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DISEÑO CURRICULAR

1. Conceptos generales

1.1 Educación
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición
de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los
transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el
ejemplo, la formación o la investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra,
pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los
sacerdotes, los padres, los educadores (profesores o maestros)12, pero los estudiantes también
pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3
Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o
actúa puede considerarse educativa.
La metodología de la enseñanza se llama Pedagogía. La educación puede definirse como el
proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde
las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

 El estudio de la Educación desde diferentes enfoques

La educación es una realidad compleja y multidimensional, que puede ser estudiada desde muy
diferentes enfoques o perspectivas, cada una de las cuales da lugar a una ciencia de la educación.

 Filosofía de la Educación. Es una rama de la filosofía que tiene como objeto de estudio
la naturaleza del ser humano en tanto que sujeto de educación, así como de las
finalidades y objetivos que orientan el proceso educativo. Además, también se hace
cargo de otros contenidos como posibilidades y límites de la educación, la necesidad de
la educación, la interacción personal entre docente y discente...

 Historia de la Educación. Estudia el pensamiento pedagógico y la práctica educativa, y

cómo ambos han evolucionado a lo largo del tiempo.

 Sociología de la Educación. Estudia y analiza el contexto socio-cultural en el que tiene

lugar el proceso educativo. Se ocupa de las necesidades y demandas que la sociedad
plantea a la escuela en cada momento histórico. Estudia la escuela como institución
social, y el tipo de relaciones que se establecen entre la escuela y la sociedad.

 Psicología de la Educación. Estudia los procesos de desarrollo y aprendizaje de los

individuos. En relación con los primeros, analiza las características que definen cada uno

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de los estadios por los que pasa el ser humano a lo largo de su desarrollo evolutivo. En
relación con los procesos de aprendizaje, estudia la naturaleza, condiciones, y teorías

que regulan el proceso de aprendizaje, y se hace cargo del estudio de las diferencias
individuales entre los sujetos debidas a la edad, el sexo, la personalidad, etc.

 Teoría General de la Educación. Esta es una disciplina de carácter explicativo y

normativo, que aspira a dar una visión comprensiva y global del fenómeno, del proceso
y de la realidad educativa. Se construye a partir de las aportaciones parciales que le
proporcionan el resto de las ciencias de la educación, y su finalidad es evitar la excesiva
fragmentación en la que se puede caer al estudiar la realidad educativa.

 Organización Escolar. Aspira a elaborar una teoría sobre la institución escolar que es su
objeto de estudio. Estudia cómo deben disponerse los elementos que forman la escuela
(recursos personales, ambientales, materiales, organizativos, legislativos), para que la
educación de los alumnos discurra de forma adecuada.

 Orientación Educativa. Su objeto de estudio son todos aquellos procesos de ayuda que
se pueden proporcionar al alumnado tanto a nivel personal, académico o profesional.

 Didáctica General. Es una ciencia de la educación con carácter teórico- práctico cuyo
objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje como medio de instrucción
formación y educación. De forma sintética, se define como la ciencia que se dedica a
estudiar la teoría y la práctica de la enseñanza.

 Tipos de educación
Existen tres tipos o formas de educación: la formal, la no formal y la informal.

 La educación formal: hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,

universidades, módulos donde se reconoce la participación por medio de certificados
de estudios.
 La educación no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se
rigen por un particular currículo de estudios, estos tienen la intención de educar pero
no se reconoce por medio de certificados.
 La educación informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos
sociales, pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la
vida, se da sin ninguna intención educativa.

 La educación formal ocurre en un ambiente estructurado cuyo propósito explícito es

enseñar a los estudiantes. Por lo general, se lleva a cabo en un ambiente escolar con
aulas de varios estudiantes aprendiendo junto con un maestro formado y titulado en un
ámbito específico. La mayoría de los sistemas escolares están diseñados alrededor de
un conjunto de valores o ideales que gobiernan todas las opciones educativas en ese
sistema. Estas opciones incluyen el currículo, los modelos organizativos, el diseño de los

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espacios físicos de aprendizaje (por ejemplo, las aulas), las interacciones entre
estudiantes y maestros, los métodos de evaluación, el tamaño de la clase, las actividades
educativas, entre otras.

La educación formal se divide en educación infantil, educación primaria, educación secundaria,

educación media superior y educación superior. Asimismo, también se habla de educación
básica, que comprende las etapas infantil, primaria y secundaria. La terminología varía según las
políticas educativas de cada país. La Unesco tiene una Clasificación Internacional Normalizada
de la Educación, la que incluye niveles y tópicos.

1.2 Sistema
El conjunto ordenado de elementos que interactúan entre sí y están interrelacionados se conoce
como sistema. Educativo, por su parte, es aquello que tiene vínculo con la educación (el proceso
que, a través de la transmisión de conocimientos, permite la socialización de las personas).

 Sistema educativo
Un sistema educativo, de este modo, es una estructura formada por diversos componentes que
permiten educar a la población. Las escuelas, las universidades, las bibliotecas y los docentes,
entre otros, forman parte de este sistema.

El Estado es el responsable de la gestión y la regularización del sistema educativo. A través del

Ministerio de Educación o de organismos similares, los gobernantes sientan las bases para el
desarrollo de la educación en un territorio. De esta manera se definen los programas de estudio
y se establecen las pautas básicas de la escolaridad, entre otras cuestiones.

En el sistema educativo, sin embargo, no actúa sólo el Estado. Si bien existen instituciones
educativas administradas de forma estatal (que componen lo que se conoce como educación
pública), también hay actores privados que brindan la educación como servicio y que, por lo
tanto, buscan rédito con su actividad. En el sistema educativo, por lo tanto, conviven escuelas
públicas y escuelas privadas, universidades públicas y universidades privadas, etc.

Como el acceso a la educación forma parte de los derechos humanos, el Estado debe garantizar
que el sistema educativo incluya a todas las personas. Todos los ciudadanos deben tener la
posibilidad de completar la educación obligatoria y de acceder a instancias superiores que le
permitan formarse y desenvolverse con éxito en la sociedad.

Uno de los sistemas educativos existentes que se ha convertido en un referente en todo el

mundo por considerar que consigue que los alumnos salgan espectacularmente formados es el
de Finlandia. Y es que así se ha podido determinar a través de los últimos informes Pisa que se
han llevado a cabo.

En concreto, podemos decir que el mismo se sustenta en los siguientes pilares:

-La educación es totalmente gratuita y todos los niños puedan acceder a la misma. Se establece
que es obligatoria para los pequeños de entre 7 a 16 años. Precisamente en este aspecto es
relevante el hecho de que no se paga por los libros ni por el comedor escolar ni por el transporte
escolar tampoco.

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-Se apoya de manera clara a los alumnos con necesidades educativas especiales, se personaliza
la educación en tanto en cuanto se viene a respetar el ritmo de aprendizaje de cada pequeño y
se dejan de lado lo que son las pruebas estandarizadas.

-Las jornadas lectivas son más cortas, apenas se mandan deberes a casa y los pequeños de
Primaria, por ejemplo, sólo tienen clase tres o cuatro días a la semana.

-Los alumnos no empiezan a recibir notas y a realizar exámenes hasta que no tienen 11 años.

-Los docentes dentro del sistema educativo de Finlandia son profesionales no sólo altamente
cualificados sino también muy bien valorados. Además hay que destacar que no tienen tantas
horas lectivas como sus homólogos en otros países del mundo.

1.3 Diseño
El diseño pedagógico es una plataforma creada en escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada las situaciones de aprendizaje, todo con la finalidad de la educación y es
formar de manera correcta a los estudiantes.
De igual manera, en el diseño pedagógico encontramos algunos componentes, dimensiones y
elementos que nos permitirán entender a fondo lo que éste contiene y los elementos que nos
beneficiarán en el proceso.
Sin embargo, en el diseño pedagógico se deben tomar en cuenta algunas necesidades educativas
como: el planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica
investigativa, trabajo en equipo, habilidades de lectura comprensiva, manejo de la tecnología,
entre otras, todo esto teniendo en cuenta que el estudiante y que este adquiera conocimientos
de manera acertada es la finalidad del proceso de enseñanza.
Entonces podemos decir que el diseño pedagógico es el marco donde se desarrollan los procesos
de aprendizaje, ya que permiten intensificar la formación en los estudiantes debido a su
mediación pedagógica y a que representan la concreción de la acción educativa. En este se
plantean las diferentes actividades, mecanismos y métodos para llevar al estudiante la
información de manera acertada y que sea lo más fácil adquirirla.

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2. Currículo

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que

contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica,
en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación
básica y el Proyecto Educativo Nacional.

Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias

nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como sus
niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la
evaluación formativa y la diversificación curricular.

 Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros

estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su
formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente
y futura.
 El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para
indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los
diversos actores de la comunidad educativa.
 El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una
función pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana.
 Su implementación empezará en aula desde el año 2017 en el nivel primario de las
instituciones educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas y se realizará a través de
formación docente, asistencia curricular en regiones y desarrollo de herramientas
curriculares que faciliten su aplicación.

 Componentes del currículo

Son los siguientes:

· Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y

procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo.

· Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para
la educación de un grupo humano concreto. En el currículo de Formación Docente, están
organizados por AREAS interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye
la TRANSVERSALIDAD.

· Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo

siguiente: énfasis en el aprender más que en el enseñar, construcción del propio aprendizaje
significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo
potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos
aprendizajes.

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· Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o períodos no

menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios
más articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en
biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios
disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificación y reflexión en
común, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se comuniquen
permanentemente entre sí. A medida que los Institutos adquieran medios informatizados en
cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en función de su óptimo
aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la
universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.

· Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo debe incluir

normas para que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales
constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.

 Las personas que intervienen en el currículo

El currículo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él:

· Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender.

· Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje.

· La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la

comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de
comunicación social y de los informatizados.

· Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educación hasta la

Dirección y administración del Instituto.

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3. Proyecto Educativo Regional (PER)

Enmarcado dentro de una política de estado, el PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL es un

conjunto de políticas educativas de mediano y largo plazo que expresan aspiraciones, acuerdos
y compromisos entre todo el Estado y amplios sectores ciudadanos de la región. Además podría
definirlo como un instrumento político donde se trata los acuerdos sociales y políticos entre una
amplia diversidad de actores del Estado y la sociedad civil alrededor de políticas de largo aliento
vinculando las necesidades y potencialidades prioritarias para el desarrollo humano de la región
con la construcción de políticas educativas regionales que respondan a ellas, teniendo presente
el Proyecto Educativo Nacional y los compromisos educativos internacionales del país.

Ya que definen la identidad de la educación regional, el PER-Junín necesita proponer políticas,

es decir, soluciones; necesita comprometer y movilizar a todos los sectores y a la sociedad y
necesita alinear objetivos con los seis propósitos del PEN y las políticas nacionales que buscan
cambios de fondo en el sistema.

Teniendo en cuenta el contexto nacional, que la educación está en crisis, agudizándose mucho
más en la Región, es fundamental el desarrollo humano para el desarrollo regional,
entendiéndose a la educación como el pilar fundamental para la transformación en función del
tipo de región que se anhela. El Proyecto Educativo Regional busca iniciar la reforma educativa
en Junín, basada en una gestión democrática y eficaz, inclusiva y equitativa, priorizando la
formación integral, la calidad educativa, la profesionalización y la dignificación de la carrera
magisterial. La región Junín ordena que la educación permita el pleno desarrollo de las
potencialidades de los alumnos, y a partir de ello, contribuya en el cambio de la sociedad en la
cual sedes envuelve en aras de conseguir un desarrollo humano sostenible y sustentado en la
consecución de mejores condiciones de vida para cada uno de sus pobladores.

En la primera parte del PER, IDENTIDAD DE LA EDUCACIÓN REGIONAL, se expone la identidad

de la educación regional, a través de la visión, misión y principios. La visión de sociedad es que
la región sea integrado, con un mejor nivel de desarrollo humano y sólida identidad regional;
región competitiva, reconocida por su adecuado manejo ambiental, con instituciones
transparentes, eficientes y participativas. Se comprende por lo tanto que: “ El desarrollo humano
sea fundamentalmente un proceso de ampliación de oportunidades para las personas,
afirmándose que la verdadera riqueza de una sociedad es su gente”.

Dentro de este parámetro, la educación se cristaliza en prioridad regional y está considerada en

el eje. Estratégico de Desarrollo Social: “La educación ha de ser de primera prioridad para todos
los gobiernos de turno, regional o local. Ello nos permita en el futuro contar con una sociedad
altamente preparada y consciente de su rol”.

Consecuentemente la visión de la educación regional Junín es que se eduque con calidad,

pertinencia, equidad, participación y sostenibilidad y la misión de la educación regional es
formar personas integralmente y durante toda su vida.

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4. Proyecto Educativo Local (PEL)

 El proceso de construcción del Proyecto Educativo Local

I. La Propuesta: una gestión democrática y participativa II. Formulación del Proyecto Educativo
Local III. Aprobación y puesta en operación del Proyecto Educativo Local

La propuesta deberá ser el resultado de un proceso de reflexión de los actores sociales acerca
de los problemas y necesidades relacionados a temas de la gestión pedagógica, institucional o
administrativa. Asimismo, responder a los problemas y/o dificultades derivadas de un
diagnóstico participativo.

Esta se orientará al mejoramiento de la calidad de vida de la población y al desarrollo de las

capacidades de los grupos sociales involucrados.

La estrategia se inscribe en un entorno que favorezca la mayor autonomía en las decisiones

colectivas que se toman en la escuela y comunidad, y como resultado de este proceso, apunten
a la descentralización.

 Identificación e Involucramiento de actores locales

En esta la primera etapa es importante contar con el compromiso de los actores directa o
indirectamente responsabilizados en el desarrollo de la educación local. Comprometer el apoyo
del gobierno regional y local a favor de las acciones intersectoriales desde el campo de la
educación.

Convocar los actores protagónicos, llámese Padres de familia, estudiantes, docentes y personal
jerárquico, administrativo y de servicio de las instituciones educativas, de la de la misma forma,
los funcionarios locales y otros miembros de la comunidad.

 Dimensionamiento del espacio educativo

Empieza con la conformación los Consejos Educativos Institucionales (CONEI) en donde no los
hubiera, y el fortalecimiento e institucionalización en donde estuvieren instalados pero no
desarrollen actividad alguna.

El conjunto de los miembros de los CONEI de un espacio educativo determinado pueden

constituirse en REI.

El espacio educativo llámese provincia o distrito organizado en REI, en el caso que coincida con,
una Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL),una Unidad de Gestión Educativa Local, podrá
organizar cada Unidad de Costeo (UC).

Durante este proceso, los integrantes de los CONEI tendrán la oportunidad de desarrollar
capacidades de gestión y administración de las instituciones educativas.

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 Las Redes son una organización que posibilita a los actores participar de la toma de
decisiones, concertar planes y presupuestos, responsabilizarse por los resultados; y,
ejercer la vigilancia ciudadana.

Está integrada por instituciones educativas y organizaciones sociales que comparten

necesidades e intereses comunes sobre la base de la identidad, y la diversidad socio
cultural, productiva y ecológica.

Las redes son descentralizadas y autónomas, pueden y deben decidir sobre los recursos
que les otorgan las unidades ejecutoras de presupuesto.

Estará integrada por los siguientes órganos: Cabecera de Red o Centro Base, escuelas o
Red o Centro Base, escuelas o comunidades convergentes, Consejo de Red y la Asamblea
de Red.

 La Red Educativa Institucional Centro Base, Coordinador de Red

Es aquella dependencia orgánica, que cuenta con el nivel significativo de desconcentración

administrativa, para contraer compromisos, devengar gastos y ordenar pagos e informar sobre
el avance y/o cumplimientos de Metas.

Representa al conjunto de Unidades de Costeo, incluyendo a su Sede Administrativa. El Comité

de gestión presupuestaria es instancia de participación efectiva de los funcionarios y
responsables de metas de las Unidades Ejecutoras durante la fase de distribución del
presupuesto Institucional.

 La Unidad de Costeo

Es el conjunto de Instituciones Educativas ubicadas en una determinada área geográfica de la

Unidad Ejecutora, en función de un conjunto de un conjunto de metas de operación y/o
inversión.

Está bajo la dirección del titular de la Institución Educativa (responsable de meta) líder del área
circundante el que se denominará Centro Base.

Las funciones de la unidad de costeo son: programar, formular y evaluar el presupuesto anual;
la propuesta de asignación trimestral del gasto y la solicitud de calendarios de compromiso.

 El Proyecto Educativo Local

Es el instrumento principal de planificación concertada del sistema educativo.

Su propósito es la definición de objetivos de largo plazo para la gestión educativa en el espacio

local.

Permite vincular los esfuerzos por el cambio educativo dentro de una visión de una visión de
desarrollo que movilice los recursos y potenciales de la localidad y fortalezca las identidades
regionales dentro de un proceso de integración nacional.

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 Concepto de Proyecto Educativo Local

Se trata de un proceso donde deben contemplarse:

 El nexo entre educación y desarrollo local en un plazo definido.

 Diagnóstico y visión de la educativa local.
 Situación educativa deseable en términos cuantitativos, cualitativos y de pertinencia.
 Los objetivos estratégicos a lograr, en plazos definidos. Resultados y Metas. definidos.
Resultados y Metas.
 Los programas y proyectos a poner en marcha. Estrategia. 6.6.Previsión de recursos:
costos y financiamiento.

 Objetivos del Proyecto Educativo Local

Desarrollar capacidades concertadas en los diferentes actores y autoridades a fin de unificar

criterios de propuesta educativa local.

Analizar la realidad educativa local para identificar los retos de la educación en la provincia o
distrito en función de la provincia o distrito del desarrollo humano sostenible.

Formar una masa crítica local que impulse y sostenga el proceso proceso de descentralización
educativa, de concertación y de movilización social por la educación.

 Itinerario metodológico Para la elaboración del PEL

 Formación del grupo impulsor

 Definición del rol del Concejo Participativo Local de Educación
 Preparación de las condiciones 4.Formulación de la visión educativa local
 Análisis de la realidad educativa
 Establecimiento de los objetivos estratégicos.
 Construcción de los lineamientos de política educativa loca
 Programación multianual.

 Formación del grupo impulsor

Las instituciones educativas, municipales, religiosas, productivas, culturales, gremiales, de la

policía, ejército y otros actores, deberán un núcleo, hasta constituirse en, el Consejo
Participativo Local de Educación (COPALE)

Se motivará para que este núcleo COPALE sea a quien diseñe, monitoree y evalúe el PEL.

Se adoptará una estrategia participativa en la elaboración, monitoreo y evaluación del PEL.

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5. Diseño Curricular Nacional

 Definición

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de
asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana,
cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta
en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas
curriculares, según contextos sociolingüísticos.

El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del
mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una
oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la
práctica intercultural, fomentando el dialogo intercultural, reconociendo el dinamismo y
permanente evolución de cada cultura. El presente Diseño Curricular Nacional presenta los
niveles educativos de manera articulada, según lo establece la Ley General de Educación para
la Educación Básica Regular. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I
Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.

Este documento presenta tres partes:

 La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica

Regular, así como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la
Educación Básica Regular al 2021.
 La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación
curricular y la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre
disponibilidad.
 La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación
Inicial, Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la
presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de
desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas
orientaciones metodológicas, de programación y evaluación por nivel.

Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente
las características garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y
aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y adolescentes; lo cual, aunque
parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación de los
estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto permitirá a los
docentes de cada nivel.

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 Fundamentos del DCN

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan: El qué, el para qué y el
cómo enseñar y aprender.

Propone competencias a lo largo de cada unode los ciclos, las cuales se logran en unproceso
continuo :• A través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que
se evidencien en el saber actuar de los estudiantes

16. ENFOQUE DEL DCNEl Diseño Curricular Nacional (DCN)impulsa la práctica de un enfoque
delogros de aprendizaje porcompetencias Es un enfoque que supera la enseñanza de contenidos
aislados, pues se articulan en función de aprendizajes que trascienden el campo de la educación
al asociar un conjunto de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES
que permiten a la persona desempeñarse con éxito en lo personal, interpersonal, profesional
cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral Las competencias implican actuaciones y
apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas económicos,
sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo,
argumentativo y propositivo.

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 Características

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6. Rutas de Aprendiz

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CONCLUSIONES

 Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es

pertinente de acuerdo al grado de formación. Los docentes encuentran en
él una guía para llevar adelante la labor pedagógica.
 Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se
enseña. También brinda respuesta a dichos interrogantes respecto a la
acción de evaluar. Conceptos ideológicos, factores sociales, cuestiones
vinculadas a la epistemología y temáticas propias de la psicología forman
parte del diseño.
 El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la
planificación general de las actividades académicas. El currículo, una vez
definido, luego se adapta a las condiciones particulares de cada
establecimiento educativo, siempre respetando los principios establecidos
en el diseño. De esta manera se pretende garantizar que cada uno de los
estudiantes pueda desarrollar su potencial, formarse y concluir el proceso
educativo preparado para integrarse a un nivel superior o al universo
laboral.

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Referencias bibliográficas

 BOWEN, James (1996) "Teorías de la Educación" Edit. Lima, México

 FLORES MARCHÁN, Guido (1997-98) "Propuesta Curricular de Educación
 KAUFMAN, ROGER.A. (1980) "Planificación de Sistemas educativos". Ed.
Trillas. .
 MENDO, José (2014) "Currículo Universitario: hacia una educación
posible" Fondo Editorial UCH.

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