David Ausubel

(David Paul Ausubel; Nueva York, Nació en 1918 – 2008 Murió) Psicólogo
y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía
constructivista.

David Ausubel

Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa, David

Ausubel estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país
una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación
escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60,
en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar

relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores
cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del
aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los
nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.

De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva,

que, en interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone
al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados, pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a
su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje
memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por
ello se pierden con facilidad.

En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen

en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y
sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados. Los
materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya
sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas
aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez
respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su
entorno.

Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas,

han tenido cumplida aplicación en los sistemas educativos recientes,
siendo referencia habitual en la elaboración de materiales, programaciones
educativas y diseños curriculares.

Aprendizaje Significativo
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de
determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y
aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo
conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal,
entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva,
entonces el aprendizaje es significativo.

En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y

en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México:
Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos
en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores
previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología
de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en
defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V.
Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós
Ibérica: Barcelona, 1983).
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David
Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta
con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o
proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del
educando sean claras y estén disponibles —para que funcionen como un
punto de anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento
transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas
cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El
aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos
previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo,
los procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las
ideas propias expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su
coherencia y lógica, cuestionando su adecuación para explicar los
fenómenos (Romero y Quesada, 2014). Estos procesos fomentan el
cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el
aprendizaje significativo'.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se

manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los
tipos de experiencias de cada uno y a la forma en que las relacione
 El Constructivismo desde la teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa.
Pero, para Ausubel, “el alumno debe manifestar una disposición para
relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura
de conocimiento sobre una base no arbitraria” Ausubel (1983, 48).
Esto supone que, el material sea potencialmente significativo, esto implica
que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria
y sustancial con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la
misma que debe poseer “significado lógico” es decir, ser relacionable de
forma intencional y sustancial con las ideas que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo
nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular
como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha
adquirido un “significado psicológico”. De esta forma el emerger del
significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno
haga del material lógicamente significativo, “sino también que tal alumno
posea realmente los antecedentes ideativos necesarios en su estructura
cognitiva” (Ausubel, 1983, 55).
También, es importante, la disposición para el aprendizaje significativo; es
decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material
a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán
mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición
del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material
no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura
cognitiva

Aprendizaje de Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos (Ausubel, 1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Bicicleta”, ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la bicicleta que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata
de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.
EJEMPLOS:
PEM en pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Segundo Ingreso Sección “A”
PSICOPEDAGOGIA
Licda. Luz Lorena Jarez Cifuentes

No Apellidos Y Nombres Carné

01 Ochoa Morales Edi Adelso 201519632
02 Hernández Franco Edgar Hugo 201615200
03 Ochoa Morales Hugo Noé 201615238
04 Calderón López Iris Maricela 201615126
05 Rivera Barrios Carmélita Dolores 201615139
06 Sánchez fuentes Adriana Julissa 201615169
 INTRODUCCION:
Se señalan los tipos de enseñanza que existen con el fin
de facilitar el aprendizaje en los educandos y como último,
pero sin restarle importancia se encuentra la conclusión a
la cual se ha llegado. Aprendizaje Significativo de David
Ausubel. Ausubel psicólogo educativo