4º Historia

R I A ,
I S TO F Í A
H GRA CIALES
E O
G IENCIA S S O
YC d o Sem
e s t r e ∙ Año
2017
u n
Seg
Plani
ficac
ión
4°
CUARTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
4º BOOK II SEMESTRE.indb 1 12-05-17 12:59


Introducción General
Esta Planificación de clases es una propuesta de traba- El diseño global de estas planificaciones permite a
jo sistemático para profesores y alumnos, cuyo princi- cada docente, considerando la realidad de su con-
pal referente son las Bases Curriculares de MINEDUC. texto educativo adaptarlas de acuerdo a los distintos
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
tablecidos en los programas de estudio de cada curso manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
para que el profesor tenga una guía bien definida y aprendizaje de la clase.
ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober-
tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan
Sugerencias para la implementación de las
con distintos recursos destinados a favorecer el proce-
planificaciones en el aula:
so educativo, como por ejemplo, cuadernillo de traba-
jo, láminas proyectables y evaluaciones. • Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva aprendizaje de las clases, la progresión de los con-
como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje – y las evaluaciones correspondientes.
Presentando la nueva información – Práctica guiada – • Recomendamos investigar para profundizar los
Práctica independiente – Consolidación del apredizaje. contenidos conceptuales y procedimentales pro-
El recorrido a través de cada una de estas instancias puestos en las Planificaciones, siempre apoyándose
pedagógicas permite estructurar la clase de tal mane- en los recursos de aprendizaje adjuntos.
ra que se garantice el logro de los objetivos de cada
• Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexi-
Unidad propuesta por el Ministerio de Educación
En esta misma línea, las planificaciones también cuen- ble y no siempre se podrán encontrar todas estas
tan con pruebas finales para cada unidad; que son etapas presentes en una misma clase. Toda clase
instrumentos que buscan levantar información acerca tiene su propio fin. Por ejemplo, en una puede
de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los estar ausente el paso de “Presentando la nueva
alumnos. Estas evaluaciones se encuentran alineadas al información” si el modelamiento ya fue elaborado
Curriculum Nacional y están disponibles en la Plataforma anteriormente, y no es necesaria su reiteración, o
AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)1 bien, la manera de “Consolidar el aprendizaje” puede
diferir en la elección de su estrategia, que puede
resolverse con tickets de salida o una síntesis grupal.
1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

PROGRAMACIÓN ANUAL 4º BÁSICO
II SEMESTRE
En esta planificación se hacen referencia al
Unidad 3 Unidad 4 texto entregado por el MINEDUC para todos
los estudiantes. El texto MINEDUC para el
El mundo andino y Chile, una
curso de 4º básico es:
la civilización Inca comunidad democrática
Nuria Cot Gómez, María José Morán (2015).
27 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 4º bási-
co. Santiago, Chile. Editorial Norma.
13 clases 12 clases
Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 3


PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
Derechos reservados Aptus Chilede modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.


Manual de uso para Planificación
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase
Duración de la clase - Temático
- Habilidad
Referencia Texto Recursos pedagógicos

MINEDUC de la clase
Material proyectable:
Paso 1 • Láminas
• Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Cronograma semestral
MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Presentación de la unidad X1
Clase 2 Ubicación espacial y temporal del Imperio Inca X2
El mundo andino y la civilización Inca
Clase 3 Organización política del Imperio Inca X2

Clase 4 Estructura social y comparativa X1
Clase 5 La economía en el antiguio imperio imnca y el sistema de reciprocidad X2
OA 3, 4, 5, 13
Clase 6 Evaluaciones internas de la asignatura X1 X2

Clase 7 Espiritualidad en el mundo Inca X1 X1
Clase 8 Legado del mundo Inca X1
Clase 9 Taller creativo: comic X1 X3
Clase 10 Civilizaciones comparadas
Clase 11 Lecturas comparadas
Clase 12 Taller de investigación: legado de las civilizaciones precolombinas.-
Clase 13 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
Clase 1 Presentación de la unidad
Clase 2 Discriminación: no hagas a otros lo que no quieras que te hagan a ti
Chile, una comunidad democrática
Clase 3 Sociedad y discriminación

OA 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Clase 4 Trabajo infantil en Chile

Clase 5 Taller de títeres: derechos de los niños
Clase 6 Evaluaciones internas de la asignatura
Clase 7 Mi capacidad de contribuir a la sociedad: proyecto comunitario
Clase 8 Organización política de Chile
Clase 9 Proyecto de Ley
Clase 10 La necesidad de estar informado
Clase 11 Elección de autoridades de Curso
Clase 12 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 hora pedagógica X3: 3 hora pedagógica
Derechos
8 reservados
4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile

Cronograma semestral
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
X1 Clase 10
X2 Clase 11
X3 Clase 1
X3 Clase 2
X2 Clase 1
X1 Clase 2
X1 Clase 3
X1 Clase 4
X1 X2 Clase 5
X1 X2 Clase 6
X2 Clase 7
X1 X1 Clase 8
X2 Clase 9
X3 X1 Clase 10
X1 Clase 11
X1 X2 Clase 12
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
• En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus Chile solo entrega la prueba final de Unidad.
Las evaluaciones internas de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES
UNIDAD 3: EL MUNDO ANDINO Y LA CIVILIZACIÓN INCA

Clase 1 19 1 - 1 -
Clase 2 26 2 2a , 2b - -
Clase 3 34 3 3 3 -
Clase 4 39 4 - 4 -
Clase 5 46 5 5 5 -
HISTORIA
OA 3, 4, 5, 13
Clase 6 53 - - - -
Clase 7 54 7 7 - -
Clase 8 61 8 8 - -
Clase 9 65 9 - 9 -
Clase 10 76 10 - 10 -
Clase 11 82 11 - - -
Clase 12 91 12 - - -
Clase 13 97 - - - -
UNIDAD 4: CHILE, UNA COMUNIDAD DEMOCRÁTICA
Clase 1 105 1 - 1a, 1b -
Clase 2 112 2 - - -
Clase 3 116 3 3 - -
OA 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
FORMACIÓN CIUDADANA
Clase 4 120 4 4 - -
Clase 5 126 5 - - -
Clase 6 130 - - - -
Clase 7 131 7 - - -
Clase 8 135 8 8 - -
Clase 9 140 9 - - -
Clase 10 143 10 - - -
Clase 11 146 11 - - -
Clase 12 148 - - - -
Derechos
10 reservados

Índice
PÁGINAS REFERENCIA TEXTO

EJE LISTADO DE MATERIALES
MINEDUC
UNIDAD 3: EL MUNDO ANDINO Y LA CIVILIZACIÓN INCA
Clase 1 - -
Clase 2 124 y 119 -
Clase 3 - -
Clase 4 132 y 133 -
Clase 5 128 y 119 -
HISTORIA
Clase 6 - -
Clase 7 136 -
Clase 8 - -
Clase 9 - Hojas de block, marcadores, lápices, tijeras, pegamento, etc.
Clase 10 - -
Clase 11 144 y 145 -
Clase 12 - Papel kraft, tijeras, pegamento, lápices, etc.
Clase 13 - -
UNIDAD 4: CHILE, UNA COMUNIDAD DEMOCRÁTICA
Clase 1 - -
Clase 2 - -
Clase 3 - -
Clase 4 - -
FORMACIÓN CIUDADANA
Palitos de helado, pinturas, papeles, cartulinas, diarios, pegamento,

Clase 5 -
lápices de colores, tijeras, etc.
Clase 6 - -
Clase 7 - -
Clase 8 16 a 19 -
Clase 9 - Plumones y cartulina o papel kraft
Clase 10 - -
Clase 11 - -
Clase 12 - -


Unidad 3
El mundo andino y
la civilización Inca


Unidad: El mundo andino y la civilización Inca
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y
correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros. (OA3)
• Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). (OA4)
• Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas
relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy,
la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados
donde ellas se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre
otros. (OA5)
• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros. (OA13)

HABILIDADES
OAa Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro,
años, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos.)
OAc Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos
Pensamiento temporal
entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar
y espacial
continuidades y cambios.
OAd Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos
del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta
(coordenadas geográficas) y relativa.
OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas

Análisis y trabajo con fuentes dadas. (Como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales,
fuentes mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar
estrategias para registrar las ideas más relevantes.
OAg Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o

al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y
Pensamiento Crítico fuentes diversas.
OAh Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose
en datos o evidencia.
OAi Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre

temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
Comunicación OAj Presentar en forma oral, verbal o escrita, temas de su interés o estudiados
en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una
estructura adecuada e incorporando material de apoyo pertinente.
Derechos
16 reservados

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Demostrar valoración por la vida en sociedad SUMATIVAS):
para el desarrollo y el crecimiento de la persona. • Identificar los objetivos de aprendizaje de cada
unidad y ajustar los ítemes de evaluación a ese
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
propósito.
principios y virtudes ciudadanas.
• Usar instrumentos adecuados de evaluación y
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno métodos basados en el trabajo que los alumnos
social y natural a partir del conocimiento, valo- hayan desarrollado durante el proceso de apren-
ración y reflexión sobre su historia personal, de dizaje y por ende, les sean familiares.
su comunidad y del país.
• Considerar la diversidad de estilos de aprendi-
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos zaje de los alumnos y brindar la posibilidad de
los trabajos, valorando y respetando a las personas desarrollar distintos productos para un mismo
que los realizan. proyecto y/o variar el estilo de las evaluaciones
durante el año.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición • Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas
positiva a la crítica y la autocrítica. de evaluación antes de ser evaluados (lista de
cotejo, rúbricas, etc.)
TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL • Retroalimentar junto al curso el resultado de
APRENDIZAJE: cada evaluación realizada para que los alumnos
puedan participar y hacerse cargo de su propio
• Construcción de mapas
aprendizaje.
• Lectura de fuentes y análisis
• Recreación de la cultura andina a través de dis-

tintos medios (revistas, presentaciones, cuentos,
etc.)
• Exposiciones temáticas frente al curso
• Comparaciones entre distintas civilizaciones

ORGANIZADOR GRÁFICO DE LA UNIDAD
Civilización Inca
Geografía
Cultura
Ec o n o m í lidad
a itua
Espir
Política Sociedad
S iglo X XI
Herencia Cultural
Derechos
18 reservados

Unidad: El mundo andino y la civilización Inca Clase 1
Objetivos de aprendizaje
OA5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos;
Temático
Clase 1 por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellas
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la
1 hora actualidad, entre otros.
OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas. (Como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
Habilidad
y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
OAh Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos o
evidencia.
Objetivos de la clase
OE Investigar y reflexionar, por medio de fuentes, sobre el legado de los Incas a nuestra cultura.
Recursos pedagógicos
• Ficha 1
• Lámina 1
Preparando el aprendizaje
Se comienza la clase con la pregunta ¿De qué manera el pasado se

mantiene vivo en nuestro presente? (Los alumnos responden)
El profesor retoma los contenidos vistos en las unidades pa-
sadas y recuerda que como curso ya han estudiado las antiguas
civilizaciones del universo mesoamericano. Luego, establece que muy
cerca de nuestro actual territorio se desarrolló una esplendorosa civi-
lización que ha dejado huella en nuestra cultura hasta hoy: El imperio
Inca. ¿Saben algo sobre ellos?
Pide a los estudiantes que piensen de qué manera podría aún estar viva
entre nosotros esta antigua civilización. (Escucha respuestas)
El docente proyecta la lámina 1
Lee la pregunta ¿Por qué podemos decir que nuestra lengua actual es
testigo de la existencia del antiguo imperio Inca?
Los niños observan la diapositiva y dan una respuesta (La respuestas estarán orientadas a que muchas de nuestras
palabras tienen su origen en la antigua lengua de los Incas) Ej: choclo y zapallo.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 19

Clase 1 Unidad: El mundo andino y la civilización Inca
Presentando la nueva información
El profesor determina los objetivos que se alcanzarán dentro del desarrollo de la Unidad apoyado por la ficha 1.
Destaca que se examinará la ubicación geográfica del imperio, su composición cultural y su vinculación con nuestro
presente. (Se puede apoyar en el organigrama)
Luego proyecta un video animado sobre la civilización Inca:
http:// https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8
Junto a los estudiantes destacan aquello que llamó más su atención.
Práctica guiada
El profesor lee junto a sus alumnos el artículo de la actividad 1 de la ficha nº 1 respecto de la declaración del camino
del Inca como patrimonio de la humanidad y pide a los niños que desarrollen las preguntas que se indican.
Finalmente se ponen en común las respuestas.
Práctica independiente
Los niños desarrollan la pregunta reflexiva de la actividad 2. ¿Por qué es importante para nosotros reconocer la historia
de los antiguos Incas? ¿Qué espero aprender en esta unidad?
Se ponen en común las respuestas.
Consolidación del aprendizaje
El docente establece que estudiar la historia de los Incas, es reconocer su legado a nuestra cultura y por ende, conocernos
más a nosotros mismos.
Referencias al docente
http:// https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8 (El imperio Incaico)
Derechos
20 4º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

OA3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política,

sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
Temático sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones,
Clase 2 costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA4 Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas,
2 horas aztecas e incas).
OAc Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y

civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
OAd Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico,
como paisajes, población y recursos naturales.
Habilidad
entrevistas, narraciones, textos, mcedios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas

OAa Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas
de tiempo.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, décadas,
antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos.)
OE Decribir la ubicación temporal y espacial del Imperio Inca, profundizando sobre esta rutina por
medio de fuentes y diversos ejercicios.
Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

• ¿Cómo se organizaba el Imperio Inca? Página 124 • Ficha 2
• El origen del Tawantinsuyo. Página 119.- • Presentación 2a
• Presentación 2b
El docente les pregunta a sus alumnos: ¿De qué manera la construcción

de una civilización siempre está ligada a su geografía? (Los alumnos
dan sus ideas)
Se proyecta la presentación 2a
El docente presenta a los estudiantes imágenes de la ubicación geográ-
fica en que se desarrolló la civilización Inca, destacando en el territorio
la existencia del altiplano y la Cordillera de los Andes.
El profesor debe explicar que las distintas culturas siempre se sitúan en
escenarios geográficos y que por lo tanto, el lugar físico en dónde se
construyen las sociedades, es fundamental para su desarrollo. De ahí que
la cultura, entendida como la forma en que el hombre interpreta la realidad, esté siempre de la mano con la geografía.
Puede mencionar que son símbolo de la sociedad incaica el desarrollo del cultivo en terrazas, forma original de agricul-
tura que demuestra cómo el ingenio del hombre es capaz de adaptarse a cualquier realidad.
Derechos

El profesor proyecta la presentación 2b

Explica que para entender a las culturas que estudiamos debemos
saber dónde y cuándo se desarrollaron. Esto es relevante porque por
ejemplo, como veremos, los Incas desarrollaron toda una cultura en
función de su geografía, pero además, solo se desarrollaron mientras
todavía los españoles no llegaban a América. Les dice que el esplendor
de la civilización Inca se vio eclipsado por la llegada al continente de
los europeos.
Luego les habla de la ubicación temporal y espacial:
Respecto de la ubicación temporal: Se puntualiza los siglos en los
que se desarrolló la civilización, estableciendo una comparación con
el desarrollo temporal de las civilizaciones azteca y maya. El docente explica a los estudiantes que la llegada de los
conquistadores españoles pondrá freno al desarrollo de esta civilización, a pesar de la pervivencia de su legado.
Respecto de la ubicación espacial: El docente proyecta un mapa del Imperio Inca, subdividido en las cuatro zonas
o “divisiones del mundo” que los incas distinguían: Collasuyo, Antisuyo, Contisuyo y Chincasuyo. A partir de la
observación de ésta, se explicita que la civilización Inca se desarrolló en América del Sur, en el sector de los Andes
centrales, abarcando territorios diversos que hoy pertenecen a seis países, con una extensión superior a los 5000
kilómetros de Norte a Sur. (Pueden ejercitar habilidades de ubicación relativa)
Práctica guiada
Los niños deberán desarrollar en parejas la actividad 1, 2 y 3. El profesor deberá previamente leer las instrucciones a
sus estudiantes.- (actividades de reflexión de ubicación espacial y temporal)
Finalmente se comparten las respuestas con el curso.
El profesor finalmente lee para los niños o con los niños, el mito fundante de los Incas. Posteriormente los alumnos
desarrollan la última actividad y la comparten.
La idea es relacionar el mito fundante de la cultura Inca con su entorno geográfico, explicar la importancia del Lago
Titicaca y de la fertilidad de la tierra, la presencia del sol, etc.
El docente les pregunta ¿Por qué el estudio de la geografía es importante para el estudio de la Historia?
(Los alumnos responden)

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2


Clase 3 sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Temático
OA5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras)
2 horas sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos;
por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellas
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la
actualidad, entre otros.

Habilidad

OAg Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
OE Describir por medio de fuentes al Imperio Inca, comparándolo con su propia sociedad.
Recursos pedagógicos
• Ficha 3
• Lámina 3
• Presentación 3: Mundo Inca (Material pedagógico del museo precolombino en línea)
El docente pregunta: ¿Por qué podemos decir que los Incas fueron un Imperio? ¿Qué significa ser imperio? (Los
niños comparten sus ideas)
Se les da un tiempo para pensar y posteriormente, se registran algunas de las respuestas dadas por los alumnos en la
pizarra. A partir de los conocimientos previos de los niños, el docente construye con ellos una definición, en la que se
considere al imperio como una organización política, regida por un emperador, es decir, por un gobernante que concen-
tra el poder en sus manos. Lo fundamental es establecer que en un imperio se encuentran integradas diversas culturas
a partir de variados mecanismos.
El profesor les puede preguntar si Chile es un Imperio. (Si, no, por qué)
Luego les dice que esta clase, aprenderán cómo el Inca logró concentrar un imperio en sus manos.
Derechos

El docente proyecta la lámina 3 (Organizador gráfico Imperio Inca)

El profesor lee junto a los niños los elementos generales que dieron
orden al Imperio.
Posteriormente proyecta la presentación 3
Allí van analizando estos elementos con más detención. Se habla sobre
la formación del imperio, su estructura política, sus contactos con los
antiguos mapuche, importancia de los caminos y la comunicación,
su arquitectura, su cerámica, su arte, su religión. Todo en líneas
generales. El profesor debe ir haciendo comparaciones entre el
pasado inca y nuestro presente. Resaltando la capacidad que tiene
el ser humano de organizar su mundo.
Destacar que tanto en el pasado como en el presente los hombres
han creado grandiosas obras.
Práctica guiada
Los niños realizan la actividad 1 (Identificar). Realizan esta actividad en voz alta junto a su profesor.-
Posteriormente leen de forma conjunta el texto sobre el Emperador Inca.- El profesor debe hacer continuamente
comparaciones entre el pasado y el presente.
Ej. antiguamente las personas creían que sus líderes políticos eran divinidades.-
¿Qué otra diferencia detectan? (los niños responden)
Los niños deben hacer comparaciones (4) entre el pasado Inca y el presente.
Pueden elegir cualquier característica.
Los niños exponen sus comparaciones con el curso.

El profesor insiste en la idea de que en la historia siempre encontraremos continuidades y cambios.

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos


Temático
Clase 4 sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA4 Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas,
1 hora aztecas e incas).

Habilidad

OAg Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
OE Analizar y comparar aspectos de la sociedad Maya, Azteca e Inca, por medio de fuentes.
Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

• ¿Cómo era la sociedad Inca? Página 132 y 133 • Ficha 4
• Lámina 4
Se proyecta la lámina 4
El profesor comienza su clase con la pregunta ¿Por qué y para qué
existen distintos roles dentro de las sociedades? ¿Qué podemos
inferir si observamos este organizador gráfico de la sociedad Inca?
(Los niños responden)
Se explica entonces que, en ese contexto, el emperador era visualizado
como hijo de la divinidad y que por los tanto, el poder era vertical, venía
desde el cielo. Quienes estaban más cerca del Sapa Inca gozaban de
mayores privilegios que quienes se encontraban en los niveles más
alejados. El perfecto cumplimiento de cada uno de los roles garantiza
el orden y la continuidad del poder. Por eso, en el mundo Inca, todo
aquel que se resistía frente a la autoridad y voluntad del emperador era reducido a la máxima esclavitud.
El profesor finalmente les pregunta a los alumnos si sería posible que hoy día tuviéramos una organización social pare-
cida a la de los Incas. ¿Por qué si? ¿Por qué no?

El docente trabaja con los estudiantes las características de la sociedad Inca, a partir de las ideas presentadas por los
estudiantes. Se puede complementar la exposición docente con la lectura conjunta del texto ministerial del estudiante.
Se debe focalizar en aspectos tales como:
- Sociedad jerárquica o estratificada, es decir, existían grupos determinados por el nacimiento:
- Existían una clase dirigente, que concentraba los mayores privilegios. Se vinculaba con la familia real.
- Existía un grupo medio, integrado por los administradores del imperio y los soldados.
- Existía un grupo mayoritario, compuesto por los campesinos y los pueblos conquistados.
- La base de su organización social era el grupo familiar o ayllu.
El profesor finalmente debe hacer comparaciones con las civilizaciones Maya y Azteca. Por ejemplo decir:
¿Recuerdan el nombre de la base de organización familiar de los aztecas? (Calpulli)
¿Recuerdan si otra de las antiguas civilizaciones americanas tenía esclavos?
Les dice que las comparaciones nos sirven para entender y analizar mejor lo que estamos estudiando.
Práctica guiada
Se invita a los estudiantes a desarrollar la ficha de trabajo nº 4, en la que identifican y elaboran información a partir
de diferentes fuentes sobre la organización social incaica y se desarrollan diversas actividades.
Los niños deberán definir con sus propias palabras a los distintos integrantes de la sociedad Inca y luego, reconocer
en imágenes actividades propias del imperio.
El docente lee con sus alumnos los breves textos comparativos de la actividad 3.
Cada niño identifica similitudes y diferencias entre mayas, aztecas e incas.
Los niños comparten sus respuestas y el profesor les pregunta ¿Qué cosas les han gustados más de los Incas hasta el mo-
mento? ¿Cuál de las 3 civilizaciones es su favorita? ¿Por qué?
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

, 4 °
R I A F Í A L E S
TO R A C I A
I S G
H GEOIENCIA S S O
re
∙ A
ño2
017
st
me
YC
o Se
u nd
Seg
Cuad
erno
de t
raba
j o
CUARTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de Trabajo
Semestre II ∙ Año 2017
FICHAS 4º BÁSICO.indd 1 12-05-17 12:41


Unidad 3
El mundo andino y
la civilización Inca


Ficha 1
Unidad El mundo andino y la civilización Inca Clase 1
El mundo andino y la civilización Inca: nuestras palabras son su testimonio
Charqui/Charki: Carne o fruta secada al sol Chacra/Chackra :Granja
Chasca/ Cha`ska: pelo enredado
Choclo/choqllo: mazorca de maíz Cototo/k’oto: chichón en la cabeza
Huincha/wincha: cinta de lana
Ñato/ñatu: de nariz chica Yapa/yapa: ayuda, algo extra dado gratis
Papa/papa: tubérculo comestible blanco

Poroto/purutu: fríjol
Quena/kkhéna: flauta rústica
Zapallo/sapallu: calabaza

Ficha 1
Clase 1 Unidad El mundo andino y la civilización Inca
Met
Meta!
a!
Nuestra misión:
En esta unidad aprenderemos a:
• Ubicar espacial y temporalmente la civilización Inca.
• Caracterizar las formas de vida de la civilización Inca, en sus ámbitos político,

económico, social, religioso y cultural.
• Comparar las civilizaciones americanas (Mayas, Aztecas e Incas), estableciendo

similitudes y diferencias.
• Reconocer el legado de las civilizaciones americanas a la construcción de

nuestra identidad.
¿Cómo lo aprenderemos?
• A través de la lectura del texto escolar y del desarrollo de guías de trabajo
• Identificando en mapas la ubicación de la civilización Inca y sus características

espaciales.
• Observando y analizando fuentes que ilustren sobre el modo de vida de la

civilización Inca.
• Investigando sobre temas de nuestro interés, referidos a la civilización Inca
Derechos
6 4º Básico,reservados

Ficha 1
Civilización Inca
Geografía
Cultura
Ec o n o m í lidad
a itua
Espir
Política Sociedad
S iglo X XI
Herencia Cultural

Ficha 1
Actividad inicial:
• En forma individual, lee la siguiente noticia (adaptada) y realiza la actividad que se presenta:
POR AFP - 21/06/2014 - 13:34
Unesco declara al “Camino del Inca”

como Patrimonio de la Humanidad
La red de comunicación vial une territorios de Chile, Argentina,
Bolivia, Perú, Ecuador y Colombia.
Unesco. Parte del Qhapaq Ñan en Perú.
El Camino del Inca, una red magistral Bolivia, Perú, Ecuador y Colombia, y La distinción permitirá conseguir
de comunicación vial que se extendió estaban unidos por un entramado de financiación de organismos
a seis países de Sudamérica, fue caminos que constituían el Qhapaq internacionales para la conservación
declarado este sábado Patrimonio Ñan (en quechua Camino Inca). y restauración de los senderos y
Mundial de la Humanidad por la “La denominación de Patrimonio Mundial santuarios que se levantaron en
Unesco, una distinción que reconoce por la Unesco significa para los seis países el torno de la vía, afirman optimistas
el ingenio de un sistema prehispánico reconocimiento de uno de los monumentos los arqueólogos.
que sorprendió al mundo. más importantes del mundo andino”, dijo
Los senderos, que servían al Inca para Luis Lumbreras Flores, arqueólogo
controlar su imperio (Tahuantisuyo), del Proyecto Camino Inca del
se extienden desde Argentina a Chile, Ministerio de Cultura peruano. www.latercera.com
Derechos

Ficha 1
Responde, considerando la información leída:
a) ¿Qué es el camino del Inca y qué lugares de América recorre?
b) ¿Por qué crees tú que el camino del Inca fue declarado Patrimonio de la Humanidad y qué conse-
cuencias implica esta distinción?
c) ¿Por qué podemos decir que la construcción de este camino es el testimonio de la existencia de
una civilización?
Actividad 2. Reflexionemos
a) ¿Por qué es importante para nosotros reconocer la historia de los antiguos Incas?
b) ¿Qué espero aprender en esta unidad? (2 aspectos)

Ficha 2
INKA
Ambiente y Localización geográfica y temporal

El Tawantinsuyu, nombre dado por los inkas a su imperio, abarcó un enorme y variado territorio,
desde la sierra norte del Ecuador hasta el río Maipo, en Chile y desde el océano Pacífico hasta la
vertiente oriental de Los Andes. En estos vastos dominios, los inkas tuvieron acceso a diferentes
recursos propios de tan distintos y contrastados ambientes. Su centro estuvo en la capital
del Cuzco, de la cual irradiaban caminos hacia las cuatro regiones del imperio: Chinchaysuyu,
Kontisuyu, Kollasuyu y Antisuyu .
Inka
20000
Poblamiento a.C d.C 1200 1532
de América Llegada del Europeo
Fuente: www.precolombino.cl
Derechos

Ficha 2
¿Dónde y cuándo se desarrolló la civilización Inca?
Actividad 1: Trabajamos con mapas la ubicación geográfica
• Observa atentamente los siguientes mapas y responde las preguntas que se presentan a
continuación:
Océano
Atlántico
Mayas
Aztecas
Océano
Pacífico Incas
a) Explica una similitud y una diferencia geográfica entre la civilización Inca frente a la Maya y Azteca.
b) Describe: ¿Dónde se desarrolló la Civilización Inca? ¿Qué países actuales incluye?

Ficha 2
Actividad 2: Trabajamos con imágenes:
• Observa atentamente cada una de las siguientes imágenes y responde a la pregunta planteada:
Imagen 1 Imagen 2
• ¿Por qué la geografía del Imperio Incaico fue al mismo tiempo un obstáculo y una oportunidad de
desarrollo?
Derechos

Ficha 2
Actividad 3: Trabajamos la ubicación temporal
• Observa a continuación la línea de tiempo que se presenta y responde:
Inka
20000
Poblamiento a.C d.C 1200 1532
de América Llegada del Europeo
Fuente: www.precolombino.cl
a) ¿Entre qué años se desarrolló la civilización Inca?
b) ¿Cuántos años/siglos duró el desarrollo de dicha civilización?
c) ¿Qué acontecimiento marcó el término del desarrollo de la civilización Inca?
d) ¿Por qué crees que ese acontecimiento en particular terminó con el desarrollo de los Incas?

Ficha 2
Actividad 4. Mito fundante del mundo Inca
• Lee el siguiente texto junto a tus compañeros y luego reflexiona:
En las regiones cercanas al Lago Titicaca, los hombres vivían

como animales salvajes, ya que no tenían religión, leyes
o una organización que los aglutinara. Estos habitantes
desconocían la agricultura y no poseían técnicas de
textilería por lo cual andaban desnudos. Ellos tenían como
hogares a las cavernas y se alimentaban de la caza y
recolección de alimentos.
El dios Inti, se compadeció de aquellas personas y
envió a su hijo Ayar Manco junto a su hermana Mama
Ocllo para que civilizaran a esas poblaciones bárbaras
y fundaran un imperio que honrara al dios Inti. Ayar
Manco se dedicó a enseñarles a los hombres normas de
convivencia en sociedad y a adorar al dios Inti. En cambio,
Mama Ocllo les enseño a las mujeres técnicas de textilería y
labores domésticas.
Ayar Manco, llamado también Manco Capac, antes tuvo que fundar una ciudad, la cual sería el
centro del mundo. Su padre, el dios Inti, le proporcionó una vara de oro para que buscara la tierra
prometida. Les recomendó viajar hacia el norte del lago Titicaca y hundir el bastón de oro en las
tierras por donde pasaran hasta encontrar el lugar en donde este se hunda la vara con facilidad y
allí fundar la ciudad del Cusco en donde dirigían su imperio.
Al llegar a una región norteña del Lago Titicaca, fueron vistos por los
lugareños quienes los confundieron con dioses debido al brillo de
sus vestimentas y joyas. Pasaban los días y Manco Capac no hallaba
la tierra en donde el bastón se hundiese con facilidad.
Pero un día al llegar a un valle majestuoso acordonado por bellas
montañas la vara de oro se enterró en el suelo ante el asombro de
Manco Capac y Mama Ocllo. Es así como supieron que ese lugar
debería convertirse en la capital del Imperio de los Incas y ombligo
del mundo.
Manco Capac prontamente emprendió la tarea civilizadora en el
valle del Cusco. Enseñó a los hombres la agricultura, la pesca, la
construcción de viviendas, las ciencias, la religión, etc. Mama Ocllo
tuvo la tarea de capacitar a las mujeres en labores domésticas y
de tejido para crear vestimentas que los cubran de su desnudez.
Manco Capac junto a Mama Ocllo fueron los fundadores del imperio
que luego harían grande sus descendientes.
Leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo (Basado en texto de: De la Vega) www.historiacultural.com
Derechos

Ficha 2
a) Subraya en el documento todas aquellas partes en dónde se haga referencia a la geografía de los
antiguos Incas
b) ¿De qué manera se vincula este texto con la geografía del mundo Inca? Establece 2 relaciones
c) ¿Por qué crees tú que era importante para esta historia, que en el lugar en dónde se debía fundar
la ciudad del Cusco, el bastón de Inti se hundiera con facilidad?

Ficha 3
Organización del Imperio Inca

Imperio es una forma de ordenar y gobernar a muchos pueblos o culturas bajo la dirección de un solo poder.
Imperio Inca:
Tahuantinsuyo, el imperio de los cuatro suyos
Gran extensión Capital: Cuzco Máxima autoridad:

y cohesión territorial Emperador o Sapa Inca
Lograda por medio de: Ejercía un gobierno

teocrático
Unificación
Conquistas Diplomacia Red de caminos
cultural
Ejército Imposición del Chasquis/

Ejército
Regalos y quechua y del tambos
alianzas culto a Inti
Derechos

Ficha 3
Actividad 1:
• Une con una línea los siguientes conceptos del Imperio Inca con su significado:
a) Lengua oficial del imperio Inca Pucarás
b) Líder político/religioso del Imperio Cuzco
c) Mensajeros del imperio Inca Quechua
d) Fortalezas militares Incas Chasquis
e) Capital del Imperio Inca Sapa Inca
Actividad 2:
• Aprendamos más sobre el Emperador Inca.
Al Emperador Inca, “se le consideraba encarnación del dios Sol y vivía, igualmente, en un palacio de ensueño,
hecho de piedra, pero con las paredes revestidas de oro, y paseaba por un jardín cuya flora y fauna eran de
oro y plata. Se sentaba en una silla baja de madera, cubierta de tela fina o en un trono de oro macizo. Cuando
se trasladaba, iba en una litera conducida por 25 rucanas (cargadores) del Cuzco, tan diestros, que nunca
tropezaban. ... Comía en una vajilla de oro y plata, dormía entre mantas y frazadas de lana de vicuña y se
bañaba, según Garcilaso, ‘en grandes tinajones de oro y plata..., y donde había fuentes de agua caliente natural,
también tenía baños de gran majestad y riqueza’. En presencia suya había que ir descalzo, con los ojos bajos
y con un fardo encima de la cabeza, en señal de sumisión. El Inca vestía el modelo único del Imperio, que
consistía en el uncu, o túnica hasta las rodillas, y la yacolla, o manta cuadrada... También solía llevar la chuspa o
bolsita donde se guardaban las hojas de coca, que le cruzaba desde el hombro izquierdo hacia la parte derecha
bajo la axila. Los símbolos de su dignidad eran dos: el mascapaicha o trenza multicolor que se enrollaba cuatro
o cinco veces a la cabeza, y el llautu , una franja roja con borlas del mismo color, de las que pendían unos
tubitos de oro”.
• ¿Qué beneficios tenía el Emperador? ¿Se parece a nuestros gobernantes de hoy?

Ficha 3
Actividad 3: Comparaciones.
• Identifica 4 diferencias entre tu sociedad y la antigua sociedad Inca.
1.
2.
3.
4.
Derechos

Ficha 4
LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA CIVILIZACIÓN INCA
En cuanto a la estratificación social el ámbito andino se presentaba como un mosaico de

diversos caciques y curacas, agrupados bajo la hegemonía del emperador o Sapa Inca. Este
grupo de señores regionales, a los que se agregaban los mayores funcionarios del imperio,
los sacerdotes y algunos mercaderes, conformaban el grupo privilegiado del Tahuantinsuyo.
Se distinguían de los demás por el uso de llamativos aros, por lo cual recibieron el nombre de
“orejones”, cuando arribaron los españoles.
El pueblo, por su parte, estaba constituído por una serie de grupos que desempeñaban
distintas funciones. Ahí se ubicaban los artesanos; los hatun runas, que eran la gran masa
campesina; los mitmaq, súbditos trasladados por los incas para colonizar zonas conflictivas
dentro del Imperio; los pescadores y, finalmente, los yanas quienes eran utilizados como
servidores personales de la élite.
El ayllu era la unidad básica de toda la organización social, cuyos miembros reconocían
antepasados comunes, aunque no constituían ni un clan ni un linaje. Cada ayllu, formado
por aproximadamente cien familias encabezadas por un curaca, poseía tierras comunales
que eran trabajadas por todos sus integrantes. Las familias tenían, asimismo, una porción de
tierra (tupu), para satisfacer sus necesidades. A partir del dominio incaico, los ayllus también
debieron cultivar tierras para el Sol (religión) y para el Inca (estado). La familia, formada por la
pareja y sus hijos solteros, era, en síntesis, una unidad de producción y de consumo dentro de
la cual se establecía la división del trabajo. (Adaptación)
as
giad
REALEZA Sapa - Inca

Panacas
ivile
r
es p
Ayllus incaicos
NOBLEZA DE SANGRE
clas
y sacerdotes
NOBLEZA DE Hatuncuracas, guerreros,
PRIVILEGIO sacerdocio y administradores
as
giad
Ciudadanos comunes
HATUN RUNAS
le
principal fuerza de trabajo

privi
MITIMALES O
s no
Colonizadores y
MITMAS migrantes obligados
clase
Servidores perpetuos del inca

YANACONAS
y de la nobleza
PIÑACUNAS Esclavos de cocales de la selva alta

Ficha 4
Actividad 1. Organicemos nuestra información.
• Escribe tus propias definiciones para los siguientes términos del Imperio Inca y luego identifica 2
características de su sociedad :
a) Sapa Inca
____________________________________________________________________________________
b) Curacas
____________________________________________________________________________________
c) Hatunrunas
____________________________________________________________________________________
d) Mitimaes
____________________________________________________________________________________
e) Yanaconas
____________________________________________________________________________________
f ) Ayllu
____________________________________________________________________________________
Características de la sociedad Inca
Derechos

Ficha 4
Actividad 2: Trabajamos con imágenes
• Observa atentamente cada una de las siguientes imágenes correspondientes a ilustraciones

realizadas por Felipe Guamán Poma de Ayala, cronista colonial del virreinato del Perú, e identifica qué
actividad o característica de la sociedad incaica está representada en cada lámina.
1
Características
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Características 2
______________
______________
______________
______________
______________
______________
3
______________
______________
______________
_____________
Características
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Ficha 4
Actividad 3. Comparemos distintas sociedades.
• Lee los siguientes textos que describen la sociedad de las civilizaciones Inca, Maya y Azteca y luego
realiza el cuadro comparativo:
Texto 1 (Incas)
A la cabeza (de la sociedad incásica) estaba el soberano Inka y su linaje o panaca, seguido por
los sacerdotes, la aristocracia del Cuzco y las aristocracias étnicas o provinciales. Cada pueblo de
los que componían el Estado se organizaba en ayllus, que agrupaban a los descendientes de un
antepasado común y que eran dirigidos por un líder o kuraka . Existían grupos especializados en
ciertas labores, como el ejército, las aqllas o mujeres escogidas para el servicio del sol y del Inka, y
gran cantidad de funcionarios estatales, tales como los encargados de la llevar la contabilidad en
los quipu o quipuqamayoc . En la base de la pirámide social estaban los campesinos, que muchas
veces servían como colonos o mitimaq, y los yanas o esclavos.
Texto 2 (Aztecas)
La base de su organización estaba en el calpulli, una especie de clan que agrupaba a gente
proveniente de un antepasado común, habitaban en un mismo barrio y eran propietarios
de una tierra común. Cada uno, tenía jefes locales o calpolec, que era un cargo hereditario.
Existían diferencias de clase, pero con cierta movilidad según mérito, principalmente en
lo militar y religioso. La estructura puede verse como una pirámide, en cuya base están los
esclavos (tlatlacotin), muchos capturados en guerra; el pueblo (macehualtin) compuesto por
campesinos y mano de obra para las construcciones monumentales; el ciudadano común, que
debía pagar tributo de acuerdo a su actividad y participar del ejército. Entremedio, mercaderes,
luego pequeños comerciantes y artesanos. Y en la cúspide, la nobleza, que controlaba el poder
político, económico, religioso y militar, encabezada por el tlatoani, elegido por un consejo entre
los parientes del tlatoani fallecido. La nobleza estaba dividida entre militares, sacerdotes y
funcionarios civiles, cada uno con una carrera y con sus deberes y derechos. Como la clase está
ligada por sangre, se casaban con parientes cercanos, para mantenerla.
Derechos

Ficha 4
Texto 3 (Mayas)
La sociedad Maya era altamente estratificada, dividiéndose con el tiempo en tres grupos
básicos: una aristocracia gobernante que manejaba el conocimiento y ocupaba los más altos
cargos políticos, religiosos, económicos y militares; un estrato medio conformado por artesanos
especializados en la elaboración de objetos de lujo para la aristocracia y los sacerdotes; y
el campesinado, que no sólo eran los principales productores de alimento, sino quienes se
dedicaban a la construcción de los grandes edificios, cuando no trabajaban la tierra. Desde el
punto de vista político estaban organizados en distintos estados independientes, aunque la
fuerte interacción entre ellos permitieron conformar cierta homogeneidad en el territorio que hoy
identificamos como el mundo de la cultura Maya.
• Luego de la lectura de los textos, identifica 2 similitudes entre las sociedades Inca, Azteca y Maya y 1
diferencia entre ellas
INCA AZTECA MAYA
Similitudes
Diferencias

4º Historia

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

4º Historia

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

R I A ,

4º BOOK II SEMESTRE.indb 1 12-05-17 12:59

4º BOOK II SEMESTRE.indb 2 12-05-17 12:59

1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 3

4º BOOK II SEMESTRE.indb 3 12-05-17 12:59

4º BOOK II SEMESTRE.indb 4 12-05-17 12:59

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

4º BOOK II SEMESTRE.indb 5 12-05-17 12:59

4º BOOK II SEMESTRE.indb 6 12-05-17 12:59

Referencia Texto Recursos pedagógicos

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 7

4º BOOK II SEMESTRE.indb 7 12-05-17 12:59

MES JULIO AGOSTO

Clase 3 Organización política del Imperio Inca X2

Clase 6 Evaluaciones internas de la asignatura X1 X2

Clase 3 Sociedad y discriminación

Clase 4 Trabajo infantil en Chile

4º BOOK II SEMESTRE.indb 8 12-05-17 12:59

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 9

4º BOOK II SEMESTRE.indb 9 12-05-17 12:59

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES

UNIDAD 3: EL MUNDO ANDINO Y LA CIVILIZACIÓN INCA

4º BOOK II SEMESTRE.indb 10 12-05-17 12:59

PÁGINAS REFERENCIA TEXTO

Palitos de helado, pinturas, papeles, cartulinas, diarios, pegamento,

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 11

4º BOOK II SEMESTRE.indb 11 12-05-17 12:59

4º BOOK II SEMESTRE.indb 12 12-05-17 12:59

4º BOOK II SEMESTRE.indb 13 12-05-17 12:59

4º BOOK II SEMESTRE.indb 14 12-05-17 12:59

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 15

4º BOOK II SEMESTRE.indb 15 12-05-17 12:59

OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas

OAg Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o

OAi Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre

4º BOOK II SEMESTRE.indb 16 12-05-17 12:59

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Recreación de la cultura andina a través de dis-

• Exposiciones temáticas frente al curso

• Comparaciones entre distintas civilizaciones

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 17

4º BOOK II SEMESTRE.indb 17 12-05-17 12:59

4º BOOK II SEMESTRE.indb 18 12-05-17 12:59

Se comienza la clase con la pregunta ¿De qué manera el pasado se

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 19

4º BOOK II SEMESTRE.indb 19 12-05-17 12:59

Presentando la nueva información

Junto a los estudiantes destacan aquello que llamó más su atención.

Consolidación del aprendizaje

http:// https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8 (El imperio Incaico)

4º BOOK II SEMESTRE.indb 20 12-05-17 12:59

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

4º BOOK II SEMESTRE.indb 21 12-05-17 12:59

4º BOOK II SEMESTRE.indb 22 12-05-17 12:59

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 23