ANEXO 2 - ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA

Pregunta orientadora:
¿De qué manera aporta esta estrategia para el mejoramiento de los
Aprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

El segundo alcance de la revisión curricular, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar en
el aula de clase. Se recomienda se desarrolle una Estrategia por aprendizaje y por grado.

Esta Estrategia permite realizar un análisis de múltiples aspectos que nos brindan información clave para generar acciones concretas con respecto a los aprendizajes de los
estudiantes que requieren mayor atención. Para su elaboración consulte el ejemplo que se ha desarrollado (apartado A) instructivo (apartado B). Para verificar si éste se ha
realizado correctamente, revise Perfil de Valoración de la Estrategia (apartado C).

NOMBRE DEL COLEGIO:

CÓDIGO DANE
NOMBRE(S) DOCENTE(S)

1
 ◻ Educación inicial ◻ Primaria ◻ Lenguaje ◻ Matemáticas
NIVELES: ÁREA
◻ Secundaria ◻ Media ◻ Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales
DISCIPLINAR:
GRADO: ◻ Otra: _______________________________

1. DIAGNÓSTICO
Estado actual:
Documentos Situación deseada:
sugeridos:
Documentos
Informe por sugeridos:
colegio Matrices de
Caracterización de referencia DBA
los estudiantes Plan de área y plan
Resultados de la de aula del EE
evaluación interna
Aprendizajes por
mejorar /
evidencias de
aprendizaje

Documentos
Sugeridos:
Matrices de
referencia
DBA
Plan de área
Plan de aula

2
Características de
los estudiantes

Documentos
sugeridos:
PEI
Resultados de la
evaluación interna
y externa

Posibles
soluciones:

Documentos
sugeridos:
Plan de aula
Plan de área
Orientaciones
pedagógicas

Estándar Básico de
Competencia (EBC
del área lenguaje):

3
 Grado: Número:
Derechos Básicos
de Aprendizaje
(DBA)
relacionados:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO

Momento de exploración
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

4
Momento de estructuración y
práctica
¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

Momento de transferencia y
valoración

5
¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

6
 APARTADO A - ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

EJEMPLO 1 - ÁREA LENGUAJE

Pregunta orientadora: ¿De qué manera aporta esta estrategia de mejoramiento de los
Aprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

El segundo alcance de la revisión curricular, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar en
el aula de clase. Se recomienda desarrollar una Estrategia por aprendizaje y por grado.

NOMBRE DEL
COLEGIO REPÚBLICA DE COLOMBIA
COLEGIO:
CÓDIGO
100987600987
DANE
NOMBRE(S)
ANITA PEREZ Y PEDRO RAMÍREZ
DOCENTE(S)
NIVELES: X Primaria ◻ Secundaria ◻ Media X Lenguaje ◻ Matemáticas
ÁREA
GRADOS: QUINTO DISCIPLINAR: ◻ Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales
◻ Otra: _______________________________

7
 2. DIAGNÓSTICO

En el informe del colegio muestra que el 25% de los estudiantes presentan dificultades
Se espera que los estudiantes:
Estado actual: para identificar información implícita de los textos.
Documentos Situación deseada:
sugeridos: ➔ Identifiquen información
Los estudiantes de grado quinto tienen problemas para comprender las lecturas que se
explicita del texto
abordan durante la clase. En especial se ha detectado dificultad cuando se les solicita Documentos ➔ Identifiquen la intensión de
Informe por que identifiquen dentro de los textos información implícita. En consecuencia no es fácil sugeridos: los textos que se leen
colegio para ellos dar su punto de vista sobre las situaciones que propone el texto, así como Matrices de referencia durante la clase (cuentos y
Caracterización de hacer uso de esta información en otras áreas del conocimiento y en su vida cotidiana. . DBA
noticias)
los estudiantes Plan de área y plan de
aula del EE ➔ Identifiquen quién habla
Resultados de la NOTA: es importante mencionar que durante el bimestre anterior se trabajó la estrategia
evaluación interna
en el texto propuesto
de mejoramiento que le permitió a los estudiantes identificar información explícita de los
durante la clase.
textos.

Aprendizajes por Haciendo uso de la matriz de referencia:

mejorar / ➔ Aprendizaje: Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.
evidencias de ➔ Evidencia de aprendizaje: Identifica intenciones y propósitos de los textos que lee
aprendizaje
Haciendo uso de los DBA:
Documentos
➔ Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.
Sugeridos:
Matrices de ➔ Relaciona diferentes tipos de texto que tratan una misma temática.
referencia ➔ Aplica estrategias de comprensión a los distintos tipos de textos que lee, teniendo en cuenta la progresión temática y un vocabulario
DBA acorde con la situación comunicativa.
Plan de área
Plan de aula
➔ Compara textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y la función social que cumplen.
➔ Identifica la estructura de los textos que lee en función de su intención comunicativa.

Características de Es un grupo que ha manifestado gusto por la lectura, sin embargo son pocos los que se acercan a los textos que se han propuesto para este año. La
los estudiantes mayoría leen exclusivamente durante la clase de lenguaje.

8
Documentos Los docentes de matemáticas y ciencias naturales han manifestado que a los estudiantes de este grado necesitan mucho apoyo para comprender y
sugeridos: resolver las situaciones problema que se trabajan durante las clase.
PEI
Resultados de la En el área de sociales, el profesor ha manifestado preocupación porque las clases donde se proponen debates sobre los textos que se han leído, son
evaluación interna difíciles de desarrollar. El docente explica que los chicos no logran asumir una postura a partir de lo que han leído.
y externa
En general son un grupo organizado, cumple con las tareas que se asignan. Prefieren las actividades que les implica colorear, recortar y seguir instrucciones
concretas.

Posibles Se trabajarán dos tipos de textos: cuentos y noticias.

soluciones: Semanalmente se trabajará un texto diferente y se realizarán las siguientes actividades:

Documentos ➔ El trabajo durante la clase debe estar centrado en un solo texto

sugeridos: ➔ Los estudiantes deben leer e identificar la información explícita del texto
Plan de aula ➔ Se propondrán ejercicios que les permitan identificar la información implícita del texto
Plan de área ➔ Se trabajarán exposiciones grupales que se realizaran a partir de un texto seleccionado, donde los equipos deben responder preguntas sobre la
Orientaciones información implícita y explícita
pedagógicas ➔ Se realizarán actividades que motiven a los estudiantes a leer en espacios diferentes a la clase

Factor: Comprensión e interpretación textual

Estándar Básico de
Competencia (EBC Enunciado identificador: Comprendo diversos textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información.
del área lenguaje):
Subprocesos: para lo cual identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos

Factor EBC: comprensión e interpretación textual

Derechos Básicos
de Aprendizaje Enunciado o afirmación: identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de sus aspectos formales y
(DBA) conceptuales.
relacionados:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

9

MOMENTOS
Momento de exploración
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)
Momento de estructuración y
práctica
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
ACTIVIDAD SEGUIMIENTO
Por equipos, repartir artículos y noticias del periódico. Cada equipo debe
decidir a quién podría interesarle el contenido de ese texto, según su
profesión u oficio. Por ejemplo, una noticia científica de alguna nueva
medicina puede interesarle a un médico o profesional de la salud, pero una
noticia deportiva, a alguien aficionado o a un deportista. Lo importante es
que reconozcan quién puede ser el autor y a qué público está dirigido el
texto.
¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?
Reconocer cuáles son los contenidos de un texto y a quién puede
estar dirigido permite analizar la situación comunicativa en que se
enmarca un texto y determinar los propósitos con que ha sido escrito.
A través de diferentes tipos de texto: narrativo, informativo, expositivo y
argumentativo. Se organizan equipos de cuatro estudiantes para que
realicen la lectura compartida de estos textos. Es importante que de cada
uno de ellos, pueda comprender el propósito o intención del texto.
¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?
Comparar diferentes tipos de texto permite a los estudiantes
comprender los diferentes propósitos que tienen en situaciones
comunicativas específicas.
10
 En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante
socialice o transfiera lo que comprendió. En este caso, el reconocimiento
de autores, así como fuentes citadas, permite iniciar ese proceso de
transferencia y valoración, para analizar que comprendió el asunto de
quién habla en el texto y otros elementos de la situación comunicativa.

Se realizarán unas preguntas al final, para resolver dudas al respecto.

Momento de transferencia y
valoración
¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

Socializar los nuevos aprendizajes sobre elementos de la situación

comunicativa (como quién produce el texto y cuál es el propósito
comunicativo de su producción) permite a los estudiantes evaluar sus
propios procesos y expresar las dudas que tengan sobre lo
aprendido.

EJEMPLO 2 - ÁREA CIENCIAS NATURALES CON ACTIVIDADES QUE FORTALECE COMPETENCIAS DE LENGUAJE
11
 Pregunta orientadora: ¿De qué manera aporta esta estrategia de mejoramiento de los
Aprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

NOMBRE DEL COLEGIO: EE REPÚBLICA DE COLOMBIA

CÓDIGO DANE
NOMBRE(S) DOCENTE(S)
◻ Educación inicial
ÁREA ◻ Lenguaje ◻ Matemáticas
NIVELES: ◻ Primaria X Secundaria
DISCIPLINA X Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales
◻ Media
R: ◻ Otra: _______________________________
GRADO: Séptimo

1. DIAGNÓSTICO

12
 Los estudiantes de grado séptimo se sienten motivados por la
clase de Ciencias Naturales. Comprenden los conceptos que
se han explicado a lo largo del primer periodo, sin embargo, Se espera que los
hacer uso de estos para solucionar situaciones problema es estudiantes analicen,
una de las principales dificultades que se han presentado. comprendan y expliquen
Estado actual: Situación deseada: fenómenos relacionados con
Documentos sugeridos: el entorno vivo estudiado
Analizando el informe por colegio y los resultados de las
pruebas Saber, los docentes perciben que los estudiantes del Documentos durante la clase:
Informe por colegio sugeridos:
Caracterización de los colegio tiene dificultad para: Matrices de referencia
estudiantes DBA - Explica tipos de
Resultados de la - Identificar información implícita y explícita presente en Plan de área y plan de nutrición (autótrofa y
aula del EE
evaluación interna
los textos heterótrofa) en las
- No relaciona textos y saberes previos para ampliar la cadenas y redes
información tróficas dentro de los
- No relaciona, identifica y deduce información para ecosistemas.
construir el sentido global del texto.

Aprendizajes por mejorar / Aprendizaje de la Matriz de referencia: Comprende que en un ecosistema los seres vivos interactúan con otros
evidencias de aprendizaje organismos y con el ambiente físico. Y que los seres vivos dependen de estas relaciones.
Documentos Sugeridos: Derechos Básicos de Aprendizaje: Comprende que en las cadenas y redes tróficas se producen flujos de
Matrices de referencia
DBA materia y energía y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular.
Plan de área
Plan de aula - Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
Características de los
estudiantes Los estudiantes del EE República de Colombia de grado séptimo pertenecen a la cabecera municipal, salvo algunos
de los chicos, todos vive cerca al colegio por lo que tarda entre 15 y 20 minutos en llegar al colegio. La mayoría de
Documentos sugeridos: los estudiantes viven con sus acudientes y cuentan con apoyo de ellos. No obstante algunos jóvenes no cuentan
PEI
13
Resultados de la con un ambiente familiar positivo. A nivel del aula, existen algunos grupos y entre estos hay rivalidad, sin embargo,
evaluación interna y durante las clases no se han presentado dificultades de convivencia.
externa

En cuanto a los aspectos académicos, los estudiantes manifiestan interés por las actividades de la clase, durante
esta participan de las actividades. El trabajo es mejor cuando se desarrolla de manera individual. En grupo se
dispersan fácilmente. Es importante anotar que en cualquiera de los dos casos (en equipo o individual) se les
dificulta seguir instrucciones, necesitan de mucho apoyo.

Durante las lecturas se presenta dificultad para comprender el texto y analizar la información, no logran hacer uso
de las ideas que el documento expone para resolver problemas o proponer soluciones. Generalmente se recurre a
historias cotidianas que la profesora narra para que los estudiantes analicen, comprendan y resuelvan estos
problemas.

Posibles soluciones:
Documentos sugeridos:
Plan de aula
Plan de área
Orientaciones pedagógicas
1. Previamente se trabajarán los conceptos de: ecosistema, especie, población y cadena trófica.
2. Se trabajará un sólo texto y tipo de texto (de acuerdo al análisis que se hizo con el área de Lenguaje). Se
trabajarán textos noticiosos que informen sobre el desequilibrio de los ecosistemas.
3. Se relacionará este artículo y las problemáticas de la región. Esta introducción se realizará oralmente, tal y
como se ha hecho hasta la fecha, de tal manera que los estudiantes se familiaricen con el texto.
4. Se trabajará la comprensión literal del texto: identificar la información explícita del artículo
5. Se trabajarán la información implícita del texto
6. Se relacionará esta información con los conceptos trabajados anteriormente: ecosistema, cadena trófica y
energía.
7. Se propondrá una pregunta problema para ser trabajada a partir de la información que brinda el texto
8. Se realizarán exposiciones grupales donde los estudiantes logren exponer: i)Ideas principales del texto ii)
Problemática iii) Análisis de la situación donde se haga uso de los conceptos (ecosistema, cadena trófica y
energía) iv) Posible solución

14
 Para motivar a los estudiantes la profesora buscará la posibilidad de hacer una caminata ecológica que le permita
a los estudiantes ver de primera mano un ecosistema para: identificar sus características, fauna, flora, cadenas y
redes tróficas. Para esta actividad recurrirá al personero y al rector.

Nota: además se tendrán en cuenta aspectos de convivencia.

Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres y en los ecosistemas.

Estándar Básico de
Competencia (EBC del área Proceso de pensamiento:
lenguaje): - Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos
- Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
La profesora de Ciencias Naturales ha hecho una revisión de las Orientaciones Pedagógicas de su área, y ha encontrado que la
orientación Nº 5 es la opción más adecuada para desarrollar esta estrategia.

MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO

La intención pedagógica de la actividad es recalcar el impacto de las acciones

Momento de exploración
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)
individuales y colectivas en la pérdida o conservación de la biodiversidad y
presentarla como patrimonio natural de las presentes y futuras generaciones.
La profesora realiza las siguientes preguntas para que los estudiantes participen
espontáneamente y la profesora registre en el tablero las ideas más significativas:

✦¿Cuáles son las especies de flora y fauna más comunes de tu región?

15
 ✦¿Existen especies endémicas? ¿Cuáles?
✦ ¿Qué entidades del nivel nacional y regional se encargan de investigar nuestra
biodiversidad?
✦¿Cuáles son las causas de pérdida de biodiversidad en el país y en tu
Región?
✦ ¿Qué acciones contribuyen al cuidado, conservación y preservación de nuestra
diversidad biológica?
✦Desde la acción ciudadana, ¿cómo se puede contribuir a su cuidado?
✦¿Cuáles son las estrategias para su conservación desde el Estado y la sociedad civil?

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

El estudiante elabora conclusiones a partir de la información contenida en el sistema

de información sobre biodiversidad en Colombia, y la docente agrega, haciendo
énfasis en su región.

Es entonces que la actividad propone elaborar conclusiones a partir del análisis de

información relacionada con los datos de biodiversidad Colombiana, y la docente
agrega, para revisar el estado de su región.
La profesora, siguiendo las Orientaciones Pedagógicas, invita a los estudiantes, de
manera individual, a revisar la lectura anexa. 1. La cual cumple con las características
Momento de estructuración y
práctica
propuestas desde un principio, es una lectura informativa sobre el estado de la
biodiversidad de Colombia.

16
A partir de estas ideas la profesora tiene la oportunidad de retomar los conceptos
trabajados durante la clase (meses atrás), por ejemplo:
- Ecosistema
- Especie, población
- Cadena trófica

Siguiendo este ejercicio, la docente propone a los estudiantes investigar y responder

en su cuaderno:

De las especies mencionadas en la lectura, ¿cuáles se encuentran en la región?

¿cuál es el estado de estas especies en el territorio? ¿Por qué son consideradas una
población?

¿Cómo interactúan estas poblaciones entre sí? dibuja una cadena trófica

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

A partir de la lectura los estudiantes podrán retomar los conceptos que se han
trabajado en la clase. Encontrarán que la lectura les da información explícita, pero
además a partir de ella podrán conseguir otra información que pueden relacionar con
las preguntas que la profesora ha realizado.

Los estudiantes afianzarán el concepto de ecosistema, especie, población y cadena

trófica.

17
 Siguiendo las Orientaciones Pedagógicas, los estudiantes en parejas resolverán en
sus cuadernos los ejercicios allí propuestos (ver orientaciones pedagógicas Nº5
Ciencias Naturales).

Además afianzarán el concepto de cadena trófica de la siguiente manera:

Contesta la siguiente pregunta en tu cuaderno:

- ¿Cómo representarías las cadenas tróficas que se presentan en tu región?

En equipo, realiza una cartelera que permita comprender, analizar y proponer una
Momento de transferencia y
valoración
respuesta a la siguiente pregunta. Utiliza diferentes gráficos para tu explicación:

- ¿De qué manera la contaminación de los ríos y quebradas de la región afecta

a las poblaciones presentes en la región?

- ¿De qué manera se ve afectada la red trófica de este ecosistema?

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

El estudiante hará uso de la información que la lectura le proporcionó, pero además

hará uso de los conceptos trabajados para resolver las preguntas propuestas.

APARTADO B. INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO PARA EL

18
 ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

A continuación se presentan las instrucciones para el diligenciamiento de este instrumento:

Niveles: se elige el nivel que corresponda primaria, secundaria o media. En caso de pertenecer a más de un nivel, se sugiere que se
diligencie un instrumento por nivel.

Grados: se elige el grado de acuerdo al nivel seleccionado anteriormente. Si se tiene a cargo más de un grado del mismo nivel, se
puede generar un instrumento por cada grado.

Áreas disciplinar: se selecciona el área disciplinar que corresponda. Se sugiere desarrollar las estrategias de mejoramiento
principalmente para las áreas de lenguaje o matemáticas. Si se va a desarrollar la estrategia para otra área se elige la opción “otra área”
y se escribe su nombre y la “fuente de información” de la cual se van a definir los aprendizajes por mejorar (por ejemplo: evaluaciones
internas)

COMPONENTE DE DIAGNÓSTICO (PASO 1, 2 Y 3 PICC - HME):

Teniendo en cuenta que la estrategia de mejoramiento tiene como finalidad el mejoramiento de los aprendizajes, las siguientes
categorías se basarán principalmente en ello y como materiales para su desarrollo se sugieren los hallados en la caja de materiales
Siempre Día E 2015 y/o 2016.

19
Estado actual: se describe el estado a nivel general de acuerdo al análisis de las diferentes fuentes de información que permiten
comprender cómo están los estudiantes en cuanto a los aprendizajes determinados (informe por colegio, ISCE, resultados pruebas
saber, resultados evaluación por ciclos, resultados evaluación formativa, entre otros).

Situación deseada: en esta categoría se define la situación que se desea lograr a través de la estrategia de mejoramiento, teniendo en
cuenta el estado actual identificado.

Aprendizaje por mejorar: esta categoría hace referencia al o los aprendizaje(s) por mejorar en los estudiantes. Puede ser un
aprendizaje o varios aprendizajes que estén relacionados entre sí, es importante que por cada aprendizaje se diligencie un instrumento.
Para su definición se puede tener como referente el informe por colegio y/o la matriz de referencia de la caja de materiales Siempre Día
E o el uso de los resultados de evaluación.

Características de los estudiantes: identificar y describir las características de los estudiantes con los cuales se va a implementar la
estrategia de mejoramiento.

Posibles soluciones: identificar las acciones que permiten alcanzar la situación deseada para el mejoramiento de los aprendizajes.

Estándar Básico de Competencia (EBC): identificar y describir con cual(es) EBC se relaciona el aprendizaje por mejorar.

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) relacionados: identificar y describir con cual(es) DBA se relaciona el(s) aprendizaje(s) por
mejorar.

COMPONENTE DE ACCIONES DENTRO DEL AULA

20
Se identifica y planea una o varias actividades que permitan el mejoramiento del o los aprendizaje(s) identificado(s) y así lograr la
situación deseada, para ello se proponen tres momentos específicos que se relacionan en las orientaciones pedagógicas de la caja de
materiales Siempre Día E.

Momento de exploración: en este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos frente a la temática a
abordar y/o la actividad a realizar. Se puede desarrollar a través de preguntas detonantes con el fin de motivarlos a compartir sus
respuestas ya sea de forma oral, escrita, a través de representaciones etc., propiciando que se apropien de su discurso.

Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnóstico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente a la temática
abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje
propuesto.

Momento de estructuración y práctica: en este momento se estructura la temática a desarrollar y el paso a paso de la actividad a
realizar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su
construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

Momento de transferencia y valoración: en este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de la clase y el mejoramiento del aprendizaje.

Seguimiento: una vez inicie la implementación de la estrategia, es importante que el docente registre en este espacio los avances,
dificultades y logros de la misma.

21
 APARTADO C. PERFIL DE VALORACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

COMPONENTE DESCRIPCIÓN EVIDENCIAS

ES ROBUSTO Y RESPONDE A LAS 1. El análisis identifica clara y objetivamente los aprendizajes por mejorar.
NECESIDADES DE MEJORAMIENTO 2. El análisis desarrollado comprende el nivel (primaria, secundaria y
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS media), los grados y las áreas seleccionadas.
ESTUDIANTES 3. Las causas planteadas en el análisis tienen una relación clara y objetiva
ANÁLISIS Y
con las dificultades evidenciadas en el aprendizaje de los estudiantes y
DIAGNÓSTICO
El análisis y diagnóstico se lleva a las potencialidades de transformación en las prácticas de aula.
ENFOCADO AL
cabo en los niveles de primaria, 4. Las soluciones planteadas en el análisis responden de forma clara y
MEJORAMIENTO DE
secundaria y media y en los grados contundente a las causas de las falencias evidenciadas.
LOS APRENDIZAJES
de cada nivel que corresponden o 5. Las soluciones planteadas pueden ser llevadas a cabo en el aula.
que hayan sido seleccionados para
generar el análisis y las estrategias
de mejoramiento.

LAS ESTRATEGIAS DE ES ALCANZABLE Y PROPENDE POR 1. Las estrategias/actividades planteadas pueden ser desarrolladas en el
MEJORAMIENTO DE EL MEJORAMIENTO DEL aula.

22
LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJE DE LOS 2. Las estrategias/actividades pueden ser medidas en el aula.
SON ESPECÍFICAS, ESTUDIANTES, EVIDENCIANDO 3. Los aprendizajes que se generan a partir de las estrategias/actividades
MEDIBLES, CLARA Y OBJETIVAMENTE CÓMO planteadas, son evidenciables en el aula
RELEVANTES Y LOGRARLO. 4. Las actividades planteadas generan impacto en el aprendizaje de los
PROYECTADAS EN estudiantes, pues los resultados de las pruebas Aprendamos o Supérate
TIEMPOS Las estrategias de mejoramiento de muestran avance.
los aprendizajes garantiza que sus 5. Se puede realizar seguimiento continuo a las estrategias/actividades
acciones son metas de aprendizaje, planteadas.
ya que plantea de manera 6. El análisis desarrollado tiene en cuenta la matriz de referencia de la caja
específica: Siempre Día E, ya que las actividades planteadas están claramente
● ¿Quién lo debe llevar a relacionadas con las evidencias de aprendizaje planteadas en dicha
cabo?, ¿qué debe matriz en relación con las competencias y los componentes.
realizar?, ¿dónde se llevará 7. El análisis desarrollado tiene en cuenta los Estándares Básicos de
a cabo?, ¿qué se necesita Competencia, ya que las actividades planteadas están claramente
para lograrlo? dirigidas a lograr las competencias descritas para cada ciclo de grados.
● Son evidenciables: tienen 8. El análisis desarrollado tiene en cuenta los Derechos Básicos de
criterios de medición y Aprendizaje, ya que las actividades planteadas están claramente dirigidas
observación ¿cuánto, qué a que el estudiante logre las evidencias de aprendizaje descritas para
tan constante? cada grado y cada disciplina.
● Son alcanzables: son
logrables en el tiempo
propuesto.

23
 ● Son realistas: ¿tienen en
cuenta los factores
asociados a los procesos
reales a llevar a cabo?
● Cuentan con un tiempo
determinado: ¿cuándo?

IMPACTA POSITIVAMENTE EL 1. Se encuentran evidencias en el aula del avance del aprendizaje en los
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES estudiantes.
2. Se evidencia en los reportes de las pruebas aplicadas que los estudiantes
● Las actividades /estrategias han aprendido más y mejor, tanto individual como grupalmente.
generan que los 3. En el aula se utilizan los materiales de forma pedagógica con miras a
estudiantes aprendan más mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
IMPLEMENTACIÓN
y mejor; además,
EFECTIVA DE LAS
garantizan que se
ESTRATEGIAS DE
desarrollan competencias
MEJORAMIENTO DE
básicas que posibilitan el
LOS APRENDIZAJES
aprendizaje futuro del
estudiante. Para esto, se
apoya en el uso pedagógico
del material del programa
de manera constante y
pertinente dentro del aula.

24
 1. Los tutores, docentes y directivos docentes son gestores de las
SON CREADORES DE UNA CULTURA Estrategias de mejoramiento de los aprendizajes.
DE MEJORA CONSTANTE DONDE SE 2. El equipo Líder (Equipo HME) cumple con las reuniones, los compromisos
EVIDENCIA UN LIDERAZGO y las actividades a realizar planteadas en el plan de acción.
PARTICIPATIVO 3. El equipo Líder (Equipo HME) es comprometido en el proceso PICC
● Todos los agentes (HME).
involucrados en la 4. A lo largo del proceso PICC (HME) se mantiene los mismos miembros en
estrategia establecen una el equipo Líder (Equipo HME).
"cultura de aprendizaje" en 5. Es evidente el liderazgo del directivo docente y sus coordinadores
equipo que refleja la durante la planeación y el desarrollo de la estrategia PICC (HME).
AGENTES
importancia del trabajo 6. Las diferentes personas involucradas en el desarrollo de la estrategia
EMPODERADOS DE LA
realizado por todos los PICC (HME) se muestran siempre motivadas.
ESTRATEGIA HME
miembros de la comunidad 7. Las diferentes personas involucradas creen en la importancia del análisis
(directivo docente, de los aprendizajes para lograr la excelencia docente y académica.
docentes y tutor) en
beneficio de todos los
estudiantes.
● El Establecimiento
Educativo y su equipo Líder
(Equipo HME) se
caracterizan por el
compromiso y el

25
cumplimiento de las tareas,
siempre en pro de la
mejora.

26