REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIONES
EXTENSIONES Y POSTGRADO
SAN CRISTÓBAL – ESTADO TÁCHIRA

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE COMUNIDADES DE

APRENDIZAJES EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Integrantes:
Coronado Kevin C.I: 24.153.164
Facilitador: Luz Barboza

San Cristóbal, Enero de 2017

 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Organizar comunidades de aprendizajes para la gestión del conocimiento

con los docentes de la Escuela Básica Estadal “José Félix Ribas”, ubicado en
San Josecito, Municipio Torbes”.

Objetivos Específicos

Describir las teorías de entrada que sustentan la gestión del conocimiento

a través de comunidades de aprendizajes Escuela Básica Estadal “José Félix
Ribas”.

Caracterizar las habilidades que proyectan los docentes basados en los

conocimientos previos para la formación de comunidades de aprendizajes en
las organizaciones educativas.

Promover comunidades de aprendizaje como estrategia para innovar

gestión del conocimiento con los docentes de la Escuela Básica Estadal
“José Félix Ribas”

Antecedente

Morales (2011), efectuó un estudio sobre la Inteligencia organizacional y

gestión del conocimiento de los docentes investigadores en las instituciones
universitarias públicas. El propósito de esta investigación, fue determinar la
relación entre la Inteligencia Organizacional y la Gestión del Conocimiento
del docente investigador en las instituciones universitarias públicas de la
Subregión Costa Oriental del Lago de Maracaibo.

La investigación fue caracterizada bajo un enfoque descriptivo

correlacional, con un diseño no experimental transeccional. Como unidades
de análisis estuvo constituida por un total de 100 docentes investigadores,
acreditados por el programa de Promoción al Investigador (PPI) del Núcleo
Luz-Col y de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
(UNERMB). Para la recolección de la información, se utilizó un cuestionario
autoadministrado, con escala tipo Likert, para ambas variables, con
alternativas de respuestas múltiples.

Para la validación del mismo se utilizó el juicio de expertos, igualmente

para la confiabilidad, luego de una prueba piloto, se le aplico el coeficiente
estadístico de Alfa Cronbach, obteniendo un resultado de 0,93, ubicándolo
en un nivel de muy alta confiabilidad. Los resultados arrojaron que los
docentes investigadores, manifestaron que las instituciones universitarias
analizadas, no disponen de un medio que las permitan difundir sus
conocimientos, situación está que pudiese generarse tanto por factores
externos como internos, lo que limita la difusión o manejo de información
relevante que les permita desempeñar, al investigador un rol protagónico en
el proceso de socialización de las investigaciones.

Objeto de Estudio

Se cuenta con las variables: Comunidades de aprendizajes y Gestión del

conocimiento
 Teorías de Entrada

La teoría de la Gestión del Conocimiento, presenta un modelo

organizativo de aprendizaje cooperativo similar al que se tiene normalmente
a consideración, denominado “comunidades de prácticas”. Se trata de grupos
de especialistas que aprenden juntos por acuerdo mutuo. Además, colaboran
directamente usando unos a otros como fuentes de confianza, enseñándose
unos a otros. Lo básico sobre los que se crean estas comunidades prácticas
y las características esenciales son según Peña Vendrel (ciado en Peña
2014), las siguientes:

Los puestos básicos, se tiene la concepción del aprendizaje como un

fenómeno social; además, del conocimiento se ha de integrar en la vida de
las comunidades que comparten valores, creencias, lenguajes y formas para
hacer cosas; como también, el proceso de aprendizaje y el hecho de ser
miembro de una comunidad de prácticas son inseparables; asimismo, el
conocimiento es inseparable de la práctica; las circunstancias en las que se
ven vueltos en la vida real que hayan tenido consecuencias, tanto para
nosotros como para nuestra comunidad, crean los ambientes de aprendizaje
más poderosos; y, la autoridad, influencia sobre los miembros, procede de la
habilidad para contribuir y crear el potencial de aprendizaje basado en la
confianza y el aprecio.

Características, como tener una iniciativa común para el aprendizaje,

continuamente revisada por los miembros; funcionan mediante un
compromiso mutuo y la colaboración directa de los miembros; los miembros
están enlazados informalmente relacionados por lo que hacen juntos; no
están definidas mediante un mandato organizativo sino más bien por la forma
de trabajo conjunto; experimentan un continuo flujo de miembros; y tienen
una historia del aprendizaje hecho en el transcurso del tiempo y un repertorio
compartido de recursos comunales; son responsables de sí mismas: nadie
las controla realmente.

Por tanto, una apropiada gestión de las etapas de elaboración del

conocimiento ayudará a renovar la efectividad de la toma de decisiones
prácticas orientadas al progreso de la organización, a la resolución de los
problemas, y a la construcción productiva del currículum.

Teoría sociocultural, surgió a partir del trabajo de Vygotsky como

respuesta al Behaviorismo, la idea principal se basa en la idea que la
contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la
sociedad.

Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general
juegan un papel importante en la formación de los niveles más altos del
funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran
medida un proceso social. El cual, el aprendizaje tiene base en la interacción
con otras personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra a
nivel individual:

Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero
en el nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras personas
(interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica
igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones
reales entre individuos.
 Vygotsky fue contemporáneo de otros grandes pensadores tales como
Freud, Skinner y Piaget, pero la muerte temprana a los 37 años y la
supresión del trabajo en la Rusia estalinista lo dejaron en relativa oscuridad
hasta hace poco tiempo. A medida que el trabajo se hizo más ampliamente
publicado, las ideas han crecido cada vez más influyentes en áreas como el
desarrollo del niño, la psicología cognitiva y la educación.

La teoría sociocultural, se centra no sólo en cómo los adultos y los

compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las
creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la
enseñanza y el aprendizaje.

Según Vygotsky, los niños nacen con limitaciones biológicas básicas en

las mentes. Sin embargo, cada cultura proporciona lo que él denominó como
“herramientas de adaptación intelectual”. Estas herramientas permiten a los
niños utilizar sus habilidades mentales básicas de una manera que les
permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

Un ejemplo de lo que sería las diferencias culturales en cuanto al

desarrollo de habilidades cognitivas, mientras que una cultura puede
enfatizar estrategias de memoria tales como tomar notas, otras culturas
podrían emplear herramientas como los recordatorios o la memorización.
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Morales (2011). Determinar la relación entre la Inteligencia Organizacional y

la Gestión del Conocimiento del docente investigador en las instituciones
universitarias públicas de la Subregión Costa Oriental del Lago de
Maracaibo. Tesis de grado no publicada.

Peña, E. (2014). Datos, información y conocimiento. Madrid: De la sociedad

de la información a la sociedad del conocimiento.