Tesis Propuesta de Formación en Competencias Tic para Docentes

PROPUESTA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES: UN
ESTUDIO DE CASO
Presentado por:
Leydy Johanna Rengifo Arcos
Director:
Mag. Robinson Viáfara Ortiz
Trabajo de grado para optar al título de:
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CALI
2014
Nota de aceptación.
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Santiago de Cali, Octubre de 2014.
2
Agradecimientos
Al llegar el final de esta etapa formativa, quiero expresar que esta representó una vivencia llena de
ilusiones, alegrías y sobre todo posibilidades de crecer, personal y profesionalmente. En esta
vivencia he tenido la oportunidad de compartir con personas muy valiosas para mí y a las que ha
llegado el momento de expresarles mi gratitud y estima.
Primero quiero expresar mis agradecimientos a Dios por guiar mis pasos para poder alcanzar mis
metas. Gracias a mis padres, hermanos y novio, por el amor recibido y apoyo incondicional.
Igualmente, a quien no solo es el tutor de este trabajo, sino también mi maestro. Él ha sido guía en
mi proceso de formación como investigadora, me ha orientado, corregido y motivado con
dedicación, poniendo a mi disposición todos los medios, su gran experiencia y paciencia
admirable; sin su estimable colaboración, hubiese sido imposible terminar este trabajo.
Gracias a los responsables de los procesos de mi formación como docente, el grupo de profesores
y a quienes dedicaron parte de su tiempo a esta investigación, respondiendo con paciencia a los
procesos de este trabajo y que con gran amabilidad lograron ayudarme con sus reflexiones,
experiencia y sugerencias para la elaboración de este estudio. Agradezco a Leonela Sepúlveda,
quien desinteresadamente, siempre estuvo dispuesta a ayudarme en el desarrollo de este proceso
formativo y elaboración de la investigación y a todos los que de una u otra manera colaboraron en
la realización de este trabajo.
3
Tabla de contenido
Resumen. 7
Introducción. 10
1. El problema. 13
1.1 Antecedentes. 13
1.2 Planteamiento del problema. 22
1.3 Justificación. 28
2. Propósitos. 31
2.1 Propósito general. 31
2.2 Propósitos específicos. 31
3. Marco teorico. 32
3.1 La formación docente y las TIC. 32
3.1.1 Necesidades formativas de los docentes en TIC. 36
3.2 ¿Qué significado tienen las competencias en TIC para la formación 41
docente?
3.2.1 Las comperencias y sus estándares para la formacion de docentes 45
en colombia.
4. Hipótesis. 57
5. Metodología. 58
5.1 Tipo de investigación. 58
5.2 Selección del caso. 60
5.3 Instrumentos de investigación. 61
5.4 Diseño metodológico de la propuesta de formación en competencias en 64
TIC para docentes.
5.4.1 Caracterización del caso. 64
5.4.2 Identificación y selección de niveles de estándar de competencias 70
y desempeños para la formación del docente en competencias TIC.
5.4.3 Propuesta de formación docente en competencias TIC. 76
6. Resultados de la formación docente. 93
7. Análisis de resultados. 132
8. Conclusiones. 153
Referencias. 165
Anexos. 171
Anexo 1: Cuestionario de autoevaluación sobre competencias TIC. 172
Anexo 2: Entrevista inicial. 181
Anexo 3: Toma de datos de las actividades de formación. 187
Anexo 4: Cuestionario de evaluación de medios didácticos soportados por 250
las TIC.
Anexo 5: Ilustraciones y tablas estructurales de las competencias en TIC 265
del Programa Computadores para Educar.
Anexo 6: Material audiovisual de recolección de datos y de formación. 277
4
Índice de tablas
Tabla 1. Propuestas de estándares de competencias en TIC para la formación docente. 44

Tabla 2: Estándares de competencias en la formación docentes en TIC. Competencias 266
técnicas y tecnológicas.
Tabla 3: Estándares de competencias en la formación docente en TIC. Competencias 268
pedagógicas.
investigativas.
actitudinales.
comunicativas.
evaluativas.
5
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1: Competencias técnicas y tecnológicas. 265

Ilustración 2: Competencias pedagógicas. 267
Ilustración 3: Competencias investigativas. 269
Ilustración 4: Competencias actitudinales. 271
Ilustración 5: Competencias comunicativas. 273
Ilustración 6: Competencias evaluativas. 275
6
Resumen
Para dar solución a algunos de los problemas en la enseñanza, aprendizaje y evaluación, los
maestros en sus prácticas hacen uso de medios didácticos convencionales los cuales, en ocasiones,
no cumplen con la totalidad de los objetivos esperados. Una de las alternativas para abordar estos
problemas educativos es la implementación de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC)1, que facilitan la búsqueda, procesamiento e intercambio de información
de manera no solo interactiva sino visible a través del uso de sonidos, animaciones, hipertextos,
imágenes, hipermedias, tutoriales, simuladores, juegos educativos, entre otros, que recrean
situaciones complejamente observables y analizables.
Sin embargo, aunque muchos docentes tienen conocimiento de la existencia de medios y/o
recursos educativos tecnológicos, su implementación se limita a la realización de actividades de
almacenamiento, escritura o de tipo informativo, haciendo usos inadecuado de estos; mientras que
en otras circunstancias los educadores prefieren usar medios convencionales. Este no uso o uso
inadecuado de las TIC en los procesos educativos, se debe entre otras razones a la poca formación
de los docentes para utilizarlas de manera eficiente en los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
Esta investigación, titulada “Propuesta de formación en competencias en TIC para docentes: un
estudio de caso”, se realizó bajo la metodología cualitativa, en un estudio de caso simple y
1
Conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten
compilación, procesamiento, transmisión de información como voz, datos, textos, video e imágenes (Ley 1341 de
2009, Art. 6).
7
descriptivo, donde en la recolección y análisis de los datos se emplearon instrumentos como
cuestionarios cerrados, entrevistas no estructuradas, y de observación como fotografías,
grabaciones de voz y video a una docente en formación en la Licenciatura en Educación Básica,
con la cual se conformó una propuesta formativa alternativa que contribuyera en la formación
inicial del profesorado mediante el desarrollo gradual y situado de competencias en TIC para
educadores; por tal motivo, la pregunta problema que guió este proceso fue: ¿Cómo contribuir a
la formación inicial de los docentes mediante el desarrollo de competencias en TIC?.
Una alternativa de solución a este problema fue el realizar un proceso formativo en
competencias en TIC para docentes teniendo en cuenta estándares y desempeños para la
adquisición de competencias tales como técnico-tecnológica, pedagógica, investigativa,
actitudinal, comunicativa y evaluativa. De tal manera que la educadora pudiese hacer uso adecuado
de las TIC en sus clases, así como reflexionar y evaluar su contenido para escoger las más
pertinentes según los propósitos de su clase y que además elaborara una propuesta de enseñanza
utilizando y/o diseñando sus propios medios didácticos soportados por las TIC, que incluyera las
necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Los resultados fueron construidos a través
de un proceso de contrastación, verificación y análisis constante de los datos recolectados,
estableciendo relaciones y explicaciones con las competencias adquiridas, antecedentes y teoría
revisada en el marco teórico, que llevaron a responder a la pregunta de investigación.
Frente a los resultados obtenidos, se evidenció la necesidad de integrar las competencias en TIC
en la formación permanente del profesorado a través de actividades reflexivas, que permitan
construir propuestas educativas e investigativas generadoras de aprendizajes significativos según
8
la temática de interés.
Por lo tanto, es importante llevar a la reflexión a los docentes en formación sobre las
concepciones que tienen sobre las TIC y sus usos, de tal manera que evolucionen o trasciendan a
unas más deseables, que posibiliten crear estrategias de enseñanza productivas en el contexto,
generando aprendizajes significativos y con ello solucionar las dificultades que se presentan al
implementar inadecuadamente las TIC en propuestas de enseñanza y aprendizaje. En este sentido,
la formación de los profesores ha de ser asumida como un proceso de investigación didáctica que
transforme la práctica para generar procesos reflexivos que contribuyan al mejoramiento de la
misma; lo que les permitiría a los docentes en formación reconocer teóricamente el papel de las
TIC en el campo social y educativo, además de vivenciar la implementación de ellas en procesos
pedagógicos, cambiando el enfoque de las clases tradicionales de tipo computacional y que
adquieran las competencias en TIC necesarias para mejorar los procesos de la enseñanza-
aprendizaje y evaluación desde su área de estudio.
Palabras clave: Formación docente, competencias en TIC, estudio de caso.
9
Introducción
Uno de los problemas que más se evidencia en las clases por parte de los docentes es la
implementación ―en muchos casos― de metodologías de enseñanza descontextualizadas, de
poco interés, con buen contenido disciplinar y de nula implementación de medios didácticos que
contribuirían a una mejor comprensión de los fenómenos científicos; también se aprecia en las
aulas la incorporación mínima o casi nula de las TIC, que a pesar de ser reconocidas como
herramientas útiles que pueden ayudar a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, no son
muy utilizadas como consecuencia de la falta de formación y concientización en el docente acerca
de ellas. En este sentido, se constata en esta investigación que el profesor debe aprender a realizar
búsqueda, selección y evaluación para el uso adecuado de los recursos y medios didácticos que
ofrecen las TIC.
Con base en lo anterior, esta investigación pretende generar una propuesta de formación
alternativa que contribuya en la formación inicial del profesorado mediante el desarrollo gradual
y situado de competencias en TIC.
La metodología empleada es un estudio de caso simple de tipo cualitativo y descriptivo, que
permitiría configurar un proceso formativo personalizado, teniendo en cuenta las dificultades
específicas de la docente en formación para la adquisición de competencias en TIC. La reflexión
sobre la práctica docente y el uso adecuado de las TIC es constante, haciendo así integración
pedagógica y didáctica de las TIC para que sean mejor aprovechados los medios que estas ofrecen,
tratando, además, de generar conciencia sobre la importancia de su uso y desarrollar conocimiento
10
de cómo utilizarlas para adaptarlas a un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la formación de la docente, se identificaron los estándares de competencias en TIC para
docentes propuestos en España, Chile, Colombia y por la Unesco. Posteriormente, se escogieron
aquellos considerados pertinentes para el diseño e implementación de una propuesta didáctica que
facilitara no solo adquirir competencias en TIC sino que también promoviera espacios de reflexión,
análisis, crítica y recomendaciones sobre la formación de docentes de licenciatura.
En la redacción de este trabajo se organiza como punto inicial el problema, que está
comprendido por los antecedentes, el planteamiento del problema y los argumentos que justifican
la temática estudiada. Posteriormente se recoge el marco teórico conceptual, que es una referencia
de abordaje del problema de investigación que retoma aspectos como las competencias en TIC
para docentes, la formación docente y estándares de competencias en TIC para docentes en
Colombia, los recursos y medios didácticos que ofrecen las TIC, en los cuales se describen sus
ventajas, desventajas y criterios para su selección, utilización y evaluación. Seguidamente se
encuentran los propósitos e hipótesis, que indican los parámetros en que se enmarca la propuesta
formativa; está también la metodología, que presenta en detalle los pasos que se llevaron a cabo
para realizar esta investigación; describe el trabajo formativo, las herramientas utilizadas para la
recolección de la información, se define la población participante y las actividades diseñadas para
el proceso formativo.
Se continúa en el orden con los resultados, análisis de resultados producto de la aplicación del
diseño metodológico y se finaliza con las conclusiones y recomendaciones que surgen de esta
11
investigación.
12
1. El problema
En este capítulo se recogen trabajos investigativos sobre procesos formativos donde se integran
pedagógicamente las TIC, lo que lleva a evidenciar no solo el impacto que estas pueden tener en
el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes de educación básica y
universitaria, sino también la necesidad de que los docentes se capaciten en competencias en TIC
para que puedan utilizarlas eficazmente en sus prácticas educativas; de lo contrario, los procesos
educativos se pueden ver afectados por un uso inadecuado de estas tecnologías.
1.1 Antecedentes
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en elementos como la radio, la
televisión, la computadora, la Internet, el correo electrónico, software especializados, videos, entre
otros, son vistas como una alternativa viable para el cambio en la educación y la enseñanza, ya que
pueden resultar muy efectivas en el desarrollo de habilidades y destrezas que requieren los
docentes y estudiantes como, por ejemplo, la autonomía, la capacidad de decisión, además de
contribuir a la formación permanente, lográndose que el docente actualice su conocimiento. En
esta medida, los docentes al emplear los medios didácticos soportados por las TIC en el aula los
convierten en mediadores educativos, con variadas alternativas educativas y modelos pedagógicos
diferentes al tradicional.
Las TIC han sido reconocidas como recursos innovadores que permiten diseñar un
conjunto de estrategias en las prácticas docentes, capaces de producir una verdadera
13
revolución educativa en general y en la enseñanza de las ciencias naturales en
particular. (Capuano, 2011, p. 79).
Aunque hace ya muchos años se han incorporado las TIC como alternativa de mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, son muy pocos los docentes que hacen uso de estas, por lo
general no tienen conocimiento de cómo utilizarlas de manera efectiva para alcanzar aprendizajes
significativos.
Capuano (2011) en su trabajo muestra algunas de estas falencias. Argumenta que las TIC han
sido introducidas en las prácticas de los docentes y su presencia es cada vez mayor, sin embargo,
no se ha logrado superar su fase de exploración, ya que las distintas estrategias educativas que las
TIC pueden ayudar a estructurar, hasta hoy no han sido abordadas desde la investigación educativa
o como metodología de trabajo. Igualmente, afirma que en los últimos años se han difundido
trabajos que muestran la importancia de innovar la metodología educativa para fortalecer contextos
para la alfabetización científica de los alumnos y se destaca entonces a las TIC, puesto que
posibilitan la construcción de aprendizajes significativos; sin embargo, las propuestas basadas en
las TIC y aplicadas en la enseñanza, no son investigadas y en algunos casos solo terminan siendo
complementarias de otras actividades.
Por lo general, la aplicación de las TIC se centra en el ámbito teórico, en la resolución de
problemas en la clase, la simulación de situaciones, el procesamiento de datos y en el menor de
los casos su aplicación se enfatiza en el ámbito de la práctica experimental y no se utilizan para la
comprensión de los fenómenos, conceptos, la crítica, reflexión y desarrollo de competencias que
14
permitan finalmente la construcción de aprendizajes significativos.
Con la incorporación de las TIC se logra el dominio de aprendizajes por reforzamiento y
ejercitación; realizar procesos de aprendizaje por descubrimiento, favorecer procesos de
construcción del conocimiento (interacción constructivista) (Rangel Alcántar, Larios Torres &
Vargas Elizondo, 2006).
Se tienen nuevas necesidades que apuntan a replantear curricularmente los procesos de
enseñanza para adecuarlos a los nuevos requerimientos sociales e institucionales; es pertinente,
entonces, incorporar los recursos y medios didácticos soportados por las TIC en las prácticas
pedagógicas de los docentes para potenciar su uso como apoyo curricular que contribuye a la
calidad educativa. Sin embargo, estas tienen variantes y requerimientos según los diferentes
entornos educativos, de acuerdo con las intenciones perseguidas, los contenidos del aprendizaje,
la intención y el conocimiento de los docentes y los recursos utilizados.
Es así como hay que encontrar la manera en que estas puedan ser utilizadas efectivamente para
generar mejores resultados, logrando que los estudiantes puedan interactuar con las TIC, con la
comunidad de aprendizaje y con el contenido científico. Una manera de alcanzar esto es formando
a los docentes en el uso de las TIC; en esta medida, los docentes adquirirían competencias en TIC
que les permitan de una manera crítica y reflexiva evaluarlas, aprenderlas a manejar e incorporarlas
de manera eficiente en sus procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación (E-A-E).
Lo anterior conlleva a la necesidad de que se implementen procesos formativos de este ámbito
15
en las instituciones de educación superior, de manera que los docentes en formación, al finalizar
sus estudios, puedan integrar pedagógicamente las TIC para un mejor aprovechamiento en el uso
de los recursos y medios que estas ofrecen.
Varios trabajos investigativos en los que se evalúa la implementación de las TIC en los proceso
de enseñanza y aprendizaje brindan una mirada acerca del impacto que estas tienen en las aulas de
clase, además que evidencian la necesidad de que los docentes se capaciten para la mejora de sus
prácticas educativas teniendo como apoyo las TIC. A continuación se presentan los autores más
representativos.
Es conveniente que los docentes sean competentes dentro de su área de conocimiento, además
que sean investigadores para que transformen por medio de su trabajo el entorno en cooperación
con otros docentes, acudiendo entre otros medios a la tecnología que fomenta de manera intrínseca
la comunicación y el trabajo en equipo, además que hagan uso de enfoques que provienen del
constructivismo para que tanto los profesores como sus estudiantes construyan conocimientos
propios y exista la generación de aprendizajes significativos, evitando en la práctica las enseñanzas
caracterizadas por ser mecánicas y repetitivas (Rangel Alcántar, Larios Torres & Vargas Elizondo,
2006).
Sicardi (2004) afirma que el docente debe contar con los conocimientos requeridos para poder
adquirir resultados eficientes en sus prácticas con las TIC. En su trabajo, enfocado en mostrar el
impacto que el software educativo tiene en los procesos de enseñanza y aprendizaje, muestra cómo
la aplicabilidad de las TIC en las clases puede dar excelentes resultados en cuanto a la adquisición
16
de destrezas, habilidades y competencias, ya que las TIC facultan a los docentes para recrear
situaciones que comúnmente son difíciles de observar o recrear situaciones problemáticas en el
aula para analizarlas y darles solución.
Ahora bien, según Rodríguez Lamaz (2000, como se cita en Sicardi, 2004), para obtener una
mejor calidad en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, es fundamental:
 Un grupo docente lo suficientemente preparado para que haya un aprendizaje significativo.
 Que se cuente con programas de estudio correctamente diseñados.
 Que se usen métodos que conlleven a una revalidación del papel del profesor y del alumno en
la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Que se utilicen medios que satisfagan las necesidades de estrategias pedagógicas para la
asimilación activa del conocimiento y la toma de decisiones a partir de análisis de resultados.
 Que se cuente con un grupo de estudiantes con una base sólida y con motivación por aprender.
 Que se cuente con una infraestructura que garantice el proceso en sí mismo (Sicardi, 2004,
p. 4).
Lo anterior se puede lograr siempre y cuando el docente tenga claro que la utilización de un
recurso tecnológico en sus clases no cumple la función mediadora del proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula de clase, el mediador es el docente, por lo tanto debe estar dotado de
capacidades para hacer buen uso de las TIC en sus prácticas, haciendo de estas un instrumento y
no un ente que remplace el conocimiento, la experiencia y habilidad del docente.
17
La presencia de los docentes debe ser mediadora entre el conocimiento y los alumnos.
Los educadores deberán fortalecer su función, insustituible por medio alguno; la de
montadores de “andamiajes” (Vygotsky, 1976) que les permita avanzar en la
construcción de conocimientos y desarrollar variadas estrategias para que cada uno
continúe ese proceso en forma autónoma y permanente. (Sicardi, 2004, p. 6).
Pontes Pedrajas (2005a) agrega que las estrategias de aprendizaje pueden estar soportadas por
las TIC, pero para ello es pertinente que el profesor tenga conocimiento de las características de
cada programa y una reflexión didáctica sobre los objetivos de la enseñanza en cada situación
concreta. Para esto, es importante que el docente elabore previamente un programa-guía de
actividades de papel y lápiz que contribuya a orientar la actividad y la reflexión del estudiante
(aprendizaje activo).
No se trata de conseguir que cada profesor elabore sus propios recursos informáticos
(programas, páginas web, unidades didácticas en soporte informático), sino que diseñe
una programación de la enseñanza asistida por ordenador para que sus alumnos utilicen
los recursos informáticos disponibles de una forma activa y reflexiva. (p. 336).
Por otro lado, Pérez Cadavid y Beltrán Castaño (2010) hacen una acotación en la que afirman
que la formación docente es un proceso constante e inacabado, ya que siempre está en construcción
y es por ello que para que un docente pueda hacer un buen uso de las múltiples alternativas de
recursos o medios didácticos que las TIC ofrecen, ya sea que él mismo los elabore o que utilice
los que existen, es pertinente que se capacite en competencias en TIC. Los docentes, además de
18
tener bases conceptuales sólidas en su área de estudio, deben ser capaces de utilizar las TIC en la
enseñanza con apropiadas estrategias pedagógicas, implicando el contexto, el aprendizaje
reflexivo y significativo.
En su trabajo de evaluación de la inclusión de un portal educativo estos autores hacen alusión
a aquellos docentes que “temen” utilizar las TIC por desconocer cómo usarlas:
Es importante que el docente no asuma la actitud de dejar en manos del portal todo el
proceso de enseñanza, pues la herramienta por sí sola no logra dar cuenta de los
resultados apropiados puesto que no posee la facultad del acercamiento afectivo y
socializador que estimula y favorece los aprendizajes de los estudiantes. Del mismo
modo, el docente no se debe dejar intimidar por desconocimiento que tenga frente a
las TIC, ya que al explorar e interactuar con ellas logrará descubrir su propia
experiencia de aprendizaje y por ende la forma de hacer llegar el contenido que espera
a los estudiantes. (Pérez Cadavid & Beltrán Castaño, 2010, p. 130).
Otra característica que favorece la inclusión de los medios didácticos, como los portales
educativos, es que el docente logra orientar a los estudiantes en la búsqueda y selección de
información veraz que le permitirá tomar decisiones reflexivas al emplearla en alguna actividad
académica, social o cultural. Igualmente, es fundamental que durante la inclusión, los docentes
presenten capacidades formativas para confrontar estos medios, evaluando las posibilidades que
estos les ofrecen para su enseñanza. Además, es importante reconocer que los docentes pueden
adoptar problemáticas sociales del contexto de sus estudiantes y mediatizarlas con los recursos
19
informáticos hallados en un portal educativo, alcanzando así una mejor apropiación del manejo de
las TIC y contribuir al mismo tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las
mismas (Pérez Cadavid & Beltrán Castaño, 2010).
Como se puede evidenciar, estos trabajos invitan a repensar la formación de los docentes, la
cual, en las instituciones de educación superior, se debería incorporar curricularmente por lo menos
en “un nivel” donde se forme al nuevo maestro en TIC. Esta formación les debería generar cambios
en la actitud, en su sentido crítico y analítico para transformar su práctica con nuevos
planteamientos pedagógicos y didácticos para generar maneras de enseñanza distintas a las
tradicionales. Es por ello necesario que su proceso formativo se fundamente, además del
conocimiento disciplinar y pedagógico, en la adquisición de conocimientos prácticos,
competencias y aptitudes para la utilización de las TIC, así como en el análisis creativo y la
reflexión acerca de estas. Además, que pueda combinar el saber teórico y práctico tradicional o
local con la ciencia y la tecnología de vanguardia.
Por consiguiente, los docentes deben conocer, saber utilizar y evaluar estas tecnologías,
también, tener un buen conocimiento de su disciplina, para poder decidir cuál es la mejor manera
de utilizarlas y de elaborar sus propios medios educativos tecnológicos que le permitan propiciar
aprendizajes significativos, acordes con el contexto, las capacidades cognitivas de sus estudiantes
e inclusive que se adapten a los recursos del aula.
Estas investigaciones han contribuido a que internacionalmente se esté tomando en cuenta que
el uso adecuado de las TIC puede ayudar a potenciar una educación de mejor calidad, formando
20
estudiantes que pueden desenvolverse satisfactoriamente en la actual sociedad. Esta formación
debe darse en la formación inicial y continua del docente para que pueda generar nuevas y mejores
prácticas. Para esto se han creado estándares de competencias en TIC, con el fin de que las
universidades formen docentes competentes en aspectos técnicos, pedagógicos, profesionales,
entre otros, que varían mínimamente según el país y la universidad donde se fundamentan, pero
que al final todos apuntan al uso adecuado de las TIC en el contexto escolar.
Prendes Espinosa (2010) realiza su trabajo con el propósito de mejorar los procesos de
evaluación de la actividad docente y su calidad a través de la exploración y propuesta de
indicadores de evaluación de las competencias en TIC de los docentes de las universidades
españolas, atendiendo a la necesidad de reconocer y abordar competencias valiosas desde la
planificación y organización de las instituciones educativas universitarias.
Para esta investigación, Prendes Espinosa (2010) realizó una consulta bibliográfica sobre
competencias en TIC para docentes universitarios; posteriormente se elaboraron y aplicaron a los
docentes cuestionarios para determinar las competencias en TIC que presentaban y requerían como
parte de su formación. Finalmente, analizando los resultados, se realiza el diseño de las
competencias en TIC para docentes universitarios, independientemente de cuál era su área de
conocimiento. Estas competencias se identifican como: competencia informática, tecnológica,
digital, informacional y la competencia para el tratamiento de la información, que deben abordarse
desde la planificación y organización de las instituciones de educación superior; esto, con el
propósito de mejorar los procesos de evaluación, la actividad docente y su calidad.
21
1.2. Planteamiento del problema
En el contexto educativo, el maestro tiene como propósito fundamental favorecer la
construcción de nuevos conocimientos en sus estudiantes. Para cumplir este propósito
generalmente hace uso de materiales educativos o de medios didácticos, con los que optimiza la
interacción entre su conocimiento y el conocimiento del estudiante. En este sentido, un buen
porcentaje de los docentes en ejercicio hace uso de materiales educativos y medios didácticos en
un formato convencional como, por ejemplo, los libros de texto, las guías de aprendizaje, las
carteleras, filminas, materiales de laboratorio, maquetas y el tablero para la realización de
actividades.
Esta situación, puede llegar a ser problemática en la enseñanza de muchos conceptos de las
ciencias naturales, sobre todo cuando se trata de enseñar o aprender conocimientos abstractos y
complejos que requieren una representación de mayor poder multimedia. Una consecuencia muy
frecuente es la reafirmación de ideas previas ingenuas o intuitivas y no la construcción de
conocimientos que se acerquen a lo planteado por la ciencia. Esto se debe en parte a que los
procesos requeridos para que se transformen las concepciones y se logre la adquisición de nuevos
conocimientos no son fáciles de alcanzar y estos medios no aportan los mecanismos apropiados
para este fin por la forma como presentan la información, por la escasa interactividad que
propician, además el docente en muy pocas ocasiones lleva al estudiante a la reflexión y/o a
relacionar dichos saberes con elementos de su cotidianidad.
Esto guarda cierta relación con el análisis realizado por la Secretaría de Educación del
22
departamento del Valle del Cauca (2013) a los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber
aplicadas a los estudiantes de los grados 5, 9 y 11 en el año de 2012, donde afirman que las
dificultades de aprendizaje se generan frecuentemente debido a que:
Los docentes no relacionan los nuevos conocimientos a su quehacer cotidiano en los
salones de clase, no se tienen en cuenta las expectativas de los niños y jóvenes, las
características y necesidades del contexto, además es evidente la falta de dotación de
bibliotecas, equipos de cómputo y de otros recursos didácticos que incidan en el
óptimo aprendizaje de los escolares, y falta de acciones formativas en docentes que
garanticen tanto la formación como la apropiación y desarrollo de las competencias en
los escolares. (pp. 84-87)2.
En relación con lo anterior, en la aulas de clase se han venido implementando valiosas
alternativas para abordar esta problemática, y una de ellas consiste en involucrar en los procesos
educativos el diseño e implementación de algunos medios didácticos3 tecnológicos o recursos
educativos4 tecnológicos de naturaleza interactiva y/o multimedia tales como videos, hipermedias,
las aplicaciones educativas, las páginas web, simuladores que posibilitan a profesores y estudiantes
acceder, almacenar, organizar, procesar, interactuar, transmitir e intercambiar la información en
diferentes formatos (audio, texto, imagen, animación) con el propósito de la construcción
significativa del conocimiento de manera individual o grupal. (Marqués Graells, 2011a).
2
Análisis y uso de los resultados de las evaluaciones de estudiantes Saber 5, 9 y 11 año 2012. Departamento del Valle
del Cauca. Secretaría de Educación. Santiago de Cali, octubre de 2013.
3
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
4
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad
didáctica o para facilitar las actividades formativas. No es en sí mismo un material didáctico (solo pretende informar).
23
Sumado a esto se puede apreciar una gran preocupación a nivel nacional por fomentar el uso
de las TIC. En este sentido, en Colombia se lidera una política para la promoción de las TIC, a
partir de programas como: Compartel, la Agenda de Conectividad, el Plan de Gobierno en TIC
2006-2010 “Estado comunitario: Desarrollo para todos”, Colombia Digital, además de proyectos
de formación de docentes como el programa Computadores para Educar, CIER e Intel, entre otros.
Estos programas y proyectos, según su intencionalidad, han dotado de infraestructura tecnológica
y de conectividad, así como de espacios físicos suficientes para realizar los procesos requeridos de
formación, lo que conlleva a masificar el uso de las TIC para mejorar la calidad de vida, la
modernización de las instituciones públicas, igualmente, el uso y aprovechamiento de las TIC en
los procesos educativos.
La presencia de portales educativos donde se almacenan diversos recursos didácticos y
formativos para estudiantes y docentes como Khan Academic, Colombia Aprende, EducaRed,
Eduteca, páginas de los ministerios de educación de diferentes países, entre otros, forman parte del
fomento de las TIC, que brindan herramientas a los docentes para que empleen nuevas estrategias
de enseñanza y puedan compartir con otros docentes modelos pedagógicos y didácticos. Algunos
promueven encuentros de investigadores y expertos en las TIC y capacitan al docente en el uso de
instrumentos útiles para sus clases y/o proyectos educativos. Lo que demuestra una mejoría en
aspectos formativos, logísticos y administrativos para facilitar la integración de medios
tecnológicos en la escuela y en las aulas de clase.
Sin embargo, a pesar de todos estos esfuerzos, no se percibe un cambio significativo en las
aulas de clase en donde una buena proporción de maestros privilegian el uso de metodologías,
24
materiales y medios didácticos convencionales a pesar de la presencia de los recursos y medios
didácticos tecnológicos en su ambiente escolar o a su alcance. Otro aspecto por considerar es que
un pequeño porcentaje de maestros llegan a hacer uso de estos recursos o medios didácticos
soportados por las TIC, pero desde una postura pedagógica tradicional muy ligada a las
concepciones pedagógicas en donde se considera que estos medios son unos avanzados
receptáculos de información que contienen una mayor y más variada forma de presentarla, pero
que en sí no modifican en nada la manera en que se debe enseñar o aprender, lo cual termina siendo
como re-envasar “un líquido viejo en una botella nueva” asumiendo que el efecto motivacional
que tienen esos medios será suficiente para que los estudiantes puedan aprender.
Según Marqués Graells (2004) se puede decir que este uso inadecuado de los medios soportados
por las TIC está directamente relacionado con la poca o nula formación técnica, didáctica y
pedagógica que los docentes poseen para ser competentes en la articulación de las TIC en
actividades escolares y de aula, lo cual puede conllevar a:
 La falta de actitud para proponer mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedagógica.
 El desconocimiento al diseñar y realizar propuestas pedagógicas sin incorporar las TIC para el
mejoramiento de la calidad educativa.
 La falta de formación técnica y tecnológica para utilizar buscadores, bases de datos, bibliotecas
en línea que permitan la obtención de información especializada que sirva de apoyo a la
práctica de aula.
 La inseguridad de usar los medios didácticos adecuadamente y negación de abandonar los
métodos tradicionales por poco conocimiento de las TIC debido a una falta de formación, lo
25
que puede generar: temor, recelo, impotencia, ansiedad.
 El desconocimiento de criterios específicos para evaluar y hacer búsqueda de medios
didácticos soportados por las TIC según las propuestas pedagógicas, ya que el docente solo
tiene en cuenta que el medio escogido trate el tema requerido.
 La poca distinción del propósito pedagógico, didáctico y evaluativo para utilizar ese medio o
recurso en la clase.
 La falta de una posición crítica frente a los medios didácticos utilizados en las clases.
 La falta de conocimiento de buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que
pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias,
puedan conocer en cuáles se ha hecho un mal uso de estos materiales. Algunos profesores creen
que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos,
dificultan el trabajo educativo (Marqués Graells, 2004).
 Creer que no compensan el tiempo necesario de preparación, temor a que sustituyan a los
profesores, etc. (Marqués Graells, 2004).
Sumado a esto, Barquín Ruiz (2007), en relación con la formación técnica de los docentes,
plantea que:
Los informes coinciden en el poco grado de formación técnica que poseen los docentes
y la educación en general, al mismo tiempo se indican las dificultades que conlleva
cualificar y sensibilizar al profesorado hacia el uso de las TIC como herramienta que
puede mejorar la enseñanza. Se admite que el proceso se realiza lentamente, que
tampoco se poseen indicios fidedignos sobre el impacto en la educación, ya que los
26
datos básicamente avalan la aceptación del alumnado hacia este medio pero no la
ganancia en el aprendizaje. En vez de seguir el libro de texto, se realizan las mismas
tareas pero con el computador sin que ello suponga una ruptura real con el modelo de
clase tradicional. (p. 497).
Todo esto se ha realizado en maestros en ejercicio que hacen parte de un grupo generacional
que tiene una relación más distante a nivel procedimental y actitudinal con la tecnología; sin
embargo, es deseable indagar sobre los efectos que podrían llegar a tener en los docentes en
formación, que se diferencian de los anteriores en que hacen parte de una generación más
familiarizada y de mayor empatía con las TIC y todas sus potencialidades.
De acuerdo con lo anterior, se determina la existencia de un problema de investigación que
aborda los procesos de formación inicial de maestros en competencias en TIC, con la intención de
que esta contribuya a que el docente en formación sea competente en la articulación de las TIC,
sus recursos y los medios didácticos que ellas soportan en la construcción de propuestas educativas
que generen aprendizajes significativos y potencien la adquisición de conocimientos en los
estudiantes.
Con base en el planteamiento anterior, se formula la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo contribuir a la formación inicial de los docentes mediante el desarrollo de
competencias en TIC?
Debido a la extensión y complejidad de esta tarea investigativa, en este caso específico la
27
resolución de esta pregunta de investigación se enmarca en la competencia que deben tener los
docentes de educación básica para diseñar propuestas de enseñanza y aprendizaje en las cuales se
haga uso de medios didácticos tecnológicos.
1.3. Justificación
En teoría se conoce que los procesos de enseñanza y aprendizaje deben partir de los
conocimientos de los estudiantes, experiencias previas, también se debe promover el trabajo
cooperativo y la resolución de problemas para la construcción de aprendizajes significativos; sin
embargo, en algunas prácticas educativas existen diversas dificultades en los procesos de (E-A-E),
pues prevalece la transmisión de la información, la memorización, repetición de conceptos,
aprendizajes descontextualizados y poco significativos.
Se cree entonces que una de las razones por las que se presentan estas dificultades es que los
docentes utilizan medios didácticos convencionales; en consecuencia, una alternativa de solución
es implementar propuestas educativas que vinculen medios didácticos tecnológicos que ayuden a
cambiar las metodologías de enseñanza y mejorar así la educación, al generar nuevos aprendizajes
significativos, haciendo del aprendizaje un proceso constructivo, motivacional, activo (exige la
implicación del aprendiz en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación
y comunicación), contextualizado y donde el rol del docente no es el de transmisor sino de
proveedor de oportunidades de aprendizaje de orientación y acompañamiento en la gestión del
conocimiento, permitiendo además suplir las actuales exigencias de la sociedad, en cuanto a la
inclusión de la innovación tecnológica en las aulas de clase.
28
El actual desarrollo tecnológico permite ampliar los espacios para las interacciones
con y entre los estudiantes, aumentando las posibilidades de abordar el objeto del
conocimiento. El nuevo espacio tecnológico posibilita la implicación, la creatividad,
la autogestión, condiciones que, desde el punto de vista constructivista, optimizan el
aprendizaje. Por lo tanto, es evidente el inmenso potencial pedagógico que ofrecen las
TIC. (Nó-Sánchez, 2008, como se citó en Guglietta, 2011).
No obstante, algunos docentes cuando usan en sus clases medios didácticos tecnológicos, en
ocasiones no saben cómo seleccionarlos o utilizarlos y el proceso de enseñanza y aprendizaje
resulta siendo casi igual a como cuando se utilizan los medios didácticos convencionales.
Según las dificultades anteriores, es conveniente, entonces, realizar procesos de formación en
docentes, basados no solo en el conocimiento disciplinar sino también en el desarrollo de
competencias en TIC, que se requieren para la utilización adecuada de estos medios didácticos en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, como son las competencias pedagógicas, técnicas,
tecnológicas, evaluativas, comunicativas, investigativas y actitudinales.
Una formación en competencias en TIC haría que el docente en formación adquiera
capacidades necesarias para utilizar e incorporar adecuadamente las TIC en sus propuestas de
enseñanza y aprendizaje, siendo este el resultado de la adquisición de un sinnúmero de habilidades
para: tener claros los objetivos concretos que se desea alcanzar con la incorporación de las TIC en
el aula; disminuir su inseguridad a incorporar las TIC en las clases utilizando medios didácticos
tecnológicos en vez de medios didácticos convencionales; buscar, seleccionar, conocer para qué
29
sirven, cómo utilizar y evaluar las TIC; integrarlas las TIC con propuestas contextualizadas;
simular fenómenos naturales difíciles de observar en la realidad; articular conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales; diseñar situaciones problemáticas interesantes para
los estudiantes y que faciliten el aprendizaje significativo, mejorando los procesos de (E-A-E),
cualquiera que sea su disciplina de estudio; diversificar el tipo de actividades y situaciones a las
que los estudiantes se puedan enfrentar durante la construcción del conocimiento; incorporar
nuevas estrategias de comunicación entre docentes y estudiantes; realizar procesos de reflexión
continua de sus prácticas; y visionar la importancia de los procesos investigativos en sus prácticas.
La mejor manera de lograr esta capacitación en TIC del profesorado es promoviendo
la adecuada formación, incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la
consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede
solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un
buen asesoramiento continuo. Además de realizar actualización didáctica (Marqués
Graells, 2004).
30
Propósitos
A continuación se presentan los propósitos que dirigieron este proceso investigativo:
2.1. Propósito general
Indagar, mediante el estudio de un caso simple, la manera de mejorar la formación inicial del
profesorado en competencias en TIC, de manera que esta lo faculte de manera gradual y situada
en el diseño de propuestas educativas en las cuales se haga uso de medios didácticos tecnológicos.
2.2. Propósitos específicos
 Realizar una revisión teórica referente a los estándares de competencias en TIC para la
formación de docentes y determinar aquellas que sean requeridas para el desarrollo de un
proceso formativo integral y contextualizado en un docente en formación.
 Diseñar e implementar una propuesta alternativa que contribuya en la formación de
competencias en TIC en un docente en formación inicial.
 Promover espacios de reflexión y crítica sobre la formación de competencias en TIC en
docentes en formación inicial.
31
Marco teórico
En el marco teórico se presentan las temáticas que se relacionan con el problema de
investigación, con la finalidad de conceptualizarlo y mostrar la importancia de abordarlo. En la
primera parte se muestra la transformación de la enseñanza, según las exigencias sociales, y de la
formación del docente con base en el Plan Decenal de Educación en Colombia. Igualmente,
tomando como referencia algunas investigaciones previas de diferentes autores sobre el uso de las
TIC por parte de los profesores en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, se plantea la necesidad
de incluir las competencias en TIC para la formación de los educadores. En la segunda parte se
define el término “Competencias en TIC para la formación docente”, se retoman trabajos que
recogen estándares de competencias en TIC elaborados en países como España, Chile y Colombia
para la formación en docentes. Finalmente se realiza una propuesta del trabajo que se debe
adelantar como proceso formativo y que responde a lo que se pretende investigar.
3.1 La formación docente y las TIC
Las visiones sobre la enseñanza han cambiado; así, en la clase magistral, el docente
junto con las bibliotecas universitarias eran los únicos proveedores de la información
que tenían los estudiantes. La información era escasa y muy difícil de encontrar, el
aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro.
Posteriormente se fue introduciendo la clase magistral y el libro de texto, aquella donde
los libros fueron haciendo acto de presencia, ya que contemplaban las explicaciones
magistrales del profesor, que a veces sugería realizar ejercicios para reforzar los
32
aprendizajes. Aparece luego la importancia de que el estudiante fuese más participativo
en sus procesos de aprendizaje, emergiendo entonces la escuela activa, en la que se
considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la
información, deben realizar proyectos, actividades que les permita descubrir el
conocimiento, aprendizajes ricos en recursos educativos aplicados a situaciones
prácticas y desarrollar creatividad, iniciativa, etc. No obstante, coexistió el modelo
memorístico anterior. Y finalmente se incluye la enseñanza abierta, que configura una
nueva sociedad, la “sociedad de la información”, se dispone de unos versátiles
instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores).
El profesor es orientador y asesor de los recursos educativos, organizador de entornos
de aprendizaje, consultor, tutor, motivador, los estudiantes pueden acceder a cualquier
clase de información. (Majó & Marqués, 2002, pp. 319-321).
Con el paso del tiempo de ha evidenciado que las necesidades e intereses de la sociedad son
diferentes, lo que conlleva a realizar cambios en el ámbito educativo, para poder formar personas
competentes capaces de responder a las nuevas exigencias sociales, involucrando en este proceso
no solo a los estudiantes sino también a los docentes. Es así como en la formación docente se
precisa un desarrollo de conocimientos en la disciplina que se va a enseñar, sumado a la
adquisición de habilidades didácticas, pedagógicas, investigativas, sociales, tecnológicas,
evaluativas y de valores, que evidencien el tipo de enseñanza que el docente va a implementar en
sus estudiantes. Adicionalmente, el docente debe involucrarse en la búsqueda de metodologías
dinámicas que mejoren la calidad educativa con la finalidad de que los estudiantes puedan acceder
a un proceso de enseñanza y de aprendizaje acorde a la sociedad actual y con una mirada hacia el
33
futuro.
El informe del Ministerio de Ciencia y Tecnología español (2003, como se citó en Barquín Ruiz
(2007), en su apartado sobre “la formación del profesorado” dice:
La formación de profesores es una pieza clave para el desarrollo de la sociedad de la
información. Hay que atender a conocimientos tecnológicos, la pedagogía a través de
las TIC, el valor de los nuevos contenidos multimedia y las claves para el cambio en
los procesos de aprendizaje. (Barquín Ruiz, 2007, p. 7).
La formación docente y las TIC están inmersas en el proceso de transformación de la calidad
educativa. Por tal motivo, sería imposible aislar el significado de las TIC del contexto en que se
desarrollan. En este sentido, el profesor debe usar las TIC con una actitud positiva, pero también
con opinión crítica que le permita hacer cambios en sus prácticas educativas, donde los estudiantes
encuentren metodologías de enseñanza innovadoras y no solo discursivas. La instrucción en las
TIC brinda a los docentes las herramientas necesarias en conocimiento pedagógico, disciplinar,
didáctico, tecnológico, científico, evaluativo y contextual para crear nuevas formas de enseñar y
de aprender. Pueden innovar, intercambiar ideas y experiencias con otros educadores, mejorar la
comunicación con los educandos y aprender a usar las tecnologías conforme a las necesidades de
la actual sociedad, fomentando, a su vez, la investigación y proyectando una mejor educación.
Ahora bien, si se echa un vistazo a la formación de los licenciados y normalistas se puede
encontrar que desde hace tiempo se conoce la trascendencia de que los docentes sean formados
34
teniendo conocimiento y uso adecuado de las TIC. Según Hisse (2009, como se cita en Palmero,
2013):
Para la formación docente inicial, las TIC deben ser incorporadas en el campo de
formación general como parte esencial de la formación de la docencia; se propone
resolverla a nivel curricular con un carácter transversal respecto de los saberes que
estructuran el currículum de las instituciones que forman a futuros docentes. Se
reconoce de este modo la incidencia de las TIC en el campo de la formación general,
de la formación específica y también en el área de la práctica profesional. (Palmero,
2013, p. 7).
En nuestro país un docente no solo se debe formar en el ámbito tecnológico; según el Plan
Decenal de Desarrollo Educativo, desde 1996 al 2014 se ha configurado el sistema nacional de
formación que deben presentar los normalistas y licenciados de la siguiente manera:
Plan Decenal de Educación 1996-2005: Se definió como campos de formación: el
pedagógico como disciplina fundamental, el disciplinar, el científico investigativo y el
deontológico y en valores humanos. Superándose igualmente el método de enseñanza
tradicional. (Ministerio de Educación Nacional, 2012, pp. 35-54).
Plan Decenal de Educación 2006-2015: Los fines de la educación son “contribuir a la
transformación de la realidad social, política y económica del país, al logro de la paz,
a la superación de la pobreza y la exclusión, a la reconstrucción del tejido social y al
fomento de los valores democráticos, y a la formación de ciudadanos libres, solidarios
35
y autónomos”. Igualmente, se plantean en el plan, otras políticas pertinentes para los
procesos de formación de docentes, como “la ciencia y la tecnología integradas en la
educación”, “la renovación pedagógica y el uso de las TIC en la educación”, “el
desarrollo de competencias pedagógicas y disciplinares”. (Ministerio de Educación
Nacional, 2012, pp. 35-54).
Con base en lo anterior, en nuestro país se abre un amplio panorama en el que un profesional
de la educación debe adquirir conocimientos en diferentes enfoques que conlleven a una formación
integral; sin embargo, resulta difícil abarcarlos en su totalidad y por lo general los docentes, en
muchos casos, solo alcanzan a formarse en componentes como: el socioambiental, el científico, el
pedagógico y, en ocasiones, en el didáctico, ya que este último no tiende a presentar la misma
profundidad que los anteriores. Además, se debe tener en cuenta que el uso de las TIC en los
procesos educativos es, prácticamente, un enfoque nuevo que solo se ha venido incorporando a
partir del año 2006; por lo tanto, se podría decir que la formación en el ámbito tecnológico es
incipiente.
3.1.1. Necesidades formativas de los docentes en TIC.
Como ya se ha visto, la inclusión de las TIC en los procesos formativos de los docentes es un
enfoque prácticamente nuevo, lo que conlleva a que los maestros no presenten una amplia
fundamentación teórica en esta área, desconociendo el para qué y cómo hacer uso adecuado de las
TIC en el aula de clase. Con respecto a la formación de los educadores en TIC, las investigaciones
muestran dos tipos de actitudes en sus prácticas:
36
En las instituciones educativas nos encontramos con algunos profesores que tienen una
formación adecuada, ellos expresan el convencimiento de que las TIC son la solución
a los problemas pedagógicos y que adicionalmente motivan a los estudiantes. En este
sentido los aprendizajes se realizan de forma extraordinariamente sencilla y eficaz. Sin
embargo también se presenta otra actitud que es llamada tecno fobia, en la cual se
expresa rechazo al cambio y a la innovación, pues se considera a la tecnología como
“deshumanizadora”. En algunos casos, los tecnófobos acceden tímidamente al uso de
tecnologías antiguas por la tradición de su uso en el ambiente escolar. (Domínguez
Alfonso, 2011, p. 1).
Es así como en algunas instituciones educativas se encuentra que la mayoría de los docentes no
utilizan las TIC y son pocos los que tienen una buena formación para su vinculación adecuada en
las prácticas pedagógicas. Revisando algunos trabajos frente a la formación docente en TIC, se
evidencia que algunos docentes argumentan una serie de situaciones que influyen en la decisión
de no uso de los medios o recursos tecnológicos en sus prácticas educativas y que son el resultado
de una inadecuada formación en este campo.
Se encuentran docentes en situaciones tales como:
 Los docentes menos diestros en el uso del computador sienten temor pues observan que sus
estudiantes lo manejan a la perfección y perciben que no tienen los conocimientos suficientes
para aprovechar con sus alumnos los recursos educativos disponibles.
 En algunas instituciones educativas hay ausencia de los recursos o estos presentan fallas, lo
37
que obliga a los docentes a tener siempre un “plan B” para salir de la situación, aspecto que no
sucede en una clase tradicional, pues la habilidad verbal del docente puede reconducir el flujo
de la clase (Barquín Ruiz, 2007, p. 505).
 Los docentes están de acuerdo, en teoría, con la preponderancia de las TIC, las viven más como
problema que como solución, ya que a las dudas y dificultades de la rutina diaria se le añaden
ahora ordenadores, Internet, Linux, etc. (Barquín Ruiz, 2007, p. 505).
 La utilización de las TIC exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de
alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de
información en Internet (Marqués Graells, 2011b).
 La formación tecnológica de docentes se basa prácticamente en el manejo de programas Office
(ofimática), y el docente termina utilizando las TIC existentes para reforzar la reproducción de
su conocimiento. “Parece que actualmente el ordenador es visto por el profesor como un medio
que refuerza su discurso más que un recurso que facilita la innovación. Como tampoco potencia
lo colaborativo” (Barquín Ruiz, 2007, p. 506).
 Pocas veces se forma al docente sobre cómo hacer un buen manejo de las TIC para su proceso
de enseñanza y aprendizaje o en cómo realizar, según las necesidades de sus estudiantes, su
propio material didáctico y educativo soportado por las TIC (Domínguez Alfonso, 2011, p. 6).
 Algunos docentes de inglés, química, matemáticas, tecnología e informática, ciencias y
religión, llevan a los alumnos al aula de informática para que consulten conceptos y los
transcriban al cuaderno sin tener en cuenta aspectos relacionados con la planeación didáctica
(González Uní, 2012, pp. 63-81).
Adicionalmente, a algunos docentes les falta un método apropiado para la búsqueda de la
38
información ya que lo hacen de manera equivocada, obsoleta y descontextualiza, proporcionando
aprendizajes incompletos, con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Por otra parte,
cuando se lleva a los estudiantes a una sala de informática se puede presentar la situación que el
docente no puede controlar la actividad que está realizando el estudiante, ya que la presencia de
varios ordenadores en el aula y la dificultad de observar qué está viendo cada alumno en la red,
pone en dificultades a los docentes en cuanto al manejo del grupo (Barquín Ruiz, 2007).
Por lo tanto, el centro debe ser la formación inicial y continua de docentes de licenciatura en el
manejo y uso apropiado de los medios didácticos tecnológicos, ya que estos docentes deben no
solo obtener conocimientos en su área, sino que deben estar actualizados con las exigencias
sociales, conociendo teóricamente qué son las TIC y qué herramientas ofrecen para incluirlas en
las aulas. Igualmente, formarlos en el uso de medios tecnológicos que puedan dar un enfoque
contextualizado y más comprensible en sus clases, a través del ejercicio continuo de elaboración
y aplicación de prácticas educativas que faciliten la inclusión de las TIC.
Una formación de personas a nivel cognitivo, afectivo y práxico, para lo cual se
requiere el desarrollo de las diferentes dimensiones y competencias del ser humano.
En este sentido, cualquier proceso de formación debe permitir que los individuos
desarrollen competencias para establecer una relación significativa y duradera entre
sus acciones y el conocimiento5.
5
Tomado de: Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional, 2013.
39
Entonces, para que el docente pueda transformar su quehacer pedagógico, debe saber el papel
que pueden cumplir las TIC y lo fundamental de tener las habilidades y destrezas requeridas para
hacer buen uso de ellas en sus clases.
Fuentes y Ortega (2003) afirman que la formación inicial del profesorado relativa a los
medios y tecnologías, es en general escasa. Aquellos que la han recibido subrayan su
marcado carácter teórico. Por ello, la mayor parte del profesorado opina que la utilidad
de esta formación inicial es nula o escasa. (Domínguez Alfonso, 2011, p. 7).
Un aspecto destacado en la formación de aquellos docentes en ejercicio, es crear espacios de
capacitación docente en el manejo y uso de las TIC en el ámbito educativo y propiciar que los
docentes tengan un aprendizaje colaborativo entre sus iguales, pues pueden compartir
experiencias, así como realizar materiales didácticos colaborativamente. Adicionalmente, pueden
hacer investigaciones que potencien la capacidad para elaborar y contrastar hipótesis, resolver
problemas, adquiriendo de esta manera una imagen más adecuada de la disciplina de estudio y así
mejorar su formación científica y pedagógica (González Uní, 2012, pp. 63-81).
Por otra parte, se debe tener presente que la forma de enseñar, la didáctica y la implementación
de las TIC en las instituciones educativas deben ser transformadas y esto se logra si los docentes
en formación y en ejercicio aprenden a enfrentarse a unos determinados medios didácticos
tecnológicos, lo que les permitiría dinamizar sus clases y contextualizarlas, siempre y cuando
escojan de manera acertada las que más se ajustan a su propósito y contenido temático. Es así
como resulta pertinente que los docentes busquen y seleccionen medios didácticos educativos
40
tecnológicos que sean útiles para su labor y abandonen los métodos tradicionales. Los docentes
deben
(…) aplicar estrategias pedagógicas que desarrollen en los estudiantes la capacidad de
aprender a aprender, adaptarse a los cambios sociales, productivos, económicos y
tecnológicos, y a transformar la realidad en la que están inmersos. Es decir, el docente
deberá gestionar y desarrollar un nuevo quehacer pedagógico. (Carrascal Torres,
Bettín & Díaz Buitrago, 2009, p. 5).
El uso de los programas didácticos puede producir desfases inconvenientes con los
demás trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una
materia y difieren en la forma de presentación y profundidad de los contenidos respecto
al tratamiento que se ha dado a otras actividades, también pueden presentar una visión
particular de la realidad, no la realidad tal como es. (Marqués Graells, 2011b).
3.2. ¿Qué significado tienen las competencias en TIC para la formación docente?
Habiendo abordado las necesidades formativas en TIC que suelen presentar los docentes, es
importante considerar que se deben realizar transformaciones en su educación, ayudándoles a
adquirir capacidades básicas y necesarias para el aprendizaje, acordes a las actuales demandas
sociales como son las competencias en TIC y que estas se reflejen en sus prácticas pedagógicas.
En este sentido, la intención es elaborar estrategias de aprendizaje enfocadas en el uso de medios
didácticos tecnológicos, para que los educadores sean competentes en el uso de las TIC,
aprendiendo a utilizarlas y a planificar actividades formativas con estas, gestionando eficazmente
el aprendizaje y la actividad profesional.
41
Según Bruer (1995, como se cita en Pons,210), un aprendiz competente que conoce y
regula sus propios procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo
como emocional, puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a
las exigencias del contenido o tarea de aprendizaje y a las características de la
situación. (Pons, 2010, p. 10).
Las competencias en TIC para la formación docente podrían ser definidas como conocimientos,
habilidades y actitudinales, que en su relación le permiten al docente innovar y plantear nuevas
propuestas pedagógicas que adquieran sentido en su práctica, en donde además del conocimiento
disciplinar, el docente tenga un conocimiento que le capacita para proponer cambios en su acción,
vincular su contexto, tener en cuenta la diversidad poblacional, los nuevos conocimientos y el
avance en las tecnologías de la información y comunicación, lo que conlleve a ofrecer a sus
estudiantes herramientas para su aprendizaje significativo.
En este sentido, la formación del docente en competencias en TIC involucra el desarrollo de
competencias profesionales y personales como técnicas, tecnológicas, disciplinares, pedagógicas
investigativas, comunicativas, evaluativas y actitudinales, que le permitan de manera crítica y
reflexiva la implementación de didácticas específicas que impacten favorablemente los contextos
educativos. Además, un docente con competencias en TIC podría buscar, seleccionar, construir
conocimiento que podrá fácilmente socializarlo con sus iguales o con sus estudiantes. En esta
medida, el docente estaría en la capacidad de difundir su conocimiento y sus ideas a través de
cualquier instrumento a su alcance, y ello incluye a las TIC.
42
La Unesco, desde el año 2008, presenta la necesidad de realizar adecuaciones para la formación
docente en cuanto a las tecnologías de la información y las comunicaciones. En consecuencia, se
incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje. Desde ese entonces, los planteamientos y
las políticas en todas las naciones acerca de la formación y actualización de docentes ha venido
reformulándose, poniendo como ejes fundamentales la reflexión y el análisis del papel de los
docentes en la construcción de un ciudadano competente y responsable de las problemáticas de su
contexto (Unesco, 2008). En este sentido, las competencias en TIC para la formación docente han
sido objeto de investigación en diferentes países con el fin de mejorar la calidad de los docentes y
de sus prácticas. Algunas propuestas planteadas son:
Competencias en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la formación
docente (España).6
Estándares TIC para la formación inicial del docente (Chile).7
Competencias en TIC para el desarrollo profesional docente (Colombia).8
Programa Computadores para Educar para docentes en ejercicio (Colombia).9
6
Tomado de: Prendes Espinosa, M. P. (2010). Competencias en TIC para la docencia en la universidad pública
española: indicadores y propuestas para la definición de buenas prácticas: Programa de estudio y análisis. Informe del
proyecto EA2009-0133 de la Secretaría de Estado de universidades e investigación. Versión electrónica, Universidad
de Murcia. Recuperado de: http://www.um.es/competenciastic/informe_final_competencias2010.pdf
7
Tomado de: Ministerio de Educación de Chile (2006). Estándares en tecnología de la información y la comunicación
para la formación inicial docente. Centro de educación y tecnología. Santiago de Chile. Recuperado de:
http://www.enlaces.cl/portales/tp3197633a5s46/documentos/200707191420080.Estandares.pdf
8
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional - MEN (2013). Competencias en TIC para el desarrollo profesional
docente. Bogotá: Oficina de Innovación Educativa con uso de Nuevas TIC. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf
9
Tomado de: Briceño Martínez, J. J., González Velasco, M. F. & Mosquera Suárez, Á. J. (2012). Estrategia de
formación de docentes y estándares de competencias en TIC. Propuesta para Colombia. Computadores para Educar.
Bogotá, D.C.
43
A continuación se presentan las tablas correspondientes a las competencias en TIC para la
formación docente según las propuestas mencionadas anteriormente:
Tabla 1: Propuestas de estándares de competencias en TIC para la formación docente.

Competencias en TIC para la formación docente
Tratamiento
Propuestas Informática Tecnológica Digital Informacional de la Pedagógica Técnica
información
Adquirir Adquirir Adquirir Adquirir Adquirir Adquirir Adquirir
habilidades habilidades habilidad habilidades habilidades habilidades habilidades
para saber para es para para la para buscar, para para
para qué seleccionar, obtener, búsqueda de obtener, demostrar Manejar las
sirven y utilizar, evaluar, la procesar, formas de herramient
cómo diseñar y almacena información comunicar aplicar las as de
utilizar las producir r, necesaria, información TIC en el productivid
TIC para materiales producir, análisis y y currículo ad
conseguir didácticos presentar selección de transformarl escolar (procesador
unos con TIC que e información a en vigente para de texto,
objetivos promuevan intercam de manera conocimient apoyar y hoja de
específicos la biar eficiente, o según la expandir la cálculo,
, además de adquisición informac organización fuente y E-A. presentador
cómo de ión y de la soporte que ) e internet.
integrar los aprendizajes comunic información se utilice
medios significativo arse. adecuadame (oral,
informátic s. nte, impreso,
os en el utilización y audiovisual,
diseño comunicació digital o
curricular. n de la multimedia).
información
eficazmente
de forma
ética y legal,
con el fin de
construir el
conocimient
o.
1 X X X X X
2 X X
3 X X
4 X X X
44
Tabla 2. Propuestas de estándares de competencias en TIC para la formación docente.
Competencias en TIC para la formación docente
Aspectos
sociales, Gestión Desarrollo
Disciplinares Investigativa Actitudinales Comunicativa Evaluativa
éticos y escolar profesional
legales.
Adquirir Adquirir Adquirir Adquirir Adquirir Adquirir Adquirir
Adquirir
habilidades habilidades habilidades habilidades habilidades habilidades habilidades
habilidades
para para para para para tener para generar para saber
para
apoyar su acceder a reflexionar articular disposicione diálogos que se
difundir
trabajo en diversas acerca de las s participativo evalúa y los
entre sus
el área fuentes su propuestas motivacional s y de avances de
estudiantes
administrat para formación curriculare es y afectivas reflexiones, lo que se
los
iva, tanto a mejorar sus disciplinar s y que deben para hace.. Hay
aspectos
nivel de su prácticas y y como las pedagógica desarrollar construir que
éticos,
gestión facilitando TIC, entran s en TIC en los docentes conocimient enfrentar
legales y
docente el a apoyar la los para os en un las diversas
sociales
como de intercambi enseñanza establecimi favorecer el ambiente de formas de
relacionad
apoyo a la o de del área en entos aprendizaje aprendizajes evaluación
os con el
gestión del experienci la que se educativos. en los . que la
uso de los
establecimi as que especialice estudiantes pedagogía
recursos
ento. contribuya . y didáctica
informátic
n mediante ofrece y
os y el
un proceso como se
internet,
de convierte
actuando
reflexión incluso en
de manera
con una
consiente y
diversos estrategia
responsabl
actores de
e respecto
educativos, enseñanza.
de los
a conseguir
derechos,
mejores
ciudadanos
procesos
y respetos
de
que deben
Enseñanza
considerars
y
e en el uso
Aprendizaj
de las TIC.
e.
X X X
X X X
X X X X
3.2.1 Las competencias en TIC y sus estándares para la formación de docentes en
Colombia
En la formación de los docentes en nuestro país se considera pertinente que el docente esté en
capacidad de diseñar y desarrollar ambientes de enseñanza y aprendizaje óptimos, agradables y
45
comprensibles; sin embargo, esto no ocurre frecuentemente en la proporción esperada, pues a pesar
del esfuerzo que se realiza en los programas de formación docente inicial y continua, donde
generalmente se logra un cambio en la estructura conceptual del pensamiento del docente,
haciéndolo consciente de la necesidad y posibilidad de tener cambios positivos en la enseñanza de
las ciencias, al llevar estos planteamientos a su práctica docente, son pocos los cambios
evidenciados.
Esta incoherencia existente entre el pensamiento y las acciones del docente, ocurren aún más
cuando intentan hacer uso de las TIC, quizás porque esta formación ha sido realizada de manera
instrumental y descontextualizada con lo que significa para su formación como docente. Es por ello
que en la formación de competencias en TIC se considera importante evaluar a los docentes en
formación y en ejercicio acerca de sus conocimientos previos en relación con ellas, ya que “al igual
que los estudiantes, los docentes construyen esquemas cognitivos que se interiorizan tan
fuertemente que llegar a cambiarlos requiere ejercicios de reflexión constante que logre modificar
esas estructuras” (Briceño Martínez, González Velasco & Mosquera Suárez, 2012, p. 11).
En esta medida, es primordial tener presentes las teorías implícitas de los docentes, puesto que
la práctica educativa está determinada por una multiplicidad de factores, entre ellos:
las características de la institución, las experiencias previas como profesores o estudiantes, la
capacitación de los profesores y las teorías personales que, sobre la enseñanza, estos han
construido; es así como las teorías implícitas se desarrollan en la práctica y con la práctica, por lo
tanto sirven para afrontar situaciones en el aula. Los profesores utilizan sus teorías implícitas
acerca de la enseñanza para dar solución a problemas concretos de su quehacer.
46
Para Briceño Martínez, González Velasco y Mosquera Suárez (2012):
Los procesos de formación deberán caracterizarse por ser planeados, provistos de un
saber académico (saber qué), impregnado de concepciones provenientes de su
formación, pero además que se desarrollen en la experiencia y la práctica (saber hacer),
cargado de creencias, ideales, expectativas y valores (saber ser) que deben ser tenidos
en cuenta como elementos personales que redundan en su quehacer. No basta con llenar
de contenido al docente si no se analiza la relación práctica del mismo. (p. 11).
También hay que considerar que los cambios en la labor del docente o la innovación no se
producen de manera inmediata, los procesos formativos son progresivos en el tiempo, por eso es
vital el acompañamiento en todo el proceso formativo de los docentes para que pueda dar
resultados en su conocimiento práctico y académico.
Para afectar positivamente al docente en su formación, no se pueden descuidar estas
variables (saber qué, saber ser, saber hacer) junto a la relación existente entre
conocimiento académico y práctico, siendo las TIC una forma para promover ese
proceso de reflexión y cambios progresivos. (Briceño Martínez, González Velasco &
Mosquera Suárez, 2012, p. 12).
Para lograr esto, en Colombia se adelanta un trabajo de formación en las instituciones públicas
en donde se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas en marco del desarrollo de los
47
Estándares de Competencias para la Formación Docente10, enfocándose en las dimensiones:
Técnicas y tecnológicas, Disciplinares, Pedagógicas, Investigativas, Actitudinales, Comunicativas
y Evaluativa (Briceño Martínez, González Velasco & Mosquera Suárez, 2012. pp. 16, 17).
Estos estándares de competencias definen los conceptos fundamentales, conocimientos,
habilidades y actitudes para aplicar las TIC en ambientes educativos. Se presentan en varios niveles
de profundidad para que se desarrollen progresivamente durante el proceso de formación del
docente. De esta manera se pretende que el docente se forme gradualmente, comprendiendo el uso
de las herramientas, resolviendo problemas pedagógicos con ayuda de las TIC, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad educativa y de esta manera se convierte en un docente competente en
TIC. “En el proceso formativo se debe tener en cuenta que el alcance de estos estándares tiene
mayor sentido cuando se incluyen en un contexto, cuando se entienden y cumplen las funciones
para las cuales fue definido”. (Briceño Martínez, González Velasco & Mosquera Suárez, 2012, pp.
34, 35).
Las dimensiones inciden en el desarrollo de competencias en TIC para docentes en Colombia,
se deben considerar dentro de las características de un docente que entiende y reflexiona sobre el
papel que cumplen las TIC en el aula para la generación de aprendizajes y con las cuales se cumple
con las actuales exigencias sociales.
 Técnicas y tecnológicas: Manejo y destrezas para navegar, aprovechar las tecnologías para la
vida, dimensionando sus potencialidades en el ámbito pedagógico.
10
Propuesta de estrategia de formación de Docentes y Estándares de Competencias en TIC planteada por el programa:
Computadores para Educar. Colombia.
48
 Disciplinares: Se refiere a los saberes disciplinares o científicos y éticos. Se hace énfasis en
la importancia de que el docente reflexione acerca de su formación disciplinar y sobre cómo
las TIC apoyan la enseñanza del área en la que se especialice.
 Pedagógicas: Hace referencia al saber que pone en objetos de enseñanza los conocimientos
que se llevan al aula. Estas competencias tienen que ver con la creatividad e innovación para
asumir una perspectiva pedagógica, con la didáctica para aplicar los saberes en la cotidianidad
y solucionar problemas, además de la organización de saberes pertinentes como los procesos
de evaluación de aprendizajes.
 Investigativas: Es el eje fundamental para los programas de formación. Las competencias que
se requieren corresponden a la problematización sobre la realidad educativa. De esta manera,
la investigación puede ser un componente articulador de las propuestas curriculares y
pedagógicas en TIC en los establecimientos educativos.
 Actitudinales: Son aquellas disposiciones motivacionales y afectivas que deben adquirir los
docentes para favorecer el aprendizaje en los estudiantes.
 Comunicativas: La generación de diálogos participativos y de reflexiones es un requisito
indispensable para construir conocimientos en un ambiente de aprendizajes.
 Evaluativas: Es un proceso que no puede ser enfrentado como una cifra o un número, es una
oportunidad de mejora, de formar, si se conoce lo que se evalúa y los avances de lo que se
hace, el docente estará en la capacidad de enfrentar con criterio su labor. Hay que enfrentar las
diversas formas de evaluación que la pedagogía y la didáctica ofrecen y cómo se convierten
incluso en una estrategia de enseñanza. (Briceño Martínez, González Velasco & Mosquera
Suárez, 2012, pp. 16, 17).
49
Se debe tener presente que aunque esta propuesta de estándares de competencias incluye el
campo disciplinar como una competencia en TIC, esta no se desarrolla, pues se cree que los
docentes ya la han adquirido muy bien en sus programas de licenciatura, por lo que se proponen
los demás niveles de competencias que son genéricos para docentes de cualquier área de estudio.
En el trabajo realizado por Briceño Martínez et al., pp. 23-35) se encuentra que los Estándares
de Competencias en TIC para Docentes presentan la siguiente estructura explicativa:
 El estándar de competencia, el cual está conformado por:
Momentos I, II, II: Son los aspectos fundamentales que se deben considerar dentro de un
esquema formativo, en este caso la estrategia de formación de docentes en TIC (p. 35).
Estos momentos presentan las siguientes características:
El Momento I - Gestión de infraestructura para la apropiación de las TIC: Nociones básicas de
TIC donde hay una valiosa apropiación de ellas y una relación interesante con el conocimiento
pedagógico. Además, y para la estrategia, este aspecto hace referencia a la importancia de
apropiarse de las TIC analizando las implicaciones que tienen en la calidad de la educación. En
este momento se incorpora todo el componente de dotación y puesta en funcionamiento de la
infraestructura tecnológica, como prerrequisito para el proceso de formación pero es la reflexión
pedagógica la que tiene sentido, pues los actores deben reconocer fortalezas y debilidades frente a
lo que se ha suscitado alrededor de las TIC. Buen momento para hacer un análisis de concepciones
50
y referentes frente a este tema, al comienzo de la formación, e ir teniéndolas en cuenta a lo largo
del proceso formativo (p. 23).
El Momento II - Profundización del conocimiento en TIC: Hace referencia a la apropiación de
las TIC en un nivel avanzado y su relación con el planteamiento y solución de problemas prácticos
que incidan en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes; incluso contempla la repercusión a
nivel institucional en sus Proyectos Educativos Institucionales y currículos, elementos que
conciernen al aspecto decisorio y de política institucional y promueven una transformación
institucional (p. 24).
El Momento III - Generación del conocimiento: Es quizás una de las mayores potencialidades
que ofrece dentro de sus enfoques pues se refiere a las potencialidades en el cambio en la
generación de conocimiento. Con la estrategia se busca incidir directamente en la calidad educativa
y en la generación de propuestas innovadoras y transformadoras en las instituciones educativas,
que desarrollen sus propuestas pedagógicas y que en este caso son proyectos de aula en TIC (PA-
TIC), vinculando a los estudiantes, padres de familia, institución en general, evaluando sus
resultados, ajustando el proyecto y divulgándolo a la comunidad académica a través de encuentros
regionales y de redes académicas y sociales (p. 24).
Niveles: Son los pasos en los cuales debe ir desarrollándose la competencia, además desagregan
los anteriores Momentos I, II y II, que son los enfoques más generales; por ello, cada estándar de
competencia ha de trabajarse en una idea de progresión. El nivel es una etiqueta de la competencia,
que la pone en contexto dentro de un proceso formativo, evitando así que dos competencias se
51
traslapen al tiempo. Quiere decir, evitando al máximo que el docente se esté enfrentando a una
multiplicidad de tareas que no logra resolver dentro de un proceso formativo que busca reflejar al
docente los cambios que va viviendo, haciéndolo consciente de en qué momento reconoce su
dificultad, pero al mismo tiempo, cuando la supera (p. 26).
Estos momentos y niveles se reflejan en la consolidación de un proyecto, donde el docente
puede aplicar todo lo aprendido y puede involucrarse con una metodología investigativa.
 Características de un docente: Dimensiones de sus competencias (técnicas y tecnológicas,
pedagógicas, investigativas, actitudinales, comunicativas, evaluativas) que están
mediadas por:
Estándar: El criterio de orientación que dice hacia dónde vamos y permite tener una visión
crítica de cómo está trabajando un docente (p. 35).
Desempeños: Subprocesos que se deben desarrollar, describen y precisan el estándar (p. 35).
 La evaluación: Es un proceso formativo, es por eso que hay una dimensión de las
competencias que atiende a este aspecto en particular en los docentes. Este proceso es visto
más allá de la toma de datos y pruebas puntuales, esto es, porque la evaluación debe fortalecer
la labor pedagógica, debe permitirle al docente reflexionar sobre su quehacer, y ver las
posibilidades de mejora que siempre puede estar incorporando en su práctica pedagógica (p.
26).
52
La evaluación presenta tres aspectos fundamentales: a) el de fortalecer la labor pedagógica, que
les corresponde directamente a los docentes; b) el de las competencias evaluativas; y c) el del
proceso de evaluación, que conlleva a tres certificaciones con las que se garantiza que los docentes
son competentes en los siguientes tres aspectos: en el nivel 2, los docentes deben certificarse en
ciudadano digital y demostrar sus competencias en una apropiación básica de las TIC; luego, deben
realizar un curso de apropiación de TIC en el aula y con los niveles 3, 4, 5 y 6 obtener una
certificación, a manera de diplomado, que lo habilite como un docente que utiliza
pedagógicamente las TIC y conoce su potencial en el mejoramiento del aprendizaje de sus
estudiantes y, por ende, en la calidad educativa. Finalmente, se hacen indicadores de medición con
el que Computadores para Educar se mide en el tiempo y permite mostrar resultados (pp. 26-27).
La estructura anterior se evidencia a través de ilustraciones y tablas que muestran una ruta de
formación docente en competencias en TIC (Ver anexo 5).
Después de dar una mirada al panorama sobre la formación en competencias en TIC para los
docentes, se puede decir que la propuesta de Computadores para Educar, a diferencia de trabajos
en competencias en TIC en otros países, es la que brinda una formación integral; es decir, que en
el contexto colombiano se toman en cuenta varios aspectos que otorgan al docente una formación
más completa en habilidades y destrezas para un mejor desenvolvimiento en su práctica; además,
brinda la posibilidad de comprobar las razones por las cuales este proceso debe ser continuo, que
requiere de varias etapas, al mismo tiempo identificar las falencias en la adquisición de las
competencias en TIC y evidenciar los resultados que se arrojen con el nuevo proceso formativo
propuesto en este trabajo investigativo.
53
Se supone que un docente competente en TIC debe tener un extenso proceso de formación en
el cual se desarrolle cada uno de los niveles de los estándares propuestos en cada una de las
competencias. La duración de este proceso formativo variará de acuerdo con el nivel de avance de
estas competencias en el docente; por lo tanto, los niveles de los estándares de competencias serán
escogidos según los propósitos, la metodología de trabajo planteada y teniendo como base el
conocimiento previo o el estado inicial del docente que se quiere formar.
Es importante tener claro que en esta propuesta de formación, los niveles y los desempeños no
se desarrollaron en su totalidad, sino que se retomarán aquellos que sean más pertinentes para el
docente según el nivel formativo que presenta en competencias en TIC. Se valorarán las
competencias técnicas, tecnológicas, pedagógicas, investigativas, actitudinales, comunicativas
y evaluativas que se verán reflejadas en la propuesta de enseñanza y aprendizaje que diseñará el
docente en formación como producto final de su aprendizaje. Aunque no se hará profundo énfasis
en la formación disciplinar, ya que la propuesta puede ser aplicada a cualquier licenciado. La
disciplina se tomará en cuenta en el momento de guiar al docente en su proceso formativo, dándole
recomendaciones en el diseño de su propuesta o brindándole algún medio didáctico que requiera.
Con este proceso formativo se espera facilitarle al docente en formación el uso de medios
educativos, otorgarle las habilidades que necesita para elaborar nuevos conocimientos y destrezas.
Gradualmente, crear conciencia de la apropiación y responsabilidad que tiene él consigo mismo
para su aprendizaje y para su progreso profesional; para esto se requiere de un proceso de
identificación de las falencias formativas que presenta para darles así pronta solución.
54
Es indispensable que los docentes se formen permanentemente, con lo que podrán enfrentarse
a las innovaciones tecnológicas ―que por lo general sus estudiantes manejan fácilmente― e
implementar prácticas innovadoras concretas y no solo discursivas, donde potencialice el
aprendizaje autodirigido, de manera que se puede dedicar más a estimular las facultades cognitivas
superiores de los estudiantes. Para esto, el docente requiere explorar y usar las aplicaciones que
traen las TIC como los formatos multimedia e hipertextuales, navegación por sitios web, el uso de
aplicaciones que se ofrecen en la red como el blog, correo electrónico, Facebook, uso de
buscadores de información y de medios didácticos, programas para diseñar y editar medios escritos
y sonoros, que puedan incluir en el diseño de su propuesta educativa.
El docente debe tener claridad acerca de que los medios son parte de la estrategia que va a
emplear para el desarrollo de los contenidos, mas no será el medio el que tenga el control total del
proceso de enseñanza, pues los medios deben facilitar los aprendizajes que se pretende que los
estudiantes adquieran y aportar a la solución de los problemas específicos como son la falta de
motivación y los problemas de comprensión de algunos estudiantes en la asignatura.
En este sentido, el docente debe realizar la búsqueda y selección de los medios didácticos
tecnológicos que harán parte de su propuesta; adicionalmente, debe tener los criterios necesarios
para saber evaluarlos adecuadamente, según su eficacia didáctica, como medio que facilita el
aprendizaje y así incluirlos efectivamente en su propuesta.
Para este trabajo, se requiere guiar al docente en formación en aquellos aspectos que debe
evaluar en los medios didácticos tecnológicos, los cuales se centran en observar el diseño del
55
medio, el modelo pedagógico que emplea, la calidad de información de la temática que presenta,
la capacidad de interacción con los estudiantes, las habilidades y actitudes que se requieren al
momento de su uso y las que se adquieran como producto del proceso educativo; también, el rol
del docente, las condiciones del contexto y la manera como interfiere en situaciones cotidianas que
le permitan al educando un aprendizaje con sentido. Los criterios de evaluación para los medios o
recursos educativos soportados por las TIC se pueden evidenciar en las tablas presentes en el
Anexo 4.
56
4. Hipótesis
El problema central sobre el cual gira esta investigación es: ¿Cómo contribuir a la formación
inicial de los docentes mediante el desarrollo de competencias en TIC?.
A partir de esta pregunta de investigación y teniendo como referencia el marco teórico y los
propósitos planteados, surge la hipótesis de que para mejorar la formación inicial de los docentes
―de manera que ellos estén facultados para realizar propuestas educativas vinculando
adecuadamente las TIC, los recursos y los medios didácticos tecnológicos― se deben diseñar e
implementar procesos formativos de manera situada, y que estén enfocados integralmente en las
diferentes dimensiones del conocimiento que envuelve el desarrollo de las competencias en TIC
(pedagógica, técnico-tecnológica, actitudinal, investigativa, comunicativa, evaluativa), todo esto
en el marco de la reflexión en la acción y en la constante retroalimentación de las dificultades y de
las fortalezas que se vayan adquiriendo en el proceso, de manera que el docente en formación
obtenga las habilidades y capacidades necesarias para elaborar propuestas alternativas para la (E-
A-E), aprovechando la mediación que le ofrecen los recursos y los medios didácticos tecnológicos.
Así, para el diseño e implementación de esta propuesta, se deberá tener en cuenta los saberes e
intereses previos del docente en todas las dimensiones del conocimiento, el contexto disciplinar y
social, el planteamiento y la resolución de problemáticas de interés y el desarrollo de las
habilidades que se requieren para la construcción del conocimiento significativo, haciendo uso
apropiado de medios didácticos soportados por las TIC.
57
5. Metodología
En esta investigación se ha optado principalmente por la metodología cualitativa en relación
con el problema abordado, el tipo de caso, los instrumentos de investigación y el diseño
procedimental de la propuesta de formación.
5.1. Tipo de investigación
Se puede decir que esta investigación es cualitativa, debido a que se ha centrado en las
características inmersas en el estudio (características específicas contextualizadas, tomadas tal cual
se presentan), sin la intención de realizar generalizaciones naturalísticas con sus resultados;
además, se pretende describir las situaciones y eventos implicados en el proceso formativo.
La investigación cualitativa permite:
Estudiar grupos pequeños o algunos casos en los que sea posible la observación
directa, no parte de hipótesis, ya que no pretende demostrar teorías existentes, más
bien pretende generar teorías a partir de los resultados obtenidos, el diseño de la
investigación se va modificando según las necesidades del estudio, es holística, por lo
que el objeto de estudio es una totalidad, su tipo frecuente es el estudio de casos, no
utiliza variables ni cuantificaciones, en el análisis de los datos no se utilizan técnicas
estadísticas, salvo en el uso de frecuencias simples, se agrupa la información en
categorías, las principales técnicas para la recolección de los datos son la observación
no estructurada, la observación participante, documentos, planos, grabaciones de
58
video, etc. (Briones, 1998, pp. 63, 64).
Teniendo en cuenta el objeto de estudio, uno de los métodos más apropiados para adelantar este
tipo de investigación cualitativa es el estudio de caso. Según Briones (1998), “el estudio de caso
es un tipo de investigación que está constituido por el análisis de sucesos que se dan en un caso
único o solo en algunos casos elegidos por el investigador” (p. 68). En esta medida, el estudio de
caso se adecua al desarrollo de esta problemática, ya que permite estudiar y analizar de manera
más detallada y profunda el proceso formativo de la persona que forma parte del objeto de estudio,
teniendo presentes sus características personales y de su contexto, abordándose al mismo tiempo
un fenómeno contemporáneo en su entorno real. El estudio de caso puede ser en sí una estrategia
de investigación específica.
El estudio de caso que se va a realizar en esta investigación es simple y descriptivo. El estudio
de caso típico o simple es el estudio que se realiza con una persona que representa a un grupo o
comunidad, un proceso o acontecimiento. El tipo descriptivo se centra en relatar las características
definitorias del caso investigado (Yin, 1993, como se cita en Bemaguali, 2009). Se pretende
realizar este tipo de estudio de caso porque siendo una investigación cualitativa, promueve las
herramientas para elaborar una investigación a profundidad en la educación, implementando varias
unidades de análisis o variables para estudiar y describir de manera efectiva los datos que brinde
el comportamiento de la persona y las circunstancias del contexto real que hacen parte del objeto
de estudio y que proporcionan herramientas, como conceptos teóricos, que ayuden a comprender
o a dar respuesta a la pregunta problema.
59
5.2. Selección del caso
Teniendo como referencia que el caso que se va a estudiar debe ser simple y descriptivo y que
este trabajo de investigación comporta un proceso de formación personalizado e integral, se
determinó que el objeto central de estudio estuviera conformado por un estudiante de un programa
de licenciatura, al cual se le estudiaría la realidad de su contexto, y se desarrollarían procesos de
observación directa, lo que conlleva la recolección y análisis de una gran cantidad de información
que no es manejable con muestras más numerosas.
Debido a que uno de los propósitos de esta investigación es brindar un aporte objetivo y viable
para la formación en TIC de los nuevos profesionales de los programas de educación, para la
selección de la persona objeto de estudio se decidió que fuera estudiante de pregrado, con un alto
grado de responsabilidad, que hubiese adelantado un gran porcentaje de sus cursos, que hubiese
realizado su práctica docente y que manifestara una actitud positiva por formarse en el uso de las
TIC para mejorar sus propuestas de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, se le preguntó al director del programa de Licenciatura en
Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad del
Valle si tenía un estudiante próximo a graduarse, con las características requeridas y con
disposición para ser parte de esta investigación. En consecuencia, el director recomienda una
estudiante que cumplía con todos los criterios mencionados. Esta persona cuenta con una
formación mínima de competencias en TIC pero no con amplia experiencia docente; tiene 25 años
de edad, además de un profundo interés por analizar y mejorar lo vivido en su práctica docente y
60
enlazarlo con la realización de su trabajo de grado, vinculando los medios didácticos soportados
por las TIC a la enseñanza de la química.
5.3. Instrumentos de investigación
Los instrumentos utilizados para la recolección de la información se seleccionaron acorde con
las características de esta investigación y a los propósitos planteados. Dichos instrumentos fueron:
cuestionarios cerrados, entrevista no estructurada y la observación, que permitió el registro
documental de las intervenciones. Estos instrumentos fueron importantes en este proceso pues se
tomaron datos en cuanto a los conocimientos adquiridos por la docente en formación, de igual
manera se logró contrastar resultados obtenidos o ideas que se expresaron en el proceso formativo.
El primer tipo de instrumento fue el cuestionario cerrado. Este fue utilizado en dos momentos
diferentes del proceso metodológico; el primero se aplicó al dar inicio al proceso de formación
(cuestionario autoevaluativo) y el segundo durante las actividades en las que se requería evaluar
medios o recursos tecnológicos (cuestionario de evaluación de medios didácticos soportados por
las TIC). Estos cuestionarios se utilizan en el progreso de la investigación para cuantificar,
caracterizar y comparar información recolectada, además permiten que las preguntas fueran
contestadas, codificadas y analizadas de manera óptima.
El cuestionario autoevaluativo, que también se podrá denominar cuestionario previo, fue
diseñado por el Grupo de Investigación en Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia,
España, en el marco del proyecto “Competencias en TIC para la docencia en la universidad pública
61
española: indicadores y propuestas para la definición de buenas prácticas” (link:
http://www.um.es/competenciastic/autoevaluacion.html) (Ver anexo 1). Dicho cuestionario se
utilizó con el propósito de obtener información sobre el nivel de formación de la estudiante en las
competencias en TIC, para con ello determinar cuáles tendrían que desarrollarse o fortalecerse.
Este instrumento es de tipo cerrado, de respuesta única con opción múltiple, de tal manera que el
encuestado deba elegir la opción que crea más conveniente y que describa de forma acertada su
respuesta. El cuestionario es de formato electrónico, se encuentra y se resuelve en línea y gracias
a una base de datos su análisis es inmediato, arrojando un documento con los resultados en breves
instantes.
El cuestionario de evaluación de medios didácticos soportados por las TIC fue utilizado para
que la docente en formación pudiera evaluar los medios didácticos soportados por las TIC que
descargó de la web, considerando que podían formar parte de la propuesta educativa que ella
misma iba a diseñar. Este cuestionario se aplicó para clasificar y analizar características en la
selección y evaluación de los medios didácticos escogidos para la enseñanza y aprendizaje del
tópico de interés: los bioelementos. Para ello se tuvieron en cuenta los aspectos pedagógicos,
técnicos y funcionales (Ver anexo 4).
En cuanto al segundo tipo de instrumento utilizado en esta investigación ―la entrevista no
estructurada―, se realizó en pro de buscar una mayor empatía o confianza con la docente en
formación, entendiendo que su estructura flexible hizo que el entrevistador y el entrevistado
establecieran una conversación en donde el investigador pudo obtener una mayor información para
profundizar en ciertos temas que eran de interés o confrontar aspectos que requerían mayor
62
claridad, a través de nuevas preguntas en los momentos que se consideró necesario y adecuado.
En este sentido, se utilizaron las entrevistas no estructuradas en dos momentos: al inicio del
proceso de la investigación (entrevista inicial) y durante el desarrollo metodológico o del proceso
formativo (entrevistas de confrontación). En ambos casos se abordaba a partir de preguntas
abiertas, para no delimitar de antemano la respuesta de la docente en formación, puesto que el
objetivo de estas entrevistas era el de indagar, contrastar información y promover los procesos de
reflexión y de autoevaluación sobre las acciones que se iban generando durante el proceso
formativo e investigativo.
La entrevista inicial se utilizó con el propósito de que la estudiante pudiera aclarar las
respuestas realizadas en el cuestionario autoevaluativo e identificar si había o no respuestas
contrarias a las que se afirmaron anteriormente, a través de lo cual se conoció el nivel de
competencias en TIC de la docente en formación (Ver anexo 2). Las entrevistas de confrontación
fueron efectuadas durante el proceso formativo para contrastar datos o aclarar ideas que no fueran
lo suficientemente claras en la expresión escrita, además se realizaron de manera distendida e
informal, con la intención de que la docente en formación pudiera tener la suficiente confianza
para realizar reflexiones sobre su desempeño en el proceso formativo. Quizás estas no fueron
entrevistas en el rigor del término, sino más bien diálogos o conversatorios que además de aportar
información contribuían al proceso formativo a través de la técnica de la estimulación del recuerdo
sobre aspectos que se consideraban fundamentales de abordar durante la propuesta.
…..Igualmente, con el objetivo de hacer un mejor análisis de las experiencias obtenidas en el
63
proceso formativo y comprobar el grado de apropiación de cada competencia adquirida por la
docente en formación, se utilizaron instrumentos de observación como: fotografías, grabaciones
de voz y video, llevándose así un registro de todos los datos claves de la investigación, como son
las entrevistas, la socialización de preguntas que se desarrollaron en la etapa formativa, en la
explicación del manejo de programas o aplicaciones y en la socialización de las actividades que
realizó la docente en su hipermedia como fase final del proceso formativo (Ver anexo 6).
5.4. Diseño metodológico de la propuesta de formación en competencias en TIC para
docentes
En esta etapa se consideraron los siguientes aspectos: Caracterización del caso, identificación
y selección de niveles estándar de competencias y desempeños para la formación docente en
competencias en TIC, y elaboración de la propuesta de formación docente en competencias en
TIC.
5.4.1. Caracterización del caso
Para diseñar la propuesta de formación fue necesario caracterizar el nivel de formación que
tenía la estudiante en las competencias en TIC, para identificar sus fortalezas y aspectos por
mejorar. Para esta caracterización se aplicó un cuestionario autoevaluativo (Ver anexo 1)11 y
posteriormente una entrevista personal no estructurada (Ver anexo 2), con el objetivo de contrastar
11
Tomado de: “Competencias TIC para la docencia en la universidad pública española: indicadores y propuestas
para la definición de buenas prácticas: Programa de estudio y análisis”. Informe del proyecto EA2009-0133 de la
Secretaria de Estado de Universidades e Investigación. Versión Universidad de Murcia, España. Recuperado de:
http://www.um.es/competenciastic/autoevaluacion.html
64
y verificar la información arrojada por el cuestionario y con esto obtener una caracterización más
precisa del caso en cuanto a su formación en competencias en TIC.
El diligenciamiento del cuestionario autoevaluativo se realizó en línea, el día 11 de octubre de
2012, a las 6 p.m. Este cuestionario constaba de 25 preguntas cerradas y enfocadas en
competencias de tipo informático, tecnológico, digital, informacional y la competencia para el
tratamiento de la información. Las respuestas de la docente en formación son almacenadas en la
plataforma donde se encuentra este cuestionario y posteriormente arroja una valoración global
indicando las competencias que la docente presenta en el momento. Para este caso, la valoración
global que arroja la plataforma es que “el dominio de las TIC en la docente en formación es
excelente y resalta que es un profesor universitario experto en este ámbito de las competencias
personales, con una puntuación de 163 sobre 184”.
Dos semanas después de este proceso se realizó, a manera de contrastación, una entrevista no
estructurada a la docente en formación. Mediante la entrevista se apunta a que la estudiante pudiera
aclarar las respuestas dadas en el cuestionario autoevaluativo e identificar si había o no respuestas
contrarias a las que se afirmaron anteriormente.
Comparando estas respuestas con las del cuestionario autoevaluativo, se puede determinar:
En cuanto al conocimiento sobre las TIC
 La docente en formación manifiesta tener un conocimiento sobre algunas TIC y reconoce la
preponderancia que tienen estos elementos en la vida cotidiana y en la labor docente, tanto en
65
el campo administrativo (manejo de notas) como en el campo didáctico (uso de simuladores);
sin embargo no menciona aspectos tales como la Internet, la búsqueda de información y otros
aspectos de un posible valor didáctico y que evidenciarían el conocimiento técnico o
tecnológico que presenta.
 Maneja buscadores electrónicos y las bases de datos online de la biblioteca de la Universidad
del Valle, pero esto con el propósito de acceder a información especializada; es decir, sus
búsquedas de interés se centran en documentos informacionales o de información bibliográfica
de tipo electrónico; por lo tanto, busca medios tecnológicos que le brinden mayor información
disciplinar.
 Expresa su conocimiento en programas informáticos, específicamente en los relacionados con
las labores de oficina tales como Word y Excel, y de programa que pueden llegar a utilizarse
en labores académicas como los usados para realizar mapas conceptuales, presentaciones
(Power Point), y folletos (Publisher). Esto es un factor por investigar a través de actividades
que sirven para verificar el nivel o el grado de dificultad que puede presentar.
 La idea de proceso metodológico de enseñanza que manifiesta, es de tipo expositivo y
demostrativo, además no promueve situaciones en las que los estudiantes desarrollen
verdaderas habilidades y destrezas que les permitan tener aprendizajes significativos.
 En el uso de las TIC, la docente en formación se centra en el papel motivador, novedoso,
vistoso e informativo que puede llegar a alcanzar este recurso.
 No considera importante la visión de carácter investigativo de la enseñanza, la reflexión no
hace parte de sus preocupaciones, pues se centra en la aplicación del conocimiento.
 No considera que tiene necesidades en la formación de competencias técnicas, tecnológicas,
pedagógicas y evaluativas. Sin embargo, su nivel es bajo en las competencias relacionadas con
66
la investigación y la formación haciendo uso de las TIC.
 Presenta un desconocimiento sobre el uso y el papel que cumplen las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (E-A), sus ventajas, desventajas, limitaciones y mejor
aprovechamiento de los medios didácticos tecnológicos para procesos pedagógicos.
Según las características de la docente en formación en cuanto a su conocimiento de las TIC y
la manera en que estas pueden ser usadas como recurso metodológico en las prácticas educativas,
se evidencia que el resultado del cuestionario autoevaluativo arrojado por la plataforma, que dice
que: “el dominio de las TIC en la docente en formación es excelente y resalta que es un profesor
universitario experto en este ámbito de las competencias personales, con una puntuación de 163
sobre 184”, es un tanto discutible ya que esta persona presenta deficiencias muy marcadas como
son: una inadecuada formación y nivel de conocimiento que le permita hacer uso pedagógico,
investigativo, didáctico y técnico de las TIC para las actividades de (E-A-E), por lo que se
determina que ella requiere una formación más personalizada e integral que le facilite conocer el
uso de diferentes herramientas tecnológicas, así como formarse en varias competencias con las
que logre un aprovechamiento de las TIC para mejorar procesos educativos.
Elementos que se deben tener en cuenta para el diseño de la propuesta de formación
La anterior información es de gran relevancia para el diseño de la propuesta de formación, de
manera que a partir de ella se construyan actividades que permitan realizar procesos enfocados en
que la futura maestra tome conciencia de sus falencias educativas y reflexione acerca de la
importancia de tener una mejor formación para proponer mejoras pedagógicas en el aula de clase,
67
en las cuales sea pertinente la implementación de las TIC y los medios didácticos soportados en
ellas. Esto es fundamental, ya que si la docente en formación no es consciente de sus necesidades
formativas, ella no modificaría sus concepciones y sus acciones continuarían siendo de tipo
tradicional, basadas en una concepción de las TIC como un medio exclusivamente informacional
y por lo tanto no llegaría a proponer nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje en las cuales
se haga un uso productivo de los medios didácticos tecnológicos.
Es entonces necesario que la docente en formación participe en la realización de proyectos de
innovación educativa con TIC, con los cuales transforme su práctica docente y pueda difundir sus
experiencias. Para esto, es conveniente diseñar con la docente en formación una propuesta
pedagógica en TIC desde una perspectiva investigativa, para que no solo reconozca el papel de las
TIC en el campo social y educativo, sino que pueda implementar con ellas procesos adecuados de
enseñanza y aprendizaje, sin que sea la misma clase tradicional pero computacional.
De acuerdo con lo anterior, algunos aspectos que se deben tener en cuenta en el proceso
de formación de la docente son:
 Provocar el autorreconocimiento de su nivel formativo, siendo consciente de sus fortalezas y
debilidades personales y profesionales para utilizar las TIC y los medios didácticos
tecnológicos en el aula de clase.
 Potenciar el uso de la Internet en la adquisición e implementación de contenidos pedagógicos
digitales, buscadores electrónicos, bibliotecas y bases de datos online para acceder a diversas
fuentes de información actualizada.
68
 La adquisición de las competencias técnicas y tecnológicas con las que pueda seleccionar
adecuadamente contenidos digitales como apoyo a su práctica de aula, que evalué y realice
búsquedas de software o herramientas virtuales, de acuerdo con las necesidades pedagógicas
para la enseñanza.
 El desarrollo de las competencias pedagógicas, didácticas, investigativas, actitudinales,
técnicas, tecnológicas y comunicativas para diseñar propuestas en TIC, que promuevan el
aprendizaje significativo de los estudiantes o que resuelvan necesidades de aprendizaje,
incidiendo de manera positiva en la calidad educativa.
 La utilización de aplicaciones con las que pueda elaborar materiales educativos soportados por
las TIC como el software libre y programas para diseñar y editar medios escritos y sonoros,
además de hacer uso de herramientas de la Web 2.0 como wikis, blogs, correo electrónico,
Facebook, chats, foros, entre otras.
 El planteamiento de actividades en donde se realice la evaluación de medios didácticos
soportados por las TIC, permitiendo que estos medios sean seleccionados de manera reflexiva,
tomando en cuenta sus ventajas, desventajas en cuanto a los aspectos técnicos, pedagógicos y
funcionales necesarios para incorporar adecuadamente las TIC en la realización de propuestas
que incidan en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
No obstante, es pertinente delimitar el proceso formativo debido a su extensión y complejidad;
por eso se pretende empezar a desarrollar los conocimientos requeridos para que adquiera las
competencias relacionadas con la capacidad de diseñar e implementar acciones pedagógicas y
didácticas relacionadas con la búsqueda, evaluación y selección de recursos y/o medios didácticos
tecnológicos que sean pertinentes para articular a los procesos de la (E-A-E) de la química, en pro
69
de mejorar la calidad educativa y la calidad de vida de los estudiantes.
5.4.2. Identificación y selección de niveles estándar de competencias y desempeños para la
formación del docente en competencias en TIC.
Para realizar el proceso formativo, se percibe que la docente en formación, que hace parte de este
estudio, no ha apropiado en su totalidad las competencias en TIC tales como: la técnico-tecnológica,
evaluativa, comunicativa, investigativa y actitudinal, puesto que se encontraron fuertes falencias para
desarrollarlas en una propuesta educativa diseñada previamente. Este mínimo nivel de competencias
en TIC hace que esta docente en formación no pueda cumplir con un papel eficiente en el aula de
clase cuando incorpora las TIC y, como consecuencia de ello, no promueve cambios significativos
en los procesos de enseñanza. Esto se puede deber a que en el proceso de formación como docente
en ciencias estos aspectos no fueron abordados de manera explícita.
Según lo anterior, esta propuesta de formación se guiará de acuerdo con las competencias en
TIC propuestas por el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en
Colombia para docentes en ejercicio de cualquier disciplina e incluidas en un programa llamado
Computadores para Educar; además, esta propuesta es clave en el proceso de este trabajo de
desarrollo profesional, pues presenta un fundamento teórico integral de las competencias en TIC
para la formación de docentes en Colombia acorde a la necesidad presentada por la Unesco en el
año 2008, la cual consistía en realizar adecuaciones para la formación docente en TIC. Sin
embargo, considerando que, en nuestro caso, es una docente en formación inicial, se cree necesario
hacer algunas adecuaciones de acuerdo con sus características particulares; por lo tanto, se optó
70
por tener como base esta propuesta nacional, y a partir de ella se seleccionaron y adecuaron un
grupo de competencias y sus desempeños que se consideran los más pertinentes para abordar en
el caso investigado, de acuerdo con su caracterización inicial, el tiempo y las condiciones logísticas
que se tienen a disposición, asumiendo que este proceso es inicial pero de obtener buenos
resultados puede servir de potenciador y llegar a generar una apropiación eficaz de conocimientos,
habilidades y destrezas, para que logre implementar prácticas eficientes apoyadas en las TIC a
partir de su primer año de experiencia docente.
Cabe resaltar que para que se trabajen las competencias en TIC, estas deben realizarse de
manera situada, apuntando a las reales necesidades del investigado y generando un proceso de
reflexión sobre la acción de manera continua e integral. Por otro lado, aunque no se hace profundo
énfasis en la formación disciplinar ya que la propuesta puede ser aplicada a cualquier licenciado,
la disciplina se valorará en el momento de guiar al docente en la búsqueda de la información que
requiere para el diseño de su propuesta o brindándole algún medio didáctico que requiera. También
es significativo que durante el proceso formativo la docente genere conciencia de que es
indispensable su formación permanente, para así poder enfrentarse a los nuevos recursos
tecnológicos y que logre implementar prácticas innovadoras concretas y no solo discursivas e
informativas, dedicándose más bien a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas
superiores de los estudiantes.
Las competencias estiman los diversos niveles de complejidad y las diferentes dimensiones del
conocimiento propuestas en el documento del Ministerio de Educación Nacional en el año 2008.
Aunque este documento tuvo cambios en el año 2013 no se tuvieron en cuenta debido a que el
71
proceso metodológico ya se había adelantado para el momento de la publicación del nuevo
documento (Competencias técnicas y tecnológicas, Competencias pedagógicas, Competencias
investigativas, Competencias actitudinales, Competencias comunicativas, Competencias
evaluativas).
Las competencias y sus respectivos desempeños en el proceso formativo son las siguientes:
1. Competencias técnicas y tecnológicas: En esta competencia se trabajó en los siguientes
desempeños pertenecientes a los estándares 1, 2 y 3.
Estándar 1: Apropiar los conocimientos básicos en el uso de las TIC (ofimática, Web 2.0 y uso
de Internet).
Desempeños que se deben desarrollar del estándar 1:
 Manejan apropiadamente recursos de ofimática (procesador de texto, hoja de cálculo y
presentador de ideas).
 Utilizan elementos básicos de la Web 2.0 para comunicarse
 Utilizan la Internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de información general.
Estándar 2: Manejar la Internet y sus potencialidades en uso crítico de contenidos pedagógicos
digitales.
 Diseñan la estructura básica de una propuesta pedagógica en TIC con ayuda de software o
herramientas para jerarquizar y organizar ideas.
72
 Evalúan apropiadamente recursos educativos contenidos en portales educativos.
 Seleccionan adecuadamente contenidos digitales como apoyo a su práctica de aula.
Estándar 3: Utilizar buscadores y bases de datos para acceder a informaciones especializadas
 Evalúan y hacen búsquedas de software o herramientas virtuales de acuerdo con las
necesidades personales (escogen énfasis de propuestas pedagógicas en TIC, gestión, ciencias
básicas y humanas, entre otros).
 Manejan apropiadamente buscadores de Internet, bibliotecas en línea, servicios para compartir
archivos en la nube, bases de datos para acceder a información de apoyo a la práctica de aula.
2. Competencias pedagógicas: En esta competencia se trabajó en los siguientes desempeños
pertenecientes a los estándares del 1 al 3.
Estándar 1: Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo pedagógico y su
vinculación al currículo, en las áreas curriculares para las que el MEN ha definido competencias.
 Comprenden cuál es la incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa del uso y
apropiación de las TIC.
 Comparten sus concepciones acerca de la importancia de la apropiación de las TIC en el aula.
Estándar 2: Plantear y estructurar propuestas pedagógicas en TIC que incidan en la calidad
educativa.
73
 Analizan el rol de los docentes innovadores y la necesidad de la descentralización de las clases
expositivas y tradicionales por unas más activas y centradas en la manera como aprenden los
estudiantes.
 Participan explicitando sus creencias acerca de cómo alcanzar mejores resultados de
aprendizaje.
 Planean la estructura básica de su proyecto pedagógico en TIC.
Estándar 3: Diseñar y realizar propuestas pedagógicas incorporando las TIC para el
mejoramiento de la calidad educativa.
 Evalúan cuáles son los procesos de mejora que implementarán en sus aulas; debe establecerse
a través de una metodología pertinente la consolidación de una propuesta pedagógica por
docente donde demuestren lo aprendido.
3. Competencias investigativas: En esta competencia investigativa se trabajó en el siguiente
desempeño perteneciente al estándar 2:
Estándar 2: Entender el papel de la investigación en el trabajo de aula con el uso y apropiación
de las TIC.
 Formula una pregunta que oriente su labor pedagógica como un proceso de investigación.
74
4. Competencias actitudinales: En esta competencia actitudinal se trabajó en los siguientes
desempeños pertenecientes al estándar 3:
Estándar 3: Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras
pedagógicas en el aula.
 Expresan con confianza sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente al trabajo con las
TIC.
 Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedagógica.
5. Competencias comunicativas: En esta competencia se trabajó en los siguientes desempeños
pertenecientes al estándar 3:
Estándar 3: Comunicar de manera escrita y oral, con claridad, su propuesta pedagógica,
incorporando las TIC.
Desempeños que se deben desarrollar en el nivel y estándar 3:
 Justifican de manera fluida cuáles son los objetivos de su propuesta pedagógica en TIC,
compartiendo sus miedos y retos personales.
 Escriben de manera clara y precisa lo que quieren lograr con sus estudiantes.
6. Competencias evaluativas: En esta competencia evaluativa se trabajó en los siguientes
desempeños pertenecientes a los estándares 1 y 3:
75
Estándar 1: Reflexionar y explicitar las concepciones y creencias acerca de las debilidades y
fortalezas personales para utilizar las TIC en el aula.
 Diagnostican sus debilidades frente al uso de las TIC y realizan propósitos personales de
mejora.
Estándar 3: Evaluar las metodologías más pertinentes para introducir propuestas de mejora
que incidan en el aprendizaje de los estudiantes.
 Elaboran una metodología evaluativa que les permita cumplir los objetivos de sus propuestas
pedagógicas en TIC.
5.4.3. Propuesta de formación docente en competencias en TIC
En esta investigación se detectaron una serie de necesidades formativas en una docente en
formación, las cuales apuntaban al uso inadecuado de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a la falta de conocimiento técnico y tecnológico para la exploración y uso de
aplicaciones como el blog, correo electrónico, Facebook, formatos multimedia e hipertextuales ,
navegación por sitios web, buscadores de información y de medios didácticos, programas para
diseñar y editar medios escritos y sonoros, además de la falta de habilidades para diseñar prácticas
innovadoras y contextualizadas.
Ahora bien, como este trabajo responde a una metodología cualitativa de tipo estudio de caso
76
simple y descriptivo, se aborda la problemática elaborando una propuesta de formación docente
en competencias en TIC, cuyos instrumentos utilizados ―como las entrevistas no estructuradas,
cuestionarios cerrados y de observación como fotografía, video y grabación de sonido― permiten
la recolección y análisis de datos, contribuyendo a que el proceso sea lo más eficiente y eficaz
posible; es decir, de mayor calidad.
Los propósitos que se plantean para la propuesta de formación son:
 Que la docente en formación realice actividades para evidenciar la adquisición de determinados
desempeños en las competencias pedagógica, técnico-tecnológica, evaluativa, comunicativa,
investigativa y actitudinal.
 Que el docente en formación obtenga la capacidad para analizar, cuestionar y reflexionar sobre
las aplicaciones y el papel de las TIC en la educación.
 Que a partir de una búsqueda, selección y evaluación previa de medios didácticos tecnológicos,
el docente en formación realice una propuesta educativa donde se haga uso adecuado de las
TIC.
 Que el proceso formativo sea integral y no enfocado en un detalle que genera desarticulación
con los demás aspectos formativos.
En la propuesta se diseñaron cuatro actividades, que se le aplican a una docente en formación
de Licenciatura de Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de
la Universidad del Valle. En estas actividades la docente en formación cumple tareas que llevarán
al cumplimiento de los propósitos planteados y reconocidos con anterioridad. En este sentido, se
77
puede decir que es un actuar consciente y enfocado.
Actividad No. 1: Reflexión de la enseñanza de las ciencias naturales y su relación con las
TIC y los medios didácticos tecnológicos.
Propósito específico: Generar reflexión y provocar la crítica sobre la forma como se enseñan
las ciencias naturales en la actualidad, demostrando que existe una real necesidad educativa y
didáctica de hacer uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales.
Competencias que se deben desarrollar
Competencia pedagógica. (E1) Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo
pedagógico y su vinculación al currículo, en las áreas curriculares para las que el MEN ha definido
competencias. (E2) Plantear y estructurar propuestas pedagógicas en TIC que incidan en la calidad
educativa.
Desempeños
Estándar 1 de competencia pedagógica:
 Comprenden cuál es la incidencia del uso y apropiación de las TIC en el mejoramiento de la
calidad educativa.
 Comparten sus concepciones acerca de la importancia de la apropiación de las TIC en el aula.
Estándar 2 de competencia pedagógica:
 Analizan el rol de los docentes innovadores y la necesidad de la descentralización de las clases
expositivas y tradicionales, por unas más activas y centradas en la manera como aprenden los
78
estudiantes.
 Explicitan sus creencias acerca de cómo alcanzar mejores resultados de aprendizaje.
Recursos necesarios: Documentos escritos de investigaciones previas, Internet, procesadores
de texto, diseñadores de diapositivas.
Desarrollo: La actividad se realiza en tres fases:
En la primera fase: Lee la siguiente situación problema:
Un docente en su clase de ciencias naturales tiene algunos inconvenientes con sus estudiantes.
El problema consiste en que en sus clases, cuando intenta explicar alguna temática de las ciencias
naturales, sus estudiantes toman una actitud de desagrado y desconsuelo y no prestan atención a lo
desarrollado por el docente, generando resultados muy bajos en las evaluaciones, evidenciando que
los estudiantes no han aprendido de manera correcta el tema. Esto es ocasionado en gran parte
porque el docente utiliza métodos tradicionales de enseñanza.
El profesor, desesperado por la situación en mención y conociendo que las TIC ayudan a captar
la atención de los estudiantes, trata de hacer uso de las TIC para motivarlos y hacer que aprendan
un poco mejor. Esto permite que los estudiantes se interesen por las clases de ciencias porque
pueden salir del salón de clase a la sala de computación o audiovisuales. Sin embargo, en un
mediano plazo, los estudiantes se aburren de este tipo de actividades y empiezan a distraerse
realizando otro tipo de acciones en los computadores. Al profesor se le dificulta controlar esta nueva
79
situación, ya que no tiene formación en el manejo didáctico de las TIC y termina por cesar en su
empeño. Al final del periodo nuevamente los resultados de las evaluaciones de los estudiantes son
deficientes y la apatía permaneció en ellos sin mayores cambios.
Analiza la anterior situación problema, contestando las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades en el uso de las TIC identificas en esta situación?
¿Qué concepción consideras que este docente tiene acerca de la relevancia de la
implementación de las TIC en el aula?
¿Para ti, cómo debió direccionar el profesor el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A)
haciendo buen uso de las TIC?
En la segunda fase: Desarrollo de actividades de aplicación:
Realiza una lista sobre las características que actualmente evidencias en la enseñanza de las
ciencias naturales.
Según tu experiencia y conocimiento, ¿cómo se desarrollan los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de un tema que sea de tu interés y que esté relacionado con la
química?
¿Cuáles consideras que son las problemáticas que se presentan en este proceso de (E-A-E) de
ese tema? ¿De qué manera las TIC pueden ayudar a solucionar este tipo de problemáticas?
Realiza un ensayo escrito en Word respondiendo a la pregunta: ¿Cómo las TIC pueden
transformar la enseñanza y didáctica de algunas de las problemáticas evidenciadas en el
proceso de (E-A-E) de la química?
80
En la tercera fase: Desarrollo de análisis, reflexión del uso de las TIC y la formación docente
en TIC.
Se hace un análisis de los datos e interpretaciones que la estudiante realiza con el fin de
enfrentar su pensamiento con su acción docente y así ella misma identifica sus falencias y las
maneras de superarlas.
Para ello, se efectúa primero una socialización sobre el análisis realizado a partir de la
entrevista, la encuesta inicial y la actividad que se cumplió en las anteriores fases, haciendo énfasis
en el desarrollo metodológico de enseñanza de tipo expositiva y tradicional y la importancia de
realizar propuestas más activas y significativas apoyándonos en las TIC.
Bibliografía y/o materiales complementarios:
 “Aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación en la educación científica.
Primera parte: funciones y recursos”, de Alfonso Pontes Pedrajas, Departamento de Física
Aplicada de la Universidad de Córdoba. Publicación de la revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2005), vol. 2, No. 1, pp. 2-18.
 Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas
en clases de ciencias naturales. Fernández Nistal, María Teresa; Tuset Bertrán, Ana María;
Pérez Ibarra, Ricardo Ernesto y Leyva Pacheco, Ana Cecilia. Revista Enseñanza de las
Ciencias, 2009, 27(2), 287-298.
81
 Las TIC como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias
naturales - “Descripción de una experiencia”, de Liz Patricia Suárez Medellín.
Actividad No. 2: Formación técnica y tecnológica en las TIC
Propósito específico: Que la docente en formación inicial aborde la solución de sus debilidades
frente al uso de las TIC, y se forme tecnológicamente en el manejo de estas herramientas.
Competencia evaluativa. (E1) Reflexionar y explicitar las concepciones y creencias acerca de
las debilidades y fortalezas personales para utilizar las TIC en el aula.
Competencia actitudinal. (E3) Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de
proponer mejoras pedagógicas en el aula.
Competencia técnico-tecnológica. (E1) Apropiar los conocimientos básicos en el uso de las
TIC (ofimática, Web 2.0 y uso de Internet).
Desempeños
Estándar 1 de competencia evaluativa:
mejora.
Estándar 3 de competencia actitudinal:
 Expresan con confianza sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente al trabajo con las
TIC.
82
Estándar 1 de competencia técnico-tecnológica:
 Utilizan elementos básicos de la Web 2.0 para comunicarse.
Recursos necesarios: Computador, Internet, software, material bibliográfico, grabadora,
cámara fotográfica.
Desarrollo: Esta actividad se realiza en cuatro fases:
En la primera fase: La docente en formación debe ser consciente de que debe hacer uso de las
TIC como elemento didáctico y tecnológico. Para esto se le realizaran unas pruebas en el manejo
de programas de ofimática, Web 2.0 e Internet, además la docente diagnosticará sus fortalezas y
debilidades frente al uso de las TIC como elemento didáctico en el diseño de una propuesta de
enseñanza, además de realizar sus compromisos de mejora.
En la segunda fase: La docente en formación debe expresar sus necesidades o debilidades
propias sobre el uso de recursos o medios didácticos tecnológicos. Para esto, la docente en
formación debe realizar una lista de los recursos o medios didácticos que desea descargar o
aprender a manejar para mejorar el diseño su propuesta pedagógica.
En la tercera fase: Se realiza el proceso formativo de los recursos TIC que la estudiante tenga
83
interés en aprender a manejar para poder incorporar nuevos y eficaces recursos o medios didácticos
a su propuesta.
En la cuarta fase: La docente en formación realiza un análisis y evaluación de lo aprendido,
se diagnostican las debilidades propias frente al uso de las TIC con la finalidad de plantear una
propuesta pedagógica.
Procedimiento
Desarrolla la actividad según el orden de ideas:
Las TIC son un elemento didáctico y tecnológico. Para esto es fundamental que midas tus
destrezas haciendo uso adecuado de programas de ofimática, Web 2.0 e Internet.
Para esto, debes realizar una propuesta de enseñanza, en la que trabajes un tema de tu interés.
Esta breve propuesta debes plantearla haciendo uso de materiales educativos o creándolos.
Los medios didácticos tecnológicos que se abordan en la propuesta son:
a) Crear una página web (en Word o en Power Point).
b) Acceso al Outlook o al Facebook del docente para despejar dudas en los estudiantes.
c) Insertar video de YouTube o Google Video.
d) Toda información que utilices en tu propuesta o parte de esta como una actividad específica
la puedes insertar en un blog creado por ti.
e) Crear una actividad donde haya retroalimentación de los contenidos a partir de la creación
de un wiki.
2) Después del breve desarrollo de la propuesta, realiza una tabla comparativa en Word donde
84
plasmes tus fortalezas y debilidades frente al uso de las TIC. Además, en la parte inferior del
cuadro debes incluir tus compromisos de mejora.
3) Realiza una lista de recursos o medios didácticos tecnológicos que desees descargar o aprender
a manejar que te conduzcan a incluir nuevas actividades o conceptos que lleven a mejorar tu
diseño de propuesta.
4) Culminado el proceso formativo, realiza junto con tu mediador de aprendizaje una evaluación
de lo aprendido y haz un diagnóstico frente a las debilidades que surgieron en el proceso.
Para la evaluación, se debe dar respuesta a las siguientes preguntas:
1) ¿Se realiza un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas
en el aula?
2) ¿La docente en formación maneja apropiadamente recursos de ofimática (procesador de texto,
hoja de cálculo y presentador de ideas)?
3) ¿La docente en formación utiliza elementos básicos de la Web 2.0 para comunicarse?
4) ¿La docente en formación utiliza la Internet para realizar operaciones básicas como búsquedas
de información general?
5) Diagnostica debilidades que identificas en el proceso formativo.
Bibliografía y/o materiales complementarios
 Chats, Dropbox, Flash, Office, Front Page, Docs.
 Educación secundaria ciclo orientado. Materiales para docentes y estudiantes (Webgrafías).
Recuperado de: http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/10/14/150-herramientas-
gratuitas-para-crear-materiales-didacticos-on-line/
85
Actividad No. 3: Búsqueda, selección y evaluación de medios didácticos tecnológicos para
procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.
Propósito específico: Realizar de manera efectiva la búsqueda, selección y evaluación de sitios
web y catálogos para localizar medios didácticos tecnológicos que puedan ser utilizados o
adaptados para el diseño de una propuesta de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Competencia técnico-tecnológica. (E2) Manejar la Internet y sus potencialidades en uso
crítico de contenidos pedagógicos digitales. (E3) Utilizar buscadores y bases de datos para acceder
a informaciones especializadas.
Competencia pedagógica. (E2) Plantear y estructurar propuestas pedagógicas en TIC que
incidan en la calidad educativa.
Competencia actitudinal. (E3) Realizar un acto de conciencia acerca de la necesidad de
Desempeños
Estándar 2 de competencias técnico-tecnológicas:
86
necesidades personales (escogen énfasis de propuestas pedagógicas en TIC: gestión, ciencias
Estándar 2 de competencia pedagógica: Planean la estructura básica de su proyecto
pedagógico en TIC.
Estándar 3 de competencia actitudinal: Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su
labor pedagógica.
Recursos necesarios: Video beam, computador, Internet, software, material bibliográfico,
bibliotecas, bases de datos electrónicas.
Desarrollo: Esta actividad se realiza en dos fases:
En la primera fase: La docente en formación debe proponer por escrito su propuesta
pedagógica de un tema de su interés para, con lo ya aprendido hasta el momento, mejorar las
formas de trabajar las TIC en su labor pedagógica.
Esta propuesta debe tener claros los propósitos, el diseño metodológico y medios didácticos
soportados por las TIC, requeridos para las actividades propuestas.
87
En la segunda fase: Se hace la búsqueda y selección de medios educativos tecnológicos que
posiblemente sean requeridos para el desarrollo de las actividades que componen la propuesta
pedagógica planteada previamente. Esta fase se realiza en tres momentos:
En el primer momento se realiza una detección sobre el nivel de conocimiento en el manejo de
la Internet en la búsqueda y adquisición de medios didácticos tecnológicos; para ello, se le
propondrá una actividad a la docente en formación en la cual deba hacer la búsqueda y adquisición
de este tipo de medios educativos tecnológicos.
En el segundo momento, de acuerdo con los resultados obtenidos, se procederá a capacitar a la
docente en formación en estos aspectos; para esto se le propone un listado de portales con
contenidos digitales diseñados para la enseñanza de las ciencias naturales, a través de los cuales se
le enseñará a realizar descargas, almacenar y manejar medios didácticos soportados por las TIC.
En el tercer momento se evalúan los medios didácticos que se usarán en la propuesta de
enseñanza implementando las TIC. Para esto, se realiza un análisis de los criterios específicos para
la búsqueda, selección, adquisición y evaluación de los medios didácticos tecnológicos haciendo
uso de una rejilla con la cual se analiza el medio en sus aspectos pedagógicos, técnicos y
funcionales (Ver anexo 4).
Bibliografía y/o materiales complementarios:
Conceptualización TIC:
 http://peremarques.pangea.org/medios.htm
88
Links de recursos educativos:
 http://www.descargarybajar.com/programas-gratis/fisica-quimica
 http://www.youtube.com/watch?v=2hLOaYZZqSI
 http://www.youtube.com/watch?v=ZrbEP2RzdGM
 http://www.youtube.com/watch?v=txpAE_tP9zs
 http://www.youtube.com/watch?v=qSP6ui5cuTM
 http://www.youtube.com/watch?v=K6A3kxnxzvM
Portales educativos:
 http://www.natureduca.com/
 http://www.eduteka.org/recursos/recursos_inicio/ciencias_naturales/quimica/1#!tagR-
Ciencias+Naturales
 http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2bch/b1_bioquimica/t11_biomoleculas/
informacion.htm
 https://docs.google.com/document/d/10lq0LARcvLgzcp83xXpj1v1yngji_6QDDyRW56VOu
kk/edit?pli=1
 http://www.um.es/molecula/sales00.htm
 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos1.htm
 http://www.enciclopediasalud.com/definiciones/oligoelemento
 http://laquimicadelcuerpohumano.blogspot.com/2010/05/bioelementos-primarios-y-sus-
funciones.html
 http://grupo1h2-eber.blogspot.com/2011/10/bioelementos-primarios-y-su-funcion-en.html
 http://equipormra.blogspot.com/2011/12/consecuencias-de-la-falta-de.html
89
Actividad No. 4: Elaboración de propuesta pedagógica soportada por las TIC para la
enseñanza, aprendizaje y evaluación
Propósito específico: Que la docente en formación aborde la reelaboración de la propuesta
pedagógica sobre un tema de las ciencias naturales de su elección en la cual las TIC sirvan de
apoyo para la labor de enseñanza y aprendizaje y que contribuya a mejorar las formas de enseñanza
de las ciencias naturales.
Competencia pedagógica. (E3) Diseñar y realizar propuestas pedagógicas incorporando las
TIC para el mejoramiento de la calidad educativa.
Competencia técnico-tecnológica. (E3) Utilizar buscadores y bases de datos para acceder a
informaciones especializadas.
Competencia evaluativa. (E3) Evaluar las metodologías más pertinentes para introducir
propuestas de mejora que incidan en el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia comunicativa. (E3) Comunicar de manera escrita y oral, con claridad, su
propuesta pedagógica incorporando las TIC.
Competencia investigativa. (E2) Entender el papel de la investigación en el trabajo de aula
con el uso y apropiación de las TIC.
Competencia actitudinal. (E3) Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de
Desempeños
90
Estándar 3 de competencia pedagógica: Evalúan cuáles son los procesos de mejora que
implementarán en sus aulas. Debe establecerse, a través de una metodología pertinente, la
consolidación de una propuesta pedagógica por docente, donde demuestren lo aprendido.
básicas y humanas, entre otras).
Estándar 3 de competencia evaluativa: Elaboran una metodología evaluativa que les permita
cumplir los objetivos de sus propuestas pedagógicas en TIC.
Estándar 3 de competencia comunicativa:
Estándar 2 de competencia investigativa: Formulan una pregunta que oriente su labor
pedagógica como un proceso de investigación.
Estándar 3 de competencia actitudinal: Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su
labor pedagógica.
Recursos necesarios: Computador, Internet, software, material bibliográfico, grabadora,
cámara fotográfica, video beam, bibliotecas y bases de datos electrónicas.
Desarrollo: Esta actividad se realiza en cuatro fases:
91
En la primera fase: La docente en formación debe diseñar el problema que va a abordar en su
propuesta, la justificación, los propósitos y los retos que espera superar personal y
profesionalmente.
En la segunda fase: La docente en formación debe realizar una revisión de antecedentes sobre
las principales dificultades en la enseñanza y aprendizaje de la temática de interés y elaborar un
escrito donde argumente cómo las TIC y los medios didácticos tecnológicos pueden ayudar a
solucionar las dificultades en la enseñanza y aprendizaje de la química o de un tema de interés en
particular.
En la tercera fase: La docente en formación debe indicar en su propuesta el modelo pedagógico
y didáctico que va a emplear para alcanzar mejores procesos de enseñanza y aprendizaje, diseñar
actividades e indicar el tipo de evaluación.
En la cuarta fase: La docente en formación realiza la búsqueda, selección y evaluación de
nuevos materiales didácticos tecnológicos que sean pertinentes para la propuesta de enseñanza y
aprendizaje.
Después de estas actividades se hace una recolección de resultados del proceso formativo según
las competencias y propósitos planteados para su desarrollo y se prosigue a realizar el análisis, las
conclusiones y las recomendaciones para posteriores investigaciones.
92
6. Resultados de la formación docente
En esta etapa se consigna una descripción de los resultados que se obtienen durante la ejecución
de las actividades del proceso formativo de competencias en TIC para docentes y que se realiza
con una estudiante de último semestre de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Para verificar los resultados aquí descritos, el lector puede dirigirse al anexo 3.
Resultados de la Actividad No. 1
Esta actividad se inicia el 20 de marzo de 2013 y consta de tres fases, las cuales se adelantan
según el nivel de conocimientos y habilidades adquiridas por la docente en formación.
Antes de dar inicio a la actividad se considera pertinente crear primero un ambiente en que la
docente en formación se sienta en confianza para responder las preguntas del cuestionario sobre
su práctica. Para esto se dispone una oficina en la que solo se encuentran el investigador y el
investigado. Como instrumento de trabajo se dispone de un computador, con el que la docente en
formación puede hacer demostración de las habilidades digitales adquiridas durante su proceso
formativo.
Para la socialización de la actividad, se considera pertinente presentar el propósito de la misma,
el cual alude a la realización de un proceso de reflexión y generación de crítica sobre la forma
93
como se enseñan las ciencias naturales en la actualidad, demostrando que existe una real necesidad
educativa y didáctica de hacer uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales y las
competencias pedagógicas que es necesario desarrollar.
La primera fase: En esta fase se hace lectura de una situación problema que habla de un
educador en ciencias naturales y cómo él utiliza las TIC en el aula; la docente en formación debe
analizar la problemática y contestar unas preguntas que llevan a identificar dificultades,
concepciones sobre las TIC y además a hacer una reflexión acerca de la implementación de estas
tecnologías en las clases.
Durante esta fase, se identifican los siguientes aspectos:
 La docente en formación expone que el educador de la situación problema debía estar formado
en TIC para poder identificar las herramientas que le eran útiles o que le podían ayudar en las
secuencias de actividades; además, debía presentar un objetivo que orientara las actividades
con las que los estudiantes pudieran interactuar y que permiten el entendimiento de la temática
y, finalmente, tener conocimiento pedagógico para saber cómo iba a utilizar esa herramienta
en el concepto que pretendía enseñar, de tal forma que se generara un aprendizaje.
 Según la docente en formación, el profesor tiene la concepción de que las tecnologías son una
alternativa de enseñanza en la que los estudiantes pueden ver el salón de clases de manera
diferente a la tradicional; adicionalmente, tendrán otra visión del concepto, serán más críticos
cuando piensan frente a lo que ven, lo que se les explica o se les enseña.
 Cuando se le pregunta sobre cómo considera que el docente debió direccionar el proceso de
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enseñanza y aprendizaje haciendo buen manejo de las TIC, la estudiante de licenciatura
responde que se deben plantear unos objetivos de las actividades con las TIC, buscar
actividades que tengan secuencia con la anterior, y herramientas como por ejemplo un
software, una página web o un simulador relacionados con el tema y que no sea solo texto, que
tengan ejemplos e ilustraciones que permitan evidenciar el concepto y que contengan alguna
pregunta y actividad. Adicionalmente, para la nueva formadora, se debe revisar si la
herramienta tiene algo pedagógico y si no, se deben implementar actividades complementarias
que la vuelvan pedagógica, tratar de direccionar las actividades para superar las dificultades
en el aprendizaje de los estudiantes y realizar una evaluación direccionando a que los
estudiantes sean más críticos respecto a sus respuestas en el aula de clases.
Cabe resaltar que para llegar a estos aspectos, se le solicita a la docente en formación aclarar
muchas de sus ideas e inclusive se le hacen preguntas adicionales tomando como ejemplo su propia
práctica docente, ya que presenta dificultades en la comprensión lectora y en la expresión oral y
escrita.
La segunda fase: En esta fase se le solicita a la docente en formación que realice un listado de
características de la enseñanza actual, haciendo alusión a un tema de su interés, en especial de
ciencias naturales, a causa de su formación en esta área de estudio. Luego, debe contestar según
su experiencia y conocimiento unas preguntas que caracterizan la forma como se desarrollan los
procesos de (E-A-E) de su temática, las problemáticas que considera que se presentan en este
proceso y cómo las TIC podrían solucionarlas. Finalmente, se le invita a que realice un ensayo
escrito respondiendo a la pregunta: ¿Cómo las TIC pueden transformar la enseñanza y didáctica
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de algunas de las problemáticas evidenciadas en el proceso de (E-A-E) de la química?, lo que
permite conocer su nivel de apropiación frente al uso de las TIC para la mejora de (E-A-E) de
algunas problemáticas de la química.
En este proceso, sus respuestas dejan ver el descontento de la docente en formación por la
metodología de enseñanza caracterizada por la memorización, utilización de libros guía y tablero,
el que no se considere el medio ambiente, que no se utilicen las TIC, tampoco experimentos,
además la falta indagación al estudiante para poder identificar si el tema ha sido entendido o no.
Tomando como base su conocimiento y experiencia, la estudiante de licenciatura identifica la
manera como se efectúan los procesos de (E-A-E) de la tabla periódica (su tema de interés), cita
procesos educativos que hacen alusión a lo memorístico, la transmisión de contenidos, dibujos
poco comprensibles o de poco significado para el estudiante, igualmente a la falta de indagación
de pre-concepciones y de resolución de problemas.
Adicional a la pregunta, la docente en formación hace referencia a una propuesta de enseñanza
y aprendizaje de la tabla periódica que había diseñado y aplicado un tiempo atrás, vinculando
medios soportados por las TIC: un simulador de la tabla periódica y una actividad adicional de
consulta realizada con sus estudiantes. La estudiante de licenciatura evidencia la importancia del
uso del simulador para la búsqueda de información, permitiendo la definición de términos y
características. Sin embargo, se evidenciaron algunos errores conceptuales cuando se habla de
simuladores, ya que la investigada argumenta que los simuladores son “software que tienen unos
hipervínculos”, pero, posteriormente, dice que el simulador que utiliza en su propuesta de
enseñanza y aprendizaje sobre la tabla periódica no es un simulador, comprobándose así poca
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claridad en esta definición.
Igualmente, identifica que entre las ventajas de hacer uso del simulador o software educativo
en su propuesta es que se puede “ver lo micro y conocer características, como por ejemplo al ver
una molécula, haciendo visible lo invisible”, además que se puede observar la manera en que se
forman los compuestos; “dinámica, colorida”, se promueve la “interacción entre docentes,
estudiantes y contenido”. También menciona que la evaluación se puede hacer de forma “más
creativa y sin calificar a los estudiantes negativamente”.
En cuanto a las desventajas de estos software, la docente en formación hace referencia a la
extensión de los textos en cuanto al volumen de información para llegar a lo que los estudiantes
necesitan aprender, que su utilización debe hacerse en grupos pequeños porque en grupos grandes
los estudiantes se distraen del objetivo propuesto, además puede pasar que los programas no tengan
la información de calidad que se requiere para la enseñanza de la temática.
Cuando se le solicita a la estudiante de licenciatura que explique cómo seleccionó el software
que incluía en su propuesta de (E-A), se videncia una tendencia hacia la forma interactiva en cómo
se presenta cada concepto (ejemplos, animaciones) y además la existencia del tema de su interés
en un programa como este. Para ella, es vital vincular las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias naturales, ya que los estudiantes están en contacto directo y constante con estas
tecnologías, además se pueden comprobar diferentes formas de enseñar el concepto sin hacer uso
de la memorización, sino de medios que faciliten el contacto visual y auditivo. No obstante, el
método de evaluación de su propuesta se destaca por pruebas a lápiz y papel, además de la
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memorización de los conceptos, con lo que es evidente que la docente recae en métodos
evaluativos tradicionales aunque reconoce que no son los mejores para demostrar lo aprendido.
Finalmente, para terminar esta fase, se le solicita a la docente en formación la elaboración de
un ensayo escrito en Word respondiendo a la pregunta: ¿Cómo las TIC pueden transformar la
enseñanza y didáctica de algunas de las problemáticas evidenciadas en el proceso de (E-A-E) de
la química? Al evaluar este escrito se evidencia una débil argumentación cuando justifica la
necesidad de transformar la enseñanza, igualmente un escaso proceso reflexivo frente al uso de las
TIC en los procesos de la enseñanza y aprendizaje de la química, además se presentan dificultades
al hacer referencias y citas bibliográficas.
La tercera fase: En esta fase se realiza primero una socialización sobre los datos tomados de
la entrevista, la encuesta inicial y la actividad número uno, haciendo énfasis en el desarrollo
metodológico de enseñanza de tipo expositiva, tradicional y la importancia de hacer propuestas
más activas y significativas apoyándose en las TIC. Posteriormente, según esta socialización, la
docente en formación identifica sus falencias y propone alternativas de mejora. En este proceso
se establece que la estudiante de licenciatura presenta deficiencias en cuanto al uso adecuado de
las TIC en la (E-A-E), tomando en cuenta el manejo técnico, conceptualización, importancia y
pertinencia del uso de las TIC.
En consecuencia, se determina que la docente en formación necesita involucrarse en un proceso
formativo en el que se incorporen competencias en TIC tales como:
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Pedagógica: Para reflexionar sobre la influencia de las TIC en el trabajo pedagógico, así como
plantear y estructurar propuestas pedagógicas en TIC que incidan en el mejoramiento de la calidad
educativa.
Técnico-tecnológica: Para apropiar los conocimientos básicos en el uso de las TIC (ofimática,
Web 2.0 y uso de Internet), manejar la Internet y sus potencialidades en uso crítico de contenidos
pedagógicos digitales.
Evaluativa: Que le permita evaluar las metodologías más pertinentes para introducir
propuestas de mejora que incidan en el aprendizaje de los estudiantes.
Comunicativa: Con la cual pueda comunicar de manera escrita y oral, con claridad, su
propuesta pedagógica incorporando las TIC.
Adicionalmente, la docente en formación reconoce otras falencias por superar como por
ejemplo: el manejo del tiempo durante su práctica, la imposibilidad de definir propósitos en su
propuesta educativa, el desconocimiento en realizar de manera efectiva la secuencialidad de temas;
finalmente, el no saber citar cuando se retoma la idea de un autor y la falta de habilidades
argumentativas y de redacción.
Esta actividad se inicia el día 21 de mayo de 2013, se conforma de cuatro fases y su propósito
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es que la docente en formación aborde la solución de sus debilidades frente al uso de las TIC y se
forme tecnológicamente en el manejo de herramientas TIC.
La primera fase: En esta fase la docente en formación debe realizar pruebas en el manejo de
programas de ofimática, Web 2.012 e Internet para diseñar una propuesta de enseñanza.
Posteriormente, diagnostica sus fortalezas y debilidades en el uso de las TIC y elabora
compromisos de mejora.
Para el diseño de la propuesta que involucre materiales educativos tecnológicos, se le indica a
la docente en formación el procedimiento: crear una página web (en Word o en Power Point), la
cual tenga acceso al Outlook o al Facebook del docente para tener un canal a través del cual se
despejen las dudas de los estudiantes; insertar un video de YouTube o de Google Video; realizar
una actividad con enlace a un blog y un wiki creados para la retroalimentación de contenidos. Sin
embargo, pasados los días, la docente en formación presentó algunas dudas y para resolverlas se
incentivó el uso del chat para brindar asesorías más inmediatas.
En la propuesta de enseñanza, la docente en formación realiza una página web sobre la tabla
periódica, en Word. Al intentar abrir el documento, se observa la existencia de problemas como
distorsión en su diseño, pues cuadros, dibujos y comandos no se encuentran ubicados de manera
ordenada y no presentan hipervínculos, además no se insertaron el blog ni el wiki solicitados, no
se evidencia un contenido pedagogizado que guíe a actividades de aprendizaje. Frente a esto, se le
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La Web 2.0 es un conjunto de aplicaciones y herramientas, que permiten el uso de los nuevos servicios que se
ofrecen en la red, los cuales facilitan a los usuarios navegar e interactuar de manera dinámica con la información,
intercambiar contenidos, socializar opiniones, aportar en la construcción de aprendizajes colectivos, etc. (López, s.f.).
100
solicita a la docente que indique la manera como realizó la página.
Las indicaciones brindadas por la docente en formación fueron: “Le pongo el fondo, las formas
e información a un documento en Word y lo guardo como página web de un solo archivo”.
Adicionalmente, expresa que “no sabía cómo insertar las aplicaciones de acceso al Outlook o
Facebook en la página, tampoco insertar videos de YouTube o de Google Video”; también
desconoce cómo hacer un blog y un wiki.
Posteriormente, se le solicita a la docente que realice una tabla en Word donde plasme las
fortalezas y debilidades que presenta frente al uso de las TIC, además debe incluir sus
compromisos de mejora frente a estos aspectos. Al realizar esta tabla la docente en formación se
nota pensativa y con algo de dificultad para escribir sus pensamientos e inclusive solicitó no
terminar el cuadro de manera inmediata, sino que la dejara pensar más y que luego lo enviaba por
correo electrónico.
Al recibir la tabla, en ella se evidencia el buen manejo técnico del programa Word cuando la
docente en formación escribe e inserta tablas, sin embargo presenta dificultades en la redacción de
sus ideas, ya que tiende a decir las fortalezas de las TIC y no las propias. Cita fortalezas como “Se
pueden presentar los conceptos de una forma diferente, es muy fácil manejar algunos programas,
para la creación de algunas herramientas, es que a los estudiantes les interesa mucho el manejo de
las TIC, que tengo conocimiento de algunas herramientas (simuladores, videos)”. Se evidencia que
la docente tiene la idea de que las TIC son un recurso vistoso, demostrativo, siendo ese el único
uso que le tiene destinado. Al expresar sus debilidades y compromisos se refiere a condiciones
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propias, sin embargo las expresiones fueron poco claras y algo inconclusas, por tal razón se le
solicitó la explicación de sus ideas, lo cual realizó posteriormente.
Con los compromisos, la docente en formación expone que “es necesario tener un aprendizaje
de cómo hacer las páginas wed13, y saber qué cosas son necesarias para poder desarrollar la
propuesta”. Se evidencia que sus compromisos son de carácter técnico y tecnológico; no hay
alguno que relacione con su acción docente en el uso adecuado de las TIC, aspecto que se debe
tener presente cuando la estudiante de licenciatura realice su propuesta de enseñanza. Referente a
lo actitudinal, no elabora un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras
pedagógicas en el aula. En consecuencia, se le solicita la elaboración de una nueva tabla, de la cual
se generan los siguientes resultados:
 La docente se muestra más reflexiva y expresa fortalezas en el conocimiento técnico y
tecnológico, rescata que se le facilita el aprendizaje del manejo de algunas herramientas, en
especial videos, simuladores, imágenes y textos.
 En cuanto a sus debilidades señala la falta de competencias para realizar páginas web, la
búsqueda de la información, el desconocimiento en el manejo de algunos programas que le
puedan servir para la implementación de su propuesta y para realizar procesos de evaluación,
para saber si hubo un aprendizaje o no. Sin embargo, no es comprensible a qué se refiere con
“realizar procesos de evaluación”, si a las TIC o a los procesos de enseñanza y aprendizaje;
además, no sabe cómo indagar sobre ideas previas.
 Finalmente, la docente se compromete a adquirir un aprendizaje técnico, informático,
13
Término escrito literalmente por la docente en formación.
102
pedagógico y evaluativo para realizar páginas web, pues este es el medio didáctico que hasta
ahora le llama la atención para diseñar su propuesta.
La segunda fase: En esta fase, la docente en formación debe expresar sus debilidades y
compromisos de mejora frente al uso de las TIC para el diseño de una propuesta de enseñanza y
realizar un listado de recursos o medios didácticos tecnológicos que desea aprender a manejar o
descargar para luego incluir nuevas actividades y conceptos que lleven a mejorar el diseño de su
propuesta.
Las debilidades citadas por la estudiante de licenciatura fueron: que se le dificulta realizar
páginas web, conseguir información adecuada de un concepto en particular, el manejo de
programas computacionales para implementar su propuesta, identificar la manera adecuada de
evaluar, indagar los pensamientos de los estudiantes.
La docente en formación se compromete a adquirir conocimiento para hacer páginas web, saber
lo que es necesario para desarrollar la propuesta educativa, realizar mejor evaluación. Dentro de
la lista de medios o recursos tecnológicos que desea descargar o aprender, cita: el insertar un video,
el conocer programas para hacer páginas web tales como Dreamweaver y Flash, y otros como
Prezi.
En este proceso se destaca que la docente toma una actitud activa y se compromete en su
formación; en consecuencia, busca fuentes de información como tesis para analizar cómo abordar
la temática de la tabla periódica en su propuesta de (E-A-E). Al final concluye que para que el
103
aprendizaje fuese más significativo debería indagar los intereses de los estudiantes frente al tema.
Cuando la docente en formación indaga los intereses de un grupo de estudiantes, encuentra que
a la mayoría no le interesa la tabla periódica sino la relación que existe entre los elementos con el
funcionamiento del cuerpo humano, razón por la cual se ve obligada a cambiar la temática por la
de los bioelementos. En este proceso la docente contempla la posibilidad de trabajar con una
aplicación llamada Sites que ofrece la plataforma de Gmail a partir del correo institucional de la
Universidad del Valle, para esto contacta a un experto del área de telecomunicaciones de la misma
universidad para que le explique el manejo de la aplicación y así poder realizar su propuesta. Este
aspecto evidencia la importancia que brinda a su formación a través de la búsqueda de solución a
sus debilidades frente al manejo de programas.
La tercera y cuarta fases: En estas fases se realiza el proceso de formación en competencias
técnicas-tecnológicas, una evaluación de lo aprendido y un diagnóstico frente a las debilidades que
surgieron, sin embargo no fue desarrollada como se había diseñado previamente pues se
reconsideró que la formación técnica y tecnológica debe ser contextualizada en la resolución del
problema. En este sentido, se realizaron en paralelo con las actividades posteriores que involucran
la elaboración de la propuesta de enseñanza y aprendizaje que la docente debe elaborar haciendo
buen manejo de las TIC.
Al realizar el proceso de formación en competencias técnicas y tecnológicas, se conceptualizan
términos como: hipermedia, simulador, software educativo y página web, consecuentemente con
las falencias conceptuales y con el tipo de trabajo que la docente desea llevar a cabo. Durante esta
104
etapa se hace necesaria la implementación de herramientas de información y comunicación como
chats y correos electrónicos para solucionar de manera inmediata las dudas o necesidades
formativas, en cualquier momento del día.
Para el manejo de los programas la investigadora se capacita primero con el apoyo de tutoriales
descargados de YouTube y posteriormente prosigue a enseñarle a la docente en formación a
manejarlos. Así, la estudiante de licenciatura aprende a crear y manejar un blog, un wiki, una
página web a través del programa Microsoft Word, así como el manejo de Dreamweaver, Flash y
Prezi para sus exposiciones (Ver anexo 6).
Un aspecto para rescatar en este proceso es el papel activo que la docente toma capacitándose
por su cuenta con ayuda de un experto, en el manejo de Sites. En las aplicaciones de PowerPoint
y Excel no se realizaron procesos de formación como tales sino de verificación de manejo, ya que
la docente en formación afirma que ya sabía manejarlas, lo que se hace evidente en la prueba
verificadora.
Cuando se le solicita a la docente en formación que con ayuda de su mediador evalúe el proceso
de formación, expone que aprendió aplicaciones que antes desconocía como el mismo Sites,
Blogger, Wikis pace, maneja recursos de ofimática, elementos de la Web 2.0, diseña páginas web,
perfeccionó su búsqueda en la web de sitios de interés y descargas de medios didácticos. En cuanto
a las debilidades del proceso, la docente manifiesta la falta de tiempo para explorar por completo
todos los programas y aplicaciones que se habían destinado.
105
Finalmente, se puede decir que aunque con esta actividad se pretendía que la docente en
formación identificara y abordara la solución de sus debilidades frente al uso de las TIC y
propusiera compromisos de mejora, se pudo evidenciar que la estudiante de licenciatura no solo
se está formando en competencias técnicas y tecnológicas, sino, a su vez, en competencias
pedagógicas, actitudinales, investigativas y evaluativas; además, muestra gran interés por mejorar
su propuesta de aprendizaje realizada anteriormente, buscando información de diferentes fuentes
y asesorías de manejo técnico con personas especializadas en el tema.
Al finalizar, la docente en formación evalúa las propiedades de las TIC y escoge las que
considera pertinentes para usar en su propuesta. Por consiguiente, se puede afirmar que se abarcó
con esta actividad un proceso de formación que conllevó a desarrollar variadas competencias en
TIC en la docente.
Esta actividad inicia el 14 de junio de 2013 y se conforma en dos fases, en las cuales la docente
en formación debe adquirir la habilidad de buscar, seleccionar y evaluar de manera adecuada sitios
web y catálogos que le permitan obtener medios didácticos que pueda utilizar o adaptar para el
diseño de una propuesta de enseñanza y aprendizaje.
La primera fase: En esta fase la docente en formación debe elaborar por completo una
propuesta pedagógica que haga uso de las TIC frente a una temática de su interés. Para la
elaboración de su propuesta debe incluir: los propósitos, el diseño metodológico y recursos o
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materiales TIC requeridos para el éxito de las actividades propuestas.
La realización de esta fase tuvo una pequeña variación debido a que se pudo apreciar que
algunos de los propósitos y el diseño metodológico planteado por la estudiante de licenciatura no
correspondían a su autoría sino que eran parte de un trabajo de maestría que se encontraba en la
web. Este hallazgo fue utilizado de manera proactiva para el diseño e implementación de una
actividad adicional enfocada en la formación ética y procedimental en cuanto al manejo de la
información de documentos académicos. Esta fue realizada en la Biblioteca de la Universidad del
Valle, sede Meléndez, entendiendo que este es un contexto en el cual se puede reflexionar y valorar
la preponderancia que tiene el reconocimiento de la producción académica de otros y entendiendo
lo valioso de referenciar a los autores de los documentos usados en las propuestas.
En esta actividad adicional se hace alusión a la relevancia que tienen los trabajos previos en el
desarrollo del nuevo conocimiento y el valor que tiene el reconocimiento de ellos en la producción
oral y escrita. Esto es planteado como un tipo de conocimiento actitudinal en el cual se forma en
valores, en este caso, se fortalece la ética profesional. Además, se hace explícita la existencia de
acciones inadecuadas reconocidas con el nombre de plagio académico; se reflexiona sobre este,
identificando cuándo se realiza, cómo evitarlo a través de las citas bibliográficas en su trabajo de
investigación y las consecuencias legales en Colombia frente al plagio. Finalmente, aprende a
realizar citas en Word a través de la acción de referencias y a realizar bibliografías haciendo uso
de las normas APA.
Posteriormente se retoma el diseño de la propuesta; para esto la docente en formación indaga
107
los intereses de estudiantes de grado sexto a través de un cuestionario donde se le solicita al
estudiante que indique qué dudas tiene acerca de los elementos químicos y qué le gustaría que se
le aclarara durante la enseñanza de la temática de la tabla periódica de los elementos químicos. Sin
embargo, las preguntas realizadas evidenciaron un interés por los procesos vitales para su cuerpo,
lo que conlleva a cambiar el tema que se iba a abordar por el de “los bioelementos”.
Seguidamente, la docente en formación redacta los propósitos de su nueva propuesta y realiza
la búsqueda de trabajos o tesis que analicen las dificultades encontradas en (E-A-E) sobre la
temática escogida, para diseñar una propuesta educativa que corrija esas falencias. Sin embargo,
este proceso no fue terminado completamente, pues al final de esta fase se decidió que por
cuestiones metodológicas la estudiante de licenciatura terminaría la propuesta en el transcurso del
proceso formativo, teniendo en cuenta su experiencia previa, lo aprendido durante la etapa de su
formación en esta investigación, el análisis realizado previamente producto de la implementación
de su propuesta prediseñada en el curso de práctica docente, la temática en la cual se vaya a
desarrollar y los medios didácticos que se deben emplear, ya que estos han ido cambiando.
La segunda fase: En esta fase se hace búsqueda y selección de medios didácticos tecnológicos
que posiblemente sean requeridos para las actividades que componen la propuesta pedagógica.
En esta fase hubo tres momentos: en el primero, la docente en formación realiza de manera
independiente la búsqueda de materiales educativos tecnológicos teniendo como criterio el obtener
materiales que a su parecer le permitían explicar y llevar al educando a la reflexión sobre el tema
seleccionado (los bioelementos). En esta búsqueda se obtuvieron como resultado cuatro medios
108
(video, imágenes, juegos y página web). La docente expresa que la selección de estos medios se
debe a la necesidad de que estos contribuyeran para que el estudiante tuviese información temática,
que fuesen llamativos, que lleven a la reflexión y que expliquen de la mejor manera el tema para
que “aprendiera de manera entretenida”; por esta razón buscó juegos como el ahorcado y sopa de
letras que, no obstante, tenían un dudoso valor didáctico. En consecuencia, se realizó una reflexión
a partir de la cual se determinó no aplicarlos. Con esta actividad se pudo determinar que la
estudiante de licenciatura no sabe cómo seleccionar y evaluar medios soportados por las TIC para
la adquisición de aprendizajes.
Para el segundo momento, la docente en formación realiza una búsqueda y adquisición de
medios didácticos tecnológicos siguiendo un listado propuesto previamente por la investigadora.
Se evidencia que la docente descarga videos, imágenes y texto, hace búsqueda en la web de manera
apropiada y selecciona medios con los cuales puede desarrollar su propuesta de enseñanza y
aprendizaje acerca de los bioelementos. Los criterios por los cuales los escoge corresponden a que
estos recursos presentan relación con el tema, brindan explicaciones, son llamativos, llevan a los
estudiantes a la reflexión y a la entretención mientras aprenden.
En el tercer momento, teniendo en cuenta los medios descargados y algunos de los propuestos
en los momentos anteriores, se le propone a la docente en formación evaluar los que considere
pertinentes para el diseño de su propuesta, según los criterios de aspecto pedagógico: corresponde
a la finalidad educativa y tipo evaluativo con que está diseñado; aspecto técnico: corresponde a la
evaluación del diseño y comunicación del medio didáctico; y aspecto funcional: corresponde a
cómo influye el medio evaluado en la enseñanza y aprendizaje del estudiante dentro de su contexto
109
y qué destrezas adquiere. En este proceso la docente en formación realiza evaluación de diez
medios en total (Ver anexo 4).
Para esto, la investigadora realiza una previa evaluación de diez medios que luego será
retomada para analizar cómo la docente evaluó cada criterio y así guiarla en su proceso formativo
para que pueda realizar buenas evaluaciones de medios que le permitan elaborar una mejor
propuesta de enseñanza y aprendizaje haciendo uso de las TIC. La evaluación de los diez medios
es la siguiente:
En el aspecto pedagógico
Se identifica que todos los medios toman en cuenta contenidos de los estándares de
competencia, en cuanto al modelo pedagógico utilizado: seis son tradicionales, tres conductistas y
uno constructivista; la mayoría están creados con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los
conceptos; por lo general no utilizan actividades para que los estudiantes desarrollen, tampoco de
motivación; en cuanto al proceso evaluativo se evidencia que en uno de los medios es de tipo
continua, en dos de estos se hace al final, y la mayoría no la presenta, pues solo uno de estos tiene
un tipo de respuesta al error iniciándose de nuevo el test. En cuanto al rol del docente, tres de estos
medios cumplen con el papel de guía y siete con el rol pasivo; todos presentan facilidad de manejo.
En cuanto a este aspecto, la docente en formación evalúa que:
Todos los medios desarrollan su contenido según lo establecido en los estándares de
competencias de ciencias naturales, seis emplean el modelo pedagógico tradicional y cuatro el
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conductista, la mayoría facilitan el aprendizaje de los conceptos, no utilizan la motivación para
que los estudiantes realicen actividades, solo uno, evidencia proceso de evaluación de tipo
continua, el resto no la presentan, tampoco respuesta frente al error, en cinco de estos el docente
cumple rol de guía y los demás no lo hacen, todos presentan facilidad de manejo.
En esta evaluación se hallan coincidencias tales como: todos los medios presentan facilidad en
el manejo, solo uno presenta evaluación de tipo continua, la mayoría están diseñados bajo modelos
pedagógicos tradicionales y en menor número de tipo conductista. Sin embargo, la docente en
formación no tiene presente que dos de estos medios cuentan con evaluación al final de la
explicación de la temática y que en uno existe respuesta frente al error, además que generalmente
estos medios tecnológicos hacen que el docente tenga un rol pasivo y no de guía.
En el aspecto técnico
Se observa que seis de los medios evaluados requieren de conocimientos técnicos para su
ejecución, en todos se necesita que el usuario tenga conocimientos previos de la temática, requieren
de recursos como PC o reproductor de videos. No tienen acceso al fabricante o actualización,
tampoco a manuales de ejecución o de ayuda, todos presentan conectividad a Internet, se pueden
ejecutar en diferentes equipos, nueve de diez utilizan videos, sonido, imágenes y texto. Finalmente,
todos se caracterizan por ser de fácil manejo. En cuanto a este aspecto, la docente en formación
evalúa que:
Los medios evaluados no requieren de conocimientos técnicos ni conceptuales previos para
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manipularlos o para que se realicen los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se tiene acceso al
fabricante y a su actualización, tampoco a herramientas de ayuda o a manuales de ejecución, deben
ser utilizados con conexión a Internet y se pueden ejecutar en diferentes sistemas operativos, siete
utilizan videos, imágenes, sonidos y texto para apoyar la temática. Finalmente, la mayoría
presentan facilidad en el manejo.
En ambas evaluaciones se coincide en que todos los medios no tienen acceso al fabricante o
actualización, que no tienen manuales de ejecución o de ayuda, todos muestran conectividad a
Internet y que se pueden ejecutar en diferentes equipos; por otro lado, la mayoría presentan videos,
imágenes, sonidos y texto para explicar la temática y que todos se caracterizan por su fácil manejo.
Sin embargo, para la docente en formación, la totalidad de los medios no requieren de
conocimientos previos técnicos y conceptuales para su manejo y comprensión de la temática que
se vaya a trabajar.
En el aspecto funcional
Se evidencia que en los medios evaluados el papel del estudiante es de receptor de información.
No se permite que sean críticos en su formación, no se pueden plantear preguntas ni hipótesis. En
uno de los medios, los estudiantes realizan una práctica experimental, aunque no conceptualizan
ni proponen actividades para desarrollar. Por otro lado, la mayoría dejan que los estudiantes sean
autónomos en su aprendizaje, dos de ocho medios estimulan al educando en la elaboración de
proyectos, no requieren de un ambiente silencioso para obtener atención en el aula, sus
metodologías son de tipo exposición verbal y/o demostración, se evalúa haciendo verificaciones
112
del contenido, el docente cumple rol pasivo, no tienen en cuenta los conocimientos e intereses de
los estudiantes, tampoco particularidades, ni contexto o aspectos culturales, la mitad de estos
presentan contenido jerarquizado y siete de diez hacen que el estudiante repita y memorice los
conceptos. En cuanto a este aspecto, la docente en formación evalúa que:
En la utilización de los medios didácticos evaluados, se puede decir que los estudiantes son
simplemente receptores del conocimiento; solo dos medios le permiten al estudiante ser crítico en
su formación, cinco ser autónomo en su proceso formativo y dos dejan la posibilidad de que
realicen proyectos de investigación; requieren de un ambiente silencioso para tener la atención de
los educandos, no se admiten preguntas sobre los temas trabajados, tampoco formular hipótesis.
Por otro lado, cinco de los medios presentan contenido jerarquizado; para usarlos se necesita
de un ambiente en silencio y así tener buena atención de los usuarios; cinco presentan una
metodología expositiva verbal y demostrativa, los intereses de los estudiantes no son valorados,
en casi todos se identifica la repetición y memorización de conceptos, la evaluación se basa en la
verificación de conceptos, seis permiten al docente imponer ritmos de trabajo, no se estiman las
particularidades de educandos, en tres se identifican intereses, conocimientos, el contexto y
aspectos culturales. Finalmente, dos medios ayudan a que los estudiantes sean críticos y cinco a
ser autónomos en su aprendizaje,
Según los datos anteriores, se puede afirmar que ambas evaluaciones coinciden en que la
mayoría de los medios ocasionan que los estudiantes sean simples receptores de conocimiento, no
se identifica elaboración de proyectos, comprobación de hipótesis y se hace uso de la
113
memorización y repetición de los contenidos. La docente en formación hace alusión al hecho de
que seis medios facilitan al profesor imponer ritmos de trabajo, sin embargo lo que se evidencia
es que este cumple un rol pasivo, además no se consideran intereses, conocimientos,
particularidades, contextos y aspectos culturales de los estudiantes, tampoco una formación crítica
y autónoma en sus procesos de aprendizaje. Por otro lado, la estudiante de licenciatura no identifica
que la mayoría de los medios tiene metodología de exposición verbal y/o demostrativa y que el
silencio no indica que el educando esté siendo atento y aprendiendo, pues los estudiantes deben
socializar sus ideas, observar, investigar entre otras operaciones mentales para que el proceso
educativo sea más significativo.
Al final de la segunda fase se realiza un conversatorio con la docente en formación en el que se
identifican los criterios con los cuales eligió los medios didácticos, además se promovió en ella la
reflexión sobre la búsqueda, selección, evaluación y adquisición de los medios didácticos. El
conversatorio giró alrededor de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué criterios empleaste para la búsqueda de los medios didácticos soportados por las TIC?
b. ¿Piensas que todos los medios evaluados en esta actividad pueden ser utilizados en la
elaboración de tu propuesta?
c. ¿Qué características presentaban aquellos que más te llamaron la atención y que seleccionarías
para implementarlos en tu propuesta?
d. ¿Qué opinión tienes sobre la manera como se evaluaron los medios? ¿Lo tomarías en cuenta
para tu trabajo?
e. ¿Consideras difícil la adquisición de medios didácticos soportados por las TIC para
114
implementarlos en clase?
f. ¿Por qué crees tú que estos medios no son utilizados de manera continua en las clases de
algunos docentes?
g. Como docente, ¿qué reflexión te deja la búsqueda, selección, evaluación y adquisición de
medios didácticos soportados por las TIC?
h. ¿Cuáles fueron las razones para seleccionar los medios que resultaron de tu agrado, teniendo
en cuenta los aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales?
i. ¿Cómo los obtuviste, en la red o en otro recurso?
j. ¿De qué hiciste uso para evaluar los medios que seleccionaste antes de conocer los aspectos
mencionados en la rejilla?, ¿Consideraste tu conocimiento pedagógico?
k. Sobre el proceso de evaluación de los medios, ¿qué aprendiste?
l. ¿Qué estrategias utilizarías para adquirir los mejores medios?
De estas preguntas se obtienen respuestas que muestran la reflexión, interés y resultado
formativo de la estudiante de licenciatura en cuanto a la búsqueda, selección, evaluación de medios
didácticos tecnológicos que van a ser parte de su propuesta, además debería expresar los aspectos
que aprendió durante este proceso (Ver anexo 3).
Las características que la docente en formación estima convenientes para la búsqueda, selección
y evaluación de medios soportados por las TIC son:
 Para la búsqueda de los medios didácticos, la docente en formación tiene en cuenta la temática
de interés, el lenguaje, la existencia de texto, imágenes, videos, actividades de evaluación, que
115
se relacione el concepto con problemas cotidianos, que sea de fácil manejo y que aplique el
modelo pedagógico constructivista.
 Para la selección de los medios didácticos soportados por las TIC, analiza que el lenguaje sea
entendible; es decir, no tan científico para el estudiante, secuencialidad temática, aplicación de
imágenes, evaluación del concepto, que se puedan vincular a la temática reflexiones sobre los
bioelementos en la vida del ser humano, metodología no tan tradicional, la existencia de juegos
y video para explicar.
 Para la evaluación de los medios didácticos soportados por las TIC, la docente argumenta que
la tabla evaluativa propuesta en esta investigación es pertinente ya que permite detallar las
razones por las cuales se escoge un medio específico.
Para la descarga de los medios que iban a ser parte de la propuesta de enseñanza, la docente en
formación explica que a algunos se les puede hacen un enlace al Sites y otros se descargan en
formato PDF.
Frente al proceso de aprendizaje y reflexión, se puede evidenciar que la docente conceptualiza
los medios didácticos tecnológicos como herramientas con características didácticas, pedagógicas;
igualmente, concluye que con la incorporación de las TIC en las aulas, el docente debe cumplir el
rol de orientador no dejando que las tecnologías sean las que desarrollen la clase pues solo son
herramientas que la complementan. Por otro lado, estima que es fundamental realizar procesos
reflexivos que hagan que el educando piense en la temática trabajada y construya así nuevos
conocimientos.
116
En cuanto a la búsqueda de los medios didácticos, la docente en formación considera que no
todos los medios vistosos y llamativos sirven para que los estudiantes aprendan significativamente
sobre el tema; en consecuencia, razona que se pueden realizar transformaciones para que estos
sean accesibles, que cuenten con un lenguaje apropiado para el nivel educativo de los estudiantes,
que sean de fácil manejo y que generen situaciones de aprendizaje.
Para la selección de los medios didácticos, la docente afirma que al reflexionar acerca de este
proceso evidenció que algunos de los que había escogido tenían componentes que hacen parte de
una pedagogía tradicional y no cumplían con lo requerido en su propuesta, por lo que tiene que
revaluar su elección. En este sentido, la estudiante de licenciatura afirma que tendría presente el
propósito educativo, el nivel cognitivo del educando, las actividades incluidas en el medio para
evaluar los conocimientos adquiridos, además que le permitiera al usuario pensar y relacionar el
tema con problemáticas de la cotidianidad.
Esta actividad consta de cuatro fases que son el resultado final de varios procedimientos que
llevan al diseño de la propuesta de enseñanza de la docente en formación; por lo tanto, se puede
decir que es producto de las actividades anteriores, las cuales requirieron de retroalimentación y
análisis durante su ejecución.
El propósito de esta actividad es que la docente en formación aborde la reelaboración de la
propuesta pedagógica sobre un tema de su elección en la cual las TIC sirvan de apoyo para la labor
117
de enseñanza y aprendizaje y que contribuyan a mejorar las formas de enseñanza de las ciencias
naturales.
En la primera fase: La docente en formación debe elaborar el problema con el que va a abordar
su propuesta de formación, la justificación, los propósitos y los retos que espera superar personal
y profesionalmente.
Para realizar esto, la docente retoma las preguntas formuladas por los estudiantes en la actividad
tres, a partir de las cuales se decide abordar la temática de los bioelementos, ya que puede integrar
las propiedades y características de algunos elementos químicos con los cuales se estudia el
funcionamiento del cuerpo humano (Ver la actividad 3, anexo 3).
Adicionalmente, la estudiante de licenciatura considera importante abordar el tema a partir de
una situación problema que lleve al educando a pensar sobre una situación cotidiana para darle
solución a través de las actividades que se proponen. El diseño de la situación problema trata acerca
de una historia cotidiana, donde un niño está preocupado por la salud de su abuela y establece un
diálogo con su padre en búsqueda de respuestas.
En consecuencia, se considera pertinente preguntarle a la docente en formación: ¿Cuál es el
objetivo de plantear una situación problema en el trabajo? Ella afirma que lo que se pretende es
realizar una propuesta no tradicional y para adquirir un aprendizaje significativo requiere que el
estudiante pueda interactuar y desarrollar habilidades resolviendo un problema.
118
Posteriormente, la docente en formación continua con el proceso para elaborar la pregunta
problema de su propuesta, por lo que plantea que la enseñanza y el aprendizaje de la química se
encuentran en crisis, debido al desinterés de los estudiantes por aprender un área teórica,
descontextualizada, cuyos conocimientos pretenden ser memorizados porque son poco útiles e
incomprendidos, además que no se cuenta con suficientes recursos para dar esta visión diferente a
su enseñanza. Una posibilidad de mejorar estos problemas está en la implementación de las TIC,
donde se generen nuevos espacios de reflexión y que permita mejor comprensión e interacción con
la información; además con un docente que facilite la construcción social del conocimiento y la
adquisición de nuevos aprendizajes significativos.
En su diseño, la docente en formación plantea la siguiente pregunta problema: ¿Cómo a partir
del uso de las TIC se puede contribuir a mejorar la enseñanza de la química?, la cual es bastante
general y ambiciosa sobre todo porque se pretende resolverla mediante el diseño de una propuesta
educativa en la cual se realice la incorporación de diversos recursos tecnológicos.
En la justificación de la propuesta, la docente en formación argumenta que la enseñanza de la
química no es didácticamente eficiente, pues se intenta la explicación de fenómenos a nivel micro
cuyas conceptualizaciones son abstractas, imperceptibles y sin significados que posibiliten la
comprensión de los conceptos o fenómenos a nivel macro. Por otro lado, destaca que esta es una
sociedad de constantes cambios por lo que también deben cambiar las prácticas educativas,
preparando a los estudiantes para las exigencias sociales. Por consiguiente, se pretende que se
generen procesos de (E-A-E) que fomenten aprendizajes significativos bajo los cuales el estudiante
esté en capacidad de generar competencias de expresión, interpretación y relación entre el mundo
119
macroscópico y el mundo microscópico, lo científico y lo cotidiano, todo esto a través del
aprendizaje colaborativo, la mejora de la comunicación entre profesores y alumnos, la
alfabetización digital y audiovisual, y el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de
información.
Es necesario destacar que los propósitos planteados en la Actividad 3 fueron cambiados en este
momento por la docente en formación. Los nuevos propósitos enfatizan en el diseño de una
propuesta formativa acerca de los bioelementos, en poder hacer uso adecuado de las TIC
cincelando experiencias reales y, finalmente, en la generación espacios de reflexión y
recomendaciones para la enseñanza de la química.
Los retos personales y profesionales en este proceso formativo citados por la docente en
formación enfatizan en el poder realizar una propuesta educativa en la que se evidencie cómo a
través del uso de las TIC los estudiantes adquieren nuevos aprendizajes. Igualmente, le es
fundamental saber buscar y utilizar herramientas soportadas por las TIC que puedan vincularse a
las actividades y a la obtención de su título profesional.
En la segunda fase: Se le solicita a la docente en formación que realice una búsqueda y revisión
bibliográfica de antecedentes sobre el tema que quiere abordar, esto con el propósito de consultar
las diferentes dificultades que se han presentado en la enseñanza y aprendizaje del tema y/o del
área de la química, especialmente en el tema de los bioelementos, además de argumentar cómo el
uso de medios didácticos soportados por las TIC pueden ayudar a solucionar problemas en la
enseñanza del tema.
120
En la búsqueda de antecedentes se evidencia una mejor redacción de ideas, en comparación con
actividades anteriores. La docente manifiesta especial interés y se enfoca en lo relacionado con el
aprendizaje por resolución de problemas y las TIC como una herramienta que facilita los procesos
de enseñanza y aprendizaje, siendo elementos trascendentales para el diseño de su propuesta.
En los antecedentes citados por la docente en formación, se hace alusión a las ventajas del uso
de las TIC en la enseñanza de la química, como por ejemplo el hecho de que los estudiantes puedan
evidenciar y dibujar estructuras químicas, potenciar competencias científicas, tecnológicas, de
análisis, síntesis y de resolución de problemas, entre otras. Sin embargo, también se destacan
situaciones del no uso o el uso inapropiado de las TIC en el aula a causa de que los docentes
insisten en las prácticas tradicionales de enseñanza abstracta, por la falta de gestión en la escuela
para la obtención de buenos equipos y por la falta de formación en TIC del profesorado, lo que
ocasiona la continuidad de una enseñanza tradicional y poco creativa, surgiendo deficiencias
conceptuales y aprendizajes poco profundos y descontextualizados.
Una falencia que se evidencia en esta búsqueda de antecedentes es que sus búsquedas no se
enfocan específicamente en los bioelementos, sino que realiza su búsqueda en temáticas más
amplias, pues sus antecedentes son investigaciones que trabajan la estructura molecular, las leyes
de los gases y, en el campo didáctico, la resolución de problemas. En consecuencia, se le pregunta
a la docente en formación: ¿Por qué escoge esos antecedentes y no otros?
A lo que responde: “Porque la propuesta está relacionada con las TIC y los simuladores, uno
de estos mostraba la función de un simulador en una metodología de enseñanza con las propiedades
121
de los gases (volumen y presión) porque mi propuesta era de simuladores, videos y de proyectarles
a los estudiantes nuevas cosas de cómo se veía la química”.
¿Te han faltado antecedentes o con estos puedes elaborar tu propuesta? “Me falta otro
antecedente retomando las dificultades en la enseñanza de la química influenciado por las TIC,
uno que trate de los bioelementos o elementos químicos, porque la propuesta está centrada en los
elementos químicos y las TIC”.
En las respuestas de la docente se observa la importancia que tiene para ella el mostrar
conceptos no muy visibles en la química, haciendo uso de medios como los simuladores y videos,
también tiene presente que su búsqueda no está completa y debe terminarla puesto que le faltaron
aquellos trabajos que sirvan de sustento a su propuesta de enseñanza y aprendizaje como son los
que trabajen dificultades en la enseñanza de la química y los bioelementos.
Para finalizar esta fase, se le solicita a la docente que elabore un breve escrito donde argumente
sobre la manera como las TIC y los medios didácticos tecnológicos pueden ayudar a solucionar
las dificultades en la enseñanza y aprendizaje de la química. En su escrito, indica que las TIC
ofrecen diversos aspectos para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje porque
favorecen nuevos entornos de comunicación y expresión que evitan características de aprendizajes
tradicionales como la memorización, que el profesor actúe como el emisor de conocimientos y el
estudiante como receptor. En este sentido, al incluir las TIC en las propuestas educativas le brinda
al estudiante entornos y metodologías que promueven del aprendizaje, donde se crean nuevas
experiencias facilitadoras, innovadoras, participativas e interactivas, de acompañamientos
122
constantes a los estudiantes, desarrollo de habilidades para la solución de problemas, mejora en el
tratamiento de la información y construcción del conocimiento.
En este escrito, la docente en formación mejora la redacción de sus ideas, realiza referencias
bibliográficas que antes no hacía, utilizando bases de datos especializadas y explica cómo alcanzar
mejores resultados en el aprendizaje haciendo uso adecuado de las TIC, independientemente de la
temática que se trabaje.
En la tercera fase: La docente en formación debe indicar el modelo pedagógico y didáctico
que va a emplear para alcanzar mejores procesos de enseñanza y aprendizaje y diseñar actividades
con su evaluación.
En esa fase, la docente decide realizar su propuesta teniendo en cuenta características del
modelo pedagógico constructivista, los modelos didácticos de resolución de problemas y
tecnológico. Con los anteriores aspectos se dispone a realizar el diseño de actividades. Para esto,
busca, selecciona y evalúa medios didácticos que se podrían emplear en algunas de las actividades;
sin embargo, la selección de estos se realiza de manera aleatoria, dependiendo del propósito de
cada actividad que se va diseñando.
Como iniciativa propia, la docente en formación realiza una hipermedia en la cual incluye el
contenido temático de los bioelementos, algunas de las actividades que diseñó para su propuesta y
un blog, videos y un pasatiempo. Esta hipermedia, titulada “Bioelementos de la vida” (Ver
actividad 4 en el anexo 3), tiene acceso a través de un usuario registrado en el correo de la
123
Universidad del Valle.
Realizando una evaluación de la hipermedia como medio didáctico tecnológico, se puede
observar que:
En el aspecto pedagógico, el tema es apropiado para el grado al cual va dirigido, se utiliza el
modelo pedagógico constructivista, parte de una situación problema, indaga ideas previas y
permite que los estudiantes elaboren hipótesis que los conducen a solucionar el problema, facilita
el aprendizaje de los conceptos a través de actividades que llevan al estudiante a indagar, socializar
sus conocimientos e información obtenida, debatir, conceptualizar y proponer; la manera como se
aborda el concepto es de motivación de los estudiantes ya que la temática se propone a partir de
intereses de un grupo de estudiantes; en la hipermedia se utilizan imágenes muy coloridas y
llamativas, hace uso de un video para ayudar a conceptualizar la temática, propone una evaluación
de tipo continuo; para adelantar las actividades es necesario en todo momento el acompañamiento
del docente como guía del proceso; no tiene ningún tipo de respuesta frente al error en la
evaluación ya que permanentemente lo realizado por el estudiante es socializado con otros
estudiantes y docentes, lográndose una construcción social continua.
En el aspecto técnico, el estudiante necesitaría conocimientos técnicos previos para acceder a
la hipermedia; para esto, en la página de inicio se encuentra un instructivo donde el docente puede
explicar al estudiante la simbología y enlaces para la navegación de la hipermedia, presenta
conectividad a Internet, se puede ejecutar en diferentes sistemas operativos, utiliza video,
imágenes, texto, juego de aprendizaje que afianza la temática y facilita su manejo.
124
En el aspecto funcional, los estudiantes son participantes activos de su proceso de aprendizaje,
las actividades y la conceptualización dirigen al estudiante a la solución de una situación problema,
se formulan hipótesis que luego se refutan en la adquisición de los conocimientos y socializaciones
con sus demás compañeros; la hipermedia permite la interacción de los sujetos participantes en el
proceso educativo, presenta actividades como la exposición verbal y demostrativa, no promueve
la repetición o memorización de los conceptos sino su análisis y comprensión; presenta actividades
por realizar fuera del aula, el docente no impone ritmos y secuencias de trabajo, tiene en cuenta
los conocimientos e intereses de los estudiantes; la hipermedia se dirige a todos los estudiantes, no
se basa en particularidades.
En cuanto a las actividades que conforman la propuesta, en total son ocho: La primera
actividad pretende mostrar a los estudiantes la estructura de la hipermedia haciendo énfasis en los
iconos y funciones que deben seguir para su navegación por esta. En la segunda actividad se
socializa con los estudiantes la situación problema que se encuentra en la hipermedia: cuando
terminan su lectura deben contestar una pregunta, con el objetivo de que planteen hipótesis y estas
sean debatidas en el blog que se halla dentro de la hipermedia. En la tercera actividad se dispone
la hipermedia para conceptualizar a los estudiantes sobre los elementos de la vida, para esto los
estudiantes, organizados en parejas, deben escoger un bioelemento de su interés y realizar una
consulta en red sobre las características de este elemento y el papel que cumple en el cuerpo
humano. Finalmente se socializa con los compañeros la información consultada. En la cuarta
actividad los estudiantes deben completar un recuadro donde se indican las características
químicas de los bioelementos, la manera como se pueden obtener para ingresarlos a nuestro cuerpo
y la importancia que estos tienen en el cuerpo humano. En la quinta actividad se dispone a los
125
estudiantes a que evidencien bioelementos en los seres vivos a partir de una práctica de laboratorio.
Aquí los estudiantes, organizados en grupos de 3 o 4 personas, deben descargar su guía de
procedimiento de la página de bioelementos que se encuentra en la hipermedia y escribir sus
observaciones y respuestas en una hoja. En la sexta actividad los estudiantes deben, como primer
paso, navegar por la hipermedia en el tema de los elementos de la vida; en el segundo paso se les
indica a los estudiantes que realicen la búsqueda de una noticia o documento por Internet sobre la
importancia de los bioelementos en la salud humana, esto con la finalidad de que los estudiantes
encuentren un documento que fundamente la posible enfermedad de la abuela. Posteriormente, los
estudiantes deben montar el documento en el blog, que luego será discutido. En la séptima
actividad se abre un debate en clase con el objetivo de que los estudiantes reflexionen sobre los
bioelementos y que posteriormente construyan un plegable sobre los elementos vitales y nocivos
a la salud, haciendo recomendaciones para conservar una buena salud. En la octava actividad los
estudiantes indican cuáles son las deficiencias de bioelementos que presenta la abuela de Pedro en
el cuerpo y qué síntomas de enfermedad manifiesta por la escasez de estos. Cuando se determinan
estas dos situaciones, el estudiante debe realizar una exposición sobre la enfermedad de la abuelita
de Pedro, además debe indicar las acciones que debe tomar la abuelita para mejorar su salud.
El tipo de evaluación que utiliza la docente en formación está implícita en la mayoría de sus
actividades; por consiguiente, se puede afirmar que el proceso evaluativo es continuo por la manera
como debe abordar el estudiante las diferentes actividades para dar respuesta a la situación
problema planteada.
En la cuarta fase: Se le solicita a la docente en formación que realice la búsqueda, selección
126
y evaluación de nuevos materiales didácticos tecnológicos que sean pertinentes para su propuesta.
Para esta fase, la docente en formación escoge tres medios:
El primero es un video que conceptualiza los bioelementos y los biocompuestos; no tiene
ningún tipo de respuesta frente al error en la evaluación, los contenidos corresponden al grado
propuesto en cuanto a los estándares de ciencias naturales, utiliza el modelo pedagógico
tradicional, facilita el aprendizaje de los conceptos, no utiliza actividades para que los estudiantes
las desarrollen, presenta imágenes y retoma situaciones que se deben tener en cuenta para la salud
del cuerpo humano; la evaluación es continua; el docente cumple el rol de guía y no requiere de
conocimientos técnicos para manipularlo, no necesita requisitos previos para el inicio de enseñanza
y aprendizaje con este medio, no se tiene acceso al fabricante o a su actualización, requiere de
conectividad a Internet, a no ser que se descargue, se puede ejecutar en diferentes sistemas
operativos, presenta facilidad de manejo; por lo general el estudiante es el receptor del
conocimiento, es autónomo en su aprendizaje, el medio no permite realizar proyectos, plantea a
los estudiantes preguntas sobre los temas, hace que los estudiantes se planteen hipótesis, el
contenido es jerarquizado y organizado, se requiere de silencio para tener la atención de los
estudiantes, la metodología de los medios es de exposición verbal y demostrativa, los estudiantes
no repiten ni memorizan los conceptos, no presenta pruebas escritas u orales para realizar en el
hogar, el docente no impone ritmos de trabajo, se tienen en cuenta los conocimientos de los
estudiantes y no se considera el contexto ni aspectos culturales de los estudiantes.
Los otros dos medios son simuladores que permiten de una manera divertida presentar hábitos
alimenticios para la salud, los contenidos corresponden al grado propuesto para los estándares de
127
ciencias naturales, utiliza el modelo pedagógico constructivista, facilita el aprendizaje de los
conceptos, presenta actividades para que los estudiantes las desarrollen, utiliza motivación para que
el estudiante participe en las actividades, la evaluación es continua, tiene un tipo de respuesta frente
al error en la evaluación, animando al estudiante a que haga un nuevo intento; el docente cumple el
rol de guía, no requiere de conocimientos técnicos para manipularlo, no necesita requisitos previos
para el inicio de enseñanza y aprendizaje; no se tiene acceso al fabricante o a su actualización,
requiere de conectividad a Internet, se puede ejecutar en diferentes sistemas operativos, presenta
facilidad de manejo; por lo general el estudiante es el receptor del conocimiento, es autónomo en
su aprendizaje, el medio permite realizar proyectos, los estudiantes plantean preguntas sobre los
temas, hace que los estudiantes se planteen hipótesis, el contenido es jerarquizado y organizado, no
es necesario el silencio para tener la atención de los estudiantes, la metodología de los medios es de
exposición verbal y demostrativa, los estudiantes no repiten ni memorizan los conceptos, no
presenta pruebas escritas u orales para realizar en el hogar, el docente no impone ritmos de trabajo,
se tienen en cuenta los conocimientos de los estudiantes y se considera el contexto y aspectos
culturales de los estudiantes.
Como se puede evidenciar, estos medios didácticos soportados por las TIC presentan
particularidades un tanto tradicionales y que son más notables en el video. Si se analiza esto, en el
caso de los simuladores, estos son mucho más interactivos con los estudiantes, lo que les permitiría
ser más provechosos para el aprendizaje y en su contenido se enfatiza en los tipos de alimentos y
hábitos alimenticios apropiados para la salud. Por el contrario, el video tiene un amplio contenido
que conceptualiza la temática de los bioelementos con su clasificación y su función en el cuerpo
humano; es decir, su información es más completa aunque la muestre de manera tradicional.
128
Teniendo presentes los resultados positivos en la formación de la docente y el tipo de evaluación
que realiza de los medios didácticos descritos anteriormente, se considera pertinente realizar las
siguientes preguntas que llevarán a comprender las razones por las cuales selecciona estos medios
para su propuesta pedagógica:
 ¿Qué consideras que quedó pendiente en tu proceso formativo? La docente en formación
considera que debe aprender más sobre el manejo de aplicaciones y programas como Flash,
además evaluar su pertinencia para su propuesta de enseñanza. Igualmente, considera que debe
aprender más a escribir, redactar y buscar más recursos adecuados para implementar en el aula.
 ¿Cómo cada uno de estos videos, juegos y simuladores intervienen para solucionar ese
problema de la enseñanza de la química de que hablas en tu propuesta? Para la docente en
formación estos medios facilitan que los estudiantes interactúen y traten de resolver la situación
problema de la propuesta, además orientan hacia los propósitos establecidos.
Como resultado final de esta fase, se puede decir que la docente en formación escoge medios
que no solo sean llamativos o vistosos, sino que permitan que los estudiantes aprendan
significativamente. Un aspecto que se puede rescatar en este proceso formativo es que la docente,
aunque no logra encontrar un medio didáctico tecnológico que se ajuste exactamente al modelo
constructivista y a la resolución de problemas que ella requiere para su propuesta, los que escoge
logra vincularlos a las actividades que ella misma diseña para darles sentido dentro de su modelo
didáctico y pedagógico, resultando así más provechosos dentro de una propuesta que conlleve al
aprendizaje significativo.
129
Finalmente, se le solicita a la docente en formación evaluar este proceso formativo; para esto
debe justificar de manera fluida cuáles son sus miedos, retos personales, decir cuáles fueron los
aprendizajes obtenidos. Entonces, se realiza un conversatorio final guiado por las siguientes
preguntas:
 Según los propósitos de tu propuesta pedagógica en TIC, ¿en este momento cuáles son sus
miedos y retos personales? La docente en formación afirma que no tiene ningún miedo ya que
ha aprendido a diseñar una hipermedia usando diferentes herramientas tales como Word, Sites
y Power Point, sin necesidad de buscar un experto en programación o en sistemas, ya que son
fáciles de usar. En cuanto a los retos, considera que los superó, ya que cambió su forma de
pensar acerca del uso de las TIC y culminó su trabajo de tesis.
 ¿Qué cambios obtuviste en tu proceso formativo? ¿Qué se te dificultó? Referente a los cambios
obtenidos, la docente en formación considera que adquirió aprendizajes para su
profesionalización, que debe cambiar procesos tradicionales o lineales, aprendió a utilizar
adecuadamente los medios didácticos en las clases. Lo que más se le dificultó fue aprender a
redactar las ideas en su propuesta.
 ¿En cuanto al diseño metodológico de tu propuesta qué cambios has implementado? La
docente en formación considera que ya está mejor organizada, pues presenta ideas centrales y
recursos como videos, textos, imágenes; además, el uso de navegación por Internet, el Sites,
se redactan nuevos propósitos con los que se direcciona la propuesta.
 ¿Ves complicada la enseñanza de la química? ¿Qué alternativas consideras válidas para
solucionar esta temática? Para la docente, “la enseñanza de la química no es complicada si se
sabe manejar el concepto, se utiliza una adecuada metodología en el aula de clase y se tienen
130
unos objetivos claros en el momento en que se va a dictar el tema”. Como alternativas válidas
considera buscar intereses particulares de los estudiantes y presentarles un problema cotidiano
con el que se puede abordar el tema y con el que adquieran un nuevo aprendizaje.
 ¿Cuáles son los requerimientos para que esas ventajas de las TIC incluidas en la propuesta sean
puestas en práctica? ¿De qué depende? Según la docente en formación, los requerimientos son
que el docente esté interesado en incorporarlas al aula de clase, que busque cómo llegar a los
estudiantes, que las herramientas sean aprovechadas no a manera de juego ni de entretención
o porque son llamativas para los estudiantes sino que sirvan para que el educando tenga
aprendizajes significativos.
131
7. Análisis de resultados
Análisis de la Actividad No. 1
La actividad se diseñó con el propósito de formar a la docente en los aspectos que comprenden
la competencia pedagógica propuesta por el programa de Computadores para Educar, haciendo
énfasis en dos niveles de competencias iniciales como son:
Estándar 1 de la competencia pedagógica: Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el
trabajo pedagógico y su vinculación al currículo, en las áreas curriculares para las que el MEN ha
definido competencias.
Desempeños para alcanzar el estándar 1 de la competencia pedagógica:
 Comprenden cuál es la incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa por el uso y
 Comparten sus concepciones acerca de la necesidad de la apropiación de las TIC en el aula.
Estándar 2 de la competencia pedagógica: Plantear y estructurar propuestas pedagógicas en
TIC que incidan en la calidad educativa.
Desempeños para alcanzar el estándar 2 de la competencia pedagógica:
 Analizan el rol de los docentes innovadores y la importancia de la descentralización de las
clases expositivas y tradicionales, por unas más activas y centradas en la manera como
aprenden los estudiantes.
aprendizaje.
132
Según los resultados obtenidos de esta actividad, se puede decir que la docente en formación
comprende la urgencia de mejorar la calidad educativa haciendo uso de las TIC ya que estas no
solo aportan a mejorar la enseñanza de los conceptos sino que a su vez se forma al estudiante según
las actuales exigencias sociales. Adicionalmente, tiene la idea de que para vincular las TIC en el
aula hay que tener objetivos claros, conocimiento pedagógico para saber utilizar las herramientas
o medios didácticos, dándoles su valor educativo y que se pueden adecuar actividades que
complementen su uso según los parámetros diseñados previamente por el docente para su clase;
así, adquiere su verdadera importancia la apropiación de las TIC en el aula. Según los resultados
de la actividad, la docente en formación presenta el primer estándar correspondiente a la
competencia pedagógica.
Igualmente, analiza y reconoce el rol de los docentes que innovan en sus clases, logrando que
estas puedan ser más activas y centradas en la manera como aprenden los estudiantes. Expresa que
utilizando las TIC en las clases, estas le brindan herramientas con las que el estudiante puede
evidenciar y comprender mejor los conceptos, las dinámicas de las clases son menos expositivas
y tradicionales, propiciando que los estudiantes puedan ser críticos cuando se intenta resolver un
problema a partir del concepto brindado por la docente. Sin embargo, al exponer sus creencias
acerca de cómo alcanzar mejores resultados de aprendizaje, la docente recae en clases expositivas
haciendo uso de las TIC. En este sentido, estoy de acuerdo con Barquín Ruiz (2007) cuando afirma
que “en vez de seguir el libro de texto, se realizan las mismas tareas pero con el computador sin
que ello suponga una ruptura real con el modelo de clase tradicional” (p. 497). Adicionalmente,
no toma en cuenta aspectos como búsqueda de intereses, diseño de situaciones problemáticas
contextualizadas que le permitan al estudiante darle importancia al concepto y ser más activo en
133
su proceso de aprendizaje al momento de darle solución a la problemática; las actividades y la
evaluación que promueve ejercitan la memorización y termina dándole una alta valoración al uso
de las TIC por el carácter llamativo, visual y auditivo para los estudiantes.
En consecuencia, la docente en formación presenta falencias en el segundo estándar de la
competencia pedagógica, pues no logra plantear y estructurar una propuesta pedagógica basada en
TIC, que incida en la mejora de la calidad educativa. Por el contrario, reincide en características
de enseñanza convencionales, ya que esto hace parte de su experiencia como estudiante e
inconscientemente repite la manera como le han sido enseñadas las ciencias naturales. Se considera
que esto es debido a que en su formación como docente no es eficiente la apropiación de una
evaluación significativa, por lo que es necesario enfatizar esto en la elaboración de su propuesta
de enseñanza, generando actividades donde la docente desarrolle esta competencia en su proceso
formativo. Como lo comentan Carrascal Torres, Bettín y Díaz Buitrago (2009):
El docente en esta medida tiene como reto el abandonar los métodos tradicionales, y
aplicar estrategias pedagógicas que desarrollen en los estudiantes la capacidad de
aprender a aprender, adaptarse a los cambios sociales, productivos, económicos y
tecnológicos, y a transformar la realidad en la que están inmersos. Es decir, el docente
deberá gestionar y desarrollar un nuevo quehacer pedagógico. (p. 5).
Igualmente, en esta actividad se identifica que la docente en formación presenta falencias en la
interpretación y expresión de sus ideas de manera escrita y oral, por lo que se debe hacer énfasis
en competencias de habilidad lectora, interpretativa y argumentativa. Igualmente, existe una
134
inexactitud en la conceptualización de términos tecnológicos como: simulador, software
educativo, página web, hipermedia.
En síntesis, la docente en formación y la investigadora coinciden en que se deben mejorar las
competencias pedagógica, técnico-tecnológica, comunicativa, evaluativa, para el uso adecuado de
las TIC en la labor docente.
Esta actividad se diseñó para formar a la docente en los aspectos que comprenden las
competencias evaluativa, actitudinal, técnico-tecnológica propuestas por el programa de
Computadores para Educar, haciendo énfasis en niveles de competencias iniciales como son:
Estándar 1 de la competencia evaluativa
Desempeños para alcanzar el estándar 1 de la competencia evaluativa: Reflexionar y
explicitar las concepciones y creencias acerca de las debilidades y fortalezas personales para
utilizar las TIC en el aula.
mejora.
Estándar 3 de la competencia actitudinal: Realizar un acto de conciencia acerca de la
importancia de proponer mejoras pedagógicas en el aula.
Desempeños para alcanzar el estándar 3 de la competencia actitudinal:
135
 Expresan con confianza sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente al trabajo con las TIC.
Estándar 1 de la competencia técnico-tecnológica. (E1) Apropiar los conocimientos básicos
en el uso de las TIC (ofimática, Web 2.0 y uso de Internet).
Desempeños para alcanzar el estándar 1 de la competencia técnico-tecnológica:
 Utilizan elementos básicos de la Web 2.0 para comunicarse.
Analizando los resultados de formación de la actividad frente a estos estándares se puede decir
que la docente en formación presenta aún falencias en el conocimiento del uso apropiado de las
TIC en la educación a través de la elaboración de propuestas pedagógicas y su impacto educativo.
Según Pérez Cadavid y Beltrán Castaño (2010), es importante que durante la inclusión de las
TIC los docentes presenten capacidades formativas para evaluarlos según las posibilidades que
estas les ofrecen para su enseñanza; además, los docentes pueden adoptar problemáticas sociales
del contexto de sus estudiantes y mediatizarlas con los recursos informáticos, evidenciando así una
mejor apropiación del manejo de las TIC y contribuyendo al mismo tiempo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de ellas. Sin embargo, se observan falencias en la manera de
diseñar y evaluar propuestas pedagógicas, por lo que se hace pertinente tomar en cuenta, en los
procesos formativos, el acto reflexivo continuo sobre el papel educativo que se le puede atribuir al
uso de las TIC cuando son llevadas al aula, sus ventajas, desventajas, maneras adecuadas de
136
seleccionarlas e implementarlas para el mejoramiento de la práctica educativa y la adquisición de
conocimientos en los estudiantes, cambiando así la idea de que las TIC en el aula solo cumplen un
papel motivador, vistoso y facilista de dictar las clases.
En cuanto a las competencias evaluativa y actitudinal desarrolladas en esta actividad, la docente
logra aceptar y reflexionar acerca de las debilidades y fortalezas que presenta en cuanto a su
conocimiento en el uso de las TIC, al igual que plasma sus compromisos que la llevarán a superar
sus debilidades; sin embargo, hay que trabajar más en la competencia actitudinal, pues aún es
necesario que comprenda la necesidad de proponer mejoras educativas y llevarlas a cabo.
Durante la actividad se evidencia que la docente presenta algunas dificultades en el manejo de
la ofimática, en especial cuando se dispone a realizar una página web en Word, ya que tiene
desconocimiento en el manejo de un buen número de aplicaciones que pueden ser útiles para el
diseño y montaje de páginas web, como por ejemplo: blogs, wikis, insertar videos de YouTube o
de Google Video. Utiliza algunos de los elementos básicos de la Web 2.0 para comunicarse, como
es el caso del chat, el correo electrónico y el uso de las redes sociales, lo cual se evidencia al utilizar
el chat de Facebook, el uso del correo electrónico para la comunicación, lectura y descarga de la
información pertinente para la actividad y para aclarar sus dudas frente a la actividad con la
investigadora.
Esta situación deja entrever que la docente en formación tiene conocimientos básicos en el uso
de instrumentos tecnológicos comunicacionales; sin embargo no ocurre lo mismo en el manejo o
diseño de programas informáticos, lo cual puede dificultar la elaboración de propuestas propias y
137
acordes a las necesidades educativas haciendo uso adecuado de medios didácticos soportados por
las TIC. Cabe mencionar que no se pretende que un docente en formación sea experto en el manejo
de estas aplicaciones, pero sí es necesario que durante el proceso formativo docente se efectúen
continuamente actividades que conlleven a adquirir la competencia técnico-tecnológica. En este
sentido, González Uní (2012) expresa que es importante que se generen los suficientes espacios y
tiempos para los docentes y su aprovechamiento para el mejoramiento del proceso de aprendizaje;
además, que se le dé mayor protagonismo a la planeación didáctica y que se capacite a los docentes
en aspectos instrumentales y didácticos para que exploren y usen las muchas aplicaciones que traen
las nuevas tecnologías (p. 94).
Una debilidad de este proceso es la falta de un experto que brinde más habilidades técnicas para
la enseñanza del manejo de algunos programas que son más complicados, lo que conllevó a que
se recurriera a tutoriales. Además, este proceso formativo requiere de mucho tiempo y aunque se
pretendió abarcar las necesidades de la docente en formación, hizo falta más formación en las
aplicaciones hipermedia, pues esto requiere de un proceso largo de ensayos continuos para poder
aprender adecuadamente el uso de la herramienta; además es fundamental que en su formación la
docente aprenda a escoger efectivamente los medios didácticos que puede emplear, siendo este un
proceso que toma un tiempo considerable.
Finalmente, en esta actividad se evidenció un resultado adicional y es que las redes sociales
pueden considerarse herramientas útiles para los procesos comunicativos por fuera del horario y
espacio escolar ya que a través de ellas se aclaran dudas y vacíos conceptuales que surjan durante
el proceso formativo, brindando confianza y respetando los ritmos de aprendizaje del aprendiz; en
138
esta medida, le permitieron a la docente en formación ponerse en contacto en el momento en que
lo necesitó y obtener una asesoría personalizada a pesar de la distancia y el tiempo.
Esta actividad se diseñó para formar a la docente en los aspectos que comprenden las
competencias técnico-tecnológica, pedagógica y actitudinal propuestas por el programa de
Computadores para Educar, que le faculten para realizar de manera efectiva la búsqueda, selección
y evaluación de sitios web y catálogos para localizar medios didácticos tecnológicos que puedan
ser utilizados o adaptados para el diseño de una propuesta de (E-A-E). Para esto se hizo énfasis en
los siguientes niveles de competencias:
Estándar 2 de la competencia técnico-tecnológica: Manejar la Internet y sus potencialidades
en uso crítico de contenidos pedagógicos digitales.
Estándar 3 de la competencia técnico-tecnológica: Utilizar buscadores y bases de datos para
acceder a informaciones especializadas.
139
Estándar 2 de la competencia pedagógica: Plantear y estructurar propuestas pedagógicas en
TIC que incidan en la calidad educativa.
Desempeño para alcanzar el estándar 2 de la competencia pedagógica: Planean la
estructura básica de su proyecto pedagógico en TIC.
Desempeño para alcanzar el estándar 3 de la competencia actitudinal: Proponen mejores
formas de trabajar las TIC en su labor pedagógica.
Analizando los resultados de formación de la actividad frente a estos estándares se puede decir
que, en cuanto al estándar número dos de las competencias pedagógica y técnico-tecnológica, la
docente en formación presenta dificultades para diseñar su propuesta de manera adecuada. La falta
de argumentación, desconocimiento en el procedimiento de realizar citas o referencia
bibliográficas y optar por una posición facilista en la elaboración y sustentación de la propuesta,
los propósitos y las metodologías cuando copia otro trabajo, evidencia falta de capacidad para
proponer actividades y estructuras metodológicas; por consiguiente, hay deficiencias al planear la
140
estructura básica de su proyecto pedagógico en TIC, por lo que requiere de mucha ayuda para
formarla adecuadamente en esta competencia. Además de este facilismo muestra una débil postura
ética en relación con el manejo y tratamiento de la información; en este sentido, con la actividad
adicional se generó una reflexión sobre su proceder, a tal punto que tras la valoración de ellos vino
la aceptación de sus errores y una firme intención de cambio actitudinal, llegando a comprometerse
a: respetar la producción intelectual de otros haciendo citas bibliográficas, contrastar las ideas de
los autores con las propias y poner lo que piensa de forma clara, dándoles valor a sus propios
conocimientos.
En el proceso de selección y evaluación de contenidos pedagógicos digitales se estimaron los
aspectos pedagógico, técnico y funcional. Frente a este proceso, que permite desarrollar el segundo
estándar de competencia técnico-tecnológica, se puede analizar que:
En lo pedagógico, la docente muestra conocimiento en características que definen los modelos
pedagógicos y con los cuales están diseñados los medios evaluados, no obstante se presentan
falencias en identificar el tipo de evaluación y el rol que cumple el docente dentro de los medios
evaluados. La docente en formación debe reconocer los tipos de evaluación que se pueden
presentar en medios o herramientas que tienen como propósito procesos educativos, además debe
tener en cuenta el rol de mediador o guía que el medio tecnológico le permite ejercer; al parecer la
docente pasa inadvertido este aspecto. Como lo comenta Rodríguez Lamaz (2000, como se cita en
Sicardi, 2004, p. 4), para obtener una mejor calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje se
debe utilizar medios que satisfagan las necesidades de estrategias pedagógicas para la asimilación
activa del conocimiento.
141
Al evaluar el aspecto técnico, la docente en formación es poco perceptiva de los recursos y
conocimientos que se pueden necesitar previamente para realizar procesos de (E-A-E) con los
estudiantes haciendo uso de las TIC. Es primordial que para la elaboración de su propuesta en TIC
el medio que se requiera diseñar presente instrucciones de ejecución o de ayuda para el usuario,
además que se conozca el nivel cognitivo en cuanto a la temática que se va a desarrollar;
igualmente, se evidencia que la docente en formación aún da mucha importancia a la cantidad de
contenido de tipo informativo dentro del medio; debe aprender que para los procesos de formación
el exceso de contenido puede ocasionar distracciones, desmotivación y generar confusión al
estudiante por la cantidad de términos que quizás desconozca.
En el aspecto funcional, la docente afirma que seis de los medios evaluados posibilitan que el
docente imponga ritmos de trabajo, sin embargo lo que se evidencia es que el docente cumple un
rol pasivo en todos los medios; igual sucede en los estudiantes, lo que permite afirmar que a pesar
de que la docente dice conocer muy bien las características de una formación crítica, autónoma y
la necesidad de hacerlo, esto aún no es claro para ella, aspecto que debe quedar comprendido
cuando esté elaborando su propuesta de enseñanza y aprendizaje.
Así mismo, en la evaluación de los medios que la docente escogió para la elaboración de su
propuesta, se aprecia que la mayoría no presentan todas las características necesarias para que los
estudiantes construyan de manera significativa el conocimiento, por lo general son medios
informativos y llamativos pero no propician espacios reflexivos que le permitan al estudiante
confrontar de forma contextualizada sus conocimientos y se evidencia poca o nula participación
directa entre el docente y el estudiante frente a diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje de
142
la temática tratada.
Para Marqués Graells (2004), la mejor manera de lograr esta capacitación en TIC del
profesorado es promoviendo la adecuada formación, incentivando el uso y la integración de las
TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se
quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un óptimo
asesoramiento continuo. Además de realizar actualización didáctica. En este sentido, es importante
que la docente en formación aprenda no solo a seleccionar y evaluar de manera eficaz los medios,
sino que pueda reconocer que algunos medios didácticos tienen falencias y que deben ser
adaptados con la elaboración de secuencias de actividades externas que complementen los
procesos de enseñanza y aprendizaje, respondiendo así a las necesidades educativas.
Según Barquín Ruiz (2007):
Los informes coinciden en el poco grado de formación técnica que poseen los docentes
y la educación en general, al mismo tiempo se indican las dificultades que conlleva
cualificar y sensibilizar al profesorado hacia el uso de las TIC como herramienta que
puede mejorar la enseñanza. Se admite que el proceso se realiza lentamente. (p. 497).
Esto sucede cuando de nuevo se observa que los medios de preferencia descargados por la
docente en formación son en su mayoría juegos, lo que evidencia la idea aún muy ligada de ver las
TIC como recurso motivacional y no por su valor didáctico, lo que lleva a concluir que aún necesita
más reflexión frente a este aspecto y que esto requiere una buena inversión de tiempo.
143
Se puede observar que en este proceso evaluativo la docente no manifiesta la suficiente
disposición y compromiso, por lo que esta fase de la actividad no fue realizada a conciencia, pues
la docente en formación al momento de hacerlo se vio influenciada por la extensión y el tiempo
que se requería invertir en el proceso; se puede decir, entonces, que la docente no evalúa de manera
apropiada los recursos contenidos en portales educativos.
Un aspecto por destacar es que se evidencia en esta actividad que la docente va haciendo uso
crítico de algunos contenidos pedagógicos digitales, pues expresa que en la web se encuentran
muchos medios pero que no todos son viables para implementarlos en una propuesta educativa
constructivista, además argumenta que en la búsqueda se pueden encontrar muchos medios, que
se pueden transformar en la medida en que sean acordes a la propuesta y que permitan el buen
avance de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A la docente le preocupa mucho relacionar la
temática con la cotidianidad del estudiante.
Para Briceño Martínez et al.):
Los procesos de formación deberán caracterizarse por ser planeados, provistos de un
saber académico (saber qué), impregnado de concepciones provenientes de su
formación, pero además que se desarrollen en la experiencia y la práctica (saber hacer),
cargado de creencias, ideales, expectativas y valores (saber ser) que deben ser tenidos
en cuenta como elementos personales que redundan en su quehacer. No basta con
llenar de contenido al docente si no se analiza la relación práctica del mismo. (p. 11).
Lo anterior conlleva a afirmar que la docente poco a poco está comprendiendo el uso adecuado
144
que se le debe dar a las TIC en la enseñanza, lo importante es que se siga haciendo un acto reflexivo
en la docente en formación, no solo para que supere sus ideas previas sobre cómo y qué enseñar
sino que, a su vez, vaya adquiriendo en la experiencia misma de realizar su propia propuesta de
(E-A- E) las competencias en TIC que requiere y que además tome en cuenta los intereses de sus
estudiantes, sus conocimientos, contexto y que promueva su aprendizaje significativo.
Para Briceño Martínez et al. (2012), en el proceso formativo se debe analizar que el alcance de
estos estándares tiene mayor sentido cuando se incluyen en un contexto, cuando se entienden y
cumplen las funciones para las cuales fue definido (pp. 34, 35). En consecuencia, cuando se analiza
el proceso formativo referente al estándar tres de la competencia técnico-tecnológica se puede
decir que se evidencia por parte de la docente en formación, un conocimiento técnico, ya que
demuestra varias destrezas para realizar búsqueda y descargas de medios didácticos soportados
por las TIC a través de la web, que serán de apoyo para su propuesta, además puede compartir
archivos en la nube de datos. Cuando hace búsquedas, evalúa y selecciona software o herramientas
virtuales, expresa la importancia al considerar el propósito educativo, el nivel cognitivo al cual se
dirige, las características pedagógicas y didácticas que les permitan a los estudiantes aprender
significativamente la temática.
Se puede entonces afirmar que la manera como se le enseña a evaluar los medios, le ha
facilitado dar una mejor estructuración a su propuesta, y ya tiene en cuenta que no todo lo vistoso
y llamativo hace que los estudiantes puedan aprender significativamente, pues para esto deben
relacionar el tema con problemáticas de la cotidianidad, además que es importante que el medio o
la herramienta pueda involucrar diferentes actividades que permitan la comprensión del tema. Se
145
evidencia un cambio de actitud por parte de la docente en formación en la manera de evaluar los
medios para realizar una buena propuesta de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a la competencia actitudinal, se puede ver en la docente en formación un acto de
conciencia para proponer mejoras en las prácticas pedagógicas haciendo uso de las TIC, pues la
docente en formación conceptualiza a las TIC como un complemento de ayuda para las clases y
no como un medio que realice solo la clase; por consiguiente, se requiere de un esfuerzo extra por
parte del docente al diseñar propuestas pedagógicas en las que se haga un buen uso de las TIC;
para esto, es vital que adquiera competencias pedagógicas, didácticas y evaluativas para elaborar
nuevas y mejores propuestas.
Según los resultados finales obtenidos durante esta actividad, se puede decir que la docente en
formación ha adquirido las competencias, habilidades y destrezas suficientes para elaborar una
propuesta de enseñanza apoyada en las TIC mucho más eficiente para el aprendizaje de los
estudiantes a los cuales va dirigida. En este sentido, la docente ha avanzado de manera significativa
en el desarrollo de las competencias en TIC en este proceso formativo; por tal razón, se considera
de mucha trascendencia la posibilidad de incluir este tipo de procesos en el pensum académico de
formación de un licenciado.
El análisis de esta actividad es de gran relevancia, en virtud de que en ella se ponen en juego y
se aplican todas las competencias en TIC que se planearon durante el proceso formativo; además
146
de esto, la docente en formación podrá demostrar a través de los desempeños propuestos la
adquisición de nuevas competencias de acuerdo con la profundidad y complejidad de su propuesta
y del proceso formativo. Según lo anterior, se estima que este proceso es complejo y requiere de
mucho tiempo y por esto se considera pretencioso que la docente en formación desarrolle todas las
competencias propuestas y logre evidenciar grandes resultados y cambios en la aptitud en el
quehacer docente.
Con la actividad se pretende que la docente en formación aborde la reelaboración de la
propuesta pedagógica sobre un tema de las ciencias naturales de su elección en la cual las TIC
sirvan de apoyo para mejorar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. Para esto, se
requirió que la docente en formación tuviese un acompañamiento constante; en este sentido, la
investigadora, en su rol de guía, direccionaba la creación de la propuesta de enseñanza mediante
la reflexión y confrontación de los planteamientos con los eventos, aclarando de manera constante
las diversas dudas e inconvenientes que se presentaran.
Los niveles de competencias desarrollados en esta actividad, con sus respectivos desempeños,
fueron:
Estándar 3 de la competencia pedagógica: Diseñar y realizar propuestas pedagógicas
incorporando las TIC para el mejoramiento de la calidad educativa.
Desempeños para alcanzar el estándar 3 de la competencia pedagógica: Evalúan cuáles son
los procesos de mejora que implementarán en sus aulas; debe establecerse a través de una
metodología pertinente la consolidación de una propuesta pedagógica, por docente, donde
147
demuestren lo aprendido.
Estándar 3 de la competencia técnico-tecnológica: Utilizar buscadores y bases de datos para
acceder a informaciones especializadas.
Estándar 3 de la competencia evaluativa: Evaluar las metodologías más pertinentes para
introducir propuestas de mejora en el aprendizaje de los estudiantes.
Desempeños para alcanzar el estándar 3 de la competencia evaluativa: Elaboran una
metodología evaluativa para cumplir los objetivos de sus propuestas pedagógicas en TIC.
Estándar 3 de la competencia comunicativa: Comunicar de manera escrita y oral, con
claridad, su propuesta pedagógica incorporando las TIC.
Desempeños para alcanzar el estándar 3 de la competencia comunicativa:
148
Estándar 2 de la competencia investigativa: Entender el papel de la investigación en el
trabajo de aula, con el uso y apropiación de las TIC.
Desempeños para alcanzar el estándar 2 de la competencia investigativa: Formula una
pregunta que oriente su labor pedagógica como un proceso de investigación.
Desempeños para alcanzar el estándar 3 de la competencia comunicativa: Proponen
mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedagógica.
Metodológicamente, este procedimiento se realizó en una combinación entre el trabajo
independiente de la misma docente en formación y reuniones con la investigadora; además, se
retomaron varios procesos de las anteriores actividades con el fin de mejorarlos. En este sentido,
analizando los resultados de esta actividad, se evidencian varios aspectos que conllevan al
desarrollo de los estándares de las competencias propuestas y cambios positivos en la formación
de la docente como:
La docente en formación enfoca su propuesta final hacia el modelo pedagógico constructivista,
donde el estudiante debe desempeñar un papel activo en el proceso de conocimiento, interactuando
con los objetos de estudio, además tiene en cuenta el conocimiento previo y que el aprendizaje se
produce cuando entra en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber. Todo esto
tomando como referencia la metodología por resolución de problemas, con la cual la docente en
formación integra las disciplinas de la biología y la química trabajando con un problema que debe
149
ser pensado desde la realidad de los estudiantes e inmerso en un contexto determinado que les
resulte atractivo y motivante a la hora de resolverlo; además, promueve la vinculación eficiente
con el modelo didáctico tecnológico, el cual le permite hacer uso de las tecnologías como
complemento del proceso educativo, ya que con estas puede ofrecer explicaciones más claras, ser
más eficiente en la exposición de temas a nivel microscópico, promover el aprendizaje
colaborativo, se toman en cuenta las exigencias sociales del uso de la tecnología en los procesos
educativos, se abarca el uso de diferentes sentidos para captar mayor interés en sus estudiantes y
adquirir el aprendizaje de la temática. La docente evalúa y comprende cuál es el papel de la
investigación en el trabajo de aula con el uso y apropiación de las TIC, y así formula su pregunta
problema que orientará su labor pedagógica y su proceso de investigación.
Se evidencia, así mismo, un cambio en el diseño de los propósitos planteados en la actividad
anterior, pues la docente hace reflexión sobre cuál sería la mejor manera de aprovechamiento de
las TIC, anteponiendo el valor de la pedagogía y la didáctica al de la tecnología, con lo que
manifiesta claridad acerca de que no es el medio tecnológico el que toma el control de la clase sino
que es el docente quien direcciona el proceso formativo con apoyo de estos recursos. Como valor
agregado, la docente en formación incluye en su propuesta una hipermedia diseñada por ella misma
y que puede ser usada en varias actividades que componen la propuesta.
La hipermedia que desarrolló la docente en formación tiende a ser muy informativa y
complementada con medios tecnológicos tradicionales, porque aún no ha roto por completo las
concepciones tradicionales; sin embargo, tiende a superar la manera de propiciar aprendizajes más
enriquecedores cuando diseña las actividades que sustentan su propuesta y que vinculan a la
150
hipermedia.
Este resultado lleva a retomar lo que cita Sicardi (2004) cuando expresa que la presencia de los
docentes debe ser mediadora entre el conocimiento y los alumnos. Los educadores deberán
fortalecer su función, insustituible por medio alguno, la de montadores de “andamiajes”
(Vygotsky, 1976, como se cita en Sicardi, 2004) que les permita avanzar en la construcción de
conocimientos y diseñar variadas estrategias para que cada uno continúe ese proceso en forma
autónoma y permanente (p. 6). Por consiguiente, se puede afirmar que la docente en formación ha
adquirido las competencias técnico-tecnológica, pedagógica, investigativa y actitudinal, pues
evalúa los procesos de mejora de su propuesta pedagógica, con lo que obtiene una metodología
pertinente donde se incluyen de manera pedagógica las TIC, lo que lleva a alcanzar mejoras
pedagógicas en el aula y a la adquisición de aprendizajes.
En cuanto a la competencia comunicativa, se evidencia en los resultados que la docente en
formación está en capacidad de expresar los retos que pretende lograr personal y profesionalmente.
Igualmente, mejora la manera de expresar lo que quiere lograr en su propuesta con los estudiantes
incorporando las TIC. Sin embargo, cuando se confronta por medio de preguntas, su desempeño
no es tan satisfactorio y presenta algunas falencias para plantear y organizar sus ideas de manera
oral; en este sentido, se puede decir que su competencia comunicativa aún está en proceso.
La docente en formación manejó apropiadamente buscadores de Internet, bibliotecas en línea,
bases de datos, realizó búsquedas, evaluó herramientas y compartió archivos en la nube de datos,
teniendo presente sus necesidades en el desarrollo metodológico de su propuesta. Aunque la
151
docente en formación considera que hizo falta aprender más sobre programas como Flash, para
montar en su hipermedia más animaciones, pudo consolidar una propuesta pedagógica
demostrando lo aprendido en el proceso formativo. Se puede decir, entonces, que la docente en
formación alcanzó el estándar de competencia técnico-tecnológica considerado para esta actividad.
En la competencia evaluativa, la docente en formación presenta un proceso de mejora en la
elaboración de una metodología que le permita evaluar el cumplimiento de los objetivos de su
propuesta pedagógica en la que vincula las TIC. En consecuencia, diseña una propuesta atrayente
en la que incluye un medio didáctico tecnológico a través del cual puede mostrar cómo integrando
medios didácticos novedosos con aspectos tradicionales, se puede conformar una propuesta
constructivista. Esto lo realiza a partir de evaluar y reflexionar sobre cómo mejorar su propuesta
anterior, procurando realizar una nueva propuesta con una metodología pertinente a los propósitos
que se plantean y a las necesidades requeridas para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los elementos químicos. “Las TIC han sido reconocidas como recursos innovadores
que permiten diseñar un conjunto de estrategias en las prácticas docentes, capaces de producir una
verdadera revolución educativa en general y en la enseñanza de las ciencias naturales en particular”
(Capuano, 2011, p. 79).
152
8. Conclusiones
En esta sección se presentan las conclusiones del proceso investigativo referente a la propuesta
de formación en competencias en TIC para docentes mediante estudio de caso, enfocándose en
una formación gradual y reflexiva hacia la importancia de realizar mejores prácticas educativas
sin excluir el uso adecuado de los medios tecnológicos, indispensables en la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas.
En cuanto a la formación de docentes enfocada al desarrollo de las competencias en TIC
La propuesta de formación se realizó con base en los estándares de competencias en TIC en los
que el objeto de estudio presentaba falencias. Se desarrolla una propuesta formativa con
competencias técnicas, tecnológicas, pedagógicas, investigativas, actitudinales, comunicativas y
evaluativas, cuyo resultado de adquisición por parte de la docente en formación se vería reflejado
en una propuesta de enseñanza y aprendizaje que ella diseñaría como producto final de su
aprendizaje, en el cual se verificarían los conocimientos, habilidades y destrezas que adquirió en
su etapa formativa en esta investigación. Cabe resaltar que la competencia disciplinar no se incluyó
en la metodología de trabajo, ya que la metodología de esta investigación se diseñó para que
pudiese ser aplicada a cualquier tipo de docente en formación.
Un aspecto fundamental en la propuesta de formación fue generar gradualmente procesos de
reflexión en la docente en formación para que pudiese tener mayor conciencia de la necesidad de
realizar nuevas y mejores prácticas educativas, contextualizadas, tomando en cuenta los intereses
153
de los estudiantes y haciendo uso adecuado de las TIC para generar aprendizajes significativos. En
este sentido, la docente debería explorar y aprender a usar aplicaciones de conexión a Internet,
navegar por sitios web, hacer uso de buscadores de información y de medios didácticos que pudiera
incluir en el diseño de su propuesta. Las TIC cumplieron no solo un papel formativo y de diseño
sino que a su vez facilitaron el contacto y la comunicación permanente entre investigado e
investigador, lo que le permitía a la docente en formación aclarar dudas en el momento en que lo
requiriera.
Un proceso que resultó algo complejo en esta propuesta fue que la docente pudiera aprender a
escoger los medios soportados por las TIC según las necesidades pedagógicas, didácticas,
investigativas y evaluativas que iban a ser parte de su propuesta de enseñanza, puesto que, por lo
general, para evaluarlos, se tiene en cuenta más la cantidad de información que presenta frente a
una temática en particular, lo vistoso o entretenedor que puede llegar a ser para sus estudiantes.
De esta manera, se hizo importante que para un buen proceso búsqueda, selección y evaluación de
medios didácticos soportados por las TIC, se deberían tener presentes aspectos pedagógicos,
técnicos y funcionales, que estaban incluidos en planillas que fueron suministradas por la
investigadora.
Considerando en qué consistía esta propuesta de formación y habiéndola aplicado a una docente
en formación de Licenciatura en Educación Básica, se evidenció que esta persona presenta falencias
en el conocimiento y manejo técnico y tecnológico de herramientas o materiales didácticos de apoyo
virtual que puedan ser utilizados para la (E-A-E) de las ciencias naturales, por lo que se puede
afirmar que una de las principales razones para que esto suceda es la falta de formación en
154
competencias en TIC para que el docente en formación vincule de manera apropiada y reflexiva las
TIC a sus propuestas de enseñanza; además, que este proceso requiere de un tiempo considerable
para planear las clases en las que se haga uso de las TIC. Es así como, teniendo como evidencia este
caso específico, se podría decir que la estudiante tenía características que podrían ubicarla como un
caso “normal” dentro de la formación de estos licenciados.
En este aspecto, Barrantes Casquero, Casas García & Luengo (2011) argumentan que:
Estas falencias son asociadas a aspectos como la falta de confianza (asociado con la
falta de capacidad percibida por los profesores para utilizar las TIC frente a alumnos
que quizá saben más que ellos. La falta de confianza se asocia también con la falta de
experiencia con la tecnología, puesto que no sólo no utilizan las tecnologías en sus
aulas, sino que le atribuyen poca utilidad), la falta de competencia (se relaciona con el
hecho de que los profesores que no se consideran competentes en el uso de las
tecnologías, no son entusiastas de los cambios y de su integración en la enseñanza) o
las actitudes negativas ante el cambio (indican que los profesores que consideran que
las TIC son de poca utilidad son aquellos que por distintas razones, entre ellas, la no
disponibilidad de estas herramientas, no las utilizan). (pp. 83-94).
Por lo tanto, se hace necesario que los estudiantes de licenciatura participen en la realización
de proyectos de innovación educativa con TIC, que les permitan transformar sus aptitudes,
actitudes y su práctica, llegando a tener la confianza para comunicar y difundir sus experiencias.
Para esto, se considera conveniente introducir a los docentes en formación en el diseño de
propuestas didácticas desde una perspectiva investigativa, en las cuales las TIC desempeñen un
155
gran papel como mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con esto los docentes en
formación no solo reconocen teóricamente el papel de las TIC en el campo social y educativo, sino
que además pueden vivenciar la implementación de ellas en procesos pedagógicos, sin hacer que
sea la misma clase tradicional de tipo computacional y que desarrollen las competencias en TIC
necesarias para mejorar los procesos de la (E-A-E) desde su área de estudio.
En este sentido, se debe reconocer que la presencia y utilización de las TIC en el aula no implica
necesariamente una innovación en la metodología ni de la pedagogía sobre el uso de las TIC en la
enseñanza de las ciencias; por lo tanto, se debe tener presente que la formación de docentes ha de
ser asumida como un proceso de investigación didáctica que no se agote en la simple exposición
o explicación de propuestas curriculares y didácticas, sino que estas se vayan transformando y
enriqueciéndose de la práctica misma de los docentes y de la reflexión que se haga de ella en
beneficio de su mejoramiento. Además, se debe tener presente que la vinculación de las TIC y el
mejoramiento de las prácticas educativas, también responde a las políticas nacionales y al
conocimiento que se genera en las aulas.
El proceso de formación docente en competencias en TIC promueve un constante acto de toma
de conciencia acerca de las condiciones profesionales del maestro y de la importancia de proponer
mejoras pedagógicas en el aula de clase, pues si no se reflexiona sobre ello, el docente reduce la
implementación de estos recursos a su valor informacional y motivacional, desconociendo su valor
mediacional. Es conveniente, entonces, llevar a la reflexión a los docentes en formación sobre las
concepciones que tienen sobre las TIC y sus usos, de tal manera que esas concepciones trasciendan
a unas más deseables que permitan crear estrategias de enseñanza productivas con el medio
156
tecnológico, que generen aprendizajes significativos para la solución de las dificultades de la no
implementación adecuada de las TIC en propuestas educativas.
Entre los aspectos significativos que involucra la formación de docentes está el proceso
reflexivo al cual se lleva a los futuros maestros, ya que se debe situar en su verdadero rol
profesional, con condiciones reales y contextuales para generar conocimiento aplicable o
extensible a los contextos de las aulas. Igualmente, para el diseño de propuestas formativas, es
necesario incorporar los intereses, saberes previos o concepciones y creencias de los profesores,
puesto que al igual que los estudiantes, construyen esquemas cognitivos que se interiorizan tan
fuertemente a lo largo de su vida académica, que llegar a cambiarlos requiere de ejercicios
reflexivos constantes que logren modificar progresivamente esas estructuras.
Este tipo de propuestas en este proceso investigativo generó resultados positivos en la
estudiante de licenciatura; sin embargo, se plantea que este tipo de procesos requiere una
planeación y ejecución de mucho mayor extensión y dedicación, por tal razón la recomendación
principal es que los programas de formación de docentes incluyan este tipo de estrategias de
manera más continua, con el propósito de obtener resultados más eficientes y duraderos en el
profesorado, además de lograr que adquieran conciencia de la importancia de estar en permanente
formación aun cuando se vinculen laboralmente.
Una debilidad de este proceso es la falta de experiencia o de conocimiento tecnológico de la
investigadora para brindar más habilidades técnicas en algunos programas que son más exigentes,
lo que conllevó a que se recurriera a tutoriales para la explicación del manejo de programas
157
específicos como la creación de wikis, DreamWeaver y Flash. Con base en lo anterior se puede
afirmar que para procesos formativos de este tipo se requiere de un grupo interdisciplinar, además
de una considerable cantidad de tiempo y del uso de variadas estrategias didácticas. En este
sentido, es recomendable que cuando se pretenda realizar procesos formativos en los que se
requiera el manejo de programas para adquirir muchas más competencias en TIC, se cuente con
un tiempo más amplio, pues aunque se pretendió abarcar las necesidades de la docente en
formación, hizo falta un tiempo más extenso que permitiera ampliar la formación en las
aplicaciones hipermedia, ya que esto requiere pruebas continuas de ensayo y error hasta alcanzar
el objetivo final. También se debe mencionar la necesidad de disponibilidad de acceso a los
programas de computador especializados que se requieran, lo que puede generar algunos costos
adicionales que se deben tener en cuenta.
En estos procesos formativos en que se incluyen competencias técnicas y tecnológicas es
fundamental conocer el uso apropiado de Internet, Dropbox y de las redes sociales para un flujo
permanente de la información y la comunicación inmediata y constante entre investigadores e
investigados, alcanzando así un acompañamiento constante en el proceso. Es por eso que en
procesos formativos como el aquí realizado que requiere mucha dedicación, que se haga uso de
las redes sociales, videoconferencias, chat, programas de almacenamiento de información y
correos electrónicos. No obstante, a pesar de la implementación de estas redes, el proceso
formativo fue afectado en gran parte por situaciones como la falta de continuidad a causa de la
ocupación de la docente en formación, que no tuvo la disposición horaria suficiente, ya que este
fue un proceso alterno a su formación para obtener su título como licenciada. Se habrían podido
obtener mejores resultados en la medida en que hubiese un acompañamiento más constante, que
158
fuera de mayor duración, que permitiera evidenciar avances en las etapas de sus productos
específicos, que la docente tuviera más competencias y que hubiese llevado a la práctica su
propuesta, de manera que se lograra evidenciar las competencias en TIC adicionales.
Finalmente, se considera pertinente que en los procesos de formación de los licenciados se haga
énfasis en desarrollar todas las dimensiones y cada uno de los estándares planteados para tener un
docente con competencias en TIC, lo cual NO debe estar exclusivamente plasmado en forma de
asignaturas, sino que debería estar también materializado en otro tipo de actividades y procesos
académicos que promuevan una cultura informacional en el docente en formación. Sin embargo,
una competencia clave para desarrollar y lograr la extensión de este proceso a la comunidad
educativa es la competencia comunicativa, que les permita expresarse de manera escrita y oral con
claridad, lo que se conseguiría mejorando su habilidad lectora, interpretativa y argumentativa,
debido a que una comunicación efectiva, multidireccional y no centrada exclusivamente en el
docente es fundamental en el aprendizaje de los estudiantes y en la formación de una comunidad
de aprendizaje.
En la formación de docentes es indispensable la generación de diálogos participativos y
reflexivos, si se desea construir conocimientos en un ambiente de aprendizaje. Este fue un punto
destacado en esta investigación; igualmente, que la docente en formación pudiera pensar cómo
diseñar una propuesta de enseñanza en la que se incluyera una metodología participativa donde se
aprendiera el concepto de manera real, contextualizada, respondiendo a intereses y a los propósitos
de enseñanza y aprendizaje, que serían desarrollados a partir de las actividades que se plantean y
que vincularían de manera crítica y reflexiva las TIC; todo esto a través de una comunicación clara,
159
tanto escrita como oral. En este proceso los licenciados pueden cambiar sus ideas implícitas sobre
la (E-A-E), cargadas de un cúmulo de contenidos descontextualizados, en especial cuando se hace
uso de las TIC y, en consecuencia, pueden adquirir las competencias en TIC indicadas para
elaborar propuestas educativas soportadas por medios didácticos tecnológicos para de manera
contextualizada y participativa resolver problemáticas que llevan a la mejor comprensión de los
fenómenos científicos y a la generación de aprendizajes significativos; paralelamente, se obtiene
un profesional con formación más integral y comprometido con la buena labor docente.
Es indispensable, entonces, que se dinamicen las prácticas formativas de los licenciados,
generando nuevos espacios en los que se diseñen continuamente propuestas aplicables a
condiciones reales y contextuales, con las que se desarrolle la correlación de varios conocimientos
que forman parte de la (E-A-E), como son: el pedagógico, el científico, el institucional, que se
deriva de la práctica misma cuando se hace la relación entre docente y estudiantes, el conocimiento
común que surge de las creencias que tiene el docente sobre la enseñanza y que se suscita en la
misma experiencia formativa del docente, todo esto haciendo una estrecha y necesaria vinculación
con el desarrollo de competencias en TIC que le permiten al docente un mejor aprovechamiento
de la tecnología de la información y las comunicaciones en las prácticas pedagógicas, abordando
así las actuales exigencias sociales, como es el mejoramiento de la calidad educativa y la
incorporación de las TIC. Para esto es necesario que los estudiantes de licenciatura hagan más
reflexión sobre las buenas prácticas educativas y la incorporación adecuada de las TIC en estas, y
que a aquellos estudiantes que expresen su interés por la línea de investigación sobre las
tecnologías de la información y las comunicaciones y su relación con la educación en ciencias
160
naturales14, se les ofrezcan electivas profesionales a través de la Facultad de Ingeniería, donde se
les enseñe a los licenciados el manejo de programas computacionales especiales para la creación
de sus propios materiales educativos así como la forma adecuada de crear y aprovechar los sitios
web, wikis (web colaborativas) y los blogs (bitácoras virtuales), entre otros.
En cuanto a la metodología del proceso formativo desarrollado con la docente en
formación
Como resultado de este proceso formativo realizado con la estudiante de Licenciatura en
Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad del
Valle, se puede rescatar que se evidencia una mejoría en las competencias tecnológicas, reflejada en
el aprendizaje y el manejo básico y uso de recursos TIC (ofimática, Web 2.0 y diseño de páginas
web), por parte de la docente, para realizar mejores propuestas de enseñanza y aprendizaje de
temáticas de las ciencias naturales; esto tuvo directa relación con una actitud positiva y la
preocupación por superar las debilidades que reconoció desde el inicio del proceso formativo.
Se asumía que las mayores falencias de la docente en formación eran las relacionadas con su
formación técnica y que ella además había realizado una propuesta de enseñanza en estrecha
relación con el uso de las TIC, lo cual hacía necesaria su formación en competencias técnicas en
cuanto al manejo de algunas herramientas TIC. De acuerdo con lo anterior, se pudo evidenciar que
la docente en formación, después de su proceso formativo, obtuvo mejores desempeños en las
competencias técnicas y tecnológicas. Además, adquirió buenos desempeños en competencias
14
Línea de investigación retomada de: Las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación y su relación con
la educación en ciencias naturales. Revista EDUCyT, 2013; Vol. 7, Junio-Diciembre, ISSN: 2215-8227.
161
pedagógicas, actitudinales, investigativas y evaluativas ya que el desarrollo de las actividades
propuestas hacían que estas competencias estuviesen encadenadas e iban aumentando su
complejidad conforme la estudiante de licenciatura fuese adquiriendo conocimientos, habilidades
y destrezas. También se suma que la docente en formación mostró gran interés por buscar la
manera de mejorar la propuesta de enseñanza diseñada y realizada durante el proceso académico
de su práctica docente, y para ello generó procesos de gestión del conocimiento tales como la
búsqueda de información en diferentes fuentes, la búsqueda de asesorías de manejo técnico con
personas especializadas en el tema, y una notable preocupación por organizar y presentar de mejor
manera la información en su propuesta de enseñanza; así mismo, mostró interés por la búsqueda
de otras formas de evaluar el aprendizaje de sus estudiantes dentro de su propuesta.
También tuvo la posibilidad de evaluar algunos recursos que le proporcionan las TIC y
seleccionó con criterios didácticos aquellos que consideró pertinentes de usar en su propuesta. Por
consiguiente, se puede plantear que la actitud con que se abordó este proceso formativo conllevó
a obtener resultados positivos y a que la docente en formación pudiera adquirir diversas
competencias en TIC. Entre estos resultados se destaca la generación de una actitud crítica y
reflexiva sobre su labor como docente de las ciencias naturales y su formación en competencias
en TIC, esto se debe en parte a que se propiciaron espacios de reflexión frente al quehacer docente
y al mismo proceso formativo.
Un aspecto que se considera en proceso de fortalecimiento, es el relacionado con la competencia
para la búsqueda, selección y evaluación de medios y recursos TIC acordes a las necesidades
pedagógicas. La docente en formación reconoció la no viabilidad de muchos de estos medios y
162
recursos para implementarlos en una propuesta de enseñanza y aprendizaje de tipo constructivista,
además llegó a argumentar que estos medios deberían ser considerados como complementos para
las clases y no como medios que realicen la clase. En consecuencia, la docente en formación no
logra encontrar un medio didáctico tecnológico que se ajuste exactamente al modelo de resolución
de problemas, y por lo tanto vincula aquellos medios que se ajusten a los propósitos de las
actividades y los transforma con el desarrollo de la actividad misma, siendo estas las que priman
en la generación de aprendizajes significativos.
Una estrategia que la docente en formación considera adecuada para estos fines es el diseño e
implementación de una hipermedia educativa que integre cada uno de estos aspectos. En este
sentido, logra mejorar el esquema de su propuesta a través del diseño de una hipermedia educativa;
sin embargo, hay que reconocer que este recurso tiende a ser informativo; esta situación muestra
que el proceso aún debe continuar debido a que la docente en formación todavía está en el proceso
de superar las concepciones tradicionales que maneja en relación con la enseñanza y las TIC.
Finalmente, se podría decir que aunque este proceso fue realizado a manera de estudio de caso
y no pretendía realizar generalizaciones naturalísticas, se evidencian resultados satisfactorios que
pueden ser mucho mejores en la medida en que el proceso tenga una mayor continuidad y mayor
retroalimentación entre la teoría y la práctica, ya que los procesos de formación de competencias
en TIC para docentes requieren de un mejoramiento continuo que tiene que ver con el día a día y
que se van desarrollando y afianzando cada vez más con la práctica y la reflexión sobre ellas. Por
consiguiente, aún se continúa con este proceso formativo después de que la docente hizo su
propuesta, puesto que ella expresa su interés por seguir adquiriendo conocimientos y fortalezas en
163
las TIC.
164
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170
Anexos
171
Anexo 1: Autoevaluación sobre competencias TIC15
15
Tomado de: "Competencias TIC para la docencia en la universidad pública española: indicadores y
propuestas para la definición de buenas prácticas: Programa de estudio y análisis". Informe del proyecto
EA2009-0133 de la secretaria de estado de universidades e investigación. Versión Universidad de Murcia.
España. http://www.um.es/competenciastic/autoevaluacion.html
172
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177
178
179
180
Anexo 2: Entrevista inicial
Con esta entrevista pretendemos conocer el nivel de competencias TIC del docente en
formación. Su realización le llevará aproximadamente 10 minutos. De antemano le
agradecemos el tiempo y dedicación empleada. Esta entrevista tiene pretende darnos a saber
¿Qué formación académica tienes en relación a los medios y tecnologías? ¿De qué manera
la obtuviste? ¿Cómo calificarías esta formación?, ¿Cómo pueden las TIC y los medios
didácticos enriquecer su práctica docente?
Información personal
Nombre: Leonela Sepúlveda
Edad: 25 años
Carrera que cursa: Licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias naturales y
educación ambiental.
Semestre: 11
Tiempo de experiencia docente: ninguno
1. ¿Qué conocimientos técnicos o tecnológicos tienes? ¿Consideras importantes este tipo de

conocimientos?
R/ manejo de computador, saber cómo funcionan equipos celulares, impresoras, instalar

software. Son importantes estos conocimientos para la vida diaria, para ejercerlos en clase,
llevarlos al aula y para hacer la labor docente más fácil, por ejemplo: si el docente maneja
Excel le será más fácil digitar sus notas, también educativo, porque uno le puede mostrar a
los estudiantes a través de simuladores cosas que ellos no pueden ver y que están exhibido
por algunos científicos que lo han visto de otra forma.
Análisis: La estudiante manifiesta tener un conocimiento sobre algunas TIC y reconoce la

importancia que tienen estos elementos en la vida cotidiana y en la labor docente, tanto en el
campo administrativo (manejo de notas) como en el campo didáctico (uso de simuladores),
sin embargo en esta respuesta no se mencionan aspectos tales como la internet, la búsqueda
de información y otros aspectos de un posible valor didáctico.
De acuerdo a lo anterior, se evidencia la falta de desarrollo de competencias tales como: el

uso del internet para potenciar su uso en contenidos pedagógicos digitales, utilizar
buscadores.
2. ¿Cuáles programas informáticos manejas? ¿Cómo es tu nivel de desempeño en estos

programas de 1a 5?
R/ Manejo Word, Excel, programa para realizar mapas conceptuales, presentación Power
Point, Publisher. De uno a cinco mi nivel de desempeño es 4.
Análisis: La estudiante identifica y expresa su conocimiento sobre el uso de programas

informáticos, más específicamente los relacionados con las labores de oficina y que pueden
181
llegar a utilizarse en labores académicas. No obstante, en la encuesta inicial expresa que tiene
un alto grado de conocimiento por lo que se debió haber calificado 5, pero su calificación fue
de 4, siendo esto un factor a investigar a través de actividades que nos permitan verificar el
nivel o el grado de dificultad que puede presentar. En esta respuesta no se percibe el manejo
que esta estudiante tiene de programas educativos o de finalidad explicita didáctica, lo cual
deja a entrever la posibilidad de hacer uso de ellos en labores docentes.
3. ¿Manejas buscadores electrónicos, bibliotecas y bases de datos en línea? ¿Cuáles?
R/ Si, busco base de datos de la Universidad del Valle, Google, me gusta buscar pdf porque
tienen más pertinencia a lo que busco en algún tema en específico.
Análisis: La estudiante, argumenta manejar buscadores electrónicos, y las bases de datos

online de la biblioteca de la Universidad del Valle, esto con el propósito de acceder a
información especializada, sobre todo para la búsqueda de documentos electrónicos, sin
embargo no se evidencia el uso de buscadores electrónicos variados, tampoco de bibliotecas
y bases de datos, además sus búsquedas de interés se centran en documentos informacionales.
Por consiguiente, se debe realizar una apropiación de conocimientos básicos en el uso de las
TIC, potencializar el uso del internet para acceder a para acceder a materiales o medios
didácticos que ayuden desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje.
4. ¿Has utilizado estos recursos para obtener información o herramientas virtuales de apoyo
a tu práctica de aula?
R/ He utilizado muchos porque me pueden ayudar con la referencias de los autores y me

pueden seguir manejando un tipo de información que no encuentro en la biblioteca, los utilizo
como un medio de información adicional.
Análisis: Esta respuesta ratifica la idea obtenida en la pregunta anterior de que no existe una
amplia utilización de los buscadores, además su búsqueda se centra en artículos o
información bibliográfica, no evidencia de herramientas de apoyo virtuales para la práctica
docente como recursos o materiales didácticos que puedan ser utilizados para las labores de
la (E-A-E). Además se denota la falta de un proceso reflexivo sobre la importancia de las TIC
en el trabajo pedagógico y su vinculación al currículo, planear e implementar propuestas de
tipo pedagógico que implemente las TIC para el mejoramiento de la calidad educativa.
5. ¿Cómo realizas la selección de este tipo de materiales? ¿Qué criterios utilizas?
R/ Que tenga autor, año, la pertinencia del autor, que sean confiables, es decir que vengan de
una universidad, de una investigación, que sean artículo de tipo investigativo, porque si no,
no tienen confiabilidad.
Análisis: La estudiante busca recursos tecnológicos que le brinden mayor información

disciplinar, sin embargo, el interés en que estos puedan desarrollar competencias que
permitan el aprendizaje significativo de los estudiantes o que resuelvan necesidades de
182
aprendizaje es poco. Lo que contradice la encuesta inicial de auto evaluación ya que en ella
se dice que al momento de elegir un recurso TIC para ser utilizado en el aula, le es importante
que resuelva necesidades de aprendizaje.
Hace falta desarrollar en la estudiante competencias que le permita la búsqueda de medios y

materiales que le permita enfocarlas pedagógicamente, por ello es necesario diseñar y realizar
propuestas pedagógicas que se vinculen las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
6. En el momento de elegir un recurso TIC para el aula cuales consideras los más
importantes y ¿por qué?
R/ Que pueda utilizar varios programas y que me puedan ayudar en el aula para que los
estudiantes puedan interactuar un poco o puedan visualizar porque todos no tienen un
computador
¿Qué tipo de herramientas TIC utilizas?
R/ Software que sea un simulador o que sea evaluativos de forma interactiva no lineal. El
ahorcado (simulador) lo utilizo en la práctica docente, los estudiantes puedan medir su
conocimiento con el simulador.
¿Qué tan importante es que la herramienta TIC sea de facilidad de uso para usted, o que tenga
relevancia científica y profesional.
R/ No que sea fácil de manejar para mí porque puedo aprenderlo a manejar, no elimino esa
opción, si busco algo debe ser confiable en su información, que va con la realidad y que me
está mostrando lo que dicen varios autores, metiendo lo cotidiano porque es lo que vivencia
los chicos, mostrarles su entorno, aplicaciones a la química o biología en su propio entorno.
¿Tomas en cuenta la innovación tecnológica y didáctica, o Si resuelve necesidades de

aprendizaje?
Es importante que ellos busquen más información y que puedan innovar para que no se les
olvide lo que investiguen, que pueden traer más preguntas a la clase, más información de lo
que ellos les interesa. Por ejemplo: en mi práctica de la historia de la química, pero ellos
incluyeron y se inquietaron por la nanotecnología ¿qué era la nanotecnología?, lo que hice
fue investigar que era y decirles, porque si ellos no se inquietan no habría ningún sentido.
¿Qué tan importante es la accesibilidad (que pueda ser usado por todos los alumnos incluso
si alguno tiene algún tipo de discapacidad), Tiempo de dedicación por parte del profesorado,
o Recurso motivador para los alumnos?
R/ Sé que todos no pueden tener la herramienta de las tecnologías, pero se pueden buscar
otras estrategias o recursos para poder llenar ese espacio que no se puede llenar con esos
chicos. Se toma tiempo encontrar algo que valga la pena, también es importante que ellos se
183
motiven al momento de recibir la clase, porque si no lo están ellos no van a interactuar en la
clase, solo van a distraerse y van a aislarse de lo que uno como docente va a hacer. Los motivo
buscando algo que ellos les guste así sea una inquietud, pero antes de esto, tendría que hacer
un diagnóstico para saber qué es lo que ellos les motiva.
Análisis: Los programas o simuladores que menciona como el ahorcado no son de tipo
educativo, la estudiante le da mucha importancia al tipo de conocimiento que presenta, a la
validez de la información y le asigna mucho valor a que el material responda a los intereses
de los estudiantes y que a su vez les permita evidenciarla aplicación cotidiana pero no
menciona otro tipo de conocimiento para la selección e implementación tecnológica. Su
forma de uso de los materiales es demostrativa, por consiguiente, son evidentes los criterios
apropiados para evaluar las metodologías de los recursos TIC que permita que estos sean
seleccionados de manera reflexiva tomando en cuenta sus fortalezas y desventajas para
realizar propuestas que incidan en el aprendizaje de los estudiante.
Es necesario empezar a desarrollar las competencias requeridas para saber seleccionar y

evaluar aquellos recursos o materiales tecnológicos que podamos intervenir o vincular para
procesos pedagógicos y curriculares que permitan la enseñanza y aprendizaje y mejora de la
calidad educativa.
7. ¿Cuáles consideras que son tus debilidades o miedos y fortalezas frente al uso de las TIC
y los medios didácticos tecnológicos?
R/ Miedo, tener en cuenta que es un recurso y es una herramienta nada mas pero hay otras
cosas que uno puede hacer en las aulas de clases que no son las TIC nada más y que hay
varias actividades que se pueden hacer en el aula. La fortaleza es que los chicos les gusta la
tecnología y para ellos les es re chévere estar delante de un televisor, computador y poder
visualizar muchas cosas que uno no puede hacer en el tablero, por ejemplo el átomo mostrado
en las TIC o video, para ellos sería algo importante porque le ven movimiento, color. Cuando
yo les muestro eso dicen chévere así tengan computadores, televisores o celulares en la casa
no lo buscan porque no les interesa, pero cuando lo ven en clase sí.
¿En tu practica que recurso TIC estas utilizando? Y ¿Cómo utilizas esos recursos?
R/ Videos, simuladores, textos. Todo lo proyecto a través de un televisor conectado a un

computador.
A cada uno le doy un elemento de la tabla periódica y les puse a hacer una tarea en que ellos
buscaran en su casa sus propiedades, pero no lo hicieron, entonces lo hicimos en clase
mediante una tabla periódica interactiva donde uno le daba clic a un elemento y mostraba sus
propiedades. Esto es un pequeño lazo de la clase que doy.
Análisis: El uso de las TIC está centrado en lo motivador, novedoso, vistoso e informativo
que pueda llegar a ser, es claro la poca importancia o el poco conocimiento que se tiene por
parte de la estudiante frente las ventajas y los criterios necesarios de incorporar
184
adecuadamente las TIC en procesos pedagógicos. Su forma de usar los materiales es de tipo
demostrativo, ya que todos los estudiantes no interactúan directamente con el computador.
La estudiante en su proceso metodología de enseñanza es demostrativa, no promueve
situaciones en las que los estudiantes desarrollen verdaderas habilidades y destrezas que le
permitan tener aprendizajes significativos.
8. ¿Cuáles son tus objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo en este proceso de
formación?
R/ Me gustaría que más adelante yo pudiera en el lugar que yo trabaje pudiera proyectar y
hacer cosas por medio de las TIC y cambiar un poco la enseñanza a través del tablero, igual
las TIC son herramientas que se pueden utilizar en el aula. Hay que hacer algo adicional hacer
actividades que sean mediadoras a lo que nos ofrecen las TIC.
Análisis: Para la estudiante es importante la enseñanza expositiva, no considera importante

la visión de carácter investigativo de la enseñanza, la reflexión no hace parte de sus
preocupaciones pues se centra en la aplicación del conocimiento, no menciona necesidades
en la formación técnica y tecnológica, en competencias pedagógica y evaluativa en TIC a
pesar que es pertinente para su formación.
Es necesario que los estudiantes de licenciatura participen en la realización de proyectos de

innovación educativa con TIC, que les permitan transformar su práctica docente y difundir
sus experiencias. Para esto, es necesario diseñar con los docentes en formación una propuesta
pedagógica en TIC desde una perspectiva investigativa, que les permita no solo reconocen el
papel de las TIC en el campo social y educativo, sino que puedan implementar con ellas
procesos adecuados de enseñanza y aprendizaje, sin hacer que sea la misma clase tradicional
pero computacional y que los docentes en formación desarrollen las Competencias Docentes
TIC necesarias para lograr buscar, seleccionar, implementar y evaluar medios didácticos
soportados por las TIC que permitan en sus estudiantes desarrollar aprendizajes duraderos.
9. ¿Cuál (es) consideras que son las limitaciones más significativas de las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje?:
R/Que no se diseñen unas secuencias de actividades en las que los estudiantes puedan tener
un mejor aprendizaje, que las instituciones no tengan los programas adecuados para los
estudiantes.
Análisis: Al parecer para la estudiante las TIC puede de alguna u otra forma limitar los
procesos de aprendizaje al momento en que no estén presentes en el aula de clase, también
evidencia que al emplear las TIC es necesario una secuencia de aprendizaje que las acompañe
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es razonable que la estudiante tenga estas ideas
porque en su proceso de incorporación de las TIC al aula de clase no ha tenido las
herramientas necesarias para llevar a cabo de manera exitosa el desarrollo de sus actividades
además no ha tenido la formación pertinente en competencias TIC que le permita hacer mejor
uso de estos recursos.
185
Por consiguiente, se evidencia un desconocimiento sobre el uso y el papel que cumplen las
TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, sus ventajas, desventajas, limitaciones y
mejor aprovechamiento de los recursos para procesos pedagógicos. Es necesario que en la
formación docente en competencias TIC, se pueda realizar un acto de toma de conciencia
acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas en el aula de clase, pues si no se
reflexiona sobre ello, el estudiante termina aplicando simplemente un recurso como medio
solo informacional y no crea estrategias de aprendizajes productivas con el medio.
186
Anexo 3: Toma de datos de las actividades de formación
Actividad 1:
UNIVERSIDAD DEL VALLLE

INSTITUTO DE EDUCACION Y PEDAGOGIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN ENSEÑANZA DE LAS CIECIAS
NATURALES
Formación en competencias TIC para docentes.

Proceso formativo elaborado por:
Johanna Rengifo A. (Estudiante de la maestría en educación).
Actividad 1: Reflexión de la enseñanza de las ciencias naturales y su relación con las TIC y
los medios didácticos tecnológicos.
Descripción: Esta actividad esta consiste en tres fases, en la primera parte del planteamiento de
una situación problema en la cual se evidencia la implementación de las TIC en una clase de
ciencias naturales por parte de un docente, con ella se pretende ubicar a la docente en formación
en el análisis sobre la acción que el docente realiza al hacer uso de las TIC y con base a ello
proponer la manera para dar un adecuado uso de este tipo de medios didácticos en el aula de
ciencias naturales. En la segunda fase; se lleva a la docente en formación a reflexionar con base a
su experiencia y conocimientos sobre las características y las problemáticas que existen en la
actualidad para desarrollar la enseñanza de la química y con base a esto plantear de qué manera
las TIC pueden ayudar a solucionarlas, este proceso reflexivo se deberá registrar por escrito
mediante la escritura de un ensayo que responda a cómo las TIC pueden ayudar a transformar el
proceso de E-A-E de la química. Finalmente, en la tercera fase con base a los anteriores procesos,
se desarrolla el acto reflexivo sobre el uso de las TIC y la formación del docente, siendo la docente
en formación quien identifique, las falencias en su pensamiento y acción docente, a través del
análisis de sus respuestas o interpretaciones en el desarrollo de la actividad, la entrevista y
cuestionario inicial, llegando a indicar la manera de mejorar su formación.
Propósito: el propósito de esta actividad es generar reflexión y provocar la crítica sobre la forma
como se enseña las ciencias naturales en la actualidad demostrando que existe una real necesidad
educativa y didáctica de hacer uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales.
Las competencias que se abordan durante este proceso formativo son:

1. Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo pedagógico y su vinculación al
currículo, en las áreas curriculares para las que el MEN ha definido competencias.
Esta competencia se podrá evidenciar a través de los siguientes desempeños:
187
 Comprenden cuál es la incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa el uso y
 Comparten sus concepciones acerca de la importancia de la apropiación de las TIC en al
Aula.
2. Plantear y estructurar propuestas pedagógicas en TIC que incidan en la calidad educativa.

 Analizan el rol de los docentes innovadores y la importancia de la descentralización de las
clases expositivas y tradicionales, por unas más activas y centradas en la manera cómo
aprenden los estudiantes.
aprendizaje.
PROCEDIMIENTO
El desarrollo de la presente actividad se presenta a continuación por medio de las tres fases que a
saber son:
Primera Fase:
Desarrolle la actividad según el orden de ideas:
 Lee y analiza la siguiente situación problema:
Un docente en su clase de ciencias naturales presenta algunos problemas con sus estudiantes. El problema consiste en
que en sus clases, cuando intenta explicar alguna temática de las ciencias naturales, sus estudiantes toman una actitud
de desagrado y desconsuelo y no prestan atención a lo desarrollado por el docente generando resultados muy bajos en
las evaluaciones, evidenciando que los estudiantes no han aprendido de manera correcta el tema. Esto es ocasionado
en gran parte porque el docente utiliza métodos tradicionales de enseñanza.
El profesor desesperado por la situación en mención y teniendo en cuenta que las TIC ayudan a captar la atención de
los estudiantes, trata de llamar su atención “innovando” haciendo uso de las TIC para motivar a sus estudiantes en las
clases y hacer que aprendan un poco mejor. Esto permite que al poco tiempo los estudiantes se interesen por las clases
de ciencias porque pueden salir del salón de clase a sala de computación o audiovisuales, sin embargo en un mediano
plazo de tiempo, los estudiantes se aburren de este tipo de actividades y empiezan a distraerse realizando otro tipo de
acciones en los computadores. Al profesor se le dificulta controlar esta nueva situación, ya que, no tiene formación en
el manejo didáctico de las TIC y termina por cesar en su empeño. Al final del periodo nuevamente los resultados de
las evaluaciones de los estudiantes son deficientes y la apatía permaneció en ellos sin mayores cambios.
Analiza la anterior situación problema contestando las siguientes preguntas:

1. ¿Qué dificultades en el uso de las TIC identificas en esta situación?
 R/ Que el docente no tiene un buen manejo del TIC. El buen manejo se refiere a tener una
formación en las TIC saber que es una herramienta que puede ayudar, pero que no significa
que la herramienta te va a hacer todo, que ayude para que el estudiante adquiera un
188
aprendizaje y que el docente puede usar otras herramientas que le permitan que el estudiante
pueda entender ese concepto.
 Que tiene que tener un objetivo en el manejo de las TIC. El objetivo es que lo oriente a lo que
el estudiante necesite, por ejemplo un tema; la célula y que haya otras actividades que tiendan
a resolver las inquietudes de los estudiantes de ese tema. En mi trabajo, tener objetivos claros
es poder hacer una secuencia de actividades con las herramientas de las TIC, pero que
también tengan otras cosas con las que los estudiantes puedan interactuar y entender.
Preguntas adicionales de explicación:
 ¿Qué dificultades consideras que tienes frente al uso de las TIC?. Que tengo q aprender más
que herramientas me sirven y cuales pueda descifrar y cuales me pueden ayudar con las
secuencias de actividades.
 ¿Lo pedagógico va de la mano de ellas? Si porque si no tengo algo pedagógico no voy a saber
cómo voy a utilizar esa herramienta para incluir ese concepto y meterle que ellos tengan un
aprendizaje y que puedan decir que aprendieron la temática q está desarrollando
 ¿El plantear los objetivos claros en tu propuesta es una dificultad? Si, igual yo puedo hacer un
objetivo como que la secuencia de actividades deba ir unido a un aprendizaje y que ese
aprendizaje tenga algo de estabilidad para los estudiantes, por ejemplo, el problema que tuve
fue que coloque varios temas y no me centre en uno solo, entonces un objetivo sería que yo me
centrara en algo específico sin desviarme, que no sea estático pues que me diera oportunidad
de hacer varias cosas con el tema
 ¿Cómo vincularías ese objetivo con las TIC y el tema? Hacer las secuencias de actividades de
la tabla periódica facilitando el aprendizaje con las TIC.
2. ¿Qué concepción consideras que este docente tiene acerca de la importancia de la

implementación de las TIC en el aula?
La docente en formación responde:

“Puede tener una alternativa de enseñanza en la que los estudiantes ven de otra manera el salón
de clases, en la que puede ver que los estudiantes son críticos.
Cuando uno lleva a un estudiante a una sala y le muestro una molécula con un simulador, me
muestra la estructura, me simula el átomo, las circunstancias que el estudiante quiera entonces el
estudiante va a tener otra visión del concepto, el estudiante va a ser más crítico, no va a ver lo
mismo que ve de manera tradicional en el tablero, el simulador me muestra el átomo, con las
opciones de varios elementos”.
Preguntas adicionales de explicación con sus respuestas:

¿Qué es ser crítico que el estudiante pueda responder preguntas? “No digo que sea critico en la
forma en que responde las preguntas, es que se haga las preguntas y que el mismo y que pueda
decir esto era tal cosa y tal otra, que sea crítico frente a lo que él ve y frente lo que le enseñan”.
¿Qué características tienen los estudiantes críticos? Que “si uno muestra un problema que el
piense que es lo que sucede en ese momento según lo que la profesora le ha explicado”.
189
¿Cómo las TIC pueden generar esos pensamientos cítricos en la enseñanza? “Como las TIC dan
tantas herramientas entonces los estudiantes van cambiando la concepción de lo que ellos no
podían ver como lo no observable, lo micro, por ejemplo el átomo”.
3. ¿Para ti, como debió direccionar el profesor el proceso de E-A haciendo buen uso de las TIC?
R/
1. “Plantear unos objetivos de las actividades con las TIC.
2. Implementar unas actividades en las cuales los estudiantes no se desvíe. pues tratando de
buscar actividades que tengan secuencia con la anterior que no se desvíen de la temática que se
está tratando.
3. Buscar buenas herramientas y tratar de direccionarlas con las dificultades de aprendizaje.
Pregunta adicional de explicación:
¿Qué características tienen las buenas herramientas? “Que sean adecuadas para el tema y tratar
de direccionarlas con las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, pues ayudar a
superarlas con esa herramientas. Las herramientas serian como por ejemplo un software, una
página web, un simulador que sean relacionadas con el tema, que no sea solo texto, que tengan
ejemplos, dibujos, una pregunta, alguna actividad. Si se encuentra que la herramienta tiene algo
pedagógico pues bueno pero sino uno le implementaría actividades adicionales que la vuelvan
pedagógico”.
4. Realizar una evaluación direccionando a que los estudiantes sean más críticos respecto a sus
respuestas en el aula de clases”.
 ¿En tu práctica docente, hiciste buen uso de las TIC? “Si trate que los estudiantes tuvieran un
contacto con los simuladores, páginas web, un simulador de la tabla, explicándole los estados
de la materia, pero creo q me falto tener más herramientas (actividades con las que
interactuaran mucho mas) que fueran de más ayuda y centrarme en lo que necesitaba en ese
tema”.
 ¿Qué mejorarías en tu trabajo? “Buscar un vínculo con la herramienta y las actividades que
uno hace, que tengan relación para que no queden aislados”.
 ¿Cómo crees que tú puedas incidir en el mejoramiento de la calidad educativa usando las TIC?
“Que la herramienta que tenga algo relacionado, que sea una herramienta que nos permita a
los estudiantes tenga más claridad de los conceptos y que se pueda generar un aprendizaje,
que si muestro un simulador es para que ellos piensen la situación que se les presenta”.
 ¿Cuál sería la diferencia de abordar un problema de un libro de texto al utilizar las TIC? ¿Cuál
es el motivo por el cual tú decides ponerlo en TIC y no en un libro? “En el simulador ello
buscan las respuestas, jugando con los datos, que pueden ver las moléculas con las TIC, en
cambio en el libro lo hace de manera abstracta no las pueden evidenciar”.
190
Segunda Fase:
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
 Realiza una lista sobre las características que actualmente usted evidencia en la enseñanza de
las ciencias naturales.
R/
-de una forma memorística
-solo se utilizan libros guía.
-el docente se limita a dar la clase en un mismo espacio, sin tener en cuenta su medio
ambiente
-no se utiliza herramientas de las TIC
-no se indaga a el estudiante si entendió sobre el tema
-solo se utiliza un tablero
-No les enseñan experimentos
 Según tu experiencia y conocimiento, ¿Cómo se desarrollan los procesos de enseñanza,

aprendizaje y evaluación de un tema que sea de tu interés y que esté relacionado con la
Química?
R/
Cómo la enseñan
Tema: Tabla periódica
De una forma memorística, teniendo en cuenta la tabla periódica, dictando los contenidos
o colocándolos en pizarra, en la que hacen representaciones de la tabla con un dibujo en
la que explican cómo funciona y que tiene contenida en cada elemento
Evaluación
Se hace de forma escrita en la que se debe nombrar detalladamente las explicaciones
memorísticas.
Como la enseño…..
Mediante un simulador se les muestra que es una tabla periódica, en la se pretende que
ellos escojan un elemento para que se adueñen de ella y puedan interactuar. En el que
simulador se servirá de ayuda en la buscada de información para que ellos descubran sus
características, dando el espacio al docente les explique las propiedades de la tabla
periódica.
¿Qué es un simulador?
“Un simulador es un software que tiene unos hipervínculos donde están las características de las
temáticas, lleva a otros enlaces y páginas. Así se le decían las propiedades y para que se utiliza
el elemento químico. En el que use era una tabla periódica que llevaba al estudiante a Wikipedia,
lo que más me interesaba era que los estudiantes supieran para qué se utiliza el elemento en ese
191
momento. Es una tabla periódica que le das clic y muestra las características de un elemento pero
cuando le das varios clic te lleva al Wikipedia, tiene movimiento”.
¿Entonces este simulador no es un software?
“No es como si fuera un hipervínculo, yo si utilice un software que es un simulador de la materia,
no te lleva a otro lado sino que hay mismo te muestra varias cosas, tiene movimiento. Uno podía
coger electrones, neutrones y protones y agregarlo a ese compuesto a ver que le daba, ese si era
un software”.
“Yo utilice varios software otro software que utilice era de la materia tenía varios elementos y
uno lo que hacía era darle clic en el elemento y él lo que hacía era darle la opción de cómo lo
quería si sólido, líquido y allí daba como era la forma de ese elemento en sólido, líquido y
gaseoso”.
¿Por qué escogiste el simulador de la tabla periódica?
“Porque me pareció que ellos podían por medio del simulador, bueno No digámosle simulador
sino hipervínculo que tenía la tabla conocer un poquito más del elemento que ellos habían
escogido para poder hacer después el contraste”.
¿Qué ventajas y desventajas tiene ese simulador?
Ventajas: “que ellos conocían un poco de ese elemento, podían verlo, ver sus propiedades, podían
acceder a la información de ese elemento”.
Desventaja: “que no era algo muy interactivo, había mucho texto cuando se le da clic y se va a la
wikipedia, habían mucha información para llegar a o que los estudiantes necesitaban que era el
para qué utilizan ese elemento, se podía utilizar en grupos pequeños porque en grandes se
dispersan mucho. Yo tenía planeada la tabla periódica para utilizarla en cualquier momento, la
idea es que ellos la tuvieran leído desde casa y socializara lo que conocieron en la clase, pero
ellos no lo hicieron y toco hacerlo en la clase. Los estudiantes les da pereza, leer todo para
conocer más el elemento, no les gustan leer tanto texto para llegar a lo que necesitaban y poder
conocer más el elemento”.
¿Cuál fue la importancia didáctica de utilizar esta la tabla periódica?
“Le di una importancia de ayuda que aprendieran algo, que se les quedara algo de ese elemento
que leyeron y que más adelante pudieran hacer el cuento con lo que recopilando todo lo que
habían hecho en ese momento”.
¿Para que los estudiantes utilizaran el simulador viste la importancia que tuviera un conocimiento
previo?
“No era para que lo hicieran en clase sino que para que ellos se ayudaran en clase, no les tuve
que enseñar nada de computación antes me conectaban los equipos. En lo conceptual algunas
veces se les daba un tema relacionado, era solamente trabajar en clase y hacer discusión. Yo hice
una parte donde explique la tabla periódica, número atómico, electronegatividad, potencialidad,
las masas, algunas cosas que me parecía que debieron estar ahí”.
¿Qué es lo positivo que le valoras al simulador?
192
“Es una forma diferente que se es muestra a los niños de aprender, si la venmás colorida, más
interacción más aprenden, al final del curso una niña me dijo que pensaba q era muy difícil
aprender lo de la tabla periódica y que había aprendido mucho”.
¿Con el software que utilizaste, cuáles fueron las ventajas y desventajas que obtuviste en su
utilización?
Ventajas: “que ellos podían ver elementos difíciles de ver, no saben por ejemplo el helio, se le
mostraba la molécula, la forma y como era en realidad, entonces la ventaja era la observación”.
Desventajas: “que faltaba más elementos y cosas como… no sé”.
¿Por qué escogiste el software?
“Porque habían diferentes elementos y q se podían ver varios procesos, había simuladores en
donde si el agua se metía a la pitadora se le preguntaba que podía suceder si le aumentaba la
presión o la disminuía”.
¿Lo escogiste por el contexto que trabajaba, por como lo enseñaba o por los ejemplos que daba?
“Por los ejemplos y como los ejemplificaba y por el tema que quería dar”.
Evaluación
“Se hace de una forma diferente indagando lo que han aprendido mediante una serie de
actividades que se desarrollan y no forzándolos a decir exactamente lo del libro de texto. Ejemplo
que ellos relaten el elemento de forma de cuento”.
 A. ¿Cuáles consideras que son las problemáticas que se presentan en este proceso de E-A-E de
ese tema?
 B. ¿De qué manera las TIC pueden ayudar a solucionar este tipo de problemáticas?
R/
A. Se está siempre queriendo que el estudiante memorice el tema.
-no se les pregunta si entendieron el tema.
-No se les enseña a resolver problemas.
-la evaluación es de forma rigurosa y estricta, sin que el estudiante pueda dar su opinión.
B. Las TIC son una herramienta que van de la mano con los estudiantes, las TIC pueden ayudar
en la forma que ellos puedan ver las cosas de la química de otra manera en la que evidencian
circunstancias que en el tablero de clase no se puede demostrar. Como lo micro, usted no puede
ver las moléculas del agua como son, como va unido un enlace a otro a otro hidrogeno.
¿Cuál es el aporte adicional que tú le das con las TIC?
193
“Puede hacer visible lo invisible por ejemplo porque el agua tiene dos hidrógenos y como hace
para unirse?”..
¿Por qué le vez esa importancia?
“Porque los estudiantes nunca se ponen a observar eso, ven el elemento como el agua y saben
que lo pueden consumir, porque es algo que lo necesitan, pero no se ponen a pensar bueno, ¿Qué
elementos tiene el agua?, ¿De qué está hecha ¿por qué dicen agua?”.
“En la evaluación el estudiante presenta con sus conocimientos de una forma más creativa en la
que puede introducirlos en el aula de clases, sin ser calificado negativamente”.
¿Cómo las TIC puede ayudar a resolver los problemas de memorización del tema, de
entendimiento del tema?
“Las TIC no son de memoria solamente, pues toda persona es visual, auditiva, dependiendo de lo
que ellos quieran ver o detallar lo que estaba en el software y para qué es eso o qué función. En
la evaluación en el software de la materia no evalué sino que explique y les mostré”.
“Las TIC como te ayudo a evaluar: hice algunos talleres en escrito en papel, le ponía qué
pensaban, les decía que por ejemplo que compuestos están ahí si son homogéneos o
heterogéneos”.
¿Tú no evaluaste interactuando con un programa sino que en el papel después de haber utilizado
el programa, aplicabas el software y luego lo evaluabas en papel?
“Si, por ejemplo el cuento se trabajó mostrando la tabla periódica en el computador, recogieron
los datos que ellos pensaban que eran necesarios y les regale una fotocopia de la tabla periódica
entonces con esa tabla periódica ellos hicieron el cuento”.
 Desarrolla un ensayo escrito en Word respondiendo a la pregunta ¿Cómo las TIC pueden
transformar la enseñanza y didáctica de algunas de las problemáticas evidenciadas en el
proceso de E-A-E de la química?
Ensayo:
La educación en las dos últimas décadas ha sufrido cambios transcendentales en la enseñanza y
aprendizaje, en la que la sociedad está en evolución de crear un prototipo de ser humano que se
pretende formar. Cabe destacar que estos cambios se deben al impresionante avance de la ciencia
y la tecnología de la Comunicación y la Información (TIC). Sabiendo que los estudiantes ya están
inmersos en la sociedad de la tecnología, en la que las escuelas no tienen esa conciencia de avanzar
a el nivel de los estudiantes queden estancadas en la práctica de procesos de enseñanza y
aprendizaje tradicionales, si no, por el contrario deben ir adaptándose y participar en los avances,
para poder beneficiarse de los mismos y no quedarse como simples espectadores del proceso.
Las TIC son tecnologías que permiten transmitir información sincrónica y como afirma Daza,
E.n(2009) hoy día son herramientas indispensables en los procesos de enseñanza/aprendizaje
(E/A). En la que nos posibilitad a los estudiantes a ofrecer una interacción con la información de
194
otro tipos de códigos desde los sonoros a los visuales pasando por los audiovisuales. Ya que no se
ven de tipo lineal en las aulas de clases, sino una nueva alternativa para crear espacios de
aprendizaje desde un punto de vista de la incorporación de las TIC en la que permiten nuevas
formas de acceder, generar, transmitir información y conocimientos.
Una de las características de las TIC radica en comportarse flexible para que los estudiante
seleccione su propia ruta de aprendizaje, en las que les permitirá resolver algunos de los errores
más comunes con los que nos encontramos en los entornos formativos y es que son demasiados
estáticos y lineales en su utilización. En cierta medida podemos decir que desde las TICs se va a
permitir trasladarnos desde una estandarización de los productos y ofertas educativas, a la libertad
en la creación de las nuevas formas de ver el aprendizaje, su diversificación y personalización.
Esta flexibilización para la selección de la ruta de aprendizaje conlleva también un riesgo, y es el
referido a que los docentes no posee la suficiente formación, o no ha planificado los objetivos que
se desean alcanzar, posiblemente llegue a desorientarse cognitivamente o sufra un desbordamiento
cognitivo por la cantidad de información con la que se encuentra.
Al contrario que lo que cabría esperar con la aplicación de las TICs a la enseñanza y aprendizaje,
su utilización puede implicar la movilización de una diversidad de estrategias y metodologías
docentes que favorezcan una enseñanza activa, participativa y constructiva. Digamos desde el
principio que para nosotros no debemos confundir el simple hecho de bajar ficheros de la red,
independientemente de su formato, con la realización de actividades tele formativas. Éstas
implican, desde la aplicación de estrategias y metodologías concretas de formación, la
virtualización y estructuración específica de los contenidos), la planificación de actividades y la
realización de tutorías virtuales (Cabero y Román, 2006; Cabero y Barroso, 2007).
La interactividad es posiblemente otra de las características más significativas de estos entornos
de formación. Interactividad que tenemos que percibirla desde diferentes puntos de vista, que irán
desde una interactividad con el material hasta una interactividad con las personas. Por una parte,
nos ofrecen diferentes posibilidades para que el estudiante en la interacción con el entorno pueda
construir su propio itinerario formativo, adaptándolo a sus necesidades y eligiendo los sistemas
simbólicos con los que desea actuar. Interactividad para poder estar conectado con diferentes
participantes del sistema, tanto con el profesor como los estudiantes, favoreciéndose tanto una
comunicación horizontal como vertical entre todos los participantes. Y por último interactividad
para no ser un mero receptor pasivo de información, sino activo en la construcción de los
significados.
En el campo específico de la Química, las TIC han dado valiosos aportes como herramienta de
trabajo para la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina; entre los aportes según Cabero(2007)
están la posibilidad de realizar simulaciones de procesos y prácticas de laboratorio, el ayudar a la
modelización y representación gráfica de determinados fenómenos, el apoyo a la activación y
desactivación de moléculas en tres dimensiones, realizar relaciones visuales entre los modelos
moleculares en dos o tres dimensiones e intercambio de información.
Asimismo, el profesor Orlik (2002) en su libro métodos y enseñanza de la Química, presenta
ampliamente los beneficios del uso de los computadores e Internet en la enseñanza de la Química,
resaltando la importancia de desarrollar software adecuados para la óptima aplicación de esta
tecnología a nivel de esta tecnología de la educación. También manifiesta que el internet como
aula virtual de química necesitan tener los siguientes medios para su funcionamiento: planes y
195
programas de estudio, biblioteca virtual, herramienta para la evaluación, videoconferencia,
tutorías, simulaciones de laboratorio de Química.
Asimismo, la visualización de procesos de enseñanza-aprendizaje de la Química enmarcados en
un ambiente que no permite la interacción de la parte teórica con la experimental, han generado
procesos tradicionales que no permiten el desarrollo de competencias científicas dentro de esta
área. Por tanto las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden entrar a
dinamizar y como afirma Bricall (2000) y Márquez (2002) citado por Castro, Guzmán y Casado,
(2007) las TIC a través de los laboratorios virtuales, pueden promover el desarrollo de
competencias y habilidades prácticas en los estudiantes, la provisión de posibilidades de
retroacción en la comunicación entre los estudiantes y el acceso de estos a los recursos.
Los resultados obtenidos al implementar la estrategia didácticas con aplicación de las TIC como
herramienta, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la química, favorecen significativamente
los procesos de aprendizaje de la Química.
La utilización de la estrategia mediada por las TIC, generan un ambiente de interés y motivación
en el evento pedagógico y permiten favorecer y potencializar el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes, transformando la clase en un espacio agradable donde el estudiante aprende y
comparte con sus compañeros y docentes.
La enseñanza y el aprendizaje de la Química, al estar mediadas por las TIC, no solo mejoran la
dinámica de la clase sino que se hacen más comprensibles. Esto, debido en parte, a que la Química
es una disciplina cuyos modelos y fundamentos teóricos requieren de mucha imaginación para que
el estudiante pueda comprender los conceptos abstractos, y es así, como la tecnología puede
contribuir, por ejemplo, con las presentaciones de figuras tridimensionales.
Como resultado de todo el proceso, se puede afirmar que en los estudiantes se desarrolló un
aprendizaje colaborativo y autónomo, se potencializó un aprendizaje significativo en los
contenidos de Química Orgánica, evidenciado en el tema de los aromáticos, y finalmente mostró
el valor de las TIC como herramienta de aprendizaje colaborativo en el contexto del diseño de una
estrategia didáctica.
BIBLIOGRAFÍA
 Daza Pérez Et Al. (2009).Experiencias De Enseñanza De La Química Con El Apoyo De
Las Tic. Revista Educación Química En Línea. Universidad Autónoma De México.
 Cabero, J. Y Román, P. (Coods): E-Actividades, Sevilla, Eduforma
 Cabero, J. Y Barroso, J. (Coods) (2007): Posibilidades De La Teleformación En
 Teleformación En El Espacio Europeo De Educación Superior, Granada, Octaedro
Andalucía.
 Cabero, J. (2007a): Novas Tecnologías Na Educación, A Coruña, Secretaría Xeral Da
Análise E Proxección.
 Orlik, Yuri. (2002). Química: Métodos De Enseñanza Y Aprendizaje. Grupo Editorial
Iberoamericana. México D.F
 Castro, S. Guzmán, B Y Casado, D (2007). Las Tics En Los Procesos De Enseñanza Y
Aprendizaje. Revista De Educación Laurus Año 2007/Vol. 13, Numero 023. Universidad
Pedagógica Experimental Del Libertador.
196
Frente al ensayo la docente en formación realiza los siguientes comentarios:
En el ensayo yo no referencie, me falta mucho redactar y explicar muchas de las ideas que plasmé
allí.
¿Qué quisiste mostrar en el ensayo?
“Como se ha transcurrido la educación si uno incluye las TIC, porque es necesario incluir las
TIC en el aula, yo digo que esto viene transcurrido hace mucho rato pues la tecnología ya ha
ocupado un espacio en la sociedad y no se puede excluir del aula, porque los estudiantes tienen
en su casa aple, blacberry, computador y si no se incluye, ellos ya no van a querer una clase
tradicional porque ya han despertado muchas cosas. Si yo les muestro una imagen en el tablero o
se las dibujo, ellos van a decir…No profe yo la busco en internet, allí está más bonita, mas
colorida, está más chévere, no dibuje nada que yo lo imprimo en la casa, me presentan tareas en
el blackberry, aunque la pedí en el cuaderno y no se la califico.
En la tercera fase: Desarrollo de análisis, reflexión del uso de las TIC y la formación docente en
TIC.
Se realiza un análisis de los datos e interpretaciones que la estudiante realiza con el fin de enfrentar
su pensamiento con su acción docente permitiendo que ella misma identifique sus falencias y las
maneras de mejorarlas.
1. Se realiza una socialización sobre el análisis desarrollado a partir de la entrevista, la encuesta
inicial y la actividad que se desarrolla en las anteriores fases, haciendo énfasis en el desarrollo
metodológico de enseñanza de tipo expositiva y tradicional y la importancia de proponer
propuestas más activas y significativas apoyándonos en las TIC. Para ello se le realiza las
siguientes preguntas a la docente en formación:
a. Lee el análisis y diga si está de acuerdo o no con lo que allí se expresa.
“Si estoy de acuerdo, cuando se empezó con el proceso me faltaban muchas cosas para
comprender y comenzar a realizar mi trabajo de grado”.
b. Reflexiona sobre tus respuestas y escribe un comentario de lo q aquí se dice.
“Cuando se comenzó el proceso, no me imagine que tuviera tantas deficiencias en el proceso

de formación en las TIC”.
“Todas las actividades realizadas fueron una indagación de las actitudes que me faltaban,
para querer desarrollar mi trabajo de grado creo que esas cosas se voy vieron muy
importantes a la hora de llevar a cabo ese trabajo en la cual se debe tener encueta que
siempre es necesario tener una formación adecuada si uno quiere sacar lo mejor de una
experiencia y más si es educativa en la cual se pretende que los estudiantes tenga un
aprendizaje significativo”.
197
2. Se realiza un análisis de los datos e interpretaciones que la docente en formación realiza con
el fin de enfrentar su pensamiento con su acción docente permitiendo que ella misma
identifique sus falencias y las maneras de mejorarlas.
Identifica tus falencias y las maneras de mejorarlas
Falencias Mejorarlas
La busca de contenidos en bases de datos. Saber dónde se pueden encontrar unas
buenas bases de datos para realizar una
buena investigación.
La selección adecuada de los contenidos Tener en cuenta que no todos los contenidos
digitales que tengan contenidos tienen una adecuación para el aprendizaje
didácticos. de los estudiantes.
Es necesario saber que no todos los Buscar simuladores adecuados para una
simuladores tienen importancia buena implementación de actividades en la
enseñanza, aprendizaje y evaluación (por que se puede evidenciar en la enseñanza,
ejemplo el simulador del ahorcado). aprendizaje y evaluación.
Lo que es vistoso, novedoso significaba Formarme y reflexionar sobre el real valor
que tenían contenidos educativos, dejando pedagógico y didáctico que tienen las TIC y
de lado su valor didáctico para fortalecer los medios didácticos tecnológicos en la
el aprendizaje de los estudiantes en una enseñanza de las Ciencias Naturales.
situación de enseñanza determinada. Además, saber que lo novedoso o vistoso no
significa que los estudiantes van a tener un
aprendizaje adecuado y que la comprensión
de los conceptos queden claros.
Tengo un poco de desconocimiento sobre Estudiar másque cuales son el papel de las
el uso y el papel que cumplen las TIC en TIC en los procesos educativos.
los procesos de enseñanza – aprendizaje.
No se cómo citar bien. Citar adecuadamente las cosas que se
tomen de los autores para que se vea una
trasparencia en la formación del trabajo.
Me falta argumentar y falta de reacción. Empezar a argumentar adecuadamente
sobre los temas relacionados en la
educación y tratar de mejorar la reacción
en la cual es importante para la
comprensión de lo que se quiere transmitir.
Con la planeación de las actividades de la Planificar a través de una mejor
propuesta que se había realizado tuve el organización de los contenidos a abordar a
problema que la secuencialidad través de un eje conceptual que permita una
planteada y desarrollada no tenía una mejor interrelación entre los diferentes
continuidad adecuada en los temas o contenidos a abordar.
conceptos abordados existiendo grandes
vacíos y desarticulaciones entre los
contenidos.
Tuve dificultades en la planeación, pues Debo tener una planeación más realista en
realicé una gran cantidad de actividades, tiempo y en el tipo, cantidad y calidad de
198
que tenían una gran cantidad de actividades, de manera que en la ejecución
propósitos que en ocasiones eran de ellas se tenga y cumpla un propósito
inalcanzables por cuestiones de tiempo y central que vaya de la mano con el eje
de formación, lo que generó una conceptual y la intención de profundizar en
superficialidad en el abordaje de dichas elementos concretos de la enseñanza y el
actividades con la intención de alcanzar aprendizaje de la química.
estos propósitos.
Actividad 2:
UNIVERSIDAD DEL VALLLE

INSTITUTO DE EDUCACION y PEDAGOGIA
NATURALES

Robinson Viafara O. (Docente de la Universidad del valle).
Actividad 2: Formación técnica y tecnológica en las TIC.

Descripción: Esta actividad permite diagnosticar las habilidades técnicas y tecnológicas de la
docente en formación y que ella misma indique sus debilidades frente al uso de las TIC, para luego
formarla en manejo de herramientas TIC. El desarrollo de la actividad se realiza en cuatro fases.
En la primera fase; se le realiza unas pruebas de manejo de los programas de ofimática, web 2.0
e internet, para que la docente en formación note sus fortalezas, debilidades frente al uso de las
TIC. En la segunda fase; la docente en formación debe expresar sus debilidades y compromisos
de mejora frente al uso de las TIC para el diseño de una propuesta de enseñanza y realiza un listado
de recursos o medios didácticos tecnológicos que desea aprender a manejar o descargar. En la
tercera fase; se realiza el proceso formativo de los recursos que la docente desea aprender en la
cuarta fase; se realiza una evaluación de lo aprendido en este proceso para poder plantear una
propuesta pedagógica haciendo uso de las TIC.
Propósito de la actividad: Esta actividad tiene como propósito que el docente en formación
inicial identifique y aborde la solución de sus debilidades frente al uso de las TIC, a partir de una
capacitación técnica en el manejo de algunas herramientas TIC.
Las competencias a desarrollar durante este proceso formativo de la actividad son:
1. Reflexionar y explicitar las concepciones y creencias acerca de las debilidades y fortalezas

personales para utilizar las TIC en el aula.
199
Esta competencia se podrá evidenciar a través del siguiente desempeño:
Diagnostican sus debilidades frente al uso de las TIC y realizan propósitos personales de mejora.
2. Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas en
el aula.
Esta competencia se podrá evidenciar a través del siguiente desempeño: Expresan con confianza
sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente al trabajo con las TIC
3. Apropiar los conocimientos básicos en el uso de las TIC (ofimática, Web 2.0 y uso de internet).

-Manejan apropiadamente recursos de Ofimática (procesador de texto, hoja de cálculo y
-Utilizan elementos básicos de las Web 2.0 para comunicarse.
-Utilizan el internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de información general.
PROCEDIMIENTO:
Desarrolla la actividad según el orden de ideas:
Primera fase: Las TIC son un elemento didáctico y tecnológico. Para esto es importante que midas
tus destrezas haciendo uso adecuado de manejo de programas de ofimática, web 2.0 e internet.
1. Para esto, debes realizar una propuesta de enseñanza, en la que trabajes un tema de tu interés.
Esta breve propuesta debes desarrollarla haciendo uso de materiales educativos o creándolos.
Los medios didácticos tecnológicos a abordar en la propuesta son:
a. Crear una página web. (en word o en PowerPoint).

b. Acceso al Outlook o facebook del docente para despejar dudas en los estudiantes.
c. Insertar video de YouTube o google video.
d. Toda información que utilices en el desarrollo de tu propuesta o parte de esta como una
actividad específica la puedes insertar en un blogs que crees.
e. Crear una actividad donde haya una retroalimentación de los contenidos a partir de la
creación de un wiki.
Para el desarrollo de esta segunda fase, la docente en formación desarrolla un bosquejo de una
página web la cual desarrollo en Word, que se muestra a continuación
Página Web:
200
201
2. Después del breve desarrollo de tu propuesta realiza una tabla comparativa en Word donde
plasmes tus fortalezas y debilidades que consideras presentas frente al uso de las TIC. Además
en la parte inferior del cuadro debes incluir tus compromisos de mejora.
Tabla inicial:
Fortalezas Debilidades
Se puedes presentar los conceptos de una Se me dificulta realizar paginas wed16.
forma diferentes.
Es muy fácil manejar algunos programas, para Conseguir información adecuada, en la
la creación de algunas herramientas. búsqueda de algún concepto.
Es que a los estudiantes les interesa mucho el No saber manejar algunos programas
manejo de las TIC. necesarios para la implementación de la
propuesta.
Que tengo conocimiento de algunas
herramientas (simuladores, videos).
El compromiso es que es necesario tener un aprendizaje de cómo hacer las paginas wed 17.
Saber qué cosas son necesarias para poder desarrollar la propuesta.
Tabla corregida:
Fortalezas Debilidades
Se me dificulta realizar paginas wed18
Me es fácil manejar algunos programas, para
la creación de algunas herramientas. Conseguir información adecuada, en la
búsqueda de algún concepto.
Se me facilita aprender a manejar las
herramientas No saber manejar algunos programas
necesarios para la implementación de la
Se buscar la información para la creación de propuesta.
actividades
En el momento de decidir de qué forma se
Que tengo conocimiento de algunas puede evaluar, creo que no es la más
herramientas (simuladores, videos). adecuada para descubrir si los estudiantes
aprendieron del tema.
Mediante la implementación que realice se Cuando yo quiero indagar lo que piensan

mostró imágenes, textos, sonidos. los estudiantes, se me dificulta porque no sé
cómo se podría hacer.
16
Término escrito por la docente en formación.
17
Término escrito por la docente en formación.
18
Termino escrito por la docente en formación.
202
El compromiso es que es necesario tener un aprendizaje de cómo hacer las paginas wed .
Saber qué cosas son necesarias para poder desarrollar la propuesta.
Tener en cuenta la mejor forma de hacer la evaluación.
3. Realiza una lista de recursos o medios didácticos tecnológicos que desees descargar o aprender
a manejar que te permita incluir nuevas actividades o conceptos que lleven a mejorar tu diseño
de propuesta.
 Como insertar video en la página web hecha en Word

 Cuál es el programa para hacer las páginas web o el hipertexto
 Dreamweaver
 Flash
 Prezi
Tercera fase:
Se realiza el proceso formativo de los recursos TIC que la estudiante tenga interés en aprender a
manejar para poder incorporar nuevos y eficaces recursos o medios didácticos a una propuesta.
1. Con ayuda de tu mediador de aprendizaje diferencia las siguientes definiciones de los

siguientes medios:
Simulador: es una máquina que reproduce el comportamiento de un sistema en ciertas

condiciones, lo que permite que la persona que debe manejar dicho sistema pueda entrenarse. Los
simuladores suelen combinar partes mecánicas o electrónicas y partes virtuales que le ayudan a
simular la realidad.19
Software educativo: refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, conocidos

también, como programas por ordenador, creados con la finalidad específica de ser utilizados para
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.20
Finalidad: Materiales elaborados para uso didáctico. Utilizan el ordenador, como soporte en el que
los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan
inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de
informaciones entre el ordenador y éstos. Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo
de cada estudiante y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos. Son
fáciles de usar, los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos
programas son mínimos, aun cuando cada programa tiene reglas de funcionamiento que es
necesario conocer.
19
Tomadode:http://definicion.de/simulador/#ixzz2eSX4HC1G
20
Tomado de:http://tecno-educativa.blogspot.com/2007/03/software-definicin-y-caractersticas.html
203
Página web: Se conoce como página web al documento que forma parte de un sitio web y que
suele contar con enlaces (también conocidos como hipervínculos o links) para facilitar la
navegación entre los contenidos.
Las páginas web están desarrolladas con lenguajes de marcado como el HTML, que pueden ser
interpretados por los navegadores. De esta forma, las páginas pueden presentar información en
distintos formatos (texto, imágenes, sonidos, videos, animaciones), estar asociadas a datos de estilo
o contar con aplicaciones interactivas.
Entre las múltiples características que tiene una página web y que sirven para identificarla se
encuentran las siguientes: cuenta con información textual y también con material de tipo
audiovisual, está dotada de un diseño atractivo, está optimizada y ejerce como la tarjeta de
presentación de una empresa, una persona o un profesional concreto.
Tiene que tener un diseño atractivo para poder llamar la atención del usuario y conseguir que
navegue por ella. En este sentido, ese atractivo se conseguirá ofreciendo información de calidad
así como materiales de diversa índole tales como animaciones, vídeos, imágenes.
Es posible distinguir entre las páginas web estáticas (cuyos contenidos son predeterminados) y
las páginas web dinámicas (que generan contenidos al momento de solicitar información a un
servidor de web a través de lenguajes interpretados como JavaScript).
Un conjunto de páginas web, por lo tanto, forman un sitio web. Las páginas suelen estar reunidas
bajo un dominio común para que el sitio en cuestión sea accesible desde una misma dirección
en Internet.21
Hipermedia: Si, en teoría, hipermedia es la suma de hipertexto y multimedia, existirán diferencias

entre ambos sistemas. El hipertexto provee una estructura de navegación a través de los datos
textuales, mientras que el multimedia nos ofrece no sólo esta estructura de navegación a través de
datos textuales, sino a través de una gran variedad de tipos de datos de diferentes morfologías.
Los documentos multimedia constan de una colección completa de componentes cada uno de los
cuales puede estar compuesto, a su vez, de otros componentes o bien de elementos de datos -
llamados también entidades-.22
Desde el punto de vista técnico, los datos multimedia, la mayor parte de las veces, necesitan una
forma de presentación determinada para que se haga posible la visualización multimedia. Una
presentación es la forma activa de un documento, y corrientemente se habla indistintamente de
documento y de presentación o interfaz.
En el hipertexto, el usuario pasa de un documento a otro mediante los enlaces y la visita a un

documento finaliza cuando termina la aplicación o se da paso a otro componente a través del
enlace. En una presentación multimedia, el usuario controla qué componente quiere visitar, pero
21
Tomado de: http://definicion.de/pagina-web/#ixzz2eWmYg4Fn
22
Tomado de: http://www.hipertexto.info/documentos/hipermedia.htm
204
ese componente puede ser dinámico, esto es, varía sin la intervención del usuario caracterizándose
por una noción temporal. Cuando hablamos de audio o vídeo, necesitamos un tiempo (a menudo
unos pocos segundos) para que se active el vídeo, aparezca cierto texto, etc. El tiempo es, pues,
un factor diferenciador entre los sistemas de hipertexto y los sistemas multimedia. En los sistemas
hipertextuales también se necesita cierto tiempo para que los enlaces nos conduzcan hacia otros
bloques de texto, pero este tiempo es casi imperceptible puesto que no se precisa utilizar un sistema
dinámico para que la información pueda ser presentada.
En la presentación multimedia, al usuario se le suele ofrecer un componente mediante el cual éste

pueda ejercer un control sobre la presentación. Lo más común es que se trate de un reproductor
virtual con controles en forma de botones.
En conclusión, podemos destacar que los sistemas hipermedia, en cuanto a su generación como
documentos, son mucho más complejos que los sistemas hipertextuales. En un hipertexto se
pueden fragmentar los bloques de texto para ser enlazados, pero en un sistema hipermedia la
asociación de un enlace con o dentro de un componente multimedia es mucho más compleja, ya
que los datos la mayor parte de las veces no pueden fragmentarse ni indexarse. Además, los
sistemas hipermedia pueden incorporar la llamada inteligencia embebida, es decir, son capaces de
ejecutar otras aplicaciones o de tomar decisiones de acuerdo con la actividad que desarrolla el
usuario tanto al utilizar los enlaces como al acceder a los contenedores.
Hay que tener en cuenta que no todas las aplicaciones multimedia son hipermedia, ya que pueden
ser una simple presentación de pantallas en orden secuencial. No obstante, a menudo se utilizan
indistintamente los términos hipermedia y multimedia, ya que se entiende que una buena
aplicación multimedia debe ser en realidad hipermedia.
Resumiendo, existen tres conceptos diferentes:
 hipertexto: texto en formato no secuencial, compuesto de nodos y enlaces que

los interconectan
 multimedia: unión de diferentes medios o morfologías de la información,
como texto, gráficos, audio, vídeo, otros recursos audiovisuales, etc.
 hipermedia: hipertexto + multimedia
A pesar de que la diferencia entre estas tres definiciones es clara, es frecuente utilizar los términos
indistintamente. Y, aunque existe una diferencia teórica y conceptual entre hipertexto e
hipermedia, y a pesar de que muchos autores distinguen claramente ambos términos sin utilizarlos
jamás como sinónimos, en la práctica, el término hipertexto se ha generalizado con gran fuerza
utilizándose indistintamente tanto para referirse al hipertexto en sentido estricto, como al
hipertexto multimedial -esto es, hipermedia- pues prácticamente ya no existen hipertextos
conformados por texto únicamente (los primeros servicios de Internet orientados a la conexión
remota entre ordenadores sin capacidades hipermediáticas, han sido sustituidos por la WWW,
precisamente por estas posibilidades hipermediáticas). Hoy en día no existen los hipertextos puros,
ya que casi todos incluyen elementos multimedia, aunque solo sea para presentarlos de una forma
más vistosa y atractiva. En realidad, el término hipermedia, a nivel conceptual, no supone avance
alguno respecto al término hipertexto.
205
El término hipertexto se ha generalizado utilizándose la concepción de texto en su vertiente más
amplia, al englobar además del aspecto verbal, los aspectos sonoros, visual, audiovisual e, incluso,
hipersensorial. Esta definición global de texto es la que suelen argumentar teóricos del
hipertexto como Landow, que no diferencia hipertexto de hipermedia, entendiendo que el primero,
en las aplicaciones actuales, puede interconectar tanto información verbal como no verbal.
"El hipertexto incluye los multimedios ya que, con la misma facilidad, puede conectar entre sí
tanto pasajes de texto verbal como información no verbal.El hipertexto denota un medio de
información que conecta informaciones verbales y no verbales. El término hipermedia extiende
simplemente la idea del texto en el hipertexto, incluyendo informaciones visuales, sonidos,
animaciones y otras formas de información... Yo no hago ninguna distinción entre hipertexto e
hipermedia".
Site: Se conoce como Site al conjunto de páginas web enlazadas que muestran diferentes partes
del mismo. En general los sitios pueden ser de empresas, servicios, información, educación,
tecnología, etc. Los sitios sobre una persona suelen llamarse Páginas personales
(Home).Generalmente, los sites poseen una estructura similar, lo cual nos puede servir en
ocasiones para encontrar fácilmente algo que buscamos, o para entender cómo funcionan los
enlaces en las páginas, entre otras cosas.
Un site tiene una dirección IP, la cual podemos usar para conectarnos con un navegador. Los
archivos que componen el site puede estar en cualquier ordenador que tenga un servidor
conectado a Internet.23
2. Se realiza la explicación para la creación de blog, wiki, manejo de Dreamweaver, PowerPoint,

Excel, página web hecha en Word y Prezi a petición de la docente. Para la enseñar a manejar
los programas Flash y Dreamweaver se utilizaron tutoriales descargados de YouTube. (Ver
anexo 3)
3. ¿Después de la aclaración de conceptos y la explicación de las anteriores herramientas indica

cuales vas a utilizar para la realización de tu propuesta?
La propuestas que voy a diseñar es una página web en sites (Gmail), wiki, blogger, esto me permite
la capacidad de enlazar los contenidos de la página no solo con esta página si no con algunas otras
páginas, tiene muchas interacciones y son muy fáciles de manejar en la que se puede insertar
imágenes, videos, enlazar cosas de la página, te dan una plantillas que te ayuda en cambiar todo el
entorno de la página.
Cuarta fase:
Realizado el proceso formativo, realiza junto con tu mediador de aprendizaje una evaluación de lo
aprendido y diagnostico frente a las debilidades que surgieron en el proceso.
Para la evaluación, se debe dar respuesta a las siguientes preguntas:
23
Tomado de:http://diseno.ciberaula.com/articulo/que_es_un_sitio_web/
206
 ¿Se realiza un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas
en el aula?
En este proceso formativo la docente en formación es consciente de hacer un buen uso de las TIC
para la mejora de los procesos formativos de sus estudiantes, para ello ve la importancia de mejorar
su anterior propuesta desarrollando actividades que le permita hacer un buen uso de los medios o
recursos que las TIC, la docente en formación argumenta que los recursos pueden ser los wiki,
blogger, sites, buscador de google, YouTube, páginas web.
 ¿La estudiante maneja apropiadamente recursos de Ofimática (procesador de texto, hoja de

cálculo y presentador de ideas).?
La estudiante maneja de manera apropiada los recursos de ofimática, es un elemento en el que no

es necesario hacer formación, maneja el paquete office: Word, Excel, PowerPoint, administrador
de su correo electrónico.
 ¿La estudiante utiliza elementos básicos de las Web 2.0 para comunicarse?
La docente en formación presenta conocimiento sobre el uso de facebook, no obstante desconocía

programas como:Blogs / Weblogs, Wikis, Compartir fotos por Flickr, también no realizaba
enlaces de su material didáctico con conexiones a facebook o internet, no presentaba conocimiento
en cómo insertar videos en una página web realizada por sí misma. Después del proceso de
formación la docente comenta que aprendió a crear una página web, blog, wiki, insertar imágenes,
videos, enlaces con otras páginas dentro de la propia y realizar conexiones con facebook y fuentes
de información vía internet, igualmente señala que aprendió a ver que las actividades no
necesariamente deben ser muy vistosas, entretenida y novedosa, sino que tenga un contenido
significativo y pedagógico para que los estudiantes puedan comprender las temáticas.
 ¿La estudiante utiliza el internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de
información general?
Realiza operaciones básicas en internet para la búsqueda de información. Realiza búsqueda de

información en diferentes fuentes, maneja YouTube, revistas electrónicas, navegadores,
bibliotecas, descargas de videos, documentos, imágenes para la elaboración de su página web.
 Diagnostica debilidades que identificas en el proceso formativo
La falta de tiempo para abordar todas las aplicaciones de los programas y pruebas de ensayo pues
si se abordan todos completamente no se crearía en el tiempo esperado la página web.
Bibliografía
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para Flash Herramientas Basicas Mas Utilizadas:
http://www.youtube.com/watch?v=IbUgi76YCeU
Ciberaula Diseño. (2010). Recuperado el 1 de septiembre de 2013, de
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Definicion de. (2008-2013). Recuperado el 30 de Agosto de 2013, de
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Guille. (8 de Marzo de 2010). You tube. Recuperado el 22 de Septiembre de 2013, de Como hacer
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Guille, T. (2 de Marzo de 2010). You tube. Recuperado el 22 de Septiembre de 2013, de Como
hacer páginas web - Parte 1.1: http://www.youtube.com/watch?v=E9Ghs1djDWo
Jesús, L. L. (21 de Abril de 2013). Hipermedia/multimedia. Recuperado el 23 de Agosto de 2013,
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Wikispace. (s.f.). Recuperado el 23 de septiembre de 2013, de
http://www.wikispaces.com/content/frontpage
Actividad 3:

NATURALES

Actividad 3: Búsqueda, selección y evaluación de medios didácticos tecnológicos para

procesos de enseñanza – aprendizaje de las ciencias naturales.
Descripción: Esta actividad permite al docente en formación en repensar su práctica docente a

partir de la mejora de su propuesta de enseñanza y aprendizaje, para ello es importante que en esta
actividad la docente se forme en buscar, seleccionar y evaluar los medios didácticos necesarios
para su implementación en la propuesta. Esta actividad se realiza en dos fases que a saber son:
La primera fase; la estudiante propone por escrito una estructura básica de una propuesta
pedagógica de un tema de su interés y que incluya mejores formas de incluir las TIC para la
enseñanza y aprendizaje. La segunda fase; consiste en la búsqueda y selección de medios
didácticos soportados por las TIC que posiblemente sean requeridos para el desarrollo de las
208
actividades que componen la propuesta pedagógica planteada previamente, esta fase se realiza e
tres momentos, en el primer momento se realiza un reconocimiento sobre el nivel de conocimiento
de la docente en formación en el manejo del internet en la búsqueda y adquisición de medios
didácticos tecnológicos. En el segundo momento se realiza el proceso de enseñanza de descargas,
almacenamiento y manejo de medios didácticos propuestos. En el tercer momento se evalúan los
medios didácticos que se usarán en la propuesta, y se realiza un análisis guiado por preguntas sobre
los criterios que se toman en cuenta para la búsqueda, selección, adquisición y evaluación de los
medios didácticos tecnológicos que permiten mejorar la propuesta.
Propósito de la actividad: Realizar de manera efectiva la búsqueda, selección y evaluación de
sitios web y catálogos para localizar “software” u otros medios didácticos tecnológicos que puedan
ser utilizados o adaptados para la enseñanza, aprendizaje y evaluación en función a los estándares
de competencias en ciencias naturales para el diseño de una propuesta de enseñanza.
1. Plantear y estructurar propuestas pedagógicas en TIC que incidan en la calidad educativa.

 Planean la estructura básica de su proyecto pedagógico en TIC.
2. Realiza un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas en el

aula.

3. Manejar el internet y sus potenciales en uso crítico de contenidos pedagógicos digitales.
Esta competencia se podrá evidenciar a través delos siguientes desempeños:

 Diseñan la estructura básica de un propuesta pedagógica en TIC con ayuda de (software)
o herramientas para jerarquizar y organizar ideas
 Evalúan apropiadamente medios didácticos contenidos en Portales Educativos.
4. Utilizar buscadores y bases de datos para acceder a informaciones especializadas.

 Manejan apropiadamente buscadores de internet, bibliotecas en línea, servicios para
compartir archivos en la nube, bases de datos para acceder a información de apoyo a la
práctica de aula.
 Evalúan y hacen búsquedas de (software) o herramientas virtuales de acuerdo a las
necesidades personales (escogen énfasis de propuestas pedagógicas en TIC (gestión,
ciencias básicas y humanas, entre otros.).
209
PROCEDIMIENTO:
En la primera fase:
Propone por escrito una propuesta pedagógica del tema de interés que permita mejorar la
enseñanza a partir del uso de las TIC
Esta propuesta debe tener claro los propósitos, el diseño metodológico y medios didácticos
soportados por las TIC requeridos para el desarrollo de las actividades propuestas según sus
propósitos.
En consecuencia, la docente en formación elabora la siguiente propuesta:
TEMÁTICA: Los elementos químicos y como están distribuidos en la tabla periódica

PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA
A continuación se presentan los objetivos que orientaron y delimitaron el proceso de la práctica
docente, y se clasifican en general y específicos.
Propósito general:
Diseñar e implementar una secuencia didáctica de actividades para la E-A-E de la temática los
elementos químicos y la tabla periódica en el grado sexto haciendo uso de las TIC.
Propósitos específicos:
• Cambiar el estilo de enseñanza tradicional, teórico y memorístico de la temática, los elementos

químicos y la tabla periódica, por un proceso de E-A-E activo y reflexivo haciendo uso de las
TIC.
• Demostrar la eficiencia y eficacia de los medios didácticos soportados por las TIC en la
enseñanza de los elementos químicos y la tabla periódica.
• Generar reflexión en la utilización de las TIC para las prácticas de E-A-E en la química.
• Desarrollar las competencias básicas.
CARACTERÍSTICAS A QUIEN VA DIRIGIDA

Esta temática va dirigida a grado 6 y 7 de secundaria-
Tomando en cuenta los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales
 Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia

conocida.
 Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
210
 Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.
METODOLOGÍA:
1.1. Elaborar una revisión bibliográfica de las teorías del aprendizaje aplicadas a las Ciencias
Naturales.
1.2. Elaborar una revisión bibliográfica sobre metodologías didácticas para la enseñanza-
aprendizaje de los elementos de Tabla periódica y sus propiedades.
1.3. Elaborar una revisión bibliográfica acerca de las Nuevas Tecnologías TIC en la enseñanza-
2.1 Diseño y construcción de un curso de una página web como plataforma para la enseñanza-
2.2 Diseño y construcción de actividades didácticas utilizando TIC para la comprensión de las
propiedades de los elementos de la tabla periódica.
2.3 Diseño y construcción de guías de clase para el manejo de la página wed de aprendizaje y
actividades didácticas TICs.
3.1 Desarrollo de las clases aplicando la estrategia planteada de enseñanza aprendizaje de

elementos de la Tabla periódica y sus propiedades.
4.1 Evaluar el desempeño alcanzado durante la implementación de la estrategia didáctica desde

el aspecto curricular.
4.2 Evaluar el grado de motivación de los estudiantes hacia la química por medio de la estrategia
planteada en este trabajo de tesis.
Frente a esta propuesta se realiza una detención de plagio de algunas ideas, por lo que se hace
importante formar a la docente en ética profesional y reflexionar sobre ello. Ya que es importante
para la elaboración de su tesis de grado y desarrollo de esta investigación
Para esto, se propone una actividad, la cual tenía como propósito; Que la docente en formación
conozca y reflexione sobre el concepto de plagio, cuándo se está haciendo, cómo se debe citar y
cuáles son las consecuencias legales en Colombia frente al plagio.
Esta actividad se realiza a manera de entrevista presentándose primero unas preguntas a la docente
en formación que debe responder según su conocimiento, luego para llevarla a un proceso de
reflexión se le presentan videos que hablan sobre el plagio en las Universidades y las maneras
como se realiza, cómo evitar el plagio. Posteriormente, se socializa el concepto de plagio, como
evitarlo y las sanciones legales en Colombia, además se hace énfasis en el desarrollo de su trabajo
211
que está elaborando como tesis de pregrado. Se realiza unas preguntas que la llevan a pensar su
acción y responsabilidad como investigadora y se realizan compromisos escritos frente al buen
tratamiento de la información durante el desarrollo de su trabajo de grado.
Posteriormente, se retoma la realización de la estructura básica de la propuesta de enseñanza y
aprendizaje de la docente en formación, para esto es necesaria la investigadora en el papel de guía
en desarrollo de cada momento de este procedimiento.
Este proceso surge en varios pasos:
1. Búsqueda de intereses de los estudiante y selección de la temática: inicialmente se
consideró la posibilidad de realizar la misma temática del trabajo realizado anteriormente por
la docente en formación en la clase de proyecto de aula, “la tabla periódica”, lo que permitiría
hacer correcciones y rediseñar la propuesta según el resultado de autoevaluación que se realizó
de esta propuesta con el objetivo de mejorarla. Esta temática debería ser desarrollada haciendo
unos de las TIC. Sin embargo, el proceso llevo a la docente en formación a plantear la
necesidad de enseñar la temática teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, lo que
permitiría abordar su proceso de enseñanza de manera contextualizada y que motivara al
estudiante en el aprendizaje del tema de la tabla periódica. Se realiza a un grupo de estudiantes
de grado sexto, un cuestionario donde se le solicita al estudiante que indique qué preguntas
tenían acerca de los elementos químicos y qué les gustaría que se le aclarara durante la
enseñanza de la temática de la tabla periódica de los elementos químicos.
En consecuencia los estudiantes elaboraron las siguientes preguntas:
 ¿Quién creo la tabla periódica?

 ¿Por qué existe la tabla periódica?
 ¿Qué es el oro?
 ¿De dónde vienen los elementos?
 ¿Es importante tener calcio en nuestro cuerpo? ¿por qué?
 ¿Cuáles son las sustancias o elementos del oxígeno que le ayudan a nuestro cuerpo a
vivir?
 ¿En qué nos favorece y perjudica el nitrógeno?
 ¿Para qué nos sirve el fosforo?
 ¿Por qué consideraron el oro como metal precioso?
 ¿Por qué el alcohol es bueno como también es malo?
 ¿Por qué el helio es peligroso como una bomba y los seguimos fabricando?
 ¿Por qué las frutas son buenas para nutrirse?
 ¿Por qué las zanahorias son buenas para la vista?
 ¿Por qué sin oxígeno no viviríamos?
 ¿Porque la tabla periódica es importante y para qué sirve?
 ¿Por qué la acetaminofén es buena para calmar los dolores?24
24
Estudiantes de grado 6-4 del colegio Compartir modalidad bachillerato clásico.
212
Con las preguntas de los estudiantes se evidencia que por lo general les interesa dar respuestas a
procesos vitales para su cuerpo. Por esta razón, se crea la necesidad que la propuesta de trabajo
tome como temática a abordar. La temática escogida finalmente por la docente en formación que
le permitiera suplir los intereses educativos de los estudiantes fue “los bioelementos”.
Esto se complementara con la búsqueda de trabajos o tesis que hicieran un análisis sobre las
dificultades encontradas en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la temática escogida, para
brindar una propuesta educativa que permita corregir esas falencias.
Propósitos: los propósitos elaborados por la docente en formación y que hacen parte de la
propuesta son:
General:
 Diseñar un hipermedia que permita la enseñanza-aprendizaje de los elementos químicos
que necesita el cuerpo humano para su funcionamiento dirigida a jóvenes de grado sexto
de básica secundaria.
Específicos:
 Saber seleccionar, evaluar medios didácticos soportados por las TIC y conceptuales que
permitan el diseño de una hipermedia que permita el aprendizaje de la temática.
 A partir de una hipermedia implementar un conjunto de actividades en la que aporten a la
mejora en la enseñanza -aprendizaje de los elementos químicos necesarios para el cuerpo
humano.
 Que a través de una situación problema, el estudiante reflexione y se pregunte sobre la
temática de los elementos químicos que conforma el cuerpo humano.
 Generar reflexión y recomendaciones en la utilización de las TIC para las prácticas de E-
A-E en la química y biología.
El diseño metodológico y medios didácticos que se vayan a emplear en la propuesta no fueron

elaborados en este momento, puesto que se decidió que por cuestiones metodológicas la docente
en formación iría realizando en el transcurso del proceso formativo una propuesta pedagógica de
su plena autoría, teniendo como referencia su experiencia previa y el análisis realizado a su
implementación. Además teniendo en cuenta que en la siguiente fase la docente en formación
debería realizar el proceso de búsqueda, selección y evaluación de medios didácticos tecnológicos
sobre un tema de su interés. Esta experiencia se complementaría en la medida que se fuera
diseñando la propuesta pedagógica
La segunda fase: consiste en la formación sobre la búsqueda, selección y evaluación de medios

didácticos tecnológicos útiles para el desarrollo de las actividades que componen la propuesta
pedagógica. Esta fase se desarrolló en tres momentos que a saber son: en el primer momento se
realiza un reconocimiento sobre el nivel de conocimiento de la docente en formación en el manejo
del internet en la búsqueda y adquisición de medios didácticos tecnológicos. En el segundo
momento se realiza el proceso de enseñanza de descargas, almacenamiento y manejo de medios
didácticos propuestos. En el tercer momento se evalúan los medios didácticos que se usarán en la
propuesta, y se realiza un análisis los criterios que se toman en cuenta para la búsqueda, selección,
adquisición y evaluación de los medios didácticos tecnológicos que permiten mejorar la propuesta.
213
Primer momento: este momento se realizó de manera independiente de manera autónoma por
parte de la docente en formación teniendo como consigna el tener que realizar la búsqueda y
adquisición de medios didácticos tecnológicos, que le fueran útiles para la enseñanza del tema de
interés, además debe plantear los aspectos en que se basa para la búsqueda y selección de estos
medios didácticos tecnológicos.
Al realizar la docente en formación la búsqueda los medios, los cuales algunos los descargó y otros
tuvo en cuenta solo la dirección web porque no podían ser descargados, se le reitero la pregunta
sobe cuáles habían sido los aspectos que tomó en cuenta para la búsqueda y selección de estos y
ante ella la docente en formación respondió lo siguiente:
“Realizo búsqueda de videos, imágenes, juegos y contenido en páginas Web que me

permitan desarrollar el tema y me baso por cada uno en lo siguiente:
Videos: Que tengan relación con el tema, que no solo tenga pura imagen sino que explique
el tema en sí.
http://www.youtube.com/watch?v=uCUkYOEOHnQ
Imágenes: Que sean llamativas, que lleve a la reflexión a los estudiantes y traten de
explicar de la mejor manera el tema. Estas son tomadas de las páginas web o software.
Juegos: para que el estudiante se entretenga mientras va aprendiendo.

http://www.educaplus.org/play-188-Tabla-peri%C3%B3dica.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/13327/bioelementos_principales.htm
Páginas Web: Ayudan para conceptualizar.

https://sites.google.com/site/laquimicaennuestroentorno/quimica-y-vida-
cotidiana/compuestos-quimicos-comune”
En el segundo momento:
A partir del siguiente listado de portales educativos con contenidos digitales diseñados para la
enseñanza de las ciencias naturales, se debe descargar, almacenar y manejar aquel medio didáctico
que pueda servir para el diseño de la propuesta educativa. Cada medio propuesto fue visto por la
docente en formación, en el proceso realiza comentarios que varios le pueden servir para su
propuesto y que le había gustado mucho el video de los bioelementos que aquí se le propone.
El listado de medios para la descarga y evaluación fue el siguiente:
Links de medios didácticos:
http://www.descargarybajar.com/programas-gratis/fisica-quimica
http://www.youtube.com/watch?v=2hLOaYZZqSI
http://www.youtube.com/watch?v=ZrbEP2RzdGM
http://www.youtube.com/watch?v=txpAE_tP9zs
http://www.youtube.com/watch?v=qSP6ui5cuTM
http://www.youtube.com/watch?v=K6A3kxnxzvM
Portales educativos:
214
http://www.natureduca.com/
http://www.eduteka.org/recursos/recursos_inicio/ciencias_naturales/quimica/1#!tagR-
Ciencias+Naturales
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2bch/b1_bioquimica/t11_biomoleculas/inf
ormacion.htm
https://docs.google.com/document/d/10lq0LARcvLgzcp83xXpj1v1yngji_6QDDyRW56VOukk/
edit?pli=1
http://www.um.es/molecula/sales00.htm
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos1.htm
http://www.enciclopediasalud.com/definiciones/oligoelemento
http://laquimicadelcuerpohumano.blogspot.com/2010/05/bioelementos-primarios-y-sus-
funciones.html
http://grupo1h2-eber.blogspot.com/2011/10/bioelementos-primarios-y-su-funcion-en.html
http://equipormra.blogspot.com/2011/12/consecuencias-de-la-falta-de.html
En el tercer momento:
1. Teniendo en cuenta los medios descargados por la docente en formación y algunos de los
propuestos, la docente en formación debe evaluar los que considere pertinentes para la
propuesta que se está diseñando.Para este fin, se evalúan los medios didácticos bajo una rejilla
que permite evidenciar aspectos, pedagógicos, técnicos y funcionales de cada uno de los
medios. (Ver Anexo 4).
La docente en formación evalúa 6 medios didácticos de los propuestos y 4 de los descargados por
ella misma. Los resultados de esta evaluación son retomados en el análisis de esta actividad.
Los aspectos evaluados son:
 Aspectos pedagógicos: Corresponde a la finalidad educativa y tipo evaluativo con que está
diseñado.
 Aspectos Técnicos: corresponde a la evaluación del diseño y comunicación del medio
didáctico.
 Aspectos Funcionales: corresponde a cómo influye el medio evaluado en la enseñanza y
aprendizaje del estudiante dentro de su contexto y que destrezas le permite desarrollar.
2. Se realiza un análisis reflexivo análisis guiado por preguntas sobre los aspectos que se tuvieron
en cuenta para la búsqueda, selección, evaluación y adquisición de los medios didácticos que
serán tomados en cuenta para la elaboración de una mejor propuesta de enseñanza
implementando las TIC. Por consiguiente, se le solicita a la docente en formación que después
de la lectura del siguiente texto, conteste las posteriores preguntas:
Para que un medio resulte eficaz en los procesos de enseñanza y aprendizaje, no necesariamente
tiene que tratar las temáticas de manera extensa ni mucho menos que el medio sea de última
tecnología, lo importante para seleccionar un buen material, es que además de presentar una buena
calidad, se debe ajustar a las características del contexto como son: que pueda ser implementado
con los recursos que presenta la institución, que presente los contenidos que deben ser trabajados
en la asignatura teniendo en cuenta los elementos curriculares, que ayude a alcanzar los indicadores
215
o objetivos, que las actividades que propone estén acorde a las características de los estudiantes
como son su capacidad cognitiva, los intereses, los conocimientos previos, las experiencias,
habilidades desarrolladas y por desarrollar, los conocimientos a construir y las estrategias
didácticas que se pueden diseñar utilizando el medio.“Estas estrategias contemplan: la
secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear,
etc.”(Marqués Graells, DIM-UAB, 2011).
Es importante que el docente tenga en cuenta que los medios deben ser utilizados como parte de
la estrategia que va a emplear para el desarrollo de los contenidos mas no será el que tenga el
control total del proceso de enseñanza, pues los medios deben facilitar los aprendizajes que se
pretenden que los estudiantes adquieran y poder aportar a la solución de los problemas específicos
como son la falta de motivación y los problemas de comprensión de algunos estudiantes en la
asignatura.
b. ¿Qué criterios tuviste tú en cuenta para la búsqueda de los medios didácticos soportados por
las TIC?
 “Que tuviera el tema a desarrollar.
 Que se empleara un lenguaje entendible a los estudiantes del grado sexto.
 Que no solo fuera texto sino educativo haciendo uso de imágenes, de videos y que
evaluaran los conceptos.
 Que relacionaran problemas cotidianos con el tema.
 Que se relacionara con la salud del cuerpo humano.
 Que sea accesible para los estudiantes, no siendo dificultoso para su manejo.
 Que fueran didácticos y que tuvieran una secuencia de conceptos y actividades.
 Buscaba que fueran constructivista”.
c. ¿Piensas que todos los medios evaluados en esta actividad pueden ser utilizados en la
elaboración de tu propuesta?
 “No todos, porque no todos tenían actividades, solo tenían texto y su metodología era muy
tradicional”.
 “No se encontraron muchos que fueran constructivistas, ya que la mayoría eran
tradicionales”.
d. ¿Qué características presentaban aquellos que más te llamaron la atención y que seleccionarías
para implementarlos en tu propuesta?
 “Aquellos que los conceptos no se manejen de manera tan científica.

 Que tengan una secuencia del tema y que en el desarrollo de la temática tuviera
imágenes y que evaluara el concepto.
 Que desarrollen el tema de tal manera que permita adicionar actividades de reflexión
sobre la forma como se manejan los bioelementos en la vida de los seres humanos”.
Por lo general, para evaluar los medios se tiene en cuenta la cantidad de información que presenta
frente a una temática en particular, que sean técnicamente buenos y se analiza el cómo se pueden
216
adecuar según el tipo de estudiantes. De cualquier manera, los criterios evaluativos de los medios
dependen de la intencionalidad de quien los requiere, de su eficacia didáctica como medio que
facilita el aprendizaje y por supuesto de los destinatarios.
 ¿Qué opinión tienes sobre la manera como se evaluaron los medios? ¿Lo tomarías en
cuenta para tu trabajo?
“Que la tabla es muy organizada, pues permite detallar el por qué se escoge un
determinado medio. Lo tomaría en cuenta para mi trabajo, pues permite una mejor
estructuración en el trabajo, aprender a buscar, seleccionar, implementar para mi trabajo
de tesis”.
 ¿Consideras difícil la adquisición de medios didácticos soportados por las TIC para
implementarlos en clase?
“Si es un poco difícil porque no todo lo que está en la web son medios didácticos, por lo
que uno tiene que escoger aquellos que presenten características pedagógicas, didácticas
que le permitan a los estudiantes aprender significativamente el tema, y que puedan tener
acceso al medio sin una instrucción técnica especifica. Lo que permite que el docente tenga
que estar todo el tiempo presente porque lo que hace es que cumpla el rol de orientador”.
 ¿Por qué crees tú que estos medios no son utilizados de manera continua en el desarrollo
de las clases de algunos docentes?
“Porque se les olvida que estos son herramientas de ayuda para el desarrollo o
complemento de la clase y lo que hacen es que el medio sea el que dicte la clase, y no se
hace una reflexión o actividad adicional que le permita al estudiante pensar en el tema
trabajado y construir conocimientos”.
 ¿Cómo docente, qué reflexión te deja la búsqueda, selección, evaluación y adquisición de

medios didácticos soportados por las TIC?
“Que en la búsqueda se encuentran muchos medios pero no todos son viables para
implementarlos en una propuesta de enseñanza y aprendizaje”.
“Que en la búsqueda se puede encontrar muchos medios, que se pueden transformar en la

medida que sean accesibles (en un lenguaje apropiado para el nivel educativo de los
estudiantes, que sea de fácil manejo) para la propuesta y para los estudiantes con los que
se está desarrollando la temática”.
“Que para la selección se debe tener en cuenta el propósito educativo que se quiere
emplear, el nivel cognitivo al cual va a dirigirse, que permita desarrollar unas actividades
para poder evaluar el grado conocimientos adquiridos a partir del medio, que le permita
al estudiante pensar y relacionar el tema con problemáticas de la cotidianidad”.
217
 ¿Cuáles fueron las razones para seleccionar los medios que fueron de tu agrado, teniendo
en cuenta los aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales?
- “Si era texto; que el contenido fuera adecuado con el tema.

- En la página se daba opciones de cómo crear la página, él como hacían en el
proceso de enseñanza.
- Los juegos eran una alternativa porque tenía el tema, daba opciones para que el
niño pudiera con el juego en sí y que fuera relacionado con el tema a abordar.
- El video, lo escogí porque desarrollaba la temática, era explicativo y tiene un poco
de evaluación”.
 ¿Cómo los obtuviste, en la red o en otro recurso?
“Buscando en la web”
 Si fue en la red ¿Cómo los descargo?
“No los descargué porque en la página sites hay que enlazar, el video y el software. Pero
el texto lo tuve que descargar y que desarrollara el tema teniendo en cuenta la importancia
en el desarrollo de este. Este se descarga como un pdf”.
 ¿De qué hiciste uso para evaluar los medios que seleccionaste antes de conocer los aspectos
mencionados en la rejilla?, ¿tuviste en cuenta tu conocimiento pedagógico?
“Teniendo en cuenta la experiencia de la práctica que no todo lo vistoso y llamativo me

pueda servir, buscaba algo que me sirviera para motivar y que pudieran aprender
significativamente el tema”.
 Sobre el proceso de evaluación de los medios ¿Qué aprendiste?
“Me di cuenta que algunas cosas que había escogido no tenía algo de pedagógico en sí y
tengo que reevaluarlo para elegir si lo incluyo en la propuesta, porque habían cosas muy
tradicionales y no estaban ligadas a lo que quería desarrollar en mi propuesta, la rejilla
pueden mostrar aspectos importantes para poderla incluir en la propuesta”.
 ¿Qué estrategias utilizarías para adquirir los mejores medios?
“Mirar que se desarrollara bien el tema”.

“Que cumpliera la rejilla de evaluación con el propósito de poderla implementar en la
propuesta”.
“Que tuviera algo didáctico y tecnológico y que no fuera tan lineal para que los
estudiantes no les dé pereza y que desarrollaran las actividades que se van a incluir en la
propuesta”.
“Que sea fácil para poder descargar y manejar para los niños y que no les parezca tan
difícil”.
218
Actividad de la formación ética del estudiante universitario:
Propósito: Que la docente en formación conozca y reflexione sobre el concepto de plagio, cuándo
se está haciendo, cómo se debe citar y cuáles son las consecuencias legales en Colombia frente al
plagio. Esta actividad complementa la actividad número 3.
Competencia evaluativa (E1): Reflexionar y explicitar las concepciones y creencias acerca de
las debilidades y fortalezas personales para utilizar las TIC en el aula.
Desempeños:
 Explicitan sus posiciones frente a la importancia de las TIC en los procesos educativos
Mejora
Descripción:
…Considérese al plagio como la acción de hacer pasar como nuestros, ideas o textos que
pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, bien por escrito, bien oralmente o
por algún otro mecanismo de comunicación. El plagio se consuma en dos circunstancias
particulares, éstas son: cuando usamos las ideas textuales de otro y no las colocamos entre
comillas, o cuando no damos a quien nos lee o nos escucha, la indicación suficiente como
para que sepa de qué autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena. Para
ser completamente claros: el plagio se considera como el hurto del trabajo intelectual de
otra persona. Entre las múltiples causas por las cuales los estudiantes cometen este error
puede identificarse el creer que las ideas “son de todo el mundo” así como una inadecuada
y pobre metodología para saber citar…(Cerezo Huerta, 2006)
Una de las necesidades de formación en los estudiantes universitarios de pregrado y postgrado, es
que sea competente en las buenas prácticas de la búsqueda y tratamiento de la información. Esto
conlleva a que el estudiante o los profesionales realmente desarrollen las habilidades necesarias
para el análisis y redacción apropiada de la información así como para su divulgación ya sea para
publicar artículos, trabajos de tesis, etc o simplemente para obtener una buena calificación, pero
otro aspecto de igual importancia de esta competencia es el valor ético con el que se está formando
ese profesional, el respeto a la producción intelectual de los demás y la honestidad en sus acciones.
Variados estudios, citan la gran cantidad de plagio de trabajos de la red realizados por estudiantes
universitarios ya sea de manera parafrasea, copiando párrafos enteros y sin citar ninguna fuente y
esto es solamente citando uno de los tantos tipos de plagio existentes en las instituciones educativas
¿Por qué buscar e insistir en la honestidad académica en los estudiantes? La respuesta a la

pregunta es bastante obvia. Si no hay honestidad académica, el alumno está proyectando
una imagen de conocimiento que en general no corresponde a la realidad de lo que
auténticamente está en su estructura cognitiva. La deshonestidad académica es una forma
de engaño y, sobre todo, una forma de autoengaño. El comportamiento deshonesto
erosiona, desde la base, el propósito educativo de nuestra actividad. El concepto de
honestidad por su carácter ético podríamos suponer que se encuentre sobreentendido en
219
nuestros alumnos, sin embargo algunos años de experiencia como facilitador me han
convencido de que esta suposición no es del todo acertada. (Cerezo Huerta, 2006).
Esta actividad se realiza a manera de entrevista presentándose primero unas preguntas a la docente
en formación que debe responder según su conocimiento, luego para llevarla a un proceso de
reflexión se le presenta un primer video que hablan sobre el plagio en las Universidades y las
maneras como se realiza, posteriormente se le realiza unas preguntas que la llevan a pensar su
acción y responsabilidad como investigadora. Posteriormente se socializa el concepto de plagio,
como evitarlo y las sanciones legales en Colombia además se hace énfasis en el desarrollo de su
trabajo que está elaborando como tesis de pregrado. Finalmente se muestra el segundo video sobre
cómo evitar el plagio y se realizan compromisos escritos frente al buen tratamiento de la
información durante el desarrollo de su trabajo de grado.
Desarrollo:
Fase 1: Se realiza a manera de entrevista a la docente en formación las siguientes preguntas para
conocer sus ideas previas:
1. ¿Cuál consideras que es la finalidad de los trabajos de investigación en formación de los
estudiantes universitarios?
“Que desarrollen todo lo que han hecho en la carrera, de graduarse, de tener un conocimiento y
saber lo que debe hacer para aplicarlo en un colegio, que se formen los estudiantes para que en
un futuro puedan aplicar sus conocimientos en un aula de clase”.
2. ¿Qué habilidades y destrezas adquieres al realizar un trabajo de investigación o un documento
escrito como por ejemplo un ensayo o articulo?
“Es que aprender de donde viene ese material, por ejemplo si es un página, se tiene que mirar
que proceso se requiere desarrollar para poder llegar a una finalidad, tener un aprendizaje más
amplio, por ejemplo si hago un ensayo de pedagogía eso le sirve para aprender los conceptos,
desarrollarlos en una institución educativa”.
3. ¿Para qué son importantes las TIC en los procesos educativos?
“Porque ayudan a que el estudiante tenga más interés en la clase y mantener un concepto más
amplio, además a ellos les interesa mucho la tecnología. Los estudiantes con las TIC pueden
escuchar, ver, abarcando diferentes tipos de aprendizaje”.
¿Tú qué harías para que los estudiantes aprendan realmente de un video que les estés mostrando
si no le están poniendo cuidado a la clase?
“Antes de poner un video debo explicar los objetivos de ver el video, hacer unas preguntas
relacionadas con el video, no dejarlo aislado”.
4. ¿Para qué son importantes las TIC en la búsqueda de información?
“Si porque a veces se encuentra mucha más información o cosas interesantes en los buscadores
o en las bases de datos de las bibliotecas, para desarrollar lo que uno necesita”.
5. ¿Para ti que es un plagio?
“Que se tome una idea de una persona y se copie tal cual como lo dijo la persona.
220
Fase 2:
Para proceso reflexivo, se le indica a la docente en formación que observe el siguiente video para
acercarla al concepto de plagio y las características:
http://www.youtube.com/watch?v=hoH4yqVVp8c (internet, plagio).
Después de visto el video se prosigue a hacerle las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles consideras que son las causas e incidencias tanto en lo social, como en la formación
profesional, en las universidades públicas y privadas frente al plagio?
“Hay plagio porque las personas no quieren realizar la actividad y tiene pereza y delega una
función y hacer parecer cuando lo muestre que sea realizada por esa persona”.
¿Qué opinas de una persona que toda su carrera hace plagio, socialmente como se va a mostrar y
profesionalmente como va a hacer?
“Se ve mal pero lo único q se está engañando es ella porque no está aprendiendo nada, queda en
entredicho la calidad de profesional. Queda en entre dicho su formación profesional. En un
docente tiene que mostrar que sabe ante sus estudiantes, tiene que tener mucho conocimiento para
que los estudiantes van a decir que no sabe”.
 ¿Cuáles son tus debilidades frente al buen tratamiento de la información que te brindan las
TIC?
- “Cuando tengo un antecedente me extiendo mucho y retomo lo que dice el texto, aunque
referencio del mismo autor”.
- “No sé cómo diferenciar en el escrito, no se evidencia en qué momento hablo yo y cuando
habla el autor”.
- “No se referenciar”.
Fase 3: se toma de referencia del documento del plagio académico (Marin A & Marin Caicedo,
2013), se hace la lectura y socialización en los siguientes argumentos según las preguntas
abordadas en el texto original:
¿Por qué es importante hablar sobre el plagio académico?
El plagio es un problema social que encierra un comportamiento cultural. Involucra además,

normatividad, ética y desarrollo del pensamiento. Es una realidad que no se puede eludir. Ha
existido a través de la historia de la humanidad en todas las esferas de la sociedad. Sin embargo,
con el auge de las nuevas tecnologías de la información se ha convertido en una práctica que ya es
considerada como una conducta o un hábito de la modernidad.
Así, la gran exposición a las fuentes de información y el acceso masivo a éstas en la era digital, ha
facilitado que los límites entre las ideas propias y las ajenas se difuminen, que se considere todo
aquello que se encuentra en la web como público y comunitario, de lo que se puede hacer uso
221
indiscriminado por el simple hecho de estar allí “a la mano” y se considere como una práctica
“común”. Se ha llegado a confundir la investigación con la recopilación de datos; no solo porque
investigar se ha ligado a la idea de obtener respuestas rápidas, sino porque desde la formación
elemental se está dando instrucción de esto en el aprendizaje tradicional.
Hoy, desde la academia se busca combatir y prevenir este hábito; cada vez hay más mecanismos
efectivos para detectarlo, por lo cual es importante saber cómo prevenirlo y evitarlo. Para esto, se
debe conocer y entender el trasfondo del plagio; para así buscar formas que abran la conciencia y
den paso libre a la innovación y a la originalidad. Resulta ser una paradoja que, precisamente,
cuando ésta es una época que ofrece múltiples posibilidades para la creación, lo que hace falta es
disposición para hacerle frente e ir más allá de construcciones inmediatas. Ir hacia adentro.
¿Qué es el plagio?
Visto desde la norma, la formalidad y la ética del latín plagiare: Copia obras ajenas presentándolas
como propias. Secuestro. El plagio está definido como fraude. Es decir, el robo de ideas; por tanto,
es sancionable. Se presenta de dos maneras: intencional o por desconocimiento.
En el caso intencional: se da en un proceso planeado que requiere de varias etapas. Cuando se

pretende pasar ideas ajenas por propias, con un agravante ético. Este tipo de plagio se encuentra
en todas las esferas sociales. Es un acto consciente. Es un autoengaño.
En el caso de desconocimiento: se da cuando no existe un adecuado uso de las referencias y de las

normas establecidas para ello. No compromete los diferentes códigos de ética, aunque sí el derecho
de autor. Deja en evidencia los vacíos en el ámbito académico sobre la formación e información
sobre la importancia de diferenciar y referenciar las fuentes ajenas en el desarrollo de un
pensamiento en un texto escrito; y de paso, la deficiencia en la consulta e investigación en textos
académicos, a través de lo cual se puede adquirir el hábito de citar por imitación. Es un acto
inconsciente o negligente. Está directamente relacionado con el derecho de cita; es decir, a hacer
uso adecuado y preciso de fuentes ajenas.
¿Cómo sabemos cuándo estamos haciendo plagio?

 Al tomar ideas o palabras escritas textualmente sin referenciar el autor original.
 (Deficiencia en las referencias)
 Al presentar un documento como propio, sea de forma parcial o total sin ser el autor original.
(Falsa autoría)
 Al tomar deliberadamente un texto o documento de otro autor para tergiversar su contenido
 Al Reutilizar un trabajo realizado previamente y hacerlo pasar como nuevo (Reciclaje Auto-
plagio).
 Cuando se entregan dos o más veces el mismo documento en diferentes cursos o distintos
profesores.
 Al parafrasear continuamente sin desarrollar una idea de forma original.
222
Para socializar el texto leído hasta el momento, se le realiza a la docente en formación las siguientes
preguntas:
 ¿Has realizado algún tipo de plagio, ya sea de manera consciente o inconsciente? ¿cuál?
“A veces cuando escribo textos, el autor dice unas cosas y plagio un pedazo del autor, no
referencie bien, en la parte de abajo no en el sitio donde estaba hablando el autor, no muestra
que eso lo dijo el autor”.
 ¿Qué piensas ahora del plagio?
“Que es mejor referenciar las cosas y no haber tomado eso así”.
Se continúa con la lectura de la normatividad del plagio y cómo evitarlo:
¿Cuáles son las normas?
El plagio al ser sancionable está regido por: Acuerdos internacionales y por Legislación nacional,
por reglamentos universitarios.
La legislación nacional: Ley 1032 de 2006 por la cual se modifican varios artículos del Código
Penal: “Artículo 271: Violación a los derechos patrimoniales de autor y derechos conexos.
Incurrirá en prisión de cuatro (4) a ocho (8) años y multa de veintiséis punto sesenta y seis (26.66)
a mil (1.000) salarios mínimos legales mensuales vigentes quien, salvo las excepciones previstas
en la ley, sin autorización previa y ex-presa del titular de los derechos correspondientes:
1. Por cualquier medio o procedimiento, reproduzca una obra de carácter literario científico,
artístico o cinematográfico, fono-grama, video grama, soporte lógico o programa de ordenador, o,
quien transporte, almacene, conserve, distribuya, importe, venda, ofrezca, adquiera para la venta
o distribución, o suministre a cualquier título dichas reproducciones.
2. Represente, ejecute o exhiba públicamente obras teatrales, musicales, fonogramas, video
gramas, obras cinematográficas, o cualquier otra obra de carácter literario o artístico.
3. Alquile o, de cualquier otro modo, comercialice fonogramas, video gramas, programas de
ordenador o soportes lógicos u obras cinematográficas.
4. Fije, reproduzca o comercialice las representaciones públicas de obras teatrales o musicales.
5. Disponga, realice o utilice, por cualquier medio o procedimiento, la comunicación fijación,
ejecución, exhibición, comercialización, difusión o distribución y representación de una obra de
las protegidas en este título.
6. Retransmita, fije, reproduzca o, por cualquier medio sonoro o audiovisual, divulgue las
emisiones de los organismos de radio-difusión.
7. Recepcione, difunda o distribuya por cualquier medio las emisiones de la televisión por
suscripción.”.
223
Reglamentos universitarios:
Amonestación verbal o escrita: Se utiliza para faltas leves, es un llamado de atención de

prevención. Tiene como objetivo que la falta no se repita la falta se considera corregible. Se usa
en el caso de plagio negligente o por desconocimiento.
Reprobación: plagiar un trabajo escrito parcial o totalmente por primera vez, dependiendo de la
gravedad, puede causar la reprobación del trabajo o la materia con calificación cero (0.00). Puede
añadirse al expediente del alumno como “Deshonestidad académica”
Suspensión: En el caso de reincidencia o considerarse de gravedad la modalidad de plagio.
Expulsión: Plagio agravado o en algunos casos, en trabajos de titulación (Tesis o Monografías)
De cualquier forma el plagio genera un daño moral y ético al autor y a su obra. Está directamente
relacionado con el prestigio y la credibilidad. La Constitución Nacional de Colombia de 1991
protege los derechos de autor y la propiedad intelectual:
Artículo 61. “El Estado protegerá la propiedad intelectual por el tiempo y mediante las
formalidades que establezca la ley”. (Constitución Política de Colombia). El Derecho de Autor es
entonces la protección que le otorga el Estado al creador de las obras literarias o artísticas desde
el momento de su creación y por un tiempo determinado.
Se realiza la siguiente pregunta:
Teniendo presente tu ética como profesional: ¿Qué debes hacer ante cualquiera de estas
situaciones?
Pues tener mucho cuidado al hacer el trabajo, hacer referencias, tener en cuenta que eso me puede
perjudicar, me puede dañar la hoja de vida de la universidad y no lo acepten en el trabajo por
hacer plagio.
¿Cómo referenciar para no cometer plagio?
La única manera en la que se puede evitar el plagio es elaborar los trabajos con parámetros estrictos
de ética y estar consciente de la obligación de respetar el derecho intelectual de las personas,
mediante el uso correcto de las citas, el parafraseo y las referencias.
Formas de referenciar:
- Parafraseo: Es una técnica de análisis de un texto expresado con ideas propias. Se usa para
desarrollar las ideas expresadas en un texto y analizar las ideas relevantes para plantear ideas
nuevas.
- Notas al pie: Se utilizan para hacer énfasis en una idea, resaltar una fuente o aclarar una idea
particular que para al escritor resulta de particular relevancia.
- Bibliografía: Listado final de fuentes.
224
Metodologías: Existen varias metodologías, cada disciplina tiene su formalidad.
Las más usadas son:

APA (American Phychological Association): Es el estilo editorial que se utiliza, principalmente,
las ciencias sociales y del conocimiento para presentar documentos. Establece la forma de
presentación de la escritura científica (conocimiento). Direcciona al escritor en la selección de
palabras, puntuación, gráficos y referencias con el fin de lograr un óptimo desarrollo de la idea de
manera suficiente y precisa.
- MLA (Modern Language Association): Es usado en las ciencias humanas, literatura y para la
escritura en general. Es un estilo sencillo y conciso se remite al registro de la referencia entre
paréntesis con la mínima información en el texto y detalla la información de la referencia en el
listado final de fuentes que permite al lector identificar la referencia.
Chicago (The Chicago Manual of Style – CMS): Su principal característica es el uso de referencias
con notas y un listado final detallado de referencias. Es usado principalmente en las ciencias
sociales y humanas, arte, musicología y literatura.
- Harvard (Harvard Referencing): Su principal características es la utilización de las citas en

contexto con el formato autor-fecha.
Herramientas de Microsoft Word para citar:
No hay necesidad de aprenderse todos los manuales de memoria. Tomando en cuenta que una gran
parte de los estudiantes utiliza esta herramienta para elaborar sus trabajos, es razonable mencionar
que Word facilita el registro de fuentes y referencias, tiene insertadas las herramientas para
referenciar. Contiene un paso a paso según el estilo y el tipo de referencia. Se puede encontrar un
tutorial en la siguiente página web: http://ebevidencia.com/2012/08/como-citar-siguiendo-las-
normas-apa-con-microsoft-word-2010/
Fase 4: Se pone el segundo video “el plagio un mal recurso”

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=2fjlL_t85xQy se realiza las
siguientes preguntas y compromisos:
 ¿Por qué es importante producir nuestro propio conocimiento?
“Para que se pueda reflejar los conocimientos y lo aprendido en este tiempo y que cosas puede
expresar para desarrollar propuesta, para demostrar lo que yo sé”.
 ¿Cómo hacer buen uso de la información que las TIC nos facilita?
“Referenciando olas cosas y teniendo en cuenta que se puede estar plagiando y que igual uno
tiene conocimientos y puede opinar”.
225
 ¿Cuáles son tus compromisos personales de mejora para el buen manejo de la información en
especial la encontrada en la Web? Escríbelos.
 “Aprender a referenciar bien. Si yo tengo un texto es que aprenda a citarlos bien y no

escribir como si fueran míos
 A no tomar los textos, para apropiarse de ellos. No me puedo apropiar de ellos porque no
son míos y al igual yo también tengo ideas y puedo desarrollar y poner ideas claras de lo
que uno piensa.
 Saber que esos cocimientos tienen una voz y yo puedo tener una propia voz. Cada persona
tiene su forma de decir las cosas y saber que yo puedo escribir y expresar algunas ideas.”
Posteriormente Se le enseña a la estudiantes a insertar citas y referencias bibliográficas utilizando

Word, en la acción de referencias, se recomienda leer las normas APA.
Referencias Bibliográficas
Cerezo Huerta, H. (2006). Aspectos éticos del plagio academico de los estudiantes universitarios.
Elementos, 13 (61), 31.
Marin A, L. M., & Marin Caicedo, P. (7 y 8 de Marzo de 2013). Las bibliotecas como agentes de
prevención del plagio académico. IX jornada nacional y IV internacional de actualización y
capacitación de bibliotecas medicas. Las bibliotecas como facilitadoras de un nuevo entorno
social . Santa Marta, Colombia.
Actividad 4

NATURALES

Actividad No 4: Elaboración de propuesta pedagógica soportada por las TIC para la

enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Descripción: Esta actividad le permite a la docente mejorar su propuesta elaborada en la actividad
anterior, además pretendiéndose que la docente en formación aplique sus competencias adquiridas
en el proceso formativo diseñando su propuesta final de enseñanza y aprendizaje haciendo uso de
las TIC. Esta actividad se desarrolla en las siguientes fases:
226
En la primera fase; la docente en formación debe diseñar el problema a abordar en su propuesta,
la justificación, los propósitos y los retos a lograr personalmente y profesionalmente. En la
segunda fase; la docente en formación debe realizar una revisión de antecedentes sobre las
principales dificultades en la enseñanza y aprendizaje de la temática de interés y elaborar un escrito
donde argumente sobre la manera como las TIC y los medios didácticos tecnológicos pueden
ayudar a solucionarlas dificultades en la enseñanza y aprendizaje de la química o tema de interés.
En la tercera fase; la docente en formación debe indicar en su propuesta el modelo pedagógico y
didáctico a emplear para alcanzar mejores procesos de enseñanza y aprendizaje, diseñar
actividades e indicar el tipo de evaluación. En la cuarta fase; la docente deberá realizar la
búsqueda, selección y evaluación de nuevos materiales didácticos tecnológicos que sean
pertinentes para el desarrollo de la propuesta.
Propósito de la actividad: Que la docente en formación aborde la reelaboración de la propuesta

pedagógica sobre un tema de las ciencias naturales de su elección en la cual las TIC sirvan de
apoyo para la labor de enseñanza y aprendizaje y que contribuya a mejorar las formas de enseñanza
de las ciencias naturales.
1. Diseñar y realizar propuestas pedagógicas incorporando las TIC para el mejoramiento de la
calidad educativa.
Esta competencia se podrá evidenciar a través delos siguientes desempeños:
 Evalúan cuáles son los procesos de mejora que implementarán en sus aulas, debe establecerse
a través de una metodología pertinente la consolidación de una propuesta pedagógica por
docente donde pongan en demostración lo aprendido.
2. Utilizar buscadores y bases de datos para acceder a informaciones especializadas.

 Evalúan y hacen búsquedas de (software) o herramientas virtuales de acuerdo a las necesidades
personales (escogen énfasis de propuestas pedagógicas en TIC (gestión, ciencias básicas y
humanas, entre otros).
 Manejan apropiadamente buscadores de internet, bibliotecas en línea, servicios para compartir
3. Evaluar las metodologías más pertinentes para introducir propuestas de mejora que incida en
el aprendizaje de los estudiantes.
 Elaboran una metodología evaluativa que les permita cumplir los objetivos de sus propuestas
pedagógicas en TIC.
4. Comunicar de manera escrita y oral con claridad su desafío por desarrollar una propuesta
pedagógica incorporando las TIC.
 Justifican de manera fluida cuáles son los objetivos de su propuesta pedagógica en TIC
227
5. Entender el papel de la investigación en el trabajo de aula con el uso y apropiación de las TIC.

 Formula una pregunta que oriente su labor pedagógica y como un proceso de investigación.
6. Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas en
el aula.
Procedimiento:
Primera fase:
1. Diseña el problema a abordar en tu propuesta, la justificación, los propósitos y los retos a lograr
personalmente y profesionalmente.
La docente en formación elabora el siguiente problema y justificación para su propuesta de E-A a

partir de la indagación de los intereses de los estudiantes y los cuales la llevan a tratar de abordar
la temática de una manera contextualizada, diseñando una situación problema en su propuesta.
Problema a abordar en la propuesta de formación es:
Las primeras experiencias que un estudiante tenga con el conocimiento de la química en un

ambiente escolar son básicas para lograr los resultados que se pretenden para la ciencia en nuestra
sociedad. Como afirma (CAMPANARIO, 1999) este primer contacto con la ciencia debería
contribuir a que los estudiantes desarrollen ideas adecuadas sobre la ciencia y el conocimiento
científico y a que apliquen hábitos propios del pensamiento y razonamiento científico en su vida
cotidiana. Este primer contacto no es solamente en los primeros niveles de escolaridad, sino en
cualquier edad de acuerdo a los contextos educativos en los cuales se desarrollen los estudiantes.
Me parece importante mencionar que la enseñanza y el aprendizaje de la química se encuentra en
crisis, debido a que los estudiantes tienen una actitud negativa frente a ella y la ven como algo
incomprensible y aborrecible esto se puede deber quizás a que en la enseñanza de la química ha
predominado la perspectiva de la enseñanza de ideas teóricas que pretenden ser memorizadas y sin
relación con la cotidianidad del aprendiz de manera que el aprendizaje tiene un débil valor
funcional o práctico, por lo que la práctica docente se convierte en un ejercicio irracional
estableciendo para los estudiantes conocimientos que no son útiles ni comprendidos.
Esta crisis, también se ve manifestada en las afirmaciones de los profesores de química, quienes
han señalado que la enseñanza de esta ciencia se caracteriza por la dificultad en aplicar los
conocimientos y que usualmente, los estudiantes creen que no les sirve para explicar el mundo en
el que viven, toda vez que los docentes argumentan que no cuentan con suficientes recursos que
le permitan dar esta visión diferente a su enseñanza.
228
Por esto se hace importante la incorporación de las TIC en el aula de clase, como un recurso que
permita generar procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, en los que se cambien sus
actitudes y concepciones frente a la química, pues al implementar este tipo de recursos didácticos
se genera una disposición distinta a la forma como se puede presentar la enseñanza tradicional.
La implementación de las TIC en la enseñanza inicial de la química donde intervengan las
experiencias previas, la reflexiones cotidianas de los estudiantes, desde su entorno de social y la
intervención de las tecnologías puede generar una mejor interacción con la información y el
docente facilitando la construcción colectiva de conocimiento y la adquisición de nuevos
conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, y con esto obteniéndose
claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico que genera la enseñanza tradicional de la
química.
Con relación a lo anterior se plantea la siguiente pregunta problema:
¿Cómo a partir del uso de las TIC se puede contribuir a mejorar la enseñanza de la Química?
Esta pregunta se pretende resolver mediante el diseño de una propuesta educativa en la cual se
realice la incorporación de diversos recursos tecnológicos como los simuladores, el internet, el uso
del computador y de videos entre otros, esta propuesta está dirigida a estudiantes del grado sexto
de educación básica.
Justificación elaborada por la docente en formación:
Las formas tradicionales en que se enseña la química es poco significativa para el aprendizaje de
los estudiantes, pues después de un poco tiempo de haber pasado el proceso de enseñanza se
pueden evidenciar que los aprendizajes han variado perdiendo su significancia. Esto se debe a que
el proceso de enseñanza de la química no se ha realizado de manera didáctica y eficiente.
Hay que tener en cuenta que por lo general la química da explicaciones a fenómenos que ocurren
a nivel micro y desde ahí parte los problemas en su enseñanza, ya que sus conceptualizaciones se
hacen a partir de algo imperceptible y abstracto sin significado para el estudiante y que las
temáticas son poco relacionadas hacia su importancia para la comprensión de lo macroscópico.
Además de esto las metodologías de enseñanza no parten de la interacción continua de
conocimientos entre el docente y los estudiantes y se centran en la transmisión de informaciones
donde el docente imparte un conocimiento único y verdadero comprendido de datos, hechos sin
tomar en cuenta los conocimientos que traen los estudiantes a la escuela y mucho menos sus
intereses en relación al proceso, por otro lado la evaluación es memorística.
Es por esto que el docente debe ser el responsable de abrir una brecha en el conocimiento tratando
de diseñar nuevas experiencias para que el estudiante aprenda de manera significativa, donde se
le brinden estrategias de aprendizaje que permitan que los contenidos sean entendidos, discutidos,
contextualizados y más vivenciales, aplicando hábitos de pensamiento y razonamiento científico
en su vida cotidiana.
En consecuencia, es necesario llevar a las aulas nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje, que
le permita al estudiante la comprensión del concepto. Tengamos en cuenta, que además que
estamos en una sociedad de constante cambio y que también deben cambiar las prácticas
229
educativas, adaptándose a esos cambios sociales, que le brindan a los nuevos educandos múltiples
medios por los cuales puede abstraer e intercambiar información. Debemos pensar entonces en
qué hacer con esa información y como vincular a los procesos de formación de estos educandos
herramientas que nos permitan acceder de manera más ágil a esta información y al mismo tiempo
formarlos para el cambio social, en el mundo tecnológico de la información y comunicación. Es
por ello importante que nos centremos a las necesidades actuales y que tomemos en cuenta, que la
enseñanza tradicional no nos permite a los docentes generar buenos resultados en los procesos de
E-A y que debemos actualizar y dinamizar al ritmo social nuestras enseñanzas y preparar a los
estudiantes para las exigencias sociales.
En este sentido, es muy importante que los docentes en ejercicio y en formación opten por diseñar
propuestas de enseñanza haciendo uso de nuevas herramientas de aprendizaje como son las TIC,
materializada en una propuesta que contribuya a mejorar la enseñanza de la química mediante la
interacción continua del estudiante con los recursos que le provee las TIC.
Esto se sustenta en que estos recursos tecnológicos nos brindan la información de diversas manera
de forma tal que se pueden generar procesos en los cuales se dé el aprendizaje colaborativo, el
profesor pueda buscar procesos donde el aprendizaje se dé a partir de las ideas previas de los
estudiantes, mejorar la comunicación entre profesores y alumnos, la alfabetización digital y
audiovisual, desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, generar
competencias de expresión, interpretar y relacionar lo macroscópico con lo microscópico y
aprendizaje significativo del concepto.
2. Elabora los propósitos de tu propuesta.
La propuesta de la docente, presenta aspectos importantes aquí a rescatar y que retoman aspectos
antes en la actividad 3 y que difieren con los que ahora propone, estos cambios son por ejemplo:
Propósito general:
Diseñar una propuesta de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC que les permita a jóvenes
ente 11 y 12 años el reconocer el papel que juegan los bioelementos en el funcionamiento del
cuerpo humano.
Propósitos específicos:
 Realizar un conjunto de actividades en las que incluyen una hipermedia que aporten a la
mejora en la enseñanza -aprendizaje de los elementos químicos necesarios para el cuerpo
humano.
 Buscar, seleccionar e implementar medios educativos soportados por las TIC que permitan
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los bioelementos.
 Generar reflexión y recomendaciones en la utilización de las TIC para la enseñanza en la
química.
3. Indica los retos a lograr personalmente, profesionalmente con este proceso formativo.
230
 Uno de los retos es aprender a hacer una propuesta educativa que tenga una funcionalidad
para el estudiante y el docente en la que se refuercen la enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes.
 Saber buscar buenas herramientas en la que se evidencien las maneras que los estudiantes
adquieren un nuevo aprendizaje mediante las nuevas tecnologías
 Saber que herramientas utilizar para las actividades en la que puedan promover y
convertirse en una ayuda para que los estudiantes lleguen a un aprendizaje significativo.
 Terminar la propuesta para obtener el título como licenciara en educación básica con
énfasis en ciencia naturales y medio ambiente.
Segunda fase:
Para esta fase se desarrollan los siguientes puntos:
1. Realiza una revisión bibliográfica (Antecedentes) sobre las principales dificultades en la

enseñanza y aprendizaje de la temática de interés.
En este punto, la docente en formación realiza la siguiente revisión de antecedentes:
ANTECEDENTES
Gómez (2006). El diseño de la experiencia presentada a través del área de química orgánica e
inorgánica , en la que se quiere implementar habilidades y destrezas que debería apropiarse para
desarrollar un conjunto específico de competencias básicas, genérica y específicas en la cual, no
obstante la experiencia reportada centró la atención en valorar la incidencia de la incorporación
de las TICs.
En la que utilizan como metodología la implementación de la estrategia de resolución de
problemas como ambiente de aprendizaje de la química conlleva al trabajo en ambiente de
laboratorio, y este a su vez a la incorporación de tecnologías de diverso tipo. En la que la
incorporación de tecnología facilita el desarrollo en la resolución de problemas y en gestión de la
información.
Uno de los problemas es la relación interdependencia entre la presión (P) y el volumen (V) de un
gas, a temperatura constante (K=T), en la que se plantea un experimento mediante las TIC que
les permita estableces estas magnitudes en la que diseñaron que se comprime un gas almacenado
en un recipiente provisto de un émbolo, manteniendo la temperatura constante, mientras se
suministra presión y la variación del volumen, los estudiantes registran estos datos en una hoja de
cálculo puede rápidamente obtener la representación gráfica de la cual puede derivar que en la
medida que se aumenta la presión el volumen disminuye. Al permitir visualizar la información en
forma gráfica y realizar secuencias las hojas de cálculo, constituyen una herramienta que facilita
considerablemente la sistematización y análisis de datos obtenidos de la experimentación.
Otro problema rutinario del área de química es el análisis de las propiedades de compuestos. Para
lo cual la representación gráfica es de gran ayuda, además se ser este tipo de representación la más
didáctica. Pero para poderla implementar es necesario contar con herramientas que faciliten la
construcción de representaciones. Una herramienta de fácil acceso, amigable y liviana es el ISIS
231
Draw. Programa que permite el dibujo de estructuras químicas, el cual resulta ser u excelente
facilitador en la enseñanza y aprendizaje de funciones y propiedades químicas, así como la
nomenclatura.
Las tecnologías computacionales a las tareas de diagramación, representación y graficación de
compuestos y procesos químicos se puede avanzar más rápidamente en la enseñanza de contenidos
verbales, teniendo más tiempo para la experimentación y resolución de problemas que potencien
el desarrollo de competencias científicas, tecnológicas, de análisis, síntesis y de resolución de
problema y entre otras está el uso de un simulador ISIS Draw 2.3. Es claro que para el docente es
de gran utilidad esta herramienta pues además de facilitar el desarrollo de su clase magistral, le
permite hacer más eficiente el diseño de tareas, trabajos, guías y evaluaciones. De igual forma, el
estudiante encuentra más fácil e interesante la diagramación de los compuestos, haciendo más
eficiente el desarrollo de tareas y trabajos. Otra de las ventajas de incorporar este tipo de
herramientas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la química, es la posibilidad de
familiarizar a los estudiantes con tecnologías que se han diseñado para la representación de
estructuras químicas, en dos y en tres dimensiones. La visualización en 3D de compuestos iónicos,
moléculas y proteínas además de facilitar la comprensión de las propiedades de estas estructuras
facilita el diseño de nuevos compuestos.
Daza (2009). Realiza una investigación sobre el nivel de uso que los docentes hacen de las TIC en
la enseñanza de las ciencias naturales a través de una encuesta a 20 profesores de Química y dos
de Biología de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) de la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), obteniendo que la principal aplicación que este grupo de maestros hace de las
TIC en la enseñanza en la actualidad consiste en la proyección de presentaciones a nivel grupal y
la resolución de cuestionarios de opción múltiple que inducen al estudiante a recuperar y reproducir
la información que presenta el material didáctico. Estas formas de trabajo están centradas en el
profesor y no propician el desarrollo de habilidades sociales, de pensamiento y para la resolución
de problemas. En la mayoría de los casos, el profesor no aprovecha la interactividad que ofrece la
tecnología ni la capacidad para la simulación de fenómenos difíciles de observar en el aula y su
representación a nivel microscópico, para ayudar a que el estudiante construya de manera
significativa conceptos y modelos de explicación.
La discusión se debe de centrar en torno a las metodologías de trabajo en el aula y con los alumnos,
que representen una verdadera oportunidad para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo
de habilidades cognitivas. No creemos que sea correcto discutir si con ayuda de las TIC se aprende
más o menos que con metodologías tradicionales, o con el libro de texto como recurso casi único.
Se trata de herramientas diferentes, para entornos sociales y tecnológicos de naturaleza bien
diferente, y no tienen mucho sentido las comparaciones entre objetivos, metodologías, habilidades,
situaciones socioeconómicas, etc., totalmente distintas. Además, la cuestión no es si hay que
utilizar o no las TIC, sino cómo podemos emplearlas. El alumno tiene derecho a recibir una
formación científica que haga uso de todos los recursos existentes en su entorno socio laboral, y
las TIC impregnan dicho entorno.
Hacen falta aún muchas iniciativas que popularicen el uso cotidiano de las TIC en los colegios: la
extensión de la conexión a Internet por todos los espacios educativos, el uso de equipos móviles y
portátiles por parte del profesorado, la difusión de buenas herramientas y buenas prácticas. Por
otra parte, es necesaria la formación digital del profesorado. En muchas ocasiones se imposibilita
232
que los docentes hagan uso de las TIC porque se carece de medios para hacerlo, pues existen
grandes desigualdades en las dotaciones de ordenadores, proyectores, pizarras digitales, etc.
Con relación al uso de los computadores en la enseñanza de la química y la creación de nuevas
formas de enseñar que sean de mayor interés y pertinencia, de manera que posibiliten el
acercamiento de aquellos alumnos que muestran gran desinterés por su aprendizaje.
Cataldi (2010), se plantea la relevancia del uso de los laboratorios virtuales químicos (LVQ) como
muy apropiados para la enseñanza de la química. El objetivo fue la confección de una planilla de
evaluación de Laboratorios Virtuales de Química para su correcta selección y su puesta a prueba
en contextos de aprendizaje Para la evaluación de LVQ.
Analiza las ventajas de su aplicación en el ámbito de la química básica y delinea las pautas para
su evaluación y selección de acuerdo a los indicadores propuestos, articulados con el marco teórico
y de acuerdo con las dimensiones de análisis. Además propone una evaluación centrada en tres
ejes: a) dimensiones tecnológicas y técnicas, b) dimensiones pedagógicas y c) otras dimensiones
como costo y comercialización. Se realizan pruebas de ajuste y aplicación del instrumento propone
continuar con los objetivos siguientes: a) Analizar las estrategias didácticas docentes y la
percepción en el uso de las TIC y b) Delinear acciones formativas en Didáctica de la química con
uso de TIC.
Para poner a prueba los instrumentos de evaluación ellos desarrollaron, en tres Laboratorios:
VLabQ, ModelChemLab y Virtual ChemLab.
A partir de la aplicación de un LVQ en una situación de aprendizaje se realizaron tabulaciones con
los datos obtenidos en encuestas a los protagonistas del proceso de aplicación del recurso
tecnológico: docentes y estudiantes. Los cinco docentes seleccionados para aplicar un LVQ en sus
clases fueron encuestados al final el proceso y los datos de esas encuestas fueron tabuladas de
manera comparativa entre los cursos donde aplicaron el recurso. Cada docente lo aplicó en dos de
sus cursos de escuela media, por lo que fueron examinados en el proceso diez cursos en la cátedra
de Química.
El 90,57% de los estudiantes opinó que el LVQ ha potenciado Enormemente la comprensión y el
aprendizaje, el 7,08% sintió que lo ha potenciado bastante, apenas el 1,89% dijo que lo ha
potenciado Medianamente y sólo el 0,47%, un estudiante solo, opinó que lo ha potenciado Poco.
La experiencia, desde el punto de vista de los docentes y de los estudiantes que participaron de
ella, fue muy positiva. Los resultados de las encuestas muestran un crecimiento en la motivación
de los estudiantes, en la apropiación de los conocimientos y muy buen grado de aceptación de
ambas partes.
Este trabajo que realizaron de LVQ para la enseñanza de la Química y se considera acotado, por
lo que es muy necesario seguir indagando en el uso del recurso didáctico. El LVQ es un recurso
didáctico muy positivo y potente para la enseñanza de la Química. Tiene gran plasticidad en su
aplicación, puede complementarse con el laboratorio real como suplirlo ante su ausencia. Potencia
la motivación de los estudiantes, tanto para el aprendizaje de la Química como en el uso del
software.
También Garritz (2010), plantea que la sociedad, la ciencia y la tecnología están cambiando muy
rápidamente y la educación se debe modernizar; por lo tanto plantea a partir de las aportaciones
de otros autores porque es importante empezar a implementar unas nuevas conexiones que
233
conlleven a mejorar las metodologías de aprendizaje de la química. Para esto expone lo siguiente:
analogías, incertidumbre, competencias, indagación, modelos y modelaje, y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
Sobre este último aspecto, según Giordan y Gois en Garritz (2010), la Química tuvo su evolución
a partir de un profundo conocimiento basado en lenguaje algebraico y verbal, hacia un lenguaje
pictórico internacional, donde la percepción del universo de las partículas atómicas, moleculares
y supramoleculares depende de la memoria visual, de la imaginación visual y del procesamiento
mental de la información visual. Por eso hoy la información visual juega un papel central en la
enseñanza de la química. Estos autores nos relatan cómo han ido cambiando los ambientes
virtuales para la enseñanza/aprendizaje de la química entre 1994 y 2000.
La evolución de las técnicas computacionales en la última década ha traído nuevas oportunidades

para desarrollar ambientes virtuales para el aprendizaje, los cuales podrán cambiar las formas de
presentar y visualizar el conocimiento científico. (Jiménez y Núñez, 2009).
2. Elabora un breve escrito que argumente sobre la manera como las TIC y los medios didácticos
tecnológicos pueden ayudar a solucionarlas anteriores dificultades.
Para la elaboración de mi propuesta es importante la incorporación de las TIC en la que se quiere

cambiar las visiones de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, que permite la posibilidad
de nuevos entornos de comunicación y expresión que abren la posibilidad de desarrollar nuevas
experiencias a los estudiantes, posibilitando la realización de diferentes actividades.
Estamos enmarcados en la enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de

conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización, impartiéndose la enseñanza
de forma colectiva en el que el profesor actuaba como el emisor de conocimientos y el estudiante
el receptor de los mismos. Cambiando esa realidad de lo tradicional se quiere llevar a una nueva
metodología para la adquisición de conocimientos.
El objetivo fundamental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus
propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las
informaciones a las que puede acceder. Sin dejar al estudiante solo, se hace indispensable que
tenga un apoyo o guía al docente, en lo que concierna a el estudiante que sea capaz de aprender a
aprender, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales,
estructurarla, y tener una visión crítica sobre la misma. El estudiante pasa a ser el centro del
proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor,
en la que se le va dando a estudiante unos entornos y metodologías facilitadoras del aprendizaje,
por lo tanto, las TIC son buenos para la creación de estas nuevas experiencias que van a desarrollar
unos conocimientos adecuando así facilitando un aprendizaje significativo para ellos, en este
sentido, las TIC permiten que:
 El estudiante es capaz de construir su aprendizaje.

 El profesor es facilitador y guía del conocimiento.
 Las nuevas y variadas herramientas son parte central del proceso de aprendizaje.
234
 Una metodología de aprendizaje innovadora, participativa e interactiva; cuyo énfasis está
en el proceso y no en el producto, en la estrategia y trabajo colaborativo.
 El aprendizaje está orientado hacia el desarrollo de habilidades, solución de problemas,
construcción del conocimiento y la creatividad.
 Una evaluación cualitativa (de proceso)
De acuerdo a este modelo de aprendizaje, las TIC ofrecen al sistema educativo, el reto de pasar de
la docencia convencional a una más flexible y abierta, donde el profesores ya no es el gran
depositario de los conocimientos relevantes de la materia, puesto que la información situada en
grandes bases de datos permite ser compartida entre diversos estudiantes que no necesariamente
están en un mismo lugar, dando la posibilidad de un aprendizaje más autónomo, en el que se
desarrollen criterios de selección, destrezas de recuperación, análisis y aplicación de la
información encontrada, de esta manera se da lugar a nuevas metodologías de enseñanza y nuevos
roles docentes.
Gracias a las tecnologías de información y comunicación se están creando entornos de enseñanza

que facilitan a los usuarios (profesores/ estudiante) realizar actividades formativas
independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren situados, ofreciendo al
estudiante una elección real respecto a cuándo, cómo y dónde estudiar, favoreciendo un proceso
de aprendizaje individual, a su propio ritmo y en sus propias circunstancias. CABERO, (2002).
Tercera fase:
Indica el modelo pedagógico y didáctico a emplear para alcanzar mejores procesos de enseñanza
y aprendizaje, diseñar actividades e indicar el tipo de evaluación.
1. La docente en formación propone realizar su propuesta basada en el modelo pedagógico
constructivista y tecnológico, los cuales describen a continuación:
Modelo pedagógico Constructivista:
Teniendo como referencia a Hernández (2008) plantea que el constructivismo tiene sus raíces en
la filosofía, psicología, sociología y educación. El verbo construir proviene del latín struere, que
significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio básico de esta teoría proviene justo de su
significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje
de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del
paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante,
sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es
que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control
que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos
construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a
medida que va aprendiendo.
235
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les
proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio
conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce
a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras
mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través
de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural de las
personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre
un grupo de personas (inter-psicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se
aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los
conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos
(Vygotsky, 1978).
Características del aprendizaje constructivista.
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho características: 1) el

ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples
representaciones de la realidad; 2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se
enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo; 4) el aprendizaje construc-
tivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones
abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje
como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia prede-
terminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en
la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento; 8) los entornos de aprendizaje constructivista
apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la
competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
Implicaciones generales del constructivismo cognitivo.
Según la teoría constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseñanza y

aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, auténtico y real (J.
Piaget, 1978).
El aprendizaje como un proceso activo.
En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vitales, la experiencia

directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la
información es de suma importancia. Cuando la información es introducida como una forma de
respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho
arbitrario y solitario.
El aprendizaje: completo, auténtico y real.
236
El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de forma significativa con
el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de
habilidades solitarias, que intentan enseñar una lección. Los estudiantes que se encuentren en aulas
diseñadas con este método llegan aprender estas lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje
si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen
lo que se desea aprender. Según esta teoría, a los estudiantes se les debe hacer hincapié en el aula
en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades;
actividades auténticas que resulten intrínsecamente interesantes y significativas para el alumno, y
actividades reales que den como resultado algo de más valor que una puntuación en un examen.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje
En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que puede desempeñar la
tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordenadores proporcionan un
apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido
nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web también han
demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los
profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades
escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje,
situarse frente a la clase a impartir la lección, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad
de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la
tecnología en clase. Esta investigación también expone que esta relación
(constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología
proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y
examinar sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones
y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo diverso
de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local
–todas las condiciones óptimas para un aprendizaje constructivista– (Becker, 1998).
Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informática a bajo coste en la cultura
existente debería cambiar las ideas básicas, según las cuales el contenido del conocimiento debería
constituir completamente lo que es la esencia de la educación, y fomentar que la tecnología debe
ir más allá de modificar y mejorar la forma cómo enseñan los educadores, así como el contenido
de lo que enseñan. Argumentan que la enseñanza se ha visto condicionada en gran parte por las
herramientas educativas que se encontraban disponibles: lápiz, papel, pizarra. Los sistemas
informáticos, adecuadamente configurados, son mucho más poderosos que estos materiales que
pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no sólo
se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero más accesibles y
significativos para los estudiantes (Papert, 1993).
Resolución de problemas
El modelo didáctico propuesto para “encajar” ese paradigma es el modelo por resolución de
problemas, ya que nos brinda distintos elementos a la hora de actuar en el aula:
237
· Como estrategia para generar cambios conceptuales, metodológicos y actitudinales.
· La organización cognoscitiva del conocimiento y la capacidad para resolver problemas.
· Diseño de heurísticos para la resolución de problemas.
· La creatividad como resolución de problemas (García, 1998).
Teniendo en cuenta los planteamientos de Perales Palacios (1993), por problema puede entenderse
cualquier situación prevista o espontánea que produce por un lado, un cierto grado de
incertidumbre y por el otro, una conducta tendiente a la búsqueda de su solución.
Cabe señalar, que esta propuesta envuelve a los PROBLEMAS (la esencia del mismo) asumidos
como una situación incierta que provoca en quien la padece una conducta (resolución del
problema) tendiente a hallar la solución (resultado) y reducir de esta forma la tensión inherente a
dicha incertidumbre.
¿Pero para qué resolver problemas?

En palaras de Perales (1998) se debe adecuar los objetivos que exige la resolución de problemas a
la educación contemporánea y no es más que una manera de planear aquellas situaciones donde
promueva en el estudiante los siguientes elementos:
-Diagnosticar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir sus nuevos conocimientos a
partir de las mismas.
- Adquirir habilidades de distinto rango cognitivo.

- Promover actitudes positivas hacia la Ciencia y actitudes científicas.
- Acercar los ámbitos de conocimiento científico y cotidiano, capacitando al alumno para resolver
situaciones problemáticas en este último.
- Evaluar el aprendizaje científico del alumno. Por tanto este modelo didáctico plantea el rol de los
estudiantes y del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la siguiente manera:
- El docente ante todo debe ser el encargado de planificar y preparar un ambiente adecuado donde
él no sea el centro del proceso educativo sino el orientador de dichos procesos, por ende esta figura
está lejos de ser aquel docente que es la fuente de conocimiento.
- Estimular para que los alumnos organicen sus propias investigaciones de una manera dirigida,
partiendo de lo que los alumnos saben y reconocen.
- Estimular las discusiones, cuando se va perdiendo interés.
238
- La labor del profesor será no sólo orientar la investigación, sino también reforzar, matizar o
cuestionar las conclusiones obtenidas por los alumnos a la luz de las aportaciones hechas
previamente por los científicos en la resolución de esos mismos problemas.
Como ya se ha expuesto una metodología por resolución de problemas es una excusa para integrar
las disciplinas a partir de problemas que permitan hacer dicha integración (Biología, Física y
Química), sin que sobrepase las expectativas del alumnado, problemas que deben ser pensados
desde la realidad de los sujetos inmersos en un contexto determinado, que le resulte atractivo y
motivante a la hora de resolverlo.
Las fases o iniciativas de este modelo lo podemos resumir a continuación:

a. Planteo del Problema.
b. Hipótesis.
c. Definición.
d. Exploración lógica.
e. Presentación de pruebas.
f. Generalización.
Es pertinente aclarar que estas fases o iniciativas no son un recetario, y que cada una de ellas puede
desarrollarse de forma aleatoria teniendo en cuenta cómo se va desarrollando ese proceso de
aprendizaje y enseñanza que es diverso para cada población estudiantil.
Esta propuesta de resolución de problemas (Perales 1.998) se articula con el modelo didáctico por
investigación orientada o dirigida que se quiere construir en el Área de Ciencias Naturales, ya que
este último plantea la necesidad de inmiscuir al estudiantado mediante acciones metodológicas y
actitudinales para situarse en un contexto similar al que vive un científico, pero bajo la atenta
dirección del profesor (Fonseca 2010 citando a Gil, 1993). Es necesario aclarar que la propuesta
por Investigación dirigida envuelve a la resolución de problemas ya que este último busca
problematizar las situaciones para crear incertidumbre tendiente a hallar la solución en ese proceso
de Investigación propio de los científicos en acción. Podemos decir pues, que la resolución de
problemas orienta el modelo por investigación, donde se pretende un verdadero razonamiento,
reflexión y crítica del conocimiento que el docente está comunicando a sus estudiantes.
Con la necesidad de conducir al alumnado hacia una propuesta de enseñanza en la que cuyo
objetivo se centra en ofrecer una manera de resolver una situación problemática, es necesario el
diseño Tomando a este autor se plantea los siguientes momentos:
1) Formación del interés cognoscitivo: Dar propósitos es intenciones al sistema cognitivo de

acuerdo a la subjetividad de los estados mentales, creando motivos de aprendizaje y disposición
emocional para resolverlos.
2) Reconocimiento de Patrones propios de resolución: Toma de conciencia de los heurísticos
personales, carencias o fallas de estos.
3) Reconocimiento del problema: Toma de consciencia sobre lo desconocido, sobre lo que debe
ser buscado.
239
4) Planteamiento cualitativo y representación del problema: Darle una forma inteligible al
problema, reestructurándolo cognitivamente.
5) Formulación del problema: Crear un espacio interno para el problema en la mente del alumno,
estableciendo relaciones entre el problema y su conocimiento personal.
6) Formulación de hipótesis: proveer desde una óptica cualitativa cuales son las posibles
soluciones al problema y determinar qué es lo que debe considerarse como dato necesario para la
resolución.
7) Diseño de estrategias de resolución: Elaboración de un procedimiento o un serie de

procedimientos, es decir, un sistema de operaciones coordinadas en un protocolo para resolver el
problema, que pueden ser de tipo práctico (experimentos y medidas), matemático (linealidad,
formalización), o teórico (Modelización, Experimento mental).
8) Solución de la situación problémica: Cumplir con los pasos en el plan de acción y enfrentar
las dificultades de la resolución.
9) Monitoreo en la resolución del problema: Regular la calidad de los procesos llevados a cabo
en la resolución y de las soluciones dadas al problema, tomando conciencia de los procedimientos
realizados y de las posibles fallas presentadas.
10) Elaboración de nuevos problemas: Reconocer los elementos y las relaciones implicadas
dentro de un problema, al igual que las necesidades conceptuales y los procesos necesarios para
su resolución desde la óptica del diseñador, lo que implica la comprensión total del proceso de
elaboración y resolución de problemas. Consideración de perspectivas y preguntas abiertas por el
problema resuelto.
Para efectos de la propuesta y con limitante de tiempo y espacios de aplicar la propuesta del trabajo
de grado solo se realizará hasta el numeral 7.
Modelo didáctico Tecnológico:
 Permite el uso de las tecnologías como complemento del proceso educativo.

 Se pueden definir con más claridad las metas
 Se aclaran y mejoran los procesos
 Deberían mejoran la eficacia y eficiencia de la educación. Sin embargo sino son utilizados
de manera correcta se vuelve un obstáculo.
 Nos permite evaluarlos procesos.
 Mantiene un equilibrio entre el desempeño y las necesidades sociales.
 Poco a poco se han ido incorporando nuevos elementos al proceso, como son: diapositivas,
grabadora, televisión dentro de la enseñanza audiovisual, sin embargo no es suficiente, es
solo parte del proceso al que se tiene que enfrentar el profesor.
Para el nuevo modelo tecnológico, considero que en este proceso, el factor que debemos vencer
los profesores es incorporar el uso de los medios y las TIC a la práctica educativa cotidiana, el rol
del profesor debe cambiar, esto le permitirá insertarse a cualquier modelo educativo sin ningún
problema. El papel del estudiante se torna de pasivo a participativo y activo.
240
El diseño de este modelo se basa en las necesidades individuales y grupales, la instrucción es más
individualizada, la responsabilidad es compartida, el profesor sienta las bases y las condiciones
para el aprendizaje y el alumno se encarga se tomar y desarrollarse bajo estas condiciones, ambos
son responsables del éxito del proceso educativo.
Las actividades diseñada por la docente en formación para sus propuestas en su mayoría están
relacionadas en una hipermedia elaborada en la aplicación sites de la página de la Universidad del
Valle cuya dirección corresponde a https://sites.google.com/a/correounivalle.edu.co/elementos/. A
continuación se muestran algunas imágenes de las características de la hipermedia desarrollada:
Pagina de inicio Planteamiento de la situacion problema
Algunas explicaciones
241
Actividades Pasatiempo
Actividad 1: Ayudando a Pedro a conocer la situación problema
Propósito: presentar al estudiante la hipermedia y su simbología para facilitar la navegabilidad y

uso.
Desarrollo: Esta actividad se propone realizarla en una sala de sistema con acceso a internet y con
los suficientes equipos de cómputo para que su trabajo se realice con máximo dos estudiantes por
computador.
En primera instancia, se inicia el proceso por mostrar la estructura de la hipermedia enfatizando en
la página de inicio, para lo cual se les ira guiando y mostrando todas los iconos y sus respectivas
función, de manera que se familiaricen con el entorno gráfico.
Materiales y recursos: El discurso y participación de los estudiantes, la hipermedia, internet,
equipos de cómputo, blogger.
Actividad 2: Ayudando a Pedro a conocer la situación problema
Propósitos:
 Proponer una forma contextualizada de organizar el proceso de enseñanza, en la cual el
aprendiz desarrolle su proceso de aprendizaje con base a la resolución de un problema.
 Conocer las hipótesis iníciales (ideas previas) sobre la situación problema que se encuentra
en la hipermedia.
 Plantear espacios virtuales de interacción de ideas.
Desarrollo: Una vez terminado este proceso y teniendo claro que los estudiantes han aprendido la
navegación y la interacción con el material, se pasa al estudio de la situación problema, para esto
242
se les solicita que vayan a la página de introducción en la que tiene que leer una situación problema
de Pedro en la que deben interactuar con la pregunta.
Una vez cumplida esta lectura el estudiante deberá realizar la actividad planteada para lo cual se
hará uso del icono que lo lleva al blog del curso, lugar donde podrá plantear sus ideas al respecto
e incluso debatirlas con sus compañeros.
Materiales y recursos: El discurso y participación de los estudiantes, la hipermedia, interne,

Actividad 3: Conozcamos los bioelementos
Propósitos:
 Desarrollar la competencia de la búsqueda, selección, organización y comunicación de la
información.
 Que los estudiantes puedan ver que cada bioelemento tiene diferentes propiedades y que
determine la importancia que cada uno de ellos tiene para la vida.
Desarrollo: La actividad se desarrollara con apoyo de la hipermedia. En primera instancia los

estudiante en forma de parejas navegaran por el nodo denominado “los elementos de la vida” con
el propósito de tener una primera aproximación conceptual sobre ellos.
Posteriormente, cada pareja de estudiantes escogerá un bioelemento de su interés y deberá hacer

una consulta en la red sobre sus características químicas y su funcionalidad en el organismo.
Finalmente cada pareja deberá explicar los resultados de su consulta a sus compañeros.
Materiales y recursos: El discurso y participación de los estudiantes, la hipermedia, interne,

Actividad 4: Los elementos de la vida
Propósito: Identificar características químicas de los bioelementos, su importancia en nuestro

cuerpo y la manera en como los podemos encontrar para ingresarlos a nuestro cuerpo.
Desarrollo: Exponerle la actividad al estudiante en la que los ha guiado en la página de

bioelementos en la que medirá si han aprendido. Realizar la actividad en la que tienen que llenar
el cuadro donde ellos identificaran algunas características de bioelementos. Ya sabiendo cuales
son los bioelementos, se quiere indagar con un cuadro donde se relaciona algunos de los
bioelementos y la importancia en el cuerpo humano.
Materiales y recursos: Computador (ayudas didácticas con las TIC), la actividad que se encuentra
en la página web de bioelementos.
243
Actividad 5: Laboratorio reconociendo los bioelementos
Propósito: Reconoce la presencia de los bioelementos en los seres vivos mediante la práctica de
laboratorio.
Desarrollo: Se reconocerá el propósito de la actividad en la cual los estudiantes deben realizar sus
interpretaciones de lo que se va a realizar en el laboratorio.
Se conformaran las parejas
El docente los orientara para iniciar lo que tiene que ver con el laboratorio ya que ellos ya saben
el concepto de bioelementos que la página les ha explicado.
Materiales y recursos: Guía de laboratorio.
Actividad 6: Los bioelementos y su actividad en el cuerpo humano
Propósito: Establezco relaciones con los medios de comunicación en la que ayude a la búsqueda
de algunas características de los bioelementos en la salud humana.
Desarrollo: Ya que tienen conformado sus parejas y se han agrupado en los diversos bioelementos,
los estudiantes navegaran por el nodo denominado “los elementos de la vida” y mediante la ayuda
de un buscador se quiere que ellos busquen un documento que fundamente la posible enfermedad
de la abuela de Pedro.
Materiales y recursos: Computador (ayudas didácticas con las TIC), buscadores en la red,
Publicar en el blogger.
Actividad 7: Debate los bioelementos y la salud

Propósito: Aprender a debatir en público, respetar las opiniones de los demás sin menos
preciarlas, aprovechando este momento para formarse una opinión más rica y consistente sobre los
temas de bioelementos.
Desarrollo: Mediante unas preguntas se prende abrir un debate en el salón de clases. En la que se
les pide que reflexión y Por último se les pide a los estudiantes que construya un plegable sobre
los elementos vitales y nocivos para la salud, además que realicen recomendaciones en el plegable
a las personas.
Materiales y recursos: La página web vista, Computador (ayudas didácticas con las TIC),
buscadores en la red.
Actividad 8:
Propósito: Se pretende que el estudiante formule la respuesta a la pregunta problema y demuestre

lo aprendido en el proceso, además que genere propuestas de solución a la enfermedad.
244
Desarrollo: Que el estudiante a partir de los bioelementos ya conocidos, indique qué deficiencias
de bioelementos presenta la abuela de Pedro en el cuerpo y qué síntomas de enfermedades
desarrollas por la falencia de algunos elementos químicos en el cuerpo humano.
Con la información anterior expone a tus compañeros qué enfermedad (es) desarrolla la abuelita
de pedro. Además el estudiante debe indicar qué alimentos o acciones debe realizar la abuelita
para mejorar su salud.
Materiales y recursos: Hipermedia, documentos bibliográficos en sitio web, materiales
didácticos, carteleras.
Cuarta fase:
Realiza la búsqueda, selección y evaluación de nuevos materiales didácticos tecnológicos que sean
pertinentes para el desarrollo de la propuesta.
La docente en formación hace búsqueda, selección y evaluación de los medios didácticos

tecnológicos elaborando las tablas de evaluación:
Evaluación del Medio didáctico N°1.
Tipo De Recurso: video

Título: bioelementos y biocompuestos
Autor: Fernando higuera
Año De Publicación: 22 de enero 2013
Materia: Biología y química
Tema: bioelementos
Tomado De: http://www.youtube.com/watch?v=2hLOaYZZqSI
1. Aspectos pedagógicos
Si No Otro ¿cuál?
Los contenidos incluidos corresponden al grado propuesto en los X
estándares de ciencias naturales.
¿Qué modelo pedagógico utiliza?
Tradicional
¿Facilita el aprendizaje de los conceptos? Si X No
¿Utiliza actividades para que los estudiantes desarrollen? SI No X
¿Cuál?
¿Utiliza motivación para que el estudiante desarrolle las actividades? Si X No
¿Cuál?
Imágenes, interacciones y cuestiones de su entorno
¿El tipo de evaluación es continua, o solo al inicio y al final o solo al final de la temática?
Es continua porque mantiene indagando cosas del tema
¿Cuál es el tipo de respuesta frente al error en la evaluación? Ninguna.
El docente cumple el rol de guía. Si X No Otro ¿Cuál?
245
2. Aspectos Técnicos
¿Se requieren conocimientos técnicos para manipular el medio?. Si No X
¿Se necesitan requisitos previos para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje con el medio
didáctico?.
Si No X ¿Cuál?
¿Se tiene acceso al fabricante y a su actualización?. Si No X
¿Presenta herramientas de ayuda o manuales de ejecución?. Si X No
¿Presenta conectividad a internet?. Si X No
Tiene la posibilidad de ejecutarlo en diferentes sistemas operativos. Si X No
Utilización de video, sonido, imágenes, texto, etc. Si X No
¿Presenta facilidad de manejo? Si X No
3. Aspectos Funcionales
Evaluación para docentes
Características del medio didáctico Si No Otro ¿cuál?:

¿El estudiante es el receptor del conocimiento?. X
¿Los estudiantes son críticos en su formación?. X
¿Los estudiantes son autónomos en su enseñanza y aprendizaje?. X
¿Los estudiantes realizan proyectos?. X
¿Los estudiantes se plantean preguntas sobre los temas tratados?. X
¿Los estudiantes se formulan hipótesis continuamente que luego X
comprobaran o refutaran?.
¿El contenido a enseñar es jerarquizado y organizado? X
¿El silencio es eficaz para tener la atención en el aula?. X
¿La metodología se basan en la exposición verbal de la materia X
y/o la demostración?.
¿El estudiante repite y memoriza los conceptos?. X
¿Se evalúa solo el conocimiento obtenido, apunta a los resultados X
dados por verificaciones a corto plazo o de plazo más largo
(pruebas escritas u orales o tareas para el hogar)?.
¿El docente impone ritmos y secuencias de trabajo?. X
¿No se tiene en cuenta los conocimientos e intereses de los X
estudiantes?
¿Por lo general, las clases se dirigen a todos los estudiantes, sin X
tener en cuenta particularidades?.
¿Se tienen en cuenta el contexto y aspectos culturales de los x
estudiantes?
Tipo De Recurso: simulador de DiscoveryKids

Título:Hábitos y nutrición
Autor:
Año De Publicación:
Materia: Biología
Tema: hábitos y nutrición
Tomado De: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/creciendo-sanos/
246
Si No Otro ¿cuál?
¿Qué modelo pedagógico utiliza?.
Constructivista
¿Facilita el aprendizaje de los conceptos?. Si X No
¿Utiliza actividades para que los estudiantes desarrollen? SI X No
¿Cuál?
Les hace preguntas para que ellos se indaguen y después da soluciones
¿Utiliza motivación para que el estudiante desarrolle las actividades?. Si X No
¿Cuál?
Tiene mucha interactividad en la que explica la actividad que realiza el simulador.
¿El tipo de evaluación es continua, o solo al inicio y al final o solo al final de la temática?.
Es continua porque mantiene una constante interactividad de los estudiantes.
¿Cuál es el tipo de respuesta frente al error en la evaluación?.
Si es estudiante responde mal el lo orienta y lo lleva a la opción verdadera.
¿Se necesitan requisitos previos para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje con el medio didáctico?.
Si No X ¿Cuál?
¿Presenta herramientas de ayuda o manuales de ejecución?. Si No X


¿La metodología se basan en la exposición verbal de la materia X
y/o la demostración?.
247
estudiantes?
¿Se tienen en cuenta el contexto y aspectos culturales de los X
estudiantes?
Tipo De Recurso: simulador de DiscoveryKids

Título: libro de la buena salud
Autor:
Materia: Biología
Tema: alimentos y salud
Tomado De: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/libro-de-la-buena-salud/
Si No Otro ¿cuál?
¿Qué modelo pedagógico utiliza?.
Constructivista
¿Cuál?
Ponen en manifiesto sus nociones de los conceptos
¿Cuál?
La interactividad de manejar el simulador
Es continua porque haces en cada momento preguntas
Ellos se pueden equivocar en dar solución a lo que se le pregunta
¿Se necesitan requisitos previos para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje con el medio didáctico?.
Si No X ¿Cuál?
248

¿La metodología se basan en la exposición verbal de la materia y/o X
la demostración?.
estudiantes?
estudiantes?
249
Anexo 4: Cuestionario de evaluación de medios didácticos soportados por las TIC
Estos cuestionarios hacen alusión a los siguientes aspectos:
 Aspectos pedagógicos: Corresponde a la finalidad educativa y tipo evaluativo con que está
diseñado.
 Aspectos Técnicos: corresponde a la evaluación del diseño y comunicación del medio
didáctico.
 Aspectos Funcionales: corresponde a cómo influye el medio evaluado en la enseñanza y
aprendizaje del estudiante dentro de su contexto y que destrezas le permite desarrollar.
Estos tres aspectos serán evaluados tomándose en cuenta las siguientes rejillas por cada tipo de
medio propuesto en la investigación.
Medio didáctico soportado por las TIC N° 1:
Tipo De Recurso: Pagina Web Educativa

Título: Bioelementos
Autor:
Materia: Biología
Tema: Biología Y Química
Tomado De: http://www.um.es/molecula/sales00.htm
Si No Otro ¿cuál?
Los contenidos incluidos corresponden al grado propuesto en X
los estándares de ciencias naturales.
¿Qué modelo pedagógico utiliza?. Tradicional
¿Utiliza actividades para que los estudiantes desarrollen? Si X No
¿Cuál? Se hacen una secuencia de preguntas sobre el tema y test
¿Utiliza motivación para que el estudiante desarrolle las actividades?. Si No X
¿Cuál?
Es continua
Se debería de preguntar de otra forma no tan lineal
El docente cumple el rol de guía. Si No X Otro ¿Cuál?
didáctico?.
Si No X ¿Cuál?
250

¿Los estudiantes son autónomos en su enseñanza y X
aprendizaje?.
¿Los estudiantes se plantean preguntas sobre los temas X
tratados?.
¿Los estudiantes se formulan hipótesis continuamente que X
luego comprobaran o refutaran?.
¿La metodología se basan en la exposición verbal de la X
materia y/o la demostración?.
¿Se evalúa solo el conocimiento obtenido, apunta a los X
resultados dados por verificaciones a corto plazo o de plazo
más largo (pruebas escritas u orales o tareas para el hogar)?.
estudiantes?
¿Por lo general, las clases se dirigen a todos los estudiantes, X
sin tener en cuenta particularidades?.
estudiantes?
Tipo De Recurso: Pagina Web, Tipo Blogger

Título: Bioelemento Primario Y Sus Funciones En El Cuerpo Humano
Autor:
Año De Publicación:13 De Mayo De 2010
Materia: Biología
Tema: Bioelemento Primarios Y Sus Funciones En El Cuerpo Humano
Tomado De: http://laquimicadelcuerpohumano.blogspot.com/2010/05/bioelementos-primarios-
y-sus-funciones.html
Si No Otro ¿cuál?
251
¿Facilita el aprendizaje de los conceptos?. Si No X
¿Cuál?
¿Cuál?
No tiene evaluación solo es conceptual
no cuenta con evaluación
didáctico?. No es necesario
Si No X ¿Cuál?
Utilización de video, sonido, imágenes, texto, etc. Si No X

aprendizaje?.
tratados?.
estudiantes?
252
estudiantes?
Tipo De Recurso: Pagina Web, Tipo Blogger

Título: Bioelemento Primario Y Sus Funciones En El Cuerpo Humano
Autor: Denisse Itzel García Y Otros
Año De Publicación: 27 De Octubre 2011
Materia: Biología
Tema: Bioelemento Primarios Y Sus Funciones En El Cuerpo Humano
Tomado De:http://grupo1h2-eber.blogspot.com/2011/10/bioelementos-primarios-y-su-
funcion-en.html
Si No Otro ¿cuál?
¿Utiliza actividades para que los estudiantes desarrollen? Si No X
¿Cuál?
¿Cuál?
didáctico?. No necesitan ningún requisito
Si No X ¿Cuál?

253
aprendizaje?.
tratados?.
estudiantes?
estudiantes?
Tipo De Recurso: Video

Título: La Pieza Indispensable Para Equipar La Vida
Autor: Fernando Higuera
Año De Publicación:22 Enero 2013
Materia: Biología
Tema: Bioelemento
Tomado De: http://www.youtube.com/watch?v=2hLOaYZZqSI
Si No Otro ¿cuál?
¿Qué modelo pedagógico utiliza?. Conductista
¿Cuál?
¿Cuál?
254
didáctico?. No necesita ningún requisito
Si No X ¿Cuál?

aprendizaje?.
tratados?.
estudiantes?
estudiantes?

Título: Composición Química De Los Seres Vivos
255
Autor: Lorena León
Año De Publicación:15 De Noviembre De 2010
Materia: Biología
Tema: Bioelemento
Tomado De: http://www.youtube.com/watch?v=ZrbEP2RzdGM
Si No Otro ¿cuál?
¿Utiliza actividades utiliza para que los estudiantes desarrollen? SI No X
¿Cuál?
¿Cuál?
No tiene evaluación solo es conceptual y imágenes
El docente cumple el rol de guía. Si X No Otro
¿Cuál?
didáctico?. No necesita ningún requisito
Si No X ¿Cuál?

aprendizaje?.
tratados?.
256
estudiantes?
estudiantes?
Medio didáctico soportado por las TIC N°6:

Ttítulo: Bioelementos Básicos De La Vida
Autor: Jaaneethveela
Año De Publicación:1 De Junio 2011
Materia: Biología
Tema: Bioelemento
Tomado De: http://www.youtube.com/watch?v=txpAE_tP9zs
Si No Otro ¿cuál?
¿Cuál?
¿Cuál?
didáctico?. No necesita.
Si No X ¿Cuál?
257

aprendizaje?.
tratados?.
resultados dados por verificaciones a corto plazo o de
plazo más largo (pruebas escritas u orales o tareas para el
hogar)?.
estudiantes?
¿Por lo general, las clases se dirigen a todos los X
estudiantes, sin tener en cuenta particularidades?.
¿Se tienen en cuenta el contexto y aspectos culturales de X
los estudiantes?
Los 4 medios escogidos por la docente en formación también se evaluaron con las siguientes
rejillas:
Tipo De Recurso: Pagina Web

Título: Las Química En Nuestro Entorno
Autor: Mercedes Bombín
Año De Publicación:31 Mayo 2011
Materia: Química
Tema: Química
258
Tomado De:
https://sites.google.com/site/laquimicaennuestroentorno/quimica-y-vida-cotidiana/compuestos-
quimicos-comune
Si No Otro ¿cuál?
¿Cuál?
¿Cuál?
didáctico?.
Si No X ¿Cuál?
Características del medio didáctico. Si No Otro ¿cuál?:

aprendizaje?.
tratados?.
259
estudiantes?
estudiantes?
Medio didáctico soportado por las TIC N°8:
Tipo De Recurso: Software – sopa de letras

Título: Bioelementos Principales
Autor: Cándido Vicente Calle
Año De Publicación:22 De Abril 2011
Materia: Química
Tema: Química
Tomado
De:http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/13327/bioelementos_principales.htm
Si No Otro ¿cuál?
¿Cuál?
¿Cuál?
No tiene evaluación solo es conceptual.
didáctico?.
Si X No ¿Cuál? Conceptos de bioelementos
260

aprendizaje?.
tratados?.
estudiantes?
estudiantes?
Medio didáctico soportado por las TIC Nº 9:
Tipo De Recurso: Software

Título: Tabla Periódica
Autor:
Materia: Química
Tema: Química
Tomado De:http://www.educaplus.org/play-188-Tabla-peri%C3%B3dica.html
Si No Otro ¿cuál?
261
¿Cuál? Por medio de la tabla periódica busca que los estudiantes distingan los elementos.
¿Cuál?
didáctico?.
Si No X ¿Cuál?

aprendizaje?.
tratados?.
estudiantes?
262
estudiantes?
Medio didáctico soportado por las TIC Nº 10:

Título: Bioelementos
Autor: Matías Díaz Puyo
Año De Publicación: 19 -05-2012
Materia: Química Y Biología
Tema: Bioelementos
Tomado De: http://www.youtube.com/watch?v=uCUkYOEOHnQ
Si No Otro ¿cuál?
¿Cuál?
Tiene imágenes que trata de explicar con más detalle los conceptos
¿Cuál? Las imágenes son muy ilustrativas y tiene buena explicación del concepto.
didáctico?.
Si No X ¿Cuál?

aprendizaje?.
263
tratados?.
estudiantes?
estudiantes?
264
Anexo 5: Ilustraciones y tablas estructurales de las competencias en tic del programa computadores para educar
Ilustración 1: Competencias técnicas y tecnológicas:
Fuente: Estrategia de formación de docentes y estándares de Competencias en TIC. Propuesta para Colombia. Computadores para educar. (Pág. 36).
265
Tabla 2: Estándares de competencias en la formación docente en TIC. Competencias técnicas y tecnológicas.
Estándares de Competencias en la formación docente en TIC

Competencias técnicas y tecnológicas
Momento 1. Gestión de la infraestructura para Momento 2. Profundización del conocimiento Momento 3. Generación de conocimiento
la apropiación de las TIC en TIC
1.1 Gestión e 1.2 Apropiación 2.1 Profundización I 2.2 3.1 Ejecución del 3.2 Consolidación
infraestructura básica de TIC Profundización II proyecto
Nivel 0 Estándar 1 Estándar 2 Estándar 3 Estándar 4 Estándar 5
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
No se desarrollan
competencias.  Manejan  Evalúan  Manejan  Aprovechamiento de  Utilizan herramientas
Proceso de entrega de apropiadamente apropiadamente apropiadamente las Web 2.0 para metodologías
equipos. recursos de recursos educativos buscadores de discutir los portafolio digital,
ofimática contenidos en internet, bibliotecas resultados de la rotafolio digital,
(procesador de Portales Educativos. en línea, servicios implementación de pagina web, blog,
texto, hoja de  Seleccionan para compartir la propuesta video interactivo,
cálculo y adecuadamente archivos en la nube, pedagógica en TIC estadísticas para
presentador de contenidos digitales bases de datos para con demás divulgar propuesta
ideas). como apoyo a su acceder a la compañeros y pedagógica en TIC.
 Utilizan elementos práctica de aula. información de expertos en el tema
de las Web 2.0 para  Emplean (software) apoyo a la práctica de trabajo.
comunicarse. o herramientas para de aula.  Utilizan los foros,
 Utilizan el internet analizar la  Evalúan y hacen redes sociales, blogs,
para realizar metodología de búsquedas de wikis para
operaciones básicas aprendizaje por (software) o perfeccionar su
como búsqueda de proyectos. herramientas propuesta
información general.  Diseñan la estructura virtuales de acuerdo pedagógica en TIC y
básica de una a las necesidades recibir
propuesta personales (escogen retroalimentación.
pedagógica en TIC énfasis de
con ayuda de propuestas
(software) o pedagógicas en TIC,
herramientas para gestión, ciencias
jerarquizar y básicas y humanas,
organizar ideas. entre otros).
Fuente: Estrategia de formación de docentes y estándares de competencias en TIC. Propuesta para Colombia. Computadores para educar. (Pág. 37).
266
Ilustración 2: Competencias pedagógicas:
267
Tabla 3: Estándares de competencias en la formación docente en TIC. Competencias pedagógicas.

Competencias pedagógicas
Momento 1. Gestión de la infraestructura para la Momento 2. Profundización del conocimiento en TIC Momento 3. Generación de conocimiento
apropiación de las TIC
1.1 Gestión e 1.2 Apropiación básica 2.1 Profundización I 2.2 3.1 Ejecución del 3.2 Consolidación
infraestructura de TIC Profundización II proyecto
No se desarrollan
competencias.  Comprenden cuál es la  Analizan el rol de los  Evalúan cuales son los  .Los docentes y  Defienden y divulgan
Proceso de entrega de incidencia en el docentes innovadores y procesos de mejora que directivos deben los resultados de las
equipos. mejoramiento de la a importancia de la implementarían en sus aplicar el conocimiento propuestas pedagógicas
calidad educativa el descentralización de las aulas, debe establecerse a adquirido dentro del de mejoras en TIC
uso y apropiación de clases expositivas y través de una proceso desarrollado en incidentes en la calidad
las TIC. tradicionales por unas metodología pertinente, la ejecución y puesta en educativa.
 Comparten sus más activas y centradas la consolidación de una marcha de su propuesta  Argumentan la
concepciones acerca de en la manera cómo propuesta pedagógica pedagógica. importancia de las TIC
la importancia de la aprenden los por docente donde  Vinculan a los en su práctica
apropiación de las TIC estudiantes. pongan en demostración estudiantes y ponen a pedagógica.
en el aula.  Participan explicitando lo aprendido. disposición las TIC a su  Proponen trabajo
sus creencias acerca de Diseñen la propuesta quehacer pedagógico. colaborativo con sus
cómo alcanzar mejores pedagógica en TIC con  Recogen resultados y compañeros y
resultados de una lógica interna, unos realizan mejoras a las directivos.
aprendizaje. objetivos personales, una propuestas pedagógicas  Analizan su contexto y
 Planean la estructura incidencia relación con el en TIC. Las asesorías ofrecen oportunidades
básica de su proyecto currículo, una virtuales deben buscar de transverzaliación del
pedagógico en TIC. articulación contundente una retroalimentación. currículo.
 Formulan la pregunta y avanzada de las TIC,  Proyectan a la
investigativa y un plan de trabajo y una institución y al proyecto
científica de su evaluación. pedagógico institucional
proyecto pedagógico en (PEI) oportunidades de
TIC. mejora y dinamización.
 Participa activamente de
redes pedagógicas en
donde se retroalimentan
constantemente.
268
Ilustración 2: Competencias investigativas:
269
Tabla 4: Estándares de competencias en la formación docente en TIC. Competencias investigativas.

Competencias investigativas
Momento 1. Gestión de la infraestructura Momento 2. Profundización del Momento 3. Generación de conocimiento
para la apropiación de las TIC conocimiento en TIC
No se desarrollan
competencias.  Reconocen el papel  Formulan una  .Exploran  Introducen a los  Sistematizan y
Proceso de entrega del trabajo pregunta que metodologías de estudiantes en el presentan los
de equipos. investigativo en los oriente su labor investigación uso de las TIC resultados
aportes dados en la pedagógica y como educativa en TIC desde una mejoría implementados
formación un proceso de para su propuesta en su aprendizaje. dentro de su
pedagógica en TIC. investigación. pedagógica en  Implementan la propuesta
 Comprenden  Debaten la TIC. propuesta pedagógica en TIC
procesos de importancia de los  Exploran pedagógica en TIC que demuestre la
inclusión de las resultados metodologías de con los estudiantes transformación
TIC en currículos investigativos investigación para sumiendo un lograda con sus
desde una ofrecidos por abordar su trabajo estudiantes.
dimensión expertos y colegas pregunta investigativo con  Generan redes y
investigativa. acerca del uso de investigativa. ellos. grupos de
las TIC en el aula. investigación con
 Comprenden los demás colegas
resultados preocupados por el
educativos de las cambio educativo.
pruebas nacionales
e internacionales y
la incidencia de las
TIC en ellas.
270
Ilustración 3: competencias actitudinales
271
Tabla 5: Estándares de competencias en la formación docente en TIC. Competencias actitudinales.

Competencias actitudinales
Momento 1. Gestión de la infraestructura Momento 2. Profundización del Momento 3. Generación de conocimiento
para la apropiación de las TIC conocimiento en TIC
No se desarrollan
competencias.  Manifiestan sus  Cumplen  Expresan con  Motivan y  Toman conciencia
Proceso de entrega miedos y fortalezas puntualmente con confianza sus gestionan su acerca de su rol en
de equipos. acerca del uso de las tareas asignadas fortalezas, propuesta los procesos de
las TIC. propuestas por el debilidades y pedagógica en TIC mejoramiento de
 Proponen objetos proceso formativo. oportunidades dentro del aula. la calidad
personales para  Reconocen las frente al trabajo  Reconocen ante sus educativa.
alcanzar el mejor ventas de usar las con las TIC. estudiantes lo  Reconocen el
desarrollo dentro de TIC dentro del aula.  Proponen mejores aprendido y los papel que tienen
la formación.  Trabajan de manera formas de trabajar retos personales los estudiantes
tranquila y motivada las TIC en su labor que se han dentro de su
cada una de las pedagógica. propuesto con su proceso de
indicaciones aprendizaje. aprendizaje.
asignadas.  Enfrentan su  Asumen con
 Participan propuesta respeto las
activamente de las pedagógica en TIC recomendaciones
reflexiones con interés y de mejorar de sus
suscitadas acerca de actitud de mejora colegas y
las TIC y la calidad con los estudiantes. estudiantes acerca
educativa. de su papel como
estudiante.
272
Ilustración 4: Competencias comunicativas
273
Tabla 6: Estándares de competencias en la formación docente en TIC. Competencias comunicativas.
Competencias comunicativas
Momento 1. Gestión de la infraestructura para la Momento 2. Profundización del conocimiento en Momento 3. Generación de conocimiento
apropiación de las TIC TIC
1.1 Gestión e 1.2 Apropiación básica 2.1 Profundización I 2.2 3.1 Ejecución del 3.2 Consolidación
infraestructura de TIC Profundización II proyecto
No se desarrollan
competencias.  Escuchan con atenta  Comparten con demás  Justifican de manera  Expresan con  Expresan con
Proceso de entrega de atención a sus demás compañeros sus fluida cuáles son los facilidad lo respeto sus
equipos. compañeros y puntos de vista acerca objetivos de su aprendido y pueden posiciones y
comparten con ellos de lo que van propuesta en TIC comunicarlo a sus creencias acerca
sus puntos de vista. aprendiendo. compartiendo sus estudiantes. de la importancia
 Reconocen  Expresan fluidamente miedos y retos  Explicitan sus de las TIC en su
debilidades y sus objetivos personales. posiciones frente al labor pedagógica.
fortalezas del trabajo personales al uso y  Escriben de manera uso de las TIC en el  Dialogan
con las TIC. apropiación personal clara y precisa lo que aula con sus fluidamente con
de las TIC. quieren lograr con estudiantes. estudiantes y
 Explicitan sus sus estudiantes. colegas acerca de
posiciones con la importancia de
claridad y respeto a contribuir a la
sus demás mejora de la
compañeros. calidad educativa
con las TIC.
 Comunican
información
relevante a su
comunidad
académica acerca
del potencial que
tiene usar las TIC
pedagógicamente.
274
Ilustración 5: Competencias evaluativas
275
Tabla 7: Estándares de competencias en la formación docente en TIC. Competencias evaluativas
Competencias evaluativas
Momento 1. Gestión de la infraestructura Momento 2. Profundización del conocimiento en Momento 3. Generación de
para la apropiación de las TIC TIC conocimiento
No se desarrollan
competencias.  Explicitan sus  Participan  Elabora una metodología  Evalúan los  Defienden sus
Proceso de posiciones frente a activamente de su evaluativa que le permita resultados de la propuestas
entrega de la importancia de proceso formativo cumplir los objetivos de sus aplicación de su pedagógicas ante
equipos. las TIC en los haciendo explicito propuestas pedagógicas en propuesta sus colegas de la
procesos sus posiciones frente TIC. pedagógica en institución.
educativos. a lo desarrollado con  Establecen juicios TIC.  Justifican con
 Diagnostican sus la estrategia. propositivos acerca de su  Participan información
debilidades frente  Desarrollan y proceso formativo haciendo activamente de su relevante la
al uso de las TIC y evalúan guías explicito sus posiciones proceso importancia de su
realizan propósitos pedagógicas frente a lo desarrollado con formativo mejora
personales de vinculando lo la estrategia. haciendo pedagógica en
mejora. aprendido para ser explicito sus TIC.
desarrollado por los posiciones frente  Sustentan y
estudiantes. a lo desarrollado. concluyen
 Establecen juicios metodológicame
sobre la importancia nte sus resultados
de la educación en e impacto de la
TIC a través de la calidad
justificación de una educativa.
pregunta que oriente
e proyecto
pedagógico en TIC.
276
Anexo 6: Material audiovisual de recolección de datos y de formación
Algunas observaciones en el aprendizaje del manejo de programas
Creación de un Wiki Manejo de Prezi
Manejo de Sites Manejo de Power point y descargas
277

Tesis Propuesta de Formación en Competencias Tic para Docentes

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Tesis Propuesta de Formación en Competencias Tic para Docentes

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PROPUESTA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES: UN

Leydy Johanna Rengifo Arcos

Mag. Robinson Viáfara Ortiz

Trabajo de grado para optar al título de:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Presidente del Jurado

Santiago de Cali, Octubre de 2014.

ilusiones, alegrías y sobre todo posibilidades de crecer, personal y profesionalmente. En esta

llegado el momento de expresarles mi gratitud y estima.

mi proceso de formación como investigadora, me ha orientado, corregido y motivado con

dedicación, poniendo a mi disposición todos los medios, su gran experiencia y paciencia

experiencia y sugerencias para la elaboración de este estudio. Agradezco a Leonela Sepúlveda,

quien desinteresadamente, siempre estuvo dispuesta a ayudarme en el desarrollo de este proceso

la realización de este trabajo.

Tabla 1. Propuestas de estándares de competencias en TIC para la formación docente. 44

Ilustración 1: Competencias técnicas y tecnológicas. 265

problemas educativos es la implementación de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (TIC)1, que facilitan la búsqueda, procesamiento e intercambio de información

situaciones complejamente observables y analizables.

recursos educativos tecnológicos, su implementación se limita a la realización de actividades de

Esta investigación, titulada “Propuesta de formación en competencias en TIC para docentes: un

estudio de caso”, se realizó bajo la metodología cualitativa, en un estudio de caso simple y

cuestionarios cerrados, entrevistas no estructuradas, y de observación como fotografías,

grabaciones de voz y video a una docente en formación en la Licenciatura en Educación Básica,

la formación inicial de los docentes mediante el desarrollo de competencias en TIC?.

Una alternativa de solución a este problema fue el realizar un proceso formativo en

competencias en TIC para docentes teniendo en cuenta estándares y desempeños para la

adquisición de competencias tales como técnico-tecnológica, pedagógica, investigativa,

de un proceso de contrastación, verificación y análisis constante de los datos recolectados,

estableciendo relaciones y explicaciones con las competencias adquiridas, antecedentes y teoría

revisada en el marco teórico, que llevaron a responder a la pregunta de investigación.

en la formación permanente del profesorado a través de actividades reflexivas, que permitan

construir propuestas educativas e investigativas generadoras de aprendizajes significativos según

implementar inadecuadamente las TIC en propuestas de enseñanza y aprendizaje. En este sentido,

transforme la práctica para generar procesos reflexivos que contribuyan al mejoramiento de la

TIC en el campo social y educativo, además de vivenciar la implementación de ellas en procesos

pedagógicos, cambiando el enfoque de las clases tradicionales de tipo computacional y que

aprendizaje y evaluación desde su área de estudio.

Palabras clave: Formación docente, competencias en TIC, estudio de caso.

implementación ―en muchos casos― de metodologías de enseñanza descontextualizadas, de

muy utilizadas como consecuencia de la falta de formación y concientización en el docente acerca

ofrecen las TIC.

y situado de competencias en TIC.

La metodología empleada es un estudio de caso simple de tipo cualitativo y descriptivo, que

permitiría configurar un proceso formativo personalizado, teniendo en cuenta las dificultades

específicas de la docente en formación para la adquisición de competencias en TIC. La reflexión

tratando, además, de generar conciencia sobre la importancia de su uso y desarrollar conocimiento

Para la formación de la docente, se identificaron los estándares de competencias en TIC para

docentes propuestos en España, Chile, Colombia y por la Unesco. Posteriormente, se escogieron

análisis, crítica y recomendaciones sobre la formación de docentes de licenciatura.

para docentes, la formación docente y estándares de competencias en TIC para docentes en

ventajas, desventajas y criterios para su selección, utilización y evaluación. Seguidamente se

recolección de la información, se define la población participante y las actividades diseñadas para

el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes de educación básica y

educativos se pueden ver afectados por un uso inadecuado de estas tecnologías.

Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en elementos como la radio, la

televisión, la computadora, la Internet, el correo electrónico, software especializados, videos, entre

docentes y estudiantes como, por ejemplo, la autonomía, la capacidad de decisión, además de

contribuir a la formación permanente, lográndose que el docente actualice su conocimiento. En

convierten en mediadores educativos, con variadas alternativas educativas y modelos pedagógicos

conjunto de estrategias en las prácticas docentes, capaces de producir una verdadera

particular. (Capuano, 2011, p. 79).

posibilitan la construcción de aprendizajes significativos; sin embargo, las propuestas basadas en