UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

LINEA DE TIEMPO

Iris Mericy Martinez Aguilar

Carnet: 201304410

San Pedro Necta, Huehuetenango octubre de 2017

 INTRODUCCION

Hablar de las dimensiones del aprendizaje es importante porque nos damos cuenta de que
forma el alumno desarrolla sus actividades, ya no es aquello de que solo hay que llenar al
estudiante de contenidos, si no dejarlo que el explore sus propios conocimientos, también
tenemos la taxonomía de Bloom que nos da a conocer los nivele que se debe llevar durante
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes esto con la finalidad de empezar de lo
más fácil a lo más difícil.
 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construcción de pensamiento

complejo, que inicia su desarrollo con las actitudes y percepciones que ayudan a la posterior
adquisición e integración, la extensión y profundización y utilización significativa del
conocimiento, hasta el desarrollo de hábitos mentales y los patrones de pensamiento
complejo.

Dimensión 1

Percepciones y habilidades

Relacionada con las Percepciones y Habilidades, se refiere al hecho de que sin estos dos
elementos, los estudiantes difícilmente podrán aprender adecuadamente, de ahí que un
elemento fundamental de la instrucción efectiva es lograr lo que busca esta dimensión

Dimensión 2:

Adquisición e integración del conocimiento

Antes que usted planifique la enseñanza para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar
nuevos conocimientos, debe considerar el tipo de conocimiento que desea enseñar. Muchos
psicólogos piensan que el conocimiento puede organizarse en dos categorías básicas, como
se ilustra a continuación.

Dimensión 3
La profundización y el refinamiento del conocimiento
Extensión y profundización del conocimiento, se refiere a que el educando añade nuevas
distinciones y hace nuevas conexiones.
Analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor.

Dimensión 4:
Utilización significativa del conocimiento
La utilización significativa del conocimiento, está relacionado, según los psicólogos
cognoscitivos, con el aprendizaje más efectivo, el cual ocurre cuando el educando es capaz
de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas. Planear la instrucción para
lograr esta dimensión es una de las decisiones más importantes que el profesor puede hacer.
En este modelo instruccional se tienen seis tipos de tareas que promueven el uso significativo
del conocimiento; entre otros, la toma de decisiones, la investigación, la solución de
problemas.
Dimensión 5:
Hábitos mentales productivos
La última dimensión del modelo de marzano, los hábitos mentales productivos, sin lugar a
dudas es una de las metas más importante de la educación, se refiere a los hábitos que usan
los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, siendo los hábitos que permitirán el
autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera. Algunos
de estos hábitos mentales incluyen; entre otros, ser claros y buscar claridad, ser de mente
abierta, controlar la impulsividad, ser consciente de su propio pensamiento.
Quizás esta es la dimensión más importante, puesto que atraviesa todas las demás. Los
hábitos mentales se pueden dividir en tres categorías generales:
– Autorregulación,
– Razonamiento crítico y
– Razonamiento creativo.

Taxonomía de Bloom
Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos.
Propusieron desarrollar un sistema de clasificación en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el
psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se terminó en 1956 y normalmente se le llama
Taxonomía de Bloom.

La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan,
es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a
lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros programan deben
tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta
conseguir los niveles más altos.

Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos,

esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que
cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita
algún dato, teoría o principio en su forma original.
Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le

está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material
requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor
capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre
los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una
determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de
hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones.

Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la

cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones
en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales,
reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y
teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.

Análisis

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes
entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren
entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus
elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas
y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas.

Síntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y

combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de
manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.

Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los
criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
 Conclusiones

 Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construcción de

pensamiento complejo, que inicia su desarrollo
 Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas
 E grafía

http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf

Bibliografía

Roberth J. Marzano

Manual para el maestro segunda edición