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Programa AITTEA Desarrollo Competencias Socio-Comunicativas Tempranas

Puntos a considerar para situar la etapa comunicativa en la que se encuentra el niño


Comunicación pre-verbal Comunicación pre-verbal etapa Comunicación verbal inicial Primeras combinaciones de Fase de formación gramatical Fase de consolidación de la Fase de formación del discurso
no-intencional intencional 12 -18 meses palabras: 24-30 meses gramática simple narrativo y conversacional
1-8 meses 9-12 meses 18-24 meses 30- 36 meses 36-72 meses
COGNICION Hacia el final del segundo Coordina esquemas de acción Descubre esquemas o medios Progresa en el uso combinado de Se incrementa la capacidad de Se incrementa sustancialmente la
Desarrollo exponencial de las
habilidades de autocontrol personal,
trimestre, tiene conductas conocidos para alcanzar metas y nuevos para alcanzar metas en una acciones e instrumentos para representación mental y de memoria atención focalizada y la memoria incluyendo el autocontrol de la
orientadas a una meta (trata establece relaciones medios-fines busca activa e intencional para resolver problemas. Encuentra de trabajo (por ejemplo, puede de trabajo; puede buscar un dibujo atención mantenida y selectiva, la
de alcanzar un objeto, (tira de una tela o cuerda para resolver problemas. Aplica distintas nuevos medios para alcanzar metas representarse con rapidez la en una lámina compleja, escuchar posibilidad de demorar
golpea para repetir un alcanzar algo, se arrastra o gatea acciones hasta llegar a la meta por representación mental (coloca necesidad de buscar el wc cuando un cuento completo, indicar lo que gratificaciones o deseos, la capacidad
sonido, chilla cuando le para alcanzar un juguete, tira un usando primeras estrategias de las figuras geométricas en un puzle siente ganas de hacer pis o de buscar falta en un dibujo , fijarse en los de esperar o seguir turnos y de
quitan algo). objeto al suelo para provocar al ensayo –error y tantea con de encaje sin necesidad de tanteos) una cuchara para comer el yogur) detalles de los objetos e ir a buscar controlar impulsos o conductas
adulto, arrastra un juguete con una distintos instrumentos (explora un objeto que se le pide en otra prepotentes. Comienza a responder a
Al final de etapa, cuerda). hasta descubrir como abrir una caja Representación mental de Comprende, utiliza y combina habitación y clasificar objetos por tareas de inhibición compleja. Se
emergentes en conductas de Puede atender a distintos focos o como sacar una bolita de una objetos/eventos ausentes. Busca diferentes tipos de símbolos: una variable) incrementa la capacidad de
representación mental atencionales (en un laberinto de botella, tantea con un rastrillo objetos ocultos infiriendo palabras, imágenes y gestos planificación, tanto en la resolución
anticipando la permanencia bolas, atiende al punto donde tratando de alcanzar un objeto, desplazamientos invisibles, siendo simbólicos. En su juego simbólico, representa de problemas diarios como en la
de un objeto o adulto semi- introduce la bola y al punto donde tantea para encajar una pieza capaz de deducir el desplazamiento acciones menos frecuentes, tanto resolución de juegos de construcción
escondido (retira obstáculo luego aparece, alterna su mirada redonda en un puzle de encaje; del objeto. Busca un objeto Uso consistente de estrategias experimentadas como observadas y los simbólicos A partir de los 3 o 3
para alcanzar objeto ante dos objetos o personas) utiliza la barbilla tras varios segundos después de ver su representacionales al hacer puzles de (el médico, el profesor, las ½ años conforma planes previos a la
semioculto) y anticipando intentos de sujetar varios objetos ocultamiento y responde a encaje de figuras geométricas (al tiendas…). Aunque estas últimas acción en su juego y
rutinas de la vida diaria ante Preludios de representación con las manos, trata de usar una nombres de objetos y personas derecho y al revés) y progresivamente son más características de los 36-48 comprende la naturaleza preparatoria
objetos funcionales (se mental. Busca objetos ocultos ante cuchara para sacar el alimento o de ausentes. A los 2 años puede de encajes figúrales más complejos. meses. Secuencia acciones de de un
excita al ver el biberón). su vista, siempre que solo haya un golpear una bola con un martillo) buscar un objeto oculto ante su Busca con eficacia objetos que se forma lógica y comienzan los plan, siendo capaz de formular
escondite posible y al instante de Es torpe en sus ensayos y olvida vista, seleccionando entre tres encuentran en sus lugares habituales. repartos de roles aunque varían propósitos verbales simples
Juego sensorio-motor verlo desaparecer (busca un pronto la meta. alternativas posibles, transcurridos rápidamente. No hay verdadera relacionados con eventos familiares.
exploratorio, centrado en su juguete debajo de un paño). 10 segundos después de su Representa con gestos las acciones de planificación en las secuencias de
propio cuerpo o en las Comienzan a saber que cuando Inicios de representación mental. desaparición. unas fotos y/o el uso funcional de un juego y en la preparación de Se incrementa la habilidad para
sensaciones, (agarrar, alguien se va, todavía existe. Entre Busca objetos escondidos ante su objeto fotografiado. Hacia los 30 escenarios, aunque emergen comprender y conformar símbolos
agitar, explorar con los ojos, los 8-12 meses de edad se observan vista, en varios escondites y al El lenguaje es cada vez más meses puede ser capaz de encontrar evidencias (“Van a ir a la tienda”). mentales, lo que se evidencia tanto
chupar, golpear contra la incrementos en el tiempo de instante, pero sin inferir descontextualizado. Echa de menos un objeto sirviéndose de la guía de La capacidad de planificación en el en su capacidad para aprender e
mesa) Al final de etapa demora de aproximadamente 2” desplazamientos invisibles o a su madre una vez que esta se ha una foto que muestra donde se juego progresa a partir de los 3 interactuar con el entorno mediante
comienza el juego cada mes, partiendo de un nivel mantener representaciones ido y puede buscar un juguete en encuentra el objeto. años (anuncia la intención del juego el uso de palabras e imágenes
sensoriomotor relacional – base de 2-3 segundos. diferidas, más allá de algunas su lugar habitual. y busca previamente los objetos mentales, como en la capacidad para
no funcional: relacionar posibles oscilaciones de 2-8 En su juego, representa escenas de la que va a necesitar para llevarlo a expresarse de forma simbólica (dibujo
objetos con otros sin Comprensión de primeras segundos. Inicios simbolización al final de vida diaria, secuenciando dos o más cabo) representativo, juego simbólico, lenguaje, etc.)
importar su uso relaciones causa-efecto (si lloro me etapa: Realiza acciones simbólicas acciones. Combina numerosos Comienza a tratar de reproducir
convencional ( juega a cogen, si doy patadas el globo se Trata de quitarse una pegatina o con objetos grandes o medianos, juguetes entre sí (taza-botella, sillas y Hace garabatos con el lápiz,. Hacia objetos, personas o eventos a través
golpear dos objetos uno mueve), incluyendo causas ajenas mancha de la frente cuando se la actuando sobre agentes no- camas con muñecos, coches con final de etapa los garabatos del dibujo, así como a representar
contra otro, empujar un a él (un botón que aprieta para descubre al mirarse en el espejo. animados (hace trotar al caballo, martillos..). Utiliza objetos sustitutos empiezan a adquirir forma y pone objetos con construcciones o
objeto con otro) poner en marcha un juguete, una simula dar de comer a muñeca o (uso de una caja como si fuese un nombre al dibujo. Copia/traza materiales de plástica. Se muestra
campana que agita para hacerla Juega a descubrir las propiedades peinarla) e identifica juguetes coche) y comienza a representar líneas verticales y horizontales . Al cada vez más autónomo a la hora de
sonar) y discrimina entre el medio físicas de los juguetes y sus miniatura (animales, cucharas y acciones con objetos imaginarios final de etapa copia el círculo y realizar una secuencia de pasos
y funciones. Le gustan los juegos de taza..) , En su (pone su mano en la oreja y hace que comienza a pintar una "figura- organizados dirigidos a una meta
los fines. Anticipa sucesos o meter- juego, comienza a combinar habla por teléfono). Comienza a monigote. concreta, sin desviarse de la misma.
acontecimientos del mundo sacar objetos de cajas o cajones. algunos objetos entre sí (mete la agregar animación a los juguetes-
externo ( llora cuando su mama se Comienza a interesarse por cuchara en la taza,: sienta a agentes: puede intentar hacer que un Ligado al incremento de las
Identifica receptivamente algunos habilidades representacionales, su
da la vuelta porque juguetes causales. Primeras muñeca en silla, monta muñeco en muñeco "sostenga” la taza o
colores y algunas figuras pensamiento es cada vez más capaz
anticipa que va a salir de la categorías presimbólicas: coche).y es capaz de emplear dos simula que habla con otro muñeco).
geométricas. de dirigirse al pasado y al futuro.
habitación) representa acciones aisladas con esquemas de acción distintos con el Emerge juego complejo, con
objetos habituales, al inicio sobre sí mismo objeto (remueve con la secuencias de acciones previamente Predice acontecimientos en base al
Primeras conductas de mismo y luego sobre otros (hace cuchara y después se la lleva a la planeadas (prepara fiesta de Hacia el final de etapa razonamiento de relaciones causales
reconocimiento ante un espejo. que bebe con un vaso de tamaño boca) Hacia el final de etapa, casi a cumpleaños del muñeco y realiza la empareja objetos uso funcional e y en base al razonamiento lógico de
real, hace que come con la cuchara, inicios de la siguiente, comienza a secuencia prevista) identifica receptivamente objetos secuencias temporales habituales;
Se incrementa el juego peina al adulto o se peina emplear objetos sustitutos (una por su función: Adivina objetos resuelve tareas de las denominadas
sensoriomotor relacional no- caja puede hacer de coche, Garabatea y traza líneas con el lápiz. comunes descritos por el uso (una “primero-/después”.
funcional (apilar, encajar, meter- Anticipa claramente rutinas de la papelitos pueden ser la comida) o Puede entender que el dibujo cosa larga que sirve para escribir
sacar objetos de cajas) y al final de vida diaria ante la presentación de puede representar una acción corresponde a una representación. Empareja y clasifica teniendo en
etapa comienza a relacionar un objeto asociado a ella (cuchara- representando un objeto cuenta dos variables. Mantiene en su
objetos de forma convencional comer, abrigo-paseo..), al menos inexistente (hace que come sin Clasifica objetos siguiendo un criterio mente dos reglas de forma
(mete cuchara en taza o golpea en contexto y objeto real habitual tener nada en la mano, ofrece o perceptivo y/o funcional simple, sólo simultánea. Se muestra más flexible a
tambor con palo). Se inicia el uso acepta comida inexistente. Al una variable (los coches en una caja y la hora de llegar a acuerdos y en la
funcional de objetos en contexto Causalidad: se da cuenta de que principio el objeto a sustituir tiene los animales en otra) Empareja formas resolución problemas, incluyendo
habitual (hace que bebe en vaso) apretando un botón se enciende que ser un objeto ambiguo o sin geométricas y algunos colores, tareas de clasificación con cambios de
una luz o se activa un espectáculo una función clara. teniendo en cuenta una variable; al dimensión. Puede abstraer ciertas
interesante en un juguete simple final de etapa puede intentar regularidades y organizar su
Identifica claramente imágenes de emparejar por dos variables aunque a conocimiento en categorías o
objetos y personas. Al final de menudo se equivoca o cambia de esquemas.
etapa empareja fácilmente objetos criterio.
e imágenes o imágenes similares Puede recordar y narrar eventos
entre sí. autobiográficos, así como emplear
primeras estrategias nemotécnicas.

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Programa AITTEA Desarrollo Competencias Socio-Comunicativas Tempranas
Puntos a considerar para situar la etapa comunicativa en la que se encuentra el niño
Cuando está con otros niños, Se va reduciendo progresivamente el
SOCIO- Interés y atención preferente Demanda estar en compañía y Busca activamente la compañía Le gusta estar entre otros niños. Se incrementa el juego en paralelo. emprende juegos asociativos, en egocentrismo y tiene más en cuenta
por estímulos sociales (las algunos juegos que ya conoce. de otras personas. Le gusta Juego paralelo: juega en Observa con interés como juegan otros los que acometen la misma las necesidades y los derechos de los
COMUNICATIVO
caras, expresiones Disfruta de los juegos persona-a- enseñar aquello que le gusta o proximidad física con otro niño y niños y le gusta jugar en proximidad con actividad, comparten juguetes o demás. Aparece el juego cooperativo
emocionales, voz.). Le persona (“cucú-tras”, “palmas- llama la atención, mostrándolo o haciendo lo mismo que ellos (por ellos, además suele elegir los mismos comparten por turnos la atención con sus iguales y de forma progresiva
gustan los juegos cara a cara palmitas”, “5 lobitos”) y comienza a señalándolo con el dedo, y ejemplo, vertiendo arena en el juguetes o juegos, sin embargo, todavía con el adulto, pero sin el juego de reglas.
y demuestra su interés responder a juegos persona-objeto- participar en juegos compartidos arenero) pero sin compartir ni jugar comparte pocos juguetes o actividades interdependencia, no acuerdan
devolviendo sonrisas al persona, con posibilidad de atender con un adulto familiar. Se juntos. Son comunes ciertas y/o sólo lo hace ocasionalmente (juegan a previamente las condiciones del Se conforman las bases de la teoría
adulto y moviéndose con de forma coordinada a objetos y incrementa su participación en agresiones, como el hecho de lo mismo, por ejemplo, jugar con arena, juego o del intercambio de la mente. Aprenden que las
alegría cuando le hablan. personas (juegos de pompas, juegos de acción-atención morder a otros, “para ver qué pero sin interacción mutua o compartida cooperativo. acciones se pueden explicar y
Primeras sonrisas sociales (2- juegos o con pelotas, primeros conjunta persona-objeto-persona pasa”, para obtener el juguete que predecir haciendo referencia a los
3 m). libros..) (lanzar-recibir pelotas, construir quieren o para expresar frustración Al final de etapa, comprende y deseos, las emociones, las
torres y tirarlas) e inicia el mismo comparte estados emocionales y intenciones, los conocimientos y las
A partir del segundo o tercer Reacciona a las expresiones los juegos con más frecuencia. Respeta turnos en juegos de mesa deseos con sus compañeros y creencias. A los 3 años ya hay
trimestre, muestran señales emocionales de las personas sencillos o en actividades estructuradas con el adulto “quiero x, estoy/me comprensión de la relación entre
de interés por mirar o estar familiares. por el adulto. siento X, quiere X, está triste), es deseos y emociones, además de
A. junto a otros bebes Expresa deseos y emociones. capaz además de interpretar las comprensión implícita de la relación
INTERACCION Localiza/mira objetos o eventos Intenta consolar a las personas que Mejora en la expresión de deseos y emociones de los demás entre deseos y acciones. También
SOCIAL Entre 5-8 m. expresiones Cuando se le muestra un objeto, que el adulto está mirando, o se muestran afligidas, les acaricia, emociones. Uso consistente de estados relacionando en ocasiones causas aparece al principio de etapa, la
emocionales con clara alterna su mirada entre el adulto y que el adulto le señala, sin les lleva un objeto. Al final de volitivos con empleo del verbo “quiero”. físicas-emociones, emociones- comprensión de la relación entre ver
intención social y el objeto que se le muestra. Sigue ninguna dificultad. Usa su etapa, comienza a expresar Se incrementa la expresión de estados deseos y emoción-intención de y saber, posteriormente la
participación activa en con los ojos la dirección de la mirada para dirigir la atención del verbalmente sus estados emocionales y la compresión causal de las acción inmediata (“llora porque comprensión implícita de las
juegos persona-a-persona, mirada del adulto y mira lo que adulto. emocionales (“estoy triste”) y a mismas. quería irse con su mamá. creencias falsas y comprensión
incluyendo al final índices de mira el adulto, por ejemplo, cuando identificar la causa física de una Expresa intencionalidad (voy a…) explicita de las creencias verdaderas.
anticipación (alarga su brazo el adulto le señala un objeto o emoción (está llorando, se ha A los 4 años aparece la comprensión
para que continúen evento. También comienza a usar caído) Clara expresión de Aparece la expresión de estados explicita de las creencias falsas de
haciéndole cosquillitas, la mirada para atraer la atención sentimientos de éxito o fracaso mentales referidos a primer orden y la comprensión de la
adelanta su cabeza en un del adulto hacia un objeto o para ante una meta. conocimientos o creencias. Se relación entre deseos y creencias. A
juego de chocarse con el ver la expresión del adulto ante un Busca ayuda o avisa a un adulto si registra el empleo del verbo los 5 se detecta una comprensión
adulto una vez que el adulto acontecimiento/persona u objeto ve que otro niño necesita auxilio o saber (“no lo sé”) explicita entre deseos, emociones y
inicia el juego, mueve sus nuevo. se ha hecho daño creencias. A los 6 años se resuelven
piernas para que continúen tareas de falsas creencias de segundo
haciéndole saltar sobre las Imita movimientos simultáneos. orden.
rodillas del adulto)
Aprenden a autocontrolar y canalizar
Al final de etapa, clara sus emociones negativas, así como a
diferenciación entre ser asertivos con respecto a sus
familiares y extraños; puede derechos y necesidades.
reaccionar con miedo Imitación sistemática de modelos
cuando le coge un extraño o Imita algunos sonidos, al inicio de nuevos, (visibles e invisibles).
llorar cuando su madre se va. su repertorio, luego sonidos nuevos Imitación espontanea de actos Imitación diferida de actos motores
y se incrementa la imitación de motores y vocalizaciones nuevas. Imitación diferida de actos
gestos sociales y Interés por imitar conductas de verbales.
expresiones/movimientos faciales las rutinas de la vida diaria
Imita conductas de su (limpiarse la boca con la
repertorio con partes del servilleta, por ejemplo) y gestos
cuerpo visibles. Al final de de canciones. Al final de etapa,
etapa comienza a imitar emerge la Imitación diferida de
sonidos que puede producir actos motores y verbales.
espontáneamente Primeros intentos de reproducir
palabras adultas por ensayo
error. Imita sílabas duplicadas

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Programa AITTEA Desarrollo Competencias Socio-Comunicativas Tempranas
Puntos a considerar para situar la etapa comunicativa en la que se encuentra el niño
No existen todavía actos Primeras conductas comunicativas Usa distintos gestos naturales (al Empieza a Produce gran variedad de palabras (100- Produce emisiones de 4 Produce oraciones compuestas y a
comunicativos intencionales. Comienza a usar menos 6 distintos) para expresar desarrollarse en el niño la 500) elementos. Utiliza los partir de los 3 ½-4 ½ años ya ha
B. verdaderamente gestos para pedir objetos, acciones, sus deseos, compartir objetos o capacidad de utilizar palabras u Produce emisiones de tres elementos interrogativos porqué, cómo, adquirido el grueso del proceso de
COMUNICACIÓN intencionales. En el último atención o interacción social; para eventos, rechazar y saludar o otros símbolos para referirse a (“Mamá coche aquí” ”quiero comer cuándo, de quién. Utiliza el aprendizaje de los aspectos formales
Y LENGUAJE: trimestre, protesta rechazar y para saludar. Usa los mantener un intercambio social. objetos que están ausentes y/o son galleta” “un coche grande”). pretérito perfecto (he comido), el del lenguaje. Al inicio, todavía puede
EXPRESIÓN enérgicamente cuando se le gestos de “adiós”, “no”, alza los Señala objetos o eventos tanto imaginados. Puede pedir o nombrar Utiliza el artículo en concordancia con el gerundio (comiendo), el pretérito cometer algunos errores en el uso de
deja sólo o cuando se le brazos para ser cogido, empuja o para pedirlos como para un objeto que no está a la vista. nombre. Consolida plurales de nombres. imperfecto (comía), el presente los pronombres personales, en los
pone en la cuna si no coge la mano del adulto para que mostrarlos al adulto. Al final de Uso cada vez más diferenciado de del subjuntivo (que coma). Utiliza determinantes, en los verbos
quiere hacerlo. Igualmente, continúe una acción, muestra un etapa (14-18 meses), utiliza tanto Vocabulario expresivo: entre 40- pronombres personales, posesivos y adverbios de lugar, de tiempo, de reflexivos y en los modales, que se
se enfada si le quitan algo objeto que tiene en la mano, gestos deícticos (sin referente 100/200 palabras, con un demostrativos (este, mío, yo). Utiliza modo y de cantidad (Al menos inician principalmente en este estadio
que tiene en las manos entrega un objeto al adulto. Al final estable, se caracterizan repertorio de al menos 5-6 pronombres interrogativos qué y dónde. utiliza: aquí, ahí, de pie, sentado, (debe de, tener que..). Se incrementa
de etapa señala con la mano o con por la necesidad de recurrir al consonantes diferentes y varias Utiliza alrededor de 5 preposiciones (a, de rodillas, debajo, abajo-arriba, el uso de adverbios y se dan mejoras
Hacia los 6-7 meses, tiende el dedo aquello que quiere. contexto físico de la vocales. Produce primeras en, con, de, para, por). Utiliza verbos dentro-fuera) en el desarrollo de los tiempos
los brazos a personas comunicación para identificar su combinaciones de palabras, usando copulativos ser y estar. Utiliza el pretérito verbales. Se desarrollan también los
familiares que se le cojan. Produce algún sonido para llamar la referente) como simbólicos emisiones de 2 palabras para perfecto (he comido). sintagmas verbales y comienza a
atención del adulto (gestos con un referente exacto expresar ideas. Comienza a usar usarse la voz pasiva.
Comienza a combinar gestos y independientemente del adjetivos y algunas palabras Emerge el discurso narrativo al inicio
Al final de etapa produce vocalizaciones. contexto). gramaticales de etapa con un mayor desarrollo a
sonidos para llamar la Repite palabras que escuchó en partir de los 4 años (ver anexo)
atención. Produce primeras palabras conversaciones ajenas
aisladas (entre 1-3 palabras a los Se desarrollan las habilidades
12 meses y entre 10-40 palabras Comienza a usar el lenguaje para conversaciones y comienza a narrar
hacia los 18 meses) con dar y pedir información (contesta/ acontecimientos contando lo que ha
predominio de estructura silábica pregunta que es esto) hecho en el colegio o lo que le ha
CV, VCV y CVCV duplicada. CVCV sucedido hace unos instantes y en sus
semiduplicadas al final de etapa relatos comienza a introducir
(ma/mas, ete/este, mamá, papi) progresivamente los elementos de la
gramática de los cuentos. Progresiva
capacidad para adaptar su habla a las
necesidades del receptor, incluido
cuando hablan a niños más pequeños
entre los 4-6 años Habla de distinta
manera, dependiendo del oyente y
lugar.

Incremento rápido del vocabulario,


con estimaciones de alrededor de
2ooo palabras a los tres años y más
de más de 4000 a los 6 años

Responde selectivamente al Responde a su nombre y al “no”. Comprende algunas palabras Responde a nombres de objetos o Responde a consignas que interrelacionan Responde a consignas de dos y Responde a frases cada vez más
C. tono de voz de la madre referidas a objetos, personas y personas no-presentes, además de dos objetos (“Pon X en Z”. Responde a tres elementos (pon x en z, dale x largas, incluyendo instrucciones o
COMUNICACIÓN Responde al nombre de algunos rutinas de la vida diaria, siempre a palabras de acción y primeras preguntas referidas a: qué (objeto), qué a z), incluyendo consignas con preguntas que incluyen dos oraciones
Y LENGUAJE: objetos o personas familiares que estén presentes (4-12 instrucciones de dos palabras (acción), dónde (localización) en historias conceptos espaciales básicos coordinadas entre los 3-4 años, y tres
COMPRENSION siempre que estén presentes (3 a palabras al año de edad y entre (dame x, ponlo en x). Vocabulario o acontecimientos familiares. Identifica (encima, debajo, dentro: “pon el entre los 4-5 años. Responde a
los 9 meses, 4-12 a los 12 meses). 50-100 palabras a los 18 meses). receptivo superior a 100 palabras al objetos por uso funcional. Entiende el coche encima de la mesa”) y preguntas: “Porqué”, “Para qué” y
Responde a rutinas de la vida diaria final de etapa. plural. primeros atributos (tamaño o “Cual” referido a objetos o
y a rutinas de juego en contexto Busca con la mirada, señala o color, por ejemplo: “dame el personajes cotidianos o presentes.
habitual o con claves visuales muestra, un objeto, parte del Comienza a señalar objetos e coche grande”/ “ponlo en el
presentes: “a comer”, “al baño”, cuerpo o o persona presente, imágenes cuando se las nombran. coche grande”). Responde a Escucha relatos o cuentos largos y
“viene papá”, nombrado por el adulto sin ordenes coordinadas formadas puede repetir partes del mismo una
“palmas-palmitas”, “di adiós”…. necesidad de claves de apoyo. por cláusulas de dos elementos vez escuchado.
Responde a palabras de acción (“ponte de pie y salta”).
asociadas a órdenes generales y Sigue órdenes simples sin
acompañadas de gestos (dame, necesidad de apoyos visuales o Responde a preguntas:
toma, mira) gestos: dame, toma, mira. que/objeto, qué/acción,
dónde/localización, con
qué/instrumento,
quién/identidad o agente, de
quién/posesión, inicia
porqué/causalidad.
.

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Programa AITTEA Desarrollo Competencias Socio-Comunicativas Tempranas
Puntos a considerar para situar la etapa comunicativa en la que se encuentra el niño
Comunicación pre-verbal no- Comunicación pre-verbal etapa Comunicación verbal inicial Primeras combinaciones de Fase de formación gramatical Fase de consolidación de la Fase de formación del discurso
intencional intencional 12 -18 meses palabras: 24-30 meses gramática simple narrativo y conversacional
1-8 meses 9-12 meses 18-24 meses 30- 36 meses 36-72 meses
Empareja símbolos abstractos tales
SENSO- Escucha y se orienta hacia el Se consolidan las habilidades de Busca activamente con la mirada, Responde a nombres de objetos o Representa con gestos las acciones de Desarrolla capacidad de como letras y números. Reconoce
sonido. Se tranquiliza ante la orientación y de reconocimiento o señala, un objeto o persona personas no-presentes. ciertos objetos e imágenes de objetos clasificación y de rasgos dominantes de figuras o formas
PERCEPTIVO
voz de la madre y/o de los auditivo. Localiza sonidos en familiar presente que se le (ante el dibujo de una vela, hace que discriminación de detalles. cuando estas aparecen en diferentes
cuidadores principales. cualquier plano. Muestra interés al nombra (al menos responde a Sigue movimientos de pompas y sopla, ante la imagen de un peine hace tamaños o posiciones, identifica figuras
Entre los 4-6 meses se vuelve habla. Responde a su nombre y a tres palabras). Miradas movimientos de pelotas que rueda que se peina, imita las acciones de inmersas en un margo global y
hacia un sonido o “no”, además de algunas palabras referenciales claras. por la habitación. personas de fotos…) discrimina rotaciones. Identifica sin
cuando le hablan. relativas a rutinas dela vida diaria problemas lo que le falta a un dibujo, y,
en contexto. Al final de etapa, se reconoce en Identifica claramente fotos y Comienza a emparejar formas y colores, al final de etapa, puede buscar
Empieza a coordinar las manos una foto. Reconoce a personas dibujos de objetos. Realiza así como a emparejar o asociar objetos diferencias entre dibujos semejantes.
con los ojos Disfruta de objetos móviles y sus familiares en una fotografía, por correspondencia foto o dibujo con por una categoría funcional.
Mira a la persona que le habla movimientos oculares están ejemplo, a su padre. objeto real y comienza a emparejar Reproduce construcciones incluyendo
y sigue objetos y personas que totalmente desarrollados. Trata de fotos o imágenes idénticas. Produce palabras bisílabas y trisílabas, selección de variables de forma o color,
se desplazan. Al final del alcanzar los objetos situados en su Tira una pelota y la sigue con la aunque en estas últimas son todavía muy además de la identificación de variables
segundo trimestre puede campo visual vista. frecuentes las simplificaciones.. Se de posición. Puede copiar un puente
dedicar miradas intermitentes Mira alternativamente a una consolidan consonantes finales y puede Produce e imita palabras con 5 cubos a los 3 años, una barrera de
a dos objetos que se le persona y un objeto que este le Desarrolla destrezas de Produce al menos 6 consonantes emerger la producción de consonantes trisílabas. Consolida 5 cubos con 4 años, una escalera de 10
presentan y seguir con la vista muestra, desarrollando coordinación oculomanual distintas, predominando dobles con /l/ consonantes finales. Produce cubos con modelo a los 5 años y sin
un objeto que se cae. Si se le progresivamente la capacidad de jugando a meter y sacar objetos combinaciones CV, VCV y CVCV consonantes dobles aunque los modelo a los 6 años. Completa
muestran dos objetos puede cambiar de foco atencional de un de cajas progresivamente más duplicadas y semiduplicadas. errores son normales (CCV – rompecabezas de al menos 4 – 6 piezas
mirar a uno y otro estímulo a otro. pequeñas. Aparecen algunas consonantes VCC) al inicio de etapa y hasta de 24 – 50
alternativamente. Sigue con la vista la dirección de la finales (CVC). Produce algunas piezas al final, o incluso más y se trata
Reconoce objetos y personas mirada de su madre para adquirir Mejora el control automático de palabras bisílabas no-duplicadas de un punto de interés para el niño.
familiares desde lejos. Al final información acerca de lo que ella las estructuras orales y realiza aunque todavía son frecuentes las
de etapa sigue con los ojos sin mira. Coordina claramente su movimientos intencionales simplificaciones o reducciones. Copia figuras geométricas con el lápiz,
necesidad de mover la cabeza. mirada a un objeto / situación con orales, por ejemplo, soplar, sacar Imita bisílabas simples. siguiendo una progresión de dificultad
la de la lengua, mímica de comer o creciente: líneas con direccionalidad a
Primer control oral-motor y un adulto, para comunicarle sus mímica de beso. los 2 ½ años, el circulo a los 3 años, la
movilidad órganos buco-oro- objetivos y deseos Usa la mirada Controla la saliva. cruz a los 3 ½, el cuadrado a los 4, el
faciales (succiona con fuerza, para atraer la atención del adulto triángulo a los 5 y el rombo a los seis.
admite bien los alimentos hacia un objeto. Produce distintas consonantes ( Enhebra cuentas pequeñas entre los 3-4
líquidos y al final de etapa alrededor de 3 sonidos años y una aguja de cañamazo con hilo
puede tomar alimentos Puede dividir su atención entre al consonánticos a los 12 meses y 4 gordo a los 4 años.
semisólidos (6-7 m) menos tres objetos. a los 15-16 meses) y las combina
en balbuceo no-duplicado o en Cuando habla, utiliza distintas
Entre los 4-7 meses, produce Muestra más control en los un “charloteo” llamado jerga intensidades y rasgos prosódicos,
sonidos semejantes a una vocal movimientos automáticos orales. expresiva dependiendo del contexto lingüístico o
y algunas consonantes -m, p, b, Puede beber en vaso y comer con socio-emocional. Entre los 4-5 años su
t, g-, como juego vocal o para cuchara. Comienza a masticar lenguaje es totalmente inteligible, Usa
llamar la atención Al final alimentos sólidos, como una todos los sonidos de las palabras,
pueden aparecer sílabas CV o galleta o similar. aunque al inicio es posible que cometa
VCV articuladas con errores con los sonidos más difíciles
imprecisión Produce distintas combinaciones (/r/, /rr/, /s/, /z/, /l/, (ll/, /j). y con los
consonante+ vocal (CV) y los grupos consonánticos. Es importante
combina en cadenas de balbuceo la adquisición de la conciencia
duplicado (6-11 m) y no-duplicado fonológica en esta etapa.
(9-18 m)

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