TD Ce F636 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÓN DOCTORADO
TESIS
Influencia del Módulo de Estrategias de Lectura con
fábulas para la Comprensión de Texto en Inglés en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014
PRESENTADA POR
HAYDEE FLORES PIÑAS
ASESORA
Dra. RAFAELA HUERTA CAMONES
Para optar el Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
LIMA-PERÚ
2015
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mi
madre, a mis siete hermanos, a mis
hijos Aries y Leo; a mi esposo, Boya,
en agradecimiento por el tiempo y
paciencia que me dieron para
culminar esta investigación.
ii
AGRADECIMIENTOS
A DIOS por estar siempre a mi lado en los momentos más difíciles de mi
vida.
Al Dr.JesúsCochachi de manera muy especial por la gentil enseñanza y
guía en la Asignatura de Tesis durante mis estudios de postgrado.
A la Dra. Rafaela Huerta Camones asesora de mi trabajo de investigación por
su apoyo y motivación permanente .
A los doctores en Ciencias de la Educación, quienes apoyaron el trabajo en

calidad de expertos.
A la Lic..Marleni Ramirez Avila y a los alumnos de la Institución Educativa

con quienes se realizó el presente estudio.
iii
Resumen
El propósito de la presente investigación fue demostrar que el módulo

experimental de estrategias de lectura con fábulas influye significativamente en
el nivel de comprensión de textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de
educación secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-
2014.La población de estudio estuvo conformada por los estudiantes del cuarto
año de secundaria y la muestra fue de 60 estudiantes:30 estudiantes para el
grupo experimental y 30 estudiantes para el grupo de control. Se aplicó un diseño
cuasi experimental, con evaluación de entrada y salida. Los instrumentos de
recolección de datos fueron un cuestionario y dos pruebas de lectura. Los
resultados estadísticos nos indican que en el Post-test efectuado, el grupo
experimental obtiene un mayor desempeño que el grupo de control ,lo que
significa que el módulo de estrategias de lectura con fábulas ha influido
significativa y positivamente en la comprensión de textos en inglés, corroborado
por los valores de la prueba de hipótesis mediante la T de student (t de 5.635, que
es mayor que el valor T crítico de 0.2002) la cual valida la hipótesis general.
Palabras clave: Módulo experimental, Comprensión lectora, Estrategia de lectura
iv
Abstract
The purpose of the current investigation was to prove that the experimental
module of reading strategies with fables has a meaningful influence in the level of
reading comprehension in English texts in the students who are in the fourth grade
at Jesús y María High School in La Molina. The study population consisted of
students who were in the fourth grade at High school and the sample was 60
students:30 students for an experimental group and 30 students for a control
group. A quasi experimental design with a Pre and Posttest was applied. The
instruments to get information were a questionnaire and two reading tests. The
statistical results indicate us that in the after-test made, theexperimental group
obtains a higher performance than the group ofcontrol, which means that the
experimental module of reading strategies with fableshas influenced significant and
positively on English reading comprehension confirmed by the values of hypothesis
testing using the student´s t test( t c=5.635 is greater than T critical = 0.2002).This
indicates us that the general hypothesis is valid and reliable.
Key words: Experimental module, Reading Comprehension, Reading Strategies
v
ÍNDICE
Pág.
Dedicatoria .................................................................................................. ii
Agradecimiento………………………………………………………………….. iii
Resumen…………………………………………………………………………i v
Abstract ....................................................................................................... v
Índice .......................................................................................................... vi
Índice de cuadros ........................................................................................ ix
Índice de tablas…………………………………………………………………. x
Índice de gráficos……………………………………………………………… .xi
Introducción………………………………………………………………………xii
TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO………………………………………………..2
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1. Antecedentes internacionales……………………………………………2
1.1.2. Antecedentes nacionales…………………………………………………7
1.2. BASES TEÓRICAS………………………………………………………………… 11
1.2.1.Módulo de estrategias de lectura…………………………………............................11
1.2.1.1.Definición de módulo……………………………………………… ……………… 11
1.2.1.2.Estructura de un módulo………………….....,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, …………………….12
1.2.1.3.Propuesta del módulo……………………………………………. ………………...12
1.2.2.Estrategias de lectura…………………………………………….. ………... 13
1.2.2.1.Definición de estrategia…………………………………………………………… 13
1.2.2..2..Definición de lectura……………………………………………………………… 14
1.2.2.3.Las estrategias de lectura…………………………… …………………………... 14
1.2.2.4.Tipología de estrategias de lectura……………………………………………….. 17
vi
.
1.2.3.Comprensión de textos en Inglés…………………………………………… 24
1.2.3.1. Comprensión de textos……………………………………………… 24
1.2.3.2.Niveles de comprensión de textos …………………………………….. 24
1.2.3.3.. Tipología de niveles de comprensión lectora…………………….. 26
1.2.3.4..Taxonomía de Barret ……………………………………………….. 27
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS……………………………………,,……. 30
CAPíTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………… 33
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………… 33

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………… 35
2.2.1. Problema general………………………………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 35
2.2.2. Problemas específicos………………………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 35
2.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN…………………,,,,36

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………,,,,,,,,,………..36
CAPITULO III: DE LA METODOLOGÍA……………………………………. 38

3.1. OBJETIVOS………………………………………………………………………… 38
3.1.1. Objetivo general…………………………………………………………. 38
3,1,2.Objetivos específicos………………………………………………….. 38
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS………………………………………………. 38
3.2.1.Hipótesis general………………………………………………………. 38
3.2.2. Hipótesis específicas………………………………………………….. 39
3.3 SISTEMA DE VARIABLES……………………………………………... 39

3.3.1. Variable 1…………………………………………………………. 40
3.3.2. Variable 2…………………………………………………………. 40
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES …………………….. ………41

3.4.1. Matriz de Operacionalización de Variables………………………… 41
vii
3.5. TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………………. 43
3.5.1. Tipo de investigación…………………………………………………… 43

3.5.2. Método de investigación……………………………………………….. 43
3.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………… 43

3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………… 44
3.7.1. Población…………………………………………………………44
3.7.2. Muestra………………………………………………………….. 44
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS
CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS Y RESULTADOS

4.1 SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
4.1.1. Instrumentos………………………………………………………. 47
4.2.Otras Técnicas de recolección de datos…………………………………. 53
4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de datos ……………………. 53
4.4. Discusión de resultados…………………………………………………….. 80
CONCLUSIONES………………………………………………………………… 83
RECOMENDACIONES…………………………………………………………… 84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………. 85
ANEXOS…………………………………………………………………………….. 88
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1: Estructura del módulo………………………………………………………… 16
Cuadro N°2 :Sesiones de aprendizaje………………………………………………………..18
Cuadro N°3: Estrategias de comprensión por Juana Pinzas………………………….. 24
Cuadro N°4: Estrategias de comprensión propuestas por Solé………………………… 25
Cuadro N°5:Estrategias de comprensión propuestas por Chamorro…………………… 27
Cuadro N°6:Estrategias de comprensión propuestas por Barnett………………………. 28
Cuadro N°7 Estrategias de comprensión propuestas por Rubín…………………………. 29
Cuadro N°8 Propuestas diversas de Niveles de comprensión lectora………………… 33
Cuadro N°9: Operacionalización de las variables………………………………………… 41
Cuadro N°10: Estudiantes del Cuarto Año de Secundaria de la I.E.Jesús y María…… 45
Cuadro N°11: Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias antes de la

lectura)……………………………………………………………………………………,,,,,,,,,,,53
Cuadro N°12:Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias durante de
la lectura)……………………………………………………………………………………… 54
Cuadro N°13:Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias después de la

lectura…………………………………………………………………………………………….53
Cuadro N°14:Textos y preguntas de la prueba de lectura………………………………… 57
Cuadro N°15: Solucionario de la prueba…………………………………………………… 58
Cuadro N°16: Nivel de validez del instrumento, según Juicio de Expertos……………..61
Cuadro N°17:Cuadro de valores de los niveles de validez ……………………………… 62
Ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 01: Baremo de comprensión lectora……………………………………………… 49
Tabla N° 02: Interpretación del Coeficiente de K R 20……………………………………… 52
Tabla N° 03: Análisis de fiabilidad de las variables…………………………………………. 56
Tabla N° 04: Prueba de Normalidad de la comprensión lectora y sus dimensiones en el
grupo de control………………………………………………………………………………… 57
Tabla N°5: Estadísticos del Pre Test del grupo experimental…………………………….. 58
TablaN° 6: Estadísticos del Post Test del grupo experimental…………………………… 60
TablaN° 7: Estadísticos descriptivos del Pre Test del grupo de control………………… 62
Tabla N°8: Estadísticos descriptivos del Post Test del grupo de control……………….. 64
Tabla N°9: Comparación de medias de las dimensiones en el Pre Test………………… 65
Tabla N°10: Comparación de medias de las dimensiones en el Post Test………………. 66
TablaN° 11: Comparación de la comprensión lectora según categorías del Pre Test…..67
Tabla N°12 Comparación de la comprensión lectora según categorías del Post
Test ………………………………………………………………………………………………. 68
Tabla N°13 : Prueba de T Student en la comprensión lectora…………………………… 71
Tabla N°14: Prueba de T Student en el Nivel literal de la comprensión lectora………. 72
Tabla N°15: Prueba de T Student en el nivel inferencial de la comprensión lectora….. 73
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS O FIGURAS
Figura N° 1: Histograma del Pre Test del grupo experimental…………………………… 59
FiguraN° 2: Histograma del Post Test del grupo experimental………………………… 61
FiguraN° 3: Histograma del Pre Test del grupo de control……………………………… 63
FiguraN° 4: Histograma del Post Test del grupo de control……………………………. 65
Figura N°5: Comparación de las Dimensiones de comprensión lectora en el Pre Test. 66
Figura N°6: Comparación de las Dimensiones en el Post Test…………………………… 67
FiguraN° 7: Gráfico de comparación de la comprensión lectora según las categorías en
el Pre Test……………………………………………………………………………………….. 68
Figura N°8: Gráfico de comparación de la comprensión lectora según las categorías en el
Post Test…………………………………………………………………………………………69
Figura N°9 :Análisis Gráfico de la Regla de Decisión según Prueba de Hipótesis
General…………………………………………………………………………………………....75
Figura N°10: Análisis Gráfico de la Regla de Decisión según Prueba de la Primera
Hipótesis específica……………………………………………………………………………. 77
Figura N°11: Análisis Gráfico de la Regla de Decisión según Prueba de la Segunda
Hipótesis específica………………………………………………………………
xi
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una preocupación actual en el sistema educativo
peruano .Los resultados que se han obtenido últimamente no son buenos en este
campo .En el área de idioma extranjero también se desarrolla la capacidad específica
:comprensión de textos; que busca la recepción de la información para una adecuada
interacción comunicativa y lograr de este modo nuevos aprendizajes.
La comprensión de textos en inglés también se convierte en objeto de investigación
porque forma parte de una problemática inherente a los diversos programas
curriculares y que requiere de personas que puedan leer y comprender textos en
inglés de acuerdo a las necesidades y exigencias del mercado laboral en el contexto
local y global.
Como docente del área de Idioma extranjero he observado las dificultades que
presentan los alumnos de las Instituciones públicas cuando leen un texto que no
está en su idioma nativo. Muchas veces los estudiantes son expuestos a textos largos
y sin estrategias de lectura que faciliten la comprensión. Es por ello que mi interés es
plantear una propuesta de un Módulo de estrategias de lectura con textos cortos,
motivadores y que cuente con estrategias antes, durante y después de la lectura
para mejorar el nivel de comprensión.
.Por lo tanto, he creído conveniente desarrollar esta investigación denominado:
Influencia del Módulo de Estrategias de Lectura con fábulas para la Comprensión de
Texto en Inglés en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Jesús y María 0028 ,La Molina-2014.
Este trabajo se divide en dos partes:
12
La primera parte consta de tres capítulos: El capítulo I aborda el marco teórico que
corresponde a los antecedentes del estudio, las bases teóricas y la definición de
términos básicos. En el capítulo II, se presenta el planteamiento del problema donde
se expone su determinación y formulación, para pasar luego a la formulación de
objetivos, la importancia y limitaciones de la investigación. El capítulo III contiene la
metodología, con el sistema de hipótesis y variables, el tipo, método y diseño de la
investigación, los instrumentos, las técnicas de recolección de datos, y por último, la
población y muestra.
La segunda parte se refiere a los aspectos prácticos de la tesis. El capítulo IV se
refiere a los instrumentos de investigación y resultados, teniendo en cuenta la
selección y validación de los instrumentos, así mismo se incluyen la descripción y
técnicas de datos, el tratamiento estadístico, el resultado de tablas, gráficos, y la
discusión de resultados, que confirma la hipótesis general de que la aplicación del
módulo de estrategias de lectura con fábulas influye significativamente en el nivel
de comprensión de textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación
secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028-La Molina,2014.
Finalmente, se precisan las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y
los anexos.
13
TÍTULO PRIMERO
ASPECTOS TEÓRICOS
14
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 ANTECEDENTES DELAINVESTIGACIÓN
Los antecedentes de la presente investigación constituyen las diferentes publicaciones

e investigaciones realizadas en los últimos años. Debo agregar que durante la
elaboración del proyecto se ha revisado diferentes trabajos de investigación del
extranjero y del país y no se ha encontrado ninguna bajo el título: Módulo de
Estrategias de lectura con fábulas para la comprensión de textos en inglés. A
continuación presento algunas investigaciones que tiene relación directa o colateral
con el presente estudio.
1.1.1 Antecedentes Internacionales
Fernandez (1999)en su trabajo de investigación titulado: Conocimiento Previo y

Comprensión Lectora en Inglés como Lengua Extranjera en la Universidad de
Murcia.afirma que existe un nivel umbral mínimo, a partir del cual el conocimiento
lingüístico deficiente es compensado, en este caso, por el conocimiento previo del
sujeto. Y según los resultados de su tesis y de otras similares a ese trabajo concluye
que la enseñanza de la comprensión lectora en una lengua extranjera, como en la de
la lengua vista en su conjunto, el alumno se verá favorecido por un enfoque que le
permita sacar el máximo provecho de su conocimiento previo ,pero esto sólo no basta;
hay que motivar y enseñar al discente a controlar sus propios procesos y a ser un
lector independiente, siendo el objetivo último a alcanzar el que pueda utilizar
cualquier tipo de texto con la flexibilidad y automaticidad propias de la lectura en su
lengua materna Esto significa autenticidad, y se traduce en utilizar la tarea de lectura
con un propósito determinado, que cada propósito de lectura pueda ser completado
por el tipo de procesamiento lector correspondiente de manera natural, y que el texto
utilizado en el ejercicio de la lectura se adecue por sus características socioculturales
o genéricas al propósito para que se ha seleccionado.
Ferrer (2008) realizó un trabajo de investigación para optar el grado de magister

denominado: Estrategias de Comprensión Lectora para estudiantes de Educación
15
Media, Diversificada y Profesional en el área de inglés en la Universidad del Zulia,
Venezuela. El objetivo del presente trabajo de investigación fue diagnosticar el nivel de
comprensión lectora y dar propuesta de estrategias de lectura adecuadas para la
comprensión de texto en el área de inglés. Se desarrolla en la modalidad de proyecto
factible en la línea de investigación lingüística aplicada. La población objeto de estudio
estuvo conformada por 70 jóvenes de Primer año de Educación Media Profesional,
conjuntamente con 6 docentes de diversos liceos de Maracaibo. De ésta se seleccionó
una muestra de tres docentes y 35 alumnos consta de tres fases. Esta investigación se
realizó en tres fases. En la primera fase se hizo el diagnóstico de la comprensión en
los estudiantes que evidenció que la gran mayoría presenta un nivel bajo de
comprensión lectora de textos en inglés Sólo la minoría, es decir, un 13% reconoció
los factores que le ayudan a comprender el texto como son la toma de notas, el
subrayado, la inferencia, la utilización de los elementos para textuales ( el título,
tamaño y color de las letras, ilustraciones, fotografías), entre otros .En lo que respeta
al papel del docente se evidenció la poca utilización de estrategias cognitivas y m
etacognitivas por parte de ellos, siendo su práctica muy tradicional. En la segunda
fase se revisó la literatura y finalmente en la tercera fase se desarrolló la propuesta
pedagógica donde se planteó las estrategias para mejorar la comprensión de textos en
lenguas extranjeras basado en una posición ecléctica y meta cognitiva. Las
estrategias de lectura utilizadas fueron.: Formulación de hipótesis, identificación de
las ideas principales, elaboración de mapas conceptuales, realización de
anticipaciones, ordenamiento de texto con ayuda de conocimiento previos, relación de
unidades y propósitos de la lectura. En conclusión, los resultados apoyan que el uso
de estrategias de lectura mejora la comprensión lectora de textos en inglés.
Rosas (2008) en el trabajo de investigación titulado :Las estrategias utilizadas para la

lectura en español como primera lengua y en inglés como lengua extranjera en la
Universidad Politécnica Territorial de Mérida Ejido, Mérida, Venezuela, para optar el
grado de doctora realizó un estudio con el objeto de identificar, detectar y comparar
las estrategias de lectura utilizadas, tanto en la primera lengua (L1) como en la
extranjera (L2), con el fin de reconocer en qué fase o momento (antes, durante y
después) se concentra el esfuerzo estratégico de cuatro estudiantes universitarios
hispanoparlantes. Primero describe que los resultados describieron que las siguientes
estrategias son utilizadas tanto en primera y segunda lengua: predicción, asociación,
uso de la imaginación, disposición al riesgo, activación del conocimiento previo,
relectura, inferencia, contextualización, reconocimiento de la idea principal,
reconocimiento de la estructura textual, verificación, generalización y construcción .Por
16
otro lado hubo estrategias que solo se usaron en primera lengua .Por ejemplo la
formulación de hipótesis y el establecimiento de objetivos. Para la segunda lengua
solo se utilizó la transferencia, el uso de diccionario, la traducción,la suposición
inteligente, el uso de claves lingüísticas, la verificación y el abandono. Según la
propuesta de la autora lo denomina estrategias generales de lectura aquellas que
fueron utilizadas para comprender textos en primera y segunda lengua. Y llama
estrategias específicas a las estrategias diferenciadas en su uso para la primera y
segunda lengua. Señala además que las estrategias mencionadas producto de la
investigación coincide con las propuestas de estrategias de lectura por los autores
Barnett (1989), las recomendadas por Solé (2000) y las estrategias desarrolladas por
Oxford(1990). Igualmente la discusión de resultados del estudio demostró que el título,
las ilustraciones, el conocimiento y experiencias previas cumplen un rol importante en
el proceso de comprensión de la lectura. Según los datos obtenidos, los estudiantes
ponen mayor esfuerzo o énfasis estratégico en la segunda fase de lectura. En la
tercera fase de lectura no existe mucha diferencia del uso de estrategias en primera y
segunda lengua. Además las experiencias, habilidades y destrezas para leer en
primera lengua contribuye a enfrentar la lectura en segunda lengua con mayor
facilidad.
En conclusión, los resultados ratifica la necesidad de los docentes de lenguas
extranjeras de usar un cúmulo de estrategias de lectura que van desde cognoscitivas,
metacognoscitivas, afectivas, conversacionales etcétera, con el fin de favorecer la
comprensión.
Martinez (2009) en su tesis para obtener el grado de magister titulado: Estrategias y

actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos del
segundo grado de la escuela primaria Benito Juarez de la Universidad Tangamanga
realizó una investigación de tipo descriptivo con carácter de estudio de caso que tuvo
como objeto de investigación las estrategias y actividades de lectura para desarrollar
la comprensión en los estudiantes del segundo grado de primaria de la escuela Benito
Juarez. Hizó un diseño de actividades en base a las estrategias de lectura asumidas
por la autora entre las cuales se utilizó: La predicción, anticipación, inferencia,
confirmación y autoconfirmación diseñadas por la Dra Margarita Gómez Palacio y
asume los momentos para organizar las actividades en tres: antes de leer, durante y
después de leer. Entre los logros del estudio es haber desarrollado y validado una
propuesta de actividades de lectura basado en el uso de estrategias que ayudaron a
mejorar la comprensión lectora en lengua materna de una forma sistemática, creativa y
flexible.
17
Mendoza (2003) en su trabajo para optar el título de magister denominado: La
Promoción de la Lectura en Inglés y su Valoración por parte de los alumnos de
Noveno Grado de la E.U. Jacinto Regino Pachano ubicada en el Tocuyo de la Costa
en la Universidad de Carabobo, Valencia-España; recoge en su investigación un
diagnóstico de cómo se encontraban los alumnos afirmando que la gran mayoría los
estudiantes no son capaces de leer ni siquiera los textos en L2 más sencillos que
puedan existir. Además, que dichos alumnos ven la lectura en L2 como algo que se
cristalizará a muy largo plazo. Describe al factor alumno como que los estudiantes no
muestran gran interés o motivación por la lectura sobre todo porque no es en L1 sino
en L2.y que el número de alumnos que valora y utiliza la lectura de textos en L2 es
relativamente muy bajo. Igualmente asevera que tal vez la causa principal de este
problema sea que estos estudiantes no tienen una actitud favorable y una cultura
hacia la lectura en L1.
Concluye que el programa de promoción de lectura ejecutado como parte de

su investigación puede ser mejorado al incluir una serie de nuevas estrategias que
permitirán un mejor resultado del mismo en sucesivas aplicaciones a posteriori. Dichas
estrategias pueden ir en torno al uso del Boletín Informativo Escolar o de aula, escrito
en L2. Otra aseveración que hace es que la promoción de la lectura y la lectura
intensiva siempre deben complementarse la una con la otra. La lectura intensiva no
debe existir sin la promoción de la lectura y viceversa. Ello, nos dice; puede ser la
causa por la cual la enseñanza de la lectura en L2, como ha venido planteándose en
las aulas, no ha arrojado resultados satisfactorios más allá de las evaluaciones
escritas.
Peréz (2004) realizó una investigación titulado :Uso de Estrategias para mejorar el
nivel de comprensión lectora en los niños del cuarto grado de Educación Básica de la
U.E. Tomas Rafael Gimenez de Barquisimertode la Universidad Nacional
Abierta(Venezuela).El trabajo de tipo descriptivo con diseño de campo tuvo como
propósito determinar la efectividad el uso de estrategias de lectura para la
comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de la Unidad Educativa Tomas
Rafael Gimenez. Con una muestra de dieciocho estudiantes de primaria el cual se
aplicó un instrumento tipo prueba antes y después de ser sometidos al plan
instruccional sobre estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Las
conclusiones obtenidas revelaron que el uso de estrategias de lectura son efectivas
para mejorar la comprensión lectora. Se basó la propuesta en las estrategias
clasificadas según Isabel Solé(1992) quien señala que existe estrategias
18
preinstruccionales (antes del proceso de la lectura ), coinstruccionales (durante el
proceso de lectura y postinstruccionales (después del proceso lector). Las estrategias
que se enfatizó más fueron: Relacionar el conocimiento previo, responder preguntas y
el parafraseo. En consonancia con todo lo descrito, la autora estima aplicar estrategias
para mejorar la comprensión lectora sin olvidar el nivel académico, social y personal
del alumno.
Perez (2003) en sus tesis titulado: Estudio Comparativo entre el Nivel de Comprensión
lectora en inglés y español en los estudiantes del tercer semestre de la preparatoria de
la UANL par optar el grado de maestría en enseñanza superior en donde llevó a cabo
una comparación del nivel de comprensión
lectora en Español y en Inglés, de los alumnos de tercer semestre de la Preparatoria
es decir ¿Existe relación entre el nivel de compresión lectora en inglés con elnivel de
comprensión lectora en Español ‘? llegando a la siguiente conclusión:
El nivel de comprensión en Español es superior al Nivel de Comprensión lectora del
Inglés. Los resultados anteriores se atribuyen a en buena medida a que los alumnos
no llevaron inglés durante el primer año de la preparatoria (primero y segundo
semestres) y que su referente de la práctica de este idioma data de secundaria. En
Español, el alumno está familiarizado con la lectura y su comprensión desde
sueducación básica; mientras que en el Inglés, el alumno ha tenido contacto con esta
lenguadesde sus estudios de secundaria, a esto se le une, el hecho de que en el
primer año depreparatoria no llevan esta materia.
1.1.2 Antecedentes Nacionales
Berrocal (2011) en su tesis para optar el grado de doctor titulado: Módulo de

Funciones Biológicas y su efecto en el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Politécnico
Nacional del Callao-2009 en la Universidad Nacional de Educación, Perú en donde
con una muestra de 30 estudiantes del grupo experimental y 30 para el grupo de
control, se encontró resultados en el grupo de control validando la hipótesis general
que manifiesta que la aplicación del módulo de funciones biológicas permite mejorar
significativamente el nivel del desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes
del cuarto grado de secundaria. Entiende por módulo como una propuesta
metodológica para elevar el desarrollo del pensamiento creativo dentro de una
metodología activa y considerando al alumno como promotor de su aprendizaje. A la
vez los resultados como mencioné anteriormente hace que el módulo permita la
19
mejora del nivel de desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del cuarto
año de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.
Silva (2012) en su trabajo de investigación titulado:Nivel de comprensión lectora de

los alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla ,Callao de la
Universidad San Ignacio de Loyola,Perú para optar el grado académico de Maestro en
EducaciónMención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación.
El propósito del trabajo fue conocer cuál es el dominio que tienen los alumnos de
segundo grado en cada uno de los niveles de comprensión lectora de una institución
educativa, de Ventanilla, Callao. El diseño aplicado fue descriptivo simple. El tipo de
muestra fue no probabilística y disponible. En el cual concluyeron que de los 99
estudiantes que participaron se encontró que con la aplicación del SPSS, en el nivel
textual (51.5%) y contextual (50.5%) se obtuvo como mayor porcentaje representativo
el nivel medio de logro, mientras que en el nivel inferencial (59.6%) de comprensión
lectora se obtuvo nivel bajo de logro. Por lo que se concluye como necesaria la
intervención pedagógica para alcanzar el dominio en cada una.El nivel de logro
predominante en los alumnos fue en el nivel textual y contextual mientras que en el
inferencial el nivel de logro es bajo por ello los resultados nos indican que se debe
generar actividades y mecanismos que mejoren estos resultados, ya que en el nivel
literal se decodifican los signos escritos, se recogen formas y contenidos explícitos, es
decir se capta y aprende lo esencial para inferir
Dentro del nivel inferencial de la comprensión lectora el grado de dominio que

alcanzan los alumnos de segundo grado en una institución educativa de Ventanilla es
el nivel bajo de logro, lo que indica que los alumnos carecen de herramientas para
deducir las enseñanzas del texto y conjeturar sucesos
Sanchez (2011) en su trabajo de investigación titulado: Aplicación de un módulo

autoinstructivo en el aprendizaje significativo del curso de Instrumentación Quirúrgica
en los estudiantes de la especialidad de enfermería de la Universidad Privada Sergio
Bernales en la Universidad Nacional de Educación, Perú establece en su tesis
determinar la influencia de la aplicación de un módulo autoinstructivo en el aprendizaje
significativo del curso de Instrumentación Quirúrgica con un diseño cuasi
experimental y con una muestra de 60 alumnos en estudiantes de la especialidad de
enfermería; comprobó que existe una influencia positiva del módulo hacia el
aprendizaje del curso de Instrumentación quirúrgica.
20
Victorio (2007) realizó una investigación para optar el grado de doctor titulado :Los
Módulos didácticos de ortografía a través de la multimedia y su eficacia en el
aprendizaje significativo en la Universidad Nacional de Educación, Perú. Su trabajo
tiene como propósito dar una propuesta didáctica que consiste en la elaboración y
aplicación de módulos de ortografía a través de multimedia en los estudiantes de
primer grado de secundaria del Centro Experimental de Aplicación de la UNE; con un
diseño cuasi experimental comprobó la eficacia del uso del módulo en el
mejoramiento del aprendizaje significativo en los estudiantes que pertenecieron al
grupo experimental. De acuerdo a este estudio el módulo es considerado como una
estrategia de aprendizaje y toma en cuenta para su elaboración al alumno como
elemento activo del proceso.
Zegarra (2008) llevó a cabo una investigación para optar el grado de magister titulado:
Efectos de los Módulos de Aprendizaje Zegarra en el nivel de aprendizaje de la
Matemática en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución
Educativa Dr. Luis Alberto Sánchez Viñani de Tacna, en la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann, Perú que tuvo como objetivo desarrollar estrategias didácticas
con recursos didácticos a través de los Módulos de Aprendizaje Zegarra (MAZ), como
una alternativa para mejorar el aprendizaje de la matemática en alumnos de tercer
grado de secundaria en la Institución Educativa Dr. Luis Alberto Sánchez de Viñani.
Para la elaboración de este módulo consideró el contenido dispuesto en el Diseño
Curricular Nacional para dos unidades didácticas. Luego se procedió a su aplicación.
La muestra estuvo conformada por 54 alumnos del tercer grado del nivel secundario
del colegio mencionado. Es decir 27 alumnos para el grupo experimental y 27 del
grupo de control.
Los resultados del trabajo de investigación señala que la aplicación de los Módulos de
Aprendizaje Zegarra (MAZ) en los alumnos del grupo experimental del tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Dr. Luis Alberto Sánchez despierta en ellos el
interés por el aprendizaje de la matemática, ya sea por la facilidad con que resuelven
los ejercicios, porque se encuentran a gusto trabajando con ellos o porque le
encuentran utilidad a lo que aprenden en matemática. El nivel de aprendizaje mejoró
sostenidamente, como lo demuestra la evaluación de proceso donde el módulo de
aprendizaje diseñado por el autor apoya la elaboración de módulos teniendo en
cuenta el contexto y necesidades de los alumnos porque contribuyen en la mejora del
aprendizaje
21
1.2.BASES TEÓRICAS
1.2.1. Módulo de estrategias de lectura
1.2.1.1.Definición del módulo
Un módulo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques

pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de
estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. En otras
palabras, módulo instruccional es un material que contiene todos los elementos que
son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y
son el elemento presencial continuo del instructor.
Arboleda(1991) define el concepto de módulo autoinstructivo de la siguiente manera:

“Podemos definirlo como un conjunto coherente de experiencias de enseñanza –
aprendizaje diseñadas para que los estudiantes puedan lograr por sí mismos un
conjunto de objetivos interrelacionados”. (p. 209)
Por otro lado el módulo instruccional según Yukavetsky (2003)” es un material

didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo
del instructor “(p.1)
El módulo de auto aprendizaje, concebido desde la perspectiva de Kaplúm (1995) es

“un texto didácticamente preparado para facilitar a un joven o a un adulto – o mejor
aún, a un grupo de jóvenes y adultos – la adquisición de un cierto conocimiento o la
satisfacción de una cierta necesidad de aprendizaje, en forma autónoma, sin requerir
de la intervención permanente de un maestro o de un profesor e incluso sin la
necesidad de asistir a un curso presencial”(p..8).
Arboleda (1991) agrega que: “los especialistas discuten acerca del concepto de
módulo desde diferentes ángulos: el medio utilizado, las formas de presentación y las
estrategias metodológicas tenidas en cuenta, etc.” (p. 214)
Existe diversos puntos de vista por diversos autores que entienden que el módulo
como un material didáctico y autosuficiente que favorece el autoaprendizaje, de tal
manera que el desarrollo del contenido del módulo se puede realizar sin necesidad de
un guía, tutor o profesor. Por otro lado, otros autores consideran que el módulo es un
22
medio para facilitar el auto aprendizaje sin dejar de lado del tutor o profesor. Este
último, es el concepto de módulo que se va a considerar en la presenta propuesta.
1.2.1.2.Estructura de un módulo
Un módulo de enseñanza es una propuesta organizada de los elementos o

componentes instructivos para que el alumno/a desarrolle unos aprendizajes
específicos en torno a una temática. Los elementos que deben incluir un módulo son:
Los objetivos de aprendizaje
Los contenidos
Las actividades
La evaluación
1.2.1.3.Propuesta del módulo de estrategias de lectura con fábula

Presentación
El presente módulo presenta una serie de estrategias de lectura en cada una de las
fases del proceso lector y con textos adaptados sobre fábulas clásicas La
comprensión de texto en base a fábulas resulta interesante y motivador para los
estudiantes especialmente porque son textos narrativos breves y puede ayudar a
fomentar el placer por la lectura por no tener relatos largos que pueda resultar
complejo en estudiantes que encuentran palabras en otro idioma. Según Solé
(2006)“leer es mucho más que poseer un rico caudal de estrategias y técnicas. Leer
es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en
cuenta”(p78)
La utilización de fábulas clásicas en el aula permite abordar la dimensión socio-

cultural de la lengua, a la vez ejercitar otras habilidades lingüísticas a partir de ella y
por medio de las actividades que giran en torno a ellas facilitan la retención
memorística de vocabulario y estructuras gramaticales de forma natural y amena.
Según M. Sharwood Smith (1986), "una de las formas en que la información se fija es
con la frecuencia". Esta frecuencia o repetición contextualizada se da siempre en la
literatura popular.
La ventaja del uso de las fábulas en clase es porque además contiene pocos
personajes narrados en contextos de gran riqueza imaginativa y coloridas que casi
siempre presentan características humanas como el hablar. Estas historias concluyen
23
con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del
texto.
Otro aspecto importante es el valor cultural literario-simbólico a la cual pertenece y
también el hecho que muchos alumnos tienen el conocimiento previo del tema de
las fábulas en su lengua materna; que les permite comprender lo que leen porque lo
tuvieron como experiencia. Además contiene al final moralejas mediante el cual
podemos relacionarlo con hechos de la realidad y realizar actividades para
desarrollar el juicio crítico en los estudiantes.
Todos los textos del módulo propuesto en este trabajo de investigación han sido
adaptados en este trabajo con una estructura lingüística sencilla de acuerdo a un
nivel básico del idioma inglés para motivar la lectura de textos en inglés con
ilustraciones pertinentes y a partir de allí facilitar en los estudiantes la comprensión
de texto en lengua extranjera con actividades que contienen estrategias de lectura
para estudiantes del nivel secundario
a.Definición del Módulo
Es un conjunto de estrategias de lecturas seleccionadas con la finalidad de incentivar y

desarrollar capacidades de comprensión lectora en los estudiantes a través de la
lectura basadas en fábulas clásicas en cada una de las fases del proceso lector. El
módulo se desarrollara a través de sesiones de aprendizaje; cada uno con sus
instrumentos de evaluación, donde se miden el logro de los niveles de comprensión
lectora en lo literal e inferencial de los estudiantes del 4to grado de Educación
secundaria de la Institución Educativa Jesús y María 0028 - La Molina 2014.
b.Justificación
Este módulo se ha planteado porque se buscó dar solución al problema de baja

comprensión lectora que tienen los estudiantes y que les afecta en el rendimiento
académico del curso. Es importante la aplicación de estrategias de comprensión
lectora ya que facilita el camino para la comprensión, lo que permitirá disminuir el
número de estudiantes que no comprenden lo que leen, esto permitirá que ellos no
solamente descifren signos, sino que, con placer y motivación leerán y comprenderán
lo que leen. Para elaborar este módulo se tomó como referencia el Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular, y la problemática existente en la Institución
Educativa de las secciones del cuarto grado de secundaria
24
c.Objetivo
Incrementar en los estudiantes del cuarto año de secundaria el nivel de comprensión

lectora de textos en inglés.
d.Objetivo específico
Desarrollar estrategias de lectura para mejorar el nivel de comprensión literal e

inferencial de textos en inglés
e.Características
-Es motivador, porque contiene imágenes visuales que ayuda a comprender el

vocabulario nuevo de la lectura y las ideas principales del texto.
-Es dinámico ,por contener una variedad de estrategias de lectura para que facilita la
comprensión.
-Es comprensible, porque las actividades que presenta está diseñada para trabajar
desde lo simple a lo complejo en forma gradual.
-Es original debido a que ha sido diseñado las actividades en base a los enfoques de
enseñanza de lectura en lengua extrajera por la autora del presente trabajo de
investigación
f.Estructura
El módulo de estrategias de lecturas con fábulas está estructurada en base de 12

textos de lectura con su respectiva hoja de trabajo que contiene actividades antes
,durante y después de la lectura. Se puede visualizar las estrategias utilizadas en cada
fase de la siguiente manera:
CUADRO N°1
Estrategias para la comprensión de un texto

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
-Activa conocimientos -Verificación -Formulación de preguntas
previos -Predecir el orden lógico y respuestas
-Hacer predicciones a del texto -Redactar resúmenes
partir de imágenes -Inferencia de actitud -Usos de organizadores
- léxica -Inferencia de causa-efecto gráficos y esquemas
25
-Relación texto gráfico- -Resolver problemas en
texto escrito el nivel de palabras o del
-Reconocimiento de la texto
estructura textual
-Reconocimiento de las
ideas principales
Finalidad de cada momento
Hacer explícito el propósito Establecer inferencias de Recapitular el contenido,
de la lectura, conectar los distinto tipo, revisar y resumirlo y extender el
conocimientos previos con comprobar la propia conocimiento que se ha
el tema de la lectura y comprensión mientras se obtenido mediante la
causar el lee y aprender a tomar lectura
interés en la lectura. decisiones adecuadas
frente a los errores o fallas
de comprensión.
Estructura del módulo
g.Fundamentación metodológica
El presente módulo se fundamenta en los enfoques metodológicos de la

enseñanza del idioma inglés:
- Enfoque comunicativo.-Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual
se refiere al conjunto de conocimientos lingüísticos ,discursivos, socioculturales y
estratégicos que el aprendiz de una lengua se interrelaciona para producir o
comprender discursos de acuerdo a una situación o contexto.
Enfoque centrado en la acción.- Es el adoptado por el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas en el cual señala a los individuos como miembro de una
sociedad que deben utilizar tareas de modo individual o grupal, empleando sus
competencias específicas para obtener un resultado concreto.
Enfoque Intercultural.-Basado en una relación de lengua y cultura y

centrado en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera que es lo que se da en
nuestro país. Para desarrollar micro habilidades como interpretar ,descubrir, y la
conciencia crítica cultural.
-El enfoque de procesamiento ascendente o bottom up .- Según este enfoque

concede mayor importancia al texto y considera el conocimiento del lector importante
pero secundario. Se define como el proceso de decodificar el significado en la que los
lectores deben reconocer primero los signos lingüísticos (letras, morfemas, sílabas,
26
palabras ,frases ,claves gramaticales, marcas del discurso) y usar los mecanismos de
procesamiento de datos para su comprensión.
El modelo descendente o top down- Pone énfasis en el uso del contexto y las
experiencias previas del lector . La lectura bajo este enfoque no es considerada como
un proceso de extraer significado del texto, sino como un proceso de conectar
información en el texto con el conocimiento que el lector trae al acto de la lectura.
Leer, en este sentido, es considerado como un dialogo entre el lector y el texto, cuya
idea principal es tener comprensión del tema que se lee y en el que se le concede
mayor importancia al conocimiento previo del lector mientras que se considera al texto
como secundario.
El modelo interactivo de la lectura.- La comprensión está dirigida simultáneamente

por los datos del texto y por el conocimiento previo del lector, en donde hay un
equilibrio entre el texto(autor) y la interpretación del mismo(lector).
h.Sesiones de aprendizaje .
Para poder desarrollar las actividades y lograr los objetivos propuestos se ha elaborado
12 sesiones de aprendizaje las mismas que deben lograr la comprensión lectora en sus
dos niveles literal e inferencial en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria y son las siguientes sesiones:
CUADRO N°2
Sesiones de Aprendizaje
Nº SESIONES DE APRENDIZAJE FECHA

1 The Grasshoper and the Ant 1 /10/2014
2 The boy who cried wolf 8/10/2014
3 The Goose that laid the golden egg 15/10/2014
4 The Fox and the Crow 22/10/2014
5 The Hare and the Tortoise 29/10/2014
6 Bundle of sticks 5/11/2014
7 The Lion and the Mouse 12/11/2014
8 Two Travellers and a Bear 19/11/2014
9 Who will bell the cat? 26/11/2014
10 The Fox and the Grapes 3 /12/2014
11 The North wind and the S un 10/12/2014
12 The Milkmaid and the Pail 17/12/2014
27
i.Secuencia didáctica
La secuencia didáctica de cada sesión de aprendizaje permite la relación directa con el
alumno, de allí su importancia. Los momentos que se propone en son:
Inicio
En esta fase se consideró la motivación, recuperación de saberes previos y el conflicto
cognitivo. Como motivación se utilizó imágenes de los personajes principales y la
escenario donde suceden los hechos .Resuelven algunas actividades para obtener el
conocimiento previo sobre el tema y finalmente se promueve el conflicto cognitivo a
través de preguntas.
Se trabaja sin el material de la lectura
Proceso
Esta fase de la secuencia didáctica es conocida como la fase del refuerzo o la
consolidación de los aprendizajes. Se trabaja con el texto de lectura seleccionada
para la clase. Se resuelve las actividades de lectura en forma individual, en pares o en
grupo .Cada actividad responde a una determinada estrategia de lectura.
Salida
Es la fase final de la sesión de aprendizaje que corresponde a la aplicación y
transferencia de lo aprendido; asi como a la reflexión de su aprendizaje .El estudiante
resuelve una prueba de comprensión lectora con preguntas de nivel literal e
inferencial y como transferencia de su aprendizaje puede completar organizadores
visuales de acuerdo al texto que se encuentran al final de la hoja de actividades de la
lectura .Finalmente se resuelve la ficha metacognitiva como parte de su reflexión del
aprendizaje. Todo este material se encuentra en el anexo del trabajo.
j.Recursos:
Recursos materiales:
o Módulo de estrategias de lectura con fábulas

o Láminas ilustrativas.
o Papelotes, plumones, cinta adhesiva.
.
Recursos humanos:
o Autor del módulo
o Profesor
o Estudiantes
k. Evaluación.
Al inicio del trabajo de campo se aplicó una prueba preprueba de lectura a los
estudiantes para determinar el nivel de comprensión lectora que poseen e identificar
28
que estrategias de lectura necesitan desarrollar. Luego en cada sesión se dan a
conocer los criterios e indicadores que se tendrán en cuenta para esta capacidad
específica. Tiene el módulo una prueba escrita de comprensión lectora y ficha
metacognitiva al final de cada lectura como parte del proceso de evaluación y la
evaluación del producto se lleva a cabo a través de la aplicación de la posprueba.
1.2.2. ESTRATEGIAS DE LECTURA
1.2.2.1.Definición de estrategia
La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos
griegos: stratos (ejército) y agein (conductor, guía). Por lo tanto, el significado primario
de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares. El concepto también se
utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de
reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.
Beltrán y Bueno(1997) consideran que las estrategias son “las actividades u

operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su
tarea, cualquiera que sea el ámbito o contenido del aprendizaje”(p.311)
En otras palabras, las estrategias son un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.
1.2.2.2.Definición de lectura
La lectura es el proceso de interpretación, comprensión, explicación, comentario;

exégesis, glosa o paráfrasis de un sistema de signos lógicos, modelos o símbolos, que
llamamos texto si está en un soporte como el papel o hipertexto si está en un soporte
de origen informático.
Según Solé (2006) considera a la” lectura como objeto de conocimiento en sí mismo y
como instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes”(p.17)
1.2.2.3.Las estrategias de lectura

Las estrategiasde lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor
aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir
conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de
encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son
29
lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además se las combina
con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de
notas, etcétera), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se
asimilarán de manera más profunda
Según Solé (2006) las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que
implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como
técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la
mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y
la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que enseñar estrategias de comprensión
lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de
procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a
situaciones de lectura múltiples y variadas.(p.60)
Al respecto, Barrios (2009) para la comprensión de textos se utiliza estrategias que
varían según las metas del lector, la naturaleza del texto y la familiaridad con el tema;
de ahí la necesidad del lector de aprender una serie de estrategias que le permitirán
guiar y adaptar su propia lectura, según sus propias necesidades y propósitos
establecidos; las que contribuirán a seleccionar, evaluar y controlar el tipo de texto a
leer. (p.24)
Las estrategias de lectura son las responsables de que se pueda construir una
interpretación de texto y de que el lector sea consciente qué entiende y qué no
entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra para la comprensión.
Existe diversas formas de clasificar las estrategias de lectura por diversos autores
,pero se señalará l algunos ejemplos de estrategias de acuerdo a cada fase de la
lectura como presentación del estudio.
Antes de la lectura (pre-reading)
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para
revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro
del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educación formal
como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Algunos ejemplos de
estrategias más importantes antes de la lectura son:
1. Preguntas previas y formulación de propósitos

2. Asociaciones de conceptos
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos
4. Discusiones y comentarios
5. Lluvia de ideas
30
6. Mapa semántico o Constelación
7. Guías de Anticipación
8. Lectura en voz alta a los estudiantes
Durante la lectura (while reading)
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como
de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida
de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para
poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los
problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.
Algunos estrategias básicas durante la lectura son:

1. Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales
2. Estimular para formular hipótesis
3. Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas
4. Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible
5. Confeccionar fichas de inferencia
6. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura (post-reading)
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto

comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensión que se quiere asegurar.
Algunos ejemplos de estrategias básicas después de la lectura son:
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
31
1.2.2.4.Tipología de la estrategias de lectura
Existe una serie de tipología de estrategias de lectura desarrollada por diversos

autores entre ellos se mencionará a los siguientes:
Juana Pinzás(2003) propone nueve estrategias de comprensión lectora.

1.Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información
previa sobre experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno.
2. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo.
3. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
4. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto.
5. Anticipar contenidos.
6. Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas centrales.
7. Sintetizar las ideas.
8. Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de palabras no familiares
o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes conceptualmente
complejos, falta de coherencia, etcétera).
9. Monitorear, guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas
para que sean eficientes.
De estas estrategias, las ocho primeras son cognitivas, es decir, son actividades
mentales específicas que permiten comprender el texto. La última es metacognitiva.
Llevar a cabo todas las ocho estrategias cognitivas de manera eficiente requiere
siempre de la metacognición. (p89.)
Cuadro 3 Estrategias de Comprensión por Juana Pinzas(2003)
Fases de la Lectura Estrategias de Comprensión

Antes de la lectura -Conectar la información previa con el texto.
-Anticipar contenidos
-Inferrir ideas centrales
-Resolver palabras a nivel del texo
Durante la lectura -Visualizar imágenes durante la lectura
-Formulación de preguntas
-Generar Inferencias.
Monitorear y regular su comprensión
Después de la lectura -Inferrir ideas centrales
-Sintetizar ideas
Fuente:Elaboración propia
32
Por su parte Solé (2006), clasifica las estrategias de lectura de acuerdo al propósito
que guía al lector en su proceso de lectura. Así, establece los siguientes grupos:
1. Estrategias antes de la lectura .Son las que se refiere a la activación del

conocimiento previo mediante el uso de preguntas no relaciones de experiencias y a
las predicciones, hipótesis o la anticipación del texto. Se establece estas ideas previas
por medio del tipo de texto ,ilustraciones, títulos.(p.96)
2. Estrategias durante la lectura ,comprende la verificación de las predicciones

,hipótesis o anticipaciones. Conforme se va leyendo se corrige o sustituye la
información apropiada del texto. De esta manera el lector controla su propia
comprensión verificando o rechazando sus predicciones, o sea ,confirma y corrige de
acuerdo a la coherencia que encuentra entre lo que le ofrece el texto y lo que él ya
conoce sobre el mismo. Igualmente señala en esta etapa la clarificación de las dudas
,conforme se lee se va clarificando las dudas. caso sea necesario ,el lector reelerá o
regresará al texto hasta comprender y resolver sus dudas.(p.110)
3. Estrategias después de la lectura ,dirigidas a resumir, sintetizar y extender el

conocimiento que adquirimos mediante la lectura .Es decir se realiza la identificación
de la idea principal ,elaboración del resumen y formulación o respuesta de preguntas
.Este tipo de pregunta de respuesta literal, de preguntas piensa y busca o preguntas
de elaboración personal en donde se exige la intervención del conocimiento y /u
opinión del lector.(p138)
Cuadro 4 Estrategias de Comprensión propuesta por Solé (2006)

Antes de la lectura -Anticipación
-Activar los conocimientos previos
-Hacer predicciones.
-Hacer preguntas sobre el texto
Durante la lectura -Comprobar las predicciones
-Verificación
-Generar sucesivas hipótesis sobre el contenido.
-Aclarar las dudas posible
Después de la lectura -ldentificación de la idea principal

-Hacer resúmenes
-Formulación y respuesta de preguntas
33
Es necesario ,precisar que la autora nos señala que las diversas estrategias de
lectura se pueden utilizar en cualquier fase del proceso de la lectura .No son
establecidas en forma inamovible en cada etapa .Varía según la necesidad del lector.
Según Solé (2006)”las estrategias son intercambiables ,y otras estarán presentes
antes, durante y después de la lectura.”(p77)
Chamorro,J.y Chamorro,S.(2014) indica que las estrategias más importantes antes

de leer son:
1.Determinar el objetivo de la lectura,antes de empezar a leer es importante que

tengamos tengamos claro para qué se va a leer .Los propósitos pueden variar:para
practicar,para recrearse,para un examen,etc.
2.Hacer predicciones,es adelantarse al contenido del texto y suponer su intención,

estructura ,ideas a partir del título,códigos paralingüísticos,colores, diagramas ,entre
otros.
3.Activar los conocimientos previos, significa recordar información relacionada al

contenido del texto. Los saberes previos es algo permanente a lo largo de toda la
lectura.
En lo que se refiere a estrategias durante la lectura señala lo siguiente.
1.Comprobar las predicciones realizadas en un inicio .Muchas veces se encuentra que

no fue correcta las predicciones, pero cumplieron su rol de activar los conocimientos
previos.
2.Generar sucesivas hipótesis sobre el contenido, es decir al avanzar la lectura,se irá

comprobando nuevas hipótesis que se va formulando. Esto permite seguir
manteniendo la atención en el texto.
3.Clarificar dudas,cuando se tiene la sensación de no comprender,es recomendable

no desconectarse del texto y solucionar el problema.
4.Continuar leyendo,cuando la frase o párrafo no parece esencial para comprenderlo

es necesario continuar con el texto. Releer el texto sobre todo donde haya dificultad de
comprensión.
5.Parafrasear,significa manifestar las ideas con nuestras propias palabras
34
6.Generar imágenes,consiste en recrear mentalmente las partes complicadas del
texto.
7.Identificar el sentido de las palabras y expresiones nuevas ,leyendo en su contexto
8.Idenificar las ideas principales, las de mayor nivel y que están en relación del texto
En cuanto a las estrategias después de la lectura considera:
1.Plantearpreguntas,para seguir analizando e interpretando el contenido del texto.
2.Redactarresúmenes,debido a que un buen resumen es garantía de comprensión de

texto.
3.Diseñar organizadores gráficos, para la representación del texto.Podría ser un

diagrama de ideas, mapa conceptual, mapa mental, cuadro comparativo u otro.
4.Evaluarse,esto implica la reflexión sobre el proceso lector.Preguntas como:¿Qué

comprendí? ¿Dónde tuve dificultades? Entre otros.
Cuadro 5 Estrategias de Comprensión propuesta por Chamorro (2014)

Antes de la lectura -Determinar el objetivo de la lectura
-Activar los conocimientos previos
-Hacer predicciones.
Durante la lectura -Comprobar las predicciones realizadas al inicio
-Generar sucesivas hipótesis sobre el contenido.
-Clarificar las dudas
-Identificar el sentido de las palabras y expresiones nuevas
-Continuar leyendo
-Parafrasear
-Generar imágenes.
_Identificar las ideas principales.
Después de la lectura -Plantear preguntas
-Redactar resúmenes
-Diseñar organizadores gráficos
-Evaluarse
Barnett(1989)señala que el desarrollo de estrategias cognoscitivas de lectura para

textos en lengua extranjera se refiere a lo que el lector se apropia y pude utilizar
cuando aborda el texto. Esto pertenece al modelo Socio psicolingüístico transaccional
35
de la lectura, las estrategias cognoscitivas que utiliza el lector son:iniciación
/reconocimiento, muestreo/selección, predicción/inferencia, confirmación/descarte y
corrección/finalización. Al respecto basa su trabajo en la concepción de la lectura
como un proceso a través del cual el lector reconstruye, es decir, vuelve a construir o
recrear el texto en su mente. El lector trata de construir una representación a partir de
los significados que le sugiere el texto utilizando recursos cognitivos como esquemas,
habilidades y estrategias.
Cuadro 6 Estrategias de Comprensión propuesta por Barnett (1989)
Fases de la Lectura Estrategias Cognoscitivas de Lectura

Antes de la lectura -Predicción
-Reconocimiento de la Estructura del texto
-Transferencia
-Skimming y Scanning.
Durante la lectura -Inferencia del significado de palabras
-Uso del conocimiento previo.
-Consideración de la estructura sintáctica
-Predicción del contenido del texto
-Uso del diccionario
Después de la lectura - Skimming y Scanning(lectura rápida para idea general y
de datos específicos)
-Uso de la estructura textual
-Uso del conocimiento previo
-Predicción
-Inferencia
Fuente: Esther Zulay Rosas(2012)
Hasta el momento he desarrollado estrategias de lectura que han sido desarrollado por
autores para la primera lengua,salvo el de Barnett. Para culminar con estas
propuestas ,se está incluyendo a la autora Rubin (1991) con su tipología de
estrategias para aprendizaje de una lengua extranjera porque dentro de su propuesta
se puede seleccionar sus estrategias que pueden servir también para desarrollar la
comprensión de lectura .
Las estrategias que desarrolla está conformada por las estrategias de aprendizaje
,estrategias de comunicación y estrategias sociales. Si bien no señala específicamente
estrategias para la lectura, se puede inferir que muchas de las estrategias
metacognitivas y de comunicación se adecuan al estudio de esta investigación.
Debido a que las estrategias metacognitivas han sido señalados por diversos autores
como base para tener buenos lectores .Así, se puede considerar como útiles para la
lectura las siguientes estrategias:
36
1.El monitoreo ,planificación y evaluación. El monitoreo es una estrategia que aplica el
estudiante para notar sus errores de comunicación asi como lingüístico. En la
planificación se da la valoración de sus preferencias y en la evaluación le permite
conocer el alcance de aprendizaje de la lengua. Estas estrategias sirven para regular,
controlar y corregir el aprendizaje del lenguaje,
2.La suposición o inferencia inductiva. Con esta estrategia se persigue el manejo del
conocimiento(conceptual y lingüístico) para hipotetizar acerca del funcionamiento
gramatical, semántico o pragmático de la segunda lengua.
3.El uso de cognados, sinónimos y sustitución de términos que comparten un mismo

campo semántico.En esta estrategia se va ha buscar significados parecidos a la
grafía(cognados) o del significado(sinónimos) para poner en práctica el conocimiento
adquirido lingüístico y comunicativo.
Cuadro 7 Estrategias de Aprendizaje de la Lengua Extranjerapor Rubin (1981)
Clasificación Tipo de Estrategia

Estrategias Cognitivas de -Clarificación/Verificación
-Suposición/Inferencia Inductiva
Aprendizaje
-Razonamiento deductivo
-Práctica, memorización, monitoreo.
Estrategias Metacognitivas de -Planificación de las actividades del lenguaje
-Monitoreo de las actividades del lenguaje
Aprendizaje
-Evaluación de las actividades del lenguaje
Estrategias de Comunicación - Uso de sinónimos

-Uso de cognados
-Uso de oraciones simples
-Uso de contigüidad semantica
-Uso de paráfrasis
Estrategias Sociales -Compartir con hablantes nativos
-Preguntas a si mismo
-Preguntas al profesor
-Inversión de tiempo en el laboratorio
-Consulta de otras fuentes
Fuente: Esther ZulayRosas(2012)
En este estudio se ha tomado en cuenta para la variable independiente una variedad

de estrategias de lectura y aprendizaje descritos arriba por los diversos autores (
Las estrategias tanto para la primera lengua como para la segunda lengua).
37
Porque realmente no existe contradicción entre sí. Mas bien hay muchas estrategias
comunes en ellos y sobre todo la variedad de tipología propuestas por diversos
autores hace que se enriquezca la lista de estrategias que un docente puede utilizar
en clase para facilitar la comprensión de texto sobretodo en lengua extranjera.
1.2.3. Comprensión de texto en inglés
1.2.3.1. Comprensión de texto
Según el DCN (2010) la comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido

del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias teniendo
en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica
de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos
aprendizajes.(p. 359)
La importancia de comprender surge ante la diversidad de textos que suministran

información de gran interés los cuales requieren que su lector entienda el significado
que expresan los mismos. Es por ello, que la enseñanza de la lectura implica el
desarrollo de habilidades en los alumnos, que van más allá de la decodificación de
símbolos escritos, sino que además, requieren el desarrollo del pensamiento crítico el
cual se genera por medio de la comprensión lectora.
Según la bibliografía especializada hay consensos en que el lector avanza por
diferentes niveles de comprensión. Sin embargo, al señalar cuáles son esos niveles no
siempre hay total coincidencia.
1..2.3.2.Niveles de comprensión de texto

Durante el proceso de comprensión de textos se presentan los siguientes grados de
comprensión:
Comprensión literal
Según Pinzas (2003), la comprensión literal es entender o recordar la información
contenida explícitamente en un texto. Se refiere al hecho de reconocer y descifrar los
signos convencionales de la escritura (descodificación), asociados a los significados
corrientes e inmediatos. Cuando más, el lector puede llegar a dar cuenta del
significado de las palabras y, de alguna idea general sobre el tema, sin profundizar en
los contenidos ni establecer relaciones. (p.8)
38
Es decir, es la inmediata percepción de un escrito, por parte de un lector que conoce
la lengua y los signos de la escritura. La comprensión literal tiene dos procesos:
-Acceso léxico: cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso
de la comprensión auditiva, los significados que están asociados a ellos se registran
en la memoria a largo plazo.
-Análisis: esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en
relación apropiada se comprende la frase como la unidad completa y se comprende el
párrafo como una idea general o unidad comprensiva. En el nivel de secundaria para
lograr una buena comprensión literal es muy importante la capacidad de localizar
velozmente la información que se pide, saber dónde buscarla utilizando el índice,
anticipar si es información que esta al inicio, al medio o al final de la lectura.
Comprensión Inferencial o interpretativa
El lector en este proceso activa su conocimiento previo y formula hipótesis
anticipándose al contenido del texto, a partir de ciertos indicios que le proporciona la
lectura. Estas suposiciones se van verificando o también formulando mientras uno va
leyendo. Según Vega “Este nivel es la verdadera esencia de la comprensión lectora;
ya que es una interacción permanente y directa entre el lector y el texto”. (2008,p.71)
La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable
grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del
saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que
según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente; inferir ideas principales, no incluidas
explícitamente; inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otras manera; inferir relaciones de causa y efecto,
realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo
y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones, predecir acontecimientos sobre la
base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje
figurativo, para inferir la significación literal de un texto ,reconstruir un texto variando
hechos ,personajes y situaciones, y prever un final diferente.
Comprensión crítica o profunda

La comprensión crítica es leer para comparar la información de un pasaje con el
conocimiento y los valores propios del lector; también se le denomina evaluación
39
apreciativa. Es el nivel más elevado de conceptualización ya que supone haber
superado los niveles anteriores de comprensión literal y de comprensión inferencial
llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales
acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se discriminan los
hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias del lector.
En la comprensión evaluativo o critica la tarea del lector consiste en dar un juicio sobre
el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas. En este
caso, el lector lee el texto no para informarse, recrearse o investigar, sino para
detectar el hilo conductor del pensamiento del autor detectar sus intenciones, analizar
sus argumentos, entender la organización y estructura del texto, si el texto tiene las
partes que necesita o está incompleto o si es coherente. (Ministerio de educación.
Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora. 2006,
p.23)
1.2.3.3.Tipología de los niveles de comprensión lectora

Existe diversas propuestas para describir los niveles de comprensión lectora.Las más
conocidas y aceptadas son de :Barret, Danilo Sánchez Lihón, Maria Catalá, Juana
Pinzás, el Ministerio de Educación, Elosúa Garcia entre otros investigaciones que se
han dado sobre este tema.
Cuadro 8 Propuesta diversas de Niveles de Comprensión Lectora

Relación de Académicos Propuesta de Niveles de Comprensión
1.Propuesta de Barret Comprensión literal
Reorganización
Comprensión Inferencial
Lectura crítica y apreciación
2. Propuesta de Danilo Sánchez Literalidad
Retención
Lihón
Organización
Inferencia
Interpretación
Valoración y creación
3.Propuesta de Gloria Catalá y Comprensión Literal
Comprensión reorganizativa
otros
Comprensión inferencial o interpretativa
Crítico o profundo
4.Propuesta de Elosúa y García Decodificación
Comprensión Literal
Meta comprensión
40
5.Propuesta de Juana Pinzás Comprensión Literal
Metacognición de la lectura
6.Propuesta del Ministerio de Comprensión Literal
Educación
Comprensión Crítica
Fuente :Chamorro ,J.y Chamorrro, S.(2014)
En este trabajo de investigación para la variable dependiente he considerado la

propuesta Barret (1981)por haberlo estudiado en la lengua extranjera y tener
modelos con ejemplos en cada indicador.
1.2.3.4.La taxonomía de Barret
De acuerdo a Pérez Zorrilla (2005) en Revista de Educación, señala que son muchos
los autores que han señalado distintos procesos de comprensión que intervienen en la
lectura. Pero la taxonomía de Barret ha sido utilizado en las distintas evaluaciones
sobre comprensión lectora.
Barret (1981) incluyó las dimensiones cognoscitivas y afectivas para la evaluación de
la comprensión lectora, a través de preguntas. Según el modelo de Barret, el proceso
de comprensión lectora se organiza de acuerdo a las siguientes categorías:
1.Comprensión literal: Capacidad para identificar datos, hechos, ideas principales y
subyacentes de los contenidos explícitos del texto, es decir, aparecen escritos
Este nivel supone enseñar a las/os alumno/os a:
• Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.
• Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo...
• Reconocimiento de las ideas principales.
• Reconocimiento de las ideas secundarias.
• Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
Reconocimiento de los rasgos de los personajes.
• Recuerdo de hechos, épocas, lugares...
• Recuerdo de detalles.
• Recuerdo de las ideas principales.
41
• Recuerdo de las ideas secundarias.
• Recuerdo de las relaciones causa-efecto.
• Recuerdo de los rasgos de los personajes
2. Reorganización: Corresponde a el análisis, síntesis y organización de la

información que está explícitamente en el texto en.Comprende:
-Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc.
• Bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto.
• Resumir: condensar el texto.
• Síntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc

3.Comprensión inferencial :Capacidad para conjeturar y hacer hipótesis de
lasinformaciones explícitas planteadas en el texto. Requiere que el lector emplee
su intuición e infiera (deduzca) a partir de detalles, de ideas principales y secuencias o
de relaciones causa y efecto.Se considera:
 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas
 Inferir efectos previsibles a determinadas causas
 Inferir secuencias lógicas
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo
4.Lectura crítica :El lector emite un juicio valorativo, determinado por dos niveles:
juicios de realidad y/o fantasía, distinguir entre lo real del texto y la fantasía del autor y
juicio de valores, exponiendo su criterio frente al texto.Este nivel se refiere a:
 Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
 Distinguir un hecho de una opinión.
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
 Comenzar a analizar la intención del autor
5.Apreciación : Categoría que implica todas las anteriores, ya que intenta evaluar
el conocimiento y las emociones a las técnicas, estilos y estructuras literarias que el
texto ha producido en el lector.Al final del trabajo se anexará la taxonomía de Barret
en su versión original.
42
1.2.6. Comprensión de texto en idioma extranjero
La comprensión lectora en una lengua extranjera presupone la enseñanza de la

lectura, sin el dominio de la lectura el manejo de la lengua extranjera se pierde en
gran medida si se vive fuera del medio lingüístico en que se habla.
La lectura en lenguas extranjeras tiene también gran importancia social, educativa y

práctica. Por medio de la lectura de publicaciones periódicas en un idioma extranjero
las personas puede conocer la actividad económica, científica y cultural general del
país de procedencia.
Se puede afirmar que la lectura de publicaciones científico técnicas en la lengua
extranjera permite un mejor aprovechamiento del tiempo para la obtención de
información y actualización de lo que está sucediendo en el mundo.
1.3. Definición de términos básicos
Comprensión lectora
Es un proceso cognitivo y de desarrollo personal .Se considera como un conjunto

progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a
lo largo de su vida en distintos contextos y en interacción con el texto.
Comprensión de texto
Es un proceso cognitivo y de desarrollo personal .Se considera como un conjunto

progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a
lo largo de su vida en distintos contextos y en interacción con el texto.
Docente
Es la persona que tiene a su cargo el desarrollo formal o intelectual de seres humanos,

es el orientador del estudiante para posibilitar que éste descubra personalmente la
significación del mensaje cognoscitivo, estructura su propia personalidad y proyecte
los resultados en modos de conducta positiva de vida comunitaria.
43
Estudiante
Es el sujeto de la educación que recibe también varias denominaciones como

educando, dicente, discípulo, etc. para la presente Investigación se usa el término
estudiante porque en el colegio y la comunidad es el más utilizado y este debe ser un
sujeto activo y no pasivo.
Estrategia
Se considera una guía de acciones que hay que seguir. Son siempre conscientes e
intencionadas, dirigidas a un objetivo relacionando con el aprendizaje.
Estrategia de lectura
Son todas aquellas tácticas utiliza el lector para abordar y comprender el texto
Lectura
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información

o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Metodología
Una metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar las acciones propias de
una investigación o proceso educativo .En términos más sencillos se trata de la guía
que nos va indicando qué hacer y cómo actuar.
Módulo
Es un material que contiene todos los elementos que son necesarios para el
aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y son el elemento
presencial continuo del instructor.
Módulo pedagógico
Medio pedagógico que articulados materiales educativos para los momentos

pedagógicos y tienen la secuencia de actividades que orientan el aprendizaje de los
participantes y el trabajo de apoyo pedagógico que debe brindar el maestro
44
Nivel literal de comprensión
Comprende la reconstrucción de la información explícita planteada en el texto; se

limita a extraer la información sin agregarle ningún valor interpretativo
Nivel inferencial de comprensión
Es la búsqueda de relaciones que va más alla del contenido textual. El lector completa
el texto agregando informaciones a través de la inducción y deducción
Nivel crítico de comprensión
Emite juicios de valor en el que intervienen la formación del lector y sus conocimientos
acerca de lo leído .Inciden positivamente el ejercicio intelectual, la flexibilidad, la
amplitud de criterio.
Texto
Es un enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. Todo lo que se
dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va por
separado; como las portadas, las notas, los índices, etcétera.
45
CAPÍTULO II.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DETERMINACIÓN DELPROBLEMA
En un mundo globalizado dominado por la alta competitividad, el desarrollo de

la tecnología e información, la lectura se constituye en uno de los pilares
estratégicos de desarrollo de los países del mundo para aspirar a una mejor
calidad de vida por parte de los ciudadanos
Según Cassany (1999) ”La lectura es un instrumento potentísimo de
aprendizaje leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera
de las disciplinas del saber humano. Pero además, la adquisición del código
escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión,
el espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo
hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento”( p.193)
Es conocido por muchos académicos y profesionales que el primer estudio
comparativo internacional PISA se realizó por primera vez en el año 2000 por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).En aquella
ocasión, el énfasis de la evaluación se centró en la comprensión lectora. y el
Perú quedo en el último lugar. Esta realidad nos hace reflexionar que hay
mucho trabajo por realizar por el déficit de resultado en la comprensión lectora.
Desde 2004 el Ministerio de Educación del Perú declaró en emergencia todo

el sistema educativo nacional como consecuencia de la baja calidad
educativa presentada por los educandos, evaluada mediante pruebas
nacionales, así como la Prueba Pisa. En el 2006, el Ministerio de Educación
implementa el Plan Lector que determinó que toda s las
asignaturas promovieran la comprensión lectora en las distintas áreas
curriculares; el área curricular de idioma Inglés no puede ser ajena a
dicha responsabilidad por su propia naturaleza.
En el Diseño Curricular Nacional de los años 2008, 2009, 2010 se
considera a la comprensión lectora ( denominado Comprensión de Texto en
el DCN) como parte de la capacidad de área de Idioma Extranjero pero el desarrollo

de esta capacidad no es desarrollado adecuadamente por muchos docentes. He
observado que en muchas Instituciones Educativas del sector público los docentes
del área curricular de Idioma Inglés planifica la comprensión de texto dentro su
46
programación curricular en concordancia de lo estipulado en el Diseño Curricular
Básico vigente para alumnos de la Educación Básica Regular: pero en su quehacer
pedagógico desconoce las estrategias adecuadas para desarrollar actividades en cada
etapa del proceso de la lectura o en algunos casos no lo ejecuta en su praxis
educativa. Existe la tendencia de enfatizar más la traducción del contenido del texto y
la explicación del contenido gramatical que promover el desarrollo de la comprensión
del texto.
La actitud del docente es un factor determinante para el rendimiento exitoso de los

alumnos. La eficacia de la labor docente es primordial y se mide por los resultados que
ellos puedan lograr en el aula a través de su labor pedagógica por lo tanto es
fundamental que estén preparados y que tengan un amplio conocimiento y dominio de
modernos métodos, estrategias y técnicas de comprensión lectora para hacer frente al
álgido problema que afronta la educación peruana.(Vega, J y Alva,2008 p.85)
Otro aspecto es el material de lectura que existe en los textos brindados por el
Ministerio de Educación. No siempre son textos motivadores ,graduados al nivel o
necesidad del alumno y que al mismo tiempo presente mensajes que ayuden a la
reflexión crítica en forma sencilla. Falta actividades complementarias por cada proceso
lector, con ilustraciones que faciliten el significado lexical sobre todo en textos en
lengua extranjera .Actividades que presenten estrategias para desarrollar en los
estudiantes sobre todo la comprensión literal ,inferencia y crítica en forma progresiva.
En los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Jesús y María en la Molina de la UGEL 06 se observa que no se está
desarrollando esta capacidad de área en forma adecuada y siendo necesario dejar
estas prácticas tradicionales y apoyar con propuestas que optimicen el nivel de
comprensión lectora para favorecer en el estudiante experiencias pedagógicas
activas que eleven su nivel lector y que ayuden a tener una actitud positiva hacia la
búsqueda del conocimiento y la información; he considerado conveniente elaborar un
módulo de estrategias de lectura para el área de inglés para mejorar el nivel del
mismo en los alumnos de educación secundaria y que pueda servir de modelo para
su uso generalizado en otras instituciones de características similares
47
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1 Problema general
¿Cómo influye la aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas para
mejorar el nivel de comprensión de texto en inglés en los estudiantes del cuarto año
de educación secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028-La Molina
,2014?
2.2.2 Problemas específicos
 ¿Cómo influye la aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas

para mejorar el nivel de comprensión literal de textos en inglés en los
estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución
Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014?
 ¿Cómo influye la aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas

para mejorar el nivel de comprensión inferencial de textos en inglés en los
estudiantes del cuarto año de Educación Secundaria en la Institución
Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014?
2.3. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN:
El estudio se justifica en la medida aportó información empírica sobre la situación

actual del proceso de la comprensión lectora en los estudiantes. Dentro de este marco
la investigación es importante por lo siguiente:
A nivel teórico, el presente estudio tiene la importancia teórica por el uso de la

metodología científica para incrementar los conocimientos acerca de la temática que
se ha desarrollado .Valorar la propuesta del módulo elaborado en base a la literatura
existente sobre el tema y la metodología de la investigación educacional; hizó que se
comprendiera las diversas estrategias de lectura que son necesarias utilizar para
mejorar la comprensión de un texto en lengua extranjera. Además sirve de base
teórica para futuras investigaciones vinculadas al tema.
De otra parte, el estudio constituye en un aporte práctico porque desarrolló una

variedad de estrategias de lectura que contribuyó a mejorar la comprensión lectora en
lengua extranjera. El módulo de estrategias de lectura propuesto en este trabajo ; es
48
en un material educativo para ser aplicado por el docente que lo considere adecuado
para su realidad y de esta manera optimizar el nivel de comprensión lectora entre los
estudiantes.
A nivel metodológico, los métodos, procedimientos y las técnicas e Instrumentos
diseñados y empleados en la presente investigación, tiene la validez y la
confiabilidad, de manera que la presente investigación se constituye en un trabajo
riguroso y científico.
2.4.LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro del marco de nuestra investigación he encontrado las siguientes limitaciones:
a) Limitaciones espaciales, en cuanto se refiere según Berral “aquellas

demarcaciones referentes al espacio geográfico dentro del cual tendrá lugar una
investigación”(p.105);por lo cual la presente investigación fue realizada en la I.E Jesús
y María 0028 del distrito de La Molina.
b) Limitaciones de tiempo, se refiere cuando indicamos el periodo al cual se

realizará el estudio de investigación. En este caso, el tiempo que duró la ejecución de
la investigación permitió obtener datos sólo del año 2014, por ser una investigación
transversal o seccional.
c)Limitaciones de recurso, en cuanto se refiere a la disponibilidad de recursos

financieros para la realización del trabajo de investigación. Es así que la investigación
fuefinanciado con recursos propios de la autora.
49
CAPITULO III
DE LA METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1.Objetivo general
 Comprobar la influencia de la aplicación del módulo de estrategias de

lectura con fábulas para mejorar el nivel de comprensión de textos en
inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la
Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014
3.1.2.Objetivos específicos
 Verificar la influencia de la aplicación del módulo de estrategias de

lectura con fábulaspara mejorar el nivel de comprensión literal de textos
en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria
en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014 .
 Verificar la influencia de la aplicación del módulo de estrategias de

lectura con fábulas para mejorar el nivel de comprensión inferencial de
textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación
secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-
2014 .
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
Sampieri y otros (2006) afirma que “estas se definen como proposiciones tentativas
acerca de la posibles relaciones entre dos o más variables”(p.27).
3.2.1. Hipótesis general
 H1 La aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas

influye significativamente en el nivel de comprensión de textos en
inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en
la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014
50
3.2.2. Hipótesis específicas
 H1 La aplicación del módulo estrategias de lectura con fábulas influye

significativamente en el nivel de comprensión literal de textos en inglés
en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la
Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014.
 Ho La aplicación del módulo estrategias de lectura con fábulas no

influye significativamente en el nivel de comprensión literal de textos
en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria
en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014
 H2 La aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas

influye significativamente en el nivel de comprensión inferencial de
2014
 Ho La aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas no

influye significativamente en el nivel de comprensión inferencial de
2014
3.3.SISTEMA DE VARIABLES
Según Hernández Sampieri, Roberto(2006) “Las supuestas .causas se conocen

como variables independientes y los efectos como variables dependientes”(p.132).
Variable independiente
Módulo de Estrategias de lectura con fábulas
51
Variable dependiente
Comprensión de texto en inglés
Variable intervinientes
Edad. :Estudiantes de 14 a 16 años
Sexo.: Masculino y Femenino
3.4.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Carrasco, S (2005:226). Nos dice que “es un proceso metodológico que consiste en
descomponer o desagregar deductivamente las variables que componen el problema
de investigación, partiendo desde lo más general a lo más específico; es decir las
variables (las complejas) se dividen en dimensiones, áreas, aspectos, indicadores e
índices
52
Cuadro Nº9 Operacionalización de variables
Variable independiente
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

VARIABLE Estrategias
INDEPENDIENTE antes de la -Activar conocimientos previos Cuestionario
Módulo de lectura
-Hacer predicciones a partir de imágenes
estrategias de
lectura con -Inferencia léxica
fábulas
(Módulo de Relación texto gráfico-texto escrito
Estrategias de Reconocimiento de la estructura textual
lectura teniendo
en cuenta las Reconocimiento de las ideas principales
fases de la Estrategias Verificación
lectura para durante la
mejorar el nivel Predecir el orden lógico del texto
lectura
de comprensión Inferencia de actitud
Inferencia de causa-efecto
Resolver problemas en el nivel de palabras o
del texto
Estrategias Formulación de preguntas y respuestas
después de
Redactar resúmenes
la lectura
Usos de organizadores gráficos y esquemas
FUENTE :Elaboración propia
53
Variable dependiente
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO

VARIABLE
DEPENDIENTE NIVEL -Identificar elementos del 1 Prueba de
Comprensión de texto
texto en inglés Lectura
LITERAL
Reconocimientos de destalles 2, 6, 16
(Proceso de (Pre-test/Post test)
Identifica sinónimos y 7
comprensión
antónimos
durante la relación
Reconoce las secuencias de 8
lector-texto en sus
una acción
diversos niveles o
Precisa espacio y tiempo 11
grados.)
Identifica nombres de 12
personajes
Reconoce secuencia de una 13
acción
Localiza causa-efecto 17
Inferir el significado de frases 3, 18
según el contexto
NIVEL
Complementa detalles que no 4
aparece en el texto
INFERENCIAL
Infiere elementos de 5
comparación
Inferencia de rasgos de los 9, 14,
personajes
Inferencia de causa-efecto 10
Desprende enseñanza a partir 15, 20
del texto
Infiere la idea principal del 19
texto
Fuente: Taxonomía de Barret
3.5.TIPO Y MÉTODO DE INVESTACIÓN
3.5.1 Tipo de investigación
54
“El tipo de investigación es aplicada por tener propósitos prácticos bien definidos, es
decir se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un
determinado sector de la realidad”(Carrasco,2009.p.43).
3.5.2. Método de investigación
Se trabajó teniendo en cuenta los lineamientos del método experimental , porque se

realizará la manipulación o control directo de la variable independiente con el propósito
de modificar la variable dependiente en el grupo experimental, estableciendo posibles
relaciones de causa-efecto al exponer al grupo experimental a la acción de la variable
independiente y modificar la variable dependiente ,producto de esta
acción(Kerlinger,1994,p.395).
3.6.Diseño de investigación
Se utilizó el diseño Cuasi Experimental con pre y post prueba, con grupos intactos.
Este tipo de investigación pretende establecer relaciones de causalidad entre las
variables independientes y la variable dependiente. Según Carrasco “se denominan
diseños cuasi experimentales aquellos que no se asignan al azar los sujetos que
forman parte del grupo de control y experimental, ni son emparejados, puesto que los
grupos de trabajo ya están formados, es decir ,ya existen previamente al
experimento”.(2009,p.70)
El cual se muestra en el siguiente diagrama:
G1: O1 X 02
G2: 03 ………… 04
Denotación :
G1= Grupo experimental
G2= Grupo control
X = Variable Independiente
01 y 03= Información preprueba
02 y 04= Información post-prueba
55
3.7. Población y muestra
3.7.1 Población
Según Carrasco, la población es el conjunto de todos los elementos (unidades de

análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde se desarrolla el trabajo de
investigación(2006,p.237).En este estudio la población son todos los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Jesús y María 0028 del
distrito de La Molina, 2014.
3.7.2. Muestra
La muestra, de estudio es intencional no probabilístico. Se considera dos grupos

(experimental y control) con 30 alumnos del cuarto año de secundaria, es decir, dos
secciones que vienen a ser dos grupos ya establecidos.“El tipo de muestreo es no
probabilístico en la medida que supone un procedimiento de selección informal, donde
la selección de los sujetos no depende de todos los que tengan la misma probabilidad
de ser elegidos, sino de la decisión del investigador o grupo de personas que
recolectan los datos”(Hérnandez, R y Otros 2006,p262).
Según Carrasco (2006)”es intencional dirigido dado que el investigador selecciona la
muestra según su propio criterio, sin ninguna regla matemática o estadística
,procurando que sea esta la más representativa posible ,para lo cual es necesario que
conozca objetivamente las características de la población de estudio”.(p.243)
Descripción de la muestra
La muestra de estudio para el presente trabajo de investigación presenta las

siguientes características:
CUADRO Nª 10
Estudiantes del 4° año de Educación Secundaria de la I.E. Jesús y María ,La Molina.
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTTROL

4A 4B
Edad Nº Edad Nº Total
56
14 10 14 11 21
15 16 15 16 32
16 4 16 3 7
Total 30 Total 30 60
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E .Jesús y María ,del distrito de La Molina.
57
SEGUNDA PARTE
ASPECTOS PRÁCTICOS
58
CAPÍTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
4.1 SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
4.1.1.Selección de los Instrumentos
Los instrumentos empleados en la recolección de datos, se prepararon para cumplir

diferentes objetivos relacionados a la investigación,. A continuación se describe las
características de cada uno de los instrumentos, así como los análisis de validez y
confiabilidad.
A.Cuestionario de opinión, este cuestionario de opinión realizado a través de una

encuesta a los estudiantes corresponde al uso del módulo de estrategias de lectura
por el grupo experimental.
Como parte de la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje mediante el uso

del módulos de estrategias de lectura con fábulas se recabó la opinión de los
estudiantes, sobre las actividades del contenido del módulo que constituye realmente
las estrategias de lectura antes, durante y después de la lectura y para reforzar la la
hipótesis de que la aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas
influye significativamente en el nivel de comprensión de textos en inglés en los
estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución Educativa
Jesús y María 0028,La Molina-2014, por lo cual se aplicó una encuesta de opinión (
Anexo N° 3), siendo los resultados los siguientes, en función a cada una los items
formulados:
CUADRO N°11
Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias antes de la lectura)
Item Totalmente % Ni de % Totalmente % Total %

de acuerdo acuerdo, ni en en
desacuerdo desacuerdo
1.Me siento motivado con 28 93% 2 7% 0 0% 30 100%

las actividades de pre-lectura
que presenta el módulo
2.El módulo presenta 28 93% 2 7% 0 0% 30 100%
actividades previas que me
ayuda a comprender mejor
59
el texto antes de leer la
lectura en clase
3.Las actividades al inicio de 28 93% 2 7% 0 0% 30 100%
la lectura me permite
familiarizarme con el texto a
leer en clase.
4.El módulo tiene imágenes 30 100% 0 0% 0 0% 30 100%
y gráficos que despierta mi
interés por la lectura
Más del 93% de los estudiantes considera que las actividades antes de la lectura
en el módulo asi como ,las imágenes y gráficos les ha permitido familiarizarse con
el texto y despertar el interés del mismo antes de leer el texto.
CUADRO N°12
Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias durante de la lectura)
Item Totalmente % Ni de % Totalmente % Total %

de acuerdo acuerdo, ni en en
5.Las actividades durante la 28 93% 2 7% 0 0% 30 100%

lectura del módulo me
ayuda a una mejor
comprensión
6.El módulo durante las 25 83% 5 17% 0 0% 30 100%
actividades de lectura me
ayuda a identificar las ideas
principales y secundarias con
facilidad
7.El módulo durante las 25 83% 3 10% 2 7% 30 100%
actividades de lectura me
estimula a intervenir y
participar en clase.
8.El módulo presenta 27 90% 1 3% 2 7% 30 100%
actividades que me hicieron
reflexionar sobre el mensaje
del texto
Más del 83% y 90% de los estudiantes opinan que las actividades durante la
lectura(conformada realmente por las estrategias) le facilitaron la identificación de
60
ideas principales y secundarias, a reflexionar sobre el mensaje del texto y a
estimular su participación en clase.
CUADRO N°13
Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias después de la lectura)
Item Totalmente Ni de Totalmente

de acuerdo % acuerdo, ni en % en % TOTAL %
9.Las actividades después de 27 90% 2 7% 1 3% 30 100%

la lectura me permite
reforzar y recordar el
contenido de la lectura.
10.El uso de organizadores 30 100% 0 0% 0 0% 30 100%
gráficos después de la
lectura me ayuda a mejorar
mi comprensión sobre el
texto.
11.Pude resolver las 28 93% 2 7% 0 0% 30 100%
preguntas de comprensión
lectora con facilidad.
12.El módulo me ayuda a 27 90% 3 10% 0 0% 30 100%
mejorar mi nivel de
comprensión de textos en
inglés.
Los participantes del grupo experimental manifestaron en más del 90% que las
actividades después de la lectura le permitieron reforzar y recordar el contenido de la
lectura mediante el uso de organizadores gráficos y respondiendo preguntas sobre la
lectura de tal modo que contribuyeron a mejorar su comprensión de textos en inglés.
B.Prueba de Lectura ,esta prueba constará de 20 items para medir el nivel

inferencial y literal.
Descripción general del Instrumento:Prueba de lectura

El proceso del desarrollo del instrumento ha comprendido una serie de pasos que se
describen a continuación.
a. Selección de textos: Se recopilaron textos de lectura con diferente contenido, tanto
texto narrativo descriptivo, biográficos y literario . Los textos fueron extraídos de libros
61
de inglés del nivel básico y considerando el contenido gramatical de acuerdo al grado.
En total se ha utilizado cuatro textos para la elaboración de preguntas de
comprensión.
b. Elaboración de ítems: los ítems fueron de selección múltiple con dos distractores
y una respuesta correcta. En total, se elaboraron 20 reactivos.
c.Relación de los ítems: La relación entre los ítemes y las estrategias de acuerdo a
los indicadores se explícita a continuación:
1.Identificar elementos del texto : item N° 1
2.Reconocimiento de detalles : ítems N° 2, 6, 16
3.Identifica sinónimos y antónimos : ítem N° 7
4.Reconoce las secuencias de una acción: ítem N°8
5.Precisa espacio y tiempo: ítem N°11
6.Identifica nombres de personajes: ítem N°12
7.Reconoce secuencia de un texto: ítem N°13
8.Localiza causa- efecto: ítem N°17
9.Infiere el significado de frases según el contexto: ítems N°3,18
10.Complementa detalles que no aparece en el texto: ítem N°4
11.Infiere elementos de comparación: ítem N°5
12.Infiere rasgos de los personajes: ítems N°9,14
13.Infiere causa-efecto: ítem N°10
14.Desprende enseñanza a partir del texto: ítems N°15,20
15.Infiere la idea principal del texto: ítem N°19
La medición de la variable se realizó en base al instrumento que evalúa los dos
niveles de comprensión lectora: nivel literal y nivel inferencial , cuya adaptación ha estado
a cargo de la autora, tomando en cuenta los aportes teóricos de Barret (1981) quien
desarrolló ejemplos de preguntas en el idioma inglés A continuación presentaré un
resumen de lo explicado hasta el momento con el siguiente cuadro:
62
CUADRO N°14
Textos y preguntas de la prueba de lectura
Textos Preguntas N° cantidad Tipo de Nivel lector

pregunta
1,2 2 Selección literal
Who needs a multiple
Tablet? 3,4,5 3 Selección inferencial
multiple
6,7,8 3 Selección literal
multiple
A bad day 9,10 2 Selección inferencial
multiple
11,12,13 3 Selección literal
The Fox and the multiple
Stork 14,15 2 Selección inferencial
multiple
Mother Teresa from 16,17 2 Selección literal
Calcuta multiple
18,19,20 3 Selección inferencial
multiple
Total de preguntas : 20
El solucionario de la prueba se puede visualizar en el siguiente cuadro:
63
CUADRO N°15
Solucionario de la prueba
Texto Item N° Respuesta Texto Item N° Respuesta

correcta correcta
1 b The Fox and the 11 a

Who needs a
2 b Stork 12 b
Tablet?
3 b 13 a
4 c 14 c
5 c 15 c
A bad day 6 b 16 a
7 b Mother Teresa 17 a
8 b from Calcuta 18 c
9 c 19 c
10 a 20 b
d.Procedimientos de recolección de datos

Para llevar a cabo la aplicación del instrumento de comprensión lectora se identificó a
los estudiantes que conformaron e l grupo de control y el experimental Siendo la
duración de la aplicación del instrumento de veinte a veinte y cinco minutos. Durante la
aplicación de dicho instrumento se dio las consignas y recomendaciones claras antes
de que los estudiantes inicien el desarrollo del mismo,. Si un estudiante terminaba
antes del tiempo estipulado, debía voltear su prueba y esperar en silencio hasta que la
profesora indique la culminación y recojo de las mismas
Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de una prueba de entrada (Pre
Test) y prueba de salida (post Test) de Comprensión Lectora que fueron tomadas
antes y después de la aplicación del módulo .Los ejemplares de las pruebas se
adjuntan en el anexo correspondiente con la traducción respectiva para la mejor
comprensión de los interesados en este trabajo A continuación se expone una
descripción detallada del instrumento utilizado.
64
Pre-Test (Prueba de Entrada): Se elaboró para conocer la homogeneidad delos
grupos al inicio de la investigación y se realizó en base a los conocimientos previos
que tenían los estudiantes.
Post-Test (Prueba de salida): Se elaboró con la intención de medir la influencia del
Módulo de Estrategias de Lectura con fábulas para la Comprensión de Texto en
inglés.
Ficha Técnica 1
Nombre:Prueba de lectura para conocer la homogeneidad de los grupos de

investigación
Autor: Haydee Flores Piñas
Año de edición: 2014
Forma de administración: Individual y colectiva

Duración: 20 a 25 minutos
Dirigido a: Estudiantes del cuarto año de secundaria
N° de Items: 20
Pregunta: De alternativa múltiple: a) b) c)
Significación: Se trata de una prueba compuesta de 10 preguntas de tipo literal y
10 de tipo inferencial haciendo un total de 20 preguntas para conocer si los grupos de
investigación son homogéneos o diferentes
Ficha Técnica 2
Nombre:Prueba de lectura para medir la influencia del módulo de

estrategias de lectura con fábulas en los estudiantes
Autor :Haydee Flores Piñas
Año de edición: 2014
Forma de administración: Individual y colectiva
Duración: 20 a 25 minutos
Dirigido a: Estudiantes del cuarto año de secundaria

N° de Items: 20
Pregunta : De alternativa múltiple: a) b) c)
Significación: Se trata de una prueba compuesta de 10 Preguntas de tipo literal y
10 de tipo inferencial haciendo un total de 20 preguntas para para luego comparar los
resultados de los grupos de investigación.
65
e.Calificación
Las respuestas se califican dicotómicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
alumno haya terminado de contestar se califica la prueba colocando un punto a las
respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes y con cero a las
respuestas emitidas por los estudiantes que denotan bajo nivel de comprensión
lectora, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego
realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al alumno en la categoría
correspondiente según el baremo dispersigráfico
Tabla 1: Baremo de Comprensión Lectora
Categoría Puntaje
Muy Bueno [17-20]
Bueno [13-16]
Bajo [09-12]
Muy Bajo [05-08]
Deficiente [01-04]
f.Categoría de Valores de la Prueba de Comprensión Lectora
La categoría de valores se tomo en base a la Prueba de comprensión lectora

elaborado por las autoras :Berenice Delgado y Doris Gomez en su tesis de grado
titulado Comprensión Lectora en la Asignatura de Inglés que logran los alumnos del
Quinto año de secundaria de los Colegios Estatales de la Use 02,Pueblo Libre,1993 .
Validez y confiabilidad del Instrumento
Validez
La validez se refiere al grado en que el instrumento mide lo que se pretende

medir. Determinar la validez del instrumento implicó someterlo a la
evaluación de un panel de expertos antes de la aplicación (juicio de
expertos), para que hicieran los aportes a la investigación y se verificara si
el contenido del instrumento se ajusta al estudio planteado.
66
La técnica de opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio de
expertos se realizó con el apoyo de 3 doctores en educación, para validar la
encuesta-cuestionario.
En este caso consultamos la opinión de los expertos, profesores de la universidad con

amplia experiencia en el campo de la investigación educacional.
Para tal fin, se les hizo entrega de los instrumentos correspondientes (matriz de
consistencia, la matriz operacional de las variables, los cuestionarios y el diseño de
opinión de expertos). Y, sobre la base de los indicadores (claridad, objetividad,
actualidad, organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia,
metodología y pertinencia) el juicio de expertos determinó, la debida correspondencia
entre los indicadores señalados por los criterios, los objetivos e ítems. A continuación
se muestra esta opinión en el siguiente cuadro:
CUADRO N° 16
Nivel de validez según juicio de expertos
Evaluación del
Nº Nombre(s) y apellidos del experto cuestionario
Puntaje
1 Dr Roberto Marroquin Peña 90
2 Dr. Ronald ContrerasJulca 81
3 Dr Raúl Vidal Coronado 85
Puntaje final y promedio de valoración 85
Los valores resultantes después de tabular las calificaciones emitidas por los expertos
pueden ser comprendidos mediante el siguiente cuadro:
67
CUADRO N° 17
Valores de los niveles de validez
VALORES NIVELES DE VALIDEZ
81 – 100 Excelente
61 – 80 Muy bueno
41 – 60 Bueno
21 – 40 Regular
01 – 20 Deficiente
(Fuente: Cabanillas A., G (2004: 76)
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad se refiere a la confianza que se concede a los datos. Una de las

características técnicas que determinan la utilidad de los resultados de un instrumento
de medición es su grado de reproducibilidad. Esta se refiere al hecho de que los
resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasión, bajo ciertas
condiciones, deberían similares si volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones
idénticas.
Para obtener la confiabilidad del instrumento, se utilizó una muestra piloto

de 15 alumnos que representa el 25% aproximado del total de la muestra.
Para establecer la confiabilidad de la Prueba de Laboratorio y de Conocimientos se

aplicó la fórmula de Kuder Richardson (kr20). Esta fórmula es aplicable cuando es
aplicable en las pruebas de ítems dicotómicos en los cuales existen respuestas
correctas e incorrectas. La fórmula es la siguiente:
( )
∑
)
Donde:
K : nº de ítems del instrumento.
68
P : % de personas que responden correctamente cada
ítems.
Q : % de personas que responden incorrectamente cada

ítems.
: Varianza total del instrumento
La escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los siguientes
valores:
Tabla 2: Interpretación del coeficiente de KR20

Rangos Magnitud Confiabilidad
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Según el análisis realizado, se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de

65% de confiabilidad. Considerando la escala de valores que determina el
rango de 0.61 a 0.80 y el valor de 0.65 obtenido, se puede decir que el
instrumento aplicado en la presente investigación posee una Alta
confiabilidad (Ver Anexo 1).
4.2.Otras técnicas de recolección de datos
En la presente investigación he creído conveniente utilizar también:
■ La observación.- Se empleará para observar el desempeño de los estudiantes

que están siendo evaluados.
■ La encuesta.- Se hará uso de la encuesta para entablar contacto y confianza

para que colaboren con la aplicación de los instrumentos de medición.
69
■ Técnica de fichaje.- Será uso esta técnica para recolectar información
bibliográfica.
4.3.Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros
Los datos fueron procesados a través de las medidas de tendencia central y

de dispersión para posterior presentación de resultados.
La hipótesis de trabajo fue procesada a través de la prueba paramétrica de

T Student, para comprobar las diferencias de la Comprensión Lectora en los
Grupos de Control y Experimental.
La contrastación de la hipótesis se realizó de manera directa teniendo en

cuenta los resultados obtenidos en la encuesta y las fuentes de recolección
de información utilizada y el aporte del marco teórico como sustento de la
investigación.
4.3.1.Resultados .Diseño estadístico, Tablas, Gráficos
Prueba T de Student para muestras independientes
La prueba de T de Student, es un método de análisis estadístico,

que compara las medias de dos grupos diferentes. Es una prueba
paramétrica, o sea que solo sirve para comparar variables numéricas de
distribución normal.
La prueba T Student, arroja el valor del estadístico t. Según sea el valor de

t, corresponderá un valor de significación estadística determinado.
En definitiva la prueba de T de Student contrasta la H0 de que la media de

la variable numérica “y”, no tiene diferencias para cada grupo de la variable
categórica “x”. El T calculado mediante la fórmula, denominaremos el T
obtenido (Tobtenido), mientras que al T que se obtiene de la Tabla
denominaremos T crítico (Tcrítico). Si el tobtenido>tcrítico , se rechaza la
hipótesis nula.
Su fórmula está dada por:
70
___ ___
X X 
t  1 2
2 2
(n  1 ) s  (n  1 ) s  1 1 
1 1 
2 2
 
( n  1)  ( n  1)  
1 n
2 1 n 2
Donde:
___
X 1
: Media del Grupo 1
___
X 2
: Media del Grupo 2
n 1
: Tamaño de la muestra del grupo 1
n 2
: Tamaño de la muestra del grupo 2
2
s 1
: Varianza muestral del grupo 1
2
s 2
: Varianza muestral del grupo 2
Pruebas de Normalidad de Kolmogorov
Para poder utilizar una prueba paramétrica o no paramétrica fue

necesario realizar pruebas de normalidad de datos, para la cual se utilizó la
prueba de Kolmogorov debido a que el número de datos en cada grupo era
menor que 50.
En la prueba de normalidad se realizó a un nivel de confianza del 95%,

para la cual se planteó las siguientes hipótesis:
H1: El conjunto de datos no tienen una distribución normal.
H0: El conjunto de datos tienen una distribución normal.
Si el valor de significancia resulta menor que 0.05 entonces debe rechazarse H0, es
decir que el conjunto de datos no tienen una distribución normal.
71
Tabla 3: Pruebas de normalidad para la Comprensión Lectora y sus dimensiones
en el Grupo Experimental
Fuente:Elaboración Propia
Según los resultados que se observan en la Tabla 4, en el Grupo experimental

la variable Comprensión Lectora y sus dimensiones tienen un valor de
significancia mayores que 0.05, por lo que se acepta la Hipótesis nula, es decir
que tienen una distribución normal.
De igual manera se observa en la Tabla 5, la prueba de normalidad de
la Comprensión Lectora y sus dimensiones, según los resultados no tienen
distribución normal.
72
abla 4: Pruebas de normalidad para la Comprensión Lectora y sus dimensiones
en el Grupo de Control
Por lo tanto, para la comparación de medias se tomó la decisión de

utilizar la Prueba paramétrica de T de Student para datos independientes.
Análisis Estadístico del Pre test del Grupo Experimental
En la Tabla 6, el promedio de los puntajes en el Pre Test del Grupo Experimental es

de 12.03 (media), la media es aproximada a la mediana lo cual nos indica que las
puntuaciones tienden a ser homogéneas, el puntaje que más se repite es 12 (moda),
hay una ligera dispersión de las puntuaciones 11.413 (Desv. Tip.), la asimetría es
negativa lo que indica que las puntuaciones tienen una tendencia a ubicarse encima
de la media. El coeficiente de variación es de 28.07%, por lo que los datos tienen
dispersión aceptable. El coeficiente de curtosis es negativa esto indica que la
73
distribución es Platicúrtica, es decir que es menos apuntada que la distribución normal.
En el rango de 5 a 19 el 50% de las puntuaciones se ubican encima de 12 (mediana) y
el 50% restante debajo de este valor.
Tabla 5: Estadísticos del Pre Test del Grupo Experimental
Estadístico Valor
Media 12,03
Mediana 12,00
Moda 12
Desv. típ. 3,378
Varianza 11,413
Coeficiente de Variación 28.07%
Asimetría -,048
Error típ. de asimetría ,427
Curtosis -,043
Error típ. de curtosis ,833
Rango 14
Mínimo 5
Máximo 19
En la Figura 1,puede observarse la distribución de frecuencias de los

puntajes en el Pre Test del Grupo Experimental. La figura muestra que
los puntajes están distribuidos en forma normal, teniendo una media de
12.03 y una desviación estándar de 3.378.
74
Figura 1: Histograma del Pre Test del Grupo Experimental
Análisis Estadístico del Post Test del Grupo Experimental
En la Tabla 7, se tiene el promedio de los puntajes de 16.17 (media), la

media es aproximada a la mediana lo cual nos indica que las
puntuaciones tienden a ser homogéneas, el puntaje que más se repite
es 17 (moda), hay dispersión de las puntuaciones 1.577 (Desv. Tip.). El
coeficiente de variación es de 9.7% por lo que los datos tienen poca
dispersión. La asimetría es negativa lo que indica que las puntuaciones
tienen una tendencia a ubicarse encima de la media. El coeficiente de
curtosis es negativa esto indica que la distribución es Platicúrtica, es
decir que es menos apuntada que la distribución normal. En el rango de
75
13 a 19 el 50% de las puntuaciones se ubican encima de 16 (mediana)
y el 50% restante debajo de este valor.
Tabla 6: Estadísticos del Post Test del Grupo Experimental
Estadístico Valor
Media 16,17
Mediana 16,00
Moda 17
Desv. típ. 1,577
Varianza 2,489
Coeficiente de variación 9.7%
Asimetría -,068
Curtosis -,750
Rango 6
Mínimo 13
Máximo 19
En la Figura 2, se observa la distribución de frecuencias de los puntajes

del Post Test del Grupo Experimental, según la cual los puntajes se
hallan distribuidas en forma normal, teniendo una media de 16.17 y una
desviación estándar de 1.577
76
Figura 2: Histograma del Post Test del Grupo Experimental
Análisis Estadístico del Pre Test del Grupo de Control
En la Tabla 8, se muestra que el promedio de los puntajes es 11.97 (media), la media

es aproximada a la mediana lo cual nos indica que las puntuaciones tienden a ser
homogéneas, el puntaje que más se repite es 12 (moda), hay dispersión de las
puntuaciones 3.347 (Desv. Tip.). El coeficiente de variación es de 27.96%, lo que
indica que hay una alta dispersión. La asimetría es negativa lo que indica que las
puntuaciones tienen una tendencia a ubicarse sobre de la media. El coeficiente de
curtosis es negativa esto indica que la distribución es Platicúrtica, es decir que es
77
menos apuntada que la distribución normal. En el rango de 5 a 18 el 50% de las
puntuaciones se ubican encima de 12.00 (mediana) y el 50% restante debajo de este
valor.
Tabla 7: Estadísticos descriptivos del Pre Test del Grupo de Control
Estadístico Valor
Media 11,97
Mediana 12,00
Moda 12
Desv. típ. 3,347
Varianza 11,206
Asimetría -,140
Curtosis -,044
Rango 13
Mínimo 5
Máximo 18
En la Figura 3 puede observarse la distribución de frecuencias

de los puntajes del Pre Test del Grupo de Control. Dicha figura muestra
que las puntajes se hallan en una distribución normal, teniendo una
media de 11.97 y una desviación estándar de 3.347.
78
Figura 3: Histograma del Pre Test del Grupo de Control
Fuente: Elaboración Propia
Análisis Estadístico del Post Test del Grupo de Control
Según los resultados que se muestran en la Tabla 9, se observa que el promedio de

los puntajes es 12.53 (media), la media es aproximada a la mediana lo cual nos indica
que las puntuaciones tienden a ser homogéneas, el puntaje que más se repite es 12
(moda), hay una dispersión de las puntuaciones de 3.159 (Desv. Tip.). El coeficiente
de variación es de 25.21%, lo que indica que hay una dispersión aceptable. La
asimetría es negativa lo que indica que las puntuaciones tienen una tendencia a
ubicarse encima de la media. . El coeficiente de curtosis es positiva esto indica que la
distribución es Leptocúrtica, es decir que es mas apuntada que la distribución normal.
En el rango de 5 a 18 el 50% de las puntuaciones se ubican encima de 12.50
(mediana) y el 50% restante debajo de este valor.
79
Tabla 8: Estadísticos descriptivos del Post Test del Grupo de Control
Estadísticos Valor
Media 12,53
Mediana 12,50
Moda 12
Desv. típ. 3,159
Varianza 9,982
Asimetría -,360
Curtosis ,250
Rango 13
Mínimo 5
Máximo 18
En la Figura 4, se observa la distribución de frecuencias de los puntajes

del Post Test del Grupo de Control. En la figura se observan que los
puntajes se hallan distribuidas en forma normal, teniendo una media de
12.53 y una desviación estándar de 3.159.
80
Figura 4: Histograma del Post Test del Grupo de Control
Análisis e Interpretación de los resultados de la Comprensión Lectora según

dimensiones
En la Tabla 10 y Figura 5, puede apreciar la comparación de las medias de las

dimensiones de la Comprensión Lectora en el Pre Test, según la cual la dimensión
que tiene mayor relevancia en ambos Grupos es el Nivel Literal
81
Tabla 9: Comparación de medias de las dimensiones en el Pre Test
Grupo Dimensiones Media Desviación Error típ. de

típ. la media
Grupo Nivel Literal - Pre Test 6,60 1,850 ,338
Experimental Nivel Inferencial - Pre Test 5,43 1,924 ,351
Nivel Literal - Pre Test 6,77 1,654 ,302
Grupo de Control
Nivel Inferencial - Pre Test 5,20 2,058 ,376
Figura 5: Comparación de las Dimensiones de Comprensión Lectora en el Pre Test
Grupo Experimental Grupo de Control

Grupo
Grupo de Experimental; Grupo de
Control; Nivel Nivel Control; Nivel
Literal - Pre Inferencial - Pre Inferencial - Pre
Grupo Test Media;
Experimental; Test Media; Test Media;
6,77 5,43 5,20
Nivel Literal -
Pre Test Media;
6,60
En la Tabla 11 y Figura Nº 10, puede apreciar la comparación de las medias de las

dimensiones de la Comprensión Lectora en el Post Test, en la cual la dimensión que
tiene mayor importancia en ambos grupos sigue siendo el Nivel Literal.
82
Tabla 10: Comparación de medias de las dimensiones en el Post Test
Grupo Dimensiones Media Desviación Error típ. de

típ. la media
Nivel Literal - Post Test 8,60 ,932 ,170
Grupo
Nivel Inferencial - Post
Experimental 7,57 1,006 ,184
Test
Nivel Literal - Post Test 6,93 1,388 ,253
Grupo de Control Nivel Inferencial - Post
5,60 2,044 ,373
Test
Figura 6: Comparación de las Dimensiones en el Post Test
Grupo
Grupo de Grupo
Experimental;
Control; Nivel Experimental, Grupo de
Nivel Literal -
Literal - Post Nivel Control; Nivel
Post Test
Test Media; Inferencial - Inferencial -
Media; 8,60
6,93 Post Test Post Test
Media, 7.57 Media; 5,60
Análisis e Interpretación de los resultados de la Comprensión Lectora según

categorías
En la Tabla 11 y la Figura 7, se tiene la comparación de las dimensiones según

categorías. En el Pre Test, el grupo experimental y el grupo de control no tienen
diferencias significativas en las categorías, notándose entonces que antes de empezar
el experimento ambos grupos tenían las mismas condiciones.
83
Tabla 11: Comparación de la comprensión lectora según las categorías en el Pre Test
Grupo Grupo de
Categoría
Experimental Control
Deficiente 0 0
Muy Bajo 4 5
Bajo 14 14
Bueno 9 7
Muy Bueno 3 4
Figura 7: Gráfico de comparación de la comprensión lectora según las categorías

en el Pre Test
Grupo
Grupo de Experimental;
Control; Bajo; Bajo; 14
14
Grupo Grupo de
Grupo Grupo de Experimental; Control; Muy
Experimental; Control; Muy Bueno; 9 Bueno; 4
Muy Bajo; 4 Bajo; 5
Grupo de
Grupo
Control, Bueno,
Experimental;
7
Muy Bueno; 3
Grupo Grupo de
Experimental; Control;
Deficiente; 0 Deficiente; 0
Según se aprecia en la Tabla 12 y la Figura 8, se tiene la comparación

de las dimensiones según categorías en el Post Test, se observa que el
grupo experimental tiene mayores puntuaciones sobre todo en la
categoría bueno y muy bueno.
Entonces luego del experimento se observó un mejor rendimiento del
grupo experimental en comparación del grupo de control.
84
Tabla 12: Comparación de la comprensión lectora según las categorías en el
Post Test
Grupo Grupo de
Categoría
Experimental Control
Deficiente 0 0
Muy Bajo 0 5
Bajo 0 10
Bueno 16 12
Muy Bueno 14 3
Figura 8: Gráfico de comparación de la comprensión lectora según las

categorías en el Post Test

Grupo
Experimental;
Grupo de Bueno; 16 Grupo
Control; Bajo; Experimental;
10 Grupo de Muy Bueno; 14
Control; Bueno;
Grupo 12 Grupo de
Grupo de Experimental; Control; Muy
Grupo de Control; Muy Bajo; 0 Bueno; 3
Control; Bajo; 5
Deficiente; 0
Grupo
Grupo Experimental;
Experimental; Muy Bajo; 0
Deficiente; 0
1.1 Resultados
1.1.1 Resultados de la Prueba de T de Student en la Comprensión

Lectora
En la Tabla 14 se tiene dos pruebas entre la diferencia de

medias entre el grupo experimental y de control, obtenidas mediante el
85
paquete estadístico SPSS. En la primera prueba se asume que las
varianzas de los dos grupos son iguales.
Para decidir la prueba adecuada que debemos interpretar,

observamos primero la prueba estadística de Levene, que se muestra
en segunda y tercera columna (F=0.169, Sig.=0.684).
El Test de Levene indica la probabilidad que la varianzas entre
los grupos sean diferentes; esta información es importante ya que si se
estiman iguales se usa un procedimiento estadístico para calcular t y si
las varianzas son distintas se utiliza una variante en la fórmula.
En el Pre test, como el valor de significancia (Sig.=0,826) es
mayor que 0.05 entonces se asume que los dos grupos tienen igualdad
de las varianzas, es decir ignoramos la segunda prueba.
La columna t presenta el estadístico t para el Pre test (0.077).
Los grados de libertad (gl) en la prueba T para muestras
independientes, es igual al total de número de casos en ambos grupos
menos 2 (60-2=58=gl).
La columna significancia bilateral muestra una probabilidad de la
distribución t con 58 grados de libertad (p=0.939).
El intervalo de confianza para la diferencia a un 95% es -1.671 a
1.805, para todas las muestras aleatorias de 60 estudiantes.
Se concluye entonces que como el valor de significancia bilateral
es mayor que 0.05 (p=0.939 >0.05) esto indica que no hay diferencias
significativas entre el grupo de control y el grupo experimental en el
Pre Test.
En el Post test, el valor de significancia en la prueba de Levene es de
0.016 que es menor que 0.05, por lo que descarta la primera prueba. Es
decir que no se asumen varianzas iguales y se hace evalúa a través de
86
la segunda prueba. Según los resultados, en la Prueba de T de Student
del Post test el valor de significancia bilateral es menor que 0.05
(p=0.000>0.05), esto indica que en el Post test hay diferencias
significativas entre los grupos.
Tabla 13 : Prueba de T Student en la Comprensión Lectora
Fuente :Elaboración Propia
1.1.2 Resultados de la Prueba de T de Student en el Nivel Literal de

Comprensión Lectora
En la Tabla 15, se tienen los resultados de la Prueba de T de Student

en el Pre test y el Post Test del Nivel Literal.
En el Pre Test observamos que el valor de significancia bilateral es

mayor que 0.05 por lo que no hay diferencias significativas
(p=0.714>0.05). Mientras que en el Post test el valor de significancia es
menor que 0.05 (p=0.00<0.05) esto indica que hay diferencias
87
significativas entre el grupo de control y el grupo experimental en el
Post Test.
Tabla 14: Prueba de T Student en el Nivel Literal de la Comprensión Lectora
1.1.3 Resultados de la Prueba de T de Student en el Nivel Inferencial de

Comprensión Lectora
En la Tabla 15, se tienen los resultados de la Prueba de T de Student

en el Pre test y el Post Test del Nivel Literal.
Igual que el caso anterior, en el Pre Test observamos que el valor de

significancia bilateral es mayor que 0.05 por lo que no hay diferencias
significativas (p=0.652>0.05). Mientras que en el Post test el valor de
significancia es menor que 0.05 (p=0.00<0.05) esto indica que hay
diferencias significativas entre el grupo de control y el grupo
experimental en el Post Test en el Nivel Inferencial.
88
Tabla 15: Prueba de T Student en el Nivel Inferencial de la Comprensión Lectora
89
1.1.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS
La decisión de rechazo de la hipótesis nula está dada por la

probabilidad (nivel de significación) con un nivel de confianza del
95%.Para completar esta prueba matemática generamos las
hipótesis nulas y alternantes donde se toma la decisión de
rechazar la hipótesis nula.
1.1.4.1 Prueba de Hipótesis General
Hipótesis planteada (Hp): La aplicación del módulo de estrategias de lectura

con fábulas influye significativamente en el nivel de comprensión de textos en
Institución Educativa Jesús y María 0028, La Molina-2014.
Hipótesis nula (H0): La aplicación del módulo de estrategias de lectura con

fábulas no influye significativamente en el nivel de comprensión de textos en
A. Hipótesis estadística
Ha: | Tobtenido | | Tcrítico| Hipótesis estadística alterna.
H0: |Tobtenido | | Tobtenido| Hipótesis estadística nula.
α=0.05 Valor de significancia.
Donde:
HaEl estadístico Tobtenido será mayor que Tcrítico.
H0El estadístico Tobtenido será menor que Tcrítico.
B. Prueba estadística
El propósito de la prueba de hipótesis es evaluar la posibilidad de rechazar o

aceptar la hipótesis nula. La hipótesis estadística nula (H0) significa que no hay
90
diferencias entre los puntajes de las dos variables. La prueba estadística
utilizada fue de T Student para muestras independientes.
C. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Nivel de confianza: 95%

Valor de significancia: α=0.05
Pares de datos: n=30
Valor crítico: Tcrítico(0.05)n=58=0.2002
Según los resultados en el post test, el valor obtenido (Tobtenido=5.635) es

mayor que el valor crítico (Tcrítico(0.05)n=30=0.2002), por lo tanto se rechaza la
hipótesis nula (H0).
Figura 9:Análisis Gráfico de la Regla de Decisión según Prueba

Hipótesis general
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por

lo que podemos inferir que: La aplicación del módulo de estrategias de
lectura con fábulas influye significativamente en el nivel de comprensión de
textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria
en la Institución Educativa Jesús y María 0028, La Molina-2014.
91
1.1.4.2 Prueba de la Primera Hipótesis Específica
Hipótesis planteada (Hp): La aplicación del módulo estrategias de lectura con

fábulas influye significativamente en el nivel de comprensión literal de textos
en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la
Hipótesis nula (H0): La aplicación del módulo estrategias de lectura con

fábulas no influye significativamente en el nivel de comprensión literal de textos
en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la
Donde:


92
Según los resultados en el post test, el valor obtenido (Tobtenido=5.460) es
mayor que el valor crítico (Tcrítico(0.05)n=58=0.2002), por lo tanto se rechaza la
hipótesis nula (H0).
Figura 10: Análisis Gráfico de la Regla de Decisión según Prueba

De la Primera Hipótesis Específica
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que
podemos inferir que: La aplicación del módulo estrategias de lectura con fábulas
influye significativamente en el nivel de comprensión literal de textos en inglés en los
estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución Educativa
Jesús y María 0028, La Molina-2014.
1.1.4.3 Prueba de la Segunda Hipótesis Específica
Hipótesis planteada (Hp): La aplicación del módulo de estrategias de lectura

con fábulas influye significativamente en el nivel de comprensión inferencial
de textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria
en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014.
Hipótesis nula (H0): La aplicación del módulo de estrategias de lectura con

fábulas no influye significativamente en el nivel de comprensión inferencial de
93
textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en
la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014.
Donde:


Según los resultados en el post test, el valor obtenido (Tobtenido=4.727) es mayor que el
valor crítico (Tcrítico(0.05)n=58=0.2002), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula (H0).
Figura 11: Análisis Gráfico de la Regla de Decisión según Prueba

De la Segunda Hipótesis Específica
94
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que
podemos inferir que: La aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas
influye significativamente en el nivel de comprensión inferencial de textos en inglés en
los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución Educativa
Jesús y María 0028,La Molina-2014.
95
4.5.DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El instrumento utilizado en el presente estudio fue evaluado con Alta Confiabilidad,

para lo cual se utilizó una muestra piloto que representaba el 25% del total de la
muestra. Para evaluar la confiabilidad los datos fueron tabulados como verdadera y
falta (unos y ceros) y posteriormente se utilizó el coeficiente de confiabilidad de
KuderRicharson, por ser los ítems de tipo dicotómicos.
Fue necesario determinar si es que los datos se distribuían normalmente, por lo que
se utilizó la fórmula de Kolmogorov, según los resultados los datos tenían distribución
normal, por lo que se decidió utilizar una prueba paramétrica para la comparación de
medias. Para el estudio se utilizó la prueba de T Student para grupos independientes.
El estadístico de prueba t es igual a -5,53 y se distribuye según una t de Student con

22 grados de libertad. Con este valor de t se rechaza la hipótesis nula para cualquier
nivel de significación. Los resultados proporcionan también el intervalo de confianza
para la diferencia de las dos medias poblacionales con el 95% de nivel de confianza.
Como puede observarse el intervalo no contiene el valor 0, de lo que se deduce
también que no se puede aceptar que las puntuaciones medias sean
significativamente iguales.
En la prueba de la hipótesis general, se obtuvo un valor t de 5.635, que es mayor que

el valor T crítico de 0.2002, por lo que se rechazó la Hipótesis nula a un nivel de
confianza del 95%. Es decir la aplicación del módulo de estrategias de lectura con
fábulas influye significativamente en el nivel de comprensión de textos en inglés.Este
resultado guarda relación con la investigación de Ferrer (2008) en su tesis Estrategias
de Comprensión Lectora para estudiantes de Educación Media,Diversificada y
Profesional en el área de inglés en la Universidad del Zulia, Venezuela en donde
concluye que el uso de estrategias de lectura mejora la comprensión lectora de textos
en inglés.Asimismo guarda relación con Rosas (2008) en su tesis Las estrategias
utilizadas para la lectura en español como primera lengua y en inglés como lengua
extranjera en la Universidad Politécnica Territorial de Mérida Ejido, en donde los
resultados ratifican la necesidad de los docentes de lenguas extranjeras de usar un
cúmulo de estrategias de lectura que van desde cognoscitivas, metacognoscitivas,
afectivas, conversacionales etcétera, con el fin de favorecer la comprensión. De igual
manera la investigación realizada por Martinez (2009 en su trabajo de investigación
titulado :Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión
lectora en los alumnos del segundo grado de la escuela primaria, confirma también
96
que el uso de estrategias ayudan a mejorar la comprensión lectora en lengua materna
de una forma sistemática, creativa y flexible. Ello también se nota en los resultados de
Peréz (2004) en su tesis Uso de Estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora en los niños del cuarto grado de Educación Básica de la U.E.
Tomas Rafael Gimenez de Barquisimerto en donde se vuelve a reafirmar que el uso
de estrategias mejora la comprensión lectora .
Es necesario también indicar que la elaboración de módulos realizada por diferentes
investigadores en sus áreas del conocimiento, como Berrocal, S. (2011) Sanchez
(2011), Victorio (2007) y Zegarra (2008), nos refuerza el criterio que los módulos
contribuyen en la mejora del aprendizaje porque toman en cuenta el contexto y
necesidades de los alumnos tal como lo vemos en este resultado.
En la prueba de la primera hipótesis específica, el valor t obtenido fue de 5.460, mayor

que el T crítico de 0.2002; por lo que se rechazó la hipótesis nula. Por la cual se
aceptó la hipótesis planteada. Es decir la aplicación de un módulo de estrategias de
lectura influye significativamente en el nivel de comprensión literal de textos en inglés
en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria .Aquí podemos inferir que
las estrategias de lectura mejoran el nivel de comprensión literal según lo manifestado
por los autores mencionados arriba en cuanto a la influencia positiva de las estrategias
en la comprensión de textos.
En la prueba de la segunda hipótesis específica, se rechazó la hipótesis nula puesto

que el valor T obtenido fue mayor que el T crítico, es decir que la aplicación del
módulo de estrategias de lectura con fábulas influye significativamente en el nivel de
comprensión inferencial de textos en inglés. Es decir la aplicación de un módulo de
estrategias de lectura influye significativamente en el nivel de comprensión inferencial
de textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria
.Vemos también que de acuerdo al resultado el módulo de estrategias de lectura
mejora el nivel inferencial. Quisiera resaltar las conclusiones de Perez (2003) en su
tesis Estudio Comparativo entre el Nivel de Comprensión lectora en inglés y español
en los estudiantes del tercer semestre de la preparatoria de la UANL en donde señala
que no existe una relación entre el buen nivel de comprensión lectora en español con
el nivel de comprensión en inglés; puesto que el dominio de una segunda lengua
implica también el conocimiento lingüístico, conocimiento previo, que hace necesario
desarrollar estrategias de lectura para facilitar la comprensión del texto en idioma
inglés y contribuir a disminuir las dificultades que enfrentan los alumnos cuando tienen
que leer un texto en idioma extranjero. Asimismo la autora Silva (2012) en su trabajo
de investigación Nivel de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de
97
una Institución Educativa de Ventanilla ,Callao, de la Universidad San Ignacio de
Loyola, vuelve a reiterar que los alumnos presentan mayor deficiencia en el nivel
inferencial y crítico. Por lo cual se hace necesario todo tipo de propuestas que den
alternativas de solución en estos niveles de comprensión.
98
CONCLUSIONES
1. La aplicación de un módulo de estrategias de lectura con fábulas, en

donde se tiene en cuenta las estrategias antes, durante y después de
la lectura, influye en la comprensión de textos en inglés en los
estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución
Educativa Jesús y María 0028, debido a que los resultados
estadísticos de comparación de medias muestran que las diferencias
de puntajes entre el Grupo de Control y el Grupo Experimental en el
Post Test son significativos, a un nivel de confianza del 95%.y se
obtuvo un valor t de 5.635, que es mayor que el valor T crítico de 0.2002.
2. La aplicación de un módulo de estrategias de lectura influye significativamente

en el nivel de comprensión literal de textos en inglés en los estudiantes del
cuarto año de educación secundaria en la Institución Educativa Jesús y María
0028. Según la Prueba de T Student de comparación de medias para grupos
independientes en el Post Test, el nivel de significancia obtenido fue de 0.00,
menor que 0.05, con un nivel de confianza del 95%,siendo el valor t obtenido
fue de 5.460, mayor que el T crítico de 0.2002; por lo que se rechazó la
hipótesis nula.
3. La aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas influye

significativamente en el nivel de comprensión inferencial de textos en
inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria
en la Institución Educativa Jesús y María 0028. Según los resultados
obtenidos mediante la prueba T Student de comparación de medias para
grupos independientes, el nivel de significancia obtenido fue de 0.00, menor
que 0.05,siendo el valor Tobtenido =4.727 mayor que el valor el T crítico de
0.2002; por lo que se rechazó la hipótesis nula, con un nivel de confianza del
95%.
99
RECOMENDACIONES
1.Los profesores de inglés deben a diseñar actividades de pre,durante y posterior a la

lectura que contengan diversas estrategias lectoras, que permitan al lector
familiarizarse, construir el significado de un texto o comprenderlo, y asi convertirlo en
un proceso autónomo .No es suficiente que los estudiantes con poco conocimiento
lingüístico del idioma inglés se los exponga a desarrollar actividades de nivel crítico
sin previamente familiarizarles con actividades que promuevan el desarrollo del nivel
inferencial y literal en este idioma.
2.Los profesores de inglés deben ser capacitados en el uso de estrategias lectoras

para desarrollar el nivel de comprensión literal que facilite al alumno el desarrollo de
procesos cognitivos elementales como la identificación, el reconocimiento, el
señalamiento.
3,Los profesores de inglés deben ser capacitados en el uso de estrategias lectoras

para desarrollar el nivel comprensión inferencial que facilite al alumno el desarrollo de
procesos de mayor complejidad que los que intervienen en el nivel literal; por ejemplo,
para activar procesos como la organización, la discriminación, la interpretación, la
síntesis, la abstracción, entre otros.
4.La Dirección de la Escuela de Posgrado debe promover la publicación de las

investigaciones que desarrollan propuestas pedagógicas que optimizan la labor del
docente y facilite el aprendizaje de los estudiantes.
100
REFERENCIAS
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103
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INFLUENCIA DEL MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA CON FABULAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTO INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÙS Y MARÍA OO28,LA MOLINA – 2014
DISEÑO DE LA POBLACIÓN Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
INVESTIGACIÓN MUESTRA
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable independiente: Método Población:
1..2.1. Problema general La aplicación del módulo de estrategias MÓDULO DE ESTRATEGIAS Experimental
Comprobar la influencia de la aplicación de lectura con fabulas influye DE LECTURA CON La
¿Cómo influye la aplicación del del módulo de estrategias de lectura con significativamente en el nivel de FABULAS Diseño población está
módulo de estrategias de lectura con fabulas para mejorar el nivel de comprensión de textos en inglés en los (Módulo de estrategias de Cuasi- constituida por los
fabulas para mejorar el nivel de comprensión de textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación lectura teniendo en cuenta las Experimental 60 estudiantes del
comprensión de texto en inglés en estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución Educativa fases de la lectura para de secundaria de
los estudiantes del cuarto año de secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina– 2014. mejorar el nivel de G1 : 01 X 02 la I.E. Jesús y
educación secundaria en la Jesús y María 0028,La Molina– 2014 comprensión). María Nª0028,
Institución Educativa Jesús y María Hipótesis específicas: G2 : 03…….04 La Molina .
0028,La Molina– 2014 ? Objetivos específicos:
H1. La aplicación del módulo de Técnicas
Verificar la influencia de la aplicación estrategias de lectura con fabulas influye Variable dependiente: MUESTRA
¿ Problemas específicos: del módulo de estrategias de lectura con significativamente en el nivel de Encuesta
fabulas para mejorar el nivel de comprensión literal de textos en inglés en COMPRENSIÓN DE TEXTO Intencional no
comprensión literal de textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de EN INGLES Instrumentos probabilístico
Cómo influye la aplicación del
módulo de estrategias de lectura con los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución (Proceso de comprensión
educación secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina– durante la relación lector – Módulo
fabulas para mejorar el nivel de
comprensión literal de textos en Educativa Jesús y María 0028,La Molina– 2014. texto en su diversos niveles o
2014 grados ) Pre – Prueba GC : 30
inglés en los estudiantes del cuarto
año de educación secundaria en la
de GE : 30
Institución Educativa Jesús y María
0028,La Molina– 2014 ? Verificar la influencia de la aplicación del H2 La aplicación del módulo de estrategias
módulo de estrategias de lectura con lectura
de lectura con fabulas influye
Cómo influye la aplicación del fabulas para mejorar el nivel de significativamente en el nivel de
módulo de estrategias de lectura con comprensión inferencial de textos en comprensión inferencial de textos en
fabulas para mejorar el nivel de inglés en los estudiantes del cuarto año inglés en los estudiantes del cuarto año
Post- Prueba (Grupos
comprensión inferencial de textos de educación secundaria en la Institución de educación secundaria en la Institución
en inglés en los estudiantes del Educativa Jesús y María 0028,La Molina– Educativa Jesús y María 0028,La Molina–
104
cuarto año de educación secundaria 2014. 2014. de preestablecidos)
en la Institución Educativa Jesús y
María 0028, La Molina– 2014 ? lectura
105
ANEXO 2
Datos para Confiabilidad del Test de Comprensión Lectora
It1 It2 It3 It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20
1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0
2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0
4 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0
5 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
7 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
8 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0
9 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
11 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0
12 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0
13 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0
14 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
15 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0
106
Análisis de fiabilidad KR20
Se tienen los siguientes datos:
Varianza total (VT) = 9.981
Suma (p*q) = 3.8222
n= 15
Sustituyendo los valores correspondientes en la fórmula, tenemos:
rn = 0.65
Coeficiente de Confiabilidad KR20

Rangos Magnitud Interpretación
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Se concluye que el instrumento en estudio tiene un coeficiente de confiabilidad Alta.
107
ANEXO 3
Grupo 1: Experimental
Grupo 2: Control
PRE TEST
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL
Suj Grupo pd1 pd2 pd6 pd7 pd8 pd11 pd12 pd13 pd16 pd17 NLPRE pd3 pd4 pd5 pd9 pd10 pd14 pd15 pd18 pd19 pd20 NIPRE SPRET
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 11
2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 6 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 6 12
3 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 3 5
4 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 6
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 5 15
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 13
7 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7
8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 6 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 5 11
9 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7
10 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 6 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 12
11 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 5 11
12 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 4 9
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 13
14 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 4 9
15 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8 16
16 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 5 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 5 10
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 17
18 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 7 14
19 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 4 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 10
20 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 6 12
108
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 16
22 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 12
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 18
24 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 12
25 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 6 12
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 19
27 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 13
28 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 14
29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 5 11
30 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 6 14
1 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 11
2 2 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 5
3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7 17
4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 4 13
5 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 12
6 2 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 7 14
7 2 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 6 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 6 12
8 2 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 4 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2 6
9 2 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 5 12
10 2 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 5 13
11 2 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 11
12 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 6
13 2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 6 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 6 12
14 2 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 8
15 2 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 5 12
16 2 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 5 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 3 8
17 2 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 12
109
18 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 5 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 5 10
19 2 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 7 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 14
20 2 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 6 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 4 10
21 2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 4 12
22 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 18
23 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3 12
24 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 14
25 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 12
26 2 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 5 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4 9
27 2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 7 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 13
28 2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8 16
29 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 17
30 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 18
POST TEST
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL
pddd pdd pdd pdd pdd pdd1 pdd1 pdd1 pdd1 pdd1 NLPOS pdd pdd pdd pdd pdd1 pdd1 pdd1 pdd1 pdd1 pdd2 NIPOS SPOST
Suj Grp. 1 2 6 7 8 1 2 3 6 7 T 3 4 5 9 0 4 5 8 9 0 T T
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 17
2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 15
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 16
4 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8 16
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 16
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 16
7 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 18
110
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 19
9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 15
10 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 15
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 17
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 17
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6 15
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 18
15 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 18
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 17
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 17
18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 7 16
19 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8 17
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 18
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 19
22 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 17
23 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 17
24 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 14
25 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 7 14
26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 14
27 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 6 15
28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 6 15
29 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 6 13
30 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6 14
1 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 12
2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5
3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 18
4 2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 5 14
111
5 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 12
6 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 14
7 2 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 13
8 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 12
9 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 12
10 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 13
11 2 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 6 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 12
12 2 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 6 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 7
13 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 14
14 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 8
15 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 12
16 2 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3 8
17 2 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 7 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 14
18 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 4 10
19 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 15
20 2 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 6 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 11
21 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 6 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 6 12
22 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 18
23 2 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 13
24 2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7 15
25 2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 4 12
26 2 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 5 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 3 8
27 2 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 7 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 6 13
28 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 15
29 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 16
30 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 18
112
ANEXO 4: Instrumento de Investigación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

"Alma Máter del Magisterio Nacional"
ESCUELA DE POSGRADO
PRUEBA DE LECTURA PARA ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA.

PRUEBA DE MEDICIÓN
PRE TEST /POS T EST
NOMBRE:_____________________________________ PUNTAJE:______________
FECHA :_______________________________________
INSTRUCCIONES
Lee atentamente los siguientes textos e identifica la opción correcta de acuerdo a la lectura. Luego
en la hoja de respuesta encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuestacorrecta
TEXT N°1
Who needs a Tablet?
“All my friends have tablets and they use them all the time .But I have a laptop and I
do not need a
tablet .I use my laptop at the university to do my homework. At home, I take my laptop to bed and
surf the Net or watch videos. Laptops come with full keyboards, large screens and much higher
screen resolution than you would find on any tablet”
Gloria Castro
1.Gloria Castro has a ……………..
a. a laptop b. a tablet c. mobile phone
2.Gloria uses her laptop………………… to do her homework.
a.at home b.at the university c.at school
113
3.Thephrase”all the time” means…….
a.never b .always c. rarely
4.According to Gloria ,a tablet is………………
a. .important b. modern c. not necessary
5..What is one different between a laptop and a tablet?
a. a tablet is larger
b. a tablet is more expensive
c. a tablet is smaller.
TEXT N°2
A Bad Day
Last Monday , Carmen had a terrible day at school. She arrived late for her English class. Then
she took a written Exam and got 05.After class ,she went homeShe was hungry .But she realized her
dog had eaten her chicken. When she went into the bathroom,she dropped his sweater into the sink
with the water still running .Finally, she said :”Tomorrow will be a better day”.
6..Carmen had a terrible day…………

a. last Friday b. last Monday c .last Saturday
7.Synonym of “bad” is ……………
a. good b. terrible c. old
8.Order the sequence of events
I. arrived late to school.
II. She went home.
III. She got 05.
IV. She took a written exam.
a.III –II –I V- I b. I –IV -III –II c. II – I – IV -III
114
9..What´s Carmen like?
She is ………………..
A.intelligentb.studiousc.irresponsible
10-.She got 05 on her English Exam because……………
a.She did not study.
b.She studied a lot.
c.She is a good student.
TEXT N°3
The Fox and The Stork

A stork was in the forest and wanted to have new friends. One day, the stork met a fox.
First, the fox invited the stork for lunch .
The soup was on a plate and the stork could not drink .
The next day , the stork invited the fox for lunch .The fox went to the stork´
house. The soup was in a jar.
Finally, The fox could not drink.
Moral: Treat others as you would like to be treated.
11.Where does the story take place?

A .in a forest b.in the mountain c. in a park
Moral;
12.Who are the main characters?
A .The fox and the dog
b. The fox and the stork
c .The fox and the farmer
13.At last, what happened to the fox ?
115
a. The fox could not drink the soup.
b. The fox could drink the soup.
c. The fox ran away from the stork.
14.How did the stork feel when she couldn´t drink the soup?
The stork felt……………..
A .happy b. sad c. angry
15.What lesson can we learn from the text?

a. Hate your enemies.
b. Do not have friends.
c. Treat others as you would like to be treated.
TEXT N°4
Mother Teresa FromCalcuta
This woman was MotherTeresa.She won the Nobel Peace
Prize in 1979 for her humanitarian work. Her real name was Agnes
GonxheMother Teresa came to India in 1929 leaving her loved parents and
her happy home in Yugoslavia .
. She started her life as a nun in Calcutta. Nuns dress like the poor and live
like the poor.She was a special person.
Mother Teresa began to work on the streets of Calcutta where men,

women and children were without food, without home .She looked after
poor and sick people.
16.She won the Nobel Prize in ……………………
She said:‘No one should die on the street like a dog’. She died on September
a.1979 b.1929
5,1997. c.1900
17.She won the Nobel Prize because……………
a. She did humanitarian work
b. She was a nun.
c. She began to work on the streets.
18.This phrase ,”No one should die on the street like a dog” means
a. Many dogs die on the street.
b. Poor people are animals.
c..People are not animals to die on the street.
116
19.The main idea in paragraph 2 is …………………..
a.The nuns are poor b. The nuns are in Calcuta
c. The nuns take a vow of poverty
20.What lesson did she teach us ?

a.to collect money for poor people.
b.to love and help people.
c.to go to church.
117
"Alma Máter del Magisterio Nacional"
ESCUELA DE POSGRADO
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ALUMNOS DEL

CUARTO GRADO DE SECUNDARIA.
PRUEBA DE MEDICIÓN
PRE TEST /POS T EST
NOMBRE:_____________________________________ PUNTAJE:______________
FECHA :_______________________________________
INSTRUCCIONES
Lee atentamente los siguientes textos e identifica la opción correcta de acuerdo a la lectura.Luego en la
hoja de respuesta encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta
TEXTO N°1
¿Quién necesita unTablet?
“Todos mis amigos tienen tablets y lo usan todo el tiempo.Pero yo tengo una laptop y no necesito
una tabletUso mi laptop en la universidad para hacer mi tarea En casa ,llevo mi laptop para
navegar por internet y ver videos Los Laptops vienen con tablas completas,pantallas grandes con
mejores resoluciones que una tablet”
Gloria Castro
118
1.Gloria Castro tiene una ……………..
a. laptop b. tablet c. un celular
2.Gloria usa su laptop………………… para hacer su tarea.
a. en casa b .en la universidad c .en el colegio
3. La frase ” todo el tiempo” significa…….

a. nunca b. siempre c .raramente
4.De acuerdo a Gloria ,una tablet es………………
a..importante b. moderno c. no necesario
5¿.Cuál es la diferencia entre una laptop y una tablet?
a.una tablet es más grande
b.una tablet es más cara
c.una tablet es más pequeña
119
TEXT0 N°2
Un Mal Día
El lunes pasado , Carmen tuvo un día terrible en el colegio Ella llegó tarde a la clase de Inglés.
Luego dio su examen y obtuvo 05..Despues de clase ,se fue a casa y notó que el perro se había
comido su pollo. Fue al baño y se humedeció su chompa en el lavadero donde el agua estaba
cayendo .Finalmente, ella dijo :”Mañana será un mejor día”.
6..Carmen tuvo un día terrible…………
a. el viernes pasado b .el lunes pasado c. el sábado pasado
7.Sinónimo de “malo” es ……………
a..bueno b .terrible c. antiguo
8.Ordena la secuencia de los siguientes sucesos .
I.Carmen llegó tarde al colegio
II.Ella fue a casa.
III.Ella obtuvo 05
IV.Ella dio un examen escrito.
a.III –II –I V- I b. I –IV -III –II c .II – I – IV -III
9..¿Cómo es Carmen?
Ella es ………………..
A .inteligente b. estudiosa c .irresponsable
120
10-.Ella obtuvo 05 en su examen de inglés porque……………
a.No estudio.
b.Estudio mucho.
c.Es buena alumna
TEXTO N°3
El Zorro y la Cigüeña
Una cigüeña estaba en el bosque y quería tener nuevos amigos. Un día, la cigüeña conoció al
zorro.
Primero, el zorro le invitó a la cigüeña a almorzar. La sopa estaba en el plato y la cigüeña no
podía comer.
El siguiente día, la cigüeña invitó al zorro a almorzar .El zorro fue a la casa de la cigüeña. La
sopa estaba en una jarra.
Finalmente el zorro no pudo tomar la sopa
Moraleja: Trata a otros como te gustaría que te trataran
11.¿Dónde la historia sucede?

a.en el bosque
Moral; b. en la montaña c. en el parque
12.¿Quiénes son los personajes principales?

a. El zorro y el perro
b .El zorro y la cigüeña
c. El zorro y el campesino
13.Al final, ¿Qué sucedió con el zorro ?

a. El zorro no pudo tomar la sopa
b. El zorro tomo la sopa
c. El zorro se escape de la cigüeña.
121
14¿.Cómo se sintió la cigüeña cuando no pudo tomar la sopa?
La cigüeña se sintió……………..
A .feliz b. triste c. molesta
15¿Qué lección podemos aprender de la lectura?

a .Odiar a tus enemigos.
b. No tener amigos
c. Tratar a otros como te gustaría ser tratada.
TEXTO N°4
Madre Teresa de Calcuta
Esta dama era la Madre Teresa. Ella ganó el Premio Nobel de la Paz en
1979 por su trabajo humanitario. Su nombre real fue Agnes Gonxhe. Madre
Teresa vino de a la India en 1929 dejando a sus queridos padres y su
hogar felíz en Yugoslavia .
. Ella empezó una vida como monja en Calcutta. Las monjas se visten como
pobres y viven como pobres. Ella fue una persona especial.
Madre Teresa empezó a trabajar en las calles de Calcutta donde había
hombres,mujeres y niños sin comida y sin hogar. Ella cuidaba de la gente
pobre y enferma. .
Ella decía que nadie debía morir en la calle como un perro. Falleció el 5 de
setiembre de 1997 .
16.Ganó el Premio Nobel en……………………

a.1979 b.1929 c.1900
17.Ganó el premio Nobel debido a ….
a. que hizo trabajo humanitario
b. que era una monja.
c. que empezó a trabajar en las calles.
18.Lafrase,”Nadie debía morir en la calle como un perro ” significa

a. Muchos perros mueren en la calle
b. Las personan pobres son como animales.
C .Las personas no son animales para morir en las calles.
19.La idea principal de párrafo 2 es …………………..
122
a. Las monjas son pobres b. Las monjas están en Calcuta
c. Las monjas dan un voto de humildad.
20.¿Qué lección nos enseño ?

a. a reunir dinero para los pobres.
b. amar y ayudar a las personas.
c.ir a la iglesia.
123
Escuela de Posgrado
Influencia del Módulo de Estrategias de Lectura con fábulas para la comprensión de texto en
inglés en los estudiantes del 4º año de secundaria de la Institución Educativa Jesús y María
0028 –La Molina.2014
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
INDICACIÓN: Estimado alumno(a) te pedimos que respondas las preguntas con total honestidad.
Marca con un aspa(x) en el recuadro de la alternativa que creas conveniente
Totalmente de acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Totalmente en

desacuerdo
3 2 1
ÍTEMS PUNTUACIONES
Nº 1 2 3
Estrategias antes de la lectura

01 Me siento motivado con las actividades de pre-lectura que presenta el
módulo
02 El módulo presenta actividades previas que me ayuda a comprender
mejor el texto antes de leer la lectura en clase
03 Las actividades al inicio de la lectura me permite familiarizarme con el
texto a leer en clase.
04 El módulo tiene imágenes y gráficos que despierta mi interés por la lectura
Estrategias durante la lectura
05 Las actividades durante la lectura del módulo me ayuda a una mejor
comprensión
06 El módulo durante las actividades de lectura me ayuda a identificar las
ideas principales y secundarias con facilidad.
07 El módulo durante las actividades de lectura me estimula a intervenir y
participar en clase.
08 El módulo presenta actividades que me hicieron reflexionar sobre el
mensaje del texto
Estrategias después de la lectura
09 Las actividades después de la lectura me permite reforzar y recordar el
contenido de la lectura.
10 El uso de organizadores gráficos después de la lectura me ayuda a
124
mejorar mi comprensión sobre el texto.
11 Pude resolver las preguntas de comprensión lectora con facilidad
12 El módulo me ayuda a mejorar mi nivel de comprensión de textos en
inglés
125
ANEXO 5

Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
MÓDULO
DE
COMPRENSIÓN LECTORA
(Para estudiantes del cuarto año de secundaria)
Haydee Flores Piñas

2014
126
INTRODUCCIÓN
Este módulo se embarca dentro de lo que es considerado un material didáctico para
contribuir al desarrollo de la comprensión lectora de textos en inglés en estudiantes del
cuarto año de secundaria en Instituciones públicas. Y surge como preocupación de las
dificultades que tienen los estudiantes para leer comprensivamente los textos en ingles
tanto dentro como fuera del aula.
El texto escolar designado para los estudiantes por parte del Ministerio de Educación
carece de textos sencillos adecuado al nivel de dominio que tienen la mayoría de
estudiantes de las colegios públicos para la lectura y no cuenta con actividades para
cada una de las fases del proceso lector.
Este módulo contiene actividades en cada una de las fases del proceso lector que facilita
el desarrollo en los estudiantes de la comprensión a través de estrategias motivadoras y
amenas .
127
OBJETIVOS DEL MÓDULO
1.Comprender la reconstrucción de la información explicita del texto
2.Reconstruir significados a partir de conocimientos previos
3.Inferir relación de causa efecto,de vocabulario,de detalles e información implícita del
texto
4.Resolver preguntas de tipo literal e inferencial
ORIENTACIONES METODOLÓGICA
1.Los ejercicios previos a la lectura se realiza con ayuda del profesor
2.La lectura del texto se hará en forma oral y silenciosa
3.Las actividades de lectura se realiza en forma individual y grupal
4.La prueba de comprensión lectora se realiza durante la última fase de la lectura
5.Los organizadores visuales refuerza la comprensión lectora de cada texto
128
DE LA EVALUACIÓN
1.Se hará por medio de la prueba de desarrollo
2.Además los alumnos resuelven la ficha metacognitiva
129
GUÍA METODOLÓGICA
.UNIDAD I.COMPRENSIÓN LITERAL
1.Sesión de aprendizaje N°1.: THE GRASSHOPER AND THE ANT

2.Sesión de aprendizaje N°2.: THE BOY WHO CRIED WOLF

3.Sesión de aprendizaje N°3: THE GOOSE THAT LAID THE GOLDEN EGG

4.Sesión de aprendizaje N°4: THE FOX AND THE CROW

5.Sesión de aprendizaje N°5: THE HARE AND THE TORTOISE

6.Sesión de aprendizaje N°6: BUNDLE OF STICKS

130
UNIDAD II:COMPRENSIÓN INFERENCIAL
7.Sesión de aprendizaje N°7: THE LION AND THE MOUSE

8.Sesión de aprendizaje N°8: TWO TRAVELLERS AND A BEAR

9..Sesión de aprendizaje N°9 :WHO WILL BELL THE CAT?

10.Sesión de aprendizaje N°10: THE FOX AND THE GRAPES

11.Sesión de aprendizaje N°11: THE NORTH WIND AND THE SUN

12.Sesión de aprendizaje N°12: THE MILKMAID AND THE PAIL

131
SESION DE APRENDIZAJE N° 1
Título :THE GRASSHOPER AND THE ANT
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1Institución Educativa : Jesús y María N° 0028 1.5.Fecha: 1 /10/2014

1.2.Área : INGLES 1.6.Turno :Mañana
1.3.Grado y sección : 4T0 A 1.7.Tema Transversal :Educación Ambiental
1.4.Duración : 90 MINUTOS
1.8.Docente(es): Haydee Flores Piñas
II.PROPÓSITO DIDÁCTICO:
CAPACIDADES DE AREA CAPACIDADES ESPECIFICAS CONOCIMIENTOS

Expresión y Comprensión Oral
Simple Present Tense
Comprensión de Texto x
Identifica las ideas principales y secundarias del texto (C.L)
Seasons and Weather
Reconoce espacio ,tiempo y secuencia de una acción.
Adjectives
Producción de Texto
Synonyms and Antonyms
TIEMP RECURSOS EVALUACION

Procesos Pedagógicos O DIDÁCTICOS Criterios Indicadores Instrumentos
Minuto
s
INICIO
Se muestra imágenes sobre los personajes de la COMPRENSIÓ Literal
fábula y el escenario donde transcurrirá los eventos. ´25 N DE TEXTO Identifica ideas principales Prueba objetiva
Se organiza en grupo o pares a los estudiantes para Módulo y secundarias del texto; así
responder las preguntas formuladas por el docente.. como la estructura de la Prueba de desempeño
Who t are the characters ? papelógrafo fábula :lugar ,tiempo y los
Have you ever heard this fable? personajes. Portafolio
Where does it/she/he live? láminas
What does it like to eat?
What does he/she do? Papel bond
What do you think it is going to happen in the story? Laboriosidad
Resuelven las actividades previas a la lectura con Limpia tipo Participa activamente en
ayuda del docente,. clase.
PROCESO: Plumones Respeto Fichas de coevaluación
Se lee oral y cooperativamente el texto. ´40 ACTITUD ANTE Respeta la participación de
Se predice e infiere el contenido del texto EL AREA sus compañeros en clase
Resuelven las actividades de la segund a fase de la
lectura (During Reading) en pares.
SALIDA
132
Resuelven la prueba escrita o realizan un ´25
organizador grafico
grupal;propuesto en el módulo.
METACOGNICION:¿Qué aprendí?¿Cómo
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo aprendido
en mi vida cotidiana?
III.EJECUCIÓN (Secuencia Didáctica)
133
EFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
1.What is the title of this

2.What have I learned today?
fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..
4.What lesson have I learned

3..How have I learned? from this story?
………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
134
The Grasshopper and the Ant
The ant and the grasshopper live in the forest.
On a summer day. The grasshopper plays ,rests and sings all day.He is lazy
The ant work s all summer .She works hard to collect food for the winter. She
takes food to her nest .She is hardworking and responsibl e.
“Don´t work hard. Let´s enjoy the sun”-The grasshopper says.
But the ant works and works .She is preparing for winter .
Finally, the winter comes. Grasshopper is hungry and cold .Meanwhile,
The ant has food and is happy.
MORAL: There is a time for work and a time for play.
135
The Grasshopper and the Ant-Worksheet
PRE-READING
I. Write the correct word in each picture: Ant ,nest ,food ,sun ,grasshopper.
1……………….2…………………… 3………………… 4………………….. 5…………………..
II. Match the opposite :

1.happy full
2.cold summer
3.winter hardworking
4.lazy hot
5.hungry sad
WHILE-READING
III .Circle the correct verb
1.The ant …………………food. A. collect B .work

2.The and and the grasshopper……………..in the forest. A .play B.live
3.In the end,The ant …………………………food. A .have B.enjoy
4.The grasshopper…………………………….the sun. A .work b.enjoy
5.The ant………………………..food to her nest. A ,take b.sing
IV.Match the pictures with the sentences:
1…………. 2………………. 3…………….. 4……………… 5……………
A . The grasshopper is hungry and cold B . The grasshopper plays ,sings and rests
C. The grasshopper is lazy and the ant works D The ant collects food for winter.
E. In the end, the ant has food and is happy.
136
VI.COMPLETE THE CHARACTERISTICS
LAZY,RESPONSIBLE, IRRESPONSIBLE,HARDWORKING,PLAYFUL,PLANNER
A………………….. A………………..
B………………….. B……………
C…………………… C……………
POST READING
VII.WRITE TRUE OR FALSE :
1.The ant and the grasshopper live in the forest (………………………….)
2.The grasshopper sings ,plays and rests in winter (…………………………)
3.The ant collects stamps for winter. (………………………….)
4.The grasshopper is hardworking. (…………………………)
5.The ant is lazy. (…………………………)
6.In winter,the grasshopper is hungry. ( ……………………….)
VIII.Match the word with the meaning
………….1.rest a. the opposite of hot
………….2.lazy b .the opposite of work
………….3.cold c .a person who rests and rests
…………4.hardworking d. a person who works and works
IX.Answer the following
1.Where does the story take place?.............................................................-

2.Who are the characters ?............................................................................
3.What is the moral of the story?...................................................................
4.At last ,what happened to the grasshopper?..............................................
137
( WHERE & WHEN GROUP WORK Story Map
Where: _____________________________________________________
SETTING
When: ______________________________________________________
CHARACTERS
( WHO )
1. _________________________________________________________
2. __________________________________________________________
1. On summer time _________________.

( WHAT HAPPENED? )
2. The ant works very hard to save ______________________________ . But
the grasshopper doesn´t do anything because _______________________

EVENTS
______________________________________________________________.
3. The grasshopper asks the ant to ___________________________________.
4. The ant says no and continues ____________________________________.
5. When it is winter the grasshopper____________________

MORAL /
LESSON
138
Título :THE BOY WHO CRIED WOLF
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1Institución Educativa : Jesús y María N° 0028 1.5.Fecha: 8 /10 /2014

Expresión y Comprensión
Oral
Comprensión de Texto x Occupations and Jobs
Identifica las ideas principales y secundarias del texto (C.L.)
Adjectives
Producción de Texto Names of Animals
TIEMPO RECURSOS EVALUACION

Procesos Pedagógicos Minutos DIDÁCTICOS Criterios Indicadores Instrumentos
INICIO
Se muestra imágenes sobre los personajes de la COMPRENSIÓN Literal
fábula y el escenario donde transcurrirá los ´25 DE TEXTO Identifica ideas principales Prueba objetiva
eventos. Módulo y secundarias del texto; así
Se organiza en grupo o pares a los estudiantes como la estructura de la Prueba de desempeño
para responder las preguntas formuladas por el papelógrafo fábula :lugar ,tiempo y los
docente.. personajes. Portafolio
Who t are the characters ? láminas .
Have you ever heard this fable?
Where does it/she/he live? Papel bond
What does it like to eat? Laboriosidad
What does he/she do? Limpia tipo Participa activamente en
What do you think it is going to happen in the clase.
story? Plumones Respeto Fichas de coevaluación
Resuelven las actividades previas a la lectura con ´40 ACTITUD ANTE Respeta la participación de
ayuda del docente,. EL AREA sus compañeros en clase
PROCESO:
Se lee oral y cooperativamente el texto.
Se predice e infiere el contenido del texto
Resuelven las actividades de la segund a fase de
la lectura (During Reading) en pares. ´25
139
SALIDA
Resuelven la prueba escrita o realizan un
organizador grafico
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo
aprendido en mi vida cotidiana?
140
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
141
THE BOY WHO CRIED WOLF
This story takes place in a small town. There is a boy who looks after
sheep because there are hungry wolves. Every day ,the boy looks
after the sheep on the hill .
One day, he is bored and wants to play a trick .So he starts to cry:
"Wolf Wolf! The wolf is near ! “
The farmers leave everything and run to help the boy .When they
arrive, there was no wolf.
The second time, he repeats the trick.

"Wolf Wolf! The wolf is near !
The farmers run up the hill again. But there is no wolf. Now the
farmers are angry and go back home.
The third time , a real Wolf comes , and the boy cries.:
"Wolf! Wolf!" The wolf is near ! “
But ,nobody comes to help .The farmers think it is a joke again.

Finally, the Wolf attacks the sheep.
Moral :Liars are not believed even when they speak the truth
142
WORKSHEET
I .Mark an X under the picture if the fact is true.
|1.This is a wolf.
2.This is a person.
3.This is sheep.
4.He works on the hill.
5.He looks after sheep.
6.This animal kills other animals
7.This animal eats grass.
8.This is a wild animal.
II.Write the correct verb in each picture: look after, leave, go home, cry, run, help
1………………. 2……………………. 3…………….. 4…………….. 5………………… 6……

III.Match the two parts of phrases
1.look after the attention
2.play a home
3.go back the hill
4.enjoy trick
5.run up sheep
IV. Which word is different? Cross out the word that doesn´t fit.
1.farmer shepherd fox teacher
2.wolf ant sheep bored
3.bored happy milkmaid angry
4.go hill river ground
WHILE READING
143
V.Circle the correct verb:
1.The shepherd boy …………….in a small town. a.live b.have

2.He…………….. after sheep. a..look b.cry
3.One day the shepherd …………very bored a.is b.are
and he wants to play a trick.
4.He ……………“Wolf! Wolf! three times. a.cry b.run
5.Farmers …………… up the hill to help him. a.run b.eat
6.But there……………..no wolf . a.is b.are
7.The farmers………………angry now. a.is b.are
8. They….………..back home. a.go b.is
9.Suddenly he …………………. a big wolf. a.see b.go
10.Nobody ……………….. to help him. a.eat b.come
11.And the wolf …………….. his sheep. a.eat b.cry
VI.Match the pictures with the sentences
1…………………………. 2………………………………….
3……………………....
4………………………………. 5…………………………… 6………………………

A .Finally,the wolf attacks the sheep. b. Suddenly a wolf comes, but nobody
helps him.
c. One day, the shepherd is bored. d. The farmers run to help the boy.
144
e. He wants to play a trick and cries f. The farmers are angry because
there
is no wolf.
POST READING ACTIVITY
VII.WRITE TRUE OR FALSE
1.The boy look after the sheep and horses .( )
2.The shepherd boy lives in the city. . .( )
3.He plays a trick . ( )
4.The boy cries “Wolf! Wolf!” for the first time because he was
in danger. . ( )
5.When the people run to help ,the wolf is not there. .( )
6.The boy plays a trick four times. .( )
7.When the wolf attacks the sheep,nobody comes to help. . ( )
8..The second time, a real wolf appears. . ( )
VIII.ANSWER THE FOLLOWING
1.Where does the story take place?....................................................................................

2.Who are the characters ?.................................................................................................
3.What is the moral of the story?.........................................................................................
145
146
SESION
Título :THE GOOSE THAT DE
LAIDAPRENDIZAJE N° 3
THE GOLDEN EGG

Oral
Comprensión de Texto x Plural Nouns
Adjectives

INICIO
Who t are the characters ? láminas
PROCESO:
SALIDA
147
organizador grafico
148

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
149
THE GOOSE THAT LAID THE GOLDEN
EGGS
A farmer and his wife have a very special goose. Every day
the goose lays a golden egg. They sell in the market and get
money for it. Now ,the farmer and his wife are rich .As they
grow rich ,they grow greedy too.
Every morning ,the goose lays another golden egg. But the
farmer is not satisfied .He wants more and more. He wants
all the golden eggs at once.
So The farmer takes the goose to kill .He cuts it open.
Suddenly,he is shocked to find that there are no golden
eggs inside.Now the farmer is poor.
Moral: Don't be greedy!
150
WORKSHEET
I .Mark an X under the picture if the fact is true.
1.It is an animal.
2.This is a person.
3.This is an egg.
4.It lays eggs.
5.This is a goose.
6.He lives on a field
7.It is white and yellow .
8.He has domestic animals.
II.Match each word to its meaning.
1.golden a .married woman

2.special b. female bird
3.rich c. wealthy
4.goose d. unusual
5.greedy e .made of gold
6.wife f .wanting more
III.Match the opposite word
1.greedy a. poor
2.shocked b. common
3.inside c. humble
4.rich d .calm
5.special e. outside
WHILE READING
IV.Look at the pictures and complete the sentences.
151
1) ………and his wife have a very special 2) ……… .
Every day the goose lays a golden3) ………. They sell in the
4) …. ……… and get 5) ……….. for it. Now ,the farmer
and his wife are rich .
But the 6) ……….....is not satisfied.So he takes the7)
…….to kill. He 8) ……….. it open. Suddenly,he is 9) ………..
to find that there are no golden 10) ……… inside.
V. Color the face to show how the farmer and his wife felt in each
event.
How do they feel?
1. When they have a special goose.
2. When the goose lays a golden egg.
3 .When there are not golden eggs.
4. When they grow rich.
5. When the farmer is shocked.
VI. Match the sentences to the pictures
1…………………………….. 2…………………….. 3…………………..
152
4…………………………… 5………………………….. 6………………………
a.The goose lays a Golden egg every day. b. A farmer and his wife have a special goose
c. The farmer cuts the goose open. d. The farmer is not satisfied and he wants
more.
e.Finally,he is shocked because there are no f. So he goes to kill the goose.
golden eggs inside.
POST-READING ACTIVITY
VII.WRITE TRUE OR FALSE .Correct the false sentence
1.The title of this fable is ”The Goose that Laid Golden Eggs” ( )
2.A farmer and his wife have a very special duck. ( )
3.The goose lays two golden eggs every day. ( )
4.The farmer and his wife sell the eggs in the market. ( )
5.The farmer wants to kill the goose. ( )
6.there are not golden eggs inside the goose. ( )
7.In the end,the farmer is poor. ( )
VIII.ANSWER THE FOLLOWING
1.Where does the story take place?.........................................................................

2.Who are the main characters ?............................................................................
3.What is the moral of the story?.............................................................................
153
Título :THE FOX AND THE CROW

Simple Past Tense
Oral
Comprensión de Texto x Regular and Irregular Verbs
Adjectives

INICIO
Have you ever heard this fable? .
What does it like to eat?
What does he/she do? Limpia tipo Laboriosidad
What do you think it is going to happen in the Participa activamente en
story? Plumones clase. Fichas de coevaluación
Resuelven las actividades previas a la lectura con ´40 ACTITUD ANTE Respeto
ayuda del docente,. EL AREA Respeta la participación de
PROCESO: sus compañeros en clase
154
SALIDA
organizador grafico
155

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
156
THE FOX AND THE CROW
One day a crow sat in a tree .A fox stood near the tree. The crow had a big piece of cheese in his
mouth. The fox saw the cheese .The fox was clever and hungry.
-“Good morning, crow”
-“Good morning pretty crow” ,said the fox.
The crow was in silence because she had the cheese.
-“Crow, you are beautiful.”, said the fox.
-“Crow, you have a beautiful voice”
-“Please ,sing for me”, said the fox again
The crow heard pretty words. She opened her mouth to sing.
The crow sang and the cheese fell to the ground .Then, the fox ate the cheese for dinner.
Finally the crow was sad and the fox ran away.
Moral “ Do not trust flatterers”
157
PRE-READING
I.WRITE THE WORDS BELOW EACH PICTURES : tree ,bird ,crow ,mouth ,cheese, fox
1,………… 2. ……………… .3……………………… …4……………… 5…………………… 6-……………….
II.WRITE THE PAST FORM OF THE FOLLOWING VERBS:
1,say……………………… 2.see………. 3.eat…… .4.take……………… .5.hear………
6.stand………………………7.have………… 8.sing………… 9..sit…………… .10.fall…………
III.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
1.flatterers means…………………………………………..
A .clever b .foolish c .liers
2.shut means………………………………………………………
a. close b .open c .go
3.pretty means………………………………………………………..
a. ugly b .beautiful c .smart
WHILE READING
IV, Which words are not in the story?
Clever ,monkey, swim ,giraffe ,crow, dolphin ,liar ,cheese ,zoo ,autumn ,sing ,king, tree
V. CHOOSE THE RIGHT WORD:
1, One day , the crow…………………..in a tree. a. SAT b. SIT
2 .A fox…………………………..near the tree. a .STAND b STOOD
3. The crow ……………………a big piece of cheese. a. HAD b. HAVE
4. The cheese……………………….to the ground. a. FALL b .FELL
5. The fox……………………………away. A.RAN b.RUN
6.The crow………………………all nice things. A.HEAR b.HEARD
158
VI..Match the pictures with the sentences
1…………………… 2…………………… 3……………… 4………………… 5……………
a.One day a crow sat in a tree b. The fox ate the cheese
c. Finally ,The crow was sad and the fox ran away. d. The fox was clever and told the crow to sing
e.The crow sang and the cheese fell to the ground
VI .ORDER THE SENTENCES:
1.The fox/ the cheese/ saw/ in the crow´s mouth. ……………………………………………………………………
2.The crow/his mouth to sing /opened. …………………………………………………………………..
3.The / sang/crow. ……………………………………………………………………
VIII.WRITE TRUE OR FALSE .Correct the false sentence.
1.The fox stood near the house . ( FALSE ) The fox stood near the tree.
2.The crow had a big piece of cheese, ( )…………………………………………………………………
3.The fox wasn´t hungry .( )……………………………………………………………………
4.The crow was clever ( )……………………………………………………………………
5.The fox sang a song ( )…………………………………………………………………….
6.The crow opened his mouth to sing.( )……………………………………………………………………
7-The fox ate the cheese for breakfast.( )……………………………………………………………………
IX.ANSWER THE FOLLOWING

4.At last ,what happened to the crow?..............................................
159
Story Pyramid /Title:…………………………………
Theme
Setting
Characters
Main Events
Problem
Resolution
Title __________________________________
160
SESION DE APRENDIZAJE N°5
Título :THE HARE AND THE TORTOISE
i.DATOS INFORMATIVOS:

Simple Past Tense
Oral
Comprensión de Texto x Adverb of Manner
Adjectives

INICIO
PROCESO:
161
SALIDA
organizador grafico
162

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
163
The Hare and the Tortoise
Once upon a time a hare and a tortoise lived in a forest. The hare was proud
about his speed and the tortoise was slow .They agreed for a race. They
started the race. The hare ran fast. But the tortoise walked slowly.The hare
thought that he could win the race easily so he sat under a tree and fell
asleep.
The tortoise was slow but walked steadily .He walked and walked and
passed the hare .When The hare woke up , The tortoise got to the finish line
first. At last, the tortoise won the race.
MORAL : Slow but steady wins the race
164
WORKSHEET
The Hare and the Tortoise-WORKSHEET
PRE-READING
I .What is it?
1.It lives in freshwater

a. turtle b. tortoise
TORTOISE
2.It lives on land
a. turtle b .tortoise
TURTLE
3.It is herbivorous.(Meaning it only eats plants)
a. turtle b.tortoise
4.It is omnivorous. (Meaning it eats plants and insects).

a .turtle b.tortoise
5.It can live with humans as a pet.

a. rabbit b. hare
6.It has long ears and legs.

a. rabbit b. hare
7.It is a wild animal.

a. rabbit b. hare
II.MATCH THE OPPOSITE III:COMPLETE THE BOX
Slow difficult Adjectives Adverbs

1.steady
Beautiful humble
2. slow
Easy ugly 3. quick
Proud quick 4. easy
5. beautiful
IV. Complete the sentences with the adverbs from the box.
1.An elephant moves …………………………

2.A duck swims………………………………
3.A bird sings………………………………..
4.A hare runs ……………………………….
5.A tortoise walks……………………………
WHILE READING
165
V.Put the sentences in order
1.The tortoise/ slow/ was

…………………………………………………………………………………………………………………..
2.The / ran/hare/quickly.
………………………………………………………………………………………………………………….
3.won/the race/ tortoise/The
………………………………………………………………………………………………………………….
4.lived/They/forest/in/a
……………………………………………………………………………………………………………………
5.sat/The hare/the tree/under
…………………………………………………………………………………………………………………..
6.din´t/The tortoise/easily/win the race
………………………………………………………………………………………………………………….
7.walked/slowly/The tortoise
………………………………………………………………………………………………………………….
8.got/The tortoise/first/ to the finish line
………………………………………………………………………………………………………………….
VI.Complete the adjectives inside the venn
Overconfident
steady
proud
humble
slow
quick
herbivorous
VII. Match the sentences to the pictures
1……… 2……….. 3…………. 4………… 5………
A.The turtle won the race. B.They started the race.
C.The turtle and the hare agreed a race. D,The hare sat under a tree and fell
asleep.
E. The hare ran fast
POST READING
I.WRITE TRUE OR FALSE :
1.The tortoise and the hare agreed a race . ( true )
166
2.The hare and the tortoise live in a house. ( )
3.The hare ran fast. ( )
4.The tortoise walked slowly ( )
5.The tortoise fell asleep during the race. ( )
6.The tortoise got to the finish line first. ( )
7.The hare won the race. ( )
8.The hare thought he could win the race easily ( )
9.The tortoise won the race. ( )
IX.Answer the following

4. At last ,what happened to the tortoise?..............................................
167
Título :BUNDLE OF STICKS
1.1Institución Educativa : Jesús y María N° 0028 1.5.Fecha: 5/11/2014

1.2.Área : Inglés 1.6.Turno :Mañana
Simple Past Tens
Oral
Comprensión de Texto x Regular and Irregular Verbs
Ordinal Numbers
Producción de Texto Family members
Adverbs

INICIO
Where does it/she/he live? Papel bond Laboriosidad
What does it like to eat? Participa activamente en
What does he/she do? Limpia tipo clase.
What do you think it is going to happen in the Respeto
story? Plumones Respeta la participación de Fichas de coevaluación
Resuelven las actividades previas a la lectura con ´40 ACTITUD ANTE sus compañeros en clase
ayuda del docente,. EL AREA
PROCESO:
168
SALIDA
organizador grafico
169

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
170
Once there was a farmer who had four sons, but they were always fighting with one
another. One day this father decided to teach them a lesson.
The father untied the bundle of sticks. He separated the sticks .Then each of the sons
took one stick and broke it easily.
Now the farmer took a bundle of sticks and said, “Can you break these sticks?”
The first son tried and failed;
The second son tried and failed;
The third son tried and failed;
The fourth son also tried and failed.
The father said, "Our family is like this bundle of sticks.
While we are together, nothing can break us.
When we are divided, our enemies will break us as easily as these sticks.
MORAL: Unity is Strength
171
PRE-READING
I.COMPLETE THE SENTENCES USING THE INFORMATION FROM THE PICTURE.
1.There is a f……………….
2.There is a bundle of s……………
II.WRITE THE PAST TENSE OF THE FOLLOWING REGULAR VERBS:
1.decide……………….. 2.try…………….. 3.separate………… 4.fail……………
5.tie…………………… 6.untie…………. 7.divide…………… 8.want……….
III.WRITE THE PAST TENSE OF THE FOLLOWING IRREGULAR VERBS:
1.take………………………. 2.break……………… 3.say…………… 4.teach…………
IV.LIST THREE EXAMPLES OF EACH OF THESE THINGS:
Ordinal Numbers: first , ………………, …………………, ………………….

Family members: father,……………….., ……………..... , ………………….
Occupations: farmer,……………….., …………………., ………………….
Adverbs : easily ,………………., …………………….., …………………
WHILE READING
V.PUT THE SENTENCES IN ORDER
1.There/is/with his four sons/a farmer

……………………………………………………………………………………………………………………….
2.The farmer/a lesson /taught/to his sons
………………………………………………………………………………………………………………………..
3.took/The farmer/a bundle of sticks
………………………………………………………………………………………………………………………….
4.could not/The sons/ a bundle of sticks/break
172
…………………………………………………………………………………………………………………………
V1.Match the sentences to the pictures
1…………………. 2…………………….. 3………………… 4…………………. 5………………
A. The sons took one stick and broke it easily.
B. There was a farmer with his four sons.
C.The farmer untied a bundle of sticks.
D. Finally, the sons could not break the bundle of sticks
E. Then the farmer took a bundle of sticks.
VII.COMPLETE THE SENTENCES WITH ONE WORD.
1.While we are together, nothing can……………us.
2.When we are divided,our enemies will…………us.
POST READING ACTIVITY
VIII.WRITE TRUE OR FALSE
1-The farmer had six sons ( )
2.The farmer wanted to teach a lesson to his sons. ( )
3.The farmer took a bundle of sticks. ( )
3.The sons could break a bundle of sticks easily. ( )
4.The sons could break one stick easily . ( )
173
5.When we are together, our enemies can break us. ( )
IX..ANSWER THE FOLLOWING

3.What is the moral of the story?...............................................................
174
Título :THE LION AND THE MOUSE
III. DATOS INFORMATIVOS:


Actions and Objects
Deduce la información sobre el texto narrativo (Fábula) (C:I)
Adjectives
Organiza la información del texto.
Synonyms and Antonyms

Minuto
s
INICIO
What does it like to eat? Inferencial
What does he/she do? Papel bond Deduce las características y
What do you think it is going to happen in the story? cualidades de los
Resuelven las actividades previas a la lectura con Limpia tipo personajes, de los hechos
ayuda del docente,. ,los temas, significado y
PROCESO: Plumones secuencia del texto. Fichas de coevaluación
Se lee oral y cooperativamente el texto. ´40 ACTITUD ANTE
Se predice e infiere el contenido del texto EL AREA
Resuelven las actividades de la segund a fase de la Laboriosidad
lectura (During Reading) en pares. Participa activamente en
clase.
SALIDA Respeto
Resuelven la prueba escrita o realizan un ´25 Respeta la participación de
175
organizador grafico sus compañeros en clase
176

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
177
One day a lion is asleep in the jungle. And a mouse runs over his paw by accident.
The lion wakes up when he feels the mouse ..He is upset and wants to eat the
mouse. But The mouse begs for his life and promises the lion to help in future. At
this, the lion smiles.
-That's funny ", the lion says
. I am big and you are so little. How can you help me? He says and continues
smiling.
He is not angry any more and lets the mouse run away.
One year later, a hunter comes to the forest and spreads a net
The lion is captured in the hunter´s net .He can´t walk . He roars for help.
The little mouse hears the lion roaring in the jungle and goes to help the lion. The
mouse bites the net with its teeth .Now the lion is free. He is is very grateful to the
little mouse. Since then, they are friends.
MORAL:Little friends can be great friends.
178
Worksheet
I.Mark an X under the picture if the fact is true
DESCRIPTIONS 1.small
2,.big
3.weak
4.strong
5.dangerous
ACTION
VERBS
1.roars
2.eats
3.sleeps
4.squeaks
5.bites
II.Write the correct verb in each picture: run ,wake up,eat,beg,help ,smile,walk, hear
1….. ……………. 2…………………….. 3……………. 4…………………
5………………….. 6………………. 7………………. 8……………………
III.Match the verbs on the left with the right phrases on the right
1.Run ….. a) for his life

2.Help ….. b).an apple
3.Run ….. c) fast
4.Eat ….. d) my mother
5.Beg ……. e)away
VI.Identify which word is a VERB (describe actions) or an ADJECTIVE descriptions)
. 1.run…………… 2.angry ………… 3,feel ………….. 4. little ………….. 5.upset ……………….
6. walk ………… 7.help………….. 8.free …………. 9.grateful …………. 10.walk………
179
WHILE READING
V.HOW DOES THE LION FEEL Color the face to show how the lion feels inthe story.
1.When he is asleep
2.when the mouse runs over his paw.
3.When he roars for help.
4.When he is captured
5.When he is free
VI.Write LION or MOUSE
1.The………………is asleep 2.The……………….is upset 3.The …………………….is scared
4.The……………wakes up. 5.The……………rund away 5.The ……………bites the net
VII
There is an arrogant 1. ………………..sleeping. And a 2. ……………. runs over his
3 ……..... by accident,The 4. ………………………….wakes up.He is 5…………………………and
Wants to eat the 6. ………………….
The mouse 7……………………for his life and promises to help the 8. ………..in the
future.The lion 9…………………. And lets the 10. ……….run away.
One day,the mouse hears a terrible 11 ………. The lion is captured in a big 12
,,,,,,,,,,, by 13………………………..The lion can not walk.So the mouse goes to help.He bites the14………………...
With its15. ……………………..,The lion goes out and thanks the mouse.
VIII.Put the sentences in order
1.The lion /asleep / is …………………………………………………………………..
2.The lion / the mouse/ eat/ wants to …………………………………………………….
3.begs / for his life/ The mouse ……………………………………………………………
4.Some hunters / to the forest / come …………………………………………………..
180
5..is/ captured/The lion ……………………………………………………………………
6.is / The lion / grateful……………………………………………………………………
IX.Match the sentences to the pictures
1………………………………. 2…………………………… 3…………………………………..
4…………………………………. 5………………………………. 6……………………………………
a. A mouse begs for his life and promises to help the lion .
b.The mouse bites he net and the lion is free. c.The lion is captured in a net.
d.Finally,the mouse and the lion are friends. e. A hunter comes to the forest.
X.Write True or False
1.One day a mouse is asleep. ( )

2.The mouse wakes the lion up. ( )
3.The lion eats the mouse. ( )
4.The lion is happy when he wakes up. ( )
5..The mouse runs away. ( )
6.The lion needs help. ( )
7 lion is captured. ( )
8The mouse hates the lion. ( )
9.The mouse helps the lion. ( )
XI.Answer the following
1,Where does the story take place…………………………………………………..
2.Who are the characters …………………………………………………………………
3.What is the moral f the story…………………………………………………………
4.At last,what happened to the lion ……………………………………………….
181
XII. COMPLETE THE CAUSE AND EFFECT TABLE
CAUSE EFFECT
1.The lion let the mouse go
2.The lion is grateful to the mouse|
3.When the lion is free
XIII.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
1.Why did the lion laugh at the mouse?
a.The mouse told funny jokes
b.The mouse wanted to escape
c.The lion could not imagine the mouse would repay him someday.
2.What is the main idea in paragraph 1?
a.A lion caught a mouse but let him go
b.A lion ate a mouse.
c.A lion and a mouse were good friends.
3.What lesson can we learn from the the text?
a.Do not judge people
b.Do not eat mice
c.Do not live in the forest.
4.How did the mouse feel when the lion was captured?
a.happy b.worried c.grateful
5.How did the lion feel when he was free?
a.worried b.happy c.weak
6.How did the mouse feel when the lion caught him?
a.scared b. happy c grateful
7.What does upset mean?
a.powerful b.angry c.weak
8.What is one different between the lion and the mouse?
a.the mouse is smaller than the lion b.The lion is an animal c.The mouse is stronger
than the lion
182
Título :TWO TRAVELLERS AND A BEAR
I..DATOS INFORMATIVOS:


Simple Past Tense
Identifica las ideas principales y secundarias del texto (C.l.)
Adverbs
Deduce la información sobre el texto narrativo (Fabula) (C:I)
Preposition
Occupation and Human Body

Minuto
s
INICIO
clase.
183
SALIDA Respeto

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
184
TWO TRAVELLERS AND A BEAR
Two men were travelling on foot together in a forest.
Suddenly a bear appeared . The first traveler climbed up quickly into a
tree, and hid in the branches.The second traveller decided to fell flat on the
ground .He remembered that a bear didn´t eat a dead body .
When the bear was near, it smelled him all over,and the second traveller
held his breath.The bear did not eat him because he thought the second
traveller is dead.
Soon the bear went away and the first traveler climbed down out of the
tree.
Approaching his friend ,he asked: "What did the bear whisper in your ear?"
‘He told me,’ said the second traveler,
‘Never trust a friend who runs away in a moment of danger.’
MORAL : MISFORTUNE TESTS SINCERITY OF FRIENDS
185
WORSHEET
I.Mark an X under the animal´s picture if the fact is true.
A BEAR
1.It is an animal.
2.It lives in trees.
3.It lives in the forest.
4.It is a bird.
5.It is a mammal
6.It is covered in fur.
II.Match the picture with the phrases on the right.
A…………climb up
the tree.
B………….climb
down the tree.
1 2 C………..eat
3
something.
D…………..fall flat
on the ground.
E,……………..travel
on foot
F……………hold the
breath
4 5 6
G………..hide in the
branches
H…………..smell
something.
I…………….whisper
In your ear.
7 8 9
186
III. Write the past tense of the following verbs:
1.RUN………………..2.GO……………… 3.CLIMB…………… 4.WHISPER…………… 5.HIDE………..
6.THINK……………. 7.SMELL……….. 8.FALL……………….. 9.EAT………………… 10.COME……….
IV. Change these sentences into negative form
1.I wanted to eat an apple…………………………………………………………………………………….
2.He ran away soon. …………………………………………………………………………………………..
3.Ann came up fast………………………………………………………………………………………………
4.Sue went away quickly………………………………………………………………………………………
V...Mark a circle on the word in each group that does not belong.
ANIMAL: bear branch sheep fox
OCCUPATION: farmer traveler shepherd foot
HUMAN BODY: nose eye tree ear
PREPOSITION: up down out go
WHILE READING
VI.Circle the correct verb
1.Two men were ……………………………together. A.travelling B.working C.walking
2.Suddenly,a……………………appeared. A.bear B.woman C.wolf
3.The first traveller climbed up the……………….. A.tree B.car C.mountain
4.The second traveller fell flat on the ………….. A. floor B.ground C.forest
5.Then the bear ……………away . A.went B.come C make
VII.Put the sentences in order.
1.The first traveler/the tree/climbed up. ____________________________________
2.The second traveller/on the ground/fell flat. _________________________________
3.A bear/ eat/ a dead body/did not __________________________________________
187
4.The bear/want to eat /did not/a dead body. __________________________________
5.The bear/away/went ___________________________________________________
VIII.Match the sentences to the pictures
A……Two friends were travelling together B……… The bear went away.
C…..The first traveller climbed up the tree D……The bear smelled the second traveller.
E…..Finally.the second traveler explained the value of true friendship.
G…….The second traveller fell flat on the ground.
i…… Suddenly,a bear appeared
POST READING
IX.Write TRUE or FALSE
1.Two men were travelling on foot in a forest. ( )
2.The first traveller climbed up the stairs. ( )
3.The second traveller fell flat on the bed. ( )
188
4.The bear killed the second traveller. ( )
5.The bear thought the traveller was dead. ( )
6.the first traveller climbed down the tree when the bear went away. ( )
7.A true friend does not run away when a friend is in danger. ( )
X.Answer the following:
1.Where does the story take place?...........................................................................
2.Who are the characters?............................................................................................
3.What is the moral of the story?..................................................................................
XI.COMPLETE THE CAUSE AND EFFECT TABLE
CAUSE EFFECT
1.The second traveller fell flat on the
ground
XII.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
1.What does the first traveller like?
a.lazy b.coward brave
2.What does the second traveller like?
a.careless and brave b.timid and coward c. quick thinking and brave
3.What did the second traveller do?
a.die of fright b.climb a tree c. pretend to be dead
4.According to the second traveller ,What did the bear tell him?
a.a honey b.wise words c.nothing
5.What does flat mean?
a. horizontal b.normal c.quick
6.What does sincerity of friendship mean?
a. true friendship b.selfish friendship false friendship
189
Título: WHO WILL BELL THE CAT?


Simple Past Tense
Modal:Can
Thereis-There are
Plural Nouns

Minuto
s
INICIO
clase.
190
SALIDA Respeto

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
191
There was once a very dangerous cat in a house. It was catching and eating the
mice
So the mice had a meeting one day.
What can we do?
What can we do? ,cried the mice.
The mice talked and talked in order to solve this problem. Then a young and little
mouse began to talk:
“I know what to do”.
“Listen to me.”
“My suggestion is to bell around the cat´s neck” ,he said
“If the cat has a bell , we will know where the cat is.”
The mice were happy for the plan.
Finally.an old and wise mouse said:
It is a wonderful plan, but who will bell the cat?.
Nobody said yes. Instead they left the place.
MORAL: Some plans are very difficult to carry out
192
WORKSHEET
PRE-READING
I.WRITE THE WORDS BELOW EACH PICTURES : cat ,mice ,mouse ,bell ,neck, meeting
1,………… 2 ……………… .3……………………… …4……………… 5…………………… 6 ..…
II.WRITE THE PAST FORM OF THE FOLLOWING VERBS:
1,have………………… 2.ask ………. 3.begin…… .4.talk……………… .5 say .……… 6.leave……
III.Write the opposite adjective
6.old………………………7.sad………… 8.wise………… 9small…………… .10.dangerous…………
IV. Mark an X under the picture if the fact is true about mice and cats-
1. .Cats can see in the dark

2.Mice can speak
3.Cats can run after mice
4.Cats can say meow
5.Mice can fly
6.Cats can eat fish
7.Mice can hide fast.
8.Cats can eat mice
9. Cats can´t swim
10.Mice can´t eat cats
V.LOOK AT THE PICTURE AND DESCRIBE IT USING THE WORDS FROM THE BOX
 Seven
 Bell
 Running
 dangerous
V.What do you see in the picture?
1.The cat is big and ………………………
2.There are………….mice in the picture.
193
3.There is a ……………..on the floor.
4.The mice are………….in the picture.
VII.CIRCLE THE MISSING WORD ACCORDING TO THE STORY
1.The cat was…………………………mice eating painting
2 .The mice had a terrible……………..with a cat plan problem
3.The mice had a …………….. one day. meeting party
4.The young mouse had a ……….. house plan
5 The mice planned to…………. around the cat´s neck. Buy bell
VIII.Match the sentences to the pictures
1……………………………… 2……………………………………… 3………………………..
4-------------------------------- 5……………………………………. 6……………………….
a.One day ,the mice had a meeting for the problem . b.the mice were happy for the plan.
c.There was a dangerous cat in a house. d.Finally,nobody said yes and the mice left.
e.A young mouse planned to bell the cat. f.An old mouse asked,who will bell the cat?
X.Write True or False
1.The cat was big and dangerous . ( )

2.The mice had a meeting one day. ( )
3.In the meeting,the mice danced and played. ( )
4.All the mice were young. ( )
5.All the mice were old. ( )
6.Ayoung mouse planned to bell the cat. ( )
194
7.The mice were happy for the plan. ( )
8.Finally,nobody wanted to bell the cat. ( )
XI.Answer the following
1,Where does the story take place…………………………………………………..
2.Who are the characters ?…………………………………………………………………
3.What is the moral f the story?…………………………………………………………
4.At last,what happened to the cat? ……………………………………………….
XII. COMPLETE THE CAUSE AND EFFECT TABLE
CAUSE EFFECT
1.The cat´s movements are very quiet
2.No mouse volunteer wanted to bell the cat
XIII. .CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
a.It is good to have a plan b. A plan is not good if it does not work
2.Why did the mice have a meeting?
a.to talk about cats and dogs b, to find a solution related a dangerous cat
3. What is the difference between the young mouse and the old mouse?
a. The old mouse is more analytic than the young mouse
b.The young man is smarter than the old mouse
4. How are the old mouse and the young mouse alike?
a. They are both timid b. They are both rodents c. they are both weak
5. What does wise mean?
a. magical b. clever d. greedy
195
Título: THE FOX AND THE GRAPES

Simple Past Tense
Oral
Comprensión de Texto x Was-Were
Regular and Irregular Verbs
Animals and Objects

INICIO
Have you ever heard this fable? Inferencial
Where does it/she/he live? Papel bond Deduce las características y
What does it like to eat? cualidades de los
What does he/she do? Limpia tipo personajes, de los hechos
What do you think it is going to happen in the ,los temas, significado y
story? Plumones secuencia del texto. Fichas de coevaluación
Resuelven las actividades previas a la lectura con ´40 ACTITUD ANTE
ayuda del docente,. EL AREA
PROCESO: Laboriosidad
Se lee oral y cooperativamente el texto. Participa activamente en
Se predice e infiere el contenido del texto clase.
Resuelven las actividades de la segund a fase de Respeto
196
la lectura (During Reading) en pares. ´25 Respeta la participación de
sus compañeros en clase
SALIDA
organizador grafico
197

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
198
One hot day. a hungry fox was walking in the forest.
Then he went into a vineyard. He saw a bunch of grapes
hanging from a grapevine.
The grapes were on a high branch. They were ripe and

juicy. He was happy and he wanted to eat the grapes.
He tried to reach them but the grapes were too high. He

jumped again and again, but in vain
At last, he got tired and said :”These grapes are green

and sour .I don´t want them”. And he walked away.
MORAL:It is easy to misprice what you can not have.
199
WORKSHEET
PRE-READING:
I.Look at the picture and put a check to the correct description.
YES NO
1.There is a vineyard.
2.There is a bird .
3.There is a fox.
4.there is a bunch of grapes.
5.there are children.
II.Write the past tense of the following verbs
Want……………………… jump……………… go………………………

Try………………………… walk…………… get tired………………..
III.Match the opposite meaning
happy sad
high cold
sour thirsty
hot green
hungry sweet
ripe low
IV.Rewrite the sentences into simple past tense
1.A fox is walking in the forest.

…………………………………………………………………………………………….
2.The fox goes to the vineyard.

………………………………………………………………………………………………
3.He can see a bunch of grapes.

…………………………………………………………………………...............................
4.The grapes are ripe.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5.He wants to eat the grapes.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
WHILE READING:
V.Which words are not in the story?
200
a. ripe ,juicy ,green ,sour, salty
b. went, wanted, wrote, jumped, walked
VI.ORDER THE SENTENCES
1.The fox/into/ a vineyard/went …………………………………………
2.The fox/ to eat/the grapes/wanted ……………………………………
3.were/The grapes/ on a high branch ………………………………….
4.jumped/again and again/ The fox ……………………………………
VII.Match the pictures with the sentences.
1………………………….. 2………………………… 3…………………
4……………………. 5………………….. 6………………………

a.One day a fox was walking in the forest. b.The fox tried to reach them.
c.The fox was hungry. d.The fox saw a bunch of grapes.
e.Finally ,the fox went away and didn´t eat f.But all was in vain.
the grapes.
VIII.Write true or false.Correct the false sentence
1 The day was cold. (FALSE) The day was hot.

2 The fox was walking in a forest. ( ) ……………………………..
201
3 He was very hungry. ( )……………………………….
4 He was thirsty. ( )………………………………
7 He tried to pick up the grapes. ( )………………………………
8 The grapes were on a low branch( )………………………………
9 The fox tried again and again. ( )………………………………
1.Where does the story take place?...................................................................

2.Who IS the main character ?............................................................................
3.What is the moral of the story?.......................................................................
4.At last ,what did the fox do? ......................................................................
X.COMPLETE THE CAUSE AND EFFECT TABLE
CAUSE EFFECT
1.The fox feel upset in the end
XI.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
1.What is the lesson in this fable?
a.Do not waste time in things you can not get.

b.People often pretends not to want what they can not have.
a.A fox liked junping

b.A fox saw a bunch of grapes.
c.A fox tried to get some grapes unsuccessfully-
3.Why did the fox want the grapes?
a.to make a grape necklace

b.to make wine
c.to eat for his meal.
4.Why was it difficult for the fox get the grapes?
a.The fox was short.

b.The fox could not jump high
c.The fox could not see the grapes.
5.How did the fox feel when he could not get the grapes?
a.happy b. tired c. still
6.How did the fox feel in the end?
202
a.sick b.upset c.happy
7.What does vineyard mean?
a.a home for birds b. a place where one raises grapes c.a place where one
raises foxes
8.What does misprice mean?
a.enjoy b.dislike c.like
203
Título :THE NORTH WIND AND THE SUN

II.Propósito didáctico::

Simple Past Tense
Comparative Adjectivess
Clothes,Season and Weather

Minuto
s
INICIO
clase.
204
SALIDA Respeto
205

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
206
The sun and the wind were having a disagreement.
"I am stronger than you," said the North Wind to the Sun.
"That is not true," said the Sun. "Everyone knows that I am the stronger."
Let’s see who can make the traveler take off his coat.” said the North Wind.
"All right," said the Sun.
They agreed to take turns.
The wind went first, blowing as hard as it could.
“It is windy ! What a horrible day !" said the traveler. The traveler buttoned his coat.
.The more the wind blew, the traveler held on to his coat tightly..
At last the North Wind had to give up..
Now it was the Sun’s turn. The sun began to shine,
“ It is sunny ,What a beautiful day !" said the traveler.
Soon the traveler felt warmer and unbuttoned his coat. After he began to take off his
scarf, then cap, then his coat. Finally, he sat under a tree to rest.
Moral: “ It is better to use gentleness than force”
207
WORKSHEET
I.Look at the picture and describe what the boy is wearing
.The boy is wearing …………………………

…………………………………………………
…………………………………………………
II.CLOTHES: COMPLETE
In Winter: sweater, gloves, scarf, t-shirt
In summer: shorts, t-shirt, sandals, coat
In Spring : dress, skirt. sweater, shirt
III.Complete the information using the vocabulary from the pictures
1.In Winter, it is………………………………….and…………………………………………

2.In summer, it is …………………………… and …………………………………………
3.In Autumn, it is…………………………. and ………………………………………….
4.In Spring. it is …………………………… and …………………………………………..
IV.WRITE THE PAST TENSE OF THE FOLLOWING VERBS
1.go………….. 2.have…………….. 3.take off …………………… 4.begin………………… 5.start………………….

6.blow……….. 7.shine…………….. 8.feel………………………. 9.sit…………………….. 6.button…………….
V. COMPLETE THE CHART
ADJECTIVE COMPARATIVE ADJECTIVE COMPARATIVE

warm warmer cold
strong bright
VI.COMPLETE USING THE VOCABULARY FROM THE PICTURES ON THE RIGHT
1.The sun shines brighter than the…………………………..

2.The lion is stronger than the…………………………………
a.mouse b.cloud
WHILE READING
VII.Complete the following text using the simple past tense of the verbs.
208
One day, the sun and the wind…………………(have) a disagreement .The
wind……..(say) that he was stronger than the sun .And the sun ………….(say) that
he was stronger than the wind. As they …………………(debate),a man who was
wearing a coat ………………(walk) along the road. So the wind and the sun
………………(decide) to make the man take off his coat.
The Wind …………………(start) first. He………… (blow)and he blew and he blew.
The harder and colder he blew, the traveler ---------------(hold) his coat very tightly .
The Wind finally gave up and……………..(tell)the Sun to try.
The Sun…………….(begin) to smile . It ……………..(shine) brighter and brighter
until the man …………..(feel) warmer and …………(start) to sweat. He…………….(
take) off his coat and ,,,,,,,,,,,,,,,(sit) under a tree to rest
VIII.-Give one word:
1.The wind and the sun had a ………………………..
2-The wind thought that he was ………..than the sun
3-The traveler was wearing a…………………………..
4.The wind blew harder and ……………………………
5.The sun shone ………………………………………..
6.The,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,took off his coat.
IX.Match the characters to what they said

WHO SAID IT?
 “Everyone knows that I am stronger than you”
 “That is not true”
 “I am stronger than you”
 “Do you see the traveler coming?”
 “It is windy. What a terrible day!”
 “It ´s sunny. What a beautiful day?”
X.Match the pictures with the sentences
1…………………………….. 2…………………….. 3……………………
4………………………… 5……………………………. 6……………………
209
a.Finally, the traveler too k off his coat and sat under a tree
b.The wind thought he was stronger than the sun.
c.One day the wind and the sun had a disagreement.
d.The wind and the sun saw a traveler wearing a coat ,a scarf and a woolen cap.
e.First ,the wind blew and blew
f.Then the sun began to shine and the traveler felt warmer
POST READING
XI.WRITE TRUE OR FALSE
1.The North wind thought he was the stronger than the sun. ( TRUE)
2.The traveler was wearing a coat and sunglases ( )
3.The traveler took off his coat when the wind blew. ( )
4.The traveler took off his coat when the sun began to shine. ( )
5.The sun made the traveler button his coat. ( )
6.The wind made the traveler unbutton his coat. ( )
7.The wind made the traveler button his coat. ( )
8.It was a beautiful day for the traveler when the wind blew and blew.( )
9.The traveler felt warmer when the sun shone. ( )
10.The sun won the contest. ( )
XII.ANSWER THE FOLLOWING

1.Where does the story take place?...................................................................
2.Who are the characters?.................................................................................
3.What is the moral of the story?.......................................................................
4.At last, who won the contest ?........................................................................
XIII. COMPLETE THE CAUSE AND EFFECT TABLE
CAUSE EFFECT
1.The wind blew first
2.The man held on to his coat tightly
XIV. CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
1.How are the wind and the sun different from each other?
a. The sun is nicer than the wind b. The sun is stronger than the wind c. the wind is warmer than the sun
2.Who was nicer to the man?
a.The sun b.The wind
3.What does strong mean?
210
a. weak b. powerful c .cold
4.Who was the winner of the test?
a. wind b. sun c. man
5.How did the wind feel when the man took ff his coat?
a.happy b.upset c.weak
6.How did the sun feel when the man took ff his coat?
a.happy b.upset c.weak
7.What can we learn from the text?
a.Force people to do what you want
b.Force is the best way to win
c.Use kindness instead of force
211
Título :THE MILKMAID AND THE PAIL

II.Propósito didáctico:

Simple Present tense
Future Tense:will
Occupation

Minuto
s
INICIO
212
clase.
SALIDA Respeto
213

fable?
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………………
………………………………………………
…………………………………..……
………………………………………………
…………………………………………
………………………………..
……………………………..

………………………………………… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………………..…… ………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………
…………………………….. ………………………………..
214
A milkmaid carries on her head a pail of fresh rich milk. She wants to
sell it at the market.
While she is walking, she begins to daydream about the future. “I will
have much money” She says. Then she continues to dream and says:
“First, I will buy eggs with the milk money. When the eggs are hatched,
I will have forty chickens. When the chickens grow up, I will sell them
.With the money from the chickens, I will buy a beautiful dress. When I
wear a beautiful dress, the boys will admire me.”
At that point, she feels so happy that she tosses her head in delight
and spills all the milk. Now she has no money, no eggs, no chickens,
no dress and no milk.
MORAL: “ DO NOT COUNT YOUR CHICKENS BEFORE THEY ARE NOT HATCHED”
215
WORKSHEET
I.Look at the picture and put a check to the correct description.
YES NO
1.The milkmaid is happy.
2.There is a pail.
3.The milk is spill.
4.She is running.
5.She is wearing a dress.
II.Which word is different? Cross out the word that doesn´t fit.
1.chicken hen milkmaid goose
2.milkmaid doctor milk farmer
3.dress shirt money skirt
4.happy beautiful pail rich
5.coffe tea milk egg
6.daydream head arm face
III.CHANGE THESE SENTENCES FROM SIMPLE TENSE TO FUTURE TENSE USING WILL
1.I have much money . I will have much money
2. She has forty chickens …………………………………………………………………………………….
3. They sell chickens. …………………………………………………………………………………..
3 .I wear a dress. ……………………………………………………………………………………
4. Carmen goes to the market. ……………………………………………………………………………………
5.He is happy. ……………………………………………………………………………………
IV.Replace with THEM or IT the following underlined words.
1.Carmen visits the museum. Carmen visits it.
2.I drink milk in the morning. ………………………………………………………...
3.I want some eggs for cooking. …………………………………………………………
4. I give a new dress to my sister for her birthday, …………………………………………………………….
216
WHILE READING
V.Look at the pictures and complete the paragraph
There is a milkmaid carrying a 1) …………….. on her head with rich
2) ………………, dreaming of how she will get 3) ………………….
.She says:
When I sell this 4) ………….., I will buy 5) ………………. The eggs
will give me forty 6) ……………………. The chickens will grow up and
I will sell them .I will have7) ……………………and I will buy a new
8) …………... Then all the 9) ……………. will admire me. As she
spoke, she tossed her 10) ……………….. The 11) ……………fell
off and the milk was completely lost.
Good bye milk, good bye 12) ………………., eggs, 13) ………... ,
beautiful 14) ………………………… and nice dreams.
VI.Match each sentence starter with the correct ending according to the reading.
1.When the eggs are hatched, a .I will buy a beautiful dress.
2.When the chickens grow up, b. I will sell them.
3.When I wear a beautiful dress, c. I will have forty chickens.
4.When I have money from the chickens d. All boys will admire me.
217
VII. Match the sentences to the pictures
1…………………………. 2………………………….
3………………………………..
4………………………. 5…………………………………..
6…………………………………
a.Finally ,there is no money, no eggs ,no chickens and no dress . b.She will have forty
chickens.
c.She will buy a new dress. d.Suddenly,the milk is spilt.
e.The chickens will grow up and she will sell them. f.The milkmaid wants to sell
the milk.
VIII.WRITE TRUE OR FALSE .Correct the false sentence.
1.The milkmaid carries a pail of water. ( FALSE ) The milkmaid carries a pail of milk.
2.She begins to daydream in the story. ( )……………………………………………………………
3.First,she will buy a dress. .( )……………………………………………………………
4.She will buy eggs firstly . ( )……………………………………………………………………
5.She will have fifty chickens. ( )…………………………………………………………………….
6.Finally,she could sell the milk. ( )……………………………………………………………………
218
2.Who is the main character ?............................................................................
3.What is the moral of the story?...............................................................
x. COMPLETE THE CAUSE AND EFFECT TABLE
CAUSE EFFECT
1.She had no money in the end
2.The milkmaid spilt on the ground
xi.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
a.Money in the future b.Hopes and dfreams about her future.
a. She likes chickens b. Clothes are important for her c .Economics is always on her
mind
3.What is the main idea of this fable?
a. Spilt milk b. a hardworking girl c. A day dreaming milkmaid
a.Do not put eggs in one basket
b.Do not cry over spilt milk.
c.Do not make plans on something you do not have.
5.What´s the milkmaid like?
a.A humble person b. a vain person c. a hardworking person
6.Why does she toss her head?
a.She wants to take a bus b.She believes she is the best c .She wants to climb a tree
219

TD Ce F636 2015

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

A DIOS por estar siempre a mi lado en los momentos más difíciles de mi

Al Dr.JesúsCochachi de manera muy especial por la gentil enseñanza y

guía en la Asignatura de Tesis durante mis estudios de postgrado.

A la Dra. Rafaela Huerta Camones asesora de mi trabajo de investigación por

su apoyo y motivación permanente .

A los doctores en Ciencias de la Educación, quienes apoyaron el trabajo en

A la Lic..Marleni Ramirez Avila y a los alumnos de la Institución Educativa

El propósito de la presente investigación fue demostrar que el módulo

Palabras clave: Módulo experimental, Comprensión lectora, Estrategia de lectura

at Jesús y María High School in La Molina. The study population consisted of

students:30 students for an experimental group and 30 students for a control

statistical results indicate us that in the after-test made, theexperimental group

experimental module of reading strategies with fableshas influenced significant and

positively on English reading comprehension confirmed by the values of hypothesis

indicates us that the general hypothesis is valid and reliable.

Key words: Experimental module, Reading Comprehension, Reading Strategies

Índice de cuadros ........................................................................................ ix

Índice de gráficos……………………………………………………………… .xi

TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPITULO I: MARCO TEÓRICO………………………………………………..2

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

CAPíTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………… 33

2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………… 33

2.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN…………………,,,,36

CAPITULO III: DE LA METODOLOGÍA……………………………………. 38

3.3 SISTEMA DE VARIABLES……………………………………………... 39

3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES …………………….. ………41

3.5.1. Tipo de investigación…………………………………………………… 43

3.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………… 43

TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS Y RESULTADOS

Cuadro N°2 :Sesiones de aprendizaje………………………………………………………..18

Cuadro N°3: Estrategias de comprensión por Juana Pinzas………………………….. 24

Cuadro N°4: Estrategias de comprensión propuestas por Solé………………………… 25

Cuadro N°5:Estrategias de comprensión propuestas por Chamorro…………………… 27

Cuadro N°6:Estrategias de comprensión propuestas por Barnett………………………. 28

Cuadro N°7 Estrategias de comprensión propuestas por Rubín…………………………. 29

Cuadro N°8 Propuestas diversas de Niveles de comprensión lectora………………… 33

Cuadro N°9: Operacionalización de las variables………………………………………… 41

Cuadro N°10: Estudiantes del Cuarto Año de Secundaria de la I.E.Jesús y María…… 45

Cuadro N°11: Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias antes de la

Cuadro N°12:Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias durante de

Cuadro N°13:Módulo de estrategia de lectura con fábulas (Estrategias después de la

Cuadro N°14:Textos y preguntas de la prueba de lectura………………………………… 57

Cuadro N°15: Solucionario de la prueba…………………………………………………… 58

Cuadro N°16: Nivel de validez del instrumento, según Juicio de Expertos……………..61

Cuadro N°17:Cuadro de valores de los niveles de validez ……………………………… 62

Tabla N° 01: Baremo de comprensión lectora……………………………………………… 49

Tabla N° 02: Interpretación del Coeficiente de K R 20……………………………………… 52

Tabla N° 03: Análisis de fiabilidad de las variables…………………………………………. 56

Tabla N° 04: Prueba de Normalidad de la comprensión lectora y sus dimensiones en el

Tabla N°5: Estadísticos del Pre Test del grupo experimental…………………………….. 58

TablaN° 6: Estadísticos del Post Test del grupo experimental…………………………… 60

TablaN° 7: Estadísticos descriptivos del Pre Test del grupo de control………………… 62

Tabla N°9: Comparación de medias de las dimensiones en el Pre Test………………… 65

Tabla N°10: Comparación de medias de las dimensiones en el Post Test………………. 66

Tabla N°12 Comparación de la comprensión lectora según categorías del Post

Tabla N°13 : Prueba de T Student en la comprensión lectora…………………………… 71

Tabla N°14: Prueba de T Student en el Nivel literal de la comprensión lectora………. 72

Tabla N°15: Prueba de T Student en el nivel inferencial de la comprensión lectora….. 73

Figura N° 1: Histograma del Pre Test del grupo experimental…………………………… 59