PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

0. INTRODUCCIÓN
El derecho a la educación que el Estado debe proporcionar a todos y cada uno
de sus ciudadanos y ciudadanas no puede olvidar a aquellas personas que más apoyo
necesitan para que se conviertan en buenos ciudadanos capaces de desenvolverse en
su vida diaria con plena autonomía.

Según la legislación vigente debemos prestar nuestra atención a la diversidad,

entre esta legislación, podemos encontrar:
- Ley Orgánica 2/2006 3 de mayo de Educación (MEC, 2006). Se debe
garantizar una educación común para todos y adoptar las medidas organizativas o
curriculares que se requieran con el fin e contribuir a su desarrollo integral.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (Junta de
Andalucía, 2007).
- Ley 1/1999, 31 de marzo de atención a personas con discapacidad en
Andalucía (Junta de Andalucía, 1999a). En su Título III recoge derechos y medidas
específicas para la población escolar con discapacidad.
- Ley 9/1999, 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación (Junta de
Andalucía, 1999b). Su objetivo de mejorar y complementar las condiciones de
escolarización de alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas a sus capacidades físicas, psíquicas, sensoriales o sobredotación
(sobredotación según LOGSE, altas capacidades según la LOE) bajo los principios de
normalización e integración escolar.
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de
la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales. (Junta de Andalucía, 2002a).
- Decreto 167/2003, de 17 de Junio. Atención educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas
(Junta de Andalucía, 2003).
- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenación y enseñanzas de
Educación Primaria en Andalucía. Permanente atención a la diversidad y las
medidas de adaptación (capítulo V) del currículum a las características personales,
sociales y culturales del alumnado (Junta de Andalucía, 2007a).
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía (Junta de Andalucía, 2007b)
- Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía (Junta de Andalucía, 2008)
 - Orden de 19 de septiembre de 2002 de evaluación psicopedagógica,
programación de aulas específicas (Junta de Andalucía, 2002b)

1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

1.1. UN NUEVO MODELO CURRICULAR
Las notas distintivas que tipifican el currículo en la actual estructura educativa serían:
DISEÑO CURRICULAR
ÚNICO Y Todo alumnado participa de un marco de referencia común
PRESCRIPTIVO (carácter comprensivo), al margen de que sea necesario
arbitrar medidas de atención a la diversidad.
ABIERTO El grado de concreción del currículo posibilita un amplio
Y margen de acción. Permite el ajuste a las singularidades de
FLEXIBLE cualquier contexto educativo.
DESCENTRALIZADO Mayor grado de autonomía en la toma de decisiones
Y educativas acompañada de un incremento en la
CONTEXTUALIZADO responsabilidad compartida en la gestión y el desarrollo de
programas educativos.
SITEMÁTICO Todos los elementos que lo componen se hallan
estrechamente vinculados, generando la modificación de uno
de ellos cambios en los demás.
CIENTÍFICO Currículo fundamentado en las aportaciones de las ciencias.
PROFESIONALIZADO Instrumento de trabajo para que los docentes desarrollen y
R revisen sus prácticas educativas.
Figura 1. Modelo Curricular del Sistema Educativo (Marchena, 2001)

1.2. LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD

La escuela actual debe hacer frente a un nuevo reto: la atención a la diversidad
lejos de planteamientos homogeneizadores.

Muy enlazado a la atención a la diversidad está la escuela comprensiva.

ESCUELA COMPRENSIVA
(CARACTERIZACIÓN)
- Mayor preparación de los alumnos/as para la vida (aprendizaje funcional).
- Modelo educativo orientado hacia aprendizajes básicos globalizados y generales.
- Centros educativos más integradores que segregadores.
- Modelo curricular abierto, flexible e integrador.
- Escuela concebida como compensadora de las desigualdades sociales.
- Aprendizajes prácticos, útiles y operativos.
- Escuela obligatoria, gratuita y mixta.
- Rechazo de la selectividad como generadora de desigualdades.
Figura 2. Características Básicas de la Escuela Comprensiva (Román,
1990).

1.2.1. HACIA UN NUEVO MODELO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: LA

ESCUELA INCLUSIVA
Según Stainback (1999) las características de la escuela inclusiva son:
· La superación del término integración, ya que éste sólo tiene sentido cuando se
trata de situar a alguien en un lugar de donde previamente ha estado excluido.
· La utilización de la expresión inclusión para hacer referencia a la atención de
todo el alumnado en centros escolares próximos al domicilio.
· La escuela debe ser un motor para crear comunidad, facilitando autonomía e
interdependencia al alumnado, mediante estrategias innovadoras que permitan el
trabajo educativo con todos y para todos en las aulas ordinarias.
· Deben desarrollarse redes de apoyo comunitarias que colaboren con el profesorado.
· En el currículo, se priorizan aprendizajes por encima de las diferencias entre el
alumnado.

1.3. FACTORES DE DIVERSIDAD

Existen tres manifestaciones diferentes de la diversidad en el medio escolar,
que se tratarán por separado, a pesar de su evidente relación: los centros, las aulas y
el alumnado.
a) Factores de los centros. La ubicación de los centros educativos: rurales y
urbanos.
b) Factores de las aulas. Cada aula es única
c) Factores del alumnado. Diferencias de edades y capacidades
c.1) Facilidad y ritmo de aprendizaje.
- Aptitudes verbales, espaciales, numéricas, razonamiento abstracto,
memoria, atención o artísticas.
c.2) Nivel de motivación.
c.3) Estilo de aprendizaje.
- Factores para la integración social (Moreno 1985):
- Habilidades sociales del alumno/a desintegrado/a.
- Metodología del profesor y el ambiente creado.
- Interacciones entre iguales.
- Organización del aula favorece o dificulta la interacción.

2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y

DIDÁCTICAS.
2.1. PRINCIPIOS
La integración escolar se sustenta en los siguientes principios, cuya
delimitación y desarrollo se deben al Informe Warnock (1978) y que plasmó el Real
Decreto 334/1985, de 6 de marzo:
NORMALIZACIÓN: Cambio de actitudes sociales, es decir, una aceptación de la
diferencia reconociendo los mismos derechos a toda la población.
SECTORIACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA: Consiste en aplicar el principio de
normalización en el entorno geográfico del alumnado.
INDIVIDUALIZACIÓN: Cada alumno debe recibir la atención educativa que requiere
en cada momento de su desarrollo.
INTEGRACIÓN ESCOLAR: Aboga por la unificación de la Educación Especial y la
Ordinaria, con el objetivo de atender a las diferentes N.E.E. que puedan presentarse
en la población escolar en un mismo contexto educativo.

En la actualidad, y sin prejuicio de lo anterior, la propia Orden 25 de julio de

2008, señala en su artículo 2, los principios generales de atención a la diversidad,
entre ellos destacamos (Junta de Andalucía, 2008):
1. Organización flexible de las enseñanzas y atención personalizada.
2. La atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa
3. Las medidas están orientadas a responder a las necesidades del
alumnado, a conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades, a la adquisición
de las competencias básicas y los objetivos del currículo.
4. Se establecerán mecanismos para la detección temprana, superar el
retraso escolar y desarrollar las capacidades del alumnado con altas
capacidades intelectuales.
 5. Contemplar la inclusión social y escolar.
6. Enfoque multidisciplinar y la coordinación del equipo docente.
7. Garantía de acceso y permanencia del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
8. Se establecerán medidas de detección temprana para el desarrollo personal,
intelectual, social y emocional del alumnado.
9. Los centros tendrán autonomía en la organización de materiales y
recursos humanos.

Así como además los principios generales mencionados, la propia orden

también resalta la importancia de la coordinación en materia de atención a la
diversidad, entre las etapas que conforman la enseñanza básica.

2.1.1. IGUALDAD Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN

El Preámbulo de la LOE cita tres principios fundamentales:
1. Exigencia de “proporcionar una educación de calidad a todos los
ciudadanos de ambos sexos”
2. “la necesidad de que todos los componentes de la comunidad
educativa colaboren para conseguir ese objetivo”, (responsabilidad
compartida)
3. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades con un
carácter compensador”

2.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

La Orden 25/07/2008 concreta lo establecido por el Decreto 230/2007 (Junta
de Andalucía, 2008):
Los centros dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad
que podrá comprender las siguientes medidas:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado.

2.2.1. OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A) ORGANIZACIÓN DE LOS RECUSOS PERSONALES
Los centros educativos disponen de una serie de recursos personales propios
para dar respuesta a la singularidad del alumnado. Recursos que pueden ser
calificados de internos/externos de zona, ordinarios/especializados y su coordinación.
RECURSOS INTERNOS AL CENTRO EDUCATIVO
CENTROS ORDINARIOS CENTROS ESPECÍFICOS
· Maestras/os Tutores · Maestras/os Especialistas
· Maestras/os Especialistas de Áreas · Psicólogos
· Maestras/os especialistas en Pedagogía · Pedagogos
· Terapéutica · Médicos
· Maestras/os especialistas en Audición y · Fisioterapeutas
Lenguaje ·Monitores de Educación
· Monitoras/es de Educación Especial Especial
RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO EDUCATIVO
 ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA FORMACIÓN Y
ASESORAMIENTO
CURRICULAR
· Equipos Multiprofesionales de Sector (Equipos · Centros de profesorado
de Orientación Educativa)
· Equipos especializados en la atención al
alumnado con handicaps: Auditivos, Motóricos,
Visuales, T.G.D y Trastornos graves de conducta
(EOE específicos, de ámbito provincial).
EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN OTROS RECURSOS
· Inspección Educativa · Equipos Psicopedagógicos
Municipales
· Logopedas
· Psicomotricistas
· Musicoterapeutas,…
Figura 3. Recursos Personales con Funciones Educativas y Asistenciales
(modificado de Marchena, 2001)

B) ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA Y DE ORIENTACIÓN

· Equipos de Orientación y Apoyo (EOA) 2 especialistas en Pedagogía Terapéutica
y/o Audición y Lenguaje y 1 coordinador.
· Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, formado por: coordinador de ciclo y
director que tienen entre sus competencias:
- Establecer directrices para el PCC.
- Elaborar propuestas de organización de la orientación escolar, Plan de Acción
tutorial (PAT) y el plan de formación del profesorado (PFP).
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para hacer las ACs.
· Equipo de orientación educativa (EOE). Regulados por el Decreto 213/1995, de
12 de septiembre.
Dentro de sus funciones destacamos:
- Orientación educativa.
- Atención a las ACNEE (alumnos con n.e.e.).
- Compensación educativa.
- Apoyo a la atención tutorial (AT) del profesorado.

Dichos equipos están constituidos por:

- Psicólogos o Pedagogos.
- Médicos.
- Pedagogía terapéutica
- Audición y Lenguaje.
- Trabajador/a social

Funciones especializadas del EOE:

- Asesoramiento al profesorado en prevención y detección de dificultades de
aprendizaje.
- Mejora de procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Organización, agrupamientos.
- Refuerzos y adaptaciones curriculares.
- Evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización de ACNEE y
asesoramiento en su atención educativa. Atención directa.
- Impulso, coordinación y asesoramiento en programas de compensatoria.
C) MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES
Los centros docentes que atiendan al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo dispondrán de los medios, de lo avances tecnológicos y de los
recursos específicos que promuevan y garanticen una escolarización adecuada (Junta
de Andalucía, 2007).

2.2.2. MEDIDAS CURRICULARES Y DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD
2.2.2.1. ESTRATEGIAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Su finalidad es el acceso a un currículum común siguiendo los niveles de
concreción curricular.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVEL UNIDAD DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN
CURRICULAR
PRIMERO ADMINISTRACIÓN ORIENTACIONES * Objetivos Generales de Etapa
EDUCATIVA GENERALES * Áreas Curriculares:
POBLACIÓN - Objetivos Generales de
ESCOLAR área.
(Comprensividad) - Bloques de Contenido
MEC/CC.AA. - Orientaciones Didácticas.
SEGUNDO CENTROS PROYECTO * Adaptaciones del Diseño
EDUCACATIVOS EDUCATIVO Curricular a las peculiaridades
(Junta de y realidades de nuestro
Andalucía, 2007ª) contexto:
- Medio social y cultural.
- Características del centro.
- Características del
alumnado
TERCERO AULA PROGRAMACIÓN - Características del alumnado
(Profesores de Ciclo DE UNIDADES del grupo aula.
o Nivel DIDÁCTICAS - Detección de necesidades
educativas: especiales y
transitorias.
CUARTO INDIVIDUO ADAPTACIONES * Alumnos/as con necesidades
(Profesor tutor- CURRICULARES específicas de apoyo educativo
apoyo, (Diversidad) con respecto a su grupo de
especialistas- referencia:
equipos - Adaptación de elementos
multiprofesionales de acceso.
de sector) - Adaptaciones: Evaluación,
Metodología, Contenidos,
Objetivos, Competencias.
- Grado de significación.
Figura 4. Niveles de Concreción Curricular como medidas de Atención a la
Diversidad (Adaptado de Marchena, 2001)

2.2.2.2. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Orden 25 de julio de 2008 (Junta de Andalucía, 2008), dedica el Capítulo
III a los Programas de Atención a la diversidad. Estos son los siguientes:
1) Programas de refuerzo:
A) Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas
 El objeto es asegurar los aprendizajes de las áreas instrumentales de
lengua, matemáticas y lengua extranjera. Son programas de actividades
motivadoras conectadas con los intereses de los discentes. Y están dirigidos al:
ƒ Alumnado que no promociona.
ƒ Alumnado que promociona con algún área suspensa o presenta
dificultades en las instrumentales.
El profesorado que imparta los programas realizará una evaluación
continua, informará periódicamente a las familias. No obstante los programas
no tendrán calificación final y no constarán en actas de evaluación o historial
académico.

B) Programa de refuerzo para recuperación de aprendizajes no

adquiridos.
Destinado al alumnado que promocione con algún área suspensa

C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione curso.
Destinado al alumnado que no promociona

2) Programas de adaptación curricular:

A) Concepto, destinatarios y principios (Junta de Andalucía, 2008).
- Concepto: Según la Orden 25 de julio de 2008, la adaptación curricular es
una medida de modificación de los elementos curriculares para dar respuesta
al alumnado con NEAE.
- Destinatarios:
a) Alumno/a con necesidades educativas especiales.
b) Alumno/a que se incorpora tardíamente al SE.
c) Alumno/a con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumno/a con necesidades de compensación educativa.
e) Alumno/a con altas capacidades.
- Principios:
· Normalización
· Inclusión escolar y social.
· Flexibilización
· Personalización de la enseñanza.

B) Tipos de Adaptaciones curriculares (Junta de Andalucía, 2008)

b.1.) Adaptaciones curriculares no significativas
- Destinatarios:
· Alumnos con desfase en el nivel de competencia curricular.
· Dificultades graves de aprendizaje.
· Dificultades de acceso al currículo debido a discapacidad o trastornos
graves de conducta.
· Alumno desfavorecido socioculturalmente.
- Tipos:
Individuales/grupales
- Responsable: profesor del área/tutor
- Elementos curriculares a los que afecta:
· Contenidos y metodología. Organización de tiempos y espacios.

b.2.) Adaptaciones curriculares significativas

 - Destinatarios: Alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo,
la evaluación tomará como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones.
- Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) requerirán una
evaluación psicopedagógica (EPP) del EOE y la elaborarán el maestro/a de
apoyo a la integración y los de área.
- Las ACS quedarán recogidas en un documento “Séneca” y en el proyecto
educativo de centro (PEC) e incluirá:
· Informe de evaluación psicopedagógica (EPP)
· Propuesta curricular de las áreas recogiendo los OCCME y OET.
· Adaptación de los criterios de promoción y titulación según los objetivos
de la propuesta curricular.
· Organización de apoyos.
· Seguimiento y valoración de los progresos.
- La evaluación será responsabilidad compartida del equipo docente

b.3.) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas

capacidades intelectuales (hacemos referencia más adelante en otro
apartado).

3. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
La LEA (Junta de Andalucía, 2007), en su Título III, Capítulo I, establece,
basado en la LOE, que se considera alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo al:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales
b) Alumnado con altas capacidades intelectuales
c) Alumnado con incorporación tardía.
d) Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio

3.1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. MEDIDAS

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
La LOE (MEC, 2006a) en su artículo 73, define a este colectivo como aquel
alumnado que “requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta”.

Respecto a las medidas específicas a lo largo de la escolarización se irá

evaluando la modalidad de escolarización, de modo que se pueda favorecer, siempre
que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. (MEC,
2006a).

Entre estas medidas específicas destaca especialmente la adopción de

adaptaciones curriculares significativas en el caso en que se precisen.

Las NEE que encontramos son por:

- Discapacidad:
· Intelectual (cognitivo).
· Psíquico.
· Motórica (físico) o sensorial.
· Visual.
· Auditiva.
- Trastornos graves de conducta (TGC)
 · Alteraciones mentales severas (psicosis y esquizofrenias)
· Alteraciones emocionales (ansiedad/depresión)
· Alteraciones del comportamiento (trastornos conductuales negativista
desafiante, disocial, de la Tourette y otros tic graves)

- Trastornos generalizados del desarrollo (TGD)

· Trastorno autista,
· Trastorno de Rett,
· Trastorno desintegrativo infantil.
· Trastorno de Asperger.
· Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

3.1.1. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN

a) Integración total en grupo ordinario a tiempo completo.
b) Integración en grupo a tiempo parcial.
c) Atención educativa en aula específica.
d) Centro específico de educación especial.

3.1.2. NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN

PRIMARIA
3.1.2.1. ÁREAS DE LENGUA Y LITERATURA, Y LENGUAS EXTRANJERAS
a) Lengua Oral
- Problemas comunicativos: comprensión y/o expresión.
- Problemas auditivos. (Caso Judith Síndrome Down).

b) Lengua escrita: lectura y escritura.

- Problemas asociados a la lengua oral.
- Problemas perceptivo.
- Problemas asociados al desarrollo evolutivo.
- Problemas en la mecánica o en la comprensión.

c) La Lengua Extranjera. Similares a la lengua materna.

3.1.2.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

- Problemas asociados a la lengua oral y escrita.
- Problemas específicos en las matemáticas.

3.1.2.3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL.

- Problemas de identificación de pertenencia al grupo.
- Problemas de salud: hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal.

3.1.2.4. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA.

- Problemas motóricos

3.2. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAC).

MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
Según la guía de atención educativa de la Junta de Andalucía (2001)
entendemos por ACAC:
- Alumnado con capacidad intelectual superior a la media.
- Alta capacidad de creatividad.
- Alto grado de dedicación a las tareas. Perseverancia y motivación de logro.
 Según Calero, García y Gómez (2007) en: El Alumnado con sobredotación
intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa, publicado en la
Consejería de Educación (Junta de Andalucía, 2007) las características serían:
- Mejor memoria de trabajo que la media.
- Mayor flexibilidad.
- Mayor nivel de auto-regulación.
- Mayor potencial de aprendizaje.

Las medidas educativas específicas para este alumnado, (Junta de Andalucía,

2001) son:
- Aceleración de un curso, según la Orden 1 de Agosto de 1996 y Decreto
230/2007.
- Agrupamiento flexible.
- Enriquecimiento. Personalización de la enseñanza.

Según la Orden 25 de julio de 2008 (Junta de Andalucía, 2008), se podrán

adoptar las siguientes medidas:
- Anticipación de un año en el primer curso.
- Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
- Elaboración de Adaptaciones Curriculares.
- Programa específico.

3.3. ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAÑOL. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
- La LOE establece la escolarización de alumnos/as con incorporación tardía
atendiendo a sus circunstancias, conocimiento, edad e historial académico con los
apoyos oportunos.
- Programas específicos para los que presenten graves carencias del español.
- Escolarización un año inferior y medidas de refuerzo.

3.4. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN (LOE. Título II).

Según el Decreto 167/2003 de atención a alumnos desfavorecidos socialmente
se contemplan refiriéndose a éste alumnado de las enseñanzas no universitarias:
a) Alumno/a en situación de desventaja sociocultural.
b) Alumno/a perteneciente a minoría étnica en situación de desventaja para el acceso,
permanencia y promoción en el sistema educativo.
c) Alumno/a que por razones sociales o familiares no pueda seguir una escolarización
normalizada.
d) Alumno/a con decisión judicial o motivos de salud necesite atención educativa fuera
de las instituciones escolares.
e) Alumno/a que por cualquier situación esté en desventaja sociocultural.

Para la consecución de estos propósitos y la diversidad de situaciones a las

que pretende dar respuesta se establecen los Planes de Compensatoria Educativa,
las medidas serán tendentes a:
- Compensar el desfase curricular.
- Facilitar la integración escolar de alumnos/as con incorporación tardía o
riesgo de abandono del SE.
- Favorecer buen clima de convivencia.
- Actividades complementarias y extraescolares (ACE) con carácter
compensador.
- Prevención, control y seguimiento del absentismo.
- Actividades para integrar el centro en su entorno.
 - Actividades promotoras de participación familiar.
- Enseñanza del español para extranjeros.
- Medidas para garantizar continuidad del proceso educativo en familias
itinerantes.

Otras medidas o programas (Junta de Andalucía, 1999b)

- El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios: Aulas
Hospitalarias
- Programa de Atención Educativa Domiciliaria
· Con el objetivo de dar Continuidad educativa para enfermos de larga
duración.
· En coordinación con su tutor para normalizar, mejorar la calidad de vida,
autoestima y prevenir el fracaso escolar.

4. BIBLIOGRAFÍA
- Albericio, J. J. (1991). Educar en la diversidad. Madrid: Bruño.
- Blanco, R. et al. (1992).Alumnos con necesidades educativas especiales y
adaptaciones curriculares. Madrid: MEC.
- Dueñas, M. L. (1991). La integración escolar: aproximación a su teoría y a su
práctica. Madrid: Uned.
- Fierro, A. (1991). Las necesidades educativas especiales en la reforma
educativa: el horizonte de la secundaria. Siglo Cero, 135, 2-12.
- Ley Orgánica 2/2006 3 de mayo de Educación.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía
- Ley 1/1999, 31 de marzo de atención a personas con discapacidad en
Andalucía
- Ley 9/1999, 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.
- Decreto 167/2003, de 17 de Junio. Atención educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales
desfavorecidas
- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenación y enseñanzas de Educación
Primaria en Andalucía.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
- Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos
de Andalucía.
- Orden de 19 de septiembre de 2002 de evaluación psicopedagógica,
programación de aulas específicas.
- Sánchez, A. (1996). Necesidades educativas e intervención psicopedagógica.
Barcelona: ECUB.
- Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades de Educación Especial.
Revista de Educación, 45-73.