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I TALLER REGIONAL PROVINCIA DE ISLAY DE REFUERZO ESCOLAR – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2017 ,DIRIGIDO A DOCENTES FORTALEZA DEL III Y IV CICLO DE LAS II.EE FOCALIZADAS PARA EL
REFUERZO ESCOLAR

SEDES:
MOLLENDO

DEAN VALDIVIA

COCACHACRA

PUNTA DE BOMBOM

DOCENTES PARTICIPANTES: DOCENTES FORTALEZA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

POLIDOCENTES URBANAS FOCALIZADAS EN REFUERZO ESCOLAR

2017
 I TALLER DE REFUERZO ESCOLAR – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2017
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Dirección responsable : Dirección de Educación Primaria

1.2 Fecha : lunes 02 y martes 03 de octubre de 2017

1.3 Lugar : Mollendo, Deán Valdivia, Cocachacra y Punta de Bombón

1.4 Horario : 3:30 pm a 6:30 pm.

1.5 Participantes : Docentes fortaleza del III y IV ciclo de las IIEE poli docentes urbanas
focalizadas por Refuerzo Escolar.

1.6 Actividad : I Taller de Refuerzo Escolar Atención a la Diversidad 2017 Nivel

Primario

II. JUSTIFICACIÓN

En el Currículo Nacional de Educación Básica se promueve trabajar en la comunidad educativa bajo la lupa de
los enfoques transversales con el fin de contribuir en el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes. Uno
de los enfoques transversales que constituyen valores y actitudes observables, es el enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad, Este enfoque se refiere a que todos los estudiantes tienen derecho a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad. En este sentido es necesario que el docente demuestre: equidad
en la enseñanza, es decir, enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita, considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas, confianza en los estudiantes, es decir,
depositar expectativas en todos, incluyendo en los que tienen estilos y ritmos de aprendizaje diferentes,
creyendo en su capacidad de superación y crecimiento, y el fortalecimiento de su autoestima.

En el Marco del cumplimiento de las políticas surge la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar marco de
atención a la diversidad existe la necesidad de que el docente promueva el logro de aprendizajes a una
diversidad creciente de estudiantes, lo que implica plantear situaciones de aprendizaje considerando niveles,
ritmos y estilos de aprendizaje, los intereses y motivaciones de los estudiantes. Esta tarea requiere el
desarrollo de una serie de competencias en los docentes, como la valoración de la diversidad y altas
expectativas respecto del aprendizaje de todos.

Refuerzo Escolar es una línea de acción de Soporte Pedagógico que busca mejorar los aprendizajes de los
estudiantes del III y IV ciclo que necesitan mayor acompañamiento en el desarrollo de sus aprendizajes.
Considera un conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar las competencias básicas de las áreas
curriculares de comunicación y matemática, además del fortalecimiento de la autoestima.
Refuerzo escolar es, una intervención de carácter nacional dirigida a generar y fortalecer elementos
pedagógicos que incidan el fortalecimiento de los estudiantes del III y IV ciclo del nivel primario de las
Instituciones Educativas Públicas Poli docentes urbanas del país.

III. MARCO NORMATIVO

- Ley de Presupuesto del Sector Público para el año Fiscal 2014.

- Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 - Decreto Supremo N 006-2006-ED, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio
de Educación y establece que son ámbitos de competencia de la DIGEBR, como órgano de línea del VMGP,
asegurar la formulación y propuesta articulada de la política, objetivos, estrategias pedagógicas, normas y
orientaciones de alcance nacional para los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
- Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001- 2007 – ED.
- Resolución Ministerial N° 014-2012-ED, aprueba el Plan Operativo Institucional del Ministerio de Educación.
- Normas y directivas regionales vigentes.

IV. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General.

Refuerzo Escolar es una línea de acción de Soporte Pedagógico que busca mejorar los aprendizajes de
los estudiantes del III y IV ciclo que necesitan mayor acompañamiento en el desarrollo de sus
aprendizajes. Considera un conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar las
competencias básicas de las áreas curriculares de comunicación y matemática, además del
fortalecimiento de la autoestima. Como también, lograr que estos estudiantes mejoren sus
aprendizajes y se sientan motivados para aprender, cada institución educativa tiene docentes que los
acompañan en sus aprendizajes, los cuales se denominan docentes fortaleza.

Es importante mencionar que Refuerzo Escolar no está dirigido a estudiantes con necesidades
educativas especiales (discapacidad auditiva, visual, motora, sordera, ceguera, intelectual, autismo,
talento o superdotación).

4.2 Objetivos Específicos.

 Fortalecer la autoestima de los estudiantes para que mejoren en sus aprendizajes.

 Mejorar las competencias comunicativas de lectura y escritura.
 Mejorar las competencias matemáticas en la resolución de problemas de cantidad y regularidad,
equivalencia y cambio.
 Fortalecer los desempeños de los docentes de aula de 1° a 6° grado de Educación Primaria de las
IIEE poli docentes completas focalizadas para el acompañamiento externo en la línea de
Articulación con la familia y la comunidad.

V. TEMÁTICA DEL TALLER

La temática del taller a desarrollar será: Inducción a los docentes de Refuerzo Escolar y entrega de
pruebas de entrada.
Participantes: Docentes de Refuerzo Escolar de las II.EE Focalizadas de las distintas sedes de la
UGEL Islay.

Duración: 8 horas (2 días)

VI. DESEMPEÑOS ESPERADOS

Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales de los estudiantes a

través del análisis de sus ritmos y estilos de aprendizaje.
REFUERZO ESCOLAR (RE)

 Es un acompañamiento personalizado dirigido a los estudiantes de III y IV ciclo que necesitan mayor
apoyo en el desarrollo de sus aprendizajes, a través de estrategias y actividades que consideran sus
estilos y ritmos de aprendizaje y el fortalecimiento de su autoestima, con el objetivo de mejorar sus
desempeños.
 Para lograr que estos estudiantes mejoren sus aprendizajes y se sientan motivados para aprender,
cada institución educativa tiene docentes que los acompañan en sus aprendizajes, los cuales se
denominan docentes fortaleza.
 Es importante mencionar que Refuerzo Escolar no está dirigido a estudiantes con necesidades
educativas especiales (discapacidad auditiva, visual, motora, sordo ceguera, intelectual, autismo,
talento o superdotación).

PROPÓSITOS DE REFUERZO ESCOLAR

 Los propósitos de Refuerzo Escolar son:

 Fortalecer la autoestima de los estudiantes para que mejoren en sus aprendizajes.
 Mejorar las competencias comunicativas de lectura y escritura.
 Mejorar las competencias matemáticas en la resolución de problemas de cantidad y regularidad,
equivalencia y cambio.
 Para que la implementación de Refuerzo Escolar se realice de manera adecuada y oportuna es
necesario contar con cada uno de los siguientes actores con sus correspondientes funciones:

Docente Fortaleza (DF).

 Cada IE debe contar con al menos un DF por ciclo (III y IV) y turno (mañana y tarde) que atienda
como máximo a 32 estudiantes y como mínimo a 16.
 Participar de los talleres, GIAs o reuniones que convoquen los acompañantes.
 Coordinar con el equipo directivo la implementación de la línea de intervención de Refuerzo
Escolar, a través de reuniones informativas y la elaboración de un cronograma mensual de
actividades.
 Informar al equipo directivo y a los docentes de aula sobre la línea de intervención de Refuerzo
Escolar, además de los avances de sus estudiantes.
 Implementar el aula de Refuerzo Escolar1.
 Implementar todos los procesos de la línea de intervención de Refuerzo Escolar.
 Realizar reuniones informativas con los padres y madres de familia de los estudiantes que
asisten a Refuerzo Escolar.

Acompañante de Soporte Pedagógico:

 Capacitar a los docentes fortaleza para la implementación de Refuerzo Escolar.
  Promover espacios de trabajo articulado entre equipo directivo, docentes de aula, docente
fortaleza, además padres y madres de familia.
 Acompañar a los docentes fortaleza en sus sesiones de Refuerzo Escolar.

Equipo Directivo:
 Generar las condiciones físicas necesarias para el funcionamiento del aula de Refuerzo Escolar
 Garantizar la implementación de todos los procesos de Refuerzo Escolar, mediante
coordinaciones constantes con la docente fortaleza, el docente de aula y los padres y madres
de familia.
 Garantizar, junto a los demás actores, la asistencia puntual de los estudiantes de Refuerzo
Escolar.
 Acompañar y hacer seguimiento a la docente fortaleza para mejorar su práctica pedagógica.

Docentes de aula de III y IV ciclo:

 Derivar a estudiantes que requieren Refuerzo Escolar.
 Coordinar con la docente fortaleza para asegurar la asistencia de los estudiantes a las sesiones
de Refuerzo Escolar.
 Asistir a las reuniones convocadas por la docente fortaleza, acompañante o equipo directivo
para informarse sobre el avance de sus estudiantes y compartir estrategias de enseñanza -
aprendizaje.
Padres, madres o apoderados:
 Asistir a las reuniones propuestas por la docente fortaleza.
 Seguir las recomendaciones brindadas por la docente fortaleza.
 Enviar y recoger puntualmente a sus hijos o hijas a las sesiones de Refuerzo Escolar.

VII. MATERIALES

• Lectura: Estilos de aprendizaje de Margarita Valera y Estilos de aprendizaje: Generalidad de Pablo Cazau.
• Diapositivas de Refuerzo Escolar.
• Ejemplo de sesiones de Refuerzo Escolar elaboradas en el primer día de taller.
• Parejas de imágenes.

VIII. RECURSOS

• Papelotes
• Plumones
• Tarjetas metaplan
• Masking tape

IX. EJECUCIÓN DEL TALLER

BLOQUE/
SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES
MOMENTO
BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES 30 minutos  Cartel con el
 Se da la bienvenida a todos los participantes. propósito del
taller
Inicio
PRESENTACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DEL TALLER  Tarjetas
 El facilitador presenta en un cartel los propósitos del taller.  Plumones
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

• Demuestra conocimiento y comprensión de las

características individuales de los estudiantes a través
del análisis de sus ritmos y estilos de aprendizaje.

 Se conforman cinco grupos con alguna dinámica.

 Después se pide a cada grupo que responda las siguientes
preguntas:

 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

 ¿Qué son los ritmos de aprendizaje?
 ¿En qué ayuda a conocer el ritmo y estilo de
aprendizaje de mis estudiantes?

 Se pegan las tarjetas en el panel de saberes previos.
 Cada grupo socializa sus saberes previos.

Refuerzo Escolar – Atención a la diversidad

 Se indica que cada grupo realizará tres juegos que se

mostrará. La facilitadora proyecta en diapositivas las
instrucciones de tres juegos.
Desarrollo Se le dará a todos los grupos 20 minutos para que puedan 150 minutos  Lectura:
del taller realizar el juego indicado en la diapositiva. Todos los grupos “Estilos de
realizará en paralelo cada juego aprendizaje” y
 Primero: Ronda de palabras Estilos de
 Segundo: Parejas de imágenes aprendizaje:
 Tercero: Charadas Generalidad de
Pablo Cazau.
Ronda de palabras:  Diapositivas
o Cada grupo forma una ronda y los participantes se con las
enumeran según la cantidad de integrantes (por instrucciones
ejemplo, del 1 al 6). de los juegos
o Se mostrará el nombre de una categoría en la pizarra,  Parejas de
cada participante mencionará un elemento diferente imágenes
de la categoría correspondiente.  Tarjetas
o Empieza el integrante número 1, si algún participante  Papelotes
no recuerda algún elemento sale del juego hasta que  Plumones
solo quede un participante, luego se volverá a
empezar con otra categoría.
Parejas de imágenes:
o Cada grupo se ubica alrededor de una mesa.
o Sobre la mesa se coloca un grupo de tarjetas con la
cara hacia bajo formando columnas y filas.
o Cada participante deberá voltear dos tarjetas para que
pueda encontrar una pareja de imágenes que sean de
la misma categoría, si las parejas de tarjetas volteadas
no tienen relación se volverán a ocultar las imágenes.
o El juego termina cuando se encuentran todas las
parejas.

Charadas:
 o Cada grupo forma una media luna.
o Cada participante deberá pensar en una película que
deberá representar.
o El primer participante deberá realizar mímicas o
pantomima (no se permite hablar), para que el resto
de sus compañeros adivinen el nombre de la película.
o Todos los integrantes del grupo deberán actuar (uno
por uno) y deben ser películas diferentes.
 Terminado el juego se procede a realizar las siguientes 120 minutos
preguntas:
 ¿Cuál fue el juego que más te agradó realizar?, ¿por
qué?
 ¿Cuál fue el juego que te resultó más difícil de
realizar?, ¿por qué?
La participación es voluntaria.
 Se procede a entregar una lectura sobre los estilos de
aprendizaje para que la lean y relacionen los tres estilos
para recibir información (VAK) con los juegos realizados.
Revisar principalmente el estilo VAK en el cual se hará
énfasis en este taller.
 En un papelote cada grupo elaborará un organizador o
escribirá las ideas principales sobre el concepto de estilos
de aprendizaje y la relación entre los estilos VAK y los
juegos realizados.
 Un representante de cada equipo socializará lo elaborado,
la facilitadora resaltará las ideas fuerza de cada grupo.

Ideas fuerza:
 Los estilos de aprendizaje, es la forma en que cada
persona percibe, procesa o integra información. 120 minutos
 La forma de aprender integra el área cognitiva,
afectiva y social de la persona.
 Los estilos de aprendizaje según la percepción del
estímulo son: Visual, auditivo y kinestésico.
 En el estilo visual, el entorno se capta a través de los
ojos. Aprenden a través de esquemas, fotografías y
contar con textos escritos.
 En el estilo auditivo, el entorno se capta a través de
los oídos. Aprenden a través de las explicaciones y
diálogos.
 En el estilo kinestésico, el entorno se capta a través de
las sensaciones y emociones. Aprenden haciendo y
experimentando, tienen facilidad para trabajar en
grupo.
 Si el docente utiliza los distintos canales perceptivos,
los estudiantes se sentirán más motivados e
interesados en aprender.
 Es importante no utilizar los estilos de aprendizaje
para clasificar a los estudiantes, sino como una
estrategia para estimular un aprendizaje
diferenciado.
Análisis del trabajo práctico
 A cada equipo se entrega una de las sesiones que se elaboró
en el primer día del taller y se le indica que revisen el
desarrollo de la sesión para que puedan identificar las
actividades en las cuales se considera los estilos de
aprendizaje visual, auditivo y kinestésico. Si las sesiones no
consideran los estilos antes mencionado, se tendrá que
replantear las actividades.

 Un representante de cada equipo socializará lo elaborado y

entre todos los participantes se realizarán diversos aportes.  Ejemplo de
sesiones de RE
 La facilitadora resalta las ideas fuerza en cada participación. realizadas en el
primer día del
taller.
Ideas fuerza:  Tarjetas
 En las clases se deben incorporar estrategias  Papelotes
metodológicas que favorezcan a los tres tipos de  Plumones
estilos, según la percepción del estímulo.
Estilo visual:
 Piensan con imágenes, las indicaciones verbales
deben ir acompañadas de gráficos, fotografías o
imágenes.
…

 Aprenden leyendo y tienen facilidad para recordar

escenas vistas.
 Necesitan mantener el contacto visual con su
interlocutor.
Estilo auditivo:
 Les gusta conversar y eligen las palabras
adecuadas que refleje lo que están pensando.
 Aprenden escuchando y tienen facilidad para
recordar los diálogos.
 Necesitan que las imágenes, videos, carteles,
etc. vayan acompañadas de consignas verbales
 Necesitan escuchar y ser escuchados por su
interlocutor.
Estilo kinestésico:
 Les agrada participar con sus acciones y
opiniones.
 Tienen la facilidad para expresar sus emociones,
piensan de acuerdo con lo que sienten.
 Las situaciones de aprendizaje deben incluir
movimiento, experiencias táctiles, gustativas u
olfativas, o que movilicen emociones.
 Necesita el contacto físico con los demás, tienen
facilidad para trabajar en equipo.

 A continuación, se solicitará a un grupo que haga la

representación de una sesión de Refuerzo Escolar.
  A los demás participantes se le pide que monitoreen los
logros y dificultades de los estudiantes, que hagan un
seguimiento a su proceso de aprendizaje a través de un
anecdotario. Se muestra la diapositiva donde se explica que
es un registro anecdótico.

 En este registro se describirá los logros y dificultades de los  Diapositivas

estudiantes, así como su proceso de aprendizaje (interés y  Hojas bond
participación, si todos aprenden al mismo ritmo, con qué  Plumones
material aprenden mejor, si es necesario realizarle varios
ejemplos o repreguntas, si la estrategia planteada en la
sesión es funcional, etc.).

 Al culminar los participantes compartirán lo registrado, y

cada grupo deberá identificar los aspectos relevantes que
ayudarán a tomar decisiones para realizar mejoras en la
próxima sesión.

 Para finalizar la facilitadora pedirá a cada grupo que

responda la pregunta:

 ¿Por qué es importante realizar un seguimiento al

desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes?

Un representante de cada grupo compartirá lo elaborado,

la facilitadora resaltará las ideas fuerza.

Ideas fuerza:
 Si el docente no observa a sus estudiantes a lo
largo del proceso no podrá detectar sus aciertos y
errores.
 El desarrollo de los aprendizajes necesita ser
monitoreado constantemente por el docente,
teniendo en cuenta la diversidad en el aula.
 No podemos olvidar que los docentes no solo
deben monitorear sino también gestionar y
retroalimentar permanentemente el desarrollo de
las competencias en los estudiantes.

 Se le pide a un representante de cada grupo que lea las

ideas fuerzas elaboradas durante todo el taller.
 Tarjetas
 El facilitador consolida la información de todos los grupos.
 Papelotes
 Cartulinas
Cierre  Si surgieran dudas se colocarán en otras tarjetas para luego  Imágenes de
ser respondidas. 60 minutos
niño y niña
 Hojas bond
 Hojas de
colores
 Plumones
Compromiso

 Se coloca sobre una pared la imagen de un niño y niña, que

representan los estudiantes de Refuerzo Escolar.

 Se coloca en cada mesa, hojas bond, hojas de colores,

cartulinas, plumones, etc., para que cada participante
elabore un corazón que represente el suyo, luego se les pide
que en la mitad escriban una habilidad o cualidad que
tengan para mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes de Refuerzo Escolar y en la otra mitad un
compromiso con respecto al trabajo a realizar.

 Cada participante pegará su corazón alrededor de las

imágenes de los estudiantes.

 Libremente algunos participantes leerán sus corazones.

 Para culminar entre todos se dan un fuerte abrazo.