MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA

Profesor (a)
Profesora Diferencial
Asignatura Música Curso: 4º Básico
Unidad Unidad n° 1
Mes Marzo, Abril
Sello educativo Inclusivo X Participativo X Medio X Perseverante X
ambiental
P.F.C. Fomentar la participacioó n de los estudiantes en temas de intereó s puó blico.

Implementacioó n DUA
(Respuesta educativa a la diversidad)
Principio 1: Proporcionar muó ltiples
medios de presentacioó n y representacioó n
de la informacioó n.
Percepcioó n
Lenguaje Y Síómbolos
Comprensioó n
Acciones:
Percepción
1. Tamanñ o texto, imagen o cualquier otro
contenido visual.
2. El color como medio de informacioó n.
3. El contraste entre fondo y el texto o
imagen.
4. El volumen del habla o sonido.
5. La velocidad de sincronizacioó n del
video, animaciones, sonidos.
6. La fuente de letra o imagen para los
materiales impresos.
7. Proporcionar diagramas visuales,
graó ficos y notaciones de la muó sica o
sonido.
8. Objetos fíósicos y/ modelos espaciales.
Principio 2: Proporcionar muó ltiples
medios de ejecucioó n y expresioó n.
Accioó n/interaccioó n fíósica
Expresioó n/comunicacioó n
Funciones ejecutivas
Acciones:
Acción/ Interacción física
37. Proporcionar alternativas en los
requisitos de ritmos, plazos y
motricidad necesaria para interactuar
con los materiales educativos, tanto en
los que requiere de manipulacioó n
fíósica como las tecnoloó gicas.
38. Proporcionar alternativas para
interactuar y dar respuestas fíósicas o
por seleccioó n.
Expresión/ Comunicación
39. Componer y redactar en muó ltiples
medios (texto, voz, dibujo, ilustracioó n,
Principio 3: Proporcionar muó ltiples
medios de participacioó n y compromiso.
Intereó s
Esfuerzo/persistencia
Autorregulacioó n
Acciones:
Interés
68. Proporcionar opciones del nivel de
desafíóo percibido, el tipo de premios
o recompensas disponibles, el
contexto o contenidos utilizados para
la praó ctica, disenñ os, herramientas
para recoger y producir informacioó n,
los tiempos para completar las
distintas partes de las tareas.
69. Permitir a los estudiantes participar
en el proceso de disenñ o de las
actividades de clase y de las tareas
acadeó micas.
70. Involucrar a los estudiantes, siempre
que sea posible, en el
9. Proporcionar descripciones visuales video, cine, movimiento, arte visual, establecimiento de sus propios
y/o emocionales para las escultura o video) objetivos personales acadeó micos y
interpretaciones musicales. 40. Usar objetos fíósicos manipulables conductuales.
10. Proporcionar claves auditivas para las (bloques, modelos 3D, regletas, 71. Variar las actividades y las fuentes de
ideas principales y las transiciones en aó bacos, etc.) informacioó n para que puedan ser:
la informacioó n visual. 41. Usar medios sociales y herramientas personalizadas, contextualizadas a la
web interactivas. vida real, culturalmente sensibles y
Lenguaje y símbolos 42. Resolver los problemas utilizando significativas, socialmente relevantes,
11. Pre ensenñ ar el vocabulario y los estrategias variadas. (Fracciones – apropiadas para cada edad y
síómbolos promoviendo la conexioó n truco mariposa) capacidad, adecuadas para las
con las experiencias del estudiante con 43. Proporcionar calculadoras, diferentes razas, culturas, etnias y
los conocimientos previos. calculadoras graó ficas, disenñ os geó neros.
12. Usar texto digital acompanñ ada por voz geomeó tricos o papel cuadriculado. 72. Disenñ ar actividades cuyos resultados
pre grabada 44. Proporcionar comienzos o fragmentos sean auteó nticos y que realice un claro
13. Insertar apoyos visuales no linguü íóstico de frases (Habíóa una vez… Un díóa…. propoó sito.
(síómbolos) para clarificar el Entonces…) 73. Proporcionar tareas con
vocabulario. 45. Usar paó ginas web de literatura, participacioó n activa, la exploracioó n y
14. Resaltar o explicar las relaciones entre herramientas graó ficas o mapas experimentacioó n.
elementos (mapas conceptuales). conceptuales. 74. Promover elaboracioó n de respuestas
15. Enlazar palabras claves del 46. Proporcionar materiales virtuales o personales, la evaluacioó n y la
vocabulario o ideas a su definicioó n y manipulativos (matemaó ticas, ciencias autorreflexioó n hacia los contenidos y
pronunciacioó n. naturales, etc.) actividades.
16. Listas de teó rminos claves. 47. Proporcionar diferentes modelos de 75. Fomentar el uso de la imaginacioó n
17. Herramientas electroó nicas de simulacioó n (modelos que demuestren para resolver problemas.
traduccioó n o glosarios multilinguü es. igual resultado a traveó s de diferentes 76. Crear clima de apoyo y aceptacioó n en
18. Insertar apoyos visuales no enfoques). el aula. (tutores, líóderes de grupo,
linguü íósticos (síómbolos) para clarificar 48. Proporcionar variados monitores etc)
vocabulario. (profesor, tutor de apoyo, líóder de 77. Reducir los niveles de incertidumbre:
19. Presentar conceptos claves en forma grupo, etc). utilizando calendarios, recordatorios,
alternativa al texto (imaó genes, 49. Proporcionar apoyos que puedan ser crear rutina de clase, alertas y pre
movimiento, tabla, video, fotografíóa, retirados, gradualmente a medida que visualizaciones que permitan a los
etc.) aumenta la autonomíóa y las estudiantes a estar preparado para
20. Hacer explíócitas las relaciones entre la habilidades. los cambios de actividades.
informacioó n proporcionada en los 50. Proporcionar diferentes tipos de 78. Variar los niveles de estimulacioó n
textos y cualquier representacioó n feedback. sensorial: presencia de ruido o de
alternativa que lo acompanñ e. 51. Proporcionar muó ltiples ejemplos de estimulacioó n visual, el nuó mero de

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Comprensión
21. Anclar el aprendizaje estableciendo
víónculos y activando el conocimiento
previo (rutinas).
22. Ensenñ ar a priori los conceptos previos
esenciales.
23. Agrupar la informacioó n en unidades
maó s pequenñ as o enlazar conceptos
claves (resumen, organizadores
graó ficos, esquemas).
24. Utilizar ejemplos y contra ejemplos
para destacar ideas principales.
25. Destacar conceptos claves y las
habilidades previas adquiridas que
puedan utilizarse para resolver
problemas menos familiares.
26. Indicaciones explicitas para cada paso
en cualquier proceso secuencial
(tarjeta de resolucioó n).
27. Proporcionar modelos interactivos
que guíóen la exploracioó n y los nuevos
aprendizajes. (Uso TICS).
28. Presentacioó n de la informacioó n de
manera progresiva.
29. Introducir apoyos graduales para el
procesamiento de la informacioó n.
(preguntas de comprobacioó n,
retroalimentacioó n).
30. Proporcionar muó ltiples formas de
aproximarse o estudiar una clase.
(textos, teatro, arte, pelíóculas,
canciones, etc.)
31. Eliminar elementos distractores salvo
que sean esenciales para el objetivo
del aprendizaje.
soluciones novedosas a problemas
reales.
Funciones ejecutivas
52. Proporcionar llamadas y apoyos para
estimar el esfuerzo, los recursos y la
dificultad.
53. Entregar ejemplos de proceso y
resultado de la definicioó n de metas.
54. Proporcionar pautas y listas de
comprobacioó n para ayudar en la
definicioó n de los objetivos o metas
55. Ubicar las metas, objetivos y planes en
un lugar visible.
56. Integrar avisos que lleven “parar y
pensar” antes de actuar asíó como
espacios adecuados para ello.
57. Incorporar llamadas a “mostrar y
explicar su trabajo”.
58. Proporcionar listas de comprobacioó n
y plantillas de planificacioó n de
proyectos para comprender el
problema, establecer prioridades,
secuencias y temporizacioó n de los
pasos a seguir.
59. Incorporar monitores que modelen el
proceso “pensando en voz alta”
60. Proporcionar pautas para dividir las
metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo alcanzables.
61. Proporcionar organizadores graó ficos y
plantillas para la recogida y
organizacioó n de la informacioó n.
62. Integrar avisos para categorizar y
sistematizar.
63. Proporcionar listas de comprobacioó n
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elementos que se presentan a la vez,
ritmo de trabajo, duracioó n de las
sesiones.
Esfuerzo y persistencia.
79. Pedir a los estudiantes que formulen
el objetivo de manera explíócita o que
lo replanteen
80. Presentar el objetivo de diferentes
maneras
81. Fomentar la divisioó n de metas a largo
plazo en objetivos a corto plazo
82. Demostrar el uso de herramientas de
gestioó n del tiempo, tanto manuales
como informaó ticas
83. Utilizar indicadores y apoyos para
visualizar el resultado previsto
84. Involucrar a los alumnos en debates
de actualizacioó n sobre lo que
constituye la excelencia y generar
ejemplos relevantes
85. Diferenciar el grado de dificultad o
complejidad con el que se pueden
completarlas actividades
fundamentales.
86. Proporcionar alternativas y apoyos
permitidos.
87. Variar los grados de libertad para
considerar un resultado aceptable
88. Enfatizar en el proceso, el esfuerzo y
la mejora en el logro de los objetivos.
89. Crear grupos de colaboracioó n con
objetivos, roles y responsabilidades
claras
90. Fomentar y apoyar las oportunidades
de interaccioó n entre iguales.
(tutores).
32. Incorporar acciones de revisioó n y
praó ctica.
33. Practicar la generalizacioó n de los
aprendizajes.
34. Realizar conexiones curriculares
explíócitas (ej. Ensenñ ar comprensioó n
lectora en otras asignaturas).
35. Utilizar estrategias nemoteó cnicas
(crear cancioó n de conceptos, relatos,
etc.)
36. Integrar las ideas nuevas dentro de los
contextos e ideas ya conocidas o
familiares.
y pautas para tomar notas. 91. Construir comunidades de
64. Hacer preguntas para guiar el auto- aprendizaje centradas en intereses o
control y la reflexioó n. actividades comunes.
65. Mostrar representaciones de sus 92. Crear expectativas para el trabajo en
progresos( antes y despueó s) grupo. (ruó bricas, normas)
66. Usar plantillas que guíóen la auto- 93. Feedback que fomente la
reflexioó n y progresos (esquemas, perseverancia ante un desafíóo.
tablas de progreso, etc). 94. Feedback que enfatice el esfuerzo, la
67. Proporcionar diferentes modelos de mejora, el logro.
estrategias de autoevaluacioó n, 95. Feedback que modele como
matrices de valoracioó n y ejemplos de incorporar la evaluacioó n dentro de
praó cticas o trabajos de estudiantes las estrategias positivas,
evaluados con anotaciones o identificando patrones de errores y
comentarios. respuestas incorrectas.
Autorregulación
96. Proporcionar avisos, recordatorios,
pautas, rubricas, que se centren en
objetivos de auto-regulacioó n como
puede ser reducir la frecuencia de los
brotes de agresividad en respuesta a
la frustracioó n.
97. Incrementar el tiempo de
concentracioó n en una tarea, aunque
se produzca distracciones.
98. Aumentar la frecuencia con la que se
dan auto-reflexioó n y los auto-
refuerzos.
99. Proporcionar guíóas, mentores que
moldeen el proceso a seguir para
establecer las metas personales
adecuadas.
100.Generar actividades que fomenten la
auto-reflexioó n.
101.Proporcionar diferentes modelos,
apoyos y feedback para: gestionar la
frustracioó n, buscar apoyo emocional
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 externo.
102.Usar situaciones reales o
simulaciones para desarrollar
habilidades que permitan afrontar
situaciones conflictivas o delicadas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DUA RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN
Principio Acción
OA 1: Escuchar cualidades del sonido 1 73 Cuaderno - Identifican y describen cualidades
(altura, timbre, intensidad, duracioó n) y 3 74 Computador del sonido en sonidos y muó sicas.
elementos del lenguaje musical Data - Identifican diferencias y similitudes
(pulsos, acentos, patrones, Parlantes de timbres y los agrupan seguó n
reiteraciones, contrastes, variaciones, criterios acordados.
dinaó mica, tempo, preguntas- - Describen variaciones de intensidad
respuestas, secciones A-AB-ABA), y en sonidos y muó sicas.
representarlos de distintas formas. - Reconocen fuentes sonoras en
ejemplos musicales.
OA 2: Expresar, mostrando grados 1 73 Cuaderno - Se expresan corporalmente a partir
crecientes de elaboracioó n, 3 74 Computador de muó sica de tradicioó n escrita.
sensaciones, emociones e ideas que les Data - Relacionan lo escuchado con
sugiere la muó sica escuchada, usando Parlantes sensaciones, emociones e ideas.
diversos medios expresivos (verbal, - Se expresan en forma oral y escrita
corporal, musical, visual). (reportaje, poema, cuento, entre
otros) a partir de los sonidos y la
muó sica.
- Escuchan atentamente ejemplos
musicales.

OA 3: Escuchar muó sica en forma 1 73 Cuaderno - Manifiestan intereó s por escuchar

abundante de diversos contextos y 3 74 Computador muó sica (piden repetir una audicioó n,
culturas, poniendo eó nfasis en: Data hacen preguntas con respecto a ella,
tradicioó n escrita (docta); tradicioó n Parlantes piden conocer muó sica parecida,
oral (folclor, muó sica de pueblos etceó tera).

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originarios); popular (jazz, rock, - Aplican lo escuchado en sus
fusioó n, etceó tera) interpretaciones.
- Escuchan atentamente, expresando
sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
- Escuchan atentamente, relacionando
con otras audiciones.
- Escuchan atentamente ejemplos
musicales.
OA 4: Cantar (al uníósono y caó nones 1 73 Cuaderno - Participan en una variedad de
simples, entre otros) y tocar 3 74 Computador cantos, juegos y versos ríótmicos de
instrumentos de percusioó n y Data diversos oríógenes.
meloó dicos (metaloó fono, flauta dulce u Parlantes - Cantan al uníósono y a maó s de una
otros). voz.
- Recitan ríótmicamente en forma clara
y segura.
- Tocan frases simples y/o
acompanñ amientos, haciendo buen
uso de su instrumento meloó dico
(sonoridad y articulacioó n, entre
otros)
- Incorporan una postura sin
tensiones que facilite el uso del
instrumento.
- Cantan con naturalidad, evitando
forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones.
OA 7: Identificar y describir 1 73 Cuaderno - Identifican los sonidos y la muó sica
experiencias musicales y sonoras en 3 74 Computador con sus experiencias personales.
su propia vida y en la sociedad Data - Describen la influencia de la muó sica
(celebraciones, reuniones, Parlantes popular en la sociedad actual.
festividades, situaciones cotidianas, - Nombran caracteríósticas musicales y

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otros). de contexto a partir de los ejemplos
musicales escuchados e
interpretados.
ACTITUDES
- Demostrar disposicioó n a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la muó sica.
- Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
- Reconocer la dimensioó n espiritual y trascendente del arte y la muó sica para el ser humano.
- Demostrar disposicioó n a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicioó n,
expresioó n, reflexioó n y creacioó n musical.

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