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MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO
PSICOSOCIAL.
PROGRAMA ABRIENDO CAMINOS
Subsistema Seguridades y Oportunidades
4
Contenido
1. Presentación 8
2. INTRODUCCIÓN 14
5
¿Por qué promover un Proceso de Acompañamiento Psicosocial con Enfoque de 15
Derechos?
3. ANTECEDENTES 18
3.1 Los impactos de la Privación de Libertad 19
3.1.1 Incertidumbre 19
3.1.2 Trauma de separación 20
3.1.3 Economía familiar 20
3.1.4 Estigmatización 21
4. DESCRIPCIÓN DEL COMPONENTE DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL 22
4.1 Objetivos del Acompañamiento Psicosocial: 27
4.1.1 Objetivo General 27
27
5. ENFOQUES DE INTERVENCIÓN 30
5.1 Enfoque de Desarrollo Humano 31
5.1.1 Desarrollo Humano y Enfoque de Derechos 32
5.1.2 La Convención sobre Derechos del Niño (CDN) 35
5.2 Teoría Familiar Sistémica y Modelo Ecológico 40
5.3 La Parentalidad Positiva 43
5.3.1 Competencias y Habilidades Parentales 46
5.4 Resilencia Familiar 49
5.5 Los Factores Protectores 51
5.6 El Enfoque Sociocomunitario 54
6. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN 60
Jóvenes de 14 a 18 años 70
7. PRINCIPIOS ORIENTADORES 74
75
76
de libertad
76
8. HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS 78
8.1) El Vínculo: 79
81
82
84
8.2) La Conversación 85
12.BIBLIOGRAFÍA 219
1. Presentación
Capítulo 1
Presentación
1. Presentación
particulares.
-
ganizado en base a una estructura que abordará en un primer
capítulo los énfasis conceptuales que guían y dan sustento a la
-
zando con la entrega de módulos temáticos desarrollados a tra-
vés de sesiones de trabajo, que permitirán el abordaje de diversos
aspectos de la vida de los Niños, Niñas, Jóvenes y sus Cuidadores/
as.
1. Durante el mes de Agosto de 2014, se desarrollo el 1er Encuentro Nacional de Buenas Prácticas del Programa Abriendo Caminos,
que contó con la participación de un gran número de equipos de acompañamiento de las diversas regiones en donde se ejecuta el
programa, quienes presentaron prácticas en los ámbitos Tutoría Infanto Juvenil, Acompañamiento Socio laboral, Trabajo en Red
y Comunidad, Revinculación Familiar con el privado de libertad, Género e Identidad, Arte y Cultura, Medio Ambiente y entorno
saludable y que sirvieron de insumo para el desarrollo del Manual de APS.
2. Introducción
14
Capítulo 2
Introducción
2. Introducción
15
2. Valverde Francis, Apuntes sobre enfoque de derechos, Asociación Chilena Pro Naciones Unidas ACHNU, Santiago, Chile 2004.3.
3. Valverde Francis, Apuntes sobre enfoque de derechos, Asociación Chilena Pro Naciones Unidas ACHNU. Santiago, Chile, 2004.
2. Introducción
Generar condiciones de
ejercicio de derechos.
Generar mecanismos de
Defender, promover y
proteger los derechos.
y reclamar el respeto a
sus propios derechos.
Favorecer la integración.
el ejercicio de derechos
y su construcción como
sujetos4.
4. Contreras, M. “Pare Mire y Actúe. Un aporte para incorporar el enfoque de derechos de la niñez en la práctica social”, 2007.
Fundación Hogar de Cristo y Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF.
3. Antecedentes
18
Capítulo 3
Antecedentes
3. Antecedentes
19
20
5. Bilchik. S, Seymour, C & Kreisher, K. (2001). Parents in prison. Corrections Today, vol. 63, 108-114.
3. Antecedentes
21
3.1.4 Estigmatización
-
lias, es el aislamiento y el secreto asociado a la
situación de privación de libertad, por cuan-
to el temor al rechazo social se impone por
sobre la necesidad de establecer lazos sociales,
replegando los vínculos de asociatividad. A
22
Capítulo 4
Descripción del Componente de
Acompañamiento Psicosocial.
4. Descripción del Componente de Acompañamiento Psicosocial.
23
24
Estos recursos se han operacionalizado de generar las acciones pertinentes para
y agrupado según ámbitos de interven- su restitución.
ción a través de la Matriz de Recursos del
Programa Abriendo Caminos El segundo instrumento corresponde a
un registro y monitoreo de los compromi-
para enfrentar los posibles impactos que sos de acción (tanto de los Niños, Niñas,
genera la situación de privación de liber- Jóvenes y cuidadores/as, como del equipo
tad en un sistema familiar. Esta matriz del acompañamiento del Programa, los
se ordena en función de siete ámbitos
de intervención, que se relacionan con aquellos recursos que deben ser trabaja-
derechos, que deberán ser promovidos dos de acuerdo a lo establecido en la Ma-
de manera de generar condiciones que triz de Recursos del Programa), así como
permitan potenciar las opciones y oportu- los compromisos que los participantes
nidades de los niños, niñas, jóvenes y sus propongan de acuerdo a sus característi-
familias, permitiendo con ello mayores cas y necesidades. Estos compromisos de
posibilidades de elección y decisión. Estos acción deberán ser elaborados según los
ámbitos incluyen: Salud, Educación, Tra-
bajo, Habilidades Personales e intereses, con los participantes como prioritarios a
Familiar, Hábitat y Social Comunitario. trabajar, de modo que se vayan desple-
gando progresivamente durante el pro-
De este modo, el Acompañamiento Psi- ceso de acompañamiento, por medio de
cosocial es un componente integral que visitas domiciliarias y en comunidad, por
dispone de herramientas metodológicas un periodo de 24 meses, de acuerdo a dos
para la articulación de las acciones a etapas de intervenciones denominadas
desarrollar durante el proceso de inter- Intensiva y de Consolidación.
vención, dentro de las que destacan los
instrumentos denominados: Profundi- La metodología del proceso de Acompaña-
zación Diagnóstica Familiar y Plan de miento Psicosocial contempla tres módu-
Desarrollo Individual. En el primero se los de trabajo, sobre los cuales se agrupan
busca realizar una caracterización, iden- sesiones temáticas dirigidas a Niños/as,
- Jóvenes y cuidadores/as. Del mismo modo
ciones de vida de cada niño, niña, joven se establece la realización de encuentros
individuales, familiares y grupales a
cargo de los profesionales denominados
4. Descripción del Componente de Acompañamiento Psicosocial.
con el respaldo de protocolos de atención y derivación asistida, que activen, cuando sea posible, la oferta local especializada en el
territorio. Ver en Anexos.
7. Que incluyen las Transferencias Monetarias condicionadas y no condicionadas del Subsistema de Seguridades y Oportunidades,
concebidas como prestaciones garantizadas para los participantes, orientadas a brindar un piso de protección social a través de
la entrega de un conjunto de prestaciones monetarias, que sumadas, constituyen la base de ingresos para las familias, mientras
sean parte del Subsistema.
4. Descripción del Componente de Acompañamiento Psicosocial.
“Mantengan contacto con sus adultos “Previenen conductas de riesgo y/o reci-
ben atención si estás ya se han genera-
do”.
cuando las condiciones no les permitan
mantener un contacto presencial”. Descripción: trabajo centrado en la pro-
moción, activación y reforzamiento de
28
Descripción: acorde al principio del recursos, habilidades y competencias, en
interés superior del niño, mediante este diversas materias de interés de la fami-
objetivo se busca propiciar espacios y lia, que les permitan a los niños, niñas,
procesos de vinculación que permitan jóvenes y sus cuidadores/as advertir si-
el contacto de los niños, niñas y jóvenes tuaciones de riesgo y/o compromisos que
aumenten sus condiciones de vulnerabi-
libertad mediante sesiones de trabajo, lidad, utilizando las redes y las oportuni-
encuentros en el centro penitenciario, dades de su entorno y familia, y la oferta
entrevistas, desarrollo de gestiones para programática que brinda el Estado y el
la realización de visitas protegidas, entre Programa.
otras. Serán acciones a trabajar con las
familias en consulta con los cuidadores/
as y los niños, niñas y jóvenes, respecto
a la necesidad de mantener o iniciar este
contacto. En caso que según el diagnós-
tico familiar elaborado por el equipo el
niño, niña, joven y su cuidador/a declaren
su voluntad de requerir iniciar este pro-
30
Capítulo 5
Enfoques de Intervención
5. Enfoques de Intervención.
31
E
l objetivo principal del desarrollo es ampliar las opciones
u oportunidades de las personas. En este sentido, duran-
te años se ha considerado el ingreso como un aspecto
central del desarrollo, no obstante y desde la perspectiva
del Desarrollo Humano, el ingreso se constituye como una
distintos Informes.
9. Ibid.
5. Enfoques de Intervención.
capacidades básicas”. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (2004). “La democracia en América Latina”.
5. Enfoques de Intervención.
12. Valverde, F., Iglesis, A., Della Porta, M. (2014). “Orientaciones Metodológicas para la aplicación del Enfoque de Derechos en la
5. Enfoques de Intervención.
Todos los principios y convenciones sobre Derechos Humanos se aplican a los niños.
como: “todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la
ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”14 .
13. Contreras, M. (2007). Pare, mire y actúe. Un aporte para incorporar el enfoque de derechos de la niñez en la práctica de lo
social”. Fundación Hogar de Cristo y Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF.
14. Ídem.
5. Enfoques de Intervención.
No Discriminación (Articulo 2)
17 Nash, C. (Compilador) (2004): Curso de Formación sobre Derechos Económicos, Sociales y Culturales de la Infancia y Adolescen-
cia. Editado por UNICEF y Centro de Derechos Humanos de la Universidad de Chile. Chile. Página 18.
5. Enfoques de Intervención.
Ha de entenderse como el derecho de los niños y las niñas al desarrollo; el que debe ser
interpretado en su sentido más amplio, comprendiendo el desarrollo físico, psicológico,
emocional, social y espiritual del niño. El Estado como garante principal, tiene la obli-
5. Enfoques de Intervención.
Participación:
siguientes artículos: :
38
Art. 12
Art. 13
16. Liebel, M. (2013). Niñez y Justicia Social. Repensando sus Derechos. Santiago de Chile: Pehuén Editores.
5. Enfoques de Intervención.
-
sarrollo de los niños, niñas y jóvenes es fundamental, tanto para
proveerles de las condiciones que necesitan para desarrollarse,
40
como para aportarles pautas y modelos que les permitan forta-
lecer su aprendizaje social. La separación forzosa de los integran-
tes de la familia perturba las condiciones del sistema familiar
y afecta en diferentes sentidos a quienes lo componen. De este
f)
niño, niña y joven cuenta para establecer relaciones primarias
de afecto, dependencia, cuidado, apoyo y responsabilidad, sin
42
las vidas de los niños y las niñas. Recoge los aprendizajes que se han
dado respecto de las transformaciones generadas a nivel familiar;
así como en el ejercicio de la responsabilidad parental, a lo que han
contribuido desarrollos conceptuales tales como las competencias
parentales y la resiliencia familiar. Uno de los elementos claves en el
ejercicio de la parentalidad se relaciona con ofrecer
espacios de socialización adecuados para el buen de-
sarrollo de niños y niñas, y de este modo determinar
cuáles serían los soportes necesarios para contribuir a
ésta tarea y apoyar el ejercicio del rol.
17. Rodrigo, M.J.; Máiquez, M.L. y Martín, J. (2010). Parentalidad positiva y políticas locales de apoyo a las familias. Orientaciones
para favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales desde las corporaciones locales. Ministerio de Sanidad y Política
Social. España.
5. Enfoques de Intervención.
-
mente dependiente de las características de los padres o adultos
que lo ejercen, incluyendo entonces las necesidades de niños y
niñas, así como las características del entorno sociocultural.
COMPETENCIAS
PARENTALES.
CONTEXTO
FAMILIAR, SOCIAL NECESIDADES
Y COMUNITARIO EVOLUTIVAS Y
BIEN TRATANTE Y EDUCATIVA S DE
DE PROTECCIÓN. LOS NNA.
EJERCICIO DE
LA
PARENTALIDAD
POSITIVA
18. Kuczynski y Parkin (2007) en Rodrigo, M.J.; Máiquez, M.L. y Martín, J. (2010). Parentalidad positiva y políticas locales de apoyo a
las familias. Orientaciones para favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales desde las corporaciones locales. Ministe-
rio de Sanidad y Política Social. España.
19. González, R., Martín, S. y Sonia, R. (2013). Queriendo se entiende la familia, Guía de Intervención sobre Parentalidad Positiva
para Profesionales. Save the Children, España.
5. Enfoques de Intervención.
los niños.
5. Enfoques de Intervención.
47
-
les y utilizar recursos comunitarios.
5. Enfoques de Intervención.
ciclo vital.
20. Rodrigo, MJ., Martín, JC., Cabrera, E., y Máiquez, ML. (2009) en Rodrigo, MJ., Máiquez, M.L., Martín, JC. (2010). La educación
parental como recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva. Ministerio de Sanidad y Política Social. España.
5. Enfoques de Intervención.
-
versidades.
a)
múltiples.
21. Walsh (1998) en Rodrigo, MJ., Martín JC., Cabrera, E., y Máiquez, ML (2009) en Rodrigo, MJ., Máiquez, ML., Martín, JC. (2010). La
educación parental como recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva. Ministerio de Sanidad y Política Social.
España.
Abriendo Caminos.
5. Enfoques de Intervención.
50
f) Facilitar los procesos de toma de conciencia y simbolización
de la realidad.
51
como todas aquellas condiciones que el medio dispone para
el cuidado de la infancia y juventud, y el ejercicio desde los
padres y cuidadores/as de una parentalidad positiva y bien
tratante. No obstante, los factores protectores también están
relacionados con aquellos recursos que posee el niño, niña
y joven y que le permiten enfrentar de mejorar manera sus
23
;
a)
b) -
lo afectivo o de características seguras.
52
a) La estima.
b) El optimismo.
c) La seguridad.
e)
personas privadas o condicionadas de libertad. Secretaria Ejecutiva del Sistema de Protección Social.
5. Enfoques de Intervención.
Identidad:
protección que las familias les entre- seguras.
gan a los niños, niñas y jóvenes, que 53
d)
otras.
5. Enfoques de Intervención.
niñas de 7 a 18 años.
26. Quiroz, R. (2006). Programa Puente. Un análisis desde el Enfoque Comunitario. Tesis para obtener el grado de Magíster en
Psicología Comunitaria. Universidad de Chile.
5. Enfoques de Intervención.
-
ción de los recursos comunitarios, se encuentra en el potencial de
-
pacios, como el número y tipo de interacciones e intercambio de
las familias con otros actores; lo que impacta en el desarrollo de
integración social, participación y empoderamiento, reforzando
por tanto los niveles de bienestar. Como supuesto de esta pers- 57
60
Capítulo 6
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
6. Estrategia de Intervención.
61
C
omo ya se mencionó, el componente psicosocial es un
proceso sistémico y progresivo de acompañamiento per-
sonalizado a niños, niñas, jóvenes y cuidadores/as para
el desarrollo de capacidades y habilidades que les permitan su
inclusión social y desenvolvimiento autónomo en la estructu-
ra de oportunidades, como parte de un ejercicio de derechos,
que favorecerá su desarrollo integral.
de intervención de 24 meses.
6. Estrategia de Intervención.
62
63
-
liares de justicia.
6. Estrategia de Intervención.
64
El equipo también deberá contar con par de la vida escolar, ampliación de posi-
profesionales denominados Tutores/as, bilidades de desarrollo personal, abordaje
quienes asumirán los espacios de acom- de problemáticas, dudas e información
pañamiento personalizado directamente relacionadas con temáticas referidas a
con los niños, niñas y jóvenes. Los Tuto-
res/as serán los encargados de realizar metas personales en la perspectiva de
asesorías (tutorías individuales), activida- conformación y realización del proyecto
des y talleres grupales (tutorías grupales) de vida. Es de gran importancia que el
dependiendo de las necesidades, intereses Tutor/a intencione vinculaciones con la
y edades de los niños/as que estén a su comunidad local y la oferta cultural y co-
cargo. Las intervenciones que realicen munitaria presente en el territorio con el
los Tutores/as deberán tener presente los
antecedentes familiares aportados por el los niños/as y jóvenes puedan integrar-
Consejero/a, por tanto, es imprescindible se y participar activamente, mediante
el diálogo constante entre ambos profe-
artísticos, deportivos y la realización de
de prioridades de trabajo y el diseño actividades recreativas que sean de su
interés en congruencia con el principio
acordar un itinerario básico que consi- de desarrollo integral planteado por la
dere instancias individuales, grupales y Convención de Derechos del Niño.
comunitarias.
Este espacio de acompañamiento deberá
orientarse al reforzamiento de conductas
de autocuidado, motivación para partici-
6. Estrategia de Intervención.
65
-
mentar su intervención mediante
los componentes de servicio de
apoyo complementario y es-
66
1) La edad de los niños, niñas y jóvenes. generación del apego seguro, y la evolu-
ción gradual y progresiva del sentido de
2) Las acciones dirigidas a los cuidadores/ autonomía a través de oportunidades que
as y familias. les permitan desplazarse, movilizarse y
participar de sus cuidados básicos como
Esto debido a que las necesidades que alimentarse, vestirse y asearse con mayor
presentan son distintos según el tramo independencia de la ayuda de los adultos.
etario. El proceso de intervención se orga-
-
de acciones y actividades de acuerdo a la rables en el entorno que permitan pro-
edad y las características de niños, niñas veer los cuidados propios de su edad, los
y jóvenes, de su entorno familiar y su que consisten en alimentación, nutrición,
vestimenta, abrigo apropiado, limpieza e
los aspectos de la trayectoria de desarrollo higiene oportuna, relaciones afectuosas
infanto juvenil, que se pueden ver afec- y estímulos para su adecuado desarrollo
tados al no contar con sustentos efectivos integral. Asimismo se debe resguardar el
y oportunos, y que el equipo de acompa- acceso a los cuidados y controles relacio-
ñamiento deberá tener en consideración nados con su estado de salud, que per-
mitan velar principalmente por el creci-
sustenten el proceso de Acompañamiento miento, estado nutricional y desarrollo
Psicosocial. psicomotor.
6. Estrategia de Intervención.
68
Niños y niñas en edad preescolar Niños, niñas y jóvenes en edad escolar
70
el grupo de pares. Las condiciones del Los principales factores del riesgo a los
entorno en que se desenvuelven, deben
permitir mantener la asistencia regular
a un establecimiento educacional que le de baja calidad, deserción escolar, ingreso
precoz al trabajo (informal y/o subem-
pleado), ser víctima de maltrato y/o
mismo modo, debe contar con condicio- abandono, sufrir negligencias, desarrollar
nes mínimas que le permitan un des- conductas desadaptativas, ser madre o
empeño escolar adecuado, buen estado padre joven.
nutricional, salud, acceso a orientación
6. Estrategia de Intervención.
71
28. Neimeyer, R., (2007). Aprender de la perdida. Una guía para afrontar el duelo. Paidós. Barcelona, España.
6. Estrategia de Intervención.
- entendi-
rísticas de la relación entre el niño, niña da como un proceso que posee distintos
momentos. Las familias incorporadas al
en Programa, pueden enfrentar situaciones
particular referido a las características del asociadas a periodos particulares de su
vínculo, los factores protectores y el tipo
72
de apego previo a la privación de libertad. es posible encontrar a familias que en
primera instancia buscan adecuarse a
la realidad que implica la ausencia, por
las familias: tanto esto puede ser vivenciado como
una crisis, donde cambia la estructura y el
acentuarse ante la situación de privación
de libertad, estrategias de sobrevivencia
de alto riesgo, producción o reproducción
de conductas ilícitas, problemas psico-
lógicos, entre otros. Condiciones que se
constituyen en factores de riesgo para
los procesos de crecimiento de los niños,
niñas y jóvenes.
6. Estrategia de Intervención.
74
Capítulo 7
PRINCIPIOS ORIENTADORES
7. Principios Orientadores.
75
E
-
tizar un proceso de acompañamiento centrado en la
promoción y protección de derechos, es primordial
tener en cuenta los siguientes aspectos que regulan y
guían la relación con los niños/as, jóvenes, sus cuidado-
res/as y familias:
76 -
-
res, como herramientas y momentos intencionados hacia el
empoderamiento de los participantes y la concientización de
su condición de sujetos de derechos.
78
Capítulo 8
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
8. Herramientas Metodológicas.
8.1 El Vínculo.
79
E
l vínculo incorpora un componente afectivo, mediado
por la relación cara a cara; la legitimación del otro como
persona de igual dignidad, la mutua representación y la
responsabilización de las relaciones establecidas. Lo anterior
se traduce en el establecimiento de un encuadre entendi-
do como un elemento central en todo tipo de relación, ello
-
rencia y motivación hacia el proceso de trabajo que propone
el Programa Abriendo Caminos, requiere del establecimiento
80
: abre la mirada a
nuevas oportunidades y/o muestra el entorno con otras
posibilidades, permitiendo a los niños, niñas, jóvenes y
-
tabilidad propia de la vivencia de situaciones adversas.
81
Desarrollo Vincular
82
privado de libertad.
83
-
dos o no presenten interés por el Programa, se deben generar
diferentes estrategias para incentivar su participación. En
muchos casos estas situaciones son producto de las historias
de sobreintervención, y no de un rechazo genuino del Progra-
ma.
* La vinculación inicial debe estar mediada por un mensaje claro y atractivo donde se
proyecte un proceso de acompañamiento que les sea interesante. El marco adecuado es
la generación de un ambiente donde se sientan protegidos y desarrollen actividades mo-
84
-
cas y espacios valorados y validados acordes con sus intereses e inquietudes.
* Trabajar en base a las motivaciones de los niños, niñas y jóvenes, y no generar dis-
cursos que propicien distancia o que invaliden sus deseos y opiniones. Se recomienda
acompañar sus actividades e interesarse por sus gustos y talentos.
8. Herramientas Metodológicas.
85
8.2) La Conversación:
-
zación y gestión.
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
86
Capítulo 9
ESTRUCTURA DEL ACOMPAÑAMIENTO
PSICOSOCIAL
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
87
E
l Acompañamiento Psicosocial tiene una duración de
24 meses, donde a través de tres módulos, organizados
en 2 etapas (Intensiva y Consolidación) se abordarán
diversas temáticas de interés para el Programa y se realizará
un ejercicio de fortalecimiento de habilidades y capacidades
personales y familiares que lleve a los participantes a lograr
un mejoramiento en sus condiciones de bienestar. Las sesio-
nes de trabajo temáticas de cada uno de los módulos, se han
organizado de manera diferenciada en tres documentos de
trabajo: el Módulo I denominado Profundización Diagnós-
tica, contenido en el presente Manual de Acompañamiento;
un segundo documento; Módulo II denominado: “Mis estra-
tegias Familiares” (ambos a desarrollarse durante la etapa
intensiva) y un tercer documento correspondiente al Módulo
III “Cerrando un Ciclo” que se ejecuta en la etapa de conso-
lidación. Los módulos II y III se entregarán a los equipos de
acompañamiento como parte de la Caja de Herramientas del
Programa29 .
29. La caja de herramientas del Programa Abriendo Caminos se entenderá como todos aquellos insumos que contengan orienta-
ciones e instrumentos metodológicos que permitirán complementar los contenidos del proceso de Acompañamiento Psicosocial.
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
88
Las sesiones temáticas contenidas en el Módulo Profundización Diagnóstica, se
deberán desplegar en orden correlativo, esto con el doble propósito de agregar
información relevante para el Diagnóstico Familiar, y con ello elaborar el Plan
de Desarrollo Individual para cada participante que sea acorde con su realidad y
necesidades personales y familiares.
5 Nuestra Salud. 1
6 Uso de Redes 1
Vínculo con la
7 Escuela. 1
Construcción
8 del Plan de 2 2
Desarrollo.
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
89
N°
ETAPA INTENSIVA TEMÁTICA PERIODICIDAD
SESIONES
MÓDULO I Genograma Familiar. 2 Semanal Mes 1
PROFUNDIZACION
DIAGNOSTICA. Nuestros Grandes 1 Semanal Mes 1
90 Hitos.
1
Dinámica Familiar Semanal Mes 1
2
Anhelos y propósitos. Semanal Mes 1-2
1
Nuestra Salud. Semanal Mes 1-2
1
Uso de Redes Semanal Mes 1-2
1
Vínculo con la Escuela. Semanal Mes 2-3
4
Construcción del Plan Semanal Mes 2-3
de Desarrollo.
Total 13 Mes 3-4
N°
ETAPA INTENSIVA TEMÁTICA PERIODICIDAD
SESIONES
N°
ETAPA TEMÁTICA SESIONES PERIODICIDAD
CONSOLIDACIÓN
2
MÓDULO 3
CERRANDO UN CICLO Entre los meses 12-24
91
Orientaciones para la 1
Habitabilidad. Entre los meses12-24
Orientaciones para el 1
egreso. Entre los meses 12-24
Orientaciones para el 1
Hito de Cierre. Entre los meses 12-24
la intervención en general.
* Cierre de la sesión.
* Ideas Fuerza.
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
En la tabla adjunta, se indica la estructura general de cada una de las sesiones, incorpo-
- Tutor/a), se familiarice de manera anticipada con el material. Para cumplir con este
propósito, las sesiones contenidas en cada uno de los módulos se estructurarán de la
siguiente forma: 93
94
condiciones:
95
En función del levantamiento de Para esta etapa también se espera que los
necesidades, y de la urgencia de las niños, niñas y jóvenes igual que sus cui-
situaciones familiares, es posible que dadores/as reciban información respecto
se inicien las primeras derivaciones de:
a redes institucionales, para ello el
equipo contará con un protocolo de La promoción de sus derechos
derivación asistida.
Las redes institucionales y territo-
De acuerdo a lo establecido por el riales
componente EJE, el cual determina
si el Cuidador/a accederá al Acom- La oferta de servicios a las que
pañamiento Sociolaboral, se inicia la pueden acceder
concreción de recursos de habilitación
Sociolaboral, proceso que debe co- 9.2.2) Etapa de consolidación
menzar de manera coordinada con los
profesiones que desplieguen ambos
componentes (Psicosocial y Sociola- o el tiempo restante cuando, según las
boral). necesidades de los niños, niñas, jóvenes
y cuidadores/as, la etapa intensiva se
La inserción escolar en los casos que prolonga más allá de los 12 meses estable-
- cidos inicialmente.
colarizados.
La realización de actividades de
integración familiar y comunitaria Plan de Desarrollo, intencionado que los
que permitan al equipo conocer la compromisos que no se lograron concre-
realidad del territorio y las redes con tar en la Etapa Intensiva se materialicen
las cuales se vincula e interactúa la mediante el despliegue de nuevos acuer-
familia. dos de acción.
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
96
que contenga los principales resultados Siguiendo con los lineamientos pro-
del proceso de acompañamiento, el que
debe ser validado por la familia e ingresa- elementos sustantivos que se deben
do al sistema de registro del acompaña- considerar al momento de articular las
miento. intervenciones correspondientes a cada
una de las etapas desde una perspectiva
de derechos. Estos elementos se pueden
sintetizar en:
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
97
100
101
de la familia.
b)
social: tamaño, densidad y composición,
Se dibuja un árbol genealógico (apoyo en así como el apoyo que perciben
sesión 1 del Módulo de Profundización
diagnóstica) que registra información 4) Habilidades y Competencias de los
sobre los miembros de la familia y el tipo Cuidadores/a:
de relaciones que se dan entre ellos. Este de habilidades, competencias y necesi-
desarrollo permitirá levantar información dades para el cuidado y protección de los
sobre los patrones familiares y elaborar niños, niñas y jóvenes, niveles de compro-
hipótesis acerca de cómo abordar deter- miso con su desarrollo, características del
minados problemas. apego, prácticas educativas, estado emo-
cional del Cuidador/a, estilos de crianza y
comunicación. A continuación, se entrega
con las redes: principales acontecimien- un cuadro descriptivo de las principales
tos e hitos de la historia familiar (apoyo habilidades que se pueden considerar al
en la sesión 2 del Módulo Profundización momento de levantar este apartado:
Diagnóstica) y de la situación de priva-
ción de libertad, relación con el entorno y
el espacio comunitario (apoyo en la sesión
6 Uso de Redes, del Módulo Profundiza-
ción Diagnóstica). En este punto se deberá
trabajar en base al siguiente instrumento:
Calidez y afecto en las relaciones y reconocimiento de los logros evolutivos alcanzados por los
niños, niñas y jóvenes en la medida de sus posibilidades.
Control y supervisión del comportamiento infantojuvenil, procesos de comunicación y fomento
-
pias acciones y sus consecuencias.
Habilidades de agencia personal
de cuidador/a.
Percepción sobre el control de las condiciones que afectan sus vidas y capacidad y determinación
de cambiar lo que ocurra a su alrededor.
Percepción ajustada del rol parental: se tiene una idea realista de que la tarea de ser padres, ma-
dres o cuidadores/as implica esfuerzo, tiempo y dedicación.
Habilidades de autonomía personal y búsqueda de apoyo social
Implicación en la tarea educativa
Responsabilidad ante el bienestar del niño, niña y joven
Visión positiva del niño/a, joven y la familia
jóvenes.
103
-
ción respecto al nivel de vinculación de los ni-
- Será elaborado para cada uno de los
niños, niñas, jóvenes y cuidadores/as.
que le dan a este proceso, si conocen o desco-
nocen información referente a la situación los propósitos a alcanzar durante el
proceso, el cual se construye con el
cual es su intensidad, que opinan de la situa-
acuerdos y compromisos de los obje-
tivos propuestos para el proceso de
proceso. acompañamiento. Es por consiguiente,
-
Es importante mencionar que tanto los nición de las personas, instituciones,
procesos individuales como las dinámicas servicios, y prestaciones comprome-
familiares no son estáticas, en este sentido, tidas para el fortalecimiento de los
profundización diagnóstica se deberá ir recursos, capacidades y habilidades de
complementando a medida que avanza los participantes (formato disponible
el proceso de acompañamiento, pues las
situaciones de los NNJ y sus familias pueden
variar, por tanto tiene la posibilidad de La construcción del Plan de Desarrollo
ser un instrumento que si bien da cuenta se funda en una propuesta partici-
de un momento particular, se puede ir pativa e integradora que incluye en
complementando. Lo relevante es que se su diseño la opinión, necesidades e
considere como una información base que intereses de los usuarios. Este Plan
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
104
deberá ser evaluado de manera perma- NNJ para realizar un mapeo de la oferta
nente por el equipo de acompañamiento, institucional y de los recursos comuni-
y es muy importante que, al igual que tarios presentes en el territorio, y con los
cuales se pueda contar o acceder a la hora
de ponderar la oferta asociada a los objeti-
Su implementación se realiza a lo largo de vos del Plan de Desarrollo.
todo el proceso y dura hasta el momento
en que se cumplen los objetivos estable- 3- Revisar las sesiones temáticas del mó-
dulo Profundización Diagnóstica, familia-
intervención disponible, según la trayec- rizándose con los contenidos y materiales
de trabajo que podrán incluir información
relevante al equipo de acompañamiento
Se debe precisar que el Plan de Desarrollo respecto a las condiciones de la familia y
es una carta de navegación, y para su ela- sus integrantes, a modo de determinar los
boración se deberá trabajar la “Matriz de ámbitos de intervención y recursos que
Recursos del Programa Abriendo Cami- serán parte del Plan de Desarrollo de cada
nos”. La validación del Plan de Desarrollo uno de los participantes.
con cada NNJ y Cuidador/a es una acción
relevante el acompañamiento, razón por
la cual es necesario que el profesional
a cargo (Tutor/a o Consejero/a) haya
realizado con antelación las siguientes
actividades:
-
vención que son pertinentes de abordar
con cada participante, y de este modo
establecer para cada uno de ellos, cuáles
serán los recursos a trabajar.
2- Informarse respecto a las caracterís-
ticas del territorio en donde habitan los
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
106
todas aquellas acciones que posibilitan 4) ÁMBITO HABILIDADES PERSONALES E
- INTERESES: acciones y conductas desarro-
sarse, relacionarse con el grupo de pares, lladas por el NNJ y su Cuidador/a que les
participar en la vida social y mejorar
este ámbito se consideran los siguientes opiniones, acorde con las características
recursos: Alfabetización digital, educa-
ción superior o cursos de especializa- aquellas habilidades que permiten una
mejor relación con los demás, y que favo-
saber leer, escribir y calcular, educación recen el ejercicio de intereses, y motiva-
escolar, buen rendimiento escolar y asis- ciones personales.
tencia Escolar.
Los elementos a considerar al momento
de trabajar con las habilidades persona-
3) ÁMBITO TRABAJO: conjunto de accio- les:
nes dirigidas a mejorar progresivamente
las condiciones económicas y laborales
de los cuidadores/as y familias, median- generar de manera simbólica, verbal y no
te la gestión de servicios y prestaciones verbal.
que faciliten la mejora de capacidades
y habilidades sociales que impacten en
sus posibilidades de empleabilidad y/o manteniendo una buena relación inter-
personal.
de garantizar condiciones de seguridad
y estabilidad a los NNJ. Los recursos de -
este ámbito serán: acreditación para el piadas y efectivas, aumentando el refuer-
trabajo, actitud positiva frente al trabajo, zo social del entorno, lo que favorece la
actividad Laboral, ocupación principal adaptación de las personas.
competencias parentales.
9. Estructura del Acompañamiento Psicosocial.
108
109
110
Capítulo 10
CONTENIDOS DE LAS SESIONES
10. Contenidos de las Sesiones.
111
L L
a implementación de este Módulo corresponde a los
3 primeros meses del proceso de intervención, corres-
pondientes a la Etapa Intensiva. La información que
se origina a partir de este proceso permite la construc- in
ción de este Diagnóstico Familiar, el Plan de Desarrollo y lia
su objetivo es realizar una caracterización inicial de las ca
condiciones y necesidades de los participantes, entregan- de
do soporte, orientación y apoyo para fortalecer su vin- ap
culación con la estructura de oportunidades y el tránsito op
hacia mejores condiciones de bienestar. bi
112
1- Genograma Familiar:
Esta sesión se orienta al levantamiento de información respecto a la familia del niño,
niña, jóvenes y su cuidador/a, pretende ahondar en las características familiares y perso-
nales de sus integrantes. Todo ello para conocer la organización y dinámica familiar y la
etapa del ciclo vital en la que se encuentran. 113
SESIÓN DE TRABAJO I
Nombre de la sesión Genograma Familiar.
Dirigida a Niños, niñas, jóvenes y cuidador/a.
Profesional a cargo Consejero/a y Tutor/a
-Profundizar y conocer información respecto a los integrantes del grupo
familiar en función de sus principales características y de la distribución
de los roles al interior del hogar.
-Preparar en conjunto con la familia un primer acercamiento para la con-
strucción del Genograma familiar.
Contenidos de la Caracterización familiar
sesión
Tipología y organización familiar
Tiempo de duración -
te según la particularidad y las condiciones de cada familia.
Condiciones para La sesión puede ser desarrollada en la vivienda del grupo familiar, si esto
el desarrollo de la no es posible se sugiere aplicar en espacio dentro de la comunidad.
sesión.
Se debe procurar un espacio tranquilo que permita generar el diálogo con
la familia y que sus integrantes puedan profundizar y trabajar de manera
adecuada los contenidos propuestos.
Materiales requeri- Revistas, pegamento, tijeras, lápices, témpera,
dos
Pinceles, palos de helado, hojas de colores, corchos, cilindros de papel
higiénico, envases plásticos, cartones.
Tarea de Registro. Incorporar hoja de registro en la carpeta familiar
10. Contenidos de las Sesiones.
114
-
mos y cuáles son sus lógicas de interacción.
-
lezas.
-
cativo (estén informados o no de la situación de privación de libertad) igualmente para
ambos casos es importante conocer el grado de vinculación y cercanía con el adulto sig-
SECUENCIA DE LA SESIÓN.
Primera Instancia.
Se comenzará la sesión con un juego en donde deberán participar los distintos miembros
de la familia que se encuentren presentes y los profesionales a cargo. La idea es que me-
permita iniciar un diálogo respecto a las principales características de los integrantes del
grupo familiar.
El profesional les solicita a los integrantes de la familia que se formen en un círculo (si
hay otras personas en la vivienda al momento de realizar la visita se sugiere invitarlos a
participar). Luego debe hacer una mímica con sus brazos como si sostuviera entre ellos
peluche.
Cuando la vaquita o peluche pase por todos los integrantes se les indica que deben re-
petir la presentación pero ahora deben darle un beso a la persona que se encuentre a su
lado derecho, en la misma parte del cuerpo en donde se le dio el beso imaginariamente a 115
la vaquita.
El profesional pondrá sobre una mesa fotografías con distintas imágenes de Súper
Héroes, luego cada uno de los participantes deberá elegir una de las fotografías, y se les
indicará que deben mencionar por qué la eligieron y qué características de este Súper
Héroe los representa.
-
rrollo de esta actividad.
idea fuerza:
casa, hijos e hijas de ambos padres. Sin embargo, basta mirar a nuestro alrededor, entre
técnicamente se entiende una familia como el sistema social formado por personas uni-
alianza. Por tanto, se deben generar condiciones para que la familia se constituya en un
espacio de contención, protección y afecto para sus integrantes en función de entregar
seguridad, cariño, solidaridad mutua y respeto.
116
respecto a la idea de familia que tienen los participantes, a través de las siguientes pre-
guntas orientadoras.
-
erar para la construcción del diagnóstico de la familia y el proceso de acompañamien-
to.
Representando a mi Familia
o maqueta que represente a su familia. Para ello, podrán utilizar una variedad de ma-
teriales que deberá ofrecer a los participantes: revistas, hojas, lápices, tijeras, cilindros
de papel higiénico, envases plásticos, palitos de helado, plastilinas, cartones, etc. Cada
características de su familia.
Cierre de la sesión
-
vas que cada integrante mencionó respecto a su familia. Además de valorar cada una de
117
SESIÓN DE TRABAJO II
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
118
Nombre de la sesión Genograma familiar
Dirigida a Niños, niñas, jóvenes y cuidador/a.
Profesional a cargo Consejero/a y Tutor/a
Elaborar en conjunto con los integrantes de la familia el Genograma Fa-
Tiempo de duración
Condiciones para La sesión puede ser desarrollada en la vivienda del grupo familiar, si esto
el desarrollo de la no es posible se sugiere aplicar en espacio dentro de la comunidad.
sesión.
Se debe procurar un espacio tranquilo que permita generar el diálogo con
la familia y que sus integrantes puedan profundizar y trabajar de manera
adecuada los contenidos propuestos.
Lugar de desarrollo Casa o sede vecinal
Materiales requeri- Cartulina, plumones, lápices de colores, laminas con caritas
dos
Tarea de Registro Incorporar hoja de registro en la carpeta familiar
10. Contenidos de las Sesiones.
respecto a las características y el tipo de vinculación que establecen con los integrantes
de su familia, podrán visualizar una serie de recursos que al ser activados o movilizados
pueden facilitar y mejorar su relación con el entorno (vecinos, comunidad e institucio-
nes).
-
nadas con la separación o disgregación de sus integrantes, puedan tener una marcada
desesperanza y posean una baja imagen o autoestima, siendo difícil pensarse a sí mis-
mos como personas con riquezas y cualidades. En estos casos escuche con atención y sea
cuidadoso/a y delicado/a para orientar la conversación y el desarrollo de las actividades
contenidas en la sesión.
SECUENCIA DE LA SESIÓN.
Primera Instancia.
actividad es conocer a cada uno de los niños, niñas, jóvenes y cuidadores/as con mayor
detalle y profundidad, reconociendo características, cualidades, roles y tipo de relación
que se dan entre los integrantes de la familia, puesto que son elementos que les entre-
persona pueda apreciar ciertas características en sí mismas y en los demás, qué los dis-
tinguen, qué los diferencian de otros y qué los hacen actuar de maneras diversas.
10. Contenidos de las Sesiones.
120
-
ción sobre sus miembros y sus relaciones.
niños, niñas, jóvenes y sus cuidadores/as, el cual se podrá ir revisando a medida que
avanza el proceso de acompañamiento y se obtiene mayor información.
-
ponen desde un punto de vista histórico y actual: es decir, que la información que surge
instalen en un espacio cómodo para trabajar el Genograma familiar. Para ello, el pro-
fesional deberá desplegar una cartulina en donde dibujará el esquema del Genograma
familiar en base a las relaciones referidas por los participantes mediante las siguientes
preguntas orientadoras:
Anexo I “Esquema
Genograma Familiar”, el que puede ser complementado con fotografías. También es po-
sible ocupar imágenes que simulen abuelos, hermanos, padres, madres, etc. y colocar al
Ejemplos de caritas
para representar la relación que se da entre ellos.
10. Contenidos de las Sesiones.
-
plos: comunicación, organización, conocimiento de las necesidades de la familia, histo-
ria, entre otros.
121
Cierre de la sesión
Anexos 1
-
122 den muchas ramas de las que, a su vez, les aparecen más ramas. Así como un árbol crece
cada día y en cada temporada obtiene nuevas ramas, hojas y frutos, del mismo modo se
amplia y cambia tu familia.
Usando esta comparación entre los árboles y las familias se inventaron los árboles
genealógicos, que son la historia del crecimiento familiar representado a través de un
dibujo con forma de árbol.
Mi Árbol Familiar
123
Bisabuelo Bisabuelo
Abuelo
Abuelo
Mamá Papá
Yo
10. Contenidos de las Sesiones.
Anexo 2:
Familia.
124
10. Contenidos de las Sesiones.
SESIÓN DE TRABAJO I
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Nuestros grandes hitos
Destinatario Niños, niñas, jóvenes y Cuidador/a
Profesional a cargo Consejero/a-Tutor/a
-
dad de la familia.
-
ilidades.
Contenidos de la Historia familiar, logros familiares, obstaculizadores y facilitadores de la
sesión historia familiar.
Tiempo de duración
Lugar de desarrollo Casa o Sede Vecinal
Materiales requeri- Revistas, pegamento, tijeras, lápices, plumones, 2 cartulinas de color blan-
dos co y negro, hojas de colores.
Tarea de Registro Incorporar hoja de registro en la carpeta familiar
10. Contenidos de las Sesiones.
-
dad e historia familiar común.
126
niñas, jóvenes y cuidadores/as, sin embargo se debe considerar que hay situaciones
donde el vínculo entre el NNJ y su Cuidador/a es reciente y es posible que no compartan
hitos comunes. En este caso, se sugiere trabajar esta sesión por separado y como parte
común.
los hitos familiares son situaciones que nos ayudan a crecer y madurar como familia,
tristeza, es relevante acoger la preocupación señalando que todas las familias enfrentan
crisis y problemas a lo largo de sus vidas, y que una acción importante a desarrollar es
buscar la forma más apropiada para enfrentarlos, ofreciendo su apoyo y colaboración
desde el proceso de Acompañamiento Psicosocial.
10. Contenidos de las Sesiones.
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia
-
grantes de la familia presentes al momento de realizar la sesión. Previamente entre el
Consejero/a y Tutor/a deberán acordar quién guiará las distintas actividades de este 127
encuentro.
y cualidades.
-
-
mente su historia.
respecto a por qué estos momentos son relevantes y cómo han marcado la historia de
la familia. Estos hitos pueden relacionarse con cualquier área de la vida familiar: educa-
ción, trabajo, redes, familia entre otros.
10. Contenidos de las Sesiones.
los hijos/as, cuando los cuidadores/as eran jóvenes, el momento que llegaron a vivir al
barrio, entre otras.
relacionadas con los hitos de su familia, el objetivo es que cada participante de manera
individual aporte a la construcción de los grandes hitos familiares.
destacando aquellos elementos positivos y aportes realizados por los participantes, con
CIERRE DE LA SESIÓN
aquellas situaciones que les han permitido mejorar su bienestar, los han hecho evolu-
129
familiares.
logros que posee la familia y sus integrantes favoreciendo una autopercepción positiva
de su historia y de los desafíos y objetivos que se proponen realizar.
3- Dinámica Familiar
Esta sesión pretende generar un instancia de diálogo respecto a las principales caracte-
rísticas de los miembros de la familia, las dinámicas internas y formas que tienen de re-
SESIÓN DE TRABAJO I
Módulo Asociado
Nombre de la sesión Dinámica Familiar ( Clima e Identidad Familiar)
Dirigido a NNJ y cuidadores/as
Profesional a cargo Consejero/a y Tutor/a
se han realizado respecto a la familia y sus características, pues ello orientará una ima-
gen más clara de cómo se relacionan, organizan e interactúan sus integrantes.
131
en que se desarrollan las relaciones al interior de la familia. Para que ello sea posible,
encuentro.
-
mente y reforzando la importancia de escucharse con respeto y atención.
SECUENCIAS DE LA SESIÓN
Primera Instancia
animal que presente las principales cualidades de su familia, luego cada participante
10. Contenidos de las Sesiones.
vínculos que establecen con su grupo familiar. Para ello trabajarán de manera individual
132
-
jará en el centro de manera circular, y luego en otros círculos consignará al resto de los
integrantes de la familia. Posteriormente, se hará entrega a cada uno de los participantes
iniciar una conversación con los miembros del grupo familiar en torno a qué acciones
podrían ayudar o favorecer el desarrollo de las relaciones al interior de la familiar, y
generar estrategias para el acercamiento con aquellos integrantes con los cuales se man-
Cierre de la sesión
-
tativas que la familia presente, y que surgen a partir del desarrollo de esta sesión.
-
da a mejorar el clima familiar, la comunicación y la manera en cómo nos relacionamos.
la familia.
REFERENCIAS: Talleres para trabajar con Familias ¿Te suena familiar? 2° Edición. 2006, Autores:
UNICEF, Fundación de la Familia, PRODEMU, FOSIS.
10. Contenidos de las Sesiones.
4- Anhelos y aspiraciones.
Esta sesión se orienta a la elaboración de metas personales y principales anhelos de
los niños, niñas, jóvenes y sus cuidadores. Para ello se profundizara en los principales
identidad familiar.
134
SESIÓN DE TRABAJO I
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Anhelos y propósitos
Dirigido Sólo Cuidadores/as
Profesional a cargo Consejero/a
-
tivo central es relevar y profundizar aquellas cualidades y potencialidades que logran
en los intereses y proyecciones de los cuidadores/as respecto al rol de cuidado y protec- 135
SECUENCIA DE LA SESIÓN.
Primera Instancia.
de los principales elementos que han surgido en el proceso, que posibiliten al cuidador/a
y trabajadas.
10. Contenidos de las Sesiones.
¿Quién soy?
-
dades tanto en el ámbito espiritual, intelectual, laboral y social que considera importan-
136 tes de su persona y que, a lo largo de su vida, le han permitido alcanzar ciertas metas y
logros.
ejercicio son: establecer una relación de pareja, formar una familia, mantener un trabajo,
estudiar, entre otros.
-
do la frase YO SOY…
-
pios recursos y cómo éstos permiten a las personas alcanzar aquellas metas y objetivos
que se han propuesto para su vida personal y familiar.
-
diante un ejercicio de imaginería, a desarrollar las siguientes preguntas:
- Conmigo
- Con mi familia
- Con mi trabajo
- Con mis hijos/as o NNJ a mi cargo
10. Contenidos de las Sesiones.
-
das por el cuidador/a.
137
principales anhelos y aspiraciones y qué cosas deberían cambiar, suceder o mejorar para
alcanzarlos. La idea es que el cuidador/a visualice el proceso de acompañamiento y la
labor del equipo profesional como un elemento que puede facilitar la concreción de sus
metas personales y familiares.
y visualizar aquellos recursos que se requieran trabajar a nivel personal y familiar para
realizar las transformaciones que el cuidador/a anhela.
Cierre de la sesión
-
ventar lo que somos y el entorno en el que vivimos.
REFERENCIAS Manual de Trabajo para el Asesor Familiar, Ingreso Ético Familiar. Ministerio de
Desarrollo Social, 2013.
10. Contenidos de las Sesiones.
ANEXOS
Quien Soy
138
MI IMAGEN
MIS CUALIDADES Y ATRIBUTOS
YO SOY...
10. Contenidos de las Sesiones.
SESIÓN I
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica.
Nombre de la sesión Anhelos y propósitos
139
Dirigido Niños, niñas y jóvenes de 6 a 18 años.
Profesional a cargo Tutor/a
-
canzar anhelos y aspiraciones que sean relevantes y posibles de
trabajar durante el proceso de Acompañamiento Psicosocial.
Contenidos de la sesión Logros personales
Cualidades personales
Tiempo de duración 60 minutos.
Lugar de desarrollo Casa o Sede Vecinal
Materiales requeridos Hojas y plumones
-
ción de aquello que esperan y anhelan.
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia
-
diante el desarrollo de los encuentros, si tiene dudas o consultas respecto a las distintas
140 temáticas y sesiones realizadas y si hay alguna situación o tema que quisiera profundi-
zar o conversar más detalladamente.
indicando que el propósito es conocer cuáles son cualidades, virtudes, anhelos y aspira-
ciones, qué es lo que quieren, cómo miran su futuro y el de su familia.
QUIÉN SOY
-
lidades que consideren importantes y positivas, y que le han permitido a nivel personal
alcanzar ciertas metas y propósitos.
YO SOY…
*6 a 10 años: hacer una invitación a contar “cómo soy yo… en mi casa, en el cole-
gio, en mi barrio, con mis amigos a través de recortes de dibujos o imágenes que
puedan representarlos y que se ubiquen alrededor de la silueta (usar revistas o
imágenes prediseñadas).
10. Contenidos de las Sesiones.
* 11 a 14 años: hacer una invitación a “contarme como eres”, a través del recorte de
imágenes o dibujos de los atributos que los/las caracterizan, la idea es realizar un
* 15 a 18 años
intereses, mi estilo, la música que escucho, mis pasatiempos. La idea es que se
genere una conversación que permita relevar aquellos atributos personales que 141
que requirieren para satisfacerlas, conducen a una relación de ayuda centrada en la valo-
ración de las capacidades personales.
En primera instancia el Consejero/a y/o Tutor/a deberá indicar al NNJ que la idea de esta
actividad es que puedan reconocer sus principales anhelos y deseos.
-
levisor o una pantalla de cine. En esa pantalla el NNJ debe visualizar su vida y su futuro.
-
142
diante la creación de un cuento, en donde el niño/a es el protagonista, y se van desarro-
llando los acontecimientos en función de las preguntas orientadoras.
presente y avance hacia el futuro posible o esperado, imaginando qué acciones o situa-
ciones deben cambiar o mejorar para que aquello que se anhela se haga realidad.
consignando la información en una hoja. Luego, junto con el NNJ repasan cada uno de
los propósitos ideando conjuntamente estrategias para alcanzar lo propuesto, las de-
CIERRE DE LA SESIÓN
REFERENCIAS Manual de Trabajo para el Asesor Familiar, Ingreso Ético Familiar. Ministerio de
Desarrollo Social, 2013.
10. Contenidos de las Sesiones.
SESIÓN II
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Anhelos y propósitos
143
Destinatario Niños, niñas y jóvenes de 6 a 18 años.
Profesional a cargo Tutor/a
-
raciones que orienten metas de desarrollo personal.
Contenidos de la sesión Metas personales y familiares
Proyecto de vida
Tiempo de duración
Lugar de desarrollo Casa o Sede Vecinal
Materiales requeridos Hojas, cartulinas de colores, plumones.
-
dos en la sesión anterior. De este modo, se espera que los NNJ puedan profundizar en
función de aquellos anhelos y aspiraciones transformándolos en objetivos posibles de
alcanzar durante el proceso de Acompañamiento Psicosocial.
-
tas y objetivos que se proponen en un momento de la vida, pueden variar en el tiempo,
y maduración.
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia.
Máquina
del Tiempo”, en la cual realizará un viaje hacia el futuro.
144
-
pecto físico? ¿Cómo te vistes?, ¿dónde vives?, ¿tienes hijos?, ¿a qué te dedicas?
-
quina del tiempo y realice un viaje en retroceso, llegando a la actualidad.
IMAGINANDO EL FUTURO
sustento al Plan de Desarrollo y sean compartidas y sentidas por los NNJ. 145
IMAGINANDO EL FUTURO.
Mi nombre es: ¿Cuáles son mis ¿Qué cosas de- ¿Qué cosas debería
sueños? bería hacer para hacer mi familia
alcanzarlos? para que estos sue-
ños se cumplan?
10. Contenidos de las Sesiones.
CIERRE DE LA SESIÓN
-
tribuyen en el logro de las metas y objetivos.
La sesión busca conocer aspectos relevantes de las condiciones de salud y acceso a servi-
cios y prestaciones de los participantes, y como esto puede facilitar y/o obstaculizar las
condiciones de bienestar personal y familiar.
147
Módulo I: PROFUNDIZACIÓN DIAGNÓSTICA
SESIÓN DE TRABAJO I
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica.
Nombre de la sesión Nuestra salud.
Dirigido Cuidador/a, Niños, niñas y jóvenes.
Profesional a cargo Consejero/a y Tutor/a
Conocer el estado de salud de los integrantes de la familia
salud mental.
Indagar respecto a los niveles de vinculación con los dispos-
itivos de salud y su valoración.
con los niños, niñas, y jóvenes y su grupo familiar, especialmente en aquellos casos que
se presenten situaciones de desvinculación a la red de servicios de salud, discapacidad,
enfermedades crónicas, imposibilidad de acceder a tratamientos o ayudas técnicas, falta
148 de ingresos para la compra de medicamentos, entre otras, todas situaciones que de no
ser satisfechas impactan de manera negativa el desarrollo de la familia y sus integran-
tes.
-
puestas entregadas por la familia en los instrumentos Ficha de Caracterización Familiar
y Diagnóstico Sociofamiliar, sirviéndole como referencia para abordar contenidos y no
repetir preguntas ya realizadas.
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia.
-
dadores/as e integrantes de la familia, con especial relevancia en aquellos casos en que
controles médicos y no se cumpla con las atenciones necesarias en niños y niñas prees-
colares. También es importante determinar la presencia de enfermedades crónicas sin
adherencia a tratamientos médicos.
las condiciones de salud de los integrantes de la familia, establecer las causas, en caso
de presencia de enfermedades sin tratamiento, el estado nutricional en que se encuen-
tran los NNJ, si cuentan con sus controles médicos al día y si se vinculan con la oferta de
10. Contenidos de las Sesiones.
¿CÓMO ES MI SALUD?
-
res/as. Es importante considerar que la Ficha se debe aplicar de manera , y se
puede incluir a todos los integrantes de la familia. En el caso de los niños, niñas y jóvenes, 149
la aplicación debe ser en compañía de los cuidadores/as, en especial en el tramo de 0 a 13
años.
-
-
ACTIVIDAD 2:
¿CÓMO CUIDAMOS LA SALUD?
-
nan con conductas positivas en el ámbito de la salud (asistencia a los controles, conoci-
miento de los riesgos asociados, dieta balanceada, etc.).
Cierre de la Sesión
determinan sus condiciones de bienestar, por lo tanto es importante que las familias se
vinculen de manera regular a los dispositivos de salud, de modo de recibir atenciones 151
años, es fundamental que cumplan con los controles regulares, las vacunas, la participa-
-
les las mejores condiciones de salud y bienestar.
ANEXO 1:
FICHA DE REGISTRO SITUACIÓN DE SALUD DEL NNJ
Nombre
152
Fecha de aplicación
OBSERVACIONES Y/ COMENTARIOS
ANEXO 2:
FICHA DE REGISTRO SITUACIÓN DE SALUD DEL CUIDADOR/A U OTRO MIEMBRO DE LA
FAMILIA.
Nombre
154
Edad
Fecha de aplicación
¿Cuál?
OBSERVACIONES Y/ COMENTARIOS
10. Contenidos de las Sesiones.
ANEXO 3:
Apoyo y Derecho a la Salud
a) Disponibilidad:
salud, recursos humanos (considerando médicos, profesionales, técnicos y personal de
salud capacitados) y programas, que incluyan los factores determinantes básicos de la
salud, como agua limpia potable y condiciones sanitarias adecuadas.
b) Accesibilidad:
encuentren accesibles a todos, haciendo hincapié en los sectores más vulnerables de la
población. Lo anterior implica:
30 Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales 1966; Promulgado en Chile en 1972.
10. Contenidos de las Sesiones.
requisitos del género y del ciclo de vida. Asimismo, el paciente tiene todo el derecho de
aceptar o no el diagnóstico y tratamiento que propone el personal sanitario.
calidad; el personal debe estar capacitado; y debe contar con agua potable y condiciones
sanitarias adecuadas. Es parte de la calidad de los servicios de salud, el trato respetuoso,
adecuado y oportuno a las personas que demandan atención.
El Estado debe proveer de una atención integral, continua y equitativa. Brindar acciones
de promoción, prevención, curación y rehabilitación.
6- Uso de Redes
El objetivo de esta sesión se centra en realizar una visualización de cada uno de los
miembros de la familia, en relación a las redes de apoyo cercanas y funcionales con las
que cuentan, con cuáles se relacionan habitualmente, cuáles están presentes en su terri-
torio y cuáles podrían presentarse como una oportunidad para vincularse.
158
Módulo I: PROFUNDIZACIÓN DIAGNÓSTICA
SESIÓN I
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Mapa de redes
Destinatario Cuidadores/as y NNJ
Profesional a cargo Consejero/a y Tutor/a
de apoyo con las que cuentan y como éstas se constituyen en un refuerzo para el desa-
rrollo personal y la tarea de crianza y cuidado.
159
del tamaño y de los actores que son parte de ella, puesto que en sí misma se constituye
-
riencias solidarias y de apoyo mutuo.
SECUENCIA DE LA SESIÓN
ACTIVIDAD 1:
YO RECONOZCO MIS REDES PERSONALES
cuadro que se indica a continuación, en el cual podrán registrar información sobre las
personas y redes cercanas con las que se vinculan.
10. Contenidos de las Sesiones.
Barrio/Locali- Programas
Trabajo/ Recreación y
Familia dad/ o Insti-
Escuela Ocio
160 Territorio tuciones
Nombre de la(s)
persona(s) con
quién(es) más me
relaciono en…
Si me sucede algo
difícil de resolver
o una situación
grave,
¿Con quién puedo
contar?
¿En qué
situaciones he
pedido apoyo?
10. Contenidos de las Sesiones.
los resultados del ejercicio. En este momento, el Consejero(a) intencionará una conversa-
ción en base a las siguientes preguntas orientadoras:
ACTIVIDAD 2:
MAPA CIRCULAR DE REDES FAMILIARES
con la cual se relaciona, vincula o recibe apoyo, simbolizando la fuerza de ese apoyo en
Personales”). El Consejero/a deberá precisar que los ámbitos en los que se pueden encon-
trar estas redes son; familias, amigos, comunidad, trabajo, salud, educación, organiza-
ciones (religión), profesionales o instituciones, para que cada participante lo consigne al
lado de sus puntos.
los detalles de su mapa de redes. La idea es vaciar la información de los mapas de redes
personales en un mapa de redes familiares, que será dibujado en un papelógrafo por el
Consejero/a para que todos los integrantes que estén participando del ejercicio puedan
información para completar cada uno de los espacios que contempla el mapa de redes
familiares se sugiere abrir la conversación con las siguientes preguntas guías por parte
de el/la Consejero/a:
162
Amigos: cercanos, de la escuela, del barrio, con los que puedo contar
para desarrollar actividades o recibir apoyo.
Cierre de la sesión
ideas fuerza:
para luego movilizarlos. Eventualmente puede ser un espacio que contribuye al manejo
de emociones, encontrar compañía y escucha. Por todas estas características las redes
son espacios para el fortalecimiento, la participación y el ejercicio de los derechos de las
personas.
REFERENCIAS
Social Support in Clinical Practice”. De Families in Society: The Journal of Contemporary Human
Services, 1990.
Mirando Mi Árbol, Taller de Fortalecimiento de competencias parentales en los Jardines Infantiles
de la Fundación Integra. Sesión 9 “Mi árbol en el bosque”: Las redes de Crianza.
10. Contenidos de las Sesiones.
Anexo 1:
Mapa de Redes Personales
Amigos
163
Compañeros
Familia yo
Otras Personas
10. Contenidos de las Sesiones.
Anexo 2:
Mapa de Redes Familiares
Se deben considerar los siguientes ámbitos: familias, amigos, comunidad, trabajo, salud,
educación, organizaciones (religión), profesionales o instituciones.
164
COMUNIDAD
TRABAJO EDUCACIÓN
SALUD
10. Contenidos de las Sesiones.
prácticas que apoyen este desarrollo, visibilizando a la escuela como una red importante
de vinculación.
SESIÓN I
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Vínculo con la escuela
Destinatario Niños, niñas, jóvenes y Cuidador/a.
Profesional a cargo Consejero/a - Tutor/a
-
culación y apoyo que ofrece el sistema escolar.
166 -
vos de dicha situación y la motivación por mejorar y revincularse al espacio educativo.
-
te a la historia del NNJ vinculado al espacio escolar.
debilidades.
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia
-
-
ACTIVIDAD 1:
Nuestro concepto de Escuela
-
bajar en base a las siguientes preguntas orientadoras:
¿Qué es la escuela?
10. Contenidos de las Sesiones.
y de las funciones que esta cumple, las que el profesional deberá leer en voz alta a los
participantes:
167
2. Institución que tiene por objeto la educación de los niños, niñas y jóvenes.
se entregan contenidos para que las personas enfrenten la vida con mejor
preparación.
las frases, preguntando si estas les hacen sentido a los participantes y solicitando que las
ordenen según la importancia.
-
ción de la escuela o la educación en la vida de las personas, se solicitará a los NNJ que
-
cicio con fotografías o imágenes que presenten la escuela, del mismo modo, se solicite a
los niños y niñas que realicen un dibujo de su escuela y cómo se ven en ella.
no es reemplazar la función educativa que deben cumplir los padres, madres y cuidado-
res/as. Los niños, niñas y jóvenes adquieren conocimientos, aprendizajes y valores en la
escuela que es importante que sean reforzados en el espacio familiar.
Luego se solicitará tanto a cuidadores/as como NNJ que respondan las siguientes pre-
guntas orientadoras:
168
-
tes.
que presenten los NNJ. Se puede señalar la siguiente idea: dedicar un espacio de tiempo
cada día a hablar sobre lo que sucede en la escuela estrecha las relaciones familiares y
aumenta las posibilidades de que los NNJ acudan a sus padres o cuidadores/as cuando
necesiten ayuda o consejo.
Desarrollo Individual.
10. Contenidos de las Sesiones.
Cierre de la sesión
Los padres, madres y cuidadores/as deben ser agentes activos en el proceso educativo
de sus NNJ, comprendiendo que la dinámica educativa incluye a todos, es una actividad
permanente que también integra a los profesores, a los miembros de la comunidad y la
Ficha “Derecho a la
Educación”).
10. Contenidos de las Sesiones.
Anexos
Ficha “Derecho a la Educación”
170
De acuerdo a la Declaración Universal de Derechos Humanos y el Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales, se reconoce el derecho de toda persona a la
educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de
la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por
los derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen asimismo en que la
educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una so-
ciedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones
y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las
Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.
-
mental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de
instrucción primaria.
e) Se debe proseguir el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la enseñan-
za, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones
materiales del cuerpo docente.
10. Contenidos de las Sesiones.
El Estado debe asegurar el derecho de toda persona a la educación para el pleno desarro-
llo de sus capacidades, personalidad humana y el sentido de su dignidad. También debe
fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Educación.
10. Contenidos de las Sesiones.
Esta sesión está orientada a que los niños, niñas, jóvenes y Cuidador/a puedan analizar
y visualizar las metas que se ha propuesto para su proyecto de vida y cómo éstas se inte-
gran en el proceso de acompañamiento.
172
Módulo I: PROFUNDIZACIÓN DIAGNÓSTICA
SESIÓN DE TRABAJO I
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Construcción del Plan de Desarrollo
Destinatario Cuidadoras/ es
Profesional a cargo Consejero/a
Formular un plan de trabajo dirigido a organizar los prin-
cipales objetivos a cumplir durante el proceso de acom-
pañamiento, el cual tenga como foco central el cuidado,
protección y promoción de los NNJ, velando por el cum-
plimiento de su interés superior.
Contenido de la sesión Propósitos, acciones y compromisos personales.
Formular el Plan de Desarrollo.
Tiempo de duración 60 minutos
Lugar de desarrollo Casa
Materiales requeridos
10. Contenidos de las Sesiones.
desarrollar con el cuidador/a, por tanto es de gran importancia que esta información se
-
miento Psicosocial. 173
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia
-
jetivos que se ha propuesto alcanzar durante el proceso de acompañamiento, y la forma
en que puede conseguirlos en el tiempo.
proceso de trabajo que se desarrollará tanto con los NNJ y el grupo familiar.
recursos del programa, en donde se establecen los ámbitos de intervención y los recur-
10. Contenidos de las Sesiones.
174
la información que ha ido arrojando la profundización diagnóstica familiar y los propósi-
que los ordene por prioridad, usando como criterio principal el tiempo de duración del
programa.
-
zación realizada por la persona.
-
-
llar para dar cumplimiento a los objetivos propuestos.
SESIÓN DE TRABAJO II
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Elaboración del Plan de Desarrollo
175
Dirigido Cuidadores/as
Profesional a cargo Consejero/a
Elaborar en conjunto con los cuidadores/as un plan de ac-
ción considerando los ámbitos de intervención y los recursos
seleccionados al momento de diseñar el Plan de Desarrollo.
Contenido de la sesión Acciones y Objetivos
Tiempo de duración 60 minutos
Lugar de desarrollo Casa
Materiales requeridos Fichas de las sesiones anteriores, Matriz de Propósitos.
-
rior.
propósitos incluida en el Plan de Desarrollo, para que así el Cuidador/a tenga a la vista
las posibles acciones y compromisos que se deberán realizar para cumplir con las metas
propuestas.
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia
Para esto, el Consejero deberá encuadrar la realización del ejercicio en base a las siguien-
tes ideas fuerza:
10. Contenidos de las Sesiones.
Aún si nuestros objetivos son personales, siempre se debe considerar que las
acciones que realicemos impactan a otras personas, sobre todo a nuestros
NNJ.
-
-
tablecer todas las acciones que debemos realizar para ir desde una situación
inicial a una deseada en el futuro”.
para lograr el objetivo. Para ello, es necesario que el Consejero/a oriente este proceso
proponiendo actividades o acciones que son necesarias para cumplir con lo propuesto.
Ejemplo:
programáticas de la escuela.
Cierre
El Consejero/a deberá cerrar la sesión mediante las siguientes ideas fuerza:
-
cionadas con los NNJ y sus familias, que posiblemente emergerán a medida que avance
el proceso, y que requerirán el diseño de nuevos objetivos.
REFERENCIAS
Matriz de Recursos Programa Abriendo Caminos.
10. Contenidos de las Sesiones.
SESIÓN I
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Elaboración Plan de Desarrollo
179
Destinatario NNJ entre 8 a 18 años
Profesional a cargo Consejero/a y/o Tutor/a
Establecer en conjunto con el NNJ los distintos objetivos que
orientarán el desarrollo del proceso de Acompañamiento
Psicosocial.
Contenido de la sesión Objetivos, propósitos, recursos.
Tiempo de duración 60 minutos
Lugar de desarrollo Casa
Materiales requeridos
revisión general respecto a los antecedentes diagnósticos con los que cuentan respecto a
cada NNJ, para ello podrán consultar la información recopilada mediante la profundiza-
ción diagnóstica familiar, como también aquellos datos arrojados en la sesión “Anhelos
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia
-
zar aquellas metas, propósitos y sueños que pretenden alcanzar durante el proceso de
acompañamiento.
los NNJ con ideas y propuestas respecto a las posibles actividades y acciones a desarro-
llar.
10. Contenidos de las Sesiones.
-
180
lógrafo todos aquellos sueños, que el NNJ desea alcanzar y que se trabajaron en la sesión
Anhelos y Propósitos.
objetivos que posibilitarán su complimiento. Esta información será la base que permita
Qué Acciones o
Mi sueño y cómo En cuánto ti-
- Quién me
Mi sueño transformarlo en un empo espero
do realizar para puede ayudar
lograrlo
conseguirlos.
que está privado de libertad
Conversar con mi
Vincularme con mi papá
mamá respecto
al tema y lo im-
Trabajar en conjunto
portante que es
con mi mamá la im- NNJ
para mí volver
portancia de visitar a Cuidadora/a En 3 meses.
a mantener una
mi papá en el Centro Consejero/a
relación con mi
Penitenciario
papá.
10. Contenidos de las Sesiones.
o fotografías que representen los sueños y propósitos. Del mismo modo, se los podrá
invitar a que desarrollen un cuento o una historia que contenga aquello que esperan o
anhelan. 181
los jóvenes puedan transformar en un collage que represente sus sueños y principales
aspiraciones.
El siguiente paso es trabajar en conjunto con el NNJ para establecer el orden de prioridad
Una vez que se establecen todos los objetivos, se solicita al NNJ los orde-
ne por prioridad.
-
no que vamos a transitar”, de modo que los niños, niñas y jóvenes pue-
dan visualizar la forma en que se actuará con el Consejero/a y Tutor/a
durante el proceso.
Cierre de la sesión
buscará en conjunto con ellos y sus familias mejorar sus condiciones de vida y posibilitar
su bienestar.
10. Contenidos de las Sesiones.
SESIÓN DE TRABAJO II
Módulo Asociado Profundización Diagnóstica
Nombre de la sesión Elaboración del Plan de Desarrollo
182
Destinatario NNJ
Profesional a cargo Consejero/a y/o Tutor/a
Levantar en conjunto con el NNJ un itinerario de acciones a
desarrollar para dar curso a los objetivos establecidos en el
Plan de Desarrollo.
Contenido de la sesión Objetivos, actividades, metas.
Tiempo de duración Fichas de las sesiones anteriores, Ficha de Priorización.
Lugar de desarrollo Casa o sede Vecinal
Materiales requeridos Papelógrafos, plumones, hojas blancas.
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Primera Instancia
Para ello la conversación que establezca el Consejero/a o Tutor/a con el NNJ deberá estar
centrado en las siguientes ideas fuerza:
Para cumplir los objetivos, es necesario que los NNJ establezcan una
serie de acciones y/o actividades que le ayuden a lograrlas, las cuales
serán posibles de conseguir visualizándose como protagonistas del
proceso.
proceso a desarrollar.
10. Contenidos de las Sesiones.
diseñando en conjunto las distintas acciones o actividades que se deben desarrollar para
- 183
cación que posibilite comenzar desde una situación inicial a una deseada o soñada en el
futuro.
-
jos, imágenes o frases que le permitan comprender con claridad el “camino a recorrer”
para cumplir con objetivos o “sueños”.
deseada.
emociones.
Preparar la visita a la 1 mes
cárcel.
Cierre de la sesión:
-
puesto, pues muchos de nuestros objetivos dependen de la relación o disposición que
vida, todos los NNJ tienen recursos y capacidades, por lo tanto, todo aquello que nos
propongamos es posible trabajarlo en conjunto con los profesionales del Programa y
nuestras familias.
10. Contenidos de las Sesiones.
ANEXOS
Fichas de Registros:
emociones.
Preparar la visita a la 1 mes
cárcel.
11. Anexos
186
Capítulo 11
Anexos
11. Anexos
187
Edad:
Edad:
2. Profesionales a cargo:
Nombre y Apellidos
Este apartado hace referencia a disponer de una descripción detallada de las condi-
ciones de la familia y sus integrantes y valorar factores de riesgo y necesidades de
apoyo.
11. Anexos
-
nas de la familia y su relación con otros sistemas sociales (escuela, salud,
etc.).
-
milia se confronten o entren en disputas (normas, responsabilidad, etc.).
levantar información desde la visión del NNJ sobre como este proceso le ha afecta-
do en su vida personal. En el caso, en que los NNJ desconzcan la condición de priva-
proceso de acompañamiento.
11. Anexos
6) Hipótesis de Acción. 1
193
1. Tiene que ver con la pregunta ¿qué haremos para solucionar el problema? Esto se conoce como: Hipótesis de Acción,
referido a acciones tentativas que permiten planear estrategias a considerar en el Plan de Desarrollo. Por lo tanto, los equi-
pos pueden determinar la Hipótesis mediante los siguientes pasos: 1º Tenemos una situación ideal a lograr (es la situación
problemática en positivo). 2º Nos preguntamos desde que ámbitos vamos a abordar la solución del problema. Es decir,
nos planteamos las acciones y recursos desde los cuales podemos intervenir para lograr lo deseado, y así lograr activar los
procesos de cambio en las personas y familias.
11. Anexos
- Descripción del recurso Indicadores para el Ideal de desarrollo de los Recursos Marcar con X -
ción: SALUD si se cumple el miento del ámbito de
indicador
Recurso: Acciones que realizan las 1. El niño/a se encuentra inscrito en el Subsistema Chile Crece Conti-
buen estado de salud personas para cuidar su go (si corresponde por edad). Cumple 1 a 2 indicadores.
física. salud y la de su familia y en
2. El adulto responsable motiva al niño/a para que desarrolle accio-
enfermedades, que éstas se nes preventivas en el ámbito de su salud.
encuentren en tratamiento. básico
Considera la capacidad de niño/a que éste tenga un buen estado de salud.
los cuidadores de los niños/ Cumple 5 indicadores.
as y jóvenes para llevar a 4. El adulto responsable presenta factores protectores que lo ayudan
cabo estas acciones y procu- a tener un buen estado de salud mental.
rar el buen estado de salud.
-
crarse en situaciones que pueden poner en riesgo su integridad.
Recurso: Capacidad emocional y psi- 7. Los integrantes de la familia reconocen la importancia de realizar
buen estado de salud cológica de la persona para
mental. cada vez que se les cita.
la vida cotidiana. Considera
un estado de salud mental 8. Tanto el adulto responsable como los NNJ se encuentran vincula-
que permita desarrollar dos a la red de salud correspondiente y hacen uso de ella de acuerdo
las actividades de la vida a sus necesidades.
diaria y las ocupaciones que 9. El adulto responsable reconoce hábitos de alimentación y auto-
corresponde a las personas cuidado que contribuyen al desarrollo y bienestar de los NNJ.
según su etapa de desarro-
-
cia de alguna necesidad de
atención en salud mental,
que la persona consulte,
tenga un diagnóstico y siga
su tratamiento.
- Marcar con X -
ción: EDUCACION Descripción del recurso Indicadores para el Ideal de desarrollo de los Recursos si se cumple el miento del ámbito de
indicador
Educación escolar Educación escolar alcanzada 7. El adulto responsable participa de los espacios escolares que le Cumple entre 17 a 18 indi-
o que se encuentra en curso. son solicitados por parte del establecimiento educacional (reunio- cadores.
También considera la par-
ticipación en las distintas 8. El adulto responsable lee y escribe con naturalidad
modalidades de educación.
Educación superior Último curso aprobado o 14. Los NNJ alcanzan un desempeño educacional satisfactorio para
o cursos de especia- participación en educación aprobar el último nivel cursado.
lización superior, técnica, universi-
taria y/o en cursos de espe- 15. El adulto responsable ha matriculado a los NNJ en un estableci-
miento educacional.
- Marcar con X -
ción: INGRESOS Y Descripción del recurso Indicadores para el Ideal de desarrollo de los Recursos si se cumple el miento del ámbito de
TRABAJO indicador
Acreditación para el Disponibilidad de documen- 1. El adulto responsable cuenta con documentación para acceder a
trabajo tación que generalmente trabajo. Cumple 1 indicador.
se requiere presentar para
postular a un trabajo, como 2. El adulto responsable cuenta y/o accede a capacitaciones en pro-
por ejemplo currículo vitae,
3. El adulto responsable accede y/o mantiene un trabajo remunera- básico
una determinada profesión do que le permite sustentarse a sí mismo/a y a su familia.
- Cumple 2 a 4 indicadores.
cedentes penales, o certi- 4. El adulto responsable siempre logra relacionarse de forma ade-
cuada dentro de su entorno laboral.
para los hombres.
5. El adulto responsable realiza efectivamente las tareas que le son
Actitud positiva Predisposición o tendencia asignadas en su lugar de trabajo.
frente al trabajo favorable para enfrentar el 6. El adulto cumple con los acuerdos establecidos en su lugar de Cumple 5 a 7 indicadores.
trabajo o temas asociados al trabajo (horarios, uso del lugar de trabajo, reglamento interno).
trabajo. Considera la moti-
vación por realizar activida- 7. Los NNJ no realizan ninguna forma de trabajo infantil.
des laborales como medio
para mantenerse a sí mis- 8. El adulto responsable desarrolla actualmente una actividad Cumple entre 8 a 10 indi-
mo y a la familia. Incluye el laboral. cadores.
tener una conducta laboral 9. La familia logra organizar sus ingresos, con el propósito de satis-
que le permita mantenerse facer sus necesidades más básicas.
-
quiera de las peores formas 10. La familia logra organizar sus ingresos, permitiéndole tener “al
de trabajo infantil. día” sus gastos.
Actividad laboral
la actualidad, de alguna ac-
tividad laboral, sin perjuicio
de la modalidad dependien-
te o independiente.
Experiencia laboral
en el ámbito del trabajo
remunerado considerando
el tiempo trabajado, tipos
Ingresos Es la disponibilidad de
recursos que permitan la
satisfacción de necesidades
de los integrantes.
Ámbito de inter-
- Marcar con X -
DADES PERSONA- Descripción del recurso Indicadores para el Ideal de desarrollo de los Recursos si se cumple el miento del ámbito de
LES E INTERESES indicador
Es la capacidad que desarro- 1. Los NNJ mantienen una relación cercana con los adultos con los
que vive. Cumple 1 a 3 indicadores.
adultos con los que vive y
son parte de su red familiar.
que viven.
básico
Autonomía le ocurren a los adultos con los que viven.
los niños/as y/o jóvenes de Cumple 4 a 8 indicadores.
realizar acciones de manera 4. Los NNJ recurren a los adultos con los que viven en caso de tener
independiente, sin ayuda algún problema.
Adaptabilidad Es la capacidad de la familia 1. La familia reconoce las problemáticas que afectan la dinámica
familiar para poder adaptarse a los familiar, y logra generar estrategias que permitan adaptarse a los Cumple 1 a 4 indicador.
cambios, por ejemplo frente cambios que éstas generan.
a la privación de libertad de
uno de sus integrantes. 2. La familia comparte la situación de privación de libertad con los
NNJ.
básico
Cohesión familiar Es la capacidad de la familia
para mantenerse unida a presenta frente a los procesos de cambio. Cumple 5 a 9 indicadores.
pesar de las situaciones
complejas que enfrenta. 4. La familia se mantiene unida ante situaciones complejas, logran-
do un vínculo sólido entre los NNJ y su Cuidador/a principal.
la solidez del vínculo entre 5. Al menos uno/a de los integrantes de la familia propicia la
niños/as y jóvenes y su cohesión familiar ante situaciones complejas, lográndolo frecuen-
Cuidador/a principal. Cumple 10 a 14 indicadores.
temente.
Es la capacidad de los
Competencias Pa-
cuidadores/as de asumir
rentales
funciones de cuidado,
protección y educación de
manera práctica y adecua-
da, incluye tanto lo afectivo
como lo material.
11. Anexos
Marcar con X -
Ámbito de inter- Descripción del recurso Indicadores para el Ideal de desarrollo de los Recursos si se cumple el plimiento del ámbito
indicador
Marcar con X -
Ámbito de inter- Descripción del recurso Indicadores para el Ideal de desarrollo de los Recursos si se cumple el plimiento del ámbito
indicador
COMUNITARIO
Acreditación para Documentación necesaria 1. Los adultos de la familia reconocen que los NNJ son personas con
la participación en cualidades propias y necesidades particulares. Cumple 1 indicador.
redes formales o condición personal o
familiar ante instituciones -
públicas y/o privadas, que da en su municipio.
permite el acceso a presta- 3. Los niños, niñas y jóvenes cuentan con documentación al día que básico
ciones o servicios, por ejem- acredite su identidad.
plo la Ficha Social, Carnet Cumple 4 indicadores.
de Discapacidad, Regular- 4. Los NNJ en caso que les corresponda reciben SUF.
ización de antecedentes
penales, clubes deportivos. 5. Los adultos responsables mantienen vínculos con los integrantes
“Mitigar los efectos psicológicos, familiares y sociales que genera en los NNJ la
Rut: Edad:
2. Profesionales a cargo:
Nombre y Apellidos
202
203
11. Anexos
6. Matriz de Propósitos
204
11. Anexos
PROFESIONAL RESPONSABLE
205
RESULTADOS ESPERADOS
PLAZOS
11. Anexos
Calidez y afecto en las relaciones y reconocimiento de los logros evolutivos alcanzados por los
niños, niñas y jóvenes en la medida de sus posibilidades.
Control y supervisión del comportamiento infantojuvenil, procesos de comunicación y fomento
-
pias acciones y sus consecuencias.
Habilidades de agencia personal
de Cuidador/a.
Percepción sobre el control de las condiciones que afectan sus vidas y capacidad y determinación
de cambiar lo que ocurra a su alrededor.
Percepción ajustada del rol parental: se tiene una idea realista de que la tarea de ser padres, ma-
dres o cuidadores/as implica esfuerzo, tiempo y dedicación.
Habilidades de autonomía personal y búsqueda de apoyo social
Implicación en la tarea educativa
Responsabilidad ante el bienestar del niño, niña y joven.
Visión positiva del niño/a, joven y la familia
jóvenes.
L
as personas y familias que participan del Programa
Abriendo Caminos, vivencian situaciones de fragili-
dad frecuentemente relacionadas con carencias mate-
208
derivación.
requisitos establecidos para recibir la prestación. Para cumplir con esta labor,
requiere reforzar elementos temáticos y conceptuales respecto a los impactos
209
acompañamiento
-
das con el ciclo vital y con las relaciones interpersonales
que despliegan.
2) Orientación
214
-
sario generar mecanismos de asistencia en las distintas
acciones que implica, recabando y ordenando información
-
ñalar, que es posible encontrar personas con niveles de au-
tonomía mayores, las cuales sólo requerirán información
de las redes a las que acudir sin necesidad de mediación.
11. Anexos
215
-
cedimientos que se deben coordinar con otras entida-
216
4) Seguimiento
-
lizado su proceso en la institución donde se le derivó.
11. Anexos
-
nico o presencial, con el/la profesional que recibe el caso, para conocer el
resultado de la atención y proveerle información adicional en el caso que
sea pertinente.
217
-
logadas como negativas pueden presentar sentimientos de desesperanza
Nombre de la Persona:
Fecha de Nacimiento:
218
Edad:
Rut:
Dirección:
Comuna:
Teléfono:
Correo Electrónico:
Nombre del Profesional que realiza la derivación:
Cargo:
Datos de Contacto:
12 BIBLIOGRAFÍA
219
-
rrections Today, vol. 63, 108-114.
220
-
gia de Apoyo Integral para niños y niñas de familias con personas
privadas o condicionadas de libertad. Secretaria Ejecutiva del Siste-
ma de Protección Social.
-
rechos Humanos, (2006). Preguntas frecuentes sobre el Enfoque de
Derechos Humanos en la Cooperación para el Desarrollo. New York.
221
Rodrigo, MJ., Martín, JC., Cabrera, E., y Máiquez, ML. (2009) en Rodri-
go, MJ., Máiquez, M.L., Martín, JC. (2010). La educación parental como
recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva.
Ministerio de Sanidad y Política Social. España.