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GOBERNACIÓN DE SANTANDER Nit: 890201235-6

Folios: XXXX. Anexos: XX.
ProcGOBERNACIÓN
#: XXXXXX Fecha: DEXXXX-XX-XX
SANTANDER XX:XX Nit: 890201235-6
Folios:
Tercero: XXXX. Anexos:
XXXXXXXXXXX XX.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
DepProc #: XXXXXX
Radicadora: Fecha: XXXX-XX-XX XX:XX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Tercero:
Clase XXXXXXXXXXX
Doc: XXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Tipo Doc: XXXXXXXX Consec: XXXXXX-XXXXX
AL RESPONDER CITE
Dep Radicadora: ESTE NUMERO RADICACIÓN #: XXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Clase Doc: XXXXXXXX Tipo Doc: XXXXXXXX Consec: XXXXXX-
XXXXX
AL RESPONDER CITE ESTE NUMERO RADICACIÓN #: XXXXXXXXX
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INSTRUCTIVO Y ACCIONES QUE ENFOCAN EL DESARROLLO

DEL COMPONENTE ACADÉMICO

De acuerdo a lo planteado para el cuatrienio (2016 - 2019) con respecto a la re-

significación de los PEI oficiales a nivel de Santander, a este tiempo deben haberse
iniciado los ajustes al componente académico, para ello quedó pendiente por parte de la
funcionaria a cargo de este proceso, realizar el documento orientador, el cual tendrá en
cuenta los lineamientos para definir las acciones de carácter curricular y pedagógico.
Siendo este componente el de mayor importancia dentro del PEI, y que garantiza la
formación integral del ser humano que se quiere integrar a la sociedad, este componente
centra la atención en el educando, en el docente, en la estrategia pedagógica y su
práctica como fundamento primordial en la Institución educativa.

Este instructivo busca orientar y referenciar el proceso de revisión y actualización del

componente curricular a través de acciones específicas que permitan reconocer el
contexto institucional a través de la caracterización académica, pedagógica y la población
del sistema educativo, teniendo en cuenta el informe por colegio, el ISCE (Índice Sintético
de Calidad Educativa), matriz de referencia, DBA, orientaciones pedagógicas, contenidos
en la caja siempre día E, para el mejoramiento de las prácticas de aula.

FORTALECIMIENTO CURRICULAR

Desde la estrategia de integración de componentes curriculares (EICC) las acciones van

orientadas hacia la excelencia de los establecimientos educativos a través del
fortalecimiento curricular con la finalidad de lograr currículos de calidad 1, y el
mejoramiento de los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes, con el uso de
materiales y herramientas pedagógicas, con los cuales se habrán de diseñar estrategias
que permitan recrear las prácticas de aula.

1
Es importante recordar que el currículo es comprendido como “el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (Art 76 de la ley 115 de
1994).
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Desde la EICC, que integra: documentos de referencia, materiales, evaluación formativa,

formación y acompañamiento, para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, y
acompañamiento pedagógico; se requiere que los establecimientos educativos
fortalezcan los procesos de revisión y actualización de los planes de aula y de área,
impactando los procesos de enseñanza-aprendizaje, se refuercen los procesos de
acompañamiento pedagógico y de evaluación formativa.

Cabe resaltar que este proceso se llevará a cabo de manera progresiva, y los resultados
se evidenciarán en los informes de pruebas externas.
Sumado a lo anterior el componente pedagógico debe abordar los demás elementos que
lo integran, tales como:

 AMBIENTE ESCOLAR: En el ISCE componente del ambiente escolar hace

referencia a las condiciones propias para el aprendizaje en el aula de clase, la
institución educativa puede examinar cómo trabajar en diferentes situaciones
impactando el desarrollo de las clases, como la convivencia y la disciplina
(Ministerio de Educación 2015). Desde diferentes revisiones de la literatura sobre
el tema, entre estos el relacionado por la Universidad de los Andes en el año
2015, se entienden los ambientes escolares positivos como aquellos en los que
las dinámicas de las relaciones entre los diversos actores propicia la
comunicación y el trabajo colaborativo; y el nivel de motivación se resuelven de
manera pacífica; existen canales adecuados de comunicación, para el trabajo
escolar es alto. Toda escuela tiene un amiente escolar, pero siempre positivo.
Desde allí el ambiente escolar puede entenderse como el conjunto de relaciones
entre los miembros de una comunidad educativa que se encuentra determinada
por factores estructurales, personales y funcionales confiriendo a la institución
educativa un modelo de vivir y de establecer relaciones entre todos los actores
que en ella conviven.
Un ambiente escolar es fundamental y favorece también a que los docentes se
sientan seguros en la escuela, se disminuya las probabilidades de que desarrollen
enfermedades generadas por el estrés y la angustia, y más importante aún, los
niveles de compromiso con el aprendizaje de los estudiantes tienden a elevarse
(UniAndes2015).
Es así como se puede señalar que un ambiente escolar positivo no solo favorecer
los aprendizajes de los estudiantes sino que contribuyen a la consolidación de
metas comunes definidas institucionalmente. (RUTA DE REFLEXION Y
MEJORAMIENTO PEDAGOGICO “SIEMPRE DIA E”.
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 AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Un ambiente de aprendizaje es un espacio

estructurado en donde confluyen estudiantes y docentes que interactúan con la
intención de que ocurran aprendizajes ofreciendo oportunidades para que los
estudiantes construyan conceptos, desarrollen habilidades de pensamiento,
valores y actitudes.
Son componentes principales de un ambiente de aprendizaje: espacio donde
actúa, la interacción entre los estudiantes, el profesor y el currículo; los contextos
que problematizan el aprendizaje y los recursos didácticos y tecnológicos. Estos
componentes interactúan para instaurar tanto formas de trabajo como relaciones
sociales, culturales, interpersonales y comunicativas que median en los procesos
de formación.

DISEÑO PEDAGÓGICO (curricular): Según la Ley General de Educación:

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. (Título IV, Capítulo 2, Artículo 76)

Frente a este proceso pertenecen los siguientes componentes:

 PLAN DE ESTUDIOS: Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los EE. En la educación formal, dicho plan debe establecer
los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo
y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (Ley General de
Educación, Título IV, Capítulo 2, Artículo 79)
 PLAN DE AREA: Se denomina plan de área a la planificación anual de cada una
de las áreas del conocimiento por cada grado escolar que hace parte del plan de
estudios definido por la institución educativa.
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 PLAN DE AULA: Se denomina plan de aula a la planificación de clases en la que

se especifica la secuencia de actividades prevista para un período temporal
limitado, mediante las cuales se pretende conseguir los objetivos de enseñanza
fijados en los planes anuales de área.
 ENFOQUE METODOLÓGICO: Este ha sido constituido por la institución
educativa, a partir de las prácticas de cada área, según las experiencias de las
prácticas de aula; allí salen las diferentes formas u oportunidades de aprender, el
enfoque metodológico y las didácticas flexibles, estas permiten que el estudiante
aprenda individual y de manera colaborativa, con unas características, estilos y
ritmos de aprendizaje. es aquí donde la creatividad del docente impera sobre el
aprendizaje del estudiante, donde el informe por colegio cobra gran importancia
abriendo el espacio para utilizar el enfoque metodológico para lograr el cambio en
el aula.
 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Está definido por la institución educativa,
si cuenta con material didáctico, con ayudas audiovisuales, si cuenta con
biblioteca escolar. Igualmente se encuentra un sin número de material en la
página web edusitio estrategia Siempre Día E, colombiaaprende.edu.co, donde
podrá descargar todo tipo de herramientas que facilitan el trabajo de aula por
ejemplo puede encontrar los contenidos educativos que van desde primer grado
de básica primaria hasta grado once, con las áreas de lenguaje, matemáticas y
ciencias naturales.
 JORNADA ESCOLAR: Determinada por la ley 115 de 1994, la ley 715, el decreto
1850 de 2002, igualmente es definido por el rector al inicio del año escolar,
definido por el calendario académico de cada entidad territorial.
 EVALUACIÓN FORMATIVA: El análisis constante de los docentes sobre los
resultados que obtienen los estudiantes en las evaluaciones y lo que cada uno de
ellos y de manera conjunta puede hacer para mejorar sus prácticas de enseñanza,
es un punto de partida para desarrollar procesos de evaluación formativa en el
aula que apunten a fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Para ello es importante que los directivos docentes y docentes consulten

materiales como Informe por Colegio los cuales se encuentran en la caja de
materiales de la estrategia Siempre Día E, ISCE (Índice Sintético de Calidad
Educativa) que es entregada en la Caja del Día E, de igual manera se pueden
tener en cuenta los resultados de las pruebas diagnósticas Supérate con el Saber
y para los establecimientos focalizados con PTA ( Programa Todos a Aprender) las
pruebas Aprendamos, con estos resultados de pruebas externas y con las pruebas
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internas que realizan los Establecimientos educativos, se puede llegar a identificar

los aspectos a mejorar en cada una de las áreas. Recuerden que las pruebas
externas ( Saber 3º,5ºy 9º, Supérate 3º,5º,7º y 9º y Aprendamos 2º y 4º) dan un
diagnostico en las áreas de matemáticas y lenguaje), con estos resultados los E.E.
podrán diseñar estrategias pedagógicas que permitirán superar los aprendizajes
de bajo logro. Por otra parte se invita a los E.E. a realizar una revisión del SIEE y
evaluar si es necesario realizar algún ajuste, para ello se pueden apoyar en los
documentos de la Caja de Materiales de la Estrategia Siempre Día E 2016 y 2017
donde encontraran documentos orientadores.

 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: Aquí converge el desarrollo de las competencias

de los aprendizajes de los estudiantes, es el componente de mayor relevancia en
el PEI, pues centra la atención en el aprendizaje del estudiante, rol del docente, y
la estrategia pedagógica. Mediante este componente se garantiza la formación
integral de la persona por medio del desarrollo de unos procesos que lo conlleven
a potenciar al máximo la formación integral.

El componente pedagógico se relaciona con los siguientes procesos: Plan de

estudios, los ejes transversales, la propuesta pedagógica, las estrategias
metodológicas y el seguimiento académico o sistema de evaluación. Además,
contempla el diseño de ambientes de aprendizaje y el plan institucional de
formación docente.

Acorde con la estructura establecida en el PEI, para entender la labor educativa es

necesario tener en consideración tres elementos del proceso educativo: Los
profesores y su manera de enseñar, la ESTRUCTURA de los conocimientos que
conforman el CURRÍCULO, el modo en que éste se produce y el entramado social
en el que se desarrolla el PROCESO educativo. Es decir, la reflexión conjunta
sobre los avances en el desarrollo del PEI en su tarea misional.

El Componente Pedagógico permite la sistematización de los principales

elementos que lo conforman. Entre éstos se destaca el ambiente escolar, los
ambientes de aprendizaje, el enfoque pedagógico entendido como las líneas
orientadoras de las prácticas pedagógicas organizadas intencionalmente en la
Institución Educativa. Aborda principios, tendencias o escuelas pedagógicas que
apropian una concepción del ser humano, de la educación, del currículo y de la
evaluación de los aprendizajes. Esto necesariamente conduce a la definición de
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las metodologías a emplear, incluyendo aquellas a aplicarse para atender

poblaciones específicas. Comprende:

 OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS: Es claro precisar que para este
aspecto es netamente el docente de aula, quien da los lineamientos y directrices
a seguir según crea conveniente; pero también es sabido que los procesos
adquiridos por el estudiante solo se pueden detectar dentro del aula, según
orientaciones suministradas por el MEN en los diferentes encuentros se ha dicho
que las tareas para casa deben dejarse a un lado, pues eso más que apoyo para
el estudiante es tarea para los padres o familiares que colaboran con ellas. ( en el
caso que decida el docente dejar actividades en casa, que están sean prácticas y
puedan los estudiantes aplicar lo aprendido en el aula en una acción concreta y
de la vida diaria, que de alguna manera permita desarrollar competencias)
Por ello es importante saber que es PNL (Programación Neurolingüística) aspecto
muy importante porque todos los seres humanos aprenden de diferente forma o
manera, se sugiere leer a GREGORY BATESON “La teoría del doble vínculo”,
aquí podemos observar las cinco características que definen el doble vínculo. En
cuanto a la neurolingüística, es primordial saber que muchas personas aprenden
por primera vez usando un canal preferente ya sea auditivo, visual o kinestésico,
es por ello que el estudiante de oído prefiere acercarse a varias cosas, el aprendiz
visual, aprende más rápido viendo una imagen o ilustración o por medio de la
lectura; el kinestésico aprende mejor haciendo las cosas de naturaleza física o
que tenga algún significado mejor para él. Es por ello que si conocemos cual es el
canal preferido de los estudiantes es muy probable que el aprendizaje mejore. El
docente tiene una clave o la llave del aprendizaje cuando lee a los estudiantes a
través del lenguaje corporal. Es imposible que un estudiante llegue a clase con un
problema emocional que lo está afectando, ponga atención y se desempeñe al
mismo ritmo que los compañeros que emocionalmente se encuentran bien.
Una de las ventajas que tiene un Programa Neurolingüístico es la de
proporcionar todas las herramientas necesarias para implementar una educación
donde cualquier tipo de estudiante pueda aprender rápido y fácilmente asimilando
el proceso de aprendizaje con fluidez.
Por ello las opciones didácticas empiezan, según la metodología que utiliza cada
EE para su aprendizaje significativo, el tiempo de las áreas es manejado según lo
pactado por cada institución educativa al inicio del año lectivo.
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 ASIGNATURAS: El desarrollo de un área o asignatura está en aplicar estrategias

y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan: La observación, la
práctica, la experimentación, el taller en laboratorio, la informática educativa, el
estudio personal, y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo
cognitivo y una mayor formación en la capacidad crítica, analítica y reflexiva del
educando.
Estas asignaturas son pactadas al inicio del año escolar con el comité académico,
y directivo, y con cada docente de la asignatura que corresponda según su
desempeño.

 PROYECTOS TRANSVERSALES: En este aspecto se considera que las dos

áreas fundamentales (lenguaje y matemáticas) para el desarrollo de las
competencias básicas, y también por ser transversales a las demás áreas, se
pretende trabajar de manera integral y por grupos de grados, es aquí donde se ve
reflejado el trabajo de las prácticas de aula, y de los diferentes actores de la
institución, por ello es importante el trabajo de integración de los componentes
curriculares donde; maestros, directivos, estudiantes, familias y comunidad le dan
sentido pedagógico y coherente a las planeaciones de aula, donde se puede
observar como cada uno de estos actores son muy importantes para los
proyectos pedagógicos transversales.
Por lo anterior, si bien es cierto que las dos áreas, mencionadas son importantes,
por estar articuladas con las demás, también es cierto que no solo forman la
estructura organizacional, ni el plan de estudios, sino todas las demás actividades
institucionales que implican proyección a la construcción ciudadana (ser integral).
Su propósito es buscar soluciones a los problemas de las realidades concretas de
los estudiantes del cómo se relaciona con el individuo y con el colectivo, dando
esto la dinámica de la vida diaria y del mundo, para ello los diferentes temas
deben ser abordados desde los ejercicios interdisciplinarios, es aquí donde caben
los otros actores sociales como: Grupos comunitarios, la interinstitucionalidad,
intersectorialidad, que cuentan con recursos técnicos, humanos y financieros que
de una u otra manera se encuentran ligados al desarrollo de estos temas y del
desarrollo de cada territorio.
A continuación, se nombra cada uno de los proyectos emanados del MEN hasta el
momento actual:
Estudio de la comprensión y la práctica de la instrucción cívica.
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Aprovechamiento del tiempo libre, el fenómeno de las diferentes culturas,

la práctica de la educación física, la recreación y el deporte, como sana
recreación para el cuerpo y la mente para el buen uso del tiempo libre.
Protección del ambiente, la ecología, la preservación de los recursos
naturales.
Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Confraternidad, en
general los valores humanos.
La Educación para la Sexualidad y construcción de ciudadanía (PESCC)
El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial,
la formación de criterios para evaluar las consecuencias para su seguridad
integral con que cuenta las situaciones de riesgo a los que se exponen
como peatones, pasajeros y conductores.
Cátedra del emprendimiento.
Estudio de la constitución y la democracia.
Derechos humanos.
Prevención de la drogadicción.
Estilos de vida saludable

Si bien es cierto se enuncian los PPT, emanados por el MEN, también es cierto que según
el contexto de cada EE, se hace más énfasis en el que se considera son de más
relevancia para dicha institución, siendo estos de plena autonomía de la institución, sin
dejar de lado los demás que son de igual importancia.

 ESTRATEGIAS PARA TAREAS ESCOLARES: existe un documento desde el

MEN, denominado documento Guía de sugerencias para tareas escolares, se
sugiere dar un recorrido por dicho documento que se encuentra en internet.
Las tareas escolares tienen el propósito del fortalecimiento académico, pero cada
EE tiene la autonomía de dar los lineamientos para este proceso, la cual debe ser
incluida en la metodología de planificación curricular, a través de la junta
académica según la normatividad vigente.
 USO ARTICULADO DE RECURSOS: en este aspecto se tiene en cuenta
cualquier medio o aspecto para el aprendizaje de los estudiantes y docentes, para
que cada estudiante potencie sus capacidades frente a sus aprendizajes, los
recursos son muy relevantes dentro del proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación porque favorece mucho las competencias del individuo.
Cada establecimiento utiliza los recursos de acuerdo con los que cuente en su
momento, pero también es importante tener en cuenta las estrategias que tiene
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cada rector para gestionar dichos recursos ya sea a nivel interinstitucional o con la
secretaria a la que pertenece.
 TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE: reglamentada por la ley general de educación
115 de 1994, pero el tiempo también lo establece el EE, y es variable en cuanto al
aprendizaje o aptitud del estudiante, porque la capacidad de comprender varia de
un estudiante a otro, depende de la perseverancia de la motivación y de la calidad
del formador con el que cuenta en su momento. Por ello hay que considerar los
siguientes aspectos a tener en cuenta:
Ritmo de aprendizaje de los estudiantes, considerar los tiempos que se
requiere para los diferentes tipos de estudiantes que se manejan en un
aula de clase.
La distribución de las actividades de clase deben ser flexibles y acordes a
los ritmos de aprendizaje y la cantidad de tareas varia acorde a los ritmos
de aprendizaje y por ello se debe determinar un número determinado de
dichas actividades.
El docente debe ser muy creativo en la realización de las actividades para
los diferentes ritmos de aprendizaje, la estrategia pedagógica va muy
acorde a dicho ritmo, esto es detectado y organizado por la o el mismo
docente de aula.
En la implementación de la estrategia para los diferentes ritmos de
aprendizaje, debe evaluar periódicamente la estrategia a implementar,
porque en estos se presentan también situaciones de vulnerabilidad y de
otros tantos que son muy particulares en cada institución y aula de clases.
Para ello el docente es el más idóneo en la asignación de la estrategia a
implementar

GESTIÓN DE AULA:

 ESTILO PEDAGÓGICO: si vemos "el proyecto de aula como una propuesta

didáctica fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos
formativos, en el seno de la academia”2, la relevancia de una estrategia didáctica
consiste en llevar el conocimiento desde las distintas áreas de las disciplinas a los
estudiantes, mediante proceso de implementación investigativa, que se ha venido
socializando desde el momento en que se inició el proceso de re-significación del
PEI, claro sin que la IE pierda su autonomía educativa, lo único que se sugiere son
2
González Agudelo, 2002, pg 1
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orientaciones y están también vienen dadas desde la caja siempre Dia E. La

dinámica en hacer transformación de estilos pedagógicos de aula, que los
estudiantes aprendan a desarrollar habilidades para enfrentarse a los diferentes
procesos, momentos y vivencias de la vida diaria conllevando con ello a buscar
soluciones y metas a cumplir desde las distintas problemáticas.
 PLANEACIÓN DE CLASES: desde la estrategia pedagógica en la caja Siempre
Día E, se podemos observar los cinco momentos de la clase; Exploración,
estructuración, practica, transferencia y valoración, pero puede ser abreviado a
tres momentos los cuales son; exploración, estructuración, valoración; Momento de
exploración En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo
sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y
necesidad de dicho aprendizaje, Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los
conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a
realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del
aprendizaje propuesto. Momento de Estructuración, en este momento el docente realiza la
conceptualización enseñanza explicita y modelación en relación al objetivo del aprendizaje, presenta
el tema – hace la modelación y verifica la comprensión del aprendizaje de los estudiantes, plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los
estudiantes, el producto esperado. Se contempla para su construcción los EBC, los DBA, y las
evidencias de la matriz de referencia. Momento de práctica/ejecución, Acciones de aprendizaje
según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de
aprendizaje con el contexto en que se encuentran los estudiantes. Momento de Transferencia, en
este momento el docente planea como es que los estudiantes van a socializar y a transferir lo que
aprendido durante la actividad, con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. Momento
de Valoración, es el momento de la evaluación formativa.
Lo realmente importante es planificarla y estructurarla de acuerdo a los aspectos
que permitan fluir la calidad de enseñanza, los estudiantes tengan unas
experiencias enriquecedoras y fortalecedoras para su aprendizaje, la clase sea tan
amena tanto para el docente como para el estudiante.
La caja siempre Día E, y el IECC se está promoviendo el cambio en la estructura,
distribución y modelación de las clases de aula, donde la interacción sea el punto
de partida para ese nuevo cambio que se desea realizar en el aula, la clase
participativa e investigativa sea de interés para el estudiante. El docente
Transformador es aquel que cambia el estilo de dictar una clase magistral por una
interactiva donde se construye conocimiento y no de transmitir el conocimiento.

 EVALUACIÓN EN EL AULA; esta debe ser formativa, el docente es el innovador y

creador en cada momento al evaluar, transformación que se promueve desde el
MEN.
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Lo que pretende este tipo de evaluación es aportar a la mejora de los aprendizajes

de los estudiantes, teniendo en cuenta el uso pedagógico de los resultados y
seguimiento al aprendizaje como componentes fundamentales del proceso.

SEGUIMIENTO ACADÉMICO:

 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS: la Institución Educativa

desde inicio de año escolar deja mediante acta por el consejo directivo y
académico el seguimiento de los resultados académicos de los estudiantes,
organizado mediante unos pasos u acuerdos a seguir, los cuales deben ser dados
a conocer a los estudiantes, las acciones para el mejoramiento del desempeño
durante el año escolar.
Es importante tener en cuenta las evidencias (Formatos y registros) del
seguimiento de estos resultados académicos con el fin de no tener impases al
finalizar el año escolar, tanto con el estudiante como con los padres de familia.
 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE ESTUDIANTES Y EGRESADOS: la IE
debe indagar mediante consultas o seguimiento permanente a la evolución
académica de sus estudiantes egresados con la finalidad de ver la proyección de
desarrollo profesional y personal, observar quienes de ellos continuaron con la
educación superior, técnicas o educación informal. Este seguimiento representa
para la IE ver la toma de decisiones de los estudiantes, padres de familias en la
selección educación superior, identificar también la toma de competencias que
lograron alcanzar para la vida personal, laboral, competitiva y productiva y los
valores que quedaron enmarcados en cada uno de ellos, esto es un referente para
analizar la calidad de educación y los avances que ha podido obtener la IE en sus
educandos.
 USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS: es fundamental
analizarlas cada año, viéndose reflejados desde el 2015, con el informe por
colegio que viene en la caja del Día E, Informe por colegio, donde le permite verse
la IE en que esta va, este es razón de análisis de mejora.
 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: este aspecto es dado desde el SIE.
 APOYO PEDAGÓGICO ADICIONALES PARA ESTUDIANTES CON
DIFERENCIAS REGULARES: en este aspecto es preciso tener en cuenta la
última normatividad como la ley 1421 de 2017, “educación inclusiva” y la ley sobre
SRPA Sistema de Responsabilidad Penal en Adolescentes, Decreto 2383 de
diciembre de 2015, va de la mano con la ley de inclusión.
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Es importante que los Directivos Docentes y Docentes conozcan los diferentes

documentos elaborados por el MEN, con el fin de mejorar la Calidad Educativa, entre
ellos están los materiales de la Caja Siempre Día E que desde el 2015, están a
disposición para su consulta. Se invita a cada uno de los miembros de las Instituciones
Educativas a revisar estos documentos, para mayor orientación a continuación se
describen los documentos que están en cada una de las Cajas:

CAJA SIEMPRE DIA E 2015

CAJA SIEMPRE DIA E 2016

CAJA SIEMPRE DIA E 2017

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Este material que ha entregado el MEN desde hace 3 años, orientan a los
Establecimientos Educativos en el proceso de fortalecimeinto curricular, en las Cajas
2015 y 2016 se puede encontrar Documentos de referencia tales como DBA, MANUAL
DE INTERPRETACION DEL KIT, MATRICES DE REFERENCIA, ORIENTACIONES
PEDAGOGICAS E INFORME POR COLEGIO (CAJA SIEMPRE DIA E 2015); DBA
SEGUNDA VERSION DE MATEMATICAS Y LENGUAJE, DBA PRIMERA VERSION DE
CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES, DBA PREESCOLAR, MATRICES DE
REFERENCIA, ORIENTACIONES PEDAGOGICA, ORIENTACIONES
SOCIOCUPACIONALES PARA LA MEDIA, GUIA DE USO PEDAGOGICO DE LA CAJA
DE MATERIALES, EJEMPLOS DE ATICUALCION DE LOS DOCUMENTOS DE
REFERENCIA E INFORME POR COLEGIO. Para el 2017 el MEN entrega la caja de
materiales Siempre DIA E 2017 que consta de los siguientes documentos; ABC DE LA
EICC,EVALUACION FORMATIVA Y SUS COMPONENTES PARA LA CONSTRUCCION
DE UNA CULTURA DEL MEJORAMIENTO, ORIENTACIONES Y RETOS PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO, TALLER SIEMPRE DIA E, CARTILLA DE
EJEMPLO DE ARTICULACION SIEMPRE DIA E, INFORME POR COLEGIO, INFORME
COLOMBIA, GUIA DE FORTALECIMIENTO CURRICULAR Y SECUENCIAS
DIDACTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
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Estrategia de apoyo y cualificación de las prácticas escolares y de aula que toma como
centro de sus acciones el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo conjunto entre
maestros y los procesos de mejoramiento del Establecimiento Educativo.
Comprende un conjunto de herramientas y acciones para acompañar a las comunidades
educativas y para promover la reflexión y el diseño de procesos o estrategias de
mejoramiento que contribuyan con la mejora de los aprendizajes de los niños, niñas y
jóvenes. (MEN, 2015)

Se sugiere a los Establecimientos Educativos implementar una estrategia de

acompañamiento pedagogico, con el fin de fortalecer aun mas el que hacer docente, el
Acompañamiento pedagogico bien fundamentado permite enriquecer las estrategias
pedagogicas fortaleciendo las practicas del aula, haciendo que los estudiantes aprendan
mas y mejor. Para llevarlo al establecimiento Educativo y hacerlo tangible, se propone
definir el acompañamiento pedagogico a travez de 3 compomentes asi:

OPERATIVO: Definir espacios de encuentro, horarios, cronograma de trabajo,

actores que interviene, dando respuesta a preguntas como: ¿QUIEN LO
REALIZA?, ¿CUANDO , ¿QUE SE QUIERE ALCANZAR CON ESTE PROCESO?,
METAS E INDICADORES.
PEDAGOGICO: Definir, revisar y/o ajustar el sentido que las comunidades darán
al acompañamiento pedagógico a las lux de este sentido realizar la revisión de
documentos, definir los conceptos, proponer reflexiones que permitan el
fortalecimiento de las prácticas y enriquecer la estrategia de acompañamiento
pedagógico que sea definida, entre otras acciones, preparar, incentivar y disponer
a la comunidad para el acompañamiento.
METODOLOGICO: Este componente invita a pensar cuales son las herramientas,
técnicas y procedimientos que organiza la estrategia de acompañamiento
pedagógico de acuerdo con la propuesta y el sentido definido para esta. En
relación con las herramientas se destacan los diarios de campo, las rubricas para
la observación, la retroalimentación, entre otras.
Además, como técnicas centrales están el registro y la escritura de las
experiencias de acompañamiento en donde se propone el registrar las evidencias
del proceso a partir de instrumentos de observación/acompañamiento,
descripciones, reflexiones, videos, diarios y rubricas entre otros dependiendo del
nivel de madurez del acompañamiento.
 CÓDIGO
AP-AI-RG-110
Republica de Colombia VERSIÓN 10

CARTA FECHA DE APROBACIÓN 09/08/2016

Gobernación de PÁGINA
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Santander

Finalmente, la realimentación y la reflexión son dos aspectos claves del

acompañamiento pedagógico, por cuanto permite analizar de manera conjunta las
prácticas que son acompañadas, intercambiar ideas, concretar aspectos de mejora
y enriquecer pedagógicamente el proceso.

DOCUMENTO ELABORADO Y CONSTRUIDO POR ESPERANZA DIAZ DE HERRERA

CON LA VALORACIÓN Y APROBACIÓN DE UN GESTOR DEL MEN EN
COMPONENTE ACADÉMICO.

SED - MEN