Tarea evaluativa 9

Dentro de las fortalezas que se pueden puntualizar en los resultados de la

aplicación del plan de gestión escolar tenemos que los alumnos:

 Aprendieron a utilizar la regla y en diferentes actividades la ocuparon para

medir, pueden describir objetos utilizando términos como largo, corto,
pesado y liviano.
 Logran Utilizar instrumentos de medición convencionales como la báscula
y la cinta métrica en diferentes situaciones de la vida cotidiana y lo
argumentan.
 Se logró que la mayoría de alumnos identificaran y eligieran de forma
correcta que tipo de instrumento utilizar para medir la longitud y el peso de
los objetos, además de que pudieron utilizar reglas, cintas métricas listones
y palitos para medir y registrar cuanto media el objeto seleccionado.
 Los alumnos en el aula tuvieron la oportunidad de ir pesando, todo esto
ayudo para que los alumnos se familiarizaran con el instrumento de
medición la báscula.
 Los alumnos tuvieron la oportunidad de realizar estimaciones medibles de
objetos y espacios y lo comprobaban al realizar la medición de éstos,
 Conocieron como se pueden utilizar los instrumentos no convencionales
como un listón, un vaso y comprendieron que también pueden servir para
medir líquidos, granos, etc..
 Aprendieron qué productos se pueden pesar y cuales medir. Así como que
también ellos pueden hacerlo.
 Trabajaron en colaboración con compañeros de otros grados y sus propios
compañeros.
 Se integraron a las actividades
 Apoyo de los padres de familia en la realización de actividades.
 Comparten experiencias que han tenido en relación a pesar y medir
objetos.
 Utilizan instrumentos como la regla, el metro, la balanza y la báscula, con lo
que comprueban las medidas de un objeto.
 Comienzan a usar términos que les permiten describir las características
medibles de algunos objetos.
 Sabe en qué situaciones de la vida cotidiana es necesario utilizar los
instrumentos de medición.
 Establece estrategias propias para determinar el peso de un objeto.
 La siguiente tabla muestra el total de alumnos que lograron los aprendizajes
esperados que marca la competencia que se trabajó y el total de los que
presentaron dificultad, según datos recabados en los instrumentos de evaluación
que cada educadora aplico.

APRENDIZAJE ESPERADO N° DE ALUMNOS N° DE ALUMN OS

QUE LO LOGRARON QUE PRESENTAN
DIFICULTAD

Elige y argumenta qué conviene usar 44 26

como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide
o pesa más o menos, o cual le cabe
más o menos.

Realiza estimaciones y comparaciones

perceptuales sobre las características 55 15
medibles de sujetos, objetos y
espacios.

Utiliza términos adecuados para 36 34

describir y comparar características
medibles de sujetos y objetos.

Establece relaciones temporales al

explicar secuencias de actividades de 25 45
su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que participo, y utiliza
términos como: antes, después, al
final, ayer, hoy mañana.

Utiliza términos como antes, después, 10 60

al final, ayer, hoy y mañana.

Al hacer un análisis minucioso sobre la práctica profesional que como directivo

corresponde realizar en su labor de gestión para obtener avances en los
 aprendizajes esperados que marca la competencia trabajada, se pudo
observar ciertas fortalezas que vale la pena mencionar, entre ellas destacan:
 La evaluación minuciosa realizada para detectar la problemática a
trabajar
 La coordinación en las sesiones del CTE para analizar y reflexionar
acerca de las prácticas docentes que se han llevado a cabo, que son
causa de las dificultades de los alumnos.
 La organización de las actividades en el plan de gestión fueron
adecuadas para atender la problemática detectada.
 La organización entre docentes y directivo para realizar las actividades a
nivel escuela.
 Buena organización con el equipo de trabajo para dialogar sobre los
logros obtenidos en las actividades realizadas al culminar las actividades
marcadas en el plan de gestión escolar.
 Las observaciones áulicas han permitido tener un acercamiento a la labor
del docente, para acompañarlo en su práctica, y tener una
retroalimentación para mejorar aspectos de intervención y así, enriquecer
los aprendizajes esperados de los alumnos.
 Una comunicación asertiva entre directivo y docentes, y directivo y padres
de familia, ha sido primordial en esta función, ya que se han solucionado
los problemas dialogando.
 La organización de las acciones y el seguimiento oportuno que se brindó
en este proyecto, es una herramienta importante para el directivo, ya que
se evidencia los logros.
 Las asesorías que realiza la directora han brindado a un reconocimiento a
la labor que realiza el docente y han fortalecido poco a poco las prácticas
de intervención para un fin común que son los objetivos de la ruta de
mejora.
 La gestión acerca de ser asesorados por agentes externos a la escuela,
como los apoyos técnicos de la supervisión escolar.

ASPECTOS DE LA INTERVENCION QUE SE NECESITAN MEJORAR

 Se reconoce que los tiempos planeados para las actividades quedaron
cortos para culminar la apropiación de los aprendizajes esperados en
los alumnos.
 El seguimiento del proyecto fue difícil, ya que como directivo se tienen
múltiples actividades y situaciones que atender en la mañana de trabajo,
por lo que en ocasiones no se pudo culminar con las actividades por
atender lo administrativo retrasando las actividades.
  Se realizaron adecuaciones al plan de gestión sobre la marcha, ya que
algunas situaciones no estuvieron contempladas, como los días que el
directivo se tuvo que ausentar por llamados de la supervisión.
 No se fomentó La autoevaluación docente de manera formal, solo se
realizan comentarios de algunas actividades que no funcionaron. Las
educadoras no reconocen sus áreas de oportunidad en su intervención
docente y para ellas todo está correcto.
 Las asesorías son complicadas, en ocasiones se reconoce que falta
documentarse para tener sustentos teóricos que hagan reflexionar a las
compañeras docentes para cambiar sus intervenciones de manera más
congruente con el enfoque del campo formativo.
 El acompañamiento a las educadoras no culmino. Solo se realizó la
visita de observación y la plática con la educadora al final de la mañana
observada, quedando pendientes la asesoría formal y las
recomendaciones específicas.
 La función de directivo demanda invertir mucho tiempo en el análisis de
las prácticas docentes y de los aprendizajes de los niños, lo cual
demanda un trabajo en equipo de manera colaborativa, y se identifica
que en ocasiones no se puede dar ese tiempo extra para realizar esa
labor, así que se necesita ajustar las tareas en casa con las compañeras
docentes para que el poco tiempo que tenemos para analizar y
reflexionar sobre los aprendizajes de los niños en reunión con el
colectivo sea aprovechado con eficiencia.

Considerando el contexto en el que desarrolla la práctica profesional, las acciones

concretas que se pueden realizar para mejorarla son las siguientes:
 Continuar con las visitas de observación, destinando el tiempo suficiente
para poder culminar el proceso de acompañamiento, asesoría y evaluación,
para realizar una pequeña asesoría con la educadora, ya que ellas
demandan la retroalimentación.
 Realizar continuamente los talleres con padres para que sigan fortaleciendo
sus conocimientos sobre como apoyar a sus hijos en preescolar y puedan
también evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Entre maestros se necesita seguir aprendiendo en colaboración, ya que
siempre hay algo que mejorar en la cuestión de diseño en la planeación.
 Destinar más tiempo a las situaciones de aprendizaje que favorezcan la
explicación de secuencias temporales donde pueda establecer relaciones
temporales. Y utilice términos como: antes, después, al final, ayer, hoy,
mañana.
 Incorporar otras situaciones de aprendizaje para que los todos los alumnos
comprendan mejor el termino de capacidad y la forma de comprobar su
medida.
 Planificar mejor las actividades en la escuela y concretar una evaluación de
estas entre las educadoras.