CONTENIDO

CAP I

1. Las finalidades de la educación y el aprendizaje por competencias

1.1 Las finalidades de la educación, el sistema educativo y el sistema escolar

1.2 El sistema escolar

1.3 La dignidad de la persona, el derecho a la educación y sus consecuencias para la

educación obligatoria

1.4 La educación escolar como servicio público, las expectativas sociales y sus
implicaciones para las finalidades de la educación obligatoria

1.5 Las finalidades y las buenas prácticas de la educación obligatoria en la sociedad

1.6 La formación del profesorado para que el alumnado obtenga los niveles de
aprendizajes propios de la educación.

CAP II

2. La concepción de competencias

2.1 Una mirada a la etimología de competencia

2.2 Concepción de la competencia

2.3 Dimensiones de las competencias

2.4 Las competencias básicas y el aprendizaje a lo largo de la vida

2.5 Las competencias y los aprendizajes

2.6 Consecuencias del aprendizaje basado en competencias para el sistema escolar,

- La concepción del aprendizaje-enseñanza, del profesorado, del alumnado y de

los centros educativos

2.7 La educación tradicional y la educación basada en competencias

CAP III

3. Las competencias básicas en la Educación

3.3 Las competencias básicas en la educación obligatoria: descripción, finalidad y aspectos

distintivos

3.3.1 Competencia en comunicación lingüística y audiovisual

3.3.2 Competencia artística y cultural

3.3.3 Tratamiento de la información y competencia digital

3.3.4 Competencia matemática

3.3.5 Competencia de aprender a aprender

3.3.6 Competencia de autonomía e iniciativa personal

3.3.7 Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

3.3.8 Competencia social y ciudadana

CAP IV

4. La evaluación de las competencias

4.1 La evaluación formativa. Una forma distinta de evaluar

4.1.1 Características de la evaluación formativa de competencias

4.1.2 Tiempos o fases de la evaluación

4.1.3 Funciones del docente y del discente en la evaluación

4.1.4 Responsables de la evaluación formativa

4.1.5 Algunas limitaciones de la evaluación formativa

4. 2. Técnicas e instrumentos de evaluación

4.2.1 Tareas

4.2.2 Rúbricas

4.2.3 Portafolios

4.2.4 Pruebas escritas y orales

4.2.5 Observación

4.3.6 Mapas conceptuales

CAP V

5. PROPONER…DE MI PROPIO PUNTO DE VISTA.

La UNESCO (1998) en su declaración mundial sobre la Educación

Superior en el Siglo XXI describe su situación afirmando que:

"la segunda mitad de nuestro siglo (se refiere al XX) pasará a la historia de la educación
superior como la época de expansión más espectacular; a escala mundial, el número de
estudiantes matriculados se multiplicó por más de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82
millones). Pero también es la época en que se ha agudizado aún más la disparidad, que ya era
enorme, entre los países industrialmente desarrollados, los países en desarrollo y en particular
los países menos adelantados en lo que respecta al acceso a la educación superior y a la
investigación y los recursos de que disponen. Ha sido igualmente una época de mayor
estratificación socio económica y de aumento de las diferencias de oportunidades de
enseñanza dentro de los propios países, incluso en algunos más desarrollados y más ricos".

Vemos reflejada en este texto la gran paradoja de nuestro tiempo, cuanto más se desarrolla y
extiende el sistema educativo, más se abre la brecha entre países ricos y pobres. Es decir,
cuanto más avanza la ciencia, el conocimiento, la investigación, la tecnología, mayor es la
diferencia que se establece entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo
y mayor aún con los países menos avanzados.

Ello significa que el avance de la ciencia y el conocimiento no se distribuyen con equidad y no

sólo no se reducen las enormes diferencias, sino que incluso se incrementan y también se
agravan.

Sin duda, se requiere una mayor sensibilización del ámbito de la educación en general sobre
este fenómeno que se está produciendo a nivel mundial y hay que crear una mayor conciencia
y compromiso social entre los estudiantes universitarios, para que pongan sus capacidades y
competencias al servicio de los demás y no sólo en su propio provecho o en beneficio de las
enormes ansias de poder de las organizaciones empresariales que compiten en un mercado
libre, cada vez más despiadado y globalizado.

Aprendizaje basado en competencias

El informe Bricall (2000:96) señala que:

"el conocimiento, innovación y capacidad de aprendizaje son pues los tres aspectos
complementarios del desenvolvimiento actual de las sociedades avanzadas".
Estas tres facetas enumeradas anteriormente, se inscriben en un proceso de cambio
estructural de las sociedades modernas. El informe destaca cuatro dimensiones
fundamentales:

• la generación de nuevos avances científicos y, especialmente, la difusión de nuevas

tecnologías, singularmente, las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC);

• la profunda transformación en el reparto de la actividad económica entre los distintos

sectores de la economía y la consiguiente redistribución de la ocupación;

• la aceleración de la internacionalización de las sociedades y de sus economías; el aumento

del nivel de educación y de la base de conocimientos en las sociedades consideradas más
avanzadas.

En este marco de avances científicos, de incorporación de las nuevas tecnologías, del

desarrollo galopante de las comunicaciones, de un mundo cada vez más globalizado y dirigido
prioritariamente por el enfoque económico, de fuerte competitividad entre las empresas de
los distintos continentes, surge el proyecto de la Unión Europea de crear el denominado
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

El Aprendizaje Basado en Competencias significa establecer las competencias que se

consideran necesarias en el mundo actual y que, corno es lógico, no pueden ser únicamente
determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y
profesionales. Fruto de esta colaboración, ha nacido una propuesta de competencias
transversales o genéricas que intentan delimitar las competencias esenciales en las distintas
profesiones para las que capacita y prepara la universidad, sin significar eso que la universidad
ceje en su responsabilidad de formar en todos los aspectos y dimensiones que considere
oportunos, pertinentes y necesarios para la óptima formación y capacitación de sus
estudiantes. Universidad de DEUSTO

El ABC consiste en desarrollar las competencias genéricas o transversales (instrumentales,

interpersonales y sistémicas) necesarias y las competencias específicas (propias de cada
profesión) con el propósito de capacitar a la persona sobre los conocimientos científicos y
técnicos, su capacidad de aplicados en contextos diversos y complejos, integrándolos con sus
propias actitudes y valores en un modo propio de actuar personal y profesionalmente.

El ABC es un enfoque de enseñanza-aprendizaje que requiere necesariamente partir de un

perfil académico-profesional que recoja los conocimientos y competencias que se desea
desarrollen los estudiantes que estén realizando un determinado tipo de estudios. Su
programa formativo debe explicitar las competencias genéricas y específicas deseadas y
distribuidas en los cursos que configuren en la culminación correspondiente.

Este enfoque requiere una gran coordinación y colaboración entre el profesorado para
contribuir eficaz y eficientemente al desarrollo del perfil académico-profesional desde cada
materia o asignatura.

El ABC se basa en un análisis de las exigencias profesionales que ayudarán a definir y priorizar
las competencias fundamentales requeridas en una determinada área profesional y / o de
especialidad. Como ya había expresado en 1998 la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior resaltando la necesidad de un aprendizaje permanente y proporcionando las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la
sociedad.