LENGUA y LITERATURA 2 ANO I y II DIV CO LEG IO SILVIA MACHUCOTE
PROF. VIVIANA RAU - BEATRIZ REPETTO
»% #
El signo
O Observen las siguientes señales y escriban de­
bajo de cada una su significado.
a. d.
En la vida cotidiana, las personas reciben infor­
mación a través de distintos tipos de señales: el so­
nido de una alarma en un reloj, una señal luminosa
en un teléfono, un cartel en una ruta o una calle, un
semáforo. Estas señales que se utilizan para comu­
nicar un mensaje se denominan signos.
|¡J? Comparen estos dos carteles indicando en qué
se parecen y en qué se diferencian.
# Diferencia:
156 Prácticas deHenguaje 2
$ 24.00
j»
Los signos se clasifican en dos tipos. Los verbales
o lingüísticos son aquellos que utilizan los seres hu­
manos para comunicarse por medio de la lengua, en
forma oral o escrita. Los signos no lingüísticos o no
verbales, en cambio, permiten comunicarse a través
de otros códigos, sin emplear la lengua.
El signo lingüístico se puede graficar como una
unidad indivisible compuesta por dos partes (como
las caras de una moneda): el significado y el signi­
ficante.
El sign ificante es la parte que percibimos del
signo: una cadena de sonidos o de letras escritas
que forman una palabra.
El significado es la idea o el concepto asociado,
en la mente del individuo, a ese significante.
..ri
Significado
Significante
Una lengua, como el español o el inglés, le permi­
te a un grupo de hablantes comunicarse asociando
determinadas ideas a ciertos significados de ma­
nera preestablecida.
f|fi Realicen las siguientes actividades y anoten los
resultados en sus carpetas.
a. Recorran el colegio y busquen al menos diez
señales, verbales o no verbales. Copíenlas y
escriban su significado.
b. Den cinco ejemplos de mensajes que se
transmitan en forma cotidiana mediante la
utilización de signos no lingüísticos (gestos o
sonidos, por ejemplo).
c. Investiguen cuáles son los signos lingüísticos
utilizados por distintas lenguas para un mismo
referente;
 Lengua y había Existen alrededor de 500 lenguas distintas
en todo el mundo. Investiguen y respondan a las
|§ | Observen estas frases y procuren distinguir a siguientes preguntas en la carpeta.
qué lengua del mundo pertenece cada una. Elijan
entre las siguientes opciones y escriban las refe­ a. ¿Cuáles son las lenguas con mayor cantidad de
rencias del idioma seleccionado en el recuadro. hablantes?
b. También existen lenguas cuyos hablantes no
£ | español In | inglés F j francés superan las 200 personas, como el caso de la
C ¡ chino A ¡ alemán P |portugués lengua comanche, en el territorio de los Estados
R | ruso it ¡ italiano € j griego Unidos de América. Mencionen otras lenguas en
la misma situación.
c. En la Argentina, el español es el idioma oficial, j$ÉÉ?&>*.. ' 9
[ 1¡Por un año nuevo lleno de colores, salud, paz y amor! pero también se hablan otras lenguas en algunas !
regiones. ¿Cuáles? ¿Dónde? 'V jj
□ For a new year full of color, health, peace and love!

f j Pour une nouvelle année pleine de couleurs, de Escriban, en forma individual, la frase que p a i
santé, de paix et d’amour! utilizarían para pedirle a una persona desconocida
que les informe la hora. Luego, compárenla con las
■ é p i
□ « , que hayan escrito otros compañeros.

f~l Für ein neues Jahr voller Farbe, Gesundheit,

Frieden und Liebe!

[~i Por um ano novo chei o de cores, saúde, paz e psa

amor! I Sin dudas, muchas de las frases que han escrito
se parecen entre sí, pero tienen pequeñas diferen­
|_J B hobom rofly nojiHbrá uBer, 3^opoBí>e, MHp h jho6 obb! cias. Otras frases serán completamente distintas.
Sin embargo, todas fueron creadas utilizando el $4? m ¿y ■
’
□ Per un nuovo anno pieno di colore, la salute, mismo sistema de signos de la lengua española. W A tk ■
pace e amore! Estas manifestaciones individuales en las que ;
cada persona en un momento determinado utiliza M I
f _j Tía pía véa ypoviá yEpárcr] ypcbpa, rpv "óyela, eipnvri koi ayá7tr|! la lengua para comunicarse, ya sea en forma oral o VafS?í , *
escrita, constituyen el habla. m m
ttes i
i El lenguaje es la capacidad de establecer una co­
í municación mediante signos orales o escritos. Las te fi
diversas manifestaciones de esta capacidad en los Comparen los siguientes enunciados y señalen
seres humanos de todo el mundo dan origen a lo características propias del habla de cada emisor.
que conocemos como lenguas o idiomas. ¿Cuál es el motivo de estas diferencias? # 1 '
Una lengua es, por lo tanto, un sistema de signos av' ■
interdependientes que cada miembro de una comu­
nidad aprende, conoce y utiliza para comunicarse. nene ban lindo.! i$ue dkaval
ra®
W k
lá^ue í-navo han bomib©.'

Si conocen alguna otra lengua, agreguen una i

nueva versión de la frase a la lista del punto 4.

.
■ 4I 1j
G ram ática 15 7 m ti ¡
\ ¡
....
Situación comunicativa fyl* Completen con el número o los números de las
viñetas que cumplan las siguientes características.
Ifl? Lean la siguiente historieta y luego respondan
a las preguntas entre todos. a. Los participantes de la comunicación se conocen y
se tienen confianza______
Mire, la lesión del ligamento cruzado anteriores muy frecuen­ b. Los participantes pueden no conocerse______
tes en deportistas como usted. Es importante que inmovilice­ c. Todos los participantes poseen conocimientos
mos la zona yse coloque hielo. Deberáguardar reposo por unos especializados sobre el tema______
di. El mensaje es oral______
e. El mensaj e es escrito.........
f. Los participantes están en el mismo lugar al
mismo tiempo---------
g. Los participantes no están en el mismo lugar_____
h. El emisor produce un mensaje que será recibido
por los destinatarios en otro momento______
i. Los participantes se comunican por motivos
profesionales, laborales o académicos______
j . Los participantes se comunican por motivos
Confrecuencia el deportista | personales______
nota unchasquido al lesionarse |
y cae al suelo y nota un dolor in- 1
tenso. En un 60%al yo%de los |
deportistas aparece un derrame I
r
1 Los seres humanos emplean la lengua y otros
hemático antes de las 24 horas. | sistemas de signos para producir mensajes que les
Para valorar una lesión del permiten comunicarse con otros. El conjunto de
lca pueden utilizarse varias 1 circunstancias en que se produce cada episodio co­
maniobras, la más común de municativo constituye la situación comunicativa,
las cuales es la prueba del cajón } la cual varía según los siguientes elementos.
anterior. a Participantes. Los interlocutores pueden variar
en número y mantener distintos tipos de relaciones
entre sí de acuerdo al grado de confianza y de cono­
— Che¡ no sabes, me torcí la rodilla, ¡québroncal Parecequees cimiento, y al papel que cumplan en esa situación
para rato, tengo que hacer reposo y después rehabilitación, ni (por ejemplo, la misma persona puede cumplir el
idea de cuándo voy a poder volver ajugar-. , papel de madre al hablar con su hijo, el de jefa en el
ffp trabajo y el de dienta en el supermercado).
@Lugar y tiempo. El ámbito en el que se emite y
se recibe el mensaje afecta a la comunicación (por
ejemplo, no es lo mismo conversar en una casa a
solas, en clase rodeados de otros compañeros o en
la calle con el ruido de los autos).
Por otra parte, la comunicación es presencial si
los participantes comparten el lugary el momento.
En cambio, es mediada cuando no están juntos y
emplean alguna herramienta para comunicarse
a. ¿Qué relación existe entre los participantes de la (por ejemplo, el teléfono, un papel o la radio).
viñeta 1? ¿Dónde están? # Canal. La comunicación puede ser oral o escri­
b. ¿Quiénes son los posibles destinatarios del mensaje ta. Estos dos canales se pueden combinar y ser em­
que está produciendo el personaje en la viñeta 2? pleados simultáneamente (por ejemplo, el profesor
c. ¿Con quién se puede estar comunicando el personaje explica y al mismo tiempo escribe en el pizarrón).
en la viñeta 3?

16 0 Prácticas delienguaje 2

Variedades según la situación
i comunicativa
| la oración que se encuentra debajo.
! © Expliquen oralmente las diferencias de lenguaje
entre las distintas viñetas y por qué se producen.
r
ite : . ••• ■ ..
Los hablantes de una lengua, al comunicarse,
emplean el lenguaje de diversas maneras. Estas
distintas formas de manifestación o utilización de
la lengua se denominan variedades.
Cuando el uso de una variedad determinada del
español depende de las características de la situa­
ción comunicativa, esta recibe el nombre de regis­
tro. Se pueden distinguir los siguientes registros:
• Orai/escrito. Según cómo se utilice la lengua
(en una conversación, una conferencia, una mono­
grafía o un texto literario).
9 Profesional/no profesional. Según el contex­
to en que se desarrolla la comunicación (en una
reunión de especialistas, un libro técnico o una
charla entre amigos).
© Formal/inform al. Según la relación entre los
hablantes (un diálogo entre un doctor y un paciente
o una conversación entre una madre y una hija).
© Clasifiquen el tipo de registro que se emplea en
cada viñeta.
• Viñeta i : ............. ........................................................
« Viñeta 2 :___ _____ ___________________________
« Viñeta3 :_________ _____________________ _____
@ Discutan entre todos. ¿Oué sucedería si el per­
sonaje de la viñeta 1 empleara en esa situación el
registro que emplea en la viñeta 3?
r La capacidad de los hablantes para reconocer qué
registro emplear en cada situación comunicativa
se denomina adecuación y contribuye al logro de
la finalidad comunicativa.
jiW *
l * 1. •
Variedades según el hablante
© Lean la continuación de la historieta y completen
El personaje de esta viñeta emplea el mismo registro
que el personaje de la viñeta número..................sin
embargo, utiliza otra forma de lenguaje. Por ejemplo,
emplea términos como............................. ......................
.......................................Esto se debe a que......... ........ .
r En ocasiones, el uso de una variedad determi­
1
nada del español depende de las características
del hablante. Esto recibe el nombre de lecto. Se
pueden distinguir tres tipos de lectos:
9 Dialectos. Son las variedades que dependen
del lugar de procedencia del hablante (las varieda­
des del español pueden darse no solo entre países
de Latinoamérica y España, sino también entre
distintas regiones de un país).
« Cronolectos. Son las variedades que depen­
den de la edad del hablante. En distintas épocas
se emplean distintas palabras para nombrar un
mismo concepto.
9 Sociolectos. Son las variedades que dependen
del grado deformación cultural del hablante.
Resuelvan las siguientes consignas en la carpeta.
a. Identifiquen en qué lecto se diferencian el perso­
naje de la viñeta 3 y el de la viñeta 4.
b. Registren en programas de televisión extranjeros
ejemplos de diferencias dialectales.
c. Armen un diccionario generacional con palabras que us­
tedes utilizan y sus padres no lo hacen, y viceversa.
Gramática l6 l
 El texto: tramas y funciones
Las funciones del lenguaje
© Lean los siguientes textos y entre todos deter­
r Los textos son unidades comunicativas que ma­
nifiestan las diferentes intenciones del emisor:
minen los siguientes elementos. buscan dar información, convencer o persuadir al
receptor, entretener o deleitar, sugerir estados de
a. ¿Qué tienen en común todos estos enunciados? ánimo o sentimientos.
b. ¿Qué intención habrá tenido cada uno de los Según la intención del emisor, ios textos pueden
emisores? clasificarse en diferentes funciones del lenguaje:
informativa o referencia!, literaria o estética, ape­
•' Alavleia, dev-va
lativa o conativa, expresiva o emotiva, metalin-
/' bien las ventanas a^tes
güístiea y fática.
de salir ^we esta lloviendo-
lY no te olvides el
Los textos nunca se construyen en torno a una
J única fundón del lenguaje; en general manifiestan
Paraguas/
varias funciones, pero privilegian una. En este caso
se habla de la función predominante. r
■: 3Ssl
La iluwa es una precipitación de agua en
forma de gotas que se produce por la
Z T a? n M va P °r ^ ‘ ° * n e n © Indiquen a partir de la información del siguiente
te nubes. Esto sucede por el encuentro
con una masa de aire más fría. cuadro cuál es la función predominante en cada tex­
W to de la actividad i. Anótenla debajo de cada uno.

•
i Crónicas históricas,
S" íM Se emplea para
transmitir información
artículos de:
Informativa divulgación. ,
1 i í o referencial
sobre el referente del
biografías,
qíA^ te rm e su n cry wff mensaje (aquello de lo
noticias, crónicas
que se habla).
f j U ^ ^ eicud^ ^ ca^ ■
Busca crear belleza a
V ce Mitos, leyendas, |
través del lenguaje. El
ei£mrpá$'uM** Literaria
cómo se dice pasa a ser
cuentos, poemas, ^
|j 0 estética novelas y obras de |
más importante que
- teatro. rJ
el qué se dice.

Publicidades, ,§
Quiere convencer
H Apelativa propagandas.
al receptor de que
0 n° ™ a d ó n “pKCI ^ Se u0llcelade- ; Wi 0 conativa actúe 0 piense de una
instructivos.: notas de |
opinión, editoriales, vj
manera determinada.
í paca referirse a ¡as f,re -°neS P,UVÍales’' / cartas y ensayos. f
—

.. Cartas, notas J
Busca transmitir 0
Expresiva de opinión, -Jj
sugerir sentimientos 0
H 0 emotiva diarios íntimos
’ S’W estados de ánimo de!
y algunos textos
emisor.
¿ f lí íComo ■/ S f, la verdad,'S) argumentativos.
lis,*-,*/ / \ torno llueve- J
Explica 0 consulta . Diccionarios, ,§
|.;Metalingüística algún aspecto del gramáticas,
manuales de estilo, |
código 0 lenguaje.
clases de Lengua. |
\ *i
I La lluvia tiene un vago secreto de ternura, ¡ Comprueba si el canal
de comunicación Saludos, pruebas '1
1 algo de soñolencia resignada y amable, está “abierto". Lo de sonido, charlas -4
l í una música humilde se despierta con ella ? 1 Fática • importante no es el que sólo tienen |
que hace vibrar el alma dormida del paisaje, i contenido de lo que se por finalidad no ;||
dice, sino establecer la permanecer callados,
Federico García Lorca comunicación.

162 Prácticas áei languaje 2

sr

i
i

La trama de los textos pKS:r

1 Además de clasificarse por la función o inten­

| | | Lean el siguiente texto y luego respondan a las cionalidad, los textos pueden diferenciarse por la
preguntas. forma en que desarrollan esa intencionalidad. Por
ejemplo, un texto informativo puede narrar suce­
sos, o dar características de ese mismo tema.
"La decisiva batalla de Ayacucho, el último gran enfrenta­ De esta manera existen textos con distintas tra ­
miento de las guerras de Independencia hispanoamericanas, mas: descriptiva, narrativa, argumentativa, con­
tuvo lugar el 9 de diciembre de 1824,. Las fuerzas americanas, versacional o expositivo-expSicativa.
de 6.000 efectivos, al mando de Antonio José de Sucre, vencie- i La intencionalidad o función responde al para quéde
ron a las tropas realistas fonnadas por más de 9.300 hombres, un texto, mientras que la trama responde al cómo,
bajo el mando del virrey José de La Sema. En general, los textos no tienen una única trama,
La superioridad española no solo era evidente en número | sino que combinan diferentes.
de combatientes, sino también en armas. Once piezas de f
artillería se contraponían a la única criolla, cuya fuerza de |
Informe de
lucha estaba integrada en forma heterogénea por perua- * Presenta características
experimentos,
y especificaciones de ob­
nos, argentinos, bolivianos, chilenos, mexicanos, pana- [ enciclopedias y
jetos, personas, lugares
definiciones.
meüos, colombianos y ecuatorianos, que conformaban el v | o procesos a través de
Descriptiva Caracterización
sus rasgos distintivos.
Ejército Unido Libertador. Pero los españoles constituían í de personajes
Recurre a enumera­
u n ejército diezmado, agotado por la m archa a la que se | y ambientes, en
ciones y abundante
textos litera1
vieron obligados por los repetidos repliegues patrióticos. | adjetivación.
ríos:
Sus hombres estaban más motivados por la desesperación Cuentos, le­
Presenta hechos o ac­
de no verse vencidos por el cansancio y por el hambre que § yendas, mitos,
ciones en una secuen- .
novelas, noti­
por estrategia militar. cia temporal y causal.
cias, biogra- ■
Narrativa Predominan los verbos
Las acciones bélicas comenzaron a las 9 de la mañana. I fías, crónicas
conjugados para indicar
periodísticas e
E l valor demostrado por el general Córdoba, quien no sólo | el desarrollo de las
históricas.
manifestó ánimo de lucha sino temeridad, sorprendió a j acciones.
Algunas cartas.
los realistas. Tras matar a su propio caballo, para evitar | Comenta, demuestra
Artículos dé
huir, ordenó a sus tropas acercarse peligrosamente al fuego i o confronta ideas,
opinión, algu­
opiniones, creencias o
enemigo. Mezclados los bandos, la lucha se hizo cuerpo a § nas publicida-,
•Argumentativa valoraciones. Plantea
des y propagan­
cuerpo. Finalmente, los realistas emprendieron una desor­ una hipótesis o idea que
das, editoriales,
denada retirada. luego se defiende con
ensayos.
argumentos.
"La batalla de Ayacucho", en ww.1492.foroespana.com. (Adaptación). j-
Establece una interac­
ción entre distintos Obras de tea- |
mversacional participantes de una tro, reportajes yfj
situación comunicativa, : entrevistas. 5
por medio del diálogo.
a. ¿Cuál es la función predominante en el texto?
Informes-cientí
Señala relaciones lógicas
fíeos, teore­
;v‘ Expositivo - entre procesos o suce­
mas, algunos,
explicativa sos. o desarrolla la reso­
.artículos de
lución de un problema.
divulgación.
b. ¿Porqué?

f
HJ|i Resuelvan las siguientes consignas en la carpeta.
c. Numeren los párrafos e identifiquen:
a. Transcriban textos de trama narrativa, pero con
® Párrafo/s en que se muestran las características de los diferentes funciones. Indíquenlas en cada caso.
ejércitos:---------- b. Elijan un cuento y señalen en él un fragmento
9 Párrafo/s en que se cuentan los sucesos que se desarro­ con trama narrativa, otro con trama descriptiva y
llaron durante la batalla:.............. otro con trama conversacional.

Gramática 163
 El texto: coherencia y cohesión
Coherencia
|fj| Lean las siguientes producciones y comenten cuá­
les son los defectos que dificultan su comprensión.
a. Bueno, la verdad es que en el trabajo, no digo que
sea gran cosa, pero a veces una mano ayuda a la
otra, nunca se sabe.
b. Raimundo Morel cayó muerto con el primer dis­
paro. Cuando llegó a la puerta de su departamen­
to buscó las llaves. Justo antes de que el asesino
disparara, quiso prender la luz del pasillo. Iba a
tener que subir los cinco pisos por escalera porque
se había cortado la luz.
En las distintas situaciones comunicativas, las
personas se comunican a través de textos.
Para que una o más oraciones conformen un
texto, deben estar relacionadas por un tema cen-
A ) tral y una determinada organización. Cuando esto
ocurre, el texto posee coherencia.
O Reescriban en sus carpetas los ejemplos del
punto i de manera de producir un texto coherente.
Luego comparen su texto con el de sus compañeros.
¿Todos entendieron lo mismo?
En un texto coherente, la Información puede
estar ordenada en forma lógica o cronológica.
En el primer casojija información del texto mani­
fiesta relaciones lógicas, como causa, consecuen­
cia, oposición, semejanza. Por ejemplo:
No me habla porque está enojado.
W
?En cambio, un texto tiene un orden cronológico
cuando^e cuentan hechos que tienen un orden
temporalJPor ejemplo:
Cuando llegué al bar, él todavía no estaba allí. Pedí un
café y me puse a leer el diario. Esperé durante una hora.
J r ?-
© Determinen si en los fragmentos del punto i hay
un problema de coherencia lógica o cronológica.
164 Prácticas deíSenguaje 2
Cohesión
IH Las siguientes oraciones pertenecen a la con­
tratapa del libro Mamá, de Jorge Fernández Díaz.
Numérenlas en forma adecuada para restituirles la
coherencia necesaria.
n Luego de muchos años deja de sufrir y se hace
argentina.
□ Quiere sacarla de la miseria y le promete que
pronto la seguirá toda su familia)
H Una campesina española envía a su hija de
quince años a la Argentina de Perón.
f l Entonces sus hijos y nietos le anuncian que
quieren irse a vivir a España, huyendo de la
depresión económica, y todo vuelve a empezar.
F l Pero algo falla y nadie viene, y la chica se queda
atrapada en un país hostil donde crece, se casa,
lucha contra su destino y sufre el destierro más
cruel.
Transcriban el texto que armaron en la carpeta
y contesten a las preguntas.
a. ¿Cómo identificaron la primera oración?
b. ¿Cuál es, para la protagonista, el “país hostil”?
c. ¿Qué es lo que vuelve a empezar?
d. ¿De quién son los hijos y nietos que quieren irse a
España?
e. ¿Qué otras palabras les sirvieron de pistas para
ordenar el texto?
l Para poder lograr que los elementos que conforman
un texto estén unidos de tal manera que ei resultado
sea coherente y posea sentido, estos se relacionan en­
tre sí mediante determinado tipo de mecanismos.

Algunos procedimientos cohesivos
Algunos de los mecanismos que hacen posible la
cohesión de un texto son los siguientes.
Sinónimos.; Permiten volver a una idea ya dicha,
sin repetir la palabra, usando otra de significación
equivalente o parecida)Por ejemplo: Eran muchos
los interrogantes que la inquietaban, pero, por más que lo
intentaba, nadie respondía a sus preguntas.
Hiperónsm os. 'Son palabras que aluden a un
campo amplio de objetos, personas o hechos.
Son abarcadoras, generales y en su significado
incluyen a otras que se denominan h ip ó n im o s.;
En el siguiente ejemplo, a través del hiperónirrío
herramientas se evita la repetición de pinza y llave
inglesa: El padre le pidió que le alcanzara la pinza y una
llave inglesa. El muchacho tomó las herramientas y se las
entregó en la mano.
Pronombres! Son palabras de significado oca­
sional que permiten hacer referencia a algo ya di­
cho, sin mencionarlo nuevamen£e.\En el siguiente
ejemplo, los tres pronombres destacados hacen
referencia a Sofía: Aunque la llamamos varias veces a
su casa ya su celular, Sofía no contestó en toda la tarde.
No le pudimos avisar que Pedro y ella habían sido elegidos
para leer en el acto.
Elipsis. Es la omisión de una palabra, de una
construcción o de una oración con el fin de evitar
repeticiones!;Por ejemplo, la palabra preferencias ha
sido om itiái en la siguiente oración ya que se so­
brentiende: El cantautor canadiense optó por cantar las
canciones que sus fans le pidieron por internet como una
manera de demostrar que sus preferencias son las mismas
que las de sus seguidores.
I Completen el siguiente fragmento con un hipe-
ronimo.
Sola en el barco, Carm iña pensaba en su madre, en su
querido hermano, en los más chicos, en su abuela e incluso
en su padre, al que hacía mucho que no veía. Deseaba que
s u ____________________ estuviera ahí con eha.
;v;:rr:;rv;-Tr»r?r
Hp1Identifiquen otra palabra con la que se nombra
a la hija de la campesina española en el texto la
actividad 4.
||| fLean el texto que transcribieron en la carpeta
en la actividad 5 y señalen a qué o quién se refieren
ios siguientes pronombres.
le promete:___ ________ .................... ...........................
nadie viene:.......... .................................. ........................
sacarla:.......................................... ......... ...........................
su h ija :............................................................... ................
su destino:....... .................... ..................... ......................
donde crece:.......... ........................... ....................... ........
Señalen las elipsis en las oraciones siguientes.
a. La tala indiscriminada con fines económicos es
un ejemplo; la caza de especies protegidas, otro.
b. Los recursos naturales se clasifican en renovables
y no renovables. Los renovables no se agotan ya
que se regeneran. Los no renovables se agotan con
el tiempo.
||j) Empleen los procedimientos adecuados para
darle cohesión al siguiente texto. Reescriban la
versión corregida y expliquen los procedimientos
empleados en cada caso.
O ÍS *
El fútbol se juega en todo el mundo. El fútbol se juega
con dos equipos de once jugadores cada uno y una pelota.
Los jugadores pueden ser defensores, punteros o arqueros.
Los arqueros están en los arcos. Cada arquero debe impe- í
dir que la pelota entre en su arco, mientras que los demás
jugadores del equipo deben lograr que la pelota entre en.
el arco contrario. Cuando la pelota entra en un arco;, el ?
equipo que llevaba la pelota logra un tanto, que recibe el ;
nombre de gol.
\ - ■: ; :::
«1
Gramática 165
 \

Los conectores
& Comparen oralmente los siguientes textos.
Para que un texto sea coherente, las palabras,

a ff
| frases, oraciones y párrafos que lo conforman de­
Todas las expediciones anteriores habían fracasado.
Richard Francis Burton y John H anning Speke, dos
t|
exploradores británicos, se propusieron develar defini­
3 tivamente el misterio de las Fuentes del Nilo. ABurton
le habían aconsejado que atravesara el país Maasai. Era
laruta más corta. Abordaron su empresa por el sur. Te­
mían u n ataque de una tribu belicosa. La expedición
m partió de Zanzíbar el 17 de junio de 1857.
ben estar relacionados entre sí.
Un recurso cohesivo que permite establecer dis­
tintos tipos de relaciones es el uso de conectores.
La función de los conectores puede ser desem­
peñada por algunas palabras de distintas clases
(conjunciones, adverbios, gerundios) y por ciertas
I construcciones (en síntesis, con respecto a).

...

Ü l Completen el texto con estos conectores.

Dado que todas las expediciones anteriores habían fra Viva
fp
casado, Richard Francis Burton y John H anning Speke,
£ dos exploradores británicos, se propusieron develar de­
finitivamente el misterio de las Fuentes del Nilo. Si bien
a Burton le habían aconsejado que hiciera el viaje atra-
• vesando el país M aasai ya que era la ruta más corta, los
dos compañeros abordaron su empresa por el sur, ya que
temían un ataque de una tribu belicosa. De esta manera,
la expedición partió de Zanzíbar el 17 de junio de 1857.
a ¿Cuál explica con más claridad el tema? ¿Por qué?
b. Subrayen las diferencias.
i pues • pero « luego • sin embargo \
como consecuencia a no obstante
Los exploradores estaban listos para emprender el
viaje,-------- ----- las condiciones meteorológicas no
:í'. eran favorables. __________ ,1a expedición se realizó
y ,............ ........de ocho meses de penurias, llegaron al
•T'
.i lagoTanganica.
ét Burton y Speke eran los dos primeros europeos que
contemplaban ese lago,------ ----- -.ninguna otra
expedición europea había logrado llegar hasta esos
parajes............... ...... , el precio que debieron pagar fue
alto:------------- .de las enfermedades que contrajeron,
Speke quedó temporariamente ciego; y Burton, prácti­
camente paralítico.

Copulativos Agregan información a la ya dada. y, además, también

ff disyuntivos Indican una alternativa entre dos opciones: 0, u
i Objetan parcialmente lo dicho con sin embargo, pero, en cambio, no obstante, sino,
adversativos
anterioridad. mientras que, a pesar de

¿fe nrrlpnartnrpc Establecen un orden lógico entre en primer lugar, en segundo lugar, para continuar, por último, por otra parte,
ui uciiauuicj
los elementos. finalmente, en primera instancia
• • - ?!ij
H causales Indican una causalidad. porque, ya que. como, dado que, debido a ¿
por lo tanto, luego, en consecuencia, así que, de ahí que, por eso, %
pf ' consecutivos Indican una consecuencia.
por ese motivo, consecuentemente
§ ¡f temporales Establecen relaciones temporales. antes, mientras, después de, entonces, mientras tanto, anteriormente 4
f comparativos Comparan información. contrariamente, así, del mismo modo, igualmente, asimismo
||; sintéticos Resumen lo expuesto. en síntesis, sintetizando, en resumen, en definitiva, para resumir '■*
Introducen un tema 0 precisan el tema con respecto a, en lo que concierne a, en cuanto a, en relación con, :á
J introductorios
del que se habla. por una parte, por otra parte,: por otro lado
1 .... .... ....... . . . . . ,

16 6 P rácticas del len g u aje 2

:s
.g
:fr
il

m
Conectores causales y consecutivos
En las siguientes oraciones, circulen el conector;
subrayen con rojo la causa y con azul, la consecuencia.
a. Los exploradores estudian minuciosamente la
I geografía del país dado que deben conocer el terre­
I no antes de partir.
Conectores temporales
Unan las siguientes oraciones redactando en la
carpeta un párrafo que tenga coherencia cronoló­
gica (debe quedar establecido qué sucesos ocurren
antes y cuáles, después). Pueden elim inarlas
palabras que son innecesarias y agregar otras que
requieran para cohesionar el texto.

b. Los exploradores van provistos de cartas de reco­
mendación. De ese modo, son recibidos y apoyados
•• por las autoridades locales.
1 » Victoria escucha la radio en el viaje.
c. Uno de los objetos más importantes del equipaje
es el botiquín, puesto que su correcta composición
permite salvar muchas vidas.
d. Debido a que muchas veces es menester pagar de­
rechos de tránsito, los exploradores llevan consigo
mercancías de gran valor para los nativos del país.
e. A causa de las enfermedades, muchos explorado­
res mueren durante el viaje.
f. Al regresar a su país, los exploradores pronuncian
conferencias, ya que la fama de sus aventuras los
convierte en personajes célebres.
» Victoria lleva a su hijo al colegio.
» Victoria vuelve a su casa a las 7 de la tarde.
©Victoria hace la cama.
9 Victoria almuerza en un restaurante.
# Victoria desayuna tostadas y jugo de naranjas,
s Victoria se levanta a las 6 de la mañana,
s Victoria viaja al trabajo en colectivo.
Los conectores temporales son aquellos que ex­
presan una relación de anterioridad, sim ultanei­
dad o posterioridad entre determinados hechos
temporales o ¡deas, y que permiten organizar un
texto en forma cronológica.

| | | Subrayen en el texto que redactaron los conec­

Reescriban las oraciones a y b del punto anterior tores temporales.
usando los conectores que se indican.

a. Ubiquen los siguientes conectores en el cuadro

., por lo tanto. según su significado.

mientras • antes • más tarde

b.
i al mismo tiempo 9 previamente • al día siguiente
. ya que.
anteriormente • en ese momento e enseguida
■ inmediatamente » hace una semana • entretanto
después e a continuación ® ayer o al rato
primero • luego « simultáneamente
seguidamente • posteriormente » recientemente i
Los conectores son muy útiles para indicar que
dos hechos están relacionados por ser uno la causa
y el otro, su consecuencia.
Según el lugar que ocupe el conector en la ora­
ción, se emplean conectores causales (que prece­
den a la causa) o consecutivos (que preceden a la
consecuencia).

Gramática 167
 Lean el siguiente texto y extraigan las palabras
necesarias para ejemplificar la clasificación que se
encuentra a continuación.
Buck no leía los periódicos, de lo contrario ha­
bría sabido que una amenaza caía no solamente
sobre él, sino sobre cualquier otro perro de las
manadas que habitaban la costa estadounidense,
entre Puget Sound y San Diego, con fuerte mus­
culatura y largo y abrigado pelaje. Porque, lejos,
en la oscuridad del Ártico, unos hombres habían
encontrado un metal amarillo y, debido a que las
compañías navieras y de transporte propagaron
el hallazgo, miles de otros hombres pronto se lan­
zaron hacia el norte. Estos hombres necesitaban
perros, y los querían recios, con una fuerte mus­
culatura que los hiciera resistentes al trabajo duro
y un pelo abundante que los protegiera del frío.
(Fragmento de El llamado de lo salvaje, de Jack London).
-t r
Las palabras pueden clasificarse según su sen­
tido (aspecto semántico), sus accidentes (aspecto
morfológico) y la función que cumplen dentro de
la oración (aspecto sintáctico). Algunas de estas
clases de palabras son las siguientes:
Sustantivos
Designan seres, personas, lugares u objetos de exis­
tencia real o imaginaria; grupos de individuos; esta­
dos de ánimo; atributos morales; fenómenos físicos.
Según la naturaleza de aquello que designan, los
sustantivos pueden ser:
®Comunes/propios
Los sustantivos comunes designan seres, perso­
nas, lugares u objetos en forma general, sin espe­
cificar uno en particular. Por ejemplo:.......... .............
En cambio, los sustantivos propios designan seres,
personas o lugares en forma particular, por su nom­
bre individual, lo que permite distinguirlos de otros
en su clase. Se escriben siempre con mayúscula. Por
ejem p lo :...______ _____________________________
Dentro de los sustantivos comunes, existen:
# Individuales/colectivos
Los sustantivos individuales nombran uno en su es­
pecie. Por ejemplo:..____ __________________________
16 8 P rá cticas de¡ len g u aje 2
En cambio, los sustantivos colectivos nombran
muchos en su especie, aun si están en singular. Por
ejemplo:_______ ______ _______ ____________
©Concretos/abstractos
Los sustantivos concretos tienen existencia propia,
no necesitan de una acción o cualidad. Por ejemplo:
En cambio, los sustantivos abstractos derivan de
un verbo o de un adjetivo, no existen sin la acción
o la cualidad. Suelen tener terminaciones que los
identifican (-dad, -ura, -eza, -ez, -anza). Por ejemplo:
. Los sustantivos varían en género (masculino y
femenino) y número (singular y plural).
Cumplen la función de núcleo de las siguien­
tes construcciones: sujeto, aposición, térm ino,
objeto directo, objeto indirecto, predicativo y
predicado nominal.
Adjetivos
Manifiestan la cualidad del referente (sustantivo)
al que modifican. Especifican o agregan alguna
característica. Según su significado, pueden cla­
sificarse en:
®Calificativos. Indican una cualidad, una caracte­
rística física o una moral. Por ejemplo:____________
©Gentilicios. Indican lugar de origen, pueden ser
una nacionalidad o señalar la región de la cual
proviene algo o alguien. Por ejem plo:......................
« Numerales. Indican cantidad, orden o parte. Se
relacionan con los números. Ejemplos: dos, segundo,
medio.
Los adjetivos también varían en género (mascu­
lino y femenino) y número (singular y plural).
Cumplen las funciones de m odificador directo
del sustantivo, predicativo y núcleo del predicado
nominal.
Verbos
Nombran una acción en proceso, un estado o el
paso de un estado a otro.
Ejemplos:...................................... ........... ..............................
Varían en persona (i.a, 2.ay 3.a), número (singular
y plural), tiempo (presente, pretérito y futuro) y
modo (indicativo, subjuntivo, imperativo).
Cumplen la función sintáctica de núcleo de! pre­
dicado verbal.
 Adverbios
Califican, precisan o restringen la significación
de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio.
Según su significado, indican tiempo, lugar, modo,
cantidad, afirmación, negación o duda.
« De lugar
Ejemplo:____________ ________ _______________________
« De tiempo
Ejemplo:____ ________________________________________
# De cantidad
Ejemplos: mucho, poco, nada, muy.
• De modo
Ejem plo:.._______ __________________________ ________
© De afirmación
Ejemplos: sí, también.
» De negación
Ejemplo:____________________________________________
®De duda
Ejemplos: quizás, acaso.
Son invariables. Esto significa que no varían ni
en persona, ni en número, ni en género, ni en tiem­
po ni en modo.
Cumplen las funciones de circunstancial, modi­
ficador directo del adjetivo o modificador direc­
to de! adverbio.
HH Lean los siguientes textos y resuelvan las
consignas.
Si* ' - ^ .
■é Riquelme la recibe, la patea hacia atras, gira y
pica hacia el área. Messi se acomoda, levanta la '
r vista, patea, la cruza hasta Verón, quien cabecea l
c' y responde. Vuelve á Messi que ya dispara, se áde- j
¿. lanta, corre, se escapa, patea... ¡y es gooóool!
Playas increíbles' de arenas blancas y cálidas y
transparentes aguas;-hoteles lujosos con habí-
taciones amplias y ventiladas; servicios únicos
y precios accesibles; Todo esto es solamente una
parte dé lo que puede encontrar en nuestros rho-
demos resorts denosta Blanca. Disfrútelos.
a. Subrayen con diferentes colores sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios.
b. Indiquen qué clase de palabra predomina en cada
uno de los textos.
Texto i: predominan los_______ __________________
Texto 2: predominan los....... ................. .........................
c. Relacionen ese predominio con la trama del texto
y expliquen el efecto que produce.
d. Expandan en la carpeta el primer texto agregán­
dole al menos cuatro adverbios.
Ü I En sus carpetas escriban dos textos que traten
sobre un mismo tema (las vacaciones, la escuela,
la televisión, su deporte favorito, la moda). En el
primero deben predominar los sustantivos y en
el segundo, los adjetivos. Luego respondan a las
siguientes preguntas.
a. ¿Qué tipo de información aporta cada texto?
b. ¿Qué sensaciones les produce cada uno?
o Observen y respondan a las siguientes preguntas.
i
a. ¿Qué clase de palabras predomina en los titulares
de los diarios?
b. ¿Qué clase de palabras predomina en una receta?
c. ¿En qué tipo de textos encuentran abundancia de
¿ adjetivos numerales?
a
^
$
;3 Ü l Intenten escribir un reglamento sin utilizar
ningún verbo y contesten en la carpeta a las si­
guientes preguntas.
a. ¿Es posible?
b. ¿Resulta claro? ¿Por qué?
Gramática 169
Grados de significación

Grados de significación del adjetivo

© Observen las palabras resaltadas en la historieta @ Escriban en sus carpetas un texto publicita­
y respondan a las siguientes preguntas. rio en el que abunden los adjetivos y adverbios en
grado comparativo y superlativo. Luego discutan
a. ¿Qué expresan? entre todos.

a. ¿Qué tipo de comparativos emplearon (de superio­

b. ¿Cuál es la diferencia entre los tres casos? ridad, de igualdad o de inferioridad)?
b. ¿Qué cualidades llevaron a su máxima intensidad?
c. ¿Qué efecto pueden tener estos recursos sobre el
receptor del mensaje?

Busquen publicidades gráficas en las que se

Los adjetivos calificativos tienen grado, porque
pueden expresar la intensidad que posee una cua­
lidad. Los grados de significación del adjetivo son
tres: positivo, comparativo y superlativo.
. .m
empleen comparativos y superlativos. Péguenlas en
la carpeta y contesten.
a. ¿Para qué se utilizan estos recursos?
b. Opinen. ¿El publicista logra su objetivo?

Positivo
La cualidad es enunciada ) Ejemplo: El auto es veloz.J
en sí misma.

-i* De superioridad « --------- Ejemplo: Este auto es más veloz que el otro.
Grados de j
adjetivo i Comparativo
La cualidad se enuncia
| por comparación.
mi® De igualdad «----- --------- r9 Ejemplo: Este auto es tan veloz como el otro. ,

--------- Ejemplo: Este auto es menos veloz que el otro.

-■i------Ejemplo: Este curo es velocísimo/muy veloz.

i Superlativo
- é La cualidad es enunciada i_
en su máxima intensidad.
-fÜ Cuando se hace referencia a los $-
Absoluto
Cuando no se hace referencia a
los demás objetos de la categoría. í De superioridad
- t ® Ejemplo: Este auto es el más veloz de todos.
| Este auto es el más veloz entre todos.
ÍT--........' ‘ "
| Relativo *<-•>— . -- . .................................... .
| De inferioridad
] demás objetos de la categoría. Ejemplo: Este auto es el menos veloz de todos.
■ Este auto es el menos veloz entre todos.

170 Prácticas d«S lenguaje 2

 “* ''•*« *«** „ -JS»,.

Grados de significación del adverbio

Comparativos y superlativos especiales
© Señalen en las viñetas un adverbio con el que
suceda algo parecido. Algunos adjetivos y adverbios, además de las
formas habituales de comparativos y superlativos,
a. Transcriban y clasifiquen según su grado los pueden también cambiar directamente de palabra
ejemplos encontrados. para expresar un grado de intensidad diferente.
Tal es el caso de grande, que, para expresar el grado
Grado positivo: .................. .................... ..................... .
comparativo de superioridad, cambia pormayor(más
grande); y para formular el grado superlativo, cambia
por máximo (muy grande, el más grande de todos).
Grado comparativo:.

Grado superlativo:.
Completen el siguiente cuadro con los adjetivos y
sus formas especiales de comparativos y superlativos.

;
b. Respondan. ¿Qué cambios observan?
menor que

alto supremo
-j.
1 inferiora
i bueno -
-• pésimo •
Los adverbios son palabras invariables. Sin em­
bargo, al igual que los adjetivos, algunos de ellos
pueden adaptarse para expresar distintos grados
de intensidad en su significado. UH Identifiquen el adverbio de la últim a oración
Así, en diferentes circunstancias, presentan el de la historieta y reescriban la frase empleando el
grado positivo, comparativo o superlativo, al igual grado comparativo y el superlativo.
que los adjetivos.
Grado comparativo:------- ------------- -------------------

Grado superlativo:.
..... ....

La circunstancia es Llegaron al cine más temprano

enunciada estableciendo
S una comparación, ya sea de
diferencia como de igualdad.
f La circunstancia es enuncia-
| da en su máxima intensidad.
. (Para esto se utiliza el sufijo
-ísimo/-ísima, o se antepone
el adverbio muy).
que los demás.
Llegaron al cine tan temprano
como los demás.
Decidieron ir al cine
tempranísimo.
Estaban muy cerca.
La palabra mejores el comparativo del adjetivo
bueno y también del adverbio bien.
Como adjetivo varía en número. Por ejemplo:
Mi mamá es mejor cocinera que yo.
Mi mamá y mi tía son mejores cocineras que yo.
En cambio, cuando cumple función de adverbio,
t:
es invariable. Por ejemplo:
i Este es el tema mejor estudiado.
Estos son los temas mejor estudiados.
J
Gramática 171
 Morfología de los verbos regulares
¿'/o ? No en-ticnde
No¡ aun no
¿Vade for a^c le cjus-ta bablav
iv. Pav-fciv
Lomo u* ¿avevvwdola...
ahora-
Sena ««udlno mis sehdilio

mujev, yo

m Lean la historieta y expliquen oralmente cuáles Las personas gramaticales

son los dos malentendidos que se producen entre el
hombre y la mujer, y a qué se deben.

pa Tú / Vos cambi-as / camb¡-ás

2*
Usted cambi-a
1 Los verbos, además de poseer un significado bá­
sico (una acción, un proceso o un estado), también 3/ Él / Ella cambi-a
transm iten información sobre quién efectúa la
1.» Nosotros / as cambi-amos
acción, cuándo lo hace y de qué manera.
Para expresar estas características, el verbo com­ 2* Vosotros / as cambi-áis
Ustedes camb¡-an
bina su raíz con diferentes desinencias (sufijos),
3 .a E llo s/as cambi-an
que se obtienen transformando las desinencias de
las formas en infinitivo. Por ejemplo:
Cambi (raíz) -ar (desinencia)
Prend (raíz) -ex (desinencia) Tiempo
Sub (raíz) -ir (desinencia)
El verbo es una clase de palabra que expresa
algo que sucede en el tiempo. Para poder precisar
Persona y número en qué momento se sitúa ese acontecer, el verbo
adopta ciertas marcas que también se manifiestan
En la mayoría de los verbos, la acción, el estado en la desinencia.
o el proceso que expresan se pueden atribuir a una Los tiempos pueden ser:
persona gramatical en número singular o plural. Presente. La acción es sim ultánea con la emi­
Esto permite comprender con claridad quién es el sión del hablante.
que realiza la acción, quién la experimenta o quién Ejemplo: Ella pregunta. Él responde.
la padece, ya que el sujeto de la oración siempre Pretérito. La acción es anterior a la emisión del
concuerda en persona y en número con el verbo. hablante.
Por ejemplo: Ejemplo: Ella preguntó. Él respondió.
El hombre tomó las provisiones. (Tercera persona, Futuro. La acción es p o sterio ra la emisión del
singular: Él). hablante.
Los mayores tomamos las provisiones. (Primera per­ Ejemplo: Ella preguntará. Él responderá. j
sona, plural: Nosotros).

172 Prácticas de! lenguaje 2

i
■MCC
Modo Los yerbos en la narración en pasado
H¡i Lean los siguientes comentarios expresados Lean el comentario del hijo al volver de la cace­
por la mujer de la historieta. Luego indiquen cuál ría y subrayen las frases según las indicaciones.
de estas acciones realiza en cada caso.
Todo es-taba silencióse,
Dar una orden « Expresar deseos
solo se ofa el s©nid© del agua del río.
® Informar sobre hechos reales
Pe pronto, lo vimos. $||i, en Id orilla,
í
O ja l! mi
i el mamut bebía agua tranquilamente- Y°
nun¿a había visto un animal asi en toda
espose usara bien los -

•. mi vida, pero lo redonodi enseguida- £ra

vevbos. Esp ero que
\ tal dual me lo había desdripto el abuelo.
apvenda pronto y que W m F 1
fcn duanto nos vio, emprendió la fuga.
y3 no -tengamos estos
Sería difícil aldanz-drlo.
problemas.

• Con rojo: las frases en ® Con negro: las frases

Mi esposo
que se describe el lugar o que se refieren a sucesos
realmente usa mal al mamut. anteriores a ese día.
los verbos. Hitnía los • Con azul: las frases & Con verde: las frases
Conjuga y sol© ¿ono¿e en las que se mencionan que expresan acciones
ei infinitivo. sucesos repentinos. posteriores a lo que se
está contando.

Querido,
deja de hablar de esa
máncra y usa los verbos
Correctamente. Por
■Pavor, aprende-
F * Los verbos, además, pueden expresar la inten­
ción del hablante o su actitud. Estas actitudes se
expresan mediante los modos del verbo.
Los modos verbales son tres:
Indicativo. El hablante presenta la acción como
algo real que sucede, que sucedió o que sucederá.
Ejemplos: Vivo en un departamento. Cené muy liviano.
Llegaré mañana.
Subjuntivo. El hablante presenta la acción como
algo virtual que expresa duda, deseo o posibilidad.
Ejemplos: Ojalá sea un vuelo tranquilo. Tal vez pueda
ver una buena película.
imperativo. El hablante expresa la acción como
un mandato, una orden, un ruego o un consejo.
Ejemplo: Mándale saludos a los chicos.
F * Cuando se narra en pasado, se puede recurrir a
distintos tiempos verbales para indicar en qué or­
den se dieron los hechos. Además, la diferencia de
aspecto entre algunos tiempos permite expresar si
las acciones se presentan como acabadas o cumpli­
das (tiempos perfectos), o, por el contrario, como ac­
ciones que están en proceso (tiempos imperfectos).
Los tiempos verbales que se utilizan habitualmen­
te para narraren pasado son los siguientes:
Pretérito imperfecto., Expresa acciones dura­
deras o descripción en el pasado. Por ejemplo:
cantaba, comía, salía.
Pretérito perfecto sim ple. Expresa acciones
concluidas, puntuales, en el pasado. Por ejemplo:
cantó, comió, salió.
Pretérito pluscuamperfecto. Expresa acciones
anteriores a otras acciones en el pasado. Es un
tiempo compuesto, ya que se forma uniendo el
verbo auxiliar haber con un participio. Por ejem­
plo: había cantado, había comido, había salido.
Condiciona! simple. Se puede emplear para in­
dicar acciones posteriores a otras acciones en el
pasado. Por ejemplo: cantaría, comería, saldría.

Gramática 173
Paradigma de los verbos regulares
Modo indicativo

i ---------- Vos cantás / comés / vivís has cantado / comido / vivido i

Tú cantas / comes / vives has cantado / comido / vivido /
1 _______ Usted canta / come / vive ha cantado / comido / vivido
Él / Ella canta / come / vive ha cantado / comido / vivido j
• 1
_ Nosotros / Nosotras cantamos / comemos / vivimos hemos cantado / comido / vivido
Ustedes cantan / comen / viven han cantado / comido / vivido
| Vosotros / Vosotras cantáis / coméis / vivís habéis cantado / comido / vivido
i
Ellos / Ellas cantan / comen / viven han cantado / comido / vivido

NH
■
IS fB B J m
H ü H m i S H H
Yo cantaba / comía / vivía había cantado / comido / vivido
jg?;
Vos / Tú cantabas / comías / vivías habías cantado / comido / vivido
Usted cantaba / comía / vivía había cantado / comido / vivido
*"a?
Él /Ella cantaba / comía / vivía había cantado / comido / vivido -
Nosotros / Nosotras cantábamos / comíamos / vivíamos habíamos cantado / comido / vivido
■ Ustedes cantaban / comían / vivían habían cantado / comido / vivido
1 Vosotros / Vosotras cantabais / comíais / vivíais habíais cantado / comido / vivido
Ellos / Ellas cantaban / comían / vivían habían cantado / comido / vivido

if iis a — H |
W
Yo canté / comí / viví hube cantado / comido / vivido ü
__
w Vos/TÚ cantaste / comiste / vivisté . hubiste cantado / comido / vivido
i Usted cantó / comió / vivió hubo cantado / comido / vivido
1 _______
¿ ___ Él / Ella cantó / comió / vivió hubo cantado / comido / vivido . -J
Nosotros / Nosotras cantamos / comimos / vivimos hubimos cantado / comido / vivido
Ustedes cantaron / comieron / vivieron hubieron cantado / comido / vivido
Vosotros / Vosotras cantasteis / comisteis / vivisteis hubisteis cantado / comido / vivido __
Ellos / Ellas cantaron / comieron / vivieron hubieron cantado / comido / vivido

HUI^ ^ - . V ....
■
V Yo cantaré / comeré / viviré habré cantado / comido / vivido
Vos / Tú cantarás / comerás / vivirás habrás cantado / comido / vivido
Usted cantará / comerá / vivirá habrá cantado / comido / vivido r
Él / Ella cantará / comerá / vivirá habrá cantado / comido / vivido
Nosotros / Nosotras cantaremos / comeremos / viviremos habremos cantado / comido / vivido
Ustedes cantarán / comerán / vivirán habrán cantado / comido / vivido
Vosotros / Vosotras cantaréis / comeréis / viviréis habréis cantado / comido / vivido
!

J? Ellos / Ellas cantarán / comerán / vivirán habrán cantado / comido / vivido

a i
m m
Yo cantaría / comería / viviría habría cantado / comido / vivido 1
p
|§ 1
Vos/Tú cantarías / comerías / vivirías habrías cantado / comido / vivido
Usted cantaría / comería / viviría habría cantado / comido / vivido
' ‘ Él / Ella cantaría / comería / viviría habría cantado / comido / vivido
:■• >........
\ Nosotros / Nosotras cantaríamos / comeríamos / viviríamos habríamos cantado / comido / vivido
Ustedes cantarían / comerían / vivirían habrían cantado / comido / vivido a!
| ______ Vosotros / Vosotras cantaríais / comeríais / viviríais habríais cantado / comido / vivido
Ellos / Ellas cantarían / comerían / vivirían habrían cantado / comido / vivido

174 Prácticas del lenguaje 2.

 7\V7 *’
* ( j '®
# L .,/ >

Modo subjuntivo
i l l 1
8
1
i
Yo cante / coma / viva cantare / comiere / viviere i
Vos/T ú cantes / comas / vivas cantares / comieres / vivieres !
1 _____ Usted cante / coma / viva cantare / comiere / viviere ••
; Él / Ella cante / coma / viva cantare / comiere / viviere

Nosotros / Nosotras cantemos / comamos / vivamos cantáremos / comiéremos / viviéremos 1

1
Ustedes canten / coman / vivan cantaren / comieren / vivieren ;
L _ Vosotros / Vosotras cantéis / comáis / viváis cantareis / com iereis/viviereis __
.
P Ellos /Ellas canten / coman / vivan cantaren / comieren / vivieren .

1 .
8
YO hubiere cantado / comido / vivido haya cantado / comido / vivido
V os/T ú hubieres cantado / comido / vivido hayas cantado / comido / vivido
“T
Usted hubiere cantado / comido / vivido .8
haya cantado / comido / vivido

I Él / Ella hubiere cantado / comido /vivido haya cantado / comido / vivido

Nosotros / Nosotras hubiéremos cantado / comido / vivido hayamos cantado / comido / vivido |
Ustedes hubieren cantado / comido / vivido hayan cantado / comido / vivido
í! Vosotros / Vosotras hubiereis cantado / comido / vivido hayáis cantado / comido / vivido
Ellos / Ellas hubieren cantado / comido / vivido hayan cantado / comido / vivido f|

cantara o cantase / comiera o comiese /

viviera o viviese hubiera o hubiese cantado / comido / vivido í
■—
1 Vos / TÚ cantaras o cantases / comieras o hubieras o hubieses cantado /
comieses / vivieras o vivieses comido / vivido
Usted cantara o cantase / comiera o comiese / 1iiubiera o hubiese cantado / comido / vivido i
fe; viviera o viviese ■

ii Él / Ella cantara o cantase / comiera o comiese / ,

hubiera o hubiese cantado / comido / vivido 8
i viviera o viviese
s 1
•
•-1
Nosotros / Nosotras cantáramos o cantásemos / comiéramos o hubiéramos o hubiésemos cantado /
comiésemos / viviéramos o viviésemos comido / vivido
i
Ustedes cantaran o cantasen / comieran o comiesen / hubieran o hubiesen cantado / i
vivieran o viviesen comido / vivido ■
Vosotros / Vosotras cantarais o cantaseis / comierais o comieseis / hubierais o hubieses cantado /
1 ’ vivierais o vivieseis comido / vivido i
■
cantaran o cantasen / comieran o comiesen / hubieran o hubiesen cantado /
r Ellos /Ellas •
vivieran o viviesen comido / vivido
L

Modo Imperativo Verboides

i Vos cantá / comé / viví

i Tú canta / come / vive •
Usted cante / coma / viva •
vá

i
Ustedes
Vosotros / Vosotras
canten / coman / vivan
cantad / comed / vivid 1
Gramática 175
 *

i Lean el siguiente diálogo.

E lla . Me cuesta mucho entender esta

película. Me aburro como una ostra...
É l . Sí, la verdad es que no se entiende nada
Deberían devolver la plata de la entrada.
Ell a . Dudo que te la devuelvan. Además,
¿quévas a decir?, ¿que es demasiado difícil
para nosotros?
É l . Deberíamos haber resuelto ver
la otra, esa comedia...
E l l a . Es verdad. Pero toda­
vía estamos a tiempo de
resolver algo...
É l . ¿Oué?
Ella . ¡Irnos!

a. Transcriban del diálogo una forma conjugada Sistemas de irregularidad

para cada uno de los siguientes infinitivos.
ejycefcdeY-:__ _____ ___________________________
devolver-'....................................... .............................. .
resolver; ____________________________________
b. Subrayen la raíz de cada uno de los verbos del
punto anterior.
c. Contesten. ¿Qué comportamiento peculiar obser­
van en estas raíces?
1 No todos los verbos se comportan de la misma
manera al ser conjugados.
Son verbos regulares aquellos que mantienen
invariable su raíz y que utilizan las mismas desi­
nencias que los verbos modelos de su conjugación
en todos los tiempos (amar: amó/temer: temió/partir:
partió).
Los verbos irregulares, por el contrario, al ser
conjugados alteran su raíz (rodar: ruedo)] cambian
su desinencia con respecto al verbo modelo de su
conjugación (amar: amé/estar: estuve); o modifican
ambas (temer: temió/ser: fue).
Las irregularidades de algunos verbos tienen un
comportamiento sistemático. Esto significa que
las irregularidades se repiten en algunos tiempos
y en algunos modos en forma similar.
Estas irregularidades se agrupan en tres sistemas.
Sistem a del presente. Si un verbo es irregular
en la primera persona del presente del indicativo
(pienso), el mismo tipo de irregularidad se mani­
fiesta en el presente del subjuntivo (piense) y en el
presente del imperativo cuando se conjuga con tú
(piensa).
Sistema dei perfecto simple. Si un verbo es irre­
gular en el pretérito perfecto simple del indicativo
(tuve, tuviste), también posee esa irregularidad en el
pretérito imperfecto de! subjuntivo (tuviera o tuviese)
y en el futuro imperfecto del subjuntivo (tuviere).
Sistema del futuro. Si un verbo es irregularen el
futuro imperfecto del indicativo (saldré), mantie­
ne el mismo tipo de irregularidad en el condicional
simple del indicativo (saldría).
Transcriban en la carpeta otros verbos irregu­
lares que aparecen en la historieta e indiquen a qué
sistema de irregularidades corresponde cada uno.
Conjuguen el verbo "poder" en el primer tiempo
de cada sistema y expliquen las irregularidades que
presentan.

176 Prácticas del lenguaje 2

 taítí
Verbos de Irregularidad común
a un grupo
Muchos verbos irregulares presentan el mismo
tipo de irregularidad que otros al ser conjugados.
Esto permite agruparlos y predecir cuál será la forma
de conjugarlos. Algunas de estas irregularidades co-
;í j muñes son las siguientes.
Conjuguen los verbos que se encuentran entre
paréntesis en cada párrafo. Observen cómo se
comportan las raíces y luego completen el recuadro
teórico.
a. “Ojalá que esta vez Fabricio no_________(perder)
el vuelo”, ----------------- (pensar-presente del
indicativo) Clara mientras lo .............................
■■
(despertar) con un sacudón.
'"'V~‘
ms
-vi-.,.*»11,T~"^/'''^|” *,l\7',,';7f,',:.' v?'
1 Algunos verbos cambian la _____________ tónica
de la raíz por el diptongo______________en algunas
de sus formas.
t'tt".1y?'"''•.-' ;"-.-^?
b. Ahora no-----------(poder) hablar, pero cuando
................. (volver) te prometo que te ..................
(contar) todo con lujo de detalles.
i Algunos verbos cambian la _______ tónica de
-.T'1
la raíz por el diptongo________ en algunas de sus
formas.
c. El guía nos.............. (traducir) lo que había dicho
el jefe de la tribu y luego nos_________(conducir)
hasta el interior de una cueva.
Lo que allí vimos nos............ . (producir)
un impacto difícil de explicar con palabras.
Las pinturas en las paredes, según_________
(deducir), representaban escenas increíbles.
Los verbos terminados en “d u cir cambian la
------ -----por la ___________ _____en algunas de sus
formas.
d. Realmente te __________(agradecer) que me
acompañes. No hubiera podido llegar solo.
Aunque___________ (parecer) mentira, todavía
no___________ (conocer) el camino.
p s s ..
I Los verbos terminados en -acer, -ecer, -ocer,
-ucir intercalan u n a............................con sonido de
______________ en algunas de sus formas.
e. ¡Amigos, no-------------- (huir)! Quédense hasta
que se. . ...................(concluir) el plan, es necesario
que todos..... ................(contribuir).
Los verbos term inados en -u ir añaden una
______ ______en algunas de sus formas.
Hagan una lista con otros verbos que presenten
los tipos de irregularidades estudiadas en esta
página.
a. Elaboren un texto en el que incluyan los verbos de la
lista conjugándolos en aquellos tiempos o personas
en los que la irregularidad se hace evidente.
b. Intercambien los textos e identifiquen en los tex­
tos ajenos los distintos ejemplos.
Expliquen los pasos que deben seguir para com­
probar si los siguientes verbos son irregulares y,
en caso de serlo, indiquen a qué grupo pertenecen.
Luego, llévenlos a cabo y anoten sus conclusiones.
empezar • rogar * parecer
Gramática 177
a. ¿Cuál es el verbo que utilizó mal el soldado?
b. ¿A qué conjugación pertenece?
c. ¿En qué tiempo y en qué modo quiere utilizarlo?
d. ¿Por qué habrá cometido ese error?
mm.
E! error de conjugar un verbo irregular de acuerdo
con el paradigma del verbo modelo de su conjuga­
ción es comprensible. En genera! se tiende a hacerlo
porque la mayoría de los verbos son regulares.
Existen ciertos verbos irregulares que no se com­
portan de la misma manera que otros verbos irre­
gulares y que presentan alteraciones particulares
y únicas. Por eso se los denomina verbos de irre­
gularidad propia.
Completen el texto conjugando los siguientes
verbos las veces que sean necesarias. Pueden ayu­
darse con el cuadro de la página siguiente.
caber # errar » ser # estar ® andar a saber
178 Prácticas del lenguaje 2
En octubre de 1999, un iceberg del tamaño de Londres
(también se lo comparó con el tamaño de la isla de Ma­
llorca) se desprendió de la barrera de hielo de la Antár­
tida. Si bien-------------- ---------común que este tipo de
fenómenos suceda, el tamaño exagerado de la masa no
------------------------en la imaginación de los expertos,
quienes lo creían casi sobrenatural.
Nunca s e ----------------------- con exactitud la causa
del desprendimiento, pero se evitaron posibles conse­
cuencias. El hielo------------------------monitoreado por
expertos oceanógrafos y meteorólogos durante nn tiem­
po prudencial.. . ............................ seguido con radares
aéreos y con submarinos. Se............ .............. . que había
cambiado de dirección a causa de las corrientes oceáni­
cas, y los científicos — ............... ....... ..tra s su rastro
durante semanas.
Cuando su tamaño....................... ..menor, debido
a la erosión y a las temperaturas, se lo dejó librado al azar.
Actualmente--------------- ----- .por alguna región del
Mar del Norte, pero sus dimensiones no_____________
una preocupación para los navegantes.
Algunos de ios verbos de irregularidad propia de uso frecuente
É t i:
:X -:

Yo este estuve estaré

Tú / Vos / Usted estés / esté estuviste / estuvo estarás/ estará
Él / Ella esté estuvo estará
Estar
Nosotros / as estemos estuvimos estaremos
Vosotros / Ustedes estéis / estén estuvisteis / estuvieron estaréis / estarán
Ellos/as estén estuvieron estarán
i ---1
¥
r . Yo soy sea fui seré
g r T ú /V o s/U sted eres / sos / es seas /sea fu iste/fu e serás / será
Él / Ella es sea fue será --.I
i t Ser
Nosotros / as somos seamos fuimos seremos
Vosotros / Ustedes sois / son seáis./ sean fuisteis / fueron seréis / serán
| Ellos / as son sean fueron serán

Yo yerro yerre erré erraré

4 ;'- Tú / Vos / Usted yerras / erras / yerra yerres / yerre erraste / erró errarás / errará ’
Él/Ella yerra yerre erró errará
Errar
Nosotros / as erramos erremos erramos erraremos
Vosotros / Ustedes erráis / yerran erréis /yerren errasteis / erraron erraréis / errarán ■Á
w
Ellos / as yerran yerren erraron errarán

. 3
:# Yo sé sepa supe sabré %:
Tú / Vos / Usted sabes / sabés / sabe sep as/sep a supiste/supo sab rás/ sabrá ■ :p
Él / Ella sabe sepa supo sabrá f
Saber
. Nosotros / as sabemos sepamos supimos sabremos
Vosotros / Ustedes sabéis / saben sep áis/ sepan supisteis / supieron sabréis / sabrán
Ellos/ as saben sepan supieron sabrán

Yo quepo quepa cupe cabré

Tú / Vos / Usted cabes / cabés / cabe quepas/quepa cupiste/cupo cabrás/ cabrá
| Caber
Él / Ella
Nosotros / as
cabe
cabemos
quepa
quepamos
cupo
cupimos
cabrá
cabremos
Ifj;
Vosotros / Ustedes cabéis / caben quepáis/.quepan cupisteis / cupieron cabréis / cabrán
fe ' Ellos / a s caben quepan cupieron cabrán
..
a
" Yo ando ande anduve andaré
m T ú /V o s/U sted andas / andás /anda andes/ande anduviste / anduvo andarás / andará
Andar
Él / Ella anda ande anduvo andará 3
Nosotros / as andamos andemos anduvimos andaremos :i
Vosotros / Ustedes andáis / andan andéis/anden anduvisteis / anduvieron : andaréis / andarán
Ellos / as andan anden ; anduvieron andarán
4

(||| Observen el cuadro y respondan a las siguientes Señalen cuáles de estos verbos son irregulares
preguntas. y justifiquen con ejemplos de la irregularidad.

a. ¿Qué tienen en común las formas del pretérito hacer * ir • pedir » poner • tener • ridiculizar * asistir V> , -
perfecto simple de los verbos estar y andar?

El verbo enredar habitualmente provoca d ifi­

cultades. Conjúguenlo en sus carpetas y verifiquen
b. Conjuguen en sus carpetas el pretérito imperfecto si es un verbo regular o irregular. Pueden consul­
del subjuntivo de estos verbos y comprueben si tar diccionarios de verbos o la página de la Real
mantienen la irregularidad señalada. Academia Española de la Lengua (www.rae.es).

Gramática 179
La oración bimembre y unimembre
Sintaxis
O Escriban una oración empleando los siguientes
términos. Luego respondan a las preguntas entre
todos.
no el vít-Limas be vire»*»o-co
d e jo a-í-ov-tunad3»«enb.e -(-abales
a. ¿Cualquier orden de las palabras es posible? ¿Todos
armaron la oración de la misma manera?
b. Expliquen cómo hicieron para reconocer en qué
orden debían poner las palabras.
La s in ta x is es el conjunto de relaciones que
tienen entre sí las palabras que conforman una
oración: cuál es el núcleo de ía construcción, qué
palabras modifican a ese núcleo agregando infor­
mación y cuáles dependen de otras.
La comprensión de las relaciones entre los com­
ponentes de una oración permite resolver proble­
mas de ambigüedad o de interpretación de textos
complejos en los que el sentido de lo escrito puede
ser decisivo (como en el caso del lenguaje jurídico,
técnico o político).
m Lean los siguientes titulares y luego discutan en­
tre ustedes las preguntas que están a continuación.
Los niños y los ancianos
enfermos recibirán !a Hn policía detuvo a
vacuna antigripal en un manifestante en
forma gratuita ropa interior
a. ¿Los niños sanos también recibirán vacunas gratis?
b. ¿Quién estaba en ropa interior: el policía o el
manifestante?
c. Reescriban en la carpeta los titulares de manera
que solo pueda haber una interpretación.
d. Expliquen de qué manera evitaron la ambigüedad
en los titulares.
18 0 Prácticas del lenguaje 2
I Oraciones bimembres y unimembres
Las oraciones se clasifican en bimembres y uni-
membres.
Son bimembres (O. B.) si tienen sujeto y predi­
cado (dos miembros o partes). El predicado verbal
es una construcción cuyo núcleo es un verbo conju­
gado. Una vez que se determina cuál es el verbo de
la oración simple, se está en condiciones de hallar
el sujeto que le corresponde.
El sujeto es aquella construcción sustantiva que
puede ser reemplazada por un pronombre perso­
nal (yo, tú/vos/usted, éí/eiia, usted, nosotros/vosotros,
ustedes, ellos/ellas) y que concuerda en persona y
número con el verbo conjugado. Por ejemplo:
S. ___ __ ____¡P_____ _ _
[ intendente Inauguró tres escuelas’. ] O.B.
rL n.v.
Indiquen cuál es el sujeto y cuál es el predicado
de la oración que escribieron en el punto i.
Las oraciones unimembres (O. U.) son aquellas
que están formadas por un solo miembro, en el que
no es posible distinguir sujeto ni predicado. Los
verbos impersonales forman oraciones unimem­
bres, como, por ejemplo, aquellos que se refieren
a fenómenos atmosféricos o el verbo haber en 3.a
persona del singular, ya que carecen de sujeto.
Otras oraciones unimembres son aquellas forma­
das solamente por una construcción sustantiva o
una interjección. Por ejemplo:
l ¡Ahijuna! j O.U. [ ¡Buena suerte! ] O.U.
[ Amanece, j O.U. [ Gracias por todo. ] O.U.
[ Hay medialunas en la mesa de la cocina. ] O.U.
Transcriban en sus carpetas cinco titulares de dia­
rios, cinco títulos de películas y cinco saludos cotidia­
nos que estén formados por oraciones unimembres.
I Las construcciones sustantivas
y el sujeto
Las construcciones sustantivas tienen como nú­
cleo a un sustantivo. En la oración, estas construc­
ciones cumplen diferentes funciones, una de las
Las construcciones sustantivas pueden tener más
de un núcleo. Por ejemplo, La dama y el vagabundo.
El sujeto se clasifica en sujeto simple (S. S.) cuando
solo tiene un núcleo y en sujeto compuesto (S. C ),
cuando tiene dos o más núcleos.
S.S. P.

cuales es la de sujeto. ; Mariana salió a cabalgar. J O.B.

n, n.v.
El núcleo puede presentarse acompañado de 3S&
diferentes modificadores:
S .S .
® Es un sustantivo o ún - :■ --4
; [ Mariana y sus hermanos salieron a cabalgar. j¡ O.B.
8 pronombre personal.
la nena n. ~ n. n.y.

H Es un adjetivo o un V(
artículo. la nena 7
¡S Concuerda en. género y caprichosa
U número con el núcleo.
% El sujeto tácito
H Comienza con una
preposición.
la nena de la j Lean el siguiente fragmento y respondan a las
H Incluye un sustantivo que
H modifica indirectamente
esquina preguntas entre todos.
al núcleo. * * /*? i .'f fi *..35. ?: A Vf. t. .*_•£. **• T/*. )>* S ¿
No fui a cabalgar. Pasé toda la mañana leyendo a
lj
H
H
Es un sustantivo (o una
construcción sustantiva)
que significa lo mismo
í la sombra de un árbol un libro de aventuras. Era
H que el núcleo.
la nena, Andrea Ti atrapante. Mariana volvería al mediodía. Almor­
H Puede ir entre comas y es zaríamos juntos.
H una aclaración del núcleo.

H Compara el núcleo a. ¿Quién pasó la mañana leyendo?

H del sujeto con otro la nena
sustantivo. caprichosa como 1 b. ¿Qué era atrapante?
§! Comienza con los nexos una tormenta j c. ¿Quiénes almorzarían juntos?
como o cual. .. .. ■ ‘./§i

| | | Subrayen en el siguiente texto las construcciones^

sustantivas. Luego respondan a las preguntas en la
carpeta.
Una mañana en el campo. Temprano cantaron los pájaros
En español se pueden construir oraciones en las
que el sujeto no sea explícito, pero se sobrentienda.
Se lo denomina sujeto tácito o desinencial ya que se
lo reconoce por la desinencia verbal. Por ejemplo:

felices. Yo me desperté contento. Los ruidos de la ciudad pare- P.

cían ecos lejanos. Ninguna estridente bocina de colectivo. Nin­
[ Comieron un riquísimo asado, j O.B. í :
n v- (Sujeto tácito: eilos/ellas)
gún grito humano. La naturaleza era la única protagonista.

El contexto permite saber a quién se refiere el

a. ¿Cuáles de estas construcciones sustantivas son sujeto.
en sí mismas oraciones unimembres? ^ Cuando el sujeto sí aparece enunciado, se lo de­
b. ¿Cuáles son sujetos de oraciones bimembres? \ nomina sujeto expreso.
c. Transcriban estas oraciones y analícenlas.

Gramática l8t

pW!
El predicado 1

|
Si el predicado tiene dos o más núcleos, se deno­
El predicado verbal mina predicado verbal compuesto (P. V. C.). Estos
núcleos están unidos por conjunciones (y, e, ni, o, u,
El predicado verbal es aquel que tiene como nú­ pero, sino, mas. pues y luego). Estas palabras cumplen
cleo un verbo. Si tiene un solo núcleo, se denomina la función de nexos coordinantes (n.c.).
predicado verbal simple (P. V. S.).
s . E . s _____ p .v .c _________
[ Pilar estudia en la universidad y trabaja
i S J L S . .... P.V.S. ____
n. n.v. n.c. n.v.
I Pilar estudia en la universidad' ] O.B.
n.~ n.v. i P.V.C.
en una heladería. ] O.B.

Al igual que el sustantivo, el verbo también admi­

_____ ____ P.V.5. ___ ___ te otras construcciones, que modifican su signifi­
[ Llegaron tarde a la reunión!] O.B.
cado. Estas construcciones son los modificadores
n‘v- S.T. (elíos/elias) del verbo.
-m¡t

Es un verbo. cunta

Es una construcción cuyo núcleo es üri sustantivo, y puede ser canta canciones
/• •; \-.v 5 v . •'
reemplazada por los pronombres lo, los, la, las.
las canta

Es una construcción cuyo núcleo es un sustantivo, y puede ser canta canciones a su hijo
reemplazada por los pronombres le, les:
Comienza con las preposiciones o o para.
le canta canciones sé
Cuando el O. I. (representado por los pronombres le o les) se
se las canta
encuentra con un O.D: (representado por los pronombres lo, los, 1
la, las) se transforma en la forma se.
En el Idioma español, habitualmenté el mismo O. I. aparece
duplicado en la oración con la forma le o les.
fe canta canciones a su hijo
m

canta bien .1
canta esta tarde
canta en el teatro
Es un modificador del verbo que provee Información acerca de
canta por amor
las circunstancias o acerca del modo en que se realiza la acción.
canta para su felicidad •
Se llama complemento circunstancial (C.C.) cuando va encabe­
canta mucho
zado por una preposición.
canta con micrófono
■3U
canta con un coro
quizás canta
no canta
.. .. ¡.s
■ :*.%
•i* -V'v-P-1V •’ ■& 1
Es un modificador del núcleo verbal que. ál mismo tiempo,
modifica al núcleo del sujeto. Por ello, concuerda en género y
la mujer canta contenta 1
en número con el sujeto, y en número con el verbo.
el hombre-canta contento
4
Alterando el número o el género del núcleo del sujeto, se verifi­
ca que el predicativo también lo hace. T. i" . • ’ -r .
El predicativo subjetivo es obligatorio (P.S.O.) cuando el núcleo
del predicado es un verbo copulativo (ser, estar, parecer, semejar,
resultar, permanecer), ya que estos verbos lo exigen para poder la mujer es una cantante r- m
completar su significado.
. 1

18 2 P rácticas del le n g u a je 2
 fy? Reescriban en sus carpetas el siguiente frag­
mento empleando los pronombres lo, los, la, las, le,
les o se para evitar las repeticiones.
Un hombre llama al canillita. Pide al canillita un dia­
rio. Abre el diario y pasa rápidamente las páginas. El cani­
llita. asombrado, pregunta al hombre qué busca. Este no
contesta al canillita, arranca algunas páginas y ti ra esas
páginas al suelo. El canillita recoge esas páginas y observa
esas páginas. Son todas malas noticias. El hombre cierra
el diario, mucho más delgado que antes, y le entrega el
diario al canillita. "Así está mejor”, dice. Y se aleja.
Comparen las siguientes oraciones y contesten a
las preguntas en sus carpetas.
Los ¿ifijis-tas iteraban 3 la ¡webs
Los ¿idlis-Us llegaban a !a *>eia velóte*.
i adverbio o una construcción equivalente.
a. ¿A qué palabras modifica el adverbio velozmente?
b. ¿A qué palabras modifica el adjetivo veloces?
c. La oración significa lo mismo, pero con matices
diferentes. ¿Qué matiz se subraya en el segundo
ejemplo?
d. Analicen sintácticamente ambas oraciones.
|||> Completen las siguientes oraciones con un cir­
cunstancial de modo o con un predicativo subjetivo.
En algunos casos pueden elegir; en otros, solo hay
una opción. Indiquen en cada una cuál emplearon.
a. El grupo de rock tocó todas sus canciones..............
_______en el recital.
b. La profesora explicó_________ ______ _ el tema
nuevo una y otra vez.
c. Los conductores de los noticieros siempre parecen
d. En casa siempre está____________ _____ , pero
en la escuela anda_____________ _____con sus
amigas.
e. Ayer me levanté..... ........................... después de
dos horas de sueño.
f. Llegamos__________________ hasta la cima del
cerro, pero valió la pena: la vista desde allí era
Predicado no yerbal
|¡gp Completen el globo de diálogo sin utilizar verbos.
Luego respondan a las preguntas entre todos.
AUnu,
¿PS*áeH á , “ d£ t " 0™ ' Pat" '
u ¿Witos? ............. ............ ■ "
y Ko¿.to, . . . ............. ........
■ . v: i'',
'« • s í- :- .
a. ¿Pueden dividir las oraciones que dice la mujer en
sujeto y predicado?
#SS,
b. ¿Qué verbo podría reemplazar a la coma?
■ H£U
1 Algunas oraciones pueden dividirse en sujeto y pre­
dicado a pesar de que este no posea un verbo. En
estos casos, el predicado se llama no verbal (P.N.V.) y
su núcleo puede ser un sustantivo, un adjetivo, un
Por ejemplo:
Los Beatles, la mejor banda de rock de todos los tiem­
pos. (P. N. V. con núcleo sustantivo: banda).
Su voz, magnífica. (P.N.V. con núcleo adjetivo).
Un pequeño inconveniente, ayer. (P.N.V. con núcleo
adverbial).
fH Transformen las oraciones de los ejemplos ante­
riores en oraciones con predicado verbal y analí­
cenlas en sus carpetas. Luego respondan.
a. ¿En qué casos creen que se habrán usado las ora­
ciones con predicado no verbal?
b. ¿En qué otro contexto se habrá preferido escribir
el verbo?
c. ¿Qué diferencia de significado se produce?
G ram ática 18 3
HP Entre todos, comparen las siguientes oraciones.
¿Transmiten la misma información? ¿Es indistinto
usar una o la otra?
f r p 'c r * v
L-oS ¿IvtmnoS ftividY-on w* m u ra !
etí la chivada del
U« mura! -fue píntacU en la en-brada
del ¿elegió pív los alumhos.
m-
Las oraciones en las que el sujeto realiza o cumple
la acción indicada por el verbo se encuentran en
voz activa. Aquellas en las que el sujeto no realiza
la acción, sino que la recibe o la padece, se encuen­
tran en voz pasiva. Cuando una oración pasa de voz
activa a voz pasiva, el objeto directo pasa a cumplir
la función de sujeto; y el verbo toma la forma de
frase verbal pasiva, formada por el verbo ser y un
participio (fue resuelto, son dibujados, serás esperado),
mientras que el sujeto de la oración activa se con­
vierte en complemento agente. Por ejemplo:
i [ Las pinturas fueron donadas por un padre, j O.B.
n. f.v. c.ag.
El complemento agente siempre es encabezado
por la preposición por y muchas veces puede omi­
tirse. Por ejemplo:
Los chicos fueron felicitados (en vez de Los chicos fue­
ron felicitados por los directivos).
Transcriban las oraciones del punto i y analí­
cenlas.
184 Prácticas déNenguaje 2
í|P Indiquen si las siguientes oraciones están en
voz activa (V.A.) o en voz pasiva (V.P.).
a. Los camioneros descargaron los víveres
y las vacunas. jT]
b. Las personas heridas fueron atendidas
por los médicos. [H
c. Los rescatistas hallaron a personas sepultadas
bajo los escombros. P ]
d. Las tareas de reconstrucción serán realizadas
por los expertos. [H
f-p Transcriban en la carpeta cada una de las
oraciones anteriores transformándolas a la voz
contraria.
fy? Comparen ambas versiones (en voz activa y
voz pasiva), conversen de a dos y respondan a las
siguientes preguntas.
a. Si ustedes fueran los representantes de los camio­
neros que descargaron los víveres y en una entre­
vista quisieran destacar la labor de ellos, ¿cuál de
las dos oraciones emplearían? ¿Por qué?
b. Si, en cambio, fueran los responsables de que esos
elementos, los víveres y las vacunas, llegaran a
tiempo, ¿cuál elegirían? ¿Por qué?
c. Teniendo en cuenta sus respuestas anteriores,
decidan quién usaría la voz activa y quién la voz pa­
siva en el caso de las oraciones b, c y d. Justifiquen
sus respuestas.
 Los yerbos en las oraciones paslyas
y activas
Transcriban en voz pasiva aquellas oraciones
que así lo perm itan.
a. Él compuso una canción.
b. Estaba muy conforme con el resultado.
c. Esa misma tarde él y sus amigos la grabaron.
d. Era su mejor creación.
Solamente los verbos tra n sitiv o s pueden for­
mar una frase verbal pasiva. Se denomina de esta
manera a aquellos verbos cuya acción recae sobre
una persona u objeto. Esta persona u objeto es el
objeto directo (o.d.) del verbo. En los diccionarios
se indica como tr..Por ejemplo:
Levantar, tr.
Winston levantó la cabeza. Luego movió el brazo. Saludó
a Julia.
En cambio, no pueden originarse oraciones en
voz pasiva con verbos intransitivos, que son aque­
llos que no admiten un complemento directo. Son
muy pocos los que son estrictamente intransitivos
i * '*
(ser, estar, parecer, atreverse, salir, pedalear, etcétera.). En
los diccionarios se indica como intr. Por ejemplo:
Ser. intr.
Él es joven y muy capaz para su trabajo. im s

e. Pedaleó toda la tarde.

Sus padres son los organizadores de la fiesta. Ir
Muchos verbos tienen una forma transitiva y
otra intransitiva según el matiz de significado que
se le esté dando. Por ejemplo, el verbo volar:
f. Finalmente llegó a la meta. Intransitivo: El pájaro vuela. •jásr
Transitivo: El ejército voló el edificio.

g, Recibió un premio por su esfuerzo. :J

© Señalen si las siguientes oraciones utilizan el
verbo en forma transitiva (tr.) o intransitiva (intr.).
|gp Reflexionen y respondan de a dos a las siguien­
tes preguntas. ¡>i-br. Cada vez que me ve, salta de alegría.
S alió _la yorja.y. _________ ____ _______ _____
a. ¿Por qué algunas oraciones no pueden ser pasadas
a voz pasiva?
i- Q Tiren los papeles en el tacho de la basura, por favor.
i

fH Yo siempre cumplo las consignas.

i
b. ¿Qué tienen en común todas las oraciones que sí
pueden ser pasadas a voz pasiva?
I
'
n Caminé toda la noche.
-

a. Escriban con el mismo verbo una oración en la

c. ¿Qué conclusión pueden sacar de esto? que el verbo se use en la forma contraria.
b. Lean las oraciones y contesten oralmente. ¿Cam­
bia el significado del verbo según sea transitivo o

1 intransitivo?

Gramática 18 5
 Observen las palabras destacadas y respondan a
preguntas.
a. ¿Qué clase de palabras son?
b. ¿Qué diferencia hay entre partir y parten?
c. ¿Y entre observando y observo?
Los verboides son las formas no personales de
los verbos: no poseen marcas de tiempo, modo,
persona o aspecto.
Existen tres tipos de verboides: el infinitivo, el
participio y el gerundio. Cada uno tiene caracterís­
ticas y funciones sintácticas propias.
El infinitivo
El infinitivo es la forma verbal no personal que se
emplea para nombrar un verbo. En la lengua espa­
ñola existen tres terminaciones para los verbos en
infinitivo: -ar, -er, -ir.
Los verbos terminados en -ar (amar, observar) per­
tenecen a la primera conjugación.
Los verbos terminados en -er (temer, torcer) perte­
necen a la segunda conjugación.
Los verbos terminados en -ir (partir, eludir) perte­
necen a la tercera conjugación.
El infinitivo, en una oración, cumple las funcio­
nes de un sustantivo. Por lo tanto, puede desem­
peñarse como núcleo de cualquier construcción
sustantiva (sujeto, objeto directo, objeto indirecto, com­
plemento agente, aposición, predicativo).
186 Prácticas del íenguaje 2
En el siguiente ejemplo, el verboide infinitivo
"bailar” cumple la función de núcleo de! sujeto,
función propia del sustantivo.
SJE.S. P.V.S,
[ Bailar es su vida entera. ] O.B.
” n. n.v.
El participio
El participio, en su forma regular, se forma unien­
do los sufijos -ado, -ido a la raíz del verbo, según la
conjugación.
Primera conjugación (-ar): raíz + -ado: cansado,
cerrado
Segunda conjugación (-er): raíz +-ido: perdido, corrido
Tercera conjugación (-ir): raíz +-ido: servido, pedido
En una oración el participio puede cumplir la fun­
ción de adjetivo (modificador directo, predicativo).
S.E.S. _ P.V.S.
[ El perro perdido regresó ayer. ] O.B.
m.d. n. m.d. n.v. c.t.
Algunos verbos presentan dos participios: uno
regular y otro irregular. Por ejemplo:
* Confesar: confesado (reg.), confeso (irreg.).
9 Elegir: elegido (reg.), electo (irreg.).
» Maldecir: maldecido (reg.), maldito (irreg.).
El gerundio
El gerundio es un verboide que posee las termi­
naciones -ando, -iendo.
Andar: andando. .
Perder: perdiendo.
Salir, saliendo.
En la oración cumple la función de adverbio y,
por lo tanto, puede modificar a un verbo como
circunstancial.
 S.E.S. P.V.S.
; [ Los turistas volvieron caminando al hotel. J O.B.
m.d. n. n.v. c. modo c.c. lugar
El gerundio expresa simultaneidad o anteriori­
dad con respecto al verbo principal.
# Comíamos viendo el partido. (Acciones sim ultá­
neas).
* Leyendo el diario, se enteró de la noticia. (Acción an­
terior a la del verbo principal).
No puede expresar una acción posterior o conse­
cutiva a la del verbo principal.
• Fuimos al cine, volviendo a la medianoche. (Uso inco­
rrecto, pues las acciones no son simultáneas, sino
consecutivas).--------- ►Fuimos al cine y volvimos a la
medianoche. (Uso correcto).
Otros usos de ios verboides
Los verboides se emplean también en la formación
de las frases verbales:
Tiempos compuestos: verbo haber+ participio
(había leído, hemos conocido).
Voz pasiva: verbo ser + participio (fue escuchado,
eran vendidas).
Otras frases verbales: poder+ infinitivo; querer
+ infinitivo; deber + infinitivo; ir+ gerundio; estar +
gerundio, entre otras. (puedo leer, quiere viajar, debe­
mos estudiar, va ganando, está lloviendo).
En ciertos casos, los infinitivos o gerundios se
emplean también para expresar órdenes o ins­
trucciones (Saliendo despacito, por favor. Agregar agua
a la preparación.).
Los siguientes verbos tienen participios irregu
lares. Escriban el que le corresponda a cada uno.
• decir:____
• romper:.. .
9 escribir:.. .
• freír: ____
• cubrir:___
» corromper:
» volver:___
El caso del verbo imprimir es particular. Inves­
tiguen y escriban en sus carpetas cuáles son los
posibles participios y qué uso tiene cada uno.
Observen el uso de gerundios en el siguiente
texto y subrayen los que sean incorrectos.
.¿-v;. '• ■ - ■ :■ ' "
Llegué a la casa oliendo a alcohol. Sin embar­ Í0 t
* * .■ m
go, no había bebido ni una gota. Saliendo del
trabajo, me crucé con un camión que descarga­ fM
ba mercadería en la farmacia. Un muchacho íi
,4
llevaba enormes cajas, protestando por un
terrible dolor de cintura. Me ofrecí a ayudarlo,
aceptando él al instante. Tomé la caja por los
costados cuando, de pronto, perdió el fondo ;íg
dejando caer su contenido. Por lo menos vein­
te botellas de alcohol estallaron en la vereda
rompiéndose y salpicándome los zapatos y los
pantalones. El joven, agradeciendo mi ayuda,
me pidió que me retirara inmediatamente.
: .... ■ •' ' ' -
Escriban el texto anterior en sus carpetas cam­
biando por verbos conjugados los gerundios cuyo
uso sea incorrecto.
Reescriban las siguientes órdenes empleando
gerundios o infinitivos, según consideren más
adecuado.
a. Exprima el jugo de tres naranjas.
b. Coloque en un recipiente limpio.
c. Saquen los libros de lectura.
d. Tome una cucharada cada dos horas.
e. Hagan silencio, por favor.
Gramática 187
 <F

i ¿ D o n d e
Cveo <\u¿ lo puse
dejas-te mi mf3?
rLas preposiciones
Las preposiciones son palabras invariables que
Arriba
unen una palabra o construcción a otra anterior, y
que indican la relación que existe entre ellas.
Ejemplo: La carta sobre la chimenea. (Sobre indica la
ubicación de la carta con respecto a la chimenea).
Las preposiciones más utilizadas en la actuali­
dad son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante,
en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin,
sobre, tras, vía.

En sus carpetas, relacionen los siguientes

sustantivos mediante diferentes preposiciones y
expliquen en qué consiste la relación en cada caso.

Ejemplo: El "trew / el Líelo-

El -tren de Líelo (cons-truid© Co n Líelo).
El -fren en el Líelo Oas vfas van sobre el Líelo).
El -tren Lacia el Líelo (-tiene Como
des-tino una z_ona folar).
El -tren Con Líelo (lleva Líelo encima,
es-ta cardado ¿on Líele).

a. Laventana/elsol. b. La pelota/el fuego,

c. Un saludo/el futuro.

pg

1 En la oración, las preposiciones cumplen la función

de nexo subordinante (n.s.), pues indican que la pala­
bra o la construcción que encabezan depende de otra
anteriora la que está subordinada. La estructura que
sigue al nexo se denomina término (t.).

© Observen la historieta anterior y luego respon­
dan a las preguntas.
a. ¿Oué función cumplen las palabras que están
destacadas? ¿Para qué las utilizan los hablantes?
b. ¿Qué información transmiten?
Locuciones preposicionales
Las locuciones preposicionales son dos o más
palabras que equivalen a una preposición. Sirven
para precisar algunos aspectos de espacio, tiempo
y modo que las preposiciones no pueden. Algunas
de las más utilizadas son: acerca de, al lado de, alre­
dedor de, antes de, a pesar de, cerca de, con arreglo a, con
objeto de, debajo de, delante de, dentro de, después de,
detrás de, encima de, en cuanto a, enfrente de, en orden
a, en pos de, en virtud de, frente a, fuera de, gracias a, a
merced dejunto a, lejos de, por culpa de, respecto a.

2
 a, hacia dirección, destino Viajó a Chile. El avión despegó hacia el oeste.
...

•• Habló ante la asamblea. Ella estaba bajo su influencia. El

ante, bajo, entre, sobre, tras, señalador estaba entre las hojas. Lo colocaron sobre la hornalla.
posición temporal o espacial
contra, en Los invitados llegaron uno tras otro. Apretó el saxo contra su
pecho. La tripulación se alejó en los botes.
.... ...... .......... ... ........... ,

í de, desde procedencia, ¿rigen Este piano es de Alemania. Lo trajeron desde el depósito.
Trabaja de mala gana.

de Los méritos son de otro.

posesión, conformación, modo
U/i mazo de cartas.

t durante temporalidad Se dormía durante las clases.

con compañía, modo, cualidad, contenido Me encontré con mis mejores amigos.
*’
■- con, por. mediante instrumento, medio
Los desalojaron con violencia. Era impulsado por energía nuclear••§
Los engañó a todos mediante trucos baratos.
&
por causa, rhótivo Abandonó por problemas técnicos.
i—
i hasta término espacial o temporal La fiesta duró hasta la madrugada.

para finalidad, destinatario Esta canción es para ustedes.

fe
según conformidad Hice todo según las instrucciones.

sin carencia No hay rosas sin espinas.

§L
vía pasando por Fue de Buenos Aires a Frankfurt vía San Pablo.

||p Lean el siguiente diálogo y luego respondan a

las preguntas.
■M
i
H í j a . ¡Ma! jNo encuentro las hebillas, ni las gomitas
de pelo ni el cepillo!
Madre, Deben de estar en tu bolso, o en tu cartera
o en tu mochila... Búscalas ahí. En uno u otro lugar
van a aparecer... Si ordenaras mejor tus cosas...
Hija, Siempre me decís lo mismo, pero ahora ya es
tarde. No las ordené ni encuentro lo que busco.
a. Observen las palabras destacadas. ¿Significan
todas lo mismo? ¿Cuál es el significado de cada
una?
Las conjunciones
Las conjunciones son palabras invariables que
unen o coordinan elementos de igual jerarquía en
la oración. Cumplen la función sintáctica de nexos
coordinantes (n.c.). Según su significado, se clasi­
fican en las siguientes categorías:
Copulativas. Son aquellas que sirven para unir
en una sola construcción dos o más elementos de
la misma categoría. (Y • E • Ni).
Disyuntivas. Son las que indican una alternancia
exclusiva o excluyente. También sirven para expre­
sar términos equivalentes. (O • U).
Adversativas. Son las que se utilizan para con­
traponer parcial o totalmente dos construcciones
o términos. (Pero • Sino • Mas).

1 ................... .........-........
| b. ¿En qué caso es posible intercambiar de lugar la
Causales. Se utilizan para indicar que una cosa
es la causa de la anterior. (Pues).
Consecutivas. Son aquellas conjunciones que se
| información que vinculan? utilizan para indicar que una cosa es la consecuen­
I cia de la anterior. (Luego).
I — .............................. - ----- ------------- ---------- --------------------
1
;;
i
Gramática 189
El párrafo, la oración y la proposición
o Lean el siguiente fragmento del cuento “A la
deriva”, de Horacio Ouiroga; marquen entre llaves
los párrafos y entre corchetes, las oraciones.
E l hombre pisó algo blanduzco, y enseguida sintió la
mordedura en el pie. Saltó adelante, y al volverse con un
juramento, vio unayararacusú que, arrollada sobre sí mis­
ma, esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos go-
titas de sangre engrosaban dificultosamente, y sacó el ma­
chete de la cintura. La víbora vio la amenaza y hundió más
la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete
cayó de lomo, dislocándole las vértebras.
El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas
de sangre, y durante un instante contempló. Un dolor agu­
do nacía de los dos puntitos violetas y comenzaba a invadir
todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo con su pa­
ñuelo y siguió por la picada hacia su rancho.
I I I Respondan a las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles son las señales gráficas que les
permitieron reconocer los límites de los párrafos?
b. ¿Qué otras señales les permitieron identificar las
oraciones?
c. Escriban en sus carpetas la idea central de cada
uno de los párrafos del texto anterior.
üt;¡
Los párrafos de un texto permiten reconocer, me-
diante la sangría inicial y el punto y aparte, agrupa-
mientosdeideasen un texto extenso. Cada párrafo
aborda un aspecto del tema general y así, en forma
gradual, se va desarrollando su contenido.
Los párrafos, a su vez, se organizan internamente
en oraciones cuyo límite está marcado en forma vi­
sual con el empleo de mayúsculas y de un punto al
final. Este punto representa un tono descendente en
la lectura, que brinda la idea de que lo que se dice ya
concluyó; es decir, que su sentido está completo.
; §3
19 0 Prácticas dsE lenguaje 2
© El fragmento que sigue es la continuación del
cuento de Ouiroga. Transcríbanlo en sus carpetas
agregando los puntos y aparte, los puntos y segui­
do, las sangrías y las mayúsculas (una ayuda: son
solamente dos párrafos).
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante
abultamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres ful- ;
gurantes puntadas que, como relámpagos, habían irradia­
do desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla movía la
pierna con dificultad; una metálica sequedad de garganta,
seguida de sed quemante, le arrancó un nuevo juramento {
llegó por fin al rancho y se echó de brazos sobre la rueda •
de un trapiche los dos puntitos violetas desaparecían ahora
en la monstruosa hinchazón del pie entero la piel parecía
adelgazada y a punto de ceder, de tensa quiso llamar a su
mujer, y la voz se quebró en un ronco arrastre de garganta :
reseca la sed lo devoraba
Comparen el texto transcripto con el de otro
compañero y respondan en sus carpetas.
a. ¿Ambos textos quedaron igual?
b. Analicen las diferencias y elijan la versión que les
parezca más adecuada.
c. ¿Creen que hay una única opción en la
organización de los párrafos y de las oraciones?
Justifiquen su respuesta.
© Comparen sus versiones con la del autor. Pue­
den encontrar el texto en el libro Cuentos de amor de
locura y de muerte, o en internet.
a. ¿Oué diferencias encontraron?
____________________________________ ____________________
_____________ ____________ _______________________________
b. ¿Cambia el sentido del texto? Justifiquen su
respuesta,
_________ _________ __ ______________________ _______ ____
____________________________ _______________________ ____
i
 Lean las siguientes oraciones y respondan a las
consignas.
* El hombre pisó algo blanduzco.
® El hombre pisó algo blanduzco y miró hacia abajo.
* El hombre pisó algo blanduzco: una yararacusú lo
había picado.
a. Señalen los verbos en cada una de ellas.
b. Esos verbos ¿brindan información acerca de un
mismo sujeto o de diferentes?
ly jl En los siguientes fragmentos, encierren entre
paréntesis las proposiciones y entre corchetes, las
oraciones. Luego redondeen los nexos o signos de
puntuación que unen las proposiciones.
a. La corriente del río se precipitaba ahora hacia
la costa brasileña, y el hombre pudo fácilmente
atracar. Se arrastró por la picada en cuesta arriba;
pero a los veinte metros, exhausto, quedó tendido
de pecho.
b. El paisaje es agresivo, y reina en él un silencio
de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza
sombría y calma cobra una majestad única.

c. El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla

de oro, y el río se había coloreado también. Desde
la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte
dejaba caer sobre el río su frescura crepuscular en
La proposición penetrantes efluvios de azahar y miel silvestre.
í" Una pareja de guacamayos cruzó muy alto y en
:fe Una oración puede estar formada por una sola silencio hacia el Paraguay.
$
■b: proposición [Eí hombre pisó algo blanduzco.] o por
varias [(El hombre pisó algo blanduzco): (una yararacusú
lo había picado).]. Relacionen las proposiciones de cada oración
Cada proposición del ejemplo tiene un verbo al agregando los nexos coordinantes (conjunciones) o
i que le corresponde un sujeto diferente. En este los signos de puntuación más adecuados.
i caso, las dos proposiciones están relacionadas por
i
5
un signo de puntuación (los dos puntos), pero tam ­
a. El hombre tuvo aún valor para llegar hasta su
bién pueden estar conectadas por una conjunción
(y, o, pero, sino, sin embargo). canoa---------- -......... ..........- - la corriente 1 a llevó

velozmente a la deriva.
b. El hombre no quería m o rir----------------- ----------
Hp Teniendo en cuenta lo anterior, expliquen.
' la herida se veía muy mal.
I
a. ¿En cuál de las oraciones del punto 6 hay dos c. No sentía ya nada------------ ------ ------- le
í proposiciones?
i
I ................
llegaban los sonidos de la selva.

d. La pierna le dolía apenas........- - -______ _________

| b. ¿Qué sucede con la segunda oración? la sed dism inuía----------- -.................... su pecho,

| ......................._......................... ..................... libre ya, se abría en lenta inspiración.

e. El hombre tragó uno tras otro dos vasos,

I c. ¿Por qué?
-................. .......... no sintió nada en la garganta.
................... ................................................... f. El paisaje es agresivo..................•--------------reina

en él un silencio de muerte.

Gramática ig i
 No, no es para y*¡-
Es para ella- Per*
GRAMATICA

¡ V ero, ¿a v<?s be ¡t da vcva\u€srii-a. Y °

(Ay: }S), Lort! soy »as ¿aradura.
i gusta pantalón? N® ie veo
iAle
el Predio-
¿Ya te l«
probaste?

vergüenz-a- Pregúntale
vos, p o r -favor.

¡SE?
Observen las palabras destacadas en los diálogos.
Indiquen a quién o a qué se refieren en cada caso. Las palabras destacadas en el texto anterior no
siempre significan lo mismo: su significado depen­
de del contexto. Por otra parte, siempre cumplen la
Cuadro i función de sustantivo.
• v o s:__ ________ _____________________ _______ Estas palabras, que funcionan como sustantivos
y que tienen significación ocasional, se llaman
® t e :.......................__............................. .......................... pronombres personales. Indican la persona gra­
« m e :____ ______________ _____ ________________ matical del discurso: el hablante (primera persona),
el oyente (segunda persona) y la persona u objeto
• t e :............................ .................................................. del cual se habla (tercera persona).
e l o :_________________________ ___________ ______ Los pronombres personales están incluidos en el
primer grupo de pronombres. A diferencia de las
demás clases de palabras, cambian deforma según
Cuadro 2 la función sintáctica que desempeñen,
a Sujeto: Yo soy más caradura.
® l e :____ ________ ______________________________
©Objeto directo: Me ayudó a comprar.
® l e :......................................... ......................................... * Objeto indirecto: /degusta el pantalón.
® m í:____ ____ _____________________ __________ _ & Complemento con preposición: Buscó el precio
para mí. 1
• me: — ................................................. ......... .............
jgd
a l e : ______ ___ _______________ ________________
• v o s:. ^ En las siguientes oraciones, reemplacen las pala­
bras y construcciones destacadas por pronombres.

Cuadro 3 a. Juan aún estaba dormido, y su madre lo despertó

con fuerza.
e vo s:.
b. Los más bajos no alcanzábamos a.ver el
® m í:................... ......... ...........— ----- ------------------- escenario.
9 ej2a . c. Ayer entregué el dinero a la cooperadora.
d. El cazador tendió una trampa a los animales.
• l e :------- --------------------------------- ------------------ e M aría peinó el pelo a su hermano.
0 yQ. f. No pertenece a nosotros.

194 Prácticas def lenguaje 2

Mij
w

I PíRSO N A V NÚMERO
I S l l I f e Ü ! ; OajETÚ lNDIRÉCT'Ó 5
PREPOSICIÓN U :■n' M
m
: 1 . a sg. yo mí me me
2.a sg. tú/vos ti/vos te te
I usted usted lo/la le i
:W 3 .a sg. él/ella él/ella
w
lo/la le
■ü
sí se se 1
1 .a pl. nosotros/as nosotros/as nos nos
2.a pl. vosotros/as vosotros/as os os
t:: v 'V ..'; ustedes ustedes los/las fes
3 .a pl. ellos/as ellos/as los/las les s
i sí se se

m
*§■
| | | | Transformen las siguientes frases colocando el
1
1
pronombre personal en forma enclítica, según el
Casos especiales ejemplo.

• Cuando e! pronombre se coloca delante del ver­ K os va»»©s lejos. / \ZSmcnos lejos.
bo, se denomina proclítico. Si va después, se une
al verbo en la escritura y se llama enclítico. Por a. Nos sentamos aquí.
ejemplo: Se lo dio./Dióselo. b. Los dejamos atrás.
« Cuando los verbos conjugados en la primera c. Les grabamos una canción.
persona del plural llevan enclítico -nos, pierden la d. Les traemos agua.
s final. Por ejemplo: Vayámonos. (= Vayamos + nos)/
Alejémonos. (=Alejemos +nos).
» Cuando los pronombres mí, ti, sí se unen con la
preposición con, se convierten en las formas espe­
ciales conmigo, contigo y consigo. Por ejemplo: Termi­
narás esta tarea conmigo o sin mí. Dentro del primer grupo de pronombres, están
• Cuando los pronombres le, les funcionan como también los posesivos (indican posesión, propiedad
objeto indirecto, se transforman en se si van segui­ o incumbencia)y los demostrativos (señalan proxi­
dos de los pronombres lo, la, los, las. Por ejemplo: Le midad o lejanía de las personas del diálogo).
vendió un auto./Se lo vendió.
í^fRSÓÜA'VÍJifirJ
• El pronombre personal reflexivo sí corresponde
i 1 .a sg. mi. mío, mía, mis, míos, mías !
solo a la tercera persona. Es incorrecto utilizarlo
tu, tuyo, tuya, tus, tuyos, tuyas
con otras. Ejemplos: 0 rr.
2. 3sg.
Correcto: Ella volvió en sí./Ellos volvieron en sí.
1
su, suyo, suya, sus, suyos, suyas _
Incorrecto: Yo volví en sí,/Tú volviste en sí. 3 .a sg. su, suyo, suya, sus, suyos, suyas
i Correcto: Yo volví en mí./Tú volviste en tí. 1 .a pl. nuestro, nuestra, nuestros, nuestras
J
1 • El pronombre se reflexivo equivale tanto a le
como a les y no permite indicar la cantidad de per­ ■
2.a pl:
vuestro, vuestra, vuestros, vuestras
Su, suyo, suya, sus, suyos, suyas
J
2■
sonas a quienes se habla. Los pronombres lo, la no 1 3 .a pl. su. suyo, suya, sus, suyos, suyas
deben concordar con el número del objeto indirec­
to. Ejemplo: Ya les dije a ustedes el mensaje.
Incorrecto: Ya se los dije a ustedes. (El mensaje es $■ Ia ■ este, esta, ésto, estas, estos
singular; y los, plural).
2.a ese, esa, eso, esas, esos
Correcto: Ya se lo dije a ustedes. [= Ya les (se) dije a
3 .a aquel, aquella, aquello, aquellas, aquellos íi
ustedes el mensaje (lo)].

G ram ática 19 5