Lenguaje y Comunicación 2° Básico

UNIDAD 13. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El gigante egoísta (fragmento adaptado)

Fuente: Cuentos de Oscar Wilde. Bogotá Editorial Norma
Página Texto escolar: Página 142-143

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

• Los niños observan los cuadros que muestran distintas actitudes.
• Preguntar a los niños, ¿Qué pasa en la imagen nº 1? ¿Qué pasa en la imagen nº 2?
• Si no existe la posibilidad de mostrar las imágenes, se puede hacer una pequeña actuación
con dos alumnos en una escena y otros dos en la escena siguiente. Se explica a dos niños
que observen los dibujos propuestos o se explica que actúen una situación de compartir y
ser generoso y otra de no compartir algún objeto.

• Preguntar a los estudiantes, ¿Cómo se sienten los niños en las distintas escenas? ¿Cómo
te has sentido tú en alguna situación parecida? ¿Qué actitud es más frecuente entre las
personas que viven contigo y que están en el colegio? ¿Qué se puede hacer para que
todos nos sintamos mejor?
• También se sugiere trabajar sobre los gigantes, ¿Cómo son los gigantes? ¿Por qué en los
cuento aparecen gigantes?

Texto escolar
• Desarrollar la página 141 del texto del alumno.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o
proyectado.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
• Leen textos dando la entonación que corresponda a su contenido.
• Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia.
• Leen con expresión los diálogos presentes en el texto.

Lectura oral expresiva modelada

• Los alumnos escuchan la lectura modelo del cuento, “El gigante egoísta”, realizada por el
profesor. Él pone especial énfasis en leer dando la expresión que corresponda a su
contenido.
• El docente comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y
preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de
manera expresiva de acuerdo al contenido del texto.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los
estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorecerá la fluidez
lectora.
• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
• Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala
durante los días que se trabaja la lectura.

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Listado de palabras clave:
- gigante - cariñosamente
- egoísta - instructor
- abandonaron - aproximarse
- florecieron - sorprendido
- reflexionó - siguiente
- arrepentido - encontraron

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y

planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto.
• Consideran dentro de su práctica leer con volumen, precisión, entonación, expresión y
fluidez adecuada según corresponda.
• El profesor invita a los niños a responder a coro cuando el gigante le hace la pregunta a los
niños del jardín. Pide voluntarios para que respondan la voz del niño pequeño.
• Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se
leerá el texto. Se sugiere tenerla en formato grande en la sala, con la posibilidad de agregar
otros indicadores y también en formato pequeño para que cada uno la pueda pegar en sus
cuadernos.

Ejemplo de pauta para el alumno:

Logrado Por lograr No logrado

Pronuncio adecuadamente las palabras de la

leyenda, especialmente las palabras clave.

Leo con precisión todas las palabras del texto.

Leo dando la entonación adecuada al contenido

del texto.

Leo con la expresión adecuada al contenido del

texto.

Leo con la fluidez el texto.

• Los alumnos, en forma individual y silenciosa, leen el texto. Ponen atención en las palabras
clave que ya han ejercitado todos juntos y están escritas en tarjetas. Luego se reúnen en
parejas y leen el cuento. Esta vez se sugiere que lo dividan por la mitad para que cada uno
lea una página del libro.
• Mientras un estudiante lee, el compañero comprueba si lee fluidamente el texto y si la
expresión es correcta en las distintas partes del texto. Comprueba también si las palabras

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 clave fueron leídas de un golpe de vista. Trabajan en conjunto en las partes de diálogo
entre el gigante y los niños y el niño pequeño.
• Se invita a los niños a pensar y decir cuál es la importancia de leer con fluidez un cuento.
¿Comprenden mejor el cuento al hacer una lectura fluida?

Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Demuestran la comprensión del texto leído a través de comentarios orales diálogos y
expresión artística.
• Extraen información explícita e implícita del texto leído.
• Identifican relaciones de causalidad entre los hechos del texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Texto escolar
• Los niños completan el texto del alumno, página 144.
• Guía didáctica para el profesor: Los niños responden las preguntas que se encuentran en
las Actividades complementarias, página 284.
• Texto de escritura del alumno: Páginas 89.

Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.

¿Por qué los niños disfrutaban jugar en el jardín del gigante?

¿Qué decía el cartel que puso el gigante en su jardín?

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 ¿Qué hizo el gigante con el niño pequeño que se quedó en el jardín?
¿Qué le dijo el niño al gigante cuando apareció después de varios años?

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

¿Por qué el gigante cambió de opinión y permitió a los niños jugar nuevamente en el
jardín?
¿Qué significaba para el gigante la melodía alegre de la risa de los niños?
¿Por qué el gigante nunca más vio al niño pequeño?

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.

¿Qué te pareció la actitud del gigante con el niño más pequeño? ¿Por qué?
¿Por qué crees tú que se arrepintió el gigante?

Texto escolar
• Los niños realizan la actividad N° 5 del texto del alumno, página 145.

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1.2. Temas sugeridos para ampliación de conocimiento

Las estaciones del año

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• Los niños observan las imágenes. Se sugiere trabajar las estaciones del año, elaborando
organizadores gráficos de comparación entre las características que ellas presentan. Como
también organizadores temporales según la secuencia de las estaciones y sus
características.

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 Organizador gráfico de comparación:
Diferencias

Criterio

Criterio

Criterio

Semejanzas
Características Características

Semejanzas

• Los estudiantes pueden completar la siguiente tabla antes de la comparación.

Características Invierno Primavera Verano Otoño

Hojas y flores de
los árboles

Temperatura del
ambiente

Paisajes

Actividades que
pueden hacer

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

Indicadores
• Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el
español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos
no literarios.
• Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a
personas de su entorno.

Texto escolar:
• Los alumnos realizan la actividad N° 6, del texto del alumno, página 145.

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- huyeron - gigante

a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Huyeron
• El profesor lee el párrafo donde aparece la palabra huyeron.
“Entonces bajó las escaleras, abrió la puerta y entró al jardín. Cuando los niños lo vieron se
asustaron y huyeron.”
• EL profesor pregunta a los niños ¿De quién se habla en este párrafo? ¿Qué les pasó a los
niños? ¿Por qué se asustaron? ¿Por qué huyeron?
• El profesor le pide a los niños que cada uno defina lo que entiende por huyeron.
• Se anotan algunas respuestas en el pizarrón.
• El profesor puede leer el significado en el diccionario y comprobar qué respuestas se
acercaron más a las definiciones realizadas por los niños.
• Los niños escriben en parejas dos oraciones con la palabra huyeron en su cuaderno de
lenguaje.

b. Palabras generadoras de nuevos léxicos

Gigante
• Los niños responden:
¿Quién es el personaje principal en el cuento? (El gigante).
¿Cómo son los gigantes? (Grandes).
• El profesor invita a subirse arriba de la silla a los niños e imaginar que son gigantes.

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• Los niños hacen descripciones de cómo irían vestidos, qué ruidos harían.
El profesor dibuja en el pizarrón un círculo con la palabra gigante.

GIGANTE

• Luego, ayuda a los niños a buscar palabras que tengan la misma raíz, como: gigantesco,
gigantismo.
• El profesor realiza el mismo ejercicio con otras palabras que no aparecen en el texto,
poniéndolas en un contexto similar al del cuento.

Ejemplo:
• Los niños responden la siguiente pregunta:
Si los niños juegan a la ronda en el jardín del gigante, ¿qué hacen?
(Los niños giran).

El profesor invita a los niños a girar en rondas de 4 niños. Y girar en sí mismo.

• El profesor dibuja en el pizarrón el mismo círculo pero ahora con la palabra girar:
Girar: giratorio, giro, girador.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores:
• Escriben correctamente las palabras con ge gi.

Actividades:
• El profesor lee a los niños el título del cuento: “El gigante egoísta”. Remarca la sílaba gi.
Gigante
¿Qué otras palabras conocen que empiecen igual que gigante? (girasol, girar, gitano,
gimnasia)

¿Qué otras palabras conocen que empiecen como gemelo? (gelatina, gente, geometría,
geocéntrico, general, gesto)

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• El profesor escribe las palabras en el pizarrón y pide a los estudiantes que escriban letreros
para poner en el jardín del gigante, cada letrero debe tener al menos una palabra con la con
la sílaba ge o gi. Se entrega una lista de palabras a los niños para ayudar en la producción
de los carteles.
Gigante- gente- gentil- gemido- rugido-gentío- gigantesco- genial- surgir- coger-
recoger.

Por ejemplo:
Desde hoy toda la gente puede venir a mi jardín

El gigante no permite niños.

Cuidado con el rugido del gigante

Se prohíbe coger flores del jardín

• Se invita a los niños a escribir sus propios letreros y reescribirlos en papeles en grande,
después que hayan sido corregidos y leídos a su curso. Los pueden exponer en los muros
de la sala.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:
• Utilizan los adjetivos en caracterizaciones de personajes en diferentes contextos.

Actividades:
• El profesor copia una lista de lugares y personajes. Los niños van diciendo las
características de los personajes y lugares que aparecen en el cuento.

Ejemplo:
Lugar o personaje Característica
jardín amplio - hermoso
césped suave - verde
niños alegres - juguetones - asustados
niño pequeño - herido
gigante egoísta - reflexivo - arrepentido
cariñoso - triste

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• Luego, el profesor conversa con los estudiantes para que elaboren con sus propias
palabras el cuento El gigante egoísta, utilizando los adjetivos que han leído. El profesor les
entrega una pauta separada en tres partes.

Partes Características que pueden utilizar Cuento escrito por los niños
en la redacción del cuento.

Hechos que ocurren Amplio, hermoso, egoísta Había una vez….

en inicio

Hechos que ocurren Arrepentido Entonces….

después de la vuelta Asustados
del gigante
alegres

Hechos que ocurren herido Finalmente…

al final de la historia cariñoso

• Los niños agregan otros adjetivos que han utilizado para describir personajes o lugares en
la historia que producen por escrito.
• Algunos niños leen en voz alta a sus compañeros los cuentos que escribieron.

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