Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
I. IDENTIFICACIÓN
CÓDIGO: 1802103
FACULTAD: Humanidades y Ciencias de la Educación
CARRERA: Psicología
NIVEL: Cuarto Semestre
PRE- REQUISITOS: Psicología de la Gestalt - 1802099
ÁREAS DE COORDINACIÓN
CURRICULAR:
Horizontal: Psicolingüística; Entrevista Psicológica;
Dinámica de grupos; Psicología Preventiva
II. JUSTIFICACIÓN
La importancia del asignatura implica que el/la estudiante sea capaz de reconocer la
complejidad de su entorno en “lo singular y lo plural, lo concreto y lo abstracto”; es decir, en
un juego dialéctico entre contexto histórico, social, cultural que afecta tanto a lo individual,
familiar y social demostrando la coexistencia de orden y desorden, certidumbre e
incertidumbre. Bajo esta perspectiva, el/la estudiante no es un simple receptáculo de
Gestión I/2017
UMSS – FAHUCE- CARRERA DE PSICOLOGÍA
En ese sentido, se invitará al/la estudiante a ejercer la posición del/la “pensador/a sistémico”
ya que éste entiende que debe buscar donde emergen las consecuencias inesperadas de
cualquier acción para anticiparlas o reconocer de antemano los posibles impactos de los
“retrasos” que tiene un sistema. Esto le permite entender mejor la estructura del sistema y
su comportamiento para, en un segundo momento, promover un cambio 2, con “mejoras
significativas y perdurables” (Senge, 1990) en vez de “más de lo mismo” o no cambio
(cambio 1).
Finalmente, reconocer que una familia es un sistema inmerso en un sistema social más
amplio, que influye directamente sobre sus pautas de relación, sobre sus procesos de
autorregulación y, por lo tanto, puede afectar al desarrollo psicosocial integral de sus
integrantes así como en la transmisión de valores y de hábitos. Será el Modelo ecológico de
U. Bronfenbrenner (1971) que nos permitirá visibilizar esa complejidad de “red invisible” que
articula los diversos sistemas sociales que atraviesan nuestra vida cotidiana como seres
humanos. Entonces, el/la estudiante entenderá la importancia que implica reflexionar sobre
nuestros modelos mentales, para reinterpretar situaciones complejas como las que presenta
nuestro entorno físico y socio-cultural humano, tomando en cuenta la dimensión de la ética
relacional frente a la diversidad cultural, bajo un espíritu crítico y con argumentos articulados
frente a los constantes cambios de nuestro contexto individual, familiar, social y profesional.
Siendo que este asignatura está ubicada en el 4to. Semestre de la malla curricular de la
carrera de Psicología, las competencias previas serían las siguientes:
Capacidad de utilizar los conocimientos dominados generales y básicos aprendidos en
los semestres anteriores
Capacidad de utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación
Habilidad de gestión rigurosa de la información proveniente de diversas fuentes, para
luchar contra el plagio
Puede aprovechar de su propia experiencia para “Aprender a Aprender”
Competencias comunicacionales (verbal/no verbal, bilingüismo, ortografía)
Aplica las estrategias de comprensión lectora para un análisis y resumen de la
información
EC1. Expresa con claridad y precisión los diferentes conceptos claves y fundamentos
epistemológicos que sirven de pilares al pensamiento sistémico en el campo de la psicología.
EC3. Valora críticamente los desafíos del pensamiento sistémico a partir la comprensión del
cambio 2, dentro de una perspectiva de complejidad de ética relacional y ecológica.
Unidad de
Denominación Contenidos
Aprendizaje
I. Fundamentos
a. Pensamiento sistémico en la historia de las
Epistemológicos del
ciencias. Teoría General de Sistemas de L. von
Pensamiento
Bertalanffy (principios teóricos de base). ¿Qué es
Sistémico
un sistema?
b. Teoría de la Cibernética de N. Wiener. Cibernética
de Segundo Orden y posmodernidad de H. von
Foerster. Constructivismo y constructivismo
social. Ética y responsabilidad por H. Maturana y
F. Varela. Pensamientos en círculos
c. Principios básicos de la teoría de la información
de Shannon y Weaver. Pragmática de la
comunicación humana (axiomas). Ética y
responsabilidad por H. Maturana y F. Varela.
d. Modelos mentales. Falacias Causa y efecto. Más
allá de la lógica. Gregory Bateson y Aprendizaje.
II. La familia como
a. Representación del pensamiento sistémico a
sistema relacional
partir de los Diagramas de Bucles Causales
(DBC).
b. La familia como sistema relacional (M. Andolfi y
B. Pinto). Familia funcional, eje diacrónico y
sincrónico.
c. Modelo estructural de la familia (S. Minuchin).
Genograma familiar y escultura familiar.
d. Familia y sexualidad. Resiliencia Individual,
familiar y comunitaria.
III. Para un Pensamiento
a. Diferencia entre Cambio 1 y Cambio 2 apoyados
Sistémico orientado
en la Escuela de Palo Alto. Teoría de los juegos y
hacia el cambio
tipos lógicos.
Desafío para este semestre será la utilización del método Cornell que permitirá fortalecer
la toma de apuntes y que se enriquecerá de los aportes de todos los participantes del
desafío.
En este semestres se inicia una nueva experiencia en la que las personas que hayan
reprobado el semestre pasado, que ya tienen avanzado su PAP, se integran como Guías o
Tutores.
a. Valoración TEÓRICA:
b. Valoración PRÁCTICA:
Se inicia el semestre con la organización de los grupos cooperativos en los cuales los
estudiantes que están repitiendo la materia se vuelven Guía o Tuto/a del grupo.
Para un mejor aprendizaje, se recomienda que la persona participante sea capaz de articular,
integrar, socializar tanto los aportes vistos en la clase presencial con las lecturas realizadas
de los textos base de la materia. Se recomienda el trabajo en grupo cooperativo para
fortalecer los conocimientos de forma integral, coherente y de forma significativa.
para presentarlos en la
Ficha de Lectura.
O WATZLAWICK P. y col.,
“Teoría de la comunicación”
1994 Ed. Herder,
España
Y Búsqueda bibliográfica
sobre la definición de Ética
y Deontología
Modelos Mentales Ficha de Lectura 4 Trabajo grupal de
20
limitadores máximo 8 personas.
Ficha de Lectura
Retomar conceptos retomando los coceptos
revisados en la Unidad I., claves sobre la temática
utilizando sus Fichas de con un máximo de 5p
Lectura
VANISTENDAEL S.,
“Resiliencia”, texto
presentado en el grupo del
Facebook
“Las competencias
parentales en la familia
contemporánea”, en
www.raco.cat/index.php/Ed
ucacioSocial/article/viewFile
/250177/369142
Una historia familiar Ensayo escrito grupal 1 Trabajo en grupo de 8
20
personas
Lea, analiza y define
conceptos relacionados con Producto: Ensayo escrito
la historia familiar de reflexión de análisis,
presentada genograma, ideas o
propuestas para trabajar
Describe los elementos más con la familia con un
pertinentes para la máximo de 10 p.
comprensión de la situación
familiar
Realiza un genograma
familiar de acuerdo a lo
revisado sobre el tema
Proponga ideas o
propuestas coherentes y
viables para trabajar con la
familia
Describe verbalmente y
gráficamente los conceptos
mencionados
A partir de la reflexión
grupal sobre la Dinámica
realizada en clase y el texto Trabajo Individual
20
“Proyecto ético de vida”
(Tobón, p. 10 – 12), Producto Individual :
reflexiona en profundidad
sobre tu propio proyecto Ensayo escrito de
ético de vida. reflexión sobre los
conceptos revisados y su
Escribe un ensayo corto articulación con la
(aproximadamente tres Dinámica realizada en
páginas), en él debes clase, con un máximo
responder a las siguientes de 3p.
preguntas:
Bibliografía facilitada en el
grupo del Facebook
La familia como sistema relacional (M. Andolfi y B. Pinto). Familia funcional, eje
1.5 sem
diacrónico y sincrónico.
Modelo estructural de la familia (S. Minuchin). Genograma familiar y escultura
1 sem
familiar.
Familia y sexualidad. Resiliencia Individual, familiar y comunitaria.
1 sem
Historia familiar
SEGUNDO PARCIAL
Diferencia entre Cambio 1 y Cambio 2 apoyados en la Escuela de Palo Alto. Teoría 1.5 sem
Pensamien
Sistémico
orientado
cambio
1 sem
to
PARTICIPANTES DEL GRUPO ……..Nombre y logo del grupo………..GRUPO SIS (por orden
alfabético de apellido, individual o máximo 8 participantes)
1. Achá Ana 4.
2. Quispe Pedro 5.
3. 6.
PALABRAS CLAVES:
Que permitan identificar directamente lo que se va a encontrar en la FL
IDEA(S) PRINCIPAL(ES):
Presentadas en el o los textos referentes al tema
En formato punteo, máximo 4 líneas para describir la idea principal
Puede ser entendido como un “mini mini” resumen del tema
Recoger ideas importantes acerca del tema presentado en la ficha
CONCEPTOS DE APOYO:
1. Se anota el concepto Se define el concepto en formato punteo
Se añade ejemplos, gráficas
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:
Puede ser la de la asignatura, será la más básica u otra relacionada
Qué es? La Línea del tiempo implica etimológicamente del griego χρονο 'cronos',
tiempo y λογία 'logos'; lo que implica que se interesa en determinar las
fechas y el orden de los acontecimientos históricos bajo una
representación líneas y siguiendo un orden cronológico principalmente.
Entonces, se trata de mostrar los aportes de cada autor a partir de su
teoría para obtener una visión global de esta información o periodos de la
historia que sirven de pilares teóricos a la construcción de la psicología
sistémica.
Forma parte de las herramientas “Organizadores Gráficos”.
Objetivo Realizar una Línea del Tiempo determinando los autores de la teoría
sistémica, las teorías elaboradas, las fechas importantes para reconocer el
orden de los acontecimientos históricos y visualizar el enriquecimiento
conceptual transdisciplinario. El objetivo es de relacionar las teorías
encontrando tanto puntos comunes como diferentes dentro de la definición
de paradigma de Kuhn. Traten que se visualicen las relaciones, puede ser
por corrientes o por escuelas o por épocas u otro criterio dejado a su
creatividad, pero sí que haya una cierta coherencia
Nota. Pueden también añadir autores y fechas estudiadas en otras
materias para enriquecer su trabajo.
Modalidad de grupal de máximo 8 personas
trabajo:
Valor del Incluida en la 1era nota práctica
trabajo:
Fecha de A definirse en clase
entrega:
Material de los dos textos revisados en la unidad 1 y otros que ustedes piensan que
apoyo: son oportunos
El presente instrumento se utilizará para evaluar un M.M., tanto a nivel individual como
grupal, y fortalecer las utilización óptima de dicha estrategia de aprendizaje como una
herramienta de comprensión, memorización y exposición oral.
Cada Mapa Mental tendrá la información siguiente (en el reverso del M.M.): Materia; Grupo
SIS; Apellido-Nombre del estudiante (trabajo individual) o Apellido-Nombre de todos los
integrantes del grupo por orden alfabético de apellido; fecha de la socialización.
OBJECTIF
0 1 2 3 4
S
Ce que j'ai Ce que j'ai Ce que j'ai
Ce que j'ai
produit est un produit est produit est
Je n'ai rien produit est un
minimum et incomplet complet et
produit minimum qui
PRODUIR durant la
ne
correspond à
mais va dans satisfait
E séance.
correspond
ce qui est
le sens du toutes les
pas à ce qui travail exigences
demandé.
est demandé. demandé. demandées.
Je me mets Je me mets
Je me mets
Je suis au travail au travail Je me mets
au travail
incapable de avec de l'aide sans aide au travail tout
ETRE facilement
me mettre au mais mais j'ai du seul et je
mais j'ai
AUTONO travail même abandonne mal à
besoin d'aide
termine le
ME avec de rapidement terminer travail sans
pour
l'aide. même avec même si on aide.
terminer.
de l'aide. m'aide.
Je me Je suis un
Je perturbe
désintéresse Je m'intègre élément
le groupe par
du groupe et au groupe moteur au
mon Je suis actif
du travail mais je me sein du
TRAVAILL comporteme
sans contente de
au sein du
groupe et je
ER EN nt. Le travail
toutefois suivre le
groupe.
fais
n'avance
EQUIPE pas.
perturber le mouvement. progresser le
groupe. travail
J'ai des idées J'ai des idées
qui vont dans originales qui
Je récupère J'ai des idées
le sens du vont dans le
les idées des mais pas
travail à sens du
Je n'ai autres, les vraiment en
réaliser mais travail à
CRÉER aucune idée. exprime et ne rapport avec
je ne sais réaliser et je
donne pas le travail à
INVENTER suite. réaliser.
pas les sais les
mettre en mettre en
oeuvre. oeuvre.
Je bavarde
très Il m'arrive de
fréquemment bavarder et J'ai une
et je me fais de me faire attitude
souvent
MAITRISE remarquer.
remarquer, positive. Je
mais c'est suis un élève
R SON Je suis un rare. attentif
ATTITUDE élève dissipé
et peu
attentif.