REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

UNIDAD DE POSTGRADO
INNOVACIONES TECNOLÓGICAS
MARACAY-ESTADO ARAGUA

La sociedad de la información

La TIC y el Aula

El Multimedia educación y nuevas

tecnologías

Autora:
Belkys Patiño
CI V-6.467.628
 Resumen:. La globalización de los continentes ha sido un factor muy
influyente para que la información de cualquier naturaleza, su generación, su
distribución y su uso se convirtieran en el eje fundamental de todo lo que hacen
los seres humanos. La aparición de sociedades de la información
prácticamente es la respuesta la transformación de una sociedad industrial a
otra postindustrial o de la información. A veces se amplía también con la idea
de conocimiento: Sociedad de la Información y del Conocimiento. El sector
Educativo no ha sido apático a estas transformaciones experimentadas por la
distribución de la información, más bien se ha integrado a estas Tecnologías
Informativas y del Conocimiento, siendo su respuesta la adaptación a las
nuevas exigencias de la sociedad, dando su origen al desarrollo y creación de
Plataformas Educativas, de lo que hoy llamamos el Aula Virtual o Educación a
Distancia, el e-learning. La Tecnología de la Información se ha convertido un
reto importante para la educación, hoy en día, muchos textos escolares se
consiguen a través de la web y cualquier consulta a dudas obtienen sus
respuestas a través de foros, blogs y hasta tutoriales instruccionales, que
indican como resolver un caso práctico o realizar una actividad específica. La
comunicación multimedia facilita la comprensión y el aprendizaje, porque
resulta muy parecida a la comunicación humana directa (face to face). En una
conversación, observamos al interlocutor (lo que sería equivalente a un vídeo)
y lo escuchamos (audio) mientras acompaña sus palabras con gestos y
movimientos corporales (animaciones).
 Introducción

El hombre en búsqueda de mejores condiciones y calidad de vida, ha

evolucionado y desarrollado incansables medios de transmisión de la
información, acordes con los cambios conductuales de la sociedad y sobre
todo, para cumplir sus exigencias o satisfacer sus necesidades.

En ese sentido, valiéndose de los adelantos tecnológicos, ha creado

sociedades de información que se valen de los distintos medios de la
tecnología para difundirla a través del internet.

La educación no escapa a esta revolución tecnológica, y, adaptándose

a la era digital crea plataformas educativas donde las Aulas Virtuales son el
medio para transmitir los distintos contenidos educativos.

En este ensayo, compuesto por dos títulos, se analizarán a groso modo,

el surgimiento de las sociedades de la información, continuando con las Tic, el
Aula Virtual y la Multimedia, como todos estos factores han influído en el
desarrollo de nuevos modelos educativos, mas modernos y acordes con este
mundo globalizado.

La sociedad de la Información

A partir de finales del siglo XX, los avances tecnológicos han

revolucionado a la sociedad en todos sus términos, no escapando así la
distribución de las comunicaciones, y, por ende, de la información. La
globalización de los continentes ha sido un factor muy influyente para que la
información de cualquier naturaleza, su generación, su distribución y su uso
se convirtieran en el eje fundamental de todo lo que hacen los seres humanos.

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 La aparición de sociedades de la información prácticamente es la
respuesta la transformación de una sociedad industrial a otra postindustrial o
de la información. A veces se amplía también con la idea de conocimiento:
Sociedad de la Información y del Conocimiento.

A partir de la información los seres humanos crean conocimiento, que

se difunde y que se puede aprovechar por otros en una espiral de desarrollo y
evolución.

La constante evolución de la conducta y forma de pensar de los seres

humanos, han sido connotaciones importantes asociadas a la formación de
estas sociedades, ya que demandan una fuerte satisfacción de sus nuevas
exigencias y necesidades. El internet es un claro ejemplo de esto, su creciente
disponibilidad hace más fácil el acceso a la información desde cualquier lugar
y por medio de diversos dispositivos.

Las Naciones Unidas, a través de la Unión Internacional de

Telecomunicaciones (UIT), especializada en telecomunicaciones, han
analizado el concepto de Sociedad de la Información y han concluido que debe
estar centrada en las personas, favorecer la integración, orientarse al
desarrollo, favorecer la creación, consulta, uso y compartición de la
información y el conocimiento, y hacer posible que las personas, las
comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en
la promoción del desarrollo sostenible y en la mejora de la calidad de vida.

Según Roca (2016), las tecnologías de la información, la informática, la

comunicación o las telecomunicaciones brillan en la actualidad con
tecnologías como la fibra óptica, la banda ancha fija y móvil, el big data, el
cloud computing o las comunicaciones máquina a máquina (M2M).
 Los consumidores acceden gracias a dispositivos básicamente móviles
(smartphones, tabletas, etc.) o fijos (ordenadores personales, consolas de
videojuegos, etc.) a un universo de aplicaciones como redes sociales,
comercio electrónico, administración electrónica, formación online o sanidad
electrónica. Esta combinación de redes, tecnologías, dispositivos y
aplicaciones virtualiza las actividades y digitaliza las organizaciones. Y por
encima de todo ello se sitúa el Internet de las Cosas, que conecta cada vez a
más personas, dispositivos, máquinas, objetos y a casi cualquier cosa
imaginable.

Para Roca, el futuro de la Sociedad de la Información (y del

Conocimiento) debe involucrar a todos y en el futuro se seguirá proveyendo
mejores condiciones una vez superados algunos retos, la respuesta será
siempre el desarrollo, la sostenibilidad, prosperidad, libertad y de una
economía digital. Esta evolución dependerá del papel innovador que se ejerza,
sobre todos de los emprendedores en la materia, hacia un futuro digital.

La TIC, el Aula y la Multimedia

El sector Educativo no ha sido apático a estas transformaciones

experimentadas por la distribución de la información, más bien se ha integrado
a estas Tecnologías Informativas y del Conocimiento, siendo su respuesta la
adaptación a las nuevas exigencias de la sociedad, dando su origen al
desarrollo y creación de Plataformas Educativas, de lo que hoy llamamos el
Aula Virtual o Educación a Distancia, el e-learning.

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 La Tecnología de la Información se ha convertido un reto importante
para la educación, hoy en día, muchos textos escolares se consiguen a través
de la web y cualquier consulta a dudas obtienen sus respuestas a través de
foros, blogs y hasta tutoriales instruccionales, que indican como resolver un
caso práctico o realizar una actividad específica.

La nueva generación, de hace 25 años, en su mayoría no concibe su

desarrollo sin el uso del internet o de otros dispositivos digitales, el sector
educativo aprovechado estas instancias y para involucrarse en una
transferencia de conocimientos moderna, más acorde a las demanda de los
estudiante, hace uso las Tic.

No obstante, este proceso de adaptación ha conllevado a muchas

acciones de parte de las instituciones educativas, tales como:

 El desarrollo de plataformas amigables o de fácil manejo,

 La creación de contenidos sencillos, completos y coherentes, en
los que los usuarios se puedan apoyar en su proceso de
aprendizaje,
 La preparación de sus profesores haciéndoles ver la importancia
de cambiar su rol pasivo a uno más activo y orientador,
convirtiéndolos en Tutores Virtuales.
 La planificación y adaptación de estrategias evaluativas
cónsonas y aprehensibles, que demuestren ciertamente, la
realidad de comprensión de los estudiantes y su autoría en estas
actividades.

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 Resulta importante resaltar, que estas adaptaciones no son solo de
parte de entes privados, también el sector público o gobierno debe tener su
cuota de participación en este proceso adaptativo en las Tics, para lograr un
uso equitativo y uniforme, en la preparación de futuros profesionales.

Sin embargo, la inversión de capitales resulta en muchos casos

oneroso, sobre todo en los países particularmente consumidores de los
insumos necesarios para lograr el éxito del proceso, no desarrolladores de
programas ni de tecnología, que siempre deben estar pendientes de las
innovaciones para estar al día con la globalización.

Hoy por hoy, el Aula Virtual que ofrecen las distintas instituciones
educativas que se acogieron a la transformación del Siglo XXI, en lo que a TIC
se refiere, ofrecen distintas alternativas a través de sus plataformas y son el
boom de la era digital en el plano de la educación, dando connotación en las
múltiples oportunidades que los estudiantes demandan para convertirse en
profesionales o simplemente en los individuos modernos del momento,
estando a la par con la globalización. Esto ha generalizado al Multimedia.

El término Multimedia procede de la lengua inglesa y se refiere a aquello

que utiliza varios medios de, manera simultánea en la transmisión de una
información. Una presentación multimedia, por lo tanto, puede incluir
fotografías, vídeos, sonidos y texto.

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 Vale decir, que este término nunca ha sido ajeno a la educación,
siempre se ha utilizado distintos medios para difundir la información,
anteriormente era a través de textos, periódicos, informes, material escrito,
entre otros, hoy en día, el multimedia es aplicado a todo tipo de información
difundida por medio de contenidos electrónicos, videos, videos conferencias,
animaciones, imágenes, sonidos, por contar algunos.

La comunicación multimedia facilita la comprensión y el aprendizaje,

porque resulta muy parecida a la comunicación humana directa (face to face).
En una conversación, observamos al interlocutor (lo que sería equivalente a
un vídeo) y lo escuchamos (audio) mientras acompaña sus palabras con
gestos y movimientos corporales (animaciones).

Según su estructura, los materiales didácticos multimedia se pueden

clasificar en programas tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de
datos, constructores, programas herramienta, y otros mas, presentando
diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos casos
(programas abiertos, lenguajes de autor) la modificación de sus contenidos y
la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores
y los estudiantes.

Ahora bien, de acuerdo a su concepción sobre el aprendizaje, en los

materiales didácticos multimedia podemos identificar diversos planteamientos,
como la perspectiva conductista (B.F.Skinner), la teoría del procesamiento de
la información (Phye), el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner), el
aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el enfoque cognitivo (Merrill,

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 Gagné, Solomon), el constructivismo (J.Piaget), el socio-construcivismo
(Vigotsky), Teorías Educativas de la Escuela Tradicional, que han encontrado
su adaptación en los nuevos Modelos de la Educación, los de la Era Digital.

Los materiales multimedia educativos, como los materiales didácticos

en general, pueden realizar múltiples funciones en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Y sus principales funciones se pueden observar en la siguiente
tabla:

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA

FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS PROGRAMAS

Informativa. La mayoría de estos materiales, a través de sus actividades, presentan unos contenidos Bases de datos
que proporcionan información, estructuradora de la realidad, a los estudiantes.
Tutoriales

Simuladores

Instructiva Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los Tutoriales
estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de
los mismos encaminadas a este fin.
Entrenadora Todos

Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la información e

interactividad condicionan los procesos de aprendizaje

La interacción con el ordenador suele resultar por sí misma motivadora. Todos en general.

Motivadora Algunos programas incluyen además elementos para captar la atención de los alumnos,
mantener su interés y focalizarlo hacia los aspectos más importantes

La posibilidad de "feed back" inmediato a las respuestas y acciones de los alumnos, Tutoriales con módulos de
hace adecuados a los programas para evaluarles. Esta evaluación puede ser: evaluación.
Evaluadora
Implícita: el estudiante detecta sus errores, se evalúa a partir de las respuestas que le
da el ordenador.

Explícita: el programa presenta informes valorando la actuación del alumno.

Explorar Algunos programas ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde explorar, Bases de datos
experimentar, investigar, buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las
variables de un sistema, etc.
Experimentar Simuladores

Constructores

Expresiva Al ser los ordenadores máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales Constructores
representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, ofrecen amplias
posibilidades como instrumento expresivo.
Comunicativa Editores de textos

Los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros

a través de las actividades de los programas. Editores de gráficos.
 Progr.comunicación

Metalingüística - Al usar los recursos multimedia, los estudiantes también aprenden los lenguajes Todos
propios de la informática.

Lúdica Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas a menudo tiene unas Todos, en especial los que
connotaciones lúdicas. incluyen elementos lúdicos

Proveer recursos Procesadores de textos, calculadoras, editores gráficos... Herramientas

Procesar datos

Innovadora Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los programas Todos, depende de cómo se
educativos pueden desempeñar esta función ya que utilizan una tecnología actual y, en utilicen
general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.

Orientación escolar y - Al utilizar programas

profesional específicos

Organización y gestión - Al utilizar programas

de centros específicos: gestión de
bibliotecas, tutorías...

Como se puede observar, la multimedia tiene gran protagonismo en la

Educación actual y está contemplada en múltiples funciones y usos.

Conclusiones:

Es notable como el desarrollo de nueva tecnología ha influido en el

surgimiento de nuevas formas de distribución de la información. Las Tic, tiene
una importante connotación en la evolución de los nuevos modelos educativos,
la creación de medios especiales para transmitir conocimientos y lograr un
sistema de conocimiento-aprendizaje moderno, adaptado a los fundamentos
teóricos tradicionales en unos más modernos a la par con la era Digital.

La innovación tecnológica ha tocado a todos los sectores en los que el

ser humano se desenvuelve en una sociedad en constante evolución, la
educación no ha quedado atrás las sociedades informativas, han aupado a

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que los Sistemas Educativos se modernicen, en estos momentos, por medio
de las Aulas Virtuales que ofrecen las plataformas educativas de las
instituciones modernas o digitalizadas.

Hoy por hoy, la transmisión de información de contenidos educativos,

por medio de las Aulas Virtuales, se han apoyado en la multimedia, para
presentar informaciones actuales y oportunas, que vayan a la par con la
globalización, donde los países desarrollados conforman un soporte
importante que no se debe desaprovechar.

Referencias Bibliográficas

 Marquès, P., Dr. (2008, March 23). LAS TIC Y SUS APORTACIONES A
LASOCIEDAD [DOC]. https://docs.google.com/document/d/1rKWgUcP2M
kUfrYAQm1j6pWeuSfan3xCPvEUt4vfxQJE/edit?hl=es
 BIBLIOTECA DIGITAL (2013, Noviembre). Herramientas Web 2 0 para
Herramientas Web 2 . 0 para la investigación. retrieved Mayo 02 2016,
from http://www.ucm.es/ Web Site:
 http://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-
46136/Doctorados%20web%20social.pdf

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A continuación se presenta un estudio más detallado de estas ventajas e inconvenientes
potenciales de los materiales educativos multimedia:

VENTAJAS E INCONVENIENTES POTENCIALES DEL MULTIMEDIA

EDUCATIVO
VENTAJAS INCONVENIENTES
Interés. Motivación, Los Adicción. El multimedia interactivo resulta motivador,
alumnos están muy pero un exceso de motivación puede provocar adicción.
motivados y la motivación El profesorado deberá estar atento ante alumnos que
(el querer) es uno de los muestren una adicción desmesurada.
motores del aprendizaje,
ya que incita a la actividad Distracción. Los alumnos a veces se dedican a jugar
y al pensamiento. Por otro en vez de trabajar
lado, la motivación hace
que los estudiantes
dediquen más tiempo a
trabajar y, por tanto, es
probable que aprendan
más.
Interacción. Continua Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador
actividad intelectual. Los puede provocar ansiedad en los estudiantes.
estudiantes están
permanentemente activos
al interactuar con el
ordenador y mantienen un
alto grado de implicación
en el trabajo. La
versatilidad e
interactividad del
ordenador y la posibilidad
de "dialogar" con él, les
atrae y mantiene su
atención.
Los alumnos a menudo Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre
aprenden con menos interacción de los alumnos con estos materiales (no
tiempo. Este aspecto siempre de calidad) a menudo proporciona
tiene especial relevancia aprendizajes incompletos con visiones de la realidad
en el caso del "training" simplistas y poco profundas.
empresarial, sobre todo
cuando el personal es La calidad de los aprendizajes generalmente no es
apartado de su trabajo mayor que utilizando otros medios.
productivo en una
empresa para reciclarse.
Desarrollo de la Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos
iniciativa. La constante exigen la formalización previa de la materia que se
participación por parte de pretende enseñar y que el autor haya previsto los
los alumnos propicia el caminos y diálogos que los alumnos seguirán en su
desarrollo de su iniciativa
ya que se ven obligados a proceso de descubrimiento de la materia. El diálogo
tomar continuamente profesor-alumno es más abierto y rico
nuevas decisiones ante las
respuestas del ordenador
a sus acciones.

Se promueve un trabajo
autónomo riguroso y
metódico.
Múltiples perspectivas e Desorientación informativa. Muchos estudiantes se
itinerarios. Los pierden en los hipertextos y la atomización de la
hipertextos permiten la información les dificulta obtener visiones globales.
exposición de temas y
problemas presentando Los materiales hipertextuales muchas veces resultan
diversos enfoques, formas difíciles de imprimir (están muy troceados)
de representación y
perspectivas para el
análisis, lo que favorece la
comprensión y el
tratamiento de la
diversidad.
Aprendizaje a partir de Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los
los errores. El "feed back" estudiantes pueden centrarse en la tarea que les
inmediato a las respuestas plantee el programa en un sentido demasiado estrecho
y a las acciones de los y buscar estrategias para cumplir con el mínimo
usuarios permite a los esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio
estudiantes conocer sus que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos
errores justo en el consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y
momento en que se en ocasiones hasta pueden resolver problemas que
producen y generalmente van más allá de su comprensión utilizando estrategias
el programa les ofrece la que no están relacionadas con el problema pero que
oportunidad de ensayar sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias
nuevas respuestas o consiste en "leer las intenciones del maestro"
formas de actuar para
superarlos.

Se favorecen los procesos

metacognitivos.
Facilitan la evaluación y
control. Liberan al
profesor de trabajos
repetitivos. Al facilitar la
práctica sistemática de
algunos temas mediante
ejercicios de refuerzo
sobre técnicas
instrumentales,
presentación de
conocimientos generales,
prácticas sistemáticas de
ortografía..., liberan al
profesor de trabajos
repetitivos, monótonos y
rutinarios, de manera que
se puede dedicar más a
estimular el desarrollo de
las facultades cognitivas
superiores de los alumnos.
Los ordenadores
proporcionan informes de
seguimiento y control.

Facilitan la autoevaluación
del estudiante.
Alto grado de Desfases respecto a otras actividades. El uso de los
interdisciplinariedad. Las programas didácticos puede producir desfases
tareas educativas inconvenientes con los demás trabajos del aula,
realizadas con ordenador especialmente cuando abordan aspectos parciales de
permiten obtener un alto una materia y difieren en la forma de presentación y
grado de profundidad de los contenidos respecto al tratamiento
interdisciplinariedad ya que se ha dado a otras actividades.
que el ordenador debido a
su versatilidad y gran
capacidad de
almacenamiento permite
realizar muy diversos tipos
de tratamiento a una
información muy amplia y
variada. Y con la
telemática aún más.
Individualización. Estos Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia
materiales individualizan el permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a
trabajo de los alumnos ya hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede
que el ordenador puede acarrear problemas de sociabilidad.
adaptarse a sus
conocimientos previos y a
su ritmo de trabajo.
Resultan muy útiles para
realizar actividades
complementarias y de
recuperación en las que
los estudiantes pueden
autocontrolar su trabajo.
Actividades Dependencia de los demás. El trabajo en grupo
cooperativas. El también tiene sus inconvenientes. En general conviene
ordenador propicia el hacer grupos estables (donde los alumnos ya se
trabajo en grupo y el conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no
cultivo de actitudes conviene que los grupos sean numerosos, ya que
sociales, el intercambio de algunos estudiantes se podrían convertir en
ideas, la cooperación y el espectadores de los trabajos de los otros.
desarrollo de la
personalidad. El trabajo en
grupo estimula a sus
componentes y hace que
discutan sobre la mejor
solución para un
problema, critiquen, se
comuniquen los
descubrimientos. Además
aparece más tarde el
cansancio, y algunos
alumnos razonan mejor
cuando ven resolver un
problema a otro que
cuando tienen ellos esta
responsabilidad.
Contacto con las nuevas Cansancio visual y otros problemas físicos. Un
tecnologías y el lenguaje exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas
audiovisual . Estos posturas pueden provocar diversas dolencias.
materiales proporcionan a
los alumnos y a los
profesores un contacto
con las TIC, generador de
experiencias y
aprendizajes. Contribuyen
a facilitar la necesaria
alfabetización informática
y audiovisual.
Proporcionan Visión parcial de la realidad. Los programas
información. En los CD- presentan una visión particular de la realidad, no la
ROM o al acceder a bases realidad tal como es.
de datos a través de
Internet pueden
proporcionar todo tipo de
información multimedia e
hipertextual..
Proporcionan entornos Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los
de aprendizaje e alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes
instrumentos para el (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las
proceso de la actividades informáticas, lo que dificulta o impide su
información, incluyendo aprovechamiento.
buenos gráficos
dinámicos, simulaciones,
entornos heurísticos de
aprendizaje..
Pueden abaratar los La formación del profesorado supone un coste
costes de formación añadido.
(especialmente en los
casos de "training"
empresarial) ya que al
realizar la formación en
los mismos lugares de
trabajo se eliminar costes
de desplazamiento
En la Enseñanza a Control de calidad insuficiente. Los materiales para
distancia la posibilidad de la autoformación y los entornos de teleformación en
que los alumnos trabajen general no siempre tienen los adecuados controles de
ante su ordenador con calidad.
materiales interactivos de
autoaprendizaje
proporciona una gran
flexibilidad en los horarios
de estudio y una
descentralización
geográfica de la
formación.
En Educación Especial
es uno de los campos
donde el uso del
ordenador en general,
proporciona mayores
ventajas. Muchas formas
de disminución física y
psíquica limitan las
posibilidades de
comunicación y el acceso
a la información; en
muchos de estos casos el
ordenador, con periféricos
especiales, puede abrir
caminos alternativos que
resuelvan estas
limitaciones.
Constituyen un buen Problemas con los ordenadores. A veces los
medio de investigación alumnos desconfiguran o contaminan con virus los
didáctica en el aula; por ordenadores.
el hecho de archivar las
respuestas de los alumnos
permiten hacer un
seguimiento detallado de
los errores cometidos y del
proceso que han seguido
hasta la respuesta
correcta.

SELECCIÓN DE MEDIOS
Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportación relevante a los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estará supeditado a la
existencia de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer.

Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el uso de estos
materiales puede ser conveniente, deberá proceder a seleccionar (entre los materiales
disponibles) cuál es el más apropiado. No siempre "el mejor" será el más conveniente, pues
hay otros aspectos esenciales como son la adecuación a las características de los
destinatarios, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden,
la usabilidad del material en las infraestructuras tecnológicas disponibles, etc. En
<http://peremarques.net/interven.htm> pueden consultarse los principales aspectos a
considerar al diseñar una intervención educativa con soporte multimedia.

Por otra parte, hay que considerar que el uso didáctico de los materiales multimedia puede
realizarse en múltiples contextos:

- Aula informática. Ésta es aún la forma más habitual de uso de estos materiales, pero
muchas veces los resultados son pobres y su gestión resulta complicada para el
profesorado.

- "Pizarra electrónica" en el aula de clase. Es un sistema ideal para que profesores y

estudiantes presenten y comenten información multimedia a todo el grupo. Abre inmensas
posibilidades de renovación didáctica en las aulas (ver <http://peremarques.net/pizarra.htm>
)

- Ordenador en un rincón del aula. Buen sistema para el trabajo individual o en grupo
reducido de algunos estudiantes que necesiten reforzar algún contenido o buscar
información.
 - Biblioteca-mediateca. Cada vez tendremos más ordenadores repartidos en salas de
estudio-biblioteca informatizadas, donde los alumnos trabajarán con autonomía en
determinadas franjas horarias de su horario escolar.

- En casa.Cerca de un 25% de la familias de nuestro país dispone de ordenador e Internet

en casa. ¿Por qué (cuando sea necesario y posible) no proporcionar un CD o indicar unas
páginas web con ejercicios al alumno que necesita reforzar un poco más un tema concreto?

Sea cual sea el contexto de utilización habrá que considerar cuando procede que todo el
grupo clase utilice el mismo material y cuando es mejor proporcionar a los alumnos
diversos materiales y actividades, más "a medida" de sus necesidades formativas.

Generalmente no es necesario que el profesor cree estos materiales, pues hay muchos
disponibles (CD, Internet...); eso sí, debe conocerlos. Muchas veces tampoco será necesario
que luego deba enfrentarse con largas correcciones (muchos materiales son interactivos y
autocorrectivos). Lo que si resultará imprescindible es que haga un seguimiento de lo
que han aprendido los estudiantes y pueda contestar la pregunta: ¿ha merecido la pena
usar ASÍ este material multimedia? Es la base de la investigación-acción, fuente de
información indispensable para poder "hacerlo mejor" la próxima vez.

DISEÑO DE ACTIVIDADES INSTRUCTIVAS CON SOPORTE MULTIMEDIA

(Archivo: FICHCON3.DOC)

Los programas multimedia son un recurso didáctico complementario que se debe usar
adecuadamente en los momentos adecuados y dentro de un proyecto docente amplio. A
continuación se presenta una ficha que invita a reflexionar al respecto.

DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

SIN / CON SOPORTE MULTIMEDIA Pere Marquès-2000

Ámbito de la intervención (etapa educativa y curso, ámbito socio-cultural):

Los estudiantes (edad, conocimientos previos, intereses, actitudes, otras características...) - Nº: ____

El contexto educativo (el centro, el entorno socio-cultural...)

.
Objetivos que se persiguen (propósito)

Contenidos que se tratarán (hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes)

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que realizarán los estudiantes, agrupamientos...)

DISEÑO-1: SIN SOPORTE MULTIMEDIA DISEÑO-2: CON SOPORTE MULTIMEDIA

... ...

Duración, nº sesiones: Duración, nº sesiones:

RECURSOS (materiales y espacios que se utilizarán). Se adjuntarán algunas muestras.

DISEÑO-1: SIN SOPORTE MULTIMEDIA DISEÑO-2: CON SOPORTE MULTIMEDIA

.. Multimedias (incluir ficha de identificación/evaluación)

. Otros materiales

.
EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)
DISEÑO-1: SIN SOPORTE MULTIMEDIA DISEÑO-2: CON SOPORTE MULTIMEDIA

. .

. .
LOS MATERIALES MULTIMEDIA
¿Por qué se han elegido estos materiales? (frente a posibles materiales alternativos)

.¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza/aprendizaje?

.
 (subrayar uno o varios de cada apartado)

FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - ENTRETENER -

EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE - EVALUAR - PROCESAR DATOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA - EXPLORACIÓN GUIADA - LIBRE DESCUBRIMIENTO

ENTORNO DE USO: CLASE (rincón o tarima) - AULA INFORMÁTICA - OTRAS SALAS -

-///- USO ESTRAESCOLAR - EN CASA

USUARIOS: SÓLO PROFESOR -TODOS LOS ESTUDIANTES - ALGUNOS (refuerzo, recuperación, ampliación)

-///- USO INDIVIDUAL - PAREJAS - GRUPO -///- TODOS A LA VEZ - SUCESIVAMENTE

ROLES EN LAS ACTIVIDADES CON SOPORTE MULTIMEDIA

Los materiales multimedia

(presentación, información que facilitará, tareas que propondrá, tratamiento de los errores)

El estudiante

(tareas, autonomía, interacciones con el programa y el profesor, técnicas de aprendizaje)

El profesor

(información inicial, seguimiento, interacciones con los estudiantes, técnicas de enseñanza)

OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse:.Ventajas añadidas que podrían aportar Internet y los
"mass media"

Otros aspectos a destacar (coste, tiempo de preparación y de corrección...)

DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS SIN / CON SOPORTE MULTIMEDIA.

ASPECTOS A CONSIDERAR

Ámbito de la Contexto en el que se realizará la intervención: educación formal (etapa educativa y curso), educación no
intervención formal

Los estudiantes Edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes,
intereses... Número de estudiantes que integran el grupo.

El contexto Marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente...
educativo

Objetivos que se Descripción de las finalidades que se persiguen, del propósito de la intervención. La actuación puede
persiguen centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades,
en despertar el interés y sensibilizar hacia determinas cuestiones...

Contenidos Hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes... que se tratarán.

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA

Actividades y Se explicitarán (indicando agrupamiento y metodología) las actividades de Antes de diseñar la

metodología enseñanza/aprendizaje que se ofrecerán a los estudiantes, el número de sesiones intervención con
y la duración. soporte multimedia,
se hará otro diseño
Recursos Se indicarán los materiales (y espacios) que se emplearán en la intervención, sin contar con estos
adjuntando algunas muestras. En el caso de los recursos multimedia, se incluirá materiales
su correspondiente ficha de identificación/evaluación.

Evaluación Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida
los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la
funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de
qué manera y cuándo.

LOS MATERIALES MULTIMEDIA

¿Por qué se han Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por los
elegido? siguientes factores:- Las características del material: hardware necesario, calidad técnica, facilidad de
uso, objetivos y contenidos, actividades (tipo, usos posibles...), planteamiento pedagógico.. Habrá que
realizar una evaluación del material (ficha de identificación/evaluación).- La adecuación del material a
¿Qué aportan? las circunstancias que caracterizan la situación educativa donde se piensan aplicar: objetivos y
 contenidos, características de los estudiantes, contexto... (Los programas abiertos facilitan esta
adecuación). Habrá que analizar su aportación en este caso a los procesos de enseñanza/aprendizaje.

- El coste y/o el esfuerzo que hay que realizar para disponer del material. También se estudiará el uso de
medios alternativos que puedan realizar la misma función pero de manera más eficiente.

Función que - Motivación del alumno (inicial, mantenimiento del interés...)- Fuente de información y transmisión de
tendrá el material contenidos (función informativa, apoyo a la explicación del profesor...)- Entrenamiento, ejercitación y
adquisición de habilidades de procedimiento, práctica aplicativa, memorizar…

- Instruir (conducir aprendizajes)

- Introducción y actualización de conocimientos previos.- Núcleo central de un tema-

Repaso, refuerzo, recuperación

- Ampliación, perfeccionamiento...

- Entorno para la exploración (libre o guiada), descubrimiento…

- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar

- Evaluación

- Medio de expresión y creación personal (escrita, oral, gráfica)

- Instrumento para el proceso de datos

- Entretenimiento

Estrategia - Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.- Exploración
didáctica que se guiada, siguiendo unas instrucciones generales
utilizará con estos
materiales-
- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactúan libremente con el material.

Entorno - Espacio: aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor en la tarima), biblioteca o sala de estudio,
(espacio- aula informática (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.
temporal) en el
que se utilizará
- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.

Usuarios y - Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación de
agrupamiento conocimientos), sólo el profesor.

- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)

ROLES EN LAS ACTIVIDADES CON SOPORTE MULTIMEDIA

El rol del - Información que facilitará al estudiante - Tareas que propondrá- Modo en que deberán realizarse.
programa
- Tratamiento de los errores

El rol de los - Tareas que realizarán los estudiantes.

estudiantes
- Nivel de autonomía en el uso del programa
 - Libre, según su iniciativa, realizando las actividades por la que siente más interés.-
Semidirigido: puede utilizar el material como quiera pero para hacer un trabajo
encargado por el profesor.

- Dirigido, siguiendo las instrucciones del profesor.

- Interacciones de cada estudiante:

- Con el programa- Con otros compañeros: consultas, comentarios...- Con el

profesor: consultas, orientaciones, ayudas...

- Con otros materiales: información, guía...

- Técnicas de aprendizaje que se utilizarán:

- Repetitivas (memorizando): copiar, recitar…- Elaborativas (relacionando la nueva

información con la anterior): subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales…- Exploratorias: explorar, experimentar (verificar hipótesis,
ensayo-error...)

- Regulativas (analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos,

metacognición)

El rol del - Información inicial a los estudiantes (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de
profesor información...) - Orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación).

- Técnicas de enseñanza que se utilizarán:

- Motivación- Ejercicios de memorización- Prácticas para la adquisición de

habilidades.- Enseñanza directiva- Exploración guiada- Experimentación guiada-
Descubrimiento personal- Expresión personal- Comunicación interpersonal

- Metacognición

OBSERVACIONES

Dificultades que Indicar los `posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión
pueden darse por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio...

Ventajas Si además de los materiales multimedia indicados se utilizaran otros recursos como algunos de los que
añadidas que ofrecen Internet y los "mass media", ¿se podrían conseguir ventajas relevantes en los procesos de
podrían aportar enseñanza/aprendizaje?
Internet y los
"mass media"

Otros aspectos a - Coste- Tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios- Tiempo estimado de corrección
destacar
- Otros

ORIENTACIONES PARA EL USO DIDÁCTICO DE MATERIALES

MULTIMEDIA EN EL AULA DE INFORMÁTICA
Los programas informáticos multimedia utilizarse de muchas maneras: individualmente un
alumno o grupo de estudiantes (en un rincón de la clase, en la mediateca del centro, en su
casa), el profesor durante su exposición magistral para ilustrar algunas explicaciones (si
dispone de un sistema de proyección: cañón, pantalla de cristal líquido), toda la clase a la
vez..., aquí vamos a considerar esta última modalidad. Distinguimos tres momentos: antes
de iniciar la sesión, el desarrollo de la sesión en el aula informática y otras posibles
actividades a realizar después.

- Antes de empezar la sesión. La utilización de recursos didácticos con los estudiantes

siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos los aparatos disponibles, que los
materiales multimedia no sea tan buenos como parecían, que los estudiantes se
entusiasmen con el medio pero lo utilicen solamente de manera superficial y lúdica... Por
ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar
una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo, conviene que
consideremos algunos aspectos:

- Aspectos técnicos:

- Hay que asegurarse de que toda la maquinaria necesaria está a punto y funciona: los
ordenadores, los periféricos específicos necesarios para la actividad: impresoras, escáner,
etc.

- Es conveniente consultar la hoja de incidencias del aula de informática o preguntar a los

profesores que han utilizado recientemente los ordenadores para saber si todos los equipos
necesarios están operativos: funcionan, no tienen virus.

- Los programas que se vayan a utilizar también deben estar disponibles en el disco duro de
los ordenadores, en el servidor de la red local del aula o en los correspondientes disquetes
que los alumnos introducirán en cada uno de los equipos el día de la sesión.

- Si se va a trabajar con Internet conviene verificar la existencia de las páginas que se

quieren visitar, ya que en Internet las páginas web desaparecen y cambian de
emplazamiento con mucha velocidad. También hay que comprobar que la conexión está
disponible en todos los ordenadores y funciona con una velocidad aceptable. No es
conveniente someter a los estudiantes a largas esperas ante el ordenador; se distraerán y
perderán interés.

- Una alternativa a la conexión a Internet puede ser trabajar off-line, copiando previamente
todas las páginas a consultar en el disco duro del servidor de la red local del aula con un
programa como por ejemplo Teleport <http://www.tenmax.com/>. Según la configuración de
la red incluso es posible compaginar este acceso rápido a la información disponible en el
disco con la conexión a Internet cuando se pide un enlace no disponible en el disco.

La navegación off-line asegura rapidez en todas las máquinas, y evita que los estudiantes se
distraigan con páginas que no tienen que ver con el tema que se está trabajando. No
obstante, generalmente resultará más formativa la conexión on-line; los alumnos deben
aprender a no distraerse demasiado y también deben obedecer las indicaciones sobre las
páginas que no están autorizados a visitar.
- Aspectos didácticos:

- Hay que revisar los materiales didácticos que se piensan utilizar (programas, webs...) y
preparar actividades de aprendizaje adecuadas para los alumnos.

- A no ser que la sesión tenga la finalidad de introducir un nuevo tema o de motivar y

sensibilizar hacia el mismo, conviene haber trabajado previamente en clase aspectos
relacionados con el material con el que se va a interactuar.

- Generalmente conviene preparar una guía orientativa de la actividad que los estudiantes
van a realizar. Si se va a utilizar un programa algo complejo, convendrá elaborar también un
mini-manual.

- Si se va a usar Internet, se puede aprovechar el hecho de que cada estudiante pueda

acceder fácilmente a la información que necesite para organizar actividades distintas en
cada ordenador, con lo que se puede facilitar el tratamiento de la diversidad. También
conviene aprovechar las posibilidades de comunicación interpersonal que ofrece Internet y el
acceso a foros temáticos.

- Aspectos organizativos:

- Para que puedan interactuar todos los estudiantes con el programa, la sesión se realizará
necesariamente en el aula de informática, donde generalmente conviene contar con un
ordenador para cada dos estudiantes.

Aunque en ocasiones es posible que trabajen hasta tres alumnos ante una misma pantalla,
la mejor interacción entre ellos y con los programa se consigue cuando trabajan por parejas.

El trabajo individual será el más conveniente cuando un estudiante que conozca bastante
bien el trabajo a realizar quiera trabajar solo, cuando se pretenda realizar una evaluación de
los conocimientos de los alumnos o en algunos casos en los que las características
especiales de los estudiantes así lo aconsejen.

- El agrupamiento de los alumnos se planificará de la manera más conveniente a los

objetivos que persiga la sesión. A veces podrán distribuirse libremente, otras veces
convendrá que en cada pareja haya un alumno que sepa más para que pueda orientar al
que sabe menos, otras veces convendrá que se formen parejas con conocimientos
similares... En cualquier caso se evitarán parejas que puedan generar problemas de
comportamiento.

- Antes de que los alumnos vayan al aula de informática conviene hacer una breve
introducción del trabajo que van a realizar en ella. Además, si es la primera vez que van a
utilizar el programa convendrá hacer también una presentación del mismo.

- Durante la sesión en el aula de informática. Podemos distinguir tres momentos.

- Actividades iniciales:
- Si los estudiantes antes de ir al aula de informática ya han recibido las instrucciones
pertinentes (cómo deben sentarse, lo que deben hacer para empezar la actividad... ) podrán
ponerse enseguida a trabajar. En caso contrario esperarán a que el profesor de las
oportunas instrucciones.

- Antes de conectar el ordenador deberán rellenar en la hoja de control correspondiente su

nombre. La hoja de control de cada ordenador permite saber los alumnos que se han
sentado cada día ante cada uno de los ordenadores; así en caso de avería se puede saber
quien fue el último alumno que lo utilizó.

- Si es la primera vez que se utiliza un programa convendrá que el profesor (desde un

ordenador con cañón de proyección) haga una presentación de las principales opciones del
mismo y explique cómo debe utilizarse para realizar las actividades previstas. Si se dispone
de un mini-manual se harán continuas referencias al mismo para facilitar que los estudiantes
se familiaricen con él.

Los alumnos también tendrán conectado el programa y seguirán de manera disciplinada las
indicaciones del profesor para realizar un recorrido guiado por el mismo. Es importante
convencerles de la importancia de hacer todos simultáneamente esta visita guiada por el
programa.

- Desarrollo de la sesión:

- Si los estudiantes están sentados por parejas, conviene estimular el trabajo cooperativo.

- Si surgen problemas técnicos en un ordenador y ni los alumnos ni el profesor encuentran

una rápida solución, habrá que redistribuir a los estudiantes entre los demás ordenadores.
No es prudente que el profesor se concentre en la solución del problema técnico y
desatienda al resto de la clase.

- Durante la sesión, el profesor puede pasear entre los estudiantes, observar lo que hacen y
atender sus consultas. Si se queda sentado en su mesa los estudiantes se distraerán con
más facilidad. Hasta puede ocurrir que alguno deje el trabajo y busque algún juego en el
ordenador.

- Para obtener más información sobre los aprendizajes que se están realizando, el profesor
puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles preguntas relacionada con la actividad que
realizan.

- Actividades finales:

- Cinco minutos antes del final de la sesión se avisará a los estudiantes para que vayan
terminando y guarden su trabajo en el disco.

- Si estaba previsto así, los estudiantes, al acabar la sesión, deberán entregar su trabajo al
profesor en un disquete o impreso.

- Se pueden dedicar unos minutos a comentar colectivamente la sesión: ¿ha sido

interesante?, ¿se han aprendido cosas?, ¿qué se ha aprendido?
- También se pueden encargar trabajos complementarios para hacer sin necesidad del
ordenador.

- Otras posibles actividades que pueden realizarse tras la sesión:

- El programa puede quedar a disposición de los estudiantes que estén interesados en

llevárselo a su casa o trabajar más con él en el centro.

- Cuando ya se ha trabajado con diversos programas informáticos a lo largo del curso, se

puede organizar alguna sesión en el aula de informática en la que cada pareja de
estudiantes utilice de manera autónoma el programa que sea de su interés para desarrollar
algún trabajo o reforzar algunos

FUENTES DE INFORMACIÓN

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Conclusiones:

Referencias Bibliográficas
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