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MÓDULO DE APRENDIZAJE

UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES

COMUNICACIÓN

AUTOR(ES):
Dr. Mauro Félix Mamani Macedo
Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina
Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara
Mg. Liliana Abelina Silarayán Ruiz
Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto
Mg. Soledad Escalante
Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales
Lic. Rosario De la Cruz Vila
Lic. Ynés Victoria Alcántara Silva
Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada

Lima, 2018

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Módulo de Aprendizaje

Comunicación

Director

Mg. Jorge Antonio Gonzáles Miranda

Coordinadora

Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara

Autor(es):

Dr. Mauro Félix Mamani Macedo


Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina
Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara
Mg. Liliana Abelina Silarayán Ruiz
Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto
Mg. Soledad Escalante
Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales
Lic. Rosario De la Cruz Vila
Lic. Ynés Victoria Alcántara Silva
Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada

Corrector de estilo:

Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos

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ÍNDICE GENERAL

PRIMERA UNIDAD
1. La comunicación ……………………………………………………………………………………………………….…6
2. El lenguaje formal e informal……………………………………………………………………………………………11
3. El texto. Propiedades y tipos…………………………………………………………………………………………....17
4. El texto expositivo. Planificación. Referencias y citas según los estilos APA y Vancouver……………………...25

SEGUNDA UNIDAD
5. La lectura. Tema e ideas…………………………………………………………………………………………….…..48
6. El subrayado y sumillado…………………………………………………………………………………………….…..57
7. El resumen. El comentario…………………………………………………………………………………………..…..63

TERCERA UNIDAD
8. El texto expositivo. Redacción y revisión………………………………………………………………………………78
9. El párrafo…………………………………………………………………………………………………………………..83
10. La frase y la oración…………………………………………………………………………………………………..….97
11. Las referencias y los conectores……………………………………………………………………………………....104

CUARTA UNIDAD
12. La acentuación………………………………………………………………………………………………….…….…118
13. Puntuación………..……………………………………………………………………………………………………...125
14. La exposición académica y el uso de las TIC………………………………………………………………………..130

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INTRODUCCIÓN

En el ámbito de la educación superior, el estudiante universitario redactará distintos tipos de textos


académicos: informes, ensayos, comentarios críticos, monografías, tesis, entre otros. Para ello, necesita
revisar diversas fuentes de información, asimismo analizar y comprender. A través de sus textos escritos,
el alumno se comunicará con los miembros de la comunidad académica. Al respecto, Carlino (2010, p. 25)
explica que la escritura es una herramienta fundamental que permitirá al estudiante asimilar y transformar
el conocimiento. Por lo tanto, para que el joven se integre a este nuevo espacio, participe activamente
e i n t e r a c t ú e , n e c e s i t a leer y redactar textos académicos haciendo uso de la variedad estándar
o académica, lo que implica una serie de reglas normativas que difieren de la oralidad.

Para lograr este objetivo, la Universidad Norbert Wiener presenta a los estudiantes universitarios
este material teórico-práctico, que contribuya al desarrollo de sus capacidades con el fin de comunicar
sus ideas de forma oral y escrita de manera idónea, es decir, respetando las normas exigidas en la
expresión del nivel académico-profesional, competencia genérica propuesta en el plan curricular de la
Unidad Académica de Estudios Generales.
Esta guía está organizada en cuatro unidades. En cada una de ellas, se presenta la unidad de
competencia, los contenidos conceptuales, preguntas de aplicación, anexos y fuentes de información.
Cada tema incluye las siguientes secciones:
a. Contenido conceptual. En esta sección se desarrollan los conocimientos teóricos básicos o
contenidos de cada tema. Después de activar y recoger los conocimientos previos, el docente
puede seleccionar o ampliarlos a través de lecturas complementarias.
b. Después de leer. Aquí se encuentran las actividades de aplicación, que permitirán al estudiante poner
en práctica lo aprendido durante cada tema. Esta sección se inicia con la elaboración de algún tipo de
esquema. El estudiante, después de haber leído toda la información presentada, debe elaborar
algún esquema. Esta es una estrategia de comprensión de textos que le permitirá relacionar y
organizar la información más im portante . Por l o t an to , es u n a actividad que ref orzará la
c a p a c i d a d de comprensión lectora de los estudiantes.

c. Redacción e Investigación. Se abordan temas relacionados con la redacción académica, la normativa


idiomática y la investigación formativa que deviene del procesamiento de la información, la producción
de textos, algunos aspectos de la investigación formativa y las técnicas de expresión oral para la
exposición académica.

Al final de cada unidad de aprendizaje, se presenta una autoevaluación. Esta le permitirá al


docente retroalimentar los distintos contenidos conceptuales; y al estudiante, reflexionar sobre su avance
académico.
Finalmente, cabe mencionar que este material es una obra colectiva, resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje en las aulas de la Unidad Académica de Estudios Generales
de la universidad Norbert W iener.

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UNIDAD I
COMUNICACIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS: PLANIFICACIÓN

Competencia
Al término de la unidad, el estudiante elabora un esquema de redacción de
acuerdo con las líneas y temas de investigación, utilizando estrategias de
comprensión textual y las fuentes bibliográficas respectivas.

Contenido de la unidad
 La comunicación
 El lenguaje formal e informal
 El texto. Propiedades. Tipos
 El texto expositivo. Planificación.
 Las referencias y las citas según el estilo APA y Vancouver
 Autoevaluación de la primera unidad

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I. Desarrollo del tema
1.1 Competencia a desarrollar
El estudiante identifica y aplica los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
1.2 Contenido del tema

La comunicación humana

La comunicación es el proceso a través del cual se transmiten ideas, emociones, pensamientos, entre
otros. Intervienen distintos elementos:

Recuperado de http://www.webscolar.com/la-comunicacion-en-el-proceso-educativo-comunicacion-educativa

Emisor: Codifica el mensaje y lo direcciona hacia uno o distintos receptores. Para ello, requiere de la
intención comunicativa. Esta permite diferenciar entre los actos voluntarios y los involuntarios. Los
primeros representan formas de comportamientos; los segundos, actos reflejos.

Receptor: Recibe y decodifica el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben poseer las
mismas cualidades: la habilidad comunicativa, las actitudes, el nivel de conocimiento del tema y la
situación sociocultural.

Mensaje: Información que envía el emisor al receptor. Se elabora de acuerdo con la situación
comunicativa. El mensaje incluye la forma o estructura que asume el texto en la interacción: correo
electrónico, carta, aviso publicitario, noticia, reportaje, reseña, diálogo, etc. (Miralles, Montesino, Müller,
Valenzuela y Zúñiga, 2012, p. 152).

Código: Sistema de signos con los cuales se construye el mensaje. Es importante que el emisor y el
receptor manejen el mismo código para que puedan entenderse. El código puede ser lingüístico o no
lingüístico.

Canal: Soporte o medio físico que traslada el mensaje del emisor al receptor. Estos pueden ser el aire,
la radio, el periódico, la computadora, el televisor, un afiche, una carta, etc. Algunos investigadores

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incluyen en la lista a los sistemas sensoriales, debido a que permiten la decodificación del mensaje. Así,
tenemos cinco: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto.

Referente: Todo aquello que provoca la construcción de un mensaje y está constituido por los
objetos, seres o fenómenos de la realidad de que se habla en la comunicación.

Contexto: Aquello que rodea al emisor y al receptor; sus condiciones reales de existencia y las
representaciones que ellos se hacen de estas; las ideas elaboradas sobre esa realidad, así como
los otros mensajes ya producidos o en vías de producirse en la comunicación (Blanco, 1989, p. 229).
El contexto es relevante para interpretar la intención comunicativa, puesto que los signos cambian de
un contexto a otro, de una cultura a otra.

Las funciones del lenguaje


La i n t e n c i o n a l i d a d comunicativa es u n a propiedad central de l a c o m u n i c a c i ó n humana. Estas
s e encuentran determinadas por alguno de los elementos del proceso comunicativo. Estos son
denominados funciones del lenguaje.

La función emotiva se relaciona con el emisor. La intención que predomina en el acto comunicativo es
la expresión de emociones o sentimientos. Por ejemplo, al final de una conferencia, se puede
enunciar:

—Qué claridad en la exposición de las ideas.

La función apelativa o conativa convoca la atención del receptor. Expresa persuasión o mandato
porque su objetivo es reorientar al destinatario. Por ejemplo, Julio sentencia categóricamente a su
amigo: Tienes que estudiar, no hay otra forma de avanzar en el conocimiento.

La función poética pone énfasis en la elaboración del mensaje. En el momento de construir el


mensaje, se evidencia la intención estética o figurada. Prima la connotación porque hay una doble
codificación. Esta función se observa con mayor proporcionalidad en la poesía. Por ejemplo, Me gustas
cuando callas porque estás como ausente / y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca (Pablo Neruda).

La función referencial tiene como propósito informar sobre la realidad. Por ejemplo, en el
comunicado de prensa se lee: Mario Vargas Llosa recibió el Premio Nobel en el 2010.

La función metalingüística es la función que deriva de la orientación del mensaje hacia el código
lingüístico (Escandell, 2014, p. 14). Por ejemplo, cuando definimos una palabra: canción. Composición
en verso, que se canta, o hecha a propósito para que pueda ponerse en música. Esta función
también se encuentra en la comunicación cotidiana. Para ello, empleamos los siguientes
conectores: es decir o, en otras palabras.

La función fática se utiliza para iniciar, verificar o prolongar la comunicación. Se sigue mediante
fórmulas de contacto en un diálogo. Por ejemplo, cuando una persona recibe una llamada, pero no
quiere que los demás se enteren, entonces usa monosílabos: sí, claro, ya, de acuerdo. Ello funciona
porque no hay una nueva información, pues el emisor y el receptor comparten el conocimiento.
Tipos de comunicación

Existen diversos tipos de comunicación:

Verbal. Se utiliza la palabra como instrumento


principal.

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No verbal. Se emplea gestos, ademanes, señas u objetos; en ella no interviene la
palabra.

Intrapersonal. Se evidencia en el diálogo interior (yo-yo), de autoconciencia. Ejemplo, cuando se piensa


para emitir una respuesta en una entrevista. También cuando se reflexiona y se dice: —Debo aprobar este
examen para pasar el curso.

Interpersonal. Se observa en la comunicación entre personas, tal como ocurre en una conversación o en
una conferencia. Por ejemplo, una entrevista de trabajo, una conversación familiar, etc. En ella, se
destaca el carácter interactivo y participativo de la comunicación.

Organizacional. En el interior de una empresa u organización corporativa, se evidencia este tipo de


comunicación. En ese sentido, o c u r r e dentro de una estructura organizacional y se enmarca en una
cultura organizacional. Constituye el sistema de vías a través del cual fluyen los m e n s a j e s y se
establecen los patrones de interacción entre los miembros de la organización (Fernández y Galguera,
2009, p. 67). Por ejemplo, la comunicación dentro de la Corporación Wiener-Carrión.

1.3 Preguntas de aplicación


a. Lea la información que se presenta sobre los elementos de la comunicación y luego, complete
el siguiente esquema definiendo cada elemento del circuito comunicativo.

CANAL

MENSAJE RECEPTOR
EMISOR

REFERENTE CÓDIGO CONTEXTO

Fuente: elaboración propia


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b. Complete el siguiente cuadro y establezca la relación entre los elementos de la
comunicación, las funciones del lenguaje y la intención comunicativa. Asimismo,
escriba un ejemplo para cada caso.

Elementos de la Funciones del Intención Ejemplo


comunicación lenguaje comunicativa

c
. Analice las siguientes situaciones comunicativas.

1. Luego de apreciar una obra de teatro, el Emisor:


gran Nécker le manifiesta a la noble Inés Receptor:
que no le gustó la representación; no Código:
obstante, que la obra tenía algunos valores, Canal:
por ejemplo, la versatilidad de los Mensaje:
personajes secundarios. Referente
Contexto:

2. Juan, el mejor estudiante de química, se Emisor:


entera de que su amigo ha desaprobado el Receptor:
curso, pero todavía tiene una posibilidad si Código:
rinde el tercer examen. Entonces, busca a Canal:
su amigo y le dice: —Vamos a estudiar a la Mensaje:
biblioteca. Referente
Contexto:
d. Lea los siguientes enunciados e identifique la función del lenguaje que predomina.

1. La poesía está callada.


2. Mañana rendiremos el examen de Comunicación.
3. Sí, claro, bien, bien.
4. A quien madruga, Dios lo ayuda.
5. ¡Felicitaciones por el premio!
6. Las palabras esdrújulas siempre se tildan.
7. Por favor, abre la puerta.

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8. El viento camina por las azoteas.
9. La lengua es un sistema de comunicación verbal.
10. Aforismo es la máxima que propone una pauta en una ciencia o arte.
e. Transforme los siguientes enunciados a función referencial.

1. A río revuelto, ganancia de pescadores.

2. De tal palo, tal astilla.

3. Más sabe el diablo por viejo, que por diablo.

4. En país de los ciegos, el tuerto es rey.

f. Reconozca los tipos de comunicación en los siguientes enunciados.


n.° Enunciado Tipo de comunicación
1 Antes de recibir el resultado del examen de
Matemática, piensa en cuál podría ser tu nota.
2 En el café, luego de ver una película, unos amigos
comentan sobre la pésima actuación del
protagonista.
3 Se publicó una disposición que deben respetar los
trabajadores de una empresa.
4 Caminando por el campo, observamos una imagen
donde se representan a vacas caminando.
5 Carlos escribe un poema de amor para su
enamorada.

1.4 Anexos
Elabora una entrevista o situación comunicativa donde predominen las funciones del lenguaje: función
referencial, función emotiva, función metalingüística, función poética, función apelativa y función fática.

Consultar ejemplos de entrevistas al blog de Redacción


http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/tag/entrevista/

Para la elaboración de la entrevista, revisar la web Redacción especializada:


https://sites.google.com/site/redacespecializada/home/cmo-elaborar-una-entrevista

II. Fuentes de información

2.1 Bibliografía
Cárdenas, D. (2007). Breve guía para la redacción científica. Lima: Ministerio de Salud.
Escandell, M. y Leonetti, M. (2014). La comunicación. Lengua, cognición y sociedad. Madrid:
AKal. Fernández, C. y Galguera, L. (2009). Teorías de la comunicación. México D.F.: Mc
Graw Hill.
González, C. (2012). Principios básicos de comunicación. México: Trillas.
2.2 Revistas

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10
Serrano, M. (2006). ¿Para qué sirve estudiar teoría de la comunicación? Recuperado el 24 de
noviembre de 2015 de
http://eprints.ucm.es/13145/1/Martin_Serrano_(2006)_Para_que_sirve_estudiar_TC.pdf
2.3 Internet
Miralles, M., Núñez, A., Montesino, C., Müller, L. y Arce, V. (2012). Lenguaje y Comunicación. (6. ª ed.).
Santiago de Chile: Ediciones SUC. Recuperado de http://www.digitaliapublishing.com/visor/1880

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2. EL LENGUAJE FORMAL E INFORMAL

I. Desarrollo del tema

1.1. Competencias a desarrollar


Identifica las diferencias entre lenguaje formal e informal con sus niveles lingüísticos en diversas
situaciones comunicativas.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de sus textos de acuerdo con su propósito y tema.
1.2 Contenido del tema

Lenguaje

El lenguaje es una facultad universal, innata y exclusiva del ser humano. Se construye con base en las
nuevas situaciones comunicativas a las cuales se enfrenta. Saussure (1980) explica que el lenguaje tiene
un lado individual (habla) y un lado social (lengua), y no puede concebirse el uno sin el otro.

Lengua

La lengua es un sistema de signos lingüísticos que permite a toda una comunidad interrelacionarse. Por
ello, se dice que es social y que pertenece a la comunidad que habla la lengua. Es un sistema porque
comprende un conjunto de elementos lingüísticos ordenados y entrelazados entre sí. Es abstracto o
síquico porque los signos lingüísticos se registran en el cerebro. A través de la lengua se manifiesta la
facultad del lenguaje.

Habla

Nuestra interacción con personas de diferentes espacios geográficos o grupos sociales nos permite
identificar diferentes formas de hablar. Es más, reconocemos que cada persona se caracteriza por su
forma de hablar peculiar e individual. De acuerdo con Saussure (1980), el habla corresponde al aspecto
individual y variante porque cada persona habla de manera distinta; es psicofísico y concreto porque
nuestra mente transmite un conjunto de impulsos al aparato fonador para que se emita el enunciado. Así,
a través del habla, se materializa el sistema lingüístico o lengua.

El estilo formal e informal

El estilo es el uso lingüístico que realiza el hablante de su lengua. Depende de la situación y contexto
comunicativo. Es decir, que, si la situación de comunicación es formal, como en la sustentación de una
tesis, el estilo que empleará el hablante será formal. Mientras que, si la situación de comunicación es
informal, como en una conversación entre amigos, el estilo será informal. En conclusión, cada hablante
maneja más de un estilo.

En el ámbito universitario y profesional, se debe usar el estilo formal para permitir la claridad y
comprensión de la comunicación. La redacción de una tesis, una monografía, una reseña, un artículo de
investigación o la exposición de un trabajo implica el uso del estilo formal porque así lo exige el contexto.
En la redacción de un texto académico, predomina la formalidad. En ella se debe emplear el léxico con
propiedad y precisión, evitar las redundancias y las expresiones propias de la oralidad.

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a. La propiedad y precisión léxica
La propiedad léxica es el uso de las palabras en su acepción adecuada; mientras que la precisión es la
selección y uso de las palabras que con más exactitud expresen nuestro pensamiento. Es indiscutible que
el uso de las palabras precisas contribuye considerablemente a la claridad y comprensión de un texto o
una exposición, por ejemplo. Para lograr propiedad y precisión en el uso de las palabras, procure
apropiarse de un léxico rico y variado. Y cuando no esté seguro de la extensión semántica de una palabra,
consulte un buen diccionario (Concepción, 2011, p. 75).
Muchos verbos o sustantivos son excesivamente polisémicos, es decir, presentan una pluralidad de
significados. Debido a esto, verbos como hacer, haber, tener, poner, dar, etc. o sustantivos como cosa,
algo, cuestión, por ejemplo, se repiten constantemente en el texto. Ante esto, hay que buscar la variedad
léxica y el empleo de las palabras más exactas y precisas. A continuación, veamos cómo estas palabras
pueden sustituirse por otras.

Verbo: HACER Verbo: TENER

Hacer una canción. Componer una Tener buena salud. Gozar de buena salud.
canción.
Hacer una redacción. Elaborar una redacción. Tener síntomas. Presentar síntomas.
Hacer preguntas. Formular preguntas.
Hacer un daño. Infligir un daño. Tener una postura o Adoptar una postura o
Hacer un expediente. Incoar un expediente. actitud. actitud.
Hacer muchos favores. Prodigar favores.
Hacer un homenaje. Tributar un homenaje. Tener buenos resultados Obtener buenos
Hacer unos estudios. Cursar unos estudios. resultados. resultados.

Verbo: DECIR Verbo: HABER

Decir sonidos. Pronunciar sonidos. Haber rumores. Circular rumores.


Decir una historia. Contar una historia. Haber una fiesta. Celebrarse una fiesta.
Decir los nombres. Mencionar los Haber una explosión. Producirse una
nombres. Explosión.

b. Las redundancias
En la redacción, también hay que evitar el empleo de redundancias (repeticiones innecesarias) ya que no
aportan al contenido del texto.

Base fundamental Base


Recuperarse favorablemente Recuperarse
Casualidad imprevista Casualidad
Divisas extranjeras Divisas
Ejemplo práctico Ejemplo
Veredicto final Veredicto
Paradigma ejemplar Paradigma
Párpados de los ojos Párpados
Cuartel militar Cuartel
Vigente en la actualidad Vigente
Volver a repetir Repetir

c. Expresiones propias de la oralidad


1. La conferencia de prensa se realizó a la 5:00 p. m. Esté, llegaron todos los manifestantes.
2. Bien, si analizamos la estructura del oído, encontraremos tres partes: oído externo, medio e interno.
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3. Bueno, el propósito de este trabajo de investigación es analizar los aportes recientes sobre
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los líquenes.
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1.3 Preguntas de aplicación

Identifica las marcas de oralidad, repeticiones léxicas, errores de concordancia, uso inadecuado
del gerundio, etc. Luego, redacta una mejor versión empleando una expresión formal.

1. O sea, el culpable de la actual situación del Perú, es el mismísimo peruano. Acepto que los tv basura
idiotizan a las gentes, pero con todo y todo pasan programas culturales, lo cual es posible que la
gente no vea

2 . Un factor, la cual ocasiona los accidentes de tránsito son las carreras que los servicios de transporte
hacen entre ellos.

3. Imagínate, las pantallas de los smartphones y otros aparatos móviles pueden tener hasta 600
bacterias, 30 veces mucho más que los que hay en la taza de un inodoro, dice una investigación.

4. En la actualidad, el uso de la tecnología avanzando en el transcurso ha avanzado rápidamente. En


cada año lanzan nuevos artefactos como celulares, televisores, refrigeradoras y etc. Así como
también redes sociales.

5. Cristina va a cosechar a la granja para sus animales coman, lo cual le va a favorecer en su


alimentación.

6. El día de ayer el mejor equipo del Perú jugó, fue emocionante ver la humillación que le dimos al
equipo rival. Pensar que días antes fanfarroneaban sobre el score.

7. Ayer por la mañana compré varias cosas como: azúcar, leche y pan; por eso me hice tarde en el
trabajo y ahora estoy suspendido por dos días.

8. Hoy escribí un poema para mi madre, porque hoy es su cumpleaños. Espero que la pase en
compañía de mi familia.

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9. Toda mi vida lo dediqué a estudiar, es por ello que ahora estoy estudiando en la universidad Norbert
Wiener.

10. La violencia la cual se realiza a causa de los jóvenes barristas se dan por falta de educación en el
hogar y centros educativos.

11. El sábado tenemos que jugar el partido de confraternidad; será en el campo de Marte. Todos mis
compañeros estarán presentes.

12. Diana compra un collar de oro para regalarle a su enamorado por su día de aniversario el cual tienen
ya 4 años.

13. El día de San Valentín le regalaré un ramo de rosas, acompañando de un peluche a mi enamorada
por los 5 años de enamorados.

14. Los tipos de medios que existen se dividen en por lo general en tres grupos, los medios masivos,
medios auxiliares y medios alternativos. Dentro de cada uno de ellos incluyen tipos de medios.

15. La radio nos orienta a lo que está pasando hoy en día y de lo que pasa en el mundo, ya que
nos tienen informados de lo que pasa en los políticos, instituciones, delincuencia, etc.

16. Un gran problema de la ciudad también sería la contaminación sónica en algunos lugares, es muy
fuerte por los aviones, carros, maquinarias, etc. Los cuales hacen efectos psicológicos, hacen
interrumpir el sueño y hacen disminuir el rendimiento escolar.

14

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.

17. Una investigadora dice que las personas bilingües practican la flexibilidad cognitiva, o sea las
personas bilingües puede adaptarse mejor a los cambios y procesa información de modo eficiente y
adaptativo.

18. El color hace que percibimos no es algo tan objetivo porque nuestro cerebro hace decidir qué
colores estamos viendo, basándose en la luz que llega a través de nuestros ojos y hay un alto
grado de variabilidad en la manera en la que vemos los colores.

19. Una investigación dice la cual fumar hace acelerar el proceso de envejecimiento del cerebro y
puede hacer empeorar la capacidad para tomar decisiones y resolver problemas. La cual se daña
las zonas relacionadas con la memoria, atención, el lenguaje y la conciencia.

20. Investigadores dicen que a pesar de la presencia de los receptores del gusto situados en la lengua
es nuestro cerebro la cual realmente reconoce los sabores, los receptores del gusto hacen detectar
lo dulce y lo amargos, pero es el cerebro la cual proporciona sentido a estos productos químicos.

1.4 Anexos

A partir de las líneas de investigación presentadas en clase:

1. Calidad de atención en EsSalud o MINSA


2. Comercialización informal de fármacos
3. Extracción de la minería legal e ilegal
4. La nueva ley universitaria y los sistemas de acreditación
5. Políticas públicas que promueven la educación intercultural

 Revise la separata de artículos periodísticos sobre los temas propuestos.

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II. Fuentes de información

2.1 Bibliografía

Bonvín M. (2011). Los errores lingüísticos. Pautas de corrección con ejercicios resueltos.
Barcelona: Octaedro.
Carlino, P. (2012). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la
alfabetización a académica. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.
Concepción. J.E, (2011). Manual teórico - práctico, español II. República Dominicana: Universidad
Católica Tecnológica del Cibao.
Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa
libros.
Montolío, E. (2014). Manual de escritura académica y profesional. Barcelona: Ariel.
Regueiro, M. y Sáez, D. (2013). El español académico. Madrid: Arco/ Libros.

2.2 Revistas

Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y publicar
artículos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-
prensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-2011.pdf

2.3 Internet

Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es

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I. Desarrollo del tema

1.1 Competencia a desarrollar


Identifica y redacta diversos tipos de textos considerando la estructura, su propósito y los recursos
lingüísticos.

1.2 Contenido del tema

El texto

El texto es una unidad lingüística comunicativa. Posee características semánticas, pragmáticas y


coherencia profunda y superficial. La intención del hablante de crear un texto estructurado se logra
mediante dos reglas: nivel textual y el sistema de la lengua. (Bernárdez, 1982, p. 85).

Cassany (1994) destaca tres ideas fundamentales del texto: a) El texto tiene un carácter comunicativo: la
acción que se realiza tiene una finalidad comunicativa, b) El texto tiene un carácter pragmático porque se
produce en una determinada situación concreta, c) El texto está estructurado, ya que posee un orden y
reglas propias como la gramática, puntuación y coherencia.

Estructura del texto

El texto presenta una estructura temática, es decir, tiene un orden interno (jerarquización de temas e
ideas en el mensaje) y externo (distribución de los contenidos en párrafos, apartados y capítulos). Por otra
parte, Van Dijk (1978) establece dos tipos de estructura en el texto: la macroestructura y la
superestructura. La macroestructura es el contenido semántico de la información; es decir, las
secuencias de oraciones tienen un orden lógico y ordenado; además, nos aportan una idea de la
coherencia global y del significado del texto. Por otro lado, la superestructura es la forma como se
presenta la información de un determinado tipo de texto, pues la estructura esquemática de un texto
expositivo difiere del texto argumentativo.

Propiedades del texto


Existen tres propiedades básicas del texto:

a. Adecuación: Es la propiedad que determina la variedad y el registro que se debe emplear según la
situación comunicativa, pues no nos expresamos de la misma forma cuando estamos frente a
nuestros amigos que cuando estamos frente a nuestras autoridades. Por consiguiente, el destinatario
ayuda a escoger el registro.
En este sentido, el texto debe ser adecuado para determinadas situaciones que afectan su
producción. Debe adaptarse al contexto, debe amoldarse a las condiciones de producción, debe
relacionarse con su medio social. Por ejemplo, en los diarios, los textos son breves porque responden
al espacio limitado del papel y a un tipo de lector común. En las revistas especializadas como las
científicas, los textos son amplios porque se dirigen a un tipo de lector académico.

b. Coherencia: Es la propiedad semántica del texto que selecciona la información relevante, mantiene
la unidad y organiza la estructura textual de manera específica. Según Cassany (1994), los aspectos
más importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: la cantidad, la calidad y la
estructura. Esta última cambia según el tipo de texto (narrativo, descriptivo, argumentativo), se
organiza en tema-rema (tópico/punto de partida y comentario/ información nueva) y desarrolla una
idea completa por párrafo.
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En el siguiente ejemplo, se tacha una de las ideas que sobra y no apoya la idea general. Por ejemplo:
Cuando se vive en un minidepartamento y se quiere tener una mascota, se tiene que pensar en animales
pequeños y poco ruidosos. Los gatos son bastante cariñosos y divertidos, se adaptan bien a ambientes
pequeños y casi no hacen ruido. Las bicicletas son medios muy cómodos de transporte y convenientes
para espacios reducidos. Los hámsteres son las mascotas ideales para estos espacios pequeños por
obvias razones, como lo son también los peces y las tortugas.

c. Cohesión: Es una propiedad sintáctica que conecta las oraciones entre sí, a través de los
conectores lógicos, los marcadores discursivos, elipsis, referencia, etc. La cohesión es el conjunto de
relaciones de sentido que es general a todas las clases de texto, que distingue el texto del no texto e
interrelaciona los significados sustantivos del texto entre sí. A la cohesión no le concierne lo que el texto
significa, le concierne más bien cómo el texto se constituye como un edificio semántico (Halliday y
Hasan, 1976, p. 27).

Tipos de texto
Existen diferentes propuestas sobre los tipos de textos. Sin embargo, la propuesta de W erlich (1976) ha
tenido mayor éxito por cuestiones didácticas, pues distingue cinco tipos de texto que se caracterizan por
dos factores importantes: contextuales (tema, intención comunicativa, etc.) y textuales (recursos
lingüísticos, precisión léxica, etc.). Asimismo, es importante resaltar que un texto puede incluir otros tipos;
por ejemplo, una leyenda contiene una narración y descripción; es decir, los textos no necesariamente
pertenecen a un determinado tipo de texto.
A. Textos narrativos. Es aquel texto que explica la concurrencia de una serie de sucesos. Su intención
es contar, explicar una historia. Su esencia es la presentación de acciones, aunque puede alternar
con algunos párrafos descriptivos.
B. Textos descriptivos. Estos textos nos dicen cómo es algo o alguien. Es decir, presenta de manera
detallada objetos, personas o lugares.
C. Textos expositivos. Presenta y explica ideas sobre un tema determinado. Utiliza la clasificación, la
comparación, el contraste, la analogía, la definición y el ejemplo. Es el texto donde se dice algo de
un tema. Su intención es explicar e informar.
D. Textos argumentat ivos. Presenta razonamientos de acuerdo con la opinión del escritor.
La intención de estos textos es argumentar para lograr el efecto de persuadir, de modificar
opiniones o creencias del destinatario.
E. Textos instructivos. Son textos que presentan una información estructurada de un modo lineal. La
intención es instruir; por ello, nos dice cómo hacer algo indicando todos sus pasos.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES ENTRE TEXTO EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO


Texto expositivo Texto argumentativo
Se opina respecto de un hecho (puede incluir la
Se presenta y analiza un hecho. presentación y el análisis de tal hecho).
Pretende convencer, persuadir y lograr la adhesión
Pretende informar objetivamente. por parte del receptor.
Se compromete con lo tratado ( se asume una
No se compromete con lo tratado (no toma una postura postura necesariamente).
explícita)
El objetivo es proporcionarle al lector/auditorio nueva o El objetivo es defender una postura determinada
mayor información respecto de un determinado tema con frente a un tema, en el marco de una polémica o
la suficiente claridad y coherencia para que logre discusión.
procesarla adecuadamente.
Usa calificativos, imperativos morales, deberes
(definidos según una escala de valor).
Puede em plea r el l e n g u a j e figurado (analogías,
Usa descripciones neutrales y objetivas. metáforas).
Puede hacer referencia a la postura contraria para
desacreditarla (contraargumentación).

18
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Estructura textual

19

F-CV3-3B-2
F-CV3-3B-2
20
1.3 Preguntas de aplicación
a. Observe las siguientes imágenes. Luego, redacte textos descriptivos.

Texto descriptivo 1: Inicie su redacción centrando su observación en lo general hasta llegar a los
datos particulares que proporciona la imagen.

21
F-CV3-3B-2
b. Lea el siguiente texto narrativo, s eñ al e su estructura (inicio, nudo y desenlace) y
características discursivas.

Estructura LAS CIUDADES Y LOS INTERCAMBIOS Características


textual Ítalo Calvino (Italia, 1923 – 1985) del texto
A A ochenta millas de proa al viento maestral, el hombre llega a la ciudad de
Eufemia, donde los mercaderes de siete naciones se reúnen en cada
solsticio y en cada equinoccio. La barca que fondea con una carga de
jengibre y algodón en rama volverá a zarpar con la estiba llena de pistacho
y semilla de amapola, y la caravana que acaba de descargar costales de
nuez moscada y de pasas de uva ya lía sus enjalmas para la vuelta con
rollos de muselina dorada. Pero lo que impulsa a remontar ríos y
atravesar desiertos para venir hasta aquí no es solo el trueque de
mercancías que encuentras siempre iguales en todos los bazares dentro y
fuera del imperio del Gran Kan, desparramadas a tus pies en las mismas
esteras amarillas, a la sombra de los mismos toldos espantamoscas,
ofrecidas con las mismas engañosas rebajas de precio. No solo a vender y
a comprar se viene a Eufemia, sino también porque de noche, junto a las
hogueras que rodean el mercado, sentados sobre sacos o barriles o
tendidos en montones de alfombras, a cada palabra que uno dice, como
lobo hermana, tesoro escondido, batalla, sarna, amantes, los otros
cuentan cada uno su historia de lobos, de hermanas, de tesoros, de
sarna, de amantes, de batallas. Y tú sabes que en el largo viaje que te
espera, cuando para permanecer despierto en el balanceo del camello o
del junco se empiezan a evocar todos los recuerdos propios uno por
uno, tu lobo se habrá convertido en otro lobo, tu hermana en una
hermana diferente, tu batalla en otra batalla, al regresar de Eufemia, la
ciudad donde se cambia la memoria en cada solsticio y en cada equinoccio.

Disponible en: http://narrativabreve.com/2013/11/cuento-breve-italo- calvino-


ciudades-intercambios.html

22

c. Redacte una anécdota personal. Tome F-CV3-3B-2


en cuenta la estructura del texto narrativo: inicio,
conflicto y desenlace. No olvide incluir descripciones en su narración.
d. Redacte ununtexto
d. Redacte instructivo
texto instructivo queque responda
responda a la situación
a la situación planteada
planteada en en las imágenes.
las imágenes.

Medidas de prevención frente a la gripe

Título:

1. ______________________________________________________
______________________________________________________
2. ______________________________________________________
______________________________________________________
3. ______________________________________________________
______________________________________________________
4. ______________________________________________________
______________________________________________________
5. ______________________________________________________
______________________________________________________
6. ______________________________________________________
______________________________________________________
7. ______________________________________________________
______________________________________________________

1.4 Anexos
Seleccione un texto periodístico que le interese relacionado con una de las líneas de investigación.
Identifique las acciones más importantes. Luego, convierta la noticia en un texto narrativo. Tome en cuenta
la estructura del texto narrativo: inicio, conflicto y desenlace.

23

F-CV3-3B-2
II. Fuentes de información
2.1 Bibliografía
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó
Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa-Calpe
Gatti, C. y W iesse, J. (2005). Técnicas de lectura y redacción. Lima: Universidad del Pacífico.
Marino, M., Lino, E., et al (2015). Bosque de Letras. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.

2.2 Revistas
Sánchez, E. Tipologías textuales y traducción. Tras, Revista de traductología. Universidad de Vigo [en
línea]. 2002, no 6:121 – 133. [fecha de consulta: 30 de octubre del 2015]. Disponible en
http://www.trans.uma.es/pdf/Trans_6/t6_121-133_ESanchez.pdf

Alexopoulou, A. Tipología textual y comprensión lectora. Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la


enseñanza de las lenguas. [en línea]. 2007, no 9. [fecha de consulta: 25 de enero de 2018].
Disponible en http://www.nebrija.com/revista-linguistica/tipologia-textual-y-comprension-lectora-
en-e-le
2.3 Internet
Portal educativo. (2012). Distintos tipos de textos y características. Recuperado de
https://espaciolibros.com/los-distintos-tipos-de-texto-texto-descriptivo-y-texto-expositivo/

24

F-CV3-3B-2
I. Desarrollo del tema
1.2 Competencia a desarrollar
Elabora su esquema de redacción teniendo en cuenta la jerarquía, la concisión y la precisión lingüística.
Registra referencias bibliográficas y redacta citas textuales, contextuales y parafraseo, respetando las
normas internacionales sobre la base de su tema de investigación.
1.2 Contenido del tema

El texto expositivo, también llamado explicativo, es una estructura discursiva clara, objetiva, precisa y
coherente. Las ciencias puras, las ciencias sociales y otras disciplinas emplean este tipo de estructura
textual para exponer determinados contenidos propios de su materia. Su propósito principal es presentar
al lector información de distinto tipo: teorías, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones,
personajes, fechas, etcétera (Díaz y Hernández, 2010, p. 289).

El texto expositivo provee al lector de una cantidad de información a través de explicaciones y


elaboraciones basada en claves explícitas. Por su carácter explicativo divulgativo, este tipo de estructura
discursiva está presente en los discursos científicos, artículos académicos, en exposiciones y en
monografías. Algunos autores le otorgan un valor de complejidad por su grado de abstracción y arreglo
lógico.

Estructura
Para identificar la estructura del texto expositivo podemos seguir el nivel de jerarquía propuesto por Díaz
y Hernández (2010). Los autores destacan tres niveles jerárquicamente bien identificados: nivel de tema
o tópico, nivel de ideas principales y nivel de información de detalles.

Estos niveles se encuentran contenidos en la introducción (el primer nivel), en el desarrollo y conclusión
(el segundo y tercer nivel). Se puede identificar en la estructura del texto expositivo el siguiente orden de
las ideas:

a) Introducción. Este apartado del texto corresponde al nivel tema. Debe contener la respuesta a la
pregunta ¿de qué trata el texto? Esta información se presenta en la introducción de manera explícita
o, según el estilo del autor, en forma sugerida o implícita.

b) Desarrollo. Contiene el nivel de relación de ideas principales y de información de detalles a partir de


las ideas secundarias. Este apartado, como lo expresa Díaz, representa las ideas principales
estructuradoras (y su modo de relación organizativa/explicativa) que permite dar cuenta y explicar
con detalle dicho tema (2010, p. 289).

c) Conclusión. Considerada también como párrafo de cierre o sección final del texto. Es recomendable
que todo texto expositivo extenso o complejo presente un párrafo de conclusión que incluya la
recapitulación o resolución el tema abordado en el texto.

Etapa de planificación para redactar un texto expositivo


Para Serrano, Peña, Aguirre, Figueroa y Madrid (2002), la planificación consiste en establecer el plan que
guiará la producción textual. Por ello, antes de escribir un texto es necesario interrogarse: “sobre ¿qué
vamos a escribir?, ¿qué sabemos sobre el tema?, ¿para qué escribir?” El escritor debe considerar cada
una de estas interrogantes antes de comenzar a redactar. Por consiguiente, en esta etapa se debe
precisar aspectos fundamentales como el propósito del texto, la identificación y delimitación del tema, la
búsqueda bibliográfica, los destinatarios, así como la selección y organización de las ideas en un
esquema de redacción.
25

F-CV3-3B-2
Los textos académicos son un conjunto de ideas altamente estructuradas. En el texto académico, la
información se organiza en tres niveles:
1. El primer nivel corresponde a la forma total del texto. Un texto académico presenta
introducción, desarrollo y conclusión.
2. El segundo nivel es el párrafo. El párrafo es una unidad temática formada por oraciones. El
párrafo es una compleja estructura sintáctico-semántica.
3. El tercer nivel corresponde a las oraciones. Las oraciones guardan relaciones lógicas entre sí.
Para ello es necesario el uso de conectores lógicos.

En esta etapa se debe aplicar el esquema numérico de forma correcta, puesto que en esta técnica es
importante que el lector detecte dentro del párrafo la presencia de la idea principal, secundaria y terciaria.
La clasificación permite convertir las ideas principales en subtemas y, de esta forma, esbozar la estructura
del texto. Se sugiere que antes de realizar el esquema, el lector aplique las estrategias de compresión
lectora: subrayado, sumillado, identificación de ideas (principal, secundaria y terciaria) y elaboración de
esquemas.

El esquema numérico es conocido como la lista de ideas organizadas. Se utiliza para representar las
relaciones entre los contenidos; se debe establecer la palabra o frase que exprese el contenido global del
texto o de la información; luego se determina los demás conceptos o contenidos menores llamados
subtemas. “[…] [el objetivo] es que la disposición de las ideas grafique cierto tipo de vínculos entre ellas”
(Ezcurra, 2007, p. 32).

Para elaborar el esquema de un texto, se requiere lo siguiente:


 Tener claro el tema sobre el que se escribirá.
 Elegir los subtemas o ideas principales de cada párrafo.
 Elegir las ideas secundarias que ayudarán a sustentar, desarrollar o ejemplificar las ideas
principales.
 Establecer una secuencia para los subtemas y para las ideas que lo conforman.
 Finalmente, si se utiliza números para establecer el orden, será un esquema numérico (Maldonado,
et al., 2014, p. 62).
Ejemplo de un esquema numérico de un texto expositivo
DEPORTES DE AVENTURA
INTRODUCCIÓN
1. Orígenes
1.1 Reacción a la vida moderna
1.2 Tendencia ecológica
1.2.1 Búsqueda de ambientes naturales
1.2.2 Revaloración de lo natural y de la naturaleza

2. Los más practicados


2.1 Antes
2.1.1 Andinismo
2.1.2 Buceo
2.1.3 Paracaidismo
2.2 En la actualidad
2.2.1 Escalada en roca
2.2.2 Canotaje (balsa y kayak)
2.2.3 Esquí
2.2.4 Ciclismo de montaña

3. Lugares donde se pueden practicar


3.1 Ríos
3.2 Zonas agrestes
1.21. Montañas, cañones y precipicios
4. Requisitos para practicarlos
4.1 Materiales
4.1.1 Equipo según el deporte
4.2 Personales
4.2.1 Gustar de los ambientes al aire libre
4.2.2 Buen estado físico
4.2.3 Grandes dosis de audacia (Carneiro, 2007, p. 105).

26
F-CV3-3B-2
CONCLUSIÓN

Esquema de un texto expositivo

Ventajas del esquema para la redacción


1. Evita que uno se desvíe del tema central.
2. Ayuda a seleccionar ideas fundamentales y los detalles importantes.
3. Permite tener la seguridad de que uno no se olvida de nada importante (texto completo) ni repite ideas.
4. Facilita el ordenamiento de la información en el texto con el fin de evitar el error de información
desordenada.
5. Permite redactar con fluidez sin detenerse constantemente para pensar en qué se va a escribir a
continuación.
6. El esquema no solo es una herramienta para la elaboración de textos propios, sino también una forma de
sistematizar la lectura de textos ajenos. Esto quiere decir que estas herramientas propuestas también
pueden facilitar la organización de la información leída.

Ezcurra, A. et al. (2 de noviembre de 2016). Estrategias para organizar un esquema enumerativo. [Mensaje en blog].
Recuperado de log.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2016/

A continuación, se presenta el esquema de un texto expositivo de cinco párrafos: uno de introducción, tres
párrafos de desarrollo y uno de conclusión.

TEMA: Lenguaje y discriminación

TEMA DELIMITADO: Lenguaje y discriminación social: sexismo

TÍTULO: LENGUAJE Y DISCRIMINACIÓN SOCIAL: EL LENGUAJE SEXISTA

Introducción

Presentación del tema


El lenguaje como instrumento de comunicación

Desarrollo
1. Casos del uso discriminatorio del lenguaje
1.1 Discriminación léxica
1.2 Discriminación sintáctica
1.2.1 Forma de construcción de oraciones
1.3 Discriminación retórica como forma de persuasión
2. Reflexiones sobre las formas lingüísticas sexistas
2.1 Consideración a la persona sin preferencia de género
2.2 Introducción de ambigüedad gramatical perjudicial para la mujer
2.3 Evitar el uso del masculino plural
2.3.1 Empleo de masculinos y femeninos
2.4 Tratamiento de carreras, profesiones, oficios y titulaciones
2.4.1 Uso del femenino para trabajos tradicionales y afines a su género
2.4.2 Estatus subordinado de la mujer
2.4.3 Empleo del género masculino para profesiones de mayor prestigio
3. Propuestas
3.1 Desarrollo de una educación no sexista
3.1.1 Igualdad de género
3.1.2 Democratización de los medios de comunicación
3.2 Renovación en el lenguaje de género
3.3 Reflexión de la población sobre el tema

Conclusión (Síntesis y reflexión final)

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28

F-CV3-3B-2
LAS REFERENCIAS Y CITAS SEGÚN EL ESTILO APA Y VANCOUVER

Redactar un texto expositivo o un trabajo de investigación requiere el cumplimiento de determinados


pasos o etapas:

Etapas de la investigación

Elección del tema Búsqueda preliminar de Elaboración del plan de


la información investigación

Composición y Organización e Recolección de datos


redacción interpretación de
información

Comunicación de
resultados

(Maldonado et al. 2013, p. 50).

Elección del tema. En la investigación, la elección del tema es uno de los pasos más importantes y para
ello es necesario revisar diversas fuentes de información y también consultar a expertos.

Búsqueda preliminar de la información. Una vez elegido el tema de investigación, se debe explorar las
fuentes de información: bibliotecas, hemerotecas, base de datos en Internet, etc.

Elaboración del plan de investigación. Con la información recopilada se procede a formular un


esquema que servirá de guía para la búsqueda información nueva y su profundización.

Recolección de datos. Es el agrupamiento de la información recopilada. En esta etapa se hará uso de la


técnica del fichaje.

Organización e interpretación de datos. Una vez concluida la recolección de información, se revisa el


contenido de las citas textuales y de paráfrasis, resumen y comentario.

Composición y redacción. Después de organizada la información y antes de proceder a la redacción, es


necesario estructurar ideas en un nuevo esquema. Se elaboran borradores. La redacción debe respetar el
lenguaje académico y técnico.

Comunicación de resultados. Después de obtener los resultados de la investigación estos deben ser
expuestos. Para este fin, el trabajo debe ser presentado impreso teniendo en cuenta aspectos de forma y
de contenido.
29

F-CV3-3B-2
La delimitación del tema
La delimitación del tema ayuda a una mejor esquematización subtemática del texto. Del esquema de
subtemas se desarrollará el índice tentativo en los casos de un trabajo de investigación.

Tema general Tema delimitado


Calidad de atención en EsSalud Calidad de atención en el área de pediatría del
hospital Edgardo Rebagliatti
Comercialización informal de fármacos Comercialización ilegal de fármacos en Lima
Centro
Extracción de la minería legal e ilegal Extracción de la minería ilegal aurífera de Madre
de Dios
La nueva ley universitaria y los sistemas de Modificaciones de la nueva ley universitaria
acreditación n.° 30220

Objetivos de los sistemas de acreditación


universitaria en el Perú
Políticas públicas que promueven la educación Políticas públicas que promueven la educación
intercultural intercultural bilingüe de calidad en el Perú

Normas de estilo
Es importante registrar la información luego de haber realizado la búsqueda y selección de la misma. Este
registro llamado referencia bibliográfica es un conjunto de datos que describe de manera concienzuda
una publicación o parte de ella. Gracias a ello, podemos ubicar con facilidad diferentes fuentes de
información.

Existen varios estilos o normas para registrar una información tales como Vancouver, APA, ISO, entre
otros; sin embargo, los más conocidos son los dos primeros, es decir, el estilo Vancouver y el estilo APA,
donde su elección para la presentación de las referencias dependerá de cada institución, universidad o
revista especializada o científica. En esta ocasión la universidad Wiener considera dos estilos:

ESTILO REFERENCIA

Vancouver Bernardo, J. y Rojas, C. Estrategias para el aprendizaje. 2ª ed. Madrid:


Rialp; 2004.

APA Bernardo, J. y Rojas, C. (2004). Estrategias para el aprendizaje. (2° ed.)


Madrid: Rialp.

Estilo Vancouver
El conocido como Estilo Vancouver. Es un conjunto de normas para la publicación de manuscritos en el
ámbito de las Ciencias de la Salud.

Estilo APA
El estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA) ha sido adoptado
internacionalmente por numerosas instituciones académicas, revistas científicas y editoriales. Es usado más
en carreras de gestión.

30
F-CV3-3B-2
Referencia de un libro con autor, estilo Vancouver
Título Editorial
Autor

Carneiro M. Manual de redacción superior. Lima: San Marcos; 2007.

Lugar de publicación Fecha de publicación

Referencia de un libro con autor, estilo APA

Autor Título Editorial

Carneiro, M. (2007). Manual de redacción superior. Lima: San Marcos.


.

Lugar de publicación
Fecha de publicación

Referencia de libro electrónico, estilo Vancouver

Autor Tipo de soporte


Título

Bernardo Carrasco J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor.


[Internet]. Madrid: Ediciones Rialp; 2004 [Acceso 15 de enero de 2017]. Disponible en:
http://books.google.com.pe/books?id=mXp8ePboKP8C

Disponibilidad y acceso
Lugar de publicación Fecha de consulta

Editorial
F-CV3-3B-2
31
Referencia de libro electrónico, estilo APA

Autor (es) Título


Fecha de publicación

Luque, D. y Rodríguez, G. (2009). Dificultades en el aprendizaje: unificación de


criterios diagnósticos. Recuperado de http://cursosaepap.exlibrisediciones.com

SANGRÍA, a la Dirección web


altura de la quinta
letra

Artículo de revista en internet, estilo Vancouver


1. Autor/es del artículo 4. Fecha de publicación: [fecha de
2. Título del artículo consulta]
3. Nombre abreviado de la revista 5. volumen (número)
(según las normas internacionales) 6. [pantallas/páginas]
[en línea] 7. Dirección electrónica
Ejemplo:

Francés I, Barandiarán M, Marcellán T, Moreno L. Estimulación


psicocognoscitiva en las demencias. An Sist Sanit Navar [internet] 2003 Sep-
Dic [acceso 19 Oct 2005]; 26(3): 362-70. Disponible en:
http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol26/n3/revis2a.html

Artículo de revista en internet, estilo APA


1. Apellido e inicial del nombre del 4. Título de la revista en cursiva o
autor subrayado
2. Mes y año de publicación entre 5. Volumen (si existe)
paréntesis 6. Número (entre paréntesis seguido de
3. Título del artículo de la revista la coma)
7. Páginas del artículo separadas por
guion
8. Dirección web (iniciar con la palabra
Recuperado de)
9. Sangría, a la altura de la quinta letra

Romero, L. (Noviembre, 2012). La nueva ley procesal del trabajo generará un cambio
en la manera de resolver, litigar y solucionar los conflictos. Gaceta jurídica,
20(6), 13-15. Recuperado de https://revistas.ulima.edu.pe

32
F-CV3-3B-2
Artículo de periódico, estilo Vancouver

1. Apellido e inicial del nombre 4. Título del periódico en letra cursiva


del autor 5. Página
2. Año de publicación, mes y día
entre paréntesis
3. Título del artículo

Ejemplo

Pereira, D. (2009, agosto 21). Cuando el género es puesto en duda. El Nuevo Día,
p. 65.

Artículo de periódico virtual, estilo APA

1. Apellido e inicial del nombre 4. Título del periódico en letra


del autor cursiva o subrayado
2. Fecha completa de 5. Dirección web
publicación entre paréntesis 6. Sangría, a la altura de la quinta
3. Título del artículo letra

Ejemplo

Virarte. O. (07 de marzo de 2015). La importante diplomacia. El Comercio.


Recuperado de http://elcomercio.pe/noticias/diplomacia-4758

Tesis, estilo Vancouver


1. Autor 4. Lugar de publicación
2. Título de la tesis: subtítulo 5. Nombre de la institución de la cual egresa
3. [tipo de documento y mención del el autor
título obtenido] 6. Año de publicación

Ejemplo

Cornejo Valdivia R. Nivel de conocimientos sobre los factores de riesgo y la prevención


secundaria del cáncer de cérvix y de mama en los estudiantes de enfermería de la
UNMSM, 2009. [tesis de Licenciatura en Enfermería]. Lima: Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, Facultad de Medicina Humana; 2010.

33
F-CV3-3B-2
Tesis, estilo APA

1. Autor o autores (apellido, inicial) 3. Título. (Tesis inédita de maestría o


doctorado)
2. Fecha de publicación (entre paréntesis)
4. Localización

Ejemplo

Muñoz Castillo, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre inteligencia emocional


que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al concepto en el
aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis inédita de maestría). Universidad
Metropolitana, San Juan, PR.

Además de los ejemplos presentados, existen otros que se consignan en los Manuales de
Referencias APA y Vancouver respectivamente.
En la redacción de los párrafos de desarrollo, teniendo en cuenta los subtemas planteados en el
esquema subtemático o índice del texto expositivo o del marco teórico. Estos deben ser redactados con
las propias ideas de los estudiantes quienes deben poseer conocimientos fundamentados acerca de su
tema de investigación, puesto que han investigado y fichado información sobre el mismo. En esta parte
se insertarán las citas textuales (directas o indirectas, breves o extensas), las paráfrasis, resúmenes y
comentarios recogidos en las fichas de contenido. Las citas funcionan como respaldo académico del
tema investigado. A continuación, se presentarán distintas formas de insertar citas textuales de acuerdo
con los manuales de referencia con los que trabaja la Universidad Norbert Wiener.

Modelo de ficha textual en estilo Vancouver

Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp; 2004
Estrategias de aprendizaje

“Las estrategias de aprendizaje son consecuencias integradas de procedimientos o actividades mentales


que se activan con la finalidad de lograr la adquisición, codificación o almacenamiento de la
1
información”

Fuente: Elaboración propia

Modelo de ficha textual en estilo APA

Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp.

Estrategias de aprendizaje

“Aceptar la posibilidad de un castigo sin culpa, es aceptar la dominación, significa resignarse ante la explotación. Es ver
en el agresor un ser todopoderoso y juzgar sus actos como inevitables, aun cuando se la víctima” (Bernardo, 2004, p.
89).

F-CV3-3B-2
Ficha con cita contextual o indirecta según estilo Vancouver

Es la mención de las ideas de un autor con palabras de quien escribe. Se incluye dentro del texto
sin comillas, y el número de la referencia se escribe después del apellido del autor y antes de citar
su idea.

1. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp; 2004

Estrategias de aprendizaje
1
Para Bernardo, las estrategias de aprendizaje son etapas de desarrollo cognitivos o mentales
que nos favorecen la obtención, descifrado y manejo de la información.

Fuente: Elaboración propia

Ficha con cita contextual o indirecta según estilo APA

Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp.

Estrategias de aprendizaje

Para Bernardo (2004), las estrategias de aprendizaje son el resultado general de métodos o
acciones mentales que funcionan con el fin de lograr la adquisición, codificación o acumulación
del contenido (p.24).

Fuente: Elaboración propia

Ficha con cita textual corta con énfasis en el contenido

Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp.

Estrategias de aprendizaje

Según Bernardo (2004), “las estrategias de aprendizaje son consecuencias integradas de procedimientos o
actividades mentales que se activan con la finalidad de lograr la adquisición, codificación o almacenamiento de la
información” (p.24).

F-CV3-3B-2
Fuente: Elaboración propia

35

Ficha con cita textual extensa, estilo APA (más de 40 palabras)

Según Torres, S., González, A. y Vavilova, I. (2015), “son citas que presentan más de 40
palabras, se separa del texto normal del documento, con sangría de cinco (5) espacios desde el
margen izquierdo en todo el párrafo, sin comillas y a doble espacio” (p.11).

Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp

Año
Estrategias de aprendizaje

Es falso creer que el aprendizaje es una tarea simple o sencilla, puesto que el estudio es una
actividad muy compleja, pero no hay que desanimarse ante las primeras dificultades que surjan en el
proceso. Al respecto, Bernardo (2004), señala:

Apellido Cuando hay dificultades o fracasos, lo último o menos coherente a realizar es centrarse en el
del autor
fracaso mismo, en vez de examinar qué metas se habían propuesto, qué medios se exige para
alcanzarlas y qué se ha dejado de hacer para haber fracaso en el intento. Por lo tanto, antes
de darse por vencido, lo lógico es dedicar los propios esfuerzos a aprender los medios para
Cita
Cita
convertir el fracaso en éxito. Para ello hay que conocer las estrategias que utiliza el estudiante
eficiente. (p. 28)

Punto Fuente: Elaboración propia


Punto
Página
Página

F-CV3-3B-2
Ficha con cita de cita
Cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros autores.

Maldonado, et al. (2014). Leer para escribir en la universidad. Lima: Gaviota Azul Editores.

Ezcurra (2007), citado por Maldonado (2014), define al esquema numérico como la lista de ideas
organizadas que se utiliza para representar relaciones entre los contenidos […]. La disposición de
las ideas debe graficar cierto tipo de vínculo entre ellas.

 Ezcurra es citado por Maldonado y ocho escritores (et al) del libro registrado en la referencia
bibliográfica.
 Los tres puntos entre corchetes representan la supresión de una información del párrafo que
no se ha considerado para la cita.

36

Fichas de resumen

Ficha de resumen realizado con sus propias palabras. Es la interpretación del texto con tus propias
palabras, es decir, el resumen de un texto. Es importante considerar en la parte superior de la ficha un
título o la referencia, esto te permitirá tener una orientación en un futuro a la hora de realizar tu informe
final.

Modelo de ficha de resumen en estilo Vancouver

1. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp; 2004

Estrategias de aprendizaje

Con frecuencia tanto al estudiante como a los padres de familia y profesores les preocupa la
falta de rentabilidad del tiempo que dedica a estudiar. Esta situación suele deberse al uso de
formas de estudio y de trabajo poco eficaces, pero hay estrategias de aprendizaje que permiten
1
afrontar este problema y conseguir que los estudiantes aprovechen al máximo sus capacidades

Fuente: Elaboración propia

Modelo de ficha de resumen en estilo APA

Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp; 2004

F-CV3-3B-2
Estrategias de aprendizaje

Para Bernardo (2004, p. 55), con frecuencia tanto al estudiante como a sus padres y profesores les
preocupa la falta de rentabilidad del tiempo que dedica a estudiar. Esta situación suele deberse al uso de
formas de estudio y de trabajo poco eficaces, pero hay estrategias de aprendizaje que permiten afrontar
este problema y conseguir que los estudiantes aprovechen al máximo sus capacidades.

Fuente: Elaboración propia

1.3 Preguntas de aplicación


a. Sobre la base de la lectura del siguiente texto, reconozca el tema, los subtemas y las ideas más
resaltantes. Identifique la estructura del texto expositivo.
EL USO DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES
Actualmente las redes sociales se han convertido en uno de los principales medios de comunicación e
información entre los universitarios de nuestra sociedad. De esta manera, se mantienen informados de lo que ocurre a
su alrededor y entretenidos, ya que se han convertido en una gran fuente de ocio y de poder. Generalmente, se
consideran como servicios basados en la web que permiten a sus usuarios relacionarse, compartir información,
coordinar acciones y en general, mantenerse en contacto. A continuación, se detallará mayor información sobre el tema.

El término red social ha recibido múltiples conceptualizaciones. La mayoría de autores coinciden en señalar que se
trata de un punto de encuentro en la red, que hace posible la comunicación e intercambio de contenidos entre
individuos que comparten una serie de características, inquietudes o necesidades. Autores como Castañeda y Gutiérrez
(2010) definen las redes sociales virtuales como “herramientas telemáticas que permiten a un usuario crear un perfil de
datos sobre sí mismo en la red y compartirlo con otros usuarios. Como, por ejemplo, el uso del Facebook u otra red que
es muy usada: el WhatsApp” (p. 25).
37
El uso inadecuado de las redes sociales se asocia a una serie de riesgos para los usuarios como el ciberbullying o
ciberacoso (Álvarez-García et al., 2011), siendo los de edades inferiores los más vulnerables (Law et al., 2012). Al
respecto, estos autores destacan que, a diferencia de las situaciones de acoso (no online), en el ciberacoso existe una
alta probabilidad de que las conductas intimidatorias se den de un modo bidireccional, por lo que, en estos casos, los
roles de víctima y agresor no estarían claramente delimitados. Así, conductas sociales —que normalmente resultan
inaceptables en nuestro entorno real, como curiosear en la vida de los demás, mentir sobre nosotros mismos o los
demás, o incluso suplantar la identidad de otra persona– encuentran en las redes sociales un lugar donde pueden ser
realizadas sin “aparentes” consecuencias.

Finalmente, son múltiples las propuestas para explicar la tendencia de los jóvenes a dedicar gran parte de su
tiempo al uso de redes sociales, pero las principales razones que hacen de internet y las redes sociales una actividad
tan atrayente para los jóvenes son la rapidez con la que obtienen respuestas y recompensas, la posibilidad de
interactuar con otros, el amplio volumen de datos y la gran variedad actividades disponibles en cualquier momento.

Adaptado de http://formacionasunivep.com/ejpad/index.php/journal/article/view/20/pdf_17

F-CV3-3B-2
El uso de internet y las redes sociales

Introducción

1. Múltiples conceptualizaciones del término de red social

1.1 ________________________________________________________________________

1.2 ________________________________________________________________________

1.2.1____________________________________________________________________

2. El uso inadecuado de las redes sociales y su relación con el ciberacoso o ciberbullying

2.1. _______________________________________________________________________

2.1.1_______________________________________________________________________

2.2. _______________________________________________________________________

2.2.1_________________________________________________________________

2.2.2_________________________________________________________________

Conclusión

38
b. Identifique en el siguiente texto expositivo la estructura (introducción, desarrollo y conclusión),
los subtemas en cada párrafo y subraye la idea principal.

_______________________________________________________________

En estos últimos años, los jóvenes son afectados por diversos problemas que son parte de sus
actividades, las cuales no son cumplidas debidamente por falta de compromiso cabal con sus agendas
de trabajo y relegan todo para el último momento. Por consiguiente, este mal hábito se denomina
procrastinación. Es un trastorno que a todos afecta en menor o mayor grado, que consiste en dejar para
después de forma sistemática aquellas tareas o actividades que se deben realizar o que son
importantes, sustituyéndolas por actividades secundarias o poco irrelevantes, pero más interesantes
para la persona.
Diversas investigaciones sobre el tema concluyen que existe una relación significativa entre la
procrastinación y los siguientes trastornos: ansiedad, baja autoestima, perfeccionismo, aburrimiento,
desidia o apatía, temperamento impulsivo. También involucra el temor a fracasar, miedo a afrontar las

F-CV3-3B-2
dificultades que se le presenten, la desmotivación o falta de concentración, demasiado trabajo o
agotamiento físico y mental como resultado de la excesiva carga académica o laboral.

Los efectos negativos de esta enfermedad se evidencian en diferentes males. Puede ser un
posible estrés, sentimiento de culpa consciente o inconsciente, improductividad, evasión de
responsabilidades, flojera, tensión por la acumulación de tareas que, finalmente, agravan la situación
del procrastinador.
Si se padece este trastorno, es recomendable consultar con un especialista o psicólogo, quien
estudiará el caso y aplicará el tratamiento adecuado. De todos modos, hay algunas técnicas que
podrían ayudar a contrarrestar la procrastinación como son las siguientes: programar actividades de
acuerdo con un horario, realizar una lista de tareas con el compromiso de cumplirlas a cabalidad,
determinar las acciones más importantes de primer orden y tener la fuerza de voluntad para no
distraerse con actividades más placenteras, pero que solo son secundarias o irrelevantes.

Adaptado de http://procrastinacionyorganizaciondeltiempo.blogspot.pe/

39

c. ¿Cuál es la diferencia entre el estilo APA y Vancouver? Mencione cuatro diferencias.

ESTILO APA ESTILO VANCOUVER


a. a.

b. b.

c. c.

d. d.

F-CV3-3B-2
d. Selecciona dos fuentes: un libro impreso y una tesis en línea. Luego registra dos fichas
bibliográficas según los estilos APA y Vancouver.

1. Libro impreso

Estilo APA

E Estilo Vancouver

2. Tesis en línea

Estilo APA

E Estilo Vancouver

e. Ordene los datos y registre de manera adecuada las referencias según estilo Vancouver o
APA, respetando las normas establecidas.

2012. Rojas Aquije Juan Carlos Mc Graw Hill;


a
Madrid: 2 ed. Derecho procesal

Indique el tipo de estilo: __________________________________________________________


Indique el tipo de documento: ______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
40

2012; I Mc Graw Hill


Rivas Ramos José
Introducción a la Antonio,
odontología coordinador

p 152 – 89. 2ª ed. Madrid:


Soto RE.
Caries
Dental en
niños. EN:

Indique el tipo de estilo: _________________________________________________________


F-CV3-3B-2
Indique el tipo de documento: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Facultad de Medicina, Muñiz García J. 2012.


Universidad Nacional
Mayor de San Marcos;
Lima: Estudio transversal de los factores de riesgo [Tesis
cardiovascular en población infantil del medio doctoral].
rural limeño.

Indique el tipo de estilo: _________________________________________________________


Indique el tipo de documento: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

16(1): [23 páginas]. Disponible Castillo R, Reyes A, González Rev Cubana Ortod
en: M, Machado M.
http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol1
6_1_01/ord03101.htm

[Seriada en línea] 2010 Hábitos para funcionales y [acceso 20013 Abr 2];
ansiedad versus disfunción
temporomandibular.

Indique el tipo de estilo: _________________________________________________________


Indique el tipo de documento: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

41

1.4 Anexos
Elabore el esquema tentativo de su texto expositivo relacionado con su tema de investigación.
Seleccione las fuentes de información respectivas sobre su tema y elabore diez fichas bibliográficas o
hemerográficas, estilo APA.

II. Fuentes de información

2.1 Bibliográficas
Escobar, A. (1972). Lenguaje y discriminación social en América Latina. Lima: Milla Batres.

Castro, B. (2011). Lidia Guadalupe. La firma de la paz y su tratamiento editorial en los diarios
guatemaltecos. Recuperado de: http://www.tesis.ufm.edu.gt/ciencomsoc/56755/Tesis.html

F-CV3-3B-2
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, L.P., (2010). Metodología de la investigación. (5ª ed.) México:
Mc Graw - Hill.

Reyes, G. (1994). La pragmática lingüística. Barcelona: Montesinos Editor.

2.2 Revistas

Cuenca, M. El comentario de textos. Revista Textos. [en línea]. 2002, n.°052. [fecha de consulta: 25 de
enero de 2018]. Disponible en https://www.portaleducativo.net/tercero-basico/600/Distintos-
tipos-de-texto-y-sus-caracteristicas

National Library of Medicine. Amazonaws [en línea]. USA; 2003[actualizado 26 Jul 2010; accesado 23 ene
2012]. Vancouver Reference Style Examples. EndNote X3 Instructions only for use with the
Style File: uwa_vancouver_v2010; p.1-16

2.3 Internet
Ezcurra, A. et al. (2 de noviembre de 2016). Estrategias para organizar un esquema enumerativo.
[Mensaje en blog]. Recuperado de log.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2016

Pitts, N. (4 de mayo de 2012). Manual orientado a comunicadores en la ayuda en la construcción de


un periodismo no sexista. [Mensaje en un blog]. Recuperado de
http://www.adital.com.br/site/noticia_imp.asp?lang=ES&img=S&codReal Academia Española.

Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es

Reyes, G. (2009). Lengua, cultura y sociedad. [Mensaje en un blog] Recuperado de


http://www.ensech.edu.mx/antologias/par/4semes/especialidadvariaciónlinguística2011.pdf

42

F-CV3-3B-2
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD

I. Comunicación

1. Es considerada la situación que provoca la construcción del mensaje:

A) Referente B) Canal C) Emisor D) Código E) Mensaje

2. Cuando María se encontraba caminado por una galería, un joven le sonrió. En la situación
anterior:

A) El emisor es María. B) El canal es auditivo. C) No hay mensaje. D) El código es no lingüístico.

3. En el refrán Por la boca muere el pez, predomina la función:

A) Emotiva B) Apelativa C) Fática D) Poética E) Referencial

4. ¿En qué mensaje encontramos la función apelativa?

A) Mañana se aplicará la encuesta. B) Te extraño demasiado.


C) Todos deben asistir. D) Eres el amor con que soñé.
E) ¿Cuándo retornarán de su viaje?

5. Toda la mañana, Marcos ha estado pensando cómo resolverá el problema de la empresa. El


tipo de comunicación que corresponde es:

A) No verbal B) Organizacional C) Interpersonal D) Intrapersonal E) Conativa

II. Lenguaje formal e informal

6. Marca el enunciado que guarda relación con las características del habla.

A) Es un sistema de signos lingüísticos.


B) Es psíquico y abstracto.
C) Es convencional.
D) Es la realización personal del lenguaje.
E) Es de naturaleza social.

7. Determine cuál de las siguientes oraciones no contiene marcas de oralidad.

A) Se la pasan todo el día de arriba para abajo, porque están muy enamorados.
B) El profesor de historia nos ha pedido un trabajo sobre las culturas prehispánicas que nos está
costando muchísimo trabajo.
C) El examen de lenguaje estuvo tranca, pero a pesar de ello creo que aprobaré.
D) Fernando va a pintar la casa, porque la próxima semana es el cumpleaños de su mamá.
E) Ella tenía tantas cosas que hacer que no sabía qué hacer primero.

8. Identifique la alternativa donde se haya usado correctamente el verbo.


A) ¿Dónde estuvistes el año pasado?
B) Desde hace un año, adolezco de un problema de salud.
C) Ayer agradecen por el apoyo que me brindaron.
D) Hay que cambiar de cama porque no cabo en ella.
E) No quiero que haiga problemas.
43

F-CV3-3B-2
9. Indique la oración que evidencie un buen uso del gerundio.
A) Me caí del caballo, fracturándome el brazo.
B) S e llevó la mercadería, volviendo más tarde a reclamar.
C) César Vallejo nació en Huamachuco, muriendo en París con aguacero.
D) Incautaron tres cajas conteniendo mercaderías de contrabando.
E) Escapándose de la oficina, llegó a la fiesta.

10. Identifique el enunciado donde se ha empleado correctamente las reglas de concordancia.


A) Completamente carbonizadas, fueron hallados los cuerpos de las víctimas del fatídico vuelo.
B) Desorientadas y sin rumbo, fueron encontradas, después de varios días, los turistas norteamericanos.
C) El grupo presentaron los trabajos este fin de semana.
D) Un equipo de materiales llegaron al laboratorio la semana pasada.
E) A un mes del terremoto en Japón, las autoridades iniciaron el estudio de los animales y vegetales.

11. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es.


El Pico de Orizaba es una montaña prominente que se localiza en los estados de Puebla y Tlaxcala,
México. Ésta se localiza sobre un basamento volcánico de enormes dimensiones y tiene más de un
millón y medio de años de antigüedad. En el flanco norte del Pico de Orizaba abundan las navajillas de
obsidiana, en el sur destaca la presencia de cerámica que marcan una ruta o camino procesional que
conduce a cotas más altas hasta la cumbre. En el oriente, el sitio OR-13 muestra un xicalli, cerámica
abundante de distintas formas y tipos, además de navajillas de obsidiana.
Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto narrativo B) texto expositivo C) texto instructivo


D) texto argumentativo E) texto descriptivo

12. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es.

Corría hacia la escuela a toda velocidad, pero al pasar por un callejón vio que unos niños molestaban a
un mapache, era una gatita con las manchas como mapache y tenía una cinta en su frente, al quitársela
vio que era una pelada con forma de luna.

Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto expositivo B) texto narrativo C) texto argumentativo


D) texto descriptivo E) texto instructivo

13. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es.


Fumar es un hábito que actualmente se encuentra catalogado como nocivo, pero las personas que
apuestan sobre el hábito constructivo del tabaquismo, exponen que el daño se produce principalmente
por una serie de vasodilatadores y aglutinantes que se van acumulando en los pulmones. El principio en
el que basan esto es que, bajo su experiencia personal, no han sufrido de daños por fumar pipa o puro,
algo que sí se presenta con el cigarrillo y más si el cigarrillo se fuma en forma diferente a la que utilizaron
los Indígenas, quienes lo utilizaban como medio religioso y con métodos poco convencionales. El
cigarrillo se fuma llegando a los pulmones y los fumadores de puro sólo degustan el humo y el sabor que
se produce al maridaje.
Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto narrativo
B) texto expositivo
C) texto descriptivo
D) texto argumentativo
E) texto instructivo

44

F-CV3-3B-2
14. Según la propuesta de Werlich, identifique qué tipo de texto es.
El estrés es una de las causas que ocasiona que el corazón no reciba la cantidad suficiente de sangre y
oxígeno, puesto que bajo esta circunstancia el cuerpo requiere de un aumento del flujo de sangre y en
caso de que las arterias se encuentren parcialmente bloqueadas, esto se dificulta y puede surgir un
ataque cardiaco. No siempre es posible determinar las causas de un ataque cardiaco, a menos que se
realicen las pruebas necesarias, puede suceder, mientras se descansa o se duerme, después de una
actividad física intensa que implique un esfuerzo físico en un clima extremadamente frío, después de
sufrir un disgusto o una tensión emocional muy fuerte.
Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto narrativo B) texto expositivo C) texto descriptivo


D) texto argumentativo E) texto instructivo

15. Según la propuesta de Werlich, identifique qué tipo de texto es.


Para utilizar itunes en una computadora debes seguir los siguientes pasos: abrir la página principal de
Apple; registrarse como usuario de Apple, buscar “itunes” en la sección de búsqueda que se encuentra
en la esquina superior izquierda. Una vez que el buscador haya arrojado los resultados, dale click en
Itunes. Descarga el programa dando click en download, aparecerá una ventana de descarga, en la cual
deberá presionar el botón “ejecutar”. Por último, espera a que finalice la descarga.

Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto instructivo B) texto expositivo C) texto descriptivo


D) texto argumentativo E) texto narrativo

16. Identifique cuál es el esquema numérico correcto.

Las redes sociales Las redes sociales Las redes sociales


1.- Concepto A. Concepto 1. Concepto
2.- Características B. Características 2. Características
3.- Tipos C. Tipos 3. Tipos
3.1. Facebook
3.2. WhatsApp

A B C
17. ¿Cuál de estos títulos presentan un tema delimitado?
a) La nomofobia
b) La inseguridad ciudadana en Lima
c) Síntomas del sarampión
d) La procrastinarían
e) Las adicciones

18. Las partes de un texto expositivo son las siguientes:


a) Introducción – conflicto – final
b) Presentación – cuerpo – conclusión
c) Introducción – desarrollo – final
d) Introducción – desarrollo – conclusión
e) Introducción - nudo – desenlace

45

F-CV3-3B-2
19. En la etapa de planificación del texto no se considera:
a) Identificación y delimitación del tema
b) Generación de ideas
c) Recojo de información
d) Organización de la información
e) Organización del texto en párrafos

20. Ordenar y jerarquizar las ideas a partir de un esquema numérico.

Ventajas y desventajas de los libros electrónicos


( ) Mayor movilidad en menos peso
( ) Ventajas de los libros electrónicos
( ) Multiplicidad e incompatibilidad de formatos
( ) Desventajas de los libros electrónicos
( ) Entrega instantánea y barata

46

F-CV3-3B-2
UNIDAD II
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y
REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
Competencia
Al término de la unidad, el estudiante analiza textos de naturaleza académica
utilizando estrategias de comprensión lectora.

Contenido de la unidad
 Lectura. Tema e ideas
 El subrayado y el sumillado
 El resumen
 El comentario
 Autoevaluación de la segunda unidad

47

F-CV3-3B-2
I. Desarrollo del tema

1.1 Competencia a desarrollar


Comprende críticamente textos mediante procesos de análisis, interpretación y reflexión.
1.2 Contenido del tema
¿Qué es leer?
Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía, en devolver la voz a la letra
callada. Se trata de una concepción medieval, que ya hace mucho que la ciencia desechó. Es una visión
mecánica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de modo literal. Sin duda deja en

Tomado de http://librosparatablet.com
un segundo plano la comprensión, que es lo importante.

Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender.


Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas
mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito,
aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y
verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que solo se
sugiere, construir un significado, etc. Llamamos alfabetización
funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de
comprender el significado del texto. Y denominamos analfabeto
funcional a quien no puede comprender la prosa, aunque pueda
oralizarla en voz alta.

Sin duda, esta es una concepción muy bonita, porque destaca la universalidad y la igualdad de la lectura.
Leer requiere desarrollar estos procesos cognitivos, debido a que estos procesos son biológicos y
lógicamente universales… ¡todos leemos del mismo modo! ¡Y todos podemos aprender a leer del
mismo modo! Solo se requiere aprender a realizar estas destrezas cognitivas. Así, la lectura nos igualaría
a todos. ¡Qué bonito! Pero la realidad es más compleja.

Diversidad
En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones de una tostadora o un
contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos discursos varía: buscamos cosas
diferentes en cada caso y nos aproximamos de manera diferente a sus líneas. El contenido, las palabras,
las ideas y la lógica que las relaciona también varían. Releemos el poema e incluso lo oralizamos y
buscamos interpretaciones libres y creativas; leemos solo el titular de la noticia y saltamos al texto para
buscar un dato que nos preocupa; barremos con el ojo cada paso de las instrucciones e intentamos
relacionar cada palabra con un objeto de la realidad.

¿Y qué pasa con estas nuevas formas de leer: ¿buscar datos en internet, leer en diferentes lenguas, leer
sobre disciplinas tan dispares como la ciencia, la política o la economía? ¿También podemos resolverlo
todo con la alfabetización funcional? ¿Los procesos mencionados bastan para explicar cómo lo
comprendemos todo? ¿Cómo leemos siempre? De ningún modo. Solo pueden ser una parte –importante
pero parcial– de la explicación.

Leer es un proceso en el que interactúan el texto y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto
los procesos lingüísticos como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas, nos referimos a los
conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas (Smith, 1983).

48
F-CV3-3B-2
Algunas de las estrategias son las siguientes: la reflexión sobre los objetivos de la lectura (para seguir
instrucciones, para obtener información, para dar cuenta de lo leído, entre otros), activación de saberes
previos, elaboración de predicciones, extracción de ideas relevantes, formulación de preguntas, elaboración
de respuestas, elaboración de resúmenes (Solé, 2003).

Las etapas de lectura

La lectura tiene tres fases bien definidas: la prelectura, la lectura y la poslectura. En cada fase se debe
aplicar estrategias según el propósito lector.

a) Prelectura

Nos permite conocer la pertinencia del texto en relación con nuestro interés. Algunas de sus estrategias
son:

• Determinar el propósito de la lectura.


• Leer el título e índice para darse una idea de lo que trata el texto.
• Revisar los gráficos para fortalecer ideas del tema.
• Activar conocimientos previos en relación con el tema de la lectura.
• Elaborar preguntas que se puedan responder con el texto.

b) Lectura

Es la fase de comprensión del texto. Aquí se realiza un proceso de selección de la información más
relevante. También se reconocen las relaciones internas del texto, como su cohesión y coherencia.
Algunas de sus estrategias son:

• Regular la velocidad de la lectura según el grado de dificultad del texto.


• Identificar la información de mayor importancia y subrayarla.
• Diferenciar entre información y opinión del autor.
• Aplicar estrategias de elaboración (conceptual, inferencial), de organización (mapas conceptuales,
estructuras textuales), de autorregulación y control (formulación y contestación de preguntas).

c) Poslectura

Luego de la interacción lector-texto, se produce la autorregulación de evaluar los procesos de lectura. Así
como, por ejemplo:

Establecer si las predicciones se realizaron en el texto. Verificar


las ideas principales y las secundarias. Formular y contestar
preguntas.
Elaborar un esquema gráfico o resumen.

Temas e ideas en un texto

El tema: Es el asunto del texto pero que, a diferencia de las ideas, es una frase nominal sin verbo, que
responde a la pregunta: ¿de qué trata el texto? El tema muchas veces está expresado en el título del texto.

- Los subtemas: Según Carneiro (2003, p. 56), los subtemas son los aspectos particulares que se
relacionan directamente con el tema y ocuparán una unidad definida (párrafo, capítulo, sección).

Características del tema


Se expresa en una frase nominal.
No afirma o niega algo, solo expone.
49
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Reconocimiento del tema
1. Realiza una lectura rápida (si es un libro o un texto amplio revisa el título, índice, subtítulos, autor).
2. Finalizada la lectura, se debe formular esta pregunta: ¿de qué trata el texto o párrafo? La respuesta
a la interrogante es el tema del texto o del párrafo.

Las ideas en un texto


La idea principal
Es una oración afirmativa o negativa que constituye el núcleo del pensamiento del autor. Es la idea más
importante de todo el texto. Puede estar ubicada en un párrafo o ser una síntesis de las ideas principales
expuestas en el texto.

La idea temática
Es la idea más importante que desarrolla el párrafo de un texto.
Las ideas secundarias
Son las que desarrollan, explican, complementan, etc. a la idea principal.
Ideas terciarias
Aporta ejemplos, aclaraciones o complementa con citas textuales o contextuales.

Características de las ideas


Se expresan en una oración.
Puede afirmar o negar algo.
Tienen autonomía y jerarquía.
Pueden estar escritas literalmente en el texto o se pueden inferir.

Reconocimiento de las ideas


1. Lectura rápida (reconocimiento del tema).
2. Lectura analítica (reconocimiento de ideas relevantes del o los párrafos, se sugiere hacer uso del
subrayado).
3. Plantearse la pregunta: ¿qué se afirma o niega principalmente en el texto o párrafo? La respuesta es
la idea principal central del texto o principal del párrafo (las otras ideas son las secundarias).

La relación entre temas e ideas se puede apreciar en el siguiente esquema:

50

F-CV3-3B-2
Ejemplo: Lea el siguiente texto y luego ponga atención en el análisis propuesto.

Texto:

Una cultura emprendedora depende de factores externos como la coyuntura económica, el acceso a la
financiación y la valoración social del emprendimiento, en la que los medios de comunicación cumplen
una importante función. Pero, igualmente, dicha cultura está asociada a ciertos factores personales
como, por ejemplo, la actitud hacia el riesgo, el desarrollo de la creatividad y de la autonomía y el
autocontrol.

La introducción del emprendimiento en el sistema educativo como competencia básica (LOE/2006)


obedece a esta concepción educativa europea a favor del desarrollo de la competencia de emprender. En
este sentido, las distintas comunidades autónomas han elaborado un abanico de programas de
educación emprendedora con la idea de fomentar el emprendimiento en todas las etapas educativas
(Alemany, Marina y Pérez, 2013).
Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

Identificando tema y subtemas. Asumamos que el esquema representa al texto anterior:

Identificando idea central, ideas principales e ideas secundarias (nótese cómo la idea principal y las
ideas temáticas son una afirmación o negación de los temas):

51

F-CV3-3B-2
1.3 Preguntas de aplicación

a. Lea la información que se presenta sobre la lectura y complete el mapa conceptual.

b. Complete el siguiente cuadro comparativo.

TEMA IDEA

Definición

Ejemplo

Características

Reconocimiento

Fuente: elaboración propia

52

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c. Subraye los enunciados que no sean ideas.
1. Leer y escribir en la universidad.
2. El título de un texto debe ser breve, claro e inclusivo.
3. La redacción de textos en contextos universitarios.
4. La planificación es la primera fase de la escritura.
5. Una mirada al mundo desde el punto de vista de mi abuelo.
6. El hombre construye sus aprendizajes a partir de sus conocimientos previos.

d. Infiera el tema de las siguientes ideas.

1. El contenido de este capítulo está dedicado al tema de las referencias bibliográficas.

2. La lectura es un proceso complejo que implica comprender lo leído.

3. El Sol es la estrella del sistema planetario en el que se encuentra la Tierra.

4. ¿Es bueno leer?

5. Acceder a libros e investigaciones es muy simple.

6. La discriminación lingüística persiste en la sociedad limeña.

7. No hay sustento lingüístico para afirmar que una lengua es superior a otra.

e. Convierta los siguientes temas en ideas.

1. El consumo de alimentos transgénicos

2. La lectura en la universidad

3. El fútbol en el Perú

4. El crecimiento del poder adquisitivo en el Perú

5. Los síntomas del resfrío

6. El consumo de bebidas energizantes

7. El proceso de la escritura

53

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8. La importancia de la lectura

9. La seguridad ciudadana en Lima

10. Leer y escribir en la universidad

f. Lea los siguientes textos, luego realice lo solicitado.

Texto 1
El consumo de ayudas ergonutricionales está aumentando en los últimos años tanto en España como en el
resto del mundo. De acuerdo con Sánchez Oliver, el 56 % de la población que acude a los gimnasios
españoles ha consumido alguna vez suplementos ergonutricionales. En Estados Unidos, más del 75% de la
población deportista amateur o profesional informa del uso y consumo de suplementación deportiva. En
otros países encontramos datos inferior, similar o superior: Noruega (54 %), Sri Lanka (94 %) o Finlandia
(73 %). El elevado consumo de estas sustancias ha provocado que gran variedad de investigaciones se
encaminen hacia la estimación de su ingesta y uso, principalmente entre la población deportista.
Adaptado de http://content.ebscohost.com/

Tema:

Idea temática:

Ideas secundarias:

Texto 2
La clase dominante para mantener su hegemonía utiliza recursos contrarios a los principios éticos,
morales, y se oponen a las buenas prácticas y costumbres. Esta manera de actuar s e ubica dentro
de la línea de la corrupción, que a la vez es generadora de pobreza. Estos flagelos sociales —tan
enmarcados en América Latina y que se manifiestan en analfabetismo, desigualdad social, desnutrición,
explotación infantil, hambre, prostitución y marginalidad— desembocan en violencia e indisciplina social.
Actualmente esto constituye un freno para el desarrollo del turismo en la región. Lejos de presentar a los
turistas extranjeros sus grandes recursos y destinos naturales, culturales e históricos (que ofrece un
pueblo culto, educado, con espíritu de servicio que muestra un país atractivo con gran seguridad para sus
visitantes), lo que se podrá percibir es violencia e inseguridad.
Adaptado de http://web.a.ebscohost.com/
Tema:

Idea temática:

Ideas secundarias:

54

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Texto 3

Entre los métodos preventivos más importantes está una técnica correcta de cepillado con pasta dental
complementada con flúor. Los niños deben aprender que el cepillado dental debe efectuarse tres veces al
día haciendo énfasis en el cepillado antes de dormir, ya que durante siete horas de sueño se desarrolla y
crece la flora bacteriana productora de caries en el medio ácido bucal que no puede modificarse en las
horas de reposo. Otro método es el uso del hilo dental para remover la placa bacteriana alojada en los
espacios interdentales; esto evita el riesgo de la caries interproximal. El uso de enjuague bucal fluorado
también es un método de prevención de caries.
Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

Tema:

Idea temática:

Ideas secundarias:

Texto 4
De acuerdo con Carrasco (2001), la contabilidad medioambiental es un sistema de contabilidad que
proporciona información para la toma de decisiones de los actores de la sociedad, incluidos los gerentes de
las propias organizaciones. Por su parte, para Cormier (2004), la información seleccionada por los
administradores puede verse influenciada por varios factores, entre los que destacamos los siguientes: (i) el
medio ambiente como fuente agotable, (ii) la responsabilidad profesional de los gerentes, (iii) cómo se
divulga la información medioambiental y cómo está integrada en un sistema complejo, (iv) la respuesta de las
organizaciones a las demandas sociales y (v) las normas internacionales de información.
Recuperado de http://web.a.ebscohost.com/

Tema:

Idea temática:

Ideas secundarias:

Texto 5
La energía física y el tiempo requeridos para las actividades poscosecha representan también un
desgaste significativo de los recursos de los pequeños agricultores. La separación o extracción del grano
por medio de la trilla, el descascarillado, el prensado, el pelado o el molido implican mucho trabajo y muy
duro, y las ganancias son a menudo bajas debido a las pérdidas e impurezas. Los procesos de
preservación, tales como el secado, la cocción, el ahumado y el encurtido, también requieren de tiempo y
esfuerzo.
El transporte de carga con fuerza humana es tal vez el caso más grave, pues requiere un gran esfuerzo y
puede traer daños permanentes a la salud de los agricultores, principalmente de los más jóvenes. Con el
uso de animales de carga se puede reducir o eliminar las cargas pesadas sobre la espalda y cabeza de
los hombres y mujeres que, en general, emplean estos miembros para apoyar la carga durante el
transporte de granos y fertilizantes a través de largas distancias y fuertes pendientes.

55
F-CV3-3B-2
Estas modalidades de transporte de cargas en la espalda apoyados en la cabeza traen consecuencias
negativas muy serias a la columna vertebral.
Si los agricultores deciden vender su cosecha, la necesidad de transporte aumenta dramáticamente. Para
el agricultor, esto puede significar una inversión importante de tiempo y esfuerzo físico, o el dejar de
percibir utilidades al verse obligado a pagar a intermediarios para que transporten sus productos al
mercado. Un aspecto importante de la comercialización, muchas veces ignorado, es el esfuerzo que
esta significa para las mujeres, especialmente en los hogares más pobres, donde son ellas quienes
deben cargar los bienes al mercado.
Recuperado de http://web.a.ebscohost.com/
Tema:

Idea temática:

Ideas secundarias:

1.4 Anexos
Seleccione artículos de periódicos y revistas relacionados con su tema de investigación. Determine o
infiera el tema e ideas más importantes de los textos escogidos.
Determine y delimite con su grupo el tema de su proyecto de investigación, previa asesoría de sus
profesores de Comunicación y Estrategias para el aprendizaje.

II. Fuentes de información


2.1 Bibliografía
Clavijo, A. (2007). Prácticas innovadoras de lectura y escritura. Bogotá: Universidad Distrital Francisco
José de Caldas.
Gatti, C. y W iesse J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción. (3. ª ed.). Lima: Universidad del Pacifico.
Narvaja De Arnoux, E. (2008). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Nogueira, S. (Coordinadora). (2007). La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores.
Buenos Aires: Biblos.
Smith, F. (1983). Comprensión de la lectura, análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje.
México: Trillas.

2.2 Revistas
Da Rosa, Fabricia Silva, Rogério João Lunkes, Elisete Dahmer Pfitscher, Vicente Ripoll Feliu, and Cristina
Crespo Soler. 2012. "Contabilidad medioambiental en España: proceso estructurado de revisión y
análisis teórico referencial." Contabilidad y Negocios 7, n.°14: 23-48. Academic Search
Premier, EBSCOhost (accessed November 15, 2015).
Ducoing, M. G. (2014). Gastronomía sustentable. Hospitalidad ESDAI, (25), 55-83.
Guerrero, A. B., y Gutiérrez, A. C. (2014). La formación de emprendedores en la escuela y su
repercusión en el ámbito personal. Una investigación narrativa centrada en el Programa EME.
Revista Española de Pedagogía, 72(257), 125-143.
Soria-Hernández, M. A., Molina-F, N. y Rodríguez-P, R. (2008). Hábitos de higiene bucal y su influencia
sobre la frecuencia de caries dental. Acta Pediátrica de México, 29(1), 21-24
Turístico En América Latina. Caso Ecuador. Retos Turísticos, 13(2), 86-95.

2.3 Internet
Mondragón, J. (11 de septiembre de 2011). Estrategias para localizar la idea principal en un texto.
[Mensaje en blog].Recuperado de http://comprension-de-lecturas.blogspot.pe/2012/06/idea-principal-e-
idea-secundaria.html

56
F-CV3-3B-2
6. EL SUBRAYADO Y SUMILLADO

I. Desarrollo del tema

1.1 Competencia a desarrollar


 Aplica la técnica del subrayado y sumillado en la lectura de diversos textos.
 Lee y sumilla párrafos de textos académicos sobre temas relacionados con su proyecto de
investigación.
1.2 Contenido del tema
El subrayado

Es una técnica de análisis que consiste en trazar una línea horizontal o vertical para destacar una
palabra o conjunto de palabras que expresen datos o ideas fundamentales de un texto.

Tipos de subrayado

a. Subrayado lineal
Consiste en trazar líneas por debajo de las frases u oraciones para destacar las ideas más
relevantes. Veamos el siguiente ejemplo:

Peruanismos y lengua general

Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico, morfosintáctico– vigente en el


Perú, pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas
hispánicas a uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de
intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes.

Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español general no


pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio, toda habla concreta es
necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una
lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o
la del Cuzco.

Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que
Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los
usos. Un giro nacido en Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en
Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee
necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana.

Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América,


porque también en América funciona el sistema lingüístico español, y, si las palabras nuevas
representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid
o en Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española celebrado en
Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con
la pluralidad de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y
prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963).

57

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Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si
alcanzó la realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida
como abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el
medio de expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o de la
ciencia. Las expresiones locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el
goce literario, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra.

En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad,
afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua
general tiene también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos
complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del
lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de corrección.

Adaptado de Hildebrando, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).

b. Subrayado estructural

El subrayado estructural permite destacar la estructura u organización interna del texto. Se puede
colocar en el margen izquierdo o derecho. Es una técnica que permite, posteriormente, elaborar e l
esquema del texto. Este subrayado se puede realizar simultáneamente al lineal. Veamos el siguiente
ejemplo:

Subrayado estructural

Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico,


morfosintáctico– vigente en el Perú, pero excluido del español general,
que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro
lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de
Definición de intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes.
peruanismo

Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español


general no pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio,
toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la
manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar
La determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de
pertenencia a Lima o la del Cuzco.
un grupo

Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua


y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra
en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene
más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en
Las Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee
necesidades necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o
de la lengua más hispanoamericana.

Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino


también en América, porque también en América funciona el sistema
lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de
posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en
El origen de Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua
palabras Española celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice:
españolas "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad de normas
básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y
prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963).

F-CV3-3B-2
58
Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo
útil entelequia (si alcanzó la realidad plena), y puede identificarse con el
La utilidad de concepto general de lengua, entendida como abstracción estructurada o
la lengua sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de
expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o
de la ciencia. Las expresiones locales no han sido nunca obstáculo para
la comprensión o para el goce literario, ni tampoco han impedido el
reconocimiento de la grandeza de una obra.

En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros


Síntesis de lo inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad,
expuesto espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua general tiene también
los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos
complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados en
el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular un
moderno criterio de corrección.

Adaptado de Hildebrando, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).

El sumillado

Es una técnica de síntesis que consiste en escribir anotaciones al margen del texto para sintetizar en
pocas palabras el tema, los subtemas, categorías e ideas principales de cada párrafo. Se recomienda realizar
solo una por cada párrafo, además, no se debe incluir una introducción, explicaciones extensas o ejemplos
innecesarios (Maldonado, et al., 2014, p.66).
Sumillado
Subrayado lineal
Subrayado
estructural

Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –


Los peruanismos son los usos
fonético, léxico, morfosintáctico– vigente en el Perú,
Definición de lingüísticos empleados solo en el
pero excluido del español general, que es el
peruanismo denominador común de todas las hablas hispánicas a Perú y que no pertenecen al
uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua español general. Este último es el
general es la garantía de intercomunicación entre más aval para que más de trescientos
de trescientos millones de hablantes. millones de hablantes se sigan
comunicando.

Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad


lingüística, el español general no pertenece
particularmente a ningún grupo o región; en cambio, El español general no es de ninguna
La toda habla concreta es necesariamente un habla local. región en particular. En cambio,
pertenencia a Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o toda habla concreta es un habla
un grupo practica una lengua en un lugar determinado: es local. Así tenemos el habla local de
igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la Madrid, Burgos, Lima o del Cuzco.
de Lima o la del Cuzco.

Se ha superado ya la idea de que los españoles son los Los españoles ya no son los
amos de la lengua y de que Castilla, por ser la cuna del dueños de la lengua y los que
idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la
Las necesidades legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no
tienen siempre la última
de la lengua tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en
palabra en las normas. La
Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en necesidad implica que la lengua
Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades se modifique, haciéndose más
para modificarse hondamente, haciéndose más española española o más
o más hispanoamericana. hispanoamericana.

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Palabras perfectamente españolas se crean no solo en Palabras españolas pueden aparecer
España, sino también en América, porque también en en España como en América y si
El origen de América funciona el sistema lingüístico español, y, si las
palabras representan realizaciones de
palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, no importa
españolas posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido de dónde provengan. El Congreso
en Madrid o en Montevideo. El Congreso sobre el
sobre el Presente y Futuro de la
Presente y Futuro de la Lengua Española celebrado en
Lengua Española menciona que la
Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...]
la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad unidad idiomática se basa en sus
de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que reglas elementales.
caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada
ámbito hispánico" (1963).
Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua
general resulta solo útil entelequia (si alcanzó la realidad La lengua general es el mejor
La utilidad de plena), y puede identificarse con el concepto general de recurso de expresión para el
la lengua lengua, entendida como abstracción estructurada o ensayo, filosofía y demás ciencias.
sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser Las expresiones locales nunca
el medio de expresión conscientemente elegido en el caso
han impedido el entendimiento
del ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las expresiones
literario ni su belleza.
locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o
para el goce literario, ni tampoco han impedido el
reconocimiento de la grandeza de una obra.

El habla local, como el habla


En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene
familiar, posee elementos
Síntesis de lo fueros inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad,
emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, independientes al igual que la
expuesto lengua general. Sin embargo, los
vivacidad. La lengua general tiene también los suyos:
unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos factores en que se relacionan
complementarios de lengua general y habla local, sirven de fundamento para crear
siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, un actual criterio de corrección.
han servido de base para formular un moderno criterio de
corrección.

Adaptado de Hildebrando, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).

1.3 Preguntas de aplicación

a. Lea con atención los siguientes textos y realice el subrayado lineal, estructural y el sumillado
de cada párrafo.
Efecto del estrés laboral en el aprovechamiento académico de
médicos residentes de oncología

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

Cuando se afirma que una persona padece de


estrés, de lo que se habla es de un exceso o de un
sobreesfuerzo del organismo al sobreponerse al
nivel de resistencia experimentado por este.
Asimismo, cuando en el organismo se produce un
incremento de activación que pone en riesgo su
capacidad para mantener parámetros óptimos de
homeostasis con el fin de lograr un máximo
rendimiento psicológico y conductual.

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F-CV3-3B-2
Según Wheaton y Sandín, existen cinco características
definitorias del agente estresor: 1) implica una amenaza o
demanda, 2) constituye una fuerza con capacidad de alterar
la integridad del organismo si sobrepasa el límite de
elasticidad de dicho organismo, 3) cuando se mantiene
indefinidamente produce daño en el individuo, 4) ser
consciente del daño potencial del estresor no es condición
necesaria para que dicho estresor posea consecuencias
negativas y 5) un estresor puede serlo tanto porque induzca
una demanda excesiva para el organismo como también por
lo contrario.

Los procesos cognoscitivos, emocionales y conductuales


influyen en la forma como se enfrenta y maneja un evento
estresante. Lo que hace la diferencia es la forma en que
cada persona afronta las situaciones, teniendo en cuenta
sus características individuales y la naturaleza del medio; la
evaluación cognoscitiva es la que finalmente determina que
una relación individuo-ambiente resulte estresante o no.

Adaptado de http://content.ebscohost.com/

La musicoterapia

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

En los últimos años el empleo de la musicoterapia


ha ido ganando un sitio cada vez más importante
dentro de las terapias alternativas, ya que sus
resultados son excelentes para enfermedades
de diversa índole. Constituye parte importante de la
rehabilitación y crecimiento emocional en el paciente
y en las personas de su entorno.

El musicoterapeuta hace uso de recursos


específicos como silencio, ruido, sonido, música y
todas las formas rítmicas y acústicas vivenciadas.
Estos son expresados a través del cuerpo, la voz,
los instrumentos musicales, los objetos y los medios
analógicos y digitales de producción, reproducción,
edición y comunicación. Todo ello genera procesos
conducentes al bienestar físico, psíquico, social y
cognitivo.

61

F-CV3-3B-2
La utilización de la musicoterapia en instituciones
sanitarias es una realidad en diversos países de Europa
y en Estados Unidos. Incluso, la seguridad social en
países europeos como Reino Unido, Alemania, entre
otros, e incluye las sesiones de musicoterapia como
tratamiento complementario (Aldridge, 2003). En
España es aún una terapia relativamente joven. Son
múltiples los hospitales que la ofertan a sus pacientes.

Se ha demostrado en diversos estudios la efectividad de


la musicoterapia aplicada a los cuidados de salud:
mejora el bienestar de los pacientes y de sus familiares.
En los cuidados oncológicos es muy difícil conseguir el
bienestar de la persona. A menudo los pacientes refieren
dolor, náuseas y vómitos, ansiedad, dificultad para
conciliar el sueño (Downer, 1998). Estos problemas
pueden influir en parámetros fisiológicos como la
presión arterial, frecuencia cardiaca, respiración, etc., lo
que induce al paciente a un mayor malestar. Por ello,
consideramos que la musicoterapia es un método para
alcanzar ese bienestar. Durante las sesiones de
musicoterapia se utiliza un tipo de música u otra (ritmo,
volumen y frecuencia determinados) dependiendo del
pronóstico y la gravedad del paciente oncológico.
También se utiliza dicha terapia como soporte para
afrontar la situación, animándoles a colaborar y
comunicarse (Smith, 2001; Evans, 2002).
Adaptado de http://content.ebscohost.com/

1.4 Anexos
Aplique previamente el subrayado y sumillado en las fuentes seleccionadas (fotocopias de páginas de
libros, revistas, impresiones de página web, blog, etc.) para el desarrollo del marco teórico de su
investigación. También revise el manual de redacción académica para el desarrollo de su proyecto.

II. Fuentes de información

2.1 Bibliográficas
Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC. Cassany,
D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Editorial Anagrama.
Gatti, C. y W iesse, J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción. (3.ª ed.) Lima: Universidad del
Pacifico.
Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo). Lima: Espasa
Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Comprensión Lectora n.° 3. Lima.

2.2 Revistas
Amorós, B. Y. (2011). Musicoterapia en el paciente oncológico. Cultura de los cuidados, 15(29), 57-
73.
González-Ávila, G. y B e l l o -Villalobos, H. 2014. Efecto d e l e s t r é s l a b o r a l e n e l aprovechamiento
académico de médicos residentes de Oncología. Revista Médica Del IMSS 52, n° 4: 468-473.
Academic Search Premier, EBSCOhost (accessed November 15, 2015).

2.3 Internet
Bariola, N. Naters, L. y Romero, L. (2007). Iniciarse en la redacción universitaria. Recuperado de
http://textos.pucp.edu.pe/pdf/1706.pdf

62
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7. EL RESUMEN

I. Desarrollo del tema

1.1 Competencia a desarrollar


Elabora resúmenes aplicando la técnica del subrayado, sumillado, mecanismos de coherencia y
cohesión textual.

1.2 Contenido del tema


Elaborar un resumen significa construir una síntesis representativa del texto fuente, es decir, que
englobe su idea central. Es un nuevo texto que posee unidad textual, en donde se introduce, desarrolla
y concluye la temática que se desea comunicar. El resumen es una estrategia para mejorar la
comprensión de lectura, en la medida en que, para construirlo, el lector debe leer y releer tantas veces
como sea necesario el texto fuente para poder seleccionar y generalizar la información pertinente para
construir la red de los significados que representen y comuniquen lo fundamental del texto fuente.
Exige al lector no solo ubicar las ideas del texto en estudio, sino también jerarquizarlas. Es
precisamente este proceso de ir y venir al texto a partir de la relectura lo que facilita la comprensión
textual. Para su elaboración es necesario parafrasear las ideas importantes del texto base; es decir,
resumir es explicar de manera breve, sencilla y precisa un tema o un texto, utilizando tus propias
palabras (Hurtado, 2005, p. 86).

Para elaborar el resumen, previamente se deben aplicar bien las técnicas del subrayado y el
sumillado. Hay que tener presente que el resumen, operativamente, es el resultado de la unión de las
sumillas con los conectores adecuados.
La elaboración de un resumen resulta ser de mucha utilidad en la vida académica, entre otros, porque:

a) Permite seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto original,
ya sea para estudiar, presentar una exposición o para hacer un trabajo académico.
b) Permite definir y esquematizar la información esencial de un texto, de manera que, al
redactar el resumen, se compruebe si se ha entendido bien su contenido. Ello permitirá tener una
visión clara y precisa del planteamiento central del autor.
c) Facilita la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, así como el incremento del
vocabulario.
d) Favorece la preparación de trabajos posteriores pues ayuda a economizar tiempo y esfuerzo en los
repasos.
e) Favorece el desarrollo de la comprensión lectora.
f) Permite el posterior análisis crítico del texto.
g) Desarrolla la habilidad para analizar y sintetizar la información.

Proceso de elaboración del resumen

En el proceso de elaboración del resumen se pueden identificar dos fases:

1. Fase del análisis. En esta hay que diferenciar las ideas temáticas de las secundarias, determinar su
nivel de importancia, cómo están relacionadas y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes.
Para ello debemos seguir los siguientes pasos:

a) Lectura rápida del texto o prelectura para identificar el tema, la idea principal y tener una
perspectiva general del contenido.
b) Lectura profunda, identificación de ideas principales. Consiste en diferenciar lo sustancial de
lo obvio o secundario. Aplicación de subrayado lineal, estructural y sumillado.

63
F-CV3-3B-2
2. Fase de la síntesis. En esta fase se debe:
a) Reorganizar y recomponer la información resultante del análisis (tema, idea principal, ideas
temáticas, información relevante) en una redacción clara y coherente. Además, se debe cuidar la
ortografía, la sintaxis y aplicar las operaciones de reducción.
b) Releer el resumen para filtrar y depurar la información y eliminar aquellas frases y oraciones
innecesarias, repetidas o confusas.

Como se ha manifestado, un buen resumen debe aplicar las operaciones de reducción. Por
ello, seguidamente se explica cada una de ellas y se ejemplifica.

La elisión. Consiste en suprimir los contenidos y las expresiones, cuya información sea redundante o
no sea absolutamente necesaria. Obsérvese cómo se aplica la elisión en el siguiente texto:

El debate sobre los derechos de los indígenas llegó a su punto mayor entre los años de 1550 y 1551, cuando el
jurista Juan Ginés de Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas se involucraron en una larga y ardorosa
discusión pública acerca de la condición de los indígenas y de los derechos que les correspondían. En España, a
través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los indígenas eran seres
“intermedios” entre los hombres y las bestias y que debía doblegárseles por la fuerza, puesto que, al ser una
raza inferior, habían nacido para ser dominados. Al sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive,
a la teoría de Aristóteles, que, a finales del siglo III a. C, basándose en los estudios que había hecho sobre anato
mía comparada y sobre la clasificación de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de
algunas personas. Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los métodos más violentos para
doblegar a los indígenas si ellos oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores. En cambio,
De las Casas, quien por ser un antiguo encomendero, conocía muy de cerca la realidad indígena, a diferencia de
Sepúlveda quien nunca llegó a América, resaltaba la vigencia plena de los derechos civiles de los aborígenes,
así como sus virtudes inherentes a todo ser humano y que eran mayores aún por no estar ellos contaminados
con los adelantos de la civilización. Resaltó también Fray Bartolomé de las Casas, la organización del imperio
y la notoria prosperidad material que los españoles habían encontrado en esas tierras cuando llegaron, lo que,
según él, evidenciaba la inteligencia y habilidad de los nativos.

Texto depurado
El debate sobre los derechos de los indígenas llegó a su punto mayor entre los años de 1550 y 1551, cuando (…)
Juan Ginés de Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas se involucraron en una (…) discusión pública acerca de
la condición de los indígenas (…) Ginés de Sepúlveda manifestó (…) que los indígenas eran seres ―intermedios‖
entre los hombres y las bestias (…) que, al ser una raza inferior, habían nacido para ser dominados. (…)
manifestaba la necesidad de emplear los métodos (…) violentos para doblegar a los indígenas si (…) oponían
resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores. En cambio, De las Casas, quien (…) conocía muy de
cerca la realidad indígena, a diferencia de Sepúlveda (…) resaltaba la vigencia (…) de los derechos civiles de los
aborígenes, (…) sus virtudes inherentes a todo ser humano (…) mayores (…) por no estar ellos contaminados con
los adelantos de la civilización. Resaltó también (…) la organización del imperio y la (…) prosperidad material
que los españoles habían encontrado (…) cuando llegaron, lo que (…) evidenciaba la inteligencia y habilidad de los
nativos.

La generalización. Consiste en realizar una abstracción de la información redundante con el fin de


formar un concepto general. Nótese cómo se realiza la generalización en un fragmento del texto que
sirve de ejemplo:

En cambio, De las Casas, quien, por ser un antiguo encomendero, conocía muy de cerca la realidad indígena, a
diferencia de Sepúlveda quien nunca llegó a América, resaltaba la vigencia plena de los derechos civiles de los
aborígenes, así como sus virtudes inherentes a todo ser humano y que eran mayores aún por no estar ellos
contaminados con los adelantos de la civilización. Resaltó también Fray Bartolomé de las Casas, la
organización del imperio y la notoria prosperidad material que los españoles habían encontrado en esas
tierras cuando llegaron, lo que, según él, evidenciaba la inteligencia y habilidad de los nativos.

En el párrafo anterior se puede aplicar la operación de generalización abstrayendo información


redundante y formando nociones generales como valores humanos o aspectos positivos de su cultura.
Hecho esto, el párrafo quedaría resumido de la siguiente manera:
F-CV3-3B-2
64
Fray Bartolomé De las Casas defendió a los indígenas señalando sus valores humanos y aspectos positivos
de su cultura.

Condensación. Es sintetizar varios contenidos esenciales en una sola idea. Apréciese, en el siguiente
fragmento, tomado del texto que sirve de base, la aplicación de la condensación.

En España, a través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los
indígenas eran seres “intermedios” entre los hombres y las bestias, y que debía doblegárseles
por la fuerza, puesto que al ser una raza inferior habían nacido para ser dominados. Al
sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive, a la teoría de Aristóteles, que, a finales
del siglo III a. de C., basándose en los estudios que había hecho sobre anatomía comparada y sobre
la clasificación de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas
personas. Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los métodos más violentos
para doblegar a los indígenas si ellos oponían resistencia a las leyes que les imponían los
conquistadores.

Al aplicar la operación de fusión y reorganización, el párrafo quedaría de la siguiente manera:


Sepúlveda sostuvo que los indígenas eran una raza inferior y que se justificaba la violencia para
dominarlos.

La fusión y la reorganización. Consiste en seleccionar contenidos importantes y algunas


informaciones complementarias para elaborar un concepto o idea que los contenga a todos.
Obsérvese cómo se aplica en el siguiente párrafo:

En España, a través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los
indígenas eran seres “intermedios” entre los hombres y las bestias y que debía
doblegárseles por la fuerza, puesto que al ser una raza inferior, habían nacido para ser
dominados. Al sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive, a la teoría de
Aristóteles, que, a finales del siglo III a. C, basándose en los estudios que había hecho sobre anatomía
comparada y sobre la clasificación de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre
natural de algunas personas. Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los
métodos más violentos para doblegar a los indígenas si ellos oponían resistencia a las leyes que les
imponían los conquistadores.
Al aplicar la operación de fusión y reorganización, el párrafo quedaría de la siguiente manera:
Para defender la idea de que los indios eran una raza inferior y debían ser sometidos violentamente,
el j u r i s t a e s p a ñ o l G i n é s d e Sepúlveda apeló a l a teoría aristotélica que partiendo de
la clasificación de especies animales declaraba la servidumbre innata de algunas personas.

Recomendaciones para realizar un resumen

a) Capte la atención del lector desde las primeras líneas: plantee la idea principal del tema que esté
resumiendo.
b) Subraye la idea principal y los datos que aporten información para implementarla en el nuevo y
sintetizado texto.
b) Procure seguir el orden de exposición del autor. Se recomienda usar un 20 o 30% del texto original.
c) No considere ideas propias, reflexiones, juicios u opiniones personales. Recuerde que solo se está
resumiendo las ideas y pensamientos del autor.
d) La redacción debe hacerse en tercera persona.
e) Revise y pula el resumen.

65
F-CV3-3B-2
EL COMENTARIO

El comentario es una etapa superior a la repetición literal, parafraseo y/o resumen de un texto.
Comprende lo mencionado anteriormente y, especialmente, el aporte que realiza el lector acerca del texto
que va a juzgar. Entonces, el comentario es un discurso subjetivo en donde se conjugan, primero, la
comprensión del texto y, luego, las ideas, creencias y perspectivas del autor del texto. Permite formular una
apreciación personal, esto es, emitir un juicio de valor, ya sea mediante una crítica negativa o positiva sobre
el asunto en cuestión. “Un comentario de textos es un escrito de tipo expositivo, pero con cierto acento
crítico en el que alguien hace referencia a un texto leído y con el que dialoga para establecer de manera
explícita sus ideas y opiniones” (Gracida y Martínez, 2007, p. 90).
Superestructura del contenido del comentario

No existe una estructura definida para la redacción de un comentario; sin embargo, tomaremos algunas
ideas de Sancho Rodríguez (2007, pp. 1 y 2) en concordancia con la coherencia convencional de ciertos
textos, y con el fin de darles orden y claridad, la siguiente podría ser una guía:

 Introducción

 Intereses o motivaciones relacionados con el texto


 Explicación genérica del tema o asunto tratado o del propósito del autor.

 Desarrollo o cuerpo argumentativo

 Exposición de las ideas fundamentales del comentario. Según Álvarez (2010), en esta parte
se integran las citas, los argumentos, los ejemplos que sirven para fortalecer la defensa de
las posturas a favor o en contra sobre un tema específico.
 Es preciso citar textualmente y de modo progresivo las ideas que serán comentadas.
 Juicio de valor u opinión y fundamentación sobre la base de sus experiencias o haciendo
referencia a otra fuente.

 Conclusión
 Es la parte final del texto, que resume los principales argumentos y reafirma la postura
asumida o tesis.
 Sucinta recapitulación de lo expuesto en el texto comentado.

Texto para comentar

Recuerdo que cuando yo estudiaba sexto de bachillerato, la clase de literatura consistía en una
ceremonia entre tediosa y macabra. Un profesor de cara avinagrada subía cansinamente a la tarima
con una carpeta bajo el brazo, tomaba asiento con lentitud y desgano; abría la carpeta y comenzaba
a dictarnos una retahíla de fechas de nacimientos, títulos de obras, características de diversa índole y
fechas de defunción que era preciso copiar al pie de la letra, porque, en caso de que no supiéramos
el año de la muerte de Calderón de la Barca, corríamos el peligro de suspender el examen.
Afortunadamente, para mí, a esa edad ya estaba enfermo sin remedio de la literatura y había tenido
ocasiones espléndidas de disfrutarla, pero comprendo que, para mis compañeros de clase, cuyas
únicas noticias para la materia eran las que nos daba aquel lúgubre profesor. La literatura sería para
siempre odiosa.
Del mismo modo, que la educación religiosa del franquismo fue una espléndida cantera de
librepensadores precoces, la educación literaria era, y en ocasiones sigue siendo, una manera rápida
y barata de lograr que los adolescentes se mantuvieran obstinadamente lejos de los libros.

Muñoz Molina, A. (1991). La disciplina de la imaginación. Madrid: Asociación de Profesores de Español.

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66
Ejemplo de comentario
En el texto, el autor Muñoz Molina aborda el tema de la influencia del profesorado en el proceso de
aprendizaje de los jóvenes. Resalta como punto de partida la clase de literatura que el autor tuvo que
sufrir durante sus años de bachiller, que para él representaba una sesión aburrida y nada
significativa. Muñoz utiliza un argumento de conocimiento general, utilizando su propia experiencia:
su gusto por la literatura, a pesar de que el profesor nunca lo motivó por el culto a la lectura. En la
segunda razón que esgrime el autor es sobre la educación literaria del franquismo que causó la
reducción de seguidores de la literatura.
Desde mi punto de vista, el autor tiene razón al afirmar que los profesores aburridos y desmotivados
contagian su apatía a los alumnos en sus clases, puesto que a lo largo de mi vida como estudiante he
tenido que sufrir las lecciones de muchos profesores con ese perfil, al igual que los compañeros de
clase de Muñoz Molina. Lo sucedido con ese grupo, me pasó a mí, en la etapa de Bachillerato, pues
tenía un profesor apático, mecanizado y al cual no le entendía cuando hablaba.
De todos modos, esta mala experiencia en mi etapa estudiantil, me sirvió para ser lo contrario, porque
ahora que soy profesor, sé que no debo ser tradicional, sino motivador permanente, facilitador, guía,
tutor, orientador y compañero en el contexto de clases dinámicas y aprendizajes significativos.

1.3 Preguntas de aplicación


a. Luego de leer la información sobre el resumen, complete el siguiente cuadro.

FASE DEL ANÁLISIS FASE DE LA SÍNTESIS

a) a)

b) b)

b. Complete el siguiente esquema con información sobre las operaciones de reducción.

67
F-CV3-3B-2
c. Lea los siguientes textos y luego resúmalos. Previamente aplique el subrayado y sumillado.
Texto 1

Subrayado estructural
Subrayado lineal Sumillado

El término ciencia rara vez se usó en la literatura de


enfermería antes de 1950. Sin embargo, a partir de esa
fecha ha habido un énfasis progresivo, o más bien urgencia
por el desarrollo del cuerpo de conocimientos específicos de
enfermería. Parece existir consenso general sobre la
necesidad crítica de generar conocimiento acerca del mundo
empírico, el cual es sistemáticamente organizado en leyes
generales y teorías que describen, predicen y prescriben
sobre los fenómenos relacionados con la disciplina de
enfermería. El desarrollo teórico y los esfuerzos
investigativos están dirigidos a la generación de
explicaciones sistemáticas y controladas, en las cuales las
evidencias fácticas figuran en primer lugar para la
organización y clasificación del conocimiento.

Lo que parece importante, por lo menos en el estado de


desarrollo de la ciencia de enfermería, es que las estructuras
paradigmáticas y teóricas presentan una nueva perspectiva
para la consideración de los fenómenos relacionados con el
dominio de la disciplina, y que aspectos tan importantes
como el bienestar, la salud, la evolución de los procesos de
vida y otros se han legitimado, ya que permiten que la salud y
el bienestar sean entendidos como algo dinámico,
contextualizado y circunstancial, y se aceptan como
elementos de estudio inherentes a la enfermería. Este cambio
de preguntas o interrogantes que previamente habrían sido
imposibles de sugerir, hoy día forman parte necesaria de la
indagación disciplinaria.

Es natural que la ciencia de enfermería presente en su


desarrollo teórico g r a n a f i n i d a d c o n la tradición
empírica de las ciencias naturales. Sin embargo, la noción
de lo que constituye el legítimo desarrollo de la ciencia de
enfermería se ha ensanchado para incluir la evidencia
derivada de la especulación a través de las formas
inductivas y su generación consecuente de hipótesis de
trabajo, tales como la descripción fenomenológica, la
propuesta múltiple de la teoría fundamentada, la comprensión
cultural de la etnografía y la hermenéutica y la historiografía.
Este cambio se refleja en la transición de un vocabulario
observable hacia uno en el que los términos tienden a
proponer significados diferentes y se definen dentro de un
contexto correspondiente a la teoría explicativa.

68
F-CV3-3B-2
Resumen

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
___________________________________________
Texto 2

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

La palabra ludopatía proviene del latín ludus, ‗juego, y


del griego patheia, ‗padecimiento o ‗afección. Quiere decir
juego patológico. En años recientes el juego patológico se
ha convertido en un problema de relevancia social, con
una clara repercusión clínica entre quienes lo presentan.
El juego patológico o ludopatía se refiere a las actividades
en las que se realizan apuestas y como componente
prominente se encuentra el azar. Incluye todos los juegos
de azar y de apuestas, como las máquinas tragamonedas,
bingos, casinos, loterías, cupones, cartas, ruletas, dados,
dominó, peleas de gallos, entre otros, y más
recientemente, las apuestas por internet. Se trata, en
efecto, de una enfermedad crónica y progresiva
consistente en la falta de control en los impulsos y un
deseo irreprimible de participar en juegos de apuesta.

Las patologías psiquiátricas que se encuentran como


comorbilidad en jugadores patológicos comprenden el
abuso de sustancias, los trastornos afectivos, los
trastornos de ansiedad, los trastornos de personalidad
y otros, como el déficit de atención e hiperactividad,
los trastornos disociativos y los trastornos de la
alimentación. Es importante tener en cuenta la
comorbilidad del juego patológico para definir su
tratamiento.

69
F-CV3-3B-2
En un metaanálisis realizado por Lorains y colaboradores
(2011), se encontró prevalencia media de comorbilidad
en personas con juego patológico fue la dependencia a la
nicotina (60.1 %), seguida de un trastorno por uso de
sustancias (57.5 %), cualquier tipo de trastorno del estado
de ánimo (37.9 %) y cualquier tipo de trastorno de
ansiedad (37.4 %).

En cuanto a trastornos afectivos, en una encuesta nacional


de comorbilidad en Estados Unidos, Kessler et al. (2008)
encontraron una tasa de depresión entre los jugadores
patológicos de 55.6 por ciento, que fue significativamente
más alta en comparación con el resto de la población. Se
ha argumentado que, con el fin de entender el juego
patológico, es esencial entender la tendencia de los
jugadores patológicos para experimentar estados afectivos
negativos como la depresión. Clare O‘Brien (2011) en su
revisión de la literatura concluye que la depresión puede ser
una causa y, a su vez, una consecuencia del juego
patológico.

Villalobos, M . (2005). La ciencia, la ética y el arte de enfermería a partir de la experiencia personal. Revista Scielo, 5(1).

Resumen

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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________

d. Redacte un comentario sobre uno de los artículos periodísticos relacionados con su línea y tema
de investigación.
e. Comente algunas citas textuales o contextuales de su trabajo de investigación.

70

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1.4 Anexos
a) Practique más el resumen en el siguiente texto:

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

Cada día, menos personas pisan una biblioteca de ladrillo y papel.


Todo lo que les interesa –o mucho– está en internet. En la red
hay incluso muchos datos que no encontraríamos en la mejor
biblioteca: propaganda de productos, comercio, guías de
servicios, etc. Sin duda, resulta más cómodo teclear una palabra
y hacer clic en Google, Altavista o cualquier otro motor de
búsqueda, que consigue al instante centenas de miles de
supuestas respuestas a lo que buscamos.

María busca anorexia al regresar del instituto, porque se ve


gorda ante el espejo y escuchó esta palabrota, que no entiende.
Juan comparte los sábados con cabezas rapadas y busca raza.
Vanesa, que probó algunas pastillas en un concierto tecno,
teclea éxtasis. Mohamed, que se encierra en su habitación
porque sus compañeros lo acosan en la escuela y tiene
vergüenza de contarlo, busca suicidio. También busca esta
palabra Mercedes, que sufre de trastorno bipolar. Y Jorge, que
tiene dolor de cabeza y acaba de descubrir que tiene la presión
arterial por las nubes, busca antihipertensivo porque,
precisamente, ahora tiene mucho trabajo y no puede ir al
médico.

Pero… ¿es fiable internet? ¿María, Juan, Vanessa,


Mohamed, Mercedes y Jorge encontrarán una respuesta
adecuada? ¿La encontrarían en una biblioteca tradicional? Una
biblioteca pública de ladrillo reúne solo libros seleccionados por
su calidad: sus bibliotecarios los eligen entre la oferta inagotable
de títulos, que también ha superado varios controles: el editor,
el corrector, el impresor y las leyes de propiedad intelectual de
cada país. En una biblioteca, no hay documentos que inciten a
los adolescentes a dejar de comer, ni foros racistas, ni
instrucciones para tomarse pastillas, ni reflexiones personales
sobre el suicidio como opción, ni remedios caseros hipotensores,
ni propaganda de armas, artículos que consideren al sida
c ointernet,
En m o u n c sí.
a s tEn
i g internet
o d i v i n está
o o todo
instrucciones p a r a capaces
lo que somos «piratear»
de
un programa informático o preparar una bomba.
producir los humanos, sin censura ni límite ni fronteras políticas:
las investigaciones de Science o Nature al lado de arengas de
charlatanes de feria; los datos empíricos y contrastados con los
obsoletos o especulativos; las webs honestas junto con los
panfletos políticos; los foros ingenuos junto con la propaganda,
pornografía o virus. En definitiva: lo bueno y lo malo. Cualquiera
puede colgar una web, enviar una contribución a un foro o
intervenir en una enciclopedia pública virtual, sin cumplir
ninguno de los criterios que impone un periódico para publicar
una carta de sus lectores, un boletín para difundir una
investigación o una editorial para publicar un libro. En internet la
basura y el fango se mezclan con las perlas y las joyas.

71

F-CV3-3B-2
b) Redacte el resumen sobre una investigación (tesis o artículo de investigación) relacionado con su
tema de investigación.

II. Fuentes de información

2.1 Bibliografía

Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Editorial Anagrama.

Gatti, Carlos y W iesse, J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción. (3. ª ed.) Lima: Universidad del
Pacífico.

Gracida, M. y Martínez, G. (2007). El quehacer de la escritura. México D.F.: Universidad Autónoma de


México.
Narvaja de Arnoux, E. (2008). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.

2.2 Revistas

Capetillo-Ventura, N . y Jalil-Pérez, S . (2014). J u e g o p a t o l ó g i c o , depresión y trastorno de


personalidad: caso clínico en una mujer joven. Revista Biomédica, 25(2), 92-97.

Cassany, D. (2005). Navegando con timón crítico. Cuadernos de Pedagogía, 352, 36-39.

Correa, F. L. (2008). Enseñar bioética: cómo trasmitir conocimientos, actitudes y valores. Revista
Selecciones de Bioética, (14), 77-86

2.3 Internet
Universidad Católica del Perú (14 de junio de 2011). Cómo elaborar un resumen. [Mensaje en blog].
Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2011/06/14/c-mo-elaborar-un-resumen/

72

F-CV3-3B-2
AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA UNIDAD

I. Temas e ideas

Texto 1

El maltrato entre iguales por abuso de poder en el contexto universitario: incidencia,


manifestaciones y estrategias de solución

No es difícil que el conjunto de la sociedad coincida en la preocupación por la violencia escolar.


Los distintos actos de agresión que ocurren en las escuelas, y que son noticia en los medios de
comunicación, apoyan esta preocupación. El esfuerzo de investigadores, comunidad educativa y la
administración pública en general dirigen a entender la dinámica y forma de violencias que surgen en las
escuelas. Se justifican por el hecho de que en los años escolares se espera que niños y niñas aprendan a
ser mejores personas, sirviéndose de experiencias que les ayuden a construir modelos más sanos de
sociedad.

En este marco de preocupación por la violencia escolar se presta cada vez más atención al estudio
del bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder en los contextos escolares. El fenómeno se ha
identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y víctimas son los mismos
alumnos. Esta forma de violencia implica actos de agresión, reiterados y no ocasionales, y se caracteriza
por romper la simetría implícita en las relaciones entre iguales generando procesos de victimización (Del
Barrio, Martin, Almeida y Barrios, 2003; Olweus, 1978; Rigby, 2002). Es una de las formas de agresión
más alarmante que se presentan entre los escolares a nivel mundial con consecuencias negativas, tanto
en el corto como a largo plazo (Van der Meulen, Soriano, Granizo, Del Barrio, Korn y Schäfer, 2003).

Como lo señalan algunos autores (Del Barrio et al., 2003; Van der Meulen, 2003) el maltrato entre
iguales por abuso de poder es un problema que solo puede comprenderse al interior del grupo. Dicha
relación es sostenida en el tiempo, entre individuos que interactúan en una serie de ocasiones, de modo
que cada interacción recibe la influencia de las anteriores con el mismo individuo, y la influencia de
expectativas acerca de las interacciones futuras (Del Barrio et al., 2003).

En este sentido, en el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente
contribuyentes a la aparición de bullying. Por ejemplo, las diferencias en capacidades académicas (mixed
ability), cursos elegidos, grupo de pares, estudiantes con necesidades adicionales, lo cual los hace
blanco para ser intimidados (McDougall, 1999). Asimismo, son factores de riesgo la coincidencia de
estudiantes procedentes de distintas ciudades del país y la tendencia generalizada a considerar que
cuando un niño o niña llega a ser mayor debería estar preparado para hacer frente a situaciones de
intimidación sin ayuda (Mellor, 1993, citado en McDougall, 1999).

Adicionalmente, si se tiene en cuenta que la cultura de los iguales permite a niños y adolescentes
adquirir una variedad de habilidades, actitudes y experiencias que tienen influencia en la persona durante
toda su vida (Rubí et al.,1998 citados en Del Barrio et al., 2003), el haber participado en situaciones de
maltrato entre iguales en el contexto escolar sin procesos de intervención adecuados constituye otro
factor de riesgo en relación con la manera en la que en los años posteriores los jóvenes establecen sus
relaciones, en este caso en el contexto universitario.

Fragmento adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

73

F-CV3-3B-2
1. El tema del texto leído es: (1 punto)
a) El abuso de poder en el contexto universitario
b) El maltrato entre iguales
c) El maltrato en la universidad
d) La violencia escolar

2. La idea temática del segundo párrafo es: (1 punto)


a) El maltrato entre iguales es una de las formas de agresión más alarmante que se presentan entre
los escolares a nivel mundial.
b) El bullying se caracteriza por romper la simetría implícita en las relaciones entre iguales
generando procesos de victimización.
c) El maltrato entre iguales es una forma de violencia que implica actos de agresión, reiterados y no
ocasionales.
d) El bullying se ha identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y
víctimas son los mismos alumnos.

3. El subtema desarrollado en el cuarto párrafo es: (1 punto)

a) Los factores potencialmente contribuyentes a la aparición del maltrato entre iguales en el


ambiente universitario
b) La aparición de bullying
c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país
d) Situaciones de intimidación en el ambiente universitario

4. La idea temática del cuarto párrafo es: (1 punto)

a) Las diferencias en capacidades académicas (mixed ability) es un factor que contribuye al maltrato
entre iguales.
b) Los estudiantes con necesidades adicionales es un factor que contribuye al maltrato entre iguales.
c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país es un factor que
contribuye al maltrato entre iguales.
d) En el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente
contribuyentes a la aparición de bullying.

5. El subtema del quinto párrafo es: (1 punto)

a) Los procesos de intervención inadecuados en el maltrato entre iguales en la escuela y su


repercusión en el contexto universitario
b) La cultura de los niños y adolescentes y la adquisición de una variedad de habilidades que lo
acompañarán en el futuro
c) El maltrato entre iguales en el contexto escolar
d) El maltrato entre iguales en el contexto universitario

6. Lea los siguientes párrafos e identifique el tema y la idea temática.

Párrafo 1 (1 punto)

La presencia del estrés psicosocial laboral se puede traducir en alteraciones a la salud física. Por ello se
aborda como un mecanismo o medio de relación entre la vida subjetiva, el comportamiento y el estado
físico de salud, y se considera en la indagación etiopatogénica de diversos trastornos gestacionales,
como hipertensión gestacional, preeclampsia, rotura prematura de membranas, aborto espontáneo y la
salud del recién nacido donde se incluye el bajo peso al nacer y la baja estatura.
Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

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TEMA: ____________________________________________________________________________________
IDEA PRINCIPAL: ______________________________________________________________________________

Párrafo 2 (1 punto)
El aprendizaje es una variable compleja que ha sido definida de diversas formas y en la cual
convergen diversos procesos. Refiere, en forma general, a una adquisición de conocimientos o
conductas, un cambio en las estructuras cognitivas. A esto debemos agregarle el hecho de que ese
cambio que debe manifestarse en la conducta tenga una determinada permanencia o estabilidad en
el tiempo. Azcoaga (1979) definió al aprendizaje como un proceso en el cual se vería afectado el
comportamiento y que alcanzaría a tener un carácter relativamente estable. Consecuentemente,
dichos cambios serían en su mayoría adaptativos pues estarían dando respuesta a
modificaciones en el ambiente a las cuales debemos enfrentarnos.
Recuperado de http://content.ebscohost.com/
TEMA: ____________________________________________________________________________________

IDEA PRINCIPAL: _______________________________________________________________________________

II. Reglas de uso de la coma


7. Indica la(s) alternativa(s) que presenta coma explicativa. (1 punto)
a) El autor de Masa, César Vallejo, es el poeta del dolor universal.
b) Luis Enrique, dame una mano con este trabajo.
c) Jovita y Mónica, mis amigas de infancia, me invitaron a una conferencia.
d) En la madrugada, estudio más animoso y concentrado.

8. Marque la alternativa que denota adecuado empleo de los signos de puntuación. (1 punto)
a) Es duro caer, pero, es peor nunca haber intentado subir.
b) Es duro caer, pero es peor nunca haber intentado subir.
c) Es duro caer pero, es peor nunca haber intentado subir.
d) Es duro caer, pero; es peor nunca haber intentado subir.

9. Escriba en el paréntesis coma, o punto y coma según corresponda. (1 punto)

El saco es plomo ( ) el pantalón ( ) negro ( ) la camisa ( ) ploma ( ) y el abrigo ( ) negro.

III. Subrayado, sumillado y resumen


10. Aplique el subrayado estructural y el sumillado en el siguiente texto. (4 puntos)
Inteligencia artificial

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

¿Hay vida inteligente en la Tierra? A veces, tan solo con ver las
noticias en la televisión, tengo dudas de que realmente el ser
humano sea inteligente, por lo menos en su mayoría. Pero sí, si
nos ajustamos a una definición académica del término, la especie
humana es inteligente. Y, desde siempre, ha soñado con crear, a
su vez, una inteligencia artificial. En el ámbito de las ciencias de la
computación se denomina como inteligencia artificial a la facultad
de razonamiento que ostenta un agente que no está vivo, tal es el
caso de un robot, por citar uno de los ejemplos más populares, y
que le fue conferida gracias al diseño y desarrollo de diversos
procesos gestados por los seres humanos.

75
... via F-CV3-3B-2
Definicion ABC
https://www.definicionabc.com/tecnologia/inteligencia
-artificial.php
El concepto de Inteligencia Artificial, también conocido por las
siglas AI, se le debe al informático estadounidense John
McCarthy, quien en el año 1956 lo pronunció por primera vez en
una conferencia causando un gran impacto en el ámbito de la
tecnología. A partir de ese entonces, el concepto se diseminó
fantásticamente por el mundo y por ello hoy es tan común su
uso cuando queremos referirnos a aquellas máquinas o
aparatos dotados de una inteligencia símil a la de los seres
humanos. McCarthy además del concepto aportó muchísimos
conocimientos de vanguardia al campo de la inteligencia
artificial.

La inteligencia artificial ha permitido el diseño de aplicaciones


que se pueden explorar las partes del mundo que los seres
humanos no pueden visitar. Por ejemplo, en el ámbito de la
exploración espacial, las máquinas de AI explorar las partes del
universo que son totalmente hostiles a los seres humanos. Por
ejemplo, los robots inteligentes son programados para la
minería de excavación de los combustibles.

Por otro lado, el establecimiento de la ética, los valores morales y


las normas se hace difícil cuando los humanos están dominados
por las máquinas. Cualquier cantidad de automatización no puede
volver a crear la inteligencia, ya que es un regalo para la
humanidad. ¡Ninguna máquina puede mostrar el resultado de la
dedicación o las emociones durante el trabajo y nosotros, como
seres humanos no pueden vivir en un mundo que sólo está
circundado por las máquinas! Por ejemplo, en la industria
hospitalaria, los robots no pueden reemplazar el cuidado y la
preocupación mostrada por el personal. máquinas programadas
falta creatividad. Por lo tanto, más allá de un punto, las
capacidades de pensamiento lateral, probablemente puede llegar
con retraso si la tarea diaria se acaba de hacer por apagar y
encender las máquinas.

Adaptado de http://inteligenciaartificialgrupo7.blogspot.pe/

11. Redacte un resumen del texto anterior. (6 puntos)

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

76

F-CV3-3B-2
UNIDAD III
REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS.
TEXTUALIZACIÓN
Competencia
Al término de la unidad, el estudiante expresa sus ideas por escrito en forma clara
y coherente a través del uso permanente de estrategias discursivas, respetando las
propiedades textuales básicas.

Contenido de la unidad
 El texto expositivo. Redacción y revisión. El párrafo de introducción
 El párrafo. Propiedades y clases según su función y estructura semántica
 La frase y la oración
 Referencias y conectores
 Autoevaluación de la tercera unidad

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F-CV3-3B-2
8. EL TEXTO EXPOSITIVO. REDACCION Y REVISIÓN

I. Desarrollo del tema


1.1 Competencia a desarrollar
Redacta párrafos aplicando diversas estrategias discursivas.
Redacta la introducción de su proyecto de investigación.
1.2 Contenido del tema

Pautas de redacción y revisión

a. Organización de la información
Una vez que se haya terminado con la revisión de las fuentes, se procede a organizar el esquema de
redacción. Debe tenerse en cuenta que los temas o ideas en cada párrafo deben tener simetría y
orden, es decir, todas deberán seguir un mismo formato en la que solo cambie la información
específica de cada párrafo. Existen diversas formas de organizar la información (esquema de llaves,
esquema de flechas, mapas conceptuales, etc.). Por ejemplo:

Tema: Tres áreas de aplicación de la Ingeniería Informática en el Perú

1. Introducción

2. Aplicación de la informática en el ámbito de los negocios


2.1. Desarrollo de sistemas de inventario y control de recursos
2.2. Desarrollo de sistemas de control de procesos
3. Aplicación de la informática en el ámbito del entretenimiento
3.1. Desarrollo de videojuegos con temática peruana
3.2. Producción de películas nacionales
4. Aplicación de la informática en el ámbito médico
4.1. Desarrollo de servicios médicos a distancia
4.2. Desarrollo de sistemas de detección de enfermedades

5. Conclusión
Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/91/2010/10/blog2.pdf

b. La redacción
Una vez que se ha concluido con la organización de la información en un esquema de redacción, se
debe comenzar la redacción del texto por primera vez. Aquí lo importante es dejar que fluyan las ideas,
siguiendo el esquema de redacción. De la misma manera, se debe elegir entre los distintos tipos de
introducción, párrafos del texto y conclusión existentes. Hay que recordar que esta redacción es
todavía una versión en borrador. Ejemplo:

Redacción del párrafo (versión preliminar)

Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve
problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010, pág.
27). Es decir, esta disciplina, a través del uso de tecnologías de información, resuelve problemas de
acuerdo al área o campo donde se aplique. Así mismo, está constantemente estableciendo relaciones con
otras áreas, implementando, interactuando e insertándose en distintos campos con el fin de ayudarlos a
estudiar y comprender, de mejor manera, sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el papel de
la informática en tres campos de acción en el Perú.

78

F-CV3-3B-2
c. La revisión
Terminada la textualización, se procede a leer el texto nuevamente para que se verifique que no tiene
ningún error de ortografía, léxico, construcción oracional, es decir, es necesario comprobar, que
cada párrafo desarrolle una oración temática con claridad y que las ideas secundarias desarrollen con
consistencia a la idea principal. La versión inicial o de borrador, siempre debe ser sometida a cuantas
revisiones sean necesarias con la finalidad de conseguir un texto correctamente redactado. Al
respecto, Sánchez de Ramírez (2002) expresa que la revisión permite detectar errores de todo tipo
y posibilita centrar la atención en la forma y en la estructura del texto, además del contenido. Pone
énfasis en el
hábito de someter a examen la propia escritura y expresa que la investigación psicolingüística de los
últimos años ha confirmado que los escritores competentes revisan y reelaboran una y otra vez lo que
escriben.

Detectando errores

Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve
problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010,
pág. 27). Es decir, esta disciplina, a través del uso de tecnologías de información, resuelve problemas
de acuerdo al área o campo donde se aplique. Así mismo, está constantemente estableciendo relaciones
con otras áreas, implementando, interactuando e insertándose en distintos campos con el fin de ayudar
a estudiar y comprender, de la mejor manera, sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el
papel de la informática en tres campos de acción en el Perú.

d. La edición
Para editar un texto, se debe pasar primero por la fase de revisión, luego, se procede a editar hasta
que lo escrito exprese lo que se quiere transmitir. Es decir, un texto no debe abandonarse hasta
estar totalmente convencidos de haber logrado un buen resultado.

Según Serrano, Peña, Aguirre y Figueroa (2002, p.116), la edición consiste en volver al texto con
ojo crítico, con la finalidad de pulir el escrito y lograr un mayor grado de cohesión y coherencia de
las ideas. Aquí también hay que prestar atención en los márgenes, variaciones tipográficas,
gráficos, dibujos, diagramaciones, sangrías, referencias, etc. de modo que estos aspectos
contribuyan a predisponer para la lectura del texto y colaboren en la comprensión del mensaje
trasmitido.

Reescritura del párrafo (versión final)

Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve
problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010,
p. 27). Es decir que, a través del uso de tecnologías de información, las soluciona de acuerdo con el
área o campo donde se aplique. Asimismo, está constantemente estableciendo relaciones con otras
áreas, al implementar, interactuar e insertarse en distintos ámbitos con el fin de estudiar y comprender
mejor sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el papel de la informática en tres campos de
acción en el Perú.

Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/91/2010/10/blog2.pdf

79
F-CV3-3B-2
1.3 Preguntas de aplicación

a. La estructura de un texto expositivo es muy simple. Los textos expositivos presentan tres partes, las
cuales son las siguientes:

Título ___________________________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

b. Identifica en la siguiente lectura, a qué parte del texto expositivo corresponde.


Son varias las consecuencias que el tabaquismo
provoca, debe mencionarse en primer lugar, el aumento
en la incidencia de enfermedades tales como el cáncer;
así como el incremento de la propensión a sufrir infartos,
ataques al corazón, enfisemas o úlceras. En el caso de
las mujeres fumadoras, los riesgos se incrementan:
éstas tienen más posibilidades de desarrollar
osteoporosis y de provocar enfermedades en sus hijos,
mientras los llevan en el vientre.

Hoy es el Día del no fumador; fecha que se ha instituido


en el mundo entero con la finalidad de que la población
tome conciencia acerca de los peligros que ocasiona el
tabaquismo. Por consiguiente, se tratará sobre el
consumo del tabaco. En primer lugar, se analizará las
causas del tabaquismo y luego se explicará algunas de
sus consecuencias.

En síntesis, las causas para fumar son múltiples, tanto


así que cada fumador podría decir algo distinto al
respecto; pero lo que es invariable es que el fumar
deteriora considerablemente la salud del que fuma, sin
mencionar el daño que se causa a los fumadores pasivos
y al ambiente.

80
F-CV3-3B-2
Las causas por las que la gente fuma son múltiples.
Muchos fumadores señalan que recurren al cigarrillo con
la finalidad de relajarse: buscan escapar de la rutina
diaria a través del tabaco. Otros fumadores fuman por
presión social: son los conocidos ‘fumadores sociales”
que consumen tabaco solo cuando están con otras
personas o en determinadas situaciones. Por último, una
gran cantidad de fumadores señala que la causa de su
hábito es el intentar combatir el aburrimiento: se fuma
para llenar el tiempo que no se hace nada más.

c. A partir del ordenamiento de los párrafos, realice el esquema numérico del texto.

Tema: ________________________________________________________________________________

1. Introducción

2. Desarrollo

2.1. Subtema 1
___________________________________________________________________________

Idea general
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2.1.1 Idea particular 1


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.1.2 Idea particular 2
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.1.3 Idea particular 3
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2.2. Subtema 2
___________________________________________________________________________

Idea general
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2.2.1 Idea particular 1


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.2.2 Idea particular 2
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Conclusión

81
F-CV3-3B-2
1.4 Anexos
Rúbrica de evaluación del texto expositivo

Valoración Nivel
Criterios Indicadores
2 1,5 1 0,5 0 2: Óptimo
Estructura Redacta un texto expositivo, teniendo en cuenta 1.5: Bueno
1: En
textual e la estructura.
proceso
intención Toma en cuenta la intención discursiva que 0,5: En inicio
caracteriza al texto expositivo. 0: No logrado
discursiva
Jerarquía Desarrolla un subtema en cada párrafo.
de ideas
Desarrolla una idea principal en cada párrafo del
texto expositivo.
Coherencia Emplea con eficacia los elementos de cohesión
y cohesión interna y externa en la redacción de los párrafos del
textual
texto expositivo.

Redacta el texto expositivo teniendo en cuenta la


coherencia interna y externa de los párrafos.

Adecuación Redacta sus ideas con propiedad teniendo en


cuenta el lenguaje formal.

Respeta las normas ortográficas en la redacción del


texto expositivo.

Orden y Respeta los márgenes del texto y el orden visual


limpieza de los párrafos.

Presenta el texto con total pulcritud según las


indicaciones del profesor.

II. Fuentes de información


2.1 Bibliografía

Castillo, S. y Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes (y para aquellos que quieren
dejar de serlo). Lima: Pakarina Ediciones SAC.
Sánchez de Ramírez, I. (2002). Prácticas de ortografía. Cuadernos para el desarrollo de la
expresión escrita # 1. Caracas: Fedupel.
Sánchez, J. (2007). Saber escribir. Bogotá: Aguilar.

2.2 Revistas
Díaz, L. (2005). Redacción de textos expositivos. Revista Educere, 30(9), 301-309.

2.3 Internet
Lovón, M. (7 de junio de 2011). Redacción de un texto expositivo a partir de fuentes. [Mensaje en
blog]. Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/lenguaje/2011/06/07/redaccion-de-un-texto-
expositivo-a-partir-de-fuentes/

82

F-CV3-3B-2
9. EL PÁRRAFO

I. Desarrollo del tema

1.1 Competencia a desarrollar


Redacta párrafos de desarrollo de acuerdo con la estructura y propósito comunicativo a través del
uso de diversas estrategias discursivas.

1.2 Contenido del tema


El párrafo es una unidad lingüística que está constituida por varias oraciones que van unidas
coherentemente siguiendo un orden con la finalidad de transmitir un mensaje. Por ello,
presentará una idea central que será ampliada con otras oraciones que servirán de apoyo.
Cada una de sus divisiones inicia con letra mayúscula y sangría y finaliza con punto y aparte o
final.

Características de un párrafo

El texto escrito no se construye por medio de oraciones aisladas, sino todo lo contrario: debe presentar
una secuencia lógica de oraciones enlazadas que posean finalmente una unidad. “Un texto debe
mantener dos propiedades interrelacionadas: la cohesión y coherencia. Estas son dos propiedades
estrechamente ligadas y, en ocasiones, es difícil establecer una línea divisoria entre ambas, pues si en un
texto sus unidades lingüísticas no están cohesionadas, es difícil que el texto sea coherente” (Mier y Arias,
2009, p. 13).

- COHERENCIA: Para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el receptor el párrafo
debe estar constituido por oraciones que estén lógicamente relacionadas mediante distintas formas
de cohesión y signos de puntuación.
Ejemplo:
Mañana es el cumpleaños de Juan. Mi mamá preparará un pastel.

O1 O2

Son dosoraciones
Son dos oracionesque,
que aunque
aunque carezcan
carezcan de
de enlace
enlace puede ser entendido
se pueden entender.
Existe coherencia entre oración y oración.

- COHESIÓN: Además de coherencia entre oración y oración, se debe tener presente que los
enunciados deben estar conectados o cohesionados entre sí. Esta cohesión se consigue mediante:
sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres, adverbios sinónimos, perífrasis y a través de los
conectores. Ejemplo:

Sustituciones gramaticales

Sofía yMatías prepararon el examen. Ella aprobó, pero él no pudo asistir.

Los conectores
Daniel llegó al puerto en un yate, pero no pudo desembarcar por el mal tiempo.

83
F-CV3-3B-2
Características de un párrafo
 Debe desarrollar solo una idea principal.
 Debe ser una sola unidad.
 El párrafo debe ser coherente y presentar cohesión (conectores, referentes y signos de puntuación).

Estructura
Contiene una idea principal, desarrollada por ideas secundarias y terciarias. Esta última puede
presentar casos concretos, ejemplos, cifras, estadísticas o anécdotas, por ejemplo (Brañez, 2015,
diapositva 3).

Pasos para la redacción de un párrafo

Se planifica la redacción del párrafo a través de un esquema enumerativo. Al producir un esquema,


debemos evitar lo siguiente:

– Escribir oraciones ->Recordemos que los esquemas se organizan a través de frases.

– Colocar puntos al final de las frases -> Solo las oraciones llevan punto. Por lo tanto, las frases que
coloquemos, no deben tenerlo.

– No considerar la jerarquía de las ideas -> Irrespetar la jerarquía de ideas impedirá el orden lógico de la
información al momento de redactar.

Debemos:

 Jerarquizar las ideas, empezando el texto con la idea principal.


 Seguidamente, se desarrollan las ideas secundarias y terciarias. Esta última se caracteriza por
complementar las ideas secundarias, presentando aclaraciones o ejemplos. (Blog de la PUCP,
2016, párr. 1).
 Relacione cada oración a través de mecanismos de cohesión.

Planificación mediante la estrategia de enumeración

1. Normas que debe cumplir el estudiante en la biblioteca


1.1 No ingreso a las instalaciones
1.1.1 Con alimentos o bebidas
1.2 Celular apagado todo el tiempo
1.2.1 Interrupción de la lectura de los asistentes.
1.3 Uso de la tarjeta de identificación
1.3.1 Ingreso a la sala de lectura
1.3.2 Uso permanente de libros

84

F-CV3-3B-2
Clases de párrafo

I. El párrafo según su función

La función del párrafo es desarrollar una idea principal o un aspecto de ella conforme a una disposición previa y
acorde con el tema. Según la función, en la estructura de un texto encontramos:
a. Párrafo de introducción
Sus principales funciones son las siguientes:
 Plantear el tema e informar acerca de lo que va a tratar el texto (idea fundamental).
 Anunciar el orden en el desarrollo del tema.
 Comunicar los propósitos, antecedentes e importancia del tema.
 Si se trata de un texto argumentativo, plantear la postura del autor.

Clases Concepto Ejemplo


¿Qué es el moralismo? Es la lección moral dictada
a otros, de la cual quien dicta la lección se
siente orgulloso. Es decir, que el moralismo
intenta ser un sistema de vida que, por medio de
conductas "moralmente" aceptables, se
Este tipo de estrategia busca, convierta en una morada, un resguardo o una
a partir de preguntas, captar cápsula protectora que envuelva al que ejerce
el interés del lector y, además,
Introducción con interrogante ese moralismo.
indicarle qué es lo que va a
encontrar en el desarrollo ¿Quiénes practican el moralismo? ¿Por qué?
posterior del texto. ¿Para qué? ¿Cómo hacerlo? A continuación,
daremos respuesta a estas interrogantes.

Recuperado de
http://chatohc.blogspot.pe/p/parrafo-
introduccion-interrogante.html
85 Los productos transgénicos han estado en el
Introducción contextualizante Este tipo de introducción debe
F-CV3-3B-2
presentarle al lector un mercado por más de una década; no obstante,
contexto que le permita aún no se sabe a ciencia cierta si son seguros
conocer aspectos generales para los seres humanos. El mundo científico no
del tema que va a leer a está en condiciones de afirmar en forma
continuación. definitiva que estos alimentos son
absolutamente inocuos para el consumo
humano. Asimismo, el hecho de que estos
alimentos hayan sido introducidos rápidamente
en el mercado sin los estudios adecuados y la
falta de regulación en materia de etiquetado y
rastreabilidad complican aún más las cosas. A
continuación, se presentará un estudio
completo referente a las ventajas y desventajas
de los alimentos transgénicos en la sociedad
actual.

Adaptado de
http://alimentostransgenicospan.blogspot.com/2009
Recurrir a la tecnología para aliviar algunas
limitaciones de la naturaleza parece ser una
constante en la época moderna. Ante las
limitaciones del tiempo y del espacio, surge la
increíble herramienta del e-mail y las redes
sociales virtuales, así como los juegos de video.
Todos ellos se crearon con el fin de cubrir la
necesidad de esparcimiento de los usuarios, ya
Esta estrategia propone un que estos muchas veces no pueden realizar
símil entre el tema y otra viajes prolongados o ausentarse por mucho
situación con el objetivo de tiempo del centro de trabajo. No obstante, todas
Introducción con analogía explicar el problema estas ventajas que brinda la tecnología conllevan
aprovechando un contexto algunas consecuencias adversas como el estrés
similar que sea capaz de atraer y la ansiedad producida por la adicción a la
la atención inicial del lector. participación virtual. La misma situación se refleja
hoy respecto a las ventajas y peligros que pueden
producir el consumo de fármacos, ya que por un
lado calma y ayuda al paciente; sin embargo,
genera ciertas dependencias difíciles de
combatir. A continuación, […]

Recuperado de
http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/2
3
El caos vehicular es uno de los más graves
problemas que afecta diariamente a los limeños.
En ese sentido, resulta realmente caótico
movilizarse en auto por la avenida Abancay,
puesto que para avanzar unas cinco cuadras el
Esta estrategia busca acercar al ciudadano se demora cuarenta minutos. No solo
lector al tema a través de un ello dificulta el viaje, sino que además se debe
Introducción con anécdota hecho, historia o soportar el toque de claxon excesivo y aspirar el
acontecimiento que se le humo tóxico que liberan los autos obsoletos. En
relacione. Suele despertar seguida...
mucho interés en el público.
Recuperado de
http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/2
3

86
F-CV3-3B-2
b. P á r r a f o de desarrollo: Esta parte del texto tiene por finalidad enunciar y presentar las ideas
principales de un texto (cuando se da de manera explícita se denomina oración temática) que serán
acompañadas por las oraciones de apoyo o ideas secundarias, así como también ideas terciarias
(toman la forma de explicaciones, ejemplos, justificaciones, etc.).

Ejemplo:
De acuerdo con los últimos datos proporcionados por los especialistas, los accidentes tránsito se
generan por diversos factores. Uno de ellos es el exceso de velocidad; esta no permite a los
conductores detenerse o frenar cuando un peatón cruza la calle intempestivamente. Otro es el
descuido y la irresponsabilidad de los peatones que no cruzan por las zonas señalizadas o por
los puentes. Finalmente, está la falta de revisiones técnicas de los vehículos; muchos medios de
transporte son antiguos y presentan fallas mecánicas.

A continuación, se distinguirán algunos diferentes tipos de párrafos:

Clases Concepto Ejemplo

En la empresa se han contratado una serie de


Es el párrafo que expone sus empleados, que cobrarán salario desde el
elementos numerados, y se próximo mes, los cuales son los siguientes: el
enfoca en la jerarquía de la gerente, general, el gerente de personal, dos
información que va de mayor administradores, tres contadores, cuarenta,
a menor jerarquía o de vendedores de piso, nueve vendedores de
menor jerarquía a mayor. mostrador, dieciocho cajeros, doce estibadores,
nueve transportistas, cuatro conserjes y dos
Párrafo de veladores. Cada uno de estos recibirá un
enumeración sueldo diferente, del cual se marcará conforme
al salario mínimo, además tendrán derecho a
sus prestaciones.

Recuperado de http:// /redaccion-para-


principiantes.blogspot.pe/2010/06/el-parrafo-de-
enumeracion_19.html

Para ensamblar una computadora, se debe


Las ideas se expresan de
cumplir ciertos pasos. Primero, se debe quitar la
forma cronológica, cuenta con
tapa del case. En segundo lugar, instalar en el
un enunciado principal y otros
secundarios que lo apoyan. case la fuente de energía y la mainboard en el
interior del case. Posteriormente, instalar las
unidades internas (memoria RAM, disco duro y
lectora). Seguidamente, conectar todos los
cables internos en los lugares correspondientes.
Luego colocar y empernar la tapa del case.
Finalmente, conectar las unidades externas:
Párrafo de secuencia teclado, mouse, monitor, etc.

Adaptado de pastesdelcasesitec.blogspot.com/

F-CV3-3B-2
87
Sócrates y los sofistas tienen en común el amor
Este tipo de párrafo indica las
por la palabra y la habilidad en la discusión. Sin
semejanzas y diferencias
embargo, existen notables diferencias entre
entre dos o más elementos
ellos. Sócrates es el maestro que se propone
según cierto número de
ayudar al discípulo a conocerse mejor a sí
categorías.
mismo, a encontrar por medio del diálogo
conocimientos que ya estaban implícitos en su
interior, aunque ocultos; mientras que los
sofistas se proponen como finalidad el enseñar
a hablar bien sobre no importa qué tema. El
Párrafo de
diálogo socrático estimula a buscar la verdad y
comparación y
el bien, en tanto que los sofistas enseñan
contraste
habilidades oratorias útiles para conseguir el
éxito en la vida de la Polis. El conocimiento del
bien tiene como consecuencia, para Sócrates,
un comportamiento éticamente correcto,
mientras que los sofistas no se plantean el
problema de la moral.

Recuperado de http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/

Se presenta un hecho seguido A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado
de sus razones. Es parte de dependiente de Inglaterra y padecía una
muchos textos situación de miseria extrema: la única fuente de
argumentativos. La supervivencia para la población era el cultivo de
la patata. La magra cosecha de patatas entre
construcción de este tipo de
1846 y 1848 fue suficiente para originar una
párrafo exige enfatizar
Párrafo causa - efecto grave carestía: murieron alrededor de un millón
claramente la relación
de personas. Como consecuencia, en esos
causa/efecto entre varias años se produjo un fuerte aumento de la
ideas o hechos. emigración desde Irlanda hacia los Estados
Unidos de América.
Recuperado de http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/

El artículo académico es una modalidad del texto


Incluye una cita textual
expositivo, por ser objetivo, a diferencia del
cuando el material o texto es
ensayo, y su propósito es transmitir una
literalmente copiado tal cual lo
investigación no tan profunda como una tesis.
escribió el autor. Las citas se
Según Mier y Arias, es “un texto […] verista,
utilizan para reforzar ideas,
Párrafo cita (textual o fundado en la verdad científica, caracterizado
resultados, datos, dar puntos
contextual) por responder a una pregunta problema propia
de vistas, como ejemplos,
del área de conocimiento” (2004, p. 107).
para profundizar o amplificar
los argumentos propios de un
trabajo a elaborar.

Serafini, María Teresa. El párrafo. Cómo se escribe. México: Paidós, 2008, pp.131-172.

88

F-CV3-3B-2
c. Párrafo de conclusión: Tiene por finalidad cerrar el tema que se trató en el cuerpo del texto.
Debemos considerar tres aspectos importantes: el marcador de cierre, una síntesis y una
reflexión crítica.
Ejemplo:
En síntesis, practicar deporte es beneficioso porque el niño o adolescente desarrolla destrezas
físicas, sociales, se entretiene, aprende a jugar en equipo a ser responsable y disciplinado. Por
todo ello, el estado debe promover campañas para estimular la práctica deportiva; construir más
estadios o espacios donde los niños y jóvenes se sientan motivados y seguros. De esa manera,
se evitará el sedentarismo y que muchos jóvenes integren pandillas. Al respecto, Serafini (2002,
pp. 167-169) y Castillo y Villanueva (2012, p. 144) plantean algunos tipos de conclusiones:

Tipos de párrafo de
conclusión Ejemplos

En síntesis, la cultura del pandillaje es producto de una serie de factores


de diversa índole (sociales, familiares e intrapersonales). Pese a la
Conclusión- presencia de ciertos programas de rehabilitación, estos son insuficientes.
síntesis Por eso, solo cuando el Estado, la comunidad y la familia se sientan parte
del problema, el pandillaje se alejará de las calles de la ciudad.

En conclusión, entender la motivación implica darle la importancia


necesaria tanto a los factores extrínsecos como intrínsecos; supone,
Conclusión- además, entender que el desempeño laboral no se reduce solamente a lo
interrogante económico. ¿Somos lo suficientemente hábiles para asimilar nuevos
conceptos o estamos sujetos a una mirada retrógrada?

En conclusión, los alimentos transgénicos presentan una serie de ventajas


y beneficios para todos, pues tienen un alto contenido nutricional a menor
precio y son la solución al hambre y la miseria que afecta a la humanidad.
Además, estos productos tienen mayor tiempo de conservación y sus
Conclusión-cita cultivos son más resistentes al ataque de virus, hongos e insectos. Por
ello, Tomás Unger afirma lo siguiente: “No soy agricultor ni biólogo, pero
tengo los suficientes conocimientos como para entender lo que he leído
en las revistas científicas más serias y lo que me han explicado los
biólogos, genetistas y agrónomos. Estoy convencido de que los alimentos
genéticamente modificados son la única solución para alimentar a la
creciente población sin seguir arrasando bosques que reciclan el CO2”.

II. Según su estructura semántica

Según Gatti y Wiesse, esta clasificación se basa en la ubicación de la idea principal en el párrafo. Todo
texto presenta jerarquía de ideas particulares y generales el cual determina el carácter específico del
texto. (2007, p.76). Según este criterio, los párrafos pueden ser:

Párrafo analizante Párrafo sintetizante Párrafo encuadrado Párrafo paralelo

_____________I
____________I _____________IS __________ _____________I
_____________IS
P _____________IS ___IP _____________I
_____________IS _____________IS ____________ I
_____________IS ___________ _____________IS
_____________IS __IP __________
___IP
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Párrafo analizante: Es cuando parte de una idea general o principal a partir de la cual se desarrollan
diversas ideas secundarias o particulares cuyo propósito es reforzar la idea inicial.
Ejemplo:
En principio, debe quedar establecido, respecto de lo que llamamos literatura quechua, cuyo soporte de
transmisión fue eminentemente oral y que, dada esa condición, tenemos testimonio indirecto de ella a partir de la
obra de cronistas indios como Felipe Huamán Poma de Ayala o Santacruz Pachacuti Yanqui; mestizos como
Garcilaso de la Vega o españoles como Blas Valera o Pedro Sarmiento de Gamboa. En el caso de estos
cronistas puede hablarse de un interés por la cultura inca (1400-1530), que les permitió registrar un conjunto de
canciones, himnos y narraciones que, de otro modo, hubiera sido imposible conocer.

Párrafo Sintetizante: Es todo lo contrario del analizante, es decir, se parte de las ideas secundarias o
particulares, que luego se resumen o concluyen con la idea general o principal.

Ejemplo:
El tártaro y Gea tuvieron dos hijos fabulosos: Tifón (con cien cabezas de dragón) y Equidna (mujer serpiente). De
ellos nació una original prole: el Cerbero, la Quimera, la Esfinge, la Hidra de Lerna, el León de Nemea, etc. Cerbero,
el guardián de la entrada al reino de Hades, es el más famoso. Hesíodo señala que tenía cincuenta cabezas, pero
las versiones más populares le atribuyen tres. Así lo describe Virgilio en La Eneida. A las serpientes les daban un
aspecto más feroz aún. Como podemos comprobar, la mitología griega creó muchos seres monstruosos.

Párrafo Encuadrado: Se inicia con la idea general o principal, luego se desarrolla o ejemplifica mediante
varias ideas secundarias o particulares para finalmente, a modo de conclusión, retomar la idea principal.

Ejemplo:
No cabe duda que hoy en día toda persona puede enviar diversos tipos de mensajes a otras
mediante internet, tanto para asuntos de negocios como de educación o de formación, o simplemente por
diversión. Los estudiantes de todo el mundo se pueden enviar mensajes. Los presidiarios pueden entablar
animadas conversaciones con amigos con los que nunca se podrían reunir. Corresponsales que podrían sentirse
incómodos charlando cara a cara olvidan los vínculos a través de la red. En síntesis, la comunicación mediante
internet está al alcance de cualquier persona.

Párrafo paralelo: Aquí no hay ideas principales. Todas tienen el mismo nivel, es decir, ninguna tiene
mayor jerarquía que la otra. Ejemplo:
Según Apolodoro, la Esfinge era un monstruo con rostro de mujer; pecho, patas y cola de león y alas de pájaro.
Estacio precisa que tenía el rostro pálido, la boca llena de veneno, ojos como brasas encendidas y las alas siempre
manchadas de sangre. Heródoto llamó a las esfinges egipcias, que tienen rostro de hombre y carecen de alas,
androesfinges, para distinguirlas de la Esfinge griega. Hesíodo la llama ruina de los cadmeos aludiendo a los tiempos
en que llegó desde la parte más lejana de Etiopía para causar el terror en los campos que circundaban la ciudad de
Tebas. Una tradición, referida por Pausanias, dice que la Esfinge no era un monstruo, sino una hija del rey Layo, a
quien se le había confiado un secreto solo conocido por los monarcas de Tebas.

1.3 Preguntas de aplicación

a. Actividades en grupo. Redacta un párrafo de desarrollo a través del esquema numérico propuesto.
Considerar el uso adecuado de los recursos de cohesión, la coherencia y la normativa.
1. Desventajas del internet
1.1 Alteración de la personalidad
1.1.1 Adicción al internet
1.1.2 Dependencia de aplicaciones de juegos en línea
1.2 Acceso de información inadecuada
1.2.1 Pornografía
1.2.2 Violencia explícita
1.2.3 Terrorismo cibernético
1.3 Problemas en el ámbito educativo
1.3.1 Mala práctica de copy/paste
1.3.2 Distracción en páginas no educativas Universidad Privada del Norte (2015). Comunicación. Lima, Perú

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_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

b. Identifica el esquema enumerativo de cada párrafo de desarrollo propuesto.

El cáncer como todo proceso de una enfermedad presenta fases que van desde las primeras mutaciones
de las células hasta su etapa final. En primer lugar, se presentan los cambios celulares que dotan a las
células de las características de malignidad, es decir, de multiplicación descontrolada y capacidad de
invasión y se denomina fase de inducción. La segunda etapa se denomina fase in situ. Se caracteriza
por la existencia de la lesión cancerosa microscópica localizada en el tejido donde se ha originado. En
los adultos suele durar entre 5 y 10 años dependiendo del tipo de cáncer. Posteriormente, en la tercera
etapa, denominada invasión local en la cual la lesión comienza a extenderse fuera de su localización de
origen e invade tejidos u órganos adyacentes. La aparición de síntomas de la enfermedad depende del
tipo de cáncer, de su crecimiento y de su localización. Por último, la etapa de invasión a distancia se
produce cuando la enfermedad se disemina fuera de su lugar de origen, apareciendo lesiones tumorales
a distancia denominadas metástasis.

Recuperado de https://www.aecc.es/SobreElCancer/elcancer/Paginas/Fasesdelaenfermedad.aspx

1. Fases del cáncer en todo el proceso de la enfermedad


1.1 ____________________________________________________________________________

1.1.1 _________________________________________________________________________
1.1.2 _________________________________________________________________________
1.2 _____________________________________________________________________________

1.2.1 ___________________________________________________________________________
1.3 ____________________________________________________________________________

1.3.1 ___________________________________________________________________________
1.3.2 ___________________________________________________________________________

1.4 _____________________________________________________________________________
1.4.1 ___________________________________________________________________________

91

F-CV3-3B-2
c. Redacta un párrafo de introducción y de conclusión para el siguiente texto.

Texto

El feminicidio muestra el real contexto de violencia y discriminación contra la mujer; de este modo se
convierte en uno de los principales problemas sociales que tenemos que enfrentar, pues es evidente que
las construcciones sociales de nuestra sociedad toleran la violencia basada en la discriminación de
género. El Perú se caracteriza por presentar antecedentes de violencia familiar generados por alguno de
los integrantes del entorno familiar; los abusos y maltratos en la pareja involucran golpes, agresiones
verbales, violaciones sexuales, insultos y humillaciones. En el peor de los casos, la violencia familiar o de
pareja culmina con el asesinato de las víctimas.

Muchas mujeres acudieron en busca de apoyo a diferentes instituciones del Estado, pero no recibieron
respuesta adecuada, rápida y eficaz a pesar de tener las potestades para actuar. Esto nos confirma que
el Estado aún no es capaz de proteger apropiadamente a las mujeres, ya que el sistema judicial no
responde con eficacia a sus demandas, exponiéndolas a las represalias de sus agresores quienes luego
provocan su muerte.

Adaptado de http://www.flora.org.pe/pdfs/Feminicidio.pdf
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d. Complete el esquema sobre los tipos de párrafos.

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e. Lea los siguientes párrafos, subraye la idea principal e identifique su tipo:

1. El poema representa el desplazamiento vertiginoso que viene desde la sierra hasta la costa. Este
movimiento está graficado de distintas formas. Por ejemplo, los famosos zorros, recordados en Dios y
hombre de Huarochirí, se distinguen como el zorro de abajo, el zorro de la costa, el criollo, el blanco; y
el zorro de arriba, el hombre andino. El desplazamiento del zorro cuando baja de las cumbres es
similar al del Amaru: zigzagueante como una serpiente, un inmenso Amaru extendido. Es el mismo
movimiento de los ríos que bajan hacia el mar, hacia la costa cuando se abren paso en medios de las
quebradas.

“El poderoso que habla”: el río y las dinámicas socioculturales en la poesía de JMA, de Mauro Mamani Macedo

Tipo de párrafo: _____

2. El García Márquez que ha llegado a Cartagena, desde Bogotá, es un muchacho flaco y pálido, con una
sombra de pelusas por bigote, y camisas por fuera colores arlequín. Su familia vive en Sucre, Sucre,
en condiciones económicas estrictas. Su pensión de estudiante en Bogotá había sido quemada en
la borrasca del 9 de abril de 1948, tras la muerte del líder político Jorge Eliécer Gaitán; las pertenencias
del muchacho y algunos de sus cuentos fueron parte de la hoguera. En la capital había empezado a
estudiar Derecho en la Universidad Nacional. Para la misma época, el diario El Espectador publicó
varios cuentos suyos que le dieron una temprana notoriedad.
Cuando Gabo dormía sobre papel periódico, de John Jairo Junieles

Tipo de párrafo:

3. El primer grupo de misioneros, en 1572, se compone de 15 hombres, seguido en 1574 por nueve otros
compañeros, para luego producirse un ritmo de crecimiento sostenido. Entre 1576 y 1580, el
número pasa a 107, para alcanzar a 233 en 1596. Hay allí un ritmo de llegada a la medida del espacio
mexicano, difícil de organizar en espacios tan breves. Si bien la llegada de los jesuitas a esta parte del
mundo es tardía, no por ello deja de experimentar un rápido crecimiento, como atestiguan las cifras
mencionadas.
Adaptado de El papel de los jesuitas en el desarrollo de la modernidad en Iberoamérica.

Tipo de párrafo:

4. Con un poder judicial plagado de corrupción, un congreso como el que nos escupe, un CNM que
hiede, una fiscalía que hasta hace poco dirigieron Peláez y Ramos y que hoy es amenazada por la
falta de presupuesto, una policía podrida hasta los tuétanos, quizá el Tribunal Constitucional se salve
ligeramente, pero eso parece poco.
Recuperado de http://www.hildebrandtensustrece.com/

Tipo de párrafo:

5. Se nos presenta como un metafísico profundo, que sinceramente deseaba ser tomista, aunque de
hecho fuese bastante ecléctico. En cuanto teólogo, nos ofrece una cumplida y amplia información
documental acerca de las cuestiones que trató, con un excelente manejo de las fuentes patrísticas
y medievales, muy pegado a San Agustín. En ocasiones, además, ofreció una mezcla de
racionalismo y credulidad que, sin duda, expresaba el ambiente de su tiempo. Sin lugar a dudas,
Pérez de Menacho hace honor, todavía hoy, a la fama de que gozó entre sus contemporáneos.

Los jesuitas y la modernidad en Iberoamérica

Tipo de párrafo:

93
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f. Transforme los siguientes párrafos.

1. De analizante a sintetizante. Subraye las ideas principales.

 A diferencia del calendario gregoriano, el musulmán es un calendario lunar, es decir, se basa


exclusivamente en la observación de las fases lunares como referencia del paso del tiempo. El
calendario musulmán consta de seis meses de 29 días y seis de 30. Así, el año musulmán tiene 354 días
en total, y es once días más corto que el año solar. Debido a este desfase, el calendario no está
acompasado con las estaciones. De este modo, un mismo mes puede pertenecer al invierno un año y a
la primavera al cabo de unos años. Cada mes musulmán comienza al atardecer del día en el que se
puede ver el principio del cuarto creciente de la Luna.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 Existen unos ecosistemas especiales a 2,600 metros de profundidad bajo los océanos, a los cuales la luz
del sol no llega y, donde, sin embargo, hay vida. Se trata de zonas por las que fluye agua negra a altas
temperaturas, cargada de minerales disueltos y ácido sulfhídrico, proveniente del interior de la corteza
oceánica. En su salida forma unas estructuras como chimeneas. Son los llamados húmeros
hidrotermales. Allí hay bacterias quimiosintéticas que, mediante reacciones químicas, oxidan el ácido
sulfhídrico y obtienen la energía necesaria. Con ellas conviven grandes gusanos tubícolas con penachos
rojos, cangrejos ciegos y almejas, todos de color blanco.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. De __________________________________________________________________
sintetizante a analizante.

 Un charco de agua que se forma o que se seca, las hojas que caen durante el otoño, la lluvia, la
madera que arde en una hoguera, el vuelo de un pájaro o una barra de hierro que se oxida son solo
algunos de los ejemplos de algo que resulta evidente: una de las principales características de la
materia es que está sometida a continuos cambios.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 A_______________________________________________________________________
nuestro alrededor podemos ver numerosos ejemplos de estructuras; por ejemplo, los puentes son
__
estructuras destinadas a pasar un obstáculo y permitir el tránsito de vehículos y de personas. Los
grandes edificios también son ejemplos de estructuras. Una estructura es un objeto o una parte de un
objeto que se ha diseñado para sostener un peso manteniendo una forma determinada.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Recuperado de https://es.slideshare.net/elmaquinista01/tipos-de-textos-segn-la-ubicacin-de-la-idea-
_________________________________________________________________
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principal
94

2. De analizante a encuadrado. Subraye las ideas principales.

a. Vallejo no comenzó a interesarse por la política en el Perú, sino en París hacia fines de 1926. Por
entonces le escribe una carta a Pablo Abril de Vivero comunicándole que dirigirá la revista Faro, que
será exclusivamente política (la revista no llegó a aparecer nunca). El interés político de Vallejo nació
en parte de sus lecturas, sobre todo de la revista Amauta, que comenzó a publicarse en setiembre de
dicho año y que llegaba regularmente a París, donde era leída por muchos peruanos. Y nació en
especial de las experiencias de la pobreza e injusticia social que hizo directamente y que comprobó
en torno a él.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______
b. Vallejo se distanció del estalinismo en el periodo que va desde febrero de 1932 a julio de 1936.
Lo muestran los versos de Poemas humanos, en que su autor critica a Stalin y a los
«doctores del marxismo», su alejamiento de la concepción social-realista del teatro y su mayor
sutileza en la configuración artística de sus cuentos.
Intelectuales en el Perú: literatura, sociedad y política de David Sobrevilla.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________
2. De paralelo a encuadrado:

a._____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Los pendientes de oro que alargaban sus orejas, la mascaypacha, borla que cubría su frente, el llauto que
rodeaba su cabeza, las plumas del coraquenque que la adornaban, los vestidos más preciosos, los
millares de personas que le servían, la opulencia de sus palacios, la majestad con que visitaba su imperio,
la adoración con que era necesario acercársele y los honores divinos que se hacían a su cadáver.

Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/historia/

b._____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

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95

1.4 Anexos
Construya párrafos (analizante, sintetizante, encuadrado o paralelo) en la redacción de su texto
expositivo relacionado con su tema de investigación.

II. Fuentes de información


2.1 Bibliografía

Aguirre, M. y otros. (2014). Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo.


Lima: UPC.

Carneiro, F. (2011). Manual de redacción superior. Lima: San


Marcos.

Cassany, D. (2011). La cocina de la escritura. Barcelona:


Anagrama.

Gatti, C. y Wiesse, J. (2014). Técnicas de lectura y redacción. (4.ª ed.). Lima: Universidad del
Pacífico.

Instituto Cervantes. (2011). Guía práctica de escritura y redacción. España: Espasa Libros.

Serafini, M. (2008). El párrafo. Cómo se escribe. México: Paidós.

Serafini, M. (2002). Cómo se escribe. Técnicas para mejorar la redacción. Barcelona: Paidós.

2.2 Revistas
Simón. J. (2006). Propuesta para la determinación de los tipos de textos. Revista
Universitaria de Investigación Sapiens. 7(1), 163- 179.

2.3 Internet

Cadena, S. y Narváez, Elizabeth. (2009). Manual de redacción científica. Recuperado el 1 de


diciembre de 2015 de
http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/manual_de_redaccion_cientifica.pdf.
Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. (2008) Recuperado el 1 de
diciembre de
2015 de http://www.pucp.edu.pe/documento/publicaciones/manual_estilo

96
F-CV3-3B-2
10. LA FRASE Y LA ORACIÓN

I. Desarrollo del tema

1.1 Competencia a desarrollar


 Identifica y diferencia frases y oraciones en los párrafos.
 Produce párrafos empleando correctamente la elaboración de sus constructos oracionales.

1.2 Contenido del tema


Los enunciados
La Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española, en la Nueva gramática
de la lengua española. Morfología y sintaxis (2009) señalan lo siguiente: “Se llama enunciado a la
unidad mínima capaz de constituir un mensaje verbal” (p.12). Ejemplos:

 ¡Muy interesante!  No a la guerra.


 ¿Alguna otra cosa?  ¡Te felicito!
 Poco después de las cuatro.

Clases de enunciados:

Según Santillana (2005), los enunciados pueden ser de dos clases: oraciones y frases.
1. Oraciones: Son enunciados que contienen un verbo en forma personal, presentando autonomía
sintáctica. Estos enunciados se componen de dos partes: sujeto y predicado.

2. Las frases o sintagmas: Son palabras que se juntan y forman los grupos sintácticos.
Ejemplos

 La casa
 Beber leche
 Por la vereda
 Desde lejos

La frase
Es una unidad lingüística conformada por un núcleo y su complemento, que no trasmite un
pensamiento completo. Por ejemplo:

El señor de sombrero
N

Bondadosos señores
N
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¿Cuál es la función de una frase?
Se relacionan entre sí para cumplir una función dentro de la oración. Por ejemplo, pueden formar frases
de distinto tipo dependiendo del núcleo:

a) Frase nominal. El núcleo de esta frase es un nombre o pronombre.

Los alumnos estudiosos


Los cachorros saltarines

b) Frase adjetival. Presenta como núcleo un adjetivo.

Madres hermosas
Abuelas disciplinadas

c) Frase adverbial. El núcleo es un adverbio.


Tu hermana está muy triste.
Tu hija llegó temprano.

d) Frase preposicional. La frase nominal está encabezada por una preposición.

La mujer de hermosa sonrisa.


He decorado el cuarto para mi hermana.

e) Frase verbal. El núcleo es un verbo.

Las alumnas de Wiener juegan balón mano.


Los deportistas compiten con perseverancia.

A partir de las palabras alumnos, estudiosos y hermana construiremos una frase.


Ejemplo

(1) Los alumnos estudiosos


N
(2) para mi hermana

Hemos construido la frase (1) y (2), donde, la palabra alumno (nombre) se ha relacionado con la palabra
estudioso (adjetivo) y presenta como núcleo al nombre; en cambio en la frase (2) se antepone una
preposición “para” y luego la frase nominal mi hermana.

Para la construcción de la frase debemos seguir las siguientes recomendaciones:

Evitar las frases pasivas y redactar con frases activas, pues son más claras, se entiende mejor las
relaciones y la construcción es más fácil.

Ejemplo:
El diagnóstico sobre el estado de salud del paciente ha sido realizado por el médico de turno a petición de
sus familiares.

Es preferible:
El médico de turno ha realizado el diagnóstico sobre el estado de salud del paciente.

Evitar las frases elípticas, pues es muy coloquial. En el lenguaje escrito, es conveniente explicitar al verbo.

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Ejemplo:
Esta noche se va a estrenar en el teatro Lope de Vega la “ópera prima” del director andaluz, Mario X. El
martes, la de Juan Z.

Debemos distribuir la información en frases cortas, ya que las frases largas exigen mucho esfuerzo tanto en
la construcción como en la interpretación. Por ejemplo:

Por ahora podemos afirmar, puesto que no en todos los textos comentados los adjetivos marcan
directamente el carácter argumentativo (solo sucede en 124), que este hecho está relacionado con el
carácter expositivo de estos textos, ya que las características sintáctico-semánticas de los adjetivos
favorecen este empleo al ser unidades lingüísticas que contribuyen a la caracterización tanto de objetos
como de conceptos e ideas.

Se observa que la comprensión del párrafo es complicada, pero ello se puede solucionar distribuyendo la
información en enunciados menores, separándolos con pausas.

¿Cómo organizó la información?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

¿Cómo diferenciamos una frase de una oración?

La frase se diferencia de la oración porque la primera forma parte de la estructura mayor. Presenta la
siguiente relación de parte-todo.
Frase (parte) + frase (parte) = Oración (todo)

Ejemplo
A partir de las palabras perseverante, alumno, Wiener, estudia y examen formaremos una frase y una
oración.

El alumno perseverante
Frase El alumno de la universidad Norbert Wiener
El alumno perseverante de la universidad Norbert Wiener

Oración El alumno perseverante de la universidad Norbert Wiener estudia


para el examen.

Observamos que la frase forma una parte; mientras que la oración es un todo porque presenta sentido
completo y autonomía sintáctica.

La oración

Es la unidad lingüística que presenta sentido completo y autonomía sintáctica. Sentido completo, porque
transmite un significado que se manifiesta a través de la afirmación, negación, admiración, pregunta, orden,
deseo y duda. Y autonomía sintáctica, porque es una construcción sintáctica independiente que no está
incluida como constituyente a otra unidad gramatical.

Reformulamos lo aprendido
FRASE ORACIÓN
Conformado por un grupo de palabras. Presenta sentido completo y autonomía sintáctica.
Forma parte de la oración (frase) Forma el todo (oración)
No presenta sujeto y predicado. Presenta un sujeto y predicado

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Tipos de oraciones
Presenta oraciones simples y compuestas:

Oración simple Oración compuesta


Posee un solo núcleo verbal. Presenta más de un núcleo verbal
Posee un solo predicado. Puede presentar más de dos predicados.
Ejemplo: Mara toma gaseosa. Ejemplo: Mara toma gaseosa y Franco come una fruta.

1.3 Preguntas de aplicación

a. Lee atentamente el siguiente texto y responde a cada una de las preguntas:

Un primer mito es que se cree que la investigación es sumamente complicada y difícil. Durante años,
algunas personas han dicho que la investigación es muy complicada, difícil, exclusiva para personas
de edad avanzada, con pipa, lentes, barba y pelo canoso además de desaliñado; propia de “mentes
privilegiadas”; incluso, un asunto de “genios”. Sin embargo, la investigación no es nada de esto. La
verdad es que no resulta tan intrincada ni difícil. Cualquier ser humano puede hacer investigación y
realizarla correctamente, si aplica el proceso de investigación correspondiente.
Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26

• ¿Cuántas oraciones tiene el texto? ………………………………………………………………


• ¿Cuál es el signo que separa cada oración? ........................................................................
• ¿Cuál de las siguientes expresiones no es frase:
i. un primer mito
ii. complicada y difícil
iii. personas de edad avanzada
iv. la investigación no es nada de esto
v. proceso de investigación correspondiente

• Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. En el siguiente texto subraya la expresión que NO es oración, la que no tiene sentido completo:

Un segundo mito es creer que la investigación no está vinculada al mundo cotidiano, a la realidad. Hay estudiantes
que piensan que la investigación científica es algo que no tiene relación con la realidad cotidiana. Otros
estudiantes consideran que es “algo” que solamente se acostumbra hacer en centros muy especializados e
institutos con nombres largos y complicados. En primer lugar, es necesario recordar que la mayor parte de los
inventos en el mundo, de una u otra forma, son producto de la investigación. Creaciones que, desde luego, tienen
que ver con nuestra vida diaria: desde el proyector de cine, el nailon, el marcapasos, la aspiradora, el motor de
combustión, el teléfono celular o móvil y el CD; hasta medicamentos, vacunas, cohetes, juguetes de todo tipo y
prendas de vestir que utilizamos cotidianamente. Gracias a la investigación se generan procesos industriales, se
desarrollan organizaciones y sabemos cómo es la historia de la humanidad, desde las primeras civilizaciones
hasta los tiempos actuales. Asimismo, podemos conocer desde nuestra propia estructura mental y genética hasta
cómo impactar un cometa en plena trayectoria a millones de kilómetros de la Tierra, además de explorar el
espacio. Incluso, en la investigación. Se abordan temas como las relaciones interpersonales (amistad, noviazgo y
matrimonio, por ejemplo), la violencia, los programas de televisión, el trabajo, las enfermedades, las elecciones

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presidenciales, los deportes, las emociones humanas, la manera de vestirnos, la familia y otros más que son
habituales en nuestras vidas.
Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26
100

• Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
c. Lee atentamente el siguiente texto y grafica el punto y seguido y la mayúscula correspondiente.

Como siempre señaló Fred N. Kerlinger: la investigación es sistemática, empírica y crítica esto se aplica tanto a
estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos que sea sistemática implica que hay una disciplina para realizar la
investigación científica y que no se dejan los hechos a la casualidad que sea empírica denota que se recolectan y
analizan datos que sea crítica quiere decir que se evalúa y mejora de manera constante puede ser más o menos
controlada, más o menos flexible o abierta, pero nunca caótica y sin método.
Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26

• Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

..............................................................................................................................

En todas las áreas de conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos son libros,
artículos de revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y eventos similares
entre otras razones, porque estas fuentes son las que sistematizan en mayor medida la información generalmente,
profundizan más en el tema que desarrollan y son altamente especializadas así, Creswell (2009) recomienda
confiar en la medida de lo posible en artículos de revistas científicas, que son evaluados críticamente por editores
y jueces expertos antes de ser publicados en el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestión de
tiempo, conviene comenzar analizando el índice al tratarse de artículos de revistas científicas, lo más adecuado es
revisar primero el resumen y palabras claves en caso de considerarlo de utilidad, examinar las conclusiones,
observaciones o comentarios finales o, en última instancia, todo el artículo.
Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 57

• Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………

d. En el siguiente texto subraya las DOS oraciones que deben ser reescritas en otro orden para que tengan
mayor sentido.

En estos tiempos de globalización, un egresado o egresada que no tenga conocimientos de investigación, se


encontrará en desventaja frente a otros(as) colegas (de su misma institución y de otras universidades o
equivalentes en todo el mundo), ya que cada vez más las instituciones educativas buscan diferenciar a sus
alumnos del resto y por ello hacen un mayor énfasis en la investigación (con el fin de formar mejor a sus
estudiantes y prepararlos para ser más competitivos, además de obtener acreditaciones y vincularse con otras
universidades e institutos). No saber respecto a la investigación sus métodos rezagarse implicará. Además, hoy en
día no es posible concebir a una amplia gama de trabajos sin mencionar la investigación. ¿Nos podemos imaginar
a un gerente de mercadotecnia en cuya área no se efectúe investigación de mercados? ¿Cómo sabrían sus
ejecutivos lo que sus clientes quieren?, ¿cómo conocerían su posición en el mercado? Realizan investigación por
lo menos para estar al tanto de sus niveles de ventas y participación en el mercado. ¿Acaso nos podemos figurar a
un ingeniero civil que pretenda construir un edificio, un puente o una casa sin que lleve a cabo un estudio del
suelo? Simplemente, deberá hacer una pequeña investigación de lo que requiere su cliente, quien le encarga la
construcción. ¿Podemos concebir a un médico cirujano que no ejecute un diagnóstico preciso de su paciente
previo a la operación? [...] Para distintos fines muy útil la investigación es: nuevos crear sistemas y productos;
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problemas económicos y sociales resolver; ubicar mercados, diseñar soluciones y hasta evaluar si hemos hecho
algo correctamente o no. Incluso, para abrir un pequeño negocio familiar es conveniente usarla.
Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26
101

• Reescribe las dos oraciones con la finalidad de que tengan mayor sentido:

 ..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
......................................................................................................................

 ..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
......................................................................................................................

• Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

…………………………………………………………………………………………………………………..
e. En los espacios en blanco, construye frases u oraciones cuidando el sentido de cada oración y la
coherencia del texto.

Cuanta más investigación se genere, más progreso existe; ya se trate de un bloque de naciones, un
país, una región, una ciudad, una comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. No en vano las
mejores compañías del mundo son las que más invierten en investigación. De hecho, todos los seres
humanos................................................................................................................
.......................... Cuando nos atrae una persona que conocimos en alguna junta, una reunión o
un salón de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar atractivos. Cuando un amigo o
amiga está enojado(a) con nosotros, buscamos examinar las razones. Cuando nos interesa un gran
personaje histórico,
........................................................................................ .......................
....................................................... Cuando buscamos empleo, nos dedicamos a investigar
quién ofrece trabajo y en qué
condiciones.............................................................................................................
....................................................................................... Estos son solo algunos
ejemplos de nuestro afán por investigar. Es algo que hacemos desde niños. ¿O alguien no ha visto a
un bebé tratando de averiguar de dónde proviene un sonido? La investigación científica es, en
esencia, como cualquier tipo de investigación, solo que más rigurosa, organizada y se lleva a cabo
cuidadosamente.
...........................................................................................................................

F-CV3-3B-2
...........................................................................................................................
..................................................................................................... ......................

Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26

f. En los espacios en blanco, agrega DOS oraciones


102 cuidando el sentido de cada oración y la
coherencia del texto. Recuerda que debes separar cada oración empleando el PUNTO Y
SEGUIDO.

En la universidad todos debemos investigar. .............................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

...................................................................................................................................................................
La investigación no solo se realiza en seres humanos.

.....................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

• Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

………………………………………………………………………………………………………………………

1.4 Anexos

Sobre el tema de su trabajo de investigación, escriba tres párrafos de uno de los subtemas de su marco
teórico. Deben ser redactados incluyendo las citas convenientemente.

II. Fuentes de información


2.1 Bibliografía
Fuentes, C. (2011). Guías prácticas de escritura y redacción. Madrid: Espasa
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. (5.ª ed.). México DF:
McGraw Hill.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2009). Nueva gramática de la
lengua española. Madrid: Espasa.
a
Sifuentes, D. (2007). Gramática del español y competencia lingüística. (3. ed.). Lima: Editorial San
Marcos.

2.2 Revistas
Alcaide. E. (1994). Precisiones sobre el concepto de oración. Revista de Filología de la Universidad de
Sevilla. 245- 270.

2.3 Internet
Enunciado. Frase. Oración. (2015). Recuperado de y http://e-
ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1750/1865/html/2_enunciado_oracin_frase.html

Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es

F-CV3-3B-2
Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y publicar
artículos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-
prensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-2011.pdf

103

I. Desarrollo del tema


1.1 Competencia a desarrollar
Redacta párrafos empleando adecuadamente conectores y referentes.

1.2 Contenido del tema

Todo texto debe evidenciar tres características principales para ser considerado como tal: coherencia,
cohesión y adecuación. Las dos primeras características requieren de elementos textuales que permitan
lograr relaciones semánticas de carácter intertextual. Estos elementos relacionantes reciben el nombre de
referentes y conectores.

La referencia
La referencia es “la función que pueden desempeñar algunas palabras para reemplazar o sustituir a otras
del mismo texto” (Carneiro, 2003, p. 208). Por ello, cumple una función reemplazante, anticipatoria o de
elisión para otorgar al texto ligereza y claridad. Veamos el ejemplo:

Los lagos constituyen una buena reserva de agua dulce. Algunos lagos tienden a desaparecer según el
temporal o el cambio de las estaciones. Según sea el temporal de las estaciones, el nivel de agua de los
lagos varía. Los lagos, por lo general, suelen formarse en zonas montañosas.

Como vemos, presentado así el texto resulta redundante y poco consistente. Las relaciones que se
establecen entre las ideas no otorgan claridad. Apliquemos el uso de los referentes en la corrección del
ejemplo.

Los lagos constituyen una buena reserva de agua dulce. Algunos tienden a desaparecer según el
temporal o el cambio de las estaciones. Según estas características, su nivel de agua varía. Por lo
general, suelen formarse en zonas montañosas.

El uso de referentes le otorga mayor legibilidad y consistencia al texto. Los referentes pueden ser de tres
tipos: anáfora o elemento reemplazante, catáfora o anticipación y elipsis o elisión.

Anáfora

“Es un tipo de referencia. Ciertas palabras (pronombres, adverbios, verbos) asumen el significado de
palabras u oraciones anteriormente mencionadas en el discurso” (Gatti y Wiesse, 2014, p. 59). En el
ejemplo anterior, las palabras “algunos, estas características, su y se (se amalgamado al verbo
infinitivo formar) cumplen una función reemplazante o función anafórica, porque se refieren a términos
ya mencionados en el texto. De esta manera, se evita la redundancia e inconsistencia en el texto.

Veamos el ejemplo:

Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. Mis amigos desean vivir juntos para compartir los
gastos.

Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. Ellos desean vivir juntos para compartir los gastos.

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Término referido anáfora

104

Catáfora

Según la RAE (2010), “la catáfora es un tipo de referencia que desempeñan algunas palabras, como los
pronombres, para anticipar el significado de una parte del discurso que a va a ser emitida a continuación”;
es decir, anuncia lo que va se va a decir en el discurso.

Veamos un ejemplo:

Entre las enfermedades asociadas con la carencia de minerales en nuestro organismo, podemos citar

las siguientes: diabetes mellitus, cáncer de próstata infertilidad, hipotiroidismo, obesidad, etc.
catáfora términos referidos

Elipsis

Es la supresión del elemento al que se hace referencia en el texto porque está sobreentendido en el
desarrollo del discurso. En nuestro idioma, es muy común la presencia de la elipsis de sujeto: una vez
que se presenta en el texto, la expresión del sujeto suele omitirse hasta tanto aparezca un nuevo sujeto o
hasta que el sujeto resulte tan lejano que sea necesario responderlo (Ramírez, 2013, p. 31).

Veamos el ejemplo:

Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. Mis amigos desean vivir juntos para compartir los
gastos.

Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. ↑ Desean vivir juntos para compartir los gastos.
Elipsis (término elidido: Mis amigos)

Es importante entrenarse en el uso adecuado de referentes, ya que su uso indiscriminado puede generar
problemas de ambigüedad.

Los conectores lógicos

Se constituyen como piezas cohesivas fundamentales que establecen relaciones lógicas entre las
proposiciones u oraciones (nivel local del texto) que unen. En el nivel global o macroestructural,
establecen relaciones de lógicas y semánticas en relación con el significado que se construye a nivel
textual. Estos elementos cohesivos no solo adquieren importancia en el plano de la redacción, sino
también, en el plano de la comprensión, pues un conector actúa como una marca significativa que
permite orientar las interpretaciones explícitas en el texto. Según Ramírez, “ un conector vincula tanto
semántica como pragmáticamente los segmentos del discurso […] proporcionando una suerte de
instrucción para comprender cómo deben ser entendidos o con qué orientación deben interpretarse”
(2013, p. 34). En el siguiente cuadro, se organiza la clasificación de los conectores según el tipo y función
lógica.

Veamos un ejemplo:

Los libros impresos tienen vital importancia en la formación de las personas. En los últimos años, los
libros en formato digital han obtenido mayor preferencia.

F-CV3-3B-2
La idea que se expresa tiene que ver con una contraposición entre las dos oraciones, ya que la
preferencia por el formato digital se contrapone al formato impreso; en tal sentido, se debe usar un
conector adversativo (pero), que relacione las ideas con ese sentido lógico.

105

F-CV3-3B-2
Tipo Función Conectores Ejemplo
De causa Expresan razón o porque, pues, ya que, debido No regresó de su viaje,
motivo. a, puesto que, por el hecho de porque no encontró pasajes.
que, a causa de, como
consecuencia de

De Expresan entonces, por ello, de Ha mentido demasiado; en


consecuencia consecuencia. manera que, de modo que, en consecuencia, nadie le
conclusión, por esta razón, así cree.
que, por tanto, en consecuencia,
por consiguiente

De contraste Permite contrastar pero, sin embargo, mas, Cumplimos con entregar nuestra
dos informaciones. sino, más bien, antes bien, monografía; sin embargo, falta
no obstante, en cambio, a una revisión
pesar de ello final.
De concesión Señalan relaciones aunque, a pesar de, pese a, Le daremos otra
de oposición relativa. aun cuando, si bien oportunidad, aunque no
cumple con las tareas
encomendadas.
De adición Añade información y, también, además, es más, Compró todo lo que
que esté al mismo más aun, aparte de ello, necesitaba, también
nivel. inclusive, asimismo recogió a su mascota.
Disyuntivos Permite elegir entre o, u, o bien No sé qué ponerme: este
dos o más opciones. vestido rojo o este fucsia.
Condicionales Presentan la si, a condición de, siempre y Si él regresa pronto, podrá
condición necesaria cuando, siempre que, en acompañarnos.
para que algo se tanto
cumpla.

De Anuncian la es decir, en otras palabras, Nuestra misión fue un fracaso,


equivalencia o repetición de la misma en otros términos, o sea, es decir, no
reiteración información, pero en dicho de otro modo logramos nuestro objetivo.
otros términos.

De evidencia Se usan para evidentemente, en efecto, de Después de todo lo que ha


introducir un punto hecho, como es obvio, sucedido, obviamente,
que resulta obvio. obviamente, naturalmente, sin pedirá un informe
lugar a dudas completo.

De orden Permite enumerar primero, en principio, en Primero, visité a Carmen;


una serie de primer lugar, a continuación, a continuación, fui a casa
elementos. más adelante, en segundo de Rosita; finalmente, me
lugar, finalmente, por último encontré con Ricardo.

De secuencia Muestra una antes (de), después (de), Enviaré l a s encomiendas,


temporal sucesión temporal de luego, m á s t e m p r a n o , más después, visitaré a Rosa.
acontecimientos. tarde, en seguida

106

F-CV3-3B-2
1.3 Preguntas de aplicación

a. Identifique los tipos de referentes presentes en los siguientes textos. Luego, complete el
cuadro con el término referido en el texto.

Texto 1
La gastronomía peruana se enriqueció con los grandes grupos migratorios de los habitantes de provincia a
la capital. Estos trajeron sus costumbres, su cosmovisión culinaria, su comida típica de la cocina milenaria
de los Andes. Todo ello dio origen a nuevos sabores y nuevas creaciones culinarias como la cocina
novoandina. Considerada una alternativa culinaria despojada del exceso de condimentos, la cocina
novoandina tiene como protagonista a las hierbas aromáticas y los sabores puros. Entre los ingredientes
tradicionales presentes en estas recetas, tenemos los siguientes: la kiwicha, la quinua, la oca, la papa
nativa, la cocona, carne de alpaca, aguaymanto, etc. La cocina novoandina se promociona en las dos
principales ciudades del Perú: Arequipa y Cuzco. Allí, propios y extranjeros quedan extasiados de los
aromas y los sabores de sus ingredientes.

Tipo de Palabras Término referido en el texto


referente

Estos Habitantes de provincia


Todo ello
Anáfora Allí
estas recetas

los siguientes:
Catáfora dos principales ciudades del Perú
Elipsis Novoandina. ↑ Considerada

Texto 2
Las tormentas y los tornados están tipificados como fenómenos atmosféricos. Estos presentan
características muy particulares; por ejemplo, las tormentas son fuertes perturbaciones de la atmósfera;
por lo general, están acompañadas de fuertes vientos, truenos, relámpagos y abundantes lluvias. Causan
nubes llamadas cumulonimbos. Estas se forman por el aire caliente y la humedad o por el aire frío de las
alturas. Por otro lado, los tornados se consideran depresiones o torbellinos de corta o pequeña extensión,
pero de gran intensidad. Dan origen a una forma de remolino que se conecta con una nube madre de
tempestad. Estos dos fenómenos son los causantes de grandes desastres y pérdidas económicas.

Tipo de Palabras Término referido en el texto


referentes

Estos Las tormentas y los tornados

Anáfora

Elipsis

107
F-CV3-3B-2
b. Identifique la cantidad de referentes presentes en el texto. Luego, marque la respuesta
correcta.

Texto 3
Un cuerpo saludable debe mantenerse con las proporciones correctas de vitaminas y minerales. Los
minerales son tan importantes que su carencia o desbalance en nuestro organismo puede ser la
causante de muchas enfermedades o dolencias. Nuestro organismo carece de la facultad de producirlas;
por ello, debemos utilizar fuentes externas como los alimentos, los suplementos nutritivos y la respiración.
Como constituyentes dinámicos, son conducidos por todo nuestro organismo y eliminados por excreción.
Entre las enfermedades asociadas con la carencia de minerales en nuestro organismo, podemos citar las
siguientes: diabetes mellitus, cáncer de próstata, infertilidad, hipotiroidismo, obesidad, osteoporosis, entre
otras.

¿Cuántas anáforas, catáforas o elipsis encontramos en el texto 3?

Marque la alternativa correcta:

A. Dos anáforas, cero catáforas y dos elipsis


B. Cinco anáforas, una catáfora y una elipsis
C. Cuatro anáforas, una catáfora y una elipsis
D. Tres anáforas, dos catáforas y una elipsis
E. Seis anáforas, una catáfora y una elipsis

Texto 4
El pez globo o fugu cuenta con una forma muy especial de defensa. Este pez tiene la capacidad de
hincharse llenándose de agua o aire cuando identifica el peligro. Esto hace que su posibilidad de
preparación e ingesta sea imposible. Además, posee un arma mortal contra sus depredadores, ya que es
capaz de generar una sustancia tóxica denominada tetrodotoxina. Esta bloquea los conductos de sodio
de las células de nuestro organismo y causa insensibilidad nerviosa y parálisis muscular. En el Japón, los
platillos con fugu son altamente requeridos y cotizados, pero solo los grandes cocineros expertos que
cuentan con una certificación especial pueden manipularlo y servirlo en restaurantes especializados.

¿Cuántas anáforas, catáforas y elipsis encontramos en el texto 4?

Marque la alternativa correcta:

A. Dos anáforas, cero catáforas y una elipsis


B. Tres anáforas, dos catáforas y dos elipsis
C. Cuatro anáforas, una catáfora y dos elipsis
D. Cinco anáforas, cero catáforas y dos elipsis
E. Seis anáforas, cero catáforas y dos elipsis

Texto 5
La trucha fue traída al Perú en el siglo XIX. Es un pez de aguas frías y dulce. Su carne es muy sabrosa a
pesar de tener el cuerpo lleno de espinas. Se alimenta de invertebrados blandos, insectos o lombrices,
aunque existe una subespecie más grande que se alimenta de otros peces. Esta característica la convierte
en una depredadora de río.

108

F-CV3-3B-2
Coloque verdadero (V) o falso (F):

Texto 6
Steven Jobs fue un visionario en el campo de la tecnología y las telecomunicaciones. Nació en San
Francisco, California, un 24 de febrero de 1955. Allí fundó su compañía Apple en 1976. En 1985, fue
echado de la empresa que creó y lideró. A partir de este hecho, según declaró, se iniciaron los años más
creativos de su vida. Entre los grandes inventos y diseños tecnológicos que se le atribuyen, tenemos los
siguientes: las computadoras portátiles, el iPod Touch, el iPhone, el iPad, las animaciones computarizadas,
etc.

c. Identifique los tipos de conectores presentes en los siguientes textos. Luego, complete el
cuadro y establezca la función que cumplen.

Aplicaciones de la biotecnología en la alimentación

La comunidad científica entiende por biotecnología el uso de un organismo vivo con un propósito
industrial. Por ello, biotecnología de alimentos no es más que el uso de seres vivos en la producción de
alimentos, lo que incluye toda la alimentación, porque todo cuanto comemos son, o han sido, seres vivos, ya
sean animales, vegetales o alimentos o bebidas fermentadas por un microorganismo.

Pero el consumidor, sobre todo el europeo, tiene una percepción distinta de lo que es y entiende por
biotecnología de alimentos: la aplicación de la genética en la alimentación. En otras palabras, poner
genes en su sopa. En este sentido, hay que recordar a los consumidores que la genética se ha aplicado en
la alimentación desde que comenzó la agricultura y la ganadería. Desde entonces el hombre ha
mejorado empíricamente el genoma de las variedades vegetales comestibles, las razas animales y los
fermentos. Esta mejora se ha fundamentado en la aparición de mutantes espontáneos, la llamada
variabilidad natural y la aplicación del cruce sexual o hibridación. De esta forma, han surgido coliflores, los
pomelos rosas y los trigos con los que se producen las harinas panaderas. Pues bien, desde hace treinta
años, los científicos son capaces de aislar en el laboratorio fragmentos concretos que portan genes
determinados. Esos genes se pueden variar en el tubo de ensayo y se pueden reintroducir en el organismo
natural o en uno distinto, lo que genera un transgénico. […] Pero este es el empleo directo de la
biotecnología. También existe un empleo indirecto. Se basa en utilizar técnicas moleculares para detectar
unas pocas células de un determinado patógeno (bacteria o virus) en decenas de granos de alimento o en
desarrollar anticuerpos frente al gluten que permiten definir alimentos libres de este compuesto para
enfermos celíacos. Asimismo, consiste en usar modelos animales sencillos, desde el ratón a un simple
gusano, para analizar en ellos las posibles funcionalidades o toxicidades de algunos ingredientes o
compuestos. 109
F-CV3-3B-2
Para ello, los científicos han hecho uso de la genómica y la transgenia. Aunque al consumidor le resulte
increíble, es posible estudiar ingredientes funcionales en celiaquía, diabetes u obesidad utilizando estos
modelos.

Ramón, D. (2011). Aplicaciones de la biotecnología en la alimentación. Recuperado el 29 de setiembre de 2011, del sitio Web Madrid:
http://www.madrimasd.org/informacionIdi/analisis/opinion/opinion.asp?id=49901

CONECTOR FUNCIÓN
1 Por ello Expresa consecuencia
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

d. Relacione adecuadamente las oraciones haciendo adecuado de los conectores.

1. La lectura permite un buen desempeño en las asignaturas, brinda las herramientas


básicas para el aprendizaje del estudiante. , debe adoptar un carácter transversal;
, se debe incentivar la lectura desde todas las asignaturas académicas.

2. La contaminación se produce se introduce grandes cantidades de agentes externos al


ambiente; la introducción de sustancias dañinas al medio ambiente produce
su desequilibrio.

3. El funcionamiento eficaz del sistema financiero requiere de un ente regulador que disponga de una
capacidad técnica para supervisar dicho sistema en el marco legal. , debe ser
independiente.

4. La psicología estudia la conducta humana; , antiguamente, se creía que estudiaba el


alma. Hoy se centra en el comportamiento; es decir, estudia la conducta y proceder de las personas
en sus diferentes etapas de desarrollo psicológico.

5. La globalización evidencia las grandes desventajas de las sociedades tercermundistas,


____________su d i n á m ic a puede agudizar las diferencias sociales y económicas
internas.____________, no puede negarse su gran impacto en la vida moderna.

6. Existen intereses particulares en el transporte; _____________________, no puede ser regulado,


________________, no existe voluntad ni firmeza, _______________; es débil el principio de autoridad;
________________, no se respetan los acuerdos

110
F-CV3-3B-2
7. Los países desarrollados controlan la emisión de gases contaminantes a través del uso del
biocombustible. , esto incrementará la importación de vegetales que sirven como
insumos para su fabricación. , crecerá la demanda y costo por aquellos vegetales que
permiten la producción del bioetanol.

8. Los líderes deben saber negociar, el diálogo, aunque no suele practicarse, es una
exigencia de la democracia. El diálogo para el entendimiento resulta decisivo. se cultivara
dicha práctica, no habría conflictos en nuestro país.

9. El ejercicio físico trae beneficios para la salud; ____________________, favorece el ritmo


sanguíneo; ____________, tonifica el cuerpo; , fortalece el organismo. En
conclusión, las personas deben practicar algún tipo de deporte.

10. Los museos guardan colecciones de arte prehispánico de incalculable valor para comprender
nuestra historia. , las condiciones en que se conservan son precarias,
no hay interés por conservar y promover el reconocimiento de su gran valor.

e. Corrija la falta de coherencia y cohesión en los siguientes párrafos. Para ello, aplique
adecuadamente el uso de referentes y conectores.

Texto 1
Los lagos son masas de agua dulce o salada. Los lagos se encuentran rodeados de tierras. Los lagos se
encuentran conectados con un sistema fluvial. El sistema fluvial al que se encuentran conectados los
lagos los provee de agua. Los lagos constituyen una buena reserva de agua. Algunos lagos tienden a
desaparecer. Según el temporal o el cambio de las estaciones, el nivel de agua de los lagos varía.
Algunos lagos llegan a secarse por periodos largos. Los lagos, por lo general, suelen formarse en zonas
montañosas. En las zonas montañosas, se forman los lagos por influencia de los glaciares. La limnología,
ciencia que estudia los lagos, realiza la clasificación de los lagos según su formación. La clasificación de
los lagos según su formación es de cinco tipos: tectónicos, glaciares, de cráter, endorreicos y pelágicos.

Texto 2
Los meteoritos son restos del sistema solar caídos a la Tierra. Los restos del sistema solar caídos a
la Tierra provienen de los restos de un cometa o de un asteroide. Los meteoritos caídos a la Tierra
provenientes de la Luna o de algún planeta del sistema solar son muy pocos. Los meteoritos aportan
mucha información sobre la composición de nuestro sistema. La información que proporcionan los
meteoritos ha permitido determinar la existencia de agua en otros planetas. Para algunos, los meteoritos
solo son rocas aburridas. Los meteoritos son la principal evidencia concreta, material del universo fuera
de nuestro planeta. En nuestro planeta, han impactado en total 4660 meteoritos entre los años 1740 a
1990. Han impactado en total 4660, cifra que no considera los meteoritos encontrados en la Antártida.
En la clasificación de meteoritos, destacan cinco tipos: siderito, litosiderito, condrita carbonácea y
acondrita.

1.4 Anexos

a. Plasme en un párrafo su opinión sobre el uso de los celulares inteligentes en las sesiones de clase. No
olvide cohesionar las ideas con el uso de los referentes y los siguientes conectores: porque, sin embargo,
más aún, aunque, por último.

b. Seleccione una noticia periodística vinculada con su tema de investigación. Identifique l o s c o n e c t o r e s


y r e f e r e n t e s presentes y elabore un cuadro de clasificación (uno para conectores y otro para
referentes).

111
F-CV3-3B-2
II. Fuentes de información
2.1 Bibliografía
a
Gatti, C. y Wiesse, J. (2014). Técnicas de lectura y redacción. (4. ed.). Lima: Universidad del Pacífico.
Ramírez, S. (2013). Cómo redactar un paper: la escritura de artículos científicos. Buenos Aires: Editorial
Novedades educativas de México S.A. de C.V.
Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. México. D. F.: Siglo XXI.

2.2 Revistas
Aparici, R. Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías. Revista Iberoamericana de
educación distancia [en línea]. Junio 2002, vol. 5, n.° 1. [Fecha de consulta: 30 octubre 2015].
Disponible en: http://www.uned.es/ntedu

2.3 Internet
Ramón, D. (29 de setiembre de 2011). Análisis Madrid [publicación en Blog]. Recuperado de
http://www.madrimasd.org/informacionIdi/analisis/opinion/opinion.asp?id=49901

112
F-CV3-3B-2
AUTOEVALUACIÓN DE LA TERCERA UNIDAD

I. La frase y la oración

1. Lea los siguientes enunciados e identifique si son oraciones simples y compuestas.


(2 puntos)

a. Ayer, leí una extraordinaria novela de Gabriel García Márquez.


b. No creo que haya cambiado, sigue siendo soberbio.

c. Para Martha, lo más importante en esta vida es el dinero. ___________________


d. Él sigue enamorado de Rosa; por ello, la busca en la universidad.

2. Con las siguientes palabras redacta oraciones compuestas. Subraya el verbo principal.
(2 puntos)

a. Honestidad

b. Responsabilidad
____________________________________________________________________________________

II. Conectores

3. Cohesione las siguientes oraciones; para ello, use adecuadamente los conectores.
(2 puntos)

a. El maní del inca o sacha inchi contiene un alto valor de grasas insaturadas. , en
comparación con las semillas que producen aceites oleaginosos en el mundo. Es oriundo de la selva amazónica
peruana; ________ _, en nuestro país, muy pocas personas lo consumen.

b. Al plan eta Mercurio, los romanos le apodaron el mensajero de los dioses, su


movimiento era más veloz en comparación con los otros planetas. Da la vuelta al Sol en menos de tres
meses. _ _ _ _ _ _ _ _ _, gira lentamente sobre su eje una vez cada 58 días y medio por
influencia del Sol.

4. Marque la alternativa correcta. (1 punto)


Si una persona desea preparar carne a la parrilla, es necesario tener, , buenos
ingredientes, como un buen corte de carne; ,se debe contar con un equipo
adecuado,____________, una buena parrilla; , las rejillas de la parrilla deben estar bien
calientes y aceitadas para evitar que los alimentos se adhieran.

a) primeramente – luego – es decir – más tarde


b) en primer orden – igualmente – es decir – por último
c) en primer lugar – igualmente – vale decir - asimismo
d) primero – luego – pues – además
e) en primer lugar – igualmente – luego – además
113
F-CV3-3B-2
5. Marque la alternativa correcta. (1 punto)

Para usar el termo eléctrico, es necesario seguir algunas indicaciones; , la capacidad del termo se
tiene que calcular considerando el consumo por persona; el hogar está formado por tres personas, se debería
tener un termo de mínimo 1.5 litros.

a) primero – después
b) en primer lugar – pero c)
primero – más tarde
d) en principio – si
e) en principio – es decir

6. Marque la respuesta correcta. (1 punto)

Algunos especialistas afirman que un mayor consumo de calcio favorece en la pérdida de peso. Sin embargo,
estudios actuales sostienen que su consumo en mayor o menor medida no afecta en nada al peso corporal.

a) una anáfora, cero catáforas y una elipsis


b) dos anáforas, una catáfora y cero elipsis
c) una anáfora, una catáfora y una elipsis
d) una anáfora, cero catáforas y dos elipsis
e) una anáfora, cero catáforas y cero elipsis

7. Coloque falso o verdadero. (4 puntos)

El mayor volcán conocido en nuestro Sistema Solar es el Monte del Olimpo. Está ubicado en la zona occidental
del planeta Marte. De todos los volcanes del planeta rojo, es el más joven. Se eleva a 23 kilómetros sobre las
llanuras que lo rodean. En comparación con el monte Everest, la montaña más alta de la Tierra, es tres veces más
elevada.

a) En el texto, encontramos tres anáforas…………………………………………………… ( )


b) Entre las palabras Olimpo y ubicado, existe una elipsis ……………………………….( )
c) La expresión En comparación es una catáfora ………………………………………….( )
d) En el texto, encontramos dos catáforas…………………………………………………… ( )
e) En el texto, encontramos tres elipsis………………………………………………………. ( )
f) La palabra Se funciona como elipsis para Marte………………………………………... ( )
g) Se y le son anáforas que hacen referencia a Monte del Olimpo……………………… ( )
h) La expresión el planeta rojo es una anáfora para Marte ……………………………… ( )

8. Señale el orden adecuado de las oraciones que se encuentran desordenados; en las líneas escriba el
orden correcto (2 puntos)

Texto 1

a) La principal característica es el uso de palabras y expresiones cultas.


b) Sus principales representantes fueron Góngora, Calderón de la Barca y Quevedo.
c) Fue un movimiento de renovación poética en la literatura de lengua española.
d) Por las características anteriores, el culteranismo se generalizó en España a mediados del siglo
XVIII y tuvo imitadores de mérito en las colonias españolas de América.
e) Otras características fueron la afición a los temas mitológicos, nuevas concepciones poéticas, originalidad
y novedad del vocabulario, musicalidad del lenguaje y metáforas brillantes.

Orden adecuado: __________________________________________________________________

114

F-CV3-3B-2
Texto 2

a) El juego se basa en la compra, venta o alquiler de terrenos o inmuebles hasta que un jugador consigue el
monopolio.
b) Hoy en día, diversos países organizan campeonatos de monopolio, e incluso existe un campeonato mundial
cada dos años.
c) Las casillas del juego original, utilizadas en Estados Unidos y en los campeonatos mundiales,
representan la ciudad de Atlantic City.
d) Víctima, como tantos otros de la crisis de 1929, el norteamericano Charles Darrow se propuso crear un juego
que fuera símbolo de la anticrisis.
e) Durante sus primeros cincuenta años, el juego salió al mercado en diecinueve lenguas y se vendió más de 100
millones de ejemplares en 80 países.
Orden adecuado:

III. Párrafos

9. Identifique el tipo de párrafo. (3 puntos)

Párrafo 1

Estimamos que los hombres de teatro adaptan textos literarios a su representación teatral por varias razones.
En primer lugar, porque no existen piezas de teatro que traten temas que sí encuentran en la literatura, porque
desean rendir tributo, honrar u ofrecer un homenaje teatral a un escritor o porque consideran que determinado
narrador es un escritor notable, posee un gran prestigio, y está por descontado el éxito teatral de una adaptación de
alguna de sus obras.

Villagómez, A. (2011). Arguedas y el teatro peruano. (117). Letras. Recuperado de http://ateneo.unmsm.edu.pe/ateneo/handle/

A) sintetizante B) encuadrado C) paralelo D) analizante

Párrafo 2
Este breve contenido debe permitir identificar el aspecto básico del informe de forma rápida y exacta, fácil de
entender, así como también nos permita conocer el objetivo o hipótesis en el primer párrafo. La metodología está
presente en el segundo párrafo. Allí se describe claramente el diseño. En el tercer párrafo se deben presentar
los resultados principales y, en el cuarto, las conclusiones. La extensión del resumen no debe ir más allá de 250
palabras
Elaboración de un artículo científico de investigación de Henríquez y Zepeda

A) sintetizante B) encuadrado C) paralelo D) analizante

Párrafo 3
Los soldados de estas guerras han sido, principalmente, los escritores que —cada cual a su modo y estatura—
aportaron las visiones del conflicto. La evolución de estos soldados es similar en Perú y Chile. En estos dos casos el
camino pasa de la parcialidad pasional a la búsqueda de una perspectiva histórica que permita superar los complejos
resultantes de la guerra. En el caso peruano, esta ruta va desde Mariano Felipe Paz Soldán, quien abre su obra de
1884 hablando sobre los crímenes y atrocidades de los chilenos, hasta Félix Denegri, quien hace un llamado a
superar odios y rencores instalados en el alma de los peruanos. En cambio, en Bolivia, acaso por la permanente
relación entre el resultado de la guerra y la reivindicación del litoral, es apreciable la persistencia del ánimo bélico.

Cruz, N. y Cavallo, A. (1981). De Las guerras de la guerra. Recuperado dEhttps://www.historiaycultura.cl/doc/Historia_Chile/

A) sintetizante B) encuadrado C) paralelo D) analizante

115

F-CV3-3B-2
10. Identifique los tipos de párrafos de acuerdo con su función: introducción, desarrollo o
conclusión. (2 puntos)

Párrafo 1

Hoy se observa a muchos niños y jóvenes que parecen haber cumplido las profecías de grandes teóricos
como el humanista Erich Fromm o el escritor argentino Ernesto Sábato, quienes ya se ocupaban de la
pérdida de la espiritualidad y la condición humana de las nuevas generaciones absorbidas por un mundo
de plásticos y tecnologías, así como ideologías de medio pelo. En nuestra labor como psicólogos y
docentes hemos podido ver cómo en los últimos años los niños y los adolescentes están hoy por hoy
mucho más expuestos a una parafernalia tecnológica cada una más demandante y cambiante que la
otra. Queremos tocar esta vez el tema de la televisión y su impacto en la psique humana, sobre todo la
infantil por considerarlo un tema importante y de repercusión en la mente juvenil y en temas esenciales
como la escolaridad, el juicio lógico, el manejo de la palabra, la convivencia armoniosa, la inteligencia y
las actitudes positivas y sanas. A continuación...

Arboccó, M. y O’Brien, J. (2012). Impacto de la televisión basura en la mente y la conducta de niños y adolescentes. [Resumen], pp.
43 – 57.

Tipo de párrafo: ____________________________________________________________________

Párrafo 2

Finalmente, luego de estas reflexiones y compilación de estudios realizados sobre los desastres
cognitivos, afectivos y morales que sindican a la televisión, sus malos contenidos y sus pésimas y
egoístas direcciones, se hace necesario, una vez más, un trabajo interdisciplinario y multisectorial.
Algunas demandarán tiempo y solo se conseguirán trabajando cuando no luchando por alcanzarlas,
otras son sencillas, cotidianas y fáciles de practicar.

Tipo de párrafo: __________________________________________________________________

116

F-CV3-3B-2
UNIDAD IV
REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS. REVISIÓN Y
EDICIÓN
Competencia
Al término de la unidad, el estudiante revisa y redacta la versión final del texto
expositivo a partir del proceso de planificación, textualización y revisión empleando
estrategias discursivas pertinentes de acuerdo con la redacción académica y
normativa idiomática.

Contenido de la unidad
 La acentuación
 Normas de puntuación
 La exposición académica
 Autoevaluación de la cuarta unidad

117

F-CV3-3B-2
I. Desarrollo del tema
1.1 Competencia a desarrollar
Emplea adecuadamente las normas de acentuación en los textos.
1.2 Contenido del tema

La sílaba: Es una unidad lingüística que puede estar compuesta de uno o más
fonemas.
Inspirador: ins – pi – ra - dor
humildad: hu – mil - dad
aéreo: a –é –re- o

Clases de sílaba según el acento

a. Átona: Es aquella que no recibe la mayor fuerza de voz.


es - cri - bir vir – tu - des
so – li – ci - tar a – me - no

b. Tónica: Es aquella sílaba que recibe la mayor fuerza de voz.


se - gún len - gua fa – cul - tad á – ra – be

Grupos vocálicos

a. Diptongo: Se produce cuando dos vocales concurrentes forman sílaba. La Real Academia
Española
(2010) señala los siguientes casos:
Vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida o precedida de vocal cerrada y átona
(/i/, /u/)

Dos vocales cerradas distintas (/i/, /u/)


pei - ne diá – lo – go cui – da - do an – ti – guo

b. Triptongo: Se presenta cuando tres vocales concurrentes forman sílaba. Debe cumplir dos
condiciones. La primera señala que la vocal abierta debe estar entre las dos vocales
cerradas. La segunda, que la vocal abierta debe llevar la mayor fuerza de voz. Los triptongos son
doce.
aia - iei – ioi – uau – ueu - uou – iau – ieu – iou – uai – uei - uoi.
Huau - ra ex – pa – triéis a – li – viáis liéis

c. Hiato: Se presenta cuando dos vocales concurrentes no forman sílaba. La Real Academia
Española
(2010) menciona las situaciones en que se presenta.

Vocal cerrada tónica (/i/, /u/) seguida o precedida de vocal abierta (/a/, /e/,
/o/) Dos vocales iguales: ee, ii
se- rí - a dú - o o – dri – is - ta le – er

F-CV3-3B-2
118

El acento: Es un rasgo suprasegmental que se caracteriza por la mayor prominencia con la se emite y
percibe una sílaba en relación con las otras de la misma palabra. El español cuenta con un signo gráfico
denominado tilde para dar cuenta de que la vocal de esa sílaba porta el acento prosódico.

funciones entonación párrafo

Clases de palabras según el acento

a. Agudas: Son aquellas palabras cuya sílaba tónica se encuentra en la última sílaba. Se tilda cuando
terminan en n, s o vocal. Ejemplo:

Jamás el arpa y el violín aspiraron tanto.

Nunca el hombre llegó tan alto, vivió tan alto, murió tan alto, sino en ti.
(Danilo Sánchez)

b. Graves o llanas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la penúltima sílaba. Se tildan
cuando terminan en cualquier consonante menos en n, s o vocal.

Tu forma fue una mancha de luz y de blancura. (Delmira Agustini)

c. Esdrújulas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba. Todas las
palabras esdrújulas llevan tilde.

¡Ay, Machu Picchu, pobre rostro mío,


Mi alma de piedra,
Exacta y rompidísima,
Innumerable e idéntica. (Martín Adán)

d. Sobreesdrújulas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la sílaba anterior a la


antepenúltima sílaba. Siempre se tildan.
Explícaselo coméntamelo tómatelo suplícaselo

Tildación de palabras con diptongo – hiato – triptongo:

a. Los diptongos se tildan sobre la vocal abierta cuando las reglas generales de acentuación así lo
exijan.
También diálogo sanción conoció

b. Los triptongos se tildan sobre la vocal abierta cuando las reglas generales de acentuación lo
requieran.
Apacigüéis hioides evacuáis sitiáis

c. Sobre el hiato la Real Academia Española (2010) señala que las palabras que contienen un hiato
formado por una vocal cerrada tónica seguida o precedida de una vocal abierta llevan siempre tilde
en la vocal cerrada, con independencia de las reglas generales de acentuación.

F-CV3-3B-2
caí había búho baúl

119

Tildación diacrítica:
Se llama tilde diacrítica al acento gráfico que sirve para diferenciar dos palabras (monosílabas o
polisílabas) que se escriben igual, pero tienen distinta función (Mateo, 2012, p. 61).

Entre las más empleadas tenemos:

Él: pronombre personal. Ejemplo:


¡Todo lo triste cabe en él, y todo…
cuanto en el mundo llora, y sufre, y muere! (José Martí)

El: artículo determinante. Ejemplo:


Quisiera, ser el viento, para elevar mis letras al cielo… (Eco del Alma- seudónimo)

Tú: Pronombre personal. Ejemplo: Y que tú y


yo iríamos, despojados
de todo bien, de todo mal, de todo… (Mario Benedetti)

Tu: adjetivo posesivo. Ejemplo:


Eres soberbio y fuerte ejemplar de tu raza… (Rubén Darío)

Mí: pronombre personal. Ejemplo:


…quién eras tú detrás de esa cortina,
quién era yo detrás de mí. (Mario Benedetti)

Mi: adjetivo posesivo, nota musical. Ejemplos: Nunca tuvo


mi boca más sonrisas,
ni hubo nunca más vuelo en mi garganta! (Rubén Darío)

Té: sustantivo.
Ejemplo: El té estaba muy dulce.

Te: pronombre personal. Ejemplo: No salgas,


paloma, al campo,
mira que soy cazador, y si te tiro
y te mato,
para mí será el dolor… (Federico García Lorca)

Sé: verbo ser o saber. Ejemplo:


Hay golpes en la vida tan fuertes… Yo no sé… (César Vallejo)

Se: pronombre personal. Ejemplo:


La alcachofa
de tierno corazón
se vistió de guerrero… (Pablo Neruda)

Sí: adverbio de afirmación


—Sí, sí —pensó―, una vejez larga, culta y feliz. (Mario Vargas Llosa)

Si: conjunción condicional. Ejemplo:


—Si te amara… ¿qué sería?
—Una orgía.
—¿Y si él te amara? (César Vallejo)

Dé: Lleva tilde cuando es el verbo dar. Ejemplo:


Espero que le dé una educación a su hija.

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De: No leva tilde cuando es preposición. Ejemplo:
Yo quiero que de él nazca mañana una cruz… 120 (César Vallejo)

Más: adverbio de cantidad. Ejemplo:


¡No me admiró tu olvido! Aunque de un día,
me admiró tu cariño mucho más… (Gustavo Adolfo Bécquer)

Mas: no lleva tilde cuando es conjunción adversativa que equivale a pero. Ejemplo: Mas... una
noche de lirismo, tu
buen seno, tu mar rojo
se azotará con olas de quince años, (César Vallejo)

Aún: Lleva tilde cuando se puede sustituir por la palabra todavía.


El viento de la angustia aún las suele arrastrar. (Pablo Neruda)

Aun: cuando se puede sustituir por la palabra incluso o la palabra siquiera. Ejemplos: Hemos
perdido aun este crepúsculo.
Nadie nos vio esta tarde con las manos unidas
mientras la noche azul caía sobre el mundo. (Pablo Neruda)

Tildación en qué, cuál, cuáles, quién, quienes, cómo, cuán, cuánto, cuántos, cuántas, cuándo, dónde y
adónde.

a. Llevan tilde los interrogativos y exclamativos. Ejemplos:

—¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul.


—¿Qué es poesía?, ¿Y tú me lo preguntas?
—Poesía... eres tú.
¿Cómo vive esa rosa que has prendido
junto a tu corazón? (Gustavo Adolfo Bécquer)

b. No llevan tilde las conjunciones y los relativos. Ejemplos:


No aire
No te vendas,
Que no te canalicen,
Que no te entuben… (Pablo Neruda)

Como el pan
eres pura…
(Pablo Neruda)
Tildación de palabras compuestas

c. Las voces compuestas, las cuales están formadas por dos o más palabras simples, pierden su
acento, excepto la última. Esta se tilda según las reglas generales de acentuación. En el caso de
que el último elemento sea un monosílabo se considera una palabra aguda; por lo tanto, se
tildará cuando termina en –n, -s y vocal.
Ejemplos:

video/juego : videojuego (No se tilda juego, pues es una palabra grave que termina en
vocal)
va/ y /ven : vaivén (palabra aguda, terminada en ―n)

décimo/séptimo: decimoséptimo ( Se tilda séptimo porque es una palabra esdrújula)

121
F-CV3-3B-2
d. Los adverbios formados por un adjetivo más la terminación ―mente, según la Real Academia
Española (2010), conservan siempre la tilde del adjetivo base, si este la lleva (p. 274).
Ejemplos:
débil/ ―mente: débilmente
buena/ ―mente: buenamente
cortés/ ―mente: cortésmente

e. Compuestos con pronombres enclíticos. Estas palabras están formadas por un verbo seguido de uno
o más pronombres átonos (me, te, se, lo, los, la, las le, les, nos, os). En este caso, las formas
verbales se someten a las reglas de acentuación… (Real Academia Española, 2010, p. 274.).
Ejemplos:
da/se/lo : dáselo (esdrújula)
dé/me : deme (grave, terminada en vocal)
compra/te/la : cómpratela (sobresdrújula)

f. P a l a b r a s unidas con guion. Cada una de las palabras del compuesto que integran este tipo de
expresiones mantienen la acentuación gráfica que les corresponde como voces autónomas. (Real
Academia Española, 2010, p. 275). Ejemplos:

físico-químico peruano-japonés
franco-alemán escuela-taller

1.3 Preguntas de aplicación

a. Separe en sílabas las palabras del recuadro. Después, indique el diptongo, triptongo o hiato
según corresponda.

N.º Palabra Separación en sílabas Grupo vocálico


1 Desahuciar de- sahu - ciar diptongo: sahu
2 audición
3 antigüedad
4 limpiáis
5 apreciáis
6 bautismo
7 beodo
8 rehúsa
9 maíz
10 prohíbe

Fuente: elaboración propia

b. Coloque la tilde a las palabras que les corresponda y señale si es aguda, grave o esdrújula.

duo mastil foraneo ordenes


dolar resumen docil imagen
martir examenes sagaz complice
afonico feliz fertil difundiran
esteril pintaselo traves debera

122

F-CV3-3B-2
c. Coloque la tilde en los casos necesarios.

• A mi no me desespera mi situacion. • Quiero que me de mis libros.

• Tu fe y tu perseverancia te permitiran triunfar. • Toca en mi mayor.


• De ti depende que de una buen ejemplo. • Aun el mejor alumno fue castigado.
• Si no te esfuerzas, repetiras el curso. • Tu prepara las diapositivas para la exposicion.
• Compra mas bocaditos, dijo el niño. • Dime que estas haciendo.

• ¡Que lastima que el se enfermo! • Aun no regresaron los muchachos de la escuela.


• Yo se el motivo de su preocupacion. • Averigua donde se hospedo y cuando lo entrevistaran.
• Se compasivo con los que sufren. • Te di toda cuanta tenia.
• Si te prometio, si cumplira. Se fue mas temprano, mas no se si llego puntual.

• Este no consiguió su propósito. • Cuentame por que decidiste regresar a casa.

d. Tilde las palabras compuestas.

Palabras fusionadas Adverbios terminados Palabras unidas por guion Verbos con
pronombres enclíticos
en “mente”

diezmilesimo graciosamente coste-beneficio traelo


decimocuarto precozmente epico-lirico forramelo
mariangeles utilmente arabe-israeli calmala
asimismo economicamente escuela-taller delatala
portautomoviles sombriamente social-democrata envialo
hazmerreir severamente franco-germanico acercate
dieciseis sabiamente Artistico-político pedirsela
pintauñas vilmente fisico-quimico callalo
cortauñas agilmente tecnico-administrativo regalaselos
autogol tragicamente kilometro-hora informalo
puntapie velozmente calidad-precio marcalo
atras agudamente medico-quirurgico daselo
vientidos sutilmente realidad-ficcion deme
tiovivo aristocraticamente politico-militar dormirse
traspies analogicamente anglo-frances dale
aguafiestas felizmente peruano-japones comunicaselo

123

F-CV3-3B-2
e. Coloque la tilde en los fragmentos periodísticos que a continuación se presentan.

1. Paso con la gripe AH1N1. Antes habia ocurrido con el sindrome de las vacas locas y similares a estos; existen otros
ejemplos. Cada vez que se desata una epidemia, el pánico porque esta pueda ser responsable del fin de la
raza humana cunde veloz y sin escalas por todo el planeta. El ultimo brote del virus del ebola, en marzo de este
año en Africa, causa ahora suma preocupación y con toda razon. Se trata del peor escenario relacionado con
la enfermedad desde que se descubrio en 1976. De hecho, al cierre de esta edición, al menos 1069 personas
habian fallecido debido a ella en cuatro paises: guinea, Liberia, Sierra Leona y Nigeria. Es la primera vez que
cruza las fronteras de aquel pr i m er pais y el Congo. Sin e m b a r g o , a decir de los expertos, son muy
pocas las probabilidades de que se generen en otras partes d el mundo situaciones descontroladas como las
que se vive alla. (Machuca,
2014, p.28)

2. Coincidiendo con la llegada a America Latina de su ultimo libro traducido al español, La hierba de las noches
(Anagrama), el francés Patrick Modiano ha sido elegido por la Academia Sueca para llevarse el Premio Nobel
de Literatura 2014. El galardonado no es un autor conocido, solo por minorias ilustradas. Gran parte de su
obra esta traducida al español y goza de una popularidad considerable. Modiano, de origen italiano por linea
paterna; y belga por rama materna, es un autor, sobre todo, de novelas que no resultan ser muy extensas, las
que suelen transcurrir en la posguerra gala, en el acomodado distrito XVI de Paris, burgues y aparentemente
anodino. Esto le sirve para pintar complejas relaciones humanas, con un lenguaje que ha sido descrito como
lirico e introspectivo, que no cesa de contar, libro a libro, un universo propio, como si se tratara de un solo texto
sucesivo. Es conocido por ser un critico retratista de la Francia de la epoca del regimen neozani de Vichy y la
era poscolonial.
(Sánchez, 2014, p.14)

3. En agosto de 2011 fue publicada la ley n.° 297883, Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo, cuyo ambito de
aplicacion son todos los sectores economicos y de servicios. Es decir, se extienden a los empleadores y
trabajadores bajo el regimen de la actividad privada, asi como a los trabajadores y funcionarios del sector
publico, las Fuerzas Armadas y la Policia Nacional; incluso a quienes trabajan por cuenta propia.
Consecuentemente, tambien se debe aplicar en las instituciones educativas privadas. El objetivo de esta ley es
promover una cultura de prevención de riesgos laborales en el pais. El empleador debe adoptar un enfoque de
sistemas de gestion en el area de seguridad y salud en el trabajo, de conformidad con los instrumentos y
directrices internacionales y la legislacion vigente.

1.4 Anexos

1. Lea el texto Novedades de la ortografía de la lengua española (2016) Recuperado de


http://www.fundeu.es/wp-content/uploads/2013/01/FundeuNovedadesOrtografia.pdf. Luego,
elabore un esquema sobre su contenido.
2. Revise la ortografía de su texto expositivo y proyecto de investigación formativa con sus
compañeros de grupo.

II. Fuentes de información


2.1 Bibliografía
Ariel. Regueiro, M. y Sáez, D. (2013). El español académico. Madrid: Arco/ Libros.
Castillo, S. y Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes. Lima: Pakarina Ediciones
SAC.
Montolío, E. (Coordinadora). (2014). Manual de escritura académica y profesional. Barcelona:
Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa libros.
Real Academia Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa
libros.
2.2 Revistas
La nueva ortografía del español. (5 de enero de 2011). Estandarte. Recuperado de
http://www.estandarte.com/noticias/idioma-espanol/nuevas-y-polmicas-normas-de-ortografa-
de-la-lengua-espaola_302.htm
2.3 Internet

F-CV3-3B-2
Fundéu BBVA (8 de febrero de 2016). Novedades de la ortografía de la lengua española. Recuperado
el 28 de enero de 2018, de http://www.fundeu.es/wp-
content/uploads/2013/01/FundeuNovedadesOrtografia.pdf.

124

F-CV3-3B-2
13. NORMAS DE PUNTUACIÓN

I. Desarrollo del tema


1.1 Competencia a desarrollar
Emplea adecuadamente las normas de puntuación en los textos.

1.2 Contenido del tema

1. El punto. Según la RAE (2010), es un signo de puntuación (.) cuyo uso principal es señalar
gráficamente la pausa que marca el final de un enunciado —que no sea interrogativo o
exclamativo—, de un párrafo o de un texto. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con
inicial mayúscula. Este signo tiene varios usos. En el interior de un párrafo encontramos ideas que
se relacionan, pero estas se separan con un punto seguido. Para separar a un párrafo de otro,
se usa un punto y aparte; y para terminar un escrito, punto final. También se emplea en los
siguientes casos:
a. Detrás de las abreviaturas: Sra., Dr., a. m., teléf.
b. Después las comillas, paréntesis y las rayas de cierre: José dijo: —Tú y yo hemos terminado.

No se coloca un punto en los siguientes casos:


a. Las siglas no llevan punto.
Ejemplo: OTAN
b. No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogación o de exclamación:
¿Quiénes asistirán a la reunión?

2. La coma. Se usa en los siguientes casos:


a. Para separar elementos análogos (coma
enumerativa)
• Fui al mercado compré una variedad de frutas: plátanos, mandarinas, naranjas y
melocotones. No se escribe coma ante y, e, ni, o, u cuando se está ante una
enumeración.
b. Para separar los vocativos, es decir, frases que se refieren al interlocutor.
• José, tienes que devolver el libro a la biblioteca.
• Considero que debes asistir, Carmen.
c. Separa elementos periféricos que cumplen la función de presentar un comentario, una
explicación o precisión a lo dicho.
• Huánuco, hermosa ciudad, cuenta con lagunas y aguas termales.
• Francisco, como siempre, no fue a la fiesta.
d. Acompaña a conectores textuales como esto es, es decir, por ello, en fin, sin embargo, no
obstante, por consiguiente, por tanto, por ejemplo, efectivamente, por supuesto, pero, sino.
• Rodrigo me invitó al cine, por supuesto, acepté la invitación.
• Este fin de semana me iré de viaje, por ello, no me reuniré con Paul.
• Creo que retornará pronto, pero estará molesto.
e. Se escribe coma cuando el complemento circunstancial es extenso o cuando el complemento
hace referencia a lugar o tiempo.
 Desde que sus hermanos retornaron a la ciudad de Lima, no ha vuelto a visitar a Margarita.
 En Ayacucho, hay numerosos templos coloniales.
f. Reemplaza al verbo cuando este ha sido mencionado con anterioridad o es
sobreentendido.
 Los chicos decidieron jugar billar; las chicas, carta.

125
F-CV3-3B-2
No se escribe coma entre el sujeto y el verbo de una oración.
- Los hermanos de María, compraron una hermosa hacienda. (incorrecto)
- Los hermanos de María compraron una hermosa hacienda. (correcto)

3. El punto y coma. Se usa en los siguientes casos:


a. Separa a oraciones independientes, pero que mantienen una estrecha relación semántica.
- Ha viajado todo el día; está muy cansada.

b. Ante los conectores cuando las proposiciones son extensas.


- Felipe siempre acompaña a sus amigos de la universidad; sin embargo, ellos no son solidarios
cuando él tiene algún problema.

4. Los dos puntos Se usa en los siguientes casos:


a. Precede a las citas textuales. Estas deben escribirse entre comillas e iniciarse con mayúscula.
- Cuando terminó la reunión Pedro lo llamó y le dijo: ―Mañana te enviaré el trabajo.

b. Se usa para conectar oraciones relacionadas que pueden expresar:


- causa-efecto
No ha terminado su tarea: no podrá ir a la playa.

- Conclusión, consecuencia o resumen de la oración anterior.


La estuve esperando una hora y no llamó para avisarme: no volveré a invitarla.

c. Precede a una enumeración de carácter explicativo.


- Mañana iré a la feria y compraré dos libros: uno de poemas y otro de novela.

d. Se usa cuando se anticipan los elementos de una enumeración.


- Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación.

e. Después de las fórmulas de saludo


- Estimados amigos:

Usos incorrectos de los dos puntos:


a. Es incorrecto escribir los dos puntos entre una preposición y un sustantivo.
- La próxima semana iremos de viaje a: Francia, España e Italia. (Incorrecto)
- La próxima semana iremos de viaje a Francia, España e Italia. (Correcto)

b. Asimismo, es inadecuado el uso de los dos puntos entre el verbo y su complemento.


- Había comprado: una torta, los gorritos y la piñata. (Incorrecto)
- Había comprado una torta, los gorritos y la piñata. (Correcto)

5. Los paréntesis. Se usa en los siguientes casos:


a. Encierran palabras, frases o enunciados que aportan precisiones, ampliaciones, etc.
- No sé lo que le pasó (fue la persona más alegre del grupo), pero no volvió a sonreír.
b. Ante fechas, lugares, explicación de una sigla, nombre de un autor, etc.
- Antonio Cisneros (1942-2012) fue un reconocido poeta peruano.
- La ONU (Organización de las naciones Unidas) es una organización internacional.

6. Las comillas. Se usa en los siguientes casos:


a. Ante citas textuales
- ―Incorporaremos proyectos relacionados con el cuidado del medio ambiente‖, señaló el gerente.

F-CV3-3B-2
126

b. Para expresar ironía


- No creo que sepa la ―respuesta‖, ni siquiera ha leído la pregunta.

c. Para citar el título de un artículo, un reportaje, un cuento, un poema, el capítulo de un libro o cualquier
parte interna de una publicación.
- En su artículo ―Lima: oráculo antes que río hablador, Cerrón Palomino discute sobre la
etimología del nombre de la capital peruana.

7. La raya. Se usa en los siguientes casos:


a. Para aislar enunciados que no forman parte del mensaje central.
- La ceremonia central - ¡Quién no conocía el lugar! - se realizará en el auditorio principal.

b. Ante diálogos
- No sé por qué no viene.
- Quizás se molestó por lo que le dijiste
- Espero que me perdone.

1.3 Preguntas de aplicación

a. Coloque los signos de puntuación donde correspondan.

1. Las brisas del valle se presentan cada mañana pero en la tarde todo el valle se calienta con tu
presencia

2. Algunos próceres peruanos son Hipólito Unanue 1755 1833 Toribio Rodríguez de Mendoza 1750
1825 y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 1748 1798

3. Mario el informe debe ser claro y conciso sino no lo aceptaré

4. En el convenio de la cumbre ASPA el Perú se compromete realizar una política de promoción

5. El próximo año si Dios quiere nos vamos de vacaciones hacia el Santuario Nacional de Manglares
en Tumbes

6. El primo de Manuela es un gran ingeniero su sobrino un extraordinario médico

7. En diciembre el acuario más grande del mundo abrirá sus puertas Este se encuentra en Singapur y
alberga a más de diez mil animales de ochocientas especies

8. Luis escribe un informe sobre la conducta de los adolescentes entre los 12 a 15 años de edad María
su prima sobre los factores que influyen esa conducta

9. La famosa ciudadela inca Machu Picchu fue elegida como una de las siete maravillas del mundo en
el 2007

10. Les pido jóvenes que presten la mayor atención posible ya que en el examen se abordarán estos
temas

11. Francisco de Carvajal el Demonio de los Andes fue muy cruel y sarcástico por ello le dieron ese
sobrenombre

12. En el bautizo Cecilia se encontró con Mirian compañera de la universidad Susan amiga de su
hermana y Martha compañera del colegio

127
F-CV3-3B-2
13. En los inicios de la Edad Contemporáneo la fraternidad la libertad e igualdad fueron algunos ideales
que proclamó la Revolución Francesa

14. El telégrafo fue creado en la primera mitad del siglo XIX mientras que el teléfono hacia fines del
mismo siglo

15. Ricardo Palma el Bibliotecario Mendigo fallece a los 86 años en Lima Es conocido con ese apelativo
porque reconstruyó la Biblioteca Nacional

16. Ellos piensan organizar un concierto aunque todavía no saben cuándo

17. El verbo en el español cuenta con cinco accidentes gramaticales el número la persona el tiempo el
modo y el aspecto

18. En la etnia de los Nomatsigenga el curandero era tradicionalmente el que administraba las
medicinas para tratar las enfermedades y lesiones

19. La semana pasada se publicó El léxico del telar de cintura en la sierra norte del Perú Un artículo que
da cuenta de la riqueza de nuestro léxico peruano

20. Esta ciudadela es la más antigua de América señalo Ruth Shady

b. Complete las siguientes oraciones de manera que presente sentido completo.


1. La próxima semana se organizará una conferencia sobre las exportaciones peruanas; sin embargo,
__________________________________________________________________________________,
ya que ________________________________________________________________________.

2. Pese a la nueva ayuda del BCR, el dólar profundizó su caída en el mercado local, de manera que
_________________________________________________________________________________.
3. En el 2009, la tasa de desempleo en Estados Unidos bajó a su menor nivel, por ello,
________________________________________________________________________.
4. En las aventuras de James Bond, se presentó una isla de Tailandia llamada Khao Phing Kan. Esta era
un área indígena poco visitada; pero ____________________________________________________.

5. Bancos árabes y asiáticos están interesados en financiar con el Perú,


ya que_________________________________________________________________________.

c. En los siguientes textos, coloque los signos de puntuación necesarios.


Texto 1
Las lenguas andinas que se hablan en la actualidad en el Perú pertenecen a dos grandes familias la
quechua y la aimara mucho se ha discutido sobre la posibilidad de que ambas familias estén a su vez
emparentadas algunos estudiosos han pensado que existió una antigua lengua madre de la que
provienen ambas familias lo que a su vez se le denominó quechumara mientras que otros opinan que
las extraordinarias similitudes que se observan entre los diferentes quechuas y los aimaras se debe a un
prolongado y complejo contacto que no implica necesariamente una lengua madre en común.

128
F-CV3-3B-2
Texto 2
Gabriel García Márquez Aracataca Colombia es un reconocido escritor colombiano En 1982 recibió el
premio Nobel de Literatura Asimismo ha recibido un gran número de reconocimientos y homenajes por
su gran genio como escritor Ha publicado las novelas La hojarasca Cien años de soledad El amor en los
tiempos del cólera entre otras La novela favorita del escrito es La hojarasca porque la considera como
la más sincera y espontánea La segunda novela ha sido traducida a 37 idiomas y se ha vendido unos 25
millones de ejemplares en todo el mundo Esta ha influido en un gran número de novelistas La tercera
trata sobre el romance entre Fermina Daza y Florentino Ariza Este quiere demostrarle que más que la
muerte es la vida la que no tiene límites.

1.4 Anexos
De forma personal y en equipo revisar los signos de puntuación y corregir, si fuese necesario, su
trabajo de investigación.

II. Fuentes de información


2.1 Bibliografía
Castillo, S. & Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes. Lima: Pakarina Ediciones
SAC. Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid:
Espasa libros.
Regueiro, M. & Sáez, D. (2013). El español académico. Madrid: Arco/ Libros.

2.2 Internet
Real Academia Española. Disponible en
http://www.rae.es
Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y
publicar artículos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de
http://www.ucn.edu.co/institucion/sala- prensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-
2011

129

F-CV3-3B-2
14. LA EXPOSICIÓN ACADÉMICA Y EL USO DE LAS TIC

I. Desarrollo del tema

1.1 Competencia a desarrollar


 Desarrolla exposiciones académicas respetando su estructura y características.
 Elabora organizadores visuales para su exposición.

1.2 Contenido del tema


La exposición académica

Al respecto, Fernández y Bressia (2010), señalan que la exposición académica es aquella que se
produce en el ámbito universitario y científico. Comprende tanto los trabajos producidos por los
alumnos universitarios (textos de diversos géneros ya sea que funcionen como trabajos prácticos,
evaluaciones, etcétera), así como también aquellos textos elaborados para la difusión del
conocimiento científico. De este modo, el género académico se conforma de textos especializados
que circulan en el ámbito científico y que, por lo tanto, guardan ciertas características comunes
(p.1).

Según Ramírez Gelbes (2007), “el objetivo principal del discurso académico es comunicar un
descubrimiento científico. Sin embargo, este no es el único propósito, también debe convencer
sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo. Así, las funciones del texto académico
son tanto informar y convencer. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y
la argumentativa”. (Citado por Fernández y Bressia, 2010, p.1).

En una exposición académica, los formatos textuales adecuados son el expositivo y el


argumentativo; el primero porque pone de manifiesto temas de interés para el auditorio, y el
segundo porque busca convencer al auditorio. Al respecto, Puiatti, (2005, p. 26) manifiesta:

Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la eficacia comunicacional, son los
rasgos definitorios de los textos académico-científicos expositivo y argumentativo. El alto grado de
convencionalidad responde fundamentalmente a dos hechos: primero, los hablantes relacionan las
formas textuales con determinados contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los temas
a determinados géneros; segundo, la organización en secciones evidencia los pasos, momentos,
contextos y procedimientos usados en el proceso de la investigación. (Citado por Fernández y
Bressia, 2010, p.1).

Un discurso académico pretende la objetividad, no por la persuasión, sino por la calidad de los
argumentos esbozados en el discurso, es decir, el expositor se despoja de los prejuicios o cargas
subjetivas y propone textos de relevancia científica o metodología científica, buscando en todo
momento que el auditorio tenga el genuino encuentro con una verdad objetiva; y por los datos y
argumentos, no tendrá más remedio que aceptarlo (Fernández y Bressia, 2010, p.1).

Constituye la última fase de un trabajo de investigación. Durante un tiempo determinado y exacto, el


expositor debe presentar los puntos más esenciales de su estudio y hacerlo de forma clara,
organizada y resumida. La exposición del trabajo suele realizarse ante un auditorio compuesto,
generalmente, por los propios estudiantes o un grupo de profesores, si es oral; si es escrita, se
presenta en soporte físico (hojas). Durante la exposición oral, el estudiante puede hacer uso de un
esquema o guion que le ayude a mantener el orden de la presentación. Se debe evitar mirar y leer
permanentemente esta pauta, pero sí que es correcto consultarla.

130
F-CV3-3B-2
Estructura de la exposición académica
Fernández y Bressia (2010) mencionan: “[…] el artículo de investigación presenta una estructura canónica
compuesta por tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo central y parte terminal o conclusiones.
Sin embargo, dicha estructura sufre pequeñas variaciones según se trate de un trabajo de ciencias
humanas y ciencias sociales o de ciencias experimentales. En el primer caso, la estructura canónica está
conformada por los siguientes aspectos: Abstract, palabras clave, introducción, desarrollo, conclusiones,
agradecimientos y bibliografía.

En materia específica de la exposición académica, se hace referencia a tres aspectos: introducción


desarrollo y conclusiones.

Introducción

Según Puiatti (2005), la introducción busca explicar los contextos de realización de la investigación. En
ella se presenta la hipótesis, se justifica el problema, se expone el interés científico del tema, se
exponen los objetivos de la investigación y el estado del arte. Las referencias bibliográficas deben ser
analizadas, desarrolladas, no se trata de exponer los conceptos o problemáticas mientras que los
antecedentes deben otorgar un marco teórico y metodológico al trabajo. En algunos casos, se presenta
la metodología utilizada. La información volcada en la introducción se distribuye en subcategorías
preestablecidas:
 Establecimiento del campo o territorio científico de la investigación
 Establecimiento del nicho o tema no investigado todavía
 Establecimiento del tema de investigación

Desarrollo

Se exponen las diversas etapas y factores relativos al proceso de investigación. Así, suelen exponerse la
metodología empleada para la investigación y el resultado del análisis, que permite la validación de la
hipótesis.

Al respecto, Aldestein y Kuguel (2005, p. 36) plantean que es posible también que parte del desarrollo se
dedique a la discusión del marco teórico, sobre todo cuando de los resultados de la investigación se sigue
la necesidad de modificar un determinado modelo teórico o de postular nuevos conceptos.

Por otra parte, la organización de la información es libre ya que su secuencialización está sujeta al área
del conocimiento dentro de la cual el texto es producido. Dicha información se desarrolla con subtítulos,
indicadores de los temas y subtemas.

De acuerdo con Puiatti (2005), las subcategorías del desarrollo son las siguientes:
 Explicación de métodos o procedimientos
 Descripción de muestras, corpus, datos, hechos, procesos
 Registro o descripción de variables de evaluación
 Aportes de la investigación
 Referencias documentales
 Recapitulaciones sobre el marco teórico
 Referencias a la línea de investigación
 Información sobre antecedentes
 Referencia a investigaciones previas
 Explicación o aclaración de los resultados
 Ejemplificación
 Hipótesis/problemas. Generalizaciones

Conclusiones
131
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El fin de este apartado es cerrar el texto. Aldestein (2005, p. 37) señala que “al igual que en la
introducción, las unidades funcionales que componen la conclusión están orientadas tanto hacia la función
de informar como hacia la de dirigir, y su secuencialización dependerá del modo en que se encuentran
ordenadas en el texto”.

Según Puiatti (2005), los contenidos principales son los siguientes:


 Inclusión de información desarrollada en la introducción
 Evaluación de los resultados y de la propia investigación
 Repercusiones del trabajo
 Reubicación de la investigación en las generalizaciones
 Posibles extensiones
 Aperturas de nuevas líneas de trabajo
 Aplicaciones
 Observaciones
 Consecuencias de los resultados de la investigación
 Recomendaciones
Recomendaciones para una buena exposición

En cuanto a la disertación:
 Articule y vocalice con claridad las palabras.
 Module convenientemente el tono y volumen de voz.
 Haga las pausas necesarias al terminar determinadas frases e ideas importantes.
 Maneje adecuadamente los movimientos que hace con las manos y brazos para ayudar a
la expresión oral.
 Las expresiones del rostro deben ser moderadas y acorde con lo que comunica.
 Contrólese emocionalmente.
 Evite cualquier distracción que se vea como tic nervioso.

En cuanto al contenido del discurso:


 Organice su información de acuerdo con la tipología y estructura del texto.
 Considere la información más relevante y actualizada.
 Todo texto oral debe presentar coherencia, adecuación, cohesión, claridad, concisión,
precisión léxica y corrección.
 Evite utilizar jergas o terminología compleja.
 Demuestre dominio sobre el tema y cite autores, demostrando respeto por la autoría
intelectual.
 Sea objetivo.

En cuanto al aspecto personal:


 Demuestre confianza en sí mismo.
 Cuide su presentación personal.
 Vestimenta formal.

(Maldonado, 2012, pp. 188-189).

Uso de las TIC para el acceso y manejo de información

Sin duda alguna, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado de
manera vertiginosa la vida cotidiana y social de los seres humanos. Algunos ejemplos están en el uso de los
teléfonos móviles, los computadores, el internet y sus herramientas de comunicación, la televisión digital,
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132
aplicaciones como Google earth, Google maps, museos virtuales, entre otros, que nos permiten conocer un
lugar sin haber estado físicamente en él.

Respecto al uso de las TIC para la gestión personal, el computador y sus diversos programas, se han
convertido en una herramienta indispensable para la elaboración y el procesamiento de información; el
internet, una herramienta para la búsqueda de información que facilita el acceso a fuentes especializadas de
información y conocimiento, con el acceso a bibliotecas virtuales, revistas electrónicas, libros digitales,
bases de datos, en las que se pueden consultar diversidad de artículos de investigación, tesis, actas de
congresos, entre otros; los dispositivos de almacenamiento de información físicos y ahora virtuales (en la
nube) que permiten no solo desprenderse de los dispositivos físicos, sino también poder contar con
información en cualquier lugar donde el investigador se encuentre sin que tenga su propio computador, y
compartir archivos con miembros del mismo equipo o de otros para realizar trabajo colaborativo, con
herramientas como Google Drive, iCloud, Dropbox, entre otros (Arbeláez, 2014, párr. 1-4).

Presentación de presentaciones de diapositivas, vídeos, documentos impresos u otros medios de


apoyo sirve para atraer la atención, ejemplificar, explicitar la estructura del discurso y hacer
comprensibles conceptos complejos

 Utilizar medios de apoyo adecuados a las condiciones de la sala.


 En caso de utilizar medios audiovisuales, seleccionarlos teniendo en cuenta su finalidad. Por
ejemplo, una presentación de diapositivas puede ayudar a seguir el hilo del discurso o un vídeo
puede servir para ejemplificar una idea.
 Utilizar un tamaño adecuado para que las imágenes y las letras puedan verse bien desde toda la
sala, y un volumen de audio que haga posible escucharlo con claridad.
 También es importante seleccionar una tipografía adecuada. Por ejemplo, la tipografía Sans Serif o
de palo seco (Arial, Lucida, Verdana…) se lee mejor en pantalla que la Serif (Times New Roman,
Garamond…).
 Titular imágenes, gráficos y tablas y acompañarlas de una fuente que certifique su validez.
 Procurar la unidad de estilo en los medios de apoyo: tipo de letra, colores, etc.
 No abusar de las transiciones y animaciones que distraigan al público.
 Saber cómo se indicarán los diferentes puntos de la exposición: con el puntero del ratón o con un
puntero láser.
 Comprobar in situ que todo funciona correctamente y que se sabe utilizar. Por ejemplo, asegurarse
de que están instalados los programas que se necesitan, que el sonido está activado, que el cañón
está conectado, que hay puntero si se necesita o hay que pedirlo, etc.

1.3 Preguntas de aplicación


Planifica una exposición académica sobre un tema sugerido. Tenga presente las consideraciones
planteadas en esta sección. Elabore un esquema.

1.4 Anexos
Rúbrica para evaluar la exposición

Autoevaluaci Evaluación
CRITERIOS INDICADORES Puntaje
ón del docente

DOMINIO DEL TEMA: Demuestra haber leído el


texto completo y lo presenta sintéticamente con 2
una estructura de reseña.
TEMA
PARTES DEL DISCURSO: Expone aplicando la
estructura: introducción, desarrollo y conclusión. 3

VOZ: Utiliza un volumen de voz audible,


EXPRESIÓN pronuncia las palabras con claridad y 2
ORAL enfatiza las ideas importantes.

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PAUSAS: Realiza las pausas adecuadas. 1
LÉXICO: Utiliza un léxico formal y
apropiado. 1
RETÓRICA: Utiliza recursos de estilo
(Ejemplos, metáforas, símiles, pensamientos 2
célebres, citas textuales y de autoridad, refranes,
etc.)
PRESENTACIÓN PERSONAL: Su
Presentación personal es formal y 2
adecuada.
POSTURA: Demuestra una postura
adecuada y segura. 1

DESPLAZAMIENTO: Se desplaza
EXPRESIÓN adecuadamente en el área de exposición. 1
CORPORAL
GESTOS Y MÍMICAS: Muestra en el rostro el
mensaje que quiere comunicar y utiliza las
2
manos en coherencia con el discurso.

MIRADA: Mira multidireccionalmente al


auditorio. 1

ESQUEMA: Su discurso ha sido planificado a


través de un esquema o bosquejo. 1

RECURSOS RECURSOS AUDIOVISUALES: Utiliza


imágenes, esquemas lógicos o diapositivas que
ilustran la exposición. 1

Escala:
De 0 a 1: [0] – Deficiente [0.5] – Regular [0.75] – Bueno [1] – Excelente
De 0 a 2: [0] – Deficiente [1] – Regular [1.5.] – Bueno [2] – Excelente

I. Fuentes de información
1.1 Bibliográficas
Adelstein, A. y Kuguel, I. (2005). Los textos académicos en el nivel universitario, Universidad Nacional
de General Sarmiento, Buenos Aires.
Maldonado, F. (2012). Competencia comunicativa. Lima: Fondo Editorial de la Universidad César
Vallejo.
Montolío, E. (2000). Manual práctico de escritura académica. Tomo III, Editorial Ariel, Barcelona.
Puiatti de Gómez, H. (2005). El artículo de investigación científica en Cubo de Severino, L Los textos
de la ciencia. Principales clases del discurso científico, Comunicarte editorial, Córdoba.
Ramírez Gelbes, S. (2007a). Géneros discursivos y tipos de textos en el discurso académico. Curso
para editores de revistas científicas. Módulo 2 y 3.
1.2 Revistas
Arbeláez, M. (julio, 2014). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC): instrumento de
investigación. Revista Scielo. (29). Recuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0124-81462014000200001
1.3 Internet
Fernández, L. y Bressia, R. (2010). Definiciones y características de los principales tipos de texto.
Universidad Católica Argentina. Facultad de Psicología y Educación Departamento de Educación.
Disponible en:
file:///C:/Users/Usuario%20Principal/Desktop/TRABAJO%20DE%20COMUNIC.%20WIENER/escrit
ura-academica-definicion_generos_discursivos_abril_2009.pdf
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NORMATIVA IDIOMÁTICA

I. Tildación
1. Ahora ha quedado más expuesto que antes porque lo ha desafiado públicamente. ¿Cuántos
diptongos encontramos en esta oración?

A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6

2. Marque la secuencia correcta: hiato - diptongo - triptongo.

A) homogéneo – hioides - restituir B) petróleo - alianza - licuéis


C) después – ciudad – aliviáis D) buey – agobiar - expatriéis
E) acuático – sueño – averiguáis

3. Indique cuántas tildes faltan en el siguiente texto.


Estaba sentado en el vestibulo que separaba la cancha de futbol de la puerta de salida del colegio San
Agustin. Detras de el se veia la espesa serpiente de vehiculos, camionetas y omnibus que avanzaba
por la avenida Javier Prado. (Vargas, 2013, p. 101)
A) 6 B) 7 C) 8 D) 9 E) 10

4. Marque la opción donde haya una tildación correcta.


A) No rindió bien su exámen porque no había repasado los últimos temas.
B) No lo se, lo vi sólo un momento, al pasar. No me detuve, seguí caminando.
C) Se calló y espero. Ella permanecía en la misma postura antagónica.
D) Le dió su parabién por el ascenso logrado en su compañía.
E) Dejé el cortaúñas junto a la cámara fotográfica de mi tío.

5. Dadas las siguientes oraciones:


A) Se que yo lo lograré.
B) Sobriamente respondió las interrogantes del examen.
C) Aquél sí que había cambiado aún físicamente.
D) Si sigue la terapia, tendrá confianza en sí misma.
E) A mí no me importa sí viajas con él.
F) Dé Laura dependerá que dé el trabajo a tiempo.
G) Tu mal carácter te ocasionará muchos problemas a ti y a tu familia.
H) Sé honesto y entrega el dinero a quien corresponda.

Están correctamente tildadas:

1) A, B, C, E 2) A, D, F, G 3) B, D, G, H 4) C, E, F, G

135

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II. Signos de puntuación

6. Indique la alternativa donde se empleen adecuadamente los signos de puntuación.

A. Esto, no debe volver a ocurrir, José.


B. Pagó el café, el pan y la leche, y salió de la panadería.
C. Eduardo, mi vecino de departamento es un gran escritor.
D. Debe de todas maneras, presentar, el trabajo.
E. Ayer la estuve esperando; no llegó. Hoy, la volveré, a esperar porque necesito verla.

7. Lea los siguientes enunciados:

A. Los cantantes no se presentarán en el concierto: el local ha sido clausurado.


B. En la casa de Liliana, Inés encontró varios diccionarios de idiomas: como inglés, francés, ruso y alemán.
C. Los jóvenes luego de terminar su trabajo, se fueron al cine.
D. Carmen, le envió a su hermano un libro, una revista y un diccionario, y le escribió un correo para pedirle un
regalo.
E. María estudio Medicina; Carmen, su hermana, Ingeniería.
F. Con mucha incomodidad Felipe, asistió a la reunión.
G. Paul, los profesores me informaron que Manuel no ha ido a estudiar.
H. En la fiesta, Carmen se encontró con María compañera de colegio; Inés, amiga de su hermana; y Alicia,
compañera de universidad.

Marque la alternativa que presente uso adecuado de los signos de puntuación.


A) A, C, F, H B) B, C, F, H C) C, E, F, H D) A, E y G E) A, B, F

8. Seleccione la alternativa que presente uso adecuado de los signos de puntuación.

A) Tenían: perros, gatos, gallinas y pavos.


B) Dijeron que necesitaban medicinas; que no tenían mantas; que no funcionaba el teléfono.
C) Está el mar muy tranquilo: conque voy a bañarme.
D) Allí estaba lo que más ávidamente amamos; lo pintoresco y lo imprevisto.
E) La capital del departamento de La Libertad es Trujillo; de Ancash, Huaraz; y de Lambayeque,
Chiclayo.
1) C y B 2) Solo E 3) A y D 4) Solo A y E

9. ¿Cuál es el enunciado donde se han usado correctamente los dos puntos?

A) A la música hay que aproximarse con mayor pureza: y solo desear en ella lo que puede darnos.
B) El amor es como: Don Quijote cuando recobra el juicio es que está para morir.
C) El apóstol Pablo escribió --El que se gloria: gloríese en el Señor.
D) Burton soñaba en diecisiete idiomas. Cuentan que dominó treinta y cinco: semitas, dravidios,
indoeuropeos, etiópico...
E) Ya lo dijo Descartes ―Pienso: luego existo.

10. “Sin embargo, usted ha sido muy amable conmigo y le voy a contar cómo fue el asunto tal vez
le interese, pero aunque le sugestione mi relato, no le aconsejo hacer un viaje hasta allí no volvería,
pero escuche”. En el texto faltan____ puntos seguidos:

A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6

136

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I. ESTRUCTURA TEXTUAL

Identifique la estructura del texto.

Para muchos autores, la extinción global y masiva del final del Cretácico con la que finaliza la era
Mesozoica o Secundaria y que afectó a los dinosaurios, entre otros muchos organismos, se relaciona con
una catástrofe producida por la caída de un meteorito gigante que indujo notables modificaciones
paleoambientales. Todos los grupos de organismos que hasta entonces habían poblado el planeta
durante más de 150 millones de años se habrían visto superados por alteraciones repentinas de todos los
ecosistemas, debidas a causas externas a las que no tuvieron tiempo de adaptarse: sofocación por
inyección de polvo y aerosoles tóxicos en la atmósfera, rápida intoxicación y acidificación de la hidrósfera,
incendios a escala global, oscurecimiento de la luz solar, larga sequía y un invierno generalizado y
desconocido hasta entonces durante todo el Mesozoico. Señales del evento han sido halladas en
centenares de secciones estratigráficas y sondeos de depósitos oceánicos, que muestran
enriquecimiento en iridio y otras anomalías geoquímicas coincidentes. El cráter de Chicxulub (México)
con el tamaño, edad y entorno geológico precisos constituye el mayor documento del impacto buscado.

El descubrimiento de la catástrofe finicretácica, realizado independientemente al inicio de los años


80 por geólogos holandeses y norteamericanos, está cambiando la concepción uniformitarista de la
historia del planeta, que prevalecía en la comunidad científica desde Lyell a mediados del siglo XIX. La
revolución conceptual que esto implica para la historia de la ciencia es mucho mayor que la
generada por la tectónica de placas (Glen, 1996). Sobre este tema puede consultarse en español la
Revista Española de Paleontología (volumen especial de 1987 dedicado al Congreso de Bilbao), las
revistas El País Semanal (27 marzo 1994) y Universo (mayo 1997) y los trabajos de Raup (1986), Molina
(1994), Carreño y Montellano (1997), Álvarez (1997) y Apellániz Ingunza (1998), entre otros.

Sin embargo, la mayoría de especialistas en dinosaurios no se han adherido a la hipótesis


catastrofista. Según piensan, la caída del meteorito en Chicxulub —aunque produjera efectos
devastadores— no sería la causa de la extinción biótica, porque esta ya habría empezado mucho
antes con la desaparición temprana de muchas especies y un declive gradual o escalonado de la
diversidad (Sargeant & Currie, 2001). Aunque se trate de la extinción por antonomasia, y para muchos
sea un tema cerrado, la realidad es que disponemos de muy pocos datos sobre el registro fósil de
dinosaurios en torno al límite Cretácico-Terciario (o KTb), en contraste con la alta resolución del registro
fósil en medios oceánicos. Además, los fósiles de dinosaurios son muy difíciles de datar, pues las
series no-marinas y costeras presentan muchas dificultades bioestratigráficas. Es frecuente la
incertidumbre de la edad como Campaniense-Maastrichtiense en los yacimientos más recientes y ricos,
lo que implica más de 12 (millones de años) de margen de error.

Según muchos expertos, la causa de la crisis biótica sería un cambio climático relativamente lento
asociado a grandes emisiones volcánicas y a una paleogeografía cambiante, en la que desaparecieron
extensas plataformas hasta entonces inundadas. Muchas especies que sobrevivieron a la crisis del
impacto se extinguieron después, durante el Paleoceno. Por tanto, la pauta de desaparición de especies
es clave en este debate: si se registra una disminución paulatina y sostenida, la extinción sería gradual y
continua. Si la reducción del número de especies se produjo durante algunos millones de años antes y
después del impacto, este no pudo causar la extinción. Para ser compatible con la hipótesis catastrofista,
la pauta de desaparición de especies debe de mostrar una extinción repentina y coincidente a escala
global.

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Esta confrontación muestra el valor científico del registro fósil en la elaboración de hipótesis
geológicas y en el proceso de su verificación (técnicamente llamado geológicas y en el proceso de su
verificación, técnicamente llamado falsación o prueba de rechazo: se puede probar que una hipótesis
científica es falsa, pero nunca que es cierta). Aunque los datos paleontológicos, como otros datos
científicos, no obligan a adoptar una única interpretación, son el único procedimiento disponible para
someter las hipótesis geológicas a la prueba de falsación. Como demostró Cuvier, la paleontología
permite que una idea sobre la evolución del planeta Tierra con su envoltura biótica sea una hipótesis
científica y no una mera especulación.

Hasta ahora, los defensores de la simultaneidad de la extinción de los dinosaurios y la de otros


organismos en el KTb se apoyan únicamente en los datos de la cuenca del W estern Interior de
Norteamérica, donde los fósiles de dinosaurios alcanzan aproximadamente el KTb aunque escasean en
el intervalo precedente. En Asia se les considera supervivientes a la crisis, y en Europa se ha inferido que
su extinción ocurrió 2 Ma antes del KTb. El registro de este importante evento es por tanto aún
controvertido e impreciso. Por ello es necesario conseguir nuevos datos en otras regiones, sobre todo e n
las más alejadas del área del impacto, para comprobar si hubo simultaneidad en la extinción en mar y
tierra a escala global.

Para este objetivo son de gran interés los yacimientos de huesos, huevos y huellas de los últimos
dinosaurios y el contexto geológico de sus fósiles en la región surpirenaica central (provincias de Huesca
y Lleida; ver Llompart & Krauss, 1982; Casanovas et al., 1987, 1999a, 1999b; Masriera & Ullastre, 1988;
Krauss, 1990; Galbrun et al., 1993; Sanz et al., 1995; López-Martínez et al., 1998a, 1999; 2001). Por su
riqueza paleontológica, la continuidad de sus afloramientos, su correlación marino-continental y su
calibración temporal, las formaciones surpirenaicas con los últimos fósiles de dinosaurios proporcionan un
registro capaz de compararse al norteamericano y de servir de prueba a la hipótesis de la simultaneidad
de la extinción masiva.

En las páginas que siguen, se sitúa la extinción de los dinosaurios en el contexto de la crisis
finicretácica y se resumen las pautas de su registro fósil en distintos continentes, comentándose
después los hallazgos en la región surpirenaica central, para obtener una visión general de los datos
paleontológicos y estratigráficos sobre los que se han de apoyar las hipótesis sobre la extinción.

Texto adaptado de López Martínez

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