Universidad Nacional de Loja

Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación

Químico Biológicas

Ciclo 3

Nombre: Gabriela Elizabeth Granda Vivanco

Fecha: 18 de junio de 2018 de 2018

Asignatura: Didáctica General

Docente: Dr. Oswaldo Enrique Minga Díaz Mg. Sc.

LA CONSTRUCCION DE LA DIDACTICA DESDE ALGUNOS ENFOQUES

1. ENFOQUE NEOPOSITIVISTA

La investigación didáctica está basada en la visión positivista, que se caracteriza por

su analogía con la experimental y científica, basada en la rigurosidad del
procedimiento, la formulación de las hipótesis en un marco de fundamentación
consolidado.

La finalidad del saber científico es analizar la complejidad de los problemas y

proponer soluciones fundamentadas desde el control de la realidad, aisladas las
variables representativas.

La metodología o enfoque metodológico más característico es el cuantitativo,

aplicado con análisis estadísticos.
 El objeto o campo preferente de investigación lo han constituido los problemas,
atributos, conductas, procesos, métodos de enseñanza, campos de intervención, etc.,
que mejor explican el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La identificación de los objetos característicos de este enfoque de investigación

coincide con las perspectivas y paradigmas ya expuestos: presagio-producto, proceso-
producto.

2. VISION INTERPRETATIVO– INTERCULTURAL

Es una perspectiva esencial en la Didáctica y, especialmente, la opción del

interaccionismo – simbólico aplicado a la investigación de la enseñanza.

1. El análisis de las interacciones de docente y estudiantes.

2. La interpretación de sus identidades y formas de intercambio.

3. La narración de la vida y biografías de los docentes y estudiantes.

4. El análisis de las relaciones y contrastes entre los participantes.

5. Los conflictos las irracionalidades y los cambios en la conducta de

docentes y estudiantes.

6. Las actuaciones verbales, no verbales y para verbales del profesorado.

7. La comprensión de las reacciones profundas de los participantes

valorando sus percepciones e intervenciones en los procesos de enseñanza
aprendizaje.

8. El dónde, cuándo y con quién tienen lugar los diferentes tipos de

actuaciones y reacciones.

9. El tipo de actividades y tareas que se realizan en el proceso formativo.

 10. La cultura y las actuaciones de docentes según el género y
organización de las escuelas.

11. La ampliación de los análisis con respecto al tiempo, situaciones,

variedad de métodos, etc.

12. El meta análisis de los rasgos y núcleos de interacción entre los

participantes, en la clase y los centros.

13. El estudio de los núcleos representativos y globales de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, ampliando la reflexión a aspectos cada vez más
globales.

14. El análisis de las instituciones en sus características y sensibilidades

generales, profundizando en la vida y evolución de las relaciones.

Wood señala las características centrales de esta modalidad de investigación:

1) Flexibilidad

2) Densidad

3) Integración

Hargreaves (1978)

1. Capacidad apreciativa.

2. Capacidad de comprensión y interpretación.

3. Capacidad reflexiva.

4. Capacidad correctiva.
 Woods (1996, pp. 73 y 55) añade otras características de esta perspectiva de
comprensión de la enseñanza, consistentes en:

1. Capacidad iluminativa.

2. Capacidad teórica.

3. Capacidad de tomar decisiones políticas.

4. Capacidad colaborativa.

3. ENFOQUE INDAGADOR – SOCIOCOMUNICATIVO

La visión investigadora basada en el protagonismo de la colaboración entre

docentes y estudiantes, e investigadores en general.

- El ecosistema del aula-centro.

- El discurso entre docente, discente y comunidad educativa (dimensiones:

semántica, sintáctica y pragmática).

- Las relaciones socio comunicativo.

- Los procesos de liderazgo.

- La toma de decisiones:

 Compartida-participada.
 Valorativo-generadora.
 Autoritaria-unidimensional.

- Los espacios de conflicto-poder.

- Las actitudes de empatía, paz y tolerancia.

- La inquietud instructivo-formativa y la calidad del acto didáctico.

 - El compromiso institucional.

- La cultura de la institución profesional.

- El clima: dimensiones socio comunicativas y transformadoras.

- El proyecto innovador de centro, etc.

Estos núcleos de investigación giran en torno a un eje, el valor del discurso, núcleo
de la actuación transformadora.

Destacamos el análisis del discurso y los procedimientos del análisis de contenido,

junto a la observación participante y los grupos de discusión, como métodos y
modalidades de investigación en los que se basa y mediante los que se mejora este
enfoque de construcción e indagación del conocimiento didáctico.

¿Cómo se construye un ecosistema de aula y centro indagador y desde qué

acciones se logra adaptar y completar el discurso formativo?

La clase y el centro educativo se caracterizan por una actitud y cultura indagadora

cuando los docentes viven y asumen su tarea como una actividad de mejora y
reflexión profunda, tomando las decisiones más adecuadas al contexto y
finalidades formativas pretendidas.

La escuela intercultural requiere aplicar este enfoque, por su naturaleza y

proyección, en la mejora pluricultural, en el conocimiento de las diferentes
lenguas y valores, y en la realización compartida de un ecosistema cultural-
innovador.

4. LA INVESTIGACION, BASE DE LA MEJORA DEL SABER DIDACTICO:

PROBLEMAS, FINALIDADES Y METODOS DE INVESTIGACION.
La investigación es una tarea rigurosa, justificada y transformadora de los procesos
sociales y materiales que pretendemos conocer más intensamente. La investigación
didáctica es la modalidad más creadora, indagadora y expresiva de los procesos de
enseñanza, en cuanto contribuyen a lograr el aprendizaje formativo y el desarrollo de
las personas e instituciones educativas, mediante el empleo de los métodos y medios
más ajustados a las finalidades, los problemas y las expectativas de realización
integral.

La tarea investigadora se convierte en el proceso de consolidación y mejora del saber

didáctico.

La naturaleza formativa de la investigación en la formación inicial la hemos

manifestado en otros trabajos (Medina y Domínguez, 1995 y 1998), en los que
señalábamos que el proceso de aprendizaje-formación inicial de maestros y maestras
ha de estar inmerso en la acción indagadora y en la construcción del saber didáctico
ligado a la práctica profesional.

4.1. PROBLEMAS NUCLEARES DE LA INVESTIGACION DIDACTICA

El objeto de la ciencia y el arte de la enseñanza o Didáctica se ha encontrado ligado

a las necesidades, el sentido y la proyección de la tarea formativa y del trabajo
docente-discente en las instituciones educativas.

Enfocar desde su relevancia, complejidad-actividad, impacto localizador y

potencialidad intercultural algunos:

1. Naturaleza de la disciplina: ¿ciencia, arte o tecnología? ¿integración

superadora de las tres perspectivas?
 2. Incidencia de la vida y condiciones del profesorado en la mejora de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3. Análisis de las culturas de las instituciones y su influencia en el

profesorado.

4. Valoración del discurso del docente y calidad del mismo para mejorar
el autodesarrollo profesional, el aprendizaje formativo de los estudiantes y
la mejora integral de las comunidades educadoras.

5. Potencialidad transformadora de la enseñanza y su interacción con el

aprendizaje.

6. Análisis de la metodología didáctica y valoración de su mejora desde

la aplicación de la investigación y la coherencia con la dimensión
heurística.

7. Indagación en la coherencia interna entre el sistema metodológico

integrado, las actividades, la selección y adaptación de contenidos y el
conjunto de medios didácticos empleados, el modelo organizativo.

8. Pertinencia entre las ideas, imágenes, concepciones y prácticas

formativas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

9. Nivel de interrelación y complementariedad entre los modelos-

teorías.

10. Interrelación y enriquecimiento mutuo entre la Didáctica y la

Organización Escolar en el marco de las escuelas interculturales.

Son tan significativos y emergentes los problemas que en cada contexto y

situación histórica se originan, que cada maestro/a ha de extraer y justificar los
más pertinentes y generar los programas de investigación más adecuados para el
desarrollo del saber didáctico.

4.2. FINALIDADES DE LA INVESTIGACION DIDACTICA

La investigación didáctica, en particular, ha de propiciar:

1. La comprensión y mejora de los procesos formativos.

2. La generación y constatación de las teorías, modelos y métodos pan

la mejora de los programas formativos.

3. El descubrimiento, desarrollo y constatación de la potencialidad

formativa de los modelos y acciones didácticas para la mejora de la
interculturalidad.

4. La experimentación y la propuesta de modelos, métodos y procesos

formativos.

5. La generación de modelos didácticos para la comprensión de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

6. El diseño y la indagación de los modelos y programas

7. La Indagación y puesta de manifiesto de las acciones y concepciones

más coherentes.

8. El afianzamiento de la cultura de profesionalización del profesorado.

9. El asentamiento de la reflexión, la colaboración indagadora y la

mejora en la toma de decisiones.

10. El afianzamiento de la reflexión, la colaboración indagadora y la

mejora en la toma de decisiones.

11. La implicación del profesorado, y de los investigadores en general, en

programas y acciones que redefinan los problemas y enfoques.

12. La integración de las tareas investigadoras en el aula y en el centro.

13. El impulso del avance en las ilusiones investigadoras y la comprensión

de las limitaciones de los hallazgos.

14. El cuestionamiento permanente de las diferentes perspectivas,

objetivos y métodos de investigación.
 Ha de servir para recuperar la iniciativa y decidir cuáles de ellas son las más
adecuadas, para lograr una visión innovadora y la identidad profesional.

4.3. METODOS, TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS

La investigación se basa en sus finalidades fundamentadas y en su relación y

justificación con las investigaciones anteriores.

El método es el indispensable camino de análisis y comprensión de la realidad que

investigamos.

Una de las perspectivas metodológicas más consolidadas en Didáctica es la

cuantitativo-explicativa, de carácter hipotético-deductivo apoyada en la
metodología experimental y cuasi-experimental, que se basa en la búsqueda del
rigor, el contraste y la comprobación de hipótesis.

Las oportunidades de la experimentación y del diseño multivariado de grupos ha

servido para realizar numerosas investigaciones que han probado el nivel de
significatividad en el contraste de hipótesis y de interrelación de variables, entre
grupos experimentales y de control, donde se ha procurado controlar el mayor
número posible de aquéllas, tanto históricas como extrañas, o ligadas a los; efectos
halo» o «del error» característicos de un determinado análisis.

Los métodos cualitativos han de garantizar la credibilidad, la transparencia y la

persistencia en los recursos de investigación empleados, en los métodos y técnicas
y en la totalidad del proceso seguido. Se caracterizan por su pertinencia y
focalización.
5. MODELO DE INVESTIGACION CUALITATIVA

La investigación cualitativa se ha consolidado en una asociación europea, presidida

por el Dr. Huber.

El mapa tic construcción y mejora de métodos cualitativos se basa en la colección y

el análisis de los datos, que son la base de la elaboración de un informe de
investigación creíble y transparente, a la vez que completado desde el esfuerzo de
reflexión, y descentralización o establecimiento de una situación de privilegio del
investigador.

6. LA INVESTIGACION DEL SABER PRACTICO: DE LA REFLEXION

PERSONAL A LA CULTURA DE COLABORACION EN LA INDAGACION

La Didáctica requiere de la indagación acerca del proceso de enseñanza- aprendizaje,

tal como tiene lugar en la clase, con la convivencia de la experiencia profesional en
la base-objeto de la investigación, que clásicamente se ha denominado investigación
en la acción. La construcción del saber práctico requiere incorporar a su génesis e
innovación permanente un triple proceso:

1. Diagnóstico y estimación continuados del proceso y los resultados de los

discentes y docentes.

2. Autoanálisis transformador y reflexivo del proceso de enseñanza-aprendizaje,

en su integridad.

3. Mejora y complementariedad de métodos y técnicas de investigación.

La Didáctica mejora el sentido y la realización de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, mediante la puesta en acción de los programas específicos que faciliten
al profesorado las bases para comprenderlos en profundidad, a partir de su
 desempeño, tal como tiene lugar en cada clase y la vivenciación que del mismo lleva
a cabo el profesorado.

La investigación en el conocimiento práctico se debe a la visión amplia y compleja

de la misma práctica, a la vez que hemos de considerar tal conocimiento como
inherente a nuestras acciones, frente del estilo y practica del trabajo que
desarrollamos.

El avance del saber didáctico encuentra en la interpretación y valoración del proceso

reflexivo, y en el estudio de la práctica docente – discente, un elemento esencial, a la
vez que tal práctica, como objeto y proceso formativo de la capacitación del
profesorado.

7. INDAGACION REFLEXIVA: BASE DE LA FORMACION DE MAESTROS Y

MAESTRAS

La tarea docente es compleja e incierta, su conocimiento y un mejor desempeño de la

práctica han de apoyarse en la indagación, una singular actividad de sistematización,
la clarificación y la mejora integral del proceso educativo. Los estudiantes parten de
algunas de las teorías, modelos o métodos elegidos para enfocar y hacer emerger
nuevos horizontes en la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje, en las
actitudes docentes y en los retos de la escuela intercultural.

8. LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLOGICA EN LA INVESTIGACION

DIDACTICA.

La acción didáctica que los profesores llevan a cabo en el aula exige, por parte de
estos, el compromiso ineludible de reflexionar sobre el modo en que trabajan los fines
para mejorar y la calidad de la enseñanza.
Investigar en la acción es un estilo de indagación que nos permite reflexionar crítica
y oportunamente sobre los problemas que, con frecuencia se nos presentan, a través
de un procedimiento participativo que posibilite la autoevaluación de la práctica
docente.

Algunas de las estrategias metodológicas

· La observación participante es un método etnográfico de recogida de datos

en el que el investigador(a) debe implicarse y comprometerse con la realidad a
estudiar, se distinguen dos formas de observación participante: la participación
natural y la participación artificial

· El grupo de discusión es un método cualitativo de diálogo y contraste, cuyo

procedimiento permite que los pequeños grupos discutan un tema que, de modo
provocativo, presenta el moderador.

· Las técnicas cualitativas que pueden combinarse con las anteriores son las
entrevistas en profundidad, los relatos de vida profesional y el análisis
documental.

· El análisis de contenido es una metodología hermenéutica que trata de

extraer, analizar e interpretar la información que se extrae de una fuente oral o
escrita, con el propósito de describir las características del mensaje

· El cuestionario es un instrumento de recopilación de datos que traduce y

operacionaliza, generalmente de forma escrita

· La entrevista es una técnica de investigación que complementa y singulariza

los hallazgos del cuestionario.

· El registro de observación de clases es un instrumento de conocimiento que

4 puede utilizarse para agudizar la mirada en los procesos que acontecen en una
situación de enseñanza-aprendizaje.
 · La historia de vida profesional es una técnica de recolección de datos, en la
que la persona que narra la biografía de su trayectoria en el ámbito académico
puede llegar a plasmar aquellas vivencias significativas que ha tenido a lo largo
de su actuación profesional.

9. SINTESIS

El conocimiento de los programas, enfoques y concepciones metodológicas que se

han generado desde la investigación didáctica es imprescindible para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y para poner en acción los valores y procesos más
significativos para la transformación del saber didáctico.

10. BIBLIOGRAFÍA

Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.