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Papalia pp 183-185
LA RELACION MADRE-NIÑO.
La confianza capacita al niño para permitirque la madre esté fuera del aicance de
su vista "porque ella ha llegado a ser certeza internay también predicción externa"
(Erikson , 1950, p. 247)
En este estadio, los niños son enérgicos y sienten el ansia de emprender nuevas
cosas y trabajar en forma cooperativa. Cambian de una vinculación total con sus
padres a una identificación con ellos, en parte como resultado de la rivalidad
edípica y la culpa, pero principalmente, debido a una igualdad experimentada al
hacer cosas juntos" (Erikson,1950, pág. 258).
El conflicto básico en este momento se produce entre la iniciativa, que los capacita
para planear y ejecutar actividades y la culpa con respecto a lo que desean hacer.
Este conflicto es una ruptura entre la parte de la personalidad que permanece
como un niño, plena de exuberancia y deseo de intentar nuevas cosas y de probar
nuevos poderes, y la parte que está desarrollándose hacia la adultez, examinando
constantemente los motivos del niño, así como sus acciones para que sean más
apropiadas. Los niños deben aprender la forma de regular estos aspectos de sus
personalidades, de modo que lleguen a desarrollar un sentido de responsabilidad
sin dejar de ser capaces de disfrutar la vida.
Si el superego se hace muy estricto y produce mucha culpa, los niños pueden
controlarse en exceso y restringirse mucho, hasta el punto de anular su
personalidad. Los adultos que no desarrollaron iniciativa durante estos años,
pueden sufrir de represión, pueden padecer enfermedades psicosomáticas,
parálisis, inhibición o impotencia, alardear en forma de sobrecompensación, o
hacerse excesivamente rígidos consigo mismos e intolerantes, más preocupados
por aspectos negativos de prohibición para sus propios impulsos o los de otros,
que por tareas positivas que exigen una guía con iniciativa.
¿Hacia dónde van los niños cuando se separan de sus padres? Exploran nuevos
territorios, aprenden juegos nuevos y establecen nuevas relaciones. En la edad
preescolar el tipo más significativo de estas nuevas relaciones se establece entre
compañeros. La amistad con otros niños y compañeros influye de manera
continua hasta que, en la niñez media, los amigos llegan a ser tan importantes
como los padres, e incluso más.
Identificación
Tomás fue a la biblioteca con su abuelo, quien lo cuida durante el día mientras sus
padres trabajan. El bibliotecario preguntó a Tomás: "¿Puedes leer?", al tiempo que
le daba un libro que Tomás abrió. Con un movimiento que había visto hacer al
abuelo muchas veces, Tomás buscó en todos sus bolsillos; luego miró hacia arriba
y dijo: "Debo haber dejado mis anteojos en casa".
La identificación es, en parte, la creencia que tiene una persona de que algunos
atributos de un modelo (por ejemplo, de progenitores, hermanos, parientes,
personas de su misma edad y personajes ficticios) ella también los posee. Un
¿Por qué Mercedes pega y muerde a la persona más cercana cuando no puede
terminar de armar su rompecabezas? ¿Que hace que David se siente durante
horas con ese rompecabezas hasta que lo arma? ¿Por qué María se levanta Y se
va, después de intentar armario durante sólo un minuto? ¿Qué hace que los niños
se comporten de esta forma? Estamos a años luz de poder dar todas las
respuestas, aunque tenemos algunos indicios parciales. Los niños nacen con
diversos grados de resistencia biológica, de aptitud intelectual y de tendencias
temperamentales. No obstante, en cada una de estas áreas durante los primeros
años, el ambiente de un niño ejerce una fuerte influencia sobre su desarrollo.
La faceta más importante del ambiente de los niños incluye la manera como sus
progenitores los educan. Cuando los padres logran que sus hijos hagan lo que se
les ordena, razonando o poniendo en juego sus sentimientos de culpa o
retirándoles aprobación y afecto, con mayor probabilidad los niños desarrollan una
conciencia rígida y sufren de sentimientos de culpa probablemente entonces
desarrollen menos agresividad en comparación con niños que se les educa
mediante castigo físico, amenazas o retiro de privilegios. Debido a que los padres
tienden a emplear más los primeros métodos con las niñas y los últimos con los
niños, es probable que las niñas demuestren más culpa y los niños, más
agresividad (Sears, Maccoby y Levin, 1957)
Los individuos se enfrentan con esta crisis del desarrollo hacia los 40 años. Erikson
(1950) define la generatividad como "preocupación por establecer y guiar a la
generación siguiente" e identifica este impulso básico de enseñar, guiar y promover el
desarrollo de la juventud como elemento que corresponde prácticamente a todas las
instituciones sociales, como iglesias y escuelas, y aun en el sitio de trabajo.
Las personas no necesitan tener hijos para que se produzca en ellas el impulso de la
generatividad. Ésta puede surgir en relación con la productividad y la creatividad en
diversas áreas. Por otra parte, tener hijos no garantiza necesariamente la generatividad.
Erikson considera que algunos padres jóvenes sufren retraso respecto a sus habilidades
generativas porque nunca desarrollan un sentido de confianza o porque tienen que
esforzarse demasiado para estructurar sus propias personalidades.