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DOCENTE NUEVO
INGRESO 2018
Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional
120 REACTIVOS Dimensión 1 y 2

Diseñados a acuerdo a los parámetros e indicadores de la función docente en
Educación Básica
VICTOR P.
Simulador de Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional
DOCENTE E.B. INGRESO - PERMANENCIA 2018
Estructura de los exámenes y relación con las 5 Dimensiones del Perfil Docente (PERFILES,
PARAMETROS E INDICADORES)
El instrumento de evaluación (examen o prueba) debe reunir condiciones para su diseño, aplicación y
calificación. Quienes diseñan los reactivos tienen como referencia 2 documentos: Los perfiles, parámetros e
indicadores de la función de docente de acuerdo al nivel educativo y modalidad. También el documento
Etapas, parámetros, métodos e instrumentos representan un referente necesario para diseño de los
exámenes. La guía de estudios SEP de los exámenes nacionales, es un referente hacia el docente, donde
describe a modo general la estructura de los exámenes y la bibliografía de referencia para su estudio.
De lo anterior, se puede tomar referencias que nos permitan comprender el sentido de los exámenes, analizar
que evalúa cada dimensión, en cada rubro, tema o subtema y lo importante aprender a identificarlo en los
exámenes.
Un porcentaje importante de los indicadores están alineados para todos los docentes de educación básica,
el resto del porcentaje de los indicadores son específicos para el nivel educativo. Esto nos refiere por ejemplo,
en el caso del Examen de Conocimientos E1, que el programa de estudios representa la base de los reactivos,
estos son asociados con otros temas y subtemas, que se integran para evaluar de 1 a 2 indicadores por
reactivo.
Otro dato importante es la toma de decisiones del docente, en caso de que el reactivo no contenga
información o datos del programa, esta toma de decisiones deberá ser válida y verdadera de acuerdo a los
postulados filosóficos, políticos y de toda la cultural de renovación de las prácticas profesionales como
docente principalmente el ámbito de lo pedagógico de la RIEB, donde colocan al centro de los aprendizajes
a los alumnos.
Lo anterior, quiere decir que aunque en las realidades o cotidianidades en las escuelas y aulas no se cumplan
estas premisas, por lo menos en el aspecto teórico, las decisiones del docente deben están fundamentadas
desde los postulados anteriores. Dicho de otra manera, no tal sutil, aunque no estés de acuerdo con la opción
verdadera y valida, esa deberás elegir, aunque contradiga tu sentir. Aquí es donde muchos participantes
deciden elegir con algo de sentido común, lógica o por intuición. No se trata de elegir al azar o corazonadas,
los instrumentos están diseñados para poner a prueba tus juicios críticos, es decir, el equilibrio entre lo
objetivo y subjetivo.
La experiencia con docentes en estudio, sobre todo en el uso de los simuladores de exámenes, eligen en sus
primeros intentos, opciones subjetivas, opciones de solución inmediata o rápida, opciones que se identifican
en sus prácticas docentes que les dan resultados desde su posición docente, pero recuerden que el centro de
atención es el estudiante que aprende y de la transformación de las prácticas educativas del docente
mediante la reflexión sistemática.
A continuación se describe como están relacionados los exámenes con las dimensiones y sus aspectos
relevantes que debes conocer como prioridad.
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Etapa 1 Examen de Conocimientos y Habilidades Profesionales para la Práctica Profesional.
Contiene 120 reactivos, donde 100 reactivos son calificables (aportan un valor) para integrar la puntuación
real en los resultados, y 20 reactivos pilotos (sin valor) estos pueden ser de dificultad mínima o pueden ser
parte de reactivos demo que han tenido acceso los docentes en línea para su conocimiento y práctica.
¿Qué evalúan estos reactivos?
Evalúan el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de enseñanza de cada disciplina o nivel
educativo PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, además de las capacidades y habilidades de INTERVECCION
DIDACTICA.
Este examen evalúa las dimensiones

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica
pertinente.
¿Qué debes saber cómo docente? Véase Indicadores de las dimensiones 1 y 2
 EL desarrollo cognitivo de los alumnos de acuerdo con los postulados teóricos constructivistas o
social cultural.
 La influencia de los entornos en los procesos de aprendizaje en los alumnos
 La importancia del aprendizaje significativo en los alumnos.
 Los propósitos educativos de la educación básica y los propios del nivel educativo.
 Los enfoques de las asignaturas relevantes, campos de formación o bien de la asignatura de
especialidad.
 Las formas de intervención docente
 La progresión de los contenidos vigentes de las asignaturas relevantes, campos de formación o
asignatura de especialidad.
¿Cuáles son las lecturas relevantes que me permiten conocer, comprender y analizar cada tema y subtema?
 COMO APRENDEN LOS NIÑOS
 DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
 PLAN DE ESTUDIOS 2011
 PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011
 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Dimensión 1 LO QUE LOS NIÑOS APRENDEN Y COMO LO APRENDEN.
En este bloque de reactivos se evalúan los aspectos relacionados con el contexto de los alumnos en su
aprendizaje. Comprende lo que los alumnos deben aprender en la escuela de los distintos niveles de
educación básica (programas de estudio). La base de información de las preguntas, situaciones o casos; es el
desarrollo de competencias que implica movilizar recursos de distintos tipos y la escuela tiene la función
social de promover el desarrollo en sus alumnos.
Cada nivel educativo tiene propósitos que lograr en términos de capacidades de los alumnos y que tales
propósitos se definen de la forma más específica en términos de competencias que los niños deben desarrollar
para el logro de los propósitos se organizan en campos de formación.
El entorno sociocultural y el aprendizaje.
Las distintas etapas de desarrollo psicológico y biológico van proporcionando recursos para el aprendizaje
a los alumnos. Además, se considera el tipo de ambientes donde aprenden, es decir, deben estar en
ambientes que permitan y provoque que las distintas capacidades avancen al ser modeladas por las
personas que los rodean y puesto en aplicación real.
En prácticamente todo el orden de capacidades que representan el desarrollo integral de los niños,
encontramos que los niños, al ingresar a la escuela, llegan ya con un avance. El aprendizaje de los niños no
inicia en la escuela; ellos ya lleguen con capacidades que han logrado desarrollar antes. Aquí radica la
importancia de que el maestro conozca, por una parte, la naturaleza de los modelos y demandas de
desarrollo a los que los niños están expuestos desde sus familias, en la comunidad donde viven, y por la
otra, las características escolares que repercuten y tiene total relación con los avances y dificultades de los
niños en las distintas áreas formativas.
Es importante que los docentes no solo sean capaces de reconocer características familiares y sociales de los
alumnos, sino también destacar aquellas condiciones que logran impedir o posibilitar el logro educativo. La
descripción de estas cualidades del contexto y su redacción es algo ineludible para la enseñanza.
Enfoques didácticos de las asignaturas fundamentales.
Una de las grandes aportaciones de Lev. S. Vygotsky relativa a la función simbólica del pensamiento como una
facultad de orden superior, lo cual tiene importantes implicaciones pedagógicas y didácticas. Con un enfoque
cognitivo como el programa de estudios 2011, la calidad estructural del pensamiento es fundamental para el
logro de los propósitos educativos planteados y que se relacionan prácticamente con todas las competencias.
Para reconocer las capacidades de los alumnos, por ejemplo; es necesario instalarlos en situaciones retadoras
y que el aula sea un espacio contante de interacciones sociales cargadas con significados e intenciones
educativas, es decir, del intercambio de ideas de los alumnos con los alumnos, y de los alumnos con el docente
y otros adultos en situaciones diseñadas por el docente.
Lo que ahora el niño debe aprender y, sobre todo, la forma en que deben aprender son aspectos centrales
en el diseño de los reactivos del examen. Ponen a juicio crítico del docente sus decisiones ante modelos de
desarrollo y aprendizajes renovados. Por lo cual, es importante, que identifiquen decisiones que muestren
un conocimiento, comprensión y análisis del enfoque del programa de estudios 2011, por ejemplo; según el
enfoque de matemáticas, los alumnos deben desarrollar habilidades para la identificación, planteamiento y
solución de problemas y ello se logra precisamente con la solución de distintos retos que aparecen ante el
niño.
La escuela y el aula deben ser fuente constante de situaciones retadoras para los pequeños; es lo primero que
necesitamos para encontrar esta pertinencia entre las capacidades de los niños y el grado del problema
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planteado. Esto implica reconocer el grado de avance que los niños tienen en estas competencias relacionadas
con las matemáticas.
LECTURAS SUGERIDAS:
 Programa de Estudios 2011: Preescolar, Primaria, Secundaria.

 Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.
 ¿Cómo aprenden los niños?
 Desarrollo del niño y del adolescente
 CTE.
Dimensión 2 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

 Formas de organizar la intervención docente (desarrollo de situaciones de aprendizaje)
La organización de la acción didáctica, primeramente debemos darnos a la tarea de conocer a nuestros
alumnos. Parece determinante saber acerca de sus niveles de dominio, es decir, el grado de avance que
tienen en aquello que debemos promover (enfoques, propósitos y contenidos de las asignaturas que impartes
de acuerdo a tu nivel educativo o especialidad).
Tenemos que saber lo que les gusta, sus intereses, lo que les atrae, para que propongamos cosas que logren
colectar sus afectos y, con estos, su atención. Cada acción didáctica deberá ser cuidada y fruto del
conocimiento que tienen los alumnos, de su contexto y de los propósitos curriculares.
Reconocer lo que los alumnos deben ir aprendiendo y que tanto saben ya de ello, nos debe ser útil para idear,
pensar y planificar lo que haremos para lograr que los alumnos avancen en el sentido de los aprendizajes
esperados y, por lo tanto, en el perfil de egreso.
 Diversificación de estrategias didácticas

La mejor manera de hacer efectiva la equidad en las aulas radica en diferenciar la atención en función de las
características diversas de los niños. Ello no quiere decir que diseñemos una situación didáctica para todos y
cada uno de ellos, sino en el momento de intervenir personalmente, tal vez en la misma actividad, la hagamos
pensando en las características, capacidades y necesidades que manifiestan cada niño.
Sabemos que los programas de estudio abordan la idea de que los puntos de partida de la práctica docente
son las capacidades de los niños. Debemos tener claro que las aptitudes y capacidades que desarrollan los
niños tienen básicamente 2 orígenes; por un lado del paquete biológico que lo determinan biológicamente
para ciertas potencialidades, y por el otro, la oportunidad que les brinda el entorno natural y social para que
se desarrolle estas capacidades. En esta línea podemos comprender que estas dos condiciones son
sumamente distintas entre un niño y otro. Por lo tanto, nuestra intervención también debe ser diferente con
ellos, es decir, se requiere de una intervención diferencial.
La planificación didáctica debe dirigirse inicialmente desde lo que el maestro conoce de los alumnos, su
dominio de lo que debe enseñar y sus habilidades para la práctica docente, son solo algunos aspectos que
se ponen de manifiesto al planear las clases.
El trabajo en las aulas implica un conjunto de acciones de los docentes debemos prever.
El diagnostico pedagógico. Todo nuevo conocimiento supone un conocimiento previo, por lo tanto es
necesario aplicar actividades iniciales donde apliquen sus saberes. El momento para desarrollar este
diagnóstico es al inicio del ciclo escolar y supone la utilización de algunos criterios para su especificad (lo que
queremos saber en concreto), algunos de ellos son los siguientes.
 Aprendizaje a partir de sus intereses. Sera muy necesario que las actividades que se sugieran en el
diagnostico tenga una diferencia, es decir, deberá incluir diversidad de materiales, superficies,
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formas de organización, tipos de retos, actividades individuales o en equipos pequeños. Es decir,

deberá diversificar.
 Contexto familiar. Nuestro diagnostico no puede verse como completo si no conocemos a las familias
de los niños, para diseñar las formas de participación, debemos conocer la estructura y la dinámica
familiar de los pequeños.
La planificación didáctica. El trabajo en las aulas implica un conjunto de acciones que los docentes debemos
prever. La consecuencia más importante en que el maestro cobre conciencia de su práctica y logre impactar
reflexivamente en ella; que se involucre en una acción sistemática cuyo referente principal es el logro de
aprendizajes en sus alumnos.
La planificación es un ejercicio mental para el diseño o incorporación de acciones con la intención de promover
aprendizajes en los alumnos. Existe un concepto rector desde el enfoque por competencias: Si se pone en
juego y en reto la competencia, entonces se favorece la competencia.
Los planes de trabajo deben provocar que los alumnos movilicen capacidades implícitas en la competencia
que deseamos promover, y para ello deben considerarse los elementos contextuales y las condiciones de
cada escuela. La interacción entre los niños y el saber que los alumno ya poseen cierto avance (conocimientos
previos) son elementos indispensables para la elaboración de un plan de clase.
 Estrategias de evaluación
Evaluar implica emitir juicios acerca de un proceso o de un producto. La evaluación es el punto de partida y
también la finalidad de todo proceso educativo.
Realizar una evaluación diagnostica implica un conjunto de observaciones al momento del ciclo para obtener
información del educando y así iniciar el proceso de enseñanza.
La planeación es posible porque conozco las capacidades, dificultades y características de los alumnos, lo
cual me brinda la evaluación, y la evaluación es posible ya que tengo definidos mis propósitos curriculares en
mi planeación. Así pues, la planeación depende de la evaluación y la evaluación depende de la planeación.
 Ambientes de aprendizajes
El desarrollo de proyectos didácticos requiere la colaboración entre todos los miembros del grupo e implica
diversas modalidades de trabajo. Al considerar que los productos a elaborar se plantean como una meta
colectiva, algunas de las actividades podrán ser realizadas por todo el grupo, otras por equipos más pequeños,
y algunas más, de manera individual, por lo tanto, el desarrollo de un proyecto permite que los distintos
miembros de un grupo tengan actividades diferenciadas, y en consecuencia permite que los participantes
aprendan unos de otros. En el apartado "Papel del docente y trabajo en el aula" de los Programas de estudio
2011 se describe una serie de estrategias que deben tomarse en cuenta para propiciar una mejor
interacción tanto entre los alumnos como de éstos con el docente; así como con los materiales que se
trabajan.
LECTURAS SUGERIDAS:
 Guía del Maestro. Programa de Estudios 2011.

 Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.
 Instrumentos de la evaluación formativa
 La Escuela y los textos (tipos y usos de diferentes textos)
 CTE.
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EVALUAR TAREAS CON VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
(Reactivos)
La formulación de juicios de valor es el centro de la evaluación por medio del examen.
La capacidad para leer críticamente las tareas a evaluar, es una actividad objetiva donde intervienen valores
que son construidos desde una realidad, por tanto, los conocimientos y percepciones que poseemos acerca
de esa tarea – realidad, son aproximaciones parciales a la misma. El docente inteligente debe comprender con
criticidad y particular cuidado el modo en que las preguntas o reactivos del examen fueron realizadas.
Validez y confiabilidad una condición para elegir la opción correcta válida y pertinente.
 El concepto de validez refiere al grado en que los juicios de valor que se formulan en la evaluación
están adecuadamente sustentadas en evidencia empírica y están efectivamente relacionados con el
“referente” definido para la evaluación.
 El concepto de confiabilidad refiere a la precisión de las medidas y de la evidencia empírica empleada
en la evaluación.
 El concepto de criticidad se refiere a la capacidad para hacer conscientemente afirmaciones
verdaderas en cuenta de que porque las hace, de los límites de estas afirmaciones. La criticidad es el
equilibrio entre la subjetividad con la objetividad.
 El concepto de pertinencia se trata de un adjetivo que hace mención a lo perteneciente o
corresponde a algo o aquello que viene a propósito, es decir, que lo sustenta.
Algunos ejemplos para poner el practica el uso de la técnica de pensamiento para resolver preguntas o
reactivos de examen docente.
¿La pregunta evalúa lo que se supone debe evaluar?
La opción correcta recoge evidencia empírica suficiente y apropiada para determinar si el docente adquirió
conocimientos (TEORIA) de acuerdo a su función.
Técnica de pensamiento PARA RESOLVER:
1. Comprende con CRITICIDAD el reactivo.

2. Encuentra asociaciones VALIDAS al referente.
3. Precisa la EVIDENCIA CONFIABLE que responda en PERTINENCIA con la tarea a evaluar.
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Pregunta: 1
A inicio del ciclo escolar, el docente diagnostica a sus alumnos y encuentra se centran su atención en
actividades de poca duración y prolongan el tiempo en las tareas con mayor dificultad. ¿Cuál es la
situación adecuada para aprovechar espacios abiertos para que los alumnos continúen socializando sin
dejar de aprender?
a) Explicar las actividades previamente y el uso de materiales educativos en un tiempo determinado.
b) Organizar equipos, asignar espacios de interacción y entregar trabajos en un límite de tiempo
c) Realizar un trabajo parcial dentro del aula y concluirlo en espacios abiertos para socializar resultados
d) Organizar equipos, explicar tema y desarrollar los trabajos bajo supervisión del docente.
Pregunta: 2
Alumnos de primaria manifiestan uso del lenguaje oral dentro del aula lo cual dificulta atender los temas
en forma y tiempo previstos en la planeación del docente. ¿Qué opción permite respetar el uso de sus
habilidades comunicativas sin necesidad de generar ambientes que dificultan el aprendizaje?
a) Potenciar las habilidades de comunicación centrados en temas de interés general.
b) Desarrollar sus habilidades comunicativas mediando los roles de receptor - transmisor
c) Organizar el grupo en equipos para otorgar turnos para manifestar sus ideas y conocimientos
d) Movilizar a los alumnos a espacios externos para que puedan continuar socializando sin distracciones.
Pregunta: 3
Conforme va madurando el niño, sus esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan. ¿Qué
opción no corresponde al anterior argumento?
a) El niño moldea la información para que encaje en sus estructuras actuales del conocimiento.
b) El niño modifica sus esquemas para restaurar un estado de equilibrio
c) El alumno según su edad cronológica, logra cambios en su cognición.

d) El niño en sus primeros años va adaptando y actualizando su conocimiento constantemente
Pregunta: 4
La teoría de Piaget ha inspirado trascendentales reformas de los programas de estudio y sigue influyendo
mucho en la práctica pedagógica. Entre sus principales aportaciones a la educación se encuentran las
ideas de que:
a) El niño debe construir activamente el conocimiento
b) Los educadores deben ayudarle aprender a aprender.
c) Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel de desarrollo conceptual
d) La función del profesor es un organizador de aprendizajes.
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Pregunta: 5
Para potenciar el aprendizaje se organizan las actividades a partir de diferentes formas de trabajo. ¿Cuál
de las siguientes opciones favorece a lo anterior?
Presentar desafíos intelectuales
Presentar el conocimiento a través de retos
Enfrentar conflictos cognitivos y formular alternativas de solución
Realizar evaluación diagnostica para diversificar estrategias de enseñanza
Pregunta: 6
El docente expone temas de pensamiento matemático a través de retos mentales. ¿Que debe considerar
previamente el docente para diseñar su planeación didáctica?
a) Seleccionar estrategias didácticas que propician la movilización de saberes
b) Proponer nuevas formas de presentar el conocimiento a través de retos
c) Permitir a sus alumnos a enfrentarse a conflictos cognitivos y formulación alternativas de solución
d) Verificar el nivel de aprendizaje de los alumnos mediante un examen diagnostico
Pregunta: 7
Relaciona los conceptos con sus definiciones: 1. Memoria 2. Razonamiento 3. Percepción 4. Inteligencia a)
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento b) Capacidad mental que posibilita
a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias c) Es un proceso nervioso superior que permite el
organismo d) Facultad humana que permite resolver problemas, extraer conclusiones de los hechos y
aprender de manera consciente de los hechos.
a) 1a, 2b, 3c, 4d
b) 1b, 2d, 3c, 4a
c) 1c, 2b, 3a, 4d
d) 1d, 2a, 3b, 4c
Pregunta: 8
Señala que a través de ello se adquieren conocimientos fundamentales y se desarrollan competencias que
les permite actuar a los niños con autonomía y continuar con su propio aprendizaje acerca del mundo.
a) La experiencia
b) La escuela
c) El trabajo
d) El juego
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Pregunta: 9
Llamamos al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus
pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un en su
conducta.
a) Aprendizaje, conocimiento
b) Aprendizaje, cambio
c) Conocimiento, aprendizaje
d) Conocimiento, importante
Pregunta: 10
El termino estilo de aprendizaje se refiere:
a) Al hecho de que cada persona utiliza su propio método a la hora de aprender.
b) A que todos podemos aprender de forma igualitaria
c) A que todos tenemos una forma estable de aprender.
d) A que cuando a un alumno se le enseña siempre igual, aprende con más efectividad.
Pregunta: 11
Se dice que hemos aprendido cuando...
a) Podemos identificar la información de un texto
b) Cuando mostramos interés en la lectura de un texto
c) Cuando realizamos la revisión de un texto

d) Se reorganiza nuestro conocimiento anterior al relacionar los conceptos nuevos
Pregunta: 12
Se puede decir que comprender una lectura es..
a) Recordar las frases que leímos
b) Construir una interpretación de lo leído
c) Tener un motiva para leer
d) Haber hecho un esfuerzo mental importante
Pregunta: 13
Un rasgo importante para la comprensión lectora:
a) El gusto por la lectura
b) Los conocimientos previos
c) El disfrute de un texto
d) El objetivo del escritor
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Pregunta: 14
Seleccione la base para el trabajo que corresponde al siguiente enunciado: "El nivel de domino que tienen
los niños en alguna competencias determina la organización del grupo y el actuar del docente"
a) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así como el interés y la motivación para aprender.
b) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
c) La intervención educativa requiere de una planificación flexible.

d) La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela
Pregunta: 15
Ordene la serie de pasos para la construcción de un mapa conceptual: 1. Determinar la jerarquización de
las palabras o ideas más importantes 2. Trazo de conexiones 3. Seleccionar y escribir los descriptores de
cada nivel 4. Localizar y seleccionar las ideas o palabras clave 5. Establecer las relaciones entre las ideas o
palabras más importantes
a) 3, 4, 5, 1, 2
b) 4, 1, 5, 2, 3
c) 5, 1, 3, 2, 4
d) 5, 4, 1, 2, 3
Pregunta: 16
El juego es parte importante en la actividad del niño. ¿Qué debe hacer el docente para potenciar su
interés y que continué aprendiendo?
a) Brindarle oportunidades experiencias socializadoras
b) Darle oportunidad de moverse para liberar energía

c) Dar orientación a que se concentren para lograr resultados
d) Asignarles actividades y tareas para mostrar sus desempeños
Pregunta: 17
Aprender significa comprender. Si no hay comprensión no hay aprendizaje, esto se logra mediante:
a) Exámenes y pruebas estandarizadas
b) Lista de cotejo y rubricas de evaluación
c) Observación directa de las actividades de enseñanza
d) Que los alumnos conecten aprendizajes previos con los nuevos
Pregunta: 18
En la escuela se observa que los docentes enseñan contenidos del programa, durante la jornada escolar
debe verificar que sus alumnos, excepto:
a) Utilicen los libros de texto, de la biblioteca del aula o TICs
b) Que aprendan lo que refiere los aprendizajes de las asignaturas del programa de estudio
c) Que el docente domine los contenidos curriculares en un ambiente de aprendizaje adecuado

d) Que el tiempo de actividades sea empleado de acuerdo con la distribución curricular del grado escolar.
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Pregunta: 19
Para lograr el aprendizaje en los alumnos, el docente realiza acciones relevantes en el aula, excepto:
a) Motivar a sus alumnos a mejorar sus resultados de aprovechamiento escolar
b) Asegurar que los docentes compartan métodos de enseñanza activa
c) Que sus actividades de enseñanza se dediquen a que los alumnos aprendan
d) Que los aprendizajes sean significativos y útiles en la vida diaria
Pregunta: 20
El docente busca que sus alumnos empleen sus capacidades de análisis y juicio crítico de la información,
esto se logra mediante:
a) Que las actividades sean congruentes con los aprendizajes esperados
b) Que las actividades contribuyan al desarrollo de competencias
c) Que desarrollen empatía de comunicación entre alumnos y docentes

d) Que se comuniquen empleando competencias de lenguaje
Pregunta: 21
Identifique los elementos que proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la
aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos:
a) Aprendizajes esperados, autoevaluación y contenidos
b) Contenidos, competencias y aprendizajes esperados
c) Competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados
d) Competencias, estándares curriculares y contenidos
Pregunta: 22
¿Cuál es la finalidad del campo de formación: Lenguaje y comunicación?
a) Aprender y desarrollar habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros
b) Desarrollar competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje
c) Identificar problemas y solucionarlos; comprender, interpretar y producir textos.
d) Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de las ideas y los textos
Pregunta: 23
Este principio pedagógico es el centro y el referente fundamental del aprendizaje del alumno:
a) Atención de quien aprende
b) Planificar para potenciar el aprendizaje
c) Ambientes de aprendizaje
d) Trabajo colaborativo
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Pregunta: 24
Este principio pedagógico es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje
de los alumnos hacia el desarrollo de competencias:
a) Los estudiantes que aprenden
b) El docente que planifica
c) Los ambientes donde aprenden

d) Trabajo en colaboración
Pregunta: 25
Este principio pedagógico refiere al espacio donde se desarrolla la comunicación e interacción que
favorecen el aprendizaje:
a) Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje
b) Las secuencias y proyectos didácticos
c) La generación de condiciones para socializar
d) Las acciones para descubrir soluciones
Pregunta: 26
Los alumnos discuten un tema del cuidado del medio ambiente, participan utilizando su lenguaje para:
a) Organizar sus ideas
b) Resolver sus diferencias
c) Expresar sus pensamientos
d) Organizar su discurso
Pregunta: 27
Representa una competencia comunicativa donde el alumno recupera lo aprendido en el nivel preescolar:
a) Redactar una carta
b) Lenguaje escrito
c) Lectura de un cuento
d) Lenguaje oral
Pregunta: 28
Actividad que favorece el desarrollo de competencias para el manejo de la información:
a) Lectura a elección del alumno
b) Buscar una novela en la red internet
c) intercambiar cartas con un familiar
d) Traducir un texto de inglés a español
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Pregunta: 29
Situación de organización del trabajo en el aula que favorece el desarrollo de competencias para el
aprendizaje permanente:
a) Proyectos de investigación
b) Diseñar una encuesta
c) Utilizar juegos didácticos

d) Aprendizaje entre pares
Pregunta: 30
Experiencia que forma parte del proceso de formación del alumno, excepto:
a) Debate grupal
b) Concurso de oratoria
c) Kermes financiera
d) Demostración de aplicaciones tecnológicas
Pregunta: 31
Los alumnos utilizan los conocimientos en el aula cuando el docente organiza los aprendizajes en:
a) Progresiones
b) Actividades
c) Aprendizajes
d) Propósitos
Pregunta: 32
Pertenece a los propósitos de estudio en los 3 niveles educativos, excepto:
a) Resolver problemas matemáticos
b) Usar técnicas y procedimientos validos
c) Trabajar en solitario o en colectivo
d) Desarrollar pensamiento para recordar hechos
Pregunta: 33
Se opta por el proyecto didáctico como la modalidad de trabajo en aula porque favorece a:
a) Movilizar competencias
b) Emplear nuevos aprendizajes
c) Acumular conocimientos significativos
d) Construir aprendizajes grupales
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DOCENTE yE.B.
Simulador de Examen de Conocimientos INGRESOpara
Habilidades - PERMANENCIA 2018.
la Práctica Profesional
Pregunta: 34
Acción que permite evaluar periódicamente el aprendizaje en los alumnos de acuerdo con el enfoque
cognitivo de los programas de estudio 2011.
a) Emplear instrumentos de evaluación
b) Utilizar cuestionarios para conocer los intereses de los alumnos
c) Instalar situaciones retadoras susceptibles de ser evaluadas

d) Realizar pruebas estandarizadas.
Pregunta: 35
Papel del docente para promover el uso del lenguaje oral en sus alumnos:
a) Expresar sus ideas en un conflicto
b) Opinar en democracia
c) Intercambio de ideas entre pares
d) Escuchar sus intereses
Pregunta: 36
Situación que permite organizar el tiempo escolar para cumplir con los programas de estudio dentro del
aula:
a) Organizar horarios de clases
b) Distribuir tiempos según carga curricular.
c) Organizar proyectos o actividades permanentes
d) Trabajo colaborativo con mayor tiempo
Pregunta: 37
Organización de trabajo en el aula que favorece la participación de todos mediante un proyecto didáctico:
a) Planteamiento de un problema, reto o desafío
b) Recuperar conocimientos previos

c) Proponer actividades para un rally o circuito pedagógico
d) Clasificar alumnos y conformar equipos heterogéneos
Pregunta: 38
Constituye un referente que contribuye al cumplimiento de los propósitos de enseñanza:
Actitud para aprender
Conocimientos previos
Habilidades del pensamiento
Lo que se espera del alumno
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Pregunta: 39
De acuerdo con el campo de desarrollo personal y para la convivencia. Una de las finalidades para los
niños de educación básica es que:
a) Los alumnos tienen derechos y valores a fortalecer
b) Los alumnos tienen derechos y sus juicios se medían con democracia
c) Los alumnos poseen responsabilidades sociales
d) Los alumnos manejan sus emociones con armonía
Pregunta: 40
La pedagogía curricular refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el
aprendizaje y las formas de enseñanza como un vínculo para quien aprende y enseña, esto se logra a
través de:
a) Formación en valores humanos
b) Integración de plan y programas de estudio
c) Aceptación de normas y reglas
d) Formación profesional del docente

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Pregunta: 41
Los aprendizaje esperados son importantes porque constituyen un continuo, es decir, se relacionan
progresivamente en un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Representa una escala de aplicación para establecer el grado de avance del alumno:
a) Aprobar los exámenes bimestrales y final al concluir el ciclo escolar
b) Identificar los aprendizajes previos y diferenciarlos con los logros alcanzados cada bimestre
c) Correspondencia de los aprendizajes en cada proyecto, bloque y ciclo escolar.
d) Comparar los aprendizajes esperados con exámenes, proyectos, trabajos y tareas.
Pregunta: 42
Acción que favorece a colocar al centro de aprendizaje al alumno:
a) Desarrollo de competencias de acuerdo a los programas de estudio vigentes.
b) Generación de ambientes y situaciones didácticas que consideren el interés de los alumnos.
c) Considerar actividades de enseñanza susceptibles de ser evaluadas por el docente
d) Orientar toda acción docente con aprendizajes significativos que permitan alcanzar el perfil de egreso
Pregunta: 43
Representa un enfoque de competencias para la vida donde la intervención de la escuela y docentes
generen:
a) Condiciones para que los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemáticas que la vida les
plantea.
b) Aprendizajes necesarios para la toma de decisiones en el entorno donde se desempeñan
c) Aplique estrategias de actuación con intenciones personales desde la escuela
d) Atiendan la diversidad y diversificación de los alumnos para el logro de las competencias en la escuela
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Pregunta: 44
Es un ejemplo de aprendizaje esperado que incluye un aprendizaje en acción, lo que debe desarrollar y la
finalidad y contexto de la acción, excepto:
a) Reconoce que el conocimiento científico es tentativo y está limitado por la sociedad en la cual se
desarrolla
b) Determina la medida de diversos elementos del círculo, como la circunferencia y que puede observarse en
los objetos que lo rodean.
c) Escribe fichas de trabajo de acuerdo a los propósitos específicos y convencionalmente puede recurrir a
ellos en diversas fuentes escritas.
d) Las acciones que implican niveles más complejos como caminar o correr implican seguir instrucciones de
acuerdo al contexto donde se desempeña
Pregunta: 45
Es un ejemplo del logro del alumno expresado en forma concreta, precisa y confiable:
a) Un examen de conocimientos
b) Conocimientos y saberes empleado en un proyecto
c) saber, saber hacer y saber ser
d) Trabajos y productos de aprendizaje.
Pregunta: 46
Requieren que el docente conozca lo que se espera que aprendan los alumnos y como aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y que tan significativos son
para el contexto en que se desenvuelven:
a) Las prácticas de enseñanza
b) Las estrategias de evaluación
c) El diseño de actividades de aprendizaje
d) Las formas de trato y comunicación
Pregunta: 47
Seleccione la situación que alude a los planteamientos centrales del principio pedagógico “Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje”
a) Solicitar a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus compañeros y evaluar el
aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad
b) Los alumnos deciden llevar unas tablas de madera para que su compañero con silla de ruedas acceda a la
biblioteca y áreas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas C.
c) Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para puntualizar con los docentes la
importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes.
d) Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus papas sobre la
importancia de trabajar en colaboración para posteriormente compartirlo en clase.
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Pregunta: 48
Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje:
a) El aula didáctica
b) El trabajo colaborativo
c) El ambiente de aprendizaje
d) El grupo de pares
Pregunta: 49
Es la capacidad de tomar conciencia sobre nuestra manera de aprender, de identificar los aspectos que
ayudan a tener un resultado positivo y reconocer aquellos que dificultan el logro de un aprendizaje o la
resolución de un problema:
a) Deducción
b) Reflexión
c) Meta-cognición
d) Memorización
Pregunta: 50
El aprendizaje colaborativo, además de potenciar el rendimiento y la productividad de los alumnos:
a) Promueve el desarrollo personal y social mediante la práctica del respeto y la consideración hacia los
demás, mientras se aprende.
b) Fomenta sus actitudes de cuidado de sí mismo, compartiendo y reconociendo su importancia como un

elemento primordial en la vida.
c) Propicia la reflexión acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y
natural.
d) Asumir un papel protagónico, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con los compañeros,
asumiendo códigos compartidos.
Pregunta: 51
De acuerdo con la perspectiva de planificación para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias, las opciones muestran algunos de los aspectos que debe considerar el
profesor para el diseño de las actividades de aprendizaje, excepto una. ¿Cuál es?
a) El nivel de complejidad de las situaciones que les plateará a los estudiantes debe ser adecuado para
convertirse en retos intelectuales.
b) El conocimiento que tiene del nivel de maduración de los estudiantes para anticipar los resultados de
proceso de evaluación.
c) Los aspectos de los contenidos que será necesario explicarles a los estudiantes para que puedan avanzar en
su proceso de aprendizaje.
d) El desempeño que deben mostrar los estudiantes como evidencia de la movilización de saberes que se
pretende generar con la actividad de aprendizaje.
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Pregunta: 52
Representa una acción del docente para implementar actividades de enseñanza activa:
a) Lectura libre durante 10 minutos
b) Investigación de un tema de interés de los alumnos
c) Permitir de los alumnos expliquen un fenómeno
d) Observar un video sobre cuidado del ambiente y opinar sobre el tema
Pregunta: 53
En el salón de clases, el docente no emplea la planeación didáctica entregada a la dirección, esto le
permite flexibilizar las actividades de enseñanza. ¿Qué riesgo puede provocar en sus prácticas de
continuar esta situación?
a) Que los alumnos no recuperen sus aprendizajes previos y la nueva información no sea significativa
b) Que las actividades no tengan congruencia con los propósitos y aprendizajes esperados.
c) Que los resultados mediante la evaluación bimestral sean bajos e insuficientes
d) Que no se aprenda conforme a la organización de contenidos prevista en el programa de estudios.
Pregunta: 54
En la escuela se observan que los alumnos no entran a clases por desinterés en aprender. El docente
analiza los casos de acuerdo al enfoque de los programas educativos vigentes. ¿Que decisión es
pertinente para que pongan en el centro de sus ocupaciones el interés de aprender?
a) Mediante retos estimula a los alumnos de acuerdo a sus características
b) Diseña estrategias de enseñanza para los alumnos de bajo desempeño académico
c) Promueve una mejora en las relaciones de enseñanza y de los ambientes de aprendizaje
d) Diseña acciones para evitar reprobación y rezago educativo
Pregunta: 55
En las aulas, docentes y alumnos aprovechan el tiempo académico dedicadas al aprendizaje y a la
interacción entre ellos. ¿Cuál es una médica que favorece a la optimización del tiempo de aprendizaje en
los alumnos con bajo desempeño escolar?
a) Proporción del tiempo de aprendizaje y el empleado en la realización de tareas.
b) Organizar el tiempo de desarrollo de los temas siguiendo la planeación didáctica
c) Proporcionar tiempos diferidos para aquellos alumnos que requieran explicación personaliza
d) Organizar el aula y sus materiales para optimizar el tiempo de las actividades de enseñanza
Pregunta: 56
Trabajar a través de la reflexión, el control del tiempo en aras de la mejora del aprendizaje y abandonar
esquemas obsoletos para organizar el trabajo en el aula, evita que:
a) Se pierda tiempo en actividades que no favorecen a la enseñanza y el aprendizaje fundamentales
b) Se otorgue atención a situaciones que deben ser atendidas dentro de la jornada escolar
c) Se pierda la prioridad de centrar el aprendizaje en el alumno

d) Se dividan las necesidades de los alumnos, los contenidos y las metodologías para abordar el currículo
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Pregunta: 57
Acción de gestión que asegura que la enseñanza se apegue al enfoque y propósitos educativos de los
programas de estudio vigentes:
a) Elaborar una planeación didáctica argumentada
b) Proponer adecuaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales
c) Que los alumnos sean agentes activos en las aulas
d) Diseño de secuencias didácticas de acuerdo a las características, intereses y necesidades de aprendizaje de

los alumnos
Pregunta: 58
Un docente decide emplear estrategias de enseñanza basadas en métodos activos. Desde el enfoque
didáctico del programa de estudio se justifica, excepto:
a) Innovar las prácticas de enseñanza de acuerdo a los propósitos educativos vigentes
b) Asegurarse que todos sus alumnos posean los conocimientos necesarios para aprobar un examen
c) Que los aprendizajes sean significativos para los alumnos que aprenden
d) Que el docente se asegure que sus alumnos aprendan a sus posibilidades y capacidades individuales
Pregunta: 59
Son formas de atender las tareas educativas para convertir la innovación en mejores situaciones de
aprendizaje en el aula:
a) Promover materiales educativos interactivos que favorezcan estilos de aprendizaje en la diversidad de los
alumnos
b) Recupera experiencias previas de los alumnos para impulsar nuevos aprendizajes colaborativos
c) Gestiona oportunidades para implementar practicas innovadoras desde su práctica reflexiva
d) Emplea métodos activos para el aprendizaje de los alumnos
Pregunta: 60
Juan es un alumno con rezago educativo, requiere métodos y estrategias basadas en su estilo de
aprendizaje visual. Corresponde al docente mejorar sus estrategias de enseñanza, excepto:
a) Modificar sus formas de interacción docente - alumno en el uso de los materiales educativos
b) Identificar estilos de aprendizaje en cada actividad y diversificar uso de materiales educativos
c) Emplear medios electrónicos disponibles para favorecer los estilos de aprendizaje
d) Retroalimentar a los alumnos sobresalientes para promoverlos al siguiente grado escolar
Pregunta: 61
Tipo de texto que tiene como función argumentar mediante información breve:
a) Carta
b) Monografía
c) Reportaje
d) Entrevista
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Pregunta: 62
Tipo de texto que representa información de tipo descriptivo:
a) Informe
b) Solicitud
c) Historieta
d) Acta de nacimiento
Pregunta: 63
Texto que tiene información literaria:
a) Historieta
b) Obra de teatro
c) Reportaje
d) Entrevista
Pregunta: 64
Tipo de texto conversacional que tiene como característica la interacción entre personas:
a) Chat en línea
b) Correo electrónico
c) Entrevista radiofónica
d) Interrogatorio
Pregunta: 65
"Colorín colorado, chiquito, pero bravo". Tipo de texto, que tiene como función:
a) Informar
b) Apelar
c) Describir
d) Conversar
Pregunta: 66
Actividad que favorece el desarrollo de competencias para el manejo de la información:
a) Lectura a elección del alumno
b) Buscar una novela en la red internet
c) Intercambiar cartas con un familiar
d) Traducir un texto de inglés a español
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Pregunta: 67
Situación de organización del trabajo en el aula que favorece el desarrollo de competencias para el
aprendizaje permanente:
a) Proyectos de investigación
b) Diseñar una encuesta
c) Utilizar juegos didácticos
d) Aprendizaje entre pares
Pregunta: 68
Se opta por el proyecto didáctico como la modalidad de trabajo en la asignatura de español porque
favorece a:
a) Moviliza competencias
b) Se emplean los nuevos aprendizajes

c) Acumulan conocimientos significativos para la vida
d) Construyen aprendizajes grupales
Pregunta: 69
Acción del docente que permite verificar el logro de aprendizajes en los alumnos:
a) Orientar en la resolución los problemas o retos
b) Facilitar conocimientos para promover el aprendizaje
c) Utilizar estrategias diversas para organizar los aprendizajes
d) Reconocer los avances individuales y colectivos de los alumnos
Pregunta: 70
La diversidad de alumnos y familiar dentro del contexto escolar, permite que el docente tome decisiones
para organizar su trabajo pedagógico basado en:
a) Los factores internos asociados a la organización escolar

b) Involucrar a los padres de familia en las decisiones
c) Ejercer su autoridad en el aula
d) Identificar las características familiares, sociales y culturales de los alumnos.
Pregunta: 71
El trabajo en equipo constituye una necesidad, esta evidencia puede surgir consecuencias como para de
las estrategias para:
a) Mantener un liderazgo académico

b) Concretar esfuerzos comunes en colaboración
c) La mejora de la organización escolar
d) El logro de mejores resultados individuales
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Pregunta: 72
En las clases, el docente propone acciones que propician la participación de todos los alumnos. ¿Qué
decisión debe tomar como parte de la inclusión con alumnos con necesidades educativas especiales y con
alguna discapacidad?
a) El docente realiza una evaluación diagnostica para conocer los desempeños motrices de los alumnos y
diseñe actividades de acuerdo a sus características.
b) El docente promueve actividades de integración y socialización entre los alumnos para lograr aceptación
unos a otros.
c) Los alumnos juegan con materiales diversos y realizan actividades cooperativas.
d) Los alumnos participan integrando equipos mixtos
Pregunta: 73
La estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una
meta establecida. ¿Cuál es la aplicación práctica utilizada por el docente como procedimiento de enseñar?
a) Durante el desarrollo de ritmos y cantos en el jardín de niños, la educadora realiza previamente

actividades de lenguaje oral dentro del aula y posteriormente realiza un juego de imitación en el patio.
b) Durante las actividades de enseñanza de conteo de alumnos de primaria, el docente pide realizar
símbolos en el cuaderno y posteriormente realizar nuevamente el proceso con materiales físicos.
c) Durante la clase de educación física, el docente permite utilizar materiales diversos a sus alumnos para
explorar sus posibilidades de manipulación, posteriormente propone juegos.
d) Durante las actividades de enseñanza, los alumnos siguen detalladamente las indicaciones del docente
para producir una obra teatral.
Pregunta: 74
Al implementar la planificación didáctica, el docente emplea estrategias de enseñanza, conociendo que
función tienen y como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Los siguientes ejemplos se
complementa con las estrategias a fin de proponer el logro de aprendizajes significativos en los alumnos,
excepto:
a) La educadora emplea estrategias para motivar a sus alumnos respetando su autonomía y ritmos de
aprendizaje diferenciados.
b) El docente de primaria permite resolver problemas matemáticos a través del trabajo colaborativo.
c) El docente de secundaria emplea estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo para

enriquecer el proceso de enseñanza.
d) El docente de USAER utiliza estrategias de enseñanza acompañadas con recursos audiovisuales que
permiten a los alumnos recibir información significativa
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Pregunta: 75
En el jardín de niños se diseñan secuencias de actividades de aprendizaje que representan un desafió
intelectual para los alumnos y que generan interés para encontrar soluciones. ¿Qué situación es
conveniente para plantear actividades de enseñanza en relación a como aprenden los niños?
a) La educadora dedica al inicio, durante y al final de cada sesión, tiempo para el intercambio de reflexión
sobre la esencia del contenido.
b) La educadora ofrece una variedad de recursos materiales y físicos para que los alumnos vivencien
diversas situaciones de experimentación.
c) La educadora pondrá en práctica la movilización de saberes mediante actividades donde se permita a sus
alumnos acceder al conocimiento.
d) La educadora permite realizar actividades de aprendizaje en pares para favorecer la ayuda mutua.
Pregunta: 76
Durante la revisión de la planeación didáctica, se encuentra que una de las actividades de aprendizaje
contiene un desarrollo no adecuado y no atiende el rezago en una minoría de alumnos. ¿Qué habilidades
debe emplear el docente con aquellos alumnos sobresaliente sobre los alumnos con capacidades
diferentes?
a) Reflexionar sobre la acción y decidir agrupar en equipos colaborativos.
b) Reflexionar sobre las intenciones y controlar la forma de trabajo individual para el logro de aprendizajes.
c) Reflexionar sobre los productos y asignar el trabajo subsecuente en parejas.
d) Reflexionar sobre el contexto de enseñanza y realizar adecuaciones sobre las acciones que directamente no
favorecen a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje.
Pregunta: 77
Al revisar los exámenes finales, los docentes argumentan los bajos resultados a la falta de dedicación de
algunos alumnos en las tareas y actividades en el aula. Por lo tanto, proponen algunas condiciones para el
mejoramiento de los procesos y de los resultados educativos, excepto:
a) Continuar con la reflexión de la práctica docente como condición para el desarrollo de los trabajos
pedagógicos.
b) Contribuir a la construcción de climas favorables para el aprendizaje
c) Involucrar a los padres de familia para sean corresponsables en los procesos pedagógicos mediante visitar al
aula.
d) Dinamizar el trabajo docente y lograr la reducción conjunta de los factores que obstaculizan el avance en la
enseñanza.
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Pregunta: 78
Durante un reporte de evaluación se detecta que los índices de reprobación y rezago educativo aumentan
en la escuela, se realizan las acciones de gestión escolar para abatir esta situación mediante atención
personaliza a los casos. ¿Cuál es la condición para mantener al alumno en la escuela y evitar el abandono
escolar?
a) Adecuar los contenidos mediante el apoyo de USAER y realizar evaluaciones con los aprendizajes básicos que
sean consolidados por el alumno.
b) Dar seguimiento a los alumnos que requieran una atención centrada en dar más apoyo por parte del
docente.
c) Durante las actividades de enseñanza y aprendizaje, el docente debe dedicarle más tiempo para que el
alumno comprenda y domine los aprendizajes necesarios para el siguiente grado escolar.
d) Mediante un control de desempeño académico se realizan las acciones de apoyo necesario para que el
alumno asista y aprenda dentro y fuera de la escuela.
Pregunta: 79
El ATP registra que el docente no emplea adecuadamente los andamiajes con los alumnos, argumenta que
mediante la promoción de ambientes colaborativos y las relaciones empáticas se puede mejorar los
resultados de aprendizaje en pares. ¿Cuáles de los siguientes ejemplos es adecuado para la anterior
situación?
a) Salir al patio y desarrollar juegos, dinámicas, cantos u otro recurso lúdico para propiciar la integración de los
alumnos
b) Sentar a los alumnos en parejas para observar el desarrollo de las actividades de aprendizaje y
compararse mutuamente.
c) Identificar alumnos de bajo y alto desempeño para diversificar las estrategias didácticas mediante el
trabajo en equipo.
d) Mediante evidencias coteja los resultados de aprendizaje de forma equitativa, posteriormente quien así lo
requiera ofrece acompañamiento.
Pregunta: 80
La evaluación se basara en la valoración en relación con los aprendizajes esperados y
las actitudes que, mediante el estudio, se favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los
programas de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria.
a) De las actividades de aprendizaje en el aula como parte de sus desempeño escolar.
b) De las competencias alcanzadas y su modo de aplicación en la actuación de los alumnos
c) Del resultado académico de los alumnos al probar exámenes finales
d) De la asistencia, exámenes y cumplimiento de tareas de los alumnos.
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Pregunta 81
En la ruta de mejora escolar se atienden asuntos de reprobación relacionados con la deficiencia en el
desarrollo del pensamiento matemático. ¿Qué situación promueve el desarrollo de habilidades de
resolución de problemas?
a) Docentes de matemáticas se reúnen para promover un taller de ajedrez
b) Todos los docentes apoyan en la implementación del taller de ajedrez
c) Docentes de asignaturas de mayor cargar horaria se encargan de cumplir con el taller de ajedrez
d) El coordinador académico y todos los docentes de asignaturas dialogan y acuerdan de manera unificada
atender en su horario actividades relacionadas con el taller de ajedrez
Pregunta: 82
Es un conjunto de acciones orientadas a atender las prioridades educativas que permitan fortalecer a la
escuela en el cumplimiento de su misión del CTE, excepto:
a) Garantizar una serie de condiciones que promueven una normalidad mínima en las tareas escolares.
b) La mejora de los aprendizajes en los estudiantes
c) Abatir desde la escuela el rezago educativo
d) Enviar a docentes a capacitarse a otras escuelas.
Pregunta: 83
De acuerdo a los lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE. ¿Qué debe hacer cumplir
como instancia?
a) Garantizar un desarrollo integral de los alumnos a través de una educación de calidad.

b) Garantizar mejores resultados académicos de los alumnos ofreciendo una educación de calidad.
c) Garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a través de evaluaciones que establezcan el colectivo
docente.
d) Garantizar mejores resultados de los estudiantes a través de pruebas y exámenes bimestrales.

Pregunta: 84
El consejo técnico escolar, según los lineamientos de organización y funcionamiento, está definido como:
a) Tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme
b) Integrado por docentes y directivo de la escuela para analizar, tomar y ejecutar decisiones comunes.
c) Encargado de reflexionar, analizar y tomar decisiones comunes
d) Integrado por docentes y directivos de la escuela para tomar y ejecutar decisiones solamente
pedagógicas.
Pregunta: 85
Las reuniones del CTE deben estructurarse y organizarse al inicio y a lo largo del todo el ciclo escolar para:
a) Cumplir satisfactoriamente con los propósitos como órgano colegiado.

b) Cumplir satisfactoriamente con los propósitos y la ruta de mejora de la escuela
c) Cumplir con las actividades de trabajo para cumplir con lo dispuesto por las autoridades educativas
d) Cumplir con las actividades de trabajo de cada sesión en función de las prioridades de la ruta de mejora.
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Pregunta: 86
De acuerdo con los lineamientos, las herramientas fundamentales del CTE son las siguientes:
a) Planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación, dialogo y retroalimentación

b) Análisis, planeación, seguimiento, dialogo y acuerdos
c) Reflexión, análisis, planeación, operación y evaluación
d) Análisis, reflexión, planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación.
Pregunta: 87
Durante una reunión de CTE. directivo y docentes exponen inconformidades sobre la NO aplicación del
reglamento escolar en los aspectos caóticos durante el recreo. ¿Qué tipo de ambiente favorece desde el
aula para reforzar buenas prácticas de sana convivencia?
a) Mantener tranquilos a los alumnos mediante el trabajo orientado hacia las buenas practica de respeto.
b) Estimular el orden y control de los alumnos mediante estímulos positivos y con ejemplo.
c) Mantener ambientes ordenados y orientado hacia formación de auto control en los alumnos
d) Reforzar buenas prácticas de comportamiento de reconocimiento y respeto de las normas escolares.
Pregunta: 88
En una escuela de jornada ampliada el colectivo de docentes organizan actividades culturales sin afectar
tiempos para la enseñanza. ¿Cuál es la forma de relación y colaboración que se prevé desde el CTE para su
efectiva ejecución?
a) Respetar las decisiones de cada docente pero integradas a un proyecto de escuela eficaz
b) Favorecer la democracia centrada en la diversidad de ideas del colectivo docente y asumir posiciones
críticas ante los demás.
c) Gestionar con bases democráticas, incluyentes y con crítica propositiva.
d) La toma de decisiones estará centrada en la mejora de los aprendizajes de los alumnos en

corresponsabilidad.
Pregunta: 89
Para fortalecer la autonomía de la gestión escolar, es necesario que las autoridades contribuyan en la
elaboración, implementación y evaluación de los programas y acciones a favor de un mejor funcionamiento
de la escuela. ¿Qué aspectos deben verificar el director hacia el docente para sostener las condiciones que
favorecen a los aprendizajes de los alumnos?
a) Aplicar la normatividad vigente de acuerdo a la estructura de tipo de escuela, modalidad y nivel

educativo.
b) Establecer las condiciones administrativas y pedagógicas para que opere la escuela y las aulas con
eficiencia.
c) Operación escolar de acuerdo a la normatividad vigente mediando con firmeza
d) Asegurar que se cumplan las condiciones de normalidad mínima escolar sin excusas.
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Pregunta: 90
Es el colegia que planea y ejecuta decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera
unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión:
a) Consejo Técnico de Zona
b) Colegiado de academias por asignaturas
c) Comisiones al interior de la escuela
d) Consejo Técnico Escolar
Pregunta: 91
Un alumno que cursa el primer grado de primaria tiene muy bajo desempeño académico, por tanto, el docente
reporta cajas calificaciones en los 3 primeros bimestres. El alumno no sabe leer ni escribir y no muestra
disposición de aprender porque es tímido, callado y distraído. ¿Cuál de los siguientes argumentos debe
considerar el docente para apoyar a un alumno en riesgo de reprobación?
a) Debe continuar apoyándolo en el aprendizaje ofreciéndole retroalimentación de acuerdo a sus

resultados.
b) Debe considerar que de acuerdo al grado escolar, no debe reprobar, pero debe mostrar compromiso para
mejorar su desempeño apoyándolo con estrategias diversificadas en el aula.
c) Debe involucrarse a los padres de familia en la importancia de apoyar a su hijo encasa para continuar
aprendiendo.
d) La acreditación de 1° a 3° se obtendrá por el solo hecho de haberlo cursado
Pregunta: 92
En la escuela, un porcentaje de 25% de los alumnos concentran un alto índice de faltas a la escuela, además,
los padres de familia de los alumnos no se deben involucran en el aprendizaje de sus hijos. A partir de los
indicadores en lo global y en lo individual. ¿Que debe valorar el docente ante situaciones que no favorecen
el aprendizaje de sus alumnos?
a) Establecer las iniciativas pedagógicas orientadas a los estudiantes con riesgo de reprobación.
b) Establecer prioridad con aquellos alumnos que tiene promedio de 6 y 7 para diseñar estrategias de
enseñanza para aprobar exámenes.
c) Seleccionar aquellas familiar que no se involucran en los asuntos académicos y diseñar juntos con el
director reuniones informativas par apoyo de tareas.
d) Mejorar el uso efectivo del tiempo en las aulas y de interacción entre los alumnos.
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Pregunta: 93
En la elaboración de la estrategia de mejora escolar en el ámbito del salón de clases, docentes aportan ideas
sobre la implementación teniendo un consenso en realizar lecturas de diferentes tipos de textos, aplicación
de actividades lúdicas enfocadas al desarrollo del pensamientos matemático en cada uno de los grados y
realizar actividades artísticas que impacten en la expresión del lenguaje corporal. ¿Qué aspectos debe
considera el docente para diseñar su planeación didáctica?
a) Emplear estrategias de enseñanza adecuadas para la resolución de problemas y para la comprensión
lectora
b) Identificar alumnos que requieren apoyo en la resolución de problemas matemáticos y emplear

materiales didácticos interactivos para general interés en los aprendizajes.
c) Considerar de manera explícita la argumentación de las actividades de enseñanza, la estrategia didáctica a

emplear y el instrumento de evaluación para verificar logros en los alumnos.
d) Considerar los materiales didácticos y recursos de apoyo para favorecer el interés de los alumnos
mediante trabajo colaborativo o acompañamiento del docente.
Pregunta: 94
En una muestra pedagógica, alumnos del último grado escolar, por equipos realizan una representación
teatral frente a padres de familia, muestran sus habilidades de comunicación y hacen uso de su expresión
corporal para expresar ideas y sentimientos. Al finalizar la actividad, el docente hace registro para ofrecer
comentarios posteriores. ¿Cuál es el instrumento adecuado para recopilar información y posteriormente,
sea cotejada con los indicadores de evaluación que considera el contenido de las asignaturas?
a) Utilizar un cuestionario con preguntas abiertas donde los padres de familia expresen su sentir en relación con
la actividad donde participaron sus hijos.
b) Utilizar una rúbrica donde los indicadores de evaluación permitan identificar solo el interés o actitudes que
tienen los alumnos con relación a la actividad desarrollada.
c) Registrar en un diario o bitácora del docente, los comentarios, sugerencias y observaciones como
evidencia de la actividad y como mejorarla.
d) A través de una lista de cotejo identifica, registra y verifica los aspectos o elementos que conforman los
contenidos y aprendizajes esperados para la actividad desarrollada.
Pregunta: 95
El docente recibe alumnos de nuevo ingreso que provienen de zonas indígenas marginadas, revisa sus
expedientes de la escuela rural que dejaron y encuentra que tiene un alumno con dificultades de lenguaje y
otro alumno que usa aparato ortopédico para moverse. ¿Qué opción es pertinente para que el docente
alcance mejoría en los aprendizajes de los alumnos?
a) Que sus compañeros les ayuden mediante trabajo en pares o equipos.
b) El docente trabaja por separado con los alumnos para regularizar su nivel de desempeño escolar
c) Ofrecer estrategias de enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características de sus alumnos,

incluyendo ayuda pedagógica y evaluación autentica.
d) Ofrecerles tareas adicionales para que logren aprendizajes en igualdad con el resto de sus compañeros.
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Pregunta: 96
De acuerdo al principio pedagógico, evaluar para aprender, con el fin de dar a conocer los logro en el
aprendizaje de los alumnos, y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere
transitar de la actual boleta de calificaciones a una cartilla de evaluación en la que se da seguimiento al
proceso de los alumnos en cada periodo escolar, considerando la visión:
a) Nacional y regional
b) Lingüística y social cultural
c) Cuantitativa y final
d) Cuantitativa y cualitativa
Pregunta: 97
¿Cuál es la definición correcta de autoevaluación diagnostica?
a) Proceso donde se analiza, reflexiona, identifica y prioriza las necesidades para la toma informada de
decisiones.
b) Proceso donde se recupera los conocimientos previos, se planea y se utilizan herramientas para evaluar
aprendizajes.
c) Proceso donde se enfocan las necesidades, fortalezas y áreas de oportunidad detectadas mediante la
reflexión personal.
d) Proceso sistemático donde el significado de mirarse a sí mismo representa una habilidad cognitiva
superior en función de los saberes que se poseen.
Pregunta: 98
Una condición indispensable para que la evaluación formativa sea parte del proceso de aprendizaje es...
a) Que valore los logros obtenidos por los alumnos en vez de sus carencias, y ponga el énfasis en el
aprendizaje.
b) Que sea incorporada por el docente como parte del proceso educativo desde el momento de la
planificación
c) Que los alumnos participen en la valoración de su propio aprendizaje mediante la autoevaluación y

coevaluacion.
d) Que el docente ofrezca retroalimentación a sus alumnos de lo que se espera que aprendan y los criterios de
evaluación que se emplean para verificar sus desempeños.
Pregunta: 99
La profesora de secundaria, al momento de evaluar a sus alumnos en el bimestre y al final del cierre de
ciclo escolar, considera para acreditar a sus alumnos en su asignatura, debe tomar en cuenta:
a) La evaluación diagnostica, la formativa y la sumativa.
b) Tareas, trabajos, exámenes, asistencia, entrega de proyectos, seguimiento y cumplimiento de

compromisos de mejora individual.
c) Asistencia, participación en clase, entrega de trabajo en equipos y aprobar exámenes
d) Cumplir con los materiales solicitados, trabajos, tareas y todo lo que compete como parte de la
evaluación formativa.
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Pregunta: 100
La evaluación en el campo de formación desarrollo personal y para la convivencia menciona que el papel
del maestro en la evaluación es:
a) El docente como el alumno observe el progreso logrado, valoren las estrategias exitosas, identifiquen
dificultades y aspectos que requieren fortalecer.
b) Es guiar y acompañar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de niveles de

desempeño cada vez más altos.
c) De esta manera tendrá elementos para corregir su estrategia personal para el aprendizaje o la solución de
problemas
d) Considerar la evaluación formativa para fines de verificar logros de aprendizaje de los alumnos y para
emplear los resultados como referente para el análisis y reflexión de sus prácticas docentes.
Pregunta: 101
El docente pretende evaluar a los alumnos de 6° de primaria, por lo cual piensa organizar su proceso de
evaluación. Son recomendables los siguientes aspectos, excepto:
a) Recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del aprendizaje.
b) Dar cabida a la valoración tanto del proceso como del producto.
c) tomar en cuenta las inasistencias y retardos a las clases para promediarlo con la participación en clase
d) Considerar los valores y las actitudes como elementos fundamentales del aprendizaje.
Pregunta: 102
En este documento se definen los apoyos que el alumno requiere para participar activamente y logar los
aprendizajes:
a) Informe de evaluación
b) Propuesta curricular adaptada
c) Planeación didáctica argumentada
d) Evaluación diagnostica
Pregunta: 103
En este documento se expresan los apoyos necesarios, indicando la adecuación de acceso, en la escuela o
en el aula, o bien los apoyos personales, técnicos y/o materiales así como la adecuación en los elementos
del currículo, en la metodología, en la evaluación y/o en los propósitos y contenidos.
a) Informe de diagnóstico pedagógico
b) Propuesta curricular adaptada
c) Planeación didáctica argumentada
d) Estrategias de enseñanza para alumnos con necesidades educativas especiales.
Pregunta: 104
Evaluar significa comprender para mejorar, es un ejemplo de lo anterior, excepto:
a) Calificar un examen y asignar un valor numérico
b) Analizar logros y reflexionar sobre lo que se requiere reflexionar para avanzar.
c) Ofrecer oportunidades para mediar aprendizajes a partir de las necesidades curriculares

d) Reflexionar sobre las fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora de las prácticas docentes.
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Pregunta: 105
Un docente entrega los expedientes de los alumnos que no eran promovidos al siguiente grado escolar,
porque encuentran bajo niveles de aprovechamiento y no alcanzaron los aprendizajes esperados. ¿Qué juicio
debe considerar además el directivo para argumentar a los padres de familia la situación anterior?
a) Realizar un examen complementario para verificar que corresponde a lo reportado por el docente
b) Revisar los reportes de evaluación bimestral para encontrar las debilidades de logro académico.
c) Respetar la decisión del docente por tratarse de una evaluación sistemática.
d) Negociar con los padres de familia para entregar tareas atrasadas del alumno y no reprobar.
Pregunta: 106
En el texto Estrategias docente para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, Frida
Díaz – Barriga menciona que la es un procedimiento que el maestro utiliza de forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos.
a) Zona de desarrollo próximo

b) Teoría cognitiva
c) Estrategia didáctica
d) Competencia docente.
Pregunta: 107
Son algunos tipos de estrategias de enseñanza que se utilizan con la intención de facilitar el aprendizaje,
excepto una. ¿Cuál es?
a) Resumen
b) Subrayado
c) Mapas y redes conceptuales
d) Organizadores gráficos
Pregunta: 108
Selecciona los instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de evidencias sobre los
desempeños de los alumnos durante el desarrollo de una secuencia didáctica.
1. Rubrica
2. Test de personalidad
3. Guía de entrevista
4. Producciones escritas y graficas de los alumnos
5. Portafolio y carpetas de los trabajos
6. Esquemas y mapas conceptuales
a) 1, 4, 5 y 6
b) 2, 3, 4 y 5
c) 1, 3, 4 y 5
d) 2, 4, 5 y 6
31
Pregunta: 109
¿Qué debe replantear el maestro durante la evaluación formativa cuando los alumnos no logran los
aprendizajes esperados?
a) Su intervención docente
b) El uso de los materiales educativos
c) La rúbrica de evaluación
d) La organización del grupo
Pregunta: 110
¿Qué necesita realizar el docente durante la evaluación formativa cuando no todos los alumnos logran los
aprendizajes esperados?
a) Otorgar la calificación mínima a los alumnos identificados con bajo desempeño.

b) Colocar a los alumnos con bajo desempeño en la primera fila
c) Dejar tareas para que repasen los contenidos
d) Apoyar a los alumnos con bajo desempeño con actividades específicas.
Pregunta: 111
¿Qué debe realizar el docente al identificar las causas que impidieron los resultados esperados después de
haber desarrollado una secuencia didáctica?
a) Continuar con el desarrollo de los siguientes contenidos del programa

b) Identificar las posibles soluciones y plantear nuevas actividades
c) Considerar al alumno como no aprobado al finalizar el bimestre
d) Dejar de tarea el repaso de contenidos no aprendidos.
Pregunta: 112
De acuerdo con el texto “La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo”, la se considera indispensable para la mejora de los aprendizajes, ya que
implica llevar a cabo un dialogo en el que se intercambian ideas, dudas y experiencias entre el docente y
alumno, el docente y la familia y el docente y sus colegas.
a) Evaluación
b) Organización
c) Comunicación
d) Planeación
Pregunta: 113
¿En cuál caso el docente favorece la equidad al momento de evaluar?
a) El maestro selecciona alumnos con mejores promedios para pertenecer a la escolar, utiliza una lista de
cotejo para evaluar.
b) El maestro organiza un torneo de ajedrez con los mejores alumnos de su grupo, utiliza su bitácora del
docente para elegir de acuerdo a buena conducta
c) El maestro selecciona solamente a niñas para participar en la olimpiada de conocimiento, utiliza sus
registro de tareas para verificar cumplimiento en forma y tiempo
d) El maestro organiza una sesión de lectura de poesía en la que participan todos los alumnos, utiliza una
rúbrica para determinar niveles de desempeño individuales.
32
Pregunta: 114
Tarea de evaluación empleada para que el docente verifique el nivel de logro alcanzado por el alumno
durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
a) Revisa y califica ejercicios de matemáticas en el cuaderno del alumno y registra en lista de cotejo
b) Califica con rubrica un texto elaborado por el alumno en su casa
c) Mediante cuestionario con preguntas de tipo examen, obtiene información sobre la comprensión
lectora de los alumnos.
d) Califica el libro de ejercicios de matemáticas del alumno y asigna un 50% de calificación para el bimestre
Pregunta: 115
Son rasgos del proceso de enseñanza y aprendizaje en los que se reconoce las capacidades de los alumnos
para aprender.
1. Plantear actividades desafiantes en las secuencias didácticas para que los alumnos movilicen sus
recursos cognitivos.
2. Proponer situaciones de aprendizaje en las que los alumnos busquen información en distintas
fuentes.
3. Desconocer el contexto en el que se desarrollan los alumnos.
4. Valorar los recursos previos de los alumnos
5. Criticar los trabajos de los alumnos cuando están bien elaborados.
6. Estimular la autonomía y el compromiso del alumno con su propio proceso formativo.
7. Imponer las actividades e instruye como hacerlas.
a) 3, 4, 5 y 7
b) 1, 4, 5 y 6
c) 2, 5, 6 y 7
d) 1, 2, 4 y 5
Pregunta: 116
De acuerdo con el acuerdo 592, los estándares curriculares para el periodo de tercer grado de escolar ¿entre
que edades aproximadas corresponde este periodo?
A) Entre los 5 y 6 años

B) Entre los 8 y 9 años
C) Entre los 11 y 12 años
D) Entre los 14 y 15 años
Pregunta: 117
La maestra Leticia propuso a sus alumnos de 3° de preescolar una actividad en que el objetivo consistía en
realizar observaciones en determinado entorno, relacionando también…
A) Aspectos biológicos, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.

B) Al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y al mundo
C) Adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y
gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales
D) El desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observación,
formulación de preguntas, resolución de problemas entre otros.
33
Pregunta: 118
Es necesariamente formativa puesto que forma parte del proceso de aprendizaje y tiene como propósito
la construcción de una dialogo pedagógico:
A) La planeación
B) La evaluación
C) La organización de contendidos (bloques)
D) Estrategia didáctica
Pregunta: 119
Según las reformas educativas, en la elaboración de los programas y en la definición de nuevas políticas
pedagógicas, Cual de las siguientes descripciones no corresponde a los pilares de la educación:
a) Aprender a conocer y aprender hacer

b) Aprender a conocer y aprender a comprender
c) Aprender a conocer y aprender a vivir juntos
d) Aprender a vivir juntos y aprender a ser
Pregunta: 120
Según los pilares de la educación y principios de la calidad educativa, concibe la educación como un todo
porque:
a) La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, los pilares del conocimiento.
b) La educación cumple 4 misiones que son los pilares del conocimiento
c) La educación debe cumplir 4 misiones y los pilares del conocimiento para cada persona
d) La educación debe estructurarte en torno a 4 misiones y 4 aprendizajes fundamentales que en el transcurso de
la vida serán útiles.
Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético - Profesionales

DOCENTE NUEVO INGRESO – PERMANENCIA 2do. año EDUCACION BASICA
2018.
AVISO IMPORTANTE:
Las preguntas, casos y situaciones de este SIMULADOR DE EXAMEN, fueron diseñados con fines de
estudio para participar en los procesos de evaluación docente. No son tomados de ningún material
de editoriales, libros u otra fuente de las redes sociales. No contiene información de exámenes
demo. Su elaboración está sustentada en estudio personal y de la experiencia en los procesos de
evaluación desempeño docente Y promoción en la función.
34
HOJA DE RESPUESTAS DE EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA PRACTICA PROFESIONAL

E1
DIMENSION 1 Y 2
1 21 41 61 81 101
2 22 42 62 82 102
3 23 43 63 83 103
4 24 44 64 84 104
5 25 45 65 85 105
6 26 46 66 86 106
7 27 47 67 87 107
8 28 48 68 88 108
9 29 49 69 89 109
10 30 50 70 90 110
11 31 51 71 91 111
12 32 52 72 92 112
13 33 53 73 93 113
14 34 54 74 94 114
15 35 55 75 95 115
16 36 56 76 96 116
17 37 57 77 97 117
18 38 58 78 98 118
19 39 59 79 99 119
20 40 60 80 100 120
TOTAL DE ACIERTOS:
ACIERTOS DE REACTIVOS
0-30 NIVEL 1 31- 60 NIVEL 2 61- 90 NIVEL 3 91 - 120 NIVEL 4

NO MUESTRA dominio de los Domino INSUFICIENTE de los . Dominio Dominio
conocimientos y habilidades conocimientos y habilidades SUFICIENTE y SUFICIENTE Y ORGANIZADO
ORGANIZADOS de los de los conocimientos y
conocimientos y habilidades habilidades, por lo tanto,
DEMUESTRA AMPLIA
CAPACIDAD para utilizarlos en
diversas situaciones de su
función
NO IDONEO IDONEO
35
CODIGO DE RESPUESTAS DE EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA PRACTICA

PROFESIONAL E1
DIMENSION 1
1 A 21 B 41 C 61 B 81 D 101 C
2 B 22 B 42 B 62 A 82 D 102 D
3 C 23 A 43 A 63 A 83 B 103 B
4 A 24 B 44 D 64 C 84 B 104 A
5 C 25 C 45 C 65 C 85 B 105 C
6 C 26 D 46 C 66 A 86 A 106 A
7 B 27 D 47 A 67 A 87 C 107 A
8 A 28 A 48 B 68 A 88 D 108 A
9 B 29 A 49 B 69 D 89 C 109 A
10 A 30 D 50 C 70 D 90 D 110 D
11 D 31 A 51 B 71 D 91 B 111 B
12 B 32 D 52 C 72 B 92 A 112 C
13 B 33 A 53 B 73 A 93 C 113 D
14 C 34 C 54 C 74 C 94 D 114 A
15 B 35 D 55 A 75 A 95 C 115 D
16 C 36 C 56 C 76 A 96 D 116 B
17 D 37 A 57 C 77 C 97 A 117 D
18 C 38 D 58 B 78 B 98 D 118 B
19 B 39 B 59 C 79 D 99 A 119 B
20 B 40 B 60 D 80 A 100 D 120 A
TOTAL DE ACIERTOS:
36
DOCENTE EDUCACION BASICA
Nuevo Ingreso – 2018
120 REACTIVOS Dimensión 3, 4 y 5

Examen de Habilidades y Responsabilidades Ético - Profesionales
VICTOR P.
EXAMEN DE HABILIDADES INTELECTUALES Y RESPONSABILIDADES ETICO PROFESIONALES
DOCENTE DE EDUCACION BASICA. 2018
DIMENSION 3, 4 y 5
1
Funciones que realiza el docente, excepto:
a) Apoyo, enseñanza, comunicación, acompañamiento y colegiado.

b) Evaluación, ayuda pedagógica, enseñanza, acompañamiento y vinculación.
c) Acompañamiento, apoyo, evaluación, enseñanza, comunicación y colegiado.
d) Enseñanza, ayuda pedagógicas, comunicación, jurídica y evaluación.
2
Se programan asistencias académicas a la escuela, mediante acciones específicas a los aspectos pedagógicos, se orienta
el trabajo en el aprendizaje en los alumnos. ¿Cuál es la premisa inicial para que el docente realice un diagnóstico del
contexto cultural del grupo?
a) Uso del tiempo en la familia y utilización de los materiales educativos en el aula

b) Reconocer el manejo y dominio de los contenidos previos que posee el alumno en español y matemáticas.
c) Logros de aprendizaje en los alumnos vinculados con las características socioculturales de la familia.
d) Observar las prácticas y ofrecer orientación sobre estrategias de enseñanza.
3
Para avanzar en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, es propósito del docente, excepto:
a) Promover una evaluación formativa permanente a sus alumnos.
b) Medición de saberes para facilitar el trabajo del docente al enseñar.
c) Mejorar sus prácticas profesionales mediante reflexión sistemática.
d) Comunicar a los padres de familia sobre lo logros académicos de los alumnos.
4
Para conocer los procesos que se desarrollan en la escuela, pueda orientar y fortalece las acciones a favor del
aprendizaje de los alumnos, es conveniente que el docente:
a) Registro de asistencia de los alumnos y observación de las actividades de aprendizaje

b) Seguimiento de los aspectos que representan una dificultad.
c) Asistencias a reuniones de CTE y orientaciones según RME de la escuela.
d) Observación de logros que tienen alumnos reprobados o con rezago escolar
5
Se identifican necesidades para impulsar la calidad de los aprendizajes, es necesario que el docente:
a) Apoyar en los procesos escolares y orientar a sus alumnos.

b) Atender la eficacia del grupo en la puntualidad y asistencia de los alumnos.
c) Contribuir a un clima de aprendizaje que permita la implementación del currículo vigente
d) Orientar sus actividades desde el enfoque de los componentes curriculares.
6
Se recomienda estrategias para mejorar la enseñanza y la interacción docente – alumnos bajo el enfoque
constructivista. ¿Qué situación representa la atención de retroalimentación a los alumnos con necesidades
educativas especiales?
a) Identificar las acciones de gestión escolar que favorecen al logro del alumno de acuerdo a sus posibilidades de aprender.
b) Implementar adecuaciones curriculares que permitan atender la necesidad de aprender según sus características
personales.
c) Reconocer el esfuerzo del docente al motivar a sus alumnos a valorar sus logros individuales
d) Identificar aquellos aspectos que dificultan proponer un ambiente de enseñanza inclusivo.
1
7
En la escuela requieren asesoría pertinente para garantizar el servicio educativo con calidad y equidad, es necesario
para:
a) Situar el aspecto técnico pedagógico como instancia mediadora.

b) Mejorar el proceso para incidir en los resultados educativos.
c) Conceptualizar la reflexión de la práctica docente hacia el aprendizaje de los alumnos.
d) Impulsar los desempeños de docentes y directivos en la escuela.
8
Alumnos con ritmos de aprendizaje significativamente diferenciado requieren apoyos diferenciados. ¿Qué tipo de
apoyo debe contribuir los servicios de educación especial en la escuela regular?
a) Diseñar estrategias de orientación y apoyo con el propósito de situar apoyos específicos.

b) Establecer comunicación eficaz entre docentes, alumnos y padres de familia.
c) Adecuar los contenidos del curriculum y diferencias estrategias didácticas
d) Solicitar un diagnostico psicopedagógico del equipo de USAER
9
La inasistencia de alumnos representa un factor que incide negativamente en el aprendizaje. ¿Cuál es la función
mediadora del docente y padres de familia?
a) Dar oportunidades de recuperación a los alumnos mediante exámenes.

b) Evaluar los contenidos relevantes del currículo para garantizar que el alumno continúe aprendiendo.
c) Fortalecer el trabajo docente y buscar opciones de mejora en el aprendizaje.
d) Instalar espacios curriculares para la regularización de alumnos con rezago escolar.
10
Para promover la práctica reflexiva en los docentes, se puede orientar teniendo como suministros las observaciones
de los procesos escolares, excepto:
a) La implementación de propuestas didácticas innovadoras

b) Conocimiento de los planes y programas de estudio
c) Comprensión de los principios y bases filosóficas de la educación
d) Utilización de métodos de enseñanza en igualdad para los docentes
11
Se detectan prácticas de enseñanza limitada en el aula y organización escolar con debilidades en la normalidad mínima
escolar, es propósito de mejora:
a) Orientar con apoyos pedagógicos y administrar situaciones con pertinencia en gestión escolar.
b) Apoyar con recursos humanos, materiales y acompañamiento mediante propuesta de intervención.
c) Conformar ambientes de prácticas innovadoras alineados a la organización escolar.
d) Modificar prácticas cotidianas dentro de aula y en la organización escolar.
12
En la escuela se organizan actividades lúdicas en los recreos y se invitan a padres de familia a colaborar. ¿Qué decisión
de apoyo debe otorga el docente para fortalecer la colaboración entre la comunidad?
a) Se convoca a una reunión general para informar sobre el proyecto

b) Durante reunión de CTE se dialoga sobre las oportunidades de inclusión
c) Favorecer al trabajo colaborativo mediante comunicación entre miembros
d) Se hace entrega de materiales didácticos para contribuir a los aprendizajes
2
13
Se implementa un plan de mejora en la escuela, para avanzar en la gestión escolar de acuerdo a las necesidades de
atención al servicio educativo con calidad. ¿Qué aprendizaje representa al colectivo docente para superar obstáculos?
a) Propiciar espacios de reflexión donde se involucren significados y sentido de cada función.

b) Elaborar una planeación estratégica considerando orientaciones del cuerpo de supervisión
c) Capacitar a docentes para que implementen procesos de aprendizaje innovadores.
d) El trabajo colaborativo como elemento cotidiano en el quehacer de la escuela.
14
Un directivo convoca a los alumnos a participar en una demostración de competencias lectoras basadas en la
producción de textos originales. ¿Qué acción corresponde al docente para establecer términos de inclusión y equidad
en esta actividad?
a) Se orienta la lectura, a elección del alumno, que favorecen el lenguaje escrito.

b) En el aula previamente se monitorear las actividades de enseñanza - aprendizaje
c) Los alumnos reciben libros que permitan diversificar la cultura escrita
d) Orientar a los alumnos en el conocimiento y uso de la tipología de los textos
15
Es una experiencia de docentes entre pares, para lograr intercambio de propuestas en el uso de materiales
educativos:
a) Compartir desde situaciones similares desde la innovación.

b) Ofrecer retroalimentación a las experiencias exitosas.
c) Validar adaptaciones curriculares y materiales didácticos.
d) Enriquecer los procesos avalando avances en lo individual y en colectivo.
16
Todos los viernes los padres de familia del mismo grado escolar se dedican a acompañar a sus hijos en actividades de
lectura de comprensión y realizar acciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos ¿Qué acción de colaboración
entre docentes deben llevar previamente para cubrir este propósito?
a) Entregar lecturas seleccionadas por los alumnos

b) Se hace un sorteo de equipos para lectura de cuentos
c) Se considera en la planeación argumentada de cada semana.
d) Realizan acciones de diagnóstico en comprensión lectura
17
Representa un apoyo académico a la escuela de forma permanente y oportuna por parte del ATP:
a) Orientar desde la normatividad y política educativa aquellas propuestas de innovación de docentes

b) Poner en marcha acompañamientos a docentes que requieren fortalecer sus prácticas en el aula.
c) Implementar procesos de seguimiento y evaluación continua para validar resultados académicos.
d) Promover la innovación desde la supervisión mediante apoyos técnicos pedagógicos a docentes.
18
Un docente organiza una feria de las matemáticas por estaciones para involucrar a los alumnos en un trabajo colaborativo
entre pares, incluyen algunos retos con mayor dificultad. ¿Qué tipo de acción favorece a atender esta situación?
a) Trabajar previamente en proyectos de enseñanza

b) Los alumnos desarrollan la actividad a sus posibilidades con apoyo
c) Implementar adecuaciones curriculares diferenciadas
d) Orientación del docente en aquellos niños de bajo desempeño
3
19
Son tareas que corresponden al docente para apoyar académicamente a sus alumnos, excepto:
a) Orientar la enseñanza, con uso de materiales educativos pertinentes.

b) Transmitir conocimientos para resolver solo exámenes.
c) Que los enfoques de enseñanza se manejen con equidad hacia los alumnos
d) Promover el respeto a la diversidad cultural de los alumnos, diseñando aprendizaje situado.
20
Docentes requieren asesoría para elaborar proyectos de enseñanza basados en experiencias de aprendizaje grupal. Es
del ámbito educativo favorece para:
a) La planeación didáctica argumentada

b) La evaluación de tipo formativa.
c) Diseñar ayuda pedagógica para cada alumno.
d) Incentivar el desempeño de los alumnos
21
Se implementan experiencias de enseñanza en las aulas, al compartir resultados en colegiado, se evidencian falta de
trabajo colaborativo que coordine la participación de los padres de familia, corresponde tarea de gestión escolar:
a) Evaluar la situación educativa de la escuela para establecer alianzas a favor de la educación

b) Promover en el directivo la aplicación de la normatividad del acuerdo 717
c) Capacitar a los docentes mediante talleres de sensibilización y comunicación eficaz
d) Apoyar a los docentes con estrategias diferenciadas para atender a los padres de familia
22
Empatía, dialogo, propuesta y esfuerzos comunes son características del trabajo colaborativo entre docentes, es
intención de gestión encausar los esfuerzos hacia:
a) Reconocimiento profesional del docente en la escuela

b) El logro de competencias en los alumnos
c) Mejora de las condiciones de trabajo en equipo
d) Incentivar a la participación activa y colegiada entre docentes.
23
Son tipos de textos que el estudiante debe aprender a usar en su entorno social, excepto:
a) Notas científicas, cuentos, historietas, cartas
b) Reporte, entrevista, descripciones de sucesos, folleto
c) Descriptiva, narrativa, argumentativa y conversacional
d) Examen, cuento, folleto, entrevista, monografía.
24
Alumnos de primaria elaboran textos para informar sobre acciones del cuidado del ambiente, ¿Cuál representa la
función de hacer conocer el entorno donde habitan?
a) Elaborar carteles con un lenguaje conciso y transparente
b) Diseñar un periódico mural sobre temas del uso de la energía
c) Colocar letreros en jardines sobre el cuidado de la fauna escolar
d) Presentar avisos para cuidar el ambiente libre de basura en los patios.
4
25
Tipo de texto donde se emplea la función del lenguaje para comunicar mediante escritura, excepto:
a) Relato, informe y noticia.

b) videoconferencia, poema e informe
c) Cuento, historieta y carta
d) Monografía, reporte y cuento.
26
Docentes discuten sobre actividades de enseñanza donde los alumnos elaboren textos con predominio de la función
literaria, el ATP sugiere algunos que son congruentes con la intencionalidad estética, excepto:
a) Lectura a elección del alumno, elaboración de un resumen y exposición oral por turnos.
b) Lectura de un poema por el docente, preguntas por escrito de los alumnos y relatoría del docente.
c) Lectura de una novela por un alumno, redactar la trama principal por equipos y preguntas abiertas.
d) Lectura en pares, identificar del mensaje artístico y opinión sobre la intención del autor del poema.
27
Para evaluar el trabajo en español, se solicita que elaboren un texto con trama narrativa. El docente revisa, corrige y
finalmente registra una valoración teniendo como indicadores, excepto:
a) Identifica hechos o acciones del suceso dándoles una secuencia temporal

b) Describe personajes y acciones con sentido causa – efecto
c) Ordena el texto de acuerdo a la narrativa en segunda persona
d) Utiliza los verbos para dar roles fundamentales a los párrafos.
28
Son textos que se usan primordialmente en escena la funciona apelativa del lenguaje:
a) Exposición de cartas de los alumnos

b) Elaboración de un periódico mural
c) Entrega de aviso de función de circo
d) Visita de un cuentacuentos a la escuela.
29
El docente pide a sus alumnos elaborar un texto donde se privilegia la función apelativa del lenguaje, da sugerencias
para que posteriormente lo representen en una breve exposición con lectura del producto:
a) Recibir un menú de alimentos

b) Enviar una carta solicitando respuesta
c) citando contestación.
d) Saludar mediante un telegrama.
30
Docentes elaboran la argumentación de sus actividades de enseñanza, consideran explicar o demostrar los
conocimientos necesarios para validar su trabajo en el aula. ¿Qué secuencia corresponde a este tipo de textos?
a) Diseñar actividades de acuerdo a los enfoques didácticos y evaluar mediante rubrica.
b) Presentar una introducción, desarrollar un análisis y presentar una conclusión.
c) Recuperar un diagnóstico, describir la secuencia de actividades y reflexionar sobre la práctica.
d) Confrontar ideas mediante la reflexión propia, describir las justificaciones de cada actividad y opinar sobre los alcances
obtenidos.
5
31
Al observar las prácticas profesionales del docente, se verifica que aspectos requieren fortalecer en el ámbito pedagógico.
¿Qué tipo de formación continua se debe promover?
a) La reflexiva para explicar sus áreas de oportunidad.

b) Sesiones de análisis e intercambio entre docentes.
c) Explicar mediante la reflexión sobre su autoformación
d) Diseñar talleres y cursos de aprendizaje sociocultural
32
Se requieren construir nuevas competencias y practicas docentes centradas en el análisis de métodos activos de
aprendizaje. Representa una opción de experiencia profesional:
a) Taller de análisis de evidencias de enseñanza

b) Intercambio de ideas para explicar procesos
c) Curso de actualización de programas de estudio
d) Diplomado de estrategias de enseñanza situada.
33
Docentes son invitados a pertenecer a un circulo de formación continua, ¿Qué opción es confiable para avanzar en el
desarrollo de competencias profesionales?
a) Proyecto de formación común

b) Ruta de aprendizaje colegiado
c) Autoformación
d) Formación institucional genérica
34
En reunión de CTE se comparte las dificultades en la lectura y escritura. ¿Qué referencia debe considerar el colectivo
docente y directivo para diseñar su estrategia de mejora ante este problemática?
a) Debe procurarse trazar la ruta de mejora constante a partir de los avances logrados y como parte de la autonomía de
gestión escolar.
b) Diseñar una ruta de mejora constante a partir de los resultados logrados en cada evaluación sistemática y reorientar el
trabajo.
c) Involucrar a los padres de familia como apoyo en las tareas en casa
d) Diseñar acciones a partir de los resultados bimestrales e incluirlos en la estrategia de la RME.
35
Se define como ruta de mejora al documento que:
a) Asegura que la evaluación se realicen con los niveles de confiabilidad

b) Concrete la planeación escolar, es un documento abierto la escuela debe revisar avances, evaluar y realizar ajustes en
función de los retos.
c) Es un referente para generar procesos de intervención en las escuelas.
d) Define las acciones, compromisos, tiempos responsable y recursos que permitan alcanzar los objetivos y metas de la
escuela.
6
DOCENTE DE EDUCACION BASICA. 2018.
36
Al llegar a la escuela la maestra lupita cordialmente saluda a los profesores, después va a la dirección y saluda al
director, luego se dirige a la biblioteca escolar para tomar algunos cuentos y finaliza atendiendo a las mamas que se
encuentran en el patio. Acto seguido inicia su clase 20 minutos después de la hora. Con base al acuerdo 717, ella está
faltando a una de las prioridades educativas que es…
a) Fortalecimiento de participación social

b) Normalidad mínima escolar
c) Organización de los tiempos y materiales en el aula
d) Responsabilidad en las actividades de enseñanza.
37
Al visitar el aula, el ATP observa el desempeño del docente cuando suceden situaciones que alude a los planteamientos
centrales del principio pedagógico “trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”, posteriormente plantea
una retroalimentación. ¿Cuál de los siguientes ejemplos es pertinente con el argumento anterior?
a) Recomendar material para que los alumnos lo intercambien al trabajar en pares

b) Pedir materiales didácticos por equipos para las actividades en colaboración
c) Puntualizar el valor del aprendizaje colaborativo para mejorar resultados
d) Ajustar las prácticas de los docentes en trabajo activo y comunicativo.
38
¿Qué acción de gestión se atiende desde la escuela para favorecer la mejora en los estudiantes de bajo desempeño
escolar?
a) Reunirse alumno, docente, padres de familia y directivo para elaborar un plan de intervención.
b) Encomendar el trabajo al equipo de USAER para realizar adecuaciones curriculares.
c) Diseñar gestiones diferenciadas y otros apoyos educativos de acuerdo a cada alumno.
d) Autorizar la movilidad de alumnos entre grupos de mismo grado o escuelas de la zona escolar.
39
Un docente entrega los expedientes de los alumnos que no serán promovidos al siguiente grado escolar, se encuentran
bajo niveles de aprovechamiento y no alcanzaron los aprendizajes esperados. ¿Qué acciones de prevención debe
considerar el ATP para orientar al docente y evitar que vuelva a suceder esta situación?
a) Compartir experiencias exitosas entre docentes para conocer sus ventajas didácticas.
b) Realizar exámenes de acuerdo al diseño de la planeación didáctica argumentada
c) Respetar la decisión del docente por tratarse de una evaluación sistemática.
d) Detectar áreas de oportunidad para mejorar procesos de enseñanza – aprendizaje.
40
Decisión de gestión que favorece el uso de tic como herramientas de apoyo en la práctica docente:
a) Realizar un diagnóstico de habilidades digitales a los docentes para identificar las nuevas competencias a favorecer.
b) Diseñar un curso para el uso de las tecnologías de comunicación entre docentes.
c) Seleccionar docentes inexpertos en tic y asesorarlos después de la jornada escolar.
d) Apelar al principio de aprender a conocer fuentes de información en una sociedad en red.
7
41
¿Cuáles son los principios que la UNESCO estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la información que
orientan la formulación de políticas educativas?
1. Formulación de políticas
2. Acceso universal a la información
3. Libertad de expresión
4. Construir sociedades económicas
5. Diversidad cultural y lingüística
6. Educación para todos
a) 1, 2, 3, 4
b) 2, 3, 4, 5
c) 2, 3, 5, 6
d) 3, 4, 5, 6
42
¿A qué estándares de habilidades digitales se refiere la siguiente recomendación para los docentes durante sus clases
donde emplean las TIC?
a) Usar TIC como herramientas de apoyo en la enseñanza

b) Descriptores del saber de los docentes cuando utilizan medios electrónicos
c) Fundamental para el desarrollo de competencias de habilidades digitales
d) Descriptores del saber y saber hacer de los docentes usan TIC
43
En un curso de uso de medios de comunicación en red, los docentes analizan sus evidencias de enseñanza que deberán
compartir con sus pares. ¿Qué estrategia se emplean para cumplir los estándares de habilidades digitales?
a) Usar computadora, proyector de video y trasmisión de datos remota.

b) Usar aula de medios, computadoras y dispositivos de interfaz de red.
c) Usar correo electrónico, blog o página virtual.
d) Usar archivos y datos en memoria USB
44
Directivos y docentes participan en un taller en el uso de tecnologías de la información y comunicación, dentro de las
tareas son: crear base de datos en Excel y realizar listas de asistencia en formato PDF. ¿A que corresponde este tipo de
habilidades en los docentes que incursionan en el uso de las TIC y que apoyan su organización profesional?
a) Requiere el uso de herramientas para gestionar al interior del aula, aquellas necesidades de organización de información.
b) De acuerdo a su función profesional, pueden gestionar los aprendizajes y derivar de la asesoría en las escuelas.
c) Son necesarios para organizar el trabajo docente y forma parte de las herramientas de tecnología educativa.
d) Permiten formar parte de la sociedad de la información al hacer uso de aplicaciones digitales que favorecen la optimización
de trabajo.
45
Al visitar el aula digital, el ATP observa el uso de equipo en pares, escucha las indicaciones de docente en cuanto la
organización del grupo para su uso y finalmente observa el desarrollo de las actividades. Son indicadores de
desempeño debe observar en el docente en el uso de TIC, excepto:
a) Utiliza herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos

b) Aplica conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos
c) Permite que los alumnos utilice programas y visiten paginas www de su interés para investigar
d) Explora preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones
8
46
¿Qué aspecto sinérgico debe atender el docente para implementar el uso de TIC en los procesos de gestión escolar,
pedagógicos y de comunicación a la comunidad educativa?
a) Intercambiar ideas y acordar uso de tecnológicas con apoyo del Consejo Escolar de Participación social
b) Refrendar el uso de TIC de acuerdo a los contextos culturales y sociales de la familias que pertenecen los alumnos
c) Buscar alternativas de gestión para uso de TIC dentro de la diversidad cultural de las familiar y de los alumnos
d) Gestionar el uso de instalaciones con corresponsabilidad de la comunidad educativa que permita construir redes de
aprendizaje y comunicación
47
¿Cuál de las siguientes herramientas virtuales es adecuada para comunicar a los directivos, docentes y padres de
familia de los logros académicos en la escuela?
a) Enviar un reporte de evaluación a correos electrónicos de los padres de familia

b) Entregar reporte impreso o en digital a los padres de familia durante las reuniones en la escuela
c) Enviar comunicado a padres de familia a través de aplicaciones móviles.
d) Visitar una página o blog de la escuela para conocer los avances y procesos de mejora de la escuela.
48
¿Cuál es la prioridad para el docente para favorecer una cultura de acceso a información y el conocimiento respetando
la organización autónoma de cada comunidad escolar?
a) Emplear TIC para apoyar los contenidos a enseñar de acuerdo al programa de estudios vigente.
b) Uso de las TIC como herramientas de apoyo profesional
c) Asesorar a los alumnos en el uso de TIC para realizar investigaciones.
d) Promover el trabajo colaborativo en corresponsabilidad de la comunidad
49
¿Qué decisión debe considerar el docente para fortalecer las competencias y habilidades digitales en sus alumnos?
a) Uso de TIC como apoyo en determinadas estrategias de enseñanza.

b) Fortalece sus habilidades en el uso de TIC
c) Promueven el uso de TIC en la comunidad escolar
d) Favorecer el derecho a las TIC y el derecho de acceso a la información.
50
Juan es un alumno inmigrante de zona rural que se incorpora a la escuela regular urbana, asiste poco y no entrega
tareas, ante esto, la dirección de la escuela decide junto con el docente de aula, que debe recuperarse para no
ocasionar reprobación. ¿Qué fundamento legal representa el derecho del alumno para recibir educación pública?
a) Es de carácter del estado definir los criterios de acreditación en las escuelas del país.
b) La educación que se imparta en los niveles educativos que conforman la educación básica son obligatorias.
c) La federación, estados y municipios según su ámbito legal serán los encargados de ofrecer el servicio educativo.
d) Cada individuo tiene derecho a recibir educación laica y gratuita.
9
51
Recibir educación de calidad representa que el servicio educativo garantice el máximo logro de aprendizaje de los
alumnos mediante:
a) La escuela proporciona los materiales educativos y los espacios de aprendizaje.

b) Significa que todos los servidores públicos son responsables de la educación de calidad
c) Emplear métodos educativos y utilizar materiales con organización escolar es parte de la calidad.
d) Sujetarse a las disposiciones legales y normativas que establece el artículo 3ro Constitucional.
52
EL docente decide implementar su enseñanza mediante proyectos de investigación, pide a sus alumnos llevar materiales
para diseñar una maqueta en equipos. ¿Qué decisión debe considerar para promover el respeto por la diversidad
cultural de sus alumnos?
a) Hacer cumplir los derechos humanos de los alumnos

b) Fortalecer la igualdad de derechos de todos
c) Mejorar la convivencia pacífica mediante la libre expresión de ideas
d) Evitar discriminar a los alumnos con bajo recursos económicos
53
El Director orienta a los docentes sobre las disposiciones legales que determina la calidad en la educación. ¿Cuál opción
incluye las disposiciones que el Art. 3ro. Constitucional?
a) Lograr que los alumnos concluyan su educación básica con base a los estándares de aprendizaje.
b) Que los docentes se evalúen el su desempeño para garantizar la enseñanza de calidad
c) Mediante el mejoramiento constante y el logro académico de los alumnos
d) La ley reglamentaria indica que la educación será laica, gratuita y de calidad.
54
En la clase de cívica y ética se discuten la importancia de los valores sociales para vivir en sociedad. ¿Qué argumento
filosófico permite al docente la expresión de catedra?
a) Tiene la facultad de gobernarse a sí mismo porque la ley le otorga autonomía

b) Tiene el fin de educar, investigar y reconocer la diversidad cultural de los alumnos
c) Promover la libertad de ideas en los términos que la ley establezca.
d) Fomentar la conciencia solidaria y respeto a los derechos humanos
55
Durante el acto cívico en la escuela, algunos alumnos no participan, argumentan que su cultura no les permite hacer
idolatría a los símbolos patrios. ¿Qué decisión es conveniente para respetar la libertad de creencias y sus prácticas en
la escuela?
a) Permitir a los alumnos elegir en que escuela se les permite libertad de creencia.
b) Mantener ajeno los temas religiosos para garantizar el principio laico de la educación pública.
c) Reconocer la diversidad cultural de los alumnos sin perder de vista el carácter laico de la educación
d) Garantizar la libertad de creencias de acuerdo al artículo 24, dicha educación será laica.
56
El docente explica a sus alumnos sobre los usos y costumbres en algunas regionales de nuestro país, les pide elaborar
un texto donde argumenten la importancia del respeto por la diversidad de ideas y creencias. ¿Qué criterio prevalece
para asegurar el acrecentamiento de nuestras culturas?
a) Reconocer el carácter democrático de la educación pública en México

b) Identificar los problemas sociales y analizarlos con juicio crítico sin fanatismo.
c) Atender el carácter nacional de la educación para asegurar sus resultados.
d) Tener presente el marco legal que promueve una educación con equidad.
10
57
Para atender los bajos resultados académicos, el directivo comunica acuerdos hacia el mejoramiento de las prácticas de
enseñanza de docente. De acuerdo con los lineamientos y acuerdos en materia de evaluación educativa. ¿Qué
corresponde en el ámbito de sus funciones al docente para atender a sus alumnos en la diversidad de desempeños
individuales?
a) Acompañar a los alumnos mediante ayudas pedagógicas.

b) Garantizar el logro de aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades.
c) Sujetarse a las disposiciones los acuerdos de evaluación escolar.
d) Generar condiciones de evaluación formativa con equidad.
58
En la escuela carece de docentes suficientes para atender el servicio educativo en sus escuelas de la zona escolar. ¿Qué
acción está dentro del marco legal para atender la disposición del personal docente?
a) Dialogar con los directores para reubicar docentes de acuerdo a las necesidades del servicio.
b) Gestionar ante la autoridad local para solventar la necesidad del recurso humano.
c) Conforme a la ley, comisionar docentes de acuerdo a las necesidades del servicio.
d) Asignar los recursos humanos de acuerdo a la política de evaluación docente.
59
Acción del docente que favorece la convicción al derecho de la educación en sus alumnos:
a) Actúa de acuerdo a los principios éticos que formar parte de sus funciones como educador.
b) Promueve la convivencia humana y el respeto por la dignidad de la persona.
c) Genera interese en los temas sociales para crear reflexión en sus alumnos.
d) Da oportunidades de aprovechamiento escolar de acuerdo a sus posibilidades de aprender.
60
¿Qué debe considerar el docente para que las aulas se generen oportunidades hacia los alumnos con rezago educativo?
a) Consideración a la dignidad de las personas

b) Respeto a las diferencias para aprender de cada alumno
c) Escuela para todos con respeto y equidad
d) Derechos humanos e igualdad de oportunidades.
61
Dentro de la organización de la escuela, del trabajo docente y el ambiente del aula debe fomentar las actitudes necesarias
que promuevan la expectativa de logro en los alumnos. ¿Qué opción representa una condición de gestión para cumplir
lo anterior?
a) Dar seguimiento de los alumnos que están en riesgo de abandono escolar

b) Emplear el tiempo destinado para las actividades de enseñanza
c) Disponer de estrategias de acompañamiento a los alumnos con bajo aprovechamiento escolar
d) En un carácter preventivo, intervenir con propósito y mediación.
62
La equidad en la educación pública implica:
a) Reconocer la diversidad que existe en la escuela y atender en igualdad de oportunidades.

b) Tomar en cuenta las capacidades de cada alumno para continuar aprendiendo
c) Dar valor a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos con características diversas.
d) Proponer oportunidades para aprender de acuerdo con sus posibilidades personales.
11
63
Acción para gestión de ambientes escolares basados en la equidad, respeto e inclusión de los alumnos en la escuela:
a) Organizar actividades de convivencia en los recreos.

b) Verificar el cumplimiento de los programas de la sana convivencia escolar.
c) De acuerdo a la normatividad, aplicar las sanciones correspondientes según cada caso.
d) Mediar los conflictos en corresponsabilidad y propósito
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En la escuela se inscribieron hijos de inmigrantes agrícolas, no logran compartir intereses comunes con el resto de sus
compañeros, discuten y frecuentemente tratan de imponerse mediante acciones discriminatorias. ¿Qué sugerencias
debe ofrecer a los docentes para fortalecer el carácter inclusivo en la escuela?
a) Actuar de inmediato para detener el problema y prevenir conflictos entre la comunidad escolar.
b) Mediar para mantener el control de las relaciones sociales con respeto, pero con autoridad.
c) Diseñar estrategias de intervención diferidas que permitan autorregular las conductas hostiles.
d) Orientar a los alumnos y sus familias en el valor del respeto por la diversidad cultural
65
En la escuela se implementan acciones para prevenir cualquier forma de discriminación, por tal circunstancia modificaron
las condiciones de los ambientes de convivencia en el aula. ¿Qué estrategia de intervención promueve la igualdad de
género entre los alumnos?
a) Establecer un protocolo de actuación en caso de cualquier tipo de violencia hacia los alumnos y alumnas
b) Hacer corresponsables a los padres de familia sobre las consecuencias del maltrato hacia las personas
c) Implementar acciones que favorecen la sana convivencia donde se reflexione sobre el conflicto
d) Recurrir al reglamento escolar para actuar en consecuencia de los actos.
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En la escuela asisten alumnos de distintas colonias de la ciudad, en ocasiones se presentan sin materiales o su aseo es
informal. El docente diseña algunas estrategias que favorecen la eliminación de estereotipos para integrarlos en equipos
colaborativos. ¿Qué acción permite a los alumnos reconocerse y respetar la diversidad en sus compañeros?
a) Incluirlos en equipos heterogéneos y mediar con propósito

b) Organizar equipos de acuerdo a sus desempeños académicos.
c) Integrar parejas para desarrollar actividades cooperativas.
d) Reconocer sus áreas de oportunidad y darles acompañamientos diferenciados.
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Durante el recreo algunos alumnos discuten por el uso de los espacios y recurren al docente para exponer sus
argumentos, sin embargo, no quedan satisfechos y recurren a peleas constantes y violencia entre géneros. ¿Qué tipo de
violencia pertenece la exclusión de alumnos o alumnas en la escuela?
a) El docente expone un horario de uso de cancha y pide a docentes vigilar a los alumnos.
b) El docente argumenta que todos tienen derecho a los espacios, pero solo jugando con reglas.
c) El docente ignora los argumentos de los alumnos y aplica el reglamento escolar con firmeza.
d) El docente recomienda no impedir ni menospreciar los intereses de los alumnos.
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68
Al iniciar la jornada escolar, se suscita un situación de violencia verbal entre alumnos de grados menores, al pedir la
intervención del docente le pide actuar con cautela. ¿Qué se debe considerar para proteger a los alumnos?
a) Mantener la calma y llevar a los alumnos involucrados a la dirección para generar un reporte
b) Identificar el problema prestando atención sobre la magnitud de la violencia
c) Resolver la situación separando a los alumnos para escuchar sus argumentos y mediar
d) Saber que sucede, comunicarse con los afectados y realizar acciones para detener la violencia.
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Padres de familia presencian una pelea de alumnos afuera de la escuela, intervienen para proteger de posibles daños
físicos. ¿Qué acciones preventivas del delito son necesarias para tener condiciones de seguridad escolar entre sus
miembros?
a) Identificar si el delito pone en riesgo la integridad de los alumnos y gestionar con la dirección las medidas cautelares que
garanticen la integridad física y emocional del alumno.
b) Conocer si la violencia representa un delito de orden legal y acudir al ministerio público.
c) Reunirse con los afectados y acudir a la dirección para elaborar un acta de hechos
d) Identificar si es delito, denunciar al ministerio público y solicitar medidas de protección en la escuela
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Un alumno advierte al docente que está siendo violentado por alumnos de otro grado escolar. Muestra signos
psicológicos vulnerados y marcas en la cara por rasguños. Se reúnen los involucrados en la dirección y exponen sus
testimonios por escrito. ¿Qué proceso la víctima requiere apoyo de otras instancias o instituciones de asistencia
social para salvaguardar la integridad de los alumnos vulnerados?
a) Se notifica a los padres de familia para que asistan a recibir ayuda de especialistas externos
b) Se realiza un compromiso de poyar a los alumnos que son víctimas de violencia escolar
c) Se notifica al director, padres de familia y de ser necesario se acude al ministerio público para denunciar.
d) Se pone una queja en derechos humanos, departamento jurídico de la SEP y se reúnen para conciliar.
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Un docente acude a la supervisión escolar para exponer una queja de omisión de cuidados en casos de violencia escolar
entre alumnos. El director de la escuela argumenta que se ha intervenido para prevenir insultos entre alumnos. ¿Qué
acciones salvaguardan la salud de los alumnos que presentan daños físicos incluso causadas por los propios padres de
familia?
a) Llevar una investigación al interior de la escuela, reportar la situación a la autoridad educativa mediante acta de hechos
para deslindar responsabilidades administrativas o legales en su caso.
b) Si se trata de un trabajador que omitió responsabilidades de cuidado, ponerlo a disposición de la autoridad superior
educativa para realizar investigaciones correspondientes de acuerdo a la ley.
c) Identificar el tipo de violencia, realizar la denuncia a las autoridades educativas para su investigación.
d) Comprobar el tipo de violencia para evidenciarlo por escrito y denunciar a las instancias jurídicas internas educativas para
su intervención.
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¿Cuál es el protocolo de actuación inicial en los casos de violencia en la escuela?
a) Identificar el origen del conflicto, intervenir preventivamente, registrar los casos severos y evaluar posibles soluciones.
b) Identificar los involucrados en el conflicto, informar al director y dejar testimonio de los acuerdos para solucionar la
situación.
c) Asumir responsabilidad para prevenir, corregir y dar seguimiento en los casos de violencia
d) Resguardar la integridad de los alumnos y actuar con argumento en la prevención de violencia.
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73
En la escuela se registran casos de violencia escolar y diseñan un plan de intervención para organizar a la comunidad
escolar. ¿Qué procedimiento conlleva cuando los casos son de conocimiento al director o supervisor de la zona escolar?
a) Entregar expediente de los alumnos, actas de incidencias y cartas compromisos de los padres de familia para sus
análisis y consecuencias
b) Elaborar un reporte de cada alumno y los resultados obtenidos del plan de intervención
c) Adjuntar el expediente de cada incidencia y de los compromisos logrados en cada caso.
d) Reunirse para comunicar decisiones y acuerdos a favor del bienestar de los alumnos.
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“La intimidación o maltrato entre escolares de forma repetida y sostenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada
de los adultos, con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa, a través de agresiones
físicas, verbales, psicológicas y/o sociales”. De acuerdo al argumento anterior, ¿En cuál de las siguientes características
se presenta un riesgo que influye en los aprendizajes de los alumnos?
a) Comportamientos agresivos recurrentes, focalizados a una persona y la víctima es sometida con amenazas
b) Personalidad introvertida, conductas depresivas y reacciones agresivas
c) Ambientes hostiles, conductas agresivas y alumnos con bajo rendimiento escolar
d) Victima sometida y agresor amenazador
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¿Cuál es la intervención asertiva por parte del personal docente o administrativo para detectar algún tipo de acoso
escolar que ponga en riesgo la integridad física de los alumnos?
a) Los alumnos evitan tener interacciones entre ellos, el docente observa y verifica que los alumnos se confronten
b) El docente observa a los alumnos que provocan acoso y pide hablar con ellos para advertirlos
c) El docente observa la convivencia entre alumno y llama la atención en aquellos que acosan a otros.
d) El docente sigue el reglamento escolar, pide hablar con los padres de familia y logran acuerdos.
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La escuela impulsa y mejora las condiciones para la seguridad escolar. Por tal motivo docente y directivo asumen la
responsabilidad de implementar acciones preventivas cuando observen cualquier tipo de riesgo de accidente. ¿Qué
decisión debe considerar para intervenir asertivamente?
a) Asignar áreas de vigilancia durante el recreo y dentro del aula tener medidas de seguridad grupal.
b) Considerar un protocolo de seguridad para prevenir y actuar en caso de emergencia
c) Colocar letreros y avisos para hacer sensibles a los alumnos de los riesgos de accidentes.
d) Intervenir oportunamente cuando existan condiciones de inseguridad.
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Relaciona los pasos que deben seguir en el proceso de atención a casos de violencia en las escuelas:
1. Registro
2. Notificación
3. Evaluación
4. Intervención
5. Identificación
6. Retroalimentación
a) 1, 2, 4, 4, 5, 6
b) 5, 1, 2, 4, 3, 6
c) 1, 2, 3, 4, 5, 6
d) 5, 2, 1, 4, 6, 3
14
78
¿Qué recomendación debe aportar la escuela para favorecer una comunicación inclusiva en la comunidad escolar?
a) Reunirse con el directivo para elaborar un plan de trabajo que considere a los padres de familia
b) Citar a padres de familia y pedir su colaboración en las actividades académicas de la escuela
c) Diseñar acciones de gestión diferenciadas de acuerdo a la organización escolar de la escuela
d) Durante reuniones de CTE, orientar al cuerpo docente sobre la importancia de comunicar acuerdos a los alumnos y padres
de familia.
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En una reunión de CTE determinan los aspectos que deben considerar en las escuelas para identificar las causas de los
conflictos entre docentes hacia el trabajo académico. ¿Cuál de las siguientes acciones no es adecuada para atender
este tipo de situaciones?
a) Exponer los propósitos comunes y compromisos de la escuela a favor del aprendizaje de los alumnos.
b) Conocer sus inquietudes y lograr acuerdos individuales.
c) Establecer recomendaciones por escrito para conocimiento de los docentes de acuerdo a la normalidad mínima escolar.
d) Consensar y actuar con firmeza y propósito.
80
Algunos alumnos no acreditaron el grado escolar que cursaron, padres de familia se inconforman y piden negociar con
directivo para revisión de expedientes y lograr un acuerdo. De acuerdo a la normatividad vigentes, ¿Qué aspectos es
fundamental para argumentar la decisión de reprobación del alumno?
a) El alumno tiene calificación no aprobatoria en las asignaturas de matemáticas y español.

b) El alumno no muestra logro académico en los aprendizajes esperados de matemáticas
c) El alumno no cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una o más asignaturas
d) El alumno presenta rezago educativo principalmente en los aprendizajes esperados de español
81
María es una alumna que curso el primer grado de primaria, ha sido muy bajo su desempeño académico, por tal motivo,
el docente de segundo grado reporta bajas calificaciones en 3 bimestres. La alumna tiene dificultades para la lectura y
muestra poca disposición para continuar aprendiendo.
¿Cuál de los siguientes argumentos debe considerar el docente para apoyar al alumno en riesgo de reprobación?
a) Continuar apoyándola en el aprendizaje de acuerdo a sus características y estilos de aprendizaje

b) Considerar que de acuerdo al grado escolar, debe ofrecer apoyos diferenciados en el aula.
c) Debe involucrar a los padres de familia para tomar una decisión asertiva que permita al alumno aprender.
d) La acreditación del grado escolar depende de las disposiciones vigentes en materia de normatividad escolar.
82
Al visitar las aulas, observara aquellos aspectos que influyen en el mejoramiento de aprendizajes en los alumnos. Los
docentes entregan sus planeaciones para ser revisadas antes de ser aplicadas. Es responsabilidad del ATP, excepto:
a) Entregar un reporte de observación para retroalimentar las practicas docentes

b) Reunirse con los docentes para explicar lo observado y orientar con propósito
c) Detectar fortalezas y áreas de oportunidad en los procesos de enseñanza
d) Recomendar a docentes para utilizar métodos de enseñanza comunes
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83
¿Qué debe valorar el docente ante situaciones que no favorecen las condiciones de enseñanza en las aulas?
a) La aplicación de la normalidad mínima escolar y la implementación curricular de los programas de estudio vigente.
b) Reconocer aquellas iniciativas pedagógicas orientadas a los alumnos con riesgo de reprobación.
c) Establecer prioridades para diseñar estrategias de intervención de acuerdo al contexto escolar.
d) Verificar el uso efectivo del tiempo de enseñanza y del impacto en los resultados de logro académico.
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¿Qué debe orientación es pertinente para que los alumnos participen actividades individuales y colectivas con
propósito de logro educativo?
a) Respetar el derecho de aprender en democracia y en equidad dentro de la comunidad.

b) Reconocer sus logros individuales y favorecer hacia propósitos comunes de aprender en comunidad.
c) Apoyar a los alumnos en lo personal e integrarlo a las iniciativas comunes de la escuela
d) Identificar los avances en las metas de acuerdo a la RME para intervenir con propósito.
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En la escuela llegan alumnos con NEE y los integran a sus respectivos grados escolares, sin embargo, reportan
frecuentemente que algunos alumnos no lograr atender las disposición de trabajo académico y se limitan a permanecer
indiferentes para aprender. ¿Qué fundamento filosófico argumenta la decisión de derecho a la educación de calidad?
a) Respeto a la diferencia. Escuela para todos. Derechos humanos e igualdad de oportunidades

b) Respeto a la diferencia. Escuela para todos. Derechos humanos y esquemas de ayuda económica
c) Escuela para todos, docentes comprometidos con la enseñanza. Derechos humanos
d) Escuela para todos, igualdad de oportunidades y servicio de calidad.
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La calidad en la educación implica para los docentes, directivos y autoridades educativas, ejercer sus funciones y
responsabilidades en un marco de respeto a la identidad de cada alumno. ¿Qué opción es congruente con el anterior
argumento?
a) Pensar desde una postura diferente, pero construida sobre una base de igualdad.
b) Respetar las diferencias y consensar para lograr.
c) Proponer dialogo reciproco y crítica constructiva
d) Soluciones diversas a pensamientos diversos y con argumento analítico
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Al visitar el aula, el docente expone ejemplos relevantes para argumentar la democracia en la sociedad, algunos alumnos
rechazan la idea de la aceptación a las normas y reglas en comunidad. ¿Qué postulado traduce el mejoramiento de la
calidad en el quehacer educativo cotidiano del docente y directivo?
a) El beneficio al desarrollo integral del alumno es el postulado fundamental de la educación.

b) La satisfacción de educación con calidad es formar ciudadanos íntegros, críticos y reflexivo
c) Todo mejoramiento de la calidad en la educación está basado en los principios de vida en sociedad.
d) El acceso a la educación significa acceso a conocimientos socialmente significativos
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Con el fin de intervenir oportunamente en la mejora de los procesos dentro del aula y atender casos de estudiantes con
dificultades en el logro de aprendizajes. ¿Qué función representa la capacidad de actuación en la tarea del docente?
a) Implementen prácticas pedagógicas pertinentes con los propósitos educativos.

b) Controlar y monitorear los avances de logro, mediante ayudas pedagógicos.
c) Establecer metas en el grupo; logro de aprendizajes.
d) Estimula la implementación de actividades relevantes hacia el aprendizaje.
16
89
El docente implementa actividades de conteo en 1º de primaria, les pide a los alumnos que individualmente utilicen fichas
de colores para contar hasta el 30, siguiendo un patrón de fichas. Algunos alumnos logran el conteo, pero no el patrón.
¿Qué argumento representa la promoción del aprendizaje entre alumnos para la resolución de problemas?
a) Identificar las dificultades en cada alumno para conformar apoyos diferenciados.

b) Estimular el trabajo entre pares como experiencia de aprendizaje.
c) Reconocer las posibilidades de cada alumno para aprender desde lo individual y en colectivo
d) Apelar el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad.
90
Es de conocimiento nacional y política educativa, que todos los alumnos tienen derecho a condiciones adecuadas para la
enseñanza y el aprendizaje, incluso con aquellos con desventajas para asistir a la escuela. Dentro de las funciones de
dirección, ¿Qué acción atiende a los casos de riesgo de abandono escolar en los alumnos?
a) Fortalecer la cultura escolar hacia el aprendizaje para todos los alumnos.

b) Gestionar para disminuir las condiciones que impiden el aprendizaje de los alumnos.
c) Dar pauta de los vínculos con los alumnos y sus familias para la toma de decisiones
d) Orientar la obligación de ofrecer todas las oportunidades para lograr aprendizajes.
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Para modelar formas colaborativas de gestión para encontrar mejores soluciones a rezago y abandono escolar, docentes
y directivos discuten sobre experiencias entre escuelas en reuniones de CTE. ¿Qué intervención corresponde para
orientarlos hacia el propósito de mejora de los resultados educativos de sus alumnos?
a) Reconocer experiencias exitosas de los docentes

b) Promover el diseño planeación didáctica entre pares
c) Orientación del ATP en los procesos de enseñanza diferenciada
d) Establecer líneas de acción para prevenir la reprobación escolar.
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El profesor labora en una primaria indígena, implementa estrategias para disponer de materiales educativos bilingües
adecuado al contexto en que se encuentra, prevé reunirse con el resto del colectivo de los maestros donde propone
trabajar con metodología que promueva la inclusión de los conocimientos de la comunidad a la escuela para ellos. ¿Cuál
de las siguientes acciones favorece a lo anterior?
a) Revisar los contenidos educativos y seleccionar aquellos temas que solo sean de interés para el contexto sociocultural de la
comunidad educativa
b) Usar tiempos destinados al desarrollo de dichos campos de consonancia con el tiempo de la asignatura lengua indígena.
c) Alfabetizar a todos los alumnos para que aprendan la lengua español como su primera opción para comunicarse.
d) Reflexionar sobre el uso de la lengua indígena y darle relevancia a la elaboración de proyectos didácticos.
93
Son características profesionales de los educadores que atienden la Educación Básica bilingüe en comunidades
indígenas:
A. Identificar las necesidades educativas especiales
B. Adecuar los contenidos curriculares a las condiciones sociales
C. Hablar y escribir la lengua del lugar donde labora
D. Conocer la cultura del pueblo indígena que atiende
a) AyD
b) ByC
c) AyC
d) CyD
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94
Con respecto a la población de comunidades indígenas, establece que las autoridades educativas federales y las
entidades federativas garantizaran que...
a) La población escolar indígena tenga acceso a la educación obligatoria bilingüe e intercultural

b) Mediante becas, la población escolar indígena disponga de recursos para apoyar su estudio
c) La población escolar de comunidades indígenas disponga de transporte para trasladarse a las escuelas más cercas
d) La población escolar indígena cuente con profesores para la enseñanza del inglés.
95
La equidad en la Educación Básica implica:
a) Considerar que los profesores brindaran los conocimientos y herramientas para resolver os problemas que afectan la vida
cotidiana de los alumnos que cursan la educación básica
b) Reconocer que los alumnos son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo, y por ende es, importante
ayudarles a valorar sus capacidades.
c) Considerar que la diversidad que existe en la sociedad se manifiesta en las escuelas a través de la variedad lingüística, soc ial,
cultural, de las comunidades educativas.
d) Implica favorecer la construcción de la identidad nacional y social de los alumnos para que convivan en un entorno saludable y
se desarrollen como personas plenas y tolerantes.
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¿Qué principio pedagógico está desarrollando con esta actividad?
La Maestra se encuentra trabajando en una zona rural, para trabajar el tema del campo y la ciudad realiza un recorrido
por la comunidad para que identifiquen las características, preguntar a los vecinos sobre lo que observan.
Posteriormente utiliza fotografía para que observen las características de la ciudad y del campo.
a) Evaluar para aprender

b) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
c) Generar ambientes de aprendizaje
d) Planificar para potencia el aprendizaje
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En la escuela se inscribieron alumnos provenientes de familias inmigrantes, no logran incluirse con el resto de los
compañeros de grupo y en ocasiones desafían la autoridad del docente ante situaciones hostiles. ¿Qué sugerencias debe
ofrecer el directivo hacia los docentes para mediar conflictos al interior del aula?
a) Ante un acto de violencia entre pares, actúa de inmediato para detener el problema y prevenir situaciones graves.
b) Valorar el tipo de mediación empleada de acuerdo a la gravedad del caso y mantener autocontrol de las emociones tanto
del docente como de los alumnos.
c) Tener una estrategia de intervención diferida, así como un seguimiento de aquellos alumnos que requieren acompañamiento
mediante un formato de registro
d) Hacer uso de la libreta de incidencias como testimonio de lo que acontece y utilizarlo posteriormente con los padres de
familia para analizar soluciones eficaces.
18
98
De acuerdo con el enfoque intercultural bilingüe; en necesario que la comunidad escolar conozca, comparta y que sus
acciones se orienten a establecer formas de organización de la escuela en el marco de la RIEB. Para incorporar este
trabajo conjunto es necesario:
a) A partir de un proyecto escolar, incluir las estrategias de participación e intervención de la comunidad

b) Reuniones de trabajo entre la comunidad para diseñar un proyecto y presentarlo al CTE
c) Buscar actividades que les permitan pensar juntos y solucionar ´problemáticas comunes
d) Incentivar a los docentes para aportar ideas y elaborar propuestas de enseñanza bilingüe.
99
Son algunos elementos para la elaboración de un proyecto escolar, excepto:
a) Diagnóstico, estrategias, evaluación y compromisos.

b) Ruta de mejora, diagnostico, objetivos, estrategias y seguimiento.
c) Estrategia global, visión, diagnostico, recursos y estrategias.
d) Compromisos, diagnostico, seguimiento, supervisión y evaluación.
100
El visitar la escuela, se verifica la planeación didáctica del docente. Desde el ámbito pedagógico, ¿Que se considera según
el enfoque cultural que se promueven en los contenidos de los programas de estudio?
a) Tener en cuenta la diversidad en el aula y de los materiales de estudio disponible

b) El docente debe incorporar temas de relevancia social del contexto donde labora
c) Adecuaciones al curriculum para implementar actividades diversas al contexto cultural
d) Inferir a los alumnos a nuevas formas de aprender en la diversidad.
101
Se inscriben a la escuela urbana algunos niños provenientes de la zona serrana y hablan otomí como lengua materna.
Durante exposiciones de trabajos su lenguaje es entrecortado y regularmente fluido ocasionando que el grupo no valore
sus participaciones. ¿Qué implica para valorar las capacidades diferentes en sus alumnos y sus contextos sociales y
familiares de donde provienen?
a) Que la escuela genere ambientes inclusivos, democráticos y participativos con equidad.

b) Que las familias se acerquen a la escuela para conocer nuevas formas de cultura.
c) Que el docente considere los conocimientos y valores propios de los niños
d) Que se tenga en cuenta el valor de la interculturalidad en la escuela y aula principalmente.
102
Al visitar la escuela, el ATP observa que en un aula están interactuando con materiales educativos que favorecen el uso
de la lengua como vehículo de comunicación y de expresión. ¿Por qué es fundamental la cuestión lingüística y cultural
dentro de la planeación didáctica?
a) Representa el bilingüismo equilibrado

b) Representa el acceso a otros códigos de culturales secundarios
c) Considera el soporte de la sociedad que convive e interactúa en la diversidad
d) Supone usar de distintas lenguas se considera bilingüismo eficaz
19
103
Para valorar la lengua materna en la escuela rural, docentes invitan a las familias a participar en talleres con hablantes,
donde los alumnos leen en su lengua materna y en español algunos cuentos de la materia de español. ¿Qué representa
para los alumnos y sus familias el aprendizaje lingüístico desde la escuela hacia la comunidad?
a) Mejorar su competencia comunicativa en las diversas situaciones y contextos de comunicación

b) Dominio de usos verbales y no verbales se utilizan como hablantes y oyentes
c) Uso social del lenguaje para comunicarse entre los miembros de la comunidad
d) Desarrollo de la competencia lectora que le propicie comprender textos.
104
El profesor labora en una primaria indígena, al revisar el plan de mejora de la escuela, encuentra que dentro de las
estrategias para disponer de materiales educativos bilingües adecuado al contexto en que se encuentra la escuela, prevé
reunirse con el resto del colectivo de los maestros donde propone trabajar con metodología que promueva la inclusión
de los conocimientos de la comunidad a la escuela para ellos. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece a lo anterior?
a) Revisar los contenidos educativos y seleccionar aquellos temas que solo sean de interés para el contexto sociocultural de
la comunidad educativa
b) Usar tiempos destinados al desarrollo de dichos campos de consonancia con el tiempo de la asignatura lengua indígena.
c) Alfabetizar a todos los alumnos para que aprendan la lengua español como su primera opción para comunicarse.
d) Reflexionar sobre el uso de la lengua indígena y darle relevancia a la elaboración de proyectos didácticos.
105
El trabajo colaborativo que la escuela promueva debe tener en cuenta características como:
a) La definición de metas comunes, la inclusión y el intercambio de recursos

b) La comunicación, la interacción maestro - alumno, la confianza y los valores
c) La colaboración entre la escuela, la familia y los ambientes de aprendizaje.
d) El uso de recursos educativos y la incorporación de las habilidades digitales
106
¿Qué acciones son pertinente en los padres de familia que colaboran en el mantenimiento y mejora de los espacios
de la escuela?
a) Pintado de muros y jardinería

b) Limpieza en baños y aulas
c) Faenas de mejora y limpieza de la escuela
d) Contratar servicios de plomería, electricidad o albañilería en ocasiones que se requiera
107
¿Cuál de las siguientes situaciones se deben recomendar al padre de familia en el momento de reportar la evaluación
bimestral y que anticipe la mejora de los aprendizajes esperados de sus hijos?
Miguel pasa la mayor parte del tiempo con sus abuelos después de asistir a la escuela, no realiza adecuadamente las
tareas y en ocasiones no asiste con el material requerido por el docente para el trabajo individual en el aula.
a) Mandar recados a los abuelos para que este al pendiente de las tareas
b) Citar a los padres de familia y conversar sobre los logros y dificultades en el desempeño de sus hijos.
c) Pedir que anote en un cuaderno de tareas del alumno y sea firmado de enterado por los padres
d) Notificar por escrito a los padres sobre aquellas observaciones de mejora mediante ayuda en la casa.
20
108
El Maestro se reúne con padres de familia y explica que la escuela es corresponsable de detectar algunas situaciones de
acoso escolar dentro de la escuela. Sin embargo les pide que ellos también deben contribuir a que sus hijos sigan una
disciplina y actitudes positivas en su casa para reforzar lo que aprenden en la escuela. ¿Cuál de las siguientes
orientaciones es pertinente y cumple con la intención de maestro para que los padres de familia colaboren en esta co-
responsabilidad?
a) Ejercer en casa una disciplina con límites claros y firmes favoreciendo las normas de convivencia, sin necesidad de utilizar la
violencia como recurso de disciplina.
b) Que los padres de familia asuman su rol de responsabilidad como adultos que guían a los hijos en casa, estableciéndole reglas
claras y firmes para que su conducta y comportamiento sea de beneficio para ellos.
c) Que los padres de familia reciban asesoría o recomendaciones del docente para tratar la solución de conflictos
d) El docente procurara aconsejarle a los padres las estrategias necesarias para convencer a los hijos aprendan a convivir en
tolerancia, respeto y dignidad para todos.
109
En una muestra pedagógica, alumnos del último grado escolar, realizar una representación teatral frente a padres de
familia, muestran sus habilidades de comunicación y lenguaje y hacen uso de su expresión corporal para expresar ideas
y sentimientos. Al finalizar la actividad el directivo solicita a los padres de familia sus opiniones acerca de lo que
observaron. ¿Cuál es el instrumento idóneo para recopilar información y sea cotejada posteriormente con el colectivo
de docentes?
a) Utilizar un cuestionario con preguntas abiertas donde el padre de familia exprese su sentir en relación a la actividad donde
participaron sus hijos.
b) Utilizar una rúbrica donde los indicadores de evaluación permitan identificar el nivel de interés que tienen los padres de fa milia
con relación a los aprendizajes alcanzados por sus hijos.
c) Pedir que escriban comentarios, sugerencias y observaciones en la bitácora del docente como evidencia de la actividad y su
vinculación con padres de familia.
d) A través de un cuestionario con respuestas cerradas (SI o NO) recuperar las impresiones de los padres de familia como
información necesaria de cotejo en las actividades y objetivos de la Estrategia de mejora escolar.
110
Al salir de una reunión efectuada con los padres de familia de preescolar, se preguntan qué aportaciones hace el
Consejo Escolar de Participación Social a la gestión de la escuela. Selecciona cuales de los siguientes incisos pudiera
responder a su preocupación.
A) Son un apoyo para el logro del propósito fundamental de la educación básica; fomentar la calidad educativa
B) Ayudan en la labor de estudio a los estudiantes de la escuela
C) Promueven que los diversos miembros de la comunidad colaboren en acciones orientadas a la mejora del desempeño de la
escuela
D) Participan activamente en la vida escolar
E) Favorecen el sentido colectivo de la toma de decisiones y la puesta en marcha de acciones y estrategias a favor de la comunidad
escolar.
F) Promueven, en beneficio de la escuela, la corresponsabilidad de los actores que integran la comunidad escolar
G) Ayudan a los docentes a organizar la participación de los estudiantes en actividades extraescolares
a) A, C, E, F
b) B, D, E, G
c) B, C, D, G
d) C, D, F, G
21
111
¿Qué intervención corresponde al director y al docente en corresponsabilidad de gestión escolar para promover
ambientes de trabajo basados en la equidad, respeto e inclusión de la comunidad educativa?
Al visitar la escuela se observa que las prácticas de convivencia escolar no son la adecuadas para prevenir situaciones de
vulnerabilidad emocional entre los alumnos del mismo género, provocando un efecto negativo en el trabajo colaborativo.
a) Dar seguimiento a los programas de prevención en las escuelas y a través de pláticas de derechos humanos sensibilizar a los
padres de familia y alumnos.
b) De acuerdo a la normatividad vigente aplicar los reglamentos escolares haciendo énfasis en las sanciones correspondientes según
los casos.
c) Considerar las causas que provocan los conflictos internos y externos para mediar en corresponsabilidad y propósito.
d) Establecer un plan de acción dirigido al cuidado de las relaciones sociales desde cada ámbito de competencias según la función.
112
De los siguientes lineamientos, ¿Cuáles están incluidos en el Acuerdo 717?
A. Orientar y brindar apoyos para que cada escuela, en su contexto particular, elabore y desarrolle una
ruta de mejora continua enfocada en el logro de resultados educativos.
B. Impulsar el empleo de los resultados de las evaluaciones internas y externas como insumo básico
para el diseño y monitoreo de las rutas de mejora
C. Determinar que toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, así como a detectar
y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno
D. Garantizar la administración transparente y eficaz de los recursos financieros que reciban las
escuelas
E. Involucrar a las comunidades escolares en la toma de decisiones en favor de los alumnos y generar
compromisos con los padres de familia para que la escuela se concentre en sus objetivos centrales.
a) A, B, C, E
b) A, B, C, D
c) A, B, D, E
d) A, C, D, E
113
Padres de familia interponen una queja ante el director por casos de violencia verbal del docente en la escuela, al tener
conocimiento de los hechos de violencia y no haber acciones pertinentes para detenerla o frenarla, ¿A qué instancia
procede presentarse la queja para su atención desde el servicio educativo?
a) Ministerio Publico
b) Derechos Humanos
c) Órgano de Control Interno
d) Departamento de asuntos jurídicos.
114
Al salir de la escuela, el docente reporta que un alumno no asistió el padre de familia bajo su responsabilidad, es de
orden para el directivo trasladar al menor de edad para salvaguardar su seguridad y estatus jurídico la siguiente
instancia:
a) Desarrollo Integral de la Familia

b) Departamento Jurídico Educativo
c) Ministerio Publico
d) Seguridad Pública Municipal
22
115
Ante la inconformidad de acuerdos en un caso de violencia verbal de docente hacia alumnos, padres de familia deciden
llevar su queja por escrito ante la instancia que defenderá con argumentos ajenos a los administrativos.
a) Departamento de atención a víctima del delito

b) Comisión de derechos humanos
c) Procuraduría de la defensa del menor
d) Procuraduría de conciliación civil
116
Trazar una ruta de mejora desde y para la escuela es una propuesta que la SEP promueve a través de los CTE. Esta
iniciativa requiere que los directivos y docentes:
a) Asuman el proyecto con la firme convicción de impulsar mejoras en sus planteles para que así resulten significativos.
b) Promuevan cambios significativos sobre los métodos de enseñanza buscando mejorar el proyecto de la escuela.
c) Participen y colaboren en colectivo con la firme convicción de modificar aquello que no está dando buenos resultados en el
aprendizaje de los alumnos.
d) Proponer modificaciones en cuanto al funcionamiento de la escuela y de las formas de participación de los alumnos en las aulas.
117
Las actividades planeadas y los acuerdos que establezca el CTE deben verificarse cuidadosamente y periódicamente hasta
alcanzar sus metas. ¿Cuál de las siguientes situaciones cumple con la anterior disposición?
a) El director de la escuela pide a los docentes que entreguen la planeación semanal y que elaboren una síntesis de la misma para
que puedan publicarla en los avisos para los padres de familia.
b) El director de la escuela solicita a los docentes que desarrollen la planeación semanal y que al finalizar el bimestre haga de
conocimiento a los padres de familia sobre los aprendizajes esperados logrados de forma individual.
c) El director de la escuela pide a los docentes que utilicen listas de cotejo para dar seguimiento rápido y veraz de los acuerdos
generados en las reuniones de CTE.
d) El director de la escuela solicita a los docentes que utilicen listas de cotejo para verificar el desarrollo de los temas propuestos en
la planeación semanal y los compartan en las posteriores reuniones de CTE.
118
La supervisión de la zona escolar, ha visitado a una reunión de CTE y encuentran que el colectivo de maestros NO está
llevando la guía de actividades de la 3ra. Sesión ordinaria de consejo técnico escolar, sin embargo pueden apreciar que
desarrollan actividades de análisis del quehacer cotidiano en la escuela, así como la toma de decisiones que ayudan a
mejorar la calidad de la educación que brinda la escuela. ¿Qué tipo de sugerencias, debe expresar la supervisión escolar
de zona hacia los docentes y directivo al concluir la sesión?
a) Dará una opinión sobre su responsabilidad como observador del trabajo que se desarrolla en la reunión.
b) Respetará lo que decida el colectivo de docentes y directivos en cuanto al trabajo durante cada sesión y como abordaran los
contenidos propuestos en la guía de actividades, pues supone que constituye una herramienta de apoyo.
c) Reconocerá las participaciones de los docentes y directivo del jardín de niños, haciendo énfasis que todo lo que decidan sea para
la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
d) Dispondrá del desarrollo de las sesiones de consejo técnico escolar para asegurar que se cumplan las disposicio nes y actividades
de trabajo.
23
119
En la escuela desarrollan su sesión ordinaria de consejo técnico escolar, y al determinar las acciones concretas para la
ruta de mejora, se decide que el director y coordinadores académicos designan comisiones de maestros para atender
asuntos de reprobación en los alumnos de 1er. Grado, relacionados con la deficiencia en el desarrollo del pensamiento
matemático. ¿Cuál de las siguientes opciones promueve el desarrollo de habilidades de resolución de problemas que
apoye a mejorar la situación anteriormente?
a) Los docentes se reúnen para proponer un taller de ajedrez para los alumnos en la cual solo ellos son los responsables en sus grupos
b) Los docentes apoyan en la implementación del taller de ajedrez en sus respectivos grupos una vez a la semana
c) Los docentes se encargan de cumplir con el taller de ajedrez en sus respectivos grupos.
d) Directivo y docentes apoyan en la implementación de manera unificada.
120
El Consejo Técnico es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela
encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoca
a cumplir satisfactoriamente su misión, por tal motivo, las decisiones de tipo académico que se tomen en acuerdo
mayoritario deben tener impacto principalmente en:
a) La mejora continua de los procesos de planeación, de enseñanza y de evaluación

b) La organización y buen funcionamiento de la escuela en cuanto a la aplicación de la normalidad mínima escolar
c) La operación del servicio educativo que se otorga a los alumnos y alumnas que asisten a la escuela para alcanzar los aprendiz ajes
esperados principalmente
d) La mejora de los procesos de gestión educativa tanto en la escuela como en el aula
Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético - Profesionales

DOCENTE EDUCACION BASICA 2018
AVISO IMPORTANTE:
Las preguntas, casos y situaciones de este SIMULADOR DE EXAMEN, fueron diseñados con fines de estudio
para participar en los procesos de evaluación docente. No son tomados de ningún material de editoriales,
libros u otra fuente de las redes sociales. No contiene información de exámenes demo. Su elaboración está
sustentada en estudio personal y de la experiencia en los procesos de evaluación desempeño docente 2015 y
promoción directiva 2016.
24
HOJA DE RESPUESTAS DE EXAMEN DE HABILIDADES INTELECTUALES Y RESPONSABILIDADES ETICO PROFESIONALES

E2
DIMENSION 3, 4, Y 5
1 21 41 61 81 101
2 22 42 62 82 102
3 23 43 63 83 103
4 24 44 64 84 104
5 25 45 65 85 105
6 26 46 66 86 106
7 27 47 67 87 107
8 28 48 68 88 108
9 29 49 69 89 109
10 30 50 70 90 110
11 31 51 71 91 111
12 32 52 72 92 112
13 33 53 73 93 113
14 34 54 74 94 114
15 35 55 75 95 115
16 36 56 76 96 116
17 37 57 77 97 117
18 38 58 78 98 118
19 39 59 79 99 119
20 40 60 80 100 120
TOTAL DE ACIERTOS:

DEMUESTRA AMPLIA
función
NO IDONEO IDONEO
25
CODIGO DE RESPUESTAS DE EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA PRACTICA PROFESIONAL E1
DIMENSION 3, 4 y 5
1 D 21 A 41 C 61 D 81 B 101 C
2 C 22 D 42 A 62 D 82 D 102 A
3 B 23 D 43 C 63 D 83 C 103 A
4 D 24 A 44 D 64 D 84 A 104 D
5 A 25 B 45 C 65 C 85 C 105 C
6 B 26 D 46 D 66 A 86 B 106 D
7 A 27 C 47 D 67 C 87 D 107 B
8 A 28 C 48 D 68 D 88 D 108 D
9 C 29 A 49 D 69 D 89 D 109 C
10 D 30 B 50 C 70 C 90 D 110 A
11 A 31 C 51 C 71 A 91 D 111 C
12 B 32 B 52 B 72 D 92 D 112 C
13 A 33 A 53 C 73 D 93 D 113 C
14 D 34 B 54 D 74 C 94 A 114 C
15 A 35 C 55 D 75 D 95 C 115 B
16 A 36 B 56 C 76 B 96 B 116 C
17 A 37 C 57 C 77 B 97 B 117 C
18 B 38 C 58 C 78 C 98 A 118 C
19 C 39 D 59 B 79 B 99 A 119 D
20 D 40 D 60 C 80 A 100 A 120 D
TOTAL DE PUNTOS:

DEMUESTRA AMPLIA
función
NO IDONEO IDONEO
26

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DOCENTE NUEVO

120 REACTIVOS Dimensión 1 y 2

Etapa 1 Examen de Conocimientos y Habilidades Profesionales para la Práctica Profesional.

¿Qué evalúan estos reactivos?

Este examen evalúa las dimensiones

¿Qué debes saber cómo docente? Véase Indicadores de las dimensiones 1 y 2

Dimensión 1 LO QUE LOS NIÑOS APRENDEN Y COMO LO APRENDEN.

El entorno sociocultural y el aprendizaje.

Enfoques didácticos de las asignaturas fundamentales.

 Programa de Estudios 2011: Preescolar, Primaria, Secundaria.

Dimensión 2 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

 Diversificación de estrategias didácticas

formas de organización, tipos de retos, actividades individuales o en equipos pequeños. Es decir,

 Guía del Maestro. Programa de Estudios 2011.

EVALUAR TAREAS CON VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

La formulación de juicios de valor es el centro de la evaluación por medio del examen.

¿La pregunta evalúa lo que se supone debe evaluar?

Técnica de pensamiento PARA RESOLVER:

1. Comprende con CRITICIDAD el reactivo.

b) Organizar equipos, asignar espacios de interacción y entregar trabajos en un límite de tiempo

b) Desarrollar sus habilidades comunicativas mediando los roles de receptor - transmisor

c) El alumno según su edad cronológica, logra cambios en su cognición.

c) Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel de desarrollo conceptual

d) La función del profesor es un organizador de aprendizajes.

c) Permitir a sus alumnos a enfrentarse a conflictos cognitivos y formulación alternativas de solución

d) Verificar el nivel de aprendizaje de los alumnos mediante un examen diagnostico

c) 1c, 2b, 3a, 4d

d) 1d, 2a, 3b, 4c

b) A que todos podemos aprender de forma igualitaria

c) A que todos tenemos una forma estable de aprender.

b) Cuando mostramos interés en la lectura de un texto

c) Cuando realizamos la revisión de un texto

c) Tener un motiva para leer

d) Haber hecho un esfuerzo mental importante

b) Los conocimientos previos

d) El objetivo del escritor

b) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.

c) La intervención educativa requiere de una planificación flexible.

b) Darle oportunidad de moverse para liberar energía

d) Asignarles actividades y tareas para mostrar sus desempeños

c) Observación directa de las actividades de enseñanza

d) Que los alumnos conecten aprendizajes previos con los nuevos

c) Que el docente domine los contenidos curriculares en un ambiente de aprendizaje adecuado

b) Asegurar que los docentes compartan métodos de enseñanza activa

c) Que sus actividades de enseñanza se dediquen a que los alumnos aprendan

d) Que los aprendizajes sean significativos y útiles en la vida diaria

c) Que desarrollen empatía de comunicación entre alumnos y docentes

c) Competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados

d) Competencias, estándares curriculares y contenidos

c) Identificar problemas y solucionarlos; comprender, interpretar y producir textos.

d) Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de las ideas y los textos

b) Planificar para potenciar el aprendizaje

b) El docente que planifica

c) Los ambientes donde aprenden

b) Las secuencias y proyectos didácticos

c) La generación de condiciones para socializar

d) Las acciones para descubrir soluciones

b) Resolver sus diferencias

c) Expresar sus pensamientos

b) Buscar una novela en la red internet

c) intercambiar cartas con un familiar

d) Traducir un texto de inglés a español

c) Utilizar juegos didácticos