Subiectul II

Formarea competenţei profesionale la viitorul profesor de educaţie fizică presupune

formarea de capacităţi de planificare a procesului de predare, învăţare, evaluare. Formarea

acestor competenţe se realizează prin intermediul disciplinelor fundamentale şi introducerea

cursurilor opţionale, prin licenţă şi prin specializări specifice

. În scopul sporirii eficacităţii procesului de formare a competenţelor de proiectare

didactică la viitorii specialişti din domeniu este imperios necesară implementarea cursului de

profil specializat ce ţine de problema în cauză, independent şi care integrează conţinuturi din

domeniul managementului educaţional, didacticii educaţiei fizice, pedagogiei, fiziologiei,

psihologiei şi altor ştiinţe.

Formarea nemijlocită a competenţelor de proiectare didactică trebuie să fie

eşalonată ca proces în etape la nivelul cărora să se respecte succesivitatea formaţiunilor cu

caracter cognitiv, abilitativ şi atitudinal asigurînd o calitate superioară la nivelul competenţei

integrative.

3. Construcţia programei de formare a competenţelor de proiectare didactică la

studenţii facultăţilor de educaţie fizică şi sport trebuie să reflecte sistemul pedagogic

integrativ al lecţiilor: teoretice, metodice, de laborator, practice în condiţii de auditoriu şi

naturale – practica pedagogică şcolară în cadrul disciplinei „Educaţie fizică”.

4. Programa de formare a competenţelor de proiectare didactică va avea eficienţă

sporită prin implementarea unei agende pentru studentul-practicant în conţinutul căreia este

necesar să fie prezentate modelele tuturor compartimentelor activităţilor didactice ale

profesorului din cadrul disciplinei „Educaţia fizică şcolară”.

Capacitatea de a educa, ca și orice alt tip de activitate, se formează în procesul

comunicării, în special al comunicării profesor-student, care reprezintă în fapt un dialog

permanent între cei doi subiecți ai educației, ce poartă un mesaj cultural și profesional

cu conotație emoțional-afectivă, deci este o activitate atitudinală: aici atitudinea se

manifestă, se formează și se dezvoltă.

• să contribuie la dobândirea de către elevi a unor competențe transversale,

precum cele descrise în recomandarea Parlamentului și Consiliului European

privind competențele-cheie;
• să creeze un mediu școlar sigur și atrăgător, bazat pe respect reciproc și pe

cooperare;

• să predea în mod eficient unor clase eterogene de elevi, provenind din medii

sociale și culturale diverse și cu o gamă largă de aptitudini și de nevoi, inclusiv

nevoi speciale de învățare;

142

3 COMPETENȚA – PRODUS AL ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE

• să lucreze în strânsă colaborare cu colegii, părinții și comunitatea în sens larg;

• să participe la dezvoltarea școlii sau a centrului de formare în care sunt

angajați;

• să dezvolte cunoștințe noi și să aducă inovații ca urmare a unui proces de

reflecție și de cercetare;

• să folosească tehnologia informației și comunicațiilor în exercitarea diferitelor

atribuții, precum și pentru propria perfecționare profesională continuă;

• să studieze în mod autonom pe tot parcursul carierei lor profesionale.

În Elveţia, pentru necesităţile formării iniţiale a profesorilor şcolari este utilizat

următorul referenţial de competenţe [97]:

• a acţiona ca profesionist critic şi purtător de cunoştinţe şi de cultură;

• a se angaja într-un demers individual sau colectiv de dezvoltare profesională;

• a acţiona în mod etic şi responsabil în exercitarea funcţiilor sale;

• a concepe/proiecta şi a anima situaţii de predare/învățare centrate pe cel ce

învață în conformitate cu curriculumul;

• a evalua progresul învăţării şi gradul de achiziţie a cunoştinţelor/de dezvoltare

a competenţelor educaţilor;

• a planifica, a organiza şi a asigura un mod de funcţionare a clasei, care ar

favoriza învăţarea şi socializarea educaţilor;

• a adapta intervenţiile sale la nevoile şi caracteristicile educaţilor cu dificultăţi

de învăţare/de adaptare sau cu CES;

• a integra TIC în proiectarea şi pilotarea activităţilor de predare/învăţare, în

gestiunea clasei, în dezvoltarea profesională;

• a implica toţi partenerii în realizarea obiectivelor educaţionale ale unităţii

şcolare;

• a coopera cu colegii la realizarea sarcinilor care ar favoriza dezvoltarea şi

evaluarea competenţelor vizate;

• a comunica într-o manieră clară şi potrivită contextelor legate de profesie