Didáctica Especial. Historia.

2016
Barbieri Guardia, Marta. Texto de síntesis elaborado para l@s
alumn@s del profesorado en historia 2016
El Pensamiento Histórico
Reflexionamos ya sobre la conciencia histórica como un pre
requisito necesario para entender las situaciones del presente y tomar
decisiones en relación a nuestro código de valores morales aplicables en
ellas. La conciencia histórica así es una síntesis entre la conciencia
temporal y la conciencia moral. Para investigarla es necesario focalizar
los procesos de aprendizaje histórico.
El aprendizaje histórico
 Habilidad de experiencia relacionada con la realidad
pasada.
 Habilidad para interpretar esta realidad relacionando
pasado y presente
 Habilidad de orientación hacia el futuro.
El aprendizaje histórico implica un proceso de cambio estructural
en la conciencia histórica en el cual las competencias se adquieren
progresivamente y se puede evolucionar hacia el tipo genético.
Lo importante será descubrir no la extensión del conocimiento
sino más bien el marco de referencia y los principios operativos que dan
sentido al pasado.
Las personas pueden relatar narraciones relevantes para la
orientación temporal de sus vidas y analizar las estructuras narrativas
de tales historias. Preguntas:

¿Qué tipo de conciencia aparece, nivel de educación, edad del

narrador? Siempre hay relación entre las formas narrativas, la edad, el
nivel de educación y los aprendizajes.

Aprendizaje histórico
Pensamiento histórico: cinco características:
1. Pensamiento cronológico, sentido del tiempo

1
 2. Comprensión histórica o habilidad para leer y escuchar
datos, identificar elementos de la narrativa o estructura de la
historia, causalidad
3. Interpretación o capacidad de comparar y contrastar
hechos, creencias etc.
4. Investigación y habilidad para formular preguntas
5. ANALISIS DE TEMAS HISTORICOS y toma de decisiones o
sea habilidad de identificar problemas, analizar intereses y puntos
de vista, evaluar propuestas alternativas y elaborar posturas
personales.

Dentro de las expectativas que nos planteamos resulta

fundamental impulsar el desarrollo de las siguientes competencias:

1. de comprensión: Los alumnos/as pondrán en sus

propias palabras, diversos planteos de fuentes primarias o
secundarias. Explicarán e interpretarán su mensaje esencial.
Manifestarán habilidad para leer y escuchar datos históricos
geográficos, económicos, sociológicos, etc. , identificar elementos
básicos de la estructura de las distintas disciplinas que integran
las Ciencias Sociales; diferenciar sus métodos, etc.
2. de análisis: Los alumnos/as podrán percibir relaciones
internas, comparar y confrontar documentos y explicar de forma
convincente el significado e importancia de éstos.
3. de explicación e interpretación: se destaca la
importancia decisiva de la explicación multicausal de los procesos
socio-históricos y geográficos. Se distinguen dos tipos de
explicaciones: intencionales y causales. Las primeras se apoyan
en los sujetos que intervienen y los motivos que los llevan a hacer
lo que hacen. Las segundas se basan en explicar relaciones entre
variables de distinto tipo, económica, política, cultural, que
desencadenan los sucesos. Se explicitarán los criterios sobre la
base de los cuales elaboran juicios y seleccionarán

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 documentación para sostener sus planteos. Analizarán diversos
intereses y perspectivas, evaluarán propuestas alternativas sobre
temas diferentes.
4. de aplicación: Los alumnos/as podrán analizar ciertas
fuentes o documentos o planteos de autores diversos y ubicarlos
en contextos más amplios.
5. de síntesis: Los alumnos/as sintetizarán la profundidad
de un conocimiento mediante un buen nivel de elaboración
conceptual.
Santisteban (UAB), en Modelos conceptuales, aprendizaje
conceptual y representaciones sociales, señala que estos tres
elementos son la base de la propuesta para la formación en
competencias de pensamiento histórico.
Así, el pensamiento histórico podemos considerarlo como una forma
de pensamiento de orden superior, lo cual no impide que se pueda
trabajar en las diferentes etapas educativas, desde diferentes niveles
de complejidad.
Tareas:
la construcción de la conciencia histórico-temporal;
las formas de representación de la historia;
la imaginación/creatividad histórica;
el aprendizaje de la interpretación histórica.
Pensamiento crítico
Problematizar lo evidente (Giroux). Preguntar, comprobar, deducir,
descubrir, distinguir, identificar, juzgar, controlar, reconocer.
Reflexionar sobre un presente que involucra nuevas escrituras que
limitan la autonomía de las disciplinas. Se trata de expresiones
culturales modeladas y modeladoras de los mensajes de la TV y los
medios, los blogs, el email, Facebook, Twitter, Internet, etc. Todo
ello sugiere el fin del pensamiento desde las lógicas disciplinares e
impacta sobre los criterios de jerarquización cultural tradicionales.
Tan sólo lo pensemos…