Pci-2016 DM

TINSTIUCIÓN EDUCATIVA “DOS DE MAYO”
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 039-2016
Paccha, 20 de Mayo del 2016.
Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “Dos de Mayo”,

presentado por la Comisión de Trabajo integrado por el personal directivo y el pleno
del personal docente, así como los representantes del equipo administrativo,
estudiantes y padres de familia;
CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones
Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo
(PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la

gestión educativa propuesto en el PEI, es necesario contar con un Proyecto
Curricular Institucional, derivado del PEI, que diversifique los aprendizajes esperados
propuestos por el MINEDU y concrete los objetivos estratégicos del PEI, en
actividades y tareas que se realicen durante el presente Año Escolar 2016.
De conformidad con la Ley N° 28044, su Reglamento D.S. N° 011-2012-ED;

Ley N° 29944 su Reglamento D.S. N° 004-2013-ED, Ley N° 28628, D.S. N° 004-
2006-ED y R.M. N° 0572-2015-MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada
“Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2016 en la Educación
Básica”.
SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2016 de la Institución

Educativa “Dos de Mayo” de Villa Paccha, distrito de Chulucanas, provincia de
Morropón , región Piura, para el presente año escolar y que forma parte integrante
de la presente Resolución.
Artículo 2°.- Disponer su ejecución y las acciones pertinentes que permitan su cabal
cumplimiento por parte de todo el personal docente, administrativo, estudiantes y
padres de familia.
Artículo 3°.- Comunicar a la UGEL CHULUCANAS, para los fines de Ley.
Regístrese, comuníquese y publíquese.

I. D A T O S I N F O R M A T I V O S I.E. “DOS DE
MAYO”
1. CREACIÓN: 20 de Abril del 1979.
2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
 Localización : VILLA – PACCHA
 Distrito : Chulucanas
 Provincia : Morropón
 Departamento: Piura.
3. NIVEL EDUCATIVO:
 Educación Secundaria de Menores
4. GESTIÓN: ESTATAL
5. DIRECTOR :
Lic. SANTOS CRISPULO VEGA GARCIA.

PRESENTACIÓN
La Institución Educativa “Dos de Mayo”, de gestión estatal, ofrece servicio educativo

en forma escolarizada en el nivel secundario y en la modalidad de menores. En
mérito a las normas legales vigentes cumple con poner en conocimiento de la
comunidad educativa, comunidad en general y autoridades educativas el presente
Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa “Dos de Mayo” es

un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico.
Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los
resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y de las
necesidades específicas de aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

Siendo el Proyecto Curricular Institucional una propuesta de cambio acorde con la
exigencia de innovación permanente de una propuesta formal día a día, aspira a
logros en el desarrollo humano, su ética y su identificación.
Cuenta con la aprobación del Consejo Académico Institucional en donde la

participación representativa de los actores educativos: Directivos, Jerárquicos y del
Personal Docente, recogiendo aportes de los diferentes equipos de trabajo,
conformados oportunamente para viabilizar su elaboración, hicieron posible su
elaboración dando respuesta a las necesidades y expectativas educativas de los
estudiantes y de su contexto, teniendo en cuenta la realidad social, económica y
cultural.
Nuestra propuesta curricular, orienta la acción institucional hacia la solución de sus

problemas centrales, proveyendo modificaciones significativas en el momento
oportuno, en aras de brindar un servicio educativo de calidad.
La metodología obedece a criterios como: trabajo en equipo, formulación y propuesta

de cambios de acuerdo con los aportes y consensos de los agentes involucrados y,
queda sometido a un mejoramiento a través de una evaluación permanente.
LA DIRECCIÓN
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ASPECTO SOCIAL
a) RESEÑA HISTORICA:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DOS DE MAYO”-PACCHA
Somos una Institución Educativa creada el 20 de Abril de 1979, con Resolución

Directoral Zonal N° 000015; se inició con dos secciones de Primer Grado.
Actualmente, bajo la dirección del Lic. Santos Críspulo VEGA GARCÍA, funciona
con trece secciones distribuidas desde Primer Grado hasta Quinto Grado, con
401 alumnos, respaldado por 321 padres de familia. Cuenta con local propio,
con un laboratorio de CTA, una Sala de Informática, una aula de cómputo para
EPT, una Oficina de Psicología, con una plana docente de 25 profesores, dos
trabajadores de servicio, un auxiliar de educación y un auxiliar de laboratorio,
nombrados.
Asimismo, desde el año 2015, nuestra Institución Educativa, ha sido

seleccionada por el Ministerio de Educación para prestar servicio con Jornada
escolar completa ( 9 horas pedagógicas diarias), disponiéndose, además, de
tres vigilantes, una coordinadora de administración, un coordinador de
innovación y soporte tecnológico, un psicólogo, una secretaria y dos auxiliares
de apoyo pedagógico. Todo el personal comprometido con el propósito de
lograr los objetivos y metas planteados por la mejora de la calidad educativa, en
nuestra zona de Villa Paccha, distrito de Chulucanas.
b) PRINCIPALES FIESTAS:
 San José, Semana Santa, San Juan, Señor Cautivo, San Francisco de Asis,
Virgen de las Mercedes, Santa Rosa, Las Velaciones y Navidad.
c) ASPECTO ECONÓMICO:
Las actividades económicas a las que se dedican los pobladores son: agricultura,
ganadería, comercio, etc. También existe la presencia de empresas agrícolas
extranjeras que requieren mano de obra de la ´población, la cual acude en busca
de trabajo eventual para subsistir.
VISION
La I.E. “ DOS DE MAYO, al año 2 018, brindará una educación de
calidad, con profesores comprometidos y dispuestos al cambio, para
garantizar la formación integral de los estudiantes, mediante el
desarrollo de competencias, de capacidades y la práctica de valores,
como el respeto, responsabilidad, la tolerancia y la solidaridad,
potenciando el liderazgo y autoestima de los estudiantes en un
ambiente moderno y equipado con un buen clima institucional,
teniendo en cuenta el avance de las necesidades de los estudiantes,
brindándoles un espacio de reflexión y calidad educativa con una
infraestructura moderna y equipada tecnológicamente y que garantice
los Aprendizajes Fundamentales, con el apoyo y la participación de los
padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos.
MISIÓN
La Institución Educativa “DOS DE MAYO tiene como misión atender
las necesidades de aprendizaje de los alumnos, brindándoles una
educación integral, basada en la práctica de valores, desarrollando su
creatividad y despertando su sentido crítico, de tal manera que
contribuya al desarrollo y bienestar de los Agentes Educativos que
pertenecen a ella, con un PEI pertinente, con docentes capacitados,
actualizados y motivados, haciendo uso adecuado de los enfoques
educativos: Por Competencias, Comunicativo textual, Resolución de
problemas, Enfoque ambiental, Enfoque del ejercicio ciudadano,
democrático e intercultural y de las TIC, con la participación activa
de los involucrados en la búsqueda de nuevas estrategias, para el logro
de la calidad educativa.
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1) Procesos de aprendizaje:

OBJETIVOS GENERALES:
- Lograr la formación integral de los educandos en armonía con

sus necesidades y aspiraciones.
- Integrar el trabajo educativo al sistema productivo ligando el
Programa Curricular a las necesidades y demandas de la
sociedad (Recursos y potencialidades de la zona)
- Mejorar el nivel académico y la calidad del servicio de
desempeño pedagógico y la condición profesional de los
docentes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Fortalecer la conciencia cívica patriótica del educando

promoviendo la identidad y soberanía local y nacional.
- Fomentar la defensa de la ecología y el medio ambiente y a
través del uso racional de los recursos naturales.
- Capacitar a los educandos en el proceso del desarrollo de las
actividades agrícolas, pecuarias y nuevas aspiraciones educativas.
- Inculcar la importancia de la práctica de valores para la
convivencia armónica a la ciudadanía .
- Desarrollar programas de capacitación del personal docente
garantizando su eficiencia y eficacia.
- Promover aprendizajes significativos
- Aplicar estrategias de estudios que les permita a los educandos
aprender a aprender
- Incentivar en los educandos el hábito de la lectura para elevar su
nivel académico.
- Desarrollar en los educandos hábitos elementales de higiene,
alimentación y cortesía.
- Propiciar un clima de armonía entre todos los agentes de la
educativa para facilitar la calidad educativa de sus integrantes
- Propiciara la participación permanente y responsable de los padres
de familia en el quehacer educativo que tienda a elevar el
rendimiento académico de nuestros educandos.
- Impulsar el mejoramiento de la Institución Educativa adecuándola a
las necesidades de aprendizaje de los alumnos para visualizar y
optimizar los procesos pedagógicos.
- Lograr que nuestra institución cuente con tecnología de avanzada
que apoye y facilite la tarea pedagógica, permitiendo elevar la calidad
de nuestros educandos.
VALORES
Para el logro de nuestra propuesta pedagógica creemos necesario practicar a
nivel de la I.E., y de manera particular lo docentes y directores, valores como:
Responsabilidad en el cumplimiento de nuestra labor docente
Laboriosidad como ejemplo de trabajo hacia los estudiantes
Honestidad en nuestros actos
Puntualidad en nuestra asistencia al centro educativo y actividades del mismo
Justicia para tratar a todos por igual y especial mente para evaluar de forma
objetiva y veras.
Nuestros alumnos también practicaran los siguientes valores:
RESPETO.
Inculcar en los niños(as) y adolescentes, el saber respetar así mismo y a las
personas de su entorno, con consideración según su edad, cargo merito y
dignidad, que aprenda a cumplir las normas y reglas establecidas en la
institución educativa y que sepa comportarse con cortesía con las demás
personas
RESPONSABILIDAD.
Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones,
como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.
PUNTUALIDAD.
Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La acción de
cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por
obligación, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad. La
impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para las
instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el
desarrollo de las empresas: Nadie da crédito al que no es puntual en sus pagos
u obligaciones.
LABORIOSIDAD.
Formar en el alumno hábitos para el trabajo.
SOLIDARIDAD.
Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de
la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que
impulsa a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no
puedan ser felices unos sino todos los demás. Solidarizar es hacer que una
persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que esté dispuesta
a sufrir las consecuencias.
PERSEVERANCIA.
Acción de persevera, persistir o mantenerse firme en una actitud, opinión, etc.
Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado, es avanzar sin
temores ni titubeos. Es fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y
metas trazadas. El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de
carácter, tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota.
DISCIPLINA.
Es el cumplimiento estricto y riguroso de las leyes y reglamento que rigen la
organización y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar su
eficacia; la disciplina implica las características de estrictez y rigor.
 Estrictez. Consiste en hacer exactamente lo que dispone las normas.
 Rigor. Consiste en hacer de todos modos, aún en contra de nuestra
voluntad y deseos.
JUSTICIA.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda,
por derecho a sus propios méritos, enseñarle que actúe siempre con equidad
por derecho.
IDENTIDAD.
Que el estudiante sea efectivamente una persona lo que dice ser, que sus
caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin
posibilidad de confusión con otro.
LIBERTAD Y DEMOCRACIA.
Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad respetando los
derechos de los demás.
LEALTAD.
A través del valor de la lealtad el educando deberá interiorizar actitudes de
franqueza, sinceridad, honradez, nobleza y fidelidad a sus principios y a los de
la institución a los que pertenece.
ASERTIVIDAD.
Inculcar a los niños(as) y adolescentes defender sus derechos sin agredir ni ser
agredido.
VERACIDAD.
Nuestros educandos tendrán como norma de conducta, la verdad , aceptando
este valor como fundamental para la convivencia y serán capaces de asumir
las consecuencias de sostener siempre y en cualquier circunstancia como
única forma de expresarse la verdad.
HONESTIDAD.
Formar En el niño, adolescente y adulto, la conducta digna en la que sepa
respetar lo ajeno y sea incapaz de engañar, estafar, robar y mentir.
3.2) Perfiles:
Se entiende por perfil, al conjunto de rasgos característicos o capacidades y
actitudes que esperemos desarrollen los actores educativos con motivo de la
concreción del perfil ideal de los agentes educativos
Perfil del alumno (a)
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
 Utiliza las experiencias y conocimientos previos para construir nuevas

situaciones de aprendizaje.
 Se comunica en forma oral, escrita y plástica, expresando sus ideas con
espontaneidad, claridad, coherencia y creatividad.
 Tiene un manejo básico del uso de la tecnología de la información, como
herramientas de aprendizaje.
 Se integra y desenvuelve en su medio social y natural en forma positiva,
haciendo buen uso de sus conocimientos
 Desarrolla los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas de
la vida diaria.
 Practica el hábito de la lectura por placer.
 Fortalece su identidad nacional y el amor a la patria, siendo conocedor de
nuestra realidad, aprovechando correctamente los recursos naturales y
practicando el ejercicio democrático.
 Tiene un espíritu crítico, con deseos de saber, con motivación para su auto–
aprendizaje, con iniciativa frente al conocimiento y frente a la realidad social
 Asimila los conceptos científicos básicos de las áreas de conocimiento
ofrecidas en el plan de estudio
 Desarrolla su conciencia ecológica para administrar su naturaleza
respetando sus leyes sin maltratarla ni contaminarla.
DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL Y AFECTIVA
 Asume y expresa una actitud crítica y reflexiva frente a los diversos

conocimientos.
 Manifiesta un concepto positivo de sí mismo y de los demás, reconociendo
sus virtudes y defectos.
 Se acepta como persona respetando su cuerpo y el de los demás.
 Siente amor por la naturaleza y la protege.
 Se muestra tolerante, acogedor, escuchando y respetando la opinión de los
demás.
 Se muestra optimista frente a las dificultades que se le presentan.
 Se identifica con su Institución Educativa, participando con entusiasmo y
responsabilidad en las actividades de dicha Institución
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace
cumplir.
 Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre.
 Valora la escuela como familia que forma para la vida.
 Practica buenos modales en toda circunstancia.
 Valora y cultiva la amistad. Adquiere y vivencia valores cívicos morales.
 Adquiere y valora los hábitos de higiene, para preservar la salud.
DIMENSIÓN PSICOMOTORA
 Practica buenos hábitos y conocimiento para la ejercitación de su cuerpo,

mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes
que lo conduzcan a lograr un desarrollo físico y armónico.
 Cultiva el deporte como medio de integración
 Que se exprese en forma artística, con espontaneidad y eficiencia.
PERFIL DEL DOCENTE
 Con valores representativos como: honestidad, lealtad, puntualidad,

veracidad, responsabilidad, autoestima, democracia y justicia social.
 Preocupado por el aprendizaje y la formación integral de sus alumnos.
 Un auténtico orientador, guía y facilitador del aprendizaje cognitivo y
afectivo de los estudiantes.
 Activo, proactivo, creativo, innovador e investigador
 Autodidacta que destaca por su producción intelectual.
 Con ética y mucho profesionalismo
 Se acepta como persona y valora su importancia como profesional de la
educación.
 Promueve y promociona el liderazgo democrático en el trabajo
cooperativo.
 Realiza procesos de adecuación y diversificación del currículo.
 Utiliza métodos, procedimientos, estrategias y técnicas que promueven
la construcción significativa de aprendizajes en los estudiantes.
 Utiliza estrategias que promueven en el estudiante el desarrollo de
capacidades de problematización y meta cognitivas.
 Propone y ejecuta proyectos de investigación acción e innovación con
enfoque de desarrollo sustentable en su entorno social y natural local y
regional.
 Articula las políticas educativas y curriculares nacionales, regionales y
locales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Con una personalidad  Dinámico.

equilibrada.
 Con capacidad de
convocatoria.  Entusiasta.
 Que sea capaz de ejercer
liderazgo en beneficio de
la institución.  Optimista.
 Comprometida e
identificada con el
colegio.
 Con actitudes y valores
éticos como: Respeto,  Imparcial.
justicia, solidaridad,
veracidad y tolerancia.
 Humana y flexible ante las  Interesada por el
dificultades. bienestar del colegio.
 Comunicativa y abierta al
diálogo y de ponerse en el
lugar del otro.
 Con capacidad de
promover y consolidar la  Impulsiva.
unidad entre los agentes
educativos.
 Optimista.  Responsable.
 Da importancia a las
relaciones
interinstitucionales.
 Es receptiva a las ideas y
propuestas de los demás.  Tiene capacidad de
 De trato horizontal organización.
 Posee conocimientos
actualizados de la gestión  Promueve la
Institucional, Pedagógica participación de todos
y administrativa del los agentes educativos
colegio. en actividades.
 Capaz de desarrollar
proyectos de Innovación
en la escuela.
 Maneja técnicas que
mejoren el proceso  Perseverante.
enseñanza- aprendizaje.
 Cuenta con una amplia
cultura.  Relacionada con la
comunidad e
 Cumplidora de sus instituciones.
funciones.
 Autoridad reconocida por
la comunidad educativa.
 Manejo adecuado de los
procesos de Gestión del
colegio.
 Con conocimientos de
Legislación educativa,
que le permita desarrollar
una institución con éxito.
 Que gestione con
transparencia.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Deberán ser colaboradores
 Participativos en la aplicación de nuevas metodologías
 Que formen a sus hijos en valores
 Serán respetuosos en la formación técnico pedagógico del Centro

Educativo
 Serán conscientes de sus deberes y derechos
 Brindarán confianza a sus hijos dejando de lado los prejuicios
 Incentivarán buenas relaciones humanas en la escuela y la

comunidad
 Responderán ante las necesidades de sus hijos
 Serán activos permanentemente en el proceso educativo
3.3) Principios pedagógicos

Son los fundamentos o pautas de trabajo que permiten alcanzar
eficiencia, eficacia y participación activa de los agentes educativos en
los procesos de enseñanza aprendizaje. Para la Educación Básica
Regular se consigna en el Diseño Curricular Nacional un conjunto de
principios pedagógicos que pueden ser incrementados en la escuela.
FORMACIÓN INTEGRAL
Orientada al cultivo de capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes y valores como componentes universales del perfil de
egresado
EL CENTRO DE NUESTRA ACTIVIDAD ES EL NIÑO Y EL ADOLESCENTE
Toda nuestra atención y actividad cotidiana tendrá como protagonista
al niño y el adolescente a quienes debemos escuchar y permitir su
desarrollo en un ambiente de ternura, afecto y tolerancia que forme
su personalidad y autoestima, practicando siempre los valores.
TODA ACTIVIDAD FORMAL O NO FORMAL CONDUCE A UN
APRENDIZAJE
En el enfoque Humanista, constituyen un conjunto de actividades que
complementan las programaciones de las áreas curriculares y que
por su naturaleza contribuyen también al logro de aprendizajes
significativos tales como: las visitas y viajes de estudios, talleres
artísticos, talleres musicales, actividades deportivas, los concursos,
escuelas de padres, etc.
LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO ACTIVO Y DINÁMICO
-El estudiante es el protagonista de los procesos Meta cognitivos de
su aprendizaje. --Los estudiantes construyen sus modelos mentales
acorde a su estilo de aprendizaje.
-El estudiante vincula el conocimiento a los problemas importantes
de la vida cotidiana para generar un cambio
-El profesor es el planificador y programador de la conducción de los
procesos de aprendizajes, como motivador, orientador, mediador y
problematizador.
EL APRENDIZAJE DEBE DE SER SIGNIFICATIVO
En la medida que esta sea:
. Motivador; con ambientes útiles que permitan resolver los
problemas cotidianos de
la vida.
. Producto de la confrontación de los conocimientos previos con los
conocimientos
viejos
. Con aprendizajes logrados con carácter meta cognitivos
. Asume riesgos libremente, confiado para aprobar, equivocarse,
realimentar y volver
a probar.
EDUCACIÓN ORIENTADA A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE,
LAS AREAS VERDES, LOS ANIMALES Y EL USO RACIONAL DE LOS
RECURSOS
Con sensibilidad ecológica, en estricto reconocimiento y respeto al
don creador de Dios de ofrecernos un mundo bello que nos motiva a
conservarlo a no maltratarlo, ni contaminarlo.
ASPECTOR A TOMAR EN CUENTA
CONOCER LA REALIDAD DEL EDUCANDO
Esto implica conocer a los educandos en sus posibilidades y
limitaciones, así como las características socio económico y cultural
en el que se desenvuelven. Esto supone abordar los contenidos del
DCN con las experiencias y conocimientos previos de los jóvenes,
igualmente conocer las características, necesidades, intereses y
problemas de los niños (as) y adolescentes y también su experiencia
adquirida dentro y fuera de la escuela para incluirlos en la
programación y práctica docente.
Debemos de enseñarle también al alumno que “aprenda a aprender”
a lo largo de su vida, esto significa que el aprendizaje debe de partir
de la actividad y la experiencia directa de los alumnos, es decir que
sean capaces de buscar información, de organizar sus ideas,
reflexionar, sintetizar, construir opiniones y conocimientos, pasando
de ser receptores pasivos a constructores de su conocimiento.
Deben de tener un aprendizaje significativo.
LA COMUNICACIÓN
Es muy importante y constituye un espacio que permite expresar las
diferentes posturas opiniones o sentimientos frente a un hecho o una
situación. De este modo el dialogo hace posible un aprendizaje activo
y eficaz,pues, sólo dialogando será posible que los maestros
conozcan, comprendan y ayuden a sus alumnos
LA CRITICIDAD
Es un actitud que deben de desarrollar nuestros alumnos y permite
dar una opinión justa, juzgar ideas, personas y hechos, con equilibrio
y profundidad, lo cual permite diferenciar lo verdadero de lo falso sin
dejarse llevar por la mayoría o por las propagandas.
El principio de criticidad implica observar la realidad, tomando
posición frente a ella y contribuyendo mediante la opinión crítica y la
formulación de alternativas a perfeccionarnos como seres humanos
individuales y como sociedad.
EL DESARROLLO DE AFECTOS Y SENTIMIENTOS
El docente debe de tomar en cuenta los sentimientos del alumno(as).
Promover la expresión y desarrollo de afectos y sentimiento. De esta
manera se está tomando en cuenta a la persona en su integridad y
también evidenciarlo en sus métodos y procedimientos de enseñanza
– aprendizaje.
3.4) PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

EL PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Fundamentado en
la teoría de David Ausubel, nos dice que los niños y niñas aprenden
mejor la información, el nuevo conocimiento, cuando éste es presentado
de acuerdo al interés del educando, ésta se hace significativa por el
grado de interés que despierta.
EL PRINCIPIO DE MOTIVACIONES INTRÍNSECAS Y NO DE LA
EXTRÍNSECAS: Fundamentado en la teoría de Jerome Brunner, nos
dice que las actividades de aprendizaje debe despertar el interés desde
el interior de cada estudiante, de esta manera la actividad es de tal
calidad que el solo hecho de realizarla satisface al estudiante y no
requiere de motivación extrínseca.
EL PRINCIPIO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
Fundamentado en la teoría de Lev Vigotsky, nos dice que los
aprendices requieren del acompañamiento de un mediador permanente
para pasar de la zona de desarrollo real y llegar hasta la zona de
desarrollo potencial.
La Zona de Desarrollo Potencial, viene a ser éste periodo en que los
aprendizajes están inmersos en el proceso de aprendizaje – enseñanza.
Tenemos también los principios Psicopedagógicos del DCN:
PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS
APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construcción:
interno, activo, individual e interactivo con el medio con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como aprendizajes adquiridos
anteriormente y con el contexto sociocultural, geográfico, lingüístico y
económico – productivo.
PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE
COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES: La interacción entre los estudiantes y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo , a través
del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué
y cómo están aprendiendo y a su vez desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en aulas, así
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prácticas promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El
aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya poseen, pero además sí se tienen en
cuenta con los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para el alumno, hará posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar
haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos
puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer
entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Las
relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizajes; en
estos procesos hay que considerar que, tanto el docente como los
estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su
salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar,
sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje ,
por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.
PRINCIPIO DE INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
desacuerdo con las características individuales de cada persona. Por
ello se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas
por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto es imprescindible, el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes.
PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: La
metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades, acercarse al
conocimiento de si mismo ; autoevaluarse analizando sus ritmos ,
características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente , para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprende a hacer.
3.5) Marco teórico

PLAN CURRICULAR
Como producto del diseño curricular tenemos:
EJES CURRICULARES
Permite integrar las áreas de desarrollo del Diseño Curricular y organizar las
actividades para que los estudiantes adquieran valores humano-cristianos y
aprendizajes científicos, objetivos, ecológicos, sociales, etc.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
 Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía).

 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
 Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo).
ÁREAS CURRICULARES
Siendo la función social de la enseñanza secundaria la formación integral de
los alumnos, la selección y la organización de los contenidos de aprendizaje
deben atender a sus necesidades, intereses y experiencias.
Los contenidos de aprendizaje son medios para entender y dar respuesta a
situaciones problemas que plantea una realidad, que es global y compleja. El
desarrollo de las teorías de aprendizaje, y de la intervención pedagógica,
muestran cómo para mejorar la motivación, lograr mayor cantidad y calidad de
relaciones entre los conocimientos, incrementar significatividad y funcionalidad
de los aprendizajes, etc, se requiere que la organización de los conocimientos
corresponda a criterios más amplios y complejos que los determinados por la
lógica de las disciplinas.
La organización por áreas curriculares es la opción elegida para superar la
organización curricular por disciplinas, se constituyen en función del desarrollo
integral de las persona, plantea retos y se tiene en cuenta criterios
pedagógicos e institucionales que permiten enriquecer el desarrollo de las
tareas pedagógicas.
El Diseño Curricular Básico está organizado por áreas curriculares. Un área
curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con criterios pedagógicos e institucionales. Todas las áreas
curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones
que establece la persona consigo misma, con los demás, con su entorno y con
el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de
aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.
En el Nivel Inicial, se brinda una educación personalizada que permita al niño,

cultivar las habilidades de razonamiento, reflexión, crítica y creatividad, así
como los valores de paz, solidaridad, responsabilidad, respeto y autonomía
afianzando la formación de los niños mediante el desarrollo de actividades de
carácter social, cívico, religioso, artístico, científico, deportivo y recreativo.
En el Nivel Primaria, se propicia un adecuado dominio de las competencias

académicas básicas del Nivel. Asimismo, se desarrollan facultades cognitivas,
volitivas y físicas del educando, consolidando las bases de su formación
integral.
Se desarrollan las habilidades de razonamiento, reflexión, crítica y creatividad.
Se incentiva la adquisición de hábitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y
equilibrada relación social a partir de la práctica de los valores de justicia, paz,
solidaridad, responsabilidad, respeto, autonomía y fraternidad universal.
En el Nivel Secundaria, se profundiza y afianza la formación científica y

humanista y el cultivo de los valores adquiridos en el nivel Inicial y Primario,
para el positivo desenvolvimiento personal y social del educando.
ÁREAS CAPACIDADES DE ÁREAS
 Expresión oral
COMUNICACIÓN  Comprensión de textos.
 Producción de textos.
IDIOMA EXTRANJERO  Comprensión de Textos
 Producción de Textos
 Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes.
MATEMATICA  Comunica
 Argumenta
 Representa
 Elabora estrategias
 Utiliza expresiones simbólicas
CIENCIA, TECNOLOGIA Y  Comprensión de información
AMBIENTE  Indagación y experimentación
 Juicio crítico
 Comprensión de Textos
HISTORIA Y GEOGRAFÍA  Comprensión espacio-temporal
 Juicio crítico
PERSONA, FAMILIA Y  Construcción de la autonomía
RELACIONES HUMANAS  Relaciones interpersonales
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA  Ejercicio ciudadano

 Construcción de la cultura cívica
EDUCACIÓN RELIGIOSA  Comprensión doctrinal
 Discernimiento de Fe
EDUCACIÓN POR EL ARTE  Expresión artística
 Apreciación artística
 Expresión orgánico-motriz
EDUCACIÓN FÍSICA  Expresión corporal y perceptivo-
motor
 Gestión de procesos tecnológicos
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO  Ejecución de procesos productivos
 Comprensión y aplicación de
tecnología
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA
Orientación y Consejería, es un área formativa cuya labor fundamental es

ayudar a los alumnos a desarrollar destrezas individuales y sociales en el área
personal, social y académica para ser felices y lograr sus metas personales.
Funciona a través de:
 Consejería
 Tutoría
Esta área centra su trabajo en la formación integral de los alumnos, por lo que
es su función: Orientar, aconsejar, dirigir, supervisar y evaluar el
comportamiento de los alumnos. Además promueve el desarrollo de
habilidades para solucionar problemas, tomar decisiones responsables,
establecer y lograr metas académicas y personales facilitando su integración a
la sociedad democrática e insertarse con éxito al mundo actual.
Uno de los objetivos principales es lograr la interiorización de una

autodisciplina, siendo capaces de asumir con responsabilidad y autenticidad las
consecuencias de su conducta.
El área de Orientación y Consejería, atiende los requerimientos de cada

alumno: apoya, aconseja, motiva, corrige, pone límites, estimula, sanciona.
Todas estas acciones favorecen un desarrollo moral adecuado en nuestros
alumnos, facilitando la convivencia escolar y social.
Para que la educación sea integral, complementamos nuestra función con

entrevistas de información, orientación y apoyo a los padres de familia.
IMPLEMENTACION CURRICULAR
Formulado el plan curricular y teniendo en cuenta la participación de los
miembros de la institución educativa, se resalta la labor del docente, por ello
nos preocupamos por su capacitación y actualización profesional, la cual se da
a través de la auto capacitación y la asistencia a eventos pedagógicos de
especialización.
Generalmente los temas sugeridos de actualización docente son:
Programación curricular, estrategias de aprendizaje, evaluación educativa,
problemas de conducta, etc.
Se utilizará herramientas, equipos y todos los recursos que ofrece el centro
educativo con la finalidad de que el docente esté ampliamente capacitado y
pueda desarrollar una educación de calidad.
EJECUCIÓN CURRICULAR
Ambientación y organización de secciones:
Es preocupación nuestra ambientar y organizar las aulas para que nuestros
alumnos aprendan mejor en un ambiente motivador y ordenado.
El docente posibilita al alumno un ambiente en que haya libertad de expresión,
toma de decisiones, diálogo fluido y abierto que permita una positiva y
adecuada convivencia grupal.
Un aula orientada al aprendizaje significativo, con una ambiente amplio para
ubicar adecuadamente los materiales y equipos y así los alumnos puedan
construir, clasificar, crear, experimentar y trabajar en armonía.
Mobiliario:
Nivel secundario:
Cuenta con carpetas unipersonales, escritorios, sillas, armarios, pizarras
acrílicas y de tiza, franelógrafos, computadoras, mapas, láminas, manuales,
guías, tv, dvd, cds, grabadora, equipo de sonido, laboratorio, escritorios,
proyector, etc.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Estas acciones se orientan a la formación del educando, vinculándolo a la
familia y a la sociedad, con miras a una renovación cultural que influya
positivamente en nuestra institución educativa.
 Talleres de crecimiento personal.

 Jornadas y retiros espirituales.
 Pastoral de proyección a la comunidad.
 Proyección de videos educativos
 Escuela para padres.
MODELO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
Es el proceso automático de valoración e interpretación de los avances, logros
y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos, tendremos
en cuenta:
Verificación o comprobación de logros:
¿Qué aprendizaje o experiencias logró el estudiante: conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes, valores, etc.?
¿Qué aprendizaje no logró?
Análisis, investigación, reflexión, interpretación y valoración de resultados:
¿Cómo y por qué se logró?
¿Qué elementos y factores han condicionado logros de semejante calidad o
naturaleza?
¿Por qué no lograron determinados aprendizajes?
Toma de decisiones
¿Qué decisiones hay que tomar sobre el aprendizaje del educando, la práctica
pedagógica del educando, la práctica pedagógica del docente y el desarrollo de
la programación curricular?
¿Cuáles son las nuevas estrategias, futuras acciones o tareas a cumplir?
En relación a los criterios debemos precisar que son las capacidades y actitudes que
debe adquirir el estudiante para las competencias tales como:
- Que dominen historia y sean capaces de relacionar el pasado con el presente y el
futuro para proponer respuestas mejores a los problemas de hoy.
- Que dominen matemática y sean capaces de emplear las nociones y estrategias
matemáticas para resolver con más lógica y eficacia los problemas de la vida
cotidiana.
- Que dominen gramática y sean capaces de utilizar la escritura como un medio
habitual para comunicarse y para mejorar el entendimiento entre la gente.
- Que dominen ciencia y sean capaces de aplicarla con originalidad audacia
creatividad e ingenio para resolver los problemas que amenazan al país y al mundo.
- Que guarden coherencia entre fe y vida para transformar la sociedad con su
testimonio.
- Que respeten y cuiden la creación.
CARACTERISTICAS
La Evaluación de los aprendizajes es concebida como un proceso mediante el cual se

generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo
en actividad sus necesidades, posibilidades, y logros; permitiendo tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la
evaluación debe ser entendida como un medio para el mejoramiento continuo del
proceso didáctico.
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática,
flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función
pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso del aprendizaje, y
la función social, que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizaje como
efectos del proceso de información. Son objetos de evaluación las capacidades, los
conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los
indicadores.
Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de los
estudiantes. En la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el
resultado de la relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y/o
actitudes. Las actitudes también son evaluables de manera independiente, en este
caso los indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una
situación determinada con respecto a una u otra actitud.
La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como referencia la
dimensión ética, para garantizar a todo nivel una evaluación justa y equitativa, tomando
en cuenta la diversidad de los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de
aprendizaje.
Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de la evaluación,
comprometiendo al propio estudiante (auto evaluación), al grupo en el que está inserto
(coevaluación), y a los docentes y/o padres de familia (heteroevaluación), considerados
como mediadores del aprendizaje.
PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS
La selección de los procedimientos y elaboración de los instrumentos considera la
interacción que se crea con los alumnos y alumnas, sus niveles de desarrollo, su
idiosincrasia, los temas o contenidos y los proyectos formulados. En el marco de
nuestro enfoque curricular se aplicará una evaluación de contexto formativa y
cualitativa. Los instrumentos se han clasificado en función a los procedimientos.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
A. Perceptivos:
Vinculado con base en la observación e - Fichas de observación
impresión, emplea materiales - Registros anecdóticos
estructurados en la que debe anotar o
incentivar el evaluador.
B. Orales: - Guía de entrevista
- Guía de diálogo o discusión
Deben ser estructurados (con guión de - Intervención
prueba preparada) utilizando la - Las rúbricas
expresión verbal.
C. Escritos:
*Prueba de respuestas o desarrollo (sin
marcas)
- De composición, ensayo o desarrollo.
- De solución de problemas.
- De desarrollo de fórmulas.
- De respuestas propia
* Prueba de respuestas (cerrada, breve,
objetiva
- Dicotómica: verdadero/falso si/no
Puede emplearse guías de
actividades, lista de cotejo, escala
estimativas y aspectos, campos o
elemento físicos para manifestar
resultados de aprendizaje.
- Mecánicas: Manejo de equipos

diversos.
- Manual: Trabajo manual o artesanal.
- Artística: Artes plásticas, gráficas,
música.
- Física: Ejercicios, deportes,
habilidades.
-Tareas: trabajos y actividades
encomendadas
3.6) Plan de estudios
El Plan de Estudios que desarrolla la I.E. “DOS DE MAYO” corresponde al Diseño Curricular Nacional (DCN) articulado de
la Educación Básica Regular (EBR) coherente a los principios y fines de la educación peruana el mismo que se ha adaptado a
las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
NIVELES EDUCACIÒN INICAIAL EDUCACIÒN PRIMARIA EDUCACIÒN SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS AÑOS AÑOS 1 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0-2 3-5 º
ÀREAS MATEMÀT MATEMÀTICA Matemática
RELACIÒN EL MEDIO NATURAL
CURRICUL ICA
RELACIÒN CON SIGO MISMO
ARES Comunicación
COMUNIC COMUNICACIÒN Ingles
ACIÒN Arte
ARTE Formación Ciudadana y Cívica
PERSONA PERSONAL SOCIAL Historia Geografía y Economía
COMUNICACIÒN
L SOCIAL Persona Familia y Relaciones

Humanas
Educación Física
Y SOCIAL
EDUCACIÒN FÌSICA Educación Religiosa

CIENCIA Y EDUCACIÒN RELIGIOSA Ciencia ,Tecnología y Ambiente
AMBIENT CIENCIA Y AMBIENTE Educación para el Trabajo
E
TUTORÌA Y ORIENTACIÒN EDUCATIVA
En el nivel de Educación Secundaria, se ha distribuido según el siguiente cuadro:
PLAN DE ESTUDIOS JEC- R.M. N° 451-2014-MINEDU.
ORGANIZACIÒN Y DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO / EDUCACIÒN SECUNDARIA

ÀREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÀTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÒN 5 5 5 5 5
INGLÈS 5 5 5 5 5
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA 3 3 3 3 3
FORMACIÒN CIUDADANA Y CÌVICA 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÒN FÌSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÒN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA , TECNOLOGÌA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5
EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
TUTORÌA Y ORIENTACIÒN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 5 5 5 5 5
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
PLAN DE ESTUDIOS OFICIAL DE LA I.E. “DOS DE MAYO” JEC-2016
ORGANIZACIÒN Y DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO / EDUCACIÒN SECUNDARIA

ÀREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÀTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÒN 6 6 6 6 6
INGLÈS 5 5 5 5 5
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA 4 4 4 4 4
FORMACIÒN CIUDADANA Y CÌVICA 4 4 4 4 4
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÒN FÌSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÒN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA , TECNOLOGÌA Y AMBIENTE 6 6 6 6 6
EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4
TUTORÌA Y ORIENTACIÒN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 0 0 0 0 0
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
Asimismo, es necesario precisar que en nuestro Plan de Estudios se viene insertando los contenidos de las rutas de
aprendizaje, en las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia, Tecnología y Ambiente e Historia, Geografía y Economía.
Dichos contenidos serán aplicados posteriormente, de manera transversal, en todas las áreas
3.7) IMPLEMENTACION CURRICULAR
1.- CAPACITACION
Se entiende la capacitación y actualización de docentes como aquellos

espacios de trabajo académico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prácticas, ponerse en contacto con los de
otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la práctica docente con lo cual los maestros están en posibilidades de
desarrollar más eficazmente su labor.
La Capacitación, uno de los factores más importantes a nivel de competitividad en el mercado laboral, es el conjunto de
procesos educativos organizados y continuos, de corta duración, enfocados a transmitir conocimientos, actitudes y habilidades
que mejoren el desempeño del usuario en su área de trabajo. No se consideran dentro del proceso de capacitación los cursos
aislados o independientes.
Los procesos de capacitación son generalmente planificados por el Departamento de Recursos Humanos, aunque
también pueden ser el resultado de una planeación personal fruto de la necesidad por mejorar las habilidades laborales.
La capacitación consiste en lo siguiente:

 Poseer conocimientos teóricos.
 Poseer experiencias vivenciales en proceso grupales.
 Mantener una actualización constante en cuanto a conocimientos, metodologías y habilidades.
 Fortalecen las competencias profesionales de los docentes de educación básica mediante el reconocimiento de diversos
temas, conjugando el intercambio de reflexiones y experiencias entre los maestros de todos los niveles y modalidades.
2.- ELABORACION DE MATERIALES DIDACTICOS

La dinámica de la elaboración de un material parte siempre de necesidades múltiples: proveer a los estudiantes de materiales de
apoyo, motivarlos para el aprendizaje, facilitar la comunicación y la interacción, desarrollar una clase, pensar un curso en
formato a distancia, solucionar los problemas de masividad, favorecer la comprensión de un tema específico...
Es fundamental partir de estas necesidades para concebir el material, pensar si ese material realmente solucionará el problema
que nos formulamos, si aportará una nueva dinámica o facilitará los procesos de enseñanza y aprendizaje. Partiendo de esta
premisa nos abocaremos a dar a luz esa idea, que podrá tomar formas diversas: desde una humilde transparencia hasta un
material interactivo, desde un juego de tablero hecho a mano en un papelógrafo hasta una rayuela en el piso para actividades al
aire libre, desde un repartido de fotocopias hasta un libro con ejemplos y actividades.
3.- MANEJO DE RECURSOS DIDACTICOS

El manejo de los recursos didácticos se clasifica Según el soporte interactivo, Materiales impresos, Materiales audiovisuales,
Materiales informáticos, Según la intención comunicativa, Según su fuente de obtención y Según su uso en el proceso de
aprendizaje.
Según el soporte interactivo:
Recursos didácticos personales: Incluyen a todo el sistema de influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso
de aprendizaje.
Recursos didácticos materiales: Son los soportes manuales o industriales que en dependencia de su plataforma de interacción
pueden ser impresos, audiovisuales e informáticos.
Materiales impresos: A estos pertenecen los textos formales o alternativos, la prensa escrita, afiches, documentos y revistas.
Materiales audiovisuales: Entre estos se encuentran montajes, documentales, programas de televisión, música, dibujos
animados y películas
Materiales informáticos: Entre estos se encuentran los videojuegos, presentaciones de powerpoint, manuales digitales y
enciclopedias.
Según la intención comunicativa: Sirven para relacionar el modo en que el estudiante acciona con el mediador durante el
proceso de aprendizaje. A través de:
Recursos didácticos interactivos: donde se establece una relación comunicativa con códigos diferentes.
Recursos didácticos informativos: son aquellos que se presentan al estudiante con mensajes preestablecidos.
Recursos didácticos organizativos: son recursos elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia está
la individualización de las actividades.
Según su fuente de obtención: en este criterio de clasificación se estima el origen del recurso:
Recursos didácticos convencionales.
Recursos didácticos no convencionales.
Según su uso en el proceso de aprendizaje: Establece la función a desempeñar por los recursos didácticos como complementos
de los componentes del proceso de aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las características de los interactuantes,
pueden clasificarse en recursos para la programación, la activación, la orientación, de enlace, para la conducción, la reflexión y
la evaluación.
3.8) PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2016

3.8.1 AREA COMUNICACIÓN
Grado: Primero de Secundaria
Área:Comunicación
PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario,
recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no
verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
riqueza
literatura
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD V
UNIDAD III
UNIDAD VI
UNIDAD IV
¡Arriba el telón!
¿Ahora qué hago?
UNIDAD
Encuentro sin desencuentro

Soy un narrador intergaláctico
La fascinación por lo temible,

En la diversidad está nuestra
Bienvenida Secundaria, y
el humor y lo maravilloso en la
5 semanas
semanas
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
sesiones)
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
DURACIÓN
y número de
NÚMERO Y TÍTULO DE LA (en semanas
Escucha activamente diversos textos orales.
X
X
X
X
X
X
Recupera y organiza información de diversos
X
X
X
X
X
textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
X
X
X
X
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
X
X
X
X
X
de los textos orales.
Comprende textos orales
Adecúa sus textos orales a la situación
X
X
X
X
X
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
X
X
X
X
X
Utiliza estratégicamente variados recursos
X
X
X
expresivos.
Oralmente
Se expresa
X
X
X
X
X
X
de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el
X
X
X
X
X
hilo temático.
Recupera información de diversos textos

X
X
X
X
X
escritos.
Reorganiza información de diversos textos
X
X
X
X
X
escritos.
escritos
Infiere el significado de los textos escritos.

X
X
X
X
X
X
Competencias/capacidades
Comprende textos

X
X
X
X
X
de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos escritos.

X
X
X
X
X
X
Textualiza sus ideas, según las convenciones de

X
X
X
X
X
X
la escritura.
escritos

Produce textos
X
X
X
X
X

Interpreta textos literarios en relación con
X
X
X
X
X
X
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades

X
X
X
expresivas.
literarias
expresiones
Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Interactúa con
X
X
X
X
diálogo intercultural.
N° DE VECES QUE SE
6 5 6 5 5 5 3 6 5 5 5 6 5 6 6 6 6 3 4
DESARROLLA LA CAPACIDAD
DURACIÓN
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I Organizador gráfico
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 10 sesiones - Estrategia de comprensión oral: La toma de
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la 25 horas notas La anécdota
secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…). Llegan - Estrategia de comprensión escrita: Tema,
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
idea principal
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y - Estrategias de producción oral: Sociodrama
escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas - Estrategias de producción escrita: Anécdota
curriculares.
¿Qué necesito aprender para comprender diversos tipos textos?

¿Qué requiero aprender para producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Unidad II
Soy un narrador intergaláctico - Estrategias de comprensión y producción Narración oral
oral: Narración oral escénica
Año 3989. El planeta Tierra está congelado. Su luz blanca llama la atención 12 sesiones - Estructura de la narración ficcional: Mitos y
a otros seres del universo. Vienen a explorar qué pasó. Encuentran a 30 horas leyendas Infografía
algunos sobrevivientes quienes tendrán la misión de relatar la memoria del - Estrategia de producción textual: Afiche e
planeta. infografía
¿Qué tipo de texto utilizarías en esta misión? ¿Qué historias de tu cultura - Estrategias de comprensión lectora: Esquema y
contarías? progresión narrativa.
¿Qué recursos utilizarías para sorprender a los seres espaciales en tu - Estructura del texto poético: Poesía, verso-prosa
narración? ¿De qué manera la infografía me ayudará en esta misión de
comunicar la memoria del planeta Tierra?
Unidad III
En la diversidad está nuestra riqueza 10 sesiones - Estructura de la narración ficcional: El cuento Cuento
25 horas - Estrategias de producción escrita: El cuento
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, - Reflexión sobre la lengua: Variedades La entrevista
lenguas, entre otros. La lectura de diversos textos, especialmente los lingüísticas
literarios, permitirá abordar la gestión de la identidad, la diversidad cultural - Estrategias de texto oral: La entrevista
y la interculturalidad. - Estrategias de comprensión escrita: Ideas
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica temáticas y subtemas
y lingüística de nuestro país? - Estructura del texto poético: Coplas, décimas y
canciones
Unidad IV
La fascinación por lo temible, lo fantástico y lo maravilloso en la 10 sesiones - Estructura de la narración ficcional: Cuentos
literatura 25 horas fantásticos y de terror Programa radial
- Estrategias de comprensión escrita: El
Los adolescentes a medida que van creciendo se plantean muchas subrayado- El resumen
preguntas relacionadas a la vida, la muerte, lo misterioso, lo maravilloso y lo - Estrategia de comprensión oral:La radio
irónico que puede ser la vida. Se dan cuenta que no todo lo que observan - Estrategias de producción textual: La carta-
en la realidad se ajusta a lo lógico y racional. La ficción literaria permite Informe
adentrar al lector en este universo, y a su vez generar espacios de reflexión
y creación de lo experimentado.
¿Cómo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura nos ayuda a
conocernos más y conocer más a los otros?
¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico?
Unidad V - Estrategia de un texto oral: La Asamblea
Encuentro sin desencuentro - Estructura del texto poético: Poesía: verso libre y Historieta
rima
Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre las actividades que 10 sesiones - Estrategia de comprensión escrita : La historieta La Asamblea
realizarán en su campaña por las elecciones municipales escolares. El 25 horas - Estrategia de producción de textos : Poemas-
tiempo se dilata en discusiones; levantan la voz y hablan a la vez, lo que Historietas
aumenta la tensión del grupo. Terminan molestos y no obtienen ningún - Estrategias y técnicas de lectura: la inferencia-
producto. Progresión narrativa
¿Qué herramientas y recursos son necesarios para establecer un diálogo
democrático?
¿Qué testimonio da la literatura sobre estas dificultades en la
comunicación?
Unidad VI
¡Arriba el telón! - Estructura del texto teatral: El teatro – Organizador gráfico
10 sesiones recursos
A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su 25 horas - Estrategias de producción oral:
expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y
Teatralización
desplegar su sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a Dramatización
personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de
- Estrategias de producción escrita: El guion
teatro ayuda a los estudiantes a desarrollar su propia identidad, fortalecer y la noticia impresa
su autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales y - Estrategia de comprensión escrita: -
culturales. Organizador gráfico
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de una obra
teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada?
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de
manera apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan
normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesosde identidad e interculturalidad brindando
espacios para el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones orales. De esta manera se liga
principalmente con el indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para
este intercambio intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán
técnicas del lenguaje escénico y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad
en afiches para difundir el evento literario.
La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad mediante la lectura de textos de diversa
procedencia y género, el análisis y valoración como un producto cultural que les ayude a reconocerse y reconocer a los otros y puedan además disfrutar
de los textos que leen. En este sentido, se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica pues se considera que las relaciones interculturales
ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas,
específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo.
La Unidad IV se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos,
de humor y de terror, con la finalidad de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visión y percepción sobre la vida y la muerte, sobre el
mundo y el universo. En este sentido se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica, pues se considera que las relaciones interculturales
ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan específicamente con el área de Persona,
familia y relaciones humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo, de maravillarse con las diferentes
manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza y el universo y cuando se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
La Unidad V busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en
la interacción con sus compañeros y con otros interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el área de Formación ciudadana y cívica, ya
que para deliberar asuntos públicos propios del contexto escolar y construir consensos en la búsqueda del bien común requiere saber conducirse en un
diálogo. A su vez, se alude al área de Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los principios éticos, ya que para interactuar con los
demás y tomar decisiones, se debe cuestionar éticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en búsqueda
del bien común y además relacionarse con empatía y asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.
La Unidad VI busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramática breve y elaboren noticias y objetos virtuales
para difundir su experiencia con otros. Esta unidad se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las
tareas del grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello las capacidades y características que poseen sus compañeros como
sujeto de derecho. Además, la unidad se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente ya que se abordarán el análisis y reflexión de textos
que ayuden a conceptualizar y a explicar los problemas que afectan al planeta.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona:Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma.(2013)Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Antología literaria 1 Primera edición.Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudIantes? VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos.Editorial Siruela
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición.Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2014).Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria.Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado:Segundo
Área: COMUNICACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende
textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo delsegundo
gradolos estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progresoen las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:
 Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita;
interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y
pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su
conocimiento y experiencia.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios;
establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas
y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza
recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público.
Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la
relación con otros textos.
tradiciones.
de la localidad.
mesa redonda sobre los
programas de televisión.
Unidad II: Elaboramos un

Número de la unidad
teatral sobre la convivencia

Unidad I: Organizamos una
Unidad IV:Perú, país lleno de

diccionario de giros expresivos
Unidad III: Elaboramos un guion

Duración
(20 horas)
(35 horas)
(20 horas)
(20 horas)
4 semanas
7 semanas
4 semanas
4 semanas
X
X
X
técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
X
X
X
X
Recupera y organiza información de
diversos textos orales.
orales
X
X
X
Infiere e interpreta el significado de los
textos orales.
Comprende textos
X
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
X
X
X
comunicativa.
X
X
X
X
X
X

expresivos.
X
X

contexto de sus textos orales.
Se expresa oralmente
X
X
X

hilo temático.
X
X
X

escritos.
X
X
X
Sintetiza información de diversos textos

escritos.
INFIERE E INTERPRETA EL SIGNIFICADO DE LOS
X
X
X
X
escritos
TEXTOS ESCRITOS.
Comprende textos
X
X
X
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y

CONTEXTO DE LOS TEXTOS ESCRITOS.
X
X
X
Planifica la producción de diversos textos

escritos
X
X
X
Adecúa sus textos escritos a la situación

comunicativa.
X
X
X
escritos
Textualiza con claridad sus ideas según las

convenciones de la escritura.
Produce textos
X
X

contexto de sus textos escritos.
Interpreta la forma y el contenido de textos
X
X
literarios en relación con diversos contextos.

X
X

expresivas.
literarias
Asimismo, los campos temáticosque van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales
variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales,paraverbales,verbales) y recursos y
(descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias),
expresiones
Interactúa con
X
X
X
Se vincula con diversas tradiciones literarias

a través del diálogo intercultural.
Unidad V: Redactamos una 4 semanas X X X X X X X X X X X X X
revista escolar sobre la (20 horas)
contaminación ambiental
Unidad VI: Realizamos un 7 semanas X X X X X X X X X X X X X
programa radial sobre la (35 horas)
pubertad.
Total de veces que se trabajará 5 3 5 4 3 5 4 3 5 4 4 5 5 4 5 6 4 3 3 4
cada capacidad
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S
Unidad I: 8 sesiones - La comunicación: estilos. Mesa redonda

Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión. (24 horas) - Recursos no verbales (Cualidades de la voz:
La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia entonación, timbre)
en la vida de niños y adolescentes; sus temas más comunes son la violencia, la - El diálogo.
sexualidad, los estereotipos de raza y de género, y el abuso de drogas y alcohol. - La opinión.
¿De qué manera influye este pasatiempo en la formación de las personas? - Técnica de lectura: El sumillado.
- Mesa redonda: Organización y ejecución.
Unidad II: 10 sesiones - La exposición oral. Diccionario de
Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística. (30 horas) - Variedades lingüísticas. giros expresivos
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o - La inferencia.
localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas - El grupo nominal.
de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa - Tema y subtema.
- Idea principal e ideas temáticas
- El texto expositivo: comprensión y producción.
Unidad III: 8 sesiones - La obra teatral: elementos y estructura. Guión teatral

¡Arriba el telón! (24 horas) - Los personajes en la obra teatral. Tipos.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con - Los recursos no verbales: la mímica, la expresión facial y
nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar la postura corporal.
con los demás favorece nuestras prácticas de convivencia? - El guión teatral.
- La representación teatral.
Unidad IV: 12 sesiones - El párrafo. Tipos. Antología
Perú, país lleno de tradiciones. (30 horas) - Conectores lógicos: temporales comentada
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros - El parafraseo: características y utilidad.
conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para - Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido.
comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro - Géneros literarios. Diferencias elementales
patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? - Poesía: Denotación y connotación
- Décimas y pregones.
- La narración y descripción oral: Las tradiciones.
- Ortografía y puntuación
Unidad VI: 12 sesiones - El texto argumentativo/La argumentación. Tipos de Revista escolar
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y (30 horas) argumentos.
el cuidado del ambiente. - Las fichas de registro.
La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por - La editorial
el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. - La crónica periodística. Características.
¿Quién se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la - Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.
cultura de la prevención y de cuidado del ambiente? - Avisos publicitarios. Estructura
- La revista manuscrita. Secciones y diagramación
- Ortografía y puntuación.
Unidad VI: 10 sesiones - La radio. Formatos. Programa radial
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. (30 horas) - Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
Los cambios psicológicos, la emotividad y comportamiento en la pubertad. ¿De - El radiodrama: características y estructura.
qué manera afectan la identidad personal? ¿Cómo podemos sobrellevar los - La narración oral.
cambios que se producen en la pubertad: adaptación, afecto y sexualidad? - El diccionario y el contexto lingüístico.
- El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia.
- La infografía.
- Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
- Ilustraciones: graffitis,
- El chat.
- Ortografía y puntuación.
VÍNCULO CON OTRAS AREAS
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien
común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr
metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar
iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y
responsabilidades, aﬁrmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que
los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área
de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo
propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú,
Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos
lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V se enlazacon el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión
ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas
del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.
La Unidad VIse engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí
mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de
vista y fortalecer su identidad.
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009).Didáctica de la expresióndramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona:
Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEALeer y escribir en la red. Barcelona:Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación.(2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria.Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie
Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles.
 En cada unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: Tercero de Secundaria
Área:Comunicación
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles
de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas
especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del
tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán
elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en
interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.
 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de
lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información
relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura
social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a
temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir
del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a
partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su
imaginación y experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan
con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos,
como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda
las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y
los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se
especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.
Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos Interactúa con
orales escritos escritos expresiones literarias
Textualiza sus ideas, según las convenciones de

Planifica la producción de diversos textos escritos.




Infiere el significado de los textos escritos.

DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
(en horas y

UNIDAD
sesiones)

de los textos orales
comunicativa.
hilo temático.
textos orales.
la escritura.
expresivos.
expresivas.
escritos.
escritos.
Unidad I: 25 h
Redactamos reportajes sobre la 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
Semana Santa
Unidad II: 25 h
Redactamos columnas periodísticas 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X
sobre la diversidad lingüística.
Unidad III: 25 h
Producimos charlas radiales sobre la 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
biodiversidad.
Unidad IV: 22 h
Elaboramos trípticos sobre la 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X
gastronomía de la región
Unidad V: 22h
Leemos y redactamos reseñas sobre 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X
las obras literarias del plan lector
Unidad VI: 22 h
Realizamos un debate sobre folclore y 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X
modernidad.
Unidad VII: 25 h
Producimos un boletín sobre las 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
expectativas juveniles
Unidad VIII:
Redactamos un manual para prevenir 22h X X X X X X X X X X X X X X X X X
desastres 10 sesiones
Nro. de veces que se desarrolla la
6 6 8 8 5 7 6 8 6 5 7 8 8 8 8 8 8 8 3
capacidad
DURACIÓN
(en sesiones)
Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana Santa - La exposición - Reportaje sobre la

La Semana Santa se celebra en distintas partes del país. ¿Por qué esta 25 h - Tipos de inferencia Semana Santa
festividad se celebra de modo distinto en el mundo? ¿Cómo podemos 10 sesiones - El reportaje
difundir las tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa festividad? - La oración gramatical
- El cuento
Unidad II:Realizamos una campaña para valorar la diversidad - La diversidad lingüística en el Perú - Columnas periodísticas
lingüística. 25 h - El mapa conceptual sobre la diversidad
En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas superiores a otras? 10 sesiones - La columna periodística lingüística
¿Cómo se puede evitar la discriminación lingüística? ¿Cómo promover el - Los referentes
respeto por la diversidad lingüística?
Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad. - La charla radial. - Charlas radiales sobre la
La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el país; sin embargo, hay 25 h - Redes semánticas biodiversidad
algunas especies que están en extinción, ¿De qué manera afecta esto al 10 sesiones - El artículo de opinión
equilibrio ecológico? ¿Qué riesgos representa para el hombre si no - Los conectores lógicos
preserva la biodiversidad? ¿Qué se puede hacer para cuidarla y
- Especies descriptivas
preservarla?
Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la región. - El informe oral. - Trípticos sobre la
Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Cada región ostenta sus 22 h - El imperativo en los textos instructivos gastronomía de la región
propios platos típicos. ¿Cómo se puede aprovechar esta ocasión? ¿Por qué 9 sesiones - El tríptico
los jóvenes se sienten atraídos por este fenómeno? ¿Qué hacer para - Conectores temporales
difundir sus ventajas?
- Figuras literarias
Unidad V: Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan - La entrevista - Reseñas sobre obras
lector. 22h - La reseña literarias del Plan Lector
En la institución educativa se está implementando el Plan Lector, ¿cómo se 9 sesiones - El tiempo verbal en la narración.
puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? ¿Cómo podemos - Uso de la coma
convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se puede hacer para que todos
- Técnicas narrativas
conozcan el contenido de las obras literarias?
Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad. - El debate. - Debate sobre folclore y
El Perú tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay quienes lo oponen a la 22 h - El subrayado modernidad
modernidad. ¿Hablar de folclore es una forma de discriminación? ¿por qué? 9 sesiones - Esquemas
¿es preferible hablar de cultura y no de folclore? - Formas verbales.
- El texto poético.
Unidad VII: Producimos un boletín sobre las expectativas juveniles. - La expresión corporal. - Boletín sobre las
El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la primavera. ¿Por qué 25 h - El resumen expectativas juveniles
es importante que exista esa celebración? ¿Qué se puede hacer para 10 sesiones - El boletín
aprovechar esa celebración? ¿Qué compromisos se pueden asumir como - Formas verbales compuestas
parte de esta celebración?
- El cuento. Estructura y elementos
Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir desastres. - La presentación personal - Manual para prevenir
El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego del Pacífico, por lo 22h - Temas y subtemas desastres
que es una zona altamente sísmica. ¿Estamos preparados para afrontar un 10 sesiones - El sumillado
sismo de alta intensidad? ¿Qué podemos hacer ante la amenaza de este - El manual y la infografía
fenómeno?
- La narración. Estructura lineal y no
lineal
La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los estudiantes
reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana y cívica (FCC), pues se
promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.
La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural
desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con
otros derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la
unidad.
La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia, tecnología y
ambiente (CTA), pues se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico, así como de construcción de posiciones críticas sobre la
ciencia y la tecnología. La unidad también se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.
La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico,
basado en conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición
de hábitos alimenticios saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar
los recursos de la zona.
La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma
articulada las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones
creativas en distintas versiones.
La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematización
de asuntos públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero, además,
este aprendizaje ayuda a la comprensión de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una relación con Arte, pues el folclore
comprende diversas manifestaciones artísticas como la música, la danza, etc.,
La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas,
pues apunta a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará
sobre las necesidades y propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán publicadas en el boletín.
La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona con CTA, ya que permite comprender
la naturaleza de los desastres. También se vincula con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún
desastre, específicamente mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres.
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo.México: Fondo de Cultura Económica
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII
ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII
ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Obras literarias juveniles
- Internet
Grado: Cuarto de Secundaria

Área:Comunicación
PROGRAMACIÓN ANUAL
DRIPCIÓN GENERAL
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se espera que el estudiante:
 Comprende textos orales sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere
conclusiones; interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de losargumentos e informaciones de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresa oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en unasituación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabularioespecializado; enfatiza los significados sean
orales o corporales, según su propósito. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario y ortografía variada y precisa para dar claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece
relaciones entre diferentes elementos del mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros
literarios para crear un mundo verosímil empleando su imaginación y recursos estilísticos.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y
ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no
verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos
literarios de la literatura peruana y latinoamericana.
Yo soy
imposible
Unidad I:
Unidad II:
Unidad V:
Unidad III:
Unidad VI:
Unidad IV:
Corre, ve y dile
cada capacidad
¿Rosado y Azul?
UNIDAD
La rebeldía de mi causa
Igualdad en la diferencia
Somos realistas, pidamos lo
Total de veces que se trabajará

25 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
27 horas
5 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
10 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
11 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
X
X
6
X
X
X
X Recupera y organiza información de diversos
6
X
X
X
X
X
X
textos orales.
orales
6
X
X
X
X
X
X
Comprende textos
6
X
X
X
X
X
X

6
X
X
X
X
X
X
comunicativa.
6
X
X
X
X
X
X
6
X
X
X
X
X
X
expresivos.
6
X
X
X
X
X
X

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
6
X
X
X
X
X
X
temático.
6
X
X
X
X
X
X
escritos.
6
X
X
X
X
X
X
escritos.
INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ESCRITOS.
6
X
X
X
X
X
X
escritos
Comprende textos

6
X
X
X
X
X
X

6
X
X
X
X
X
X
escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
6
X
X
X
X
X
X
de la escritura.
escritos

6
X
X
X
X
X
X
Produce textos

6
X
X
X
X
X
X
diversos contextos.

5
X
X
X
X
X
expresivas.
literarias
expresiones
Interactúa con
Se vincula con tradiciones literarias mediante

3
X
X
X
el diálogo intercultural.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
DURACIÓN
(situación significativa o situación CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
problemática)
Unidad I: Yo soy. Elaboramos una historieta - Texto descriptivo: propósito, características y tipos. Estrategias de
sobre la identidad 6 semanas lectura: tema y subtema Una historieta
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a 11 sesiones - Estructuras literarias: el personaje y el conflicto.
través de acciones y palabras que nos van 27 horas - Estrategia de producción oral: participación en un juego de roles.
caracterizando. ¿Tú quién eres?
- La historieta: elementos y características.
- La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesión.
Nociones de ortografía: tildación.
Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un - Texto argumentativo: Artículo de opinión. Características y elementos
artículo de opinión sobre la información 6 semanas - Redes sociales: ventajas y desventajas Un artículo de
manipulada. 12 sesiones - Hito literario: contexto y características del Costumbrismo. opinión
Estamos bombardeados de información. En 30 horas - Estrategia de producción oral: el debate: características, organización
algunos casos esta puede ser manipulada.
y ejecución
¿Cómo estamos actuando ante ello?
- Producción textual: el artículo de opinión. Nociones de gramática:
oraciones coordinadas
Unidad III: ¿Rosado y Azul? Producimos un - Estrategia de producción de texto oral: el discurso. Recursos no
discurso sobre la equidad de género. verbales y paraverbales. Un discurso
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de 6 semanas - Estrategia de comprensión: redes semánticas.
inequidades, una de ellas es la diferenciación que 12 sesiones - Publicidad: análisis de estereotipos de género.
se hace empleando estereotipos de género. 30 horas
- Estrategias de producción textual: el discurso. Planificación,
¿Con qué palabras e imágenes elaboramos estos
estereotipos?, ¿qué podemos hacer ante ello? textualización y revisión. Nociones de gramática: oraciones
subordinadas. Ortografía: uso de la preposición subordinante.
- Hitos literarios: Contexto, textos, características, representantes del
Romanticismo y del Realismo.
- Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario.
Unidad IV: Igualdad en la diferencia. - Variedades lingüísticas.
Elaboramos crónicas literarias sobre la - El texto narrativo. Propósito, características y tipos. Narración de
multiculturalidad. 6 semanas - Recursos literarios: configuración del narrador y tipos. Estructuras relatos orales
La multiculturalidad de nuestro país es una de 12 sesiones literarias: Técnicas narrativas (progresión narrativa), técnicas de y/o una crónica.
sus características. Ante esta diversidad, existen 30 horas
narración oral
casos de exclusión y ocultamiento de
procedencia cultural. ¿Nos atrevemos a - Estrategia de producción oral: la entrevista. Características y tipos.
reconocer nuestros orígenes? - La crónica literaria.
- Propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión. Nociones
de ortografía: guiones y paréntesis.
Unidad V: La rebeldía de mi causa. Creamos - Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos.
un manifiesto afirmando nuestro rol. 6 semanas - El texto expositivo. El manifiesto. Propósito, características Un manifiesto o
Se piensa que la rebeldía es un defecto, pero 12 sesiones - Análisis de manifiestos de líderes. un reclamo
casi todos los cambios sociales fueron liderados 30 horas - Recursos retóricos de persuasión.
por un rebelde. Define y defiende tu causa a
- Un reclamo o un manifiesto
través de un manifiesto.
- Propiedades textuales: coherencia y cohesión.
- Hito literario: Contexto y características de la Vanguardia literaria.
Unidad VI: Somos realistas, pidamos lo - Plan de vida.
imposible. Elaboramos un fanzine con 5 semanas - Comprensión textual: Un fanzine. Propósito y características. Un fanzine o un
expectativas personales. 10 sesiones - Fanzine: Elaboración y proceso de edición. diálogo teatral
Cuando se sobrestima los anhelos de una 25 horas - Textos literarios: teatro peruano contemporáneo
persona se dice que no está siendo realista.
- Recursos y técnica teatral: elaboración del guion teatral e
¿Adaptarse a la realidad es entonces un acto de
resignación? ¿Cuáles son nuestras expectativas imprevisión.
vitales e irrenunciables? - Representación teatral: Ejecución
La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto regula su
comportamiento en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposición al bienestar
mutuo. Y se vincula con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes del arte, experimentando con los
materiales y empleando una técnica.
La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en situaciones
cotidianas. También hay relación con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el
control en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios
democráticos para construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y sentimientos con
libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que se
encuentre libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y
equitativa desde su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte
pues comunica ideas mediante una producción en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC)puesto que supone que el estudiante analice situaciones que vulneren la
Constitución y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión sobre la multiculturalidad en nuestro
país. También se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá indagar mediante métodos científicos elaborando
una hipótesis y diseñar estrategias de investigación.
La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democráticamente promoviendo el ejercicio
de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y
reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su dinámica grupal.
La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democráticas, e iniciativas que
contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación por el trabajo (ET) ya que
identifica oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el área curricular de Arte pues comunica ideas
mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
PARA EL DOCENTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Diccionarios
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Área:Comunicación
PROGRAMACIÓN ANUAL
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se espera que el estudiante:
 Comprende textos orales sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere
conclusiones; interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de losargumentos e informaciones de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresa oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en unasituación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabularioespecializado; enfatiza los significados sean
orales o corporales, según su propósito. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario y ortografía variada y precisa para dar claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece
relaciones entre diferentes elementos del mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros
literarios para crear un mundo verosímil empleando su imaginación y recursos estilísticos.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y
ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no
verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos
literarios de la literatura peruana y latinoamericana.
Yo soy
imposible
Unidad I:
Unidad II:
Unidad V:
Unidad III:
Unidad VI:
Unidad IV:
Corre, ve y dile
cada capacidad
¿Rosado y Azul?
UNIDAD
La rebeldía de mi causa
Igualdad en la diferencia
Somos realistas, pidamos lo
Total de veces que se trabajará

25 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
27 horas
5 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
10 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
11 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
X
X
6
X
X
X
X Recupera y organiza información de diversos
6
X
X
X
X
X
X
textos orales.
orales
6
X
X
X
X
X
X
Comprende textos
6
X
X
X
X
X
X

6
X
X
X
X
X
X
comunicativa.
6
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
expresivos.
6
X
X
X
X
X
X

6
X
X
X
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X
X
temático.
6
X
X
X
X
X
X
escritos.
6
X
X
X
X
X
X
escritos.
6
X
X
X
X
X
X
escritos
Comprende textos

6
X
X
X
X
X
X

6
X
X
X
X
X
X
escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
6
X
X
X
X
X
X
de la escritura.
escritos

6
X
X
X
X
X
X
Produce textos

6
X
X
X
X
X
X
diversos contextos.

5
X
X
X
X
X
expresivas.
literarias
expresiones
Interactúa con

3
X
X
X
DURACIÓN
(situación significativa o situación CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
problemática)
Unidad I: Yo soy. Elaboramos una historieta - Texto descriptivo: propósito, características y tipos. Estrategias de
sobre la identidad 6 semanas lectura: tema y subtema Una historieta
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a 11 sesiones - Estructuras literarias: el personaje y el conflicto.
través de acciones y palabras que nos van 27 horas - Estrategia de producción oral: participación en un juego de roles.
caracterizando. ¿Tú quién eres?
- La historieta: elementos y características.
- La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesión.
Nociones de ortografía: tildación.
Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un - Texto argumentativo: Artículo de opinión. Características y elementos
artículo de opinión sobre la información 6 semanas - Redes sociales: ventajas y desventajas Un artículo de
manipulada. 12 sesiones - Hito literario: contexto y características del Costumbrismo. opinión
Estamos bombardeados de información. En 30 horas - Estrategia de producción oral: el debate: características, organización
algunos casos esta puede ser manipulada.
y ejecución
¿Cómo estamos actuando ante ello?
- Producción textual: el artículo de opinión. Nociones de gramática:
oraciones coordinadas
Unidad III: ¿Rosado y Azul? Producimos un - Estrategia de producción de texto oral: el discurso. Recursos no
discurso sobre la equidad de género. verbales y paraverbales. Un discurso
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de 6 semanas - Estrategia de comprensión: redes semánticas.
inequidades, una de ellas es la diferenciación que 12 sesiones - Publicidad: análisis de estereotipos de género.
se hace empleando estereotipos de género. 30 horas
- Estrategias de producción textual: el discurso. Planificación,
¿Con qué palabras e imágenes elaboramos estos
estereotipos?, ¿qué podemos hacer ante ello? textualización y revisión. Nociones de gramática: oraciones
subordinadas. Ortografía: uso de la preposición subordinante.
- Hitos literarios: Contexto, textos, características, representantes del
Romanticismo y del Realismo.
- Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario.
Unidad IV: Igualdad en la diferencia. - Variedades lingüísticas.
Elaboramos crónicas literarias sobre la - El texto narrativo. Propósito, características y tipos. Narración de
multiculturalidad. 6 semanas - Recursos literarios: configuración del narrador y tipos. Estructuras relatos orales
La multiculturalidad de nuestro país es una de 12 sesiones literarias: Técnicas narrativas (progresión narrativa), técnicas de y/o una crónica.
sus características. Ante esta diversidad, existen 30 horas
narración oral
casos de exclusión y ocultamiento de
procedencia cultural. ¿Nos atrevemos a - Estrategia de producción oral: la entrevista. Características y tipos.
reconocer nuestros orígenes? - La crónica literaria.
- Propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión. Nociones
de ortografía: guiones y paréntesis.
Unidad V: La rebeldía de mi causa. Creamos - Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos.
un manifiesto afirmando nuestro rol. 6 semanas - El texto expositivo. El manifiesto. Propósito, características Un manifiesto o
Se piensa que la rebeldía es un defecto, pero 12 sesiones - Análisis de manifiestos de líderes. un reclamo
casi todos los cambios sociales fueron liderados 30 horas - Recursos retóricos de persuasión.
por un rebelde. Define y defiende tu causa a
- Un reclamo o un manifiesto
través de un manifiesto.
- Propiedades textuales: coherencia y cohesión.
- Hito literario: Contexto y características de la Vanguardia literaria.
Unidad VI: Somos realistas, pidamos lo - Plan de vida.
imposible. Elaboramos un fanzine con 5 semanas - Comprensión textual: Un fanzine. Propósito y características. Un fanzine o un
expectativas personales. 10 sesiones - Fanzine: Elaboración y proceso de edición. diálogo teatral
Cuando se sobrestima los anhelos de una 25 horas - Textos literarios: teatro peruano contemporáneo
persona se dice que no está siendo realista.
- Recursos y técnica teatral: elaboración del guion teatral e
¿Adaptarse a la realidad es entonces un acto de
resignación? ¿Cuáles son nuestras expectativas imprevisión.
vitales e irrenunciables? - Representación teatral: Ejecución
La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto regula su
comportamiento en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposición al bienestar
mutuo. Y se vincula con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes del arte, experimentando con los
materiales y empleando una técnica.
La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en situaciones
cotidianas. También hay relación con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el
control en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios
democráticos para construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y sentimientos con
libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que se
encuentre libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y
equitativa desde su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte
pues comunica ideas mediante una producción en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC)puesto que supone que el estudiante analice situaciones que vulneren la
Constitución y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión sobre la multiculturalidad en nuestro
país. También se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá indagar mediante métodos científicos elaborando
una hipótesis y diseñar estrategias de investigación.
La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democráticamente promoviendo el ejercicio
de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y
reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su dinámica grupal.
La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democráticas, e iniciativas que
contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación por el trabajo (ET) ya que
identifica oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el área curricular de Arte pues comunica ideas
mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Diccionarios
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Internet
GRADO: QUINTO.
AREA: COMUNICACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL
El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean
capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos,
contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa
oralmente, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:
 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresaen diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de
recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producediferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura;
plantea su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones
literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción
fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias
(arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades
textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
Unidad I:
Creamos
Unidad II:
Unidad V:
fantástica
Unidad III:
Unidad IV:
Escribimos
ciudadana.
vanguardista.
o
nuestro anuario.
una
personal de lectura.
UNIDAD
un
¿Mi destino nace o se hace?
Compartimos nuestra historia
textualizamos nuestro anuario.

Planificamos
Escribimos hojas de vida y

testimonios y artículos de opinión
para expresar nuestra voz
poema
memoriales,
microficción
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
25 horas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X textos orales.
orales
X
X
X
X
X

Comprende textos
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
comunicativa.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
expresivos.
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
temático.
X
X
X
X
X
escritos.
X
X
X
X
X
escritos.
X
X
X
X
X
escritos

Comprende textos
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
escritos
Textualizasus ideas según las convenciones
X
X
X
X
X
de la escritura.
escritos

X
X
X
X
X
Produce textos

X
X
X
X
X
diversos contextos.

X
X
expresivas.
literarias
expresiones
Interactúa con

X
X
X
X
X
Unidad VI: 6 semanas
12 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Elaboramos un plan de vida 30 horas
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)
Unidad I: Compartimos nuestra historia personal de - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
lectura y mapa literario colectivo. - Estrategia de producción textual: El discurso (Historia
En el año 3000 y en un lugar donde los libros están personal de lectura).
prohibidos, aparece una comunidad clandestina de 25 horas - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
“hombres y mujeres libros” quienes narran las obras que 10 sesiones
- Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. Historia personal
leyeron y/o escucharon. Sin embargo, uno de ellos se da - Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el de lectura y mapa
cuenta que no hay ningún encargado de preservar sus personaje. literario
obras favoritas. - Comprensión lectora: Inferencias y lectura crítica.
¿Qué harías si fueras esa persona? ¿Cómo lo harías?
Unidad II: Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi

destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
literario. literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
Los estudiantes de 5to de secundaria este año terminan la 30 horas - Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
secundaria… Ello es motivo para que surjan más 12 sesiones
- Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas
continuamente pensamientos que han acompañado a los
seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿qué
y adjetivas.
- Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa. Ensayo literario
pasará con nosotros?, ¿cuál será nuestro destino?, ¿el
destino nace o se hace? generando una serie de reflexiones
y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la
vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para
expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo
lograrías expresarlo?
- Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y
Unidad III: Escribimos memoriales, testimonios y peruana.
artículos de opinión para expresar nuestra voz 30 horas - Estrategias de comprensión y producción de textos: El
ciudadana. 12 sesiones Un memorial y/o
testimonio y/o el memorial. El artículo de opinión. testimonio y un
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo,
- Gramática: Palabras que cambian su función. artículo de opinión
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en
- Lenguaje audiovisual: Realities. sobre los
contextos de estructuras muy injustas en cualquier tiempo y programas realities
- Ortografía: La tilde en palabras compuestas.
lugar. ¿Qué hacer frente a ello? ¿Cómo participar de de TV
manera alturada, propositiva, crítica para expresar nuestra
voz ciudadana?
Unidad IV: Creamos una microficción fantástica o un -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y
poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario. contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son 30 horas fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las 12 sesione Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra s sociales del otro. Microficción
actitud ante la vida y ante el otro sea de empatía o -Producción de textos: Planificación del Anuario fantástica o un
indiferencia. En tal sentido, existen diversas -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema poema
representaciones sociales del sentido de la vida y del “otro” vanguardista. vanguardista/
en la narrativa peruana y universal y en muchas Anuario de 5to. de
manifestaciones artísticas. secundaria
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia (planificación)
identidad se presentan en los textos? ¿Qué
representaciones podemos recrear en registro fantástico?
Unidad V: Escribimoshojas de vida y textualizamos - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea.

nuestro anuario. - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones La hoja de vida
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir la vida sociales. (funcional e
de otras o se identifican más con la posibilidad de vivir en 30 horas - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. imaginaria) y los
una época antigua porque creen que es más interesante o 12 sesiones monólogos y/o
- Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje
más sencilla en relación con la época que les ha tocado diálogos
literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre
vivir. ¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría teatrales/Anuario
personajes diversos. de 5to. de
que sea? ¿Qué recursos y habilidades requieres para
elaborar tu hoja de vida? secundaria
(textualización)
Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema
autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura
publicamos nuestro anuario. clásica y peruana contemporánea. Tema literario: La Plan de vida,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de 30 horas aventura. Héroes y heroínas. Recurso: La intertextualidad poema
cuestionamientos y anhelos vinculados a los intereses 12 sesiones literaria. Estrategias y recursos de Creación literaria: Poema. “autobiografía
actuales de los adolescentes y a sus sueños futuros. Si sinestésica”y/o
Comprensión lectora: Inferencias. Texto funcional.
ellos y ellas están preparados les será más fácil ir grafiti poético.
- Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Anuariode 5to. de
encaminándose hacia sus anhelos e intereses. Exposición. secundaria1
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos en la Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. (revisión y
vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás poner en publicación)
práctica?

La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan
como seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias,
tradiciones literarias de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica(FCC) porque se promueve el sentido de
pertenencia a una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona
con el área curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un
producto colectivo (Mapa literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por
otro lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona
sobre concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias
reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de
reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y
sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
1
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de
manera significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la
experiencia escolar y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el
estudiante analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo
de opinión sobre los programas realities de TV).Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la
importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.
La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e
imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantásticay poema
vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la
identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad Vse articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción
de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los
diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria).Finalmente la producción el anuario se
relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de
relaciones interpersonales.
La Unidad VIse articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones
interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en
diálogo con el bien común(plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones
con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de
otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Anuario de quinto de secundaria

PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michéle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). HatunWillakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible
enhttp://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación
Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Un pasado
de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juvenilesy obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación
secundaria; La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El
sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
2
Esta novela gráfica forma parte del Catálogo de la Biblioteca de secundaria.
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Obras literarias juvenilesy obras literarias clásicas
- Internet
3.8.2 2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
3.8.2. AREA MATEMÁTICA

GRADO: PRIMERO
AREA: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo cual influye en la vida diaria
de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar información,
sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dichainformación. Actualmente,es un reto para nuestros
estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite
entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática
considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes
mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas que corresponden al
ciclo VI. Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para
la prevención de riesgos y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones
referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa
mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una
situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión
sobre las propiedades de las operaciones con números enteros, fracciones y decimales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos
en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones deuna misma idea matemática usando
tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando
estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, fracciones y decimales, y potencias de base
10 con exponente entero; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos.
Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentación.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Discrimina información e identifica variables
y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a
patrones geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de
proporcionalidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías,
reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas,
ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad, función lineal. Elabora y emplea diversas representaciones de una
misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y
desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre
expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de
situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una
situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión
sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas;
elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta
un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar
medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar,
ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e
identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos: Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y
los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la
probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando
terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de
un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y
gráficos de barras y circulares; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas,
usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular
medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y
compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evalúa ventajas y
desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los
datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentación.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Números enteros , potenciación, teoría de números, fracciones y decimales, proporcionalidad y porcentaje
Regularidad, equivalencia y cambio:
Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal
Forma, movimiento y localización:
Prismas y cilindros, figuras poligonales, mapas y planos a escala, transformaciones
Gestión de datos e incertidumbre:
Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de tendencia central, experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral, sucesos,
probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMEN MATEMÁTICAMEN
MATEMÁTICAME EN SITUACIONES DE
TE EN SITUACIONES TE EN SITUACIONES
NTE EN GESTIÓN DE DATOS E
DE REGULARIDAD DE FORMA,
SITUACIONES DE INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
CANTIDAD
Comunica y representa ideas matemáticas CAMBIO LOCALIZACIÓN
Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓN Razona y argumenta generando ideas
Razona y argumenta generando ideas

CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
TEMÁTICOS
Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1 Números Panel
Título racionales informativo
4 semanas/
"Promovemos una alimentación sana" X X X X X X X X X X X X sobre la
11 sesiones Proporcionali importancia
Situación Significativa:
dad de una
Los estudiantes de 1ro de secundaria, se encuentran alimentación
en pleno crecimiento y se hace necesario que Ecuaciones sana
conozcan sobre alimentación sana con la finalidad lineales
de que puedan prevenir enfermedades y llevar una
Tablas y
vida saludable. Además, necesitan conocer¿Qué gráficos
cantidad de calorías necesita consumir nuestro estadísticos
cuerpo?, ¿Qué tipos de alimentos nutritivos
consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre Medidas de
con nuestro organismo si consumimos menos tendencia
alimentos de lo necesario o alimentos poco central
nutritivos?
Unidad 2
Título
"Conocemos nuestro país"
Números
enteros
La diversidad cultural de nuestro país se explica en
gran parte por la numerosa variedad de condiciones Números
climáticas y geográficasa las que el habitante Boletín
racionales
informativo
peruano se ha venido adaptando a lo largo de la
X X X X X X X X Proporcionali
sobre alguna
historia. Como peruanos, es importante conocer región del
3 semanas/ dad
nuestra localidad pero además, el resto del país. país
9 sesiones
Podemos conocer ¿cuáles son las características de
Mapas y
las regiones ajenas a la que habitamos?, ¿cómo
planos a
podemos usar la matemática para describir dichas escalas
características?, ¿cómo el ser humano se adapta a
las distintas condiciones que la naturaleza le
impone?
Unidad 3
Título
"Proponemos soluciones para el sistema de
transporte "
Situación Significativa: Números Informe a la
Uno de los problemas más grandes que enfrenta la racionales comunidad
ciudad de Lima y otras grandes ciudades del país es educativa
el transporte público. Por ello, es importante 3 semanas/ sobre las
X X X X ventajas y
evaluar el impacto del transporte público en el 8 sesiones
medio ambiente, los mecanismos para reordenarlo y Proporcionali riesgos del
la prevención de riesgos en dicho servicio.¿Qué dad transporte
público
medios de transporte utiliza la poblacióncon mayor
frecuencia? ¿Cuáles les resultan más seguros?
¿Cuánto tiempo de nuestro día la pasamos en un
medio de transporte aproximadamente? ¿Por qué
se producen los accidentes de tránsito?
Unidad 4
Título Patrones
"Descubrimos los atributos matemáticos en la geométricos
historia y el arte"
Situación Significativa: Figuras Panel
Nuestro país posee un extraordinario pasado poligonales informativo
histórico producto de la existencia de todas las sobre
5 semanas/
culturas que se fueron desarrollandoen nuestro X X X X X X X X X X X X atributos
15 sesiones matemáticos
territorio ¿Cuánto sabemos sobre nuestras culturas Gráficos
prehistóricas y cómo aplicaron la matemática los estadísticos en la historia
antiguos peruanos?, y el arte
¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones y otras manifestaciones artísticas de
las culturas antiguas?¿Los pobladores de dichas
culturas sabían matemática?
Unidad 5
Título
Números
"Establecemos un negocio"
enteros
Hoy en día se nos presentan muchas oportunidades
para emprender un negocio, para ello es importante Presupuesto
Gráficos
económico
definir las características del público objetivo y sus 4 semanas/ estadísticos
X X X X X X X X para
demandas. Para tener éxito es necesario e 12 sesiones establecer un
importante llevar de manera organizada todos los negocio
ingresos y egresos, lo que implica hacer cálculosde Medidas de
tendencia
los productos vendidos y los precios.
central
¿Cómo saber las preferencias del público objetivo?
¿Cómo organizar los ingresos y egresos?
Unidad 6
Título
"Conocemos el crecimiento inmobiliario" Teoría de
números
Desde hace aproximadamente cinco años, se puede Ecuaciones
apreciar en las ciudades un crecimiento en el sector Tríptico
lineales
inmobiliario. Parece ser que el mercado de compra y informativo
4 semanas/
venta de casas, locales, terrenos y departamentos X X X X X X X X X X X X sobre el
12 sesiones Inecuaciones
crecimiento
está en pleno auge. lineales
inmobiliario
¿Qué deberían tener en cuenta personas que
Prismas y
desean comprar un terreno, casa o cilindros
departamento?¿Crees que ha subido el precio de los
terrenos? ¿Por qué? ¿De qué manera influye esto en
el precio de las casas y departamentos? ¿Qué
medidas de solución propondrían para que haya
más viviendas disponibles para el sector C?
Unidad 7
Título Potenciación
"Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico”
Progresiones
aritméticas Plan de
Nuestro mundo viene afrontando una crisis reciclaje en
ambiental producto de la contaminación generada 5 semanas/
X X X X X X X X X X X X Funciones beneficio de
por el exceso de basura. Es importante gestionar un 15 sesiones lineales la comunidad
plan de reciclaje para reutilizar en vez de desechar educativa
los objetos. ¿Qué objetos se pueden reciclar? ¿Qué Prismas y
usos les podemos dar? ¿Qué pasaría en el futuro si cilindros
no cuidamos el planeta?
Unidad 8
Título
"Calculamos lo que cargamos diariamente" Porcentajes
Los estudiantes asisten al colegio llevando sus Boletín
Experimento
materiales para las clases. Una de las informativo
aleatorios
preocupaciones delos padres de familia es el sobre los
4 semanas/ riesgos de
excesivo peso que cargan en los maletines o X X X X X X X X
12 sesiones cargar mucho
mochilas. Un estudio estadístico muestra que el 50% Probabilidad
peso en las
de los niños y el 70% de niñas sufren de dolores en mochilas o
la espalda. ¿Qué porcentaje del peso corporal como maletines
Espacio
máximo puede cargar un estudiante? ¿Qué
muestral
soluciones se pueden dar a este problema? ¿Cómo
informar de este problema a la comunidad
estudiantil?
32 semanas/
Total de semanas, sesiones y número de veces que 7 7 7 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
94 sesiones
se trabaja cada capacidad
III. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula conlas siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque infiere e interpreta el significado de textos escritos, y también produce textos escritos al elaborar su panel informativo sobre una alimentación
sana.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al elaborar su boletín informativo sobre nuestro país.
Formación ciudadana y cívica, porqueparticipa en asuntos públicos para promover el bien común.
UNIDAD 3:Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
sus textos escritos al elaborar su panel informativo sobre el informe a la comunidad educativa
Formación ciudadana y cívica, porque participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Comunicación,porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al elaborar su panel informativo sobre los atributos matemáticos en la historia.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
Comunicación, Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos al elaborar un presupuesto económico.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el emprendimiento de un
negocio.
Formación ciudadana y cívica, porque comprende que es importante el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, y lo considera al establecer un negocio con éxito.
sus textos escritos al elaborar un tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el crecimiento inmobiliario
sobre todo en la ciudad de Lima.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demásen espacios donde el crecimiento poblacional va en aumento.
sus textos escritos al elaborar elaborar un plan de reciclaje.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque diseñay produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno al emprender un plan de reciclaje con la
finalidad de preservar el medio ambiente.
Educación artística, al establecer diversos diseños usando las latas, las botellas y las cajas para el proceso de reciclaje.
Historia, geografía y economía, porque actúaresponsablemente en el ambiente al explicar la importancia de reciclar.
sus textos escritos al elaborar un boletín informativo.
Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte.
IV. PRODUCTO ANUAL:

Una revista escolarcon datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del cuerpo y cuidado del planetamediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de vida.
V. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
Recursos para el docente:
- Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004. Distribución por internet:
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
- https://www.geogebra.org/
Recursos para el Estudiante:

- Texto de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.
VII. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas.
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: 2do – Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
VI. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información,
sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten
situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento,
matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias
alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden
al ciclo VI. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y
para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas en
situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las exprese mediante modelos
referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió
resolverla. Se expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y
racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabore y emplee diversas representaciones
de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir la
masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,que implica que el estudiantediscrimine información e identifique
variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geométricos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Seleccione y use el modelo más
pertinente a una situación y compruebe si este le permitió resolverla. Use terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y
relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore
y emplee diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en
situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,que implicaque el estudiante discrimine información e identifica relaciones
no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si
este le permitió resolverla. Se exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando
gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades
convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique diferencias y
errores en las argumentaciones de otros.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre,que implica que el estudiante discrimine y organice datos de diversas
situaciones y los exprese mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad.
Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Exprese usando terminología, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de
probabilidades. Elabore y emplee diversas representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular
medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la
probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos
y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones
experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidad:
- Números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.

- Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.

- Cuerpo geométrico de revolución, prismas, polígono, triángulos, transformaciones en el plano, mapas, plano y escala.

- Población, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos y probabilidad.
VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
MATEMÁTICAMENT EN SITUACIONES DE
E EN SITUACIONES REGULARIDAD FORMA,
GESTIÓN DE DATOS E
DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

DURACIÓN EN
CAMPOS PRODUC
Comunica y representa ideas

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS


TEMÁTICOS TO
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1  Números
Título : "Elaboramos un plan de alimentación" racionales
 Proporcionalida
Los adolescentes están en pleno desarrollo biológico por lo d
que requieren obtener información sobre la forma  Porcentaje
adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con un  Aumentos y Plan de
peso acorde con su edad y talla; además, son conscientes 4 semanas/ X X X X X X X X descuentos alimentaci
porcentuales ón
que su alimentación debe ser balanceada. 10 sesiones
 Función lineal y
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? función lineal
¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo afín
del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto
para una alimentación balanceada?
Unidad 2  Figuras
Título: "Elaboramos un plan de actividades deportivas" poligonales y
círculo
La actividad física ayuda a las personas a mantenerse en  Polígonos
forma. Los estudiantes toman como referencia los juegos regulares e Plan de
olímpicos y el campeonato mundial de fútbol. irregulares
actividade
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano?¿Cuáles X X X X X X X X  Perímetros y
4 semanas/ s
son las últimas marcas olímpicas en las principales áreas
10 sesiones  Gráficos deportivas
disciplinas? ¿Cuál es el resumen estadístico del estadísticos
campeonato mundial de fútbol?  de datos
agrupados y no
agrupados
Unidad 3  Ecuaciones Díptico
Título: "Optimizamos el consumo de los servicios básicos" lineales
informativ
 Progresión
La importancia de contar con los servicios básicos, como el 3 semanas/ X X X X X X X X aritmética
o sobre la
agua, desagüe, energía eléctrica y el teléfono permiten 7 sesiones  Gráficos optimizaci
vivir de manera más óptima, en vista que la población se estadísticos ón del
incrementa cada año se hace necesario optimizar su uso.  Tablas y consumo
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía?, ¿Qué gráficos de los
estadísticos servicios
medidas preventivas debemos tener el consumo de estos  Medidas de básicos.
servicios?, ¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y tendencia
telefonía en los hogares de tu comunidad?, ¿Cuál es el central
gasto promedio de las familias?
 Números
Unidad 4 racionales
 Proporcionalida
Título: "Nos informamos para promover el ahorro d
personal y familiar"  Figuras Díptico
En estos últimos años la economía está golpeando a los poligonales y Informativ
3 semanas/ círculo
hogares más humildes de nuestro país, por lo que se hace X X X X X X X X o
9 sesiones  Construcción de económico
necesario promover el ahorro personal y familiar desde la
figuras financiero
institución educativa. poligonales con
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y bajo qué regla y compás
condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué negocio podemos
emprender con nuestros ahorros?
 Números
Unidad 5 racionales:
 Porcentaje
Título: "Conociendo la producción agrícola en las  Aumentos y Cuadro
regiones" descuentos comparati
En cada una de las regiones del país se desarrollan porcentuales
vo del
actividades económicas vinculadas a la producción de 3 semanas/  Figuras
X X X X X X X X nivel de
productos de primera necesidad que repercuten en 9 sesiones poligonales y
producció
círculo
beneficio de la alimentación de las personas  Perímetro y n por
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son los superficie regiones
niveles de ingreso económico por dicha producción?  Prismas,
pirámides y
conos
Unidad 6  Ecuaciones
Título: “Investigamos sobre el cuidado del medio lineales
 inecuaciones
ambiente” lineales
En el mundo están ocurriendo cambios ambientales y  Gráficos
climáticos de manera alarmante.En la actualidad existe un estadísticos
consenso científico, en torno a la idea de que nuestro  Variables
cualitativas y
modo de producción y consumo energético está
cuantitativas Boletín
generando una alteración climática global, que provocará,  Probabilidad
serios impactos tanto sobre la tierra como sobre los escolar
4 semanas/ 12 sobre el
sistemas socioeconómicos. Esta problemática ambiental X X X X X X X X cuidado
sesiones
tiene una dimensión global debido al incremento de la del medio
población, por ello, todos debemos estar comprometidos ambiente
con su cuidado.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para

preservar nuestro planeta?¿Cómo determinarías el peligro
ocasionado en la saludo a causa de la contaminación
ambiental? ¿Cómo calcularías la cantidad de habitantes
por país?
Unidad 7  Potenciación Maqueta
5semanas/ 13 X X X X X X X X  Teoría de de un
Título: "Representamos lugares turismo de nuestra sesiones exponentes lugar
región”  Proporcionalida turístico
d de la
El turismo constituye en una fuente importante de trabajo  Método de región a
en todas las regiones,esta genera un creciente movimiento reducción a la escala
económico. Como resultado, los centros comerciales han unidad
duplicado sus ventas y los artesanos han triplicado sus  Regla de tres
simple directa e
ganancias.
inversa
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra región? ¿A  Figuras
cuánto ascienden las ganancias de los artesanos? poligonales y
círculo
 Propiedades de
ángulos y líneas
 Mapas y planos
a escala
Unidad 8  Progresión
Título: "Nos informamos sobre las actividades aritmética Boletín
 Suma de informativ
económicas a partir de las fiestas costumbristas" términos
Cada una de las regiones cuenta con costumbres o sobre las
 Inecuaciones
actividade
ancestrales, tales como ferias y fiestas costumbristas que 4 semanas/ 12 lineales
X X X X X X X X  Medidas de
s
en muchos casos, manifiestan actividades agrícolas, las sesiones económica
cuales generan un movimiento económico. tendencia
central s de la
¿Qué costumbres ancestrales tiene tu región? ¿Cuál es la  Probabilidad región.
inversión que hacen los pobladores en las ferias y demás  Sucesos simple
actividades? y compuesto.
Unidad 9  Inecuaciones
Título: "Conocemos las ventajas y desventajas del uso del lineales
celular”  Función lineal y
Según el Ministerio de Transportes y Comunicaciones en el lineal afín Informe
Perú de cada 100 personas 98 utilizan el celular, sobre las
generando así un gran movimiento económico en 5 semanas/ 14  Sólidos ventajas y
beneficio de las empresas de telefonía y por otro lado sesiones
X X X X X X X X geométricos desventaja
generando adicción a los niños y jóvenes que lo utilizan. s del uso
 Transformacion
¿Qué beneficios tiene el uso del celular? ¿Cuánto dinero del celular
es
mueve el uso del celular en el mercado nacional e
internacional?
Total de semanas, sesiones y número de veces que 32 semanas/

96 sesiones
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
se trabaja cada competencia y capacidad.
VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1: Se vincula conlas siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física,que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos,
la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades
físicas.
Comunicación,que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente,que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información,así comola toma de una posición crítica frente a las
situaciones sociocientíficas.
elaborar el informe económico financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las
elaborar el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia, Tecnología y Ambiente,que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación científica.

elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía,que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente,que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Comunicación,que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
elaborar un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
elaborar un informe sobre los beneficios del celular.
IX. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolarcon datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el cuidado del planeta y la convivenciapara mejorar nuestro estilo de vida.
X. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Ministerio de Salud. Alimentación y Nutrición durante la Adolescencia. Recuperado de:
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 2. Texto escolar.Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación (2015).Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Lima: Editorial El Comercio S.A.
XI. EVALUACIÓN
GRADO: TERCERO.
AREA: MATEMÁTICA.
PROGRAMACIÓN ANUAL
XII. DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas
manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la
actividad humana, talescomo: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso dela matemática nos permite
entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.Por otro lado, resulta complicadoasumir un rol participativo en diversosámbitos del mundo
moderno sinentender el papel que la matemáticacumple en este aspecto. Su forma deexpresarse, a través de un lenguajepropio y con características
simbólicasparticulares, ha generado una nuevaforma de concebir nuestro entorno yactuar sobre él.En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un
gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humanamás que ninguna otra
ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera,que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada
para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por unamatemática para la vida, que permita vincularla con aplicaciones prácticas, que despierte el interés
de los estudiantes. Asimismo, que permita reflexionar y resolver problemas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis al
desarrollo de las cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas.
Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, Financiera,
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este
grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad,que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y
practicando la matemática mediante acciones compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas
fuentes de información.Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de
reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y científica, así como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se
vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una
característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y
viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos
sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,que implicaque los estudiantes exploren su
entorno y reconozcan situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas
fuentes de información, como por ejemplo: informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos; reconociendo en ellas
relaciones de regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarán
experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a aprender las
características de determinadas funciones, los que podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a
situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de
funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica
corresponde al hecho de que sus gráficas no cortan el eje de las abscisas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implicaque los estudiantes vivencien
experiencias matemáticasmediante la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas yaconocidas. Esto les permitirá
reconocer y vincular más propiedades de los objetosgeométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables
enfiguras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas.Elaborar y analizar mapas y planos a escala,
pensar en cómo se forman los puntosde referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientaciónen un sistema
rectangular de coordenada, el cuál proporciona oportunidades para pensar yrazonar acerca del espacio tridimensional en la representación
bidimensional. En esesentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuaciónrespecto a modelos físicos,
dibujos y tramas.Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática haciendo que el estudiante pueda expresar las
relaciones en modelos matemáticos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan
recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de
inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados -incluyendo el papel que desempeña lo
muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término
variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia
relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los
experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numéricos, algebraicos y
geométricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen
al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia
central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad.
Cantidades:
- Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Interés simple y compuesto, mezcla y aleación, Notación científica,
Intervalos: gráfica y simbólica, operaciones con intervalos, Recta numérica (distancia entre dos puntos),
- Progresión geométrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuación cuadrática y funciones cuadráticas
- Prismas, cuerpos de revolución, líneas y puntos notables del triángulo, congruencia y semejanza de triángulos, relaciones métricas en un triángulo,
razones trigonométricas, el teorema de Pitágoras, ángulo de elevación y depresión, escala y transformaciones geométricas.

- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional,
de eventos independientes y condicionados
XIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA,
SITUACIONES DE SITUACIONES DATOS E
REGULARIDAD MOVIMIENTO Y
CANTIDAD INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN



DURACIÓN CAMPOS


UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS TEMÁTICO PRODUCTO
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
/SESIONES S
Tríptico
Unidad 1 informativo
Título: “Organizando actividades para reconocer Números sobre lo que
nuestro índice de masa corporal” racionales significa el
(intervalos) índice
Los estudiantes se informan respecto a los 3 corporal, las
problemas de sobrepeso, según datosestadísticos de SEMANAS/8 X X X X X X X X Muestra, ventajas de
sesiones media y estar en
la realidad nacional.
moda para forma, y los
¿Qué actividades podríamos realizar para saber en datos no riesgos que
qué estado de salud nos encontramos respecto al agrupados generan a
peso? ¿Será necesario comunicar estos resultados a nuestra salud
la comunidad?¿Cómo podríamos realizarlo? el sobrepeso
Unidad 2
Título: "Alimentos saludables que produce nuestra
región"
Plan de
actividades
Según el plan de desarrollo concertado de la Región deportivas
Lima, las provincias de Oyón, Yauyos, Huarochirí, donde se
Canta y Cajatambo, producen cultivos como: Función indique que
hortalizas, tubérculos, frutas y otros. cuadrática cultivos
X X X X X X X X mapas y debemos
¿Qué productos debemos consumir y en qué
3 SEMANAS escalas conviene
estaciones?¿Cuál es la producción de estos
/7 sesiones consumir de
productos en relación a la tierra de cultivo?
acuerdo a la
actividad que
se realiza
Unidad 3
Título: "Consumo y ahorro de energía en nuestra Sistema de
vida" ecuaciones Informe a la
lineales comunidad
Los derivados del petróleo atienden las necesidades
educativa a
de la población, sin embargo, en cierta medida Números través de una
dañan nuestro medio ambiente. En ese sentido, la racionales exposición de
comunidad debe tomar las medidas necesarias para collages
3
satisfacer sus necesidades y, al mismo tiempo, ilustrativos
SEMANAS/9 X X X X X X X X
proteger el medio ambiente. Asimismo, si que permitan
sesiones visualizar los
gestionamos adecuadamente el consumo de energía
podremos ahorrar. derivados del
petróleo ,
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo
como se usan
conocemos? ¿Cómo se usan estos derivados en en nuestra
nuestra familia?¿Cómo podemos saber cuánto familia,
estamos ahorrando en la familiay bajo qué
condiciones?
Unidad 4 Medidas de
Título: "Promovemos el turismo en nuestra región tendencia
conociendo preferencias ” central Informe de
Medidas de turismo en las
El turismo se está constituyendo en una fuente
dispersión regiones a
importante de trabajo, valora la diversidad y través de
expresiones artísticas en todas las regiones, y está Transformaci diversos
generando un creciente tránsito de turistas naciones 5 SEMANAS
X X X X X X X X ones gráficos
e internacionales. /14 sesiones geométricas estadísticos
¿Cuál es la preferencia de los turistas que visitan que permitan
nuestra regiónen el año 2012, 2013 y 2014? ¿Cuáles Prismas y visualizar los
son las expresiones artísticas que producen los cuerpos de diferentes
revolución aspectos.
artesanos en la región?¿ qué atributos geométricos
tienen estas artesanías?
Unidad 5
Título: "Optimizamos el consumo de los servicios Proporcionali
básicos" dad
compuesta
En vista que la población se incrementa cada año y
que los servicios básicos son necesarios para todo Inecuaciones Informe a la
ser humano,adquirimos artefactos que demandan el lineales población del
5 SEMANAS
uso de hidrocarburos, gas, electricidad, agua etc. X X X X X X X X distrito a
/15 sesiones través de un
por lo que se hace necesario optimizar su uso. Ecuaciones
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en cuadráticas mapa mental
los hogares de la comunidad? ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias? ¿Qué medidas preventivas
debemos tener en cuenta para su consumo?
Unidad 6 Triángulos
Título: "Valoramos la agricultura" rectángulos y
En cada una de las regiones del país se desarrollan razones
actividades económicas vinculadas a la producción trigonométri
de productos de primera necesidad que repercuten cas
en beneficio de la alimentación de las personas.Los Cuadro
comparativo
agricultores tienen prácticas para dividir la tierra, 5 Probabilidad
X X X X X X X X del nivel de
realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio SEMANAS/14 producción
climático, y enfermedades que pueden adquirir las sesiones Sistema de por regiones
plantas. ecuaciones
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles lineales
son las características de las zonas de cultivo?
¿Cuáles son los factores que influyen en la
producción y cuáles son sus riesgos?
Unidad 7 Boletín escolar
Título: "Cuidamos nuestro planeta" informando
Hoy en día, la problemática ambiental tiene una sobre la
Progresión problemática
dimensión global debido al incremento de la
geométrica ambiental en
población, por ello, todos debemos estar todo el
comprometidos con su cuidado. 5 Medidas de mundo.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para SEMANAS/14 X X X X X X X X tendencia Informar que
preservar nuestro planeta? sesiones central medidas
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de Medidas de preventivas
habitantes? ¿Cuál es el número de habitantes en dispersión debemos
esos países? ¿Cuáles son las características adoptar para
Triángulos preservar
demográficas de nuestra población?
nuestro
planeta.
Unidad 8 Boletín
Título: "Conociendo las características económicas informativo
de la región" sobre la
Cada una de las regiones cuenta con costumbres región,
Tasa de indicando que
ancestrales, tales como: la instalación de ferias y las 5 SEMANAS interés
X X X X X X X X x x x x costumbres
fiestas costumbristas; las cuales generan un /15 sesiones simple ancestrales
movimiento económico. todavía
¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones? persisten, que
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en Triángulos inversión
las ferias y demás actividades? económica
probabilidad requieren.
Total de semanas, sesiones y número de veces que

se trabaja cada capacidad 96 sesiones 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
XIV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Comunicación, busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos escritos
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al proceso de crecimiento de nuestro cuerpo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educación Física, determinar de acuerdo a la naturaleza del deporte que alimentos que produce la región conviene para alimentarse.
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al medio ambiente.
Comunicación, realizar textos con un lenguaje claro y atractivo que promocionen la región.
Formación Ciudadana y Cívica, manejo de iniciativas de interés común respecto a nuestra identidad cultural.
Comunicación, ,producción y reflexión de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información frente a las situaciones
sociocientíficas.
Historia, Geografía y Economía,reconocer los recursos económicos, buscar toma de concienciay gestionar los recursos de manera responsable.
Comunicación,producción y reflexión de sus textos escritos.
Historia, Geografía y Economía, explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
XV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolarpara mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.
XVI. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). Matemática 3. Lima-Perú: Santillana.
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos de la geometría del espacio. España: Recuperado de
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
Recursos para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 3 Matemática. Lima-Perú: Santillana.
I. EVALUACIÓN
Grado: 4to Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo marcada por cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales; este proceso
favorece el desarrollo de su potencial académico, pero también los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir cigarrillos,bebidas alcohólicas ydrogas ilícitas,dejar de
comer sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relacionessexuales. Asimismo otra problemática observada es que casi un 17% de estudiantes
peruanos entre 14 a 18 años no culmina la educación secundaria, así también solo el 20% de estudiantes que culminan la educación secundaria siguen estudios superiores, y un
40% se dedican a trabajar. De acuerdo a este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problemáticas mediante el desarrollo de competencias matemáticas, tomando
como punto de partida el abordaje de situaciones significativas que le permitan comprender con criterios matemáticos las causas y consecuencias de asumir conductas de
riesgo, así también analizar cómo se reducen sus posibilidades de mejorar su calidad de vida si dejan de estudiar. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes consoliden
durante la educación secundaria su capacidad para procesar, manejar datos y producir información que le permita comprender el mundo que los rodea, resolver problemas y
tomar decisiones en contexto de incertidumbre. Esto implica desarrollar las competencias matemáticas en una amplia diversidad de contextos como: el científico, social,
financiero, prevención de riesgo, intramatemáticas, entre otras.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números
grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta
o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a propiedades
de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales, ecuaciones cuadráticas,
sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita y la función cuadrática. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos
referidosa: sucesiones, ecuaciones y funciones cuadráticas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula
conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones
métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes d cuerpos de revolución (cono y cilindro), razones
trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a
la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas
o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, medidas de localización y la
probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y
espacio muestral y suceso, así como el significado de las medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la
más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y
organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y de localización, determinar las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre situaciones
experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y
propiedades estadísticas.
Los campos temáticos (conocimientos)quese desarrollan,en el presente grado, para lograr las metas de aprendizajeprevistas se agrupan en torno a 4 situaciones:
Cantidad:
- Números racionales y relaciones entre sus propiedades, significado de los irracionales, tasas de interés simple y compuesto, multiplicativos de proporcionalidad (mezcla,
aleación),medidas exactas o aproximadas, magnitudes derivadas, Notación científica.
- Progresión aritmética y geométrica, simplificación de expresiones con operaciones y algunas identidades algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas; relación con la recta y la función cuadrática.
- Perímetro, área de formas poligonales compuestas,volumen de cuerpos geométricos compuestosy de revolución (cilindro y el cono); relación entre formas semejantes y
congruentes; razones trigonométricas, relaciones métricas; mapa y planos a escala; transformaciones geométricas.
- Variables cualitativas y cuantitativas, muestreo aleatorio simple, medida de localización (mediana, tercil), espacio muestral de una situación aleatoria, propiedades de la
probabilidad de eventos simples y compuestos.
III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
SITUACIONES DE FORMA Y
SITUACIONES DE CANTIDAD REGULARIDAD REQUIEREN GESTIONAR
MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y CAMBIO DATOS
Comunica y representa
Razona y argumenta
Razona y argumenta
Razona y argumenta
Razona y argumenta
DURACIÓN
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
CAMPOSTEMÁ PRODU
generando ideas
generando ideas
generando ideas
generando ideas
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS
Elabora y usa
Elabora y usa
Elabora y usa
Elabora y usa
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
TICOS CTO
estrategias
estrategias
estrategias
estrategias
/SESIONES
Unidad 1 X X X X x x x x Números Informe

Investigando sobre el crecimiento y desarrollo de los irracionales de
5 Magnitudes investiga
adolescentes
La adolescencia es una etapa de cambios rápidos en el semanas ción
Medición. sobre
tamaño y composición del cuerpo. Durante esta etapa se Aproximación y crecimie
aumenta el 20% de la talla que se va a tener como 10sesione redondeo a nto y
adulto y el 50% del peso. Por ello es necesario vigilar que unidades desarroll
s convencionales o
los estudiantes tengan una alimentación y estilo de vida
Medidas de
adecuada, para favorecer su normal crecimiento. ¿Cómo localización
se controla el crecimiento y el desarrollo de un Tablas y
adolescente?¿Qué herramientas brinda las ciencias de la gráficos
salud para controlar el crecimiento y desarrollo de un estadísticos
Sustenta
adolescente? ¿Qué conocimientos matemáticos
ción de
sustentan la construcción y uso de estas herramientas? conclusi
ones y
hallazgo
s
Unidad 2 X X X X x x x x
Investigamos sobre las conductas de riesgo en Ecuaciones Infografí
lineales y a sobre
adolescentes y como prevenirlas
La adolescencia es una etapa en la que los estudiantes se 5 función lineal. conduct
as de
enfrentan a situaciones riesgosas como: consumir semanas Funciones riesgo
cigarrillos,bebidas alcohólicas ydrogas ilícitas, dejar cuadráticas
y
de comer sufrir de bulimia o anorexia, o también 10sesione Ecuaciones
apresurar el inicio de las primeras s
relacionessexuales. ¿Cuánto ha aumentado o Población y Socializ
muestra ación y
disminuido la incidencia de conductas riesgosas en los Pertinencia de debate
adolescentes? ¿Cómo estas cifras se reflejan en nuestra gráficos sobre
región? estadísticos los
Probabilidad por resultad
frecuencia os del
relativas estudio
Unidad 3 5 x x x x x x x x x x x x Guía
Título Descuentos familiar
semanas Interés simple y para
“Aprendemos a manejar presupuestos y ahorros” compuesto manejar
La planificación de los ingresos familiares es de suma presupu
importancia para que las familias puedan organizar los 9 Operaciones estos y
ingresos y egresos, para que el dinero que disponen, sesiones con racionales ahorros
alcance para los servicios básicos, y puedan programar Progresión

gastos mayores en función al saldo que destinan geométrica
Funciones
mensualmente a los ahorros. El no contar con este cuadráticas
hábito de presupuestar y ahorrar trae por consecuencia y
que dichas familias se endeuden y asuman créditos que Ecuaciones
Áreas,
luego no les es posible pagar. perímetros y
¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene las familias? ¿Qué volúmenes de
consecuencias genera no tener un de ahorro mensual? formas bi y tri
dimensionales
¿Qué tipos de cuentas de ahorro ofrecen las entidades
compuestas
financieras? ¿Cuál de ellas produce más intereses?
Unidad 4: Proyecto 5 X x x x x x x x x x x x Infografí
Participación ciudadana en la prevención de desastres a sobre
semanas Mapas y planos estadísti
naturales a escala cas que
La naturaleza se encuentra en constante movimiento y Formas bi y tri alertan
transformación. Se manifiesta a través de fenómenos 9 dimensionales el riesgo
naturales de cierta regularidad como: la lluvia, los sesiones compuestas y su
vientos, los temblores, etc. Sin embargo, en la actualidad prevenci
Funciones ón
el Fenómeno del niño está produciendo desastres que
cuadráticas
están afectando a mucha gente debido en la mayoría de Y ecuaciones
casos por la falta de prevención.
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir Estadística
estos desastres? ¿Qué modelos matemáticos se han Medidas de Mapa a
tendencia escala
elaborado para medir la magnitud de terremotos,
central de
tornados y huracanes y otros fenómenos prevenci
naturales?¿Qué podemos hacer para prevenir estos ón de
fenómenos naturales? desastre
s
(localida
d)
Unidad 5 5 x x x x X x x x x x x x Números reales Panel
El crecimiento poblacional y el cambio climático – Notación informati
semanas científica vo sobre
El calentamiento global ha sido producido por la ocurrenc
actividad humana, principalmente por las emisiones de Sistemas de ia de
dióxido de carbono (CO2), la deforestación y el uso de 9 ecuaciones fenómen
combustibles fósiles (petróleo, gasolina, carbón). Esto sesiones Inecuaciones os
hace que los glaciales se derritan lentamente, los naturale
animales se desplacen (migren) a otros lugares pudiendo Proporciones s en la
región
desaparecer, se produzcan muchas olas de calor que Porcentajes
ocasionen la muerte de muchas personas.
Investiga el crecimiento poblacional en nuestro país, o tu Áreas y
región. ¿Es posible generar un modelo matemático que volúmenes
permita reproducir este crecimiento? ¿Qué diferencia
hay entre la producción de gases de invernadero a causa
de las industrias como las producidas por actividades en
el hogar? Cómo se puede recudir el efecto invernadero?
Unidad 6: 5 x x x x X x x x x x x x
"Conocemos el potencial económico - laboral de Tasa de
semanas interéssimple y
nuestra región" compuesto
La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria
en los peruanos. Los espacios que los medios de 9 Variación
comunicación dedican a la economía son más extensos sesiones porcentual Tríptico
que años atrás; incluso las páginas económicas de otros de
Ecuacionescua datos
países aparecen en los diarios peruanos. En este
dráticas económi
contexto, es posible investigar los ingresos económicos cos
que tiene nuestra región y en que parte de estos Funciones sobre el
ingresos aportan nuestras familias. ¿Qué cifras nos cuadráticas PBI
indican que la economía del Perú es la que tiene mayor
Estadística y
sostenibilidad y crecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto
probabilidad
aporta tu país al producto bruto interno? ¿Qué
actividades económicas revierten mayor ganancia en el
PBI?
Unidad 7 5 X x x x x x x x Patrones Diseños
Investigamos los usos de envases reutilizables o no y su geométricos de
semanas Sucesiones envases
impacto ambiental crecientes reciclabl
A diario se producen millones de envases de vidrio, es
plástico y tetra pack para vender productos alimenticios. 9 Figuras planas,
Sin embargo, luego de su uso estos envases tienen sesiones propiedades de
diferentes destinos como botaderos de basura ilegales, las Formas bi y Tríptico
tri sobre
depósitos sanitarios, el río o el mar. Esto trae serias
dimensionales estadísti
consecuencias para los seres vivos que mueren por la compuestas. cas de
ingesta de estos residuos. Por ello, es necesario Perímetro, uso de
investigar la composición, estructura y usos más volumen envases
frecuentes de estos envases.¿Cuán óptimo es el uso que plásticos
Transformacion y de
se le da a estos envases? ¿Qué ventajas tiene usar
es geométricas vidrio
envases de vidrio? ¿Qué formas son más recomendables
para envases que serán reutilizados? Elaboran
recomendaciones a partir de sus investigaciones.
Unidad 8 5 x x x x x x x x Tríptico
Operaciones de
Título semanas con números lugares
Conocemos el potencial turístico de nuestra región y racionales turístico
s de
localidad y su impacto en las oportunidades laborales
El turismo se está constituyendo en una fuente 9 Gráficos cada
estadísticos región:
importante de trabajo en todas las regiones, y está sesiones Medidas de recorrido
generando un creciente movimiento económico en las tendencia s
diversas regiones del país. Como resultado, los centros central y de óptimos
localización y sus
comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos
costos
han triplicado sus ganancias) Probabilidad de
Investiga el flujo de turistas que visitan nuestra región? eventos simples
¿A cuánto soles asciende los ingresos económicos y compuestos Exposici
generados por turismo? ón de
resultad
os y
discusió
n
Total de semanas, sesiones y número de veces que se 40 5 5 5 5 6 6 6 6 4 4 4 4 5 5 5 5
trabaja cada capacidad semanas
70
sesiones
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1. Se vincula conlas siguientes áreas:
Ciencia, Tecnología y Ambiente. En la competencia explica el mundo físico en base a conocimientos científicos, pues busca profundizar en la comprensión de la
importancia del crecimiento y desarrollo.
Tutoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o está sufriendo algún atraso; alertándose a tiempo de su existencia.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, en la competencia elabora textos orales y escritos, la cual se despliega durante el debate y la redacción de la infografía.
Persona, familia y relaciones humanas; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del adolescente.
Comunicación, al requerir la competencia de producir textos escritos cuando elabore la guía familiar, done debe sintetizar ideas clave del ahorro y presupuesto
familiar.
Historia, Geografía y Economía, al requerir la competencia actúa responsablemente con los recursos económicos, en particular,
procesos de préstamos, capitales y montos de pagos a plazos.
Comunicación, al requerir las competencias referidas a producir textos orales y escritos; planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de la
infografía sobre alertasde riesgo y su prevención.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las
situaciones socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo, así
como proponer acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. También permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y
geográficas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, respecto de la competencia asume una posición crítica sobre el impacto de la actividad humana en el cambio climático.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte
de un sistema económico ygestionar los recursos de manera responsable.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo.
También permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información; así como elaborar
prototipos que resuelvan un problema o necesidad.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y su impacto en la actividad laboral de su
región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte
de un sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
V. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Artículos para la revista escolaro el panel informativo, respecto de la contaminación ambiental, prevención de riesgos y el conocimiento del potencial
económico de la región y conductas de riesgo en la adolescencia.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
- Ministerio de Educación. Texto EscolarMatemática 4(2012) Lima:Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013)
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”-
(2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
VII. EVALUACION
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación,
listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los
procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su
aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o
elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la
aplicación de pruebas escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay
suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
Grado: 5to - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
VIII. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información,
sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten
situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento,
matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias
alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden
al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y
para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números
grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías,
reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica,
determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el
uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones
cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y
geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones
sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución,
relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de
figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones
trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies
bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo
de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades
matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes
de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación
estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato
y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y
relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o
resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población,
calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadísticos.
Cantidades:
- Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes
derivadas), Notación científica.
- Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones
cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno).

- Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos,
congruencia, semejanza, líneas y puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones
geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.

- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional,
de eventos independientes y de frecuencias.
IX. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
DURACIÓN
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS E TEMÁTICOS
/SESIONES
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
generando ideas matemáticas



Razona y argumenta
Razona y argumenta
Razona y argumenta
Razona y argumenta
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1
Título: “Cantidad de nutrientes en los alimentos
para una vida saludable”  Notación
exponencial y Trabajo de
Los inadecuados hábitos alimenticios están científica
investigación
originando en los adolescentes diversos tipos de sobre la
3 semanas /  Magnitudes
enfermedades que están afectando su salud. Dos X X X X X X X X cantidad de
9 sesiones hierro en los
de las enfermedades más comunes son la  Muestra
anemia y el sobrepeso. alimentos y su
 Gráficos consumo
¿Por qué se hace necesaria una muestra de
sangre para descartar la anemia?¿Por qué estadísticos
requieren conocer los datos personales?¿Cómo
podemos prevenirla anemia?
Unidad 2
Título: “Cantidad de valores nutritivos de los
alimentos”
Todas las personas necesitamos consumir una
cierta cantidad de calorías para poder realizar Gráficas lineales
2 semanas /  Sistema de
nuestras actividades diarias por ello es correspondiente
X X X X ecuaciones
recomendable seguir una dieta balanceada rica 4 sesiones lineales
a nutrientes vs
calorías
en carbohidratos, proteínas y grasas
¿Cómo se puede determinar la cantidad de
carbohidratos, proteínas y grasas que se debe
consumir para tener una vida saldable?
Unidad 3
Título: “Determinamos la capacidad de un
vasocuya forma es un tronco de cono”
Elaboramos un
El agua es vida, forma la mayor parte de nuestro 2 semanas /  Cuerpos de vaso cuya forma
X X X X es un tronco de
sistema digestivo y de la eliminación, protege y 5 sesiones revolución
lubrica los tejidos del cerebro. Ayuda a regular la (Cono) cono
temperatura del cuerpo al distribuir el calor y
refrescar el cuerpo por medio del sudor.
La hidratación es el reemplazo de líquidos que el
cuerpo ha perdido por el sudor, la respiración y
la eliminación. Las necesidades básicas de
líquidos en los mayores deben tomar entre 1-1,5
ml por caloría ingerida. Ello supone 8-10 vasos
diarios.
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que
ver la forma y el tamaño del vaso?
¿Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos
de cartón, con una capacidad de 250ml, qué
dimensiones tendría el vaso de forma de tronco
de cono?
Unidad 4
Título:Conociendo modelos financieros para
un negocio de comida saludable
El 2014, Ayacucho fue escenario del primer

Festival Internacional de Comida Vegetariana.  Muestra Elaboramos un
Según algunos seguidores de esta dieta, el plan financiero
consumo de carne genera muchas pérdidas  Gráficos para un negocio
estadísticos de comida
económicas y ecológicas. Esta feria permitió 3 semanas /
X X X X X X X X saludable
mostrar que no es necesario gastar en productos 8 sesiones  Magnitudes
derivados del animal para tener una
alimentación saludable.  Modelos
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la financieros.
aceptación que podría tener su restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que
necesite un restaurant que expenda comida
vegetariana?, ¿cuáles serían sus márgenes de
ganancias?
Unidad 5
Título: ”calculando altitud, relieve y distancias de
los centros arqueológicos”
El Perú es un país único por su enorme
diversidad cultural. Este territorio con una gran  Función Elaboración de
diversidad, único en su género por la variedad de cuadrática una maqueta a
5 semanas /  Razones
pisos ecológicos existentes. escala del
14 X X X X X X X X trigonométricas
Centro
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa sesiones  Mapas y planos
a escala. Arqueológico de
cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Por Pachacamac
ello, se constituyen en motivo de orgullo que
debemos conocer, preservar y difundir.
¿Cómo conocer sus dimensiones: alto,
profundidad, ángulo de posición de los centros
arqueológicos, estando ubicados desde cierta
distancia? ¿Cómo conocer la altitud y relieve de
los centros arqueológicos?
Unidad 6
Título: " La matemática y las ondas musicales”  Magnitudes
Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta su  Funciones
experiencia: trigonométricas
”Resulta que fui invitado a un evento donde se
presentaron varias bandas.Luego de haber  Sucesiones
escuchado un par de bandas, hubo una que tenía
la guitarra y el bajo totalmente desafinados. Elaboramos
5 semanas /
Al subió la banda de uno de mis grandes amigos Gráficas de
14 sesiones X X X X X X X X ondas musicales
quienes, como buenos músicos, afinaron sus
instrumentos para tener sonidos armoniosos”.
¿Por qué es importante afinar los instrumentos
antes de tocarlos?
¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en
cada nota?
¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota
musical?
Unidad 7
Título: “Diseñando orbitas circulares y
elípticas de ubicación”
 Modelos
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a analíticos:
lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: rectas, Elaboramos
¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un 5 semanas / circunferencia
Infografía con
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance X X X X X X X X y elipse.
información
14 sesiones
de la tecnología utilizamos el Sistema de sobre orbitas
 Medidas de
Posicionamiento Global o GPS. localización. circulares o
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del elípticas
satélite? ¿Qué redes satelitales existen? ¿De qué
depende la forma de la trayectoria de un
satélite? ¿Cómo se ha ido incrementando el uso
del GPS en los últimos años?
Unidad 8
Título: “Determinando las dimensiones y
 Ecuaciones
superficies de terrenos de viviendas” cuadráticas
Evaluamos
5 semanas /  Proporcionalida
áreas y costos
En estos tiempos, las empresas inmobiliarias han 14 sesiones d
X X X X X X X X de terrenos
puesto a la venta terrenos de 120m2; 150 m2;
 Probabilidad
270m2. Los terrenos de 120 metros cuadrados condicional
representan el 45% del total; los de 150 metros
cuadrados representan el 30% de total; y los de
270 metros cuadrados representan el resto del
total. De ese conjunto de lotes, hay terrenos que
tienen forma triangular que están ubicados en
esquina, los cuales se han puesto en remate.
Si una persona decide comprar uno de estos
terrenos en remate, de forma triangular y
ubicada en plena esquina, a tan solo 110 dólares
el metro cuadrado. ¿Cómo podría determinar el
precio del terreno? ¿Es importante conocer sus
dimensiones para determinar su costo? ¿Podrá
construir en dicho terreno una casa de base
rectangular y con frente a la esquina?
Unidad 9
Título: : “Reproduciendo imágenes del arte textil
de la Cultura Paracas“
El arte textil de la Cultura Paracas es considerado

como uno de los más finos y sofisticados del
mundo. El tejido llegaba a presentar 500 hilos
por pulgada cuadrada sobre el cual se agregaban
bordados con agujas. Se han contado 7 colores
con los que lograron 190 gradaciones de color. El  Números reales
manto fue su composición más notable, de una  Números
sola pieza y tamaño rectangular - racionales
aproximadamente 3,00 m x 1,50 m. Las  Números
5
irracionales Elaboramos
dimensiones de las prendas halladas en los semanas/ X X X X X X X X  Notación diseños con
vestigios de la Cultura Paracas son 14 científica y motivos incaicos
aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80 cm, sesiones exponencial
Esclavina 0,60 m x 30 cm y Vestidos de 2.5m x  Transformacion
1.6m. es geométricas
Si se desea ampliar una cantidad de veces un
manto de la Cultura Paracas, ¿cómo puede saber
qué dimensiones deberá tener el mural para
plasmar dicha reproducción conociendo las
dimensiones del manto? Si se sabe que los
mantos de la Cultura Paracas presentaban 500
hilos por pulgada cuadrada, ¿cómo
determinamos la cantidad de hilos de un manto
completo? ¿Qué necesitaríamos conocer?
Total de semanas, sesiones y número de veces 32
que se trabaja cada competencia y capacidad 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
semanas /
96
sesiones
X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
Educación Física, enla práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición
crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5.Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 6.Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación
científica.
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.
Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.
XI. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolarsobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.
XII. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. (2012). 5 Matemática. Lima-Perú: Santillana.
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos de la geometría del espacio. España: Recuperado de
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- Ministerio de Educación. (2012). Matemática 2. Lima- Perú: Editorial Norma S.A.C

- Ministerio de Educación. (2012). 5 Matemática. Lima-Perú: Santillana.
XIII. EVALUACIÓN
3.8.3. AREA C.T.A.
GRADO: Primero
ÁREA: Ciencia Tecnología y Ambiente
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los(as) estudiantesdel primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del
conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del áreaque contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida;
para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica
constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la
humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:Indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos,
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad
Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con las
competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
 Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables
independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen
conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y
audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas entre los
conocimientos científicos de la energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los
fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquencualitativamente en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándoseen fuentes de información confiables; determinen
las especificaciones de diseño,compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la
implementación;seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de
seguridad; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los
parámetros establecidos;comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología,
así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.
Y Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales en relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la
energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera
y la geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y elecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un
ecosistema, ciclos de la materia).
Nombre de la Duración Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos Construye una posición
unidad ( en científicos, situaciones que mundo físico, tecnológicos para resolver problemas de crítica sobre la ciencia y
(situación semanas pueden ser investigadas por la basado en su entorno. la tecnología en
significativa) /sesiones) ciencia. conocimientos sociedad.
científicos.
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER
eficiencia, la confiabilidad y
ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN.
los posibles impactos de su

ARGUMENTA CIENTÍFICAMENTE.
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL

conocimientos científicos.
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Problematiza situaciones.
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
GENERA Y REGISTRA DATOS E
Plantea problemas que
Diseña alternativas de
solución al problema.
Toma posición crítica

requieren soluciones
Evalúa y comunica la
Implementa y valida
SABER Y DEL QUEHACER

Comprende y aplica
frente a situaciones
EVALÚA Y COMUNICA.
sociocientíficas.
UNA INDAGACIÓN.
INFORMACIÓN.
prototipo.
Por qué los virus no 2 semanas x X X X X x X x x
son seres vivos 4 sesiones
Unidad II 4 semanas x X X X X x X x x x x
Microorganismos 11 sesiones
con vidas extremas
Unidad III 3 semanas x x X x x x x x x
Beneficios y riesgos 6 sesiones
de la diversidad de
flora y fauna
Unidad IV 3 semanas x x X x x x x
Acción en los 6 sesiones
ecosistemas
Unidad V 4 semanas x X x x x x x x
El interior de los 8 sesiones
materiales de mi
entorno
Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x x x x
Generando energía 10 sesiones
Unidad VII 3 semanas x x x x x x x x x

Nuestro lugar en el 6 sesiones
universo
Unidad VIII 4 semanas7 x x x x x x x x x

Nuestros suelos se sesiones
mueven
Unidad IX 3 semanas x x x x x x x x x x
¿Por qué el clima se 6 sesiones
vuelve loco?
Total de veces que 32 semanas 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

trabajará cada 64 sesiones
capacidad
UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I 2 semanas  Seres vivos: características y niveles Cuadrocompar

Por qué los virus no son seres vivos 4sesiones de organización. ativo.
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como  Nivel macromolecular: glúcidos,
el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado medidas proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas  Nivel celular, la célula, estructura de
enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos la célula, diferencia entre célula
preguntar:¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a procariota y célula eucariota.
los virus como seres vivos? ¿Por qué?¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál
es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la
base de la vida?
Unidad II 6  Biodiversidad: clasificación de los Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas semanas11 seres vivos. bacterias
Los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, sesiones - Reino monera, características
en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. - Reino protista, características El mapa araña
Gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos - Reino Fungi, características
de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas
moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues
existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones
extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas,
donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra
imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos
a otros planetas. Por ello en la presente unidad responderemos a las siguientes
preguntas ¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en
común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios
y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de
las bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de
enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III 3 semanas  Biodiversidad: clasificación de los Álbum de
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna 6 sesiones seres vivos. plantas y
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y - Reino Plantae, características, Fichas técnicas
por su accidentada geografía que genera microclimas y alberga una variedad de clasificación, reproducción,
recursos de flora y fauna. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro nutrición y flora en el Perú.
país esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su - Reino animalia, características,
manejo? clasificación y fauna en el Perú.
Unidad IV 3 semanas6  El ecosistema: características, Informe de
Acción en los ecosistemas sesiones componentes ambientales. indagación
En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de petróleo por la rajadura - Transferencia de energía en el Elaboración de
del oleoducto norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos, ecosistema: cadenas y redes tróficas. argumentos.
siendo los pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos y los - Relaciones en un ecosistema:
componentes del petróleo. Frente a esta situación ¿Qué ocurrirá con las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para - Ciclos de la materia: nitrógeno,
prevenir los efectos de este desastre ambiental? carbono, fósforo y agua.
Unidad V 4 semanas Teoría atómica actual, estructura atómica. Informe de
El interior de los materiales de mi entorno 8 sesiones - Propiedades de la materia: indagación.
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el desarrollo de su generales y específicas
cerámica, orfebrería y textilería donde se utilizaron diferentes materiales, entre - Clasificación de la materia: los
ellos los metales, como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados según sus elementos químicos.
propiedades en la elaboración de tecnologías que han contribuido en la - Estados de la materia y sus
generación de diferentes materiales.A partir de esta situación los estudiantes cambios, fuerzas moleculares
responderán las siguientes interrogantes.¿Qué propiedades de la materia
aprovecharon nuestros ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las
aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI 5  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
Generando energía semanas10 - Conservación y transformación generador de
Nuestro país está desarrollando proyectos de energía eólica en Cupisnique sesiones de la energía. energía.
(Trujillo), Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, - Energía, trabajo y potencia Informe de
respectivamente.Teniendo en cuenta queel desarrollo de un país está relacionado - Calor y temperatura en los indagación.
con el incremento de producción y consumo de energíadebemos preguntarnos cuerpos Cuadro
¿De qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas comparativo.
es la más o menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía
eléctrica no contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué
relación hay entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?
Unidad VII 3 semanas  El universo: el sistema solar Power Point
Nuestro lugar en el universo 6 sesiones  La radiación solar y los movimientos de la
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo observando con de la Tierra. exploración
un rudimentario telescopio, hoy en día los científicos actuales esperan en sus del universo
computadoras las imágenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no
necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos plantea
preguntas fundamentales como:¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y
las galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra?
¿Qué cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad VIII 3 semanas7  La litósfera, características, tipos de Álbum de los

Nuestros suelos se mueven sesiones rocas. suelos de la
En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se produjo un colosal  Formación y tipos de suelo. comunidad
hundimiento del suelo, el cual tiene más de 80 metros de diámetro y unos 200
metros de profundidad; asimismo en el centro poblado de Socosbamba, en
Ancash, el suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a muchas
familias. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? ¿Cuáles
son las explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En
qué otros fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el
tener un territorio tan accidentado geográficamente?
Unidad IX 3 semanas6 Infografía
¿Por qué el clima se vuelve loco? sesiones  La atmósfera, características, sobre los
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la prevención y las propiedades físicas del aire, fenómenos
acciones de emergencia con el objetivo de reducir de manera significativa el fenómenos atmosféricos. climáticos de
impacto del fenómeno El Niño, el mismo que tuvo graves efectos en los años 1982-  La hidrósfera, características; su entorno.
1983 y 1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los propiedades, distribución.
especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la
hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos
prevenir las consecuencias delos fenómenos naturales en mi comunidad?
Vínculos con otros áreas
Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el
mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a
partir del cual se dan los niveles de organización de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competenciasdel área que brinden alternativas de
solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se
aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan
dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se
establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio
del ambiente donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el
análisis estadístico de algunos casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes
relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de
comprensión escrita.
Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación
de espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus
conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos
en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajaránel uso adecuado de la energía en la comunidad y el
desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los
suelos y la distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de PersonalSocial nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidadespara explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen
soluciones tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de
estos fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos
que lo explican en forma conjunta con el área curricular de PersonalSocial y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la
difusión en la prevención de dichos fenómenos.
Producto anual importante

Prototipo de generador de energía
Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero implica la
comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural a través de la apropiación de conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos
permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos
de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacionado con los modos
de hacer y pensar de la ciencia; pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a las competencias y
capacidades del área.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a través de un
proceso con tres dimensiones:
 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de
aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso
educativo, para que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiantelogró los niveles de
desempeño previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.
Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los
docentes obtenemos información de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un
momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propuestos para el grado de
una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o
situación significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar
estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012.El Comercio S.A.
Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de
Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti
Comunicación Gráfica S.A.C.Lima – Perú.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia
en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de
Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
Grado: Segundo
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
PROGRAMACIÓN ANUAL
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y
tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser
humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y
la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y
saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la
forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.
Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas
que provienen de diversos contextos para construir sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los mapas de progreso y las
necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:
 Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. planifica
estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones.
 Justifica, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo
eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial
y el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones
científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, determina las especificaciones de diseño; selecciona y usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y
determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los
parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una
variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
 Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de
curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la
forma de pensar de las personas.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y
la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y
sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
Unidad I
Unidad II
Unidad III
de posición?
Las células ¿son todas iguales?
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes

sesiones)
4 semanas
(semanas/
DURACIÓN
(8 sesiones)
(7 sesiones)
(5 sesiones)
3 ½ semanas
2 ½ semanas
x
x
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER UNA
x
x
INDAGACIÓN.
x
x
Genera y registra datos e
la ciencia.
información.
Analiza datos o información.
x
x
científicos, situaciones que
Indaga, mediante métodos
pueden ser investigadas por
x
x
EVALÚA Y COMUNICA.
Comprende y aplica
x
x
x
conocimientos científicos.
Explica el
basado en
x
x
x
ARGUMENTA CIENTÍFICAMENTE.
s científicos.
mundo físico,
conocimiento
Plantea problemas que

x
x
requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
Diseña alternativas de solución
x
x
al problema.
entorno.
Implementa y valida alternativas

X
X
de solución.
resolver problemas de su
Evalúa y comunica la eficiencia,

x
x
la confiabilidad y los posibles

Diseña y produce prototipos para
impactos de su prototipo.
Evalúa las implicancias del saber
x
x
y del quehacer científico y

tecnológico.
Toma una posición crítica frente
X
X
y la tecnología
Construye una
en la sociedad.
posición crítica
sobre la ciencia
a situaciones sociocientíficas.
temperaturas?
Unidad IV 4 semanas x x x x x x x x X
¿Cómo llegan los nutrientes a las (8 sesiones)

células?
Unidad V 4 semanas x x x x x x x x X
¿Cómo elimina nuestro cuerpo las (8 sesiones)

sustancias tóxicas?
Unidad VI 5 semanas x x X x X x x X
¿Cómo se transmiten los mensajes (10 sesiones)

neuronales y qué afecta su
funcionamiento?
Unidad VII 4 semanas x x x X
Asumo con responsabilidad mi salud (8 sesiones)

sexual y reproductiva.
Unidad VIII x x x x x x x X x X x x X
¿Cómo afectan nuestros hábitos 5 semanas

cotidianos al cambio climático?
(10 sesiones)
Total de veces que se trabajará cada 64 sesiones 5 5 5 5 5 8 8 4 4 4 4 7 7
capacidad
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa o situación problemática) (Semanas/

sesiones)
Unidad I 2 ½ semanas La célula
Las células ¿son todas iguales? (5 sesiones)  Teoría celular. La célula, Organizadores visuales
unidad básica del ser vivo.
Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las Tipos de célula
partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro.  Membrana celular,
Las células conforman tejidos y órganos que originan vidas más complejas. Debate acerca de las
funciones.
ventajas y desventajas del
Además, en la actualidad, científicos chinos concluyeron que las células madre  Tejidos y órganos.
de la médula ósea se pueden usar para regenerar la piel, lo que sería útil en uso de la células madre
pacientes quemados. Frente a estos avances científicos, los estudiantes
responderán: ¿Las células son todas iguales? ¿Hasta qué punto las células
madre pueden ser beneficiosos para la humanidad?
Unidad II 3 ½ semanas Movimiento y fuerza
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? (7 sesiones)  El movimiento. Elementos Diseño de prototipo
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro y tipos. tecnológico
alrededor se encuentra en constante movimiento, como las personas  La fuerza. tipos:
caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, gravitatoria, magnética,
una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un electromagnética, mecánica.
engrapador uniendo papeles, hasta nuestro corazón se mueve y cada uno de  Leyes de Newton. La
ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función que inercia y la aceleración , La
cumplen pero todos permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias. A acción y reacción
partir de esta situación, los estudiantes indagarán: ¿Por qué se mueven las
cosas? ¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y
las leyes del movimiento?
Unidad III 4 semanas Calor y la temperatura. Prototipo para la

conservación de
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? (8 sesiones)  El calor y la temperatura. El alimentos
Sol como fuente de energía.
Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de
 La radiación solar.
calor y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado
 El calor y la electricidad. La
con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un Informe de indagación
electricidad en la naturaleza.
cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va
 Energía renovable y no
a producir una variación en su energía interna. En este contexto, los
renovable.
estudiantes indagarán: ¿Cómo influye la luz solar en el crecimiento de las
plantas? ¿De qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías
renovables?
Unidad IV 4 semanas Digestión y circulación
¿Cómo llegan los nutrientes a las células? (8 sesiones)  Nutrición Informe de indagación
 Principios inmediatos. Las
Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace biomoléculas Infografía “Cómo llegan
20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está  Orgánicos: carbohidratos, los nutrientes a las
sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América lípidos, proteínas y ácidos células”
Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad.3 En nucleico.
dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una  Inorgánicos: agua y sales
necesidad poblacional de gran importancia para la salud. A partir de esta minerales
Elaboración de una dieta
situación, los estudiantes responderán a las preguntas: ¿Cómo se transforman  Complementos: la
nutritiva y balanceada.
y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos tendríamos que incluir en Vitaminas
nuestra dieta, para lograr una buena alimentación? ¿Cómo puedo prevenir las  Aparato digestivo humano
 El sistema cardiovascular
enfermedades cardiovasculares?
humano.
Unidad V Respiración y excreción humana Trípticos, cartillas,

murales, campaña
¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo? 4 semanas  La respiración en animales comunicacional para el
y plantas desarrollo de habilidades
En el Perú la mayoría de las enfermedades graves que afectan a las personas se (8 sesiones)  La excreción en el ser
dan por la práctica de algunos malos hábitos, así el fumar se relaciona con más humano y conductas saludables
de veinticinco enfermedades que atacan al sistema respiratorio, entre las que  La excreción en animales y
destacan bronquitis crónica y alrededor del 90% de todos los casos de cáncer y plantas
de otros tumores 4 . Asimismo una infección renal es producida por
microorganismos en los riñones, muchas veces causadas por malos hábitos de
limpieza y en algunos casos son los responsables de la insuficiencia renal. 5
Frente a este contexto, los estudiantes responderán a la pregunta ¿Cómo
minimizar los riesgos asociados a las infecciones respiratorias agudas y
3
http://www.lanacion.com.ar/1536909-que-enfermedades-nos-estan-matando-en-pleno-siglo-xxi
4
https://sites.google.com/site/alimentosynutrientes2/home/el-dano-del-tabaco
5
http://enfermedades-del-cuerpo-humano.wikispaces.com/Aparato+excretor
enfermedades renales crónicas?
Unidad VI 5 semanas Coordinación nervioso-endocrina Proyecto de estilos de

vida saludable
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su (10 sesiones)  Sistema de coordinación
funcionamiento? nerviosa Diseño de prototipo
 El sistema endocrino
Existen sustancias como el alcohol y el café, que están estrechamente
 El sistema nervioso en los
relacionados con la estructura social de la sociedad, sin embargo, cuando las
animales y plantas
personas las consumen de manera continua y excesiva puede llegar a sufrir una
variedad de efectos negativos en la salud, especialmente en el sistema
nervioso, alterando su funcionamiento y provocando la inhibición de la
producción de algunas hormonas. En este sentido, el estudiante deberá
explicar y argumentar científicamente: ¿Cómo se transmiten los mensajes
neuronales y qué afecta su funcionamiento? ¿Cómo se desplaza el impulso
nervioso y se produce una respuesta involuntaria en nuestro cuerpo?
Unidad VII 4 semanas Reproducción y sexualidad Una revista informativa
Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva (8 sesiones)  La reproducción sexual y Posters: “Valorando mi
asexual. salud sexual y
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año
 Sistema de reproducción reproductiva”
pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están
humana.
embarazadas por primera vez.6 Esto es un indicador que los adolescentes hoy
 La fecundación y la
en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional,
gestación
física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños. Frente a esta situación de
 La reproducción en
riesgo, los estudiantes responderán: ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo animales y plantas
6
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/embarazo-adolescente-peru-llega-al-115-noticia-1771203?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=titulo
largo de la vida y especialmente en la adolescencia?
Unidad VIII 5 semanas Contaminación ambiental y cambio Informe de indagación

climático
¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? (10 sesiones) Prototipo de biodigestor
 Los fenómenos naturales casero
Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el
 Equilibrio ecológico
fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura
 Movimiento de placas
promedio del planeta de 4ºC, lo que se traduce en América Latina y el Caribe
tectónicas.
como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura
global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el
77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte
riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce,
de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región.7 Siendo un hecho
real, los estudiantes responderán ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos
influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos minimizar las
consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los
residuos orgánicos para generar energía limpia?
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
7
https://actualidad.rt.com/actualidad/172849-afectar-calentamiento-global-latina-caribe
Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus
observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística
para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad V. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de
intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad VI. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación;
con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a
una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista
ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Producto anual importante (no es obligatorio)
 Proyecto tecnológico
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo
Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007.
San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A
 Kit de microscopía
 Kit del torso humano
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Balanza
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos
3. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
4. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
D. Evaluación diagnóstico
E. Evaluación formativa
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
F. Evaluación sumativa
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
Grado: tercero
PROGRAMACIÓN ANUAL
Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta
fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad
de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la
tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se
originan en su entorno inmediato.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII ciclo.
Sinembargo, para este grado, se buscará que los estudiantes:
 Cuestionen sobre una situación, discutan diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones
previas. Discutan el diseño de observaciones o experimentos controlados con base en principios científicos y los resultados esperados.
Realicen mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes. Analicen tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formulen conclusiones y las comparan con información
confiable. Evalúan la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Argumentan, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, lasrelaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: las propiedades de la materia y su organización molecular y atómica; la obtención de compuestos
químicos y los enlaces que las conforman; los movimientos sísmicos y los procesos geológicos internos y externos; el carbono y la
composición de los seres vivos; y entre la electricidad, el magnetismo y sus características.
 Determinan estrategias que buscan lograr la confiabilidad y los posibles beneficios de su alternativa de solución, en comparación con
productos tecnológicos similares o relacionados; los representa gráficamente con escalas; y justifican con fuentes de información
confiables el uso de materiales según sus propiedades físicas y químicas; así como los procesos para desarrollar la implementación.
Usan técnicas convencionales para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de
las partes del prototipo; evalúan y determinan las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realizan ajustes o
rediseños buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifican las pruebas repetitivas para determinar la
confiabilidad del funcionamiento de su prototipo
 Evalúan situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica considerando
implicancias éticas en el ámbito social y ambiental; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su
impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explican que las prioridades de la
actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumentan su posición, usando o
contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o el saber
científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Asimismo, se abordarán los campos temáticosvinculados a las propiedades de la materia(mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del
átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales
oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas
carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y Explica el
TÍTULO DE LA Indaga, mediante métodos mundo físico, Construye una
UNIDAD científicos, situaciones que pueden basado en Diseña y produce prototipos para posición crítica sobre
serinvestigadas por la ciencia. conocimientos resolver problemas de su entorno. la ciencia y la
Nombre de la científicos. tecnología en la
unidad (situación sociedad.
confiabilidad y losposibles impactos de

significativa)
GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN.
Evalúa las implicancias del saber y del

soluciones tecnológicas y selecciona
Implementa y valida alternativas de

Comprende y aplica conocimientos
Diseña estrategias para hacer una
quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren
Diseña alternativas de solución al
Evalúa y comunica laeficiencia, la
Toma posición crítica frente a

Argumenta científicamente.
Duración
Evalúa y comunica.
(semanas/
sesiones)
su prototipo.
indagación.
científicos.
problema.
solución.
Unidad I:
Un mundo en 4 semanas/
X X X X X X X X X
miniatura 8 sesiones
Unidad II: La
tabla periódica 3 semanas/
X X X X X X
en secuencia 6 sesiones
Unidad III:
3 semanas/
La fuerza de la X X X X X X X
6 sesiones
molécula
Unidad IV:
4 semanas/
Mi planeta X X X X X X
8 sesiones
contaminado
Unidad V:
La Tierra, yo y 4 semanas/
X X X X X X X X
¡El movimiento! 8 sesiones
Unidad VI:
Carbono: materia 6 semanas/
X X X X X X X X X X
viva 12 sesiones
Unidad VII:
Conociendo el
valor nutricional 4 semanas/
x x X x X x X X X X
de los alimentos 8 sesiones
de mi región
Unidad VIII:
4 semanas/
¡Cuidado con la X X X X X x x X X
8 sesiones
electricidad!
Total de veces
32 semanas/
que se trabajará 4 5 4 4 5 6 6 4 6 5 5 5 5
64 sesiones
cada capacidad
DURACIÓN
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I:  Propiedades de la materia
Un mundo en miniatura Informe de indagación
 Mezclas y sustancias
Las explicaciones sobre las características que presentan los objetos y
diferentes materiales, se da muchas veces, solo a nivel del plano
 Modelos atómicos
observable, es decir, macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se dan
2 semanas  Estructura del átomo Argumentos sobre el
también a nivel microscópico (átomos y moléculas). ¿Qué características
8 sesiones  Configuración electrónica descubrimiento del
de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo
átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios
produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?
Unidad II:
La Tabla periódica en secuencia
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua,  Organización sistemática de la Línea de tiempo sobre
tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos tabla periódica la historia de la tabla
y tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, 3 semanas  Descripción de la tabla periódica periódica.
denominados elementos. Estos elementos forman todo lo que existe y son 6 sesiones  Propiedades periódicas
los que le proporcionan a los objetos las propiedades que los caracterizan. Prototipo
¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar
a concluir la mejor forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a
partir de la tabla periódica podemos describir las características de los
elementos?
Unidad III:
La fuerza de la molécula  Enlaces químicos: iónicos Informe de indagación
En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro Covalentes-metálicos
alrededor de manera continua y muchas veces desapercibida. Cuántas veces 3 semanas  Fuerzas intermoleculares Sustenta que el
hemos colocado agua en la refrigeradora para obtener cubos de hielo o 6 sesiones  Estequiometria de las unidades comportamiento de
hemos agregado sal a un vaso con agua y lo hemos agitado ¿Por qué químicas las sustancias
suceden estos fenómenos?¿Al agitar la sal, estarealmente desaparece? ¿Por depende de sus
qué el agua cambia de estado? enlaces.
Unidad IV:
Mi planeta contaminado
En los últimos años se ha incrementado emisiones de dióxido de azufre Tríptico informativo
 Compuestos químicos
(SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx), principales sustancias precursoras de los sobre los compuestos
4 semanas inorgánicos
ácidos disueltos en la lluvia ácida.¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida químicos
en la vida de los seres vivos?, frente al problema de la lluvia ácida, ¿Qué
8 sesiones  Funciones químicas
alternativas permiten ir remediando este problema? ¿Qué otros  Reacciones químicas Prototipo
compuestos afectan la vida de los seres vivos?
Unidad V
La Tierra, yo y ¡El movimiento!
Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alrededor del océano
Pacífico,se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y Argumento y debate
presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón de
 Corteza terrestre
fuego de 40.000 kilómetros de longitud aproximadamente tiene lugar el Prototipos
4 semanas  Procesos geológicos internos
mayor porcentaje de sismos y terremotos del mundo. ¿Por qué ocurren los
movimientos sísmicos? ¿Podemos decir que en el cinturón de fuego se
8 sesiones  Proceso y agentes externos
puede dar un movimiento sísmico en cadena? ¿Qué relación existe entre los  Recursos mineros en el Perú
movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados
en el cinturón de fuego?
Unidad VI:
Carbono: materia viva
El carbono es el cuarto elemento más abundante en el universo, la mayor  El carbono en la naturaleza Informe de indagación
parte se haya almacenado en la materia orgánica de los vegetales,  Propiedades del átomo del
concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural.Su 6 sesiones carbono Argumento y debate
principal uso es en forma de hidrocarburos: gas metano y petróleo crudo. 12 sesiones  Cadenas carbonadas
¿Qué tiene de especial el carbono,que da origen a una gran diversidad de  Hidrocarburos Prototipos
compuestos?
Unidad VII:
Conociendo el valor nutricional de los alimentos de miregión. Informe de indagación
La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las tecnologías y sobre
el riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal sentido, se podrían  Composición de los seres vivos Muestra de
4 semanas
buscar alimentos económicos pero con alto grado nutritivo. ¿Qué clase de
8 sesiones
 Biomoléculas orgánicas preparación de
alimentos nutritivos existe en nuestra región? ¿De qué manera podemos  Microorganismos alimentos incluyendo
aprovechar su valor nutritivo? productos de la región
Argumento y debate
UnidadVIII:
¡Cuidado con la electricidad! Prototipo de
La electricidad es importante en nuestra vida, la usamos en nuestro generador de energía
 Magnetismo
quehacer diario, al escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el
4 semanas  Electricidad-electromagnetismo
celular y otras labores.Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro
país que no cuentan con servicio de energía eléctrica.¿Qué otras formas de
8 sesiones  Generación y consumo de
generar energía eléctrica existen?¿De qué manera se aprovechan las electricidad.
fuentes de energía en tu región?
Vínculo con otras áreas

UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de
comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de
matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesosquímicos.
UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la
fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces.
Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de
representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos.
UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar
sobre situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos
tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el
área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el
fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante
una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego
capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que
vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.
Productos nutritivos con alimentos de la región.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El
Comercio S.A.
Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El
Comercio S.A.
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.

G. Evaluación diagnóstica
H. Evaluación formativa
I. Evaluación sumativa
Grado:Cuarto
PROGRAMACIÓN ANUAL
III. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo
VII.El área busca que los estudiantes puedan dar explicacionesfundamentadas basadas en conocimientoscientíficos más abstractos sobre fenómenos naturales y
productos tecnológicos, así comoadquirir autonomía para identificar problemas contextuales, proponer alternativas desolución estableciendo relaciones entre
los factores involucrados y evaluando las implicancias y consecuencias de estos.
En tal sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 Indaga a partir de una situación susceptible de ser investigada por la ciencia, formula cuestionamientos e hipótesis; utiliza principios
científicos para planificar un diseño de observación o experimento para controlary medir las variables, compara los datos obtenidos que
evidencian la relación entre las variables. Analiza la tendencia de los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos e interpreta los resultadosde su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre la información genética, las funciones de las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o
cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Selecciona un problema y propone alternativasde solución tecnológica basándose en fuentes de información confiables. Determina su diseño,
lo representa gráficamente señalando sus especificaciones, describe el funcionamiento de cada componente así como el proceso de montaje y
justifica los parámetros propuestos, hace estimaciones para reducir el error; justifica con base en fuentes fiables la selección de materiales
según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental. Implementa su solución tecnológica con el uso apropiado de
herramientas e instrumentos y teniendo en cuenta normas de seguridad. Evalúa las dificultades en la ejecución, realiza ajustesbuscando lograr
el funcionamiento esperado de su prototipo. Propone estrategias para reducir posibles impactos negativos y comunicasus resultados según su
propósito y audiencia.
 Evalúa las implicancias sociocientíficas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su impacto en el ambiente, en las formas de vivir y pensar
de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Argumenta su posición frente asituaciones controversialessobre hechos paradigmáticos que
tienen implicancias en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de las personas.
Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes
comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las
enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.
IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES
Indaga, mediante métodos científicos, Diseña y produce prototipos para Construye una
Explica el
situaciones que pueden ser investigadas resolver problemas de su entorno. posición crítica
mundo físico,
por la ciencia. sobre la ciencia y
basado en
la tecnología en
conocimientos
la sociedad.
científicos
selecciona alternativas de solución.
CONFIABILIDAD Y LOS POSIBLES IMPACTOS

Comprendeyaplica conocimientos
EVALÚA Y COMUNICA LA EFICIENCIA, LA
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y

Implementa y valida alternativas

Diseña estrategiaspara hacer
Analiza datos o información
cuestiones sociocientíficas.
NÚMERO Y DURACIÓN
soluciones tecnológicas y
Genera y registra datos e
DEL QUEHACER CIENTÍFICO Y

TÍTULO DE LA (semanas/
Evalúay comunica.
unaindagación.
UNIDAD sesiones)
DEL PROTOTIPO.
información.
TECNOLÓGICO.
de solución.
problema.
científicos
Unidad I: 4 semanas/8
Formando vida. sesiones X X X X X X
Unidad II: 4 semanas y
Energía que media/9 X X X X X X X X X X
impulsa la vida sesiones
Unidad III: 3
Cómo nos ayudan semanas/7sesi X X X X
losnutrientes ones
Unidad IV:
Rarezas de la 6 semanas/12
X X X X X
reproducción sesiones
Unidad V:
¿Papas nativas o 4 semanas/8
X X X X X X
transgénicas? sesiones
Unidad VI:
¿Cómo 4 semanas/8
X X X
Evolucionarontoda sesiones
s las especies?
Unidad VII:
4 semanas/8 X
Equilibrio ecológico X X X X X
sesiones X
Unidad VIII
¿Qué debo saber 2 semanas/4 X X X X X X
X X
para vivir sesiones
saludablemente?
Total de veces que 64 sesiones 3 3 4 2 2 8 5 2 1 1 1 8 3
se trabajará cada
capacidad
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(ensemanas
/sesiones)
Unidad I: Formando vida. 4 semanas/8  Composición y organización de los Modelosespacialesde
Las tres cuartas partes de la superficie terrrestre está compuesta sesiones seres vivos biomoléculas.
por agua: biomolécula inorgánica que también constituye parte  Bioelementos: primarios, ADN extraído de una
importante de la estructura orgánica de los seres vivos. ¿Qué secundarios y oligoelementos planta.
porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, un  Biomoléculas inorgánicas: agua y
delfín o una fruta? ¿Los límites críticos de contenido de agua serán sales minerales
igual en todos los seres vivos?
 Biomoléculas orgánicas:
carbohidratos, lípidos, proteínas y
ácidos nucleicos (ADN y ARN)
 Niveles de organización de la
materia orgánica
Unidad II: Energía que impulsa la vida 4 ½ semanas/  Tipos de células: procariotasy Una maqueta de la célula.
Cuando un atleta corre 100 m planos y lo hace en 10 s, requiere 9 sesiones eucariotas
que todas las células de su cuerpo realicen un trabajo que  Componentes de la estructura celular
consumegran cantidad de energía, al igual queun colibrí cuando se  Ciclo celular
mantiene suspendido en el aire o las semillas que germinan y se  Fases y tipos de metabolismo
convierten en una planta. ¿Dedónde obtienen los seres vivosla
 Fotosíntesis y sus fases
energía necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué cantidad de
ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una
flor?
Unidad III:Cómo nos ayudan losnutrientes 3 ½ semanas/  La función de nutrición: Debate sobre nutrición
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que 7 sesiones alimentación respiración, vegetal, con presentación
nuestro organismo necesita, por tal razón, es conveniente que circulacióny excreción virtual.
nuestra dieta sea variada para cubrir la necesidad de todos estos Proyecto sobre hidroponía.
nutrientes. Pero ¿cuáles son y dónde están esos
nutrientes?¿Sabemos identificarlos?
Unidad IV: Rarezas de la reproducción 6 semanas/12  Mecanismos de regulación: sistema Maquetas sobre el sistema
La característica fundamental de los seres vivos es la de sesiones nervioso, centraly periférico y nervioso central y
reproducirse formando seres semejantes. Sin embargo, es sistema endocrino periférico.
probable que un tigre pueda cruzarse con un león y producir  Reproducción asexual en plantas y Debate sobre la
híbridos, o que otros animales puedan reproducirse entre sí, aun animales reproducción entre seres
sin ser de la misma especie.¿Por qué algunas especies pueden  Reproducción sexual en plantas y no semejantes.
generar híbridos como la mula, el ligre y el tigon?¿Cuáles son sus animales
características?
 Sistema reproductor humano:
aparato reproductor masculino,
femenino, ciclo menstrual
 Desarrollo embrionario, gestación y
parto, ITS, métodos anticonceptivos
Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? 4 semanas/8  Genes Rompecabezas sobre las
Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el sesiones  Transmisión genética: leyes de enfermedades genéticas
mundo. En los campos de cultivo y los mercados podemos Mendel y otras explicaciones en humanos.
encontrar papas nativas y papas genéticamente mejoradas. Si  Mutaciones Debate sobre las semillas
tenemos gran variedad de ellas y muy agradables, en especial las transgénicas.
papas nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas
transgénicas? ¿Existen alimentos transgénicos de uso diario?
Unidad VI: ¿Cómo evolucionarontodas las especies? 4 semanas/8  Origen de la vida Videode investigación.
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y todos los sesiones  Evolución Debatesobre lateoría de la
seres vivos procedemos de un único y remoto ancestro común, y  Tiempo geológico evolución.
que los seres vivos se originaron en el agua. ¿Cómo ocurrió esto?  Evolución humana
¿Si eran acuáticos, cómo salieron del agua y no murieron? ¿Qué
factores determinaron esteproceso de evolución?
Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/8  Estructura dinámica del ecosistema Afichessobre el cuidado
La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando, mediante sus continuos sesiones  Desarrollo sostenible del ambiente.
cambios, regula la interacción de los seres vivos con los componentes del  Impacto en el medio ambiente
ambiente.Los humanos hemos logrado alterar el equilibrio de la
naturaleza. ¿Por qué el Pastoruri y otros nevados están .
retrocediendo?,¿qué efectos tiene sobre las fuentes de agua dulce?,
¿cómo afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e
hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el equilibrio
ecológico?
Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? 2 semanas/4  Inmunidad natural, inmunidad Afichessobre las
Hace mucho tiempo las personas no conocían la causa de las sesiones artificial o adquirida enfermedades.
enfermedades, algunos le atribuían hechizos. Afortunadamente,  Mecanismos de defensa del cuerpo Informe de indagación
hoy sabemos que las enfermedades tienen muchas causas y  Enfermedades infecciosas, sobre la importancia del
atacan a diferentes órganos del cuerpo. Nuestro organismo se tumorales y metabólicas lavado de manos.
defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a nuestro cuerpo
 Enfermedades cardiovasculares y
a defendernos de las enfermedades?
respiratorias
 Enfermedades mentales
 El sida

Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y
macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos,
entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten
articular con el área de Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones;
también permite articular con el área curricular de FormaciónCiudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser
para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.
Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus
competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta
unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus
funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad;y con el área curricular de
Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación
biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de
FormaciónCiudadana y Cívicatomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 5: Buscadesarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe
ser utilizada en beneficio de la humanidad.Esta unidad se relaciona con el área Curricular de FormaciónCiudadana y Cívicapara tomar decisiones informadas
respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también
se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de FormaciónCiudadana y Cívica. En esta unidad se genera el
espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de
Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7: El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los
seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberesprevios propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de
FormaciónCiudadana y Cívicay Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
Unidad 8: El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad
se vincula con el área deFormaciónCiudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.
Producto anual importante

 Informes de indagación
 Debates
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Editorial
Santillana
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca.Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca.La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca.La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores.2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorlingkindersley.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

7. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
8. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
J. Evaluación diagnóstica
K. Evaluación formativa
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
son:
 La observación sistemática con guías de observación yregistro anecdotario.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa,
entre otras.
L. Evaluación sumativa
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
-Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
-La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
Grado: quinto
PROGRAMACIÓN ANUAL
Durante el presente año, los estudiantesdesarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los
hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una
posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades
didácticas que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la
naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza,
diseña estrategias para llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento
de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y
leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los
conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al
problema, en los que establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las
especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de
proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y
ambiental del saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos
paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
NÚMERO Y Explica el
TÍTULO DE LA Indaga, mediante métodos mundo físico, Construye una
UNIDAD científicos, situaciones que pueden basado en Diseña y produce prototipos para posición crítica sobre
serinvestigadas por la ciencia. conocimientos resolver problemas de su entorno. la ciencia y la
Nombre de la científicos. tecnología en la
unidad (situación sociedad.
confiabilidad y losposibles impactos de

GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN.
significativa)
Evalúa las implicancias del saber y del

soluciones tecnológicas y selecciona
Implementa y valida alternativas de

Comprende y aplica conocimientos
Diseña estrategias para hacer una
quehacer científico y tecnológico.

Evalúa y comunica laeficiencia, la

Duración
Evalúa y comunica.
(semanas/
sesiones)
su prototipo.
indagación.
científicos.
problema.
solución.
Unidad I:
Medir para 3 semanas/
X X X X X X X X X X X X
mejorar. 6 sesiones
Unidad II:
Vivimos en 4 semanas/
X X X X X X X X X X
constante 8 sesiones
movimiento.
Unidad III: 4 semanas/
La fuerza siempre 8 sesiones
X X X X X X X X X
te acompaña.
Unidad IV: 5 semanas/

X X X X X X X X X X X
Las estrellas, 10 sesiones
fuente de energía
universal.
Unidad V:
3 semanas/
La luz y el sonido X X X X X X X X X
6 sesiones
son ondas
Unidad VI:
La corriente
5 semanas/
eléctrica y sus X X X X X X X X X X X X X
10 sesiones
efectos en la
naturaleza.
Unidad VII:
La fuerza
4 semanas/
electromagnética X X X X X X X X X X X
8 sesiones
origina la energía
eléctrica.
Unidad VIII:
Los fluidos 2 semanas/
X X X X X X X X X X X
transmiten 4 sesiones
presiones.
Unidad IX:
En un mundo
esférico es 2 semanas/
X X X X
relativo el inicio y 4 sesiones
el fin.
Total de veces
32 semanas/
que se trabajará 8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
64 sesiones
cada capacidad
DURACIÓN
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I: - Informe de
 Mediciones
indagación.
Medir para mejorar.  Teoría de errores. -Cuadro explicito de
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario. ¿Son 3 semanas  Análisis dimensional las magnitudes físicas
medibles?, ¿Cómo se interrelacionan? 6 sesiones  Análisis vectorial. fundamentales.
¿Qué es medir? -Prototipo tecnológico
para medir el tiempo.
- Debate
-Informe de
Unidad II: indagación.
Vivimos en constante movimiento.
 Movimiento Rectilíneo
- Explicación sobre el
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, Uniforme.
movimiento de los
es decir existe movimiento y esto ocurre en el espacio y con el tiempo, ¿Qué 4 semanas  Movimiento Rectilíneo
satélites.
es el movimiento?, ¿cómo se mueven los cuerpos? 8 sesiones
uniformemente variado.
- Prototipo
¿El movimiento es una propiedad de la materia?  Movimiento Vertical de Caída
tecnológico
Libre.
-Debate sobre la
teoría geocéntrica y la
teoría heliocentrica.
-Informe de
Unidad III: indagación.
La fuerza siempre te acompaña.
-Cuadro resumen de
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes
que rigen las interacciones y condiciones para que se mantengan en un 4 semanas  Leyes de Newton las fuerzas en la
 Equilibrio de traslación. naturaleza y las
estado. De todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida 8 sesiones
 Equilibrio de rotación. fuerzas más usuales.
cotidiana?
-Debate sobre la
inmposibilidad de no
contar con la fuerza.
Unidad IV: -Informe de
Las estrellas, fuente de energía universal. indagación.
Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro  Trabajo mecánico.
sistema solar, la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su 5 semanas  Potencia mecánica. -Prototipo tecnológico
vez desencadena en otros tipos de energía, como la energía eólica, 10 sesiones  Energía, transformación y relacionado con la
mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica. conservación. energía mecánica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
Unidad V -Informe de
La luz y el sonido son ondas. indagación.
 Tipos de ondas.
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas,
mientras que el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho 3 semanas
 Fenómenos ondulatorios: -Debate sobre las
en común, presentan propiedades similares. 6 sesiones reflexión, refracción y radiaciones solares y
difracción. sus beneficios y
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?
efectos en el
organismo humano.
Unidad VI: -Informe de
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. indagación.
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar
- Prototipo
electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión
de energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha  Electricidad: leyes de Coulomb, tecnológico
relacionado con las
intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor. campo y potencial eléctrico.
fuentes de energía
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas?  Electrodinámica: corriente y
5 sesiones renovables.
10 sesiones
resistencia eléctrica, circuitos
eléctricos. -Debate sobre la
 Fuentes de energía eléctrica. generación de energía
eléctrica en centrales
termo eléctricas y la
contaminación
ambiental
Unidad VII: -Informe de
La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. indagación.
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía
 Fuerza y campo magnético. - Prototipo
eléctrica, en un proceso de industrialización, automatización, domotización
4 semanas  Inducción electromagnetica. tecnológico de
e informatización, usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, ¿cómo
producir mayor cantidad de energía eléctrica?
8 sesiones  Generadores eléctricos. generador eléctrico.
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir
con facilidad, para ser usada en todas partes.
UnidadVIII: - Informe de
Los fluidos transmiten presiones indagación.
Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos
más que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también 2 semanas  Estática de fluidos - Prototipo
tenemos una inmensa masa de aire, ambos son fluidos. 4 sesiones
 Principio de Pascal. tecnológico de bomba
 Principio de Arquímedes. hidraulica.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los
fluidos para beneficio de la humanidad?
Unidad IX
En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.  Teoría de la relatividad especial
-Debate sobre el uso
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque 2 semanas de Einstein.
de la energía
electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a 4 sesiones  Física cuántica. nuclearen las armas.
otra radiación.  Física nuclear
¿Cómo funcionan los paneles solares?
UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a
errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de
errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, alelaborar sus informes de indagación y explicación.
UNIDAD II.El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y
explicar cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios
de aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir
textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y
aceleración de los cuerpos.
UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la
fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación
oral y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los
otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas,
con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas
las otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera
espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría
de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás,
cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
UNIDAD V.Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción,
interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros,
con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los
posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren
gestionar datos.
UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las
áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en
expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la
competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir
de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos
sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica,
vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión
matemática.
UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las
competencias de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las
variables dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por quées verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área
curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando
abordala producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en
sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.
Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la región.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S. A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus Editores.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. DorlingKindersley.
- Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
- Materiales de laboratorio.

A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
3.8.4. AREA HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
PROGRAMACIÓN ANUAL 2016

Área: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Grado: Primero
DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa
responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres
competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las
relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben
comparar e integrar la información de ellas.Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos
históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben
incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y
nosolamente con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático
sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican
que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las
situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se
guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan
que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la
informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que
elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social,el proceso de hominización y el poblamiento
delmundo y las primeras civilizaciones en Cercano y LejanoOriente y su legado al mundo.También se verá el proceso de sedentarización en los
AndesCentrales, así como el surgimiento del Estado y las primerassociedades en los Andes Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en
nuestra cultura.Podremos analizar las nociones cartográficas y nociones deorientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y
América, las características ytransformación gracias a la acción de lassociedades, la organización y configuración del territorioperuano, el desarrollo
sostenible, problemáticas ambientales y territoriales y la participación de los actores sociales en laresolución de los conflictos.Además se desarrollará el
concepto de economía como ciencia de la escasez, las actividades económicas y las necesidadeshumanas, el proceso productivo, los bienes y servicios,
laempresa como unidad de producción, los factores deproducción y el dinero.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Actúa
Construye responsablemente
Actúa responsablemente en el
interpretaciones respecto a los
ambiente
históricas recursos
económicos
reconociendo la relevancia de determinados
Explica las relaciones entre los elementos
construcción de los espacios geográficos.

naturales y sociales que intervienen en la
información y herramientas digitales para

territoriales desde múltiples perspectivas
acciones para disminuir la vulnerabilidad

Comprende el tiempo histórico y emplea
Evalúa las problemáticas ambientales y

Interpreta críticamente fuentes diversas
Toma conciencia de que es parte de un

Evalúa situaciones de riesgo y propone
Maneja y elabora diversas fuentes de
elementos del sistema económico y

Comprende las relaciones entre los
comprender el espacio geográfico.
Título de la unidad / Situación
Gestiona los recursos de manera

Número de semanas/sesiones
Elabora explicaciones históricas

Campos temáticos Producto(s)
significativa
categorías temporales
frente a los desastres.
sistema económico
responsable
procesos.
financiero
Unidad I: • La historia como ciencia social. Portafolio: Mi historia
Reconociendo mí historia personal y mi • Nociones cartográficas y personal y mi espacio
espacio social. nociones de orientación en el social.
espacio geográfico.
Situación significativa: • Plan de Gestión de Riesgos
3 semanas /3 sesiones
En el espacio donde vives, existen ante desastres.

evidencias del pasado, de un tiempo
transcurrido, en el que hay cambios y
permanencias. Se interrelacionan sociedad, X X X X X
naturaleza y recursos. Aquí, descubrirás
más acerca de ti mismo y de tu pertenencia
a una sociedad que se desarrolla en un
tiempo y espacio.Podrás preguntarte:¿Cuál
es mi historia?¿Por qué tiene determinadas
características y no otras?
Unidad II: • El proceso de hominización y el Museo sobre el proceso
Comprendiendo los cambios desde la poblamiento del mundo. de surgimiento de las
hominización hasta las grandes • Del paleolítico a la revolución ciudades.
5 semanas/ 5 sesiones
civilizaciones neolítica.
• Primeras civilizaciones en
Situación significativa: Cercano y Lejano Oriente y su
El planeta tierra conglomera una infinidad
de especies que se fueron adaptando en el
X X X X legado al mundo.
tiempo y éstas no se han detenido hasta el

día de hoy. ¿Cuáles fueron los grandes
cambios en la vida de los hombres y cómo
modificaron su vida?
Unidad III: - Nociones cartográficas y Portafolio: Mi historia

Reconociéndome como agente económico nociones de orientación en el personal, mi espacio de
en mi espacio social espacio geográfico. vida y mi rol como
- El circuito de la economía. agente económico.
Situación significativa: - El dinero.

Al observar el mercado de tu localidad - Problemáticas ambientales y
puedes ver que este transforma el paisaje
en varios aspectos: compradores y X X X X X territoriales y la gestión de
riesgos.
vendedores que van y vienen, comercio
ambulante, ruidos y basura contaminantes,
etc.A partir de esta realidad te preguntas
¿Qué beneficios y problemas ha generado
el mercado en mi localidad?¿Qué agentes
económicos están involucrados?
Unidad IV: - El proceso de hominización y el Infografía del proceso
Reconociendo la importancia del proceso poblamiento del mundo. de sedentarización en
de sedentarización en los Andes - Proceso de sedentarización en el Perú: edificios
los Andes Centrales. públicos.
Situación significativa:
- El surgimiento del Estado y las

En Bandurria, ciudad de Huacho, al norte primeras sociedades en los
de Lima existe un complejo arqueológico, Andes Centrales.
está ubicado sobre un terreno elevado. Fue
uno de los primeros edificios públicos de la X X X X
costa, un centro ceremonial y político, y su
espacio se utilizó para actividades
religiosas, profanas, sagradas y públicas.A
partir de esta narración ¿Dónde crees que
se ubicaron los primeros edificios públicos
del Perú y Por qué? ¿Qué funciones
cumplían?
Unidad V: - Los grandes espacios en el Mapas temáticos
Observando geográficamente el territorio Perú. comentados.
peruano. - La organización y configuración
del territorio peruano.
3semanas/ 3 sesiones
Situación significativa: - Elementos del desarrollo
Ubicándonos en una zona alta de nuestra sostenible.
localidad podremos divisar gran parte de la
población. Así viéndola desde esta X X X X - Plan de Gestión de Riesgos
ante desastres.
perspectiva macro,podrás hacertealgunas
preguntas:¿Qué peligros identifico en los
lugares donde se asienta la
población?¿Con qué actividades
económicas se sustentan?
Unidad VI: - El proceso productivo, los Álbum sobre el proceso

Soy parte de la economía y el bienes y servicios, la empresa productivo en mi
procesoproductivo en mi localidad como unidad de producción. localidad.
- Factores de producción.
Cuando aparecen nuevos negocios en tu

localidad hay diversas reacciones en
aquellos que también comercian o
producen. Para algunos es desfavorable,
otros lo ven positivamente y piensan que
X X X
ayudara a mejorar la economía de
todos.Esto forma parte de la economía de
una localidad. Aquí aparece las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se desarrolla la
economía y el proceso productivo en la vida
cotidiana? ¿Cómo se dan estos procesos
en mi localidad?
Unidad VII: - El surgimiento del Estado y las Argumentación a la
Reconociendo los cambios y continuidades primeras sociedades en los pregunta: “¿una cultura
en las culturas andinas Andes centrales. o muchas culturas?”
En el Perú prehispánico existieron
sociedades con manifestaciones culturales,
religiosas, políticas, artísticas propias. Esto
se denomina cultura andina. Desde esta
X X X X X
perspectiva, estas culturas ¿Son diferentes
unas de otras?¿Existió “una cultura” o
“muchas culturas” en el territorio peruano
antes de los incas?
Unidad VIII: - Las actividades económicas y las Organizador gráfico
Reconociendo el impacto de las actividades necesidades humanas. sobre la problemática
económicas en mi localidad. - Problemáticas ambientales y ambiental de mi
territoriales localidad.
Situación significativa: - Participación de los actores
En toda localidad hay mercados, comercios, sociales en la resolución de los
fábricasque realizan actividades conflictos.
económicas de diversa índole.No siempre
estas actividades están alineadas al
X X X X X
cuidado del ambiente, muchas de ellas son
productoras de contaminación del aire, del
agua, de la tierra, etc. En tu localidad
¿Existe esta problemática? ¿Podría
realizarse esas actividades económicas sin
producir problemas ambientales?
Unidad IX: - Grecia y Roma: aportes a la Historieta que narre qué
Reconocemos el Derecho y la Democracia cultura occidental de la democracia de los
como los grandes aportes de la cultura griegos y del derecho
griega y romana a nuestra cultura. romano está presente
en la actualidad.
Permanentemente vemos y oímos en las

noticias y la prensa hablada y escrita,
alusiones a nuestros gobernantes y sus
múltiples actividades, todas ellas X X
relacionadas al ejercicio democrático del
poder. Escuchamos sobre el Congreso,
sobre los parlamentarios, Ministros, etc.Al
ver la realidad actual muchas veces nos
preguntamos ¿Quiénes fueron los primeros
hombres que idearon estas formas de
gobierno? ¿Tuvieron que ver en esto los
griegos y los romanos?
Total de veces que se trabajará cada
4 5 4 5 3 4 3 3 3 3
capacidad 32
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Unidad I: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; por medio de esta se puede trabajar el tema de escalas y cartografía.
Unidad II: Está vinculada con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas y la competenciaAfirma su identidad,aquí los estudiantes podrán
identificar las características del ser humano en relación a su cultura, su religión, etc. Podrá también profundizar el sentido de pertenencia.
Unidad III:Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que implica
organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y cuantitativasy a elaborar presupuestos.
Unidad IV: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás;aquí los
estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina y desde una perspectiva histórica podrán reconocer las relaciones
interculturales desde su propia identidad.
Unidad V: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos
científicos;se podrá comprender de una manera física los recursos y los fenómenos naturales.
Unidad VI:Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que deberán
organizar datos de situaciones de diversos contextosy tipos, identificando variables y modelos de la economía y de los procesos de producción.
Unidad VII:Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; los estudiantes
reconocerán lo intercultural en los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica.
Unidad VIII:Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos
científicos; se ocupará del tema de recursos y actividades económicas y la manera de evitar un impacto ambiental inadecuado.
Unidad IX:Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Participa en asuntos públicos para promover el bien común, aquí
se desarrollan conceptos relacionados con derechos, institucionalidad, democracia y ciudadanía, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el
derecho romano.
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
7. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el
12 de febrero de 2016 de http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias
alcanzado por los estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de
retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.

Grado: Segundo de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”,
“actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten consolidar identidades
personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan
relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso
deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o
procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus
explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con
las personas que las representan;
 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que
experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además
explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas,
al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de
manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los
recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una
reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo,
busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Los campos temáticos para este grado son los siguientes: LaEdad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en la
Edad Moderna, América en la época de los virreinatos y su relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y
dinámica poblacional,Las 11 ecorregiones de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y factores de
producción ,actividades extractivas, productivas, transformativas, los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo,
explotación, informalidad, consumismo
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Número de Construye Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Campos Product
semanas/s interpretaciones Responsablemente temático o
esiones históricas. respecto a los s
recursos
económicos.
acciones para disminuir la vulnerabilidad frente
Gestiona los recursos de manera responsable.

Comprende las relaciones entre los elementos

Interpreta críticamente fuentes diversas.

territoriales desde múltiples perspectivas.

Evalúan situaciones de riesgo y propone

del sistema económico y financiero.

Título de la unidad/
Situación significativa
categorías temporales.
sistema económico.
a los desastres.
procesos.
Unidad I: Analizamos y organizamos información sobrela Europa feudal. La Edad Infografía
Situación significativa: Media: sobre
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y Las aspectos
pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas provenientes de lugares Invasione sociales,
lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; campesinos X X X X X s políticos y
empobrecidos y expuestos a epidemias, etc. Bárbaras económico
¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas y el s del
4 semanas/4
rurales sometiéndose la protección de un señor feudal? surgimient feudalismo
sesiones
o de las
monarquí
as, el
cristianis
mo, el
sistema
feudal, el
surgimient
o de del
islam.
Unidad II:Comprendemos y explicamos los aportes delmundo moderno. El mundo Portafolio
Situación significativa: A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos en la sobre el
problemas en el ámbito económico poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta Edad mundo
4 semanas/4
situación mejoró a mediados del siglo XV, produciéndose algunos cambios que dieron inicio al X X X X Moderna; moderno
sesiones
periodo histórico denominado Edad Moderna. Así durante el siglo XVI y XII la sociedad. caracterís
Entonces ¿Por qué si estos acontecimientos se desarrollan entre los siglos XVI y XVII se habla ticas
de Edad Moderna? sociales,
económic
as y
culturales.
Unidad III: Organizamos información sobre la población y su organización económica. Desarrollo Dosier
Situación significativa: sostenible sobre
Por diversas razones en nuestro país se han producido diversos fenómenos migratorios. A : población
partir de 1950, por razones de índole económicas se produce un proceso migratorio de Actividade y
poblaciones desde las zonas rurales hacia las zonas urbanas de la costa. Años más tarde X X X X X s organizaci
a partir de 1980 se produjo otros procesos migratorios, las poblaciones afectadas por la económic ón
violencia abandonan sus lugares de origen y se trasladan a espacios que les proporcionen as, económica
3 semanas/3 sesiones
mayor seguridad. indicadore
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes para satisfacer sus necesidades? s
¿Cuál es la relación entre indicadores demográficos de la población y la organización demográfi
económica? cos
básicos.
Las
actividade
s
económic
as y las
necesidad
es
humanas,
.
Unidad IV:Dialogamos sobre el desarrollo y la calidad ambiental en nuestra región. Valoració Forosobre
Situación significativa:Nuestro país se caracteriza por una gran diversidad de recursos n de los desarrollo
naturales. Sin embargo, en las últimas décadas parte de esta diversidad está siendo afectada recursos y calidad
por el auge de ciertas actividades económicas. X X X X en las 11 ambiental
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el desarrollo y bienestar de nuestra ecorregio en la
región? ¿Pueden coexistir de manera armónica crecimiento económico y calidad ambiental? nes de región.
4 semanas/4sesiones
¿Por qué? Antonio
Brack
La
organizaci
ón y la
configurac
ión del
territorio
peruano:
áreas
urbanas y
áreas
rurales.
UnidadV: Analizamos y organizamos información sobre el Tahuantinsuyo y otras culturas Principale Mural de
4 semanas/4sesiones
americanas. s informació
Situación significativa: sociedade n del
En América, existen evidencias materiales del desarrollo de grandes civilizaciones muchas de X X X X s en Tahuantin
ellas declaradas patrimonio de la humanidad. Machu Picchu, construido en los andes peruanos América: suyo y las
durante el incanato; Chichen Itzá, en la península de Yucatán y construido por los mayas; y la el culturas
ciudad de Tenochtitlan, de los aztecas. Tahuantin americana
¿Cómo se organizaron política y económicamente territorialmente estas sociedades para suyo, s.
aprovechar de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios? Mayas y
Aztecas
Unidad VI:Analizamos la situación de las actividades económicas en el Perú. Las Informe
Situaciónsignificativa: actividade sobre la
3 semanas/3sesiones
El Perú es un país con actividades económicas diversificadas que comprende los tres ámbitos s situación
productivos; el sector primario, secundario y terciario. Debido a la gran variedad de recursos X X X económic de las
naturales y a la diversidad del espacio geográfico se han desarrollado con más énfasis las as y las actividade
actividades relacionadas a la extracción de recursos (minería, pesca, tala, etc.). Pero, el necesidad s
desarrollo de las actividades económicas no es homogéneo en todo el territorio, situación que es económica
se vincula con las condiciones del clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta cada económic s
una de las regiones. as.
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para conducir a nuestro país al Sectores
desarrollo económico? económic
os.
Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de conquista y organización del Conquista Líneas de
Virreinato. de tiempo
Situación significativa: Tahuantin sobre
Sabemos que en la actualidad estamos inmersos en un mundo globalizado, pues resulta fácil a X X X suyo conquista
través de las redes sociales conectarnos con personas de otras culturas en cuestión de Resistenci y
4 semanas/4sesiones
segundos. Décadas y siglos atrás el proceso de conexión entre los pueblos fue lento y a de virreinato
progresivo, mediante circunstancias que dieron lugar al encuentro de diferentes culturas. En el Vicamban
caso del continente americano y el de nuestro país, se dio cuando llegaron los primeros ba.
exploradores europeos y, a partir de ello, se produjeron muchos cambios que marcaron los Los
destinos de nuestro continente y sobre todo de nuestro país. Entonces, nos planteamos la inicios del
pregunta: ¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron la cultura andina al consolidarse la Virreinato
dominación europea?
Unidad VIII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la escuela. Riesgo: Plan de
semanas/3sesiones
Situaciónsignificativa: peligro y Gestión
De acuerdo al lugar donde vivimos, seguramente hemos experimentado algunos fenómenos vulnerabili del Riesgo
como sequías, inundaciones, heladas, huaicos, movimientos sísmicos, u otros. Sin embargo no X X X X dad. de la
estamos lo suficientemente preparados para enfrentar estos problemas y ello se evidencia en la escuela
3
falta de un plan que nos permita tomar medidas de prevención y sensibilizar a las personas
sobre cómo deben actuar antes, durante y después de la ocurrencia de fenómenos naturales.
Como adolescentes ¿De qué manera podemos contribuir en la prevención de riesgos en
nuestro colegio?”
Unidad IX:Analizamos los grandes problemaseconómicosdel Perú. Los Artículo de
Situación significativa: grandes opinión
Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento económico interesante. Sin embargo, problema sobrecóm
sabemos que persisten las desigualdades en la calidad de vida de las personas y tal vez te has X X X s de la o abordar
preguntado por qué ocurren estas cosas. Observamos que las condiciones de vida de muchas economía los
personas son inaceptables: la alimentación deficiente, la precariedad en sus viviendas, los : pobreza, problemas
escasos recursos para acceder a mejores oportunidades de educación, entre otras desemple económico
necesidades que reflejan la situación de pobreza que viven muchas familias. o, s en el
¿Qué decisiones deberíamos tomar como ciudadanos para enfrentar los grandes problemas explotació Perú
económicos en nuestro país (pobreza, informalidad, desempleo,etc.)? n,
informalid
ad,
consumis
mo
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con lacompetencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los
estudiantes elaboren en sus infografías.
UNIIDADII:Esta Unidad sevincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al portafolio.
UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar
variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones de
los estudiantes en el foro de desarrollo económico y calidad ambiental. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica,
específicamente con las competencia de participa en asuntos públicos para promover el bien común.
UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística,a través de la cual
los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas de
comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo cual se evidenciará en la elaboración de un mural informativo sobre
el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción
escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de
elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los
textos que los estudiantes elaboren en elinforme sobre la situación de las actividades económicas.
UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamentecon la competencia de producciónescrita ycon la capacidad de elaborar
textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de gestión de riesgo.
Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y participa de manera
democrática.
UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán la elaboración del artículo de opinión.
Para los estudiantes:
1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
3. Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
4. Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini. Barcelona
5. Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima - Perú
Para el docente
1.Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje2015,ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima:Ministerio de Educación.
3. Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
4. Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica:Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e
identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes
Grado: Segundo de Secundaria (3°)
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones
históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el
desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten consolidar
identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan
relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso
deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos
o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus
explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo
con las personas que las representan;
 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino
que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además
explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples
perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en
el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de
los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone
una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario.
Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus
recursos.
Los campos temáticos para este grado son los siguientes: LaEdad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en
la Edad Moderna, América en la época de los virreinatos y su relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y
dinámica poblacional,Las 11 ecorregiones de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y factores de
producción ,actividades extractivas, productivas, transformativas, los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo,
explotación, informalidad, consumismo

Construye Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Campos Product
interpretaciones Responsablemente temáticos o
históricas. respecto a los
recursos
económicos.




Evalúan situaciones de riesgo y propone


sistema económico.
a los desastres.
procesos.
Unidad I: Analizamos y organizamos información sobrela Europa feudal. La Edad Infografía
Situación significativa: Media: Las sobre
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y Invasiones aspectos
pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas provenientes de lugares Bárbaras y sociales,
lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; campesinos X X X X X el políticos y
4 semanas/4
empobrecidos y expuestos a epidemias, etc. surgimiento económic

sesiones
¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas de las os del
rurales sometiéndose la protección de un señor feudal? monarquías, feudalism
el o
cristianismo,
el sistema
feudal, el
surgimiento
de del islam.
Unidad II:Comprendemos y explicamos los aportes delmundo moderno. El mundo en Portafolio
semanas
sesiones
Situación significativa: A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos la Edad sobre el
/4
4
problemas en el ámbito económico poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta Moderna;car mundo
X X X X
situación mejoró a mediados del siglo XV, produciéndose algunos cambios que dieron inicio al acterísticas moderno
periodo histórico denominado Edad Moderna. Así durante el siglo XVI y XII la sociedad. sociales,
Entonces ¿Por qué si estos acontecimientos se desarrollan entre los siglos XVI y XVII se habla económicas
de Edad Moderna? y culturales.
Unidad III: Organizamos información sobre la población y su organización económica. Desarrollo Dosier
Situación significativa: sostenible: sobre
Por diversas razones en nuestro país se han producido diversos fenómenos migratorios. A Actividades población
partir de 1950, por razones de índole económicas se produce un proceso migratorio de económicas, y
poblaciones desde las zonas rurales hacia las zonas urbanas de la costa. Años más tarde X X X X X indicadores organizaci
a partir de 1980 se produjo otros procesos migratorios, las poblaciones afectadas por la demográfico ón
violencia abandonan sus lugares de origen y se trasladan a espacios que les proporcionen s básicos. económic
mayor seguridad. Las a
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes para satisfacer sus necesidades? actividades
¿Cuál es la relación entre indicadores demográficos de la población y la organización económicas
económica? y las
necesidades
humanas,.
Unidad IV:Dialogamos sobre el desarrollo y la calidad ambiental en nuestra región. Valoración Forosobre
Situación significativa:Nuestro país se caracteriza por una gran diversidad de recursos de los desarrollo
naturales. Sin embargo, en las últimas décadas parte de esta diversidad está siendo afectada recursos en y calidad
por el auge de ciertas actividades económicas. X X X X las 11 ambiental
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el desarrollo y bienestar de nuestra ecorregione en la
4 semanas/4sesiones
región? ¿Pueden coexistir de manera armónica crecimiento económico y calidad ambiental? s de Antonio región.
¿Por qué? Brack
La
organización
y la
configuració
n del
territorio
peruano:
áreas
urbanas y
áreas
rurales.
UnidadV: Analizamos y organizamos información sobre el Tahuantinsuyo y otras culturas Principales Mural de
4 semanas/4sesiones
americanas. sociedades informació

Situación significativa: en América: n del
En América, existen evidencias materiales del desarrollo de grandes civilizaciones muchas de X X X X el Tahuantin
ellas declaradas patrimonio de la humanidad. Machu Picchu, construido en los andes peruanos Tahuantinsu suyo y las
durante el incanato; Chichen Itzá, en la península de Yucatán y construido por los mayas; y la yo, Mayas y culturas
ciudad de Tenochtitlan, de los aztecas. Aztecas americana
¿Cómo se organizaron política y económicamente territorialmente estas sociedades para s.
aprovechar de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios?
Unidad VI:Analizamos la situación de las actividades económicas en el Perú. Las Informe

semanas/3sesion
Situaciónsignificativa: actividades sobre la

El Perú es un país con actividades económicas diversificadas que comprende los tres ámbitos económicas situación
productivos; el sector primario, secundario y terciario. Debido a la gran variedad de recursos X X X y las de las
es
3
naturales y a la diversidad del espacio geográfico se han desarrollado con más énfasis las necesidades actividade
actividades relacionadas a la extracción de recursos (minería, pesca, tala, etc.). Pero, el económicas. s
desarrollo de las actividades económicas no es homogéneo en todo el territorio, situación que Sectores económic
se vincula con las condiciones del clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta cada económicos. as
una de las regiones.
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para conducir a nuestro país al
desarrollo económico?
Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de conquista y organización del Conquista Líneas de
Virreinato. de tiempo
Situación significativa: Tahuantinsu sobre
Sabemos que en la actualidad estamos inmersos en un mundo globalizado, pues resulta fácil a X X X yo conquista
través de las redes sociales conectarnos con personas de otras culturas en cuestión de Resistencia y
4 semanas/4sesiones
segundos. Décadas y siglos atrás el proceso de conexión entre los pueblos fue lento y de virreinato
progresivo, mediante circunstancias que dieron lugar al encuentro de diferentes culturas. En el Vicambanba
caso del continente americano y el de nuestro país, se dio cuando llegaron los primeros .
exploradores europeos y, a partir de ello, se produjeron muchos cambios que marcaron los Los inicios
destinos de nuestro continente y sobre todo de nuestro país. Entonces, nos planteamos la del
pregunta: ¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron la cultura andina al consolidarse la Virreinato
dominación europea?
Unidad VIII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la escuela. Riesgo: Plan de
semanas/3sesiones
Situaciónsignificativa: peligro y Gestión
De acuerdo al lugar donde vivimos, seguramente hemos experimentado algunos fenómenos vulnerabilida del Riesgo
como sequías, inundaciones, heladas, huaicos, movimientos sísmicos, u otros. Sin embargo no X X X X d. de la
estamos lo suficientemente preparados para enfrentar estos problemas y ello se evidencia en la escuela
falta de un plan que nos permita tomar medidas de prevención y sensibilizar a las personas
sobre cómo deben actuar antes, durante y después de la ocurrencia de fenómenos naturales.
3
Como adolescentes ¿De qué manera podemos contribuir en la prevención de riesgos en
nuestro colegio?”
Unidad IX:Analizamos los grandes problemaseconómicosdel Perú. Los grandes Artículo de
Situación significativa: problemas opinión

Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento económico interesante. Sin embargo, de la sobrecóm
sabemos que persisten las desigualdades en la calidad de vida de las personas y tal vez te has X X X economía: o abordar
preguntado por qué ocurren estas cosas. Observamos que las condiciones de vida de muchas pobreza, los
personas son inaceptables: la alimentación deficiente, la precariedad en sus viviendas, los desempleo, problemas
escasos recursos para acceder a mejores oportunidades de educación, entre otras explotación, económic
necesidades que reflejan la situación de pobreza que viven muchas familias. informalidad, os en el
¿Qué decisiones deberíamos tomar como ciudadanos para enfrentar los grandes problemas consumismo Perú
económicos en nuestro país (pobreza, informalidad, desempleo,etc.)?

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con lacompetencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
estudiantes elaboren en sus infografías.
UNIIDADII:Esta Unidad sevincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al portafolio.
UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar
variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones de
los estudiantes en el foro de desarrollo económico y calidad ambiental. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica,
específicamente con las competencia de participa en asuntos públicos para promover el bien común.
UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística,a través de la cual
los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas de
comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo cual se evidenciará en la elaboración de un mural informativo sobre
el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción
escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de
elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los
textos que los estudiantes elaboren en elinforme sobre la situación de las actividades económicas.
UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamentecon la competencia de producciónescrita ycon la capacidad de elaborar
textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de gestión de riesgo.
Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y participa de manera
democrática.
UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán la elaboración del artículo de opinión.
6. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
7. Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
8. Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
9. Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini. Barcelona
10. Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima - Perú
Para el docente
1.Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
5. Rutas del aprendizaje2015,ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima:Ministerio de Educación.
6. Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
7. Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú

 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo
(unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Grado:Cuarto de Secundaria
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”,
“actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo(desde fines del siglo XIX hasta mediados
del siglo XX), en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del periodo
comprendido entre fines del siglo XIX y mediados del siglo XX, a partir del análisis de distintas fuentes. Ejemplifica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente. Emplea conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma
posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas. Evalúa situaciones de
riesgo de un desastre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas
digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos para lograr el bienestar. Además, analiza las
interrelaciones (políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (Estado, bancos, sector externo) delos sistemas económico y
financiero nacionales.Asimismo,analiza algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
económica. Del mismo modo, expresa que, altomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la
sociedad y a la estabilidad económica del país.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos como: Europa a inicios del siglo XX hasta la Segunda Guerra Mundial y el
holocausto, el proceso histórico peruano y latinoamericano en el siglo XIX y mediados del XX. En el aspecto geográfico se desarrollará temática
referida a problemas ambientales y territoriales, la organización y configuración del territorio peruano así como el desarrollo sostenible. Finalmente
en cuanto a economía se abordaránla medición del crecimiento de una economía, el sistema financiero en el Perú y el desarrollo económico.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Actúa
Construye responsablemente
Actúa responsablemente en el
interpretaciones respecto a los
ambiente.
históricas. recursos
económicos.
Toma conciencia de que es parte de un sistema


Elabora explicaciones históricas reconociendo


la relevancia de determinados procesos.
Evalúa situaciones de riesgo y propone


a los desastres.
económico.
UNIDAD I:Impulsamos el crecimiento económico del
- La medición del
país y el aprovechamiento sostenible de sus recursos
crecimiento de una
forestales.
economía: Producto Cartel con propuestas para
Situación significativa: la economía peruana atraviesa
Bruto Interno, índices impulsar el crecimiento
por un momento de desaceleración en su
crecimiento,frente a esta situación la explotación de los X X X X X X X de precios y otros económico yla
indicadores conservación de los
recursos forestales es una alternativa. Entonces ¿Cómo
- Problemáticas bosques.
podemos impulsar el crecimiento económico del país
ambientales y
aprovechando de manera sostenible sus recursos
territoriales.
forestales?
UNIDAD III: Explicamos la situación económica del
6 semanas/6
Estado peruano entre 1842 y 1876. - El proceso histórico Elaboración de un ensayo
sesiones
Situación significativa: Entre 1842 y 1876, el Estado peruano en el siglo histórico sobre la situación
peruano recibió aproximadamente 220 millones de X X X X X XIX y el contexto económica del Estado
pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. latinoamericano peruano entre 1842 y 1876.
¿Por qué se dio esta situación?
UNIDAD II: Indagamos acerca de la Primera Guerra Europa a inicios del
5semanas/5
Mundial. siglo XX: las grandes
sesiones
Situación significativa: A inicios del siglo XX, Europa Póster histórico sobre la
X X X X revoluciones y la
Primera Guerra Mundial
vivía una época de apogeo y optimismo; entonces, ¿por Primera Guerra
qué se produjo la Primera Guerra Mundial? Mundial
UNIDAD IV: Adolescentes impulsando el ahorro y la
integración vial
- El sistema financiero
5 semanas/5
Situación significativa:Un bajo porcentaje de familias

en el Perú Historietas sobre la
sesiones
peruanas ahorran y de igual modo existe un escaso

interés en la conservación de las carreteras de nuestro X X X X X X X - La organización y importancia del ahorro y la
configuración del integración vial
país. Entonces es necesario difundir la importancia que
territorio peruano
tienen el ahorro y la integración vial para alcanzar el
bienestar personal y social en nuestro país.
UNIDAD V: Expresamos nuestra posición sobre la - El proceso histórico
República Aristocrática y la Segunda Guerra Mundial. peruano a inicios del
Situación significativa: A inicios del siglo XX, el Perú siglo XX: la República
fue gobernado por más de 20 años por un grupo de Aristocrática.
familias con mucho poder económico. De otro lado en - El proceso histórico Artículo de opinión sobre la
1939 la humanidad se vio envuelta en un nuevo conflicto X X X peruano en el siglo XX Republica Aristocrática y la
bélico de escala mundial. Entonces ¿Cómo fue posible y el contexto Segunda Guerra Mundial
que el Perú fuera gobernado por un grupo de familias latinoamericano
por más de 20 años? Y ¿Cómo fue posible que la - La Segunda Guerra
humanidad se viera nuevamente envuelta en un conflicto Mundial y el
bélico mundial? holocausto
UNIDAD VI: Adolescentes comprometidos con el
- Desarrollo económico
desarrollo de nuestro país.
5 semanas/15
y sostenible:
Situación significativa: Si bien es cierto nuestro país
sesiones
concepciones sobre el Mapa temático y foro sobre
crece económicamente, aún falta mucho por hacer para X X X X X X X desarrollo y el desarrollo del país
mejorar su calidad de vida, en consecuencia ¿Cómo
crecimiento
podemos contribuir para que nuestro país alcance el
económico sostenible.
desarrollo?
Total de veces que se trabajará cada capacidad
32 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

La primera unidad está vinculada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre, pues enfatiza en la lectura en interpretación de estadística económica y ambiental. Asimismo se relaciona con la
competencia produce textos escritos pues la unidad implica la elaboración de un cartel respecto a la desaceleración económica y la
conservación de bosques.
La segunda unidad está vinculada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre, pues desarrolla la lectura en interpretación de estadística de las finanzas peruanas durante la era del guano.
La tercera unidad está vinculada con la competencia Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán elaborar un póster
científico en el que sintetizaran los resultados de su indagación histórica.
La cuarta unidad está vinculada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre, pues implica la realización de mapas temáticos en los que procesa información estadística sobre la red vial del Perú. De
igual forma se relaciona con la competencia Produce textos escritos pues la unidad implica la creación de historietas para divulgar la
importancia del ahorro y la conservación de la red vial.
La quinta unidad está vinculada con la competencia Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán redactar un artículo de
opinión en el que expresen su punto de vista respecto a la Republica Aristocrática y la Segunda Guerra.
La sexta unidad es relacionada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
en la medida que se abordará el tratamiento de información estadística sobre el desarrollo humano. También se halla vinculada con la
competencia se expresa oralmente ya que los estudiantes participaran en un foro sobre el desarrollo en el Perú.
Para el estudiante:
 Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2012. Lima: Editorial Santillana.

 El Comercio (2013). Atlas geográfico, económico y cultural del Perú. Lima: El Comercio S.A.
Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
 Basadre, J. (2013). Historia de la República. Lima: El Comercio. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizajeHistoria, Geografía y Economía ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación.
 Océano. (2013). Historia Universal Tomo 3. Madrid: Editorial Océano. Módulo de Biblioteca
Escolar 2015.
 Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: IEP. Módulo de
Biblioteca Escolar.
 Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel
de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los
estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les
proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué
estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución
educativa.
Grado: Quinto grado de secundaria

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente
en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración
latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
• construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en las que jerarquiza múltiples
causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del periodo comprendido entre fines del siglo
XIX y mediados del siglo XX, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
• explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas
ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
• gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.
Además, analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) de los
sistemas económico y financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa que, al asumir ciertas prácticas de consumo y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se
afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos como: El siglo XX: Grandes procesos, El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano. En el
aspecto geográfico se desarrollará la temática referida a Calidad ambiental: la problemática que enfrentamos. Finalmente en cuanto a economía se abordarán el Crecimiento y desarrollo,
Los indicadores económico, Desarrollo sostenible, El sistema financiero, Globalización económica, Modelos de mercado, Principales hechos que cambiaron el mundo, El Perú actual y sus
retos, Comercio internacional, Tratados y convenios económicos del Perú, Calentamiento global, Fenómenos y desastres: Los tsunamis, las erupciones volcánicas, las heladas y los
incendios forestales, El Fenómeno El Niño y sus repercusiones.
Construye Actúa responsablemente

interpretaciones Actúa responsablemente en el ambiente respecto a los recursos
Número de semanas / sesiones
históricas económicos
comprender el espacio geográfico

propone acciones para disminuir
ambientales y territoriales desde
Toma conciencia que es parte de

Comprende el tiempo histórico y
Gestiona los recursos de manera

Comprende las relaciones entre

Evalúan situaciones de riesgo y
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
reconociendo la relevancia de
emplea categorías temporales
la vulnerabilidad frente a los

construcción de los espacios
herramientas digitales para

Maneja y elabora diversas
Interpreta críticamente
los elementos del sistema

fuentes de información y
determinados procesos
económico y financiero
Evalúan problemáticas
un sistema económico
múltiples perspectivas
que intervienen en la

fuentes diversas
(Situación significativa)
responsable
geográficos
desastres
Unidad I: Analizamos el mundo de la post El mundo de la post guerra: Dossier sobre la
Guerra. la Guerra Fría. Guerra Fría
Situación significativa:La Segunda
Guerra Mundial fue un hecho de gran
6semana/ 6 sesiones
impacto para la humanidad, ya que
ocasionó una serie de pérdidas humanas y
económicas.
¿Se vivió verdaderamente en paz luego X X X X
de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué
características presenta la forma en que
vivió el mundo al término de esta
guerra?
Unidad II: Investigamos sobre la relación  La perspectiva Ensayo sobre la

entre Crecimiento económico y global de la relación entre
desarrollo. economía: crecimiento y desarrollo
indicadoresy en el Perú actual

Situación significativa:En los últimos
años, nuestro país ha crecido
problemas
económicamente a un ritmo sostenido; sin macroeconómic
embargo, estas cifras no se manifiestan
X X X X X X os.
necesariamente en un desarrollo en la  Desarrollo
calidad de vida de la población. económico y
¿Por qué si crecemos económicamente
aún no nos desarrollamos de manera sostenible.
integral como país?
Unidad III: Analizamos la vida  El proceso Periódico mural sobre

democrática de Latinoamérica y el Perú histórico las dictaduras y
a partir de la segunda mitad del siglo XX. peruano en el democracias en el Perú
siglo XX y el y América Latina en la
Situación significativa: Nuestro país
contexto segunda mitad del siglo
vive actualmente un estado de derecho
basado en la democracia (equilibrio de latinoamericano XX.

poderes: ejecutivo, judicial y legislativo)
como sistema político. Sin embargo, no
siempre fue así. Hubo un periodo en el siglo
X X X
XX en el que el Perú y Latinoamérica
vivieron el sobresalto de las dictaduras
¿Qué aspectos de esa época permitieron
que los gobiernos democráticos en el
Perú y Latinoamérica fueran
interrumpidos por los golpes de Estado
dictatoriales?
Unidad IV: Enfrentamos los problemas  Las Foro sobre los
ambientales. problemáticas problemas ambientales
ambientales y
Situación significativa:El índice territoriales.
promedio del nivel de radiación ultravioleta
(UV-B) para Lima Metropolitana verificado
por el SENAMHI, en el mes de marzo de
3 semanas/ 3sesiones
2015, tuvo un nivel 11 de intensidad, es
decir, un nivel alto para la salud que tiene
como “extremo” el nivel 14. Además, señaló
y advirtió que esta realidad sería recurrente
X X X X
en los meses siguientes. Precisamente en
este año 2016 en el mes de febrero el nivel
llegó a 14 e indican que seguirá subiendo.
Estos niveles preocupan a las autoridades y
a la población en cuanto a calidad
ambiental. ¿Qué podemos hacer frente a
los problemas ambientales que vivimos?
Unidad V: Conocemos el sistema  El sistema Infografía sobre el

financiero y su relación con la financiero en el sistema financiero y la
globalización económica. globalización
Perú.
 El sistema económica
Situación significativa:En el portal del
diario Los Andes se publicó lo siguiente: financiero
“La primera crisis financiera internacional internacional
del siglo XXI estalló en el 2007 con el virtual (FMI, Banco
colapso del sistema financiero de Estados Mundial, BID) y
Unidos; el detonante fue el estallido de una el comercio

burbuja inmobiliaria, alimentada por un internacional.
boom crediticio durante los seis años
X X X  Globalización y
previos. En paralelo,burbujas inmobiliarias
también estallaron en España, Irlanda y los bloques
Reino Unido. Por tanto, ocasionó una crisis económicos
en las economías avanzadas con impactos mundiales:
en todo el mundo, manifestados en una ¿qué es la
desaceleración de la actividad productiva y globalización?,
aumentos en el desempleo”. el G8, G20, los
¿Se puede prevenir lo que pasará con BRICS.
nuestra economía y la del mundo?
¿Cómo podemos prepararnos ante
posibles crisis económicas?
Unidad VI: Investigamos sobre el Perú y el  El proceso Ensayo sobre los retos
mundo de los últimos 50 años. histórico que tenemos como

peruano en el país en el mundo
Situación significativa:Culminados los actual.
gobiernos militares a fines de los años
X X X X X X siglo XX.
setenta en nuestro país, el Perú ha tenido
y tiene la gran tarea de reconstruir la vida  El proceso
democrática de la nación, sin embargo, histórico
esto no es un proceso fácil de recorrer y de peruano en las
lograr pues involucra muchas variables últimasdécadas.
para este logro.  Tratados y
¿Cuáles serían, en la actualidad, los
principales retos que enfrentamos como
convenios
país para alcanzar esta meta? económicos del
Perú
 Procesos de
integración
económica
latinoamericana:
Can, Mercosur,
Alianza del
Pacífico.
Unidad VII: Nos preparamos para  Plan de gestión Foro sobre prevención
enfrentar posibles desastres naturales. de riesgos ante ante posibles desastres
desastres. naturales.
Situación significativa:Los huaicos que
 El Fenómeno de
se suscitan asiduamenteen época de
veranoen Chosica (Lima) siempre generan El Niño y sus
alarma. Según el Instituto Geológico Minero repercusiones.

y Metalúrgico, las precipitaciones de lluvias
ponen en peligro la margen izquierda del río
Rímac que en cualquier momento podría X X X X
generar un desastre, y con ello más
población afectada porque la mayoría de
las urbanizaciones están alojadas en
lugares que han presentado huaicos.
¿Qué se podría hacer para reducir la
vulnerabilidad ante los desastres en
nuestro país?
Total de veces que se trabajará cada

capacidad 32 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

 La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos, ya que los estudiantes a lo largo de la
unidad deberán leer una variedad de información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de esos textos.
También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes, al trabajar frisos cronológicos, están comunicando y expresando ideas
matemáticas a través del cálculo de segmentos.
 La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de comprender y producir textos escritos, debido a que los
estudiantes realizarán un ensayo como producto final de la unidad. Igualmente, se relaciona con el área de Matemática cuando los estudiantes
lean e interpreten cuadros y gráficos estadísticos.
 La Unidad III se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas, pero también con el área de Formación
Ciudadana y Cívica ya que se promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la importancia de respetar el Estado de
Derecho al analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y América Latina en la segunda mitad del siglo XX.
 La Unidad IV aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en su
competencia de problematizar situaciones, indagar y registrar datos e información. Igualmente se relaciona con el área de Comunicación en su
competencia Se expresa oralmente, ya que los estudiantes participarán en un foro donde utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán
con sus compañeros manteniendo el hilo temático.
 La Unidad V se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán actividades que les permitan gestionar datos y utilizar
tablas y gráficos estadísticos sobre el sistema financiero.
 La Unidad VI está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes desarrollarán las capacidades de comprender y producir textos
escritos. Por su parte, el área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y puedan organizar datos que aludan
a variables cualitativas y cuantitativas.
 La Unidad VII se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al
proponer formas de prevención frente a los desastres. Asimismo, se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente al realizar
procesos de indagación y construir una posición crítica sobre el rol de la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.
Para el estudiante:
 Texto escolar Historia, Geografía y Economía 5. (2012). Lima: Editorial Santillana

 Basadre, J. (2008). Historia de la República del Perú. Lima: El Comercio. Del módulo de Biblioteca 2015.
 Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Fondo Editorial PUCP. Del módulo de Biblioteca 2015.
Recursos web:
 http://www.bcrp.gob.pe/
 http://www.sbs.gob.pe/
 http://cdam.minam.gob.pe/index.php?lang=es
Para el docente:
 Rutas del aprendizaje. Historia, Geografía y Economía. Fascículo específico ciclo VII. 2015. Lima: Ministerio de Educación.
 Isaza, J y Campos, D. (2007). Cambio climático. Glaciaciones y calentamiento global. Bogotá: Universidad de Bogotá.
 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por
los estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación
oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.
3.8.5. AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Grado: 1RO - Secundaria

PROGRAMACIÓN ANUAL
Área:Educación Para el Trabajo
La tecnología se ha convertido en la actualidad en una herramienta valiosa para el aprendizaje y ha cambiado nuestras vidas. En ese
sentido, dentro del Área de Educación Para el Trabajo se busca desarrollar habilidades tecnológicas que permita al estudiante
desenvolverse dentro del mundo del trabajo que avanza acorde a la tecnología. Para tal fin, el uso de programas informáticos como
office y software libres como Xmind, Prezi y Cmap Tools se convierten en una herramienta valiosa por el mismo hecho de integrar
dentro de un solo paquete programas de uso cotidiano a nivel personal o comercial por su facilidad en el uso y la compatibilidad con
otros programas.

Comprensión y aplicación de tecnologías
documentos
información
formatos
del
diagramas organizadores
presentaciones
visual haciendo uso del
Aplica herramientas para
desarrollar mapas y
dinámicas siguiendo una
diagramas
herramientas
de
de
para desarrollar mapas

procesador de textos.
hoja
uso
ruta organizada.
(en horas y sesiones)
de información.
dediapositivas.
organizadores
información.
presentador
utilizando
haciendo
Presenta
cálculo.
Aplica
Diseña
Crea
Crea
y
UNIDAD I 3 sesiones X
Utilizamos Microsoft Word para elaborar documentos 6 horas
administrativos básicos para una empresa.
UNIDAD II 3 sesiones X
Diseñamos mapas mentales utilizando Xmind. 6 horas
UNIDAD III 3 sesiones X
Diseñamos presentaciones de alto impacto para una 6 horas
empresa en Microsoft PowerPoint
UNIDAD IV 4 sesiones X
Elaboramos presentaciones dinámicas utilizando Prezi. 8 horas
UNIDAD V 3 sesiones X
Elaboramos documentos de supervisión de una empresa 6 horas
utilizando Microsoft Excel.
UNIDAD VI 4 sesiones X
Utilizamos Microsoft Excel para la elaboración 7 horas
presupuestos.
Diseñamos mapas conceptuales utilizando CmapTools. 6 horas
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 23 sesiones/45 horas 3 3 3 4 7 3
UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

SIGNIFICATIVA (en sesiones)
UNIDAD I  Procesador de textos: inicio y cierre del -Carta.

Utilizamos Microsoft Word 3 sesiones programa. -Solicitud.
para elaborar documentos 6 horas  Interfaz del procesador de textos. -Oficio.
administrativos básicos para  Formato al texto: formato al carácter, párrafo.
una empresa.  Guardar documentos.
 Formato al documento: encabezado y pie de
página.
 Crear y modificar listas: listas con viñetas,
numeradas, modificar símbolos de viñetas.
UNIDAD II 3 sesiones  Herramienta para elaborar Mapas Mentales - Mapa mental: “Perfil de
Diseñamos mapas mentales 6 horas  Inserción demarcadores y videos un emprendedor”
utilizando Xmind.  Diseño de mapa mental
UNIDAD III  Presentador de diapositivas: inicio y cierre del - Diapositivas de
Diseñamos presentaciones de programa. identidad de la empresa
alto impacto para una  Interfaz del presentador de diapositivas. - Diapositivas del proceso
empresa en Microsoft 3 sesiones  Creación de diapositivas. de producción de la
PowerPoint 6 horas  Guardar diapositivas. empresa I.
 Temas, combinación de colores. - Diapositivas del proceso
 Objetos: texto, imagen. de producción de la
 Animación de objetos y transición de diapositivas. empresa II”
 Manejo de diapositivas: mover, copiar, duplicar,
eliminar, reordenar diapositivas.
UNIDAD IV 4 sesiones  Herramienta para crear presentaciones dinámicas - Presentación dinámica:

Elaboramos presentaciones 8 horas  Modificar una presentación “ Tipos de calidad”
dinámicas utilizando Prezi.  Aplicación de plantillas
 Publicando una presentación en la Web
UNIDAD V  Hoja de cálculo. Inicio y cierre del programa. - Papeleta de permiso.
Elaboramos documentos de 3 sesiones  Interfaz de la hoja de cálculo. -Control de asistencia.
supervisión de una empresa 6 horas  Celdas, filas y columnas: edición de celdas, insertar -Consolidado de
utilizando Microsoft Excel. filas y columnas, eliminar filas y columnas. inasistencias, tardanzas y
 Operadores: aritméticos. permisos.
UNIDAD VI  Funciones matemáticas: suma. -Tabla de insumos y
Utilizamos Microsoft Excel 4 sesiones  Funciones estadísticas: promedio. materiales de
para la elaboración 7 horas  Crear formatos. producción.
presupuestos.  Formato de celda: alineación, fuente, borde, -Tabla de costos fijos.
relleno. -Tabla de costos
variables.
-Tabla de costos de
producción.
UNIDAD VI 3 sesiones  Herramienta para crear mapas conceptuales -Mapa conceptual:
Diseñamos mapas 6 horas  Organización de la información en un mapa “Ventajas de la técnica
conceptuales utilizando conceptual AIDA”
CmapTools.  Insertando imágenes y vídeos
III. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES.
La Unidad I se orienta a la elaboración de documentos administrativos básicos de la empresa, vinculándose con el área de
Comunicación,porque los estudiante para realizar sus actividades en el procesador de textos, deben inferir e interpretar las fichas
informativas, planificar, textualizar sus ideas y reflexionar sobre la forma y contenido del documento a elaborar.Asimismo dicha
unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como sersocial convivirá con sus
compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad IIseorienta a la organización de la información para la elaboración de mapas mental en relación al perfil del emprendedor,
vinculándose con el área de Comunicación, porque el estudiante para realizar sus actividades a través del software libre Xmind, debe
identificar y organizar ideas principales y secundarias de las fichas informativas u otros medios, textualizar sus ideas y reflexionar
sobre la forma y contenido del mapa mental a elaborar.Asimismo dicha unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y
Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad III está orientada al diseño de presentaciones de alto impacto para una empresa, por lo tanto se vincula con el área de
educación artistica, en ella, el estudiantehaciendo uso de su expresión artística, tiene la posibilidad de expresar su mundo interior, sus
ideas, emociones y sentimientos, con imaginación y creatividad al momento de elaborar la diapositiva. Asimismo,esta unidad se
vincula con el área de Comunicación, donde el estudiante para realizar sus actividades en el presentador de diapositivas, debe
identificar ideas principales y secundarias, planificar, textualizar sus ideas y reflexionar sobre la forma y contenido del texto a
incorporar en la diapositiva. Finalmente se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser
social convivirá con sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad IVse orienta a la organización de la información para la elaboración de presentaciones dinámicas en relación a los tipos de
calidad, vinculándose con el área de Comunicación, donde el estudiante para realizar sus actividades a través del software libre Prezi,
tiene queidentificar y organizar ideas principales y secundarias, textualizar sus ideas y reflexionar sobre la forma y contenido dela
presentación dinámica. El contraste de colores, formas y fondos genera una vinculación con el área de educación Artística. Asimismo
dicha unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus
La Unidad Vestá orientada a la elaboración de documentos que ayuden en el control de asistencia de los trabajadores al interior de la
empresa, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que
requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidadse vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante
como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad VI está orientada a la elaboración de presupuestos para para la producción de los bienes en la empresa, en ese sentido se vincula con
el área de matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la
unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros
respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad VIIse orienta a la organización de la información para la elaboración de mapas conceptuales en relación a las ventajas de la técnica
AIDA, vinculándose con el área de Comunicación, donde el estudiante para realizar sus actividades a través del software libre CmapTools, tiene
que identificar y organizar ideas principales y secundarias, textualizar sus ideas y reflexionar sobre la forma y contenido del mapa conceptual a
elaborar. Asimismo dicha unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con
sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
IV. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualWordBasico2010.pdf
- Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf
- Manual de PowerPoint 2010. Disponible en http://rpi.educarchile.cl/FILES_MediaBroker/Public/_PDF/21853.pdf
- Estudios generales – informática básica. Disponible en
http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico (2° ed.). Lima.
- Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo (4° ed.).
Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
- Acción y desarrollo (2013). Guía Metodológica: Ideas y planes de negocio. Lima.
- Orientaciones para el trabajo pedagógico del Área de Educación para el Trabajo. Ministerio de Educación.
- Software: Xmind, Prezi y CmapTools.
- Computadora.
- Proyector multimedia o televisor.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en
- Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en
- Curso de Microsoft PowerPoint 2010. Disponible en: http://www.pedrobeltrancanessa.com/Curso-de-PowerPoint.pdf
- Manuales:
Xmind:
http://craig.com.ar/biblioteca/4/Xmind-Uso_basico.pdf
Prezi:
http://red.ilce.edu.mx/sitios/old_proyectos_colaborativos/mexico/Manual%20de%20Prezi.pdf
Cmap Tools:
http://passthrough.fw-
notify.net/download/151482/http://www.socim.sld.cu/conferencias/clase%20cmap/Instalador/tutorial_de_cmaptools.pdf
- Internet.
- Computadora.
Grado: 2do - Secundaria

PROGRAMACIÓN ANUAL Área:Educación Para el Trabajo
La tecnología se ha convertido en la actualidad en una herramienta valiosa para el aprendizaje y ha cambiado nuestras vidas.
En ese sentido, dentro del Área de Educación Para el Trabajo se busca desarrollar habilidades tecnológicas que permita al
estudiante desenvolverse dentro del mundo del trabajo que avanza acorde a la tecnología. Para tal fin, el uso de programas
informáticos en particular office y software libre (Inkscape, CamStudioy OpenProjet) se conviertan en una herramienta
valiosa por el mismo hecho de integrar dentro de un solo paquete programas de uso cotidiano a nivel personal o comercial,
por su facilidad en el uso, por la compatibilidad con otros programas, y el hecho de formar ciudadanos con alto nivel de
competitividad.

y
capturando pantallas de
gráficos
vectoriales orientados a
videos
documentos
Crea formatos utilizando

de
del
recursos para el control

información
la creación de objetos.
visual de proyectos.
tareas
uso
zonas definidas.
hoja de cálculo.
diapositivas.
presentador
Gestiona
haciendo
Presenta
Genera
Diseña
Diseña
UNIDAD I 3 sesiones X
Empleamos Microsoft Word para elaborar 6 horas
documentos informativos.
UNIDAD II 4 sesiones X
Diseñamos tarjetas de presentación a través de 8 horas
Inkscape.
UNIDAD III 3 sesiones X
Diseñamos presentaciones sobre las buenas 6 horas
prácticas de atención al cliente en Microsoft
PowerPoint.
UNIDAD IV 3 sesiones X
Diseñamos videos promocionales utilizando 6 horas
CamStudio.
UNIDAD V 3 sesiones X
Elaboramos formatos de documentos financieros 6 horas
Elaboramos formatos de comprobantes de pago 7 horas
UNIDAD VII 3 sesiones X
Gestionamos un proyecto con OpenProjet. 6 horas
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA 23 sesiones/45 horas 3 4 3 3 7 3
CAPACIDAD
DURACIÓN
(en sesiones)
Unidad I 3 sesiones  Crear texto sofisticado en Word. -Díptico,

Empleamos Microsoft Word para elaborar 6 horas  Usar estilos: tríptico.
documentos informativos.  Trabajar con conjuntos de estilos. -Comunicado.
 Insertar y modificar imágenes: -Afiche.
 Dar formato a las imágenes.
 Fondo y marca de agua.
 Formato a los caracteres.
 Formato de párrafos e interlineado.
 Gráficos SmartArt:
 Modificar los gráficos
SmartArt
 Insertar y modificar formas.
 Control de flujo de contenido.
 Ubicar los gráficos.
 Dar formato al fondo de página.
Unidad II  Herramienta para editar gráficos

Diseñamos tarjetas de presentación a  Inserción de formas
4 sesiones - Tarjetas de
través de Inkscape.  Diseño de tarjeta de presentación
8 horas presentación
 Creación de gráfica con apariencia de
movimiento
Unidad III  Creación, inserción y formateo de -Diapositivas de
Diseñamos presentaciones sobre las diapositivas. buena atención
buenas prácticas de atención al cliente en  Trabajo con temas de diapositivas al cliente.
Microsoft PowerPoint. 3 sesiones  Orden y agrupación de formas y -Diapositivas de
6 horas diapositivas mala atención al
 Uso de diseños. cliente.
-Diapositivas de
las 5 “S”.
UNIDAD IV 3 sesiones  Creación de Imágenes En Serie
Diseñamos videos promocionales 6 horas  Grabar video con audio -Video
utilizando CamStudio.  Elaboración de video promocional promocional de
un producto
Unidad V  Creación, administración y formato

Diseñamos formatos de documentos de hojas de cálculo y libros.
-Cheque.
financieros utilizando Microsoft Excel. 3 sesiones  Dar Formato y presentar datos
-Letra de cambio
6 horas rápidamente.
-Nota de crédito.
 Manipular hojas de cálculo.
 Administrar la visualización de las
hojas de cálculo.
Unidad VI  Crear fórmulas. -Recibo por
Elaboramos formatos de comprobantes  Sumar datos. honorarios
de pago utilizando Microsoft Excel. 4 sesiones  Usar funciones estadísticas básicas. -Boleta de venta
7 horas  Crear gráficos: -Factura.
 Dar Formato a los gráficos. -Gráfico
 Modificar los datos de los
gráficos.
UNIDAD VII 3 sesiones  Organizandotareas y/o actividades - Organización
Gestionamos un proyecto con 6 horas  Diagramas de Gantt de tareas.
OpenProjet.
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad Iestá orientada a la elaboración de documentos informativosde la empresa, vinculándose con el área de
Comunicación, donde el estudiante para realizar sus actividades en el procesador de textos, debe inferir e interpretar las fichas
informativas, planificar, textualizar sus ideas y reflexionar sobre la forma y contenido del documento a elaborar.Asimismo
dicha unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como sersocial convivirá con
sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad IIse orienta a la organización de la información para la elaboración de tarjetas de presentación, vinculándose con
el área de Comunicación, donde el estudiante para realizar sus actividades a través del software libre Inkscape, debe organizar
y textualizar sus ideas principales.Esta unidad también se vincula con el área de Educación artística por la combinación de
colores, formas y fondo a su diseño. Asimismo con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como
ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad III está orientada al diseño de presentaciones para las buenas prácticas de atención al cliente, por lo tanto se
vincula con el área de Educación artística, en ella, el estudiantehaciendo uso de su expresión artística, tiene la posibilidad de
expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, con imaginación y creatividad al momento de elaborar la
diapositiva. Asimismo,esta unidad se vincula con el área Comunicación, donde el estudiante para realizar sus actividades en
el presentador de diapositivas, debe inferir e interpretar las fichas informativas, planificar, textualizar sus ideas y reflexionar
sobre la forma y contenido del texto a incorporar en la diapositiva. Finalmente se vincula con el área de Formación
Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y respetándose a sí
mismo.
La Unidad IVse orienta a la organización e inserción de textos, imágenes y sonidos para elaboración de videos mediante el
software CamStudio, vinculándose con el área de Educación artística pues se requiere brindar armonía entre los elementos del
video. Asimismo con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus
La Unidad Vestá orientada a la elaboración de formatos de documentos financieros, en ese sentido se vincula con el área de
Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo,
la unidadse vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus
La Unidad VI está orientada a la elaboración de formatosde comprobantes de pago de una empresa que ayude e la emisión correcta de
dichos documentos y evitar problemas sucesivos, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el estudiante actúa y
piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se vincula con el área de Formación
Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad VIIse orienta a la planificación y organización de sus tareas personales y escolares para elaboración de diagramas utilizando
el software OpenProjet vinculándose con el área de comunicación pues los estudiantes deben distribuir y plasmar ideas principales en
un diagrama. Asimismo con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus
PARA EL DOCENTE:
- Curso de Microsoft PowerPoint 2010. Disponible en:http://www.pedrobeltrancanessa.com/Curso-de-
PowerPoint.pdf
- Tutoriales:
Inkscape:
http://tavmjong.free.fr/INKSCAPE/MANUAL/html_es/
Camstudio:
http://selibre.osl.ull.es/attached/resources/380/resources/Tutorial-CamStudio.pdf
OpenProject:
https://prezi.com/0afvybk90bm5/que-es-open-project/
- Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo (4°
ed.). Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
- Computadora.
- Software: Inkscape, CamStudio y OpenProjet.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Internet.
- Computadora.
Grado: 3ro - Secundaria

Área: Educación Para el Trabajo
PROGRAMACIÓN ANUAL
El área de Educación Para el Trabajo en el VII ciclo busca en los estudiantes consolidar los niveles de logro alcanzados en el VI ciclo. En un mundo en pleno
avance tecnológico y globalización, el área curricular está orientada a fortalecer en los estudiantes capacidades para la comprensión y aplicación de
tecnologías. Para tal fin, el uso de programas informáticos como officey software libre (Gimp, Kmkey y Apache) se convierten en una herramienta de
soporte muy valiosa para cualquier actividad laboral o personal que lo requiera por su facilidad en el uso y compatibilidad con otros programas. En ese
sentido los estudiantes de 3er grado estarán predispuestos para aplicar estas herramientas como una respuesta creativa ante las situaciones de la vida
cotidiana, o para permanecer en el trabajo, crear su propia empresa o encontrar un trabajo.

utilizando hoja de
retocando y editando
del
Gestiona proyectos
las
la
actividades y tiempos
gráficos
Diseña documentos
visualmente haciendo
formatos
Crea sitios web con

haciendo uso del
el servidor Apache.
colaborativamente.
presentadorde
componiendo,
diapositivas.
planificando
información
imágenes.
Organiza
cálculo.
Crea
Crea
uso
UNIDAD I 3 sesiones
Utilizamos Microsoft Word para elaborar un documento monográfico 6 horas X
empresarial.
UNIDAD II 3 sesiones
Editamos gráficos para promocionar un producto. 6 horas X
UNIDAD III 3 sesiones

Elaboramos diapositivas de alto impacto sobre las actividades de una 6 horas X
empresa enMicrosoft PowerPoint.
UNIDAD IV 2 sesiones
Empleamos Kmkey para la organización de las etapas de un proceso 4 horas X
productivo.
UNIDAD V 3 sesiones
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño de documentos sobre 6 horas X
organización de una empresa I.
UNIDAD VI 4 sesiones
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño de documentos sobre 7 horas X
organización de una empresa II.
UNIDAD VII 5 sesiones
X
Diseñamos un sitio web con el servidor Apache. 10 horas
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 23 sesiones/45 horas 3 3 3 2 4 10
DURACIÓN
(en sesiones)
UNIDAD I 3 sesiones  Trabajo con plantillas.  Trabajo monográfico (1er

Utilizamos Microsoft Word para elaborar 6 horas  Modificar las tablas: avance)
una monografía sobre la empresa.  Uso de tabla de contenidos y estilos de tablas.  Trabajo monográfico
 Trabajo con video: (2do avance)
 Crear vínculos internos.  Trabajo monográfico
 Vincular contenido interno y externo. final
 Revisión de documento:
 Trabajo con referencias.
 Protección del documento.
 Administrar las propiedades del documento.
 Guardar documentos.
 Preparar e imprimir documentos.
UNIDAD II 3 sesiones  Edición de imágenes digitales  Editor de
Editamos gráficos para promocionar un 6 horas  Composición de imágenes Gráfico: ”Publicidad de
producto.  Retoque fotográfico y animación un Producto”
UNIDAD III 3 sesiones  Trabajo y modificación de texto, tablas y  Diapositivas con medios
Elaboramos diapositivas de alto impacto 6 horas gráficos; SmartArt, fotos e imágenes. de audio y video.
sobre las actividades de una empresa  Inserción y formato de medios.  Diapositivas con objetos
enMicrosoft PowerPoint.  Trabajo con transiciones y animaciones. y recursos.
 Protección y uso compartido de presentaciones.  Diapositivas con tablas y
 Administración de revisiones. gráficos.
UNIDAD IV 2 sesiones  Herramientas básicas del entorno  Gestor de Proyectos:

Empleamos Kmkey para la organización 4 horas  Organizandotareas y/o actividades “Etapas del proceso
de las etapas de un proceso productivo. productivo”
UNIDAD V 3 sesiones  Identificar y seleccionar elementos en la hoja de  Nómina de trabajadores.
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño 6 horas cálculo.  Ficha de evaluación de
de documentos sobre organización de  Crear Libros. los trabajadores.
una empresa I.  Personalizar la interfaz de usuario.  Formato de ingreso de
 Cambiar la apariencia de la hoja de cálculo. venta de productos.
UNIDAD VI 4 sesiones  Acceder a los datos desde otras aplicaciones.  Hoja de cotizaciones.
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño 7 horas  Mostrar varias partes de un libro.  Planilla de pagos.
de documentos sobre organización de  Insertar imágenes:  Gráficos.
una empresa II.  Insertar objetos gráficos.  Registro de materiales.
 Dar formato a objetos gráficos.
 Crear diagramas empresariales.
 Insertar, eliminar y ocultar datos.
UNIDAD VII 5 sesiones  Descripción del entorno  Servidor web: “Diseños
Diseñamos un sitio web con el servidor 10 horas  Organizando contenidos del sitio web webs con Apache”
Apache.  Creando Directorios
 Administración del sitio web

La Unidad Iestá orientada a la elaboración de un documento monográfico que incluya tablas dinámicas, referencias bibliográficas e inserción de
fotos y videos acerca de las actividades empresariales, en ese sentido la presente unidad se vincula con el área de Comunicación, pues el área es
vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias de comprender textos orales,
comprende textos escritos, produce textos escritos, e interactúa con expresiones literarias; son parte de cada día en cualquier labor. Asimismo el
estudiante a través de la competencia se expresa oralmente, expresa con claridad sus ideas al momento de presentar sus productos.
También la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se
genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios,
normas, y el orden legal vigente. .
La Unidad IIestá orientado a la edición de gráficos para promocionar un producto utilizando el software libre Gimp, en tal sentido se relaciona
con el área de Educación artística expresa el equilibrio y la armonía en colores, forma y fondo.También la unidad se vincula con el área de
Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción
de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios y normas.
La Unidad III está orientada a la elaboración de presentaciones de alto impacto con inserción de diferentes recursos (tablas, imágenes, gráficos,
videos), en tal sentido se vincula con el área de educación artística, en ella, el estudiantehaciendo uso de su expresión artística, tiene la posibilidad
de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, con imaginación y creatividad al momento de elaborar la diapositiva.
Asimismo,esta unidad se vincula con el área de Comunicación, dado que las competencias de comprender textos escritos y producir textos
escritos; son parte de cualquier labor. Asimismo el estudiante a través de la competencia se expresa oralmente, expresa con claridad sus ideas al
momento de presentar sus productos.
La Unidad IVestá orientado a la organización de información en relación a las etapas del proceso productivo utilizando el software libre Kmkey,
en tal sentido sevincula con el área de comunicación pues los estudiantes deben distribuir y plasmar ideas principales en su diagrama. Asimismo
con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y
respetándose a sí mismo
La Unidad V está orientada a la elaboración de formatos de las funciones administrativas y documentos para el monitoreo de los trabajadores, en
ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar
cálculos. Asimismo, la unidadse vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad
productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los
principios, normas, y el orden legal vigente.
La Unidad VI está orientada a la elaboración de documentos para el cumplimiento de la legislación laboral, en ese sentido se vincula con el área de
Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Con el área de Formación Ciudadana y
Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica
sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente.
La Unidad VIIestá orientado a la organización, distribución y diagramación de la información para el diseño de la página Web utilizando el software libre
Apache. Por lo tanto se vincula con el área de educación artística, en ella, el estudiante, tiene la posibilidad de armonizar colores, formas y fondo para el
diseño de la Página Web, esta unidad se vincula con el área Comunicación, donde el estudiante textualiza la información de acuerdo al formato de su sitio
web. Finalmente se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros
PARA EL DOCENTE:
- Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
- Manuales de los softwares libres:
Gimp:
notify.net/download/903886/http://www.tecnoclase.es/4ESO_archivos/GIMP%20MANUAL%20BASICO%20by%20Berna.pdf
Kmkey:
http://www.herramientasparapymes.com/kmkey-software-libre-para-la-gestion-del-sistema-de-calidad-para-pymes
Apache:
Pasos a seguir para la descarga del Apacheen Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=faS2sra-4D4
notify.net/download/963552/http://didepa.uaemex.mx/clases/Manuales/Apache/la%20biblia%20del%20servidor%20apache.pdf
- Estudios generales – informática básica. Disponible en http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
- Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo (4° ed.). Lima:
Corporación Gráfica Navarrete S.A.
- Computadora.
- Software: Gimp, Kmkey y Apache
PARA EL ESTUDIANTE:
- Estudios generales – informática básica. Disponible en http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
- Internet.
- Computadora.
El área de Educación Para el Trabajo en el VII ciclo busca en los estudiantes consolidar los niveles de logro alcanzados en el VI ciclo. En un mundo
en pleno avance tecnológico y globalización, el área curricular está orientada a fortalecer en los estudiantes capacidades para la comprensión y
aplicación de tecnologías. Para tal fin, el uso de programas informáticos como office y software libre (GanttProject, OppenOffice y ExeLearning.)
se convierten en una herramienta de soporte muy valiosa para cualquier actividad laboral o personal que lo requiera por su facilidad en el uso y
compatibilidad con otros programas. En ese sentido los estudiantes de 4to grado estarán predispuestos para aplicar estas herramientas como una
respuesta creativa ante las situaciones de la vida cotidiana, o para permanecer en el trabajo o crear su propia empresa.
de
formatos
diversas
Planifica un proyecto
documentos
presentaciones
impresiones de los
de
documentos realizados
gestionando actividades
del
Crea contenidos web
información
en función a diagramas
con la hoja de cálculo.
integrando aplicativos.
multimedia dinámicas.
hoja
uso
presentador
diapositivas
utilizando
haciendo
Presenta
cálculo.
Realiza
Diseña
Crea
Crea
UNIDAD I 3 sesiones
Redactamos documentosen Microsoft Word para la 6 horas X
constitución de una empresa.
X
Creamos un sitio webcon ExeLearning 10 horas
Diseñamos presentaciones de alto impactosobre los 6 horas X
regímenes tributarios en Microsoft PowerPoint.
Utilizamos OppenOffice para diseñar presentaciones 4 horas X
multimedia dinámicas.
UNIDAD V 3 sesiones
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño y creación 6 horas X
de una base de datos.
Configuramos y realizamos impresiones de 7 horas
documentos elaborados en Microsoft Excel.
UNIDAD VII 3 sesiones X
Gestionamos y planificamos proyecto aplicando el 6 horas
GanttProject
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 23 sesiones/45 horas 3 5 3 2 3 4 4
Unidad/situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en sesiones)
UNIDAD I 3 sesiones  Formato de párrafo e  Minuta de constitución.

Redactamos documentos en Microsoft 6 horas interlineado: opciones  Escritura pública.
Word para la constitución de una avanzadas.  Licencia de
empresa.  Trabajo con video: funcionamiento.
 Crear vínculos internos
 Vincular contenido
interno y externo.
 Crear listas:Modificar
listas.
 Actualizar contenido en forma
automática.
 Insertar bloques de creación:
 Administrar los bloques de
creación.
 Navegación de documento.
 Trabajar con temas.
UNIDAD II 5 sesiones  Organiza contenidos  Creación de sitio web:
Creamos un sitio web con ExeLearning 10 horas  Insertando elementos “Diseños webs con
 Edición de contenidos ExeLearning”
insertando archivos externos
 Contenido multimedia.
UNIDAD III 3 sesiones  Uso de plantillas, temas y  Diapositivas del Nuevo
Diseñamos presentaciones de alto 6 horas fondos de PowerPoint RUS.
impacto sobre los regímenes tributarios  Trabajo con elementos y estilos  Diapositivas de RER.
en Microsoft PowerPoint. de diapositivas  Diapositivas del Régimen
 Trabajo y modificación de General del Impuesto a la
texto, tablas y gráficos, Renta.
SmartArt, fotos e imágenes.
UNIDAD IV 2 sesiones  Uso de las principales  Diseño de diapositivas con
Utilizamos OppenOffice para diseñar 4 horas herramientas OppenOffice “Banco de los
presentaciones multimedia dinámicas.  Edito e inserto objetos Pobres”
UNIDAD V 3 sesiones  Crear y dar formato a las tablas:  Presupuesto trimestral.

Utilizamos Microsoft Excel para el 6 horas  Ordenar y filtrar los datos  Creación de minigráficos.
diseño y creación de una base de datos. de una tabla.  Proyección de la
 Modificar el formato de producción.
una tabla.
 Modificar la estructura de
una tabla.
 Trabajar con minigráficos.
 Guardar libros.
UNIDAD VI 4 sesiones  Preparar libros para imprimir.  Formato de compras
Configuramos y realizamos impresiones 7 horas  Administrar el diseño de página  Formato de ventas
de documentos elaborados en y las opciones de impresora.  Formato para proveedores.
Microsoft Excel.  Configurar la escala de  Impresión de documentos.
impresión.
 Especificar los elementos de
impresión.
UNIDAD VII 3 sesiones  Gestión de recursos  Diagrama de GanttProject:
Gestionamos y planificamos proyecto 6 horas  Gestión de tareas “Planificación de
aplicando el GanttProject  Exportar proyecto como imagen Actividades”

La Unidad I está orientada a la elaboración de documentos para la constitución de una empresa, vinculándose con el área de
Comunicación, pues el área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las
competencias, comprende textos escritos, produce textos escritos; son parte de la realización de esta actividad. Asimismo el
estudiante a través de la competencia se expresa oralmente, expresa con claridad sus ideas al momento de presentar sus productos.
También la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad
productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y
respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente.
La Unidad II está orientado a la organización, distribución y diagramación de la información para el diseño de la página Web
utilizando el software libre ExeLearning. Por lo tanto se vincula con el área de Educación artística, en ella, el estudiante, tiene la
posibilidad de armonizar colores, formas y fondo para el diseño de la Página Web, esta unidad también se vincula con el área
Comunicación, donde el estudiante textualiza la información de acuerdo al formato de su sitio web. Finalmente se vincula con el
área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y
respetándose a sí mismo.
La Unidad III está orientada a la elaboración de presentaciones de alto impacto de los regímenes tributarios, en tal sentido se
vincula con el área de Educación artística, en ella, el estudiante haciendo uso de su expresión artística, tiene la posibilidad de
expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, con imaginación y creatividad al momento de elaborar la
diapositiva. Asimismo, esta unidad se área de Comunicación,dado que las competencias comprende textos escritos, produce
textos escritos; son parte de la realización de esta actividad. Asimismo el estudiante a través de la competencia se expresa
oralmente, expresa con claridad sus ideas al momento de presentar sus productos.
respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente.
La Unidad IVestá orientada a la elaboración de presentaciones multimedias dinámicas utilizando el software libre OppenOffice,
en tal sentido se vincula con el área de educación artística, en ella, el estudiante hace uso de su expresión artística, para armonizar
colores, formas, fondos texto, imágenes y sonidos. Asimismo, esta unidad se vincula con el área de Comunicación, pues el área es
vital para la identificar ideas principales y secundarias de la información. También la unidad se vincula con el área de Formación
Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para
la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de las normas.
La Unidad Vestá orientada a la elaboración de tablas con filtros, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el
estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se vincula con el
área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de
convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y
el orden legal vigente.
La Unidad VI está orientada a la configuración e impresión de, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el estudiante
actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se vincula con el área de Formación
Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la
construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente.
La Unidad VIIse orienta a la planificación y organización de sus tareas personales y escolares para elaboración de diagramas utilizando el
software GanttProjet vinculándose con el área de comunicación pues los estudiantes deben distribuir y plasmar ideas principales en su
diagrama. Asimismo con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros
PARA EL DOCENTE:
- Manuales:
ExeLearning:
http://exelearning.net/html_manual/exe20/
Oppen Project:
http://es.tldp.org/Manuales-LuCAS/doc-manual-OOImpress/Impress.pdf
GanttProject:
file:///D:/glcarrion/Downloads/Paso%20a%20paso%20con%20GanttProject.pdf
- Páginas web de Internet.
- Revistas y periódicos.
- Computadora.
- Software: GanttProject, OppenOffice y ExeLearning.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Manuales:
Oppen Office Impress:
http://es.tldp.org/Manuales-LuCAS/doc-manual-OOImpress/Impress.pdf

- Internet.
- Computadora.
Grado: Quinto de Secundaria
El área de Educación Para el Trabajo en el VII ciclo busca en los estudiantes consolidar los niveles de logro alcanzados en el VI ciclo. En un
mundo en pleno avance tecnológico y globalización, el área curricular está orientada a fortalecer en los estudiantes capacidades para la
comprensión y aplicación de tecnologías. Para tal fin, el uso de programas informáticos como office y software libre (Scratch y DFD) se
convierten en una herramienta de soporte muy valiosa para cualquier actividad laboral o personal que lo requiera por su facilidad en el uso y
compatibilidad con otros programas. En ese sentido los estudiantes de 5to grado estarán predispuestos para aplicar estas herramientas como
una respuesta creativa ante las situaciones de la vida cotidiana, o para permanecer en el trabajo o crear su emprendimiento.
de
algoritmos
secuencias
para
formatos
documentos
de
del
en
información
diagramas de flujo en
publicarlas en la web.
hoja
forma secuencial.
uso
diapositivas.
presentador
expresados
utilizando
animadas
haciendo
Presenta
cálculo.
Diseña
Diseña
Crea
Crea
UNIDAD I 3 sesiones
Elaboramos documentos en Microsoft Word 6 horas X
vinculados a la empresa.
Elaboramos diagramas de flujo con DFD 10 horas X

Diseñamos presentaciones de alto impacto sobre 6 horas X
publicidad en Microsoft PowerPoint.
Programamos animaciones con el scratch. 10 horas X
UNIDAD V 3 sesiones
Utilizamos Microsoft Excel para determinar los tipos 6 horas X
de Costos de Producción.
UNIDAD VI 4 sesiones
Utilizamos Microsoft Excel para realizar el cálculo de 7 horas X
Equilibrio de una empresa.
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 23 sesiones/45 horas 3 5 3 5 7
DURACIÓN
(en sesiones)
UNIDAD I 3 sesiones  Personalizar la Barra de herramientas  Tablas para presentar

Elaboramos documentos en 6 horas de acceso rápido. datos en forma
Microsoft Word vinculados a la  Personalizar la cinta de opciones. ordenada
empresa.  Protección de documento: opciones  Trabajo de
avanzadas. investigación sobre los
 Realizar cálculos en las tablas. tipos de empresa.
 Insertar y administrar leyendas.
 Automatizar tareas.
 Insertar y administrar notas al pie y
notas al final.
 Insertar citas y secciones de
bibliografía.
UNIDAD II 5 sesiones  Interfaz del DFD  Diagrama de Flujo
Elaboramos diagramas de flujo con 10 horas  Elementos (símbolos) básicos DFD: “Algoritmos-
DFD  Niveles de diagrama Diagramación”
 Solución de problemas en DFD
UNIDAD III 3 sesiones  Configuración y visualización de  La Publicidad.
Diseñamos presentaciones de alto 6 horas presentaciones  Características de un
impacto sobre publicidad en  Uso de diseños Producto.
Microsoft PowerPoint  Protección y uso compartido de
presentaciones
UNIDAD IV 5 sesiones  Principales opciones del entorno del  Programación Scratch:

Programamos animaciones con el 10 horas software “Animaciones”
scratch.  Edición de escenarios y objetos
 Creación de variables
 Botones de control sobre objetos
 Animaciones interactivas
UNIDAD V 3 sesiones  Trabajo y resumen de datos con  Tipos de Costos de

Utilizamos Microsoft Excel para 6 horas fórmulas y funciones: Producción.
determinar los tipos de Costos de  Buscar y reemplazar datos.  Costos fijos y costos
Producción. variables.
 Encontrar celdas y rangos.
 Margen de utilidad.
 Identificar celdas y rangos
mediante el uso de nombres.
 Usar funciones estadísticas
avanzadas.
 Manipular texto mediante funciones.
 Garantizar datos válidos.
UNIDAD VI 4sesiones  Cambiar los tipos de referencia.  Cálculo de Equilibrio.
Utilizamos Microsoft Excel para 7horas  Aplicar formato condicional.  Estado de ganancias y
realizar el cálculo de equilibrio de  Automatizar tareas. pérdidas.
una empresa.  Resumir datos.
La Unidad Iestá orientada a la consolidación de los contenidos temáticos referidos a la empresa y tipos de empresa, vinculándose
con el área de Comunicación, pues el área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado
que las competencias comprenden textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos, e interactúa con expresiones
literarias; son parte de cada día en cualquier labor. Asimismo el estudiante a través de la competencia se expresa oralmente,
expresa con claridad sus ideas al momento de presentar sus productos.
respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otras.
La Unidad IIestá orientada a la elaboración de diagramas de flujo utilizando el Software libre DFD, en ese sentido se vincula con
el área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente para la solución de problemas planteados. Asimismo,
la unidadse vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante la elaboración de diagramas de flujo se
genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de las
normas.
La Unidad III está orientada a la elaboración de presentaciones referidas a publicidad y características deun producto, en tal
sentido se vincula con el área de Arte, en ella, el estudiante haciendo uso de su expresión artística, tiene la posibilidad de expresar
su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, con imaginación y creatividad al momento de elaborar la diapositiva.
Asimismo, esta unidad se vincula con el área de Comunicación, pues el área es vital para el desarrollo de cualquier actividad
productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias comprenden textos orales, comprende textos escritos, produce textos
escritos, e interactúa con expresiones literarias; son parte de cada día en cualquier labor. Asimismo el estudiante a través de la
competencia se expresa oralmente, expresa con claridad sus ideas al momento de presentar sus productos. También la unidad se
vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un
espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios,
normas, y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otras.
La Unidad VIProgramando animaciones con el scratchestá orientada a la elaboración de diagramas de flujo utilizando el
Software libre DFD, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamenteen
situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidadse vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto
que durante la elaboración de diagramas de flujo se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura
cívica sustentada en el conocimiento y respeto de las normas.
La Unidad Vestá orientada a la elaboración de documentos que permita calcular los costos fijos y variables de la producción, en
ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que
requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el
desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica
sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias
de raza, sexo, religión y otras.
La Unidad VI está orientada a la elaboración de un documento que ayude a calcular el costo total, costo unitario y cálculo unitario de la
producción, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que
requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo
de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el
conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y
otras.
PARA EL DOCENTE:
- Manuales:
DFD:
http://www.intenalco.edu.co/Manual_2DFD.pdf
SCRACTH:
https://nuestratecnologia.files.wordpress.com/2011/09/manual-scratch.pdf
- Computadora.
- Software: Scratch y DFD
PARA EL ESTUDIANTE:
- Internet.
- Computadora.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
3.8.6. AREA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

Grado: Primero de Secundaria
Área: Formación Ciudadana y Cívica
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse
como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y del bien común, conviviendo y participando democráticamente
y con apertura intercultural.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:
 Serán capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es
fundamental que actúe como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante es el
reconocimiento a las normas y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.
 Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la
diversidad, así comoel cuidado ambiental. Además emitenopiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el
cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversoscampos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto
privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública; además trabajaremos
sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos, democracia y
bien común, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la participación ciudadana: formas, principios y niveles, y la
participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y
protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la Convención
sobre los Derechos del niño y El Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Product
promover el bien común temático o
s
desde la perspectiva del desarrollo sostenible
Asume una posición sobre un asunto público,

Construye y asume normas y leyes utilizando
Propone y gestiona iniciativas para lograr el

que todos son sujetos de derechos y tienen
Maneja conflictos de manera constructiva a

Interactúa con cada persona reconociendo
Aplica principios, conceptos e información

Problematiza asuntos públicos a partir del
Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con otros
bienestar de todos y la promoción de los

conocimientos y principios democráticos
través de pautas, estrategias y canales

desde su identidad y enriqueciéndose
vinculada a la institucionalidad y a la
que le permita construir consensos
derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Unidad I:Identificando asuntos públicos en la escuela Asunto Dossier

público sobre los
Situación significativa: procesos
Asunto para
Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana, privado priorizar
conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las instancias del Estado o un asunto
autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos ejercer nuestra Problemas público.
participación ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es que
importante identificar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los afectan la
5 semanas/5
asuntos públicos fortalece mi ejercicio ciudadano? convivenci

Sesiones
a
X X X X X (Bullying)
Participaci
ón
ciudadana
: el
proyecto
participativ
o
Política
pública
Unidad II:Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural Cultura Elaboració
semanas/
Sesiones
n de una
X X X X X X X
6
Situación significativa: Diversidad historieta

e con el
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias, identidad tema:
de creencias, de lenguajes, de arte, de música, de gustos, etc., y por las manifestaciones “Iguales
culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo Las pero
aprendizaje. Frente a ellonos preguntamos:¿cómo podemos convivir en una sociedad tradiciones diferentes”
culturalmente diversa? culturales
locales
Unidad III:La práctica de los deberes a nivel individual y estatal: El Estado: Collage
concepto y sobre
Situación significativa: elementos nuestras
responsab
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de derechos y Democraci ilidades
deberes. Entre los derechos se puede contemplar la participación ciudadana, y entre los a y bien como
deberes, el de respetar los derechos de los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado común. ciudadano
también tiene deberes para con la ciudadanía, entre ellos, defender la democracia y los Concepto s y las
derechos de los ciudadanos. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Qué importancia X X X X X X de responsab
tiene cumplir los deberes como ciudadanos? y ¿Cuáles son los deberes del Estado para democraci ilidades
con sus ciudadanos? a del Estado
con la
Los ciudadaní
deberes a
ciudadano
s
Unidad IV: Democracia y participación escolar La Propuesta
participaci para plan
Situación Significativa: ón de trabajo
5semanas/5sesiones
ciudadana de
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida cotidiana, como : formas, Municipio
ciudadanos debemos comprender que somos sujetos de derecho y que existen principios Escolar
organismos que velan por ellos. Asimismo como ciudadanos urge que ejerzamos nuestra y niveles. sobre
participación estudiantil para proponer alternativas de solución frente a las problemáticas X X X X X convivenci
o situaciones que acontecen en nuestro día a día. La a escolar
Esta situación nos hace preguntarnos:¿Cómo nuestra participación en la escuela y la participaci
comunidad fortalecen el sistema democrático? ón
estudiantil.
Unidad V:Aprendemos a manejar conflictos El Campaña

conflicto, informativ
Situación significativa: una a sobre
oportunida las
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto del d para herramient
desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es sinónimo de X X X X X X fortalecer as y
violencia y que, por tanto, debemos aprender a manejarlos de forma correcta, haciendo la estrategia
uso de diversos mecanismos, sabiendo a qué instancias recurrir y conociendo nuestros convivenci s para
derechos. Ante esta situación, es importante que respondamos a la pregunta:¿Qué a. ¿Qué resolver
herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos? es? conflictos
Elementos en la
. Pautas y escuela
protocolos
para
prevenirlo
sy
manejarlo
s
Los niños, Difusión

Unidad VI:Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos niñas y de los
adolescent derechos
Situaciónsignificativa: es como de los
sujetos de niños y
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de violencia derecho. adolescen
6semanas/ 6sesiones
omaltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que existen leyes e tes
instituciones que protegen y defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes. La (Fanpage,
Teniendo en cuenta este contexto: ¿Por qué es importante reconocer y respetar los Convenció murales,
derechos de las niñas, niños y adolescentes? n sobre muestra
X X X X X X los fotográfica
Derechos , panel).
del niño y
El Código
del Niño y
del
adolescent
e: deberes
y
derechos.
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación,específicamente con lacompetencia:comprende textos escritos y se expresa oralmente;
ello se evidenciará cuando los estudiantes analicen las diversas problemáticas de carácter público; además se relaciona con el área de
Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes
reflexionarán sobre sus decisiones y acciones, básicamente a nivel de aula y escuela.
UNIIDADII: Esta unidad sevincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminación; además se
relaciona con el área de Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las
competencias comunicativas.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia:se expresa oralmente, ello se evidenciará cuando
los estudiantes expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; además elaborarán un collage sobre sus
responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia:se desenvuelve
éticamente, ello se evidenciará cuando los estudiantes diseñen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre
convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarán sobre las relaciones entre sus principios y acciones.
UNIDAD V: Estaunidad se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve
éticamente, ya que los estudiantes se cuestionan ante las situacionescotidianas para el análisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes
realizarán una campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente;
además se relaciona con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve
éticamente. Los estudiantes finalizan la unidad realizando una difusión sobre los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales,
muestra fotográfica, panel).

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica.
Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima:
ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015.
Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de
abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima:
Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos
Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: Segundo de Secundaria
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el ejercicio
ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común,
conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural.
competencias:
 Serán capaces de interactuar con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Asimismo actuarán
como mediadores en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad.
Reconocerán la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa, finalmente actuarán para
minimizar los impactos en su entorno inmediato.
 Serán capaces de proponer, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender los Derechos
Humanos, la diversidad y la gestión ambiental. Además, emitirán una opinión crítica sobre los líderes educativos (pares) tanto
respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad
Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto privado y
Política pública;además trabajaremos sobre las perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad en el Perú y
las tradiciones culturales regionales y nacionales; luego trataremos sobre el bien público, las acciones que velan por su buen uso en el ámbito escolar
y local, el bien privado y la conservación de ambientes naturales y culturales; a continuación trabajaremos sobre los derechos humanos, la persona
como sujeto de derecho, libertades, derechos y deberes en la CPP.; luego trataremos sobre el Estado y el Gobierno democrático, niveles de Gobierno:
nacional, regional y local; además trabajaremos sobre los bienes y los servicios públicos, funciones y principios de la tributación; finalmente
abordaremos sobre la seguridad ciudadana y la seguridad vial.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Produ
promover el bien común temático cto
s







derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Unidad I: Priorizando asuntos públicos en la escuela Asunto Dossier
5 semanas / 5 sesiones
público sobre
Situación problemática: los
Asunto proceso
Urge detectar y participar en los asuntos públicos que afectan nuestra vida cotidiana, privado s para
conocer las leyes que defienden nuestros derechos, las instancias del Estado y las
X X X X X X priorizar
autoridades a las que podamos acudir. Frente a ello surgen las preguntas: ¿Por qué es Política un
importante priorizar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Cuál es mi rol frente a los pública. asunto
asuntos públicos de mi escuela? público.
Unidad II:Reconocemos a la diversidad como una oportunidad Perspectiv Mural

as sobre de la
Situación significativa: la cultura: peruani
la dad
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural, con rasgos andinos, pluricultur
europeos, asiáticos y africanos evidenciados en las diferentes manifestaciones culturales alidad,
existentes a lo largo y ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en multicultur
nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida cotidiana y en diferentes alidad e
espacios (escuela, familia, comunidad, región, país). Frente a esta gran diversidad, nos X X X X X intercultur
preguntamos: ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como alidad en
peruanos? el Perú
Las
tradiciones
culturales
regionales
y
nacionales
Unidad III: Elaboramos compromisos para el cuidado del ambiente natural y social El bien Acta de
público. Compro
Situación significativa: Acciones miso
que velan para la
Actualmente observamos un gran basural en las esquinas de nuestras instituciones por su conserv
educativas y en nuestra localidad. Nuestros parques se encuentran descuidados y en buen uso ación
muchos de los casos no conocemos de los patrimonios culturales que se encuentran en en el del
nuestra propia localidad y si los conocemos no los valoramos. Ante esta situación nos ámbito espacio
planteamos:¿Cuál es nuestra responsabilidad en el cuidado de los espacios naturales de escolar y natural
nuestra localidad? ¿En nuestra localidad hay interés por cuidar los espacios culturales? local. y
X X X X X cultural
El bien
privado
La
conservaci
ón de
ambientes
naturales
y
culturales
Unidad IV:Organizamos una campaña para difundir los derechos humanos en la Los Campa
comunidad derechos ña de
humanos. difusión
Situación significativa: La de los
persona derecho
Actualmente notamos con más frecuencia que nuestros derechos no son respetados, a como s
pesar de existir organizamos e instituciones que los protegen. Ignoramos a dónde acudir y 4 semanas / 4 sesiones sujeto de humano
qué hacer frente a acciones violentas en contra de nuestros derechos. derechos. s
En este sentido, nos preguntamos: Caracterís
¿Crees que los derechos humanos se cumplen en tu escuela o comunidad? ¿Qué podrías ticas,
hacer desde tu escuela para promover el respeto a los derechos humanos? X X X X X X dimension
es y
ámbitos
de los
derechos
humanos.
Libertades
, derechos
y deberes
en la CPP.
Unidad V:Analizamos las funciones del Gobierno Local y Regional. Entrevis
El Estado ta a los
Situación significativa: y el represe
Gobierno ntantes
En época de elecciones electores para elegir a nuestros representantes, muchos democráti de la
candidatos prometen resolver diversos problemas que aquejan a nuestra sociedad, sin X X X X co: Directiv
embargo cuando llegan al poder se olvidan de aquellas promesas realizadas en sus poderes y a del
campañas electoras. Ante ello preguntamos: funciones Municipi
¿Por qué algunas autoridades elegidas no desempeñan sus funciones de acuerdo a Ley? del o
Estado. Escolar,
Niveles de delegad
Gobierno: os,
nacional, comisio
regional y nes de
local. trabajo.
Funciones
.
Unidad VI:Nos informamos sobre las responsabilidades tributarias Los bienes Lapboo
y los k sobre
Situación significativa: servicios la
públicos importa
Actualmente notamos un aumento de la delincuencia y pandillaje, además nuestras ncia de
calles, avenidas, parques y escuelas se encuentran con un gran cúmulo de desperdicios y Funciones la
basura, las mismas que son arrojados en horas de la noche por algunos lugareños. X X X X X y tributaci
Asimismo algunas personas exigen que se mantengan las calles limpias pero se rehúsan principios ón
a pagan sus tributos e impuestos pues sostienen que el Estado tiene la obligación de de la
mantener limpias las calles y protegernos de la delincuencia. tributación
Ante esta situación preguntamos:¿Por qué es importante pagar nuestros impuestos?
¿Cuál es nuestro rol frente a los bienes y servicios públicos?
Unidad VII:Organizamos una asamblea de aula para analizar la situación de la Seguridad Acta
seguridad ciudadana en nuestra localidad ciudadana con
. propues
Situación significativa: Caracterís tas para
ticas, mejorar
Mariana tiene una prima que estudia en la noche. Todos los días su mamá la espera en el ámbitos, la
paradero por temor a que pueda ser asaltada, pues la zona en la que vive se ha vuelto problemas segurid
muy peligrosa. Sus vecinos tienen mucho miedo y prefieren no acudir a las autoridades, X X X X X X X X que ad
porque temen represalias. Han escuchado que en una ocasión golpearon afectan la ciudada
despiadadamente a una persona porque amenazó con denunciar a los delincuentes. De seguridad na en la
esta manera, la pregunta que motivará esta sesión es la siguiente: ciudadana localida
. La d
¿Cuáles son los principales problemas que ponen en riesgo la seguridad de las personas seguridad
de tu comunidad? ¿Qué podemos hacer desde la escuela para enfrentar esta situación? vial.
Unidad I: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: Produce textos escritos y con las capacidades de planificar la
producción de diversos textos. También se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la
competencia: Afirma su identidad y con la capacidad de autorregular sus emociones y comportamientos.
Unidad II: esta unidad se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia: Comprender textos escritos y con la capacidad de
reorganizar información de diversos textos escritos, del mismo modo se relaciona con la competencia Produce textos escritos y con la
capacidad de planificar la producción de diversos textos. También se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas,
específicamente con la competencia: Afirma su identidad y la capacidad de autorregular sus emociones y comportamientos y con la
competencia: Se devuelve éticamente y con la capacidad de reflexionar sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
Unidad III: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar la
producción de diversos textos según las convenciones de la escritura. También se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía,
específicamente con la competencia Actúa responsablemente en el ambiente y con la capacidad de evalúa problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas, los cual se evidenciara en la elaboración del acta de compromiso para la conservación del espacio
natural y cultura.
Unidad IV: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Se expresa oralmente y con las capacidades de adecuar sus
textos a la situación comunicativa y reflexionar sobre la forma, contenidos y contextos de sus textos orales. También se relaciona con el área
de Persona Familia y Relaciones Humanas específicamente con la competencia Se desenvuelve éticamente y con la capacidad cuestiona
éticamente situaciones cotidianas.
Unidad V: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar la
producción de diversos textos y textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura, también se relaciona con la competencia
Produce textos escritos y con la capacidad de planificar la producción de diversos textos.
Unidad VI: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar la
producción de diversos textos y textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura, del mismo modo se relaciona con la
competencia Produce textos escritos y con la capacidad de planificar la producción de diversos textos. También se vincula con el área de
Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos y con la
capacidad de toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
Unidad VII: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Se expresa oralmente y con las capacidades de adecuar sus
textos a la situación comunicativa y reflexionar sobre la forma, contenidos y contextos de sus textos orales. También se relaciona con el área
de Persona Familia y Relaciones Humanas específicamente con la competencia Afirma su identidad y con la capacidad se valora a sí mismo.

Para el docente
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.° 27337. Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 21 de julio.
˂http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-codninosyadolescentes.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima:
Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica.
Lima: Editorial Santillana.
Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos
Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃

 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: Tercero de Secundaria
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “convive respetándose a sí mismo y a los
competencias:
 Serán capaces de interactuar en espacios cotidianos de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en
algunas circunstancias; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad.
Otro aspecto importante es la identificación del conflicto como una oportunidad para aprender a afrontarlos de forma asertiva.
 Serán capaces de ejercitarse en el proceso de deliberación sobre asuntos públicos a fin de llegar a consensos y diseñar algunos
proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Asimismo
indagarán y elaborarán algunos mecanismos de participación ciudadana y algunas formas de participación para lograr cambios en la
sociedad por medio de procesos democráticos.
Los campos temáticos para este grado son los siguientes:
Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto público? Su
relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales; además trabajaremos sobre el Estado democrático y los principios del sistema
democrático; luego trataremos sobre la Democracia como forma de vida así como los principios y valores de una cultura democrática; a continuación
trabajaremos sobrelos principios que sustentan la participación ciudadana y el respeto a los DD.HH, la seguridad ciudadana y la Defensa Civil en los
niveles de gobierno.; luego trataremos sobre la diversidad cultural en la globalización, la interculturalidad en el Perú y el patrimonio cultural;
finalmente abordaremos sobre el Derecho Internacional Humanitario (DIH), el Derecho internacional de los derechos humanos y los Organismos
internacionales de protección de los derechos humanos.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Produ
promover el bien común temático cto
s






derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Unidad I: Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad ¿Qué es Elabora
un asunto ción de
Situación significativa: público? un texto
Su explicati
En el año 2013 se investigó sobre el impacto del acoso sexual callejero en el Perú. En relación vo
dicha investigación se identificó que el acoso sexual callejero ha sido “naturalizado” y por con la sobre
ende permitido en nuestra sociedad; además son las mujeres las más afectadas. Así 5 semanas/5 convivenci un
como este asunto público, existen otros que afectan nuestros derechos y, por ende, a. asunto
nuestra vida en sociedad. Por ello, urge intervenir en este tipo de situaciones, con el
sesiones público.
propósito de garantizar el bienestar de todos; lo cual implica fortalecer el reconocimiento, X X X X X Asuntos
respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos. Ante dicha situación nos públicos
preguntamos: nacionales
¿Cuál es tu rol como ciudadano frente al acoso sexual callejero y otros asuntos públicos? : El acoso
sexual
callejero.
Unidad II: Fortalecemos la democracia: un compromiso que compartimos desde la El Estado Asambl
escuela democráti ea de
co. El estudia
Situación significativa: Perú, una ntes
6 semanas/ 6
república para
Sesiones
La escuela es el espacio público que compartimos con nuestros compañeros de clase y democráti mejorar
maestros, donde cada uno tiene responsabilidades y donde nos regimos por normas X X X X X X ca. la
acordadas mutuamente. Sin embargo, observamos que entre los estudiantes han surgido convive
algunas situaciones de conflicto que están afectando nuestra convivencia. Por ello, Los ncia
aprender a vivir en democracia no es fácil, pero se logra desde la práctica misma, y, para principios democr
eso, es importante que identifiquemos las dificultades que tenemos en nuestra del ática en
convivencia y tomemos acuerdos y los cumplamos. Ante esta situación nos planteamos: sistema la
¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde nuestra escuela? democráti escuela
co.
Unidad III:
Los valores éticos para la vida en democracia La
Democraci
Pirámid
a como
e de
forma de
valores
Cada uno de nosotros, en la vida cotidiana, entablamos diferentes lazos o relaciones con vida.
éticos
otras personas e interactuamos con ellas. Convivimos con la familia, amigos, vecinos y Caracterís
para
con todos aquellos con los que compartimos un espacio. Incluso, espacios tan específicos X X X X X ticas.
una
como es un medio de transporte, un parque, una escuela, un centro comercial, etc. Y es Principios
vida en
que vivimos en comunidad de manera permanente y a lo largo de nuestras vidas. Para el y valores
democr
buen vivir, dicen que hay que practicar valores éticos.Ante esta situación nos planteamos: de una
acia
¿Realmente los ciudadanos ponen en práctica valores democráticos en su vida diaria? cultura
¿Cuáles serían ellos? democráti
ca
Unidad IV: Principios
Los adolescentes asumimos nuestros deberes y responsabilidades ciudadanas que
sustentan
Situación significativa: la
participaci
Todas las personas vivimos en una sociedad organizada y nos regimos por normas y ón
leyes que ordenan nuestro actuar, sin embargo, nos damos cuenta que hay dificultades en ciudadana
nuestra convivencia y que se oponen totalmente a nuestro bienestar y a la convivencia . Dialogo,
democrática. Cumplir con nuestros deberes y responsabilidades con nuestros vecinos y la
Panel
con el Estado es fundamental para un desarrollo social, económico y ambiental. Ante esta organizaci
sobre la
situación nos planteamos: ón y el
particip
¿De qué manera podemos promover el cumplimiento de responsabilidades ciudadanas en establecim
6 semanas/6sesiones
ación
nuestra escuela y localidad iento de
estudia
acuerdos;
ntil en la
apego a la
escuela
X X X X X X legalidad,
(incluye
respeto a
roles
los
del
DD.HH;
Municipi
responsab
o
ilidad y
Escolar)
compromi
.
so.
Seguridad
ciudadana
y la
Defensa
Civil en
los niveles
de
gobierno.
Unidad V: Diversidad
Promoviendo el conocimiento de nuestra diversidad cultural cultural en
la
Situación significativa: globalizaci
Nuestro país es diverso y multicultural, está formado por comunidades y pueblos con un ón.
sinnúmero de tradiciones culturales. Anteriormente, esta diversidad era poco o nada
valorada ya que se tenía la errada idea de que para formar un Estado era necesario La Blog
unificar lenguas, creencias y tradiciones; acción que ocasionó el olvido y discriminación de X X X X X intercultur cultural
muchas culturas. Ante esta situación nos planteamos: alidad en
¿Qué acciones consideras debemos poner en práctica para difundir nuestra diversidad el Perú
cultural?
Patrimonio
cultural
Unidad VI: Reconociendo los derechos de las personas en situaciones de conflicto

armado. Derecho
Internaciona
Situación significativa: l
Humanitario
(DIH) Infografí
El padre y hermano mayor de Gerardo fueron arrestados y desaparecidos porque fueron
a sobre
4semanas/ 4sesiones
confundidos como terroristas en la época del enfrentamiento entre Sendero Luminoso y Derecho los
las Fuerzas Armadas del Perú. Sus familiares, luego de acudir a distintas instancias del internaciona derecho
Estado peruano para obtener sin resultado una respuesta sobre su ubicación, entablaron l de los s de la
juicio contra este. Mucho tiempo después, el tribunal sancionó con penas muy leves a los
acusados de la desaparición y senegó a indemnizar a los deudos. Ante esta situación nos X X X X X X X derechos població
humanos. n civil
planteamos:
en caso
¿Es lo mismo hablar de derechos humanos que de derecho internacional humanitario? Organism
de
os
conflicto
internacio
armado
nales de
protección
de los
derechos
humanos
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con las competencias: comprende textos escritos y produce textos
escritos, lo cual se evidenciará en el empleo y selección de información relevante a partir de diversas fuentes confiables que formarán parte
de los paneles informativos.
UNIIDAD II:Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, lo cual se evidenciará cuando
los estudiantes participen en una asamblea expresando sus opiniones de manera verbal. Además, ésta Unidad se vincula con el Áreade
Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, lo cual se evidenciará al
desarrollar acciones a fin de fortalecer la democracia como una cultura de vida.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve
éticamente, lo cual se evidenciará cuando los estudiantes desarrollen actividades orientadas a fortalecer la ética ciudadana.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, lo cual se evidenciará en
los mensajes referidos a la importancia del cumplimiento de los deberes ciudadanos.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con las competencias: comprende textos escritos y produce textos
escritos, lo cual se evidenciará en el diseño y elaboración del blog cultural; además ésta Unidad se vincula con el Área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, lo cual se evidenciará al desarrollar actividades
orientadas a revalorar la diversidad cultural.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y produce textos
escritos, lo cual se evidenciará porque el estudiante indagará y analizará información diversa referida a conflictos armados; además ésta
unidad se vincula con el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, lo
cual se evidenciará al evaluar situaciones en donde se pone en juego los derechos de las personas que se ven afectadas por conflictos
armados.
Para el docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general.Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.ergrado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
Recursos web:
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃

 Evaluacióndiagnóstica:Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:
 Serán capaces de interactuar en algunos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en algunas
circunstancias; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Otro
aspecto importante es el reconocimiento del conflicto como una oportunidad para aprender e identificar algunas instancias jurídicas
para su resolución.
 Serán capaces de analizar fuentes de información con posturas diversas para ejercitarse en el proceso de deliberación a fin de
gestionarproyectos que promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental.
Además analizarán algunos mecanismos de participación ciudadana y algunas formas de participación para lograr cambios en la
sociedad por medio de procesos democráticos, asimismo elaborarán proyectos participativos para defender los derechos humanos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre¿Qué es un asunto público?, su
relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales; además trabajaremos sobre el desarrollo sostenible y la legislación ambiental; luego
trataremos sobre la participación ciudadana, la participación como derecho y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre la ética
en la vida política, la ley de partidos políticos y democracia, y los Municipios escolares; luego trataremos sobre el Estado peruano y los poderes del
Estado peruano; finalmente abordaremos sobre el Estado y la defensa de la diversidad cultural, étnica y lingüística en el Perú.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos Campos Product
para promover el bien común temáticos o






derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Unidad I:La delincuencia y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en sociedad ¿Qué es un Elaboraci
asunto ón de un
Situación significativa: público? texto
Su relación explicativ
La delincuencia es un asunto público que se agudiza. Por ello, urge intervenir con el propósito
de garantizar el bienestar de todos; lo cual implica fortalecer el reconocimiento, respeto y con la o
convivencia continuos
5 semanas/ 5
cumplimiento de los Derechos Humanos. Ante ello preguntamos: sesiones
¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e informar de los asuntos públicos como la X . Asuntos obre los
delincuencia?¿Cuál es el rol de un ciudadano frente a la delincuencia y otros asuntos públicos? X X X X públicos asuntos
nacionales: públicos.
La
seguridad
ciudadana
Unidad II:
Expresamos públicamente nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible Desarrollo Publicaci
sostenible ón de un
6 semanas/6
Sesiones
manifiest
Nuestro país posee una importante cantidad deriqueza en recursos naturales, ello ha generado X X X X X X Legislación o
que diferentes empresas exploten dichos recursos, lamentablemente algunas de ellas han ambiental Entrevist
dañado y dañan el ambiente con lamentables consecuencias para la población. En este a a un
sentido, preguntamos: experto
¿Cómo logramos un adecuado desarrollo sostenible en nuestro país?
Unidad III: Nuestra participación activa es la voz Participació Diseño,
n ejecución
Situación significativa: ciudadana. y
evaluació
La delincuencia, el maltrato infantil, el feminicidio, entre otros, son asuntos públicos que afectan
La n de
a nuestra sociedad; asimismo se observa una indiferencia por parte de la población. En
consecuencia, necesitamos ejercer una participación ciudadana que nos permita proponer participació proyecto
acciones frente a estos hechos de carácter púbico. Ante dicha situación surge la pregunta: n como s
¿Por qué la participación ciudadana es un derecho? derecho participati
X X X X X vos
Participació
n
estudiantil.
Unidad IV:Aprendemos a elegir a nuestros representantes escolares La ética en Campañ

la vida a de
Situación significativa: política sensibiliz
ación
Las elecciones es la forma que, como sociedad, hemos decidido para elegir a nuestros
representantes. Sin embargo, los procesos electorales pueden verse afectados por situaciones Ley de sobre
negativas como ataques o insultos entre candidatos, irregularidades en la postulación, etc. Por partidos nuestra
ello es importante que aprendamos como participar en nuestra escuela para que no se repitan políticos. participac
los errores de los procesos electorales adultos. ¿Cuál es nuestro rol en las elecciones X X X X X y ión en
estudiantiles de mi escuela? democracia eleccione
s de
Los nuestros
Municipios represent
escolares antes
Unidad V:Conociendo las funciones de los poderes del Estado Escrito

El Estado
peruano: breve
Situación significativa: sobre las
división de
poderes funciones
El Estado peruano necesita atender a las crecientes y exigentes demandas de la sociedad
de los
como:acceso a la educación y salud, vías de comunicación, entre otras, sobre todo de las X X X X X X Funciones
personas más necesitadas. Lamentablemente, gran parte de la población siente una creciente de los poderes
desconfianza hacia los poderes del Estado. En tu caso, ¿qué impacto tienen las decisiones poderes del del
que toman los poderes del estado en tu vida? Estado Estado
peruano
El Estado y
Unidad VI: Somos diversos, seámoslo siempre la defensa
de la
diversidad
Afiches
4semanas/ 4sesiones
Cuando miramos la televisión, leemos un periódico o simplemente caminos por la calle nos cultural.
en
damos cuenta de la diversidad y riqueza étnica y lingüística de nuestro país. Lamentablemente Marco legal
defensa
esta riqueza muchas veces es empañada por la discriminación; y ésta en algunos casos es e
de la
reforzada por actitudes negativas en nuestro hogar y/o escuela. Ante dicha situación nos X X X instancias
preguntamos: X que
diversida
¿Cuál es nuestro rol frente a la diversidad étnica y lingüística de nuestro país? d étnica y
protegen la
lingüístic
diversidad
a
cultural,
étnica y
lingüística
en el Perú.
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos,
puesto que los estudiantes realizarán una campaña de difusión de murales con propuestas para fortalecer la administración de justicia.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia: actúa responsablemente en el
ambiente, y con el área de comunicación, específicamente con las competencias: produce textos escritos y se expresa oralmente; ya que los
estudiantes publican un manifiesto sobre el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de la localidad, elaboran una guía de
entrevista y exponen los resultados de la entrevista realizada a un experto.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos,
puesto que los estudiantes realizarán el diseño, ejecución y evaluación de proyectos participativos.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve
éticamente, puesto que los estudiantes realizan una campaña de sensibilización sobre nuestra participación en elecciones de nuestros
representantes
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán un artículo de opinión sobre las funciones de los poderes del Estado.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos,
puesto que los estudiantes realizarán afiches en defensa de la diversidad étnica y lingüística, luego realizarán una exposición informativa
sobre el mismo.
Para el docente
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.º 28611. Ley general del ambiente. 13 de octubre.
˂http://www.servindi.org/pdf/Ley_28611_Ley_General_del_Ambiente.pdf˃
 INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ IPEDEHP (2010). Democracia, Participación y
Liderazgo. Lima: ed. KIOS. Consulta: 20 de febrero de 2016.
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-%20Kios%20version%20web.pdf
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima:
Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016. Recuperado de
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Por%20una%20perspectiva%20de%20educaci%C3%B3n%20ciudadana.pdf
 PRESIDENCIA DEL CONSEJO DE MINISTROS (s/f). Portal virtual del Estado Peruano. [Página web]. Lima: Oficina Nacional de
Gobierno Electrónico e Informática.
˂http://www.peru.gob.pe/˃
 Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4 . Consulta; 24 de febrero del 2006
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Magendzo,%20formar%20alumnos%20deliberantes.pdf
Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Historia, Geografía y Economía 4. ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la Educación Básica.
Consulta: 25 de febrero de 2016.
 file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-.pdf
 ˂https://www.youtube.com/watch?v=J9_LXpHXJm4˃
 NACIONES UNIDAS (1984). Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes. 10 de diciembre.
˂http://legal.un.org/avl/pdf/ha/catcidtp/catcidtp_s.pdf˃
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃.
 ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (1989). Convenio 169 sobre pueblos indígenas y tribales en países
independientes. 27 de julio.
˂ http://www.oit.org.pe/WDMS/bib/publ/libros/convenio_169_07.pdf˃

(unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de los
estudiantes.

Grado: Quinto de Secundaria
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:
 Serán capaces de interactuar en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en
cualquier circunstancia; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad.
Otro aspecto importante es el reconocimiento del conflicto como una oportunidad para aprender e identificar las instancias jurídicas
para su resolución.
 Serán capaces de gestionar proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión
ambiental. Además analizarán los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas
participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto
público? Su relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales: la corrupción; además trabajaremos sobre la diversidad cultural en la
globalización; luego trataremos sobre los retos del Perú hacia el logro de los deberes ciudadanos y la construcción de una cultura de la formalidad; a
continuación trabajaremos sobre la Democracia, participación ciudadana y bien común, atentados contra el Estado de Derecho, las garantías
constitucionales y los Organismos supranacionales de defensa de los derechos humanos; luego trataremos sobre el respeto y tolerancia, Cultura de
paz y los conflictos nacionales e internacionales, recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación para mejorar la convivencia;
finalmente abordaremos sobre la valoración, conservación y defensa del patrimonio histórico.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Product
promover el bien común temáticos o







derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Unidad I: La corrupción y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en sociedad ¿Qué es un Elaboraci
asunto ón de un
Situación significativa: público? Su reportaje
relación periodísti
Según algunas investigaciones, algunos actos de corrupción son “aceptados” o tolerados
por el ciudadano común, además existe un bajo porcentaje que denuncian actos de con la co que
corrupción. Lo anterior nos indica que el problema de la corrupción es, entre otros, un convivencia reúna
asunto público que demanda atención inmediata, con el propósito de fortalecer el sistema . cualidade
democrático. Al respecto preguntamos: ¿Cuál es tu rol como ciudadano frente a la s de
corrupción y otros asuntos públicos? Asuntos rigurosid
5semanas/ 5
públicos ad
sesiones
nacionales: académic
X X X X
X La ay
corrupción. aborde el
tema de
la
corrupció
n en el
Perú u
otro
asunto
público
nacional.
Unidad II: La peruanidad en un mundo globalizado Diversidad Foro:
cultural en peruanid
Situación significativa: la ad y
globalizació globaliza
En un mundo más globalizado, donde se intensifican los contactos entre pueblos y
culturas diferentes, el Perú, su cultura y su gente no se han mantenido aislados. A través n. Culturas ción
6 semanas/6
de los medios de comunicación, se ha podido observar cómo los inmigrantes peruanos en y diversas
Sesiones
el extranjero reafirman su peruanidad toda vez que reproducen, en la medida de lo formas de
posible, sus pautas culturales. En este contexto ser peruano en un mundo global nos
X X X X X X conocimien
obliga a conocer nuestra riqueza y diversidad cultural, por tanto to, códigos
¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un mundo globalizado? comunicati
vos y
estilos de
vida en el
mundo.
Unidad III: Ensayo
Los retos
Pagando nuestros impuestos ¡SÍ LA HACEMOS! personal
del Perú
hacia el donde se
logro de los defienda
Filomena Palacios es una vecina del distrito “Salvación”, ella manifiesta que está cansada deberes el pago
de pagar impuestos cada año a su municipio y ver que el servicio de atención al público X X X X X ciudadanos de los
no funciona. Ella dice: “Este año no pagaré los tributos porque el camión de basura no y la impuesto
viene a recogerla, el alumbrado público es deficiente y además, para qué, si todos los construcció s
alcaldes se llevan nuestra plata y no hace nada.”
n de una
¿De qué manera el pago de impuestos contribuye al desarrollo económico de nuestro
país? cultura de
la
formalidad.
Unidad IV: La
Democracia, Derechos y Responsabilidades Democraci
a,
participació
Jorge, estudiante de la carrera de Derecho, estando en un debate sobre la Democracia, n
afirmó “En nuestro país vivimos en democracia porque los ciudadanos participan en la ciudadana
elección de sus gobernantes y conceden su poder mediante el voto a nuestros y bien
legisladores, así mismo los medios de comunicación pueden expresar libremente su común.
opinión. Luego pidió el turno Roxana y dijo “Yo creo que no existe Democracia porque
continuamente observamos cómo se vulneran los derechos de los ciudadanos y no se Cine
Atentados
cumplen las leyes. En ese contexto: ¿Qué relación existe entre democracia y estado de fórum
contra el
derecho? comenta
Estado de
do ¿Está
Derecho
garantiza
X X X X X X X Las
do el
estado
garantías
de
constitucio
derecho
nales
y la
democra
Organismo
cia en la
s
región?
supranacio
nales de
defensa de
los
derechos
humanos.
Unidad V: Respeto y Ensayo

Reforzando y consolidando nuestras relaciones y vínculos de convivencia tolerancia sobre

Cultura de las
paz acciones
Es importante que ejercitemos una convivencia democrática; por ello, necesitamos X X X X X X que está
aprender a enfrentar losconflictos ytomarlos como una oportunidad para mejorar como Los impleme
personas. También es importante analizar las recomendaciones que nos brindala conflictos ntando el
Comisión de la Verdad y la Reconciliación (CVR). Por esta razón, preguntamos: nacionales Estado
¿Qué acciones realiza el Estado peruano para consolidar las relaciones de convivencia? e peruano
internacion con las
ales recomen
daciones
Recomend dela CVR
aciones de
la Comisión
de la
Verdad y
Reconciliac
ión para
mejorar la
convivencia
.
Unidad VI Diseño
Valorando nuestro patrimonio Histórico
3semanas/ 3sesiones
de un
Valoración, proyecto
Situación significativa: conservaci participati
Tres escolares hicieron pintas con aerosol en un muro inca, ubicado en la calle Amargura,
ón y vo
en el Centro Histórico del Cusco. Estas pintas de color negro cubren quince piedras del X X X X defensa del
muro, equivalente al 80% de esta estructura. El Ministerio de Cultura había realizado hace
poco trabajos de refacción en la zona.Según los vecinos de la zona, todo ello ocurre por la patrimonio
escasa vigilancia y cuidado. Las tres menores implicadas fueron llevadas a la Comisaría histórico
de Familia y la Fiscal de turno ordenó su liberación.
¿Por qué necesitamos proteger nuestro patrimonio histórico?
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias:se expresa oralmente y produce textos escritos,
puesto que los estudiantes realizarán una campaña de concientización sobre la seguridad ciudadana. Expresarán de forma fundamentada
sus ideas y producirán un díptico informativo sobre los mecanismos de protección ante la inseguridad.
UNIIDADII: Esta unidad se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, específicamente con la competencia: construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en sociedad con el propósito de analizar el impacto de la globalización en nuestro ambiente.
UNIDAD III: Esta unidad sevincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán un ensayo personal donde se defienda el pago de los impuestos.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, puesto que los estudiantes
expresarán sus puntos de vista y de forma argumentada acerca de la relación entre Estado de derecho y la Democracia en la región.
UNIDAD V:Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes
realizarán un ensayo sobre las acciones que está implementando el Estado peruano con las recomendaciones de la CVR.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con las competencias: construyeinterpretaciones
históricas y actúa responsablemente en el ambiente, puesto que los estudiantes diseñarán de un proyecto participativo para la protección
del patrimonio cultural de nuestra localidad o región.
Para el docente
 Landa, C y Lozada, A. (2007). Constitución Política del Perú 1993. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Ministerio de Educación (2012). Texto Escolar 5. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones SM.SAC
 Ministerio de Educación .Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2013). Lima MED.
 Ministerio de Educación .Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI y VIII (2013). Lima MED.
 Recursos Web
 Declaración de los Derechos Humanos
http://goo.gl/R7bI5Z
 Derechos de los pueblos indígenas
http://goo.gl/mK99oR
 Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación

(unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Pci-2016 DM

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TINSTIUCIÓN EDUCATIVA “DOS DE MAYO”

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

Paccha, 20 de Mayo del 2016.

Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “Dos de Mayo”,

Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la

De conformidad con la Ley N° 28044, su Reglamento D.S. N° 011-2012-ED;

Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2016 de la Institución

Artículo 3°.- Comunicar a la UGEL CHULUCANAS, para los fines de Ley.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

1. CREACIÓN: 20 de Abril del 1979.

 Localización : VILLA – PACCHA

 Educación Secundaria de Menores

Lic. SANTOS CRISPULO VEGA GARCIA.

La Institución Educativa “Dos de Mayo”, de gestión estatal, ofrece servicio educativo

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa “Dos de Mayo” es

Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

Cuenta con la aprobación del Consejo Académico Institucional en donde la

Nuestra propuesta curricular, orienta la acción institucional hacia la solución de sus

La metodología obedece a criterios como: trabajo en equipo, formulación y propuesta

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Somos una Institución Educativa creada el 20 de Abril de 1979, con Resolución

Asimismo, desde el año 2015, nuestra Institución Educativa, ha sido

3.1) Procesos de aprendizaje:

- Lograr la formación integral de los educandos en armonía con

- Fortalecer la conciencia cívica patriótica del educando

 Utiliza las experiencias y conocimientos previos para construir nuevas

DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL Y AFECTIVA

 Asume y expresa una actitud crítica y reflexiva frente a los diversos

 Practica buenos hábitos y conocimiento para la ejercitación de su cuerpo,

PERFIL DEL DOCENTE

 Con valores representativos como: honestidad, lealtad, puntualidad,

 Con una personalidad  Dinámico.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Deberán ser colaboradores

 Participativos en la aplicación de nuevas metodologías

 Que formen a sus hijos en valores

 Serán respetuosos en la formación técnico pedagógico del Centro

 Serán conscientes de sus deberes y derechos

 Brindarán confianza a sus hijos dejando de lado los prejuicios

 Incentivarán buenas relaciones humanas en la escuela y la

 Responderán ante las necesidades de sus hijos

 Serán activos permanentemente en el proceso educativo

3.3) Principios pedagógicos

3.4) PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

3.5) Marco teórico

 Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía).

En el Nivel Inicial, se brinda una educación personalizada que permita al niño,

En el Nivel Primaria, se propicia un adecuado dominio de las competencias

En el Nivel Secundaria, se profundiza y afianza la formación científica y

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA  Ejercicio ciudadano

Orientación y Consejería, es un área formativa cuya labor fundamental es

Funciona a través de:

Uno de los objetivos principales es lograr la interiorización de una

El área de Orientación y Consejería, atiende los requerimientos de cada

Para que la educación sea integral, complementamos nuestra función con

 Talleres de crecimiento personal.

La Evaluación de los aprendizajes es concebida como un proceso mediante el cual se

- Mecánicas: Manejo de equipos

NIVELES EDUCACIÒN INICAIAL EDUCACIÒN PRIMARIA EDUCACIÒN SECUNDARIA

L SOCIAL Persona Familia y Relaciones

EDUCACIÒN FÌSICA Educación Religiosa

PLAN DE ESTUDIOS JEC- R.M. N° 451-2014-MINEDU.