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« La evolución cognitiva no se dirige hacia la elaboración

de conocimientos cada vez más abstractos, sino por el


contrario, hacia su contextualización »

Bastien Claude (1992) LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

Los precedentes que se buscan para alcanzar el con-


cepto de “educación del futuro” sin duda son comple-
jos, ya que no sólo se antepone al contexto y a las
multidimensiones sociales, sino a los procesos cogniti-
¿Cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y
vos que si bien no se deben de reducir a un simple pro- cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla?
ceso de decodificación de información, tienen que en- ¿Cómo percibir y concebir el Contexto, lo Global?
tenderse como aquellos que van a dar la pauta para
comprender la situaciones reales.

“Hay una inadecuación cada vez más amplia,


Bibliografía: profunda y grave por un lado entre nuestros
saberes desunidos, divididos, compartimentados y
 Morín Edgar, (1999), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Fran-
cia: UNESCO.
por el otro, realidades o problemas cada vez más
poli disciplinarios, transversales,
 Claude Bastien Le décalage entre logique et connaissance , en Courrier du CNRS, N° multidimensionales, transnacionales, globales.”
79 Ciencias cognitivas, octubre de 1992.
Morín Edgar (1999)
JUAN CARLOS CORTES RAMIREZ

13 DE ENERO DE 2018
La educación debe de evidenciar la información y los elementos de su
contexto para adquirir significado, y comprender que formarnos de un
todo (a lo global), algo más allá del contexto conformando unidades
complejas, el ser humano es a la vez biológico, síquico, social, afectivo,
racional, un ente multidimensional y complejo.

La incapacidad de organizar el saber


El principio de reducción conduce natural- disperso y compartimentado conduce a
mente a restringir lo complejo a lo simple. la atrofia de la disposición mental natu-
ral para contextualizar y globalizar.

La educación debe de favorecer la aptitud natu-


INTELIGENCIA GENERAL ral, de la mente para resolver preguntas esencia-
Por ello, entre más multidimensionales
les y estimular la inteligencia en su totalidad.
se vuelven los problemas más incapaci-
dad hay de pensar su multidimensionali-
Enormes obstáculos se han acumulado para impedir dad ; más progresa la crisis ; más progre-
LA ANTINOMIA
el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno sa la incapacidad para pensar la crisis ;
entre más planetarios se vuelven los
mismo de nuestros sistemas de enseñanza.
Como nuestra educación nos ha enseña- problemas, más impensables son.

do a separar, compartimentar, aislar y


La hiper especialización impide ver tanto lo
global (que fragmenta en parcelas) como lo no a ligar los conocimientos, el conjunto
esencial (que disuelve) ; impide inclusive, tratar
de estos constituye un rompecabezas
correctamente los problemas particulares que
sólo pueden ser planteados y pensados en un ininteligible.
contexto.