IDENTIFICACION BLOQUES DE CONTENIDO INDICADORES DE EVALUACION

 Año: 2010-2011  RITMO CORPORAL - Adopta posiciones corporales diferentes,

 Grado: 1 ”A”  JUEGOS MOTRICES
siguiendo instrucciones verbales y
 Fecha: 01-06-2011
 Docente Demostrador: señales auditivas, en forma
 Profa. Doris Guillén individual y colectiva.
 Docente Asesora: -Ejecuta diferentes
 Profa. Hegled Quintero Técnicas e Instrumento de desplazamientos.
Evaluación:
-Ejecuta lanzamientos,
 Observación Directa recepciones, rebotes y golpes de
 Registro de participación objetos.
-Reconoce los elementos
 Objetivo de la 
Clase: Proyecto Pedagógico de direccionales: arriba, abajo,
Desarrollar habilidades Aula: adelante, atrás, derecha, izquierda
motrices básicas y Cuidemos los hábitos de en relación a su cuerpo.
perceptomotoras a través de higiene personal para prevenir - Sigue las instrucciones y normas
actividades lúdicas y rítmicas, enfermedades en las actividades en las cuales
que contribuyan a su participa
formación integral. -Ejecuta sonidos onomatopéyicos
Disfrute de los bailes
Recursos: 1 Cronometro, 1 dado con figuras de animales, 30 pelotas con elástica, 1 radio, 1 cd
infantil, 6 Conos, 30 cintas de colores para brazaletes, 7 potes con jabón en agua e implemento para
soplar, caja para guardar las pelotas.
Contenido Estrategias Metodológicas Tiempo
1.- Actividades preliminares:
Saludo, chequeo de Asistencia y uniforme, informar el objetivo de la clase y las 4’
actividades de manera general
Ejercicios 2.- Acondicionamiento Neuromuscular:
segméntales y
totales Procedimiento organizativo: Frontal o individual 9’
Formación: en Círculo en posición de pie
Método o estilo de enseñanza: Comando directo y descubrimiento guiado

Actividad: Se ejecuta elongación muscular de los principales segmentos

corporales mediante la dinámica “La Era de Hielo” y los “Cambios de clima”.
Continuar con la bailoterapia infantil, donde se dejará escuchar canciones,
para que los niños y niñas imiten los movimientos de la docente así como
también expresen sus conocimientos previos respetando su propio ritmo.

Lanzamientos 4.- Vaivén de pelotas 9’

recepciones, Procedimiento organizativo: Frontal, intervalos
rebotes Formación inicial : 6 columnas por 5 filas
Golpes Método o estilo de enseñanza: Comando directo

Actividad: cada columna formada de pie detrás de la línea lateral de la cancha

de baloncesto deberá desplazar hacia la parte externa de la línea lateral
opuesta a buscar una pelota cada quien y regresar al sitio de partida

Seguidamente la docente explicará y demostrará para luego, los primeros de

cada columna desplazaran caminando hacia línea opuesta mientras ejecutan
lanzamientos-recepciones de la pelota en dirección vertical. De regreso al lugar
de partida harán golpes a la pelota tanto con la mano como con el pie mientras
rebota al ser sostenida con la elástica y se ubicaran de ultimo en la columna
 La siguiente fila saldrá cuando la docente de la instrucción y así sucesivamente
hasta que los 5 alumnos de cada columna hayan desplazado

5.- A donde debo ir para cuidar la higiene personal

Procedimiento organizativo: Frontal 9’

Formación Inicial: 6 columnas por 5 filas
Método o estilo de enseñanza: Comando directo, descubrimiento guiado
Direcciones
espaciales Actividad: Formados en 6 columnas , el docente explicará y demostrará la
Comunicación no actividad a realizar y luego dará la instrucción sobre la dirección espacial y el
discusiva: Mímica gesto a realizar como a continuación se señala:
Apoyo al Desplazar caminando a la derecha: Lavarse las manos
proyecto de Desplazar caminando a la izquierda: Comer una fruta
aprendizaje Desplazar hacia atrás: Cepillarse los dientes
Desplazar caminando hacia adelante: Bañarse
Inclinar el tronco ( Abajo): Cortarse las uñas de las manos y pies
Levantarse (Arriba): Peinarse

Repetir. Luego sin desplazar la docente preguntará: “ están listos para salir de
casa” pues ya cuidaron su higiene así como también otras intervenciones y
seguidamente los alumnos tendrán libertad de hacer cualquier gesto con su 9’
cuerpo mientras desplaza libremente en la cancha.

6. El zoológico:

Procedimiento organizativo: Frontal

Formación inicial: en Círculo en posición de pie
Método o estilo de enseñanza: Comando directo y descubrimiento guiado
Lanzamientos Actividad: La docente explicará y demostrará la actividad para luego indicar a
Posiciones uno de los alumnos que lance el dado de animales hacia arriba. La figura de
corporales animal que se muestre al quedar quieto el dado será dramatiza atendiendo el
Desplazamientos sonido el sonido del animal y la forma de desplazar del mismo.
y sonidos Repetir.,
onomatopéyicos 5 min

Cierre de la Clase(vuelta a la calma) : Análisis de la misma con preguntas

sobre lo que les gustó, se les dificultó, entre otros de manera breve

Asignación para la próxima clase: los niños deben traer hilo, palitos y bolsas
plásticas para la elaboración de un papagayo.

Regreso de los niños al aula de clase.

Despedida 5’

Modelo plan de clase educacion fisica

PLAN DE CLASE
Plan de clase 4 de Educación Física
(Sala de 5 años)

Tiempo: 30 minutos
Maestras: Daiana Andrés, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.

OBJETIVOS CONTENIDOS
* Que el niño logre explorar las características y * Lanzamiento
propiedades del objeto. * Percepción espacial.
* Que el niño logre explorar los diferentes tipos * Percepción objetal.
de lanzamiento de pelota. * Percepción temporal.
* Que el niño logre explorar los diferentes tipos * Desplazamiento.
de pateo de pelota. * Pateo.

ACTIVIDADES

La docente iniciará la clase con la entrega de una pelota a cada

niño, y explorarán sus características con preguntas como:
INICIO
* ¿Es liviana o pesada?
* ¿Es grande o chiquita?
(Duración: 5 min.)
* ¿Qué puedo hacer con ella?
* ¿Tiene olor?
La docente propondrá las siguiente consignas:
* Lanzamos la pelota hacia arriba, pica una vez y la agarramos.
* Lanzamos la pelota hacia arriba, pica dos veces y la agarramos.
* Lanzamos la pelota hacia delante y corremos a buscarla.
* Lanzamos la pelota hacia atrás y corremos a buscarla.
* Desde la cabeza, lanzamos la pelota hacia arriba con las dos
manos y intentamos agarrarla sin que toque el piso.
DESARROLLO: * Desde abajo, lanzamos la pelota hacia arriba con las dos manos
e intentamos agarrarla sin que toque el piso.
(Duración: 20 min.) * Lanzamos la pelota con una mano, luego con la otra.
* Lanzamos la pelota por debajo de nuestras piernas.
* Pateamos la pelota lejos y la vamos a buscar.
* Pateamos la pelota cerca y la vamos a buscar.
* Pateamos la pelota hacia adelante y la vamos a buscar.
* Pateamos la pelota hacia atrás y vamos a buscarla.
* Pateamos la pelota hacia un costado y la vamos a buscar. Luego
hacia el otro.
 Se dividirá a los niños en dos grupos con igual cantidad de
integrantes, un grupo será el de los perros y el otro
JUEGO FINAL: será el de las cuchas. Los niños cuchas deberán estar parados, en
ronda, con las piernas abiertas, mientras que el grupo
"Perros, a sus de perros, tendrá que esconderse cada uno en su cucha. Al
cuchas". escuchar el silbato todos los perros deberán salir de sus cuchas
y correr alrededor de la ronda. El que dé una vuelta completa y
llegue primero a su cucha será el ganador.

VUELTA A LA CALMA- (Duración: 5 Minutos).

Canción: "El oso Pepe"
El oso Pepe es un meterete,
gira que gira y se pone el bonete.
Pone una mano aquí, pone una mano allá
y la balancea de aquí para allá.

(Lo mismo con diferentes partes del cuerpo: pierna, panza, ojos, cola, lengua, etc. )

RECURSOS-MATERIALES ESTRATEGIA DIDÁCTICA

* Pelotas. * Trabajo individual con elementos
motivadores.

Espacio: Gimnasio.
Evaluación: El ajuste motor a las habilidades motoras básicas.
Como se evalúa: Mediante observación directa.

Plan de clase 3 de Educación Física

(Sala de 5 años)

Tiempo: 30 minutos
Maestras: Daiana Andrés, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.

OBJETIVOS CONTENIDOS
* Que el niño logre explorar las posibilidades del * Percepción objetal, corporal y
objeto, del espacio y de su cuerpo. espacial.

ACTIVIDADES
 El juego consistirá en que la maestra, o cualquiera de los nenes,
INICIO: si así lo desea, será la abuelita. Los nenes preguntarán qué hora
es y la abuelita contestará: "la una, la dos, ¡las tres!" y correrá a
atrapar a sus compañeros. La docente acompañará el juego con
(Juego "Abuelita,
palmas, y una vez que deje de palmear se parará el juego. Los que
¿qué hora es?" sean atrapados serán las abuelitas, y los que queden serán los
Duración: 5 min.) ganadores. Los niños que ya fueron abuelita deberán quedarse
parados como estatuas.
* ¿Puedo estirar la soga?.
* ¿Puedo hacer un nudo con la soga?
* ¿Puedo golpearla contra el piso?
* La hago girar en el aire.
* Sacudo la soga en el aire.
* Tomo la soga por un extremo, y la muevo rozándola en el piso a
modo de viborita.
* Apoyo un extremo de la soga en el piso y sostengo el otro
extremo, girando alrededor de ella.
* Ubico la soga en el piso y salto de un lado al otro con los pies
juntos, luego con uno, luego con el otro.
* Estiro la soga en el piso y camino sobre ella.
* Tomo la soga con cada mano por los extremos y uno las manos
DESARROLLO: ¿qué me queda?
* Por el círculo que nos quedó formado paso primero una mano,
(Duración: 20 min.) después un pie, el codo, la rodilla.
* La uso de collar.
* La uso de cinturón.
* Ubico la soga en la espalda y camino en cuatro patas.
* La ubico en la articulación del codo y camino hacia atrás.
* Ato la soga en la pierna y la balanceo.
* Con una mano agarro la soga de mi compañero, y con la otra
sostengo mi soga. Armamos una ronda que girará hacia ambos
sentidos.
* Parados en ronda lanzo la soga al aire y la agarro con ambas
manos.
* Lanzo la soga al aire y la atajo con un pie.
* Lanzo la soga al aire y corro lejos del círculo.
* Corremos en todos los sentidos saltando todas las sogas.

JUEGO FINAL: El juego consiste en que la docente hace un tren con los nenes.
Ella va haciendo diferentes ademanes, y los nenes deben
copiarlos.
"Doña pata y sus
patitos".
 VUELTA A LA CALMA- (Duración: 5 Minutos).
Canción: "La casita"
Yo tengo una casita,
que es así y así,
que por la chimenea
sale el humo así y así,
que cuando quiero entrar
yo golpeo así y así,
me lustro los zapatos,
así, así y así.

RECURSOS-MATERIALES ESTRATEGIA DIDÁCTICA

* Sogas. * Trabajo individual con elementos
motivadores.

Espacio: Gimnasio.
Evaluación: Que los alumnos dominen los contenidos alcanzando los objetivos.
Como se evalúa: Mediante observación directa.

5. Ejemplos de sesiones de Educación Física

EJEMPLO DE SESIÓN 1.
 El ejemplo 1 se corresponde con un tipo de sesión cuyo objetivo principal es el aprendizaje
de una habilidad básica relacionada con el Fútbol Sala, que en este caso se convierte en
específica de este deporte, y que es el pase. En cuanto a la función que cumple la sesión dentro
de la unidad didáctica, se trata de un tipo de sesión de desarrollo, ya que ocupa el segundo
lugar dentro de la unidad didáctica, por lo que se deduce que en la 1ª se hizo un trabajo de
introducción al nuevo contenido a desarrollar; y además, se centra en el aprendizaje de una de
las habilidades más básicas del Fútbol Sala, el pase. La estructura formal de la sesión es
claramente tradicional, respetando en su cuerpo central las tres partes clásicas de la clase de
EF: un calentamiento, una parte principal y una vuelta a la calma. La metodología de la sesión
tiene un carácter eminentemente práctico, donde se emplea la Instrucción Directa como técnica
de enseñanza en gran parte de la sesión, y la Indagación, a través de la Resolución de
Problemas, que se utiliza en la vuelta a la calma. Por tanto, estamos ante una sesión mixta
(instructiva y de indagación). Por último, atendiendo al criterio de organización de los
alumnos, comentar que se trata de una sesión organizada en subgrupos de nivel, en su parte
principal. No obstante, en el calentamiento y en la vuelta a la calma se aprecian otro tipo de
agrupaciones, pero la que predomina es la ya mencionada.

EJEMPLO DE SESIÓN 2.
 Esta sesión tiene como principal objetivo el aprendizaje de elementos fundamentales del
Aeróbic (pasos básicos), en su modalidad de "bajo impacto". Según la función que cumple la
sesión dentro de la unidad didáctica es una sesión de desarrollo, situada en un lugar
intermedio en el conjunto de sesiones que la componen. Por su estructura, es una sesión
innovadora, caracterizada por la inexistencia de partes diferenciadas en el cuerpo de la
sesión, siendo toda ella un conjunto de ejercicios que mantienen una relación lógica en
aspectos de complejidad e intensidad, de forma que si hacemos una división imaginaria
podemos extraer fácilmente los ejercicios que configurarían el calentamiento, la parte principal
y la vuelta a la calma. La técnica de enseñanza utilizada es la Instrucción Directa, de ahí que la
sesión, según el criterio de metodología empleada, sea de tipo instructivo. La organización de
los alumnos es masiva durante toda la sesión, manteniendo una estructura rígida en el grupo
definida por la formación permanente de 5 hileras de 5 alumnos cada una. Este tipo de
agrupamiento es el más empleado en sesiones donde predominan las ejecuciones simultáneas
de los ejercicios o actividades propuestas, como ocurre en el caso que nos ocupa.

EJEMPLO DE SESIÓN 3.
 Dentro de la taxonomía que distingue a las sesiones según su objetivo principal, nos
encontramos de nuevo ante una sesión de aprendizaje, concretamente se trata de una clase
en la que se ponen en práctica el conjunto de contenidos trabajados durante toda la unidad
didáctica. Estamos ante un tipo de sesión que, según su función principal dentro de la unidad
didáctica es de las que denominamos de evaluación. La estructura de la sesión vuelve a ser
tradicional, existiendo tres partes bien definidas: calentamiento, parte principal y vuelta a la
calma. En el apartado metodológico nos encontramos una vez más con un ejemplo de sesión de
tipo instructivo, aunque en este caso el carácter de directivismo del profesor es menor que en
el ejemplo 2, ya que al alumno se le otorga la responsabilidad de formar parte activa dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en esta ocasión como responsable de la evaluación de su
compañero. Según la organización de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas
por el profesor estamos ante un claro ejemplo de sesión en circuito. Se trata de una estructura
organizativa que alude más a la forma de ubicar la relación de actividades propuestas que a la
manera de organizarse por parte de los alumnos. No en vano éstos se disponen en grupos de
4, divididos 2 a 2, formando lo que denominamos grupos reducidos. Las sesiones en forma
de circuitos se suelen emplear para la evaluación de aspectos como el nivel de destreza, la
asimilación de contenidos, el nivel inicial y final del alumno, etc., ya sea al inicio de una unidad
didáctica o al final (como en nuestro ejemplo), o en cualquier otro momento que el profesor
considere adecuado. También pueden ser empleadas como una alternativa más a la hora de
abordar aprendizajes, sin tener la obligatoriedad de formar parte de sesiones de evaluación.

EJEMPLO DE SESIÓN 4.
 Estamos de nuevo ante un ejemplo de sesión de aprendizaje, que es fabricado de forma
autónoma por los alumnos, ya que el objetivo de marcar gol o encestar, etc., supone una meta
común. Según la función en la unidad didáctica, es de desarrollo, siempre que justifiquemos
que dicha unidad tiene como objetivo fundamental el aprendizaje vivenciado de los predeportes
explicitados. Por otra parte, es una sesión de estructura innovadora, que aúna en el cuerpo de
la misma una serie encadenada de actividades que han de realizar los alumnos. Por la
metodología, es una sesión de Indagación, que hace uso del estilo de enseñanza denominado
por Delgado (1991) como "Resolución de Problemas", que se encuadra, según este autor, en
los estilos más afines a la técnica de enseñanza comentada. La organización de los alumnos es
por subgrupos, en este caso con la exigencia de ser mixtos. Al final de la sesión, en la
actividad 5 todos los alumnos se reúnen formando un gran grupo.

EJEMPLO DE SESIÓN 5.

HOJA DE OBSERVACIÓN
Objetivo

Introducir a los estudiantes al mundo del baloncesto, a través de la enseñanza de las técnicas básicas.

Resumen

Con el fin de familiarizar a los estudiantes con diversos aspectos de la práctica del baloncesto, se
recorrerán diversas fases del entrenamiento, para trabajar el desempeño de cada alumno en ellas, para
finalmente enfrentarlos en una competición deportiva de este deporte.

Materiales

Balones / Ropa apropiada o uniforme de educación física / Instalaciones deportivas, cancha o patio
central.
Desarrollo

FASE 1

Bote y rebote. Divida la clase en parejas y entregue a cada pareja un balón. Si no cuenta con balones
suficientes, forme grupos que le permitan trabajar de manera que cada estudiante tenga varias
oportunidades de practicar con el balón.

Una vez se hayan entregado los balones por parejas o grupos, explique a los estudiantes la técnica del
bote y rebote, que consiste en lanzar el balón al piso, con las piernas separadas al ancho de los hombros y
ligeramente flexionadas, esperando que éste vuelva a ascender, para enviarlo de nuevo al piso impulsado
por las yemas y el primer tercio de los dedos, nunca las palmas. Este movimiento también es conocido
como driblar.

Recuerde a los estudiantes que deben aprender a driblar llevando el balón a uno de los costados del
cuerpo, pues si practican el rebote al frente de su cuerpo tendrán dificultades al tratar de correr con el
balón.

El objetivo final de esta práctica es que los estudiantes sean capaces de driblar el balón sin tener que
mirarlo, sólo siguiéndolo con su visión periférica.

Bote de protección. Cuando se tiene en posesión el balón siempre se debe tener en cuenta la posesión de
los adversarios. Con el fin de proteger el balón para que no sea “robado” por un contrincante, se debe
aplicar el bote de protección, que consiste en hacer lo mismo del bote clásico pero con las piernas más
flexionadas, haciendo que el balón se acerque más al piso y se aleje más del otro jugador.

FASE 2

Pases y recepción. Existen diversas formas de pasar el balón, algunas de ellas se pueden realizar con las
dos manos y otras con una sola. En los mismos grupos de trabajo, enseñe a los estudiantes algunas de las
técnicas para realizar pases y recepciones.

Pase por encima de la cabeza: se lanza el balón con las dos manos impulsándolo por encima de la cabeza
del jugador.

Pase de entrega: en el que el balón no vuela, sino que pasa de las manos de un/a alumno/a a las del
compañero/a.

Pase de béisbol: su ejecución es similar al lanzamiento de un móvil pequeño, empleándose para salvar
largas distancias.

Pase de pecho: en el que el balón sale de la parte central del pecho

Pase picado: en el que el balón bota una vez en el suelo antes de ser recibido.

Para recibir un pase el estudiante debe desplazarse hacia el balón y no esperar a que llegue a sus manos,
para evitar que el defensa contrario se anticipe a la recepción. Un pase correcto es preciso y fuerte, pero
no violento.

Si nos desplazamos botando el balón y lo cogemos, ya no tenemos opción de volverlo a botar hasta que
otro/a jugador/a (compañero o adversario) lo toque. Para poder desplazarnos con el balón debemos ir
botándolo, pero no podemos dar más de dos pasos si lo cogemos.

FASE 3

Tiro a la canasta. A continuación algunas técnicas básicas para la enseñanza del tiro a la canasta.
Tiro con golpe de muñeca. Este tiro se realiza colocando las piernas semi-flexionadas y abiertas a la
anchura de los hombros, con el tronco recto y un poco inclinado hacia delante. El balón queda sujeto
delante de la frente con las dos manos del siguiente modo: el brazo dominante se coloca formando un
ángulo de unos noventa grados orientado hacia la canasta con la mano situada debajo del balón,
sujetándolo solamente con los dedos (que estarán separados ocupando la mayor superficie posible). El
brazo no dominante sujeta el balón lateralmente con los dedos abiertos de forma que el pulgar de esta
mano forme una «T» con el de la mano que lanza. El impulso en el momento del tiro consiste en una
extensión del brazo que lanza y en realizar un golpe de muñeca que es en definitiva el que dirige el balón
hacia el objetivo.

Tiro desde la posición básica. También denominado “la triple amenaza”, en esta posición el/la jugador/a
con balón se coloca sujetándolo con las dos manos delante del pecho, con las piernas semi-flexionadas y
adelantando la dominante ligeramente. Ello le permite poder tirar a canasta, botar el balón para entrar en
la zona o pasarlo.

Entrada a canasta. La entrada a canasta se puede realizar por la derecha o por la izquierda. Tanto diestros
como zurdos procederán del mismo modo al entrar por cada lado, la diferencia estriba en que al entrar por
el lado no dominante se bota (normalmente) con el dominante, lo que supone hacer un cambio de mano
en el momento de realizar el tiro, para hacer coincidir la secuencia de pasos con el brazo que lanza (si no,
se apoyaría la pierna del mismo lado que se lanza, acortando el salto y reduciendo la efectividad del tiro).

Las secuencias de entradas por uno y otro lado son:

a) Entrada por la derecha: se bota con la mano dominante dirigiendo nuestro desplazamiento hacia el aro,
cuando estemos a unos dos metros del aro, aproximadamente, cogemos el balón con ambas manos,
apoyamos el pie derecho y luego el izquierdo, que será con el que nos impulsemos hacia arriba, a la vez
que nos colocamos el balón en la mano derecha para efectuar el lanzamiento lo más cerca posible del aro
(podemos tirar contra el tablero o directamente al aro.

b) Entrada por la izquierda: se bota con la mano dominante dirigiendo el desplazamiento hacia el aro,
cuando se esté a unos dos metros de distancia, aproximadamente, se toma el balón con ambas manos,
apoyando el pie izquierdo y luego el derecho, que será con el que se tome impulso hacia arriba, a la vez
que se coloca el balón en la mano izquierda para efectuar el lanzamiento lo más cerca posible del aro.

Evaluación

Aprovechando la práctica y el desarrollo de nuevas habilidades, organice un juego amistoso entre los
estudiantes de la misma clase, exigiendo que respeten las reglas (que usted haya aclarado con anterioridad
a la actividad) y aclare que la calificación depende de la variedad de lanzamientos, recepciones y tiros a la
canasta que intenten realizar. Sea usted mismo el árbitro del balón y cada vez que se presente una jugada
no permitida o por el contrario una que se destaque, detenga el juego y explique brevemente a los
estudiantes lo que acaba de suceder.

La escala de evaluación que se sugiere es la siguiente:

· S= Siempre

· AV= A veces

· N= Nunca