Creatividad en la educacion ENSAYO

1. CREATIVIDAD EN LA EDUCACION La creatividad es la capacidad de

crear, de producir cosas nuevas y valiosas,también nos sirve para
resolver problemas en una situación dada .debeapuntar a un objetivo.
Puede jugar un papel fundamental de forma artística,literaria o
científica, si bien. La creatividad es el principio básico para
elmejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la
sociedad y estambién, una de las estrategias fundamentales del ser
humano. Es un procesoque se desarrolla en el tiempo y que se
caracteriza por la originalidad, por laadaptabilidad y por sus
posibilidades de realización.Educar en la creatividad es educar para el
cambio y formar personas ricas enoriginalidad, flexibilidad, visión,
iniciativa, confianza; personas amantes delos riesgos y listas para
afrontar los obstáculos y problemas que se les vanpresentado en su
vida, tanto escolar y cotidiana. Además, educar en lacreatividad es
ofrecer herramientas para la innovación.La creatividad se puede
desarrollar por medio del proceso educativo,favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de losrecursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.Siguiendo con estas ideas, no podríamos hablar de una
educación creativa sinmencionar la importancia de un ambiente
creativo que propicie el pensarreflexivo y creativo en el salón de
clase.La concepción acerca de una educación creativa parte del
planteamiento deque la creatividad está ligada a todos los ámbitos de
la actividad humana y esel producto de un devenir histórico social
determinado.Por otro lado, este educar en la creatividad implica el
amor por el cambio. Esnecesario propiciar, por medio de una atmósfera
de libertad psicológica y unprofundo humanismo que se manifieste la
creatividad de los alumnos, almenos el sentido de ser capaces de
enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.Además, hay que enseñar a
no temer el cambio, sino que, más bien, el cambiopuede provocar
gusto y disfrute. Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos,que una
educación creativa es una educación para el desarrollo y la auto-
realización. En ésta no solamente resulta valioso el aprendizaje de
nuevashabilidades y estrategias de trabajo, sino también el des-
aprendizaje de unaserie de actitudes que en determinados momentos
nos llenan de candadospsicológicos para ser creativos o para permitir
que otros lo sean.

Educar en la creatividad

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas

en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de
los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van
presentado en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles
herramientas para la innovación.

La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo,

favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los
recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Siguiendo con estas ideas no podríamos hablar de una educación

creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que
propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.

La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento

de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad
humana y es el producto de un devenir histórico social determinado.

Siguiendo con esta manera de pensar tendríamos un concepto de

creatividad acorde con los planteamientos anteriores, que bien puede ser
el siguiente.(2)

Creatividad es el potencial humano integrado por componentes

cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una
atmósfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos
novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en
determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive.

Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una

interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que
frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona,
proceso, producto, medio.

Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el

cambio. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad
psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los
alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo
nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a no temer el cambio, sino
más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.

Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa

es una educación desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no
solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y
estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de
actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados
psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

“ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE” Elaborado por: Sánchez

P., Margarita Panamá, 8 de marzo de 2014

2. INTRODUCCIÓN El enfoque por competencia exige al docente ser

competentes en el diseño y la operacionalización de situaciones
didácticas. Por ello, es necesario contar con un amplio bagaje de
metodologías y estrategias de enseñanza aprendizaje. La siguiente
presentación nos ofrece una serie de gama de técnicas y estrategias que
contribuirán a enriquecer la formación en competencias de los estudiantes.

3. Conjuntos de actividades, técnicas y medios que se planifican de

acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas.

4. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina

technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de
una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo. Las técnicas serían
actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden
a: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir…
Pueden ser utilizadas de forma mecánica y responden a la pregunta ¿cómo
lo hago? Una técnica didáctica es una actividad puntual, que se realiza de
determinada manera, con un objetivo específico. Por ejemplo, la técnica de
la exposición oral, el Phillips 66 (durante 6 minutos, 6 personas discuten
sobre un tema), el torbellino de ideas (el grupo dice libremente todas las
ideas sobre un determinado tema, y se van escribiendo en un pizarrón para
luego ser analizadas), el subrayado, una charla... ¿Qué son técnicas?

5. ¿Qué son estrategias? Las estrategias son las encargadas de establecer

lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio y determina las
técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas
nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar, responde a la pregunta ¿qué
debo hacer? Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de
adoptar el comportamiento adecuado, (lo que piensa y hace) a las
exigencias de una actividad y a las circunstancias en que esta se produce

6. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA Y ESTRATEGIA Una técnica didáctica es

una actividad puntual, que se realiza de determinada manera, con un
objetivo específico. Por ejemplo, la técnica de la exposición oral, el Phillips
66 (durante 6 minutos, 6 personas discuten sobre un tema), el torbellino de
ideas (el grupo dice libremente todas las ideas sobre un determinado tema,
y se van escribiendo en un pizarrón para luego ser analizadas), el
subrayado, una charla... Una estrategia, en cambio, implica la elección con
respecto a qué técnicas se van a utilizar, con qué orden, y de qué manera
en función de lograr un objetivo más amplio. Por ejemplo, en una clase, tu
estrategia puede ser organizar las ideas acerca de un tema y tus técnicas
serán realizar un torbellino de ideas sobre ese tema; luego, realizar una
exposición oral donde se van clarificando los conceptos, seguir con un
Phillips 66 donde cada grupo llegue a una conclusión y, terminar con una
reflexión comparando las ideas iniciales surgidas durante el torbellino de
ideas contra las que emergieron durante el Phillips 66.

7. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

LLUVIA DE IDEAS PREGUNTAS LITERALES PREGUNTAS
EXPLORATORIAS SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO APRENDER, QUÉ
APRENDÍ). RA-P-RP (RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA, RESPUESTA
POSTERIOR) QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN CUADRO SINÓPTICO CUADRO
COMPARATIVO MATRIZ DE CLASIFICACIÓN ANALOGÍA DIAGRAMAS
MAPAS COGNITIVOS PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN QQQ (QUÉ VEO,
QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO) RESUMEN ENSAYO SÍNTESIS GRUPALES
DEBATE SIMPOSIO FORO MESA REDONDA TALLER CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS APRENDIZAJE BASADO EN LAS
TIC PROYECTOS ESTUDIO DE CASOS WEBQUEST

8. EJEMPLOS: • LLUVIA DE IDEAS • PREGUNTA GUÍA

9. EJEMPLOS: • CUADRO SINÓPTICO • MAPAS COGNITIVOS • MAPA

CONCEPTUAL

10. EJEMPLOS: • QQQ • RESUMEN

11. EJEMPLOS: • MESA REDONDA • FORO

12. EJEMPLOS: • APRENDIZAJE BASADO EN TIC • WEBQUEST

13. INFOGRAFÍA — Pimienta P., Julio H. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE.

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David

Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.

El papel del profesor

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje

significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales:

Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se

va a enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones
más relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la
estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de
acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las
“cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a
enseñar?

Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje

del contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura
cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata
de identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean
específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para comprender el contenido?

Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente

“determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya
sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los
conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?

Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la

estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno
de manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al
alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice
su propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la
adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe
destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada
estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una
transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el
profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son
esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el
carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma
guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?

Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de

conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto,
lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual
llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos
conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia
pero los conserva por separado.

Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este

conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje
perdurable.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la

significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el

docente, seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar

ideas y debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Estrategias de enseñanza

Estrategias para activar conocimientos previos y generar expectativas

apropiadas.3

Estrategias de enseñanza Efectos esperados por el alumno

Ilustraciones Activan sus conocimientos previos.

Crean un marco de referencia común.

Preguntas Intercaladas Permite que practique y consolide lo que ha

aprendido.

Mejora la codificación de la información relevante .

El alumno se autoevalúa gradualmente.

Señalizaciones Le orientan y guían en su atención y aprendizaje.

Identifican la información principal, mejoran la codificación selectiva.

Resúmenes Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante

del contenido por aprender

Organizadores Previos Hacen más accesible y familiar el contenido.

Con ellos se elabora una visión global y contextual.

Analogías Sirven para comprender información abstracta.

se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Mapas y redes conceptuales Son útiles para realizar una codificación

visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.

Contextualizan las relaciones entre conceptos y promociones.

Organizadores textuales. Facilitan el recuerdo y la comprensión de las
partes más importantes del discurso

Juegos Promueven interés en el alumno.

Teoría del aprendizaje

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un sustento

apropiado para el desarrollo de la labor educativa así como para el diseño
de técnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en el marco teórico de la teoría del aprendizaje
significativo; permitiendo la asimilación entre información nueva y el
conocimiento que ya posee la estructura cognitiva del individuo. El
conocimiento no se encuentra «por naturaleza» en la estructura mental: ha
habido un proceso orgánico de ideas, conceptos, relaciones e
informaciones vinculadas entre sí, siendo que al llegar información nueva
puede ser asimilada en la medida en que logre ajustarse a la estructura
conceptual preexistente —la cual, sin embargo, resultará modificada como
resultado del proceso de asimilación.

Estrategias metodológicas (definición y tipos)

Por Matias Riquelme0695

Para enfrentar los desafíos por la mejora del aprendizaje, se concibe

prioritario que el individuo en especial el docente conozca y pueda usar
una serie de herramientas o estrategias metodológicas que produzcan un
indiscutible aprovechamiento de cada instancia propensa al desarrollo del
estudiante, en el ámbito personal y colectivo.

Dichas estrategias metodológicas permiten identificar criterios, principios

y procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la manera de
actuar de los docentes, en correspondencia con el programa, la
implementación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje.
Estas se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes,
revistiendo un plan que al ser llevado al ámbito de aprendizaje se
transforma en un conjunto de y procedimientos, generando a su vez
diversos estilos de aprendizaje.

Tabla de contenidos [hide]

1 ¿Qué son las estrategias metodológicas?

2 Algunas estrategias metodológicas

3 Método Heurístico.

4 El método de la discusión y el debate

5 El método de descubrimiento

6 El método lúdico

7 A modo de conclusión

¿Qué son las estrategias metodológicas?

Son un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que

permiten la construcción del conocimiento escolar y particular.

Describe las injerencias pedagógicas ejecutadas con el propósito de

mejorar y potenciar los procesos espontáneos de enseñanza y aprendizaje,
como medio que contribuye al desarrollo de la inteligencia, la conciencia,
la afectividad y las competencias o capacidades para actuar en la
sociedad.

Nisbet Schuckermith señala que las estrategias metodológicas son

procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican todas
las habilidades que el individuo posee, estas estrategias metodológicas se
vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a aprender.

Pueden definirse como la organización práctica y racional dela diferentes

fases o momentos en los que se organizan las diversas técnicas o
estrategias de enseñanza para guiar y dirigir el aprendizaje hacia los
resultados deseados, procediendo de modo inteligente y ordenado para
conseguir el aumento del saber.

Algunas estrategias metodológicas

Existen muchos métodos planteados por los pedagogos para el logro del
aprendizaje significativo, entre ellos:

Método Heurístico.

La heurística, es conocida como el arte de sostener una discusión. Este

método conduce al descubrimiento por sí mismo del contenido que se
pretende enseñar. En este caso el docente se vale de preguntas
entrelazadas en razón del descubrimiento de una verdad.

Es considerado una actividad didáctica y mental, donde la preparación del

tema se atribuye al estudio constante y a la curiosidad por el continuo
proceso de creación.

Puede seguir las siguientes fases:

Conocimiento del problema.

Crear un plan.

Realización del plan.

Visión retrospectiva o evaluación del plan.

El método de la discusión y el debate

Consiste en la inducción de los alumnos a lograr su aprendizaje mediante

el descubrimiento de ciertos conocimientos, es decir, el docente no va a
facilitar conocimientos elaborados, sino que va a orientar a los alumnos
en la búsqueda y descubrimiento progresivo a través de investigaciones,
experimentos, ensayos, reflexiones, error, discernimiento, etc.

Se diferencia de otros métodos debido a la filosofía educativa a la que

sirve, por los procesos que desarrolla y por los resultados que alcanza.

El método de descubrimiento

Resalta el derecho del alumno de participar en las actividades de

programación, planificación, ejecución y evaluación de todo el proceso
educativo. Se abre a una planificación de la enseñanza flexible, abierta, sin
orden característico, trabaja comportamientos generales, pero no
definidos.

Propone al estudiante situaciones que debe descubrir, los cuales surgen

de situaciones exploratorias para investigar, convirtiendo al alumno en el
intérprete principal del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El método lúdico

Concebido como el método que busca alcanzar aprendizajes

complementarios a través del juego, dando lugar a una cantidad de
diversas actividades amenas y recreativas en las que puede se logra incluir
contenidos, mensajes o temas del contenido educativo los cuales deben
aprovecharse por el educador.

De 3 a 6 años los juegos deben ser sensoriales y motrices, de 7 a 12 años

los juegos deben incluir la imaginación, la creatividad, en la adolescencia y
adultez las actividades de ben ser competitivas, de conocimientos, de
razonamiento y científicas.

Este método canaliza de modo constructivo la innata tendencia del ser

humano hacia el juego y la diversión, aprovechando el disfrute y la
recreación para el aprendizaje, para esto se debe distinguir y seleccionar
juegos pedagógicos, didácticos, educativos y que sean compatibles con
los valores sociales y educativos. Además, incluir variantes como juegos
vivénciales y dinámicas de grupo.

A modo de conclusión

Para concluir es importante resaltar la gran influencia que tiene el

educador en cualquiera de los métodos que se utilice, ya que asume el rol
mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando de ser sólo un
instructor de contenidos y conceptos. Para ello es vital que posea un perfil
adecuado de orientador que incluya los siguientes aspectos básicos de
buen profesional en educación para que aspire a una formación global del
estudiantado:

Debe ser mediador para atender y abrirse al concepto de diversidad.

Debe ser orientador para ejercer de apoyo y base de la acción educativa

como individuo y no por los contenidos.

Debe aprender y enseñar en la colaboración y organización, motivador del

crecimiento personal y de grupo.

La enseñanza para promover el aprendizaje significativo

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión

del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en
sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de
los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la
creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los
nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la
exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.

En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve

el proceso de construcción de significados como elemento central de la
enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:

Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es
relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones
anteriores.

Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las
personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos
en cuenta.