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 DESCRIPCIÓN DE VARIABLES.

Las tres variables que se tienen en cuenta a la hora de


definir un nivel de agregación son: la estructura, que indica
de qué se compone. Sonidos, textos, imágenes,
animaciones, etc. (media y/o media integrado); la
funcionalidad, que indica las funciones que cumplen los
componentes estructurales desde el punto de vista del
proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación de
conocimiento previo, mapa conceptual, mapa de
navegación, actividad de aprendizaje y/o evaluación del
aprendizaje; y por último, la cobertura
curricular aproximada, que indica el conjunto de
contenidos que se pretenden formar con respecto a un nivel
educativo determinado: área de conocimiento, bloque, etc.

 INSTRUMENTOS DISEÑADOS.
Tomando como punto de partida la experiencia de usuario
en interacción con un soporte digital surgen factores
técnicos, pedagógicos y ergonómicos que determinan las
características fundamentales que deben tener los
recursos educativos digitales. Estas características son:
 Multimedia. Los recursos deben aprovechar las prestaciones
multimedia disponibles para superar los formatos analógicos.
Además del texto y la imagen, el audio, el vídeo y la
animación son elementos clave que añaden una dimensión
multisensorial a la información aportada pero que también
permiten exponerla con una mayor riqueza de matices:
descripción gráfica de procesos mediante animaciones,
simulación de situaciones experimentales manipulando
parámetros, etc.
 Interactividad. El diseño de recursos interactivos e
inmersivos proporcionan base para el desarrollo de
experiencias de aprendizaje más ricas. Se asegura una
motivación intrínseca al contemplar la posibilidad de tomar
decisiones, realizar acciones y recibir un feedback más
inmediato a las mismas. La manipulación directa de variables
o parámetros en situaciones de simulación o experimentación
permite estrategias de aprendizaje por ensayo-error. El
desarrollo de itinerarios de aprendizaje individuales a partir de
los resultados obtenidos en cada paso favorecen una
individualización de la enseñanza. La interactividad también
tiene una dimensión social que puede facilitar que el alumno/a
participe en procesos de comunicación y relación social.
 Accesibilidad. Los contenidos educativos digitales deben ser
accesibles. Esta accesibilidad debe garantizarse en sus tres
niveles: Genérico: que resulte accesible al alumnado con
necesidades educativas especiales; Funcional: que la
información se presente de forma comprensible y usable por
todo el alumnado a que va dirigido; y Tecnológico: que no sea
necesario disponer de unas condiciones tecnológicas
extraordinarias de software, equipos, dispositivos y
periféricos, etc. y que sea accesible desde cualquier sistema:
window, mac, linux, etc.
 Flexibilidad. Se refiere a la posibilidad de utilizarlo en
múltiples situaciones de aprendizaje: clases ordinarias, apoyos
a alumnos con necesidades educativas, en horario lectivo, no
lectivo, en un ordenador del aula de informática, de la
biblioteca, del aula, de casa, etc. tanto individualmente como
por parejas, tríos, etc. Esta flexibilidad también debe aludir a
la posibilidad de usarlo con independencia del enfoque
metodológico que ponga en práctica el docente.
 Modularidad. El diseño modular de un recurso multimedia
debe facilitar la separación de sus objetos y su reutilización en
distintas itinerarios de aprendizaje favoreciendo un mayor
grado de explotación didáctica. A menudo tenemos
experiencia de la existencia de recursos donde una animación
concreta resulta interesante en un momento puntual mientras
que el resto no tanto. El diseño modular garantizaría un acceso
directo a un elemento concreto y ello aumenta sus
posibilidades de uso.
 Adaptabilidad y reusabilidad. El diseño de recursos
fácilmente personalizables por parte del profesorado permite
la adaptación y reutilización en distintas situaciones. Así, por
ejemplo, un cuestionario de preguntas donde sea posible
modificar fácilmente las preguntas y respuestas es más
reutilizable que un cuestionario cerrado.
 Interoperabilidad. Los contenidos educativos digitales
deben venir acompañados de una ficha de metadatos que
recoja todos los detalles de su uso didáctico. Esto facilitará su
catalogación en los repositorios colectivos y la posterior
búsqueda por parte de terceros.
 Portabilidad. Los recursos digitales educativos deben ser
elaborados atendiendo a estándares de desarrollo y
empaquetado. De esta forma se incrementará
considerablemente su difusión. Se pueden integrar con
garantías y plena funcionalidad en distintos sistemas
admitiendo también su uso en local. A menudo se olvida que
todavía actualmente existen muchos centros sin una conexión
adecuada a Internet y que demandan recursos para su
explotación en local.

 MUESTRA SELECCIONADA PARA EL PILOTO.


La población corresponde a 30 estudiantes del grado quinto de

básica primaria de la Institución educativa Vida Para Todos,

Medellín, los grados mencionados están distribuidos en 32 alumnos

en cada grado, igualmente, la muestra fue seleccionada de manera

intencional y está conformada por 32 estudiantes del grado quinto

de la misma institución.

Tabla 1. Características de la muestra seleccionada.

Edad cronológica Entre 9 y 10 años de edad


Tipo de población Mixta (niños y niñas)
Estratificación socio-económica Estratos 1 y 2
Condiciones sociales Algunos estudiantes se encuentran en
estado de vulnerabilidad por razones de
violencia intrafamiliar.
Condiciones familiares La mayoría hacen parte de una familia
bajo el modelo tradicional; pero algunos
tienen otros modelos de familiar, ya sea
porque son hijos de madres o padres
cabeza de familia, huérfanos de padres
vivos o porque están sometidos a
violencia intrafamiliar.
Condiciones académicas/disciplinarias El 0% de los estudiantes ha incurrido en
faltas consideradas medianamente graves
según el manual de convivencia escolar.

 EJECUCIÓN DEL PILOTO.


 Fase de diagnóstico: Para esta fase se realiza la elaboración y
aplicación de una evaluación diagnóstica sobre el proceso
lector de los estudiantes. Igualmente, una encuesta de
percepción al cuerpo docente.
 Fase de Diseño: En esta fase se realiza el diseño de las unidades
temáticas correspondientes al curso sobre lengua castellana,
además de gestionarse los permisos de uso de las herramientas
TIC necesarias.
 Fase de Desarrollo: Comprende la construcción del recurso
educativo digital MoQuba, además, durante esta fase se
implementará la propuesta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en clase.
 Fase de Validación: Comprende la aplicación de una
evaluación final de lectura a los estudiantes, con el fin de
fortalecer la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y
reconocer las ventajas y desventajas de la herramienta digital
implementada

 ANÁLISIS DE DATOS.
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

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