PROGRAMA DE MÓDULOS DE REFORZAMIENTO Y NIVELACION
I.E.E JOSÉ GRANDA
1. AREA CURRICULAR
4. ORGANIZACIÓN DE LOS MÓDULOS
MODULOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicador
No1 Recupera información de
Comprende textos diversos textos escritos.
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
textos escritos.
No2 Comprende textos Recupera información de
diversos textos escritos.
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
textos escritos.
No3 Comprende textos Recupera información de
escritos. diversos textos escritos.
: COMUNICACION 2. GRADO Y SECCIÓN :
Reconoce la estructura
externa y las
características de diversos
tipos de textos según el
formato.
Deduce el tipo de texto
teniendo en cuenta las
características según el
formato.
Deduce el tema en textos
según el formato y con
diversidad temática.
Opina sobre las ideas
expuestas en textos según
el formato.
Reconstruye la secuencia
de un texto
argumentativo, expositivo
y narrativo con estructura
compleja.
Formula hipótesis sobre el
contenido y el tono del
autor, a partir de los
indicios que le ofrece el
texto.
Deduce el propósito de
textos argumentativo,
expositivo y narrativo de
profundidad temática.
Explica la intención del
autor en el uso de
paratextos, a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural.
-reconstruye la secuencia
de textos discontinuos.
5°A, B,C,D, E, F DOCENTES : SONIA ROSALES SEBASTIAN, BETTY SULCA, LUZ TALAVERA
CAMPOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN EN SEM
TEMÁTICOS 1 2 3 4 5 6 7
La estructura de -El docente les comenta un caso apoyandose en un
distintos tipos de papelografo.
textos -Leen de manera individual y en forma silenciosa
-Contrastan sus predicciones
• Identifican las características del formato y
organización del texto recibido: cantidad de párrafos,
presentación de las ideas, uso de conectores, número de
autores, e intentan asignarle un nombre teniendo en cuenta
su formato (que pueden ser continuos, discontinuos, mixtos
y múltiples).
-Se socializa las respuestas teniendo en cuenta el
aprovechamiento del error de los estudiantes para el
logro del aprendizaje.
Tipos de textos
-Los estudiantes determinan su propósito personal de
lectura y realizan la relectura.
-Los estudiantes fijan su propósito lector personal,
aplican los pasos para la identificación del propósito del
texto y resuelven actividades mediante la ficha de
trabajo.
-Los estudiantes desarrollan las actividades planteadas en la
ficha de trabajo con la orientación del docente.
Reconstruimos -Los estudiantes expresan y socializan sus opiniones críticas
secuencias de textos
-Realizar la lectura estratégica en textos discontinuos
 Infiere el significado de los
textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
textos escritos.
No4 Comprende textos Recupera información de
escritos. diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
textos escritos.
No5 Comprende textos Recupera información de
escritos. diversos textos escritos.
Reorganiza información
de diversos tipos de
textos.
Infiere el significado de los
textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
textos escritos.
No6 Comprende textos Recupera información de
diversos textos escritos.
escritos
Reorganiza información
de diversos tipos de
textos.
Infiere el significado de los
textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
- Infiere el significado de
los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos escritos.
Reconoce la estructura
externa e interna del texto
argumentativo.
Construye el organizador
gráfico: cruz categorial de
un texto argumentativo.
Deduce el propósito de un
texto argumentativo.
Opina sobre el tema, las
ideas presentadas en
textos argumentativos,
comparándolo con el
contexto sociocultural.
Reconoce la estructura
interna: tesis, tipos de
argumentos o falacias en
diversos textos
argumentativos.
Deduce el propósito en
textos argumentativos.
Opina sobre la efectividad
de los argumentos en textos
argumentativos
comparándolo con el
contexto sociocultural.
Reconstruye la secuencia
de textos expositivos con
estructura compleja,
vocabulario variado y
especializado.
Construye mapas
conceptuales de textos
expositivos con estructura
compleja.
discontinuos teniendo en cuenta sus elementos.
Los estudiantes subrayan, luego contrastan y socializan lo
trabajado al interior del equipo.
textos El docente simula haber recibido un mensaje en una
argumentativos determinada red social y lo comenta teniendo en cuenta las
cualidades de la voz (volumen, pronunciación, entonación y
fluidez), para ello, les invita a cerrar sus ojos e imaginar el
caso para luego escuchar sus opiniones en base a un rol que
se les asignará posteriormente.
• El docente presenta en la pizarra la cruz categorial
incompleta (ver modelo) con subtítulos relacionados al texto
argumentativo y entrega una cartilla con contenido teórico a
cada equipo con los nombres: tesis, razones, conclusión,
subtipo, tipo de texto según el formato y el propósito
comunicativo.
Reconocemos tipos de El docente invita a leer los comentarios de las
argumentos personalidades y determinar la postura que adoptan en
relación al gráfico estadístico
El docente cuestiona las ideas de las personalidades a través
de: Si les dijera que se han presentado argumentos sin
validez, ¿seguirían siendo argumentos?, ¿qué nombre
recibirían?
• Para consolidar lo trabajado los estudiantes releen
nuevamente el texto “La unión civil en debate” y resuelven
actividades a través de la ficha de trabajo.
• Los estudiantes con la orientación del docente
realizan las siguientes actividades:
Reconocen los tipos de argumentos o falacias que emplean
las distintas personalidades, deducen el propósito del texto y
opinan sobre la efectividad de los argumentos o falacias.
• Se realiza una puesta en común: socializan sus
respuestas y cotejan si es argumento o falacia. Se destacan
los aciertos, se despejan dudas.
Los mapas
El docente presenta el propósito de la sesión: Organizar
conceptuales
información a través de mapas conceptuales.
• Realizan una lectura colectiva y junto al docente los
estudiantes subrayan ideas relevantes e identifican conceptos.
• Luego, reciben otro texto N°2 “La amenaza del virus
del Zika”, visualizan los elementos que conforman la infografía,
subrayan datos relevantes y relacionan la información con el
 textos escritos.
No7 Recupera información de
diversos textos escritos.
Comprende textos
Reorganiza información
escritos
de diversos tipos de
textos.
Infiere el significado de los
textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
textos escritos.
6. EVALUACIÓN
COMPETENCIA
Infiere el significado de los textos escritos
Comprende textos escritos
Comprende textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de textos escritos
7. BIBLIOGRAFIA
-Razonamiento Verbal 5°Secundaria. Editorial Santillana
Resume el contenido de
textos expositivos con
estructura compleja.
Deduce el tema en textos
expositivos de estructura
compleja y con diversidad
temática.
Deduce ideas principales
en textos expositivos de
estructura compleja y con
diversidad temática.
Reconstruye la secuencia
de textos expositivos con
estructura compleja,
vocabulario variado y
especializado.
Construye redes
conceptuales de textos
expositivos con estructura
compleja.
Resume el contenido de
textos expositivos con
estructura compleja.
Deduce el tema en textos
expositivos de estructura
compleja y con diversidad
temática.
Deduce ideas principales
en textos expositivos de
estructura compleja y con
diversidad temática.
CAPACIDAD
texto N° 1.
• Proceden en su ficha de trabajo a reconstruir la
secuencia de los textos. Luego responden a las siguientes
preguntas: ¿De qué trataron los textos? ¿Qué subtemas se
presentaron en cada uno de los textos? ¿Qué ideas son
complementarias en ambos textos? ¿En qué difieren?
• Exploran el texto de manera individual. El docente
Organizar
recoge las primeras impresiones del texto. ¿Qué tipo de texto
información a través
es? ¿Qué personaje pueden observar? ¿Qué relación tiene con
de redes
el título?
conceptuales.
• Realizan en un primer momento una lectura
individual y luego se realiza una lectura en cadena en donde se
dialoga en base a los párrafos del texto.
• El docente recuerda a los estudiantes que en una red
conceptual no hay jerarquías, pues no existen niveles generales
que deriven en otros más específicos. El docente monitorea el
trabajo.
• Finalmente los estudiantes identifican la red
conceptual correcta, que resuma mejor el texto. (Pregunta 5 de
su ficha de trabajo)
• En su ficha de trabajo, proceden a reconstruir la
secuencia de los hechos más relevantes del texto. Luego
identifican el tema, ubica la idea principal y deduce
conclusiones.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
INDICADOR INSTRUMENTO
Construye mapas conceptuales de textos -Ficha de evaluación
expositivos con estructura compleja.
Resume el contenido de textos expositivos -Ficha de evaluación
con estructura compleja.