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Sexto Grado
VERSION PRELIMINAR
Coordinación:
Desde la SEP:
Desde la FAD: Miguel Ángel Rodríguez Felipe
Elena Ares Nieto
Nieves Pérez Adrados
Textos:
Desde la SEP:
Desde la FAD: Carlos Alonso, Elena Ares, Fernando Bayón,
Pilar Colao, Agustín Compadre, Nuria F. Díaz,
Gerardo Lerma, Esperanza López, Carmen
Loureiro, Susana Méndez, Jesús Palomino, Nieves
Pérez, Miguel Ángel Rodríguez, María Luisa Sainz
de Aja, Luis Salarich, Concepción Sanz
Colaboraciones:
Desde la SEP:
Desde la FAD: Sara Domínguez Lugo
Rolando Fernández Macein
José Luis Oller Oller
Índice
Introducción....................................................................................3
Objetivos........................................................................................4
Propuesta de intervención.................................................................5
Líneas estratégicas preventivas en Ed. Primaria....................................6
Actividades para la Ed. Primaria.........................................................9
Estructura del contenido de las actividades........................................10
¿Cuánto valgo?..........................................................................................11
El rey y el halcón......................................................................................15
¿Quién soy yo?.........................................................................................21
Hormiga, león o persona............................................................................26
Campaña publicitaria.................................................................................29
Fumar tabaco es quemar dinero.................................................................33
No hagas a los demás... ........................................................................37
El genio...................................................................................................39
INTRODUCCIÓN
Objetivos:
Objetivo general
Objetivos específicos:
Objetivos operativos:
En el área personal:
En el área interpersonal:
Propuesta de intervención
Habilidades de comunicación
Asumir responsabilidades
Educación en Valores
Empatía
Promoción de valores prosociales
Autocontrol
Preesco,lar
Autoestima Primaria
Secundaria
Habilidades de relación
Autoafirmación
Uso del tiempo libre
Toma de decisiones
Asertividad
La autoestima
La autonomía y la responsabilidad
Por esa razón, en paralelo se ofrecen actividades de relación con los demás
y de entendimiento de otros puntos de vista ajenos al propio, como base de
la enseñanza de habilidades de relación. Dicha interacción, así como
actividades específicamente diseñadas para ello pretende educarles en
valores positivos tales como la tolerancia o la participación, así como la
salud, fomentando actitudes y, por ello hábitos saludables.
Las fichas que acompañan a las actividades son los instrumentos que van
a posibilitar la aplicación de cada una de las actividades propuestas. El
docente, si lo precisa, debe fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos con el
objeto de promover su participación durante el desarrollo de la actividad.
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
Fomentar la autoafirmación.
Aceptarse a sí mismos.
MATERIALES
Ficha nº 1: Autoafirmación.
Cartulinas.
Marcadores.
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
Secuencia 2
Secuencia 3
Se coloca a los niños por parejas o tríos para que cada uno pregunte a los
otros más detalles de lo que tiene escrito.
Secuencia 4
Secuencia 5
COMENTARIO FINAL
1. 2.
3. 4.
FICHA 2
En casa, ¿cuánto valgo?
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
Fomentar el autocontrol.
MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
Cuando nos encontramos con una situación difícil es muy importante pensar
antes de actuar. Casi siempre existen varias alternativas, para la misma
situación, por lo que seria conveniente pensar acerca de ellas”.
DESARROLLO
Secuencia 1
Secuencia 2
Secuencia 4
El profesor inicia una puesta en común sobre las respuestas que han dado
los niños y un debate sobre algunas preguntas de este tipo:
¿Qué creen que podemos hacer cuando nos ocurre algo que nos
disgusta?
COMENTARIO FINAL
EL REY Y EL HALCÓN
Genghis Khan y sus cazadores cabalgaron por el bosque todo el día, pero no
encontraron tantas presas como habían esperado.
Por fin, con alegría, vio un hilito de agua que se deslizaba por la hendidura
de una roca y dedujo que un poco más arriba habría un manantial. Siempre,
en la estación húmeda, un potente chorro de agua brotaba de aquella
fuente, pero ahora el fresco líquido sólo caía gota a gota.
El rey bajo del caballo, tomó un pequeño vaso de plata que llevaba en el
bolso de cazador y lo acercó a la roca para recoger las gotas de agua.
Tardó mucho tiempo en llenar el vaso. Tenía tanta sed que no podía
esperar. Cuando el vaso estuvo casi lleno, el rey se lo llevó a los labios y se
dispuso a beber.
De repente, un zumbido cruzó el aire y el vaso del rey cayó de sus manos.
El agua se derramó por el suelo. El rey levanto la vista para ver quién había
provocado el accidente y descubrió que había sido el halcón.
El rey recogió el vaso y volvió a llenarlo. Esta vez no esperó tanto: cuando
el vaso estaba a la mitad, se lo llevó a los labios pero, antes de que pudiera
beber, el halcón se lanzó hacia él e hizo caer de nuevo el recipiente.
—Esto es lo que has conseguido con tus bromas —dijo Genghis Khan.
Al buscar el vaso, vio que éste había rodado entre dos rocas donde no
podría alcanzarlo.
Por fin llegó al lugar. Encontró, en efecto, un charco de agua. Pero allí, justo
en medio, yacía muerta una enorme serpiente de las más venenosas.
El rey se paró en seco y olvidó la sed. Sólo podía pensar en el pobre halcón
muerto tendido en el suelo.
4. ¿Qué hacía el halcón con el vaso del rey? ¿Por qué lo hacía?
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
“Cuando conocemos las cualidades que tenemos, nos sentimos mejor y más
fuertes. Nos sentimos valiosos y diferentes a los demás.
Reconocer esas cualidades y expresarlas hace que los demás se formen una
imagen positiva de nosotros mismos que influye en nuestra relación con los
demás. También es importante que esa imagen la tengamos en mente
porque nos ayudará a enfrentarnos mejor a los obstáculos que nos vayamos
encontrando.
Secuencia 1
Secuencia 2
Secuencia 3
¿Es menos valiosa la persona que tiene menos cosas o la que más
tiene?
Secuencia 4
Siempre debemos pensar en positivo; por tanto, al final tienen que sentirse
felices de lo que les diga el espejo al mirarse.”
Secuencia 5
Para finalizar, el profesor pide a los niños que lean los trabajos, les anima a
que expongan sus historias en clase, respetando a los que por el motivo que
sea, no deseen hacerlo. El clima de la clase debe ser cordial y de respeto.
COMENTARIO FINAL
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......................................................................................................
FICHA 3.
¿Quién SOY YO?
Soy .................................................................................
........................................................................................
ni soy ..............................................................................
no soy ..............................................................................
no soy ..............................................................................
........................................................................................
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........................................................................................
........................................................................................
y se sintió feliz.
4. HORMIGA, LEÓN O PERSONA
(Habilidades asertivas)
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
“A veces tendremos que expresar una opinión que no siempre coincidirá con
la de nuestros amigos por eso es importante saber defender nuestra
opinión. Con la actividad que vamos a hacer a continuación sorprenderemos
a los demás ya que aprenderemos a defender nuestros derechos y a valorar
las opiniones de los demás”.
Secuencia 1
El profesor divide a la clase en tres grupos: los que actúan como hormigas,
los que actúan como leones y los que lo hacen como personas. Cada grupo
debe elegir un representante.
Secuencia 2
Cada uno de los grupos dramatiza la situación que le han asignado, delante
del resto del grupo.
Secuencia 4
El profesor abre un diálogo con los niños sobre qué les han parecido cada
una de las representaciones. Termina la actividad anotando en el pizarrón
las conclusiones a las que ha llegado el grupo.
COMENTARIO FINAL
Este ejercicio, nos sirve para aprender que siempre debemos actuar como
personas, diciendo “no” sin enojarnos ni asustarnos, defendiendo nuestras
ideas aunque sean contrarias a las del grupo”.
FICHA 1
Mis actitudes ante…
HORMIGA, LEÓN O PERSONA
Tus amigos te invitan a tirarte por una rampa con la patineta. Tienes miedo
porque no la dominas y porque hay un desnivel muy grande. Pero no
quieres parecer un cobarde. Te tiras y terminas en el hospital con un brazo
roto.
Los amigos de María le han dicho que no debe hablar con Fátima, según
ellos es una niña “mala”. María se ha dado cuenta de que Fátima es una
niña estupenda que sólo se diferencia de ella por el color de su piel.
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
Conocer los efectos del humo del tabaco en los pulmones y las
consecuencias en general del consumo del tabaco.
MATERIALES
Grabadora y cassette.
Cámara de vídeo.
TIEMPO (aproximado)
PRIMERA SESIÓN
Secuencia 1
El profesor explica a los niños que van a realizar una campaña publicitaria
para dar a conocer las ventajas que disfrutan los “no fumadores”.
Secuencia 2
Secuencia 3
SEGUNDA SESIÓN
Secuencia 4
Secuencia 5
COMENTARIO FINAL
“Para que entiendan mejor el efecto del tabaco voy a explicarles algunos de
sus componentes y lo que significa tabaquismo. A continuación se presentan
los conceptos que deberían quedar claros tras la explicación:
Nicotina: Es la sustancia responsable de la mayor parte de los efectos
del tabaco sobre el organismo y la que da lugar a la dependencia
física.
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4. Si tus papás no fuman, haz una lista de las ventajas que tiene el que
no fumen.
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OBJETIVOS
MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
Secuencia 2
Se intercambian los cuadernos de forma que cada alumno corrige el de su
compañero. El profesor, o el alumno que él indique, pasa al pizarrón y
resuelve los problemas.
Secuencia 3
Secuencia 4
El profesor propone a los niños que lleven a casa la ficha nº 1, sobre la que
han trabajado, y la ficha nº 2, para hacerla con sus padres. Es muy
importante que se aborde el tema desde la perspectiva del no consumo, en
la secuencia 3 (el gasto económico que implica el consumo de tabaco y las
cosas interesantes que se podrían adquirir si se suprime el hábito de
fumar).
COMENTARIO FINAL
“Con los problemas que acabamos de resolver nos hemos dado cuenta del
gasto económico que implica un hábito que perjudica la salud y la cantidad
de buenas ideas que se pueden realizar con ese dinero”.
FICHA 1.
RESOLVAMOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS RELACIONADOS CON EL
TABACO.
PROBLEMA Nº 1:
PROBLEMA Nº 2:
PROBLEMA Nº 3:
1.- Enséñales a tus papás los problemas que has hecho en el salón de clases y
comenta con ellos los datos obtenidos. Piensa en tres alternativas para utilizar ese
dinero que “quemamos en cigarros”.
3.- Anota las opiniones y sugerencias de tus papás, para exponerlas en la próxima
clase.
7. NO HAGAS A LOS DEMÁS (Empatía)
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
MATERIALES
No se requieren.
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
- ¿Qué es un refrán?
- ¿Habías oído alguna vez este refrán? ¿dónde?
- ¿Qué quiere decir?
- ¿ Cuándo algo nos molesta es probable que también les moleste a los
otros?
- ¿Podemos saber cómo se sienten los demás cuando les hacemos algo?
¿Cómo?
4. Se pide a los alumnos que completen por escrito las siguientes frases
incompletas:
5. Los niños exponen al grupo los sentimientos que creen que tendrá el
otro en cada una de las frases. Se incia un diálogo en torno a
experiencias personales que recuerdan los propios niños: ¿qué
ocurrió?, ¿ cómo ocurrió?, ¿comó te sentiste?, ¿por qué crees que el
otro te dijo o hizo eso?.
Observaciones.
OBJETIVOS
MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Si no queremos que esto nos suceda, tenemos que descubrir las actividades
que más nos gustan, debemos practicar distintas alternativas e ir eligiendo
las que nos resultan más interesantes. Aunque muchas veces no podemos
hacer exactamente lo que nos gustaría, podemos pensar en otras
actividades parecidas que también pueden divertirnos.
Saber usar bien el tiempo libre es una oportunidad para disfrutar haciendo
aquello que deseamos. Además podemos mejorar nuestra relación con otras
personas y hacer más amigos”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
Deles unos minutos para rellenar el primer apartado de la ficha (deseos que
pedirían).
Secuencia 2
Secuencia 3
Secuencia 4
Pida a sus alumnos que digan en voz alta lo que han anotado en la ficha.
Paralelamente, usted puede escribir en el pizarrón el tipo de actividades que
ha elegido cada uno y la actividad real correspondiente, es decir, la
que consideran que pueden llevar a cabo.
Anote las actividades que vayan expresando de modo que las del mismo
tipo queden agrupadas. De esta manera, quedará claro cuántas actividades
del mismo tipo se pueden realizar (puede hacer un breve repaso).
Ejemplo: deportiva
• Jugar al fútbol
• Jugar al voleibol
COMENTARIO FINAL
Nombre de la Escuela:
Turno: Delegación o Zona
Nombre del profesor
Por ejemplo: Supongamos que ha realizado la actividad ¿Cómo nos ven los adultos? en 3º A y en 3º C, y
la actividades Defendamos la salud en 3º B. Además, ésta última la ha realizado también en 4º A y en 4º B
reformándola sustancialmente. En este caso escribirá lo siguiente:
Grado 3º Grado 3º Grado 3º Grado 4º
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo A
¿Cómo nos ven los adultos?
Defendamos la salud
Defendamos la salud (Adaptada)
Puesto que en esta ficha sólo puede recoger la información de 4 grupos, tendría que utilizar
una nueva ficha para la información correspondiente a 4ºB.
Probablemente sí, con la misma dedicación (número de grupos y/o número de actividades)
Probablemente sí, pero con más dedicación (número de grupos y/o número de actividades)
Probablemente sí, pero con menos dedicación (número de grupos y/o número de
actividades)
Probablemente no lo aplicaré
No lo sé
Mucho Poco
Regular Nada
Sí No
5.- ¿En que grado considera que las actividades de Prevenir para Vivir han servido para ayudar a sus
alumnos a...
6.- ¿En qué medida han colaborado los padres en la realización de las actividades “para casa” que prevé
el programa?
7.- Durante la realización del programa, ¿ha mantenido informados a los padres sobre el mismo?
Sí, tal y como propone el Cuaderno para el Trabajo con Padres del programa
Sí, pero sin apoyarme en el Cuaderno para el Trabajo con Padres
No ha sido posible
8.- ¿Considera que la realización de actividades del programa ha influido en el clima del aula?
Notablemente
Ligeramente
11.- Señale, por favor, cual ha sido la actividad que más le ha gustado, en
general:
Si desea hacer alguna sugerencia sobre las actividades, puede escribirla en este espacio o en papel
aparte y remitirla junto al cuestionario. Será tenida en cuenta.