Planificación Unidad Didáctica 1

Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Nivel: NB6 Octavo Semestre: Primer

Nombre del docente BRAULIO JULIO RODRIGUEZ GONZALEZ
Título unidad didáctica: GRANDES FANTASIAS Total Horas: 36
Objetivo o propósito general de la Unidad:
Habilidad(es) Actitud(es)
›Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede
- Extracción de información explícita e implícita.
obtener a partir de ella.
- Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.
› Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en
- Re flexión sobre el texto.
el que se sitúan.
- Reflexión sobre el contenido
› Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa
por medio de la comunicación oral y escrita.

Objetivo(s) de Aprendizaje Eje 1 Lectura

Objetivo(s) de Aprendizaje Eje 2 Escritura

Objetivo(s) de Aprendizaje Eje 3 Comunicación oral

Conocimiento(s)
Objetivos de Aprendizajes
previo(s)
›Demostrar interés y una
actitud activa frente a la
lectura, orientada al disfrute
de la misma y a la valoración
ESTRATEGIAS DE del conocimiento que se
COMPRENSION DE puede obtener a partir de
LECTURA
ella.
› Demostrar empatía hacia
los demás, comprendiendo
Tiempo
Actividades Indicadores de evaluación
estimado
1 › Demostrar interés y una
Lluvia de ideas previas y contraste con actitud activa frente a la
información nueva
Antes de la lectura de un texto expositivo, el lectura, orientada al
docente lee el título a los estudiantes y les disfrute de la misma y a la
pregunta qué saben sobre el tema. Guía una lluvia valoración del
de ideas y la va sistematizando en el pizarrón. conocimiento que se puede 3
Luego, el curso lee el texto de manera individual
y, al terminar, destacan la información nueva y
obtener a partir de ella.
contrastan lo que dice el texto con las ideas que › Realizar tareas y trabajos
han anotado previamente en la pizarra. de forma rigurosa y
el contexto en el que se 2 perseverante, con el fin de
sitúan. Guía de comprensión de lectura desarrollarlos de manera
Los alumnos leen individualmente un texto no
› Demostrar disposición e literario. En una segunda lectura, destacan las adecuada a los propósitos
interés por expresarse de oraciones clave de cada párrafo y anotan al de la asignatura.
manera creativa por medio margen la idea principal. Contestan luego una › Reflexionar sobre sí
de la comunicación oral y guía de comprensión de lectura preparada por el mismo, sus ideas y sus
profesor, en la que deben realizar ejercicios de
escrita. intereses para
inferencia, relacionar la información nueva con
conocimientos previos y explicar la información comprenderse y valorarse.
de imágenes o textos discontinuos. El docente --Leen una variedad de
puede ver ejemplos en la página web textos relacionados con
www.curriculumenlinea.cl
3 un tema de estudio.
Leer para aprender --Comparan personajes
El docente pregunta a los estudiantes qué están de las narraciones con
aprendiendo en una asignatura que les gustaría
profundizar en una clase de Lenguaje. Una vez personas de su propia
que han determinado un tema, el profesor, junto vida o que están en los
con el docente de la otra asignatura, selecciona medios.
textos apropiados sobre distintos aspectos del
mismo y divide a los estudiantes en grupo para --Sacan conclusiones de
que preparen un afiche y una exposición las lecturas que son
de tres minutos en la que presenten el texto aplicables a sus propias
asignado. Una vez que todos los grupos han
realizado la exposición, el docente guía una vidas.
conversación para comentar qué cosas --Hacen referencia a las
aprendieron. Para esta actividad se puede invitar obras leídas con
al profesor de la otra asignatura a participar en la
conversación con los alumnos. anterioridad.
--Describen los
elementos de una obra
que están presentes hoy
en nuestra sociedad.
--Se refieren a las obras
leídas en situaciones
cotidianas, aludiendo a
características de ciertos
personajes o situaciones
 que les recuerdan la vida
cotidiana.
--Comentan experiencias
de los personajes que
son distintas a las
propias.
--Explican por qué una
obra en particular sigue
vigente años o siglos
después de escrita.
OA 2 --Explican el o los conflictos de una --Explican el o los
Reflexionar sobre las narración. conflictos de una
diferentes dimensiones de
--Explican las causas del o de los narración.
la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de conflictos presentes en una obra. --Explican las causas del o
la lectura de obras --Explican, oralmente o por escrito, de los conflictos
literarias y otros textos que por qué un personaje tiene mayor o presentes en una obra.
forman parte de nuestras menor relevancia en el desenlace de --Explican, oralmente o
herencias culturales,
la historia. por escrito, por qué un
abordando los temas
estipulados para el curso y --Describen a los personajes a partir personaje tiene mayor o
TIPOS DE TEXTOS las obras sugeridas para de lo que dicen, hacen y lo que se menor relevancia en el
ELEMNETOS DE LA cada uno. dice de ellos. desenlace de la historia. 3
NARRACION
--Explican las relaciones que hay --Describen a los
entre los personajes, en términos de personajes a partir de lo
parentesco, amistad, influencias de que dicen, hacen y lo que
uno sobre otro, etc. se dice de ellos.
--Explican cómo cambia un personaje --Explican las relaciones
después de un evento provocado por que hay entre los
otro. personajes, en términos
--Señalan qué información, de parentesco, amistad,
importante para entender la obra, se influencias de uno sobre
entrega en un fragmento otro, etc.
 seleccionado por el docente. --Explican cómo cambia
--Explican qué relevancia tiene un un personaje después de
determinado fragmento en la obra. un evento provocado por
--Explican qué temas de la obra se otro.
tocan en un determinado fragmento. --Señalan qué
información, importante
para entender la obra, se
entrega en un fragmento
seleccionado por el
docente.
--Explican qué relevancia
tiene un determinado
fragmento en la obra.
--Explican qué temas de
la obra se tocan en un
determinado fragmento.
Analizar las 1 --Distinguen al narrador
narraciones leídas Análisis de los personajes de Doña del autor.
para enriquecer su Tato de Marta Brunet --Describen al narrador
comprensión, Los estudiantes responden por de la obra a partir de lo
considerando, cuando escrito las siguientes preguntas. que dice, cuánto sabe de
sea pertinente: › ¿Qué características de doña Tato la lo que está narrando, etc.
ELEMENTOS DE LA
NARRACIOS --El o los conflictos de hacían tan temible? --Identifican en las obras
ESTRUCTURA NARRATIVA la historia. › ¿Por qué la dueña de casa no se leídas personajes tipo 4
TIPOS DE TEXTOS Y DE
--Los personajes, su atrevía a despedir a doña Tato? que tienen características
CUENTOS
evolución en el relato › Explique cómo se siente la dueña de constantes en la
y su relación con otros casa frente a doña Tato. ¿Alguna vez literatura; por ejemplo: la
personajes. se ha sentido así? madrastra en los cuentos
--La relación de un › ¿En qué se parece la madre de la infantiles.
fragmento de la obra dueña de casa a doña Tato? --Identifican prejuicios,
con el total. › Explique la última oración del estereotipos y creencias
--El narrador, cuento. Luego comentan y discuten
distinguiéndolo del sus respuestas con el curso.
autor. 2 sucede con sus propias
--Personajes tipo (por Análisis e interpretación de un texto
ejemplo, el pícaro, el narrativo
avaro, el seductor, la Los estudiantes han leído un cuento,
madrastra, etc.), mito o texto sagrado en sus casas y,
símbolos y tópicos durante la clase, el docente guía la
literarios presentes en discusión, leyendo párrafos
el texto. significativos y pidiendo a los
--Los prejuicios, estudiantes que comenten lo que
estereotipos y más les llamó la atención.
creencias presentes Puede orientar la discusión y el
en el relato y su análisis con algunas preguntas como
conexión con el las siguientes:
mundo actual. › Narrador y personajes: ¿Quién
relata la historia? ¿Qué actitud
asume frente a los hechos que narra:
observa o participa, narra con
conocimiento de toda la realidad o
expresa un conocimiento parcial?
¿Con qué características relevantes
se presentan los personajes? ¿Qué
me sorprende de cómo actúan los
personajes? ¿Conozco a alguien que
tenga estas mismas características?
¿Qué nos revela de ellos el lenguaje
que utilizan? ¿Qué metas o
intenciones tienen los personajes?
¿Son posibles en el contexto en que
se encuentran?
› Espacio y tiempo: ¿Hay
en la obra leída y
comparan lo que ahí
vidas o el mundo que los
rodea.
--Identifican símbolos en
la narración y ofrecen
una interpretación; por
ejemplo: entrar en el
bosque podría ser
interpretado como
enfrentar los propios
miedos.
--Mencionan algunos
tópicos literarios y sus
características y son
capaces de identificar
algunos pasajes de la
narración que aluden a
ellos, cuando la obra lo
permite.
--Recuentan la historia,
evidenciando el orden en
que sucedieron los
hechos y no
necesariamente cómo
están presentados en el
relato.
--Describen temas en
común presentes en dos
textos y los explican con
ejemplos.
 descripciones explícitas del espacio --Usan un ordenador
en que ocurre la historia? ¿Son gráfico para comparar
importantes y por qué? ¿Qué dos narraciones.
observaciones se puede hacer con --Comparan, por escrito o
respecto al tiempo en que se narra el esquemáticamente, dos
cuento: está ordenado obras leídas durante el
cronológicamente, existen cambios año.
de tiempo? ¿Por qué el tiempo estará
tratado de manera no cronológica?
› Valores y cultura: ¿Qué detalles del
vestuario, formas de hablar,
costumbres o creencias permiten
identificar la época y el lugar
representados en la narración? ¿Qué
forma de ver el mundo tienen los
personajes de esta obra según su
cultura y valores?
Luego de la discusión, se elige
algunas preguntas que los alumnos
deben responder por escrito. Estas
respuestas se comentan y se
comparan en clases.
OA 3 1 --Resumen un fragmento
--La disposición temporal Análisis de los personajes de Doña de una epopeya leída,
REGLAS DE ORTOGRAFIA de los hechos, con Tato de Marta Brunet usando sus propias
ACENTUAL, PUNTUAL Y atención a los recursos Los estudiantes responden por palabras.
LITERAL
ESTRATEGIAS DE léxicos y gramaticales escrito las siguientes preguntas. --Al leer epopeyas, 4
COMPRENSION DE empleados para › ¿Qué características de doña Tato la explican por qué una
LECTURA expresarla. hacían tan temible? obra leída se clasifica
--Elementos en común › ¿Por qué la dueña de casa no se como tal,
con otros textos leídos en atrevía a despedir a doña Tato? fundamentando con
el año. › Explique cómo se siente la dueña de ejemplos del texto.
casa frente a doña Tato. ¿Alguna vez --Describen, en términos
se ha sentido así? generales, el contexto en
› ¿En qué se parece la madre de la el cual surgió la epopeya
dueña de casa a doña Tato? leída.
› Explique la última oración del
cuento. Luego comentan y discuten
sus respuestas con el curso.
2
Análisis e interpretación de un texto
narrativo
Los estudiantes han leído un cuento,
mito o texto sagrado en sus casas y,
durante la clase, el docente guía la
discusión, leyendo párrafos
significativos y pidiendo a los
estudiantes que comenten lo que
más les llamó la atención.
Puede orientar la discusión y el
análisis con algunas preguntas como
las siguientes:
› Narrador y personajes: ¿Quién
relata la historia? ¿Qué actitud
asume frente a los hechos que narra:
observa o participa, narra con
conocimiento de toda la realidad o
expresa un conocimiento parcial?
¿Con qué características relevantes
se presentan los personajes? ¿Qué
me sorprende de cómo actúan los
personajes? ¿Conozco a alguien que
tenga estas mismas características?
 ¿Qué nos revela de ellos el lenguaje
que utilizan? ¿Qué metas o
intenciones tienen los personajes?
¿Son posibles en el contexto en que
se encuentran?
› Espacio y tiempo: ¿Hay
descripciones explícitas del espacio
en que ocurre la historia? ¿Son
importantes y por qué? ¿Qué
observaciones se puede hacer con
respecto al tiempo en que se narra el
cuento: está ordenado
cronológicamente, existen cambios
de tiempo? ¿Por qué el tiempo estará
tratado de manera no cronológica?
› Valores y cultura: ¿Qué detalles del
vestuario, formas de hablar,
costumbres o creencias permiten
identificar la época y el lugar
representados en la narración? ¿Qué
forma de ver el mundo tienen los
personajes de esta obra según su
cultura y valores?
Luego de la discusión, se elige
algunas preguntas que los alumnos
deben responder por escrito. Estas
respuestas se comentan y se
comparan en clases.
ELEMENTOS DE LA OA 6 --Resumen un fragmento
NARRACION Análisis de una epopeya
LENGUAJE FIGURADO O Leer y comprender Durante la clase han leído y discutido de una epopeya leída, 6
FIGURAS COMPARATIVAS fragmentos de epopeyas, una novela. Como actividad de cierre, usando sus propias
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSION DE considerando sus la analizan en grupos de trabajo. Para palabras.
LECTURA
características y el esto, el docente les entrega una guía, --Al leer epopeyas,
contexto en el que se que deben completar por escrito: explican por qué una
enmarcan. › Caracterice a los personajes obra leída se clasifica
centrales, describiendo cómo se como tal,
comportan frente a alguna situación fundamentando con
compleja y considerando sus ejemplos del texto.
características sicológicas. --Describen, en términos
› Elija un personaje y describa cómo generales, el contexto en
cambia su forma de actuar y de el cual surgió la epopeya
pensar a lo largo de la novela. leída.
Explique también qué hechos o
personajes influyen en estos
cambios. Fundamente con ejemplos y
citas.
› Lea pasajes de la novela donde se
describen lugares importantes y
señale sus características,
distinguiendo entre elementos reales
y de fantasía si es pertinente.
› Haga un resumen de los principales
acontecimientos en el orden en que
aparecen en la novela. Analice si
aparecen en orden cronológico
yexplique qué efecto tiene esto en la
comprensión de la historia.
› Opine sobre el desenlace de la
novela y el destino de sus personajes,
sacando conclusiones que consideren
la influencia de la cultura en el
desenlace.
 OA 8
Formular una
interpretación de los
textos literarios leídos o
vistos, que sea coherente
con su análisis,
considerando:
--Su experiencia personal
y sus conocimientos.
--Un dilema presentado
en el texto y su postura
personal acerca del
mismo.
--La relación de la obra
con la visión de mundo y
MUNDOS LITERARIOS
el contexto histórico en el
CONTEXTUALIZACION DE
LOS TEXTOS NARRATIVOS que se ambienta y/o en el
que fue creada.
--Ofrecen una
interpretación del texto
Escritura de un artículo de opinión
leído que aborda temas
Una vez que han terminado de leer
que van
una novela y comentarla en clases,
más allá de lo literal o de
eligen entre varios temas
un mero resumen.
presentados por el docente.
--Explican y ejemplifican
Por ejemplo:
por qué el texto leído se
› en Mi planta de naranja lima, el
inserta en el tema
Portuga asume el rol de padre para
que está en estudio; por
Zezé
ejemplo: por qué el
› la pobreza presente en la novela Mi
cuento “El contador de
planta de naranja lima afecta
historias” se inserta en el
negativamente
tema del mundo
las relaciones y la convivencia de la
descabellado o por qué el
familia del protagonista
poema “Oda al tiempo”
› la imaginación es la principal 4
se inserta en el tema de
defensa de Zezé frente a los
la naturaleza.
problemas cotidianos.
--Relacionan el texto con
Buscan al menos tres argumentos
sus propias experiencias
para fundamentar uno de los temas
y dan sentido a un
propuestos y luego, para cada uno,
fragmento o el total de la
buscan ejemplos y citas en el texto.
obra.
Escriben una introducción en la que
--Plantean su postura
explican el tema y un párrafo para
frente al dilema que se
cada argumento (con los ejemplos y
plantea en el texto y
citas correspondientes). Finalmente,
fundamentan con
elaboran una conclusión. Revisan su
ejemplos de él.
texto y corrigen la ortografía, el uso
--Explican cómo está
de conectores apropiados y el
presente el contexto
vocabulario empleado.
histórico en el texto y
ejemplifican mediante
 citas.
--Explican cómo algunos
elementos del contexto
histórico influyen en
la obra leída.
--Explican algún aspecto
de la obra, considerando
el momento histórico
en el que se ambienta o
fue creada.
OA 11 1
Leer y comprender textos Criterios previos para una
no literarios investigación
--Hacen un resumen de
para contextualizar y Los estudiantes seleccionan un tema
los textos leídos.
complementar las para su investigación, motivados por
--Registran información
lecturas literarias intereses personales o
de los textos no literarios
realizadas en clases. requerimientos de estudio. Antes de
leídos.
desarrollar sus investigaciones y
--Realizan esquemas para
TEXTOS NO LITERARIOS ayudados por el docente, elaboran
VARIEDAD DE TEXTOS NO
conectar la información
algunos criterios para una mejor
LITERARIOS de los textos leídos
ESTRATEGIAS DE selección de las fuentes de consulta. 3
con la obra estudiada en
COMPRENSION DE Registran una lista de páginas y sitios
LECTURA clases.
web con las informaciones que
--Explican cómo la
necesitan para su investigación y
información recopilada
consultan a los mayores, profesores y
contribuye a entender
la persona encargada de la biblioteca
algún
escolar sobre la seriedad y
aspecto de alguna obra
confiabilidad de las fuentes.
literaria leída.
(Relación con los diversos sectores
del nivel)
2
 Investigación para obtener datos e
informaciones sobre temas de
interés
Los estudiantes, divididos en grupos
y habiendo decidido su tema de
investigación, elaboran una lista de
los aspectos que necesitan investigar.
Construyen un cuestionario, cuyas
preguntas les ayudarán en su
búsqueda de información. Indagan
en variadas fuentes sobre los
aspectos que les interesa conocer.
Utilizan al menos tres textos
diferentes para sus investigaciones.
Registran las informaciones
obtenidas mediante resúmenes, lista
de datos, cuadros u organizadores
gráficos, para utilizarlos en sus
exposiciones e informes sobre el
tema. Sintetizan las informaciones
obtenidas, en papelógrafo,
transparencias o power point, para
difundirlas ante el curso.
(Relación con los diversos sectores
del nivel)
OA 12 1 --Subrayan las ideas
TIPOS DE TEXTOS Aplicar estrategias de Aplicación de estrategias para principales de un texto y
ELEMENTOS DE LA comprensión de comprender textos no literarios con las resumen.
2
NARRACION acuerdo con sus ayuda del docente --Hacen anotaciones al
propósitos de lectura: El docente apoya la lectura de alguno margen de un texto,
--Resumir. de los textos no literarios extrayendo las ideas
 --Formular preguntas. seleccionados por un grupo, leyendo principales de cada
junto a ellos los párrafos que párrafo.
presenten mayor dificultad. Los --Anotan preguntas y
ayuda a establecer relaciones con sus comentarios sobre el
conocimientos previos sobre el tema, texto que están leyendo.
a buscar claves para inferir el --Piden ayuda a otros
significado de palabras, a subrayar para comprender un
información relevante y a hacer las trozo o profundizar una
inferencias necesarias para lograr la idea leída.
comprensión del texto. Para esto, --En discusiones sobre un
primero modela la aplicación de las texto, hacen preguntas
estrategias en un texto diferente y sobre lo leído, ya sea
luego pide a los estudiantes que las para aclarar una idea o
utilicen en los textos que están para profundizar.
leyendo.
2
Parafraseo de los textos leídos
Los estudiantes se juntan en grupos
para leer un texto. Leen en voz alta el
primer párrafo y el primer estudiante
lo parafrasea. Entre todos evalúan
si entendieron lo mismo. Repiten
esta misma actividad con cada uno
de los párrafos del texto, cambiando
cada vez la persona que parafrasea.
Finalmente, clasifican la información
encontrada y hacen un resumen del
texto completo.
OA 14 Escritura de un texto expositivo producto de una
ESTRATEGIAS DE investigación --Explican, en la
REDACCION Escribir, con el propósito Antes de escribir un texto expositivo, el docente introducción, el tema que 2
LEYES ORTOGRAFICAS de explicar un entrega una pauta que contenga indicaciones
abordarán en el texto.
sobre lo que se espera que logren en los siguientes
tema, textos de diversos
géneros (por
ejemplo, artículos,
informes, reportajes,
etc.) caracterizados por:
--Una presentación clara
del tema en
que se esbozan los
aspectos que se
abordarán.
--La presencia de
información de
distintas fuentes.
--La inclusión de hechos,
descripciones,
ejemplos o explicaciones
que
desarrollen el tema.
--Una progresión temática
clara, con
especial atención al
empleo de recursos
anafóricos.
--El uso de imágenes u
otros recursos
gráficos pertinentes.
--Un cierre coherente con
las
características del género.
--El uso de referencias
según un formato
previamente acordado.
aspectos: --Incluyen información
› orden lógico para presentar las ideas centrales
› relevancia de las ideas investigadas documentada.
› redacción --Organizan el texto,
› uso adecuado del vocabulario específico del agrupando las ideas en
tema investigado
› uso de citas para integrar información recogida párrafos.
en las fuentes investigadas. --Cada párrafo trata un
Una vez realizado el escrito, los estudiantes se aspecto del tema
reúnen para:
› revisión del contenido y la redacción
abordado.
› revisión de la pertinencia del vocabulario --Incluyen ejemplos o
empleado descripciones para
› revisión de los aspectos de lenguaje: uso de
conectores, signos de puntuación y ortografía. ilustrar o aclarar una
Realizan los cambios necesarios para mejorar los idea.
pasajes poco claros o poco desarrollados y para --Redactan combinando
profundizar los detalles que despiertan el interés
del lector. Editan su texto con las convenciones la información que
necesarias para que pueda ser leído y recopilaron en más de
comprendido por otros. (Relación con los diversos una fuente.
sectores del nivel, dependiendo del tema elegido
para la investigación)1 --La información es
Planificación de la escritura de un cuento policial presentada desde una
El docente explica a los estudiantes que la tarea es perspectiva propia, sin
escribir un cuento policial y les entrega una pauta
para que: usar
› decidan qué personaje va a narrar el cuento y le las mismas palabras que
den una participación en la historia el texto investigado.
› creen el personaje del detective, que puede ser
un hombre o una mujer --Desarrollan las ideas
› creen los otros personajes del relato, incluyendo incluidas en sus textos,
al criminal de manera que el lector
› escriban en un esquema cuál va a ser el misterio,
quién lo va a descubrir y qué personajes van a ser comprenda lo que se
los sospechosos. quiere transmitir.
2 --Incorporan el uso de
Escritura del cuento
El docente recuerda los cuentos y novelas anáforas para dar
policiales que han leído durante la unidad o en cohesión al texto.
años anteriores y sus principales características. --El texto sigue un orden
Usando los elementos de la planificación realizada
coherente.
 previamente, cada estudiante escribe el borrador --Incorporan, cuando es
de un relato policial. Una vez que terminan,
intercambian con sus compañeros el texto para pertinente, imágenes que
que, con lápiz grafito, subrayen las partes que no aclaran o contribuyen
se comprenden. al tema.
El docente lee algunos textos y plantea soluciones
a errores comunes de los estudiantes, --Cada una de las
escribiéndolas en el pizarrón. Considera el imágenes o recursos
vocabulario, el uso de conectores, el gráficos utilizados tiene
ordenamiento de las ideas y su profundidad. En la
corrección sugiere enriquecer las descripciones y
directa
utilizar elementos de relación con el tema que
correferencia cuando sea pertinente. Los se desarrolla.
estudiantes corrigen sus textos y hacen una
antología con todos los cuentos del curso. --Incluyen, al final del
texto, un cierre en el cual
resumen el tema que
han desarrollado o
plantean preguntas sobre
aspectos que podrían
complementar el tema o
reafirman lo dicho en la
introducción, etc.
--Incluyen las referencias,
estableciendo al menos
el título y el autor
de la fuente consultada.
OA 16 Definición de un tema --Recopilan documentos
Planificar, escribir, El docente entrega a los estudiantes o páginas de internet que
revisar, reescribir tres textos de un mismo tema que se pueden aportar
ESTRATEGIAS DE y editar sus textos en complementan entre sí. Los información para su
1
REDACCION función del estudiantes los leen y definen el tema.
contexto, el destinatario y título del texto expositivo que --Toman apuntes o hacen
el propósito: escribirán. Este debe ser atractivo y fichas a partir de los
--Recopilando englobar la idea central que textos que consultan.
 información e ideas y desarrollarán en su escrito. Vuelven a
--Seleccionan la
organizándolas antes de leer los textos, extrayendoinformación que se
escribir. información que está relacionada relaciona directamente
--Incorporando con el tema que escribirán y la van con el tema
información pertinente. clasificando en un organizador y descartan la que no es
gráfico entregado por el docente. pertinente.
Luego ordenan esta información en --Comentan con otros los
introducción, desarrollo y cierre, temas que desarrollarán
considerando los conocimientos de y qué información
su potencial audiencia. incluirán en sus escritos.
--Organizan sus ideas e
información en torno a
diferentes categorías o
temas, usando
organizadores gráficos o
esquemas.
--Modifican sus escritos,
ya sea a medida que van
escribiendo o al final,
para incorporar nuevas
ideas relevantes.
--Reorganizan los
párrafos, si es necesario,
para que estos tengan
una
progresión temática
coherente.
--Eliminan información
superflua.
ARGUMENTACION DE OA 22 Participación en un foro sobre temas --Mantienen el tema de
3
IDEAS Dialogar de interés relacionados con la la conversación y,
constructivamente para lectura de obras literarias aunque hacen
debatir Los estudiantes han leído como digresiones,
o explorar ideas: lectura complementaria en sus casas vuelven a él.
--Manteniendo el foco. la novela La Quintrala de Magdalena --Se recuerdan
--Demostrando Petit. A propósito de esta obra, mutuamente, si es que se
comprensión de lo dicho organizan un foro sobre la historia y alejan del tema, qué
por el interlocutor. la leyenda de este personaje. Para problema
--Fundamentando su participar, indagan sobre Catalina de tienen que resolver o
postura de manera los Ríos y Lisperguer, la época en que sobre qué deben llegar a
pertinente. vivió y los acontecimientos que un acuerdo.
--Formulando preguntas o marcaron su vida. Intervienen en el --Retoman lo dicho por
comentarios foro, formulando sus posturas sobre otros para refutarlo o
que estimulen o hagan este personaje para mostrar expandirlo.
avanzar la diferentes facetas de su --Fundamentan sus
discusión o profundicen personalidad. Argumentan con citas y aseveraciones con
un aspecto del ejemplos de fuentes consultadas y ejemplos de textos u otra
tema. pasajes de la novela, y utilizan en sus información relevante.
--Negociando acuerdos intervenciones palabras y --Preguntan a otros para
con los expresiones nuevas tomadas de sus profundizar en el tema
interlocutores. lecturas. en discusión o explorar
--Reformulando sus otras ideas relacionadas.
comentarios para Apoyo de las intervenciones orales --Identifican puntos de
desarrollarlos mejor. con recursos paraverbales y no acuerdo con los
--Considerando al verbales compañeros.
interlocutor para la El docente da una pauta en la que --Llegan a acuerdos con
toma de turnos. describe cuáles son los recursos los compañeros sobre
paraverbales y no verbales que se algún aspecto discutido.
evaluarán durante una presentación --En actividades grupales,
oral. reparten de manera
Por ejemplo: equitativa las
› paraverbales: volumen adecuado, responsabilidades del
articulación de todas las letras, trabajo.
 entonación apropiada --Reformulan lo dicho
› no verbales: gestos, postura cuando se dan cuenta de
erguida, mirada en el público. Los que el interlocutor no ha
estudiantes ensayan la presentación comprendido o cuando
utilizando la pauta y luego exponen perciben que se han
frente al curso. expresado mal.
--Esperan una pausa para
hacer su intervención.
--Miran al otro antes de
interrumpir, para ver si
es posible tomar la
palabra en ese momento.
OA 1 1
Concurso: ¿quién encuentra más rápido la --Leen para entretenerse,
Leer habitualmente para información? Uso del índice, índice temático o para encontrar
aprender y glosario de un libro información, etc.
recrearse, y seleccionar El docente prepara mesas en las cuales agrupa
libros sobre diferentes temas. Cada mesa tiene --Leen periódicos,
textos de acuerdo una guía con una serie de conceptos que hay que revistas y artículos en
con sus preferencias y definir y libros con la información necesaria para internet en su tiempo
propósitos. hacerlo. Al iniciar la clase, recuerda a los
estudiantes cómo se usan el índice, índice libre.
temático y glosario de un libro. Explica a los --Comentan los textos
ESTRATEGIAS DE alumnos que se deben juntar en grupos de cinco y que han leído.
COMPRENSION DE que, usando
LECTURA los índices de cada libro, deberán encontrar la --Recomiendan los textos 1
TIPOS DE TEXTOS información y definir los conceptos de la guía. El que les han gustado.
grupo que primero termina de hacer --Solicitan
correctamente las definiciones puede elegir el
cuento que leerán la próxima clase. recomendaciones de
2 libros a sus pares, al
Palabras clave para buscar información en docente u otros.
internet
El docente hace una lista con una serie de temas --Muestran preferencias
que podrían dar pie a una investigación. Luego por algún género
pide a los estudiantes que, en conjunto, elaboren literario, como la ciencia
una lista de palabras o frases que podrían arrojar
resultados específicos del tema que investigan. ficción, misterio, etc. y
Anotan la lista de palabras y luego, usando el pueden describir lo que
proyector, prueban cada una para ver qué frase o
término es más útil. Analizan qué tipo de les gusta de ellos.
información entrega cada frase y explican cuáles
resultados sirven mejor para sus propósitos de
investigación. El profesor explica que, en sus
trabajos, los alumnos deben probar distintas
palabras y oraciones hasta obtener resultados que
satisfagan su búsqueda.
3
Selección de textos para la escritura de un artículo
informativo
Los estudiantes asisten a la biblioteca para buscar
información sobre un tema que han seleccionado
previamente. Usan sus conocimientos sobre cómo
está organizada la biblioteca para encontrar libros
que les sirvan para investigar y, usando lo que han
aprendido sobre cómo encontrar las ideas
relevantes de un texto, van tomando apuntes de
la información que encuentran. El docente les
enseña a hacer fichas bibliográficas para que
anoten en ellas los libros y las páginas web donde
encontraron la información, como una manera de
acceder rápidamente a ella en el futuro.