RUBRICAS DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE

GESTIÓN CURRICULAR

1. Programación curricular
Elabora una programación curricular de manera colegiada, que permita en equipos de trabajo hacer un análisis sobre la planificación más pertinente para estudiantes del aula; asimismo se evidencia la
articulación coherente entre los estándares de aprendizajes, las características de los estudiantes, la diversidad del contexto, las estrategias y medios seleccionados.
Los aspectos a considerarse en esta rúbrica son:
 Elaboración de la programación curricular de manera colegiada
 Aprendizajes que se espera lograr
 Características de los estudiantes del aula
 Selección de estrategias, medios y materiales
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
La planificación curricular (Anual, ALGUNAS PARTES de la planificación curricular La MAYOR PARTE de la planificación curricular (Anual, La TOTALIDAD de la planificación curricular (Anual,
unidades didácticas - ABP y (Anual, unidades didácticas - ABP y sesiones) se unidades didácticas - ABP y sesiones) se realiza de unidades didácticas - ABP y sesiones) se realiza de
sesiones) se elabora de manera realiza de manera colegiada, en ella se articulan manera colegiada, en ella se articulan de manera manera colegiada, donde se evidencia la articulación
aislada, NO se toma en cuenta la los aprendizajes que se espera lograr, las coherente los aprendizajes que se espera lograr, las coherente de los estándares de aprendizaje que se
articulación coherente entre los características de los estudiantes del aula, la características de los estudiantes del aula, la diversidad espera lograr, las características de los estudiantes del
aprendizajes que se espera lograr, diversidad del contexto, la selección de del contexto, la selección de estrategias, medios y aula, la diversidad del contexto, la selección de
las características de los estrategias, medios y materiales. materiales. estrategias, medios y materiales,
estudiantes y la selección de
estrategias, medios y materiales. La programación curricular anual POCAS VECES La programación curricular anual GENERALMENTE es La programación curricular anual SIEMPRE es concebida y
es concebida y elaborada en equipos de trabajo, concebida y elaborada en equipos de trabajo, de manera elaborada en equipos de trabajo, de manera
de manera participativa, colaborativa y participativa, colaborativa y colegiada; tienen en cuenta participativa, colaborativa y colegiada; tiene en cuenta
Ejemplo colegiada; sin considerar los estándares de los estándares de aprendizaje, metas y definición de los estándares de aprendizaje, metas y definición de
La programación curricular NO es aprendizaje, metas y definición de contenidos contenidos que se espera logren los estudiantes del aula. contenidos que se espera logren los estudiantes del aula.
concebida ni elaborada en equipos que se espera logren los estudiantes del aula.
de trabajo. Y Y
Y En la unidad didáctica se evidencia la articulación de La En la unidad didáctica se evidencia la articulación de
O La unidad didáctica se evidencia la articulación de mayoría de los elementos básicos: título, situación todos los elementos básicos: título, situación significativa,
En la programación curricular no se algunos de los elementos básicos: título, significativa, productos, aprendizajes esperados, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evidencia la articulación de los situación significativa, productos, aprendizajes secuencia didáctica, evaluación y los recursos a partir de evaluación y los recursos a partir de las características de
elementos básicos: título, situación esperados, secuencia didáctica, evaluación y los las características de los estudiantes del aula los estudiantes del aula
significativa, productos, recursos a partir de las características de los
aprendizajes esperados, secuencia estudiantes del aula . Y Y
didáctica, evaluación y los recursos En la sesión se evidencian la articulación de la mayoría En la sesión se evidencian la articulación de todos los
a partir de las características de los Y de los elementos básicos: título, aprendizajes esperados, elementos básicos: título, aprendizajes esperados,
estudiantes del aula . En la sesión se evidencian la articulación de secuencia didáctica de la sesión y evaluación; asimismo secuencia didáctica de la sesión y evaluación; asimismo
algunos de los elementos básicos: título, las estrategias y/o actividades creativas e innovadoras en las estrategias y/o actividades son creativas e
Y aprendizajes esperados, secuencia didáctica de la cada uno de los procesos pedagógicos y didácticos, en innovadoras en cada uno de los procesos pedagógicos y
En la sesión no se evidencian la sesión y evaluación; asimismo las estrategias y/o concordancia con los diferentes ritmos, estilos e didácticos, en concordancia con los diferentes ritmos,
articulación de todos los elementos actividades creativas e innovadoras en algunos intereses de aprendizaje que tienen los estudiantes del estilos e intereses de aprendizaje que tienen los
básicos se la sesión de aprendizaje. de los procesos pedagógicos y didácticos, aula, haciendo uso pertinente de los medios y estudiantes del aula , haciendo uso pertinente de los
haciendo uso de los medios y materiales. materiales. medios y materiales.
2.- Manejo de enfoques y didácticas de las áreas
Maneja conocimiento actualizado en relación a las teorías, enfoques y las didácticas de las áreas que enseña; estas se evidencian en las estrategias de enseñanza aprendizaje que el docente propone, utiliza
y evalúa en una sesión de aprendizaje.

Los aspectos a considerarse en esta rúbrica son:

 Conocimiento de las teorías y enfoque de las áreas

 Manejo de los procesos pedagógicos
 Manejo de los procesos didácticos según las áreas
 Selección adecuada de estrategias de enseñanza aprendizaje.
 Evaluación de las estrategias de enseñanza aprendizaje usadas en el desarrollo de la sesión

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del
Nivel II
Por ejemplo
Las estrategias y/o actividades de
aprendizaje propuestas en la sesión
No se relacionan en nada con el
enfoque y los procesos didácticos
del área.
O pocas veces evidencian el manejo de teorías,
El docente desconoce los procesos
didácticos del área que desarrolla.
Pocas veces muestra dominio de las teorías,
enfoques y la didáctica de las áreas que enseña;
esto se evidencia en la selección no tan
adecuada de estrategias de enseñanza
aprendizaje para planificar, utilizar y evaluar la
sesión de aprendizaje propuesto, para
estudiantes de aula
Las estrategias y/o actividades de aprendizaje
usadas para proponer, desarrollar y evaluar
sesiones de aprendizaje con estudiantes de aulas,
enfoques y los procesos didácticos del área.
Y Y
Las estrategias usadas para articular los procesos
pedagógicos (recurrentes estos) y didácticos en
la sesión de aprendizaje, pocas veces se
fundamenta en las teorías y enfoques que
sustentan el trabajo con estudiantes de aulas.
Por lo general muestra dominio de las teorías,
enfoques y la didáctica de las áreas que enseña; esto
se evidencia en la selección mayormente adecuada de
estrategias de enseñanza aprendizaje para planificar,
utilizar y evaluar la sesión de aprendizaje propuesto,
para estudiantes de aula.
Las estrategias y/o actividades de aprendizaje usadas
para proponer, desarrollar y evaluar sesiones de
aprendizaje con estudiantes de aulas, por lo general
evidencian el manejo de teorías, enfoques y los
procesos didácticos del área.
La estrategias usadas para articular los procesos
pedagógicos (recurrentes estos) y didácticos en la
sesión de aprendizaje, generalmente se fundamenta
en las teorías y enfoques que sustentan el trabajo con
estudiantes de aulas .
Siempre muestra dominio de las teorías, enfoques y la
didáctica de las áreas que enseña; esto se evidencia en la
selección adecuada de estrategias de enseñanza
aprendizaje para planificar, desarrollar y evaluar la sesión
de aprendizaje propuesto, para estudiantes de aula.
Las estrategias y/o actividades de aprendizaje usadas para
proponer, desarrollar y evaluar sesiones de aprendizaje con
estudiantes de aulas, siempre evidencian el manejo de
teorías, enfoques y los procesos didácticos del área.
Y
Las estrategias usadas para articular los procesos
pedagógicos (recurrentes estos) y didácticos en la sesión de
aprendizaje, siempre se fundamenta en las teorías y
enfoques que sustentan el trabajo con estudiantes de
aulas.
3.- Participación en comunidades de interaprendizaje
Participar en comunidades de interaprendizaje implica tener la capacidad de interactuar de manera colaborativa con sus pares; intercambiar experiencias para organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y apostar por una convivencia democrática en la escuela.

Los aspectos a considerarse en esta rúbrica son:

 Interacción colaborativa con sus pares

 Intercambio de experiencias
 Mejoramiento de la enseñanza
 Construcción de una convivencia democrática en la escuela

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del
Nivel II
Por ejemplo
No interactúa de manera
colaborativa con sus pares y si lo
hace es intolerante a opiniones
contrarias a las de él.
O lleven a reflexionar sobre su práctica pedagógica
No participa de reuniones de
reflexión pedagógica.
Pocas veces interactúa de manera colaborativa
con sus pares, intercambiando opiniones y
experiencias que le permita reflexionar sobre su
práctica pedagógica para mejorarla, a través de
un adecuado dialogo profesional basado en el
respeto y la igualdad. contribuyendo de ese
modo a la construcción de un clima escolar
favorable al aprendizaje y una convivencia
democrática en la escuela.
Pocas veces está dispuesto a Intercambiar
opiniones, preocupaciones y experiencias que lo
para poder transformarla a favor de los
estudiantes que tiene a su cargo.
Y Siempre muestra respeto por las opiniones de otros, al
Pocas veces muestra respeto por las opiniones de
otros, al interactuar de manera colaborativa con
los demás es asertivo al presentar sus posturas y
sabe escuchar y aceptar ideas, comentarios y/o
apreciaciones contrarias a las de él,
contribuyendo de esta manera al fortalecimiento
de una convivencia democrática y armónica.
Por lo general interactúa de manera colaborativa
con sus pares, intercambiando opiniones y
experiencias que le permita reflexionar sobre su
práctica pedagógica para mejorarla, a través de un
adecuado dialogo profesional basado en el respeto y
la igualdad. contribuyendo de ese modo a la
construcción de un clima escolar favorable al
aprendizaje y una convivencia democrática en la
escuela.
Casi siempre está dispuesto a Intercambiar opiniones,
preocupaciones y experiencias que lo lleven a
reflexionar sobre su práctica pedagógica para poder
transformarla a favor de los estudiantes que tiene a
su cargo.
Y interactuar de manera colaborativa con los demás es
Casi siempre muestra respeto por las opiniones de
otros, al interactuar de manera colaborativa con los
demás es asertivo al presentar sus posturas y sabe
escuchar y aceptar ideas, comentarios y/o
apreciaciones contrarias a las de él, contribuyendo de
esta manera al fortalecimiento de una convivencia
democrática y armónica.
Siempre interactúa de manera colaborativa con sus pares,
intercambiando opiniones y experiencias que le permita
reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla, a
través de un adecuado dialogo profesional basado en el
respeto y la igualdad. contribuyendo de ese modo a la
construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje y
una convivencia democrática en la escuela.
Siempre está dispuesto a Intercambiar opiniones,
preocupaciones y experiencias que lo lleven a reflexionar
sobre su práctica pedagógica para poder transformarla a
favor de los estudiantes que tiene a su cargo.
Y
asertivo al presentar sus posturas y sabe escuchar y aceptar
ideas, comentarios y/o apreciaciones contrarias a las de él,
contribuyendo de esta manera al fortalecimiento de una
convivencia democrática y armónica.
 GESTIÓN DEL AMBIENTE

4. Conocimiento de las características de los estudiantes y su contexto.

Tiene conocimiento de las características individuales, socioculturales y evolutivas de los estudiantes a su cargo, de ese modo comprende que cada uno de los estudiantes es un individuo con particularidades
especiales, tiene sentimientos, motivaciones personales y sobre todo tiene su “propio mundo.”

Los aspectos a considerarse en esta rúbrica son:

 Nivel de aprendizaje de los estudiantes (diagnóstico).
 Habilidades, destrezas y capacidades que tienen los estudiantes en relación a las nuevas capacidades y competencias que deben alcanzar.
 Formas de interacción del estudiante con su entorno inmediato (contexto, familia, etc.)
 Estilos, ritmos e interés de aprendizaje de los estudiantes

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No tiene conocimiento ni comprensión
de las características individuales y
evolutivas de cada uno de sus
estudiantes en relación a sus
aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se desarrollan.
No cuenta con un diagnóstico que le
permite conocer el nivel de aprendizaje
de sus estudiantes, de manera grupal
ni individual; ello implica no haber
utilizado ningún instrumento de recojo
de información.
O desarrollar nuevas capacidades y competencias,
No identifica las habilidades, destrezas
y capacidades que tienen sus
estudiantes, en consecuencia la
proyección a desarrollar nuevas
capacidades o parten del respeto a los
estilos, ritmos e intereses que tienen los
estudiantes a su cargo.
Muestra poco conocimiento y comprensión de
las características individuales y evolutivas de
cada uno de sus estudiantes en relación a sus
aprendizajes y el contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
Cuenta con un diagnóstico que le permite
conocer el nivel de aprendizaje de menos de la
mitad de sus estudiantes, de manera grupal e
individual; para ello utiliza algunos instrumentos
como: prueba escrita, lista de cotejos u otros y
fuentes de consulta como: actas, registros de
evaluación, resultados de la prueba ECE o
informes.
Y Y
Es capaz de identificar las habilidades, destrezas y
capacidades que tienen menos de la mitad de los
estudiantes proyectándose a partir de ello a
con irrestricto respeto a los estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen cada uno de ellos.
Y
Tiene conocimiento de las actividades que la
menos de la mitad de sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y comunidad, a partir
de ello describe los intereses y necesidades que
cada uno de estos tienen respecto a qué, cómo,
cuándo y dónde quieren aprender.
Muestra suficiente conocimiento y comprensión
de las características individuales y evolutivas de
cada uno de sus estudiantes en relación a sus
aprendizajes y el contexto sociocultural en el cual
se desarrollan.
Cuenta con un diagnóstico que le permite conocer
el nivel de aprendizaje de la mayoría de sus
estudiantes, de manera grupal e individual; para
ello utiliza diversos instrumentos como: prueba
escrita, lista de cotejos y/u otros y fuentes de
consulta como: actas y registros de evaluación,
resultados de la prueba ECE, informes, otros
Es capaz de identificar las habilidades, destrezas y
capacidades que tienen la mayoría de los
estudiantes proyectándose a partir de ello a
desarrollar nuevas capacidades y competencias, con
irrestricto respeto a los estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen cada uno de ellos.
Y Y
Tiene conocimiento de las actividades que la
mayoría de sus estudiantes realizan habitualmente
en su familia y comunidad, a partir de ello describe
los intereses y necesidades que cada uno de estos
tienen respecto a qué, cómo, cuándo y dónde
quieren aprender.
Muestra destacado conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de cada uno de
sus estudiantes en relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual se desarrollan.
Cuenta con un diagnóstico que le permite conocer el nivel
de aprendizaje de la totalidad de sus estudiantes, de
manera grupal e individual; para ello utiliza diversos
instrumentos como: prueba escrita, lista de cotejos y/u
otros y fuentes de consulta como: actas y registros de
evaluación, resultados de la prueba ECE, informes, otros.
Y
Es capaz de identificar las habilidades, destrezas y
capacidades que tienen cada uno de los estudiantes
proyectándose a partir de ello a desarrollar nuevas
capacidades y competencias, con irrestricto respeto a los
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen cada uno de
ellos.
Tiene amplio conocimiento de las actividades que cada
uno de sus estudiantes realizan habitualmente en su
familia y comunidad, a partir de ello describe los intereses
y necesidades que cada uno de estos tienen respecto a
qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
Nivel II. estudiantes, aunque es frío o distante. Además, estudiantes, es cordial y les transmite calidez. muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial
interviene si nota faltas de respeto entre Siempre se muestra empático con sus necesidades con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes. afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas empático con sus necesidades afectivas o físicas.
estudiantes, el docente no de respeto entre estudiantes. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
interviene. Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el estudiantes.
Ejemplo: uso de cualquier tipo de manifestación verbal o Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
no verbal que transmita a los estudiantes de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de
El docente observa que un estudiante sensación de amenaza o de exponerse a una que transmita a los estudiantes sensación de amenaza cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que
se burla de otro; sin embargo, ignora situación de burla o menoscabo o de exponerse a una situación de burla o menoscabo. transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de
dicha situación o le resta importancia. exponerse a una situación de burla o menoscabo.
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo que no Y Además, muestra consideración hacia la perspectiva de
o logra crear un ambiente de calidez y seguridad Durante la sesión, es cordial y transmite calidez. los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos
El docente, en alguna ocasión, falta el afectiva en el aula Practica la escucha atenta y emplea recursos de de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
respeto a uno o más estudiantes comunicación (proximidad espacial, desplazamiento imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta
Y en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
Ejemplos: apropiados a la edad y características de los Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez. Practica
El docente ignora notoria y estudiantes, interviene. favorece las relaciones positivas en el aula la escucha atenta y emplea recursos de comunicación
sistemáticamente a un estudiante (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos,
que se dirige a él. Y tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad
Se muestra empático al comprender y acoger a los y características de los estudiantes. Si emplea el humor,
El docente utiliza apodos o apelativos estudiantes cuando manifiestan necesidades este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en
descalificadores para referirse a los afectivas o físicas. el aula.
estudiantes. Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los Y
El docente observa que un estudiante estudiantes, interviene Se muestra empático al comprender o acoger a los
se burla de otro y lo humilla, y, lejos estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
de intervenir, se ríe del niño. físicas

Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
interviene
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos
que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos

 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del Nivel
II.
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en el
aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos
negativos y es poco eficaz, por lo que
la sesión se desarrolla de manera
discontinua (con interrupciones,
quiebres de normas o desarrolla de manera discontinua, con
contratiempos).
o focalizarse en las actividades propuestas.
No intenta siquiera redirigir el mal
comportamiento de los estudiantes,
apreciándose una situación caótica
en el aula.
o regular el comportamiento de los estudiantes,
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en el
aula, utiliza al menos un mecanismo
de maltrato con uno o más
estudiantes.
Ejemplos
Después de haber pedido varias veces
a una niña que deje de conversar, la
docente se acerca a ella y la jala de
una de sus trenzas.
Ante el mal comportamiento de un
niño, el docente lo deja sin recreo y le
quita su lonchera
El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos positivos para
mecanismos positivos y nunca de maltrato para mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de
regular el comportamiento de los estudiantes, regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
pero es poco eficaz manera eficaz
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado,
el docente siempre utiliza mecanismos positivos. Nunca
Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento emplea mecanismos negativos ni de maltrato.
inapropiado, la mayoría de veces el docente inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza
utiliza mecanismos positivos y nunca de maltrato. mecanismos positivos. Nunca emplea mecanismos Y
No obstante, la mayor parte de la sesión se de maltrato.
Toda la sesión se desarrolla en forma continua, sin
interrupciones importantes o frecuentes, Y interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La
quiebres de normas o contratiempos que impiden continuidad de la sesión permite avanzar en las
La mayor parte de la sesión se desarrolla en forma actividades de aprendizaje.
continua, sin interrupciones importantes o
o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos.
El docente utiliza predominantemente
mecanismos
negativos, aunque nunca de maltrato, para
pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo
continuo de la mayor parte de la sesión
Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado, la mayoría de veces el docente
utiliza mecanismos negativos (aunque nunca de
maltrato). No obstante, la mayor parte de la
sesión se desarrolla en forma continua, sin
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos
 GESTIÓN DIDÁCTICA

7. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.

Logra que los estudiantes comprendan el propósito de la sesión a través de las actividades propuestas y del cierre de sesión.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

 El docente hace explícito el propósito de la sesión de manera comprensible para los estudiantes.
 Se observan actividades planeadas.
 Las actividades se encuentran alineadas al propósito de la sesión.
 El docente hace un cierre de la sesión que hace referencia al propósito de esta

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No cumple con las condiciones del El docente no explicita el propósito de la sesión. El docente explicita el propósito de la sesión de El docente explicita el propósito de la sesión de manera
Nivel II Pero se evidencia que hay actividades manera comprensible para las y los estudiantes. comprensible para las y los estudiantes. Las actividades
planeadas. No se realiza un cierre de la sesión Las actividades han sido planeadas y la mayoría han sido planeadas, están alineadas al propósito
están alineadas al propósito planteado. El docente planteado, por lo que es una sesión coherente. El
intenta hacer un cierre de la sesión, pero este no docente hace un cierre de la sesión haciendo referencia
Por ejemplo: hace referencia al propósito de la sesión. al propósito de esta.

El docente comienza a improvisar
distintas actividades que no guardan
relación entre sí y en ningún
momento explicita el logro de la
sesión.
Pide a los estudiantes que lean un
cuento y luego pide que hagan un
dibujo libre sobre el tema que
quieran, sin relacionar ambas
actividades.
El timbre del recreo suena, el docente
les dice a los estudiantes que guarden
sus cosas y salgan al recreo.
El docente no explicita el propósito de la sesión El docente comunica a los estudiantes el propósito El docente comunica a los estudiantes el propósito de la
en ningún momento o menciona el tema, pero de la sesión en un lenguaje claro y comprensible. sesión en un lenguaje claro y comprensible.
no su finalidad.
Y Y
Y La mayoría de actividades, pero no todas, están
orientadas a desarrollar el propósito de la sesión. Las actividades están orientadas a desarrollar el
Las actividades han sido planeadas por el propósito de la sesión, por lo que son coherentes con
docente. Y este.
El docente trata de hacer un cierre de la sesión pero
Y se limita a repasar las actividades sin hacer Y
referencia al propósito pedagógico de esta.
Cuando acaba la sesión el docente no realiza un El docente realiza un cierre de la sesión haciendo
cierre. referencia a las actividades realizadas y al propósito
pedagógico de esta.
8. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel
II
El docente no ofrece oportunidades
de participación.
O oportunidades de participación.
Más de la mitad de estudiantes está
distraído, muestra indiferencia,
desgano o signos de aburrimiento.
Ejemplos:
El grupo de estudiantes escucha
pasivamente al docente o ejecuta
con desgano las actividades que
propone. Las señales de
aburrimiento son frecuentes; sin
embargo, el docente continúa con
la actividad sin modificar la
dinámica.
El docente esporádicamente hace
algunas preguntas, pero siempre
responde el mismo estudiante,
mientras los demás están distraídos
e indiferentes.
El docente involucra al menos a la mitad de
los estudiantes en las actividades
propuestas.
El docente ofrece algunas oportunidades para
que los estudiantes participen.
y participación.
Al menos la mitad de los estudiantes (so% o
más) se muestran interesados y/o participan
activamente en las actividades de aprendizaje
propuestas, mientras que el resto está
distraído, muestra indiferencia, desgano o
signos de aburrimiento.
El docente involucra a la gran mayoría de los
estudiantes en las actividades propuestas.
El docente promueve el interés de los estudiantes
proponiendo actividades de aprendizaje que captan
su atención y/o ofreciéndoles múltiples
Y
La gran mayoría de los estudiantes (más del 75 % ) se
muestran interesados y/o participan activamente en
las actividades de aprendizaje propuestas
El docente involucra activamente a todos o casi todos los
estudiantes en las actividades propuestas. Además,
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente promueve el interés de los estudiantes
proponiendo actividades de aprendizaje que captan su
atención y/o ofreciéndoles múltiples oportunidades de
Y
Es activo en buscar que los estudiantes que no participan
espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se
involucren en las actividades propuestas, de modo que, si
algunos pierden el interés o no participan, el docente lo nota
e intenta involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama
su atención haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a
realizar alguna tarea).
Y
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran
interesados y/o participan activamente en las actividades de
aprendizaje propuestas.
y
El docente busca que los estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o
valoren su importancia o utilidad.
9. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias. El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:

 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del El docente intenta promover el El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el razonamiento, la
Nivel II. razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en
pensamiento crítico al menos en una crítico al menos en una ocasión. su conjunto.
ocasión, pero no lo logra.

El docente propone actividades o
establece interacciones que
estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo; es
decir, están enfocadas en hacer
que los estudiantes aprendan de
forma reproductiva o memorística
datos o definiciones, o que
practiquen ejercicios (como
problemas-tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
procedimientos rutinarios, o que
copien información del libro de
texto, la pizarra u otros recursos
presentes en el aula.
Si el docente plantea preguntas,
estas son, por lo general, retóricas
(se realizan sin esperar una
respuesta del estudiante) o solo
buscan que el estudiante afirme o
niegue algo, ofrezca un dato
puntual o evoque información ya
brindada, sin estimular el
razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico de los estudiantes al
menos en una ocasión, ya sea a través de las
actividades que propone, de sus interacciones
directas con ellos o las que fomenta entre
ellos. Sin embargo, no logra este objetivo,
debido a que conduce dichas actividades o
interacciones de manera superficial o
insuficiente.
A pesar de que la actividad propuesta por el
docente permite, en un primer momento, que
los estudiantes ofrezcan respuestas
novedosas, originales o no memorísticas; la
interacción pedagógica posterior es limitada o
superficial, de modo que no se llega a
aprovechar el potencial de la actividad para
estimular el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico.
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente
hace una pregunta inferencia! que algunos
estudiantes responden, pero no se
profundizan o analizan sus respuestas; o si
surgen respuestas divergentes o inesperadas,
el docente las escucha, pero no las explora; o
el docente valida solo las intervenciones que
El docente promueve de modo efectivo el
razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico
de los estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a
través de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que fomenta
entre ellos.
Para promover efectivamente el razonamiento, la
creatividad o el pensamiento crítico deben
observarse actividades o interacciones entre docente
elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
ideas.
Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que
identificar o explicar sus formas de pensar o sus
acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
una postura, tomar decisiones, resolver problemas
novedosos, desarrollar un producto original, hacer
predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
manera personal u original del conocimiento, entre
otros.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes
durante la sesión en su conjunto, ya sea a través de las
actividades que propone, de sus interacciones directas ellos o
las que fomenta entre ellos.
Si hay actividades o interacciones pedagógicas que no
promueven esto directamente, son preparatorias para otras
que sí lo logran.
Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad
o el pensamiento crítico deben observarse actividades o
interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en
las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y
progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes
tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o sus
acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una
postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos,
desarrollar un producto original, hacer predicciones,
conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u
original del conocimiento, entre otros
 se ajustan a lo que él espera ("la respuesta
correcta"), entre otros.

10. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:

 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Actividades e interacciones
(sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los estudiantes, El docente monitorea activamente a los estudiantes y les
Nivel II estudiantes, pero solo les brinda y les brinda retroalimentación descriptiva y/o brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
retroalimentación elemental. adapta las actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso
El docente no monitorea o lo hace El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la comprensión y de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión
muy ocasionalmente (es decir, comprensión y progreso de los estudiantes, progreso de los estudiantes, destinando al menos el a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o
destina menos del 25 % de la sesión destinando al menos el 25 % de la sesión a 25 % de la sesión a recoger evidencia a través de problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los
a recoger evidencia de la recoger evidencia a través de preguntas, preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la grupos y revisando su trabajo o productos
comprensión y progreso de los diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su
estudiantes) clase, o bien recorriendo los grupos y trabajo o productos. y
revisando su trabajo o productos.
O Y Ante las respuestas o productos formulados por los
Sin embargo, ante las respuestas o estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación
Ante las respuestas o productos de productos de los estudiantes, solo da Ante las respuestas o productos formulados por los por descubrimiento o reflexión, guiándolos en el análisis para
los estudiantes, el docente da retroalimentación elemental (indica estudiantes, al menos en una ocasión, da encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia
retroalimentación incorrecta o bien únicamente si la respuesta es correcta o retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su
no da retroalimentación de ningún incorrecta, da la respuesta correcta o señala hacer para mejorar o especifica lo que falta para el propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
tipo. logro) y/o adapta su enseñanza (retoma una noción concepciones o de sus errores
 dónde encontrarla) o bien repite la previa necesaria para la comprensión, intenta otro
O explicación original sin adaptarla. modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce
la dificultad de la tarea para favorecer un avance
El docente evade las preguntas o progresivo).
sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como
oportunidades para el aprendizaje.

11. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos.

Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesión, así como las características de sus estudiantes.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

 El criterio del docente para seleccionar los materiales pedagógicos que respondan al propósito de la sesión de aprendizaje.
 La pertinencia de los materiales en función de las características de los estudiantes para favorecer su aprendizaje.
 La facilidad dada por el docente para que los estudiantes hagan uso adecuado de los materiales y recursos.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No cumple con las condiciones del El docente utiliza recursos y materiales de
Nivel II. soporte, sin embargo, estos no son
pertinentes al propósito de la sesión ni
Por ejemplo: consideran las características ni formas en
que aprenden las y los estudiantes.
El docente de historia desea que sus
estudiantes describan la ubicación y
características de un pueblo, para lo El docente usa recursos y materiales, pero
cual se limita a realizar estos no son adecuados para el logro de los
explicaciones o presentar propósitos de la sesión, en el sentido que no
narraciones, sin emplear ningún despiertan curiosidad, no contribuyen al
otro material de soporte (mapas, desarrollo de capacidades, o abordan de
fotografías, planos, etc.) manera general el tema presentando
muchos distractores en su contenido.
Y Los recursos y materiales toman en consideración casi
El docente utiliza recursos y materiales pertinentes
para el logro del propósito de la sesión y facilita el
acceso a los mismos. Pero en su elección puede no
considerar todas las características o las formas de
aprender de las y los estudiantes.
El docente usa recursos y materiales y estos son
pertinentes al propósito de la sesión en el sentido que
despiertan curiosidad, contribuyen al desarrollo de
capacidades o están referidos a la temática de la
sesión; no tienen elementos distractores y son
específicos en el tema tratado
o
todas las características de los estudiantes
El docente utiliza recursos y materiales pertinentes para el
logro del propósito de la sesión y facilita el acceso a los
mismos; en su selección considera las características y las
formas de aprender de las y los estudiantes.
El docente usa recursos y materiales y estos son pertinentes
al propósito de la sesión en el sentido que despiertan
curiosidad, estimulan el desarrollo de capacidades; y están
referidos a la temática de la sesión; no contienen elementos
distractores y son específicos en el tema tratado
Y
Los recursos y materiales consideran todas las características
de los estudiantes.
 Los recursos y materiales no consideran las
características ni las formas en que
aprenden los y las estudiantes
Y
o
Los materiales y recursos son suficientes en cantidad, seguros
Los materiales y recursos son pertinentes al propósito de manipular y el docente ha previsto cómo será el uso de
de la sesión y a las características de los estudiantes, estos de forma que se dé el aprendizaje
sin embargo, el docente no facilita el acceso de los
estudiantes a ellos

12. Interacción con los padres de familia.

Informa el avance académico y formativo a los padres de familia, promueve la fidelización de los padres de familia a través de diversas acciones como las reuniones de atención a padres de familia.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:

 Promueve la fidelización de los padres de familia a través de diversas acciones (atención personalizada, resolución de inquietudes).
 Informa el avance académico de los estudiantes a los padres de familia.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No informa el avance académico de los
estudiantes a los padres de familia a través
del uso, no promueve la fidelización de los
padres de familia pocas veces permiten
absolver sus dudas y mejorar el apoyo a sus
hijos
Informa en algunas oportunidades el avance
académico de los estudiantes a los padres de
familia a través del uso de la agenda informativa,
algunas veces promueve la fidelización de los
padres de familia a través de diversas acciones
personalizadas que permiten absolver sus dudas
y mejorar el apoyo a sus hijos
Informa el avance académico de los estudiantes
a los padres de familia a través del uso de la
agenda informativa, promueve la fidelización de
los padres de familia a través de diversas
acciones que permiten absolver sus dudas y
mejorar el apoyo a sus hijos
Informa de manera regular el avance académico
y formativo de los estudiantes a los padres de
familia a través del uso de la agenda informativa,
promueve la fidelización de los padres de familia
a través de diversas acciones personalizadas que
permiten absolver sus dudas y mejorar el apoyo
a sus hijos

No promueve la fidelización de los padres de

familia con la institución pocas veces
permitan absolver sus dudas e inquietudes.
Pocas veces informa a los padres de familia a
través del uso de la agenda informativa sobre
el avance académico.
No realiza entrevistas a los padres de familia.
Algunas veces promueve la fidelización de los
padres de familia con la institución a través de
diversas acciones que permitan absolver sus
dudas e inquietudes.
Informa eventualmente a los padres de familia a
través del uso de la agenda informativa sobre el
avance académico
Promueve la fidelización de los padres de familia
con la institución a través de diversas acciones
que permitan absolver sus dudas e inquietudes.
Informa a los padres de familia a través del uso de
la agenda informativa sobre el avance académico
Promueve permanentemente la fidelización de
los padres de familia con la institución a través de
diversas acciones que permitan absolver sus
dudas e inquietudes.

Realiza eventuales entrevistas a los padres de
familia por bimestre, trata algunos aspectos
positivos y negativos en su participación,
establece forzadamente acuerdos para mejorar el
trabajo con el estudiante.
Realiza entrevistas a los padres de familia mínimo
una vez por bimestre solamente a los que
considera necesario, tratando los aspectos
positivos y negativos en su participación,
establece acuerdos para mejorar el trabajo con el
estudiante.
Informa permanentemente a los padres de
familia a través del uso de la agenda informativa
sobre el avance académico y formativo
Realiza entrevistas a los padres de familia mínimo
una vez por bimestre, tratando los aspectos
positivos y negativos en su participación,
promueve la reflexión y establece acuerdos para
mejorar el trabajo con el estudiante.