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15 de DICIEMBRE de 2008
ISSN: 1989-2462
REVISTA DIGITAL
CIENCIA Y DIDÁCTICA
CONSEJO EDITORIAL
DIRECCIÓN
Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en
Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.
SECRETARÍA
Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.
CONSEJO DE REDACCIÓN
Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.
Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.
José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.
Orientador.
José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación
Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.
SUMARIO PÁG.
LABORATORIO DE MATEMÁTICAS
(Anguís Juan, Laura Esther) .............................................................................................5
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SUMARIO PÁG.
¿QUÉ ES LA DISCALCULIA?
(Ruiz Medina, Verónica) ..............................................................................................195
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LABORATORIO DE MATEMÁTICAS
75.114.187-M
INDICE
1. INTRODUCCIÓN.
6. CONCLUSIONES.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1. INTRODUCCIÓN
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No debemos olvidar que una misma actividad debe realizarse con materiales
diversos para favorecer el proceso de la generalización de los conceptos; además, la
manipulación de diferentes objetos conlleva paralelamente el conocimiento físico y
social de los mismos.
El uso de material concreto es de vital importancia para que el alumno sea capaz
de ver y oír de manera adecuada, para que pueda aprender y desarrollar capacidades de
atender, discriminar, recordar e integrar estímulos visuales en imágenes y transmitirlas a
la zona cerebral en donde ocurren los procesos cognitivos.
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TABLEROS GEOMÉTRICOS:
- Rectas, segmentos
- Polígonos, cuadriláteros
- Nociones de área y perímetro
- Objetivaciones de unidades de área
- Ángulos y sus clases.
REGLETAS DE CUISINIERE:
- Numeración básica, primera decena
- Descomposición dentro de la primera decena
- Más que la primera decena
- Comparación de cantidades: de menor a mayor y viceversa
- Formación de los primeros números consecutivos.
- Nociones básicas de fracciones por comparación de dos regletas.
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS:
- Tomar, voltear, echar, explorar con ojos y manos: cubos, prismas, cilindros,
conos, pirámides, esferas, hemisferios y elipsoides
- Nombrar sólidos y distinguir algunas características principales.
- Sólidos del mismo nombre pero diferente base.
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- Equivalencias básicas
- Suma y resta de fracciones
- Objetivación de números mixtos
CUBOS:
- Medición de volúmenes
- Contar unidades cúbicas
- Diferenciar entre unidades cúbicas y cuadradas.
- Descubrir caras ocultas
- Distribución de cubos de diferente forma y un mismo volumen
JUEGOS DE AJEDREZ:
- Reconocer cada pieza y su ubicación
- Movimientos permitidos en el tablero
- Relacionar los desplazamientos de las piezas con las nociones de
verticalidad, horizontalidad y diagonales.
- Analizar posiciones
- Explicaciones básicas de ataque y defensa
- Predicción de jugadas
ÁBACOS:
- Lectura de números: valor de posición
- Descomposición de números
- Operaciones con números
- Bases numéricas
BLOQUES LÓGICOS:
- Tamaño
- Forma
- Color
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- Comparación
- Vértice
- Lados
- Ángulos
- Figuras planas
- Diferencia entre figuras planas y sólidas
- Ordenamientos: lógica
- Combinaciones
DADOS:
- Mayor y menor
- Suma
- Resta
- Multiplicación
- Par e impar
- Juegos justos e injustos
RELOJ:
- Horas
- Minutos
- Segundos
- Giro en sentido a las agujas del reloj.
- Giros en sentido contrario a las agujas del reloj.
- Suma
- Resta
ESPEJOS:
- Simetría
- Lateralidad
- Mitad
TANGRAM:
- Creación de figuras diversas
- Construcción de figuras geométricas
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- Perímetro
- Lista de siluetas para reproducción
GEOPLANO:
- Conceptos topológicos
- Figuras geométricas euclidianas
- Propiedades: lados, ángulos, vértices
- Congruencia
- Semejanza
BALANZA:
- Iniciación a la medida
- Más que, menos que, igual a
- Equilibrar: sumar o restar
VASOS GRADUADOS:
- Comparación de objetos según peso, área, capacidad y longitud.
- Medida de volumen desplazado
- Medida de volúmenes de líquidos
¾ Picar
¾ Rasgar
¾ Recortar
¾ Ensartar
¾ Bordar
¾ Modelar
¾ Retorcer
¾ Plegar
¾ Contornear
¾ Colorear
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¾ Calcar
¾ Dibujar libremente
¾ Copiar modelo
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
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Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
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6. CONCLUSIONES
Parece haber consenso entre los teóricos del aprendizaje que en el caso de la
enseñanza de la matemática a niños pequeños, resulta improbable que tengan éxito las
tentativas de definir conceptos, por el contrario, los enfoques concretos son a menudo
muy necesarios.
Es por eso que la implementación de esta propuesta requiere que los educadores
diseñen actividades que lleven al niño a múltiples situaciones que le animen a pensar
activamente relacionando los elementos de su entorno y lo estimulen a favorecer la
estructuración progresiva de la información junto a la construcción de nuevos esquemas
mentales que lo ayude a desarrollar plena y armónicamente su pensamiento lógico,
libre, creativo y autónomo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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1. INTRODUCCIÓN.
Organizar la clase por rincones implica una distribución que haga posible el trabajo
en pequeños grupos, que simultáneamente realicen diferentes actividades.
La distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" a cada uno
de los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo
propuestas, es entonces cuando le damos el nombre de "rincones". Esta distribución
espacial, según la L.O.E. 2/2006, el Decreto 428/2008 y el Decreto 43072007,
proporciona una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y
variedad de las propuestas así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y
posibilidades de acción.
Las propuestas de los rincones, no son estables para todo el curso, sino que se van
modificado en función de las necesidades y los intereses de los niños /as.
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2. RINCÓN DE LA ALFOMBRA.
Este rincón es el más amplio y el que más posibilidades tiene. En él se realizan las
asambleas, se proyectan actividades, se cuentan cuentos, etc.
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Al igual que actividades, también podemos contar para el rincón de la alfombra con
una gran diversidad de materiales. Dentro de éstos destaco los siguientes:
# Panel de corcho para el suelo.
# Un espejo.
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5. CONCLUSIÓN:
Los rincones, según Blázquez, F., nos permiten organizar el aula en pequeños
grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de
trabajo o de juego.
Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro.
En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante autonomía.
Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada niño/a vaya
pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, día,...) por todos los diferentes
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rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el aula de modo que
cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.
Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más individualizada a
cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos
previos.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
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1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad es necesario introducir los medios de comunicación en el aula sobre
todo la prensa.
Existen razones de peso para hacerlo a diferencia de la gente que piensa que los
alumnos son pequeños para ello.
Es inevitable el bombardeo de los medios de comunicación que llegan asta los pequeños
por ello es importante que los conozcan. Es una forma de acercarse de conocer y valorar
el mundo que le rodea.
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3. Ordenar un periódico que esta desordenado, para ello tendrán que poner en
funcionamiento su conocimiento sobre la numeración.
4. Recortar fotos, anuncios, etc e investigar de lo que tratan. Por ejemplo, si hay un
anuncio de un crucero el docente puede aprovechar para tratar e investigar sobre
los medios de transporte.
7. Y por último realización de un periódico, los niños tendrán que realizar noticias
con sus correspondientes ilustraciones y de todas ellas elegir la más importantes
y ponerla en portada, también deberán hacer las partes de este como: anuncios,
pasatiempos utilizando las palabras aprendidas, meteorología, etc.
El objetivo que se pretende con estas propuestas es que el niño se familiarice con la
prensa y aprenda a utilizarla como medio de comunicación.
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3. CONCLUSIONES
En resumen, las orientaciones del Diseño Curricular Base suponen la presencia de los
medios de comunicación, los cuales se presentan como objetivos, instrumentos y
procedimientos dentro del área de "comunicación y representación" fundamentalmente.
Cabe destacar cómo el Decreto 107/92 de Educación Infantil establece en el ámbito de
la comunicación, de forma textual, que "el dominio de las formas de comunicación y
recursos expresivos propios de la sociedad en la que se vive, es básico para el desarrollo
cognitivo, afectivo y social".
De esta forma se recomienda iniciar a los niños y niñas en la interpretación y uso del
lenguaje gráfico, ya que éste constituye un objeto cultural con el que los niños se
encuentran frecuentemente en la sociedad en la que viven y que suscita su curiosidad:
anuncios, cuentos, periódicos, carteles, etc;
Así, la aplicación de la LOGSE supuso un impulso al uso de los medios de
comunicación, siendo éstos considerados como contenido transversal en los Diseños
Curriculares del MEC, impregnando toda la actividad educativa en su conjunto e
introduciéndolos en varios bloques de las distintas áreas.
Es más, se señalan dos finalidades claras: didáctica y formativa, a las que se añade un
tercer aspecto, el informativo.
Distintos campos y áreas como la percepción y comprensión visual, psicomotricidad,
adquisición del lenguaje, inicio de la lecto-escritura y lenguaje matemático,
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4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AGUADED, J. I. (2001): La Educación en medios de comunicación.
Panorama y perspectivas. Murcia, Editorial KR
BARTOLOMÉ, D. y SEVILLANO, M. L. (1991): Enseñanza-aprendizaje con los
medios de comunicación en la Reforma. Madrid, Sanz y Torres
CEBRIAN DE LA SERNA, MANUEL (2005): Tecnologías de la información y
comunicación para la formación de docentes. Madrid. Ediciones pirámide
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Decreto 107/92 de 9 de junio, por el que se establecen las
enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía
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78688182-F
1. INTRODUCCIÓN
La organización del ambiente escolar debe ser aquella que fomente y permita la
comunicación entre los niños-as y el trabajo en grupo desde planteamientos lúdicos.
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Por todo ello, cada maestro-a debe buscar su propio modelo organizativo en
función de su espacio, sus materiales, sus alumnos, y en general, su propia comunidad
escolar.
2. DESARROLLO
a) Ambiente individualizado.
b) Ambiente socializado.
c) Atender a los niños-as con necesidades específicas de apoyo
educativo.
d) Espacio diversificado: rincón de juego simbólico, de juego dramático,
de construcciones, de expresión plástica, de experiencias, etc.
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3. CONCLUSIÓN
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4. BIBLIOGRAFÍA
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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INDICE:
1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusión
4. Referencias Bibliográficas
5. Referencias Legislativas
1. INTRODUCCIÓN
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2. DESARROLLO
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o Equipo cooperativo,
cooperar,
o habilidad para cooperar y escuchar a los demás, resolver
Para PIAGET (1962) la cooperación es "el esfuerzo para alcanzar los objetivos
comunes mientras se coordinan los propios sentimientos y puntos de vista de los
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demás". Por lo tanto, cuando las personas cooperan, surge el conflicto sociocognitivo
que crea el desequilibrio cognitivo pertinente para lograr el desarrollo cognitivo.
Para que el aprendizaje pueda surgir dentro del grupo es fundamental que los
alumnos/as realicen trabajos cooperativos y colaborativos, por ejemplo tendientes a:
(BONWELL 1991)
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Tiempo:
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Procedimiento
a) Formar los grupos de trabajo, es muy adecuado que éstos no sean de más de 4
alumnos y alumnas por grupo, pues esto facilita la asignación de roles y las
distribución de tareas.
b) Solicitar a cada grupo que elija un color, un animal, un objeto...., que será el
nombre del grupo.
c) Escribir breves mensajes para el diálogo del cuento.
d) Cada grupo se encargará de una página del cuento para después pegar en el
mural.
e) Ensamblar las imágenes en el mural, organizándolas en secuencias con las
historias ilustradas de cada grupo, deben ponerle una portada, índice,
conclusiones o aquellas cosas que los participantes estimen adecuado.
a) Animador, se encarga de velar que todos los miembros del grupo participen
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e) Observador, tendrá por misión velar que ningún miembro del grupo deje de
participar o no entienda que es lo que se está haciendo.
Por otra parte, es necesario recordar a los maestros/as que estas normas
(roles asignados) le permitirán traspasar el control de las actividades de aprendizaje a
sus estudiantes, ya que al cumplir ellos la función encomendada estarán haciéndolos
responsables de su propio trabajo. Se debe recordar que todos los grupos de aprendizaje
cooperativo y cooperativos desarrollan una personalidad propia y hay dos tipos de
conducta: una de relaciones sociales y otra de desarrollo académico, ambas interactúan
de modo tal que hacen muy eficiente o ineficiente el trabajo de cada grupo. Es
responsabilidad del maestro/a lograr una buena complementación al interior de cada
grupo. La única “regla” genérica que se debe asignar al grupo en su totalidad, es que se
deben relacionar y coordinar con los otros grupos para la composición del cuento.
Finalización de la actividad
Una vez que cada grupo termine la elaboración de sus páginas en el mural,
se finaliza la actividad con un análisis del proceso seguido y con la presentación de sus
trabajos.
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Resultados
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3. CONCLUSIÓN
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4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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1. INTRODUCCIÓN – FUNDAMENTACIÓN.
2. LA MÚSICA COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO/A.
3. PROPIEDADES DE LA MÚSICA. LA MÚSICA COMO COMPENSADORA DE
LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS.
4. EL PODER FORMATIVO DE LA MÚSICA.
5. DESARROLLO MUSICAL Y ENSEÑANZA DE LA MÚSICA.
6. CONCLUSIÓN.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
8. REFERENCIA LEGISLATIVAS.
1. INTRODUCCIÓN - FUNDAMENTACIÓN:
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La música afecta al desarrollo integral del niño/a en tanto que es fuente de alegría, de
equilibrio, de cultura y de vida interior. Para conseguir el tipo de formación que
pretendemos hemos de tener en cuenta los principales ámbitos de desarrollo: cognitivo,
afectivo, social y psicomotor. Hacia el correcto desarrollo de cada uno de ellos ha e
encaminarse la Educación musical:
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Por otro lado, y basándonos en algunos autores, numeroso estudios han generado
ciertas teorías sobre el desarrollo artístico, contemplando el arte como un sistema
simbólico. Es el caso de Howard Gardner (“Inteligencias Múltiples. La teoría en la
práctica”), quien defiende la naturaleza humana a la luz de las diferentes inteligencias,
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Mª Pilar Escudero, por su parte, considera que la música estimula las facultades
del ser humano de abstracción, creatividad, comunicación, imaginación, memoria,
perfeccionamiento de los sentidos y razonamiento lógico – matemático. Todos estos
factores son la base de los aprendizajes básicos de lectura, escritura y cálculo.
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IMPLICACIONES EDUCATIVAS:
Las implicaciones educativas que nos sirven de guía para la práctica docente
son:
• Importancia de la experimentación.
• A partir de los cinco años, tiene mayor habilidad de sincronizar sus
movimientos.
• Iniciarlos en la música a través del modo sensorial y manipulativo.
• La enseñanza entre pares.
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Los principios fundamentales en los que todos los sistemas educativos coinciden
van encaminados hacia la utilización de un método global. Éste supone dos
cualidades fundamentales en el aprendizaje: experiencia y libertad.
Una vez establecido qué hay que enseñar, la O. 5 nov. nos propone una
propuesta de secuenciación de contenidos por ciclos, donde el área de artística se
articula en torno a tres grandes bloques:
1. Saber percibir.
2. Saber hacer.
3. Análisis sensible.
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6. CONCLUSIÓN:
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
- Decreto 105 del 92, de 9 de junio por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
- Orden 5 de noviembre del 92 de secuenciación de contenidos.
- R. D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria.
- Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
- Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación infantil en Andalucía.
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1. INTRODUCCIÓN.
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4. Las primeras “lecturas” que hace un bebé de este mundo están en su propia cuna:
leer los gestos de quien se asoma; reconocer las caras que le transmiten sentimientos;
escuchar las voces que aprenderá a reconocer, primero, y a entender, después, lo que
descifran mágicamente. Luego, vendrán las primeras palabras balbuceadas y luego.... el
mundo entero (los sueños, la vida) a través de las primeras historias escuchadas o leídas
de la mano de papá o mamá. Los primeros años son fundamentales; son los años de los
“libros sin páginas”: de la narración de historias, relatos, cuentos, canciones... (los
cimientos).
QUÉ HACER
1. Leer en casa, con los niños y a solas, que ellos nos vean leer. Los niños son grandes
imitadores. No hay mejor receta que el ejemplo. Quizás se contagien de “lecturas”. Se
pueden escoger lecturas de forma muy variada: ir a la biblioteca, comprar revistas,
periódicos y libros, prestarse libros entre distintas familias,...
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4. Narrar cuentos:
Cuentos que conocemos o cuentos inventados con ellos como protagonistas, mezclando
elementos de su realidad inmediata y elementos fantásticos. O les leeremos cuentos; les
pediremos que nos lean sus cuentos favoritos. O recordaremos los cuentos o canciones
que más les gustaban cuando eran muy pequeños.
¿Cuándo leer?
Para contar o leer cuentos no hay momentos especiales, todos valen: antes de
acostarse, antes de comer, para merendar, en el parque al salir del colegio, como
descanso en medio del trabajo cotidiano, romper la rutina con una adivinanza, un
poema, un trabalenguas, ... Lo importante es crear el hábito y crear momentos
diferenciados de las tareas escolares.
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QUÉ NO HACER
Imponer la lectura como una obligación. Imposible obligar a lo que debe ser un
placer.
Pensar que no hay tiempo para la lectura.
Impacientarnos ante el ritmo natural de lectura de cada niño o niña.
Hacer reproches o compararlos con otras personas que leen.
Imponerles las lecturas que escojamos para ellos o determinados gustos.
Obligar a terminar una tarea emprendida, es decir, a terminar un libro.
Delegar en la escuela la responsabilidad de apoyarlos en la lectura.
Comprar sólo ofertas o modas, sin tener en cuenta su calidad y si son
adecuadas.
Corregir los errores constantemente cuando leen en voz alta.
Dejarlos solos ante la lectura una vez que han aprendido a leer.
Prohibirles ver la tele o jugar con el ordenador para que lean en su lugar.
Tener en cuenta sus gustos y dejar que escojan sus propios títulos aunque
podamos hacerles sugerencias.
Analizar el contenido de los libros (valores que muestra, coeducación, respeto por
la naturaleza, solidaridad, convivencia,...).
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Comprar tebeos y cómics. A los niños y niñas les encantan y son también lectura.
1. De 0 a 3 años.
Libros de fácil manejo, resistentes, con bordes redondeados, de cartón, tela,
plástico, con distintas texturas, con sonidos. Ilustraciones sencillas con colores
llamativos. Temas: animales humanizados, historias cercanas al entorno familiar,
imágenes que permitan nombrar objetos, con repeticiones, canciones, conceptos.
2. De 3 a 6 años.
Libros de cartón, con transparencias, ventanas, calados, tridimensionales. Libros
de canciones adivinanzas, pequeños poemas, de animales, plantas. Libros para pintar,
recortar (manualidades). Libros de números, conceptos. Cuentos sencillos. Pequeños
diccionarios ilustrados.
3. De 6 a 8 años.
Libros de diversos formatos (ventanas, rompecabezas, tridimensionales). Libros
con ilustraciones y textos. Cuentos maravillosos y tradicionales. Narraciones reales o
ficticias no muy complejas. Animales o fuerzas de la naturaleza personificados.
Cuentos humorísticos. Libros para trabajar miedos, temores, reconocer sentimientos.
Libros informativos.
4. De 8 a 12 años.
Predominio del texto. Cualquier formato. Cuentos fantásticos, mitología.
Aventuras, misterio, detectives, pandillas, miedo. Historias de la vida real. Libros de
humor. Libros informativos.
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Contenido:
Una enciclopedia en papel, aparte de que pueda haber electrónicas.
Diccionario de la lengua, idiomas, sinónimos y antónimos.
Libros informativos de variados temas.
Libros de ficción, que podríamos colocar por orden para facilitar la búsqueda e
irlos familiarizando con las clasificaciones que verán en las bibliotecas.
Cintas.
Publicaciones periódicas (revistas).
Vídeos.
Software y multimedia.
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4. BIBLIOGRAFÍA
ALFAGUARA, ¿Cómo hago para que a mis hijos les guste leer? Buenos Aires,
Santillana, 1999
BARBADILLO, Patricia, La Lectura infantil en el ámbito familiar. En: Infancia
y Sociedad. Revista de Estudios. Madrid, 1993. N.21-22. P.138-147
BURRUEZO, Pedro, Desde la cuna. En: CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y
Juvenil. Barcelona, 1996. N.80. P.26-29
CÁNOVAS LEONHARDT, Paz, La Familia, espacio educativo relevante en la
iniciación de la lectura. En: Alacena. Madrid, 1995. N.23. P.5-8
CASCALLAR, Consuelo, La Aventura de leer juntos. [Santiago de Compostela]
Junta de Galicia, Dirección General de Promoción Cultural, D. L., 1997
COTRONEO, Roberto, Si una mañana de verano un niño: carta a mi hijo sobre
el amor a los libros. Madrid, Taurus, D. L., 1995
DELAHAIE, Patricia, Cómo habituar al niño a leer: para que su hijo descubra
el placer de la lectura desde la más temprana edad. Barcelona, Medici, D. L., 1998.
DOMAN, Glenn, Cómo enseñar a leer a su bebé. La Revolución Pacífica: Una
experiencia apasionante cuya recompensa es dar a sus bebés el maravilloso regalo de
la lectura. Madrid, EDAF, 2000
FERNÁNDEZ, Victoria, Aprender a leer (a gusto). En: Qué leer. Barcelona,
1997. N.14. P.62-63
FREDERICKS, Anthony D., Los Padres y la lectura. Un programa de trabajo.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Visor Distribuciones, D. L., 1991
GARCÍA GUERRERO, José, La Biblioteca escolar un recurso imprescindible:
Materiales y propuestas para la creación de ambientes lectores en los centros
educativos. Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia, D. L., 1999
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1. INTRODUCCIÓN
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2. DESARROLLO
Gallego Gil y Alonso García. (1995) considera que el uso del ordenador en el
aula de Educación Infantil refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en las
diferentes áreas. Resulta una herramienta muy atractiva para los niños / as.
Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que aprenden
a hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón (aprendiendo a coordinar la
vista con la mano) y captan como moverse dentro de un programa concreto. Tardan
poco tiempo en saber como poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y
encontrar aquello que buscan. Para facilitar la autonomía de los niños/as resulta muy
útil organizar bien la ventana del escritorio de forma que puedan pulsar sobre los iconos
que les permitirán acceder al inicio de un programa (Word, Kid Pix, Paint,...), a una
actividad concreta (paquetes de actividades multimedia del programa Clic,...), o a
algunas de las páginas de Internet que hayamos escogido.
Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si
están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es
que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones
pedagógicas de alta calidad para ofrecerles. También en casa los niños/as deberían hacer
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un uso positivo del ordenador: juegos divertidos, pero no violentos (el Pingu, el Pipo,
los Otijocs,...), dando a conocer direcciones de Internet o CD-ROM que sean
educativos.
Estaría bien que cada niño tuviera un disquete personal donde pudiera guardar y
enseñar en casa los trabajos colectivos o individuales que vayamos haciendo.
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- La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación
para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca a la comprensión de la
información en pantalla.
- En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los objetos
pintados perfectamente. Cuando un niño trabaja con un procesador gráfico
siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o
recortar, y retocar a mano. Este resultado colabora en aumentar la seguridad del
niño en sí mismo y en sus producciones, por ello también su autoestima.
- Los niños y niñas pequeños investigan, escuchan, ven, oyen, aprenden muy
deprisa, reciben una gran cantidad de estímulos en un afán de búsqueda y
curiosidad por hacer, ver, oír, probar,... no tienen miedo al ordenador. Para ellos
es realmente sólo algo más, otro juego.
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Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si
están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es
que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones
pedagógicas de alta calidad para ofrecerles. También en casa los niños/as deberían hacer
un uso positivo del ordenador: juegos divertidos, pero no violentos (el Pingu, el
Pipo,...), dando a conocer direcciones de Internet o CD-ROM que sean educativos.
En este espacio será necesario disponer de una mesa y unas sillas adecuadas al
tamaño de nuestros alumnos. Se colocará la pantalla, el teclado, el ratón y la CPU para
su total manipulación por parte de nuestros alumnos a los que antes habremos
acostumbrado y aleccionado en su manejo.
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Los niños no se acercan con temor ni con rechazo como los adultos a los
ordenadores. Lo ven como algo cotidiano, ya que la informática va llenando muchos
aspectos de la rutina diaria (en supermercados, video-clubs,...) incluso, y cada vez con
más asiduidad, lo tienen en casa y les resulta un elemento familiar. Si no lo tienen en
casa, les produce interés, curiosidad, pero no temor ni rechazo.
Por ejemplo, las actividades que podemos desarrollar con ellos pueden ser:
cuentos, creación de un ordenador de cartón, colorear fichas con dibujos de
ordenadores, jugar a hacer un cuento con personajes de ordenador: disquete, pantalla,
teclado; decir palabras que suenen igual que: teclado (helado, morado,...), pantalla
(toalla, medalla,...), etc.
Por tanto, el uso del ordenador no es un fin en si mismo, sino una herramienta,
un medio,... que intentaremos incorporar de forma adecuada a situaciones y tareas de
nuestra labor docente.
Debemos tener claro, en este sentido, de cambiar nuestra visión del ordenador,
no como un aparato en el que se programen video-juegos, sino como un instrumento de
ayuda, de recurso informático, de investigación, de creatividad, de juego, donde él y ella
sean los principales protagonistas, por ejemplo con la creación del rincón del ordenador
en el aula.
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3. CONCLUSIONES
Por ellos, el docente ha de estar preparado para llevar a cabo esta tarea. Es
necesario que tenga unos conocimientos informáticos y a su vez de los programas
didácticos más adecuados a las exigencias del proceso de aprendizaje y de las
características e intereses de sus alumnos.
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4. BIBLIOGRAFÍA
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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INTODUCCIÓN
Estudiar por primera vez en una escuela requiere de un periodo para habituarse.
Además, tanto padres como alumnos/as deben confiar en la institución educativa que
escogieron.
DESARROLLO
Cuando un niño llega a una nueva institución se encuentra con otros que
provienen de distintos hogares y costumbres. También hay que considerar que existen
niños que les cuesta un poco integrarse a sus compañeros y quizás otros no tanto,
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porque les resulta fácil hacer amigos; pero esto depende del grado de madurez
y personalidad.
Los pequeños deben sentirse respetados como personas desde el primer día.
Además, hay que considerar su deseo de que los toquemos o no. Lo mejor que se puede
hacer es hablarles con ternura, mirarlos a los ojos y decirles su nombre, sobre todo, hay
que escuchar lo que tienen que decir.
Por todo esto podemos decir que es necesario un periodo de adaptación. Según
Carmen Ibáñez Sandín (2003), este periodo de adaptación debe se planificado por el
equipo docente y los objetivos que nos debemos plantear en esta planificación del
periodo de adaptación deben ser:
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Podemos considerar que n niño/a está adaptado/a cuando presenta entre otras las
siguientes conductas:
Somáticas.
Psíquicas.
• Relajado, contento.
• Comunicador.
• Extrovertido.
• Alegre
• Se relaciona con los demás.
Afectiva-sociales.
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En las aulas de 1-2, 2-3 y 3-4 años, se pide que los niños traigan un cojín
marcado con su nombre (aproximadamente de 40 por 40 cm) para la hora de la siesta.
Igualmente es deseable que puedan traer a la escuela, ese objeto especial (su sabanita,
muñeco etc.), todos los niños de todas las edades podrán traer objetos de su casa para
jugar, sentirse seguro, compartir, etc.
Los niños/as de todas las edades, deberán de disponer de una bolsa de cambio
(con una muda completa y marcada), que permanecerá siempre en la escuela, aún
cuando controlen esfínteres, siempre puede haber un "escape" o vomitar, o mojarse y
debemos garantizarles el poderse cambiar y sentirse cómodos.
El libro de la vida: las educadoras sabemos, que para los niños-as, contar con
imágenes (fotos) donde están sus papás, hermanos, su casa etc, es algo que resulta muy
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valioso para ellos, por eso os pedimos que desde el primer día el niño/a, traiga un
pequeño libro elaborado en casa con cartulinas y fotos significativas para él.
4.- La comida.
Los niños/as que acuden por primera vez a la escuela, suelen necesitar un tiempo
para ir aceptando las nuevas situaciones. Es por eso que, cuando han establecido
contacto con su tutora, con los compañeros, con el espacio, creemos que es el momento
de quedarse a comer.
Entendemos que para muchos niños/as esta situación supone por primera vez, comer
fuera de casa y probar algunos alimentos. Por eso se cuida especialmente el menú del
período de adaptación, ofreciéndoles comidas que normalmente les gustan, invitándoles
a probar los alimentos, respetando sus gustos, animándoles a compartir ese momento,
pero nunca forzando a comer.
Diariamente se informa a las familias (entre otros aspectos) de cómo han comido.
CONCLUSIÓN
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones
4. Referencias bibliográficas
1. Introducción
Las dinámicas de grupo son actividades que sirven para que los alumnos se conozcan,
mejoren sus relaciones, analicen sus dificultades, realicen acciones conjuntas, o también
para prevenir posibles conflictos. A continuación y teniendo en cuenta a diferentes
autores como López, A. (1997), Jiménez, F. (1991), Gutiérrez, L. (1997), Pallarés,
M. (1993) y Hostie, R. (1994), voy a explicar una serie de dinámicas de grupo para
desarrollar en el aula con el principal objetivo de prevenir conductas y actitudes
violentas en el grupo de alumnos/as.
2. Desarrollo
Dinámicas de presentación.
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entre esta forma de entrar en contacto con un grupo y la frialdad de otros formas de
iniciar sesiones presentarnos.
Dinámicas de conocimiento.
Antes de empezar el juego hay que asegurarse de que se han entendido bien las
consignas de partida. Por otra parte, los juegos son muy sencillos, pero facilitan crear un
ambiente positivo en el grupo, especialmente cuando los participantes no se conocen.
Dinámicas de afirmación.
Son juegos en los que tiene un papel prioritario la afirmación de los participantes como
personas y del grupo como tal. Ponen en juego los mecanismos en que se basa la
seguridad en sí mismo, tanto internos (autoconcepto, capacidades,...) como en relación a
las presiones exteriores (papel en el grupo, exigencias sociales,...).
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descalificación del otro, en lugar de basarse en la propia realidad. Por ello hay que tener
cuidado a la hora de plantear el juego.
Los juegos de afirmación tratan de potenciar los aspectos positivos de las personas o del
grupo, para favorecer una situación en la que todos se sientan a gusto, en un ambiente
promotor. La afirmación es la base de una comunicación libre y un trabajo en común
posterior, en condiciones de igualdad.
Además es una ocasión propicia para valorar las situaciones de la vida cotidiana en la
que se plantean estos problemas, cómo son resueltos (normas de comportamiento, un
valores dominantes,...).
Dinámicas de confianza.
Construir la confianza dentro del grupo es importante, tanto para fomentar las actitudes
de solidaridad y la propia dimensión de grupo, como para prepararse para un trabajo en
común, por ejemplo para una acción que pueda suponer riegos, o un trabajo que
suponga un esfuerzo creativo.
Los juegos de confianza necesitan una serie de condiciones mínimas para que adquieran
todos sus sentidos de interés. El juego, en lugar de estimularla, puede poner en
evidencia la falta de confianza que hay en el grupo y, por tanto, en ocasiones puede ser
contraproducente. Antes de empezar a trabajar con estos juegos, el grupo tiene que
conocerse. Podremos ir introduciendo diversos juegos que exploren grados crecientes de
confianza, siempre teniendo en cuenta en qué momento se encuentra el grupo.
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Dinámicas de comunicación.
Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los participantes, que intentan
romper la unidireccional de la comunicación verbal en el grupo en la que normalmente
se establecen unos papeles muy determinados.
Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otra
parte, estimular la comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico,
mirada,...), para favorecer nuevas posibilidades de comunicación. El juego va a ofrecer
para ello, un nuevo espacio con nuevos canales de expresión de sentimientos hacia el
otro y la relación en el grupo. Pueden romper además los estereotipos de comunicación,
favoreciendo unas relaciones más cercanas y abiertas.
Los juegos de comunicación tienen su propio valor según el proceso del grupo, el
conocimiento previo entre los participantes y el ambiente. La dinámica de la
comunicación siempre distinta y, por tanto, la realización de los juegos en diferentes
momentos puede aportar al grupo numerosas experiencias enriquecedoras.
Dinámicas de cooperación.
Aunque en muchas ocasiones existe el objetivo de una finalidad común en el juego, esto
no quiere decir que éste se limite a buscar esa finalidad, sino construir un espacio de
cooperación creativa, en el que el juego es una experiencia lúdica.
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Son juegos en los que se plantean situaciones de conflicto, o que utilizan algún aspecto
relacionado con estas.
Constituyen un útil importante para aprender a describir conflictos, reconocer sus causas
y sus diferentes niveles de interacciones (personal-social, grupo al-institucional), así
como buscar posibles soluciones.
Los juegos de resolución de conflictos no sólo sirven como ejercicio, sino que
constituyen en sí mismos experiencias, que aportan a las personas elementos para
aprender a afrontar los conflictos de una forma creativa.
La premisa de partida es que, más que cualquier otro aprendizaje, el de los valores sólo
se puede llevar a cabo si el alumno tiene una experiencia impactante que motiva su
reflexión y le lleva a reelaborar lo aprendido, dándole un significado propio.
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Siempre que realizamos una actividad para educar en valores y actitudes, debemos
identificar el contravalor asociado y controlar los efectos que pueda producir en los
alumnos. No es la primera vez, que en un debate sobre democracia un alumno
inteligente defiende la posición de Franco y acaba convenciendo al auditorio de la
idoneidad de un dictador carismático. Cuidado.
Los juegos que se realizan en este sentido persiguen el objetivo de que los alumnos
reconozcan a conciencia sus propias disposiciones respecto al estudio y el ambiente
escolar, a entender importantes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje y
reforzar la actitud de búsqueda progresiva.
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planificar las actividades vitales, y por otro lado el rendimiento académico y el ajuste
personal.
La vida está llena de obstáculos y dificultades, de conflictos y problemas a los que hay
que dar una solución. La estrategia no es rehuirlos, sino afrontarlos cuando surgen. Se
puede trabajar con los alumnos formas positivas de afrontar los problemas, entendiendo
que son algo natural y consustancial a la naturaleza de la misma existencia. El objetivo
es este: enseñar a los alumnos formas de resolución de problemas a través de las
dinámicas de grupo.
Dinámicas de motivación.
Nadie mueve un dedo sin un buen motivo para hacerlo. Lo difícil es determinar cómo
funcionan los mecanismos de motivación e impulso de los alumnos. Las dinámicas de
grupo pueden ayudarnos a que los propios alumnos descubran qué cosas les motivan
más y pueden despertar su motivación hacia cosas que, en principio no les atraen
demasiado, como por ejemplo, la lectura, el estudio, etc…
3. Conclusiones
Las dinámicas de grupos son ejercicios y actividades diseñadas para que se realicen
dentro de un grupo de alumnos, con el fin de darse a conocer, mejorar sus relaciones,
analizar sus dificultades o llevar a cabo actuaciones conjuntas con la mayor eficacia y
satisfacción posibles.
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4. Referencias bibliográficas
López, A. (1997) ¿Cómo dirigir grupos con eficacia? Madrid: Editorial CCS.
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Esta última contribución de los padres al éxito educativo de sus hijos, los
contactos con la institución de enseñanza a la que asisten, tienen una relevancia
especial, tanto por su potencial incidencia en la mejora de los resultados escolares,
cuanto por tratarse de una variable sensible a las influencias de la escuela, (Goméz
Dacal, 1992).
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libros, manuales e investigaciones, entre los que podemos destacar los siguientes:
En el libro “Intervenciones socioeducativas en el medio familiar” (pág 30), se
hace referencia a que un grupo de educadores familiares en América del Norte, que
distinguieron cuatro tipos de padres:
-Los padres de origen social desfavorecido; lo proyectos del tipo de Home Start
pretenden promover el desarrollo y evitar el fracaso escolar masivo de los niños.
-Los padres de niños con serias minusvalías.
-Los padres de niños con dificultades de adaptación social.
-Los padres que tienen dificultades con sus hijos y buscan ayuda o consejos.
Nunca como ahora se habían visto los padres sometidos a enfoques tan diversos
de los orientadores familiares (Boutin y Pret, 1989). Los padres y madres tienen que
asumir esta incertidumbre o buscar en los abuelos los consejos de un saber olvidado.
Para describir la situación actual, conviene tener en cuenta dos puntos que a mi
juicio son importantes:
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2-METODO
2.1-MUESTRA
La investigación se ha realizado con 24 sujetos de los cuales 12 son alumnos con
edades comprendidas entre 12-17 años, y se encuentran cursando la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO). De estos alumnos referidos, 9 cursan sus estudios en
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Los 12 sujetos restantes son los padres de estos alumnos cuyas edades oscilan
entre 40 y 60 años. Los cuestionarios dirigidos a los padres y madres han sido
realizados en su mayoría por las madres de forma individual, en tres casos por ambos
cónyuges y tan sólo dos por el padre.
El nivel sociocultural de estas familias es medio-alto.
2.2-METODOLOGIA
En esta investigación utilizo el método descriptivo, cuyo principal objetivo es
describir sistemáticamente hechos y características de una población dada de forma
objetiva y comprobable.
Gracias a los datos y hechos que este método proporciona, se crean puntos que
posibilitan la formación de teorías.
Este método tiene como ventaja la posibilidad de dar información para la toma
de decisiones, y aportar conocimientos sobre las actitudes, comportamientos y
situaciones en el ámbito de la educación.
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En la segunda parte, formada por los restantes Ítems se les preguntan sobre sus
propios intereses y expectativas futuras.
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2.4 PROCEDIMIENTO.
Para la recogida de la información, adapté el Cuestionario Sobre la Implicación
de la Familia en la educación de los Hijos (adaptado de Martínez González, 1995),
como anteriormente expuse.
El 100% de la muestra es residente en la comarca de Linares.
Para el 75% de los encuestados, el procedimiento ha consistido en el
desplazamiento al domicilio del encuestado. En el 25% restante ha sido el
desplazamiento del encuestado al lugar de trabajo del encuestador.
El cuestionario fue realizado por cada participante, alumno o padre, con total
voluntad y sin objeciones.
El tiempo empleado osciló entre los 20 minutos y 30 minutos dependiendo del
sujeto en cuestión.
3-RESULTADOS
Los resultados muestran que existe una discrepancia del 44% en la opinión entre
padres e hijos, y solo condicen en un 56,2% en sus respuestas.
4-CONCLUSIONES.
Tras la revisión de la literatura se puede concluir que la implicación de los
padres en la educación de los hijos es baja. No obstante, si coinciden los intereses de
ambos, en asuntos relacionados con la futura elección de una carrera universitaria, de
ocupación de un buen puesto de trabajo, etc.
Aun así, los padres deberían de actuar en arreglo a lo que dicen y asistir con
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Los niños son suficientemente listos para valorar las posturas de sus padres y sus
profesores, ya que con frecuencia critican esta falta de coordinación y en el 90% de los
casos se aprovechan de ella.
Todo esto conlleva a un deterioro progresivo de la conducta de los niños lo cual
influye negativamente en su formación integral.
5. BIBLIOGRAFÍA
Colás Bravo, María Pilar; Buendía Eximan, Leonor (1994). Investigación educativa. 2ª
Edición. Sevilla: Alfor S.A.
Riesgo Menguez, Luis; Pablo De Riesgo, Carmen (1982). Los puntos clave de toda
educación. Madrid.: Narcea, S.A
Goméz Dacal, Gonzalo (1992). Rasgos del alumno, eficiencia docente y éxito escolar
Madrid: La Muralla, S.A.
6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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INTRODUCCCIÓN
Los pequeños son muy curiosos, sólo la enfermedad puede llegar a hacerlos apáticos,
pero aun con fiebre tan alta que dejaría en cama a los adultos, son capaces de desplegar
una actividad increíble con tal de satisfacer su curiosidad. Un niño poco curioso es un
niño muy enfermo.
LA CURIOSIDAD
Cuando aprenden a desplazarse ya no hay quien los detenga. Saltan por encima de los
barrotes de la cuna y escapan de los parquecitos, donde se hallan como los jilgueros en
la jaula; se convierten en exploradores y, tarde o temprano, lo alcanzan todo para
satisfacer su insaciable curiosidad: suelos, paredes, repisas, cajones, enchufes, sólidos y
líquidos, papeles y telas, pinturas y cacharros de cocina.
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EL INSTINTO
Todo esto es la respuesta al instinto de conservación. Lo propio del ser vivo es vivir,
defender su vida con uñas y dientes y aprender estrategias para sobrevivir en medio de
las dificultades ordinarias y
extraordinarias.
Son preguntas acuciantes para un ser desvalido recién llegado a un planeta extraño.
Observa, palpa, escucha, olfatea y gusta un objeto tras otro sin cesar, sin perder tiempo,
simultánea, sistemática y frenéticamente.
Lo mismo hace con lo que llamamos juguetes. Para él no son más que objetos
desconocidos, aunque sólo por unos instantes, los que tarda en estudiarlos en los cinco
laboratorios de sus sentidos,
prestando el mismo interés a la
caja, al papel y a la cinta que los
protegen y adornan. En su afán por
no dejar nada por explorar, el bebé
intenta hallar en el juguete alguna
utilidad; como herramienta de
percusión, por ejemplo. Por último,
analiza sus elementos,
descompone, despieza o desarma sus componentes mecánicos o lo rompe, como
solemos decir los adultos vulgar y ofensivamente.
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El bebé, por su extrema ignorancia y debilidad, necesita aprovechar todo instante para
aprender. Por la acuciante urgencia de saber para sobrevivir, es un explorador, un
investigador, un analista, que utiliza todos los medios a su alcance para despejar cuanto
antes las incógnitas que los seres humanos han tardado miles de años en resolver y las
que los científicos modernos no han logrado explicar aún.
Todo inútil. El instinto le marca un único patrón de conducta: emplear todas las energías
para desvelar los innumerables secretos del entorno y del mundo entero. La consigna
vital es: ahora mismo, con extrema urgencia, con máxima intensidad, en una carrera
contrarreloj. En juego está la propia existencia. El aliciente inmediato es el placer de
descubrir y aprender; la recompensa máxima es seguir disfrutando de la vida y lograr la
autonomía.
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Los adultos aplazamos proyectos para un futuro incierto, sin saber si podemos contar
con él. Los niños pequeños sólo viven en el presente y emplean todas sus energías en
cada momento, como si les fuera la vida en él.
Por esta razón, sacian el hambre varias veces al día, pero nunca satisfacen las ganas de
saber. Superado un reto, les urge enfrentarse a otro y otro, sin rendirse a la fatiga ni al
sueño, sino tras una lucha admirable.
Esperar hasta que llegue el momento
oportuno o cierta edad, frenarse, tener
paciencia y limitar el campo de la
investigación son actitudes propias de los
adultos. El niño pequeño no descansa, no
se toma respiros, sigue manos a la obra
cuando come un bocadillo e, incluso,
durante el almuerzo; no respeta el descano
semanal, no quiere recreos. Su actividad es
tan febril que ningún adulto podría
soportar un desgaste tan grande de energía.
Pero la curiosidad que le acompaña pierde agudeza a medida que el niño va conociendo
el mundo que le rodea y creyéndose seguro en él. Si los adultos fuéramos tan curiosos
como en la infancia, ya no habría secretos en la Tierra.
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 4 15/12/2008
Todos sabemos que ésa es una actitud casi exclusiva de los alumnos de educación
infantil. Tal vez no la echaríamos en falta en otros niveles si los maestros nos
tomáramos muy en serio estas cualidades del niño y las condiciones ideales para el
aprendizaje. Nos las ingeniaríamos mejor para prolongar su curiosidad y hacer que no se
muestren indiferentes ante ninguna realidad del mundo, por muy lejana que parezca.
Ellos, más que nosotros, serán miembros de la aldea global y sus posibilidades de
supervivencia y felicidad serán tanto mayores cuanto menos secretos haya en el mundo
por descubrir.
Algunas dudas pueden frenar la respuesta entusiasta de los mayores a la curiosidad del
niño. ¿Cuál es el momento oportuno para darle a conocer algo? ¿Tendrá la edad
suficiente? ¿Valdrá la pena pedirle un esfuerzo para aprender lo que le van a enseñar
más tarde? ¿No tiene bastante con sus juguetes y los juegos de la imaginación?.
Las respuestas son sencillas, si se analizan las preguntas sin prejuicios y sin el
condicionamiento de estructuras mentales y de hábitos educativos generalizados, pero
provistos de fundamentos endebles.
Los programas escolares infantiles, por otra parte, reflejan una gran confusión en este
tema tan trascendental. Por su extrema pobreza, son un auténtico insulto a la
inteligencia y a las expectativas de los niños. El peligro de aburrirles mortalmente es
enorme; pero los educadores lo evitamos presentándoles uno y otro día, y hasta uno y
otro año, los mismos contenidos disfrazados con ingeniosa creatividad. Es un error
colosal porque el interés y la capacidad de esos niños son máximos; nadie quiere ni
puede aprender tanto ni tan bien como un niño.
No sólo es un error negarse a satisfacer la curiosidad del niño, sino también una actitud
peligrosa. Con frecuencia los niños manifiestan, por ejemplo, el deseo de aprender a leer
mucho antes del momento fijado por los planes oficiales. En la mayoría de los casos
reciben una negativa. Algunos se sienten tan frustrados que llegan a perder las ganas de
aprender, y cuando tratan de obligarlos años más tarde carecen de entusiasmo y algunos
llegan a negarse.
CONCLUSIÓN
El niño pequeño es el mejor discípulo posible por dos razones: porque en los primeros
años se tiene más ganas de aprender que nunca y, en segundo lugar, por su gran
facilidad, rapidez y precisión para grabar en la memoria la información básica.
BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO
2.1. ¿QUÉ SON LOS RINCONES?
2.2. OBJETIVOS GENERALES A CONSEGUIR
2.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS RINCONES
2.4. COMPARACIÓN ENTRE UN AULA TRADICIONAL Y UN AULA
POR RINCONES
2.5. ¿QUÉ RINCONES PODEMOS CREAR EN EL AULA?
RINCÓN DE JUEGO SIMBÓLICO
RINCÓN DE PLÁSTICA
RINCÓN DE LÓGICA-MATEMÁTICA
RINCÓN DE LECTURA, ESCRITURA Y BIBLIOTECA
RINCÓN DE MÚSICA
RINCÓN DE INFORMÁTICA
RINCÓN DE LA NATURALEZA
RINCÓN DE LAS EXPERIENCIAS CON EL MEDIO
1. INTRODUCCIÓN
Para desarrollar estas capacidades, los maestros/as deben llevar a cabo en el aula
una adecuada metodología: actividades, organización espacio y tiempo, recursos…etc.
2. DESARROLLO
Los rincones es una forma de organización del espacio y de las actividades que
permite a los niños/as explorar de forma adaptada a sus capacidades e intereses,
fomentando su autonomía, confianza…etc.
A través de los rincones se consiguen una serie de objetivos, entre los que
podemos destacar:
Los rincones presentan una serie de características, entre las cuales podemos
destacar las siguientes:
AULA TRADICIONAL
Entre los rincones que de manera fija o temporal se pueden establecer en un aula de
3 a 6 años, podemos destacar los siguientes:
Materiales que se pueden utilizar: caja con disfraces, muñecos y sus ropas,
cacerolas, platos, peines, cesta de la compra, báscula, alimentos reales o de
plástico…etc.
RINCÓN DE PLÁSTICA
Éste rincón debe ofrecer a los niños/as todos aquellos materiales transformables
a partir de la manipulación. Es un rincón muy importante, puesto que contribuye al
desarrollo de la expresión artística y creatividad.
RINCÓN DE LÓGICA-MATEMÁTICA
Tiene como objetivos: potenciar el interés por los libros, diferenciar letras,
palabras y frases de los cuentos, desarrollar la atención y concentración,…etc.
RINCÓN DE LA MÚSICA
Los niños/as están en permanente contacto con el mundo de los sonidos, por ello
es necesario que sepan percibirlos, valorarlos y disfrutarlos. A través de las distintas
actividades que se desarrollan en este rincón, el alumnado irá reconociendo y utilizando
el lenguaje musical como medio de expresión.
Tiene como objetivos: reconocer los sonidos del entorno natural y del propio
cuerpo, discriminar la intensidad, el timbre, duración y altura de los sonidos, disfrutar
con la música y el baile, apreciar el folklore andaluz,..etc.
RINCÓN DE LA INFORMÁTICA
RINCÓN DE LA NATURALEZA
A través de este rincón los niños/as toman contacto directo con el medio natural,
mediante la observación y experimentación del mismo, y el respeto hacia otros seres
vivos.
Tiene como objetivos: experimentar con el agua, con el aire, los imanes, la luz,
el color y los sonidos.
En la evaluación hay que tener en cuenta que es más importante el proceso que
sigue cada alumno que el resultado final.
Debe realizarse una evaluación continua y formativa mientras los niños/as están
en los diferentes rincones. La mejor técnica para evaluar los rincones, es la observación
directa y sistemática por parte del maestro/a.
Es importante que ésta evaluación sea un proceso gradual y que los progresos
del niño sean apuntados y archivados con exactitud.
3. CONCLUSIONES
4. BIBLIOGRAFÍA
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
1.- INTRODUCCIÓN
Las técnicas de aprendizaje visual, son maneras gráficas de trabajar con ideas y
presentar información, enseñan a los estudiantes a ampliar sus pensamientos y a
procesar, organizar y dar prioridad a la nueva información. Los diagramas visuales
revelan patrones, interrelaciones e interdependencias. También estimulan el
pensamiento.
La creación de redes, los mapas de ideas y los mapas conceptuales son los tres
métodos más populares del aprendizaje visual. Para los estudiantes que se expresan a sí
mismos de manera visual y para aquellos que aprenden con más efectividad a través del
uso de técnicas visuales, auditivas y otros multimedios, el aprendizaje visual inspira
niveles más altos de logros.
Redes
Mapas de Ideas
Mapas Conceptuales
Organigramas
Telarañas
Aclarar pensamientos. Los estudiantes ven cómo las ideas están conectadas y se
dan cuenta de qué manera se puede agrupar u organizar la información. Con el
aprendizaje visual, los conceptos nuevos se comprenden fácil y completamente.
3.1.- REDES
Las redes son mapas visuales que muestran la manera en la cual las diferentes
categorías de información se relacionan unas con otras. Las redes proporcionan la
estructura para las ideas y los hechos y dan a los estudiantes un marco flexible para la
organización y priorización de la información.
Los estudiantes y los profesores utilizan del mismo modo las redes para las
tormentas de ideas, organizar información para la escritura (preescritura), así como
también para analizar historias y caracterizaciones.
Las Redes literarias ayudan a los estudiantes a analizar historias o novelas para
que comprendan más completamente los elementos literarios en juego, así como la
composición de la historia.
Ya sea que los estudiantes estén en busca de ideas para escribir tareas, proyectos
o presentaciones, a menudo necesitan de una chispa para que las ideas empiecen a fluir.
De allí es donde vienen los mapas de ideas. Esta técnica de aprendizaje visual estimula a
los estudiantes a generar ideas, terminarlas y desarrollar sus pensamientos visualmente.
Los profesores nos han dicho que utilizan los mapas de la idea en todo tipo de
aplicaciones. Previo a los viajes de campo, los mapas de la idea ayudan a los estudiantes
a pensar sobre qué es lo que deben ver y aprender. Después del viaje de campo, los
estudiantes utilizan mapas de la idea para registrar sus observaciones. Y los mapas de la
idea proporcionan a los escritores en potencia o en dificultades un refuerzo para que
aprendan a generar ideas y reunir y organizar sus pensamientos.
3.4.- ORGANIGRAMAS
3.5.- TELARAÑAS
4.- CONCLUSIÓN
Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de
cómo se puede organizar o agrupar la información; integrar nuevos conocimiento, los
diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir
sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información; reforzar la
comprensión, los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido e
identificar conceptos erróneos, al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña
muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas
dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún.
Roca.
Sin embargo, continuamente respiramos aire nos mantiene vivos, al igual que a
los animales y las plantas. Los combustibles necesitan aire para arder y las maquinas par
funcionar. Los aviones sin aire no podrían volar.
El aire está formado por gases, que son sustancias que pueden cambiar de forma
y aumentar de volumen hasta ocupar todo el espacio posible y tomar la forma de un
recipiente.
EXPERIMENTOS
APLASTA CON EL AIRE
Consigue aplastar una botella de plástico sin tocarla. El aire
Descripción trabajará por ti. No puedes ver el aire, pero presiona sobre todas
las superficies. Es lo que llamamos “presión atmosférica”
• Hielo.
• Embudo
Materiales • Agua fría y caliente.
• Botella de plástico flexible.
• Cuenco.
1. Pon la botella de pie dentro del cuenco. Llénala con agua
caliente y déjala unos segundos.
Desarrollo 2. Enrosca el tapón en la botella. Túmbala y échale hielo y
agua fría por encima. Luego vuelve a colocarla de pie.
3. ¡La botella se aplasta! Cuando el aire caliente del interior
apaga la vela.
PRODUCE GAS
Hincha un globo sin soplar ni usar una bomba. Puedes
conseguirlo si produces gas y lo introduces en el globo. El gas
Descripción
que utilizarás será el dióxido de carbono. Es el gas que burbujea
en la soda y el agua con gas.
• Vinagre.
• Bicarbonato sódico.
Materiales • Globo.
• Embudo.
• Botella de cuello estrecho.
1. Llena de vinagre una cuarta partes de la botella.
2. Introduce el bicarbonato sódico en el globo con ayuda del
embudo.
Desarrollo 3. Ajusta el globo en la boca de la botella.
4. Levanta el globo de manera que el bicarbonato caiga
dentro de ella. El bicarbonato se vuelve efervescente y
poco a poco se hincha el globo.
EL VOLCÁN
Construye un volcán y ponlo en erupción. Haz que la lava roja y
Descripción caliente descienda por sus laderas. Aunque la lava no sea real, tui
modelo de volcán funcionara como uno de verdad.
• Fuente.
• Vinagre.
• Embudo.
Materiales • Bicarbonato sódico.
• Botella de plástico.
• Colorante rojo.
• Arena y grava.
1. Añade el colorante rojo al vinagre. Hará que la lava sea
Desarrollo
roja.
HACEMOS CARRERAS
Los aviones circulan a gran velocidad. Sus grandes motores
Descripción producen un potente chorro de aire que los impulsa. Comprueba
cómo funciona un motor de reacción soltando un globo.
• Hilo largo.
• Cinta adhesiva.
Materiales
• Globo.
• Pajita.
1. Introduce el hilo a través de la pajita. Debe moverse con
facilidad.
2. Tiende el hilo de lado a lado de la habitación. Pega dos
trozos de cinta a la pajita.
Desarrollo
3. Hincha el globo, mantenlo cerrado y pégalo a la pajita con
la cinta.
4. Suelta el globo, veras como recorre el hilo a gran
velocidad.
LA ENERGÍA EÓLICA
Vamos a construir un molinillo de viento para ver como se
aprovecha la energía eólica, como una gran fuente renovable. Tus
Descripción
soplidos hacen de viento que empuja el molinete, que produce
energía para subir una bolita.
• Papel.
• Pegamento.
Materiales • Clip.
• Tijeras.
• Cinta adhesiva.
• Pajitas.
• Plastilina.
• Hilo.
1. Corta un cuadrado de 10x10 cm de papel. Después corta
desde las esquinas al centro pero sin llegar a él.
2. Dobla el pico derecho de cada esquina hasta el centro y
pégalo sin aplastar la hoja.
3. Haz un agujero en el centro con un lápiz y mete una
pajita. Sujétala con un poco de plastilina.
4. Ahora pega un clip con cinta adhesiva en el extremo de
una segunda pajita y mete la pajita del molinete por el
Desarrollo
clip.
5. Corta un trozo de hilo del largo de las dos pajitas y pega
una bolita de plastilina (como un guisante), en uno de sus
extremos.
6. Pega el hilo con cinta adhesiva a la pajita del molinete y
enróllalo un poco a modo que quede hilo colgando.
7. Sujeta la otra pajita y sopla el molinete desde un lado.
Este dará vueltas y hará que el hilo se enrolle.
EL PULMÓN
El oxigeno que necesita tu cuerpo para producir energía lo
absorben los pulmones al respirar el aire. De allí, pasa a la sangre
Descripción
que luego bombea el corazón. Ahora descubriremos cómo
funcionan los pulmones.
• Botella de plástico.
• Tijeras.
• 2 globos.
Materiales
• Masilla.
• Pajita.
• Gomilla.
1. Corta el fondo de la botella, primero haz un agujero para
Desarrollo
que sea más fácil.
COLECTOR DE AIRE
Este experimento está muy relacionado con el anterior, ya que
Descripción
también nos ayuda a ver cómo funcionan los pulmones.
• Botella de pastico.
• Bol.
Materiales
• Agua.
• Pajita.
1. Llena la botella de agua y ponle el tapón. Métela boca
abajo en un bol lleno hasta la mitad de agua y quítale el
tapón.
2. Mete la boquilla de la pajita flexible por el cuello de la
botella. Sujeta la botella recta. Aspira y suelta aire por la
Desarrollo
pajita poco a poco y observa.
3. El aire de los pulmones se va acumulando en el fondo de
la botella a medida que soplas. Cuanto más aire expulses,
mas se irá acumulando en la botella y el agua se irá
desplazando hacia fuera.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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Los rincones, son espacios organizados, dentro del aula, que hemos destinado para que
los niños realicen sus propias investigaciones, de forma libre y responsable.
Los rincones deben facilitar las necesidades infantiles y facilitar los aprendizajes de los
niños y niñas.
Se tratan de una forma de organización didáctica del espacio y de las actividades que
les permite explorar de forma adaptada a sus capacidades e intereses, fomentando su
autonomía personal, su confianza…
-Las esquinas son los lugares más apropiados para establecer rincones donde
Podemos tener rincones fijos para todo el curso como el rincón de la lectura, escritura
y biblioteca etc, y otros que pueden cambiarse en función del proyecto que estemos
trabajando como por ejemplo el de la naturaleza, música, experimentos etc.
Los rincones deben estar organizados en un espacio fijo, bien delimitado y fácil de
identificar. Los materiales deben estar debidamente organizados, seleccionados y al
alcance de los niños.
Los niños rotarán por los rincones a lo largo de la semana o diariamente. El tiempo de
permanencia del niño en los rincones será aproximadamente de unos 15 o 20 minutos
aproximadamente. Los niños realizarán actividades programadas para ese rincón.
El control de los rincones se realizará a través de una lista de control. Se trata de una
tabla de doble entrada, donde aparece el nombre del rincón y el nombre del niño. Cada
niño deberá colocar un gomet conforme vaya pasando por los diferentes rincones.
-Motivadoras.
-Divertidas.
-Lúdicas.
-Con distinto grado de profundidad.
-Individuales o en grupo.
-Que no perturben la marcha ni el ambiente de trabajo.
- Claras y precisas
- etc.
CONCLUSIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
1. INTRODUCCIÓN.
En estos últimos años, se están produciendo cambios importantes en nuestra
sociedad como consecuencia de la presencia de las TICs (Tecnologías de la Información
y de la Comunicación). En la sociedad actual, las nuevas tecnologías están irrumpiendo
en gran cantidad de ámbitos. Es más, su avance es tal que se prevé que abarque a todos
los sectores (político, económico, cultural, administrativo, etc.). Tanto es así que hoy en
día a nadie le resulta extraño oír hablar de la “Sociedad de la Información”.
La escuela, como parte de ese entramado social, no puede quedar al margen de estos
cambios, no puede permanecer ajena a ello. Las nuevas tecnologías llegan a las escuelas
y poco a poco se van filtrando en su cultura organizativa y profesional. La escuela, en
consecuencia, ha de formarse y formar para el uso de estas nuevas herramientas.
3. LA TELEVISIÓN.
Atendiendo a las aportaciones de Ferres, J. (1995) se puede decir sin ninguna duda
que la televisión es el medio por excelencia para influenciar en la imaginación,
inteligencia y valoraciones éticas y estéticas de los niños/as.
Con respecto a lo positivo del uso de la televisión en las aulas hay mucha variedad
de respuestas. Algunos de los aspectos positivos que se le atribuyen son: información,
ocio, conocimientos generales, ventana abierta al mundo, como medio didáctico,
programas culturales, documentales, llega a un público mayoritario, conocimiento de
nuevas tecnologías. Pero, también tiene aspectos negativos como: violencia, sexo,
visión del mundo egoísta, difusión de valores negativos, de hábitos, de costumbres y
modas, el poder, publicidad engañosa, etc. En lo que sí hay unanimidad es en el
excesivo consumo de televisión por parte de los niños y las consecuencias negativas que
esto conlleva, aunque todo depende de la programación que se vea. Esto conlleva a
fomentar generalmente actitudes y valores poco positivos.
Los medios de comunicación son una herramienta educativa muy poderosa, con las
ventajas y desventajas que esto supone. A lo largo de este proceso se han dado
numerosos casos de un uso desviado de estos canales de transmisión por parte de
individuos o colectivos. Pero los medios de comunicación no son, por naturaleza, ni
buenos ni malos; depende quién y cómo se utilicen.
Por eso se hace necesaria una buena formación de valores, actitudes y hábitos de
convivencia en los alumnos desde la infancia, para que aprendan a acercarse a los
medios de comunicación de un modo crítico, aprovechando de ellos lo mucho que
tienen de positivo.
totalidad de estos tres sistemas simbólicos, lo cual entraña un reajuste de las prioridades
educativas, que puede favorecer a su vez un enfoque integrado de la enseñanza del
lenguaje y de la comunicación.
5. CONCLUSIONES.
La sociedad actual está dominada por las nuevas tecnologías. En los últimos años
las tecnologías de la Información y Comunicación se han incorporado al currículo
teniendo un papel muy importante e imprescindible en todas las etapas educativas. La
legislación vigente, L.O.E. (2/2006) y L.E.A. (17/2007), regula el uso y aprendizaje de
las Tecnologías de la Información y Comunicación para los alumnos/as, profesores/as y
centros.
Ante esta nueva estructura social está claro que hay que socializar a los alumnos y
alumnas en nuevos entornos, capacitándolos para que puedan entender y expresarse a
través de ellos y, sobre todo, usarlos críticamente. Pero una declaración de necesidades
no es suficiente. Hay que contar con algo más. Por ejemplo, con una sólida formación
del profesorado que dote de las herramientas teóricas y habilidades necesarias para
integrar las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• Alonso, M. y Matilla, L. (2001): Imágenes en acción. Análisis y práctica de
la expresión audiovisual en la escuela activa. Madrid: Akal.
• Aparicio, R. y García-Matilla, A. (1998): Lectura de imágenes. Madrid:
Ediciones de la Torre.
• Ferres, J. (1995): Televisión y educación. Barcelona: Paidós.
• Otero, H. (1996): Educar con imágenes. Madrid: CCS.
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)
Por ello, al hablar de entorno en los /as niño /as de Educación Infantil y Primaria,
debemos hacer referencia a los ambientes donde se desarrollan: familiar, escolar, rural,
urbano…, a las condiciones que influyen en los mismos y a los sucesos que en ellos se
producen.
Por tanto, comprender cómo los /as niños /as entienden, descubren y ven el
mundo, resulta tan importante como la forma en que lo hacen los adultos, ya que en los
/as niños /as el mirar y saber mirar está fuertemente ligado a cómo aprenden ellos /as a
mirar y a ver, pues son dos procesos que se desarrollan conjuntamente: Cuanto más se
observa, más se aprende a observar y viceversa.
2. LA CIENCIA.
La ciencia infantil se desarrolla cuando los /as niños /as tratan de explicar,
interpretar y entender el medio que les rodea a partir de su propia experiencia, de sus
conocimientos previos y del uso del lenguaje.
3. LA CIENCIA Y EL CURRÍCULO.
• Paisajes andaluces.
• Igualdad, convivencia e interculturalidad.
• Salud y bienestar.
• Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
• El uso responsable de los recursos.
• La incidencia de la actividad humana en el medio.
Por otra parte, si queremos planificar y realizar con éxito las actividades de
ciencias con nuestro alumnado, debemos tener presente:
La ciencia no tiene por que ser enseñada en el aula, los pasillos, patios de recreo y
otras dependencias del centro son laboratorios científicos naturales siempre y cuando el
/la docente orienten al aprendizaje a dicho fin, creen un clima de confianza y afectividad
donde los /as niños /as pueden preguntar y adquirir respuestas y guíen su aprendizaje al
descubrimiento por ellos /as mismos /as.
5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
• El cuerpo y la salud.
• Los sentidos.
• Los imanes
7. CONCLUSIONES.
8. BIBLIOGRAFÍA.
9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO
El diseño experimental es el nombre con el que se conoce la serie de pasos que hay
que dar para crear un experimento científico, es decir, para responder una pregunta, para
llegar a una verdad, para confirmar la veracidad o la falsedad de una hipótesis.
Los pasos para realizar un experimento son los siguientes (PARDO, A. 1994):
1. Observación del fenómeno: es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser
humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno, o el registro de los
datos utilizando instrumentos. El término también puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad.
3. Resultados: aquí se describen cuáles fueron las relaciones observadas entre las
variables (si los valores de la variable independiente realmente influyeron
significativamente sobre los de la variable dependiente, si hubo tantas variables extrañas
como se pensaba o si surgieron otras), para lo cual se añaden a dicha descripción tanto
gráficas (de barras, de pastel, etc.) como cuadros.
4. Conclusiones.
distribución de las mesas de trabajo debe ser en forma de U para que los alumnos
puedan tener una mejor visión del profesor. Debe haber dos anaqueles uno para
sustancias y otro para material de trabajo.
Las funciones del laboratorio escolar son, entre otras, las siguientes:
Las funciones que un maestro o una maestra deben desempeñar ante el grupo en un
laboratorio son, según los autores Tierno, B. y Jiménez, M. (2003):
Ante todo se debe formar en el alumno una conciencia crítica que le ayuda a
conocer, manejar y aprovechar la naturaleza, es decir, que el alumno aprenda a
aprender.
2) Que las prácticas sigan una metodología (métodos de enseñanza- aprendizaje) de tal
modo que el alumno no memorice sino que aplique los conocimientos vistos en el aula
para un buen desarrollo de la práctica.
3) Que el docente realmente se interesen por el alumnado. Que éste cumpla el fin de ser
educado: hallar nuevos conocimientos aplicando los conocimientos teóricos y que la
práctica realizada en el laboratorio tenga repercusión en la vida real.
4) Que haya una concordancia entre la teoría y la práctica, es decir, que el alumno vaya
preparado teóricamente (con bases) para llevar a cabo la práctica. Ya aconsejaría que
antes de ir al laboratorio viera un video de la práctica a realizar, si esto fuera posible.
3. CONCLUSIÓN
4. BIBLIOGRAFÍA
UD 3: LEY DE HOOKE
Objetivo: Comprobar la relación entre las fuerzas que deforman un muelle y los
alargamientos producidos.
Material: Varillas-soporte, varilla eje, nuez doble, regla graduada, muelle helicoidal,
portapesas y pesas.
Descripción: Realiza el montaje de la figura, colocando la regla de forma que el
extremo del muelle quede cercano a la escala. Sitúa el muelle sin colocar pesas y anota
la lectura de la regla, D0. Cuelga pesas cada vez mayores y anota las lecturas, D1, D2…
1
2
3
4
…
…
UD 4: PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
Análisis de resultados:
a) Clasifica cada una de las muestras de agua.
b) Busca información acerca de las reacciones que ocurren en estos ensayos, para
explicar los colores y precipitados formados.
BIBLIOGRAFÍA:
_ Vidal M., Sanz P., Prada F. (2008). Física y Química, Santillana, Proyecto La Casa
del Saber, 36, 87, 138 y 240 y 241.
_ Horta A., Esteban S., Navarro R., Cornago P. (1994). Técnicas experimentales de
Química, UNED, 50 - 52
REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
Los rincones son aquellos espacios organizados que, conscientemente, dentro del
aula, destinamos a que los niños y niñas realicen sus propias investigaciones, de forma
libre y responsable, juegan y aprenden, se relacionan entre sí con sus compañeros/as y
con los adultos, satisfaciendo un interés lúdico y formativo. En ellos, se organizan y
diseñan actividades en la que no todos hacen lo mismo a la vez, sino que permite
responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño/a.
Los rincones deben ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias
alternativas para conseguir objetivos, contenidos…
Se trata de una forma de organización didáctica del espacio y de las actividades que
les permite explorar de forma adaptada a sus capacidades e intereses, fomentando su
autonomía personal, su confianza, etc. Permite la construcción de aprendizajes
significativos, funcionales, desarrollar la creatividad, el espíritu investigador, la
comunicación…
Ibáñez Sandín (1998) considera que la metodología que implican los rincones es
creativa y flexible. A través de estos aprenden a observar, a explorar, manipular,
experimentar, descubrir, crear… Los rincones permiten una cierta flexibilidad en el
trabajo, abren paso a la creatividad y a la imaginación del niño/a y le dejan espacio y
tiempo para pensar.
2. DESARROLLO.
El aula estaba organizada por varios rincones: había rincones de trabajo individual, y
otros de trabajo colectivo, en pequeños y en grandes grupos.
Cada rincón tiene un espacio fijo bien delimitado y fácil de identificar. En cada
rincón hay un cartel con un dibujo que expresa la acción que se realiza en ese rincón.
Una vez finalizada la actividad de cada rincón, los niños y niñas pegarán un gomet
en la lista de control, para así, llevar un orden y un control de los rincones en los que
está cada niño/a.
Hay espacios que son multifuncionales, como por ejemplo el rincón de la alfombra,
es decir, puede ser utilizado para varios rincones, como por ejemplo, el de juego
simbólico y de Psicomotricidad.
Los alumnos/as se van a organizar por colores. Hay 20 niños en el aula. Los
distribuiremos en 4 grupos diferentes formados por 5 alumnos/as cada uno: grupo rojo,
azul, verde y amarillo. A continuación muestro un horario para organizar la clase por
rincones.
MAÑANA
Horario Grupo Rojo Grupo Azul Grupo Verde Grupo Amarillo
9:30-10:15 Alfombra
10:15-11:00 Rincón del trabajo individual
11:00-11:30 Desayuno
11:30-12:00 Recreo
Rincón de
actividades Rincón de las Rincón de Rincón de los
12:00-12.45 lógicas- construcciones informática cuentos
matemáticas
Rincón de
Rincón del actividades Rincón de las Rincón de
12:45-13:15 juego lógicas- construcciones informática
simbólico matemáticas
13:15-13:30 Alfombra
TARDE
Horario Grupo Rojo Grupo Azul Grupo Verde Grupo Amarillo
15:30-16:00 Rincón de psicomotricidad
Rincón de
Rincón de las Rincón de Rincón del juego actividades
16:00-16:30 construcciones informática simbólico lógicas-
matemáticas
Rincón de
Rincón de los Rincón del actividades Rincón de las
16:30-17:00 cuentos juego lógicas- construcciones
simbólico matemáticas
MATERIALES
ACTIVIDADES
MATERIALES
ACTIVIDADES
MATERIALES
ACTIVIDADES
MATERIALES
ACTIVIDADES
- Rincón de informática:
En este rincón los niños/as aprenderán el uso y manejo del ratón y del teclado y se
fomentará la motivación y el deseo de aprender.
MATERIALES
ACTIVIDADES
MATERIALES
Diferentes tipos de fichas, lápices de colores, ceras, punzones, tablillas para picar,
tijeras, pegamento…
ACTIVIDADES
• Colorear.
• Picar.
• Recortar y pegar.
• Escribir letras y/o números.
• Dibujar.
• Repasar.
- Rincón de la alfombra:
En este rincón se realizará la Asamblea. Éste rincón tiene mucha importancia ya que
en él se inicia al niño a la oración, se establecen conversaciones espontáneas, se
organizan los rincones, se presenta el material y su uso, se desarrolla el lenguaje, se
establecen normas básicas de cortesía, se observa el tiempo, los días de la semana.
MATERIALES
ACTIVIDADES
- Rincón de Psicomotricidad:
Este rincón se realiza en la alfombra. En él se desarrolla la Psicomotricidad de los
niños/as, tanto la fina como la gruesa.
MATERIALES
ACTIVIDADES
• La evaluación de la sesión
La evaluación va a ser continua y formativa mientras que los niños/as están en los
diferentes rincones. El elemento fundamental de evaluación va a ser la observación
La evaluación la voy a llevar a cabo mediante una lista de control como la siguiente:
RINCONES
Niños/as Juego Actividades
Grupo simbólico lógicas- Cuentos Construcciones …. Observaciones
Rojo matemáticas
Foto y/o Gomet … Gomet … Gomet … Gomet … Gomet …
firma
Foto y/o Gomet … Gomet … Gomet … Gomet … Gomet …
firma
Foto y/o Gomet … Gomet … Gomet … Gomet … Gomet …
firma
Foto y/o Gomet … Gomet … Gomet … Gomet … Gomet …
firma
Foto y/o Gomet … Gomet … Gomet … Gomet … Gomet …
firma
3. CONCLUSIONES.
Ortega Ruiz (1996) considera que los rincones pueden ser seleccionados por el
maestro/a, así como las actividades a realizar en cada rincón. En cada rincón debe haber
cinco o seis propuestas con diferentes actividades y materiales para cada una, según el
tipo de propuesta. Los rincones y las actividades de cada uno de ellos pueden cambiar
temporalmente cada mes o cada trimestre, o en función de los proyectos de trabajo o
unidades didácticas que se estén desarrollando.
4. BIBLIOGRAFÍA.
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
DESARROLLO
- Son aulas que tienen asignadas recursos estables en razón de las n.e.e
permanentes y graves que se atienden en ellas, como un tutor/a especializada en
pedagogía terapéutica y una persona auxiliar (monitor).
Una vez dicho esto, si entramos a ver la organización de este tipo de aulas, debemos
remitirnos antes a las necesidades que debemos paliar. Para ello, es obligatorio hacer
referencia al catedrático A. Rivière, importante investigador en el TEA, el cual
afirmaba que “la necesidad de proporcionar a los niños autistas ambientes
estructurados, predictibles y contextos directivos de aprendizaje está ampliamente
justificada, en la investigación sobre la enseñanza a niños con autismo, sobre todo
cuanto más grave es el autismo o más severo es el retraso que se acompaña.”
Es por ello, que las aulas que escolaricen a estos niños deben ser un espacio estable,
estructurado, rutinario, ordenado, poco cambiante y sin demasiada información
irrelevante o que les pueda distraer. Cuanto más organizada sea el aula, más fácil será
predecir lo que va a ocurrir en ella, lo que reducirá las rabietas y facilitará la
comprensión de las exigencias de la tarea.
También es de vital importancia, como afirma Mike Stanton que “para intervenir en
este trastorno, es fundamental conocer las características psicológicas de los niños/as
con autismo, ver sus intereses y sus necesidades”, para así, abogar por una intervención
educativa que tenga como punto central la comunicación y potenciar el desarrollo global
de la persona.
Por ello, es necesario que los materiales que escojamos para el aula sean adecuados y
motivadores, a la vez que personalizados y ajustados a las necesidades y a las
características de aprendizaje de los alumnos TEA.
Con este fin, de anticipación y predicción, se deben utilizar las llamadas agendas de
clase y agendas personales, como herramienta de registro visual, donde secuenciamos
las actividades que vamos a realizar en grupo o individualmente.
Las agendas, implican el registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades,
y frecuentemente el resumen simple de sucesos relevantes en el día. Los dibujos deben
ser sencillos (sin muchos elementos), pero que contengan aquellos representativos de la
actividad, esquemáticos y que se ajusten a la realidad.
A. Rivière (1996) ya afirmaba que “los sistemas que utilizan imágenes para facilitar la
anticipación y la predicción de lo que va a suceder, junto con la organización de las
secuencias de acción para alcanzar una meta, son los métodos más eficientes para el
tratamiento, para lograr dar sentido a las conductas de las personas autistas”.
Por otro lado, la intervención en el aula que proponemos, que es la que mayor éxito está
teniendo, es la metodología TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo
y Problemas de Comunicación relacionados) de Watson, Lord, Schaeffer y Schopler.
desarrollados, tales como el procesamiento visual, los intereses especiales (sobre todo
en el aspecto de apego a rutinas) y la memoria mecánica (asociativa, sin formar
categorías).
Es una metodología estructurada que se basa en la organización del entorno para que
aprendan a añadir significados a sus experiencias, mediante:
Æ Estructura física
Hay que establecer límites físicos y visuales claros (fronteras físicas), minimizar
distracciones visuales y auditivas y desarrollar zonas físicas que sean específicas a
diferentes funciones (áreas de grupo, de recreo, de trabajo individual).
Æ Horarios individuales
Mediante la agenda personal u horario en la pared con imágenes/pictogramas con
velcro (diferentes tipos de horarios, secuencias, objetos de transición, dibujos,
tarjetas, fotos).
Æ Ayudas visuales
Con dibujos, fotos o pictogramas que deben ser sencillos (sin muchos elementos),
que contengan aquellos elementos representativos de la actividad, esquemáticos y
que se ajusten a la realidad.
Un ejemplo de cómo podría estructurarse una de estas clases, es decir, de los espacios o
rincones delimitados que antes hablábamos, podría ser:
a) Rincón de la “asamblea”: para nada más llegar, trabajar la agenda de la clase, así
como el horario de cada uno, las nociones temporales.
b) Rincón del “trabajo”: las mesas estarían colocadas en forma de U, para facilitar
el trabajo cara a cara de ellos con la maestra. Cada mesa está personalizada y
cada niño tiene su trabajo independiente.
El horario lo marcará el maestro encargado del aula, pero sin olvidar la principal
premisa que ya hemos comentado: deberá ser rutinario. Eso si, teniendo en cuenta que
dicho horario deberá contemplar estos momentos: la llegada, el repaso a las agendas, el
trabajo individual, el desayuno, las tareas comunes y la ida.
Las ventajas de esta metodología son muchas, entre las cuales destacamos:
También existen una serie de inconvenientes o de aspectos que deben darse para el buen
funcionamiento de estas aulas y que en muchas ocasiones no se dan, y son:
- Estos niños necesitan de una plantilla de maestros (que son su referente principal
y los que conocen como funciona el aula) que sea estable, ya que los cambios a
estos niños les afecta muchísimo. Sin embargo, es muy frecuente que haya ida y
venidas de ellos (por concursos de traslados o por ser plazas “no fijas”, ocupadas
por interinos o por funcionarios en “destino provisional”).
Por último añadir, que será crucial el apoyo y la colaboración con las familias de estos
niños, promoviendo cauces de comunicación diaria, ya que:
- Nos podrán ofrecer información muy útil para nuestro trabajo diario, sobre
intereses, motivaciones, actuaciones en el hogar, etc..
- Se potenciará el que esos padres se autoconvezcan de las posibilidades de sus
hijos y que sigan nuestras orientaciones en el hogar. Esto servirá para que se
produzcan una generalización de aprendizajes, y por tanto, una mejora en la
calidad de vida del niño con TEA.
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1.- RESÚMEN
En el presente artículo pretendemos hacer una reflexión acerca de las grandes
aportaciones que el profesor Howard Gardner con su teoría “Las inteligencias
múltiples”, ha hecho al campo educativo.
Nos resalta el posible error que podemos cometer al describir al ser humano
sólo en función de una inteligencia, cuando existen ocho tipos de inteligencia distintas,
haciendo que caigamos en la cuenta que: no todos tenemos los mismos intereses y
capacidades, ni todos aprendemos de la misma manera. Por eso nos invita a transformar
el quehacer educativo desde esta perspectiva.
2.- DESARROLLO
El concepto de inteligencia como el de educación han ido evolucionando y
cambiando en nuestra sociedad a lo largo de los últimos años. Antes se consideraba a
las personas como poseedoras de una única e cuantificable inteligencia, sin embargo el
profesor Howard Gardner viene a decirnos que el ser humano tiene al menos ocho
tipos de inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a nivel particular
En los programas de enseñanza siempre se ha desarrollado la inteligencia
lingüística y la inteligencia matemática, dando poca importancia a las otras.
Es por ello, que lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en
una escuela de Inteligencias Múltiples, tenemos que partir desde el trabajo en equipo
en el que intervengan la familia y la escuela.
Al definir la inteligencia como una capacidad de desarrollo, Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar, pero sin negar por otro lado, el
componente genético.
Así, todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero
que a su vez esas potencialidades se van desarrollando de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias y de la educación recibida.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de
calidad.
Para solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan las
habilidades del pensamiento. La inteligencia implica la habilidad necesaria para
solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en
el contexto cultural.
Por tanto, habrá que considerar un nuevo modelo de escuela y de enseñanza-
aprendizaje porque:
• No todos tenemos los mismos intereses y capacidades, y…
• No todos aprendemos de la misma manera
Howard Gardner señala que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencias para resolverlos. Hasta la fecha
Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
1. Inteligencia Lingüística.
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje ( la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje.
2. Inteligencia lógico-matemática.
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionen lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto
nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros.
Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticos y presupuestos con
entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son
capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para
establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de
problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el
razonamiento lógico.
Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
3. Inteligencia Espacial.
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer
que los objetos lo recorran y producir o descodificar información gráfica. Presente en
pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien los planos y croquis.
4. Inteligencia Musical.
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en
compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles,
entre otros.
5. Inteligencia Kinestésica.
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos,
y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la
capacidad cenestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.
Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
6. Inteligencia Interpersonal.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz,
los gestos y posturas y la habilidad para responder. Está presente en actores, políticos,
buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones, compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando…
7. Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de
organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre
otros.
La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros, trabajando solos, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo
espacio, reflexionando…
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.
8. Inteligencia Naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro
entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros.
Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
cultural y social y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad
estamos suprimiendo sus talentos.
La responsabilidad es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en
beneficio del alumno. Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento y los
docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Así, para nosotros los educadores está el reto de aplicar:
• Nuevas metodologías: El concepto de las inteligencias múltiples, nos hace una
llamada a desarrollar distintas estrategias didácticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo.
Si el alumno no comprende a través de la inteligencia que elegimos para
informarlo, consideremos que existen por lo menos siete diferentes caminos más
para intentarlo. También enriqueciendo los entornos del aula, promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y
objetos a elección del alumno.
• Nuevas formas de evaluación: No podemos seguir evaluando a la persona con
múltiples inteligencias a través de una única inteligencia. El ser humano es
mucho más completo …
• Un nuevo Currículo: Que habrá que modificar y adaptarlo a las necesidades
de todos y cada uno de nuestros alumnos/as...
3.- CONCLUSIÓN
Al concluir nuestra pequeña aportación a la escuela de hoy hay que destacar
que como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela
tradicional en una de Inteligencias Múltiples.
• Lo primero es aprender la nueva teoría.
• Fomentar el trabajo en equipo de los docentes desde los diferentes roles.
• Participación del alumnado y la familia.
• Prender la llama de la motivación y el asombro en todos nuestros alumnos/as.
• Transformar el preconcepto del "tener que ir a la escuela" por el de “
concurrir al colegio” transformándose la escuela así en algo grato, divertido y .
. . útil.
BIBLIOGRAFÍA
• Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona, Paidos.
• Goleman, D. (1996): La inteligencia emocional. Vergara. Buenos Aires.
Argentina.
• Goleman, D. Y otros. (2000): El espíritu creativo. Vergara. Buenos Aires.
Argentina.
77.324.750-S
1. INTRODUCCIÓN.
Por lo tanto, podemos decir que el origen psicológico del juego simbólico se
encuentra en las primeras interacciones con los objetos y en las relaciones afectivas con
los adultos.
Por otro lado, el juego simbólico permite que el niño/a exprese libremente sus
sentimientos de angustia, agresividad, ternura, etc. Y, al mismo tiempo, pueda
representar un placer natural.
Teniendo en cuenta que los niños/as podrán utilizar éste y otros rincones de
manera libre, y en diversos momentos, se van a realizar actividades concretas y
dirigidas, que serán variadas y amenas, utilizando diversos procedimientos y partiendo
del interés del niño. Se atenderá a la diversidad del alumnado, así como a sus
capacidades y limitaciones, con el fin de que puedan desarrollar su autonomía y
autoestima.
2. DESARROLLO.
• Objetivos didácticos:
• Contenidos:
Conceptos:
Procedimientos:
Actitudes:
- Gusto e interés por todo tipo de expresión: oral, icónica, plástica, musical,
corporal.
Primera sesión
• Se avisará a los niños que en el próximo día se verá la sección de frutas, y que
deberán traer una fruta natural cada uno, para compartirlas y desayunarlas todos
juntos.
Segunda sesión
Esta actividad nos sirve como evaluación inicial, al permitirnos observar a los
niños y escuchar sus comentarios.
• A la hora del almuerzo se recogerán las frutas traídas por los niños, se pondrán
en común, se pelarán y se repartirán las frutas variadas a los niños,
constituyendo esto su almuerzo.
Tercera sesión
Carnicería y charcutería
• Con la ayuda de algunos padres (previo aviso), iremos con los niños, por la
tarde, a la cocina del centro. Distribuidos por mesas, y en grupos pequeños,
realizarán una hamburguesa, con carne picada, que habremos comprado
anteriormente. Una vez hecha, se envolverá en papel de aluminio, y podrán
llevarla a casa.
Cuarta sesión
Pescadería
• Asamblea. Lanzamos, como en todas las sesiones, una primera pregunta general:
“¿Qué podemos encontrar en una pescadería?”. Los niños irán dando ideas, que
nos servirán para conocer su nivel de partida. Si sus ideas son escasas, las
iremos completando. Se aprovechará esta asamblea para indicarles la
importancia del pescado para una dieta equilibrada.
Quinta sesión
• Rodear, de entre varios alimentos que se les dan en un folio, aquellos que sean
lácteos.
Sexta sesión
Esta salida, les servirá para afianzar los contenidos que han ido trabajando a lo
largo de todas las sesiones anteriores. Se puede trabajar la orientación dentro de
un espacio tan amplio, como es el supermercado, fijando algunos puntos de
referencia indispensables, como pueden serlo las secciones, que ya hemos
trabajado con ellos.
Esta actividad se llevará a cabo por la tarde, dentro del horario escolar.
3. CONCLUSIONES.
Como conclusión decir que a lo largo de estas sesiones vamos a tener en cuenta
una serie de principios metodológicos correspondientes a Educación Infantil, como el
enfoque globalizador, la significatividad del aprendizaje, el juego como parte
fundamental de desarrollo, construcción de un ambiente agradable y seguro,
participación de los padres, etc.
4. BIBLIOGRAFÍA.
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
¿QUÉ ES LA DISCALCULIA?
DNI: 26241396-Y
INDICE:
1. Introducción
2. Definición de la discalculia.
4.2 Diagnóstico
4.3 Causas
5. Tratamiento
6. Tipos de discalculia.
7. Actividades
8. Conclusiones
9. Referencias legislativas.
10. Bibliografía.
1. Introducción.
• Área de matemáticas.
2. Definición.
Por lo general, el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o sílabas, repite
los errores con los números (6 x 9); (69 x 96); (107 x 701).
La clave está en cómo hacer la transición desde el material concreto, hasta el papel y
lápiz. Mediante la integración de patrones numéricos para llegar a la abstracción del
dígito.
El ábaco es un intento bastante bueno para acercar a los niños a lo concreto, sin
embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lápiz.
La metodología aplicada por La Llave del Don se basa en una correcta transición de
lo concreto a lo abstracto a través de una serie de ejercicios donde el alumno aprende de
forma más rápida y eficiente, entendiendo el cómo y por qué de las cosas. Este método
se aplica tanto a niños visuales (niños con un estilo diferente de aprender y percibir
debido a que piensan con imágenes y no con palabras), como a los no visuales, a partir
de 7 años de edad.
El método consiste en realizar ejercicios y representaciones en material concreto
(principalmente aunque no limitado, en plastilina) junto con el estudiante, quién va
descubriendo paso a paso cómo pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un
diseño especial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "patrones". Héctor
Linares explica que la idea de "patrones" la tomó del sistema numérico de los mayas.
Aunque en un principio el método fue creado pensando en ayudar específicamente a
niños con discalculia, el método beneficia a todos en general.
4.2 Diagnóstico
Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del
niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un
sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño/a.
Se puede administrar:
- Dictados de números
- Copiados de números
- Gráfico - Numérico
- Cálculo
- Del razonamiento
4.3 Causas:
5. Tratamiento
6. Tipos de Discalculia.
7. Actividades:
Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso didáctico para el
aprendizaje de los niños; tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van
creando unas imágenes visuales muy apropiadas para los estudiosos posibles juegos
con las fichas de domino que hemos encontrado más interesantes son los siguientes:
• Serpientes: se reparten las fichas del domino; un niño sale por la blanca
doble. Los demás, por turno, han de continuar colocando fichas a uno y otro lado,
de tal modo que el final de una coincida con el inicio de la siguiente.
• Memoria de fichas: enseñar brevemente una ficha y pedir al niño que la
identifique por su forma. En la realización del ejercicio, interviene la memoria
inmediata y el reconocimiento visual de números.
• Reconocimiento de números: Dar una ficha cualquiera y que el niño
identifique los números de cada una de las mitades, así como el que completan
1. - Con la nariz.
8. Conclusiones:
9. Referencias legislativas:
10. Bibliografía:
- BURGOS ALONSO, V. y col. (1995). Jugamos con los Números. Educación
Primaria. Primer, Segundo y Tercer Ciclo. Valladolid. La Calesa.
- www.psicopedagogía.com
1. INTRODUCCIÓN.
2. DESARROLLO.
3. CONCLUSIÓN.
4. BIBLIOGRAFÍA.
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
1. INTRODUCCIÓN.
Como docente, propongo una forma de trabajar los valores a través de los
cuentos. Para comenzar trabajaremos el valor de la amistad, que es uno de los veinte
valores destacan para trabajar en la escuela Esteve Pujol e Inés Luz González, en su
libro “valores para la convivencia”,
2. DESARROLLO
Un labrador tenía un asno muy trabajador, que durante años había llevado, sin
quejarse, un montón de sacos de harina al molino. Llegó el día en el que las patas ya
no lo sostenían y el lomo le dijo basta. Entonces el dueño pensó matarlo. El asno se dio
cuenta y huyó hacia la ciudad de Bremen, pensando que allí podría trabajar de músico.
Al gato le gustó la idea y se unió a los dos. Algo más tarde, los tres fugitivos
llegaron a una granja. Encamaron sobre el portal, un gallo gritaba a voz en cuello.
- ¿Qué te ocurre, gallo?
Y ¡los cuatro hacia Bremen! Pero aquel día no pudieron llegar; les cayó la noche
encima y decidieron pasarla en el bosque. El asno y el perro se acostaron bajo un árbol
muy alto, el gato se subió a las ramas y el gallo se montó encima de su copa. Antes de
dormirse vio, a lo lejos, una lucecita. Enseguida llamó a sus compañeros:
- ¿Eh? No muy lejos debe haber una casa.
- Lo mejor que podemos hacer – dijo el asno – es ir a comprobarlo.
Todos se dirigieron hacia la lucecita pero cuando llegaron, vieron que era un
escondrijo de ladrones. El asno, era el más alto, se acercó a la ventana para echar una
ojeada.
- ¿Qué ves? – preguntó el gallo.
- Veo una mesa con mucha comida y un montón de ladrones que se están
hartando.
- ¡Caramba! ¡Qué hambre! – dijo el gallo. Y los cuatro animales empezaron a
pensar la mejor manera de ahuyentar a los ladrones. Al fin, hallaron la
solución: el asno puso las patas en el alféizar de la ventana, el perro se subió a
si espalda, el gato se encaramó encima del perro y el gallo voló sobre la cabeza
del gato. Entonces, se pusieron a gritar todos a la vez; el asno rebuznaba, el
perro ladraba, el gato maullaba y el gallo cantaba. Y, de golpe, se lanzaron
contra la ventana de la sala y causaron un enorme destrozo.
A medianoche, el capitán de los ladrones, viendo que la casa estaba toda a oscuras
y en paz, pensó que no debían de haberse asustado tanto y mandó a uno de la banda
para ver lo que ocurría. El enviado entró en la cocina para encender la lumbre y,
pensando que los ojos brillantes del gato eran brasas, acercó una cerilla. El felino, que
no estaba para bromas, le arañó la cara.
Asustado, retrocedió hacia la puerta, el perro se levantó y le clavó los dientes en la
pierna. Al huir se topó con el asno, que le propinó un par de coces mientras el gallo,
desde la viga, no paraba de gritar “kikiriki”. El ladrón, desconcertado, corrió hacia el
bosque y advirtió al capitán:
- En la casa hay una bruja que araña, un hombretón que me ha clavado una
navaja en la pierna, un monstruo negro que me ha atontado a golpes y un juez
que grita: “¿Quién chilla aquí?”.
Al oír esto, los ladrones, aterrados, no volvieron jamás a la casa y los músicos de
Bremen se encontraron tan bien allí que se quedaron.
a) Preguntas previas.
b) Poesías
Creo en ti amigo
Creo en ti amigo
creo en tu sonrisa
c) Frases célebres
d) Canción
Y si un día tú te encuentras
Lejos muy lejos de tu lindo hogar
Cierra los ojos y recuerda que
Yo soy tu amigo fiel
Si yo soy tu amigo fiel
Yo soy tu amigo fiel
Yo soy tu amigo fiel
Tengo problemas yo también
No hay nada que no pueda hacer por ti
Y estando juntos todo marcha bien
Pues yo soy tu amigo fiel
Si yo soy tu amigo fiel
Tal vez hay seres más inteligentes
Más fuertes y grandes también
Tal vez, tal vez ninguno de ellos te querrá
Como yo a ti mi fiel amigo
Nuestra gran amistad
El tiempo no borrara
Ya lo veras no terminara
Yo soy tu amigo fiel
Yo soy tu amigo fiel
Si yo soy tu amigo fiel
f) Sabías que…
3. CONCLUSIÓN.
4. BIBLIOGRAFÍA
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
1.- INTRODUCCIÓN
Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de los
centros escolares, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades
educativas que en el mismo se realizan. En este sentido, la organización y el
funcionamiento de los centros escolares debe facilitar la participación de los alumnos y
alumnas en este tipo de actividades con objeto de profundizar e ilustrar los contenidos
de los aprendizajes que están desarrollando.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS: Se entiende por
actividades complementarias aquellas
actividades didácticas que, formando
parte de la Programación docente y
Deben ser actividades coherentes con el Proyecto Educativo del Centro y servir
para su correcto desarrollo. En la planificación de dichas actividades se definen los
objetivos, los responsables, el momento, el lugar de realización, la forma de
participación del alumnado y el coste presupuestado.
Deben ser actividades coherentes con el Proyecto Educativo del Centro y servir
para su correcto desarrollo. En la planificación de dichas actividades se definen los
objetivos, los responsables, el momento, el lugar de realización, la forma de
participación del alumnado y el costo presupuestado.
a. Denominación de la actividad.
b. Horario y lugar en que se
desarrollará.
c. Personal (adscrito al centro,
PROGRAMACIÓN
personal contratado, voluntariado
o ayuntamiento).
d. Coste y fórmula de financiación.
INFORMACIÓN A Sí. Una vez aprobadas por Consejo Sí. Una vez aprobadas por Consejo
PADRES Escolar. Escolar.
del grupo.
- Artes Marciales: Artes marciales como el tae-kwon-do, karate, yoga, kung fu, etc.,
brindan salud corporal y desarrollo mental. Ayudan a desarrollar la concentración, la
resistencia, fuerza, y flexibilidad, y enseñan valores como la integridad, honestidad, y la
autodisciplina.
8.- BIBLIOGRAFÍA