Recursos para el docente

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· Planificaciones por jurisdicción
· Valores y habilidades en la escuela

1
· Secuencias didácticas
· Proyecto integral de lectura
· Banco de actividades
· Actividades para evaluar
· Actas y fichas administrativas
· Notas e invitaciones
El gato sin botas 1 - Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:

Redacción:
Paola V. Chaves y Marcela F. Pagano
Verónica L. Carrera (Proyecto integral de lectura)

Editora: Analía Rodano

Jefa de edición: Graciela M. Valle
Gerencia de gestión editorial:
Patricia S. Granieri
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el
siguiente equipo:

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diseño de
maqueta: Mercedes Mayans.
Diagramación: Mercedes Mayans.
Tapa: Lorena Selvanovich.
Corrección: Carolina Sánchez.
Desarrollo gráfico
de personajes: Leonardo Arias.

Ilustración: Juan Amadeo.

Documentación
fotográfica: Leticia Gómez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.

Fotografía: Archivo Santillana, Carolina Rubiano Navas, Verónica Chavez, TRECE POR
DIECIOCHO (IP digital estudio 2) y Javier Jaime Sánchez.

Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de
producción: Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2014, EDICIONES SANTILLANA S.A. Chaves, Paola © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), El gato sin botas 1 : recursos para el docente / Paola Chaves ; Marcela F.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Pagano ; Verónica L. Carrera. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Santillana, 2014.
88 p. ; 28x22 cm. - (El gato sin botas)
ISBN: 978-950-46-3960-2
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 ISBN 978-950-46-3960-2
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: octubre de 2014. 1. Educación Primaria. 2. Áreas Integradas. 3. Libros de Texto. I. Pagano,
Marcela F.
CDD 372.19

Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2014, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Provincia de Buenos Aires,
República Argentina.
 ÍNDICE
Recursos para la planificación 4
NAP 4
Provincia de Buenos Aires 15
Ciudad Autónoma de Buenos Aires 26

Valores y habilidades en la escuela 37

Secuencia didáctica. Prácticas del lenguaje 45
Secuencia didáctica. Matemática 47
Proyecto integral de lectura 50
Banco de actividades 55
Prácticas del lenguaje 55
Matemática 59
Ciencias 63

Actividades para evaluar 67

Prácticas del lenguaje 67
Matemática 71
Ciencias 75

Para usar todo el año 79

Actas y fichas administrativas 79
Notas e invitaciones 84
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu-
ra, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura, estimulando el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en
donde puedan leer y escribir textos con un propósito significativo,
cuidando el sentido de estas prácticas sociales.
NAP
• Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
mentativo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
• Afianzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos.
• Desarrollar un vocabulario más amplio.
• Reconocer la escritura como un proceso.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute un cuento.
En relación con la lectura. La lectura (comprensión y disfrute) de
textos literarios. Lectura de palabras.
LA ESCUELA En relación con la escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Indicios
cualitativos y cuantitativos.
La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, en
condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito. Idear
y redactar el texto conjuntamente con el docente. Escritura de
palabras.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha
comprensiva de textos leídos. Participación asidua en
conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes que se
ajusten al contenido y propósito de la comunicación.
LA FAMILIA En relación con la lectura. La lectura (comprensión y disfrute) de
textos literarios. Lectura de palabras.
Cuento de autor. Identificación de personajes.
Escritura y compleción de palabras. Identificación y escritura de
nombres propios.
Reconocimiento de palabras y vocales.
Compleción y escritura de palabras con soporte gráfico.
Escritura colectiva de una nota. Reconocimiento del uso y
funciones. Copia del texto elaborado.
Cuento de autor. Diálogo con pares acerca de situaciones que
suceden en el cuento. Identificación de personajes y acciones.
Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Compleción y
escritura de palabras.
Confección de una lista. Lectura y escritura de palabras.
Lectura de una palabra y su interpretación mediante la realización
de un dibujo.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: M, P, L y
S. Escritura asidua en colaboración con el docente. Escritura de
palabras y oraciones. Correspondencia imagen-palabra.
En relación con la comprensión y producción oral. Participación
asidua en conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes
que se ajusten al contenido y propósito de la comunicación.
En relación con la lectura. La lectura (comprensión y disfrute)
LAS PLANTAS de textos literarios. Comprensión de textos instruccionales
comprensibles para niños: la receta.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: N, T, D y
F. Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto en
un afiche, que puedan ser comprendidas por ellos y por otros. La
unidad de sentido de la oración.
En relación con la comprensión y producción oral. Participación
asidua en conversaciones acerca de la lectura. La renarración de
cuentos con distintos propósitos.
En relación con la lectura. Portador de texto. Usos y funciones. La
ÉPOCA COLONIAL lectura (comprensión y disfrute) de textos no literarios.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO,
CU, QUE, QUI, H, R (inicial). Escritura de oraciones que conforman
un texto que pueda ser comprendido por ellos y por otros.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de poesía.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de
coplas y trabalenguas.
LOS ANIMALES En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: B, V, R
(intervocálica), Z. La unidad de sentido de la oración. Escritura de
oraciones que conforman un texto que pueda ser comprendido
por ellos y por otros.
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Propuestas para la enseñanza NAP
Formación del plural.
Escritura colectiva de rimas de sorteo.
Diálogo entre pares.
Relectura del cuento para identificar los dichos de los personajes.
Lectura de recetas.
Lectura, escritura y reconocimiento de los grafemas N, T, D y F.
Lectura y escritura de palabras. Compleción de oraciones.
Confección de un cuadro. Elaboración de una lista.
Escritura de palabras y reconocimiento de grafías. Compleción y
producción mediada de un texto.
Producción escrita y colectiva de una receta.
Diálogo entre pares acerca del título del cuento.
Comprensión lectora. Renarración a partir de imágenes a un
compañero. Reconocimiento de personajes principales.
Copia con sentido. Relación imagen-palabra. Compleción de
oraciones a partir de imágenes. Lectura y escritura a partir de
imágenes. La invitación.
Reconocimiento de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI,
H, R (inicial).
Escritura de oraciones. Segmentación de palabras.
Producción escrita de pregones coloniales.
Comprensión lectora. Identificación y producción de rimas.
Escritura de palabras con apoyo gráfico. Lectura y escritura de
palabras y textos breves.
Identificación del grafema R dentro de una palabra.
Compleción y armado de oraciones con apoyo gráfico.
Portador de texto: el aviso publicitario. Armado de oraciones.
Producción escrita y colectiva de un trabalenguas.
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Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de poesía, adivinanzas y tantanes como
géneros de tradición oral. Participación asidua en conversaciones
acerca de la lectura.
MI CUERPO En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de
poesía, adivinanzas y tantanes. Portador de texto.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: CE, CI, LL,
CH, Y. Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto
que pueda ser comprendido por ellos y por otros.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de un cuento popular y de piropos como
géneros de tradición oral. Escucha comprensiva de consignas de
tarea escolar.
LOS TRABAJOS En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de un
cuento popular y piropos. Portador de texto: aviso clasificado.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: J, Ñ y
grupos ortográficos GA, GO, GU, GUE, GUI. Escritura de textos
en colaboración con el docente. Escritura de piropos en un afiche,
que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de un cuento y de un texto de transmisión
oral. Participación asidua en conversaciones acerca de la lectura.
En relación con la lectura. La lectura (comprensión y disfrute) de
LOS MATERIALES trabalenguas. Portador de texto: la agenda.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: GE,
GI, GÜE, GÜI, K, CL, CR. Escritura de palabras y oraciones que
conforman un texto en una agenda que pueda ser comprendido
por ellos y por otros.
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Propuestas para la enseñanza NAP
Comprensión lectora. Reconocimiento de rimas y estrofas.
Intercambio grupal de las ideas que sugiere la poesía.
Lectura de adivinanzas y tantanes.
Portador de texto: el juego. Usos y funciones.
Grupos ortográficos CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de
vocablos. Compleción de oraciones.
Escritura de palabras en cursiva. Lectura y copia de palabras.
Escritura de palabras con soporte gráfico. Lectura y escritura de
oraciones con soporte gráfico.
Producción escrita creativa y colectiva de instrucciones de juego.
Compresión lectora. Reconstrucción de la secuencia temporal y
del conflicto del cuento.
Conversación con un propósito definido.
Portador de texto: aviso clasificado. Lectura y escritura de
palabras.
Escritura de palabras con soporte gráfico. Reconocimiento de
distintos tipos de letras.
Lectura y copia de palabras en cursiva. Escritura de oraciones con
soporte gráfico. Lectura y escritura de palabras. Ordenamiento de
sílabas.
Lectura y producción escrita de piropos.
Comprensión lectora. Reescritura del final de un cuento.
Conversación con un propósito definido.
Lectura de textos de tradición oral: cuento sin fin y trabalenguas.
Compleción de palabras a partir de soporte gráfico. Escritura de
palabras con soporte gráfico. Escritura de oraciones.
Lectura de oraciones y escritura en diferentes tipos de letras.
Portador de texto: la agenda. Lectura y escritura de oraciones en
dos páginas de una agenda.
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Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza NAP

En relación con la comprensión y producción oral. Participación
en conversaciones acerca de la lectura realizando aportes que se
ajusten al contenido. Escucha, comprensión y disfrute de una obra
de teatro, poesía y de textos de transmisión oral: retruécanos.
LOS PAISAJES En relación con la lectura. La lectura de oraciones que conforman
textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos:
parlamento de un personaje en una historia.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: W, X,
BL, BR, FL, FR, PL, GR, GL, TR, TL. La escritura de oraciones
que conforman un texto: el afiche. Escritura asidua de textos en
colaboración con el docente.
Obra de teatro. Comprensión lectora: parlamentos. Reescritura de
la historia.
Compleción de textos. Escritura de palabras. Escritura de textos
cortos. Familia de palabras. Elaboración de una lista.
Compleción de un crucigrama.
Portador de texto: el afiche. Escritura de oraciones.
Producción escrita y colectiva de retruécanos.

Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: 3) Para evaluar la escritura:
1) Para evaluar la oralidad: Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar le-
El avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recupera- tras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Produ-
ción de sucesos narrados. La ampliación del vocabulario y la mane- cir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escri-
ra de expresión. tura y la de los demás. Comprender que la escritura es un proceso
que se aprende.
2) Para evaluar la lectura:
Identificar y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la fina-
lidad de la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema-
fonema. Identificar los sonidos de las distintas palabras. Conocer la
existencia de diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apre-
ciar las interpretaciones y comentarios propios y de los compañeros.

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8
Matemática
Propósitos generales
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
para resolver en forma individual y/o colectiva. ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con el número y las operaciones. Uso social de
los números. Números hasta el 10. Escalas ascendentes y
descendentes. Comparación de cantidades. Relación numérica
“tantos como”.
LA ESCUELA Espacio. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo,
adelante, atrás. Interpretación de las posiciones de los objetos.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
20. Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: “anterior”
y “posterior”, “uno más que” y “uno menos que”. Suma y resta:
distintos sentidos. Signos +, –, =. Problemas gráficos. Sumas que
dan 10 o complemento de 10.
LA FAMILIA En relación con la geometría y la medida. El reconocimiento de
figuras geométricas. Vértice y lado. Lados curvos o rectos.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 40.
Anterior y posterior. Sumas de números iguales.
En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento
de figuras geométricas. Comparación según su número de
lados o vértices. Diferenciación de magnitudes y elaboración de
LAS PLANTAS estrategias de medición. Uso del calendario (mes, semanas, días).
Desplazamiento de trayectos.
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NAP
Propuestas para la enseñanza
Reconocimiento de números en diferentes contextos. Lectura
y escritura de números hasta el 10 en escala ascendente y
descendente. Resolución de situaciones que implican el
reconocimiento y la comparación de cantidades. Ubicación
espacial de objetos en imágenes.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente y descendente. Adivinanzas de números mediante
pistas. Identificación de números teniendo en cuenta las relaciones
“anterior”, “posterior”, “uno más que”, “uno menos que”.
Resolución de situaciones problemáticas de suma y resta con
datos numéricos y gráficos. Reconocimiento de cálculos que dan
10. Compleción de sumas que dan 10. Reconocimiento de figuras
geométricas por su nombre y a partir de sus lados y vértices.
Lectura, escritura y conteo. Ubicación de números a partir
de las relaciones “anterior” y “posterior”. Cálculos que se
resuelven con la suma de números iguales.
Observación y análisis de un calendario. Ubicación de fechas.
Identificación de la información que brinda: mes, días.
Situaciones de medición y comparación de longitudes con
instrumentos no convencionales.
Reproducción de figuras geométricas sobre una cuadrícula a partir
de un modelo dado.
Interpretación y representación gráfica de un recorrido a partir de
indicaciones.
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Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 60.
Mayor, menor e igual. Problemas que involucran distintos sentidos
de la resta y de la suma. Los números en el contexto del dinero.
Comparación de cantidades.
ÉPOCA COLONIAL En relación con la geometría y la medida. Descripción de trayectos
y posiciones de objetos y personas. Diferenciación de magnitudes.
Elaboración de estrategias de medición.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 69.
Relaciones de orden: “anterior” y “posterior”. Escalas.
Estrategias para restar. Resolución de problemas. Resolución de
cálculos fáciles.
LOS ANIMALES En relación con la geometría y la medida. Comparación y
medición de longitudes (capacidades, pesos) usando unidades
convencionales.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
100. Regularidades de la serie numérica. Anterior y posterior.
Problemas de suma y resta en el contexto del dinero. Uso de la
calculadora. Cálculo mental.
MI CUERPO En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento de
cuerpos geométricos. Uso de relaciones espaciales, interpretación
y descripción de trayectos.
En relación con el número y las operaciones. Exploración de la
serie oral y escrita.
Escalas. Rangos numéricos. Composición y descomposición de
números. Uso de la calculadora. Encuadramientos.
LOS TRABAJOS
En relación con la geometría y la medida. Comparación y
medición de longitudes.
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Propuestas para la enseñanza NAP
Lectura, escritura y conteo de números. Comparación de números
para ordenarlos de menor a mayor. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de la
resta. Problemas que involucran el uso del dinero.
Reproducción de dibujos de figuras geométricas sobre una
cuadrícula a partir de un modelo dado.
Ubicación de objetos en imágenes tomando como referencia otros
objetos.
Uso de elementos no convencionales para medir y comparar
longitudes.
Lectura, escritura, conteo y orden. Identificación del número
anterior y/o posterior a otro dado. Análisis y comparación de
distintas estrategias de resta. Resolución de problemas.
Comparación y estimación visual del peso de diferentes objetos.
Comparación de objetos de mayor o menor peso mediante el uso
de una balanza de aguja.
Reflexiones sobre el cuadro de números. Reconocimiento de
regularidades de filas y de columnas. Compleción del cuadro de
números. Reconocimiento de números por sus relaciones con
otros y su ubicación dentro del cuadro numérico. Resolución de
problemas referidos al uso del dinero.
Identificación de las teclas de la calculadora. Resolución de
cálculos con la calculadora. Verificación de procedimientos
correctos e incorrectos.
Reconocimiento de cuerpos a partir de sus características.
Elaboración de instrucciones para realizar recorridos en el plano.
Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de
números. Resolución de problemas que involucran la composición
y descomposición de números. Compleción de un cuadro
utilizando la calculadora.
Identificación de elementos que sirven para medir longitudes.
10
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con el número y las operaciones. Doble y mitad.
Estrategias de cálculo. Situaciones problemáticas: enunciados y
preguntas. Cálculos fáciles.
En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento
LOS MATERIALES de figuras y cuerpos geométricos. Diferenciación de distintas
magnitudes y elaboración de estrategias de medición.
Propuestas para la enseñanza NAP
Cálculos de dobles y mitades. Suma a partir de la descomposición
de los sumandos. Situaciones problemáticas: enunciados y datos
necesarios para resolverlas. Cálculos mentales. Utilización de
cálculos conocidos para resolver otros.
Identificación de cuerpos a partir del sellado de sus caras.
Elección del envase más adecuado para llenar un recipiente.
Comparación de cantidades. Situaciones problemáticas.

En relación con el número y las operaciones. Exploración oral y
escrita de la serie numérica. Sumas que dan números redondos.
Estrategias de resta. Cálculos aproximados en el contexto del
dinero. Lectura de tablas. Registro de datos. Multiplicación y
LOS PAISAJES reparto.
Compleción en el cuadro de números. Reconocimiento de las
regularidades de la serie a partir del análisis de las filas y columnas.
Resolución de situaciones problemáticas. Cálculos que den números
redondos. Estrategias de cálculos. Identificación de restas que se
pueden resolver mentalmente. Reflexión sobre estrategias de resta.
Lecturas de tablas. Registro de datos. Resolución de situaciones
problemáticas de multiplicación y reparto.

Evaluación
• Leer y escribir números. • Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición
• Descubrir regularidades en la serie numérica. no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capaci-
• Realizar escalas ascendentes y descendentes. dad, peso y tiempo.
• Utilizar diferentes estrategias de conteo. • Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Descomponer y componer números. • Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Ordenar números. • Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
• Usar la calculadora.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Ciencias sociales NAP

Propósitos generales
• Promover el acercamiento de los alumnos al conocimiento de las • Acercar situaciones en las que los alumnos logren reconocer el ac-
sociedades y su diversidad a partir de diferentes contextos en el cionar de las personas en la transformación de los espacios que ha-
pasado cercano y la actualidad. bitan, con el fin de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo,
• Conocer e identificar características de la organización social de la las técnicas y las tecnologías.
época colonial en nuestro país para entender la conformación de • Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexión, la indagación y
las sociedades en relación con el tiempo y el espacio. el intercambio de información.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

En relación con las actividades humanas y la organización
social. La escuela como institución social. El conocimiento de que
en las sociedades existen instituciones que dan distintos tipos de
respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la
LA ESCUELA vida en común.
Reconocimiento de las formas de organización, de las actividades y
otras características de las instituciones.
En relación con las sociedades a través del tiempo. El
conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de
distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, en
contraste con la sociedad del presente.
LA FAMILIA Formas de organización familiar, roles, crianza, educación y
recreación. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Comparación de
las formas de vida estudiadas con las formas de vida actuales.
En relación con las sociedades a través del tiempo. El
conocimiento de la vida cotidiana de distintos grupos sociales en
la época colonial. Grupos sociales que conformaban la sociedad.
Formas de crianza, educación y recreación. Viviendas de la época
ÉPOCA COLONIAL colonial: características, comparación según el grupo social y con
la actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de
transporte: cambios y continuidades del pasado en el presente.
Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos
tipos de escuelas. Comparación. Clasificación. Respuestas orales a
diversas preguntas. Identificación de actividades escolares. Dibujo
de un espacio escolar y reconocimiento de sus características.
Reflexión sobre las normas de convivencia a partir de la
observación de imágenes. Diferentes tipos de bibliotecas.
Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos
tipos de familias a lo largo del tiempo. Respuestas orales
a diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado.
Identificación de costumbres diversas. Registro de datos en un
cuadro comparativo. Clasificación.
Subrayado de ideas. Elaboración de una lista. Lectura de
imágenes con preguntas. Participación en conversaciones y
enunciación de hipótesis a partir de las imágenes. Comparación
de viviendas coloniales y actuales. Objetos y medios de transporte
del pasado.

11
12
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con las sociedades y los espacios geográficos.
Trabajos rurales y urbanos. Los trabajos y las técnicas: cambios
y continuidades. Identificación de distintos tipos de trabajo y
trabajadores involucrados. Materia prima y productos elaborados.
LOS TRABAJOS La producción de bienes primarios: herramientas y técnicas.
Circuito productivo del tomate.
Propuestas para la enseñanza NAP
Reconocimiento de los trabajos que se realizan en el campo y
en la ciudad. Lectura de imágenes. Clasificación. Identificación
del tomate como bien primario. Testimonio de un trabajador del
circuito productivo del tomate. Identificación de los diferentes
pasos del proceso productivo del tomate. Respuestas escritas a
diferentes preguntas.

Evaluación
• Describir características generales de las sociedades estudiadas.
• Reconocer diversas instituciones que brindan respuestas a los re-
querimientos de la sociedad.
• Comprender la necesidad del establecimiento de normas para un
buen funcionamiento de las instituciones sociales a través de su
interpretación, estimulando una mejor convivencia.
• Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias en algunos as-
pectos, las sociedades a través del tiempo y en la actualidad.
• Reconocer e interpretar cómo las personas producen bienes pri-
marios y la relación que se establece entre el área rural y la urbana
mediante la circulación de bienes y servicios y los trabajos de cada
lugar.
• Identificar actores, trabajos, elementos, técnicas y tecnologías que
participan en el proceso de producción de un bien primario.
• Elaborar cuadros comparativos con la finalidad de comprender la
información proporcionada.

NOTAS

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 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ciencias naturales NAP

Propósitos generales
• Aproximar a los alumnos a la identificación de regularidades, rea- • Iniciar a los alumnos en el estudio del cuerpo humano con el re-
lización de generalizaciones e interpretación de cómo funciona la conocimiento de las partes externas y el conocimiento de algunos
naturaleza. hábitos que favorecen la salud.
• Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten reflexionar • Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbaliza-
sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, ción de ideas y la producción de textos escritos.
de fenómenos atmosféricos y de sus características.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambios.
La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos
que poseen algunas características comunes y otras diferentes y
LAS PLANTAS que estas características sirven para agruparlos.
Las interacciones de las plantas y personas entre sí y con su
ambiente.
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambios.
La comprensión de que existe una gran diversidad de seres
vivos que poseen algunas características comunes y otras
LOS ANIMALES diferentes y que estas características sirven para agruparlos. La
comprensión de que los seres vivos poseen estructuras, funciones
y comportamientos específicos.
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambios.
La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos
que poseen algunas características comunes y otras diferentes.
MI CUERPO El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos
saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas
conductas.
Comparación de plantas de distintos ambientes. Las partes de una
planta: identificación. Registro a través de dibujos de diferentes
plantas. Identificación de las relaciones que hay entre el agua y las
plantas de un ambiente. Comparación entre las formas diversas de
las partes. Observación de semillas diferentes y dibujo de frutos.
Identificación de plantas comestibles. Compleción de un cuadro.
Identificación de las diferencias de los animales con otros seres
vivos. Clasificación de animales según distintos criterios. Registro
y organización de la información en cuadros. Generalizaciones en
cuanto a las partes que forman el cuerpo de los animales.
Observación y diferenciación de animales según el tipo de
extremidades y de coberturas corporales.
Comparación de las partes del cuerpo de los animales y los seres
humanos. Identificación de las características que los diferencian
de otros animales. Compleción de un cuadro. Señalización
de las partes del cuerpo. Registro de conclusiones. Análisis
y comparación de las características físicas y culturales de las
personas. Análisis de las diferencias entre varones y mujeres.
Reflexión y conversación sobre hábitos para el cuidado integral de
la salud.

13
14
Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza NAP
En relación con los materiales y sus cambios. La comprensión de Diferenciación de los distintos materiales que constituyen
que existe una gran variedad de materiales, y de que estos se los objetos. Identificación de las diferencias entre objetos y
utilizan para distintos fines, según sus propiedades. materiales. Diferenciación entre materiales sólidos y líquidos.
Exploración de las características de los materiales sólidos
LOS MATERIALES y líquidos. Registro de observaciones. Lectura y análisis de
información. Organización de la información y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación. Análisis de imágenes.
Exploración de acciones. Comprobación de hipótesis mediante
experiencias directas.

En relación con la Tierra, el universo y sus cambios. La Observación y descripción de distintos paisajes. Observación de
aproximación al concepto de “paisaje” como el conjunto de diversos aspectos y elementos celestes y terrestres. Registro diario
elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire, de cambios atmosféricos.
la tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su diversidad,
LOS PAISAJES algunos de sus cambios y posibles causas, así como los usos que
las personas hacen de ellos.

Evaluación
• Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus características.
• Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables.
• Reflexionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales
estableciendo relaciones con las funciones que realiza cada uno.
• Reconocer materiales y sus características.
• Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
• Comprender el concepto de “paisaje” y su diversidad.
• Aproximarse a la identificación de los fenómenos y el cambio
atmosférico.

NOTAS

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

P ROV I N C I
A DE
BUENOS A
I R ES
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu- • Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
ra, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos. mentativo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura, estimulando el • Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
conocimiento de diferentes autores y géneros. • Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en • Afianzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos.
donde puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, • Desarrollar un vocabulario más amplio.
cuidando el sentido de estas prácticas sociales. • Reconocer la escritura como un proceso.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza

Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va
a escribir y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Buscar
LA ESCUELA y considerar indicios en el texto que permitan verificar las
anticipaciones realizadas.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
acuerdo con el propósito y el destino de la nota.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y
las distintas versiones de lo producido con otros.
Cuento de autor. Identificación de personajes.
Escritura y compleción de palabras. Identificación y escritura
de nombres propios.
Reconocimiento de palabras y vocales.
Compleción y escritura de palabras con soporte gráfico.
Escritura colectiva de una nota. Reconocimiento del uso y
funciones. Copia del texto elaborado.

Formarse como lector. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se
va a escribir y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: M, P, L y S.
LA FAMILIA Escritura asidua en colaboración con el docente. Escritura de
palabras y oraciones. Correspondencia imagen-palabra.
Cuento de autor. Diálogo con pares acerca de situaciones que
suceden en el cuento. Identificación de personajes y acciones.
Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Compleción
y escritura de palabras.
Confección de una lista. Lectura y escritura de palabras.
Lectura de una palabra y su interpretación mediante la
realización de un dibujo.

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Capítulo Recorte de contenidos por núcleo
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente
lo aprendido.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Formarse como lector. Expresar lo leído. Releer para reconocer las
distintas voces que aparecen en el relato.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos.
LAS PLANTAS Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: N, T, D y F. Revisar
las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y al
destinatario.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y
las distintas versiones de lo producido con otros.
Formarse como lector. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Plantearse un propósito para la escritura y
tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
ÉPOCA COLONIAL QUI, H y R (inicial). Realizar intercambios acerca de lo que se está
escribiendo. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y a
los destinatarios. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Tener en cuenta el destinatario en la
producción de una invitación.
Formarse como lector. Releer para reflexionar acerca de cómo se
logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe.
LOS ANIMALES Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: B, V, R
(intervocálica), Z. Revisar las escrituras que se están produciendo y
las ya producidas.
Formarse como estudiante. Producir textos. Elegir la mejor manera
de registrar de acuerdo con el propósito.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
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PROVINCI
Situaciones de enseñanza A DE
BUENOS AI
RES
Formación del plural.
Escritura colectiva de rimas de sorteo.
Diálogo entre pares.
Relectura del cuento para identificar los dichos de los personajes.
Lectura de recetas.
Lectura, escritura y reconocimiento de los grafemas N, T, D y F.
Lectura y escritura de palabras. Compleción de oraciones.
Confección de un cuadro. Elaboración de una lista.
Escritura de palabras y reconocimiento de grafías. Compleción y
producción mediada de un texto.
Producción escrita y colectiva de una receta.
Diálogo entre pares acerca del título del cuento.
Comprensión lectora. Renarración a partir de imágenes a un
compañero. Reconocimiento de personajes principales.
Copia con sentido. Relación imagen-palabra. Compleción de
oraciones a partir de imágenes. Lectura y escritura a partir de
imágenes. La invitación.
Reconocimiento de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI,
H y R (inicial).
Escritura de oraciones. Segmentación de palabras.
Producción escrita de pregones coloniales.
Comprensión lectora. Identificación y producción de rimas.
Escritura de palabras con apoyo gráfico. Lectura y escritura de
palabras y textos breves.
Identificación del grafema R dentro de una palabra.
Compleción y armado de oraciones con apoyo gráfico.
El aviso publicitario. Armado de oraciones.
Producción escrita y colectiva de un trabalenguas.
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Capítulo Recorte de contenidos por núcleo
Formarse como lector. Expresar lo leído. Adecuar la modalidad de
lectura a las características de la obra y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe.
MI CUERPO Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: CE, CI, LL, CH, Y.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan
dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Expresar los efectos que las obras
producen en el lector.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para
la escritura y tener en cuenta el destinatario.
LOS TRABAJOS Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: J, Ñ y grupos
ortográficos GA, GO, GU, GUE y GUI. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan
dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Expresar lo leído. Adecuar la modalidad de
lectura a las características de la obra.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para la
escritura y tener en cuenta el destinatario.
LOS MATERIALES Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: GE, GI, GÜE, GÜI,
K, CL, CR. Usar combinaciones de letras que son posibles en el
sistema gráfico del castellano.
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
ampliar la comprensión y la producción escrita.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
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PROVINCI
PROVINCIA DE
Situaciones de enseñanza BUENO A DE
BUENOSS AI
AIRE
RES
S
Comprensión lectora. Reconocimiento de rimas y estrofas.
Intercambio grupal de ideas que sugiere la poesía.
Lectura de adivinanzas y tantanes.
Portador de texto: el juego. Usos y funciones.
Grupos ortográficos: CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de
vocablos. Compleción de oraciones.
Escritura de palabras en cursiva. Lectura y copia de palabras.
Escritura de palabras con soporte gráfico. Lectura y escritura de
oraciones con soporte gráfico.
Producción escrita creativa y colectiva de instrucciones de juego.
Compresión lectora. Reconstrucción de la secuencia temporal y
del conflicto del cuento.
Conversación con propósito definido.
Portador de texto: aviso clasificado. Lectura y escritura de
palabras.
Escritura de palabras con soporte gráfico. Reconocimiento de
distintos tipos de letras.
Lectura y copia de palabras en cursiva. Escritura de oraciones con
soporte gráfico. Lectura y escritura de palabras. Ordenamiento de
sílabas.
Lectura y producción escrita de piropos.
Comprensión lectora. Reescritura del final de un cuento.
Conversación con propósito definido.
Lectura de textos de tradición oral: cuento sin fin y trabalenguas.
Compleción de palabras a partir de soporte gráfico. Escritura de
palabras con soporte gráfico. Escritura de oraciones.
Lectura de oraciones y escritura en diferentes tipos de letras.
Portador de texto: la agenda. Lectura y escritura de oraciones en
dos páginas de una agenda.
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PROVINCI
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza A DE
BUENOS AI
RES

Formarse como lector. Seleccionar obras que se desea leer o
escuchar.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe.
LOS PAISAJES Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: W, X, BL, BR,
FL, FR, PL, GR, GL, TR, TL. Usar combinaciones de letras que son
posibles en el sistema gráfico del castellano.
Formarse como estudiante. Producir textos para exponer los
resultados.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
Obra de teatro. Comprensión lectora: parlamentos. Reescritura de
la historia.
Compleción de textos. Escritura de palabras. Escritura de textos
cortos. Familia de palabras. Elaboración de una lista.
Compleción de un crucigrama.
Portador de texto: el afiche. Escritura de oraciones.
Producción escrita y colectiva de retruécanos.

Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: 3) Para evaluar la escritura:
1) Para evaluar la oralidad: Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar le-
El avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recupera- tras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Produ-
ción de sucesos narrados. La ampliación del vocabulario y la mane- cir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escri-
ra de expresión. tura y la de los demás. Comprender que la escritura es un proceso
que se aprende.
2) Para evaluar la lectura:
Identificar y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la fina-
lidad de la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema-
fonema. Identificar los sonidos de las distintas palabras. Conocer la
existencia de diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apre-
ciar las interpretaciones y comentarios propios y de los compañeros.

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Matemática
Propósitos generales
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
para resolver en forma individual y/o colectiva. ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo
Número y operaciones. Uso social de los números. Números
hasta el 10. Escalas ascendentes y descendentes. Comparación de
cantidades. Relación numérica “tantos como”.
Espacio. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo,
LA ESCUELA adelante, atrás. Interpretación de las posiciones de los objetos.
Número y operaciones. Números hasta el 20. Comparación de
cantidades. Relaciones numéricas: “anterior” y “posterior”, “uno
más que” y “uno menos que”. Suma y resta: distintos sentidos.
Signos +, –, =. Problemas gráficos.
LA FAMILIA Sumas que dan 10 o complemento de 10.
Geometría. Figuras geométricas. Vértice y lado. Lados curvos o
rectos.
Número y operaciones. Números hasta el 40. Anterior y posterior.
Sumas de números iguales.
Medida. El calendario: días y meses, ubicación de fechas
y determinación de duraciones. Introducción a la longitud.
LAS PLANTAS Medición y comparación de longitudes.
Geometría. Representaciones gráficas de diferentes figuras
geométricas.
Espacio. Desplazamientos y trayectos.
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PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES
Situaciones de enseñanza
Reconocimiento de números en diferentes contextos. Lectura
y escritura de números hasta el 10 en escala ascendente y
descendente. Resolución de situaciones que implican el
reconocimiento y la comparación de cantidades.
Ubicación espacial de objetos en imágenes.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente y descendente. Adivinanzas de números mediante
pistas. Identificación de números teniendo en cuenta las relaciones
“anterior”, “posterior”, “uno más que”, “uno menos que”.
Resolución de situaciones problemáticas de suma y resta con datos
numéricos y gráficos. Reconocimiento de cálculos que dan 10.
Compleción de sumas que dan 10.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir
de sus lados y vértices.
Lectura, escritura y conteo. Ubicación de números a partir de preguntas
vinculadas con las relaciones “anterior” y “posterior”. Situaciones y
cálculos que se resuelven con la suma de números iguales.
Observación y análisis de un calendario. Ubicación de fechas.
Identificación de la información que brinda: mes, días.
Situaciones de medición y comparación de longitudes con
instrumentos no convencionales.
Reproducción de figuras geométricas sobre una cuadrícula a partir
de un modelo dado.
Interpretación y representación gráfica de un recorrido a partir de
indicaciones.
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Capítulo Recorte de contenidos por núcleo
Número y operaciones. Números hasta el 60. Mayor, menor e
igual. Problemas que involucran distintos sentidos de la resta y de
la suma. Los números en el contexto del dinero. Comparación de
cantidades.
ÉPOCA COLONIAL Geometría. Representaciones gráficas de figuras geométricas.
Espacio. Puntos de vista.
Medida. Medición y comparación de longitudes.
Número y operaciones. Números hasta el 69. Relaciones de orden:
“anterior” y “posterior.” Escalas.
Estrategias para restar. Resolución de problemas. Resolución de
cálculos fáciles.
LOS ANIMALES Medida. Introducción a la noción de peso. Balanzas.
Número y operaciones. Números hasta el 100. Regularidades de la
serie numérica. Anterior y posterior. Problemas de suma y resta en
el contexto del dinero. Uso de la calculadora. Cálculo mental.
Geometría. Cuerpos geométricos.
MI CUERPO Espacio. Planos y recorridos.
Número y operaciones. Exploración de la serie oral y escrita.
Escalas. Rangos numéricos. Composición y descomposición de
números. Uso de la calculadora. Encuadramientos.
Medida. Instrumentos de medición.
LOS TRABAJOS
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Situaciones de enseñanza BUENOS AI
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Lectura, escritura y conteo de números. Comparación de números
para ordenarlos de menor a mayor. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de
la resta. Problemas que involucran el uso del dinero.
Reproducción de dibujos de figuras geométricas sobre una
cuadrícula a partir de un modelo dado.
Ubicación de objetos en imágenes tomando como referencia otros
objetos.
Uso de elementos no convencionales para medir y comparar
longitudes.
Lectura, escritura, conteo y orden. Identificación del número
anterior y/o posterior a otro dado. Análisis y comparación de
distintas estrategias de resta. Resolución de problemas.
Comparación y estimación visual del peso de diferentes objetos.
Comparación de objetos de mayor o menor peso mediante el uso
de una balanza de aguja.
Reflexiones sobre el cuadro de números. Reconocimiento de
regularidades de filas y de columnas. Compleción del cuadro de
números. Reconocimiento de números por sus relaciones con
otros y su ubicación dentro del cuadro numérico. Resolución de
problemas referidos al uso del dinero.
Identificación de las teclas de la calculadora. Resolución de
cálculos con la calculadora. Verificación de procedimientos
correctos e incorrectos.
Reconocimiento de cuerpos a partir de sus características.
Elaboración de instrucciones para realizar recorridos en el plano.
Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de
números. Resolución de problemas que involucran la composición
y descomposición de números. Compleción de un cuadro
utilizando la calculadora.
Identificación de elementos que sirven para medir longitudes.
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PROVINCI
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza A DE
BUENOS AI
RES

Número y operaciones. Doble y mitad. Estrategias de cálculo.
Situaciones problemáticas: enunciados y preguntas.
Interpretación de enunciados para la resolución de situaciones
problemáticas. Cálculos fáciles.
LOS MATERIALES Geometría. Relaciones entre cuerpos y figuras.
Medida. Medidas de capacidad. Estimación y comparación de
cantidades.
Número y operaciones. Exploración oral y escrita de la serie
numérica. Sumas que dan números redondos. Estrategias de resta.
Cálculos aproximados en el contexto del dinero. Lectura de tablas.
Registro de datos. Multiplicación y reparto.
LOS PAISAJES
Problemas de doble y mitad. Estrategias de cálculo.
Interpretación de enunciados para la resolución de situaciones
problemáticas. Cálculo mental.
Medidas de capacidad. Estimación de cantidades.
Relaciones entre cuerpos y figuras.
Exploración oral y escrita de las series numéricas.
Estrategias de cálculo. Sumas que dan números redondos.
Estrategias de resta.
Cálculos aproximados en el contexto del dinero.
Lectura de tablas. Registro de datos.
Resolución de problemas de multiplicación y reparto.

Evaluación
• Leer y escribir números. • Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición
• Descubrir regularidades en la serie numérica. no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capaci-
• Realizar escalas ascendentes y descendentes. dad, peso y tiempo.
• Utilizar diferentes estrategias de conteo. • Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Descomponer y componer números. • Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Ordenar números. • Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
• Usar la calculadora.

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A DE
BUENOS AI
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Ciencias sociales
Propósitos generales
• Promover el acercamiento de los alumnos al conocimiento de las • Acercar situaciones en las que los alumnos logren reconocer el ac-
sociedades y su diversidad a partir de diferentes contextos en el cionar de las personas en la transformación de los espacios que ha-
pasado cercano y la actualidad. bitan, con el fin de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo,
• Conocer e identificar características de la organización social de la las técnicas y las tecnologías.
época colonial en nuestro país para entender la conformación de • Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexión, la indagación y
las sociedades en relación con el tiempo y el espacio. el intercambio de información.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza

Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La escuela como
institución social. Modos en que las instituciones dan distintas
respuestas a las necesidades, intereses y deseos de las personas
en contextos espaciales y culturales diversos.
LA ESCUELA Normas que regulan el funcionamiento de las instituciones según
contextos y culturas.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana
de distintos grupos sociales en el pasado cercano y el presente.
Formas de organización familiar, roles, crianza, vestimenta,
educación y recreación. Objetos domésticos de la vida cotidiana
LA FAMILIA en la historia. Cambios y continuidades.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana
de grupos sociales en la época colonial. Forma de organización
familiar, roles, crianza, vestimenta, educación y recreación.
Viviendas: características, comparación según el grupo social y con
ÉPOCA COLONIAL la actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de
transporte: cambios y continuidades del pasado en el presente.
Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos
tipos de escuelas. Comparación. Clasificación. Respuestas orales a
diversas preguntas. Identificación de actividades escolares. Dibujo
de un espacio escolar y reconocimiento de sus características.
Reflexión sobre las normas de convivencia a partir de la
observación de imágenes. Diferentes tipos de bibliotecas.
Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos
tipos de familias a lo largo del tiempo. Respuestas orales
a diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado.
Identificación de costumbres diversas. Registro de datos en un
cuadro comparativo. Clasificación.
Subrayado de ideas. Elaboración de una lista. Lectura de
imágenes con preguntas. Participación en conversaciones y
enunciación de hipótesis a partir de las imágenes. Comparación
de viviendas coloniales y actuales. Objetos y medios de transporte
del pasado.

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Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza A DE
BUENOS AI
RES

Sociedades, culturas y organización del espacio. Diferentes formas
en que las personas trabajan en contextos diversos. Diferentes
formas en que las personas producen bienes primarios. Los
trabajos, los trabajadores y las técnicas utilizadas para producir
LOS TRABAJOS el mismo bien en diferentes contextos. El circuito productivo del
tomate.
Reconocimiento de los trabajos que se realizan en el campo y
en la ciudad. Lectura de imágenes. Clasificación. Identificación
del tomate como bien primario. Testimonio de un trabajador del
circuito productivo del tomate. Identificación de los diferentes
pasos del proceso productivo del tomate. Respuestas escritas a
diferentes preguntas.

Evaluación
• Describir características generales de las sociedades estudiadas.
• Reconocer diversas instituciones que brindan respuestas a los re-
querimientos de la sociedad.
• Comprender la necesidad del establecimiento de normas para un
buen funcionamiento de las instituciones sociales a través de su
interpretación, estimulando una mejor convivencia.
• Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias en algunos as-
pectos, las sociedades a través del tiempo y en la actualidad.
• Reconocer e interpretar cómo las personas producen bienes pri-
marios y la relación que se establece entre el área rural y la urbana
mediante la circulación de bienes y servicios y los trabajos de cada
lugar.
• Identificar actores, trabajos, elementos, técnicas y tecnologías que
participan en el proceso de producción de un bien primario.
• Elaborar cuadros comparativos con la finalidad de comprender la
información proporcionada.

NOTAS

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Ciencias naturales A DE
BUENOS AI
RES

Propósitos generales
• Aproximar a los alumnos a la identificación de regularidades, rea- • Iniciar a los alumnos en el estudio del cuerpo humano con el re-
lización de generalizaciones e interpretación de cómo funciona la conocimiento de las partes externas y el conocimiento de algunos
naturaleza. hábitos que favorecen la salud.
• Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten reflexionar • Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbaliza-
sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, ción de ideas y la producción de textos escritos.
de fenómenos atmosféricos y de sus características.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza

Los seres vivos. Las plantas y sus partes. El agua como factor
esencial del ambiente para las plantas. Diversidad de tipos de
plantas: hierbas, arbustos y árboles. Similitudes y diferencias entre
sus hojas, tallos, raíces, semillas y frutos. Las plantas según la
LAS PLANTAS ausencia o presencia de flores. Diversidad de hojas, semillas, frutos
y tallos. Plantas comestibles.
Los seres vivos. Diversidad de animales. Semejanzas y diferencias.
Diversidad en las partes que forman el cuerpo de los animales,
cantidad y tipo de extremidades. Formas de desplazamiento.
Tipos de coberturas corporales. Vertebrados e invertebrados.
LOS ANIMALES
Los seres vivos. El cuerpo humano y sus partes. Semejanzas y
diferencias con los animales. Comparación del ser humano con
otros animales para establecer semejanzas. Diversidad entre
los seres humanos. Diferencias físicas, biológicas y culturales.
MI CUERPO Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que
la perjudican. Cuidado del cuerpo y la salud.
Comparación de plantas de distintos ambientes. Las partes de una
planta: identificación. Registro a través de dibujos de diferentes
plantas. Identificación de las relaciones que hay entre el agua y las
plantas de un ambiente. Comparación entre formas diversas de las
partes. Observación de semillas diferentes y dibujo de frutos.
Identificación de plantas comestibles.
Identificación de las diferencias entre distintos animales.
Clasificación de animales según distintos criterios. Registro y
organización de la información en cuadros. Generalizaciones en
cuanto a las partes que forman el cuerpo de los animales.
Observación y diferenciación de animales según el tipo de
extremidades, su forma de desplazarse y coberturas corporales.
Identificación y clasificación de vertebrados e invertebrados.
Comparación de las partes del cuerpo de los animales y los seres
humanos. Identificación de las características que los diferencian
de otros animales. Compleción de un cuadro. Señalización
de las partes del cuerpo. Registro de conclusiones. Análisis
y comparación de las características físicas y culturales de las
personas. Análisis de las diferencias entre varones y mujeres.
Reflexión y conversación sobre hábitos para el cuidado integral de
la salud.

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Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza A DE
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Los materiales y sus cambios. Diferencias entre objetos y
materiales. Materiales sólidos y líquidos. Propiedades de los
sólidos y sus usos. Propiedades de los líquidos. Presencia del aire
en el ambiente. Efectos perceptibles de la presencia del aire.
LOS MATERIALES
Diferenciación de los distintos materiales que constituyen
los objetos. Identificación de las diferencias entre objetos y
materiales. Diferenciación entre materiales sólidos y líquidos.
Exploración de las características de los materiales sólidos
y líquidos. Registro de observaciones. Lectura y análisis de
información. Organización de la información y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación. Análisis de imágenes.
Exploración de acciones. Comprobación de hipótesis mediante
experiencias directas.

La Tierra y el universo. Formas perceptibles de los paisajes Observación y descripción de distintos paisajes. Observación de
cercanos y algunos aspectos del cielo: aire, agua, tierra y seres diversos aspectos y elementos celestes y terrestres. Registro diario
vivos. Elementos naturales y artificiales de los paisajes. Cuerpos de cambios atmosféricos.
que están en la Tierra y fenómenos que los involucran (nubes,
LOS PAISAJES tormentas y otros). Cambio atmosférico (por ejemplo, presencia de
nubes y lluvia).

Evaluación
• Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus características. • Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
• Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables. • Comprender el concepto de “paisaje” y su diversidad.
• Reflexionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales • Aproximarse a la identificación de los fenómenos y el cambio
estableciendo relaciones con las funciones que realiza cada uno. atmosférico.
• Reconocer materiales y sus características.

NOTAS

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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu-
ra, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura, estimulando el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en
donde puedan leer y escribir textos con un propósito significativo,
cuidando el sentido de estas prácticas sociales.
CABA
• Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
mentativo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
• Afianzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos.
• Desarrollar un vocabulario más amplio.
• Reconocer la escritura como un proceso.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Indicios
cuantitativos y cualitativos.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
LA ESCUELA determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Fonemas y palabras. Vocales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar
con atención las intervenciones de los compañeros.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros
lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
LA FAMILIA determinado. Relación grafema-fonema: M, P, L y S. Escritura de
palabras y oraciones. Correspondencia imagen-palabra.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.
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Cuento de autor. Identificación de personajes.
Escritura y compleción de palabras. Identificación y escritura de
nombres propios.
Reconocimiento de palabras y vocales.
Compleción y escritura de palabras con soporte gráfico.
Escritura colectiva de una nota. Reconocimiento del uso y
funciones. Copia del texto elaborado.
Cuento de autor. Diálogo con pares acerca de situaciones que
suceden en el cuento. Identificación de personajes y acciones.
Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Compleción y
escritura de palabras.
Confección de una lista. Lectura y escritura de palabras.
Lectura de una palabra y su interpretación mediante la realización
de un dibujo.
Formación del plural.
Escritura colectiva de rimas de sorteo.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros
lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer
detenidamente y de forma ordenada un texto instruccional.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
LAS PLANTAS del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Relación grafema-fonema: N, T, D y F.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar
con atención las intervenciones de los compañeros.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros
lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
ÉPOCA COLONIAL del sistema de escritura. Escribir solo. Recurrir a la escritura con un
propósito determinado. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU,
QUE, QUI, H, R (inicial). Regularidades contextuales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Relatar el cuento seleccionando imágenes.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Compartir la lectura
de un texto con otros.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe.
LOS ANIMALES Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir a la escritura con
un propósito determinado. Relación grafema-fonema: B, V, R
(intervocálica), Z. Restricciones básicas del sistema de escritura.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar
con atención las intervenciones de los compañeros.
27
Situaciones de enseñanza CABA
Lectura de recetas.
Lectura, escritura y reconocimiento de los grafemas N, T, D y F.
Lectura y escritura de palabras. Compleción de oraciones.
Confección de un cuadro. Elaboración de una lista.
Escritura de palabras y reconocimiento de grafías. Compleción y
producción mediada de un texto.
Producción escrita y colectiva de una receta.
Diálogo entre pares acerca del título del cuento.
Comprensión lectora. Renarración a partir de imágenes a un
compañero. Reconocimiento de personajes principales.
Copia con sentido. Relación imagen-palabra. Compleción de
oraciones a partir de imágenes. Lectura y escritura a partir de
imágenes. La invitación.
Reconocimiento de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI,
H, R (inicial).
Escritura de oraciones. Segmentación de palabras.
Producción escrita de pregones coloniales.
Comprensión lectora. Identificación y producción de rimas.
Escritura de palabras con apoyo gráfico. Lectura y escritura de
palabras y textos breves.
Identificación del grafema R dentro de una palabra.
Compleción y armado de oraciones con apoyo gráfico.
Portador de texto: el aviso publicitario. Armado de oraciones.
Producción escrita y colectiva de un trabalenguas.
28
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Tomar en cuenta las
pistas que el texto ofrece para anticipar una solución. Confrontar
interpretaciones de un texto literario.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
MI CUERPO del sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe.
Escribir con otros. Relación grafema-fonema: CE, CI, LL, CH, Y.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar
con atención las intervenciones de los compañeros.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar
interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que
se está leyendo.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Tomar en cuenta el o los destinatarios.
LOS TRABAJOS Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Relación
grafema-fonema: J, Ñ y grupos ortográficos GA, GO, GU, GUE,
GUI. Regularidades contextuales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar
interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que
se está leyendo.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
LOS MATERIALES determinado. Relación grafema-fonema: GE, GI, GÜE, GÜI, K, CL,
CR.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Situaciones de enseñanza CABA
Comprensión lectora. Reconocimiento de rimas y estrofas.
Intercambio grupal de las ideas que sugiere la poesía.
Lectura de adivinanzas y tantanes.
Portador de texto: el juego. Usos y funciones.
Grupos ortográficos CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de
vocablos. Compleción de oraciones.
Escritura de palabras en cursiva. Lectura y copia de palabras.
Escritura de palabras con soporte gráfico. Lectura y escritura de
oraciones con soporte gráfico.
Producción escrita creativa y colectiva de instrucciones de juego.
Compresión lectora. Reconstrucción de la secuencia temporal y
del conflicto del cuento.
Conversación con propósito definido.
Portador de texto: aviso clasificado. Lectura y escritura de
palabras.
Escritura de palabras con soporte gráfico. Reconocimiento de
distintos tipos de letras.
Lectura y copia de palabras en cursiva. Escritura de oraciones con
soporte gráfico. Lectura y escritura de palabras. Ordenamiento de
sílabas.
Lectura y producción escrita de piropos.
Comprensión lectora. Reescritura del final de un cuento.
Conversación con un propósito definido.
Lectura de textos de tradición oral: cuento sin fin y trabalenguas.
Compleción de palabras a partir de soporte gráfico. Escritura de
palabras con soporte gráfico. Escritura de oraciones.
Lectura de oraciones y escritura en diferentes tipos de letras.
Portador de texto: la agenda. Lectura y escritura de oraciones en
dos páginas de una agenda.
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Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza CABA

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Leer un texto
completo de principio a fin. Adecuar la orientación de la lectura a
las convenciones propias del género.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
LOS PAISAJES del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Relación grafema-fonema: W, X, BL, BR, FL, FR, PL, GR, GL,
TR, TL. Parentescos lexicales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar
con atención las intervenciones de los compañeros.
Obra de teatro. Comprensión lectora: parlamentos. Reescritura de
la historia.
Compleción de textos. Escritura de palabras. Escritura de textos
cortos. Familia de palabras. Elaboración de una lista.
Compleción de un crucigrama.
Portador de texto: el afiche. Escritura de oraciones.
Producción escrita y colectiva de retruécanos.

Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: 3) Para evaluar la escritura:
1) Para evaluar la oralidad: Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar le-
El avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recupera- tras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Produ-
ción de sucesos narrados. La ampliación del vocabulario y la mane- cir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escri-
ra de expresión. tura y la de los demás. Comprender que la escritura es un proceso
que se aprende.
2) Para evaluar la lectura:
Identificar y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la fina-
lidad de la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema-
fonema. Identificar los sonidos de las distintas palabras. Conocer la
existencia de diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apre-
ciar las interpretaciones y comentarios propios y de los compañeros.

29
30
Matemática
Propósitos generales
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
para resolver en forma individual y/o colectiva. ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Número y operaciones. Identificación de diferentes usos de los
números según el contexto en el que aparecen.
Espacio, forma y medida. Reproducción de trayectos considerando
elementos del entorno como punto de referencia. Uso de nociones
LA ESCUELA espaciales.
Número y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de
números hasta el 20. Resolución de problemas que involucren la
determinación y el uso de relaciones entre los números. Resolución
de problemas de adición y sustracción. Práctica del cálculo mental.
LA FAMILIA Espacio, forma y medida. Identificación de una figura entre otras a
partir de algunas características.
Número y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de
números hasta el 40. Resolución de problemas que involucren la
determinación y el uso de relaciones entre los números. Repertorio
de cálculo mental (dobles, complementos de 10, entre otros).
LAS PLANTAS Espacio, forma y medida. Utilización de unidades de tiempo y del
calendario. Resolución de problemas que involucren mediciones.
Desplazamiento de trayectos.
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CABA
Situaciones de enseñanza
Reconocimiento de números en diferentes contextos. Lectura
y escritura de números hasta el 10 en escala ascendente y
descendente. Resolución de situaciones que implican el
reconocimiento y la comparación de cantidades. Ubicación
espacial de objetos en imágenes.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente y descendente. Adivinanzas de números mediante
pistas. Identificación de números teniendo en cuenta las relaciones
“anterior”, “posterior”, “uno más que”, “uno menos que”.
Resolución de situaciones problemáticas de suma y resta con datos
numéricos y gráficos. Reconocimiento de cálculos que dan 10.
Compleción de sumas que dan 10.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir
de sus lados y vértices.
Lectura, escritura y conteo. Ubicación de números a partir de las
relaciones “anterior” y “posterior”. Cálculos que se resuelven con
la suma de números iguales.
Observación y análisis de un calendario. Ubicación de fechas.
Identificación de la información que brinda: mes, días.
Situaciones de medición y comparación de longitudes con
instrumentos no convencionales.
Reproducción de figuras geométricas sobre una cuadrícula a partir
de un modelo dado.
Interpretación y representación gráfica de un recorrido a partir de
indicaciones.
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Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Número y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden
de números hasta el 40. Resolución de problemas que involucren
la determinación y el uso de relaciones entre los números.
Resolución de problemas que permitan el conocimiento del
ÉPOCA COLONIAL sistema monetario vigente. Resolución de problemas de adición y
sustracción correspondientes a distintos significados.
Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que
involucren mediciones. Resolución de problemas que requieran
la comunicación y reproducción de trayectos considerando
elementos del entorno como punto de referencia.
Número y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y
orden de números hasta el 69. Resolución de problemas que
involucren la determinación y el uso de relaciones entre los
números y determinación de posiciones en los elementos de
LOS ANIMALES una serie. Resolución de problemas. Comparación de diferentes
procedimientos utilizados por los alumnos.
Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que involucren
mediciones.
Número y operaciones. Números hasta el 100. Regularidades en
la serie numérica. Anterior y posterior. Problemas que permitan el
conocimiento del sistema monetario vigente. Uso de la calculadora
para propiciar diferentes estrategias de cálculo.
MI CUERPO Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que requieran
la comunicación y reproducción de trayectos. Reconocimiento
y resolución de problemas que requieran la identificación o
reproducción de cuerpos.
Número y operaciones. Resolución de problemas que exijan la
utilización de escalas ascendentes y descendentes.
Exploración de la serie oral y escrita. Uso de la calculadora para
propiciar diferentes estrategias de cálculo.
LOS TRABAJOS Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que involucren
mediciones.
31
Situaciones de enseñanza CABA
Lectura, escritura y conteo de números. Comparación de números
para ordenarlos de menor a mayor. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de
la resta. Problemas que involucran el uso del dinero.
Reproducción de dibujos de figuras geométricas sobre una
cuadrícula a partir de un modelo dado.
Ubicación de objetos en imágenes tomando como referencia otros
objetos.
Uso de elementos no convencionales para medir y comparar
longitudes.
Lectura, escritura, conteo y orden. Identificación del número
anterior y/o posterior a otro dado. Análisis y comparación de
distintas estrategias de resta. Resolución de problemas.
Comparación y estimación visual del peso de diferentes objetos.
Comparación de objetos de mayor o menor peso mediante el uso
de una balanza de aguja.
Reflexiones sobre el cuadro de números. Reconocimiento de
regularidades de filas y de columnas. Compleción del cuadro de
números. Reconocimiento de números por sus relaciones con
otros y su ubicación dentro del cuadro numérico. Resolución de
problemas referidos al uso del dinero.
Identificación de las teclas de la calculadora. Resolución de
cálculos con la calculadora. Verificación de procedimientos
correctos e incorrectos.
Reconocimiento de cuerpos a partir de sus características.
Elaboración de instrucciones para realizar recorridos en el plano.
Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de
números. Resolución de problemas que involucran la composición
y descomposición de números. Compleción de un cuadro
utilizando la calculadora.
Identificación de elementos que sirven para medir longitudes.
32
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Número y operaciones. Producción y comparación de escrituras
numéricas. Práctica del cálculo mental. Estrategias de cálculo.
Espacio, forma y medida. Análisis de las relaciones entre figuras
y caras de los cuerpos. Resolución de problemas que involucren
LOS MATERIALES mediciones.
Número y operaciones. Identificación de regularidades en la serie
numérica. Cálculos de suma y resta que promuevan la utilización
de diferentes estrategias. Prácticas y estrategias de cálculo
mental. Cálculo aproximado en el contexto del dinero. Lectura
LOS PAISAJES de tablas y registro de datos. Multiplicación y reparto mediante
procedimientos diversos (gráficos, conteos, sumas o restas
reiteradas).
Situaciones de enseñanza CABA
Problemas de doble y mitad. Estrategias de cálculo.
Interpretación de enunciados para la resolución de situaciones
problemáticas. Cálculo mental.
Medidas de capacidad. Estimación de cantidades.
Relaciones entre cuerpos y figuras.
Exploración oral y escrita de las series numéricas.
Estrategias de cálculo. Sumas que dan números redondos.
Estrategias de resta.
Cálculos aproximados en el contexto del dinero.
Lectura de tablas. Registro de datos.
Resolución de problemas de multiplicación y reparto.

Evaluación
• Leer y escribir números. • Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición
• Descubrir regularidades en la serie numérica. no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capaci-
• Realizar escalas ascendentes y descendentes. dad, peso y tiempo.
• Utilizar diferentes estrategias de conteo. • Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Descomponer y componer números. • Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Ordenar números. • Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
• Usar la calculadora.

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 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ciencias sociales CABA

Propósitos generales
• Promover el acercamiento de los alumnos al conocimiento de las • Acercar situaciones en las que los alumnos logren reconocer el ac-
sociedades y su diversidad a partir de diferentes contextos en el cionar de las personas en la transformación de los espacios que ha-
pasado cercano y la actualidad. bitan, con el fin de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo,
• Conocer e identificar características de la organización social de la las técnicas y las tecnologías.
época colonial en nuestro país para entender la conformación de • Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexión, la indagación y
las sociedades en relación con el tiempo y el espacio. el intercambio de información.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza

Sociedades y culturas. La escuela como institución social.
Instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las
necesidades de la vida en común.
Reconocimiento de las normas con relación a la convivencia
LA ESCUELA escolar.
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y
costumbres de familias en contextos sociales y épocas diferentes.
Modos de crianza, alimentación, festejos, vestimentas, roles,
recreación. Objetos de la vida cotidiana y sus usos.
LA FAMILIA
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y
costumbres de la época colonial. Modos de crianza, educación,
recreación, diferentes roles. Viviendas de la época colonial:
características, comparación según el grupo social y con la
ÉPOCA COLONIAL actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de
transporte: cambios y continuidades del pasado en el presente.
Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos
tipos de escuelas. Comparación. Clasificación. Respuestas orales a
diversas preguntas. Identificación de actividades escolares. Dibujo
de un espacio escolar y reconocimiento de sus características.
Reflexión sobre las normas de convivencia a partir de la
observación de imágenes. Diferentes tipos de bibliotecas.
Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos
tipos de familias a lo largo del tiempo. Respuestas orales
a diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado.
Identificación de costumbres diversas. Registro de datos en un
cuadro comparativo. Clasificación.
Subrayado de ideas. Elaboración de una lista. Lectura de
imágenes con preguntas. Participación en conversaciones y
enunciación de hipótesis a partir de las imágenes. Comparación
de viviendas coloniales y actuales. Objetos y medios de transporte
del pasado.

33
34
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza CABA
Trabajos y técnicas. Diferentes tipos de trabajos que se realizan en Reconocimiento de los trabajos que se realizan en el campo y
el campo y la ciudad. Maquinarias, herramientas y conocimientos en la ciudad. Lectura de imágenes. Clasificación. Identificación
involucrados. del tomate como bien primario. Testimonio de un trabajador del
Relaciones entre las herramientas y las máquinas usadas. circuito productivo del tomate. Identificación de los diferentes
LOS TRABAJOS Materiales sobre los que se trabajan y los productos que realizan. pasos del proceso productivo del tomate. Respuestas escritas a
Circuito productivo del tomate. diferentes preguntas.

Evaluación
• Describir características generales de las sociedades estudiadas.
• Reconocer diversas instituciones que brindan respuestas a los re-
querimientos de la sociedad.
• Comprender la necesidad del establecimiento de normas para un
buen funcionamiento de las instituciones sociales a través de su
interpretación, estimulando una mejor convivencia.
• Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias en algunos as-
pectos, las sociedades a través del tiempo y en la actualidad.
• Reconocer e interpretar cómo las personas producen bienes pri-
marios y la relación que se establece entre el área rural y la urbana
mediante la circulación de bienes y servicios y los trabajos de cada
lugar.
• Identificar actores, trabajos, elementos, técnicas y tecnologías que
participan en el proceso de producción de un bien primario.
• Elaborar cuadros comparativos con la finalidad de comprender la
información proporcionada.

NOTAS

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 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ciencias naturales CABA

Propósitos generales
• Aproximar a los alumnos a la identificación de regularidades, rea- • Iniciar a los alumnos en el estudio del cuerpo humano con el re-
lización de generalizaciones e interpretación de cómo funciona la conocimiento de las partes externas y el conocimiento de algunos
naturaleza. hábitos que favorecen la salud.
• Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten reflexionar • Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbaliza-
sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, ción de ideas y la producción de textos escritos.
de fenómenos atmosféricos y de sus características.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza

Los fenómenos naturales. Descripción y comparación de distintos
tipos de plantas y sus partes. Similitudes y diferencias entre sus
hojas, tallos, raíces y semillas. Plantas comestibles. Relación entre
el agua y las plantas del ambiente.
LAS PLANTAS
Los fenómenos naturales. Comparación entre distintos tipos de
animales y entre otros seres vivos. Partes del cuerpo, cantidad y
tipo de extremidades, cobertura del cuerpo. Animales vertebrados
e invertebrados. Reconocimiento de diferencias y semejanzas con
LOS ANIMALES el hombre.
El cuidado de uno mismo y de los otros. Diferenciación entre
hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican.
Alimentación. Actividad física y social. Esparcimiento. Higiene
personal. Control médico.
MI CUERPO
Comparación de plantas de distintos ambientes. Las partes de
una planta: identificación. Registro a través de dibujos de
diferentes plantas. Identificación de las relaciones que hay entre
el agua y las plantas de un ambiente. Comparación entre formas
diversas de las partes. Observación de semillas diferentes y dibujo
de frutos.
Identificación de plantas comestibles. Compleción de un cuadro.
Identificación de las diferencias de los animales con otros seres
vivos. Clasificación de animales según distintos criterios. Registro
y organización de la información en cuadros. Generalizaciones en
cuanto a las partes que forman el cuerpo de los animales.
Observación y diferenciación de animales según el tipo de
extremidades y de coberturas corporales.
Comparación de las partes del cuerpo de los animales y los seres
humanos. Identificación de las características que los diferencian
de otros animales. Compleción de un cuadro. Señalización
de las partes del cuerpo. Registro de conclusiones. Análisis
y comparación de las características físicas y culturales de las
personas. Análisis de las diferencias entre varones y mujeres.
Reflexión y conversación sobre hábitos para el cuidado integral de
la salud.

35
36
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Los fenómenos naturales. Diferenciación entre objetos y
materiales. Comparación entre materiales líquidos y sólidos.
Fluidez, propiedad de mojar, forma propia.
LOS MATERIALES
Situaciones de enseñanza CABA
Diferenciación de los distintos materiales que constituyen
los objetos. Identificación de las diferencias entre objetos y
materiales. Diferenciación entre materiales sólidos y líquidos.
Exploración de las características de los materiales sólidos
y líquidos. Registro de observaciones. Lectura y análisis de
información. Organización de la información y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación. Análisis de imágenes.
Exploración de acciones. Comprobación de hipótesis mediante
experiencias directas.

Los fenómenos naturales. El paisaje como conjunto de elementos
observables del ambiente. Elementos naturales y artificiales de los
paisajes. Cuerpos observables desde la Tierra y fenómenos que los
involucran. Cielo diurno y nocturno. Cambio atmosférico y estado
LOS PAISAJES del tiempo.
Observación y descripción de distintos paisajes. Observación de
diversos aspectos y elementos celestes y terrestres. Registro diario
de cambios atmosféricos.

Evaluación
• Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus características. • Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
• Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables. • Comprender el concepto de “paisaje” y su diversidad.
• Reflexionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales • Aproximarse a la identificación de los fenómenos y el cambio
estableciendo relaciones con las funciones que realiza cada uno. atmosférico.
• Reconocer materiales y sus características.

NOTAS

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 VALORES Y HABILIDADES EN LA ESCUELA
¿Por qué los valores?
El Informe Delors –elaborado por la Comi-
sión Internacional de Educación para el Siglo
XXI de la Unesco– definió cuatro grandes pi-
lares para la educación del futuro: aprender a
hacer, aprender a ser, aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de va-
lores en la escuela resulta hoy más que nunca in-
soslayable. Las demandas de la sociedad actual,
entre ellas, aprender a convivir y ser más solida-
rios, hacen necesario que la escuela aborde la
enseñanza de esos contenidos.
La escuela como institución siempre se ha
ocupado, al menos de forma explícita, de lo
que Howard Gardner(1) denominó “inteligencia
verbal e inteligencia lógico-matemática”, dan-
do por sentado que otros aspectos de la cons-
trucción de la personalidad –como la inteligen-
cia intrapersonal y la interpersonal– no eran tan
relevantes o, si lo eran, estaban a cargo funda-
mentalmente de la familia.
Teniendo en cuenta que los valores deben
ser pensados y trabajados en contexto y no en
sí mismos y en abstracto, se propone favorecer
el descubrimiento y la comprensión de valores
humanos universales, contribuir al desarrollo de
las habilidades y propiciar la construcción de la
identidad, la aceptación, el cuidado de los otros
y la elaboración de un camino de crecimiento
propio que les permita a los niños acceder –de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
manera sostenida– a una mejor calidad de vida.
¿Por qué trabajar las habilidades
cognitivas?
Sabemos que aprender a aprender y apren-
der a pensar han sido y son propósitos irrenun-
ciables de la enseñanza. Los docentes pueden,
desde las diferentes disciplinas, formar y desa-
rrollar las habilidades del pensamiento a partir
de la enseñanza de estrategias de aprendizaje.
(1)
Gardner, H. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México, FCE, 1994.
(2)
Malajovich, A. Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires, Paidós, 2000.
El concepto de “habilidades cognitivas”
proviene del campo de la psicología cognitiva.
Se refiere a las operaciones del pensamiento
por medio de las cuales el sujeto puede apro-
piarse de los contenidos y del proceso que usó
para ello.
Las habilidades cognitivas son las facilita-
doras del conocimiento, aquellas que operan
directamente sobre la información y permiten
recoger, analizar, comparar, procesar y guardar
información en la memoria para, posteriormen-
te, poder recuperarla y utilizarla donde, cuando
y como convenga.
¿Por qué desde el juego?
Porque es una actividad que permite el de-
sarrollo cognitivo y de actitudes personales y
sociales. Es una herramienta para la enseñanza
y un facilitador para el aprendizaje.
El juego es una pieza fundamental en el desa-
rrollo integral del niño. Sabemos que, a partir de
esta actividad, conoce e interpreta la realidad.
Muchos especialistas afirman que es importante
y conveniente realizar juegos en el aula. El juego
está ligado al aprendizaje, puesto que implica el
desarrollo del conocimiento, de la afectividad,
de la motricidad y de la socialización.
El juego ha sido objeto de estudio de dife-
rentes disciplinas: la psicología, la pedagogía,
la antropología, entre otras. Todas ellas reco-
nocen algunas características que lo definen: es
placentero, tiene un fin en sí mismo, exige de
la participación activa de los jugadores y es un
proceso creativo.
El juego ofrece a los alumnos oportunida-
des para el desarrollo de las capacidades re-
presentativas, la creatividad, la imaginación,
la comunicación, ampliando la capacidad de
comprensión del mundo, para constituirse en
miembro de una sociedad y de una cultura.(2)
37
 ESTRUCTURA
• El gato sin botas 1 propone en cada capí-
tulo una apertura con un juego que pro-
mueve los primeros pasos para el desarrollo
de algunas habilidades cognitivas. De esta
manera, los alumnos podrán iniciarse en los
contenidos curriculares partiendo de lo que
saben, pueden y conocen; para luego ex-
plorar, ampliar, compartir, pensar y repensar.
• Además, las aperturas incluyen la plaqueta
“Valores en juego”. A partir de preguntas y
de la observación de la ilustración inicial, se
invita a los chicos a reflexionar acerca de los
valores que se ponen en juego en determi-
nadas situaciones cotidianas. Esa reflexión
se retoma en varios momentos del capítulo,
de la mano del gato Federico, personaje del
libro. En cada capítulo se privilegia el trata-
miento de un valor en particular.
• El gato sin botas 1 también ofrece tres
“Proyectos de convivencia”, intercalados
cada tres capítulos. El primero está centra-
do en la convivencia en el aula, el segundo
en la escuela y el tercero, en la comunidad.
En cada uno de estos proyectos se retoman
y trabajan los valores que se privilegian en
los capítulos que preceden al proyecto. El
gato Federico interviene en diferentes pá-
ginas de las distintas áreas para invitarnos a
pensar, reflexionar y mejorar la convivencia a
través de los valores.
Por otra parte, en este libro de recursos, el
docente encontrará:
• Explicación y justificación de los valores pro-
puestos en cada capítulo en relación con el
contenido que se trabaja.
• Definición de las habilidades cognitivas pro-
puestas para trabajar en cada capítulo.
• Propuestas para ampliar el trabajo con va-
lores y seguir poniendo en práctica las ha-
bilidades cognitivas según las características
del grupo y sus necesidades.
38 (3)
Tedesco, J. C.
METODOLOGÍA
Sugerencias prácticas:
• Ubicación física: para establecer un mejor
diálogo entre los niños se sugiere que la
distribución física del grupo sea en ronda,
ya que de esta manera los niños pueden mi-
rarse cuando hablan.
• Establecer previamente acuerdos que per-
mitan mantener un diálogo ordenado y
atento.
• Armado de un rincón de convivencia: des-
tinar un espacio físico en el aula para pegar
fotos, palabras, reflexiones, etc., a modo de
resumen acumulativo de lo que se va traba-
jando en las plaquetas de “Valores en jue-
go” y en los “Proyectos”.
Rol docente durante los diálogos:
• Se sugiere evitar ubicarse en el lugar de “la
persona que lo sabe todo”, en el que mu-
chas veces los niños ubican a los docentes, y
centrarse en ser “la persona que pregunta”.
• Es importante promover la construcción de
valores a partir del diálogo y evitar transmi-
tirlos desde “el deber ser”.
• Es importante escuchar con atención lo que
aportan los niños y formular preguntas que
permitan avanzar más allá de las ideas iniciales.
VALORES EN JUEGO
Aprender a vivir juntos […] significa que las
nuevas generaciones requieren una sólida for-
mación ética, fundamentalmente orientada a
fortalecer la solidaridad y la responsabilidad
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
individual.(3)
Dar lugar a los valores en los primeros pa-
sos de la escuela primaria permite proyectar
una mejor convivencia. Los valores también se
aprenden, se enseñan y se practican. Construir
un espacio para dar valor a la colaboración, el
respeto, la libertad, la cooperación, la amistad
y la diversidad es el camino apropiado para for-
talecer los aprendizajes, acompañar y guiar al
niño a lo largo de su crecimiento.
 Valor en juego:
LA COLABORACIÓN
El egocentrismo es una de las características
de los alumnos de primer grado. Por lo gene-
ral, intentan hacer las tareas o actividades por
ellos mismos, sin ayuda de los demás. No están
acostumbrados a trabajar en equipo, compar-
tir experiencias con sus compañeros ni ceder
el liderazgo, por lo que en todo momento les
gusta sentirse protagonistas de la mayoría de
las situaciones. Por eso, es muy importante tra-
bajar con ellos de forma colaborativa.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“colaboración”?
Es la posibilidad de realización conjunta de
un trabajo o tarea. Compartir y contribuir con la
tarea o lo que está haciendo el otro enriquece
la experiencia y optimiza los resultados de los
participantes. Colaborar contribuye al aprendi-
zaje de uno mismo y de los otros.
Valor en juego:
la cooperación
Los niños y niñas empiezan a construir la
idea de reciprocidad en el intercambio y la con-
vicción de que “a uno puede convenirle hacer
algo por los otros”. A la crisis del egocentrismo
propia de esta etapa, se le suma la necesidad
de construir nuevas relaciones con personas
entre las cuales deberán “hacerse un lugar”, y
con quienes los unirá un vínculo mucho menos
“exclusivo” que con los miembros de la familia.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“cooperación”?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Es la práctica de los individuos o grupos que
trabajan en común, con objetivos y, posible-
mente, métodos acordados previamente, y en
las que el éxito de un individuo es dependiente
y contingente del éxito de los demás. La coo-
peración es un grupo de personas que se apo-
yan a sí mismas para una obra de caridad, para
apoyar a alguien o para simplemente “hacer el
bien”.
Valor en juego:
el respeto
Se propone la reflexión sobre el respeto,
pero aplicada a nuestro entorno. El respeto por
la naturaleza es inseparable de la actitud de las
personas con el mundo. Es un tema global y no
puede entenderse como un tema ético aislado.
Justamente son los niños quienes, desde eda-
des muy tempranas, incorporan el respeto por
el entorno a sus acciones cotidianas.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“respeto”?
Es un valor que les permite a las personas
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cuali-
dades del prójimo y sus derechos. Es decir, el
respeto es el reconocimiento del valor y los de-
rechos de los individuos, de la sociedad y, por
extensión, también de nuestro entorno. El res-
peto permite que la sociedad viva en paz, en
una sana convivencia sobre la base de normas
e instituciones. Implica reconocer en sí mismo
y en los demás los derechos y las obligaciones,
por eso suele sintetizarse en la frase “no hagas a
los demás lo que no querés que te hagan a vos”.
Valor en juego:
la libertad
Se aborda el tema con la presentación de
los diferentes grupos sociales de la época co-
lonial, y se propone una reflexión sobre la li-
bertad. Es importante para los chicos de esta
edad iniciar el trabajo con una reflexión desde
la propia experiencia. Es necesario indagar las
nociones sobre este valor a través de diálogos
que hagan referencia a experiencias cotidianas,
juegos, canciones y cuentos en los que se le dé
valor a la libertad en su más amplio sentido.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“libertad”?
Es un concepto sumamente complejo, pero
podríamos aproximarnos si decimos que es la ca-
pacidad de poder obrar según la propia voluntad.
Es inherente a la existencia humana y se funda en
la autoconciencia y la responsabilidad moral.
39
 Valor en juego:
la amistad
Es uno de los tipos de relaciones interperso-
nales que la mayoría de las personas establece
con mayor frecuencia. Los niños ya en el jardín
de infantes demuestran y sienten afinidades
por unos u otros pares. Sin embargo, por lo ge-
neral, el término “amigos” se usa de manera
indiscriminada para hacer referencia a quienes
comparten las actividades o un tiempo en co-
mún. Es de suma importancia, en esta edad,
comenzar a dar valor a la diferencia entre ser
amigo de alguien y ser compañero. Poner en
palabras lo que implica la amistad y los valores
que se ponen en juego cuando uno habla de
amigos amplía la posibilidad de respetar, com-
prometerse, cooperar, colaborar y cuidar.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“amistad”?
Es una relación afectiva entre dos o más per-
sonas. La amistad se da en distintas etapas de
la vida y en diferentes grados de importancia
y trascendencia. Nace cuando las personas en-
cuentran inquietudes y sentimientos comunes.
Valor en juego:
el cuidado
Como eje disparador de este valor se plan-
tea el conocimiento de las partes del cuerpo, así
como la reflexión sobre el cuidado de la salud.
Es fundamental extender este valor a las perso-
nas, objetos y lugares con los que los alumnos
se relacionan cotidianamente y aun con los que
no tienen una relación tan cercana. Poner aten-
ción y ayudarlos a tomar conciencia de que de
ellos depende el cuidado de uno mismo y del
otro, como también el cuidado de los espacios
cercanos y cotidianos, posibilita abrirles una
puerta para mejorar la calidad de vida a corto y
largo plazo.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“cuidado”?
Es el valor que nos impulsa a hacer las cosas
bien, o a tratar bien a los demás y a nosotros
mismos para conservarlos o conservarnos en
40
óptimo estado. La ética del cuidado procura la
afectividad en las relaciones interpersonales y
es profundamente sensible al contexto y al me-
dio en el que se vive.
Valor en juego:
la constancia
Hacer referencia a la constancia implica dar
valor al trabajo individual y colectivo y a los es-
fuerzos sostenidos que cada uno de esos traba-
jos conlleva. En la actualidad, se suele fomentar
el valor de lo inmediato. Por eso, se propone
valorar el proceso, el esfuerzo, la perseverancia
para llevar a cabo una acción o un trabajo.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“constancia”?
Decimos que es la firmeza y perseverancia en
las resoluciones, en los propósitos o en las accio-
nes. Hablamos también de “constancia“ cuan-
do hacemos referencia a la certeza o seguridad
de que algo se ha hecho o dicho, por ejemplo:
“Tengo constancia absoluta de que ha venido”.
Valor en juego:
la diversidad
La reflexión sobre la diferencia como un va-
lor ayuda a ampliar la visión del mundo. Si los
niños se acostumbran a mirar el mundo con
amplitud de perspectivas, serán capaces de
generar sus propios criterios. Comenzar a ha-
cerlo a partir de los materiales que nos rodean
permite tomar distancia y adquirir otras pers-
pectivas. La diversidad puede abordarse desde
múltiples temáticas, como la diversidad física
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
entre las personas, las muy diversas formas de
organización familiar, de formas de crianza, de
educación y de recreación. La diversidad cul-
tural, la diversidad de paisajes, entre muchos
otros temas, pueden ser abordadas desde esta
perspectiva.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“diversidad”?
Es fundamental entender que las diferen-
cias humanas son necesarias y enriquecedoras
 tanto para el desarrollo colectivo como indivi-
dual. La defensa de la diversidad cultural es un
imperativo ético, inseparable del respeto de la
dignidad de la persona humana. Reconocer en
qué nos diferenciamos los seres humanos es
tan importante como reconocer en qué somos
todos iguales, este es el inicio de la valoración.
Es importante reconocer que asumimos que
nuestros hábitos y costumbres son naturales, al
mismo tiempo que personas de otras culturas
piensan eso mismo sobre hábitos y costumbres
radicalmente opuestos a los nuestros.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS
La adquisición por parte del alumno de
un repertorio estratégico amplio, sumada a
la toma de conciencia del niño respecto de
la posibilidad de controlar su aprendizaje y
de evaluar críticamente sus conocimientos, le
permitirán manejarse con autonomía, oportu-
nidad y creatividad crecientes en la resolución
de situaciones problemáticas.(4)
Entendemos por “habilidad” a la acción
que, por la continuidad con que la repetimos,
se convierte en una predisposición o hábito. Al
llevarse a cabo de manera adecuada, supone
satisfacción para el sujeto que la realiza, por lo
que para mantener el nivel de motivación hay
que ir introduciendo un grado cada vez mayor
de dificultad. Las habilidades cognitivas son
las operaciones mentales que el alumno utiliza
para aprender, en una situación dada.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Son muchas y diferentes las clasificacio-
nes de las habilidades cognitivas. Basándo-
se en distintas clasificaciones de autores de
la psicología cognitiva y de los programas de
aprender a aprender y de mejora de la inteli-
gencia, Bono (1987), Feuerstein (1980) y Do-
mínguez (1980) proponen clasificar las habili-
dades cognitivas en cuatro grandes grupos:
• Habilidades descriptivas: suponen, entre
otros ejemplos, contar, resumir, enumerar,
(4)
Pozo, J. I. El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana, 1999.
Valor en juego:
LA PARTICIPACIÓN
Es importante relacionar la participación
con el resto de los valores abordados en los ca-
pítulos del libro. Que los niños aprendan desde
pequeños a participar de una actividad, de un
proceso, de una decisión y sean conscientes de
ello garantizará el ejercicio de la ciudadanía en
las diferentes etapas y situaciones de su vida.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“participación”?
Decimos que hay participación cuando las
personas toman parte consciente de una acción,
un rol, un espacio, por determinadas causas.
resaltar, describir, narrar, esquematizar.
• Habilidades analíticas: suponen clasificar,
relacionar, cotejar, agrupar, analizar, com-
parar, contraponer, generalizar, medir.
• Habilidades críticas: suponen tareas como
evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar,
elegir, matizar, discutir, discernir.
• Habilidades creativas: suponen, entre
otras posibles tareas, transformar, inventar,
aplicar, imaginar, diseñar, detectar proble-
mas, cambiar, redefinir, encontrar analo-
gías diferentes, producir ideas originales.
Es de vital importancia que la escuela pro-
mueva las habilidades cognitivas desde que
abre sus puertas para que el alumno pueda
aprender a coordinarlas y, más tarde, dar lugar
a las denominadas estrategias de aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje persigue propó-
sitos como enseñar a aprender, aprender a
aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos
reavivan la necesidad de que la enseñanza,
más allá de las disciplinas específicas, facili-
te la adquisición de estrategias cognitivas de
exploración, descubrimiento, elaboración y
organización de la información, y también que
contribuya al proceso interno de planificación,
regulación y evaluación de la propia actividad.
41
 Los procesos del pensamiento se mejoran a
través de la práctica y el desarrollo de las habi-
lidades cognitivas. Desde ese punto de vista,
entonces, es posible “enseñar a pensar”. La
idea es generar de manera gradual una actitud
estratégica frente a lo nuevo.
Un aprendizaje satisfactorio implica que el
alumno desarrolle un amplio repertorio de es-
trategias, entre las que pueda elegir cuál es la
más apropiada para cada situación específica
y, además, sea capaz de adaptarla para resol-
ver cada caso.

En las páginas del libro El gato sin botas 1 promovemos el trabajo con habilidades cognitivas.
En cada apertura, nos proponemos potenciar alguna de esas habilidades.

Cuadro de habilidades cognitivas que se trabajan en las aperturas

del libro del alumno.
Habilidad cognitiva Propósito general Capítulos

Observar Consiste en recoger información para un propósito esta- 1, 2, 3,

blecido a través de diferentes modalidades: textual, ver-
4, 5, 6,
bal, numérica, gráfica, pictórica, vivencial, etc. La obser-
vación permite atender, fijarse, concentrarse, identificar, 7, 8, 9
buscar y encontrar datos, elementos u objetos.

Memorizar Implica procesos de codificación, almacenamiento y re- 1

cuperación de una serie de datos. Este hecho supone
también retener, conservar, archivar, evocar y recordar.

Comparar Consiste en identificar elementos o aspectos comunes, o 2, 5, 6, 9

distintos, de dos o más objetos, conceptos o ideas. Toda
comparación nos permite identificar semejanzas y dife-
rencias a partir del uso de uno o más criterios.

Relacionar Es unir elementos utilizando un criterio, es decir, un atri- 3, 4, 8

buto que tengan en común. De este modo, se pueden
establecer conexiones entre elementos parecidos o muy
distintos, como buscar y hallar elementos que relacionen
a esos objetos. Los elementos comunes pueden ser visi-
bles, táctiles, etc., pero el acto de extraerlos para relacio-
narlos es totalmente mental.

Analizar Se trata de destacar los elementos básicos de una unidad 4

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

de información e implica subhabilidades, como compa-

rar, destacar, distinguir y resaltar.

Distinguir A través de esta habilidad se puede conocer la diferencia 5

entre las cosas, elementos, objetos o personas. Esta dife-
rencia puede resultar ser una cualidad positiva o negativa.

Contrastar Es asociar dos o más cosas para distinguir las cualidades 6

de cada una de ellas y así poner a prueba el valor o su
autenticidad.

Asociar Nos permite relacionar los elementos a través de otras 7

operaciones: comparación, distinción, clasificación, orde-
nación, definición, enumeración, etc.
42
 Habilidad cognitiva Propósito general Capítulos

Ordenar Consiste en identificar y asignar determinada secuencia 7

o seriación a un conjunto de elementos. Esta asignación
debe responder a determinados criterios que suelen ser
los mismos que se utilizaron para la comparación.
Seriar Nos permite establecer relaciones comparativas entre va- 7
rios elementos de un conjunto para ordenarlos según sus
diferencias. Estas diferencias pueden ser por el tamaño,
utilidad, funciones, entre otras.
Anticipar Es prever algo que puede suceder o las consecuencias 8
de determinadas acciones. Esta habilidad permite prever
las consecuencias de nuestros actos y de los actos de los
demás para considerarlas y tenerlas en cuenta antes de
realizar una acción. También permite la elaboración de
hipótesis, imprescindible en la alfabetización científica.
Identificar Permite distinguir un atributo de una persona o elemento
a través de la observación y la comparación.
9

Propuestas para seguir trabajando con los valores y las habilidades

cognitivas, capítulo por capítulo.
Capítulo Valores y habilidades cognitivas

• Proponer diversos juegos de memotest (solo con dibujos – con dibujos y palabras –
con números y el nombre del número, etc.).
1 • Lectura del cuento Guillermo Jorge Manuel José, de Mem Fox, Ediciones Ekaré. Es la
historia de un nene que intenta devolverle la memoria a su vecina, una anciana. Para
ello consulta a diferentes personas sobre para qué sirve la memoria.
• Leer dos o tres versiones de un cuento tradicional y establecer las diferencias entre
ellos. Ejemplo, “Caperucita Roja contada por el lobo”.
• Presentar diferentes dibujos donde puedan establecer las diferencias.
2 • Proponer un juego en ronda. Se eligen tres chicos para que sean los observadores. El
resto forma con sus sillas una ronda. Al salir tres niños del aula, otros cambian de lugar.
Los tres observadores deberán comparar la primera y la segunda ronda para descubrir
quiénes cambiaron de lugar.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Proponer a los chicos que visiten una verdulería y/o las góndolas del supermercado
y observen qué alimentos están fabricados con plantas y que hagan un listado de las
plantas que pueden formar parte de la alimentación de las personas.
3 • “No solo en la escuela hay normas”. Proponer a sus alumnos que observen los car-
teles que hay en la calle y en los lugares cotidianos que visitan (como el consultorio
del pediatra, el supermercado). Solicitarles que elijan un cartel que les resulte muy
importante respetar.
• Lectura del libro A dónde va Jacinto Congo, de Diana González y Analía Segal, Buenos
Aires, Santillana, 2010. Proponerles que observen las ilustraciones y conversen sobre
4 cuáles son los personajes que aparecen en el cuento. Cuáles son libres y cuáles no.
• Jugar al director de orquesta.
43
 Capítulo Valores y habilidades cognitivas

• Esa no es mi cola, de Carla Baredes e Ileana Lotersztain, Buenos Aires, Iamiqué, 2005.
El protagonista de este cuento tiene un ayudante. ¿Quién es? ¿Qué función cumple
5 en la historia? Conversar sobre otros cuentos que conozcan los alumnos en donde el
protagonista tenga un “ayudante, amigo animal” que lo acompañe.

• Organizar un bingo con las partes del cuerpo. Las fichas se podrían escribir en impren-
ta mayúscula y los cartones en imprenta minúscula para que los alumnos comiencen a
relacionar los grafismos.
• Reflexionar sobre el significado del siguiente dicho: “No hagas a los otros lo que no
6 quieres que te hagan”. Preguntar a los chicos si lo conocían. A quién se lo escucharon.
En qué casos se puede usar y por qué.
• Elaborar un instructivo colectivo con el fin de contarles a los chicos más grandes de la
escuela lo que un alumno de primer grado necesita para estar bien en un recreo de la
escuela primaria.

• Actividades relacionadas con los trabajadores y sus lugares de trabajo. Ejemplo: ob-
servar y señalar el recorrido que tiene que hacer cada persona para llegar a su lugar
de trabajo.
7 • Ordenar la serie según los pasos que hace el trabajador.
• Hacer un listado por grupos de las cosas que les resultan fáciles y casi espontáneas y
otro de cosas que para que les salgan bien necesitan constancia.
• “Todos somos diferentes”. Proponer a los niños que confeccionen una ficha personal.
Se pueden incluir datos que ellos puedan observar (color de ojos) y otros en que sea
necesario realizar averiguaciones (país de origen de sus padres y abuelos). Se les pue-
de sugerir que se observen a sí mismos con un espejo y luego registren la información.
8 • Indagar sobre los superhéroes preferidos de cada niño, las habilidades que hacen que
los elijan. Se les puede invitar a que piensen cuándo ellos se sienten superhéroes. Que
elijan una habilidad humana que les gustaría tener y un superpoder.
• Averiguar qué superhéroes existían en la época en la que los papás y abuelos eran niños.
• Retomar la idea anterior y, con la participación de todos, crear un superhéroe que los
identifique como grupo. Para ello, será necesario que observen las producciones indi-
viduales y las comparen para luego comenzar con la elección de las características del
superhéroe colectivo. Es importante que se elaboren diferentes descripciones antes
de darle forma al superhéroe colectivo.
9 • Proponer la construcción colectiva de una juegoteca suele invitar a participar no solo a
los chicos, sino también a las familias. Con materiales reutilizables se puede promover
la construcción de juegos y juguetes (con botellas, un bowling; con CD, trompos; con
cartones y tapitas, juegos de mesa). Que en grupos preparen y construyan algo para
regalar o compartir suele ser un gran aprendizaje. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Bibliografía consultada
• Grass Pedrals, J. La educación de valores y virtudes en la escuela. Teoría y práctica. España, Editorial Trillas, 1997.
• Juárez Pérez, J. F. “Hacia una educación posible: valores, virtudes y actitudes en la escuela”. En Ciencias de la educación.
Venezuela, Universidad de Carabobo, 2002, año 2, número 19.
• “Las habilidades cognitivas en la escuela”. Pizarra, número 5. En Cuadernos Educativos. Buenos Aires, Santillana, 2008.
• Monereo, C. “Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar”. En Infancia y Apren-
dizaje. Madrid, Taylor & Francis, 1990. Número 50, pp. 3-25.
• Monereo, C. (coord.). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barce-
lona, Graó, 1994.
• Nisbet, J. y J. Shucksmith. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Santillana, 1987.
• Picaporte 1, 2 y 3. Libro del docente. Buenos Aires, Santillana, 2004.
• Pozo, J. I. Aprendices y maestros. Madrid, Alianza, 1996.
44
 SECUENCIA DIDÁCTICA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Gracias por el aviso
Se propone desarrollar una secuencia didáctica Ejes
organizada en torno al aviso, un tipo de texto de • Prácticas de la lengua.
circulación frecuente con el que los chicos están • Prácticas de la escritura.
familiarizados. Este tipo de texto breve permite un
acercamiento a aprendizajes específicos: Objetivos
• Identificar este tipo de texto entre otros. • Que los niños identifiquen, lean y produzcan
• Trabajar las funciones informativa y apelativa avisos.
del lenguaje.
• Emplear vocabulario pertinente a la situación Contenidos
comunicativa. • Identificación del tipo de texto “aviso”.
• Jerarquizar la información. • Determinación de la función y la estructura de
El punto de partida de esta secuencia es la un aviso.
actividad de lectura y reconocimiento de avisos y • Búsqueda y utilización de vocabulario que se
sus emisores, que se puede empezar a trabajar en adecue al mensaje.
el capítulo 5, página 123, del libro del alumno.
Es importante señalar que el desarrollo de esta Organización de la clase
secuencia didáctica excede el transcurso de una clase. • Grupos pequeños de tres o cuatro niños.

ACTIVIDAD 1: ¿DÓNDE ESTÁ EL AVISO?
Recursos
Fotocopiar y ampliar los tres avisos de la
página 46. Seleccionar otros textos: un cartel
y una receta.
Desarrollo
El docente pegará en un afiche los tres avi-
sos, el cartel y la receta. Invitará al grupo a la
lectura y a la reflexión colectiva. Los niños de-
berán expresar en forma oral: qué textos son
avisos, sobre qué “avisan”, en cuántos avisos
aparece la palabra “animales”, en cuántos avi-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ción de cada uno. Se han elegido tres funciones
frecuentes de los avisos: informar, advertir (pe-
dir), invitar. El docente hará notar que todos se
refieren al zoológico de una ciudad, pero que
varía la intención del emisor. Pedirá a los niños
que busquen el aviso donde se pide algo y que
subrayen las palabras con que se lo pide. Hará
lo mismo con el que invita y con el que informa,
y completarán estos enunciados:
• En el aviso se da
información.
• En el aviso se pide algo.
• En el aviso 3 se hace una .

sos están indicados el lugar y el horario.

ACTIVIDAD 3: ¿QUIÉN TE AVISÓ?

ACTIVIDAD 2: ¿PARA QUÉ ME SIRVE Recursos
ESTE AVISO? Fotocopiar para cada alumno los tres avisos
Recursos de la página 46.
Los mismos avisos que en la actividad anterior.
Desarrollo
Desarrollo Con esta actividad, el docente estimulará
El docente propondrá una lectura más cuida- la reflexión acerca de que los discursos varían
dosa de los tres avisos para determinar la fun- según a quién se los dirigimos y de acuerdo 45
 con las edades y el grado de confianza entre el
AVISO Sí NO
emisor y el receptor. Los niños leerán los avisos
y discutirán en el grupo quién pudo haber he- Si es un pedido, ¿incluimos
cho cada uno. Luego pegarán los avisos en una palabras para pedir?
hoja y dibujarán al lado de cada uno al posible
Si informa, ¿pusimos palabras
emisor.
para informar?

¿Incluimos los datos necesarios:

ACTIVIDAD 4: YO TE AVISO
Recursos
Hoja de papel y marcadores de colores.
Desarrollo
Cada grupo escribirá un aviso. Para ello de-
berán acordar: la intención, si será un pedido,
una información o una invitación; las palabras
más adecuadas para pedir, informar o invitar
(“pido”, “pedimos”, “solicitamos”, “comunica-
mos”, “invitamos”, “los esperamos”); el conte-
nido (real o inventado por ellos); el destinatario
(compañeros, maestros, directivos, otras perso-
nas de la comunidad).
Una vez escrito el borrador, el docente ayu-
dará a leer y completar esta grilla de control.
lugar, horario (si se necesita)?
¿Usamos “vos” si nos dirigimos a
otros niños o jóvenes?
¿Usamos “usted” si nos dirigimos
a personas mayores o con las que
tenemos menos confianza?
¿Escribimos con letra grande y
clara?
Una vez que hayan comparado el texto con la
grilla de control, los alumnos estarán en condicio-
nes de escribir la versión definitiva de sus avisos.
El docente podrá recoger las producciones
de los chicos y armar un mural con los avisos en
un lugar visible del aula.

Para fotocopiar. Actividad 1

1 2 3
SEÑORES VISITANTES
POR FAVOR,
INFORMAMOS QUE EL ZOO DE LA CIUDAD CONCURSO
NO ALIMENTE VENÍ A CONOCER
ESTÁ ABIERTO DE MARTES A DOMINGOS
A LOS ANIMALES. Y A DIBUJAR A TUS
DE 10 A 18 H.
ANIMALES FAVORITOS.
AVENIDA DEL SOL Y SAN LUIS.
TE ESPERAMOS EL
JUEVES 11 A PARTIR
DE LAS 10 H EN EL
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ZOO DE LA CIUDAD.

Para fotocopiar. Actividad 3

LUNES 8 DE ABRIL
PAPÁS: EN NUESTRO ZOO, USTED
MA:
EL VIERNES 12 IREMOS PASARÁ UN MOMENTO
AL ZOO. MUY ENTRETENIDO. FUI AL ZOO
¡NO OLVIDAR LA LO ESPERAMOS, CON EL ABUELO.
MERIENDA! SANTI
GRACIAS,
ZOO DE LA CIUDAD
LAURA

46
 SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICA
Buscando a Federico
Esta secuencia didáctica propone una serie de
actividades vinculadas a la construcción del espacio.
Es importante que cada actividad propuesta
se realice más de una vez, para que los niños
tengan la oportunidad de participar asumiendo
los diferentes roles propuestos por cada una. De
esta manera, los niños podrán avanzar en las
posibilidades de representación de las nociones
espaciales, así como aumentar su vocabulario
específico.
El reconocimiento y uso de las nociones
espaciales son el punto de partida de esta secuencia
y ese contenido se comienza a trabajar desde el
capítulo 1 del libro del alumno, página 33.
Eje
• Espacio, forma y medida.
Objetivos
• Que los niños interpreten la posición de un
ACTIVIDAD 1: ¿DÓNDE ESTÁ FEDE?
Recursos
El gato Federico, fotocopiar de la página 49.
Un dado.
Desarrollo
El docente esconderá a Federico en algún
lugar del aula. Cada grupo tirará el dado para
sortear quién comienza a preguntar. Cada gru-
po hará por turno una pregunta que indague
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sobre posibles ubicaciones de Federico, sin
señalar. Si Federico está lejos del lugar que
mencionaron los chicos, el docente responderá
“frío”; si está cerca, “tibio”; si está muy cerca,
“caliente”, y si descubrieron el escondite, “ga-
naron”. Esta actividad se puede vincular con
la actividad propuesta en el capítulo 4, página
106, del libro del alumno.
Desafío de la actividad: que los niños pue-
dan recordar y asociar las respuestas que el do-
cente da a cada grupo y así localizar a Federico.
objeto a partir de pistas dadas por otros niños
y/o el docente.
• Que los niños respondan preguntas teniendo
en cuenta la posición de un objeto y sus
vinculaciones con otros objetos.
• Que los niños incorporen vocabulario específico
que les permita nombrar con precisión creciente
la ubicación de un objeto en el espacio.
Contenidos
• Orientación y localización de objetos en el
espacio: desplazamiento y trayectos.
• Interpretación de la posición de objetos.
• Reconocimiento y uso de nociones espaciales:
arriba, abajo, adelante, atrás.
Organización de la clase
• Grupos de cuatro integrantes.
ACTIVIDAD 2: FRÍO, TIBIO, CALIENTE,
¡GANARON!
Recursos
Los mismos que en la actividad 1.
Desarrollo
Ahora son los chicos los que responderán.
El grupo que saca mayor puntaje con el dado
esconderá a Federico en algún lugar del aula
sin que los otros lo vean, y es el que responderá
y dará las pistas. El grupo que sale en segundo
lugar será el primero en preguntar, y así suce-
sivamente según el puntaje que obtuvo cada
grupo al tirar el dado.
Desafío de la actividad: que los niños logren
decir cuándo Federico está lo suficientemente
lejos o cerca para emitir las diferentes respuestas.
47
 ACTIVIDAD 3: SÍ, NO. ¡GANARON!
Recursos
Los mismos que en la actividad 1.
Desarrollo
El docente propondrá una actividad similar a
la actividad 1, con la variante de que ahora el
grupo de alumnos que esconda a Federico solo
podrá responder “sí”, “no” o “ganaron”. Cuan-
do el lugar que se indica es correcto pero no pre-
ciso, (por ejemplo: “en el armario”) la respuesta
debe ser “sí”. Recién cuando se indique el lugar
preciso (por ejemplo: “en el primer estante del
armario”), la respuesta será “ganaron”.
Desafío de la actividad: que los niños formu-
len las preguntas con mayor precisión, para es-
pecificar la posición del objeto en relación con
otros objetos.
ACTIVIDAD 4: RECORRIDO CON
PLANOS
Recursos
La bota de Federico (fotocopiar de página
49). Un plano del aula por grupo, realizado por
el docente. Cada plano debe tener dibujado un
recorrido diferente, indicar con una S la posi-
ción de salida y con una X el lugar donde se
encuentra escondida la bota.
Desarrollo
El docente entregará a cada grupo un plano
del aula con un recorrido marcado. Entre todos
analizarán el plano, interpretarán los objetos
que aparecen en el aula y luego cada grupo
buscará la bota. La actividad finaliza cuando un
grupo la encuentre.
Desafío de la actividad: que los niños inter-
preten un plano y realicen el recorrido tal como
se presenta para encontrar la bota escondida.
Esta actividad se puede vincular con la acti-
vidad del capítulo 3, página 81.
48
ACTIVIDAD 5: UBICANDO EN EL
PLANO
Recursos
Por grupo, una media (decirles a los niños
que es la media de Federico), un papel y un pla-
no del aula pero sin un recorrido marcado.
Desarrollo
El docente entregará a cada grupo un pla-
no del aula. Luego, cada grupo esconderá su
media y marcará en el plano con una X el lugar
donde está. Se intercambiarán los planos entre
los grupos y cada uno buscará las medias que
le indica el plano que le tocó. La actividad ter-
mina cuando todos los grupos encuentran las
medias. Esta actividad se puede relacionar con
la actividad del capítulo 6, página 155 , del libro
del alumno.
Desafío de la actividad: que los niños inter-
preten el plano y ubiquen la posición del obje-
to que quieren esconder.
SUGERENCIAS
Es importante que al finalizar cada actividad
el docente proponga un trabajo de reflexión
sobre lo realizado.
Esta secuencia didáctica se podría continuar
con actividades similares a las que se plantean
en el capítulo 4, página 106, del libro del alum-
no. Para terminar, se puede proponer que los
alumnos elaboren un plano del aula.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

FOTOCOPIABLES

49
 PROYECTO INTEGRAL DE LECTURA
MUSEO DEL PERSONAJE
Introducción
Un buen dominio de la lengua oral y escrita
favorece el acceso a diferentes ramas del saber,
así como permite la expresión de pensamien-
tos, sentimientos y emociones. Los planes de
lectura varían según los objetivos, los grupos y
los temas escolares, pero siempre incluyen una
serie de actividades típicas, que son parte de la
rutina de las clases. En los primeros años de la
escolaridad, las estrategias de lectura son pro-
gramas diseñados para enseñarles a los alum-
nos a leer, mientras se los estimula para que
exploren el mundo de la literatura. Estas tam-
bién contribuyen a la formación de hábitos de
lectura positivos y eficaces. Un proyecto lector
incluye, usualmente, actividades de prelectura,
lectura, comprensión, pensamiento crítico y
vocabulario. Las estrategias de lectura motiva-
doras ayudan a que los primeros lectores dis-
fruten y valoren el proceso de lectura, por eso
es tan importante aprovechar la curiosidad y la
creatividad natural de los alumnos en la confec-
ción de esos planes.
No hay una única forma de armar un proyec-
to de lectura, depende de los docentes y los
grupos. La propuesta que aportamos es solo
una sugerencia de estrategias que cada educa-
dor podrá adaptar a su realidad cotidiana.
Fundamentación del proyecto
Una organización de los libros y las activi-
dades que se adapta muy bien a los primeros
50
lectores consiste en crear unidades temáticas,
como “Las familias”, “Los miedos” o “El ba-
rrio”. Entre otras cuestiones, esto les permite
a los alumnos aprender vocabulario más rápi-
do porque escuchan las mismas palabras en
los cuentos que lee la maestra, en los que leen
ellos, en las actividades que desarrollan en
clase, etc. Para primer grado hemos elegido
como unidad temática “Los personajes”. ¿Por
qué? Porque, por un lado, los chicos pequeños
se identifican fácilmente con los personajes de
la ficción y los integran al mundo de sus juegos
y actividades: siguen a un personaje a través de
distintos formatos (cuentos, revistas, álbumes
de figuritas, programas de televisión, juegos
varios), se identifican con su imagen y decoran
con ella paredes, muebles, cuadernos, incluso
suelen disfrazarse o hablar como su personaje
favorito, y más. Por otro lado, la literatura in-
fantil está llena de personajes clásicos que han
sido resignificados o transgredidos a lo largo
del tiempo, cuya reflexión resulta interesante
para poner en acción el pensamiento crítico.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Asimismo, la consecución de este tipo de pro-
yectos integrados es óptima para potenciar la
autonomía y la interacción del grupo.
En los tres libros que forman el corpus que
ofrecemos, la categoría “Personaje” se desta-
ca, ya sea como eje de la acción, o por la ruptu-
ra del estereotipo. En los tres se apuesta a los
conocimientos previos de los lectores y se pro-
pone la intertextualidad. También en los tres, la
 narrativa se construye a partir del humor y el
juego, dos cualidades imprescindibles en los
relatos destinados a los chicos de esta edad,
que aprenden jugando.
Tanto Elsa Bornemann con Lobo Rojo y
Caperucita Feroz, como Gianni Rodari con
Cuentos al revés juegan con los designios y
las características de personajes conocidos,
en función de su opuesto, e invitan al lec-
tor a descubrir “qué sucedería si...”. Por su
parte, Vera, Claudia y Nora Hilb ponen a su
personaje de saga, el lobo Rodolfo, a bus-
car parientes en Una familia para Rodolfo, y
durante esa búsqueda apelan a los saberes
previos de los lectores sobre lobos clásicos y
razas de lobos. En los tres relatos, la riqueza
de los personajes se logra gracias a lo que los
chicos traen, por comparación y/o contraste.
Será provechoso ahondar en esta cualidad
común para favorecer estrategias, como la
asociación, la analogía, la comparación por
similitud u oposición, cada vez que se pre-
sente la oportunidad.
Descripción del proyecto
El proyecto final es la realización de una
muestra de trabajos para presentar en una jor-
nada específica (encuentro de familiares del
grupo o evento de toda la escuela) y se cons-
truye sobre dos pilares: la literatura y la plástica.
Cada propuesta literaria contará con activi-
dades de prelectura, lectura, poslectura y es-
critura, dirigidas a leer, comprender y disfrutar
de los textos. Cada propuesta plástica será de-
sarrollada como cierre del trabajo con el texto.
Es decir que cada libro del corpus se trabajará
en dos momentos: uno de lectura recreativa
y comprensiva, y otro de síntesis, mediante la
creación plástica.
El proyecto final se armará reuniendo las
creaciones que resulten del trabajo individual
con cada libro. Una vez que estas estén listas, se
organizará el espacio del aula como museo para
“colgar” la muestra y se realizarán las tarjetas
para invitar al evento a familiares y amigos.
Objetivos
• Desarrollar en los alumnos el placer de leer.
• Enfrentar a los chicos con experiencias co-
municativas auténticas y variadas.
• Valorar la lectura y la escritura como posibi-
lidades para deleitarse, comunicarse, apren-
der y recordar.
• Valorar el intercambio de opiniones y pun-
tos de vista como fuente de enriquecimien-
to y aprendizaje.
• Ampliar y enriquecer el vocabulario.
• Descubrir en las artes plásticas una forma de
expresión y comunicación de ideas.

Caperucitas quitapenas
Ficha técnica Sinopsis
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Libro: Lobo Rojo y Caperucita Feroz En el bosque de Zarzabalanda, una nena de

Autora: Elsa Bornemann
Ilustradora: Cynthia Orensztajn
Editorial: Alfaguara Infantil y Juvenil
Colección: serie Amarilla
Edad: desde seis años
Género: cuento
Publicación: 2011
Cantidad de páginas: 48
trenzas rubias, solitaria y silenciosa, controla los
caminos en busca de pieles para su capa. Rojito,
un joven lobo rojo, debe atravesar el bosque
para llevar lanas a su abuelita. Si se encuentra
con la temible Caperucita Feroz, ¿qué hará?
¿Podrá enfrentarla solo? Esta es una parodia
del clásico cuento “Caperucita Roja”, que per-
mite pensar acerca de la solidaridad.

51
 Actividad literaria
Antes de la lectura. Observar con los chicos
la ilustración de cubierta del libro (que aprecien
la particularidad de que los personajes están
dibujados de frente y de espalda) y pregun-
tarles qué relación hay entra la tapa y la con-
tratapa, quiénes son los personajes dibujados,
en qué situación están, si los reconocen, entre
otros. Luego, leer el título y propiciar un debate
sobre la posible relación entre el cuento clásico
“Caperucita Roja” y este que están por leer.
Después de la lectura. Conversar con los
alumnos sobre el cuento: si les gustó, si hubo
partes que les dieron miedo o risa, qué pueden
decir sobre las ilustraciones, que mencionen
sus fragmentos e ilustraciones favoritos y re-
construir entre todos la secuencia narrativa. Pe-
dirles a los chicos que opinen sobre los perso-
najes (cuáles les gustaron más y cuáles menos,
si les cambiarían algo, etc.). Finalmente, guiar-
los para que enuncien todos los cambios que
Elsa Bornemann le introdujo al cuento original.
Producción escrita. Si al lobito el miedo lo
hacía temblar y tartamudear, preguntarles a
los chicos qué les sucede a ellos cuando están
asustados. Pedirles que cuenten cuáles son las
cosas que les dan miedo y si hay miedos que
ya superaron. Luego, hacerlos elegir alguna
de las situaciones que les generan miedo para
dibujarla y escribir oraciones o palabras que la
acompañen. Finalmente, armar entre todos una
cartelera con consejos para superar los miedos.
Actividad plástica
Presentación. La propuesta de síntesis para
este libro se concreta con la realización de mu-
ñecos quitapenas a partir del personaje Cape-
rucita Roja, que podrán ser exhibidos en una
muestra. Para explicar lo que harán, es conve-
niente contarles primero a los chicos que los
52
muñecos quitapenas son populares en la cul-
tura guatemalteca, ya que cuando un niño está
asustado o preocupado, le dice sus preocupa-
ciones y miedos a su muñeco quitapenas y, lue-
go, lo coloca debajo de su almohada para que
le saque la preocupación y para despertarse
a la mañana libre de miedos. Son pequeños y
sintéticos (no tienen piernas ni brazos).
Materiales. Un rectángulo de tela de 6 cm
de ancho por 10 cm de alto (puede ser arpi-
llera, liencillo, paño, etc.), trozos de tela de
distintos colores, tela roja, lanas, marcadores,
hilo y aguja de coser, guata, vellón o algodón y
pegamento.
Desarrollo:
1. Para el cuerpo de la muñeca, armar un
tubito con el trozo de tela y rellenarlo
con la guata, el vellón o el algodón. Dar-
le unas pequeñas puntadas en los extre-
mos para cerrarlo.
2. Dejar libres aproximadamente 3 cm para
la cabeza y cubrir el resto del tubo con te-
las superpuestas y atadas con hilos.
3. En la parte que quedó al descubierto, di-
bujar la cara y pegar una trenza o trozos
de lana para armar el pelo. Se le pueden
agregar moños y florcitas.
4. Superponer un círculo de tela roja a
modo de caperuza y darle unas puntadas
en lo que sería el cuello.
5. Preparar las Caperucitas quitapenas para
el museo, sujetándolas con alfileres de
gancho a una cinta o soga larga, a modo
de guirnalda. Luego de la muestra, po-
drán desengancharlas fácilmente y llevár-
selas a casa, para ponerlas debajo de las
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
almohadas.
 Personajes gigantes
Ficha técnica
Libro: Cuentos al revés
Autor: Gianni Rodari
Ilustradora: Nicoletta Costa
Editorial: Alfaguara Infantil y Juvenil
Colección: serie Verde
Edad: primeros lectores
Género: cuento
Publicación: 2014
Cantidad de páginas: 32
Sinopsis
Un pobre lobillo tropieza con la temible
Caperucita Roja, el príncipe se casa con la
hermanastra fea y la Cenicienta se queda
llorando, la Bella Durmiente no duerme y más
líos ocurren en el mundo de los cuentos. Es
una divertida sucesión de situaciones clásicas
de la literatura infantil en las que los hechos
difieren bastante de lo que nos contaron, todo
en clave de poesía.

Actividad literaria ten personajes de los cuentos clásicos elegidos

Antes de la lectura. Unos días antes de leer
el libro, indagar en los conocimientos previos
de los chicos sobre los cuentos clásicos. Pre-
guntarles cuáles cuentos conocen y recupe-
rar los argumentos, cuáles son los personajes
favoritos y dibujarlos, ir a la biblioteca a leer
cuentos clásicos y proponerles que el día de la
lectura del libro vayan todos disfrazados de un
personaje de cuento.
Después de la lectura. Pedirles a los chicos
que expliquen qué pasó con los cuentos: ¿es
así como suceden las cosas realmente? ¿Cuál
final les gustó más? Comparar juntos las situa-
ciones propuestas en el cuento con sus suce-
sos análogos en los originales: ¿qué otras cosas
distintas podrían haber pasado?
Producción escrita. Escribir juntos en el
pizarrón una lista de personajes clásicos que
no estén en el cuento. Conversar sobre las cir-
cunstancias que atraviesan en sus propias his-
torias. Finalmente, solos o en parejas, elegir
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
por ellos. Para facilitar la representación, será
bueno que antes desarrollen un trabajo de ex-
presión corporal para reconocer las partes del
cuerpo y que jueguen a dibujarse entre ellos
sus contornos, con tiza, en el piso del patio o
del aula.
Materiales. Dos o tres hojas de papel afiche
(según la altura del alumno), lápiz negro y de
colores, marcadores, témperas, papeles y te-
las variados, lanas, pompones, botones, lente-
juelas, semillas, restos de cotillón y disfraces,
anteojos rotos, guantes, carteritas de juguete,
materiales de descarte en general, tijera y pe-
gamento.
Desarrollo:
1. Pegar los papeles afiche por un borde y
dejarlos secar un momento.
2. Organizados de a dos, dibujar con lápiz
el contorno del otro compañero, que
debe estar acostado sobre el papel.
3. Repasar el contorno con marcador y re-

uno e inventarle su “cuento al revés”. Dibujar-
los en hojas de carpeta lisas, escribir debajo
una oración breve y reunir las producciones en
una carpeta para armar los Cuentos al revés
del grado, que pueden salir a pasear (y a cre-
cer) por los hogares.
Actividad plástica
Presentación. La propuesta de síntesis para
este libro se concreta con la realización de fi-
guras del tamaño de los chicos, que represen-
cortar la silueta. Si fuera necesario, para
recortar las siluetas pueden pedir ayuda
a compañeros de cursos superiores.
4. Construir sobre la silueta el personaje
usando los materiales de descarte nece-
sarios para componerlo.
5. Para la muestra, pegarlos sobre las pare-
des del aula desde el piso, de manera tal
que parezca que están parados.
53
 Lobos de colección
Ficha técnica
Libro: Una familia para Rodolfo
Autoras: Vera, Claudia y Nora Hilb
Ilustradora: Nora Hilb
Editorial: Alfaguara Infantil y Juvenil
Colección: serie Amarilla
Edad: desde seis años
Género: cuento
Publicación: 2014
Cantidad de páginas: 32
Sinopsis
El lobo Rodolfo navega por Internet buscando
familiares, descubre que hay miles de lobos
repartidos por el mundo y decide conocerlos.
Para eso viaja al Polo Norte, Italia, los bosques
de Francia y a las islas Galápagos. Si bien a
todos los lobos les encuentra un parecido que
le permite afirmar que son parientes, regresa
al bosque donde lo espera otra familia, com-
puesta por todos sus amigos.

Actividad literaria Actividad plástica

Antes de la lectura. Entablar una conver-
sación sobre los lobos conocidos del cine y la
literatura infantil, como el de “Los tres chan-
chitos”, el de “Caperucita Roja”, el de “El pas-
torcito mentiroso” o los de “Los tres lobitos”:
¿cuáles les gustan más? ¿Qué características
tiene cada uno? ¿Qué cosas tienen en común?
Indagar si algún integrante del grupo leyó
otros libros de la saga del lobo Rodolfo o si
sabe quién es Luperca, la loba que amamantó
a Rómulo y Remo.
Después de la lectura. Alentar a los alum-
nos a que expresen su opinión sobre el libro
leído: ¿qué les pareció? ¿Eran realmente fami-
liares los lobos que visitó Rodolfo? ¿Cuál de to-
dos creen que era el más parecido a él? ¿Y cuál,
el más diferente? ¿Qué piensan de lo que aúlla
Rodolfo al final, acerca de que sus amigos y él
son todos parientes?
Producción escrita. Así como Rodolfo se
saca fotos luego de cada visita, proponerles a
Presentación. La propuesta de síntesis para
este libro se concreta con la realización de una
colección de lobos modelados en arcilla, que
podrán ser exhibidos en una muestra. Para eso,
los chicos deberán elegir a un personaje para
representar, al que tendrán que describir lo
más exhaustivamente posible, a fin de enrique-
cer la representación.
Materiales. Arcilla para modelar, témperas y
pinceles. Una caja de cartón del tamaño aproxi-
mado de una caja de té, papel afiche de color
claro y pegamento. Se puede reemplazar la ar-
cilla por plastilina de colores, aunque el resulta-
do no será tan firme.
Desarrollo:
1. Tomar un trozo de arcilla del tamaño que
va a tener el personaje, amasarlo y mo-
delar el personaje.
2. Dejar secar la pieza según las indicacio-
nes del material empleado y, cuando
esté seca, pintarla con las témperas de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

los chicos que elijan otros personajes a los que colores.

Rodolfo podría ver como parientes y que dibu-
jen en un recuadro de papel blanco la foto de
ese encuentro. Después, que las junten todas,
las peguen sobre un papel afiche o cartulina y
escriban un pequeño texto a modo de epígra-
fe. Colocar el mural de fotos en la cartelera del
aula.
3. Forrar la caja con el papel afiche y escri-
bir en la cara frontal el nombre del perso-
naje realizado.
4. Pegar la figura en la caja, a modo de pie-
za escultórica.
5. Para la exposición, disponer las cajas so-
bre bancos cubiertos con manteles.

54
 BANCO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

PINTÁ LOS PALABRAS QUE ESCRIBÍ LAS VOCALES QUE

CONTENGAN LA LETRA A. FALTAN.

SP J M N

N LL V S

LL

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

MARCÁ EN LA SOPA DE ESCRIBÍ EL PLURAL DEBAJO

LETRAS EL NOMBRE DE DE CADA PALABRA.
ESTOS DIBUJOS.

MEDIA MARIPOSA
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

P E I N E
C A S A P
S A C O C
P E R R O
CASTILLO REMERA

55
 BANCO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

ORDENÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE

ESCRIBÍ LA ORACIÓN. ESTOS DIBUJOS DONDE
CORRESPONDE.
FRAMBUESAS
COME

FEDE

RESPONDÉ: ¿QUÉ LE
GUSTA COMER A FEDE? N T

D F

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

SEPARÁ LAS PALABRAS ESCRIBÍ EL NOMBRE DE

Y ESCRIBÍ LA ORACIÓN. LOS DIBUJOS.
LUEGO, DIBUJALA.

ROSAYCAMILACOMENQUESO.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

ESCRIBÍ EN TU
CUADERNO UNA
ORACIÓN PARA CADA
PALABRA.
56
 BANCO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Rodeá la palabra intrusa de Completá con r o rr.

cada lista.
búhos venados

búfalos ratones
a aña bu o
canarios vicuñas

boas visones

Completá la oración con

zo o pája o
algunas de las palabras de
las listas.
Elegí dos animales y
Víctor lee un libro sobre
escribí en tu cuaderno dos
v yb . oraciones.

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Escribí los nombres de los Completá los tantanes con

dibujos. Rodeá los que estas palabras.
tengan CE o CI en sus nombres.
yoyó malla China

Era tan pero tan caluroso, que

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

usó la todo el año.

El piolín de su era tan

pero tan largo, que llegaba hasta

Escribí en tu cuaderno la .
oraciones con estas palabras.
57
 BANCO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Uní con una flecha las Rodeá los trabajos que tienen
palabras que dicen lo mismo. J o Ñ.

guitarrista juguetero

abogado biólogo
jardinero doctora

biólogo guardaparque

juguetero guitarrista
constructor albañil
Escribí en tu cuaderno
guardaparque abogado oraciones con las palabras
que marcaste.

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Completá el crucigrama. Observá los dibujos y

completá las oraciones.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Brenda toca la y el
.

Brandon juega con un

Escribí en tu cuaderno de cumpleaños.
estas palabras con letra
cursiva. Franco viaja en .
58
 BANCO DE ACTIVIDADES MATEMÁTICA

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

CONTÁ CUÁNTOS ÚTILES COMPLETÁ LA NUMERACIÓN.

HAY.

1 2 4 7

RODEÁ EL NÚMERO QUE

LE CORRESPONDE A ESTE
NUEVO LIBRO.

ESCRIBÍ LA CANTIDAD DE 9
CADA UNO.

LÁPICES LAPICERAS 10
SACAPUNTAS REGLAS
7
CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

COMPLETÁ CON LOS OBSERVÁ LOS DADOS QUE

NÚMEROS QUE FALTAN. SACÓ CADA UNO Y ANOTÁ
CUÁNTOS CASILLEROS
TIENE QUE AVANZAR.
1 2 3 6 7 9

12 14 15 18 20
TIENE QUE
SACÓ
AVANZAR
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

PINTÁ EN EL CUADRO ANA

ESTOS NÚMEROS.
EL NÚMERO QUE ESTÁ ANTES DEL 16.
ROY
EL NÚMERO QUE ESTÁ DESPUÉS DEL 19.
ALEX
EL NÚMERO QUE LE SIGUE AL 10.

EL NÚMERO QUE ESTÁ ENTRE EL 11 Y EL 13.

59
 BANCO DE ACTIVIDADES MATEMÁTICA

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

ESCRIBÍ EL ANTERIOR Y EL RESOLVÉ LAS SUMAS Y

POSTERIOR. UNÍ CADA UNA CON SU
–1 +1 RESULTADO.

4+4
20

–1 +1 10

5+5

29
–1 +1 6

3+3
39

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

RESOLVÉ LOS PROBLEMAS. PARA SU DISFRAZ DE DAMA

PARA UN DESAYUNO COLONIAL
MARÍA LLEVÓ 4 BOTELLAS DE
LECHE CHOCOLATADA, LAURA 2
Y MARGA 5. ¿CUÁNTAS BOTELLAS
LLEVARON?
ANTIGUA, GABY TIENE QUE
COMPRAR UN ABANICO.
DIBUJÁ LOS BILLETES O LAS
MONEDAS QUE NECESITA
PARA PAGAR CON EL
DINERO JUSTO.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

$ 25
UNA FAMILIA COMPRÓ 12
CHURROS Y 10 MEDIALUNAS.
¿CUÁNTAS FACTURAS
COMPRARON EN TOTAL?

60
 BANCO DE ACTIVIDADES MATEMÁTICA

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Completá las escalas. Rodeá el animalito que pesa

menos.
El pajarito salta de 2 en 2.

54

El conejo salta de 5 en 5.

Dibujá una balanza como la

30 anterior con dos gatitos que
pesen lo mismo.
El canguro, de 10 en 10.

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Escribí en letras el peso de Dibujá en cada recuadro un

cada uno. objeto que tenga la forma que
se indica.
Yo peso
64 kilos.

Yo peso
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

25 kilos. pirámide

Yo peso
78 kilos.

Yo peso esfera
80 kilos.

61
 BANCO DE ACTIVIDADES MATEMÁTICA

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Descomponé los números Pintá las teclas que tenés

como en el ejemplo. que apretar para hacer esta
cuenta.
52 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
25 + 14 =
11 =

26 =

35 =

28 =

79 =

Componé y escribí qué

número es.
Hacé la cuenta en una
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 = calculadora y escribí el
resultado en el visor.

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Compará y pintá los recipientes Resolvé utilizando diferentes

que tienen mayor capacidad. estrategias de resolución.

65 - 22 = 86 - 54 =

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

78 - 35 = 94 - 62 =

Conversá con tus

compañeros acerca del
uso que le damos a cada
recipiente.

62
 BANCO DE ACTIVIDADES CIENCIAS

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

ESCRIBÍ UN TÍTULO PARA PINTÁ LAS COSAS QUE

ESTA FOTO. PERTENECEN A LA
BIBLIOTECA.

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

DIBUJÁ A TU FAMILIA. RODEÁ LAS COSAS QUE HOY

USAMOS PARA FESTEJAR UN
CUMPLEAÑOS.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

ESCRIBÍ LOS NOMBRES ESCRIBÍ SUS NOMBRES.

DE CADA UNO.

63
 BANCO DE ACTIVIDADES CIENCIAS

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

UNÍ CADA CARTEL CON LA ESCRIBÍ EL NOMBRE DE

PARTE DE LA PLANTA QUE ESTOS ALIMENTOS SEGÚN
CORRESPONDE. CORRESPONDA.

COMEMOS COMEMOS COMEMOS COMEMOS

HOJA LAS HOJAS LA RAÍZ LOS TALLOS LOS FRUTOS

TALLO ZANAHORIA
FRUTO TOMATE
LECHUGA

PAPA
RAÍZ CEBOLLA PERA

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

COMPLETÁ LAS DIBUJÁ A ESTOS

ORACIONES UTILIZANDO VENDEDORES AMBULANTES.
ESTAS PALABRAS.
ADOBE PAJA HABITACIONES

LAS CASAS DE LA CIUDAD TENÍAN

MUCHAS . © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

EL RANCHO ESTABA CONSTRUIDO

DE .

LAS FAMILIAS DE LOS SECTORES

POPULARES USABAN SILLAS DE LAVANDERA FAROLERO

.
64
 BANCO DE ACTIVIDADES CIENCIAS

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Rodeá con rojo los animales Uní con flechas.

que se desplazan volando y
con azul, los que se desplazan MOSQUITO
reptando.
ANIMALES LEÓN
VERTEBRADOS

ARAÑA

BICHO BOLITA
ANIMALES
INVERTEBRADOS
DELFÍN

¿Qué animales te quedaron

HIPOPÓTAMO
sin rodear? ¿Cómo se
desplazan?

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Leé las afirmaciones y colocá Escribí un hábito saludable y

V (verdadero) o F (falso). dibujalo.

Los seres humanos somos

animales.

Los seres humanos nacemos

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

de un huevo.

Nuestro cuerpo se divide en

cabeza, tronco y extremidades.

La alimentación variada es
importante para el crecimiento.

Todos los seres humanos

tenemos el mismo color de
cabello.
65
 BANCO DE ACTIVIDADES CIENCIAS

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Completá el cuadro. Escribí el nombre de estos

negocios.
Trabajos en el campo Trabajos en la ciudad

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Tachá el objeto intruso de Mirá por una ventana,

cada lista. observá el paisaje y escribí
tres componentes naturales
Plástico Madera y tres artificiales.
vaso cuchara
botella bandeja Naturales
esponja mantel
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trapo cuadro

Artificiales
Metal Papel
llave hoja
puerta mesa
cuchara cartel
almohadón servilleta

66
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

ESCRIBÍ TU NOMBRE Y EL DE RODEÁ CON ROJO LAS

UN COMPAÑERO. PALABRAS CORTAS Y CON
AZUL, LAS LARGAS.
PAN BIBLIOTECA
SOL ILUSTRACIÓN
CARTUCHERA PEZ
COPIALAS DONDE
CORRESPONDE.

PALABRAS
PALABRAS LARGAS
CORTAS

RODEÁ LAS VOCALES.

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

COPIÁ LOS NOMBRES COMPLETÁ CON LAS LETRAS

SEGÚN LA LETRA CON QUE QUE FALTAN.
COMIENCEN.

MARCELA LAURA SOL

PABLO MORENA
SARA LUIS PEDRO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

UÑECOS ÁMPARA
M

S
EZ ILBATO

67
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

COMPLETÁ EL VOLANTE ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE

CON ESTAS PALABRAS. LOS DIBUJOS.

FLORES TOMÁS
NARCISOS DALIAS
FLORERÍA
DON
TENEMOS
TODO EL AÑO.
ENCONTRARÁ
Y DE
VARIADOS COLORES Y
ESCRIBÍ EN TU CUADERNO
TAMAÑOS.
UNA ORACIÓN CON
LLAME AL 4333-8873 CADA PALABRA.

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

COMPLETÁ LAS ORACIONES INVENTÁ UN PREGÓN CON

CON H, CA, QUE O QUI. UNA DE ESTAS PALABRAS.

RA L COCINÓ UNA RICAS

EMPANADAS DE UMITA.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

ESCOBA VELA
POR LA ES NA PASA LA

RRETA DE UGO.

DIBUJÁ UNA DE LAS

ORACIONES EN TU
CUADERNO.

68
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Rodeá la opción correcta y Completá el texto con los

escribí un ejemplo. nombres de estos animales.

La r entre vocales suena suave /

fuerte, por ejemplo en .

La rr entre vocales suena suave /

fuerte, por ejemplo en . Bárbara y Violeta fueron al

zoológico y vieron un
Escribí una oración con las b durmiendo la
palabras que pusiste como
ejemplos. siesta, una v
comiendo pasto y un

z tomando agua.

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Escribí los nombres de estos Separá los nombres de estas

dibujos. partes del cuerpo.

ch y
ojosnarizbocaorejas
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Escribí con letra cursiva las

ll c
palabras que separaste.

Escribí una oración con

alguna de las palabras
anteriores.

69
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Completá el crucigrama. Escribí una oración para esta

escena.

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Completá el cuadro con Escribí la familia de palabras.

palabras que tengan GE, GI,
GÜE y GÜI.

ge blanco
gi
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
güe

güi

Escribí una oración usando brillo

dos palabras del cuadro.

70
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR matemática
MATEMÁTICA

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

UNÍ LA CANTIDAD DE ÚTILES OBSERVÁ LA IMAGEN Y

CON EL NÚMERO QUE TACHÁ LA OPCIÓN QUE NO
CORRESPONDE. CORRESPONDE.

LA MOCHILA Y LA PELOTA
2 ESTÁN DEBAJO DE /
SOBRE LA MESA.

EL PINCEL ESTÁ FUERA /

5 DENTRO DEL TARRO.

LA PERA ESTÁ SOBRE /

DEBAJO DE LA MESA.

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

COMPLETÁ PARA QUE LAS ESCRIBÍ EL ANTERIOR Y

SUMAS DEN 10. EL POSTERIOR DE CADA
NÚMERO.

4+ = 10 –1 +1

6
1+ = 10
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

9
8+ = 10

10
3+ = 10

16
9+ = 10

20
5+ = 10
71
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR matemática
MATEMÁTICA

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

LEÉ LAS PISTAS Y ESCRIBÍ COMPLETÁ LAS SERIES DE

CUÁL ES EL NÚMERO. NÚMEROS.

ES MAYOR QUE
11
45 Y MENOR
QUE 47.

24
LE SIGUE
A 39.

30

ESTÁ EN LA 34
FILA DEL 30 Y
TERMINA EN 5.

45

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

RESOLVÉ ESTOS PROBLEMAS. DIBUJÁ LOS BILLETES Y LAS

MONEDAS QUE NECESITÁS
MATEO TENÍA 18 FIGURITAS Y PARA COMPRAR ESTAS
LE REGALARON 7. ¿CUÁNTAS COSAS.
FIGURITAS TIENE AHORA?

$ 46
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

JOAQUÍN INFLÓ 36 GLOBOS. SE

LE PINCHARON 13. ¿CUÁNTOS
GLOBOS LE QUEDARON? $ 18

$ 30
72
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR matemática
MATEMÁTICA

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Resolvé mentalmente y uní Compará estas balanzas.

cada resultado con su cuenta. ¿Alguna de estas dos bolsas
pesa más? ¿Cómo te diste
cuenta?
28
5+4

9
8+9

24
14 + 10

17
18 + 10

Ordená los resultados de

mayor a menor.

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Escribí en números la edad de Leé las pistas y dibujá un

cada uno. objeto que tenga esas
características.
Yo tengo
once años.
Tiene todas
sus caras
Yo, setenta iguales.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

y tres años.

Tiene dos
Yo, ochenta caras planas
y uno.
y una curva.

Y yo,
Tiene dos caras
cuarenta
y seis. cuadradas iguales
y cuatro caras
rectangulares iguales.
73
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR matemática
MATEMÁTICA

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Ayudá al almacenero a Descomponé estos números

remarcar los precios, sumale como en el ejemplo.
$ 10 a cada uno.
51 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1

$ 25 + $ 10 =

63 =

60 =
$ 47 + $ 10 =

33 =

$ 89 + $ 10 = 72 =

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Resolvé estos cálculos Rodeá la opción correcta.

desarmando los números.
20 + 10 = más de 20 / menos de 20
36 + 23 =
40 + 10 + 9 = más de 60 / menos de 60

90 + 10 + 3 = más de 100 / menos de 100

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Escribí un cálculo que dé

47 + 22 = menos de 40.

Escribí un cálculo que dé

más de 70.

74
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR CIENCIAS

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

UNÍ CADA TIPO DE ESCUELA ESCRIBÍ LOS NOMBRES

CON LA CARACTERÍSTICA DE DIFERENTES TIPOS DE
QUE LE CORRESPONDE. BIBLIOTECAS.

ESCUELA ASISTEN
MULTIGRADO. PERSONAS
ADULTAS.

FLOTA EN
ESCUELA EL RÍO.
FLOTANTE.
LA MAESTRA
ENSEÑA A
ESCUELA DE CHICOS DE
ADULTOS. DISTINTOS
GRADOS A
LA VEZ.

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

ENCERRÁ LA RESPUESTA DIBUJÁ Y ESCRIBÍ EL

CORRECTA. NOMBRE DE ALGÚN JUEGO
AL QUE JUGABAN LOS
A LO LARGO DEL TIEMPO, LAS ADULTOS CUANDO ERAN
FAMILIAS NO CAMBIARON / NIÑOS.
CAMBIARON LAS COSTUMBRES.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

HACE MUCHOS AÑOS, LOS

VARONES USABAN PANTALÓN
CORTO / LARGO.

ANTES, LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

SE DIRIGÍAN A SUS PADRES DE
“VOS” / “USTED”.

75
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR CIENCIAS

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE ¿QUÉ PARTE DE LA PLANTA

CINCO TIPOS DE PLANTAS COMEMOS? UNÍ CON
DIFERENTES. FLECHAS.

RAÍZ

HOJA

DIBUJÁ EN UNA HOJA APARTE

UNA PLANTA QUE TENGA
UN TALLO GRUESO LEÑOSO FRUTO
LLAMADO “TRONCO”.

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

LEÉ CADA DEFINICIÓN DIBUJÁ QUÉ HACÍAN PARA

Y RODEÁ LA OPCIÓN DIVERTIRSE EN LA ÉPOCA
CORRECTA. COLONIAL.

ERAN LOS HIJOS DE ESPAÑOLES,

NACIDOS EN ESTAS TIERRAS.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

ESPAÑOLES / CRIOLLOS / ESCLAVOS

GOZABAN DE TODOS LOS DERECHOS

Y OCUPABAN CARGOS PÚBLICOS.

ESPAÑOLES / CRIOLLOS / ESCLAVOS

REALIZABAN LAS TAREAS DEL EXPLICÁ CON TUS

HOGAR. PALABRAS CÓMO SE
REALIZABA ESE EVENTO.
ESPAÑOLES / CRIOLLOS / ESCLAVOS
76
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR CIENCIAS

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Completá el cuadro con dos Escribí en el cuadro el

ejemplos. nombre de cada animal según
corresponda.
ANIMALES ANIMALES
CON DOS PATAS CON CUATRO PATAS
camello cocodrilo oso
paloma tortuga
león serpiente pato

CUERPO CUBIERTO DE…

ANIMALES
ANIMALES
CON MÁS DE PLUMAS PELOS ESCAMAS
SIN EXTREMIDADES
CUATRO PATAS

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Rodeá los alimentos más Escribí cinco acciones para

importantes para tener una cuidar tu cuerpo.
vida saludable. 1

2
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

77
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR CIENCIAS

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Escribí una lista con productos Respondé V (verdadero) o

que tengan tomate como F (falso).
materia prima.
La planta de tomate se cultiva al
aire libre o en invernaderos.

Los tomates no se clasifican en

diferentes variedades.

Los tomates se lavan y secan

en el campo.

Los tomates llegan a nuestras

casas directamente de los
mayoristas.

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Rodeá la opción correcta. Uní cada símbolo con su

significado.
Los materiales sólidos se mojan / no
se mojan. nublado

ventoso
Los sólidos tienen / no tienen forma
propia.
lluvioso © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

soleado
Los materiales líquidos se vuelcan /
no se vuelcan fácilmente.
Observá el cielo y escribí el
pronóstico meteorológico
Los líquidos se derraman / no se de hoy.
derraman.

78
 PARA USAR TODO EL AÑO FOTOCOPIABLES
Lista de alumnos/as
Cantidad de alumnos/as: Grado:

Apellido y nombres Teléfonos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
79
FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO
Lista de alumnos/as
Calificaciones del período
Apellido y nombres
P. lenguaje Matemática C. sociales C. naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

25
26
27
28
29
30
31
32
33
80
 PARA USAR TODO EL AÑO FOTOCOPIABLES

Informe diagnóstico individual

Ciclo lectivo

Nombre del alumno/a: _____________________________________________________________

Edad: ______________________

¿Concurrió al nivel inicial? ________________________________________________________________

Rodear la opción que corresponda.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Oralidad:
1. Interpreta consignas orales. SÍ NO CON DIFICULTADES

2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad. SÍ NO CON DIFICULTADES

Escritura:
1. Del nombre y apellido. COMPLETA INCOMPLETA SIN APOYO INCOMPLETA CON APOYO NO ESCRIBE

2. De otras palabras. ALFABÉTICA SILÁBICA-ALFABÉTICA SÍLABICA PRESILÁBICA

Lectura:
1. Decodifica textos. SÍ NO CON DIFICULTADES

MATEMÁTICA
Numeración:
1. Realiza correspondencia término a término. SÍ NO CON DIFICULTADES

2. Conteo. Sí NO HASTA

3. Grafías. SÍ NO HASTA

Geometría:
1. Reconocimiento de figuras. SÍ NO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2. Reconocimiento de cuerpos. SÍ NO

Otras observaciones:

Estrategias a implementar:

81
FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO
Acta de entrevista

Fecha: Grado:

Nombre del alumno/a:

Motivos:

Propuestas y estrategias de resolución:

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Firma de docente/s:
Firma en conformidad de entrevistados:
Aclaración: DNI:

82
 PARA USAR TODO EL AÑO FOTOCOPIABLES

Acta de reunión con las familias

Acta
Fecha:de reunión con las Grado:
familias
Temario:

Nombre del alumno/a Parentesco Firma y aclaración

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

83
FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO
Entrevistas con las familias

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para conversar con ustedes. a las h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia. Por favor, confirmen su asistencia.

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para conversar con ustedes. a las h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia. Por favor, confirmen su asistencia.

Notificado: Notificado:

Reuniones con las familias

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para participar a las h para participar
de la reunión de padres y madres. de la reunión de padres y madres.
No falten. No falten.

Notificado: Notificado:

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para participar a las h para participar
de la reunión de padres y madres. de la reunión de padres y madres.
No falten. No falten.

Notificado: Notificado:

84
 PARA USAR TODO EL AÑO FOTOCOPIABLES
Notitas

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para realizar a las h para realizar
la entrega de boletines. No falten. la entrega de boletines. No falten.

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para el acto a las h para el acto
escolar de escolar de
¡No se lo pierdan! ¡No se lo pierdan!

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Para el Para el
necesito llevar a la escuela necesito llevar a la escuela

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

El día El día
a las h no se olviden de a las h no se olviden de

¡Gracias! ¡Gracias!
Notificado: Notificado:

85
86
FOTOCOPIABLES

ESTE CUADERNO ESTE CUADERNO

PERTENECE A: PERTENECE A:
Carátulas para el cuaderno

VOY A LA ESCUELA: VOY A LA ESCUELA:

PARA USAR TODO EL AÑO

MI MAESTRA/O SE LLAMA: MI MAESTRA/O SE LLAMA:

AÑO: AÑO:

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 PARA USAR TODO EL AÑO FOTOCOPIABLES

B I E N VE N I D O S FE LI CES
A
VACACIONES
PRIMER0

COMIENZA EL MES DE COMIENZA EL MES DE

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

87
FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO

¡LLEGÓ EL OTOÑO! ¡LLEGÓ EL INVIERNO!

¡LLEGÓ LA PRIMAVERA! ¡LLEGÓ EL VERANO!

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

88
 Recursos para el docente

1
· Planificaciones por jurisdicción
· Valores y habilidades en la escuela

1
· Secuencias didácticas
· Proyecto integral de lectura
· Banco de actividades
· Actividades para evaluar
· Actas y fichas administrativas
· Notas e invitaciones