presenta imagen de una marcha de las estudiantes del Liceo 1. (PPT Clase
N°1). P: lograron que les pidieran disculpas, que el presidente del centro de alumnos se
hiciera cargo de esto y elaborara una carta pidiendo disculpas públicas (Transcripción
clase N°1). Dicho caso, nos muestra como el dejar de lado el contenido permite que las
estudiantes logren con su comprensión de la realidad, poder acercarse a su participación
como ciudadanas.

Por otro lado, nos encontramos con situaciones que no son favorables o
impedimientos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. En primera instancia,
podemos nombrar el hecho que se aleja del contenido curricular para hacer participes
de su clase a sus estudiantes, generando un hecho totalmente contrario a su objetivo.
Esto se puede ejemplificar, en el modo que obliga a sus estudiantes a participar. Cuando
en realidad, deberia ser la motivacion de ellas mismas realizarlo. “P: “Estas dos imágenes
que hay acá son ejemplos de globalización, ¿Qué opinan ustedes sobre la
globalizacion?¿carolina?” (Transcripción clase N°2). Este hecho evidenciado, demuestra
que la interacción dada por estos dos participes de la clase, es de manera asimetrica, ya
que obliga a dar su opinión a la estudiante.

En segunda instancia, es la baja participación de las estudiantes, esta se pude

responder gracias a la relación del punto anterior. Debido a que gran parte de las
interacciones se logra apreciar la intención del profesor que sus estudiantes participen,
pero de manera obligada. Esto se puede ejemplificar “E9: Se va a contradecir con lo que
dije, pero si nacionalizamos el cobre y si hacemos todo acá, se perdería el tema de la
globalización porque la globalización es exportar e importar entonces ya no tendríamos
relación con otros países” P: pregunta, ¿y eso sería malo?” (Transcripción de clase
argumentada N°1). Esto demuestra, la incertidumbre que le brinda a la respuesta de la
estudiante, siendo que debería responder de manera que logré comprender por su propia
capacidad esta misma.

En sintesis, los momentos que fueron impedimientos para el proceso de

enseñanza-aprendizaje, responden en gran medida la baja participación de sus
estudiantes, siendo un problema para el desarrollo de la planificación que tenía el
docente. Ya que, su objetivo de su diseño no se pudo lograr como este esperaba.

4. El docente en las futuras planificaciones debiera tener un rol más activo al

momento de resolver los dispositivos como lo es en el caso de las guías y fomentar la
resolución colectivo de éstas al igual que su revisión con el fin de asegurar que los
aprendizajes esperados sean conseguidos y corregidos o reorientados según sea el
casos.
El docente también debería intentar abordar principalmente los elementos
generales de la unidad y no enfatizar demasiado en el aspecto local. También es
necesario que sean aprovechados de mejor manera los contenidos culturales y
experiencias de las alumnas para generar un aprendizaje significativo o situación de
aprendizaje basada en estas por ejemplo que cada estudiante anote en un papel o
mencione brevemente sus experiencias relacionadas al contenido. El docente debería
tener un rol más activo y guiar las interacciones entre las alumnas y no dejar a la deriva el
desarrollo o enfoque con el que se trata el contenido cuando se realicen los debates, así
como la problematización debería ser utilizada para guiar el proceso de aprendizaje y no
para mantener una situación aunque ésta esté alejada del objetivo de aprendizaje. El
docente debería utilizar otras herramientas o actividades más vinculadas a la disciplina
como lo son la redacción de opiniones o ensayos, ya que permiten evaluar el aprendizaje
y la reflexión de manera más objetiva acerca de la unidad y contenido.