Marco General de la

Política Curricular
 EDUCAR Para una

Democrática
SOCIEDAD Inclusiva
Q apuesta all
Que Económico
desarrollo Político JUSTICIA

Social

INTERCULTURALIDAD

DISEÑO – PROPUESTA Y MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

Prescriben la enseñanza de contenidos educativos socialmente y politicaménte pertinentes

 Estado y Política Educativa
ESTADO
Construcción social que contiene la conflictiva y las diferencias presentes en
la comunidad – debe GARANTIZAR los DERECHOS de todos los SUJETOS
a la EDUCACIÓN

Cuenta con los recursos para asegurar al ACCESO, la PERMANENCIA y el

EGRESO de la población al Sistema Educativo

Distribuye los bienes culturales a través de POLÍTICAS PÚBLICAS y

UNIVERSALES plasmadas en los DISEÑOS CURRICULARES

Supervisores
Agentes Promueven la materialización
Di i
Directivos
de la Política de Estado
Docentes
 Crear
C e Futuros
u u os
„ Al diseñar un Currículum se sueñan sujetos
que puedan insertarse en un mundo “por venir”
y que también puedan construirlos y
transformarlos
„ Diseñar su futuro – poder elegir entre los
muchos futuros posibles
- generar sus proyectos
personales y sociales desde
el presente
presente.
Los Diseños Curriculares promueven conocimientos que permitan participar dentro de 10, 10
20 o 30 años y que le permitan intervenir en la construcción de la sociedad en la que vivirán.
 Enfoque de Curriculum
„ Currículum “Síntesis de elementos culturales que
conforman una propuesta política – educativa” (Dc Alba)

„ Diseño Curricular Documentos que prescriben

finalidades,, principios
p p y fundamentos políticos
p –
sociológicos de la enseñanza; los enfoques de las áreas de
conocimiento o materias; los contenidos organizados en
f ió para cada
función d nivel
i l

„ Propuestas Curriculares Aportadas por las modalidades

 Diseños Curriculares Comunes
„ Garantizar el derecho universal a la Educación reconociendo y valorando
desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los
sujetos y a los grupos sociales.

Educación común Práctica

P á ti sociali l de
d transmisión
t i ió cultural
lt l –
Propone que todos los niños/as, jóvenes y
adultos se apropien
p p de los conocimientos
socialmente productivos y cientificaménte
significativos que les permitan acceder al
m ndo del trabajo y de los estudios
mundo est dios superiores.
s periores
Se recupera la noción de DIVERSIDAD,
formar sujetos que reconozcan y valoren la
diversidad, que se reconozcan en la diferencia
y que se inscriban con lo diferente.
INTERCULTURALIDAD
Enfoque: posicionamiento pedagógico que
Apunta a la heterogeneidad cultural.

Estrategia: identificar distintos escenarios escolares

Contenidos: incorporar temas, nociones y saberes

relacionados con las distintas identidades culturales

CURRÍCULUM Garantizar
G ti que todos
t d los
l alumnos
l accedan
d y
se apropien de los conocimientos que le
COMÚN permitan PERTICIPAR activamente en una
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
Sujetos diversos
Conocimiento de la Heterogeneidad
Y
Cultura Universal
desiguales

Sujetos iguales en
Derechos y dignidad

Propuestas Los fines de la Educación

Curriculares Son los mismos para
todos

Oportunidades de aprendizaje adecuadas que

brinden la posibilidad de acceder a los mismos
contenidos que perciben todos los alumnos del
Sistema (Educ para la diversidad)
 Diseños Curriculares Prescriptivos
„ Establecen con carácter de LEY Qué y Cómo enseñar
„ Garantizar la unidad del Sistema Educativo Provincial y la igualdad
de los sujetos en su derecho a la educación.

INSTITUCIONES La participación
Capaces de
EDUCATIVAS promover La toma de decisiones
La mirada reflexivas sobres sus propias
realidades y contextos
Distribuir con justicia los conocimientos

DOCENTES C
Capacidad
id d profesional
f i l
Creatividad
Capaz de tomar decisiones
responsabilidad
Diseños Curriculares Paradigmáticos
Se desarrollan en los conceptos que se articulan direccionados y fundamentando la
propuesta política – educativa.
educativa

ENSEÑANZA

INCLUSIÓN
CIUDADANIA

INTERCULTURALIDAD
TRABAJO

JUSTICIA
AMBIENTE

SUJETO PEDAGÓGICO
SABERES SOCIALMENTE
PRODUCTIVOS
 Diseños Curriculares Relacionales

EN TRES
SENTIDOS

Sujeto pedagógico
Los conceptos
Procesos simultáneos Docente
guardan pertinencia
d revisión,
de i ió diseño
di
y coherencia entre
y desarrollo Alumno
sí
 Sujeto y Enseñanza
SUJETO
PADAGÓGICO

Es la relación que se produce entre diversos

sujetos sociales que ingresan a la escuela
constituyéndose en ella como EDUCADORES
Y EDUCANDOS mediados por el
CURRICULUM dando lugar a los procesos
de ENSEÑANZA
S y de APRENDIZAJE J
Enseñanza
„ Práctica social de transmisión cultural para favorecer
la inserción creativa de los sujetos en la cultura.
„ Transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas,
lenguaje
„ Generar situaciones de aprendizaje para la
construcción
t ió y reconstrucción
t ió del
d l conocimiento
i i t
NO SOLO SE PRODUCEN SABERES SINO MODOS DE VINCULARSE
CON EL CONOCIMIENTO EN RELACIÓN CON LOS OTROS

Enseñar no es transmitir linealmente contenidos en desmedro de la posición

activa y constructiva del SUJETO quién construye su SUBJETIVIDAD
ESCUELA „ Sitio donde se debe articular la enseñanza
con la consideración completa de las vidas de
los alumnos/as cuidarlos, ofrecer el amparo a
través
é del
d l conocimiento
i i de
d sus características
í i
personales, familiares, culturales, sociales y
de género.
género

Relación Docente relación asimétrica

g g
Pedagógica

Alumno voluntad de aprender

Sujeto adulto con la responsabilidad de

proporcionar los medios para que se
produzcan los buenos APRENDIZAJES
 El Conocimiento en la Relación Pedagógica

CONOCIMIENTO

Es el producto resultante de la interpretación del

sujeto que conoce quién construye significados
consensuados socialmente, de carácter provisorio,
problematizados y cuestionables.
cuestionables Dicha construcción
se realiza a través múltiples comprensiones acerca
CONOCIMIENTO del OBJETO de conocimiento
ACADÉMICO

Es una construcción provisoria que se valida intersubjetivamente

a partir de distintos grados de consenso de la comunidad académica
CONOCIMIENTO

Se produce en

Se reelabora
creativamente
ÁMBITOS
(Diseños Curriculares
SOCIALES
Prácticas de Enseñanza
y de Aprendizaje)

Científicos
A tí ti
Artísticos
Filosóficos CONOCIMIENTO
ESCOLAR
De la vida cotidiana
 El sujeto
j docente

„ DOCENTE Agente activo e irremplazable para la toma de

decisiones curriculares
Es el/la
l/l produtor/a
d / del
d l conocimiento
i i y ell
generador de condiciones que hacen posible los
aprendizajes según el contexto
* Deben apropiarse críticamente de los diseños curriculares
* Profundizar sus conocimientos disciplinares
*EEncontrar procedimientos
di i originales
i i l
* Buscar estrategias variadas, significativas, pertinentes.

El Estado debe garantizar el SABER DOCENTE

 Sujetos
j Sociales Complejos
p j
U psiquis
Una i i
SUJETOS
Un lenguaje
Está unido a
Una sociedad
Una cultura IDENTIDAD
Una historia
Un ambiente
Otros sujetos

SUJETO
HISTÓRICO
En un determinado momento de la historia PRESENTE
Tiene continuidad y ruptura
p con el PASADO
Siempre en Escenarios futuros, imaginados proyectados o negados FUTURO
construcción
SUJETO e INTERCULTURALIDAD:
Pluralidad de identidades infantiles, juveniles y adultos.
Múlti l infancias,
Múltiples i f i adolescencias,
d l i juventudes
j t d …

E las
En l Instituciones
I i i Educativas
Ed i de
d la
l Pcia.
P i de
d Bs.
B As.
A SeS propone
una intervención que se dirija a orientar y favorecer la relación
entre culturas valorando la interacción y comunicación
RECÍPROCAS

SUJETO DE
Educadores/as y Educandos SUJETOS DE DERECHOS
DERECHOS

Se propone la organización de una escuela en la que todos sus

miembros puedan participar, tomar decisiones, comprometerse,
pronunciar su palabra ser escuchados.
Sujeto y Trabajo

Trabajo: actividad creativa y transformadora de la naturaleza

y de las culturas para satisfacer las necesidades de los sujetos

Cultura del trabajo:

j formación de los sujetos
j para
p su futura
Inserción laboral
Apropiarse de los valores, actividades y prácticas
productivas vinculadas a la autonomía,
autonomía la colaboración,
colaboración
la capacidad de escuchar, la solidaridad, el esfuerzo y el
cuidado de lo público
SUJETO Y
AMBIENTE

Degradación
g del ambiente - ecológico
g

S stentabilidad
Sustentabilidad Nueva relación entre sociedad,
sociedad economía,
economía
cultura y ambiente natural

Sujeto – género
y sexualidad

Garantizar que en el espacio escolar todos los sujetos serán respetados en su singularidad
y podrán ejercer sus Derechos sin discriminaciones de género ejerciendo la
convivencia democráticamente
„ Sujeto, comunicación y tecnología de la
información: Nuevos modos de creación y circulación del
conocimiento. Sujetos capaces de reflexionar y recrear los
discursos mediáticos criticarlos, problematizarlos y
transformarlos.
„ Sujeto y familia: numerosas configuraciones familiares
de los alumnos y de los docentes.
La escuela y los docentes deben revisar las concepciones de
familia reconociendo y valorando desde su perspectivas de
derecho otras posibles configuraciones.
 Educación Pública en la Pcia. de Bs. As.
Pcia. de Bs. As.
300.000 Km2 11% del territorio nacional
38 % del total del país
14.000.000 hab
134 partidos
24 partidos CONURBANO 9.000.000 hab 3627 Km2
A i lt
Agricultura
Actividades
económicas Ganadería Actividades Alimenticia
pprimarias económicas
Explotación forestal Siderurgica
secundarias
Minería (construcción) Petroquímica

Servicios empresariales M l mecánica

Metal á i
Inmobiliarias Química
Actividades transporte
económicas almacenamiento i d
indumentaria
t i
terciarias comunicaciones
turismo
 Sistema y campo educativo

Sistema

Instituciones públicas Gestión Gestión

Estatal Privada

Niveles y modalidades mediante el

Campo cual el Estado garantiza el derecho
universal
ni ersal y social a la Educación
Ed cación
Educativo

Múltiples espacios y prácticas a través de las cuales las personas vivencian procesos
Formativos y construyen subjetividades (además de la escuela, clubes, cyber, etc.)
E importante
Es i t t fortalecer
f t l ell DIÁLOGO y establecer
t bl lazos
l entre
t ell sistema
it y ell campo
en sus espacios no escolares
 Sistema Educativo Provincial
„ Niveles de Enseñanza: Inicial – Primaria – Secundaria -
Superior (técnica,
(técnica Docente) –
Universitaria Pcial

„ Ámbitos: Rurales – Continentales – De Islas – De contexto de

encierro – Virtuales – Domiciliarios - Hospìtalarios

„ Modalidades: Educ.
Ed Artística
A tí ti – Educ.
Ed Física
Fí i – Educ.
Ed IIntercultural
t lt l –
Educ. Ambiental – Educ. Técnico Profesional –
Educ. Especial – Educ. Permanente – Psicología
C
Comunitaria
it i y Pedagogía
P d í Social
S i l
 El Currículum en la Institución Educativa
„ Ley de Educación Provincial 13688

Acompañando procesos
Prescribir Respetando contextos y grupos
Recuperar la Responsabilidad del Estado
Marcar lla dirección
M di ió para hhabilitar
bilit y establecer
t bl un
nuevo lugar para la profesionalidad del docente

Análisis de las problemáticas y su contexto

Elaboración
El b ió de
d propuestas
t de
d contexturalización
t t li ió y especificidad
ifi id d
curricular que expresando las prescripciones de los diseños
Proyecto respondan a la realidad de sus alumnos/as y comunidad
Educativo Autoevaluación institucional para revisar las prácticas
pedagógicas y de gestión
El curriculum y los Educadores

Inspectores

Equipo Directivo

Docentes
REUNIÓN DE
DIRECTORES.
DIRECTORES
AREAS: 1, 2 y 3.
INSPECTORES:
MARTA SCHINCA.
GUSTAVO COZZANI.
MARISOL PATIÑO.
 LA
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
Á .

¿Q
QUÉ ES?
 INSUMO
PROFESIONAL.
HERRAMIENTA PARA
ANTICIPAR POSIBLES
RECORRIDOS E
INTERVENCIONES.
 ¿ CÓMO ELABORARLA ??.
• EN BASE A ACUERDOS
INSTITUCIONALES GENERALES Y
ESPECÍFICOS.
SP CÍ COS
• SELECCIONANDO ALGUNA/S
MODALIDAD/ES ( UNIDAD
DIDÁCTICA-- UNIDAD TEMÁTICA
DIDÁCTICA TEMÁTICA--
PROYECTO) AL SERVICIO DE LA
ENSEÑANZA DE CONTENIDOS
CURRICULARES.
 ¿CÓMO ELABORARLA?
ELABORARLA?

• PROCURANDO UNIDAD DE SENTIDO

EN LAS PROPUESTAS DE
ENSEÑANZA, LOGRANDO
COHERENCIA ENTRE SUS
COMPONENTES.
• SELECCIONANDO PARA EL DISEÑO Ñ
ANUAL MÁS DE UNA MODALIDAD (p.
ej. Unidad didáctica y proyectos)
 COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
9FUNDAMENTACIÓN.
Ó
9EXPECTATIVAS DE LOGRO.
LOGRO
9CONTENIDOS.
9ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
9ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
9EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN
9TIEMPO.
FUNDAMENTACIÓN
¿ POR QUÉÉ ENSEÑAR
Ñ
ESTE ESPACIO
CURRICULAR Y/ O ESTE
CONTENIDO EN ESTE
AÑO DE LA ESCUELA
SECUNDARIA?
 EXPECTATIVAS DE LOGRO
• DESCRIPCIONES DE LO QUE
DEBEN APRENDER LOS
ALUMNOS AL FINALIZAR EL
AÑO ( de ser necesario deben
d
desagregarse ).
)
• EN SU FORMULACIÓN
INTERVIENEN CAPACIDADES
Y CONTENIDOS.
 CONTENIDOS.
• DEBEN COMPRENDER EJES Y
CONTENIDOS PREVISTOS PARA EL
AÑO CON LAS ADECUACIONES
QUE EL GRUPO
GRUPO, LA INSTITUCIÓN Y
EL CONTEXTO REQUIERA.
Q
• DEBEN CONTEMPLARSE LOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES ( sin desagregarse).
 ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
• SON LAS FORMAS DE
INTERVENCIÓN QUE EMPLEA EL
DOCENTE PARA FACILITAR EL
LOGRO DE SABERES.
• HACEN REFERENCIA A:
™Consignas.
Consignas
™Actividades
™Lenguaje
L j utilizado
tili d
™Recursos
™Organización del espacio
 ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
J
DEBEN PERMITIR:
PERMITIR
ƒ Manifestación personal del alumno
ƒ La pregunta.
ƒ Interrogatorio
g al docente.
DEBEN CONTEMPLARSE:
ƒ De inicio.
inicio
ƒ De desarrollo.
ƒ De
D integración
i ió
ƒ De cierre.
 EVALUACIÓN
DEBE SER COHERENTE CON EL
ENFOQUE DIDÁCTICO EXPLICITADO.
9 Inicio
I i i
9 Proceso
9 Final
N
CORRESPONDERSE CONN EL CRITERIO
EXPLICITADO.
REALIZADO CON EL INSTRUMENTO
ADECUADO.
 CRITERIO DE
EVALUACION
• ¿ QUÉ
É SE PRETENDE
EVALUAR?
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SU CONSTRUCCIÓN DEBE
CONTEMPLAR ASPECTOS E
INDICADORES QUE PERMITAN
RECOLECTAR Y REGISTRAR
ACCIONES DE LOS ALUMNOS,
COMPARÁNDOLOS CON LOS
INDICADORES Y
ASIGNÁNDOLES UN VALOR
VALOR.
TRAYECTO FORMATIVO
DEL SECRETARIO DEL
NIVEL SECUNDARIO
1er. Encuentro

18 de mayo de 2009
PLANTA ORGÁNICO FUNCIONAL

En primer término deberá consignarse en el

ángulo superior derecho el Nº de DIPREGEP
y en el centro el año calendario al que
corresponde la POF.
z A los efectos de verificar la correcta
confección los cuadros Nº 1 y Nº 2 de
POF el supervisor deberá cotejar que
coincidan con los datos obrantes en la
última Tarjeta de Registros de Firmas
aprobada por el Departamento
Administrativo.
Administrativo
Cuadro 1
Cuadro 2
Cuadro 3

z curso: la denominación correspondiente

correspondiente.
z En nombre: el plan de estudios en vigencia; correspondiente a
cada sección.
z En matrícula: la cantidad de alumnos al día que se levanta la
planta funcional en coincidencia con los Registros de
Asistencia de alumnos,
z En secciones: se consignaran “cruces”,
z En módulos: los correspondientes a cada curso teniendo
como referencia los módulos asignados por plan de estudios
en vigencia.
Cuadro 3
Se consignarán
g los cargos:
g

z Docente Polimodal (PH)

z Docente de Secundaria Básica 1er. Año –ex
7º - (BM)
z Docente de Secundaria Básica 2do. – ex 8º -
y 3er.
3er Año – ex 9º - (BH)
z Formación Religiosa y Matemática de 3er.
Año Polimodal (PF)
z Docente a cargo de horas excedentes (EX).
Cuadro 4
Cuadro 5
Observaciones:

z Trámites pendientes (cambio de domicilio

domicilio, cambio
de propietario/s, otros),
z Horas cátedra o cargos aprobados por Disposición
241/91, (razones de mejor servicio),
z Altas y bajas de cursos,
z Reasignaciones presupuestarias previamente
autorizadas
z Subvenciones otorgadas recientemente, etc.
z La fecha consignada corresponderá a la
fecha real en la cual se confeccionó la POF,
z Firmadas en original, con tinta azul, de
izquierda a derecha, en el siguiente orden:
Director, RL, Inspector Areal, Inspector Jefe,
el sello de la institución deberá colocarse
entre las firmas
f del Director y el RL.
Reverso POF 1º año
Reverso de POF 2º año
LIBRO DE ASISTENCIA DEL PERSONAL

z Es llevado por el : SECRETARIO

z Es responsable
p el: DIRECTOR
z Tiempo: 3 años

z FINALIDAD: Es fuente para la toma de datos

acerca de las asistencias, inasistencias, retiros. Se
trasladan a las planillas resumen de asistencia del
personal.
 PLANILLAS RESUMEN DE
ASISTENCIA DEL PERSONAL

z Son llevadas por el : SECRETARIO

z Es responsable el: SECRETARIO
z Son supervisadas por el : DIRECTOR
z Tiempo: PERMANENTE

z FINALIDAD: Es fuente p para extraer datos de cada

docente y volcarlos en los cuadernos de actuación o
conceptos, transmitirlos a los liquidadores y guardarlos
en los
l legajos
l j personales.
l
 LEGAJOS DEL PERSONAL

z Son llevados por el : SECRETARIO

z Es responsable el: SECRETARIO
z Son supervisados por el : DIRECTOR y
REPRESENTANTE LEGAL
z Ti
Tiempo: PERMANENTE

z FINALIDAD: Es fuente para extraer datos personales

y profesionales de cada docente y volcarlos en el Libro
de Designaciones.
Designaciones
 DECLARACIÓN JURADA

z Es llevada por el : SECRETARIO

z Es responsable el: DIRECTOR y
REPRESENTANTE LEGAL
z Tiempo: 1 AÑO (si no modifica
su situación
it ió laboral)
l b l)

z FINALIDAD: Es fuente para conocer la situación de

revista y la incompatibilidad horaria del personal.
 ¡ Llegamos al final !
P
Pero, nos queda
d mucho h
para compartir.

¡Hasta el p
próximo encuentro!
 RESOLUCION DE
PROBLEMAS

DIPREGEP – DISTRITO DE AVELLANEDA

I.E.. Lic. Gustavo Cozzani
I.E.. Prof. Marisol Patiño
I.E. Lic. Marta Schinca
Toma de decisiones y resolución de problemas.

Gestión Estratégica
Estratégica.
Estilos y actitudes que
q traban la
resolución de problemas:
Trabajar síntomas.
síntomas
„ Temerle.
„ Tomar decisiones sin reflexionar.
„ Suponer y no analizar las causas.
„ Falta de claridad de metas.
„ Juzgar en lugar de indagar.
indagar
„ Trabajar sobre lo urgente y no lo relevante.
„ Analizar y no implementar soluciones.
„ Desvalorizar los espacios para el desarrollo de la creatividad.
„ Fantasear que los problemas pueden ser resueltos por una sola
persona.
„ Trabajar solo para el corto plazo.
„ Despreciarlos.
LA COMPETENCIA DE RESOLVER
PROBLEMAS:

Compromiso de aprender por parte de los

actores del sistema.

La metodología Gral. de resolución de

problemas es un método, como una
estrategia explicita que permite crear,
adquirir y transferir nuevos conocimientos.
 DESAFIOS DE LA EDUCACION

Anticipación Delegación

Gestión Liderazgo Trabajo en Comunicación Participación

Estratégica equipo y demanda
educativa

Resolución de Negociación
g
problemas
METODOLOGIA DE RESOLUCION
DE PROBLEMAS
„ OBJETIVOS „ ETAPAS
„ COMPRENDER EL „ Identificar y explicar el
PROBLEMA problema
bl
„ CREAR UNA „ Idear, decidir y diseñar
ESTRATEGIA DE la intervención
intervención.
SOLUCION „ Desarrollar la
„ LOGRAR EL intervención
MEJORAMIENTO „ Evaluar los logros.
 IDENTIFICAR EL PROBLEMA
OBJETIVOS TECNICAS

„ ESTUDIAR Y „ Relevamiento de datos

CARACTERIZAR EL „ Comparación de
PROBLEMA. situaciones.
„ Identificación de
objetivos

„ RECUPERAR EL „ Formular un breve

HORIZONTE DE LA detalle
d t ll d
de lla situación
it ió
INTERVENCION ideal luego de la
intervención.
 EXPLICAR EL PROBLEMA
OBJETIVOS HERRAMIENTAS

„ IDENTIFICAR „ Lluvia de ideas

FACTORES „ Método de los 6
interrogantes
„ FORMULAR
MODELOS „ Diagrama
g de Pareto
EXPLICATIVOS

„ SELECCIONAR
„ Diagrama de espinas
CAUSAS de pescado
RELEVANTES
IDEAR ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
DE INTERVENCIÓN
Ó

OBJETIVOS ¿COMO HACERLO?

„ PROPONER SOLUCIONES „ Lluvia de ideas.

„ El sistema ideal.
„ La analogía.
„ Matriz FODA.

„ PASAR DE ACCIONES A
ESTRATEGIAS „ Combinación
C bi ió dde acciones
i
inmediatas y a largo plazo
„ Matriz de agregación
g g por
pares.
 DECIDIR LA ESTRATEGIA
ESTRATEGIA.
EVALUAR PARA CADA ESTRATEGIA:

„ Recursos materiales
„ Recursos humanos
humanos.
„ Métodos.
„ Cultura
„ Contexto social y local
Diseñar la INTERVENCION
„ ¿Qué hacer? „ Decisiones en relación
con:
„ Establecer acciones
plazos y recursos „ Actividades, tiempos y
recursos
„ Dividir el trabajo en
roles y delegar „ Competencias
responsabilidades profesionales
requeridas y
constitución de equipos
Desarrollar la INTERVENCION
OBJETIVOS HERRAMIENTAS

„ Poner en marcha el „ Paquete con las primeras 5

programa
programa.. medidas a tomar
tomar.

„ Integración de equipos,
delegación de poderes
poderes.

„ Asignación de recursos.

„ Monitorear y regular
g el „ Sistema de indicadores
desarrollo de la intervención. „ Reuniones períodicas con
los equipos.
EVALUAR los LOGROS
OBJETIVOS ¿Cómo llevarlo a cabo?

„ Diseñar los objetivos de la „ ¿Qué se quiere evaluar?

evaluación
evaluación. „ ¿Para
P qué
é se quiere
i
evaluar?
„ ¿Quiénes van a a evaluar?

„ Diseñar la estrategia de „ Selección de estrategias.

iinvestigación
ti ió – evaluación
l ió y „ Diseño de indicadores
desarrollar trabajo de „ Selección de técnicas.
recopilación y análisis.
„ Realización de trabajo
j de
campo.
„ Análisis de información.
 TIPOS DE EVALUACION
„Diagnóstico.
g
„Exante.
„Proceso o intermedia
intermedia.
„Final o logro de resultados.
„De impacto generados
generados.
„Externa, autoevaluación y co-evaluación.
„Cualitativa,
C lit ti cuantitativa
tit ti y mixta.
i t
„Evaluación económica y evaluación social.