Estrategias para niños con TDAH

Técnicas para aumentar niveles de concentración en estudiantes con TDAH

Constanza Bustos M., Héctor Jorquera S., Dina Peña C., Sergio Valenzuela O., Catalina
Vásquez A.

Universidad Autónoma de Chile

Taller de Integración
Nivel 3, Sección 1
18.05.2018
Estrategias para niños con TDAH

Los niños y niñas pueden presentar una serie de problemáticas y/o trastornos, uno de ellos es

el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

“El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual

con bases neurológicas y un fuerte componente genético” (Fernández , Sánchez, Palazuelo,

y Marugán., 2011, pág. 2). Respecto a lo anterior. “Existe evidencia científica de la

importancia de los aspectos genéticos en el TDAH. En 20 estudios independientes realizados

en gemelos, se ha comprobado que la heredabilidad del TDAH es del 76%” (Grupo de trabajo

de la GPC, 2010). De esta forma se le atribuye al factor genético una gran importancia causal,

cabe destacar que también influyen en el déficit factores psicosociales y ambientales. “Entre

estos pueden ser mencionados las psicopatologías de los padres, la baja situación

socioeconómica o el estrés psicosocial de la familia. También se consideran la mala

alimentación, el alcoholismo y el abuso de los videojuegos” ( Bauermeister JJ,2015, p.18).

“Otro dato importante es que el TDAH es más frecuente en el sexo masculino que en

el femenino entre la población general, con una proporción de aproximadamente 2:1

en los niños y 1,6:1 en adultos” (American Psychiatric Association (APA) ,2014,

p.63)

En el presente informe se dará mayor importancia a la población estudiantil que presenta

TDAH. Según Scandar (2000) se estima una prevalencia del 3% al 5% en la población de

edad escolar a nivel mundial.

El DSM V alude a que el TDAH se presenta desde la infancia y sus signos se pueden

percibir más fácilmente cuando el niño inicia su etapa escolar (APA, 2014).
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El TDAH suele ser tratado a través de fármacos, pero “El tratamiento farmacológico,

mayoritariamente empleado, presenta efectos secundarios y limitaciones

importantes” (Swanson, 2008). De hecho, aunque su eficacia sobre los síntomas

esenciales del trastorno es significativa, no ocurre lo mismo con el rendimiento

académico o las relaciones sociales (Raggi y Chronis, 2006).

Debido a esto se hace totalmente necesario que se den a conocer estrategias alternativas al

uso de fármacos y que ayuden y faciliten el rendimiento del alumno en tareas que demanden

mayores niveles de atención, concentración y reflexión, las estrategias no serán solamente

aplicables al ámbito escolar, sino que idealmente debiesen ser encauzadas hacia la vida en

general. Las estrategias serán divididas en dos tipos, las primeras que serán netamente

dirigidas al individuo y las segundas irán destinadas hacia terceros, ya sean los padres del

niño o bien sus profesores.

DESARROLLO

Características del déficit atencional y como este se diagnostica

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un problema que está

afectando a niños de todo el mundo, cada vez existen más casos de pequeños diagnosticadas

por TDAH, esto lo podemos ver reflejado en las tasas de prevalencia que existen.

En el ámbito internacional, tenemos que estas son variables, pero si nos ayudan a

dimensionar la magnitud de este trastorno. La American Psychiatric Association

señala que “El TDAH se presenta en un 3% a 5% de la población infantil”. (American

Psychiatric Association (APA) ,2014, p.63) Sin embargo, en Estados Unidos las cifras

de TDAH han aumentado en un 22%, lo que significa que uno de cada diez niños
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(10%) está diagnosticado con TDAH; en países de América Latina como Colombia,

la cifra de prevalencia llega al 17%, como afirman Juan García y Jana Domínguez

(2012). En lo referente al ámbito nacional según Mariela Abarzúa y Marta González

(2007) las últimas cifras oficiales dan cuenta de una prevalencia del 6,2% de la

población. Por último a nivel regional, específicamente en la ciudad de Talca, en esta

se han realizado pocas investigaciones en el área del TDAH, sin embargo, se han

encontrado referencias a un estudio realizado a niños de segundo año básico, quienes

reportan una prevalencia cercana al 18%, en dicha ciudad. ( Urzúa, Domic, Cerda,

Ramos y Quiroz, 2009, p.335).

Antes de comenzar con las estrategias se explicarán los tipos de trastornos, ya que existen 3

clasificaciones del TDAH y también se dará a conocer el criterio diagnóstico, de este, basado

en la American Psychiatric Association.

Este trastorno neurobiológico, que aqueja tanto a adultos como a niños, es descrito

como un patrón persistente o continuo de inatención y/o hiperactividad e

impulsividad que impide las actividades diarias o el desarrollo típico. Existen 3

clasificaciones de TDAH en los cuales se va catalogando de acuerdo con la

sintomatología que el niño o adulto presente:

• Inatento

• Hiperactivo-impulsivo

• Inatento e hiperactivo-impulsivo combinado.

(Grupo de trabajo de la GPC, 2010, p.32)

Según la American Psychiatric Association el TDH inicia en la infancia con una

sintomatología que esté presente antes de los 12 años

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Criterio diagnóstico de la American Psychiatric Association.

-Presentacion combinada: Si se cumplen el Criterio A1(inatención) y el criterio

A2(hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

-Presentacion predominante con falta de atención: Si se cumple el criterio A1 pero no

se cumple cumple el criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6

meses.

-Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumple el criterio A2

(hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el criterio A1 (inatención) durante los

últimos 6 meses.

(American Psychiatric Association (APA) ,2014, p.65)

A continuación, se presentarán las estrategias, las primeras dirigidas al sujeto y las segundas

destinadas a terceros.

1)Estrategias para el sujeto

Autoinstruccion:

según Isabel Orjales (2007) la estrategia consiste en repetir ciertas autoinstrucciones hasta

poder ser capaz de interiorizarlas y así luego dar paso a la aplicación de estas en diferentes

tareas del quehacer diario. Las autoinstrucciones y etapas son las siguientes:

(1) Definición del problema: ¿Qué es lo que tengo que hacer?; (2) Aproximación y

planteamiento de estrategia general de acción: Ahora que sé lo que tengo que

hacer, ¿Cómo lo voy a hacer?; (3) Focalización de la atención en las directrices

que guían su ejecución: Tengo que estar atento y observar todas las posibilidades

de respuesta; (4) Elección de respuesta y autoevaluación: Creo que el resultado

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correcto es éste. ¿Me ha salido bien?; (5) Autorrefuerzo y valoración de las

posibles alternativas de corrección de errores cometidos. Si es correcta:

“¡Fantástico!, ¡Me ha salido bien!”. Si resulta incorrecta: ¿Por qué he fallado?

(repaso los pasos) La próxima vez intentaré ir más despacio y no cometeré ese

error. ¡Seguro que me saldrá mejor!

(Orjales, 2007, p.24)

Juegos cognitivos

Existen algunas estrategias o actividades que el niño puede utilizar para mejorar sus

capacidades cognitivas, los niños con TDAH pueden aprender ciertas técnicas que

les ayuden a concentrarse y conseguir mejores resultados cuando realizan sus tareas".

Es necesario realizarlas expresándolas como juegos divertidos y explicar

detalladamente las instrucciones de la temática de manera que las pueda comprender

y pueda emplearlas con entusiasmo, además es importante comunicarle que tiene

derecho a cometer errores y que no se sienta mal por eso explica bien el juego, su

evolución y los diferentes pasos, para reforzar su confianza y que vea que perder es

parte del juego, y que no hay que enfadarse por ello"

Estas actividades son

1- Puzzles

Es una de las actividades que ayuda a la concentración del niño, propiciando su

mantención, para que así pueda cumplir la tarea a cabalidad.

2- Juegos de Memoria

Esta estrategia se utilizara para ayudar a poner en práctica la memoria del niño, tales

juegos serian, encuentra la pareja o Simón dice, estas actividades ayudan de buena
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forma a los infantes que presentan TDAH "pueden ser positivos para los niños con

TDAH ayudándoles a memorizar cosas y a fijar su atención.

3- Simón dice

Es uno de los juegos más sencillos y fácil de realizar, ayuda a fomentar la memoria,

concentrarse y a seguir instrucciones.

(Camañes, 2015)

Estrategia para terceros

Modelado cognitivo:

Esta estrategia radica en que los padres deben convertirse en un modelo para el niño,

demostrándole que todos estamos propensos a cometer errores y que los problemas se pueden

resolver por sí mismo, y si no, se debe pedir ayuda a los más cercanos “Los padres deben

por lo tanto hacerle ver a su hijo que ellos también tienen esos problemas y que con

perseverancia y constancia se pueden encontrar soluciones para estos problemas. (Camañes,

2015)

Trabajo profesor y alumno:

Existen diferentes estrategias que se dan entre el profesor y el alumno/a

Cuidado y fortalecimiento de la autoestima: No hacer sentir al niño que no cumple con las

expectativas y brindarle apoyo

Orientar de manera explícita la atención del niño o niña hacia el problema o tarea que

se le plantea: Resulta central acercarse a él o ella y comprobar si comprendió la tarea o

actividad solicitada.
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Ayudarle a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la información relevante:

Por ejemplo, subrayar, marcar con colores diferentes, entregar imágenes, etc.

Entregarle las instrucciones en forma parcelada, marcar de alguna forma los pasos de

la tarea: Esto es central ya que, como hemos visto, si pierde “el camino” dirige su atención

y su conducta a cualquier otra cosa perdiendo la motivación por la tarea

Aprovechar al máximo la capacidad de juego: El juego permite potenciar en el niño o niña

el logro de conductas sociales fundamentales, como tolerancia, flexibilidad, trabajo en

equipo, respeto a los acuerdos y normas, entre otras.

Organización del Trabajo en el Aula: generar un ambiente grato, de respeto es fundamental

para el desarrollo de las actividades y logro de los aprendizajes esperados

Ubicación: Ubicar a los niños con TDAH cerca de los profesores, esto aumentará su

seguridad y disposición al trabajo y el dialogo con ellos afianzará las relaciones y mejorará

la comprensión mutua.

Delimitar espacios: dar a conocer de manera explícita a los niños y niñas cuáles son los

espacios que han sido delimitados para el trabajo en silencio y cuáles para otras actividades

y funciones. No es suficiente señalarlo una vez, es importante instalar letreros o imágenes

que recuerden esto, y si se advierte que no está siendo efectiva la información, es importante

cambiar de estrategia o de señal e insistir

Utilizar recursos materiales: disponer los recursos materiales de tal modo que estén al

alcance de todos(as) y puedan ser utilizados de manera libre. Para que se mantengan en buen

estado también es importante señalar verbal y gráficamente cuáles son los cuidados generales

y específicos que deben tener cada vez que los utilicen.

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Adecuar las evaluaciones: priorizar; realizar menos evaluaciones y siempre considerando

el tiempo necesario para hacerlo en profundidad. Dar a los niños y niñas con TDA el tiempo

suficiente tanto para prepararse como para realizar la evaluación.

(Ministerio de educacion, 2009)

Asignaturas

Psicología del desarrollo: Está encargada de estudiar los procesos de cambio y continuidad

de una conducta y procesos mentales a lo largo de la vida. La intervención que se realizará

está destinada a niños de entre 4 a 13 años, los que en su mayoría han tenido diversas

influencias de riesgo durante su desarrollo lo que ha ido moldeando y determinando su

personalidad y carácter., Según Erickson (1959) los niños se encontrarían en la etapa 4°

(Laboriosidad v/s estancamiento). Durante esta etapa el autor describe que ellos están más

ansiosos por hacer las cosas y experimentar con tareas, para las cuales pueden sentirse

capaces o incapaces, es por ello que los padres y profesores deben dar importancia al

reconocimiento y evitar comparaciones, especialmente con niños que padezcan TDAH, ya

que, si los adultos les generan sentimientos de fracaso o desaprobación durante esta etapa, se

podría generar como efecto que los niños se sientan inferiores o inútiles.

Psicometría: La psicometría es una ciencia que se encarga de hacer mediciones sobre

distintos aspectos de la conducta, a través de métodos y técnicas se encarga de clasificar y

predecir un fenómeno psicológico, como es el caso del TDAH, trastorno que a través de ésta

área se podría diagnosticar a través de test o pruebas como por ejemplo: Test de atención D2,

EDAH, Escalas de Magallanes, etc.

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Historia Escuela Villa la Paz.

Fundada en el año 1966, a lo largo de su historia ha funcionado bajo distintos nombres:

Escuela Nº 109, Escuela E-142 y Escuela Villa La Paz. Se encuentra ubicada en calle 12 y

14 norte, 2 oriente #2525.

Los estudiantes que atiende se encuentran estratificados con un índice de vulnerabilidad del

98,1% según JUNAEB. Posee una matrícula aproximada de 160 estudiantes, distribuidos en

9 cursos. Los problemas más recurrentes del sector poblacional son: cesantía, embarazo

precoz, maltrato infantil, alcoholismo, drogadicción, delincuencia y prostitución infantil, este

sector es considerado por Carabineros de Chile como de "alto riesgo”.

(Proyecto educativo, 2017, p. 4).

Con respecto a su acción pedagógica, está basada en el modelo de aprendizaje mixto.

Además, villa la paz es una institución abierta a las diversidades sociales y que asume el

desafío de la inclusión de las necesidades Educativas Especiales (NEE), como es el caso del

TDAH.

La visión de esta escuela es “generar una comunidad académica inclusiva, exitosa, integra y

feliz”. Proyecto educativo, 2017, pp. 12). Mientras que su misión es “formar personas con

una educación de excelencia, circunscrita a valores y habilidades sociales-emocionales

positivas, basados en una disciplina de auto cuidado y aceptación”. Proyecto educativo, 2017,

pp.12). El estudiante de este establecimiento se concibe como una persona cuyo quehacer

está basado en la cimentación de valores, tales como el respeto la solidaridad, el amor, la

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responsabilidad y autocuidado, que le permiten el desarrollo de habilidades y destrezas, a

través de un trabajo colaborativo y de resolución de problemas.

(Proyecto educativo, 2017, p.13).

El tipo de intervención que se ejecutara es de línea psico educacional, debido a que la idea

de esta intercesión es ser una herramienta de cambio, señalándoles a los niños las acciones

necesarias que pueden emplear desde ellos mismos (individualmente), y de igual manera

poder implementar con sus redes más cercanas como lo son la familia del niño o la institución

educacional en la que este esté cursando su educación, con la finalidad de que estos trazen

un fin correctivo o de apoyo para abordar de mejor manera esta psicopatología y así lograr

que su rendimiento escolar aumente o mejore según como el niño y sus redes ejecuten estas

estrategias.

La estrategia de intervención que se utilizara para este fin, es de prevención a nivel

secundaria, ya que buscamos la modificación de la conducta para que la psicopatología no

sea un impedimento para el desarrollo como estudiantes, ya que la prevención en nivel inicial

no sería la adecuada, debido a que los niños ya poseen el TDAH. la intención de las

estrategias que se implementarán corresponde a facilitar el aprendizaje, que los niños

obtengan mejores resultados en el área estudiantil.

El área de la psicología es clínica ya que es una psicopatología, con un enfoque cognitivo

conductual.
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Bibliografia
--Abarzúa, M. y González, M. (2007). Salud mental infanto-juvenil como problemática
pública. Revista de Psicología, 16(2), 70-95.
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disorders (V-TR). Washington, D.C. USA: APA.

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http://www.tdahytu.es/recomendaciones-para-padres-de-ninos-con-tdah/

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DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. International Journal of Developmental and
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-- Urzúa, A., Domic, M., Cerda, A., Ramos, M., & Quiroz, J. (2009). Trastorno por Déficit
de Atención en niños Escolarizados. Revista Chilena de Pediatría, 80(4), 332-338.
Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v80n4/art04.pdf
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