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2017
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Derechos reservados Aptus Chile

5°
Créditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
QUINTO
Básico
comunicación
Lenguaje y
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementación de las
diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases planificaciones en el aula:
Curriculares del MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación
Este material aborda los objetivos de aprendizaje con anticipación, interiorizarse de los objetivos de
establecidos en los programas de estudio de cada aprendizaje de las clases, la progresión de contenidos
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor y los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en
• Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los estudiantes.
los contenidos conceptuales y procedimentales
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para cada escolares, materiales didácticos, computadores,
etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases laboratorios, etc.
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje
• Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
- Presentando la nueva información - Práctica guiada -
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.
flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas Por ejemplo, puede estar ausente el paso: “Presentando
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice la nueva información” porque el modelamiento ya
el proceso de enseñanza/aprendizaje, y que el alumno fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
participe activamente en su desarrollo. ausente el paso: “Práctica guiada”, debido a que se
El diseño de estas planificaciones permite que cada desarrollará en una clase futura.
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 3

Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que integrada para desarrollar efectivamente las competencias
conforman la competencia comunicativa de una persona y comunicativas.
se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. El estudiante es un actor protagónico del proceso de
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres las que debe interactuar con sus pares para negociar
ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
presentar una realidad compleja de manera organizada, oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica usos reales y contextualizados de las competencias que
y para abordar los contenidos propios de la asignatura, se quieren lograr.
aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
27 27 27 27
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
54 54 54 54
Derechos
4 reservados
5º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Manual de uso Planificación
Clases
Unidad 1 Clase 3
Número de la Unidad
Unidad 1
• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse
Clase 3 Número de la clase
Clase 3 y ampliar su conocimiento del mundo:
- extrayendo información explícita.
Objetivos
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando
2 horas • Leermanera
de apropiada:
y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse
- r, rr. su conocimiento del mundo:
Número de la clase Clase 3 y ampliar
- extrayendo información explícita. Objetivos de la clase
Objetivos
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando
Duración de la clase
Referencia
2 horasTexto MINEDUC
de manera apropiada:
• El oso pardo, página 10. - r, rr.
PreparandoTexto
Referencia el aprendizaje
MINEDUC
• El osoa pardo,
Invite páginaa10.
los alumnos “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
PASO 1 pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
Preparando el aprendizaje
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.
Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
pizarrón las palabras:
Presentando la nueva perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
información
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
Explique
recuerde alasus estudiantes
entreque leerán un texto y descubrirán
de la “r”. dónde se Lámina 7
diferencia sonido fuerte y débil
encuentra la información para responder unas preguntas.
Unidad 1 - Clase 7 Material exclusivo para enseñanza
3
Presentando la nueva información
• Localizar información: Material proyectable:
PASO 2 Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se
3
de qué se trata lo que leemos.
encuentra la información para responder unas preguntas.
Lámina 7 Unidad 1 - Clase 7 Material exclusivo para enseñanza
• Láminas
Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el
• Localizar información:
Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
• Presentaciones
de qué se trata lo que leemos.
2º Básico, Primer Semestre
Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el

Práctica guiada
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
PASO 3
su libro
Prácticaalgunas
Luego guiadaparejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
(Releer el texto)
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
su libro
Práctica independiente
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
PASO 4 Cada estudiantes
(Releer el texto) debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco
y subrayan los datos requeridos.
Consolidación
Cada del aprendizaje
estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
PASO 5 escribe
Los en su comentan
alumnos cuaderno, al
bajo el título
curso El oso pardo.
si la pregunta Después
elaborada intercambian
por su cuaderno
su compañero conosu
era correcta nocompañero dequé.
y explica por banco
y subrayan los datos requeridos.
2º Básico, Primer Semestre 23
Consolidación del aprendizaje
Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.
2º Básico, Primer Semestre 23

Manual de uso Planificación
Evaluaciones y correcciones
Número de la clase
Duración de la clase
Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de
evaluación de lectura
Derechos
8 reservados
Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados › describiendo el ambiente y las costumbres
a su edad: representadas en el texto.
› explicando las características físicas y sicológicas
› pronunciando las palabras con precisión.
de los personajes que son relevantes para el
› respetando la prosodia indicada por todos los
desarrollo de la historia.
signos de puntuación.
› comparando textos de autores diferentes y
› decodificando de manera automática la mayoría justificando su preferencia por alguno.
de las palabras del texto. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de para profundizar su comprensión:
comprensión lectora; por ejemplo:
› explicando cómo el lenguaje poético que emplea
› relacionar la información del texto con sus
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
experiencias y conocimientos.
ánimo y crea imágenes en el lector.
› releer lo que no fue comprendido.
› identificando personificaciones y comparaciones
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas
y explicando su significado dentro del poema
› identificar las ideas más importantes de acuerdo
› distinguiendo los elementos formales de la poesía
con el propósito del lector.
(rima asonante y consonante, verso y estrofa).
› organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
de literatura para aumentar su conocimiento del
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer una opinión:
su valor social y cultural; por ejemplo:
› poemas. › extrayendo información explícita e implícita.
› cuentos folclóricos y de autor. › haciendo inferencias a partir de la información
› fábulas. del texto y de sus experiencias y conocimientos.
› leyendas. › relacionando la información de imágenes, gráficos,
› mitos. tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
› novelas. están insertos.
› historietas. › interpretando expresiones en lenguaje figurado
› otros. › comparando información.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas › formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
para profundizar su comprensión:
› fundamentando su opinión con información del
› interpretando el lenguaje figurado presente en
texto o sus conocimientos previos.
el texto.
› expresando opiniones sobre las actitudes y OA 7 Evaluar críticamente la información presente en
acciones de los personajes y fundamentándolas textos de diversa procedencia:
con ejemplos del texto. › determinando quién es el emisor, cuál es su
› determinando las consecuencias de hechos y propósito y a quién dirige el mensaje.
acciones.
› evaluando si un texto entrega suficiente

información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el material
para permitir el trabajo y la lectura de los demás.
OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una
investigación.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significadao
de palabras nuevas:
› claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto).
› raíces y afijos.
› preguntar a otro.
› diccionarios, enciclopedias e internet.
Derechos
10 reservados
ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
creatividad y expresar sus ideas, textos como vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, o leídos.
blogs, etc. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de escribir para ampliar su comprensión y capacidad
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: expresiva.
› tengan una estructura clara. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
› utilicen conectores adecuados. utilizarlos en sus producciones escritas.
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar aprendidas en años anteriores, además de:
información sobre un tema: › uso de c-s-z.
› presentando el tema en una oración. › raya para indicar diálogo.
› desarrollando una idea central por párrafo. › acento diacrítico y dierético.
› agregando las fuentes utilizadas. › coma en frases explicativas.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante
del texto leído y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
OA 17 Planificar sus textos:

› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación.
› organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› desarrollan las ideas agregando información.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
› releen a medida que escriben.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
› editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación.
› utilizan las herramientas del procesador de textos
para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador).
Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 11

COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
obras de la literatura, narradas o leídas por un orales para comunicar temas de su interés:
adulto, como: › presentando las ideas de manera coherente y
› cuentos folclóricos y de autor. cohesiva.
› poemas. › fundamentando sus planteamientos con ejemplos
› mitos y leyendas. y datos.
› capítulos de novelas. › organizando las ideas en introducción, desarrollo
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, y cierre.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, › utilizando un vocabulario variado y preciso
testimonios, relatos, etc.) para obtener información y un registro formal, adecuado a la situación
y desarrollar su curiosidad por el mundo: comunicativa.
› relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias › reemplazando algunas construcciones sintácticas
personales y sus conocimientos previos. familiares por otras más variadas.
› extrayendo y registrando la información relevante. › conjugando correctamente los verbos.
› formulando preguntas al profesor o a los › pronunciando claramente y usando un volumen
compañeros para comprender o elaborar una audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
idea, o aclarar el significado de una palabra. › usando gestos y posturas acordes a la situación.
› comparando información dentro del texto o con › usando material de apoyo (power point,
otros textos. papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
› formulando y fundamentando una opinión sobre
lo escuchado. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus
OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
› discutiendo aspectos relevantes de la historia.
› describiendo a los personajes según su manera OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo
de hablar y de comportarse. para desarrollar su capacidad expresiva:
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar › poemas.
acuerdos: › narraciones (contar una historia, describir una
› manteniendo el foco en un tema. actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
› aceptando sugerencias. › dramatizaciones.
› haciendo comentarios en los momentos adecuados.
› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
› fundamentando su postura.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
de cortesía como por favor, gracias, perdón,
permiso.
Derechos
12 reservados
Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoración del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propósitos de la asignatura.
a partir de ella.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
c Demostrar disposición e interés por expresarse de el contexto en el que se sitúan.
manera creativa por medio de la comunicación oral
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS o actividades
Clase 1 El mito mapuche de la creación X
Clase 2 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán X
Clase 3 La Calchona - El calafate, arbusto del amor X
Clase 4 Escribir una fábula X
Clase 5 Las moscas X
Clase 6 La rana del pantano y la rana del camino - Momo (fragmento) X
Clase 7 El ruiseñor y la rosa X
Clase 8 Afiche: Puro cuento - El hombre que contaba historias X
Clase 9 El nuevo traje del emperador X
Clase 10 Prefijos y sufijos X
OA 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 14, 15, 17, 18, 24
Clase 11 Documental TVN ¿Con qué sueñas? X

Clase 12 Estrategias para la expresión oral X
Clase 13 Práctica de cuentacuentos
UNIDAD 1
Clase 14 Presentaciones
Clase 15 Evaluación Intermedia
Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 17 Biografía: Jane Goodall
Clase 18 El Principito
Clase 19 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos
Clase 20 Corrección Evaluación Lectura Complementaria
Clase 21 Cultura chimpancé
Clase 22 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie
Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber
Clase 23
más de los humanos
Clase 24 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 25 Estrategias de producción escrita
Clase 26 Escribir un artículo informativo
Clase 27 Evaluación Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos
14 reservados
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS o actividades
Clase 1 Botella al mar - Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje...
Clase 2 Ascensión a la escoba
Clase 3 Oda a la cebolla - A Margarita Debayle
Clase 4 Obrerito - Yo voy soñando caminos
Clase 5 El príncipe feliz
Clase 6 Águilas, gorriones y gallinas
Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío - Oda al
Clase 7
caldillo de congrio
OA 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 29
Clase 8 Romance del niño que ahogó a la Luna

Clase 9 Caballito de mar
Clase 10 Oda al gato
Clase 11 Afiches
Clase 12 Oda a unas palomas
Clase 13 Declamación
UNIDAD 2
Clase 14 El lagarto está llorando - El camaleón

Clase 15 ¿Para qué sus ojos?
Clase 16 Evaluación Intermedia
Clase 17 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 18 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 19 El gato bengalí: fiereza y calma
Clase 20 El príncipe y el mendigo
Clase 21 Corrección Evaluación Lectura Complementaria
Clase 22 En las montañas
Clase 23 La narración
A un hombre de gran nariz
Clase 24
Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas
Clase 25 Evaluación Final
Clase 26 Zooloco
Clase 27 Corrección Evaluación Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos
16 reservados
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice Unidad 1
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2, 4, 24 23 El mito mapuche de la creación 7
1 2 6, 24, 27 26 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán 11
3 4, 24 28 La Calchona - El calafate, arbusto del amor 13 - 15
4 2, 3, 26 32 - 15
2 5 2, 5, 18 36 Las moscas 17
Marzo
6 4, 7, 23 38 La rana del pantano y la rana del camino - Momo (fragmento) 21

7 3, 4 40 El ruiseñor y la rosa 24
3 8 6, 7 42 Afiche: Puro cuento - El hombre que contaba historias 30 - 32
9 2, 4 44 El traje nuevo del emperador 36
10 12, 19 46 - -
4 11 24 48 - -
12 2, 4, 24 50 - -
13 30 52 - -
5 14 26, 30 53 - -
15 4, 7, 12, 14, 18 54 Evaluación Intermedia - -
16 3, 4 55 E. Lectura Complementaria - -
6 17 2, 6, 7 56 Biografía: Jane Goodall 49
18 1, 13 58 El Principito (Fragmento) 51
Abril
19 2, 6, 14 62 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos 53

7 20 - 64 Corrección L. Complementaria - -
21 6, 7 65 Cultura chimpancé 58
22 8, 9 67 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie 62
Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de
8 23 8, 12, 19 69 66
los humanos
24 - 71 Corrección E. Intermedia - -
25 10, 11, 17 72 ¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo? 69

Mayo
9 26 15, 18 74 - -
27 4, 6, 15, 18 76 Evaluación Final - -
Derechos
18 reservados
Índice Unidad 2
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 5, 13, 23 79 Botella de mar - Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje... 81
10 2 5, 23 82 Ascensión a la escoba 85
3 5, 23 84 Oda a la cebolla - A Margarita Debayle 87 - 89
4 5, 23 86 Obrerito - Yo voy soñando caminos 92 - 94
11 5 1, 4 89 El príncipe feliz 95
6 4, 22 91 Águilas, gorriones y gallinas 105
Mayo
7 5, 6, 7 93 Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío - Oda al caldillo de congrio 110 - 111
12 8 5, 19, 29 95 Romance del niño que ahogó a la Luna 114
9 6, 13 97 Caballito de mar 116
10 17, 18 99 Oda al gato 118
13 11 6 100 - -
12 5, 18, 27 103 Oda a unas palomas 123
13 30 105 - -
14 14 23, 26, 30 107 El lagarto está llorando - El camaleón 125 - 126
15 9, 30 109 -
16 5, 12, 13 110 Evaluación Intermedia -
15 17 3, 4 111 E. Lectura Complementaria - -
18 - 112 Corrección Intermedia - -
Junio
19 6, 10, 12 113 El gato bengalí: fiereza y calma 127

16 20 4, 20, 22 116 El príncipe y el mendigo 130
21 - 118 Corrección L. Complementaria - -
22 4, 21 119 En las montañas 133
23 14 121 - -
17
A un hombre de gran nariz
24 13, 26 123 139 - 140
Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas
25 4, 6, 12, 14, 18 125 Evaluación Final - -
Julio
18 26 13, 5 126 Zooloco 143

27 - 128 Corrección Final - -

Unidad 1
Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Comunicación
Lectura Escritura
oral
OA1 OA13 OA27
OA9 OA19 OA29
OA10 OA23
OA12
UNIDAD 1
OA2 OA14 OA24
OA3 OA15
OA4 OA17
OA6 OA18
OA7
OA8
OA11

Unidad 1 Clase 1
24. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

por el mundo:
- formulando preguntas para elaborar ideas.
Clase 1 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:
Objetivos - organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
2 horas
4. Analizar aspectos relevantes de las narraciones para profundizar su comprensión:
- comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno.
Los estudiantes son bienvenidos al año escolar 2015.

Se indica que hoy aprenderán a ORGANIZAR LA INFORMACIÓN de textos en ESQUEMAS.
Los alumnos comentan a partir de la siguiente pregunta:
• ¿Qué hacen ustedes cuando quieren entender bien y recordar lo que escuchan mientras otra persona habla?
En la medida en que responden, el profesor va registrando en el pizarrón las estrategias entregadas por los estudiantes.
Los alumnos escuchan el relato de Txeg Txeg y Caicavilú en el AUDIO LIBRO de curriculum en línea:
http:// http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-23853.html
Se sugiere descargar previamente el archivo de audio.
Los niños oyen los primeros dos minutos del relato. Una vez que han escuchado juntos, se hace el siguiente organizador
gráfico en el pizarrón y el profesor modela cómo completar los recuadros con la información que escucharon.
Características Acciones
Txeg Txeg
Caicaivilú
El docente va entregando verbalmente los criterios que usa para decidir que la información es lo suficientemente
relevante como para anotarla o por qué entra en el criterio de características o acciones. Igualmente se modela el
uso de preguntas que se hace a sí mismo para inferir información que no está explícita.
Los alumnos escuchan el siguiente minuto y se detiene nuevamente el audio. Ayudan a seguir completando el
cuadro con la información, agregando las características y las acciones. Se puede sugerir que también infieran las
características de los personajes a partir de las acciones que realizan, que no es necesario que sea textual. Completan
en conjunto la tabla.

Clase 1 Unidad 1
Práctica guiada
Continúan escuchando el siguiente minuto y luego los estudiantes completan el cuadro en parejas.
Una vez que lo han hecho, el profesor continúa integrando la información entregada por los niños.
Se continúa intercalando minuto de escucha con tiempo para completar la tabla (los alumnos en parejas).
Cuando han terminado de oír el texto completo y llenado toda la información en la tabla, los niños leen lo que
escribieron y piensan en un resumen del texto, usando esa información (10 min.).
Al finalizar, uno o dos grupos presentan verbalmente su resumen al curso.
Los estudiantes comentan la exposición hecha por los compañeros, agregando y corrigiendo información. Después,
comentan en torno a estas interrogantes:
• ¿Qué estrategia usamos para organizar la información del texto que oímos?
• ¿Podrían usar esta estrategia en otros casos? ¿En cuáles?
• ¿Fue útil esta herramienta para recordar mejor la información?
El docente lee en voz alta El mito mapuche de la creación en el CT, página 7. Luego lo leen los alumnos por turnos.
Durante la realización esta segunda lectura responden oralmente las siguientes preguntas para profundizar la
comprensión del texto:
• ¿Cómo se alimentaron Lituche y Domo?
• ¿Por qué el pueblo mapuche recibe el nombre de “Hombres de la tierra”?
Por último, cada estudiante lee en silencio e individualmente el texto (10 min.) Posteriormente, completan el esquema
de la actividad 1 del CT (15 – 20 min.).
Cuando finalizan se hace una puesta en común en la pizarra de la tabla que rellenaron independientemente,
corrigiéndola y mejorándola.
Para concluir la clase, los alumnos dibujan cómo se imaginan a Chau Padre y Kushe Madre, a partir, del organizador
gráfico que completaron (10 – 15 min.).
Los voluntarios comparten y comentan sus ilustraciones con el curso.
Derechos
24 reservados
Unidad 1 Clase 1
Información para el docente
Un mito de la creación es una historia mitológico-religiosa o una explicación que describe los
comienzos de la humanidad, la Tierra, la vida, y el universo usualmente como un acto deliberado
de creación realizado por una o más deidades.
Numerosos mitos de creación comparten a grandes rasgos varios temas similares. Motivos
comunes comprenden el fraccionamiento y diferenciación de las partes del mundo a partir de un
caos primordial; la separación de los dioses madre y padre; la elevación de la tierra de un océano
infinito y atemporal; o la creación a partir de la nada.

Clase 2 Unidad 1
24. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

por el mundo:
- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
Clase 2 Objetivos
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
2 horas
- extrayendo información explícita e implícita.
- fundamentando su opinión con información del texto o conocimientos previos.
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Se señala que durante esta clase trabajarán cómo ARGUMENTAR UNA OPINIÓN.
Luego, se indica que verán un video, introduciendo el tema de este: Historia animada del mito de creación tehuelche.
Los alumnos ven y escuchan con atención el mito tehuelche de la creación, deteniendo cada cierto tiempo la grabación
para que tomen apuntes en un cuadro similar al que utilizaron la clase pasada (10 min.):
http:// http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=200614
Se sugiere descargar con anterioridad el material.

Después de la exhibición, los estudiantes elaboran a partir de sus apuntes un resumen oral del texto a su compañero
de banco. Luego, ambos completan la tabla con la información que les haya faltado.
Al finalizar, comentan como curso en torno a estas interrogantes:
• ¿Qué les pareció la historia que vieron? ¿Por qué?
• ¿Qué les pasa cuando alguien da una opinión y la única razón que da es “porque sí”?
Para recalcar la importancia de FUNDAMENTAR UNA OPINIÓN, después de sus intervenciones, se explica que cada
vez que se emite una opinión, es necesario que se den RAZONES y EJEMPLOS para justificar por qué uno piensa así
o cómo llegó a tener esa postura.
Se señala que de ahora en adelante las opiniones llevarán la siguiente estructura que se anota en la pizarra:
Yo creo que ____________________________ porque ________________ y porque __________________.

Yo llegué a esta conclusión porque en el texto podemos ver que ______________________________.
Los niños registran el formato en sus cuadernos (5 min.).

Se aclara que a veces, como justificación, se pueden usar las propias experiencias, pero en clases de Lenguaje, se
espera que se usen, especialmente, ejemplos de los textos que han leído.
El profesor se pregunta a sí mismo y en voz alta, sobre el texto leído la clase anterior:
• ¿Crees que fue correcto el castigo que decidió darle Chau Padre a su pueblo?
Derechos
26 reservados
Unidad 1 Clase 2
Luego responde, modelando cómo plantear una opinión:

Yo creo que los hombres se lo merecían, porque la gente había olvidado las enseñanzas de Chau Padre y porque
había dejado de ser buena. Yo llegué a esa conclusión porque en el texto podemos ver que dice que “La gente había
comenzado a pelearse entre sí y que los hijos hablaban de sus antepasados sin ningún respeto”.
Lo importante es que los alumnos comprendan que deben dar argumentos o razones que entrega el texto para
apoyar su opinión.
Práctica guiada
El curso ayuda al profesor a responder de forma oral la siguiente pregunta, usando el esquema que copiaron en sus cuadernos:
• ¿Qué piensas de la actitud del padre de Elal, el gigante Noshtex?
El docente guía a los niños para que primero establezcan claramente una postura y, luego, busquen la mayor cantidad
de argumentos. Finalmente, se los orienta a que encuentren en el texto ejemplos o citas que refuercen su opción.
En seguida los estudiantes escriben, en sus cuadernos, su opinión sobre lo que plantea la siguiente pregunta, usando
el esquema de argumentación usado anteriormente (10 min.):
• ¿Piensas que la actitud de la abuela de Elal es justa? ¿Por qué?
Al concluir, revisan en conjunto algunas de las respuestas y ven si concuerdan con el esquema y si las razones y
ejemplos se relacionan claramente con la postura que se quiere justificar.
El profesor comenta que leerá un texto que es parte del libro Relatos y andanzas donde se presentan distintas
experiencias de vida de niños y niñas pertenecientes a los pueblos originarios de Chile, por lo tanto es un relato de
no ficción.
El docente lee en voz alta El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán, en la pág. 11 del CT. Luego, los alumnos realizan
una segunda lectura del texto, en voz alta y por turnos.
Por último, cada niño lee individualmente y en silencio el relato, para responder posteriormente las preguntas de la
pág. 12 del CT, usando la estructura para argumentar (15 – 20 min.).
Cuando haya finalizado el tiempo, se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes, comparando y mejorando sus
respuestas. El docente recorre los equipos revisando y corrigiendo la forma de argumentar (15 – 20 min).
Por último, para corroborar si los estudiantes comprendieron la manera de argumentar una opinión que se ha
presentado, cada uno responde oralmente:
• ¿Creen ustedes que es importante vivir en un país donde hay muchas culturas como hemos visto en los textos
leídos o creen que debiera existir solo una cultura y que debiéramos ser todos más parecidos?
Se indica que usen los mitos y el texto de Jocelyn para pensar en ejemplos.

Clase 3 Unidad 1
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su

comprensión:
Clase 3 - expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
Objetivos fundamentándolas con ejemplos del texto.
2 horas 24. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
- extrayendo y registrando la información relevante.
Se indica que durante esta clase recordaremos qué es la LEYENDA y

cuáles son sus características.
3
LA CALCHONA
El profesor lee en voz alta el texto La Calchona, Lámina 3. Posteriormente, Un matrimonio vivía con sus tres hijos pequeños. La esposa era bruja, la cual tenía varias
clases de ungüentos para transformarse en lo que deseaba. En las noches, después que
los alumnos comentan a partir de la pregunta: todos dormían, ella se convertía en una ovejita y salía. Una vez los niños la vieron hacer esto
y esperaron que se fuera para repetir la misma operación; a medida que se colocaban los
distintos ungüentos se transformaban sucesivamente en pollos, perros, hasta que por último
• ¿Creen lo que esta leyenda dice? Justifiquen su opinión, usando el quedaron convertidos en zorritos, y así los encontró su padre al volver a la casa. Este les puso
inmediatamente los ungüentos necesarios para quitarles la hechicería, pero se olvidó de que
su mujer también los iba a necesitar al volver de su gira nocturna, y lanzó por la ventana
esquema de argumentación visto la clase anterior. todos los frascos.
Así fue como la mujer quedó convertida eternamente en oveja y ella es la Calchona que
Para ayudarlos, el esquema se ha pegado con anterioridad en el Panel ronda de noche las casas de los campesinos. Todos acostumbran a dejarle comida para que
se alimente, pues es inofensiva.
de Lenguaje. (Leyenda de la provincia de Malleco. En: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Oreste Plath. Editorial Grijalbo, Santiago, 1994).
Los estudiantes realizan una segunda lectura de La Calchona, en voz alta y por turnos, en la pág. 13 del CT.
Una vez que finalizan, cada niño lee el texto por tercera vez, individualmente y en silencio. Luego, rellenan en parejas
la tabla con las características de los personajes y acciones, actividad 2 del CT (10 – 15 min.).
Cuando concluyen, se resume lo que le digan los niños en el mismo esquema, pero escrito en el pizarrón.
Posteriormente, dialogan como curso en torno a algunas preguntas para acercarse a la definición de leyenda:
• ¿Qué fenómeno explica la historia que se cuenta de la Calchona?
• ¿Se utilizan solo elementos de la realidad para dar esta explicación?
• ¿Qué otros elementos se usan? ¿Pueden dar ejemplos? ¿Cuáles?
• ¿Qué es una leyenda?
Inmediatamente, alumnos y docente, elaboran en conjunto una definición como la siguiente:
La leyenda es una narración que tiene por fin explicar hechos extraordinarios, mezclando lo real con
lo fantástico.
Registran la definición en sus cuadernos (5 min.).
Práctica guiada
El profesor lee en voz alta El calafate, arbusto de amor, pág. 15 del CT. Luego, los estudiantes lo leen en parejas,
turnándose. Por último, cada niño lee el texto independientemente (15 min.).
Derechos
28 reservados
Unidad 1 Clase 3
Después de la tercera lectura, realizan en parejas la comprensión de la pág. 16 del CT. En la actividad distinguirán
por qué el texto corresponde a una leyenda, así como fundamentarán su opinión sobre un par de aspectos de
la historia (15 min.).
Mientras trabajan el docente recorre los grupos, realizando las sugerencias pertinentes.
Al finalizar, algunos equipos leen sus opiniones frente al curso y el profesor hace hincapié en las razones que utilizaron
para argumentar y la forma de plantearlas.
Después de sus intervenciones, las mismas parejas con las que trabajaron anteriormente, diseñan en sus cuadernos un
afiche en el que llamen a la población de chilenos a aceptar la diversidad, para que no haya prejuicios como los que tuvieron
los padres de Calafate y los del joven ona (15 – 20 min).
Se indica que el afiche debe mostrar claramente la opinión que tiene la pareja frente a la diversidad y por qué todos somos
dignos de respeto y de consideración.
El profesor recorre la sala durante el desarrollo del trabajo, haciendo sugerencias cuando lo crea conveniente y aclarando
las dudas que pudiesen surgir.
Para concluir, los grupos presentan sus afiches y los compañeros los revisan críticamente, de acuerdo a los
siguientes puntos:
- el mensaje se transmite claramente.
- las razones y ejemplos son claros y convincentes.

Clase 3 Unidad 1
EL MITO Y LA LEYENDA
El mito y la leyenda son relatos que se divulgan en forma oral, de una generación a otra. Son narraciones
que nacen espontáneamente como una expresión colectiva de una raza o pueblo, debido a una
necesidad de crear una imagen del mundo y de manifestar una fe. En ellos participan seres y hechos
sobrenaturales.
Su origen no puede establecerse con precisión y, a pesar de que ambos son historias orales que se
trasmiten de padres a hijos, no son lo mismo.
Mito
Una definición entregada por la Real Academia de la Lengua, señala que el mito es una “narración
maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o
heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.”
Y agrega que es una “Historia ficticia o personaje literario o artístico que condensa alguna realidad
humana de significación universal”.
A partir de esta definición, podemos agregar que los mitos son relatos que cuentan cómo se crearon
los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses; los mitos nos transportan
a un tiempo sagrado distinto al nuestro, más abierto a los hombres como su propio horizonte.
Leyenda
En definición de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una “relación de sucesos que tienen más
de tradicionales o maravillosos que de históricos o verdaderos”.
La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradición oral de un pueblo. Indica lugares con
precisión y en su origen tiene antecedentes históricos. Por lo mismo, sus personajes son identificables,
aunque nunca iguales al personaje o hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda pasa a la escritura,
con lo cual se fija, perdiendo una de sus características: la capacidad de transformarse.
La leyenda es una narración ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas de héroes, de la historia
patria, de seres mitológicos, de almas, de santos o sobre los orígenes de hechos varios.
La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la más arraigada sabiduría de un pueblo.
Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueños que son parte de la visión global
que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.
Cuando se hacen estudios históricos, etnográficos, sicológicos, sociológicos y geográficos es necesario
recurrir también a la leyenda para ver cómo la colectividad percibe su forma de ser y su medio.
La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos y personajes
reales, hace resaltar algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad.
La leyenda no pretende explicar nada, sino relatar un suceso. Tiene un fin moralizante y es didáctica.
Si bien transcurre en un tiempo histórico reconocible, la leyenda se diferencia de la historia porque
ésta son hechos comprobables, mientras que nadie puede probar que lo narrado en una leyenda
haya ocurrido realmente, y porque la historia se conoce por la escritura, a diferencia de la leyenda
que se difunde oralmente.
Derechos
30 reservados
Unidad 1 Clase 3

Leyenda en Chile
A pesar de que la leyenda pretende resaltar un
atributo en particular o un hecho histórico y
concreto, no es extraño encontrar similitudes
entre las leyendas de diversos pueblos, incluso
de distintos continentes.
En el caso de Chile y de otros pueblos
conquistados culturalmente, a veces,
confluyen dos tradiciones para conformar
un nuevo cuerpo de leyendas. Entre estas
leyendas están las que reflejan y exaltan
los valores del mundo aborigen, el cual
Leyenda de sirenas que encantan a los marinos.
no absorbió en su totalidad lo que el
conquistador español quiso imponer en su
afán de conquista y cristianización.
Diferencias entre mito y leyenda
1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que está asociado generalmente
a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural pues es un relato
que resalta alguna característica o atributo de un pueblo, ciudad o región a partir de personajes
y hechos reales.
2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto a los personajes y al escenario donde se desarrollan los
acontecimientos. El ámbito donde se desarrollan los mitos es en un tiempo en el que el mundo no
tenía su forma actual, en cambio las leyendas se ubican en tiempos más modernos o posteriores a
la creación del mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales
mientras que en la leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomórficos.
3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos
reales y verdaderos, los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda en cambio, no
pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su función es didáctica.
4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la leyenda es un accesorio.
5. En el mito existe la “inspiración divina” que le da a conocer al hombre la explicación de algún
fenómeno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el único que le puede contar a los
hombres lo que de otro modo no podría saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho
porque se sabe que se ha trasmitido de generación en generación, posiblemente desde el instante
en que alguien fue testigo del hecho ocurrido.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm

Clase 4 Unidad 1
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
3. Leer y familirizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
Clase 4 Objetivos
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social
y cultural:
2 horas
- fábulas.
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- fundamentando su postura.
Se indica que hoy recordaremos qué es la FÁBULA.

Los estudiantes comentan:
• ¿Qué fábulas conocen?
• ¿Recuerdan alguna en especial? ¿Pueden contarla?
Luego de sus intervenciones, el profesor lee en voz alta La zorra y los
racimos de uvas, mientras los niños siguen la lectura en la Lámina 4. En
4
LA ZORRA Y LOS RACIMOS DE UVAS
seguida leen el texto los alumnos, en voz alta y por turnos. Por último, Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos raci-
mos de uvas, quiso atraparlos con su boca.
cada estudiante realiza una tercera lectura en silencio (5 min.). Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:
- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!
Una vez que concluyen dialogan, como curso, en torno a las siguientes Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.
interrogantes: LA PALOMA Y LA HORMIGA

Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente, estaba
a punto de ahogarse.
• ¿Qué características observamos en el personaje principal? Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a
la corriente, montó encima a la hormiga salvándola.
Mientras tanto un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la
• ¿Son estas características propias de los animales o los seres humanos? paloma. Le vio la hormiga y le picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó
el momento la paloma para alzar el vuelo.
Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.
Expliquen. 5º Básico, Primer Semestre
• ¿Qué enseñanza deja esta narración?

Posteriormente, se destaca cómo al animal del texto que leyeron se le atribuyen rasgos humanos y se parafrasea la
moraleja final: “Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.”
Se explica que, como han visto en años anteriores, la fábula tiene las siguientes características.
Suelen ser narraciones breves que representan, a través de los acontecimientos, los defectos o vicios
humanos, como por ejemplo; la envidia, la avaricia, la arrogancia, la mentira, etc.
Su objetivo, por tanto, es hacer reflexionar a los lectores y dejarles una enseñanza o moraleja. Una
característica clave de este tipo de narración es que los personajes suelen ser animales u objetos
humanizados.
Algunos niños señalan con sus palabras lo que comprendieron de la definición y los compañeros completan los
aspectos que no fueron mencionados.
En parejas, redactan en sus cuadernos la definición para el concepto de fábula. Mientras, el docente recorre los
puestos, aclarando las dudas que surjan (10 min.).
Derechos
32 reservados
Unidad 1 Clase 4
Práctica guiada
El profesor con ayuda de los estudiantes completa la siguiente tabla en la pizarra, a partir del texto que leyeron
anteriormente:
¿Qué característica del

¿Qué aprende el personaje personaje es importante
Personajes Características del personaje
al final? para la moraleja de la
historia?
- Derrotista.
La zorra se da por vencida de
- Golosa. No aprende nada, se aleja inmediato y encuentra una
Zorra
derrotada. excusa: “Yo no quería las uvas”.
- Encuentra excusas en todas
Por eso no obtiene lo que quiere.
partes.
Cuando concluyen, se reúnen en grupos de cinco integrantes y cada uno recibe una hoja con una fábula, material
complementario. Se sugiere multicopiar los textos con anterioridad.
Los grupos leen la fábula y la comentan solo entre ellos. Se indica que la lean al menos tres veces y, luego, completen
en sus cuadernos una tabla como la de la pizarra, pero con la historia que recibieron (20 min.).
Durante esta etapa del trabajo, el docente recorre los equipos revisando uno a uno todos los esquemas.
Cuando terminan, se exponen las cinco fábulas, leen el texto y explican la tabla que completaron. No es necesario
que presenten todos los grupos, pues es probable que se repitan los textos.
Posteriormente, se motiva un diálogo grupal para comentar e interpretar la moraleja del texto. Para guiarlos se anotan
en el pizarrón las siguientes preguntas que deben responder (15 - 20 min.):
• ¿En qué ejemplo de la vida cotidiana puede aplicarse la moraleja de la fábula que leyeron como grupo?
• ¿Hay algún personaje de la vida real que sea como el del texto? ¿Quién y por qué?
En el trascurso de esta actividad el profesor, supervisa y orienta el trabajo de los equipos.
Una vez que finaliza el tiempo, cada integrante del grupo redacta en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron
como equipo (20 min.).
Antes de comenzar, recuerdan como curso la estructura para argumentar, indicándoles que justifiquen las razones
por las que seleccionaron ese personaje.
Para finalizar la sesión, los alumnos lee los textos que escribieron y los compañeros evalúan, en voz, alta si los ejemplos
son pertinentes o no y si la forma de argumentar es la correcta.

Clase 4 Unidad 1
Material complementario
LA ZORRA Y LOS RACIMOS DE UVAS

Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos racimos
de uvas, quiso atraparlos con su boca.
Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:
- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!
Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.
LA PALOMA Y LA HORMIGA
Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente, estaba
a punto de ahogarse.
Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a
la corriente, montó encima a la hormiga salvándola.
Mientras tanto un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la
paloma. Le vio la hormiga y le picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó
el momento la paloma para alzar el vuelo.
Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.
LAS ZORRAS, LAS ÁGUILAS Y LAS LIEBRES

Cierto día las águilas se declararon en guerra contra las liebres.
Fueron entonces éstas a pedirle ayuda a las zorras. Pero ellas les contestaron:
- Las hubiéramos ayudado si no supiéramos quiénes son ustedes y si tampoco supiéramos
contra quiénes luchan.
Antes de decidir unirte a una campaña, mide primero la capacidad de los posibles adversarios.
LAS AVISPAS, LAS PERDICES Y EL AGRICULTOR

Las avispas y las perdices, vencidas con la sed, fueron donde un agricultor y le suplicaron
que les diera un poco de agua para beber. Ellas prometieron ampliamente reembolsarle el
favor que solicitaban. Las perdices declararon que ellas cavarían alrededor de sus vides y los
harían producir uvas más finas. Las avispas dijeron que ellas harían la guardia y ahuyentarían
a los ladrones con sus picaduras. Pero el agricultor las interrumpió, diciendo:
-Tengo ya dos bueyes, que, sin hacer cualquier promesa, hacen todas estas cosas. Es
seguramente mejor para mí darles el agua a ellos que a ustedes.-
Cuando tengas necesidad de pedir algún favor, pídelo humilde y directamente sin promesas a
cambio. Luego de recibirlo, si te lo dan, entonces como agradecimiento ofrece alguno de tus servicios
por si desean aceptarlo.
Derechos
34 reservados
Unidad 1 Clase 4
LOS RATONES PONIENDO EL CASCABEL AL GATO

Un hábil gato hacía tal matanza de ratones, que apenas veía uno, era cena servida. Los pocos
que quedaban, sin valor para salir de su agujero, se conformaban con su hambre. Para ellos,
ese no era un gato, era un diablo carnicero. Una noche en que el gato partió a los tejados en
busca de su amor, los ratones hicieron una junta sobre su problema más urgente.
Desde el principio, el ratón más anciano, sabio y prudente, sostuvo que de alguna manera,
tarde o temprano, había que idear un medio de modo que siempre avisara la presencia del
gato y pudieran ellos esconderse a tiempo. Efectivamente, ese era el remedio y no había
otro. Todos fueron de la misma opinión, y nada les pareció más indicado.
Uno de los asistentes propuso ponerle un cascabel al cuello del gato, lo que les entusiasmó
muchísimo y decían sería una excelente solución. Sólo se presentó una dificultad: quién le
ponía el cascabel al gato.
- ¡Yo no, no soy tonto, no voy!
- ¡Ah, yo no sé cómo hacerlo!
En fin, terminó la reunión sin adoptar ningún acuerdo.
Nunca busques soluciones imposibles de realizar.
EL VIEJO PERRO CAZADOR

Un viejo perro cazador, que en sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió ante ninguna
bestia de la foresta, encontró en sus ancianos días un jabalí en una cacería. Y lo agarró por la
oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus dientes, de modo que el jabalí escapó.
Su amo, llegando rápidamente, se mostró muy disgustado, y groseramente reprendió al perro.
El perro lo miró lastimosamente y le dijo:
-Mi amo, mi espíritu está tan bueno como siempre, pero no puedo sobreponerme a mis
flaquezas del cuerpo. Yo prefiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates
por lo que ahora soy.
Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo mejor de
su vida para tu beneficio.

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Créditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
QUINTO
Básico
comunicación
Lenguaje y
Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I ∙ Año 2017
Índice de lecturas
Unidad 1
El mito mapuche de la creación........................................................................................................................................................... 7
Relato de Joselyn Vargas, una niña yagán....................................................................................................................................11
La Calchona........................................................................................................................................................................................................13
El Calafate, arbusto del amor................................................................................................................................................................15
Las moscas..........................................................................................................................................................................................................17
La rana del pantano y la del camino................................................................................................................................................21
Momo (Fragmento)......................................................................................................................................................................................21
El ruiseñor y la rosa.......................................................................................................................................................................................24
Puro cuento (Afiche)....................................................................................................................................................................................30
El hombre que contaba historias.......................................................................................................................................................32
El traje nuevo del Emperador...............................................................................................................................................................36
Biografía: Jane Goodall..............................................................................................................................................................................49
El Principito (fragmento)..........................................................................................................................................................................51
Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos.........................................................53
La cultura chimpancé.................................................................................................................................................................................58
Definición de cultura de la UNESCO................................................................................................................................................60
Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie.................................................................................................62
Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos...................66
¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo?................................................................................................69

Índice de lecturas
Unidad 2
Botella al mar................................................................................................................................................................................................... 81
Niño encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canadá.................................. 81
El lenguaje de la poesía............................................................................................................................................................................ 84
Ascensión de la escoba............................................................................................................................................................................ 85
Oda a la cebolla.............................................................................................................................................................................................. 87
A Margarita Debayle................................................................................................................................................................................... 89
Obrerito................................................................................................................................................................................................................ 92
Yo voy soñando caminos........................................................................................................................................................................ 94
El príncipe feliz............................................................................................................................................................................................... 95
Águilas, gorriones y gallinas.............................................................................................................................................................. 105
Receta de Caldillo de Congrio Chileno para un día frío................................................................................................ 110
Oda al caldillo de congrio.................................................................................................................................................................... 111
Romance del niño que ahogó a la luna..................................................................................................................................... 114
El caballito de mar..................................................................................................................................................................................... 116
Oda al gato.................................................................................................................................................................................................. 118
Oda a unas palomas................................................................................................................................................................................ 123
El lagarto está llorando......................................................................................................................................................................... 125
El camaleón.................................................................................................................................................................................................... 126
El gato bengalí: fiereza y calma....................................................................................................................................................... 127
El príncipe y el mendigo....................................................................................................................................................................... 130
En las montañas.......................................................................................................................................................................................... 133
A un hombre de gran nariz................................................................................................................................................................ 139
Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas...............................................................................................................................140
Zooloco............................................................................................................................................................................................................. 143
Derechos
4 reservados
Unidad 1
Unidad 1 Clase 1
El mito mapuche de la creación

Miles de lunas antes que llegaran los colonizadores, Chau Padre gobernaba
el cielo y la tierra junto a Kushe Madre. De día, Chau Padre iluminaba y
vigilaba sus creaciones, el cielo, las estrellas, nubes, ríos, bosques y la
tierra donde podían vivir todas las criaturas, entre ellas, los mapuches. De
noche, Kuche madre cobijaba el sueño de todas las criaturas vivientes.
Con el tiempo, algunos de sus hijos comenzaron a manifestar un impulso
de rebelión azuzando a sus hermanos a negar y desconocer la influencia y el
poder de Chau Padre en el mundo. Dicen los abuelos de nuestros abuelos que
Chau sufría profundamente por la ingratitud y agravios de sus hijos al mismo
tiempo que paulatinamente crecía su rabia contra los ingratos. Kushe Madre
intentaba calmarlo pidiéndole que no diera importancia y los perdonara.
Entonces Chau Padre, iracundo explotó como los volcanes, con todas sus
fuerzas tomó a sus hijos y los arrojó desde lo alto sobre las montañas rocosas.
La cordillera tembló brutalmente con los impactos de los cuerpos gigantescos
los cuales se hundieron en la piedra formando dos inmensos agujeros.
Kushe Madre, desesperada queriendo mirar, abrió una ventana en
el cielo que hoy conocemos con el nombre Kuyén o Madre Luna, la cual
desde entonces vigila el sueño de los hombres. Kushe se precipitó llorando
entre las nubes dejando caer enormes lágrimas sobre las montañas que
inundaron rápidamente las profundas cavernas dejadas por el impacto de
los jóvenes, formando dos lagos vecinos, el Lacar y el Lolog, brillantes como
la misma cara de Kushe y hondos como su pena.
Dicen nuestros abuelos que cuando el gran Chau volvió a la calma, abrió
una gran ventana redonda en el cielo para mirar lo ocurrido, esa ventana
sería conocida como Antú, el Padre Sol, y su misión desde entonces es
prodigar abrigo a todas las criaturas y alentar la vida todos los días.
Miles de lunas después Chau Padre y Kushe Madre volvieron a crear
la vida en la tierra. Esta vez el hijo creado se sentía terriblemente solo,
triste miró al cielo y dijo: “¿Padre, por qué he de estar solo?”. “En realidad
necesita una compañera”, dijo Ngnechén, el espíritu progenitor.
Pronto le enviaron desde lo alto una mujer de cuerpo suave y grácil, la que
cayó sin hacerse daño cerca del primer hombre.
Ella estaba desnuda y sintió mucho frío, por lo Vocabulario
que para evitar morir helada, echó a caminar. Y
sucedió que a cada paso suyo crecía la hierba, Cobijaba: cuidaba, acunaba.
Azuzando: estimulando, alentando.
Agravios: ofensas, insultos.
Grácil: delicado, esbelto, ligero

Clase 1 Unidad 1
y cuando cantó, de su boca brotaron mariposas e insectos a raudales, y

pronto llegó al hijo creado Lituche, el armónico sonido de la fauna.
Cuando estuvieron uno frente al otro, dijo ella: -Qué hermoso eres, ¿cómo
he de llamarte? -Yo soy Lituche, el hombre del comienzo - replicó él. -Yo soy
Domo, la mujer, estaremos juntos y haremos florecer la vida amándonos -
dijo ella. -Así debe ser, juntos llenaremos el vacío de la tierra - dijo Lituche.
Mientras la primera mujer y el primer hombre construían su hogar-ruka,
el cielo se llenó de nuevos cherruves (espíritus). Estos traviesos cherruves
eran torbellinos muy temidos por la tribu. Lituche pronto aprendió que los
frutos del pewén eran su mejor alimento y con ellos hizo panes y esperó
tranquilo el invierno. Domo cortó la lana de una oveja, luego con las
dos manos, frotando y moviéndolas una contra otra hizo un hilo grueso.
Después en cuatro palos grandes enrolló la hebra y comenzó a cruzarlas.
Desde entonces hacen así sus tejidos en colores naturales, teñidos con
raíces. Cuando los hijos de Domo y Lituche se multiplicaron, ocuparon el
territorio de mar a cordillera.
Mucho tiempo después, tuvo lugar un gran cataclismo, las aguas del
mar comenzaron a subir guiadas por la serpiente gigante Kai-Kai Filu. Al
darse cuenta de que sus criaturas corrían grave riesgo, Chau Padre buscó
una arcilla especial y modeló una serpiente benefactora Tren-Tren, con
la misión de proteger a los hombres, ella elevó la cordillera más y más.
Cuando las aguas se calmaron, comenzaron a bajar los sobrevivientes de
los cerros. Desde entonces a estos hombres se les conoce como “Hombres
de la tierra” o Mapuches.
Siempre temerosos de nuevos desastres, los mapuches respetan la
voluntad de Ngnechén y tratan de no disgustarlo. Trabajan la tierra y
realizan hermosa artesanía con cortezas de árboles y con raíces tiñen lana.
Con fibras vegetales tejen canastos y con lana, mantas y vestidos. Aún hoy
en el cielo Kuyén y Antú se turnan para mirarlos y acompañarlos. Por eso la
esperanza de un tiempo mejor nunca muere en el espíritu de los mapuches,
los hombres de la tierra.
Al cabo, el padre quiso bajar y ver con sus propios ojos los frutos de su
obra. Chau padre apareció un día entre los mapuches como si fuera uno
más, cubierto por un cuero y con la cabeza desnuda. Les enseñó a cumplir
los trabajos y a respetar los ciclos del tiempo asociado al arte de la siembra
y la cosecha, la elección de las semillas y la conservación de los alimentos.
Les hizo un gran regalo: el fuego. Así fue como ganó otro nombre: Küme
Huenu, que quiere decir “lo bueno del cielo”, como lo llamaron los hombres.
Derechos
8 reservados
Unidad 1 Clase 1
Chau Padre volvió a su casa y pasó otro tiempo muy largo, tan largo que
la gente se fue olvidando de muchas enseñanzas que había recibido, dejó
de ser buena y empezó a pelearse entre sí; los propios descendientes de
sus hijos hablaban de sus antepasados sin ningún respeto. Y mientras, se
quejaban de todo e insultaban mirando al cielo. Los hombres se robaban y
se asesinaban entre ellos.
Cada vez que se asomaba a contemplar el estado de su creación, el gran
Chau se daba vuelta enseguida y apretaba los labios con amargura.
La humanidad desafió nuevamente el orden celestial de Chau Padre,
el cual propició la acción destructora de la serpiente Kai-Kai Filu la cual
agitando violentamente su cola producía gigantes olas de espuma blanca,
aterrando y ahogando a la comunidad por su mala conducta. La serpiente
benefactora Tren-Tren vivía en la montaña de la salvación la cual lanzó
su silbido de alerta, que se coló por todas las quebradas como si fuera un
viento, convocando a todos los mapuches.
El pueblo huyó aterrado hacia las alturas de los cerros acosados por
la furia de las olas agitadas por los terribles movimientos de la cola de la
serpiente Kai-Kai Filu que poco a poco atrapaba a las personas ahogándolas.
Por su parte el gran Chau enviaba rayos de fuego que terminaban por
aniquilar a los que lograban sobrevivir a la gigantesca inundación.
Todos murieron, menos un niño y una niña que sobrevivieron en el abismo
profundo de una grieta. Únicos seres humanos de la tierra, crecieron sin
padre ni madre, desabrigados de palabras y amamantados por una zorra y
una puma, comiendo los yokones que crecían en las alturas. De ese niño y
esa niña descienden todos los mapuches, resucitados.
Vocabulario
Acosar: perseguir, sin darle tregua ni

reposo, a un animal o a una persona.
Aniquilar: destruir o arruinar
enteramente.

Clase 1 Unidad 1
Actividad
A partir del mito que leyeron completen en parejas el siguiente esquema:
Personajes Características Acciones
Kushe Madre
Chau Padre
Derechos
10 reservados
Unidad 1 Clase 2
Relato de Joselyn Vargas, una niña yagán

Me llamo Joselyn, tengo una hermanita de dos años y medio que se
llama Marilyn. Vivimos en Puerto Williams, en la isla Navarino. La isla
está rodeada de agua por todos lados, hay muchas montañas, cerros y
bosques. Los caballos y los animales andan sueltos, corriendo por toda la
isla. Nosotros vivimos lejos de todo, lo más cerca es Punta Arenas. Yo viajé
una vez para allá en barco, el viaje dura como tres días. A mi mamá no le
gusta ir mucho porque se marea mucho.
Acá hay mucha nieve, en especial en el invierno, pero no hace tanto frío.
Nosotros jugamos con la nieve, vamos a los cerros llenos de nieve y nos
tiramos por las laderas. Es súper entretenido.
En invierno, la nieve llega hasta las rodillas, pero igual nosotros hacemos
todas las cosas como siempre, sólo que nos abrigamos un poco más. En el
colegio, tenemos que jugar adentro, no nos dejan salir afuera por el frío.
Jugamos al ajedrez y a las damas. También vamos a la biblioteca a leer
libros. A mis compañeros lo que más les gusta leer son los libros del cuerpo
humano. Ellos se ríen cuando ven a las personas sin ropa, es chistoso.
Yo soy yagán y todos en mi familia son yaganes. Los antiguos se vestían
con cueros de animales, andaban en canoas, vivían navegando en los
canales y se tiraban al mar a cazar centollas y pescados. Los yaganes se
pintaban el cuerpo con tres colores; rojo, negro y blanco. El rojo es el color
de la muerte, el negro de la paz y el blanco de la guerra. Se pintaban para
hacer unas ceremonias de luchas muy importantes.
Mi tatarabuela Ermelinda es de las más viejitas del pueblo y me cuenta
sobre los yaganes. Ella sabe mucho y dice que la cultura yagana está
desapareciendo, porque la gente más viejita se está muriendo y se están
llevando las tradiciones con ellos. Eso me da pena. Yo no quiero que se
pierdan.
Una de nuestras tradiciones es tejer junquillo para hacer paneras y
canastitos, pero es difícil. Al principio, es fácil cuando uno hace la base
del cesto, pero cuando uno comienza a agrandar la cesta y volverla más
redonda se pone muy difícil. Cuesta
mucho que quede bien.
Vocabulario
En el colegio, nos hablaban de los
yaganes, nos enseñaban cómo eran Ladera: declive de un monte o de una altura.

Clase 2 Unidad 1
ellos, pero a veces no me gustaba cómo hablaban de ellos. Decían que los
yaganes eran indios que andaban con pieles y nada más. Siempre mostraban
fotos de los yaganes sin ropa, caminando y cazando y nosotros no somos así,
nosotros usamos ropa igual que los otros niños y hacemos las mismas cosas
que ellos. O sea, a mí me gusta ser yagana, pero yo soy igual a los demás
niños de la escuela y cuando grande voy a ser enfermera.
http://www.unicef.cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf
Comprensión de lectura
Responde las siguientes preguntas, usando el esquema de argumentación que revisamos en la clase:
1. ¿Qué tipo de relato es el de Joselyn Vargas? ¿Pertenece al ámbito de la ficción o no ficción? Fundamenta.
2. ¿Qué piensas tú de la importancia de mantener las tradiciones de un pueblo? Justifica tu opinión con
ejemplos tomados del texto leído.
Derechos
12 reservados
Unidad 1 Clase 3
La Calchona
Un matrimonio vivía con sus tres hijos pequeños. La esposa era bruja,
la cual tenía varias clases de ungüentos para transformarse en lo que
deseaba. En las noches, después que todos dormían, ella se convertía en
una ovejita y salía. Una vez los niños la vieron hacer esto y esperaron que
se fuera para repetir la misma operación; a medida que se colocaban los
distintos ungüentos se transformaban sucesivamente en pollos, perros,
hasta que por último quedaron convertidos en zorritos, y así los encontró
su padre al volver a la casa. Este les puso inmediatamente los ungüentos
necesarios para quitarles la hechicería, pero se olvidó de que su mujer
también los iba a necesitar al volver de su gira nocturna, y lanzó por la
ventana todos los frascos.
Así fue como la mujer quedó convertida eternamente en oveja y ella
es la Calchona que ronda de noche las casas de los campesinos. Todos
acostumbran a dejarle comida para que se alimente, pues es inofensiva.
(Leyenda de la provincia de Malleco. En: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Oreste Plath. Editorial Grijalbo,
Santiago, 1994).

Clase 3 Unidad 1
Actividad
Después de leer por tercera vez el texto anterior, completen en parejas el siguiente cuadro sobre los personajes:
Personajes Características Acciones
La Calchona
Esposo
Derechos
14 reservados
Unidad 1 Clase 3
El Calafate, arbusto del amor
Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la paz y el

encanto de esta maravillosa tierra de pampas, montañas, glaciares y
bosques milenarios, habitaban allí dos pueblos vigorosos y apuestos: los
tehuelches y los onas.
La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos grandes y hermosos
ojos de un extraño color dorado y era bella como el amanecer. Calafate se
enamoró de un apuesto joven ona y, como ambos sabían que este amor no
sería aceptado por sus tribus, decidieron huir, para vivir solos y felices en
otro lugar, llamado Onaisin.
Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se enfureció, y habló
con una hechicera para que impidiera la fuga. Le pidió que la convirtiera en
algo hermoso e inalcanzable, permitiéndole al mismo tiempo que sus bellos
ojos siguieran contemplando el lugar que la vio nacer.
La mujer transformó a la joven en un arbusto al que le puso su nombre,
y desde entonces, cada primavera el calafate se cubre de flores de oro,
que son los ojos de la niña tehuelche contemplando la tierra bella donde
conoció a su amado. Y al interior de las flores, está el corazón de la joven,
un fruto dulce que provoca a los que lo comen el encantamiento de Calafate,
como ocurrió con su amante ona, quien, después de buscar por todos los
rincones de la región, murió de pena.
Adaptado de Leyendas americanas de la tierra, recopilación de Dorys Zeballos.
Vocabulario
Vigoroso: enérgico, poderoso.

Contemplar: mirar, observar.

Clase 3 Unidad 1
Comprensión de lectura
A partir de la lectura, responde:
1. ¿Por qué el relato anterior corresponde a una leyenda?
2. ¿Por qué razón los amantes sabían que su amor no sería aceptado?
3. Evalúa la actitud de los amantes al huir e ignorar los consejos de sus familiares. Fundamenta tu postura.

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A J E Y ÓN

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Planificación para el profesor

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Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el

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› evaluando si un texto entrega suficiente

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

OA 17 Planificar sus textos:

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Clase 11 Documental TVN ¿Con qué sueñas? X

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Clase 8 Romance del niño que ahogó a la Luna

Clase 14 El lagarto está llorando - El camaleón

Derechos reservados Aptus Chile 17

6 4, 7, 23 38 La rana del pantano y la rana del camino - Momo (fragmento) 21

19 2, 6, 14 62 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos 53

25 10, 11, 17 72 ¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo? 69

19 6, 10, 12 113 El gato bengalí: fiereza y calma 127

18 26 13, 5 126 Zooloco 143

Derechos reservados Aptus Chile 19

Para abordar en todas las unidades

OA1 OA13 OA27

OA9 OA19 OA29

OA2 OA14 OA24

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24. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

Los estudiantes son bienvenidos al año escolar 2015.

Se sugiere descargar previamente el archivo de audio.

Presentando la nueva información

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Consolidación del aprendizaje

Información para el docente

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24. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

Se sugiere descargar con anterioridad el material.

Presentando la nueva información

Yo creo que ____________________________ porque ________________ y porque __________________.

Los niños registran el formato en sus cuadernos (5 min.).

Luego responde, modelando cómo plantear una opinión:

Consolidación del aprendizaje

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4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su

Se indica que durante esta clase recordaremos qué es la LEYENDA y

5º Básico, Primer Semestre

Presentando la nueva información

Registran la definición en sus cuadernos (5 min.).

Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 29

Información para el docente

Información para el docente

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2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

Se indica que hoy recordaremos qué es la FÁBULA.

Yo creo que __________ porque y porque .