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Índice
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1Tipos de inteligencia
o 1.1Inteligencia lingüística
o 1.2Inteligencia lógico-matemática
o 1.3Inteligencia espacial o visual
o 1.4Inteligencia musical
o 1.5Inteligencia corporal-cinestésica
o 1.6Inteligencia intrapersonal
o 1.7Inteligencia interpersonal
o 1.8Inteligencia naturalista
o 1.9Críticas
o 1.10Definición de inteligencia
o 1.11Críticas neo-piagetianas
o 1.12Tests de inteligencia
2Uso en la educación
3Referencias
4Véase también
5Bibliografía
Tipos de inteligencia[editar]
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias.
Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples»: «Múltiples» para resaltar
el número desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas
capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente
Intelectual (CI). 3
Gardner menciona que los seres humanos poseen una gama de capacidades y potenciales —
inteligencias múltiples— que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto juntas
como por separado. Y el conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la posibilidad de
poder desplegar con la máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las distintas
funciones definidas por cada sociedad.4
De este modo la Teoría de las Inteligencias Múltiples se desarrolló con el objetivo de describir
la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para desarrollar un
cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.5
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho
tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, musical,
corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Actualmente está en proceso
de configuración una novena, la inteligencia existencial.
Inteligencia lingüística[editar]
Artículo principal: Inteligencia lingüística
Uso en la educación[editar]
Gardner define como «la capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto
y no sólo por medio de la inteligencia matemáticas y
lingüísticas. Gardner cree que el propósito de la escuela
«debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a
las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su
inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas
que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser más
comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a
servir a la sociedad de una manera constructiva».
Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se
enfoca mayormente en la inteligencia lógico matemática y la
inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación en estas
pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de
prestigio es mayor que los que sacaron un porcentaje bajo.
Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este
ambiente, también hay otros que no. De acuerdo con Helding
(2009), “El estándar del test del Coeficiente Intelectual mesura
el conocimiento adquirido en un momento en particular, estos
tests sólo pueden proporcionar una visión “congelada” del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la
capacidad de una persona para aprender, para asimilar la
nueva información, o para resolver nuevos problemas” [6]. La
teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una
mejor educación si se tiene una visión más amplia de ésta, en
donde los profesores usen diferentes metodologías, ejercicios
y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no sólo a
aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y
matemática, sino a todos los alumnos. Esta teoría desafía a
los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte,
como podría ser por medio de actividades didácticas (obras
de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer
carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías,
escribir poemas o pintar entre otros métodos). [12]
El artículo de James Traub en el periódico “The New
Republic” ha notado que la teoría de Gardner no ha sido
aceptado por muchos académicos o profesores en
inteligencia.[8] Gardner postula que “mientras la Teoría de las
Inteligencias Múltiples aunque consistente con mucha
evidencia empírica, no ha sido sometido a pruebas
experimentales fuertes... sin embargo en el área de
educación, actualmente se está examinando en muchos
proyectos la aplicación de esta teoría en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como es el proyecto “Spectrum”.
Referencia [10] George Miller, un psicólogo cognitivo muy
distinguido, escribió en el periódico “The New York Times
Book Review” que los argumentos de Gardner consisten en
“corazonadas y opiniones”. Jerome Bruner llamó a las
“inteligencias” de Gardner como la "ficción" más útil, y Charles
Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994),
mencionan que la teoría de Gardner “esta carente de
evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativa”. Thomas
Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea
las 7 inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta
de aceptación en la comunidad de la psicología, la teoría de
Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas,
en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate
sobre los estilos y métodos de aprendizaje, [9] además de
que cientos de libros han sido escritos acerca de la
aplicaciones en la educación.[10] El mismo Gardner ha dicho
que "le inquieta" la forma en que su teoría ha sido usada en la
educación[11]
Referencias[editar]
1. Volver arriba↑ Jiménez, Alba. «Inteligencias
múltiples». larazon.es. Consultado el 17 de agosto de
2016.
2. Volver arriba↑ Gardner, Howard (2010). La inteligencia
reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
Paidós. p. 53. ISBN 978-84-493-2418-5.
3. Volver arriba↑ Gardner, Howard (2008). Inteligencias
múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. p. 14. ISBN 978-
607-7626-00-8.
4. Volver arriba↑ Gardner, Howard (2010). La inteligencia
reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
p. 16. ISBN 978-607-7626-00-8.
5. Volver arriba↑ Gardner, Howard (2008). Inteligencias
múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. ISBN 978-607-7626-
00-8.
6. Volver arriba↑ Antunes, Celso (2003). ¿Cómo desarrollar
contenidos aplicando las Inteligencias Múltiples?. Narcea.
p. 3.
7. Volver arriba↑ Caldeiro, Graciela Paula, Inteligencias
múltiples (consultado el 24 de agosto de 2010).
8. Volver arriba↑ Martínez Zarandona, Irene, Inteligencia
naturalista consultado en la w.w.w. el 24 de agosto de 2010
en http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatu
ral/smarts_1.htm
9. Volver arriba↑ J. B. Carroll (1993). «Human Cognitive
Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies». Consultado
el 14 de agosto de 2016.
10. Volver arriba↑ Geake, John (2008). "Neuromythologies in
education". Educational Research 50 (2): 123-133.
doi:10.1080/00131880802082518.
11. Volver arriba↑ Waterhouse, Lynn (2006). "WATERHOUSE
MULTIPLE INTELLIGENCES Multiple Intelligences, the
Mozart Effect, and Emotional Intelligence: A Critical
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doi:10.1207/s15326985ep4104_1.
12. Volver arriba↑ Sternberg, R. J. (Winter 1983). "How much
Gall is too much gall? Review of Frames of Mind: The
theory of multiple intelligences". Contemporary Education
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13. Volver arriba↑ Sternberg, R. J. (1991). "Death, taxes, and
bad intelligence tests". Intelligence 15 (3): 257-270.
doi:10.1016/0160-2896(91)90035-C.
14. Volver arriba↑ Eysenck, M. W., ed. (1994), The Blackwell
Dictionary of Cognitive Psychology, Blackwell Publishers,
pp. 192-193, ISBN 0631192573
15. Volver arriba↑ Scarr, S. (1985). "An author's frame of mind
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doi:10.1016/0732-118X(85)90056-X.
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Intelligence, Cambridge University Press, pp. 485-
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18. Volver arriba↑ Gardner, Howard (1983), Frames of Mind:
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22. Volver arriba↑ Demetriou, A.; Spanoudis, G.; Mouyi, A.
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24. Volver arriba↑ Kaufman, Alan S. (2009), IQ Testing 101,
Springer Publishing Company, ISBN 978-0-8261-0629-2
Véase también[editar]
Neurociencia
Neuroeducación
Competencia (aprendizaje)
Taxonomía de objetivos de la educación
Bibliografía[editar]
1: Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-
465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias
múltiples" ISBN 84-493-1806-8 Paidos
2: Gardner, Howard. (1999) Intelligence Reframed:
Multiple Intelligences for the 21st Century. Basic Books.
3: Klein, Perry, D. (1997) «Multiplying the problems of
intelligence by eight: A critique of Gardner's
theory.» Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.
4: Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner:
Falsifiability, empirical evidence, and pedagogical
usefulness in educational psychology" Canadian Journal
of Education, 23(1), 103-112.
5: Gardner 2000, pp. 33-3440: ^ Helding, L. (2009),
"Howard Gardner's Theory of Multiple
Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193-199
6: Gardner 1993, p. 6
7: Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of
Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193-199
8: Gardner 2000,
11: Eberstadt, Mary (Octubre /Noviembre 1999), "The
Schools They Deserve" p. 154
9: Traub, James (múltiples de Howard Gardner:
experiencia aplicada en un primer año medio de la
comuna de concepción. Revista Ingeniería
Industrial1998), "Multiple intelligence disorder", The New
Republic 219 (17): 20
10: Gardner 1993, p. 33(s sustentada en la propuesta de
las inteligencias , 4(1), 73-87.
13: Varela, C. y Plasencia, I. (2007). El Proyecto
Spectrum: aplicación y actividades de aprendizaje de
ciencias en el primer ciclo de la Educación Primaria. En
Revista Educativa (pág. 950-957). PDF), Policy Review
12: Parra, B. (2005). Didáctica de las artes visuales
14: El mercurio de Valparaíso (2001), "Investigan la
existencia de una novena "inteligencia múltiple" Año 175 -
Nro. 59516
Categoría:
Inteligencia
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