ENTES

programación de estrategias de pensamiento

M

matemáticas
R 5 primaria
T

AB D
AJAN

El proyecto Savia propone un programa pautado de estrategias de pensamiento, integradas con los contenidos
curriculares y adaptadas a cada curso. Para cada unidad se incluyen tres estrategias de pensamiento que se
pueden trabajar, bien desde propuestas concretas del libro del alumno, bien desde sugerencias metodológicas
de la guía esencial. Las tres estrategias se corresponden con estas tipologías:
• Un organizador visual
• Un faro del pensamiento (Javier Bahón), una destreza de pensamiento (Robert Swartz) o una técnica de
pensamiento (Amparo Escamilla)
• Una propuesta de metacognición. Puede ser una estrategia metacognitiva propiamente dicha o un faro del
pensamiento que trabaje la metacognición.

A lo largo de 5.º curso de Primaria, se trabajan las siguientes estrategias:

Organizador Faro, destreza o técnica

Metacognición
visual de pensamiento
Destreza de Técnica de
Faro del pensamiento
pensamiento pensamiento

Mapa conceptual Percibir, pensar Las partes y el todo Análisis asociativo Check list
y practicar (3P)
Mapa mental Compara y contrasta Ruedas lógicas Pasos reflexionados
Yo aporto
Diagramas de Venn Entrevista Rúbricas
Vasos comunicantes de autoevaluación
Cronograma Consecuencias y resultados
Con evidencias Contraste de rúbricas
Organigrama Rastreador de problemas
Esto me suena, Metacomprensión
Diagrama de flujo esto se siente como
Diario de pensar
Telaraña Preguntas guía
Transferencia
Ishikawa Debate y consenso
Qué aprendo, para qué*
Lluvia de ideas Me fío, no me fío
y Técnica de Grupo Qué sabía, qué sé*
Nominal (TGN)
Pensaba, pienso*

Pregunta estrella*

Cerebrómetro*

Mentes dispuestas*

* Faros del pensamiento que trabajan la metacognición.

Aprender a pensar
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programación de estrategias de pensamiento
M
R 5
T
AB D
AJAN
Para el área de Matemáticas se propone la siguiente programación:
Unidad Organizadores visuales
1 Lluvia de ideas
Actividad 3, página 9,
libro del alumno
2 Diagrama de flujo
Actividad 2, página 39,
libro del alumno
3 Lluvia de ideas
Sugerencia metodológica 4,
página 76, Guía esencial primer trimestre
4 Diagrama de flujo
Actividad 7, página 63,
libro del alumno,
sobre la resolución de problemas
5 Diagrama de Venn
Antes de la explicación, página 90, libro
del alumno, sobre los números naturales,
las fracciones y los números decimales
6 Ishikawa
Al inicio de la unidad, página 98,
libro del alumno,
sobre el consumo responsable
7 Mapa mental
Después de realizar las actividades,
página 125, libro del alumno,
sobre las unidades de medida
8 Diagrama de Venn
Después de leer el texto central,
página 138, libro del alumno,
sobre horas, minutos y segundos
9 Diagrama de flujo
Actividad 9, página 163,
libro del alumno
10 Mapa mental
Al final de la unidad, sobre los polígonos,
los triángulos, los cuadriláteros,
la circunferencia o el círculo
11 Ishikawa
Actividad 21, página 206, libro
del alumno, sobre el perímetro
y el área de los polígonos regulares
12 Mapa mental
Comenzar el mapa después de terminar
la sesión, página 219, libro del alumno,
y ampliarlo al final de las sesiones
de las páginas 221, 223 y 225, libro del
alumno, sobre los cuerpos geométricos
Aprender a pensar
Faros, técnicas o destrezas
Análisis asociativo
Sugerencia metodológica 3,
página 37, Guía esencial primer
trimestre, sobre las potencias
Entrevista
Actividad 27, página 34, libro
del alumno, sobre los números
primos y compuestos
Ruedas lógicas
Actividad 11, página 48, libro
del alumno, sobre las fracciones
Compara y contrasta
Sugerencia metodológica 9,
página 107, Guía esencial
primer trimestre,
sobre porcentaje y fracción
Debate y consenso
Actividad 16, página 87,
libro del alumno
Debate y consenso
Actividad 46, página 109,
libro del alumno
Percibir, pensar y practicar (3P)
Actividad 8, página 129,
libro del alumno
Compara y contrasta
Antes de realizar la actividad 19,
página 140, libro del alumno,
sobre las medidas de tiempo
en forma compleja e incompleja
Las partes y el todo
Antes del desarrollo de la sesión,
página 160, libro del alumno
Preguntas guía
Al inicio de la unidad, actividad 1,
página 179, libro del alumno, sobre
el respeto y escuchar con empatía
Ruedas lógicas
Al inicio de la sesión, página 208,
libro del alumno, sobre el círculo
Compara y contrasta
Después de realizar
las actividades, página 223,
libro del alumno,
sobre los prismas
y las pirámides
matemáticas
primaria
Metacognición
Diario de pensar
Al final de la sesión, página 15,
libro del alumno, sobre las operaciones
combinadas y la jerarquía de operaciones
Qué aprendo, para qué
“Interpreta la información”, página 41,
libro del alumno, sobre los usos
de los múltiplos
Transferencia
Al final de cada sección
de la unidad
Metacomprensión
Después de leer el primer párrafo
de la lectura de apertura y la poesía,
página 61, libro del alumno. Una vez realizada
la estrategia, se leerá el final del texto.
Pasos reflexionados
Durante el desarrollo de la unidad,
sobre cualquier problema matemático
Pasos reflexionados
Actividad 7, página 101, libro
del alumno. Es aplicable a cualquier
problema matemático de la unidad.
Mentes dispuestas
Antes de la Tarea final, página 133,
libro del alumno, sobre estar siempre
abierto a aprender y plantearse preguntas
Qué aprendo, para qué
Al final de la sesión, página 143,
libro del alumno, sobre las sumas
y restas de medidas de tiempo
Mentes dispuestas
Antes de realizar la actividad 2, página 172,
libro del alumno, sobre comunicar las ideas
de forma clara y precisa. Puede utilizarse
con cualquier contenido matemático.
Transferencia
Al final de la unidad,
sobre cualquier contenido
Metacomprensión
Actividad 1, página 210,
libro del alumno, sobre la comprensión
de un problema matemático
Mentes dispuestas
Antes de realizar la Tarea final,
página 233, libro del alumno,
sobre saber controlar la impulsividad