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Méthode de français
Livre du professeur
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Avant-propos 5
INTRODUCTION
Le public 6
Les objectifs 6
Les éléments de la méthode 9
La méthodologie 19
UNITÉ 0
Contenus 31
Bonne rentrée ! 34
L’alphabet 38
Moi, à la rentrée, je recycle ! 41
Au pays des couleurs 44
UNITÉ 1
Contenus 47
L’ogre 50
Clément est dans la lune 52
Oh ! Je suis désolé ! 55
BD : Un cadeau de papy ! (I) 58
BD : Un cadeau de papy ! (II) 61
Jeux-Révision 63
UNITÉ 2
Contenus 65
Quelle heure est-il ? 68
Interview au collège 71
Petit tour en France 74
BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? (I) 77
BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? (II) 79
Test : Es-tu un as en français ? 81
FRANCE MAGAZINE 1 La France de A à Z 85

UNITÉ 3
Contenus 93
Mon chat est super mignon 96
Pauvre Wouaf ! 99
Un après-midi au parc 102
BD : Le nouveau (I) 104
BD : Le nouveau (II) 106
Jeux-Révision 110
UNITÉ 4
Contenus 113
Qui est qui ? 116
Antoine et sa famille (I) 120
Antoine et sa famille (II) 123
BD : À la sortie de l’école (I) 126
BD : À la sortie de l’école (II) 129
table des matières 3
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FRANCE MAGAZINE 2 Cuisine française 135

UNITÉ 5
Contenus 139
La chambre de Laura 142
Test : Dans ta famille, êtes-vous écolos ? (I) 145
Test : Dans ta famille, êtes-vous écolos ? (II) 148
BD : Soirée pyjama (I) 151
BD : Soirée pyjama (II) 154
Jeux-Révision 157
UNITÉ 6
Contenus 159
Pauline se prépare 162
Les repas de Yasmina 166
Le goûter 169
BD : La vieille sorcière Grabouilla (I) 171
BD : La vieille sorcière Grabouilla (II) 175
FRANCE MAGAZINE 3 Mathilde 183

UNITÉ 7
Contenus 187
J’ai une tante au Maroc 190
La ville (I) 194
La ville (II) 196
BD : La lettre mystérieuse (I) 199
BD : La lettre mystérieuse (II) 202
Jeux-Révision 205
UNITÉ 8
Contenus 207
Les 4 saisons 210
Spic (I) 213
Spic (II) 216
Jeu-Concours 221
CAHIER D’EXERCICES (CORRIGÉS) 223
livret « les compétences de base et moi » (solutions) 235
TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES 236
CONSEILS PRATIQUES 239
COMMUNIQUER EN CLASSE 246
4 table des matières
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AVANT-PROPOS
VITAMINE ET PLUS est une méthode de français sur 2 niveaux, qui s’adresse
principalement à des pré-adolescents de 10 à 12 ans débutant en français
dans un cadre scolaire.
Communicative, pleine d’humour et de tendresse comme il convient pour
ce public, elle accompagne les élèves dans la première étape de leur
apprentissage en leur fournissant des modèles linguistiques de référence
progressivement élargis en fonction de leur maturité émotionnelle et de
leur développement cognitif.
Elle met en place une base solide et rassurante sur laquelle l’élève pourra
bâtir de nouveaux apprentissages au secondaire, dans le domaine
du français, mais aussi dans le reste des matières puisque VITAMINE ET PLUS
contribue au développement des compétences de base.
Pour atteindre leurs objectifs pédagogiques, une priorité pour les auteurs de
VITAMINE ET PLUS : plus qu’à aucun autre niveau, motiver les apprenants,
éveiller leur curiosité, les amuser, les toucher, leur faire vivre la langue ;
autrement dit, faire naître une attitude positive et créative garante d’un bon
départ dans l’apprentissage.
Et pour vous, chers professeurs, un double souhait :
- que la méthode vous accompagne le plus agréablement et efficacement
possible dans votre tâche ;
- que l’ensemble du matériel fourni vous facilite le quotidien, sans brider
votre propre savoir-faire ni votre créativité.
Bon travail ! Et… plein de vitamines !
L’équipe de VITAMINE ET PLUS
avant-propos 5
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. - LE PUBLIC
1. Cadre scolaire
Comme il vient d’être dit, VITAMINE ET PLUS est une méthode de français sur 2 niveaux, qui s’adresse principalement à des pré-
adolescents de 10 à 12 ans débutant en français dans un cadre scolaire : le dernier cycle du Primaire, où la 2e langue vivante est
enseignée à raison d’environ 2 séances par semaine.
2. Cadre méthodologique et niveau

La méthode prend naturellement appui sur les recommandations et les progressions du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE
POUR LES LANGUES (CECR), reprises par tous les programmes scolaires.
Les contenus et les compétences travaillés dans VITAMINE ET PLUS correspondent au niveau A1, adapté aux enfants en situation
scolaire.
Par sa conception, VITAMINE ET PLUS contribue au développement des COMPÉTENCES CLÉS ou COMPÉTENCES DE BASE chez le
jeune apprenant :
– d’autant plus et d’autant mieux que la langue étrangère est un terrain privilégié où il est aisé, voire inévitable, d’aborder les
contenus dans une perspective transversale et interdisciplinaire ;
– d’autant plus et d’autant mieux que la pré-adolescence est une étape particulièrement réceptive à l’assimilation des
connaissances, aptitudes et attitudes nécessaires à l’épanouissement et au développement personnel des individus, à leur
implication sociale et à une citoyenneté active.
3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire

VITAMINE ET PLUS est un ensemble pédagogique qui respecte la diversité des personnalités et des modes d’apprentissage :
au cœur même de la méthode, l’équilibre entre les divers types d’activités vise à satisfaire tous les profils d’apprenants,
qu’ils aient une « tendance visuelle », « auditive » ou « kinésique ».
VITAMINE ET PLUS prend également en compte la diversité des situations que peuvent rencontrer les enseignants sur le terrain :
diversité d’horaires, diversité de moyens matériels et d’équipements selon les établissements scolaires, diversité du nombre
d’élèves, de leur origine, de leur parcours scolaire, voire de leur motivation.
C’est pourquoi, autour des éléments de base (Livre de l’élève, Cahier d’exercices, livret « Les compétences de base et moi »,
CD audio), gravitent des éléments complémentaires qui enrichiront la pratique pédagogique et permettront au professeur de
s’adapter tant aux besoins de sa classe qu’à sa propre personnalité et à sa méthode de travail.
L’enseignant pourra donc animer sa classe à l’aide de flashcards (cartes-images et cartes-mots) et de posters, mais aussi d’outils
numériques pour la classe comme la version numérique de la méthode et le CD-ROM d’activités alternatives pour TBI. Il modulera
et complètera également sa pratique grâce à des « Fiches pour la classe » à reproduire telles quelles (à partir du support papier
ou des fichiers PDF) ou à personnaliser (à partir des fichiers Word) : fiches d’évaluation (bilans écrits, évaluations par compétence,
évaluation des attitudes), activités complémentaires liées aux compétences de base, aux chansons, aux fêtes du calendrier…
Enfin l’enseignant disposera des PLUS NUMÉRIQUES pour le primaire : « Fiches et générateur d’activités : Consolidation
et évaluation », « Banque d’images numériques », « Chansons traditionnelles », « Civilisation : jeu interactif » et
« Lectures faciles pour le Primaire ».
Le guide pédagogique (disponible en français et en espagnol) fournira toutes les informations et suggestions utiles pour une
exploitation optimale de ce matériel.
. - LES OBJECTIFS
1. Les objectifs généraux visés par le CECR
Les objectifs généraux correspondant au niveau A1 du CECR visent l’acquisition des compétences nécessaires à la
communication élémentaire ; elles pourront être certifiées par le DELF Prim niveau A1.
*Pour une plus grande facilité de lecture, c'est le masculin générique qui a été choisi dans la rédaction de cet ouvrage. Il va de soi
que les mentions « le professeur » et « l’élève » au masculin ne doivent pas être interprétées comme des marques discriminatoires
contre les « professeurs » et « élèves » de sexe féminin.
6 introduction
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Les objectifs généraux marqués par le CECR sont les suivants :
C
Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes à mon sujet,
O
Écouter au sujet de ma famille et de mon environnement concret et immédiat,
M si les gens parlent lentement et distinctement.
P
R
E
N
D Je peux comprendre des mots familiers, ainsi que des phrases très simples, par exemple dans
Lire
R des publicités, des affiches ou des catalogues.
E
Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur puisse répéter,

P Prendre
reformuler ses phrases plus lentement et m’aider à formuler ce que j’essaie de dire.
A part à une
Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur des
conversation
R besoins immédiats, et y répondre.
L
E S’exprimer
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire, en particulier, mon
R oralement
environnement (mon logement, les gens que je connais, etc.)
en continu
É
C
Je peux écrire une carte postale, par exemple une carte postale de vacances.
R
Écrire Je peux donner des informations personnelles dans un questionnaire, inscrire mon nom, ma
I nationalité et mon adresse sur une fiche.
R
E
2. Les objectifs généraux

L’enseignement du français dans VITAMINE ET PLUS se fixe comme objectif le développement des capacités suivantes, à un
niveau adapté aux circonstances (âge, caractéristiques de l’enseignement d’une seconde langue...) :
1. Écouter et comprendre des messages émis lors d’interactions verbales variées, en utilisant les informations transmises pour
réaliser diverses tâches concrètes en rapport avec les expériences personnelles.
2. S’exprimer et interagir oralement dans des situations simples et courantes présentant des contenus et des processus connus,
en utilisant des procédés verbaux et non verbaux, en adoptant une attitude empreinte de respect et d’esprit de coopération.
3. Écrire des textes divers aux finalités variées sur des sujets traités au préalable en classe et à l’aide de modèles.
4. Lire et comprendre des textes divers, en rapport avec ses expériences et centres d’intérêt, et en tirer des informations
générales ou spécifiques en fonction d’une finalité préétablie.
5. Apprendre à utiliser de façon progressivement autonome tous les moyens mis à disposition, y compris les nouvelles
technologies, pour obtenir des informations et communiquer en langue étrangère.
6. Valoriser la langue étrangère et les langues en général en tant que moyens de communication et d’entente entre personnes
d’origines et de cultures diverses, et en tant qu’instruments d’apprentissage de différents contenus.
7. Faire preuve d’une attitude réceptive et confiante vis-à-vis de ses propres capacités d’apprentissage et d’utilisation de la
langue étrangère.
8. Utiliser les connaissances et les expériences acquises dans d’autres langues pour acquérir la langue étrangère de façon plus
rapide, plus efficace et autonome.
introduction 7
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3. Les objectifs transversaux : les compétences de base
a) De manière générale : comme tout matériel pédagogique destiné aux élèves du Primaire, VITAMINE ET PLUS se doit de
contribuer au développement des compétences de base qui feront d’eux des individus adultes équilibrés et aptes à s’intégrer
harmonieusement dans la société démocratique moderne, en partie grâce à leur capacité d’actualiser leurs connaissances,
aptitudes et attitudes tout au long de sa vie.
Il s’agira donc pour l’enseignant de :
• Promouvoir le développement de capacités plutôt que l’assimilation de contenus, même si ces derniers sont présents dès
que l’apprentissage se concrétise.
• Prendre en compte l’application potentielle des apprentissages, puisqu’une personne « compétente » est une personne
capable de résoudre les problèmes inhérents à son champ d’action.
• Prendre en compte le caractère dynamique de l’apprentissage, puisque les compétences s’acquièrent de façon progressive,
continue et dans des situations diverses.
• Adopter un point de vue interdisciplinaire et transversal, puisque les compétences de base intègrent des apprentissages
acquis dans diverses disciplines.
• Développer chez les élèves la capacité d’autonomie et la créativité personnelle lors de l’apprentissage puisqu’elles
devront être mises en œuvre non seulement pendant toute la période d’enseignement obligatoire mais également au-delà.
Les compétences de base à développer sont :
• Communication linguistique. • pprendre à apprendre.
A
• Compétence mathématique et compétences • Compétences sociales et civiques.
de base en sciences et technologies. • Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation).
• Compétence numérique. • Sensibilité et expression culturelles.
b) En tant que méthode de langue, dont les objectifs prioritaires sont naturellement axés sur la compétence en communication
linguistique, VITAMINE ET PLUS permet de développer les autres compétences clés ou de base, tout particulièrement :
• Compétence numérique, • Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation),
• Apprendre à apprendre, • Sensibilé et expression culturelles.
• Compétences sociales et civiques,
4. Les objectifs privilégiés par VITAMINE ET PLUS

La concrétion des objectifs généraux visés par VITAMINE ET PLUS en matière de communication linguistique peut être détaillée
en objectifs d’enseignement d’une part et objectifs d’apprentissage d’autre part.
a) Objectifs d’enseignement
Avec VITAMINE ET PLUS, le professeur pourra :
• Faire découvrir la langue française aux élèves de manière ludique.
• Établir des liens affectifs avec la langue, avec le groupe-classe.
• Mettre en place un « dispositif de motivation » pour l’apprenant : les activités, les jeux, les stratégies permettent
un apprentissage par le plaisir.
• Créer une ambiance de classe propice à l’apprentissage : communication professeur-élèves, entente à l’intérieur
du groupe-classe et des sous-groupes, discipline, établissement de critères communs et compris de tous.
• Aider l’élève à « grandir » et à progresser en français et grâce au français.
• Développer le potentiel individuel et social des élèves.
• Faire découvrir des stratégies nécessaires pour apprendre une langue : mémoriser, se documenter, décoder l’oral...
• Développer les quatre compétences (écouter, parler, lire et écrire), telles qu’elles sont formulées dans le CECR et les programmes
institutionnels, en donnant priorité à ce stade aux capacités orales (l’expression et, surtout, la compréhension).
• Amorcer un passage à l’écrit « en douceur » : l’utiliser comme outil d’apprentissage ; donner le goût de la lecture, en visant la
compréhension globale de textes très simples traitant de sujets proches des intérêts des élèves.
• Faire identifier, surtout à partir du niveau 2, les principales correspondances entre graphies et phonies.
• Initier à l’expression écrite, qui sera d’abord extrêmement guidée (niveau 1) puis un peu plus libre (niveau 2).
• Favoriser la découverte du fonctionnement de la langue, qui pourra être comparée avec la L1 ou autres.
• Faire découvrir quelques traits de la culture et de la civilisation françaises.
• Stimuler la curiosité des élèves envers d’autres savoirs ou savoir-faire (compétences clés ou de base).
• Ouvrir l’esprit des élèves à d’autres réalités culturelles et sociales.
• Mettre en place une « pédagogie de la réussite ».
8 introduction
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b) Objectifs d’apprentissage
Avec VITAMINE ET PLUS, l’élève apprendra à :
• Identifier, écouter, comprendre des messages oraux portant sur des sujets familiers.
• Distinguer et produire les sons et les intonations du français en imitant des modèles.
• Reproduire correctement et de façon expressive les modèles de langue proposés : prononciation, rythme et diction.
• Prendre part à une conversation très courte et simple sur un thème connu (identité, goûts, famille, amis…) avec une
personne qui se montre coopérative.
• Comprendre les consignes du professeur et intervenir de façon élémentaire dans les échanges oraux en classe.
• Parler en continu : raconter ou décrire très simplement une situation connue.
• S’aider de moyens non verbaux (gestes, intonations…) pour se faire comprendre.
• Tirer des conclusions à un niveau très élémentaire sur le fonctionnement de la langue, en s’appuyant sur les modèles
proposés et en comparant avec sa langue ou d’autres langues connues.
• Identifier puis lire correctement à haute voix des textes courts connus, voire mémorisés.
• Identifier progressivement les principales correspondances entre phonie et graphie.
• Recopier un petit texte sans faire de fautes.
• Produire des petits messages écrits plus personnels, d’abord calqués sur des modèles puis s’en détachant progressivement.
• S’impliquer dans une tâche finale en faisant preuve d’imagination et de créativité.
• Participer activement et de façon efficace à la vie collective de la classe : coopérer, aider ses camarades lors des activités
en grand groupe, petit groupe ou tandem.
• Respecter les règles : normes générales de la classe, règles des jeux…
• Faire preuve d’une attitude positive dans l’apprentissage de la langue.
. - LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

POUR L’ÉLÈVE
1. Le livre de l’élève
a) Organisation générale
La structure de VITAMINE ET PLUS est régulière et facilite un repérage
immédiat :
• 8 unités de 6 pages chacune, pour les apports linguistiques et
communicatifs (ceux-ci étant délibérément réduits au strict minimum
Livre de l’élève
dans l’unité 8). À la fin de chaque unité, en alternance,

Méthode de français une page de révision ou d’évaluation.
• Toutes les deux unités, une section de récapitulation NOUVEAU
et d’auto-évaluation : « PORTFOLIO ».
• 3 mini-revues de 2 pages chacune, « FRANCE MAGAZINE »,
pour l’initiation à la lecture et les apports culturels.
Livre de l’élève • La transcription des enregistrements (illustrée). NOUVEAU
Carmen Martín Nolla • Dolorès-Danièle Pastor
• Des annexes pour la consultation :
– Alphabet et dictionnaire visuel (niveau 1).
– Résumé grammatical (illustré).
Cette structure est identique aux deux niveaux à une nuance près :
POUR L’ÉLÈVE :
CD audio, « Dicomix »
• Au niveau 2, une unité 0 de 4 pages précède l’ensemble pour aider
et avec le Cahier d’exercices,
un livret « Compétences ». à faire le point après les vacances. (Au niveau 1, le diagnostic initial
POUR LA CLASSE :
Des compléments numériques pour
du groupe-classe se fait dans l’unité 1).
un enseignement sur mesure.
Le manuel est également disponible pour une utilisation individuelle

Cadre européen
commun de référence Niveau A1(2)
sur tablette.
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introduction 9
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b) Organisation d’une unité
La structure des 8 unités est identique.
Page 1 : page d’introduction
2
• On y présente le vocabulaire de façon motivante à l’aide de deux
supports de différente nature : l’un visuel (une planche situationnelle
richement illustrée), l’autre sonore (divers types de documents).
• CD audio : les documents sont souvent enregistrés sur un fond rythmé
ou sont même de véritables chansons puisque, rappelons-le, la dimension
QUELLE HEURE EST-IL ?
1 Écoute l’heure et montre l’horloge correspondante. musicale favorise une écoute active et une meilleure mémorisation.
1 2 3 4 • Images : l’illustration du Livre est complétée par une série de
flashcards (cartes-images et cartes-mots) que le professeur utilisera
à sa guise pour introduire le vocabulaire nouveau et pour le faire
Il est 6 heures. Il est 7 heures 10. Il est 9 heures et quart. Il est midi.
manipuler de façon ludique.
5 6 7 8
Pages 2 et 3 : double page pour présenter et travailler les contenus
nouveaux
Il est 3 heures
et demie.
Il est 5 heures Il est 10 heures
moins le quart. moins 5.
Il est minuit.
• Documents déclencheurs : de typologie variée pour présenter les
2 apports linguistiques (dialogues, jeux, comptines, chansons) en
Indique l’heure 3
avec tes bras ! Tes
camarades devinent. Écoute et répète.
situation et sur des supports différents (illustrations, photos,
Quelle heure est-il, enregistrements).
• Personnages récurrents : réalistes (Pauline, Clément, Wen…) ou
Mon cher Émile ?
Une heure et quart,
Mon cher Édouard.
Une heure et quart !
Je suis en retard.
fantaisistes, ils nous feront rire ou sourire.
Au revoir ! Au revoir ! • Activités : motivantes pour stimuler la compréhension et l’expression
4 Récite et mime la comptine. orales ; les élèves sont invités à agir et à réagir (on mime, on dessine,
quinze 15 on bouge, on met en scène…).
• Tableaux de grammaire : ils rappellent de façon très schématique
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les points travaillés dans la leçon.
CO LL È G E
IN TE RV IE W a u PE TIT TOU R EN FR AN CE
i ou faux ?
1 Éco1)uteLe gale rçodianlogs’auepp. ellVrae Léo. 3) Il est en
4) Il met de
6e . à l’é
ur3)allIlerest
cole.
en e. e.
s baskets po 4) Ilures et de6mi
7 he met des baskets pour aller
1 Écoute. Qui parle ? Où va chaque personnag u2
au collège à 5) Il
e ? Comment ?
à l’école.
s. 5) Il arrive arrive au collège à 7 1
2) Il a 11 an heures et demie. 2 3 4
2 Éco ute et lis.

< Bonjour !
Comment tu
t’appelles ?
> Léo.
tu as, Léo ?
< Quel âge
> 12 ans. ?
quelle classe
< Tu es en
> En 6 .
e ement
e qu e tu mets général
< Qu’est-c
au collège ?
pour venir ske ts,
jean, des ba 5
> Ben… Un 6
et un pull… les cours ?
un tee-shirt mmencent
e he ure co
< À quell
s pile.
> À 8 heure arrives ? Paris
e heure tu
< Et à quell Colmar
s moins 10. ? Nantes
> À 8 heure le ? En bus Dijon
tu vas à l’éco côté ! Poitiers
< Comment à
d ! J’habite
> Non ! À pie
Bordeaux
< Comment… !!! Au revoir !
ne
> Oh ! Ça son
s.
5
Joue la scè
ne.
5
Sète Marseille
intonation Joue la scène.
et imite les
3 Lis à haute
voix
ions.
6 6
heure tu arr
ives à 2 Et toi, comment tu
se les quest À qu ell e vas à l’école ? Imag
4 Tu es la journaliste. Po l’école, le ma
Comment vas
tin ?
À quelàlel’é
-tu colee ?tu arrives
heur à
moyen de transport
original. Tes camarade
ine un
s devinent.
le verbe aller
e
. En 6 A. l’écosle,? le matin ? je
11 ans et demi À pied ? En
bu
Comment vas-tu à l’éco tu
vais
vas
le ? en bateau il, elle va
À pied ? En bus ?
Amélie. Un tee-shirt, à cheval
une jupe… en hélicoptère
. en sous-marin
À 7 heures 30
En vélo. en ambulance
Ma sœur
en scooter a très peur
en voiture
quand elle va
de course
en trottinette chez le docteur.
16 se ize 20/4/09 15:48

:58
dix- sept 17
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16
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10 introduction
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Page 4 : pour présenter ou rebrasser des contenus
• Le dialogue des BD est enregistré, afin de donner aux élèves des repères
Aujourd’hui, qu’est-ce que sonores lors de la lecture silencieuse ou à haute voix.
je mets ? • La BD permet le rebrassage des contenus : présentation d’un nouveau
fait de langue intégré dans un ensemble de connaissances acquises.
QU’EST-CE QUE JE METS ? MON PANTALON NOIR
AVEC LE TEE-SHIRT ORANGE ? NOOON ! C’EST NUL !
• Elle facilite le passage de l’oral à l’écrit et vice versa :

– les élèves reconnaissent à l’écrit le dialogue d’abord entendu à l’oral
(et au niveau 1, contextualisé grâce au poster « muet ») ;
– ils s’amusent à reproduire oralement le texte écrit, en imitant ou
MA JUPE VERTE ET MA
CHEMISE BLANCHE ?
OH NOOON ! C’EST
TROP NUL !
en exagérant les intonations des personnages ;
– au niveau 2, ils seront aidés par la rubrique « Je lis - Je dis ».
MA ROBE BLEUE ET • Elle constitue une invitation à la lecture : le format est attrayant,
DES SANDALES ? NOOON !
C’EST HYPER NUL !!!
le texte est facile (contenus acquis, contexte…).
ÇA Y EST ! ET MON BANDEAU
J’AI TROUVÉ ! BLEU POUR LES
MON JEAN ET MON CHEVEUX ! C’EST
TEE-SHIRT ROUGE ! SUPER ORIGINAL !
SALUT LES FILLES ! ÇA VA ?
1 Écoute et lis la BD. 3 Lis la BD à haute voix et imite

Tu comprends tout ? les intonations.
2 Écoute et lis la BD en silence. 4 Joue la scène.

18 dix-huit
9459650.indb 18 20/4/09 15:49:08
Page 5 : Tâche finale, pour intégrer les divers savoirs, savoir-faire
et savoir-être dans une situation nouvelle et pratique
Madame la marquise
a
une robe verte et grise
Monsieur le marquis
a un
pantalon vert et gris
! u2
vert !
bleu verte
noir bleue
noire
jaune
rose jaune
orange rose
orange
Portrait collage
• E lle constitue un espace privilégié pour l’interdisciplinarité et marron
violet
marron
Tu es un pirate, un cuisi
violette
le développement des compétences de base : selon la nature du blanc blanche une vétérinaire...
nier, une chanteuse
de rock,
1) Rédige un petit texte
projet, elle s’intitule ainsi « Activité brico », « Activité écriture » ou imaginaire.
pour décrire ton perso
nnage
2) Fais un collage. Tu
« Activité création » selon le projet réalisé. corps, les vêtements
peux découper les parti
et les accessoires dans
es du
des
• À la fois individuelle et collective, cette tâche libère les potentiels revues, ou simpleme
à la place du visage.
nt les dessiner ! Colle
ta photo
3) Présente-toi à la class
intellectuels et psychologiques de chacun : e avec ta nouvelle perso
nnalité.
– expression orale mais aussi artistique (musique, Bonjour ! Je m’appelle

Salut ! Je suis Chloé,
Barberouge, le terrible
dessin, théâtre, danse…), personnelle et créative ; J’habite sur mon bate
pirate !
au
la grande chanteuse
de rock.
« Le fantôme noir ».
– travail en coopération où jouent les synergies, chacun
s’affirmant tout en prenant appui sur les autres. Je porte un
chapeau, une
J’habite dans un
château. J’adore les
• Elle est simple à réaliser : des photos d’enfants de l’âge des élèves chemise et un
pantalon… noirs.
concerts et j’adore
mon public !
illustrent le développement de l’activité et le résultat possible.
• Elle est motivante : grâce aux expositions et aux spectacles, les enfants J’adore la mer, les
îles et les trésors !
Je porte une robe
bleue et mes bottes
auront le plaisir et la fierté de montrer en classe et en dehors de Je déteste les
requins !!!
porte-bonheur !
la classe ce qu’ils sont capables de réaliser en français. Grande

exposition !
dix- neu f 19
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introduction 11
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1 Joue au loto. u3
Page 6 : révision ou évaluation (en alternance, à la fin de chaque unité) danser dessiner sauter écouter la radio
chanter jouer
Sous l’apparence de jeux semblables à ceux que l’on pourrait trouver dans une
revue pour jeunes, les faits de langue sont repris avec efficacité et font l’objet travailler tomber téléphoner pleurer manger regarder
d’une communication authentique. les étoiles
Es-tu un as en français ? 2 Observe. Qui est Bob ?

u2
Trouve mon chien Bob
!
1 Écoute et réponds. 5 Qu’est-ce que c’est ? Ses oreilles sont gran
Ses pattes ne sont pas
des. 1 2 3
1 2 blanches. Sa queue
1) Comment elle s’appelle ?
2) Elle est dans quelle classe ?
est longue. Il est
3) Avec qui ? noir, marron
4) Comment elle va au collège ?
3 et blanc.
5) Son bus, c’est le numéro 57 ? 4
le 67 ? le 77 ?
6) Qu’est-ce qu’elle aime ?
7) Qu’est-ce qu’elle déteste ?
8) C’est normal ? 4 5 6
score : /8 5 6
score : /6
2 Observe Sandra. Qu’est-ce qu’elle porte ? 6 Demande la permission. 28 ving t-hu it
score : /6 1 2
3 Quelle heure est-il ? 9459650.indb 28
1 2 3 20/4/09 15:50:34
3 4 Es-tu un as en français ?
4 5 6 Le professeur pourra évaluer la compétence de l’élève en compréhension
score : /4 orale (« Tu comprends tout ? »), ainsi que sa compétence en expression
7 Dis 2 choses que orale (« À toi de parler ! »), soit « en continu » (monologue sur un sujet
score : /6
4 Lis à haute voix les numéros de téléphone tu aimes faire
et 2 choses que
connu), soit « en interaction » (reproduction de petites conversations).
des amis de Sandra. tu détestes faire
en classe.
• Cette modalité permettra l’auto-évaluation.
score : /4 • Elle sera utilisée comme évaluation formative ou sommative,
score : /6 score total : / 40 ou comme simple jeu linguistique, en fonction du profil de la classe
20 vingt
et de ses besoins.
9459650.indb 20 20/4/09 15:49:18
Rubriques « itinérantes » à l’intérieur de chaque unité

Certaines rubriques n’ont pas de place fixe dans l’unité, elles se trouvent là où la progression le requiert et sont facilement repérables.
• L es comptines permettent d’appréhender globalement les structures et les sonorités de la langue.

• Elles sont par nature faciles à mémoriser. Le fait d’accompagner les comptines de mouvements ou de déplacements contribue
à la mémorisation.
• Les comptines traditionnelles représentent en outre un bagage culturel à partager avec les enfants français.
• Les chansons, spécialement créées pour la méthode, sont attrayantes et faciles à mémoriser. Elles fixeront le vocabulaire
connu. Leur exploitation sera facilitée par les fiches spécifiques incorporées dans l’ensemble « Fiches pour la classe ».
• Elles constituent un outil d’apprentissage par imprégnation, pour et par le plaisir. Un plaisir qui se prolongera à la maison
puisque la rubrique est enregistrée sur le CD destiné à l’élève.
• Les élèves sont invités à répondre à des questions personnelles.
• Des jeux collectifs permettront aux élèves de réutiliser les contenus en s’amusant.
12 introduction
497143 _ 0005-0030.indd 12 12/02/14 13:15

Boîte à sons
• Les « boîte à sons » contiennent un virelangue illustré et enregistré qui cible la prononciation d’un phonème précis.
La progression est établie selon les principales difficultés du français pour les hispanophones.
Je lis - Je dis
• C ertaines correspondances graphies-phonies sont présentées à l’aide d’une phrase amusante et illustrée. Elles entraînent
l’élève à la lecture oralisée et seront ensuite travaillées dans le Cahier d’exercices.
POR TFO LIO U1- U2

UN ITÉ 1
u2 Évalue-toi ! Je peux faire… très bien. assez bien. pas très bien.
Je peux…
cinquante-six
soixante-deux
62 dragons bleus
73 soixante-t reize
pots de mayonnaise
NOUVEAU
56 kilos de fourmis
gts 87 quatre-vin gt-sept 96 quatre-vin gt-seize • T outes les deux unités, 2 pages de récapitulation
80 quatre-vin
énormes chaises
paires de lunettes
Je peux demander
et auto-évaluation.
gros pains
100. Je peux dire la date.

Je peux compter de 50 à la permission.
• Elles structurent l’apprentissage en favorisant

dore… la prise de conscience des acquis.
J’aime bien… J’aime… J’a
6 Demande la permission. Je n’aime pas… Je déteste… • La constatation des progrès motive à la lecture
Je peux prononcer le son
[ɛ̃] de lapin . des documents semi-authentiques
de « FRANCE MAGAZINE ».
Je chante en français.
Je joue et je m’amuse.
e.
Je travaille en petit group
J’écoute et je lis la BD.
haute.
7 Distu aimes
2 choses que
Je m’entraîne à lire à voix
r
faire Je fais une chemise pour garde
et 2 choses que mes documents de français.
tu détestes faire ou
Je peux dire ce que j’aime
en classe. .
ce que je n’aime pas en classe
score total : / 40
FR AN CE MA GA ZI
La France d
eAàZ
NE 1
24/01/14 10:56
1 Observe et lis.
dd 21
497084_0015_0022.in
comme
comme
AVIGNON
« Sur le pont BAGUETTE comme
d’Avignon » comme
la CORSE,
île française de DRAPEAU
la mer
Méditerranée
• T outes les 2 unités, un reportage graphique de 2 pages, qui pourrait

comme
Gustave EIFFEL
avoir sa place dans une revue pour jeunes.

• « FRANCE MAGAZINE » cherche essentiellement à élargir l’univers culturel comme
des élèves, à stimuler leur curiosité vis-à-vis de la France et du monde : comme

FROMAGE
GAULOIS,
les ancêtres
HABITANTS
comme
des Français
à travers des documents semi-authentiques, ils découvriront un 64 millions d’ha
: il y a
bitants
en France
abécédaire illustré de la France, une recette traditionelle, la vie d’une comme
IMPOSSIBLE
jeune-fille près de Nîmes. N’EST PAS
« C’est KIF,
comme
FRANÇAIS ! KIF »,
• Ils seront invités à compléter par leurs propres moyens les informations expression ara
veut dire
be qui
données (Internet) : « FRANCE MAGAZINE » constitue ainsi une comme le 14 JU

ILLET,
la fête nationa
« C’est pareil
»
le
rubrique priviligée pour le développement de certaines compétences de
comme
« LIBERTÉ,
Égalité, Fratern
ité »
base en rapport avec la géographie, l’histoire, l’écologie, la découverte

d’autres habitudes et cultures, en passant par le maniement des outils
informatiques. comme le MO
NT-BLANC,
le sommet le plu
s hau
l’Europe occiden t de
tale comme
NOTRE-DAM comme
la cathédrale
E, OLYMPIQUE
de Paris de Marseille
vin gt et un
9459650.ind
21
b 21
20/4/09 15:49
:33
introduction 13
497143 _ 0005-0030.indd 13 12/02/14 13:16

T R A NS CR IP TI ON S
c) Les annexes
On trouvera
ici la transcri
En fin de manuel, des annexes de consultation visuelle et sonore

dans les unit ption des enre
és, excepté gistrements
Es-tu un as en celle des acti dont le texte
français ? vités des rubr ne figure pas
iques Jeux-Ré
vision et Test
offrent à l’élève la possibilité d’être un peu plus autonome dans

:
0 son apprentissage (pour faire ses devoirs à la maison, par exemple).

Page 5. Acti
vité 1.
Ce matériel pourra également servir de point de départ pour une
explication, une activité, voire une évaluation.
Mini-situati
on 1
- Au revoir mam
an !
- Au revoir chér
ie ! Bonne
rentrée !!!
- Merci…
Mini-situati
La transcription des enregistrements

on 2
- Alors, les vaca
nces ?
- Génial ! Et
toi ?
- Bof ! Je préf
ère l’école !!!
- Tu préfères
l’école ??? Mais
tu es fou !
Mini-situati
- Salut, Wen
- Oui ! Supe
on 3
. Ça va ?
COLLÈGE
VICTOR HUGO
• D ialogues, chansons et autres documents enregistrés sont transcrits

en fin de manuel, pour inciter les élèves débutants à approcher
r ! Et toi ?
- Très bien !
- Je suis en e
6 A, et toi ?
- Moi aussi !
- Youhouuuuu
Mini-situati
- Qu’est-ce que
! Youpi !
on 4 d’abord la langue orale, sans se laisser distraire ou influencer
c’est ?
par la graphie.
- C’est un cade
au de
Jonathan…
- Ah bon…
et qui est-ce,
• Une fois le document globalement compris, assimilé et mémorisé,

Jonathan ?
- Mmmm… c’est Page 7. Acti
un secret. vité 1.
Moi, à la rent
rée, je recycle
la transcription vient les rassurer et leur permet d’observer

Les livres de !
mon frère, ma
boîte de cray
ons de couleur,
ma chemise
décorée, mon
les correspondances oral-écrit.

classeur noir
, les feuilles
papier brouillon de
, mon vieux
cartable ador
é, ma trousse
porte-bonheu
• L es illustrations contextualisent et facilitent NOUVEAU

r et aussi…
RÉS UMÉ GRA MM ATIC AL

crayon, des un
feutres, 3 stylo
un taille-crayon s,
, euh… une
gomme, des
cisea
bâton de colle ux… euh… un
la lecture et la mémorisation.
… Et c’est tout
!
Les articles
définis
indéfinis
497084_006
9_0077.indd un arbre
le chat soi xan te et la tortue
un 61 Le « Résumé grammatical » illustré
69
l’araignée
l’horrible chat noir
une fleur
des arbres
les chats
les araignées
24/01/14 10:58
• Des tableaux de synthèse récapitulent les notions grammaticales
des fleurs élémentaires que l’élève a acquises en fonction de la progression
Attention :
le / la + voyelle l’ établie aux 2 niveaux de la méthode.
La grammaire y est présentée selon 2 approches complémentaires :
partitifs
du chocolat
– Une approche descriptive (les contenus sont regroupés suivant de
de l’huile grandes catégories grammaticales, sous forme de listes illustrées,
de la farine
de schémas).
de l’eau
des œufs – Une approche plus fonctionnelle liée à l’usage (les contenus sont
contextualisés grâce à des vignettes représentant des personnages
Les adjectifs possessifs
mon pantalon
mes pantalons
Mon casque,
mes lunettes… en action).
ton pantalon
tes pantalons
ses pantalons
• L’absence de texte explicatif et de métalangage oblige l’élève à faire
son pantalon
mes chaussettes
Et ma moto !
lui-même le lien entre les traits morphologiques présentés et leur
fonctionnement : il est actif, comme il se doit.
ma chaussette
tes chaussettes
ta chaussette
sa chaussette
ses chaussettes
• Ce résumé constituera, au choix du professeur, un simple outil
70 soixa nte-d ix référentiel de consultation, ou une matière d’étude et de réflexion
24/01/14 11:00 individuelle ou collective.
78
497084_0078_0080.indd
CD 1 Livre de l’élève
CD 2 Livre de l’élève Pages Contenus Pistes Pages Contenus Pistes
d) CD audio - Livre de l’élève

Pages Contenus Pistes Pages Contenus Pistes u0 5 Activité 1 3-7 u3 23 Activité 1 49-50
Activité 2 51-52
Chanson : Activité 1 8-9
u5 37 Activité 1 1-2 u7 51 Chanson : Activité 1 46-47 6 Activité 3 53-54
NOUVEAU
Activité 2 3-5 48-51 7 Activité 1 10-11 Activité 1 55-56
52 Activité 1 24
38 Activité 1 6-9 53 Activité 3 52-55 CD audio Méthode de français 8 Chanson : Activité 1 12-13
25 Activité 1 57-58
10-11 Livre de l’élève 59-60
39 Chanson : Activité 4
Je lis-Je dis 12-13
u1 9 Activité 1 14-15 26 BD : Activité 1
55 Je lis-Je dis 58-59 16-17 27 Le verbe être : Activité 1 61-62

10 Activité 1
• Presque tous les documents de VITAMINE ET PLUS sont enregistrés

40 BD : Activité 1 14-15 Boîte à sons 60-61 18-22 Je lis-Je dis 63-64
Activité 2
Boîte à sons 65-66
16-17
CD audio – Livre de l’élève
41 Boîte à sons 11 Chanson : Activité 1 23-24

u8 57 Activité 1 62-63
42 Jeux-Révision 18-21 Activité 2 64-65 12 BD : Activité 1 25-26 u4 29 Activité 1 67-70
71-72
Chanson : Activité 3 66-67 Activité 2
u6 27-28
CD audio 43 Activité 1 22-23 13 Je lis-Je dis Activité 3 73-75

24-25 58 Activité 1 68-69 Boîte à sons 29-30
Activité 2
et fournis à l’élève :
26-27 59 Je lis-Je dis : Activité 1 70-71
44 Activité 1
u2 15 Activité 1 31-34 Les adjectifs au féminin :
Livre de l’élève
28-29 Activité 4 72-74 31
Activité 2 Comptine : Activité 3 35-36 78-81
Boîte à sons 75-76 Activité 2
45 Activité 1 30-31 37-38 Activité 3 82-84
16 Activité 1
46 BD : Activité 1 32-34 39-40
17 Activité 1
41-42 32 BD : Activité 1 87-88
– Les déclencheurs et divers documents de nature orale :

47 Le verbe se lever : Activité 1 35-36 Boîte à sons
Boîte à sons 37-38
39-40
Méthode de français 18 BD : Activité 1 43-44
Les verbes en –er : Activité 4 89-90
41-42 19 Je lis-Je dis 45-46 33 Boîte à sons
Je lis-Je dis 93-94
Je lis-Je dis
48 Test : Es-tu un as en français ? : 20 Test : Es-tu un as en français ? :
2
43-45 Activité 1 47-48
Activité 1 34 Test : Es-tu un as en français ? :
nombreux dialogues, comptines et poésies, chansons à la musique

Activité 1 95-96
CD audio - Livre de l’élève
entraînante, rubrique « Je lis - Je dis », boîtes à sons. CD 1 unités 0 - 4
Compositions musicales : Antonio Prió, Arnau Vilardebò
– Les documents écrits (ou neutres), que nous avons choisi

Enregistrements et montage : Estudio Maratón. Barcelona
EAN
Direction : Arnau Vilardebò, Isabelle Bres

.
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Méthode
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d’enregistrer pour stimuler la motivation : BD et d’autres textes,

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- Livre de
conjugaisons et nombres mis en rythme pour faciliter la mémorisation, alphabet…
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l’élève Transm
arató Espectacles, S.L.
CD 2
unités 5 -
• L’audio est particulièrement soigné : Compositions

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EAN : 8
Enregistreme musicales : Anton

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Direction ge : Estudi Vilardebò
o Maratón.
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: Arnau Vilarde Barcelona

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– Les locuteurs sont des acteurs francophones, dont les modèles de prononciation
7958
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et d’intonation sont simples mais absolument authentiques.

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– Les fonds sonores sont riches et variés pour vitaliser l’écoute et faciliter la compréhension. 496977_V2_
CD2_LIVRE.i
ndd 3
– Les documents sont traités comme des documents authentiques : variété des tons, des voix, 10/02/14
16:23
bruitages et musiques de fond donnent vie aux situations de communication et facilitent l’accès au sens.
– Par leur richesse sonore, les documents audio motivent les enfants et leur donnent envie de les dire à leur tour.
– L’expression musicale est un atout pédagogique pour VITAMINE ET PLUS qui, à travers les chansons et comptines,
cherche à développer chez les apprenants les capacités de perception auditive et la sensibilité au rythme et à la
prononciation du français. Elle facilite la concentration et l’épanouissement d’émotions favorables à l’apprentissage.
14 introduction
497143 _ 0005-0030.indd 14 17/02/14 12:25

DICOMIX
Dictionnaire interactif
visuel et sonore
f) Le Dictionnaire interactif visuel et sonore « Dicomix » NOUVEAU

Ce CD-ROM est la version
que
interactive et pédagogi
du Dictionnaire visuel
REQUISITOS MÍNIMOS français. Il permet
réviser le
Pentium II (o equivalente
); d’apprendre et de
Procesador: Intel vocabulaire en s’amusant
MHz
PowerPC G3, de 500 et aux
Memoria RAM: 128
Mb grâce aux activités
1024x768 píxeles et
Resolución de pantalla: animations, vivantes
• I l contient plus de 1.500 mots ordonnés par thèmes et des jeux

8x
Lector de CD-ROM divertissantes.
Altavoces
Sistemas Operativos: le
2000, XP y Vista. Le DICOMIX est compatib
• Windows 9x, NT,
• Mac OS9 y Mac OSX. pluging de Flash 7.0 avec les logiciels pour
.
• Linux y navegador
con Tableau Blanc Interactif
pour les mémoriser. Il permet aussi bien la recherche que

o superior
l’apprentissage et la révision du vocabulaire en contexte, 161187_CD.indd 2 05/03/13 09:02
grâce à ses activités et à ses animations ludiques.

05/03/13 09:04
1
161187_Estuche.indd
2. Le Cahier d’exercices (CD audio inclus)

a) Le Cahier d’exercices de VITAMINE ET PLUS, dont la structure
est parallèle à celle du Livre de l’élève, est un complément
Cahier d’exercices
stratégique.
• I l permet à l’élève de travailler dans un cadre rassurant et Méthode de français
de façon autonome. Les exercices et les activités sont élémentaires.

L’élève va pouvoir se concentrer, travailler seul et à son rythme,
en classe ou à la maison. En noir et blanc, le Cahier ne distrait
pas l’élève qui, d’autre part, apprécie de pouvoir le personnaliser Cahier d’exercices
grâce au coloriage. Les exercices, les activités et les jeux reprennent Carmen Martín Nolla • Dolorès-Danièle Pastor
les contenus du Livre sous une forme simple et ludique : les traces
didactiques de certains exercices ont été gommées et les jeux
pédagogiques abondent pour augmenter le plaisir de travailler. Clém ent est dans la lune
• Il permet un travail spécifique sur l’oral moyennant : 1 Lis le dialogue. Remets les
phrases dans l’ordre.
- Jeudi 14 novembre ? Tu es
sûr, Clément ?
1 ?
- Qui veut écrire la date au tableau
– des documents enregistrés et les exercices de vérification - Hé, hé les enfants… N’oublie
z pas… le 14 novembre,
!!!
c’est l’anniversaire de Clément
de la compréhension correspondants ; - Heu…
le… ?
- Voyons… Aujourd’hui, c’est
– des exercices de reconnaissance de l’oral à l’écrit dans - À toi, Clément !
la lune ! Allez, va t’asseoir !!!
CD inclus - Oh là là ! Clément , tu es dans
lesquels l’élève doit identifier, à l’aide d’images, - 14 septembre !

r… c’est que… le 14 novemb
re,
- Oh ! Excusez-moi, monsieu
des mots ou des phrases déjà entendus à l’oral ; c’est mon anniversaire !
– des exercices de phonétique. 1

497095_V2_CAHIER_CUBIERTA.indd 1
U1 Trouve les participants qui
sont identiques.
- Moi ! Moi !
10/02/14 16:27
Écoute et vérifie.
• Il permet de systématiser les acquis. L’élève renforce 2 C’EST

Reconstitue les 2 phrases-puzzle
.
par l’écrit ce qu’il a appris à l’oral, grâce à : des exercices EST
LE D’AUJOU
RD’HUI DATE
2
LA
d’application ; des jeux et des passe-temps. OCTOBRE LUNDI QUELLE

?
• Il permet une première approche de l’écrit grâce à : Quelle
des exercices de passage à l’écrit (identification de mots,

de phrases, exercices à trous, copie…) et des exercices sur À toi ! Dans ton pays, Quelle est la date
quel est le jour de ton anniversaire ?
les correspondances phonies-graphies (« Boîtes à sons » de la rentrée ?
et « Je lis - Je dis »). Quel est le dernier jour de classe

? Et l’anniversaire
de ton meilleur ami /
• Permet l’évaluation et la réflexion. le ?
Séries de Bolobolos identiq
de ta meilleure amie ? ues :
1) 59 64 Quel est le jour de la fête nationa
– À la fin de chaque unité, en parallèle avec le Livre : 2) 91
Es-tu un
Le plus origina l,
as en français ?
4) 58 c’est le gagnant !
une page d’évaluation ou de révision (alternativement).
6) 60
3) 16 TU COMPRENDS TOUT ?
5) 9 7)10 34 dix
– L’évaluation de l’écrit sous forme de test : « Test : Es-tu 1 Quelle heure est-il ? Choisis la bonne horloge.
2 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Que dit Théo ? Complète
à l’aide de 2 lettres seulem
un as en français ? » : « Tu comprends tout ? »/« À ent !
a) Il est 10 heures. d) Il est minuit.

toi d’écrire ! » se veut rassurante. Elle pourra être J ui
Oh là là !
d ´ ol ´ ! b) Il est 10 heures moins 10. e) Il est 10 heures moins le quart.
c) Il est 10 heures et demie. f) Il est midi 10.
préparée à l’avance individuellement ou en groupe,
J’ai oubli ´ mon cahi r,
ma trou , t m score : / 6
pour garantir un bon résultat. f utr ! 2 Colorie les paires de la même couleur.
53 quatre-vingt-sept soixante-quinze soixante-six
– La page « Jeux-Révision » propose une série 14 quato rze 75

87
40
66 94
quarante
d’exercices très simples (modalités et contenus), score : / 6
cinquante-trois quatre-vingt-quatorze
À TOI D’ÉCRIRE !
pour que les scores soient encourageants.
3 Remets les mots dans l’ordre.
– Il représente un espace pour l’auto-évaluation ? Sophie.
1) t’appelles • tu • Comment
et la réflexion sur l’apprentissage : ? En 6 B.

2) es • quelle • Tu • classe • en e
– Toutes les deux unités, grâce à une rubrique régulière spécifique À 8 h 30. 3) les • cours • heure • À • quelle • commencent
?
« Le français et toi ». En bus. score : / 8 4) tu • collège • Comment • au • vas
?
– Le test et les scores correspondants, ainsi que l’ensemble des corrections, Non, parce
score total : / 20
Non, parce
Le français et toi.
sont l’occasion d’une auto-évaluation permanente et étayent que je suis timide ! que je
fais des
Tu aimes parler français ? Colorie la bulle.
Comme ci
une réflexion individuelle ou/et avec le professeur sur les progrès
erreurs !
comme ça !
de chaque élève. Oui, j’adore ça !

Non ! Quelle
horreur !
– « Conjugaisons » : en annexe, on trouvera les modèles de conjugaison 20 vingt

des verbes utilisés en classe. Des vignettes humoristiques illustrent chaque verbe.
introduction 15
497143 _ 0005-0030.indd 15 12/02/14 13:16

b) CD audio - Cahier d’exercices
• Pour faciliter l’assimilation et le travail autonome, il contient :
– les enregistrements des exercices du Cahier (même s’il est probable
2 CD audio - Cahier d’exercices

+ Chansons
Compositions musicales : Antonio Prió, Arnau Vilardebò

Enregistrements et montage : Estudio Maratón. Barcelona
que l’essentiel de ces exercices se fera en classe sous la direction
du professeur, le CD permet de les réécouter à la maison) ;
– les chansons, que les élèves découvriront en classe, mais qui
EAN
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pourront être mémorisées (et partagées avec les membres de la
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famille) à la maison.
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ais
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3. Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » NOUVEAU
(offert avec le Cahier d’exercices)

• E n claire référence aux travaux du Conseil de l’Europe et
aux avancées de la pédagogie, VITAMINE ET PLUS met l’accent
sur l’acquisition des principales compétences de base transversales.
• Celles-ci sont abordées de manière informelle tout au long de
la méthode.
Les compétences • Ce cahier spécifique favorisera à l’élève une réflexion plus formelle,
de base et moi ainsi qu’une évaluation si l’enseignant le juge opportun.
• En lisant les pages de gauche, l’élève se rappellera les activités
du Livre de l’élève grâce auxquelles, en plus d’acquérir
des savoir- faire linguistiques, il a mobilisé d’autres
compétences.
• Sur les pages de droite, il trouvera des fiches à remplir avec des
exercices lui permettant de mettre en pratique et d’évaluer ses
diverses compétences transversales.
Cadre européen
commun de référence Niveau A1(2)
10/02/14 16:30
LES COM PÉT ENC ES

Compétences sociales et civiques
Éva luat ion prat ique : Fich
Avec VITAMINE ET PLUS… e1
DE BAS E ET MOI
LES BONNES MANIÈRES
EN CLASSE
1 2 1 Oui ou non ? Lis et réponds.

1) Je dis toujours « bonjou
Je m’appelle « au revoir », « s’il vous
r », 2) Quand j’oublie
de faire 3) Je demande la permis
mon travail, je présent sion
plaît » ou « merci ». e avant d’utiliser le matérie
mes excuses au profess l
eur. de mes camara
des.
et j’écoute ; j’écris et je lis. OUI

J’étudie le français : je parle
NON OUI NON OUI
Unité 1, page 10 NON
tion linguistique.
Je développe la communica
4) J’écoute et je me
tais 5) Quand je sors de classe,
res choses. quand les autres parlent je 6) Je crie pour
ends aussi beaucoup d’aut
. remets ma chaise à sa parler à un(e)
Et grâce au français, j’appr
place. camarade.
es de base :
Je développe des compétenc
OUI
s et civiques. NON
- les compétences sociale OUI NON OUI NON
7) Je ne jette rien par
culturelles.
- la sensibilité et l’expression
terre 8) Je lève la main pour
pour garder la classe 9) Je mâche du chewin
propre. prendre la g-gum
parole.
ue et les compétences en classe.
- la compétence mathématiq
ologies.
de base en sciences et techn
- la compétence numérique. 2 Écoute et chante.

eprise (sensibilisation).
- l’esprit d’initiative et d’entr
OUI
3 Observe. Vrai ou faux ?
NON OUI NON OUI NON
oui 9) non
oui 6) non 7) oui 8)
oui 3) oui 4) oui 5)
2 Mettez en commun vos réponses et parlez-

Solutions : 1) oui 2)
Unité 1, page 11
et j’apprends à apprendre. en en classe.
Je réfléchis à l’importanc
J’apprends à respecter les codes de conduite en situation scolaire. e de la politesse en classe
J’analyse mon comportem .
ent.
un 1
2 deux
trois 3
10/02/14 16:31 497117_PAG_01_03
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1
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16 introduction
497143 _ 0005-0030.indd 16 12/02/14 13:16

POUR LE PROFESSEUR ET LA CLASSE
1. Le livre du professeur (en français ou en espagnol)

a) Complet et rassurant
L’introduction comprend : Méthode de français
• une définition du public visé, des conditions d’enseignement

et des objectifs généraux à atteindre ;
• une description de tous les éléments de la méthode ;
• un développement sur la méthodologie suivie. Livre du professeur
Carmen Martín Nolla • Dolorès-Danièle Pastor
Le guide de classe à proprement parler, d’ordre plus pratique, fournit

pour chaque unité :
• l’énumération exhaustive des objectifs et contenus ;
• des suggestions d’exploitation pour toutes les activités du Livre ;
• la transcription de toutes les activités du Livre et du Cahier ;
• les corrigés de toutes les activités du Livre ;
• la reproduction complète du Cahier d’exercices entièrement corrigé,
pour permettre au professeur, s’il le désire, de dynamiser la correction
en commun (projection des pages) ou, au contraire, de laisser les élèves
se corriger eux-mêmes (photocopie des pages).
497143_V2_PROFESSEUR_cubierta_1A.indd 1 10/02/14 16:36
• les solutions du livret « Les compétences de base et moi ».

Métho
de de
fr a n ç a
En annexe is
• « Conseils pratiques » : des fiches spécifiques offrent une aide précieuse

pour le traitement de certaines rubriques et le maniement du matériel
complémentaire. Libro d
• « Communiquer en classe » : des tableaux offrent une réserve de phrases el profe
Carmen
Martín
Nolla •
Dolorès
sor
utiles pour le professeur et de phrases utiles pour l’élève. -Danièle Pa
stor
b) De lecture facile et agréable

Ce guide présente certaines caractéristiques esthétiques et stylistiques
qui facilitent son utilisation :
• une maquette aérée, un graphisme clair, des indications très
« visuelles » : couleurs et /ou logos pour différencier l’information
de base des conseils pratiques ou des propositions alternatives ; 497154
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OFESOR
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pour repérer d’un seul coup d’œil les solutions, les transcriptions… ;
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dd 1
• la reproduction du Livre de l’élève en couleur ;

• la reproduction du Cahier d’exercices, corrigé ; 10/02/14
16:35
• un style « économique », non dogmatique. Méthod e de français

VITAMINE ET PLUS est la nou
velle édition de VITAMINE,
enrichie de l’expérience de nomb
reux enseignants
utilisateurs.
Fiches pour Aux valeurs éprouvées de la méth
ode, VITAMINE ET PLUS
la classe ajoute un traitement renforcé des
2. Les fiches pour la classe

compétences de base
et de nombreux instruments num
ériques adaptés aux
réalités scolaires les plus diverse
s.
• P our aborder la diversité dans les classes, le professeur dispose

d’un fichier independant. • Les Fiches pour la classe ont d
• renforcer la démarche d’
eux objectifs très différents mais
évaluation au fil de la méthode, complémentaires :
• Ce fichier multiplie les instruments d’évaluation :

la progression de l’apprentissage pour garantir
• introduire des éléments
;
de diversion, en fonction du cal
Méth ode de fran çais
pour briser la routine et penser endrier,
le français de façon transversale.
– bilans linguistiques alternatifs ;

• Ce fichier est offert en plusieur
s versions :
- version papier : à photo
copier ;
- version numérique PDF
: à imprimer ou projeter ;
– évaluations par compétences ;

- version numérique Word : à
personnaliser puis imprim
er ou projeter.
Contenus du fichier
– grille de critères pour l’évaluation de l’oral ;ÉVALUATION Méthode de français
– grille de critères pour l’évaluation des 4 compétences ;

• Bilans linguistiques alternatifs
(un par unité).
• Évaluations par compétences (
, équivalents à ceux du Cahier d’e
xercices Fiches pour la classe
une toute les deux unités).
– grille de critères pour l’évaluation des attitudes ;

• Grilles de critères pour l’évalua Fiches pour la classe
• Grilles de critères pour l’évalua
tion de l’oral. · Évaluation
tion des quatre compétences.
• Grilles de critères pour l’évalua Fichiers PDF Évaluation
tion des attitudes. · Activités complémentaires
– grille de critères pour l’évaluation du cahierFICHES
personnel.
• Grilles de critères pour l’évalua Fichiers Word Fiches complémentaires
tion du cahier ps ersonnel. Cadre européen
commun de référence
Méthode de françai
Niveau A1(2)
EAN
COMPLÉMENTAIRES
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• Il offre des activités complémentaires :

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– activités en rapport avec le calendrier et les fêtes ;
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• Ce fichier est o : à photocopier ; Méthode de français
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• Il est offert en plusieurs versions :

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- version numéri 497187_V2_CD_fichasPDFN.indd 1 10/02/14 16:42

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– version papier : à photocopier ;
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introduction
497143 _ 0005-0030.indd 17 12/02/14 13:16

3. Les cartes-images et cartes-mots (flashcards)
• U
ne double série de flashcards (au total, 119 cartes-images au niveau 1, 87 au niveau 2, complétées par les cartes-mots
correspondantes) permettra au professeur de préparer et/ou d’enrichir le travail sur le vocabulaire présenté dans VITAMINE ET PLUS.
• Un logo spécial dans le Livre de l’élève signale le moment où il est spécialement recommandé d’utiliser les cartes-images
et les cartes-mots.
4. Le pack numérique (nouvelle présentation) NOUVEAU
a) VITAMINE ET PLUS numérique Méthode de français

Cadre européen
commun de référence
Niveau A1(2)
• La version numérique de la méthode comprend le Livre de l’élève, Pack numérique
is
Activités alternatives pour TBI
Méthode de frança
le Cahier d’exercices et le Livre du professeur « tout en un ». VITAMINE ET PLUS

• La version numériqu
le Cahier d’exercic
numérique
e de VITAMINE ET
PLUS comprend le
es et le Livre du professe
Livre de l’élève,
ur « tout-en-un ».
r pourra projeter une
page du Livre de
CD-ROM
cours, le professeu
• Pour dynamiser les cours le professeur pourra projeter une page

accéder
• Pour dynamiser les sur une activité précise,
d’exercices, zoomer à la transcription
l’élève ou du Cahier rement audio correspondant,
l’enregist
d’un simple clic à
Pack numérique
solutions.
de celui-ci et aux aux posters de la méthode.
t aux flashcards et le et
• Il aura accès égalemen
Pack numérique
r sera facilement consultab es
du Livre de l’élève ou du Cahier d’exercices, zoomer sur une activité, accéder

ion, le Livre du professeu d’exercic
• Grâce à sa numérisar reproduction du Cahier
e, en particulier la
lui aussi projetabl
corrigé.
TBI
tés alternatives pour
d’un simple clic à l’audio correspondant, à la transcription et aux solutions.

Le CD-Rom d’activi
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sur TBI ou, Méthode de français 014 72
de façon collective by S 227
9
ves à réaliser en classe a ntilla
Educación, S.L. EAN : 843
1300
• Des activités interacti
na
r.
individuel sur ordinateu
éventuellement, en
en 8 unités, en parallèle
avec la méthode. • La méthode en
• L’ensemble est structuré version numérique
et
ire, Grammaire, BD
les sections Vocabula
• Il aura accès également aux flashcards de la méthode.

• Chaque unité comporte
Phonétique.
où le professeur le
jugera opportun :
un jeu de l’oie • Activités alternatives
• À exploiter au moment toutes les chansons de la méthode
à teneur culturell
e et
.
pour TBI Numérique
497128_V2_CD_ROMN.indd 1 Livre de l’élève 10/02/14 16:44
Cahier d’exercices
• Grâce à sa numérisarion, le Livre du professeur sera facilement consultable

Livre du professeur
Flashcards
Posters
et lui aussi projetable, en particulier la reproduction du Cahier d’exercices corrigé. 10/02/14 16:44
Pour TBI ou vidéoprojection
b) Le CD-ROM d’activités alternatives pour TBI

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C. Martín, D astor © 2014 by
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• Pour chaque unité des 2 niveaux et en parallèle avec chacune, des activités interactives au format 497165_V2_VersiondigitalN.indd 1 10/02/14 16:44
attrayant, à réaliser sur l’écran de l’ordinateur ou sur un tableau blanc interactif.

• Dans ce guide, le professeur trouvera des indications (facultatives) concernant le moment où il peut
être opportun d’introduire une activité du CD-ROM.
• Chaque CD-ROM est divisé, comme le Livre de l’élève, en 8 unités. Chaque unité contient : une section
de vocabulaire, une section de grammaire, une section BD, une section de phonétique.
• Chaque CD-ROM contient en outre : un jeu de l’oie interactif centré sur des contenus culturels
élémentaires et une section animée reprenant les chansons de VITAMINE ET PLUS.
5. Les PLUS numériques pour le Primaire NOUVEAU
Outre les éléments indissociables de la méthode, les utilisateurs de VITAMINE ET PLUS

auront à leur disposition une série d’éléments supplémentaires qui l’aideront à varier
et dynamiser leur pratique.
a) « Fiches et générateur d’activités : Consolidation et évaluation »
• Des fiches de travail organisées autour des principaux actes de parole du programme.
• Des fiches d’évaluation par compétences pour la fin de chaque unité.
• Un DELF Prim A1 blanc pour la fin de l’année.
• Un générateur d’activités qui permet de modifier les activités proposées
et de (re)composer des fiches panachées.
b) « Banque d’images numériques »
• 327 cartes images représentant le vocabulaire essentiel.
• À combiner avec les mots écrits et / ou enregistrés correspondants.
c) « Chansons traditionnelles »
• 5 chansons de toujours.
• Avec karaoké.
d) « Civilisation : jeu interactif »
• Sur 2 niveaux, des questions reprenant les sujets abordés dans la méthode.
• Comme au jeu de l’Oie, des gages (linguistiques) pour sortir
des mauvaises cases.
e) « Lectures faciles pour le Primaire »
• Des histoires écrites dans une langue abordable, suivant la progression
de la méthode.
• À lire sur tablette.
18 introduction
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V. - LA MÉTHODOLOGIE
1. Le point de vue sur la langue
a) La langue présentée par VITAMINE ET PLUS est un outil de communication
• Dans une approche actionnelle, elle associe le « dire » et le « faire ».
• Elle est fonctionnelle : elle répond à des besoins.
b) Elle a une dimension psychologique
• Elle mobilise des émotions et des sentiments.
• Elle est vivante et respecte les caractères individuels.
c) Elle est stimulante
• Proche des centres d’intérêt des élèves, elle éveille la curiosité, provoque la surprise.
• Elle présente des situations imaginaires, drôles…
• Elle donne envie de s’exprimer ou au minimum, pour les plus timides, de prendre la parole pour répéter, imiter…
d) Elle est authentique
• Elle est vivante.
• Elle véhicule des éléments culturels.
e) Elle est simple
• Elle est simple du point de vue lexical et grammatical.
• L’élève y est exposé de façon naturelle et sans être « mis en danger » : on l’entraîne à la compréhension globale
en mettant à sa portée des stratégies pour l’aider à percevoir le message principal sans s’inquiéter des détails formels.
• On l’encourage à la prise de parole tout en l’y préparant soigneusement par des étapes de répétition et d’imitation
de modèles, etc.
• Sa progression s’effectue en spirale : les contenus sont présentés petit à petit, en plusieurs fois. Et, comme rien n’est
acquis une fois pour toutes, d’une unité à l’autre, d’un niveau à l’autre, tous les contenus sont repris pour garantir
la progression.
2. L’oral
a) L’oral est prioritaire
Pour VITAMINE ET PLUS, l’enjeu est de transmettre à l’élève le plaisir d’apprendre le français dans toutes ses dimensions :
de lui donner envie d’écouter, de parler, de lire et d’écrire dans la nouvelle langue. Dans une première phase d’initiation,
cependant, l’attention est particulièrement concentrée sur les activités d’écoute, de compréhension et sur la production
de messages oraux très simples.
• Cette priorité est naturelle.
– L’oral correspond au besoin naturel de l’homme de communiquer à travers la parole.
– C’est le moyen de communication le plus utilisé en temps réel.
– Il occupe la première place dans l’ordre naturel de l’apprentissage d’une langue : 1) entendre, 2) parler, 3) lire,
4) écrire.
• La qualité des phases d’écoute et de compréhension va garantir la qualité des productions orales.
– De 10 à 12 ans, l’enfant dispose encore d’une plasticité auditive et d’une capacité à reproduire les sons extraordinaires :
il est perméable aux sonorités et il est encore capable d’appréhender la langue globalement, ce qui représente un
énorme avantage.
• Ce souci se maintient dans le traitement de la grammaire.
– Les traits de la grammaire orale sont mis en valeur, par exemple lorsque l’on demande aux élèves : « Écoute le verbe :
je parle, tu parles, il/elle parle. Il y a une différence ? ».
b) La pratique orale n’a pas à être entièrement analysée

• L’approche de VITAMINE ET PLUS est d’abord globale.
– Comme nous l’avons rappelé plus haut à propos de la phonétique, l’élève du Primaire est encore capable
d’appréhender la langue globalement, de l’utiliser sans se laisser arrêter par d’hypothétiques difficultés
grammaticales.
– Pour VITAMINE ET PLUS, il s’agit d’amener progressivement les élèves à une utilisation raisonnée de la langue,
mais de profiter en même temps des acquis fonctionnels qui se font moins consciemment.
introduction 19
497143 _ 0005-0030.indd 19 12/02/14 13:16

• VITAMINE ET PLUS propose des modèles linguistiques.
– L’élève pourra s’appuyer sur ces modèles pour exprimer ses idées, ses pensées et ses émotions, agir et interagir.
– C’est le rôle primordial des dialogues, des comptines, chansons, virelangues… que l’élève sera amené à mémoriser.
c) La communication en classe est naturelle

• L es échanges professeur-élève(s) ou élève(s)-élève(s) font partie du quotidien et de la vie de la classe. L’utilisation
de la langue en classe répond à des besoins réels de communication : dire si on a compris ou pas, demander la permission
de faire quelque chose, dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas, poser des questions... Ces actes de parole spécifiques
s’ajoutent spontanément à l’ensemble de ceux qui visent plus généralement à simuler la communication entre
francophones.
• Ces besoins dépassent souvent les moyens prévus par les progressions bien structurées des manuels ; mais faut-il
attendre d’aborder « sérieusement » le passé composé pour faire/laisser dire aux élèves « J’ai oublié mon livre », par
exemple ? Probablement pas toujours.
3. L’écrit
a) L’écrit passe après l’oral
• L ’introduction précoce de l’écrit est source d’erreurs de prononciation : les élèves ont tendance à lire (reproduire) les
mots français en appliquant les règles de décodification de leur langue maternelle. Et ces erreurs ont tendance à s’installer
et à contaminer durablement les productions orales.
• L’écrit exige de l’enfant une maturité linguistique supérieure et cette maturité prend appui sur les phases antérieures
de l’apprentissage (entendre, comprendre, parler).
b) L’écrit comme reconnaissance de l’oral

• L a trace écrite est très utile pour la mémorisation et la fixation de l’oral : les mots sont donc d’abord introduits
à l’oral, compris, utilisés et prononcés correctement ; puis l’élève reconnaît l’oral dans l’écrit. Des jeux et activités
l’amènent à identifier et à « photographier » mentalement le mot, la phrase. Il apprend à reconnaître la graphie dans
son ensemble.
• De nombreuses activités contribuent à l’acquisition globale de l’écrit : jeux avec les cartes-images et cartes-mots ;
jeux à partir des posters-BD du Livre (niveau 1) ; association d’illustrations et de mots/phrases/textes/bulles… ;
reconstitution de dialogues (ordre des bulles…), de comptines, de chansons… ; identification de mots cachés dans
une grille.
c) La compréhension de l’écrit progresse en spirale

• A u niveau 1, elle va de la compréhension de consignes très brèves à la compréhension de textes courts et simples,
toujours illustrés.
– Consignes « télégraphiques » : « Écoute et montre », « Joue »…
– Consignes plus longues : celles des jeux ou des « activités BRICO », par exemple, qui sont accompagnées de photos ou
d’illustrations.
– Comptines illustrées.
– Virelangues transcrits et illustrés.
– BD qui reprennent les connaissances acquises.
– Tests et concours, avec questions à choix multiple (pour que l’élève n’ait pas à écrire).
– « FRANCE MAGAZINE » : articles d’une revue pour jeunes, à caractère culturel, semi-authentique.
• Au niveau 2, la dynamique est la même mais les textes sont graduellement plus longs et plus complexes.
– La langue de la BD devient un peu plus riche tout en restant facile à comprendre.
– De façon générale, la langue devient plus proche de l’authentique. Qu’il s’agisse de narrations, de contes ou
d’instructions : elle donne envie de lire, de dire ou de faire.
– On trouve également quelques textes narratifs, extrêmement courts et simples.
• L’apprentissage de la lecture va de pair avec l’acquisition des stratégies de compréhension nécessaires.
– S’appuyer sur les illustrations, les photos…
– Identifier des mots qui sont semblables dans d’autres langues, faire des hypothèses…
• Elle est renforcée par les activités du Cahier d’exercices.
20 introduction
497143 _ 0005-0030.indd 20 12/02/14 13:16

d) La lecture est toujours envisagée dans l’optique de la motivation
• E lle vise le plaisir de lire et de dire : on a envie de finir une histoire, de la raconter soi-même, de la mettre en scène
(BD, contes…).
• Elle donne envie de découvrir une information : « FRANCE MAGAZINE ».
e) Le passage de l’écrit à l’oral

• L a plupart des documents écrits sont enregistrés, pour aider les élèves et éviter les interférences avec la langue
maternelle (petits textes, BD, dictionnaire visuel…).
• Le Livre de l’élève contient la transcription des dialogues qui servira, en particulier, aux exercices de lecture
expressive à haute voix. Le professeur dispose de fiches photocopiables avec les paroles des chansons.
• La rubrique « Je lis - Je dis » (niveau 2) : aide au décodage graphie-phonie et vice versa.
• Le Cahier d’exercices propose de petites dictées qui viennent renforcer cet apprentissage.
f) L’entraînement à l’écriture
• Il ne s’agit au départ que de recopier des petits textes ou de les pasticher, pour s’approprier la langue écrite.
• L es pastiches deviendront petit à petit plus personnels et expressifs.
4. Le lexique
a) Il regroupe des thématiques familières à l’élève
• Son entourage : l’école, la famille, les amis, la nourriture, la ville…
• L e monde de l’imaginaire, de la fiction et du jeu : sorcières, robots, fantômes cohabitent avec les humains et les
animaux…
b) Il est relativement riche, pour mettre à profit la situation privilégiée de nos élèves
• N os élèves sont plurilingues : ils connaissent déjà une autre langue, en plus de la leur : l’anglais qui, par ailleurs,
est riche en mots d’origine française (onion/oignon, carrot/carotte…).
• Ils parlent une langue proche : le français, comme l’espagnol, le catalan, le galicien sont des langues romanes ;
à ce niveau, les inconvénients de cette proximité (faux-amis) sont bien moindres que les avantages.
c) Il constitue une priorité

• A ux 2 niveaux de VITAMINE ET PLUS, la première page de chaque unité est consacrée à l’acquisition du
vocabulaire nouveau à travers des jeux, la manipulation des cartes-images, des chansons ou des textes rythmés,
ce qui reflète son importance pour la méthode.
• Apprendre du vocabulaire est gratifiant pour les élèves, qui ont immédiatement l’impression de progresser.
5. La phonétique
a) Les activités de phonétique sont particulièrement profitables et gratifiantes pour les jeunes élèves
• Le travail sur la phonétique et la prononciation constitue la base d’une expression orale efficace.
• L es jeunes élèves adorent reproduire les sons, exagérer les intonations et jouer avec les sonorités. Ce travail apporte
toujours des moments de détente pour la classe.
b) Les modèles sont multiples et fonctionnels

• C hansons, comptines et textes rythmés apportent une base sonore et musicale qui fournit de nouveaux points
d’ancrage phonétique.
• Dialogues, petits textes et BD présentent des modèles d’une langue expressive et vivante qui donnent envie de répéter
et d’imiter. Tout en jouant, l’élève s’imprègne de façon progressive des sonorités de la langue.
• Les rubriques « boîte à sons » et « Je lis - Je dis » proposent un entraînement plus systématique à la perception
et reproduction d’un son précis. Des virelangues et des phrases basés sur ces sons sont mémorisés, répétés en chœur,
individuellement ou en petit groupe, très vite ou lentement, dans la bonne humeur. La progression a été établie en
fonction des difficultés des hispanophones.
• Le Cahier d’exercices propose un travail plus précis sur les phonèmes et l’identification des sons nouveaux, à l’aide
de grilles d’écoute.
introduction 21
497143 _ 0005-0030.indd 21 12/02/14 13:16

6. La grammaire
a) VITAMINE ET PLUS propose une première sensibilisation à la grammaire et à la réflexion grammaticale
• L a grammaire est présentée en situation à partir de documents déclencheurs (sketches, comptines, jeux, textes…).
• L’acquisition de la grammaire est d’abord implicite. On mémorise les modèles et on manipule les structures
à travers des activités orales variées.
• Des exercices dans le Cahier viendront ensuite soutenir ou renforcer ces acquis.
• Des petits tableaux présentent un point de grammaire précis. Au niveau 1, ces tableaux (ardoises montrées par
un personnage complice) ne contiennent que des exemples où sont mises en valeur les particularités grammaticales ;
au niveau 2, les catégories grammaticales apparaissent en titre.
• Les catégories sont élémentaires : articles, féminin et masculin de quelques adjectifs, adjectifs possessifs au
singulier, présent de quelques verbes…
• Le professeur est invité à encourager progressivement les élèves à observer le fonctionnement de la langue et à la
comparer avec la leur.
• Les particularités orales et écrites sont décrites : en ce sens, Livre et Cahier différencient bien ces deux aspects
de la grammaire, de façon à ce que l’élève devienne conscient que ces deux systèmes ont chacun un fonctionnement
spécifique.
b) La progression des apports se fait « en spirale »

• L es contenus sont constamment rebrassés : les acquis antérieurs et les difficultés surmontées sont repris sous
diverses formes pour être intégrés et progressivement enrichis, de sorte que les nouveaux apports s’amalgament avec
les anciens.
• Cette démarche est dynamique, mais surtout elle est rassurante et contribue à « homogénéiser » le groupe-classe.
• Ce processus est permanent, d’une unité à l’autre et à l’intérieur de chaque unité : rappelons en particulier le rôle
des sections conçues spécialement à cette fin : « BD », « Activité brico », « Jeux - Révision », « Test : Es-tu un as
en français ? ».
7. Culture et civilisation
Les savoirs et savoir-faire culturels font partie intégrante de la langue et donc de la matière à enseigner. Dans ce cadre, N
VITAMINE ET PLUS vise :
• principalement, à éveiller chez l’élève son intérêt pour la France et les Français : découvrir des gens, des façons
de vivre, un pays différent… ;
• plus généralement, à élargir son horizon culturel en ouvrant son esprit à d’autres réalités, d’autres habitudes
et d’autres formes de pensée.
À travers la langue, l’iconographie, les situations de communication et, tout particulièrement, les textes de « FRANCE
MAGAZINE », VITAMINE ET PLUS 1 et 2 présentent des éléments culturels d’ordres divers. Le professeur pourra également recourir
à un outil numérique spécifique, le jeu interactif « PLUS Civilisation ».
a) Société (comportements)
• S alutations ; remerciements ; formules de politesse ; mimiques et gestes ; intonations, onomatopées, interjections…
• Comportement avec le professeur, avec les camarades ; comportement dans un magasin.
b) Littérature
• B D : Titeuf, Astérix.
• Quelques titres de la littérature française, quelques auteurs : Jules Verne, Robert Desnos…
• Tradition orale : comptines, chansons et ritournelles, poésie.
c) Environnement socioculturel
N
• L e calendrier des fêtes (Livre de l’élève et fiches complémentaires spécifiques).
• Sport : l’Olympique de Marseille, le football.
• Écologie : recyclage, parcs naturels, espèces protégées, alimentation et santé.
• Vie quotidienne : vie quotidienne d’un enfant ; horaires ; alimentation…
• Contexte scolaire des jeunes Français de l’âge des élèves.
• Interculturalité dans un monde globalisant : prise de conscience de ressemblances ou différences entre pays, relativité
des usages et des habitudes.
22 introduction
497143 _ 0005-0030.indd 22 12/02/14 13:16

d) Histoire
• P ersonnages historiques : Jeanne d’Arc, Louis XIV, Napoléon.
• Personnages mythiques : Astérix, les Gaulois.
• Symboles de la France : le coq, le drapeau ; Paris, la capitale...
e) Géographie physique et humaine

• C arte de la France : situation du pays en Europe, frontières, relie ; quelques villes…
• Parcs naturels.
• Environnement urbain : organisation d’une ville, moyens de transport, magasins…
8. Les compétences clés ou compétences de base

VITAMINE ET PLUS propose, à travers l’apprentissage du français, une approche transversale et interdisciplinaire faisant
appel aux compétences clés ou compétences de base. Celles-ci ne sont pas toutes aussi naturellement abordables par
le biais de l’enseignement du français, mais VITAMINE ET PLUS s’efforce de n’en négliger aucune.
a) Communication linguistique
La matière à enseigner constitue en elle-même un apport direct et prioritaire à cette compétence (écouter - parler - lire -
écrire). Tout ce qui concerne la communication linguistique est donc traité à part.
b) Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies

Pour développer cette compétence a priori éloignée des compétences propres à notre matière, VITAMINE ET PLUS ne se
limite pas à enseigner aux élèves à compter en français. Elle va plus loin :
• La méthode propose des activités en forme de problèmes qui demandent l’exercice d’un raisonnement de type
mathématique : jeux et opérations numériques, sudokus, carré magique…
• Sont également sollicitées les capacités d’observation, de déduction, d’induction, de raisonnement logique :
appliquées à l’étude du fonctionnement de la langue ou à la compréhension d’un texte mais aussi à des passe-temps
apparemment « innocents » tels que les exercices du type « chasse l’intrus », « continue la série », « jeux de logique », etc.
NOUVEAU • Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » propose une fiche spécifique : « Objectif Bruxelles !!! ».
c) Compétence numérique
VITAMINE ET PLUS invite les élèves à recourir aux nouvelles technologies, dans la mesure de leurs moyens (et de ceux de
leur établissement scolaire). L’âge des élèves est censé impliquer une prédisposition à cette compétence mais également une
certaine dépendance de la famille, de l’enseignant : c’est pourquoi les voies proposées sont accessibles et variées.
• Internet et la recherche d’information.
– Dans les sections « FRANCE MAGAZINE » les élèves sont directement invités à vérifier ou à compléter toutes
les informations socioculturelles données.
– L’enseignant trouve dans Le Livre du professeur une sitographie concernant les principaux sujets traités.
• Le courrier électronique et l’échange d’information.
– Le professeur est invité à établir le contact avec d’autres classes pour que les élèves échangent en français.
– Ils pourront même créer un blog de leur classe.
d) Apprendre à apprendre
Quant il s’agit de développer cette compétence, l’enseignant est le protagoniste. C’est lui qui, à tout moment, évalue
quelles sont les méthodes qui conviennent le mieux à tel groupe-classe ou à tel élève. Mais il peut facilement s’appuyer sur
VITAMINE ET PLUS pour encourager le jeune apprenant à mieux organiser son travail et réfléchir sur son apprentissage.
NOUVEAU • Dans le Livre de l’élève, toutes les deux unités, des pages « PORTFOLIO » récapitulent les compétences visées et en
facilitent l’auto-évaluation.
• D ans le Cahier d’exercices, une rubrique spéciale (« Le français et toi ») invite l’élève à mesurer d’une façon très simple
son attitude, ses progrès ou ses difficultés face à l’apprentissage ; elle lui donne des pistes.
• Dans le Livre comme dans le Cahier, les révisions et bilans, incitent l’apprenant à réfléchir sur ses acquis et ses résultats.
• Le « DICO » (niveau 1) et le « résumé grammatical » sont des outils simplifiés donnés aux élèves pour les habituer
à consulter dictionnaires et grammaires.
introduction 23
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• L es supports numériques.
– La version numérique de la méthode pour la classe (TBI) permet aux élèves d’entrer dans la méthode de façon dynamique
et motivante, d’interagir avec celle-ci, tout en communiquant avec le professeur et les camarades.
– La version numérique pour tablette permet (aux chanceux qui disposent d’une tablette) de le faire de façon
individuelle.
– Le CD-ROM d’activités alternatives pour TBI (un par niveau) propose une série de jeux et d’activités interactifs
qui permet aux élèves de réemployer leurs acquis individuellement sur l’écran d’un ordinateur ou de façon
collective sur le TBI.
– Si le professeur dispose d’un tableau blanc interactif, il peut faire réaliser ces mêmes activités sur le mode
collectif.
NOUVEAU • Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » propose une fiche spécifique : « Les dangers du Web ».
e) Compétences sociales et civiques

• V ITAMINE ET PLUS présente des modèles de comportement en société où sont mis en valeur :
– les responsabilités de tout individu en tant que citoyen : détecter sur une illustration les comportements inciviques,
lire des conseils écologiques, des informations sur la préservation de la nature…
– l’égalité des sexes face aux tâches quotidiennes : pères qui s’occupent des enfants, mères qui travaillent...
– la tolérance et le respect des différences : Pauline et ses copains vivent leurs aventures sans frontières linguistiques
ni raciales ; au niveau 1, ils ont même « un copain monstre » !
N
• VITAMINE ET PLUS propose des activités socialisantes qui exigent l’exercice de la tolérance et l’écoute de l’autre.
– Pour passer idées à l’action dans les activités à plusieurs, il faut écouter l’autre, coordonner et partager les efforts.
– Les projets communs (spectacles, expositions, « activités BRICO ») demandent, une stratégie de travail en groupe.
– Le respect collectif de normes dans la classe : le silence, l’ordre pour la prise de parole, l’écoute des autres…
– Les rituels de la classe (salutations, formules de politesse, protocoles divers) facilitent la vie en commun.
• VITAMINE ET PLUS recommande l’évaluation des attitudes et des comportements en classe. L’enseignant est aidé
dans cette tâche par des fiches d’évaluation complémentaires. Sont valorisés, entre autres :
– le degré de participation, l’esprit d’initiative, l’implication en général ;
– l’acceptation des normes, qu’il s’agisse de discipline élémentaire ou des règles d’un jeu ;
– le respect des personnes mais aussi celui du matériel : soin des livres et cahiers, tenue du cahier personnel…
• VITAMINE ET PLUS présente dans ses documents une approche très sensible à l’écologie et à la protection de la nature.
Ainsi, le matériel scolaire est présenté dans l’optique du recyclage ; les gestes écologiques constituent le sujet d’une
unité ; des reportages sur la nature et sur les animaux en voie de disparition sont présentés dans « FRANCE MAGAZINE »…
• Dans une perspective biologique, VITAMINE ET PLUS présente des habitudes et des comportements positifs du point de
vue de l’hygiène et de la santé : alimentation équilibrée, toilette comme manifestation de respect du corps humain…
• En ce qui concerne la géographie, VITAMINE ET PLUS présente la France, ses frontières naturelles et le continent dans
lequel elle se situe. Sont également abordés certains aspects de son relief, de sa végétation et de son climat.
NOUVEAU • Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » propose quatre fiches spécifiques : « Les bonnes manières en classe »,
« La France, tu connais ? », « L’alimentation et moi » et « Sécurité routière, piétons prudence ! ».
f) Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation)

• Esprit d’initiative et « apprendre à apprendre » sont intimement liées.
– Elles progressent en parallèle. Plus on insiste sur les techniques de travail, plus l’apprenant devient autonome.
Rappelons cependant que, vu l’âge de notre public, l’autonomie ne pourra s’acquérir que de façon très progressive.
– Les pages « PORTFOLIO », le « DICO » et le résumé grammatical du Livre de l’élève, de même que le Cahier d’exercices
et le cahier personnel sont les supports privilégiés pour le travail individuel, dûment guidé par le professeur.
– L’alternance des situations d’apprentissage en petit groupe ou grand groupe avec le travail individuel enrichira la
dynamique de classe et guide petit à petit l’apprenant vers l’autonomie.
• L’esprit d’initiative se développe à travers le travail individuel, mais aussi en groupe.
– Ces situations d’apprentissage créent un espace où coopération, organisation et esprit d’initiative sont indispensables
pour mener à bien des tâches complexes.
– Une dynamique où le professeur est un accompagnateur-coordinateur plutôt que le personnage central favorise
l’épanouissement de l’esprit d’initiative des uns et des autres, y compris celui des plus timides.
• De façon générale, VITAMINE ET PLUS vise l’implication de l’élève et sa participation assertive et, par-là même,
pose les bases nécessaires à l’acquisition d’une certaine autonomie et d’un réel esprit d’initiative.
– On incite l’élève à être créatif, donc à prendre des risques, à oser parler et à oser faire.
– On le corrige mais on l’aide à s’affirmer, seul ou en prenant appui sur les autres.
24 introduction
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g) Sensibilité et expression culturelles
C’est une compétence primordiale. Pour VITAMINE ET PLUS, il s’agit non seulement de faire connaître et apprécier
des éléments à composante culturelle ou artistique, mais également d’encourager les élèves à en produire eux-mêmes.
• D ocuments à portée culturelle.
– « FRANCE MAGAZINE » est en soi une mini-revue culturelle, qui introduit, entre autres, des notions élémentaires
sur l’histoire, la géographie, la littérature, le patrimoine urbanistique et gastronomique des Français...
– Les comptines et petits poèmes fournissent une initiation à la littérature orale et/ou écrite.
– La musique est très souvent présente (documents déclencheurs, chansons, textes lus sur un support musical)
ou sous-jacente (récitation rythmée de conjugaisons, phrases à scander…).
• Activités créatives.
– Expression théâtrale : le mime, la mise en scène et la représentation de sketchs sont des activités privilégiées,
au-delà même des « Activité théâtre » proposées à la fin de certaines unités.
– Tâches « artistiques » : les tâches proposées à la fin de chaque unité (« Activité brico ») ont le plus souvent une
dimension esthétique (création d’une BD, de figurines, d’affiches, personnalisation d’une chemise de français…).
– Le cahier personnel est également le support régulier de l’expression plastique : dessins libres, illustration de phrases,
de textes, présentation « artistique » des productions écrites avec une belle mise en page…
– La créativité et l’originalité sont évaluées de façon transversale puisqu’elles influent sur toutes sortes de
productions, écrites ou orales.
NOUVEAU • Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » propose une fiche spécifique : « Une belle cathédrale ».
Le professeur poura également recourir à un outil numérique spécifique, le jeu interactif « PLUS Civilisation ».
9. L’évaluation
a) Le rôle de l’évaluation
Elle fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Initiale, formative ou sommative, elle permet de faire un état
des lieux au début ou à la fin d’une phase d’apprentissage, mais son rôle primordial est peut-être de valoriser les acquis,
de mettre en évidence les progrès, tout en identifiant les difficultés à surmonter. Autrement dit :
• Elle aide l’élève : à faire le point sur ses connaissances, à prendre conscience des progrès accomplis et de son niveau
à un moment donné, ainsi qu’à réfléchir sur ses habiletés et ses difficultés.
• Elle aide l’enseignant : à faire le suivi de ses élèves, à vérifier l’adéquation de ses pratiques de classe ou adapter
celles-ci en fonction des résultats obtenus, pour mieux accompagner et orienter les élèves dans leur apprentissage.
b) Les critères
1. Participer à des interactions orales très guidées et portant sur des sujets connus, dans des situations de communication
facilement prévisibles.
2. Capter l’idée globale et identifier certains éléments spécifiques dans des documents oraux, en s’aidant d’éléments
linguistiques ou non linguistiques.
3. Lire et identifier des mots et des phrases simples présentés oralement au préalable, en rapport avec des sujets familiers
et liés aux centres d’intérêt des élèves.
4. Écrire des mots, des expressions et des phrases à partir de modèles et dans un but précis.
5. Reconnaître et reproduire des aspects sonores comme le rythme, l’accent, l’intonation pour des expressions apparaissant
dans des contextes communicatifs habituels.
6. Utiliser des stratégies de base pour apprendre à apprendre, comme demander de l’aide, accompagner la communication
de gestes, utiliser des dictionnaires visuels et identifier certains aspects personnels qui favorisent l’apprentissage.
7. Faire preuve d’intérêt et de curiosité pour l’apprentissage de la langue étrangère, et reconnaître la diversité linguistique
comme un élément enrichissant.
• C es critères pourront être adaptés aux caractéristiques et à la compétence linguistique de la classe.
Ils peuvent être considérés comme des critères de base.
En les interprétant à la hausse, on pourrait par exemple demander :
– que lors des interactions orales, les élèves respectent les règles de base de l’échange : écouter et regarder
la personne qui prend la parole, adopter une attitude respectueuse face aux productions de ses camarades
(Critère 1) ;
– que les élèves ne se contentent pas reconnaître les mots et les phrases écrits, mais aussi qu’ils comprennent
progressivement le sens global et quelques informations spécifiques de textes simples (Critère 3) ;
introduction 25
497143 _ 0005-0030.indd 25 12/02/14 13:16

– qu’en suivant un modèle, les élèves puissent écrire non seulement des mots, des expressions ou des phrases, mais
également des textes courts et simples, tant sur un support papier que sur l’ordinateur (Critère 4) ;
– que les élèves utilisent des dictionnaires visuels et se familiarisent avec les dictionnaires bilingues
(Critère 6) ;
– que les élèves considèrent la diversité linguistique comme enrichissante et qu’ils l’utilisent comme système de
communication en classe (Critère 7).
– que les élèves utilisent consciemment la matière comme un moyen de comparaison avec leur propre culture, et qu’ils
identifient quelques aspects culturels de pays francophones (Critère 7).
• VITAMINE ET PLUS suit les indications du Cadre européen commun de Référence en matière d’évaluation.
Par conséquent, dans les évaluations globales, afin d’éviter de fausser les résultats, il est recommandable que le professeur :
– accorde la priorité à la communication sur les aspects formels ;
– mesure toutes les compétences communicatives, en respectant les critères fixés mentionnés ci-dessus ;
– explique toujours aux élèves le barème de la note globale.
c) Les modalités
Selon le moment de l’apprentissage, les circonstances ou le temps disponible, les besoins concrets et les individus,
le professeur choisit un type d’évaluation ou un autre.
Moment
Fonction Propositions de VITAMINE ET PLUS
d’application
• Pour les vrais débutants :

Au début de – Elle renseigne sur l’idée
VITAMINE ET PLUS 1
l’année scolaire, que les élèves se font de la
• Unité 1 :
avec un groupe matière.
– Elle donne à identifier un lexique « transparent ».
qu’on ne connaît – Elle oriente sur les
– Elle rassure les élèves.
connaissances qu’ils
Évaluation initiale
pas encore. – Le professeur observe le comportement de ses élèves

possèdent déjà (leur
dans différentes situations d’apprentissage : jeux,
Après les capacité à comprendre les
travail en tandem, en groupe…
vacances, à mécanismes linguistiques). N
la reprise des VITAMINE ET PLUS 2
• Pour les élèves qui ont déjà
cours. • Unité 0 :
suivi un apprentissage :
– Elle reprend des contenus de l’année précédente
– Elle permet de connaître le
Au début d’une et les réactive.
niveau de compétence des
nouvelle étape – Elle permet au professeur d’ajuster ses objetifs en
élèves.
d’apprentissage. fonction du niveau de la classe.
– Elle renseigne sur le
comportement du groupe.
N
• « Test : Es-tu un as en français ? », noté (unités paires
du Livre et du Cahier) :
– Évaluation des compétences : comprendre, parler, lire,
Après une écrire.
Évaluation sommative
- Elle est associée à la note.

séance – Priorité aux activités orales.
- Elle certifie le niveau atteint
d’apprentissage.
par les élèves dans les • Évaluations complémentaires (« Fiches pour la classe »),
compétences travaillées. personnalisables :
Après une unité. N
- Elle certifie les progrès. – Bilans écrits (toutes les unités).
- Les élèves et les parents sont – Évaluations par compétences (toutes les deux unités).
Après un
informés.
trimestre. NOUVEAU
• PLUS : « Consolidation et évaluation »
– Évaluations par compétences (fin de chaque unité).
– DELF Prim A1 blanc (fin d’année).
26 introduction
497143 _ 0005-0030.indd 26 12/02/14 13:16

• Conseils et suggestions dans le guide pédagogique.
• Pages « Portfolio » du Livre de l’élève NOUVEAU

- Elle mesure progressivement
(auto-évaluation)
les acquis.
Évaluation formative
- Elle est qualitative. • « Fiches pour la classe »

- Elle permet la co-évaluation, – Fiches pour les élèves.
Tout au long de
l’auto-évaluation – Fiches pour le professeur.
l’apprentissage.
ou l’évaluation collective.
- Elle oriente l’élève dans son • Rubrique « Le français et toi » du Cahier d’exercices :
apprentissage afin qu’il – Auto-évaluation.
devienne plus autonome.
• PLUS : « Consolidation et évaluation » NOUVEAU
– Fiches récapitulatives classées par acte de parole.
d) Vérification du développement des compétences clés ou compétences de base.

L’enseignement du français contribue au développement des compétences clés / de base. En dehors de la compétence en
communication linguistique, inhérente à la matière et évaluable selon les critères mentionnés ci-dessus, il est recommandable
de vérifier régulièrement le développement des autres compétences. Dans VITAMINE ET PLUS, celles-ci sont présentées
de manière transversale. Le contrôle sera donc également transversal et continu.
Par exemple :
• Compétencie numérique.
L’enseignant vérifiera que ses élèves sont capables de :
– rechercher des informations sur Internet (« FRANCE MAGAZINE ») ;
– échanger des informations au moyen du courrier électronique (divulgation des « activités BRICO », blog de leur classe) ;
– tirer parti en classe de la présentation de la méthode en version numérique sur un tableau blanc interactif (ou sur tablette) ;
– participer de façon individuelle ou collective aux activités interactives proposées sur le CD-ROM de VITAMINE ET PLUS,
qui peut être exploité soit sur l’écran d’un ordinateur soit sur un tableau blanc interactif.
NOUVEAU Pour une évaluation plus formelle, l’enseignant dispose d’une fiche dans le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » :
« Les dangers du Web ».
• A
pprendre à apprendre.
L’enseignant vérifiera que, lors du travail sur VITAMINE ET PLUS, les élèves développent leur capacité de réflexion sur :
– les objectifs indiqués pour chaque double page du Livre de l’élève (début et fin de chaque parcours) ;
– les stratégies utilisées (Livre de l’élève, Cahier d’exercices) ;
– le rôle des révisions et des évaluations (« Jeux - Révision » et test du Livre et du Cahier) ;
– leurs progrès ou/et difficultés, leurs stratégies personnelles (« À toi d’écrire ! » du Cahier).
NOUVEAU Pour une évaluation plus formelle, l’enseignant pourra également s’appuyer sur les pages « PORTFOLIO » du Livre de l’élève.
• C ompétences sociales et civiques.

Tout au long de l’apprentissage avec VITAMINE ET PLUS, l’enseignant vérifiera et valorisera chez ses élèves :
– leur attitude face à tous les documents qui présentent des modèles de comportement mettant en valeur
les responsabilités de tout individu en tant que citoyen, défendant l’égalité des individus sans discrimination ;
– leur comportement lors des activités socialisantes qui exigent l’exercice de la tolérance et l’écoute de l’autre ;
– leur respect des normes de la classe, des rituels établis, et du matériel scolaire personnel ou collectif.
NOUVEAU Pour une évaluation plus formelle, l’enseignant dispose de quatre fiches dans le livret « Les compétences de base et moi » : « Les
bonnes manières en classe », « La France, tu connais ? », « L’alimentation et moi » et « Sécurité routière, piétons, prudence ! ».
• E sprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation).
L’enseignant vérifiera que, lors du travail sur VITAMINE ET PLUS, les élèves :
– développent leur autonomie lors des phases de réflexion sur la langue, les techniques de travail et les auto-évaluations ;
– s’efforcent de mettre le résultat de ces réflexions en pratique ;
– s’impliquent dans le travail personnel (Cahier d’exercices, Internet, courrier électronique, CD-ROM) ;
– prennent l’initiative d’utiliser les ressources mises à leur disposition (annexes du Livre, CDI, Internet…) ;
– coopèrent et respectent leurs camarades lors des activités réalisées en groupe, mais savent aussi faire des propositions
personnelles de manière assertive, tout en faisant respecter leur personnalité et leur travail.
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• S ensibilité et expression culturelles.
L’enseignant valorisera donc chez ses élèves :
– leur sensibilité face tous les documents à portée culturelle (« FRANCE », les comptines chansons…) ;
– leur degré de créativité lors des activités d’expression théâtrale, des tâches « artistiques » proposées dans le Livre ;
– leur cahier personnel, qui constitue pour eux le support régulier de l’expression plastique.
NOUVEAU Pour une évaluation plus formelle, l’enseignant dispose d’une fiche dans le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » :
« Une belle cathédrale ».
e) VITAMINE ET PLUS propose une pédagogie de la réussite

• Tout compte ! Tout est important ! Une mise en scène, la récitation d’une comptine, une lecture, les exercices du Cahier,
le comportement, la tenue du cahier personnel, la participation individuelle…
• Il faut dédramatiser l’erreur ! Elle est souvent la preuve d’un effort de l’élève pour s’exprimer : il « se lance », il fait des
essais, il invente un nouveau mot et se trompe. Il ne faut pas décourager cet enthousiasme et cette prise de risque, bien
au contraire. Il s’agit seulement de corriger les erreurs importantes, de façon constructive.
• L’évaluation doit être :
– cohérente : elle ne peut porter que sur ce qui a été appris ; si l’oral est privilégié, les pratiques d’évaluation doivent
également porter sur l’oral ;
– positive : il s’agit de mettre l’accent sur les acquis et non sur ce que l’élève ne sait pas faire ;
– transparente : l’élève doit savoir ce qu’on attend de lui et connaître les critères en fonction desquels il va être évalué ;
– utile : pour le professeur comme pour l’élève, elle ne sera porteuse de sens que si elle fait évoluer l’apprentissage.
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PICTOGRAMMES DU LIVRE DU PROFESSEUR
Activité à réaliser « Livre fermé ».
Activité à réaliser « Livre ouvert ».
10 À titre indicatif
Estimation du temps nécessaire à la réalisation de l’activité.
Activité complexe dont la réalisation pourra varier considérablement en fonction des choix du professeur :
préparation en classe ou à la maison, exécution en une seule séance ou non, exposition/représentation ou non,
en classe ou à l’extérieur, etc.
Activité à réaliser à l’aide du CD audio.
Activité pouvant être réalisée à l’aide des flashcards.
Activité pouvant être réalisée à partir du CD-ROM.
Activité à réaliser en grand groupe.
Activité à réaliser avec classe divisée en 2 groupes.
Activité à réaliser en petits groupes.
Activité à réaliser en tandems.
Activité à réaliser individuellement.
Renvoi à la rubrique « Conseils pratiques » de ce Livre du professeur.
Renvoi aux « Fiches pour la classe » : « Évaluation » ou « Activités complémentaires »

(format papier ou numérique).
Recommandation ponctuelle.
Renvoi au Cahier d’exercices ou aux pages « Portfolio » du Livre de l’éléve.
introduction 29
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CONTENUS (synthèse)
Réciter l’alphabet
Épeler
Communication Révision : saluer ; identifier une personne
ou un objet ; compter jusqu’à 50
Révision : Qui est-ce ? C’est…

Grammaire Qu’est-ce que c’est ?
C’est un(e)…
Alphabet
Révision : nombres de 0 à 50 ; jours de la semaine ;
Vocabulaire mois de l’année ; matériel scolaire ; couleurs ;
parties du corps ; actions
Civilisation Collège : la rentrée
Compétence numérique
Apprendre à apprendre
Compétences clés
(de base)
Esprit d’initiative
Sensibilité et expression culturelles
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Savoirs Savoir-faire
Utile pour votre programmation !
Objectifs Lexique (Révision) L

1. Reprendre contact avec la langue française et la dynamique du cours. • Les nombres de 1 à 50.
2. Réviser les contenus étudiés l’année précédente, de façon vivante et ludique. • Les vêtements.
3. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les documents. • Les lettres de l’alphabet.
4. Participer à la dynamique de groupe en prenant la parole de façon spontanée. • Les jours de la semaine.
5. Prendre plaisir à chanter en chœur. • Les mois de l’année.
6. Impliquer le corps et la gestualité dans la communication et l’apprentissage. • Le matériel scolaire.
7. Établir des liens de complicité entre les élèves et créer une ambiance de coopération favorable à • Les prépositions de lieu.
l’apprentissage. • Les couleurs.
8. Imiter les intonations des textes mémorisés. • Quelques actions :
danser
chanter
bouger
fermer les yeux
taper par terre
se reposer…
• Quelques parties du
corps :
les yeux
Communication (Révision) L le nez
les hanches
- Saluer.
- Identifier des personnes et des objets.
- Décrire quelqu’un physiquement.
- Réciter les lettres de l’alphabet.
- Dire où se trouve quelque chose.
- Compter de 1 à 50.
Grammaire L - AA Phonétique L
• Usage : - Différentes intonations : l’affirmation,
- Qui est-ce ? C’est… l’interrogation, l’exclamation.
- Qu’est-ce que c’est ? C’est + article - Prononciation correcte des mots et textes étudiés.
défini ou indéfini.
- Décrire quelqu’un physiquement : Il/
Elle est…
Il/Elle a… Il/Elle porte…
- Où est le/la… ? Il/Elle est… ; Où sont
les… ?
Ils/Elles sont…
• Réflexion sur la langue : Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
- Parallélismes entre la L1 et la L2 : - Civilisation : la rentrée scolaire, le collège.
ressemblance de certains mots de - Jeux : jeux d’observation, jeux de lettres, devinettes.
vocabulaire. - Théâtre : dramatisation, mise en scène.
- Musique : rythme et chansons.
Compétences de base : Communication linguistique (L), C. mathématique et cc. de base en sciences et technologies (M / S+T), C. numérique (N),
32 unité 0
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Écouter L Lire L
- Exercer sa faculté d’attention et de concentration auditive. • Passage de l’oral à l’écrit :
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté. - Identifier à l’écrit le texte d’une chanson écoutée en classe.
- Extraire des informations précises des documents sonores.
- Comprendre les consignes du professeur et les interventions • Passage de l’écrit à l’oral :
qui ont lieu en classe. - Réciter les lettres de l’alphabet.
- Déchiffrer un message codé.
Parler L Écrire L
• Parler en continu : - Recopier des mots ou des phrases vus et/ou mémorisés.
- Reproduire de façon claire et compréhensible le vocabulaire
appris.
- Décrire un personnage pour que les autres devinent qui c’est.
- Chanter à l’aide de l’enregistrement.
- Épeler un mot.
- Donner des indices pour faire deviner un jour de la semaine Typologie des textes L-N
ou un mois de l’année. - Illustration + mini-dialogues enregistrés : « Bonne rentrée ! », p. 5.
- Chanson : « L’alphabet », p. 6.
• Prendre part à une conversation :
- Devinettes : « Les jours de la semaine », « Les mois de l’année »,
- Répondre à des questions de compréhension.
p. 6.
- Répondre à des questions personnelles.
- Illustration + monologue + jeu : « Moi, à la rentrée, je recycle ! »,
- Répéter de façon expressive et créative les petits
p. 7.
dialogues appris.
- Chanson + illustrations (écrit/oral) : « Au pays des couleurs », p. 8.
- Activités du CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.
Apprendre à apprendre AA – S+C – EI Savoir-être S+C - EI

• Réflexion sur l’apprentissage : - Respecter les règles du jeu et de la classe.
- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils ont - Présenter de façon créative les productions orales.
éprouvé pendant leur apprentissage. - Écouter attentivement, se concentrer.
- Respecter et écouter l’autre.
• Techniques de travail : - Faire preuve d’humour.
- Prendre soin de son matériel. - Coopérer dans le groupe.
- Bien tenir le cahier personnel (décoration de la 1re page à - Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons.
l’occasion du début de l’année scolaire). - Intervenir devant toute la classe : répondre à des questions,
- Travailler en petits groupes et en tandems. participer à des jeux, chanter.
- S’aider des rappels « Je révise » du Livre de l’élève. - Renforcer la confiance en soi en participant de façon vivante et
- Présenter de façon soignée et créative le travail réalisé. spontanée.
Évaluation
AA AA
À l’oral : À l’écrit :
• Évaluation continue des interventions orales. • Jeux-Révision : CE, p. 8.
- Vocabulaire : les couleurs, les nombres de 1 à 50.
- Grammaire : l’expression de la localisation.
Compétences de base : Livret « Les compétences
de base et moi »
+ Fiches et grilles d’évaluation : « Fiches pour la classe ».
Apprendre à apprendre (AA), CC. sociales et civiques (S+C), Esprit d’initiative (EI), Sensibilité et expression culturelles (S+EC)
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UNITÉ 0
Bonne rentrée !
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 5
0
Bonne rentrée !
Objectifs didactiques :
Reprendre contact avec la langue et la dynamique du cours de français. 16
15
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle.
Rebrasser les contenus étudiés.
S’exprimer à l’oral : répondre à des questions de compréhension, 13
participer à des jeux oraux. 14 12
10 11
COLLÈGE
9 VICTOR HUGO
Objectifs linguistiques : 6
8
Réviser les acquis :
7
- les salutations ; 2
- les structures Qui est-ce ? C’est… et Qu’est-ce que c’est ? C’est… ; 5
1
- le lexique des vêtements et des couleurs ; 3 4
- l’expression de la localisation ;
- la description d’un personnage ;
- les nombres de 1 à 50.
1 Observe le dessin. Qui parle ? 4 Il y a 5 autres nombres cachés
Écoute et indique le numéro. dans le dessin. Trouve-les !
2 Il y a 5 anomalies. Trouve-les !
3 Décris un personnage. • Ça va ? Salut ! Au revoir !
Tes camarades devinent qui c’est.
• Qui est-ce ? C’est…
Exemple :
Pour commencer
• Qu’est-ce que c’est ? C’est…
- Elle porte des lunettes, une jupe • Les nombres de 1 à 50
rouge et un tee-shirt vert.
- C’est le personnage numéro 11.
cinq 5
L’unité 0 est une unité de démarrage
qui a été conçue pour que les élèves
reprennent progressivement contact 9459650.indb 5 20/4/09 15:47:45
avec le français. Essentiellement basée

Grand groupe sur des exercices ludiques (jeux d’observation, devinettes, chansons…), elle amène les élèves à retrouver
leurs repères (personnages de la méthode, acquis linguistiques de l’année précédente) et leurs réflexes
(participation, coopération dans le groupe, prise de parole spontanée) qui caractérisent la dynamique
propre au cours de langue vivante. Les encadrés de rappel intitulés
« Je révise… » sont un outil supplémentaire mis à la disposition des élèves.
- Expliquer aux élèves que la 1re leçon de l’unité illustre la situation dans laquelle ils doivent se trouver
eux-mêmes : c’est cette 1er jour de classe au collège Victor Hugo, jour que l’on appelle en France « la
rentrée des classes ». C’est l’heure des retrouvailles avec les copains et des adieux aux parents…
- Faire observer que le collège est le lieu où l’on étudie en France de la 6e à la 3e (approximativement de
12 à 15 ans).
15
1 Observe le dessin. Qui parle ? Écoute et indique le numéro.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Association document sonore/image. - Déduction.
- Expression orale : répondre à des questions de compréhension et à des questions personnelles. -
Grand groupe Mémorisation. - Kinésie (théâtre).
• Faire observer le dessin en silence. Expliquer : C’est la rentrée des classes. Il y a des enfants dans
Cette activité peut la cour du collège. Les copains se retrouvent : ils parlent, ils jouent…
être envisagée comme • Poser quelques questions pour tester le sens de l’observation des élèves.
une simple activité de Qui voyez-vous ? Le personnage 1, qui est-ce ? C’est Pauline.
compréhension orale ou Comment s’appelle sa copine ? Wen !
bien être exploitée de Pauline est triste ? Non ! Elle est contente.
façon plus approfondie Et Wen ? Wen aussi, elle est contente.
(compréhension + Regardez les garçons. Le garçon n° 9, qui est-ce ? C’est Clément !
restitution de l’un Que fait Clément ? Il joue ? Non, il parle.
Il parle avec un copain ou avec une copine ? Avec un copain.
des dialogues +
Regardez le geste que fait le copain de Clément. Qu’est-ce qu’il signifie ? Tu es fou !
dramatisation). Observez bien l’image. Comment s’appelle le collège ? Le collège Jules Verne ? Non, le collège Victor Hugo.
Savez-vous qui est Victor Hugo ? Non ? C’est un grand écrivain français du XIXe siècle.
Comment s’appelle votre collège ? Etc.
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• Faire écouter l’enregistrement, Livre ouvert. Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir associer
chaque mini-dialogue à une scène représentée sur l’illustration.
Voir « Dialogues et TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 2-7

petits textes », p. 241.
- Au revoir maman !
- Au revoir chérie ! Bonne rentrée !!!
Voir « Dramatisations », - Merci…
p. 241. C’est la scène 2.
- Alors, les vacances ?
- Génial ! Et toi ?
- Bof ! Je préfère l’école !!!
- Tu préfères l’école ??? Mais tu es fou !
C’est la scène 9.
- Salut, Wen. Ça va ?
- Oui ! Super ! Et toi ?
- Très bien !
- Je suis en 6e A, et toi ?
- Moi aussi !
- Youhouuuuu ! Youpi !
- Qu’est-ce que c’est ?
- C’est un cadeau de Jonathan…
- Ah bon… et qui est-ce, Jonathan ?
- Mmmm… c’est un secret.
• Poser des questions de compréhension :

- Mini-dialogue 1
Qui parle ? C’est une mère et sa fille.
La mère accompagne sa fille à l’école en bicyclette ? en autobus ? en moto ? En bicyclette.
Elle porte un casque ou un chapeau ? Un casque.
La fille dit « Salut maman ! » ? Non ! Elle dit « Au revoir maman ! »
Et la maman, qu’est-ce qu’elle dit ? « Au revoir Sylvie ! » ou « Au revoir chérie ! » ? « Au revoir
chérie ! »
- Mini-dialogue 2
Qui parle ? Clément et son copain.
Que demande Clément ? « Alors, les vacances ? »
Que répond son copain ? « Génial ! et toi ? »
Que répond Clément ? « Je préfère l’école ! »
Que dit le copain ? « Tu préfères l’école ??? Mais tu es fou ! »
• Prendre appui sur ce dialogue pour poser quelques questions personnelles :
Et toi, X, tes vacances, comment c’était ? Génial ? Horrible ? Comme ci comme ça ?
Et toi, Y ?
Tu préfères les vacances ou l’école ?
Qui préfère l’école, comme Clément ?
- Mini-dialogue 3
Qui parle ? Pauline et Wen.
Pauline est en 6e A ou en 6e B ? En 6e A ! (écrire 6e A au tableau)
Et Wen, elle est dans quelle classe ? En 6e A aussi !
Elles sont contentes ? Oui !
Pourquoi ? Parce qu’elles sont dans la même classe.
- Mini-dialogue 4
Qui parle ? 2 copines ou 2 copains ? 2 copines !
Est-ce que vous savez comment elles s’appellent ? Oui ! Laura et Émilie !
De quoi elles parlent ? D’un cadeau.
Qu’est-ce que c’est ? C’est un collier.
Qui a fait ce cadeau ? Jonathan.
Jonathan, qui est-ce ? Mmmm… probablement un copain très spécial, peut-être son petit
copain !
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Prolongement
- Faire interpréter chaque scène par des volontaires, qui apprennent leur texte par cœur.
Grand groupe - Proposer aux élèves une mise en scène collective de cette « rentrée » :
- 2 par 2, les élèves se mettent en situation en assumant respectivement le rôle d’un des personnages
2 par 2 de la planche.
- Ils restent immobiles comme des statues, que le professeur « anime » à son gré et à tour de rôle à
l’aide d’un coup de « baguette magique » (règle par exemple). Ces binômes se mettent alors à parler
et récitent leur dialogue en essayant d’être les plus expressifs possible.
- Le professeur les arrête quand il le souhaite à l’aide de 2 coups de baguette magique.
Tableau de sensibilisation à la grammaire (révision) : Ça va ? Salut !

Au revoir ! ; Qui est-ce ? C’est… ; Qu’est-ce que c’est ? C’est… ; les nombres
de 1 à 50
• Faire chercher des exemples de ces expressions dans l’unité.
• Aider les élèves à se remémorer les expressions de salutations et les nombres de 1 à 50.
Grand groupe
• Montrer un élève du doigt et demander au reste de la classe : Qui est-ce ? C’est…
CAHIER D’EXERCICES, p. 5
Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 223)
et les transcriptions (p. 236).
Exercices à faire chez soi ou en classe, visant à vérifier la bonne
compréhension des dialogues entendus.
Exercice 1 : À vous de déchiffrer la conversation entre Wen et Pauline !
2 Exercice 2 : Lisez attentivement et reconstituez les 2 dialogues.
5 La phase de vérification s’effectuera en classe.
5
2 Il y a 5 anomalies. Trouve-les !
Attention visuelle. - Déduction : repérer des intrus.
Grand groupe • Expliquer aux élèves qu’ils doivent observer attentivement l’illustration pour trouver 5 détails
insolites.
• Demander aux élèves de lever la main lorsqu’ils trouvent une anomalie.
• Les aider à décrire les anomalies si nécessaire :
Le personnage 13 a quelque chose sur la tête : qu’est-ce que c’est ? C’est une pomme !
Le personnage 5 a quelque chose dans sa petite valise, qu’est-ce que c’est ? Des bananes !
Etc.
SOLUTIONS
1) Un élève est venu en skis (7).

2) Un professeur a une pomme sur la tête (13).
3) Il y a une girafe dans une classe.
4) Un père a des bananes dans une mallette (5).
5) Un garçon regarde la télé dans la cour (15).
20
3 JEU Décris un personnage. Tes camarades devinent qui c’est.
Expression orale. - Rebrassage : décrire un personnage. - Jeu. - Interaction entre les membres du groupe.
Grand groupe
• À partir de l’illustration, les élèves cherchent des personnages à faire deviner à leurs camarades.
Petits groupes • Ils peuvent s’inspirer de l’exemple donné dans le Livre (description des vêtements et des
couleurs) mais également ajouter des éléments de description physique (taille, couleur des
2 par 2 cheveux, gestes, etc.).
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• Conseiller aux élèves d’écrire leur description avant de la lire à haute voix.
• On peut jouer :
- un élève « contre » le reste de la classe (l’élève passe au tableau pour décrire son
personnage) ;
- par petits groupes ;
- 2 par 2.
5
4 Il y a 5 autres nombres cachés dans le dessin. Trouve-les !
Attention visuelle. - Déduction. - Rebrassage : les nombres de 1 à 50.
Grand groupe • Expliquer aux élèves qu’ils doivent à nouveau observer attentivement l’illustration pour trouver
5 nombres cachés.
• Demander aux élèves de lever la main lorsqu’ils trouvent un de ces nombres.
SOLUTIONS
1) Il y a le 50 sur le casque de la mère à vélo (personnage 2).

2) Il y a le 44 sur le tee-shirt d’un garçon (personnage 8).
3) Il y a le 22 sur le cartable d’une fille (personnage 4).
4) Il y a le 20 à l’entrée du collège (n° de la rue).
5) Il y a le 39 sur la jupe d’une fille (personnage 1).
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UNITÉ 0 L’alphabet
L’alphabet 1 Écoute et chante.
Rebrasser les contenus étudiés.
S’exprimer à l’oral : réciter les lettres de l’alphabet, chanter, participer 2 Devine le mot épelé ! 3 Trouve 3 mots
qui commencent par
à des jeux et à des devinettes. C-H-A-N-S-O-N la lettre...
Objectifs linguistiques : métro,

main…
Réviser les acquis : Mmmm… Chanson !
- les lettres de l’alphabet (épeler des mots) ;

- les jours de la semaine ; Les jours de Les mois de l’année
- les mois de l’année. la semaine
5 Quel est mon mois préféré ? Devine !
C’est facile !
Il y a 2 « e » dans mon mois

préféré. Il contient la lettre
« v ». Ah ! Et il y a aussi 2
4 Quel est mon jour préféré ?
1
« r ». C’est le mois de…
10 Devine ! Voici quelques indices.
Écoute et Mon jour préféré se termine en
chante. « -i ». Il y a un « r ». Il y a 2
« e ». Il y a un « n ». C’est le…
Grand groupe Attention auditive. - Rebrassage :
les lettres de l’alphabet. - Expression
6 six
Travail individuel orale : répétition. - Mémorisation. -
Plaisir de chanter en chœur.
9459650.indb 6 20/4/09 15:47:54
• Faire écouter l’enregistrement : les

élèves suivent le rythme de la chanson de l’alphabet en lisant les lettres sur le Livre.
Voir « Comptines, TRANSCRIPTION CD 1 : 8-9

poèmes, rythmes et
chansons », p. 242. abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
• Dans un 1er temps, faire simplement réciter les lettres de l’alphabet en chœur.
• Puis, faire chanter les lettres de l’alphabet en respectant le rythme et la mélodie de
l’enregistrement :
- en grand groupe ;
- individuellement s’il y a des élèves volontaires.
Prolongement
- Par petits groupes, les élèves essaient d’inventer un rythme différent pour chanter tout ou partie de
Petits groupes l’alphabet. Si l’on ne dispose pas d’un jeu de Scrabble, recopier l’alphabet sur une grande feuille de
papier cartonné et découper les 26 lettres.
- Après s’être entraînés, chacun des groupes passe au tableau pour chanter leur création.
- On peut organiser un vote à main levée pour élire le meilleur rythme !
Renforcement
Grand groupe Jeu « Le sac voyageur »
- Se procurer un jeu de Scrabble ou Intelect (version française, bien entendu) et mettre toutes les lettres
Matériel : un jeu dans un sac en tissu (ou recopier l’alphabet sur une grande feuille de papier cartonné et découper les
de Scrabble, un sac 26 lettres).
en tissu - Demander aux élèves de se mettre en cercle.
- Passer l’enregistrement : pendant ce temps, les élèves font circuler le sac dans le sens des aiguilles
d’une montre.
- Lorsque la musique cesse, l’élève qui tient le sac pioche une lettre et la nomme.
- Demander alors au reste du groupe de citer des mots commençant par cette lettre.
- Le sac recommence alors son voyage.
38 unité 0
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Cahier personnel
- Comme c’est la 1re fois de l’année qu’ils utilisent leur cahier, demander aux élèves de le personnaliser en
décorant la 1re page. Ils peuvent :
- écrire leurs noms et prénom, leur classe ;
- présenter les membres de leur classe, leur professeur ;
- faire un dessin ou un collage en rapport avec le français.
- Ensuite, demander aux élèves de recopier les lettres de l’alphabet sur la 2e page de leur cahier en
utilisant leur plus belle écriture !
10
2 JEU Devine le mot épelé !
Expression orale. - Rebrassage : les lettres de l’alphabet. - Jeu. - Interaction entre les membres du groupe.
Grand groupe
• Un élève choisit un mot connu de tous.
• Il épelle le mot à haute voix : ses camarades l’écoutent, puis lèvent la main pour dire quel est ce mot.
• L’élève qui a deviné le mot en premier en choisit un autre et ainsi de suite.
10
3 JEU Trouve 3 mots qui commencent par la lettre…
Expression orale. - Rebrassage : les lettres de l’alphabet. - Jeu. - Interaction entre les membres du groupe.
Grand groupe
• Recopier l’alphabet sur une grande feuille de papier cartonné, découper les 26 lettres et les
Petits groupes mettre dans un sac ou une boîte (si l’on a organisé préalablement le jeu du « sac voyageur »,
on pourra se servir des mêmes lettres).
2 par 2
• On peut jouer 2 par 2 ou bien décider d’organiser un concours.
Concours :
• Le groupe-classe se divise en 2, en 4 ou en petits groupes de 2/3 personnes.
Pour cette activité, • Une équipe pioche une lettre dans le sac, par exemple la lettre « C ».
on peut, lors du cours
• La ou les équipe(s) adverse(s) cherche(nt) des mots qui commencent par la lettre C.
précédent, conseiller
aux élèves d’apporter • L’équipe qui trouve le maximum de mots avec la lettre C marque un point et pioche la 2e lettre.
leur cahier personnel • Si l’on constate que les élèves ont du mal à se rappeler des mots, ne pas hésiter à les aider :
et leur Livre (s’ils l’ont Pensez au matériel scolaire/aux moyens de transport/aux couleurs… Etc.
conservé) de l’année
• Continuer le jeu en faisant piocher une 3e lettre, etc.
précédente afin qu’ils
puissent les consulter Cahier personnel
si nécessaire.
Demander aux élèves de recopier les mots qu’ils ont trouvés pour chaque lettre.
Exercice 1 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 223).
Exercice à faire chez soi ou en classe, visant à pratiquer les lettres de
l’alphabet et les nombres de 0 à 50 : À vous de déchiffrer le message secret !
Les jours de la semaine

5
4 Quel est mon jour préféré ? Devine ! Voici quelques indices.
Rebrassage et mémorisation : les jours de la semaine. - Devinette. - Interaction entre les membres du
groupe.
Grand groupe • Avant de commencer, faire lire et répéter les jours de la semaine en chœur puis individuellement
pour rafraîchir la mémoire des élèves.
Petits groupes
• Ensuite, faire lire les indices que donne Clément.
Travail individuel
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• Par petits groupes, les élèves procèdent par élimination pour tenter de deviner le jour préféré de
Voir « Dialogues et Clément…
• C’est le groupe qui trouve le premier qui a gagné !
SOLUTIONS
Mon jour préféré se termine en « -i ». On élimine dimanche.

Il y a un « r ». On élimine lundi, jeudi et samedi.
Il y a 2 « e ». On élimine mardi. Il reste mercredi et vendredi.
Il y a un « n ». C’est le vendredi !
Prolongement
En suivant le modèle du Livre, chaque élève prépare quelques indices pour faire deviner son jour préféré :
Travail individuel
Et toi ? Quel est ton jour préféré ? Utilise les lettres de l’alphabet pour donner 2 ou 3 indices qui aideront
tes camarades à deviner !
Les mois de l’année

10
5 Quel est mon mois préféré ? Devine ! C’est facile !
Rebrassage et mémorisation : les mois de l’année. - Devinette. - Interaction entre les membres du groupe.
• Avant de commencer, faire lire et répéter les mois de l’année, en chœur puis individuellement
pour rafraîchir la mémoire des élèves.
Grand groupe
• Ensuite, faire lire les indices aux élèves.
Petits groupes • Par petits groupes, les élèves procèdent par élimination pour tenter de trouver le mois préféré de
Clément…
Travail individuel
• C’est le groupe qui trouve le premier qui a gagné !
SOLUTIONS
Il y a 2 « e » dans mon mois préféré. On élimine janvier, mars, avril, mai, juin, juillet, août,
septembre, octobre, décembre.
Voir « Dialogues et Il contient la lettre « v ». Il reste novembre et février.
petits textes », p. 241. Ah ! Et il y a aussi 2 « r ». C’est le mois de février !
Prolongement
En suivant le modèle du Livre, chaque élève prépare quelques indices pour faire deviner son mois
Travail individuel préféré : Et toi ? Quel est ton mois préféré ? Utilise les lettres de l’alphabet pour donner 2 ou 3 indices
qui aideront tes camarades à deviner !
Exercices 2 et 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 223).
Exercices à faire chez soi ou en classe, visant à réviser les jours de la
semaine et les mois de l’année.
Exercice 2 : exercice à trous.
Exercice 3 : exercice de mots cachés.
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UNITÉ 0 MOI, À LA RENTRÉE, JE RECYCLE !
Moi, à la rentrée, je recycle ! 1 Écoute Pauline.
u0
a) Montre le matériel qu’elle recycle.
b) Quels sont les 3 objets non recyclés ?
Rebrasser les contenus par le biais du jeu : repérer des éléments sur
une image, déchiffrer un message.
Objectifs linguistiques :
Réviser les acquis :
- le lexique du matériel scolaire ;
- l’expression de la localisation ; Les mois de l’année
- la structure Qu’est-ce que c’est ? C’est + article défini ou indéfini. 2 Observe le matériel de Pauline. 3 Pauline ne trouve pas sa règle.
5 Quel est mon mois préféré ? Devine ! Il y a 3 objets en double. Lesquels ? Où est-elle ?
C’est facile !
4 Que dit Pauline ? Déchiffre le message.
’
,
?
15
1 Écoute Pauline. r=
e=
d=
a=
• Le matériel scolaire
a) Montre le matériel • Qu’est-ce que c’est ?
• C’est un / une / des…
Grand groupe qu’elle recycle. o= y= • C’est le / la / les…
b) Quels sont les 3 objets sept 7
non recyclés ?
Attention visuelle et auditive. -
9459650.indb 7 20/4/09 15:48:00
Rebrassage : le matériel scolaire. -

Association document sonore/image.
• Faire écouter l’enregistrement.

Voir « Dialogues et
petits textes », p. 241. TRANSCRIPTION CD 1 : 10-11
Moi, à la rentrée, je recycle !

Les livres de mon frère,
ma boîte de crayons de couleur,
ma chemise décorée,
mon classeur noir,
les feuilles de papier brouillon,
mon vieux cartable adoré,
ma trousse porte-bonheur,
et aussi… un crayon,
des feutres, 3 stylos,
un taille-crayon euh…
une gomme, des ciseaux… euh…
un bâton de colle… Et c’est tout !
• 2e écoute : les élèves désignent au fur et à mesure le matériel sur l’illustration.

• 3e écoute : cette fois, les élèves repèrent les objets non recyclés.
SOLUTIONS
a) les livres, les crayons de couleur, la chemise, le classeur, les feuilles de papier,
le cartable, la trousse, le crayon, les feutres, les 3 stylos, un taille-crayon, la gomme,
les ciseaux et un bâton de colle.
b) l’autre bâton de colle, le 2e taille-crayon et la règle.
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Prolongement
Activité de mémorisation
Grand groupe
- Faire répéter ce texte à haute voix à l’aide de l’enregistrement, en grand groupe puis par petits groupes
(chaque groupe répétant un extrait du texte).
Petits groupes
- Corriger les défauts de prononciation.
Tableau de sensibilisation à la grammaire (révision) : le matériel scolaire ;

Qu’est-ce que c’est ? C’est un/une/des… C’est le/la/les…
• Faire chercher des exemples de ces expressions dans l’unité.
Grand groupe
• Aider les élèves à se remémorer le vocabulaire du matériel scolaire.
• Montrer aux élèves des objets de la classe et leur demander : Qu’est-ce que c’est ? C’est…
10
2 Observe le matériel de Pauline. Il y a 3 objets en double. Lesquels ?
Attention visuelle. - Rebrassage : le matériel scolaire.
Grand groupe
• Les élèves observent à nouveau l’illustration pour repérer cette fois les objets en double.
• S’ils ont effectué correctement l’activité précédente, ils devraient déjà avoir repéré 2 d’entre eux.
SOLUTIONS
Le bâton de colle, le taille-crayon et le stylo rouge.
3 Pauline ne trouve pas sa règle. Où est-elle ?

5
Attention visuelle. - Rebrassage : le matériel scolaire, la localisation.

Grand groupe
• Les élèves observent une dernière fois l’illustration pour repérer où se trouve la règle.
• S’ils ont effectué correctement l’activité 1, ils devraient déjà l’avoir repérée (elle faisait partie
des objets non recyclés).
SOLUTION
Elle est sous le cartable.
Prolongement
Poser 2 ou 3 autres questions afin de réviser de façon un peu plus approfondie l’expression de la
localisation.
Grand groupe Exemples :
Où est le livre d’anglais ? Il est sur le livre de SVT !
Où sont les feutres ? Ils sont devant les bâtons de colle !
Où est le cartable ? Il est à côté de Pauline !
Où sont les crayons de couleur ? Ils sont dans la boîte !
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier et d’illustrer le vocabulaire du matériel scolaire qu’ils viennent de
réviser.
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15
4 Que dit Pauline ? Déchiffre le message.
Attention visuelle. - Jeu : déchiffrer un message. - Plaisir de jouer avec les lettres.
2 par 2
• Selon le niveau et le profil du groupe, demander aux élèves de travailler individuellement ou
Travail individuel 2 par 2.
• Chacun tente de déchiffrer le message codé sur une feuille à part.
Grand groupe
• Aider les élèves qui ont des difficultés en leur apprenant à procéder par déduction : Le « r »,
qu’est-ce que c’est ? C’est un bonbon ! Bien ! Alors remplacez tous les bonbons par un « r ». Le
« e », qu’est-ce que c’est ? C’est un stylo ! Très bien ! Alors remplacez tous les stylos par un « e ».
Etc.
• Ramasser les feuilles une fois qu’ils ont terminé et procéder à une correction collective.
SOLUTION
J’adore recycler, et toi ?
Exercices ludiques à faire chez soi ou en classe, visant à réviser le
vocabulaire du matériel scolaire.
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UNITÉ 0 Au pays des couleurs
Au pays des couleurs 1 Écoute, chante, mime et danse !
u0
REFRAIN :
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 8 Au pays des couleurs Quand je dis « rouge », tout le monde bouge.
Tout le monde danse, Quand je dis « bleu », tu fermes les yeux.
Tout le monde danse. Quand je dis « blanc », tu fais un pas en avant.
Objectifs didactiques : Au pays des couleurs
REFRAIN
Tout le monde danse
Rebrasser les acquis par le biais du chant et du mime. Et chante en chœur.
Quand je dis « vert », tu tapes par terre.
Faire intervenir le corps dans l’apprentissage. Quand je dis « violet », tu touches ton nez.
Tirer parti de la complicité entre les membres du groupe. Quand je dis « rose », tu te reposes.
REFRAIN
Objectifs linguistiques : Quand je dis « orange », tu bouges tes hanches.

Quand je dis « gris », tout le monde rit.
Réviser les acquis : Quand je dis « noir », tu dis « au revoir ! »
- les couleurs ;
REFRAIN
- les parties du corps ;
- les actions.
2 Observe. À quelles phrases de la chanson correspondent ces illustrations ?
1 2 3 4
5 6 7
25
1 Écoute, • Les couleurs
• Les parties du corps
chante, mime et danse !

• Les actions
Grand groupe Attention auditive. - Rebrassage : les 8 huit
couleurs, les actions et les parties

Classe divisée en 2 du corps. - Expression orale. - 9459650.indb 8 20/4/09 15:48:05
Mémorisation. - Kinésie.- Plaisir de

chanter en chœur.
Voir « Comptines, • Faire écouter la chanson, Livre ouvert : laisser les élèves s’imprégner des paroles et de la
poèmes, rythmes et mélodie.
chansons », p. 242. TRANSCRIPTION CD 1 : 12-13
Refrain
Au pays des couleurs
Voir aussi les fiches Tout le monde danse,
correspondantes Tout le monde danse.
(« Fiches pour la Au pays des couleurs
classe »). Tout le monde danse
Et chante en chœur.
Quand je dis « rouge », tout le monde bouge.
Quand je dis « bleu », tu fermes les yeux.
Quand je dis « blanc », tu fais un pas en avant.
Refrain
Quand je dis « vert », tu tapes par terre.
Quand je dis « violet », tu touches ton nez.
Quand je dis « rose », tu te reposes.
Refrain
Quand je dis « orange », tu bouges tes hanches.
Quand je dis « gris », tout le monde rit.
Quand je dis « noir », tu dis « au revoir » !
Refrain
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• Le fait que chaque phrase évoquant une couleur soit écrite de la couleur en question facilite
la révision.
• Demander aux élèves de se mettre en cercle.
Veiller à faire de la place • 2e écoute : toute la classe chante en chœur.
dans la classe avant de
• 3e écoute : toute la classe chante, mime les actions décrites et danse. Cette phase de l’activité
procéder à la version devrait à coup sûr provoquer des fou rires : la complicité entre les élèves est un excellent moyen
mimée de la chanson ! de favoriser l’apprentissage.
• Enfin, diviser la classe en 2 : un groupe chante les couplets, l’autre le refrain et ils échangent
ensuite les rôles.
Prolongement
Jeu du mime
Grand groupe - Énoncer une couleur parmi celles citées dans la chanson : les élèves doivent exécuter le mime
correspondant le plus rapidement possible (exemple : Bleu ! Les élèves ferment les yeux).
- S’ils ont exécuté le bon mime, énoncer une autre couleur et ainsi de suite.
Une autre chanson, une autre chorégraphie !
- Demander aux élèves de former des petits groupes et de personnaliser la chanson en modifiant les
Petits groupes paroles concernant les parties du corps (tant pis pour les rimes !).
Exemple :
Quand je dis « bleu », tu fermes la bouche.
Quand je dis « violet », tu touches ton pied.
Quand je dis « orange », tu bouges tes bras.
- C’est un bon moyen de faire appel à la mémoire des élèves afin de réviser de façon un peu plus
approfondie le vocabulaire des parties du corps.
- Ensuite, chaque groupe présente sa chanson au reste du groupe en modifiant la chorégraphie selon les
paroles choisies.
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier et d’illustrer le couplet de leur choix.
Tableau de sensibilisation à la grammaire (révision) : les couleurs ; les

parties du corps ; les actions
Grand groupe • Montrer aux élèves des objets de la classe et leur demander : De quelle couleur est… ?
• Énoncer le vocabulaire des parties du corps en les montrant et faire répéter les mots aux élèves.
• Aider les élèves à se remémorer le vocabulaire des actions à l’aide du mime.
20
2 Observe. À quelles phrases de la chanson correspondent ces illustrations ?
Attention visuelle. - Rebrassage : les actions. - Association illustrations/paroles d’une chanson.
• Les élèves observent les illustrations en silence.

• Le fait d’avoir exécuté au préalable les mimes des actions devrait les aider.
SOLUTIONS
Illustration 1 : « Tout le monde danse et chante en chœur. »

Illustration 2 : « Quand je dis rouge, tout le monde bouge. »
Illustration 3 : « Quand je dis bleu, tu fermes les yeux. »
Illustration 4 : « Quand je dis orange, tu bouges tes hanches. »
Illustration 5 : « Quand je dis violet, tu touches ton nez. »
Illustration 6 : « Quand je dis vert, tu tapes par terre. »
Illustration 7 : « Quand je dis blanc, tu fais un pas en avant. »
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• Une fois qu’ils ont répondu, demander aux élèves : Quelles sont les 3 phrases qui ne sont pas
illustrées ? « Quand je dis rose, tu te reposes. », « Quand je dis gris, tout le monde rit. » et
« Quand je dis noir, tu dis au revoir ! ».
Cahier personnel
Demander aux élèves d’illustrer les 3 actions manquantes.
Exercices ludiques à faire chez soi ou en classe, visant à réviser les
couleurs, et les nombres de 1 à 50.
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Compter de 50 à 100
Dire la date (révision)
Communication Demander la permission
Exprimer ses goûts (révision)
Le, la, l’, les (révision)

Un, une, des (révision)
Grammaire Je peux… ?
J’adore…, J’aime…, Je n’aime pas… (révision)
Nombres (50-100)
Jours de la semaine et mois de l’année
Vocabulaire (révision)
Matériel scolaire (révision)
Langage de classe
[ɛ̃] de jardin, pain

Phonétique La liaison : C’estun…/C’estune…
Civilisation Collège : rentrée, matières, activités
« Activité brico » : Fabriquer une chemise pour ses affaires

Tâche finale de français
Compétence mathématique et compétences de base

en sciences et technologies
Compétences clés
(de base)
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Objectifs Lexique L
1. Réviser et élargir les acquis de l’année précédente. • Les nombres de 50 à
2. S’entraîner à participer et à intervenir de façon spontanée en classe, dès le début de 100.
l’année scolaire.
3. Se familiariser avec les différents types d’échanges communicatifs au sein de la classe : • Quelques verbes pour
élève/élève(s), élève/professeur, professeur/groupe, professeur/élève. exprimer ses goûts :
4. Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. J’aime…
5. Compter jusqu’à 100. J’aime bien…
6. Parler du matériel et des matières scolaires. Évoquer ses préférences. J’adore…
7. Lire à haute voix, mémoriser et mettre en scène le dialogue d’une BD, en respectant les Je n’aime pas…
intonations. Je déteste…
8. S’entraîner à reproduire le son vocalique nasal [ɛ̃] par le biais d’un virelangue.
• Rebrassage du
9. S’entraîner à repérer et à faire la liaison.
vocabulaire appris
10. Comprendre des consignes écrites et visuelles pour réaliser une chemise de français
l’année précédente :
personnalisée.
matériel scolaire, goûts…
11. Réviser les articles définis et indéfinis.
• Les matières et les
activités scolaires :
les exercices de grammaire
Communication L - M / S+ T les mathématiques
(les maths)
- Compter jusqu’à 100. les contrôles
- Formuler des opérations mathématiques à l’oral. l’informatique
- Dire et écrire la date. les travaux pratiques
- Demander l’autorisation de faire quelque chose. la SVT (Sciences de la Vie
- Intervenir en classe pour dire que l’on a oublié quelque chose et pour s’excuser. et de la Terre)
- Exprimer ses goûts, ses préférences vis-à-vis des matières et activités scolaires. l’anglais
- Réagir de façon expressive lorsque l’on fait ou que l’on reçoit un cadeau. l’histoire
la géographie
les arts plastiques
Grammaire L - AA Phonétique L les sciences
• Révision : - Différentes intonations : l’interrogation, • Expressions de

- Articles définis le, la, l’, les l’étonnement, l’émotion, l’enthousiasme. politesse :
- Articles indéfinis un, unes, des - La voyelle nasale [ɛ̃]. Excusez-moi.
- La liaison dans C’estun… C’estune… Je suis désolé(e).
• Usage :
- Quelle est la date de… ? C’est le 15
septembre.
- Mon anniversaire, c’est le…
- Je peux + verbe à l’infinitif… ?
- J’ai oublié mon/ma/mes + objet(s).
• Réflexion sur la langue :
- Parallélisme entre la L1 et la L2 :
Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
l’expression de la date est-elle - Calcul : jeux de chiffres, opérations.
équivalente dans les 2 langues ? Le - Théâtre : dramatisation, mise en scène.
phénomène de la liaison existe-t-il dans - Musique : rythme et chansons.
la langue maternelle de l’apprenant ? - Travaux manuels : personnalisation artistique d’une chemise (porte-documents)
- Les articles définis (le, la, les) de français (découpage, collage, coloriage, calligraphie soignée, peinture…).
et indéfinis (un, une, des) :
comparaison avec la langue
maternelle ou d’autres langues
connues des apprenants.
- Mots de vocabulaire dont le genre est
différent d’une langue à l’autre.
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Écouter L Lire L
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté (nombres). - Identifier à l’écrit le vocabulaire appris par cœur oralement.
- Comprendre et mémoriser les petits dialogues présentés. - Identifier à l’écrit le texte d’une BD écoutée.
- Comprendre le professeur et les autres membres du groupe • Passage de l’écrit à l’oral :
quand ils prennent la parole. - « Je lis - Je dis » : la liaison C’estun/C’estune…
- Lire à haute voix, avec le ton, un texte découvert à l’oral (BD).
- Chanter à l’aide d’un support écrit.
Parler L Écrire L
• Parler en continu : - Recopier un test pour pouvoir effectuer une enquête auprès de ses camarades
- Reproduire de façon claire et compréhensible (goûts concernant les matières et activités scolaires).
le vocabulaire, un monologue, une chanson, un - Compléter des phrases, un petit texte.
virelangue. - Copier un mot, une phrase.
- S’entraîner à dire les nombres et à formuler des
opérations mathématiques.
- Chanter une chanson à l’aide de l’enregistrement. Typologie des textes L-N
- S’entraîner à reproduire le son [ɛ̃] (virelangue).
- Monologue rythmé : « L’ogre », p. 9.
• Prendre part à une conversation : - BD muette : « Clément est dans la lune », p. 10.
- Répéter de façon expressive et créative les petits - Chanson : « Oh ! Je suis désolé ! », p. 11.
textes appris (BD). - Test : « En classe, qu’est-ce que tu aimes ? », p. 11.
- Représenter des petits sketchs devant les autres. - BD (enregistrée) : « Un cadeau de papy ! », p. 12.
- Interagir en classe : demander la permission, - Tableaux de grammaire : « le, la, l’, les », p. 11, et « un, une, des », p. 12.
donner la date, parler de ses goûts… - Consignes illustrées et expliquées : « Activités brico », p. 13.
- Tableau : « Je lis – Je dis », p. 13.
- Virelangue : « Boîte à sons », p. 13.
- Jeux : « Jeux-Révision », p. 14
Apprendre à apprendre AA – S+C – EI Savoir-être S+C - EI

• Réflexion sur l’apprentissage : - Respecter les règles du jeu et de la classe. Coopérer dans le groupe.
- S’exprimer sur difficultés éprouvées. - Présenter de façon créative les productions orales et écrites.
- Écouter attentivement, se concentrer. Respecter et écouter l’autre.
• Techniques de travail : - Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons nouveaux.
- Prendre soin de son matériel. - Échanger avec le professeur et les autres membres du groupe.
- Bien tenir le cahier personnel. - Intervenir devant toute la classe.
- S’entraîner au travail en petits groupes et en tandems. - Renforcer la confiance en soi en participant aux activités de façon
- Présentées son travail de façon soignée et créative. spontanée et enthousiaste.
Évaluation
AA AA
• Jeux-Révision à l’oral : LE, p. 14. • Jeux-Révision à l’écrit : CE, p. 14.
- Compréhension et identification : les nombres de 50 à 100. - Compréhension écrite : interprétation d’une image.
- Rebrassage (jeu de questions/réponses) : les goûts, les actions… - Vocabulaire : les nombres de 50 à 100, le matériel scolaire.
• Évaluation continue des interventions orales. • Auto-évaluation : pages Portfolio, LE, après l’unité 2.

de base et moi »
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UNITÉ 1
L’ogre
1
L’ogre
Objectifs didactiques : Je suis un ogre.
Je m’appelle Martin.
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. Tous les matins,
Interpréter une image de façon globale et détaillée. j’ai très, très faim !!!
Participer de façon spontanée à la dynamique de classe (jeux, Je peux tout avaler…
Ah ah ah ah !!!
questions/réponses, répétition…).
56 cinquante-six
kilos de fourmis 62 soixante-deux
dragons bleus
Compter jusqu’à 100.
Utiliser les structures avant et après + le + nombre.
Formuler des opérations mathématiques à l’oral.
Rebrasser le vocabulaire acquis au niveau précédent : les aliments, 73 soixante-treize
pots de mayonnaise 80 quatre-vingts
gros pains
les animaux, les couleurs, quelques objets et adjectifs qualificatifs.
Pour commencer 87 quatre-vingt-sept

paires de lunettes
96 quatre-vingt-seize
énormes chaises
Mais mon plat préféré, c’est 100 enfants avec un peu de parmesan ! Ah ah ah !!!
Réviser les nombres de 0 à 50 à l’aide
des cartes-images. Ensuite, présenter 1 Écoute et observe. Que mange 2 Écoute et imite les intonations.
l’ogre ?
les nombres de 50 à 100 à l’aide des neuf 9
cartes-images et de jeux.
Grand groupe
Répétition en chœur 9459650.indb 9 20/4/09 15:48:09
Les élèves sont de - Distribuer 2 ou 3 cartes-images par

préférence en cercle élève, comprenant des nombres entre 50 et 100.
ou assis à leur bureau - Tout le monde commence à compter dans l’ordre : 50, 51…
- Les élèves montrent les cartes-images qui leur ont été attribuées au fur et à mesure de la répétition, au
Matériel : cartes- moment où l’on cite le nombre correspondant.
images et cartes-mots
nos 64-83 Jeu « Avant ou après ? »
- Un élève volontaire choisit mentalement un nombre compris entre 50 et 100.
- Les autres élèves doivent deviner quel est ce nombre, en lui posant des questions à l’aide des mots
avant et après. Exemple :
Voir « Cartes-images/ - Il est avant le nº 70 ? - Non !
Cartes-mots », p. 239. - Il est avant le nº 80 ? - Oui !
- Il est après le nº 75 ? - Non…
- L’élève qui a deviné pense à son tour à un nombre et le reste de la classe devine.
La Dictée de chiffres Jeu des « Opérations ambulantes »
- Un groupe de 4 ou 5 élèves marche dans la classe en montrant une carte-image.
et le Loto sont - Quand le meneur de jeu donne le signal, les élèves doivent se concerter et énoncer à haute voix une
des activités qui ont opération qui aboutit au résultat de la carte-image.
toujours du succès. Exemple (carte-image = 25) :
- En faisant une addition : dix plus quinze égalent vingt-cinq !
- En faisant une soustraction : quarante moins quinze égalent vingt-cinq !
- En faisant une multiplication : cinq fois cinq égalent vingt-cinq !
- Si l’opération est correcte, c’est au tour d’un autre groupe de marcher dans la classe en montrant une
autre carte-image, et ainsi de suite.
Petits groupes
20
1 Écoute et observe. Que mange l’ogre ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : les nombres de 50 à 100.
• Après avoir présenté les nombres de 50 à 100 avec les cartes-images (voir plus haut), faire ouvrir
le Livre pour réaliser cette activité.
Grand groupe
• Il s’agit d’écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaire à la compréhension et d’identifier
les nombres ainsi que les « aliments » que l’ogre peut ingérer.
• Faire remarquer aux élèves les jeux de sonorité (les nombres riment avec les aliments cités).
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TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 14-15
Je suis un ogre.
Je m’appelle Martin.
Tous les matins, j’ai très, très faim !!!
Je peux tout avaler… Ah ah ah ah !!!
cinquante-six kilos de fourmis
soixante-deux dragons bleus
soixante-treize pots de mayonnaise
quatre-vingts gros pains
quatre-vingt-sept paires de lunettes
quatre-vingt-seize énormes chaises
Mais mon plat préféré, c’est 100 enfants
avec un peu de parmesan ! Ah ah ah !!!
L’ogre mange 56 kilos de fourmis, 62 dragons bleus, 73 pots de mayonnaise, 80 gros pains,
87 paires de lunettes, 96 énormes chaises et 100 enfants avec du parmesan !
• Poser des questions de compréhension plus globales sur le texte afin d’encourager la prise de
parole :
Qui parle ? Un monstre ? Un ogre ? Un fantôme ? Un ogre.
C’est un ogre gentil ou c’est un ogre cruel ? Un ogre cruel.
En général, les ogres, qu’est-ce qu’ils aiment ? dormir ? faire du sport ? manger ? Manger.
C’est un ogre carnivore ou un ogre végétarien ? Un ogre carnivore.
Il mange normalement ou il mange énormément ? Il mange énormément.
Qu’est-ce qu’il peut manger ? Des fourmis, des dragons, des pots de mayonnaise…
25
2 Écoute et imite les intonations.
Attention auditive. - Compréhension orale. - Mémorisation. - Expression orale : répéter/imiter. - Plaisir de
répéter ensemble.
Grand groupe
• Faire réécouter l’enregistrement afin que les élèves intègrent bien la prononciation et les
Petits groupes intonations employées.
• Cette activité va permettre au professeur de vérifier la compréhension du texte et aux élèves de
2 par 2
s’amuser avec la langue, tout en mémorisant la structure des nombres composés.
• Faire lire le texte à haute voix en imitant les intonations (à tout le groupe-classe, à des petits
groupes, à 2 élèves seulement…).
petits textes », p. 241. • Bien insister sur la qualité de la prononciation et des intonations.
Voir « Lecture
théâtralisée », p. 241. CAHIER D’EXERCICES, p. 9
Exercices 1, 2 et 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 224)
Exercices ludiques visant à pratiquer les nombres de 50 à 100.
6 Exercice 1 : exercice à faire en classe. Écoutez et écrivez les nombres dans
7 les bonnes cases. Attention, il faut être fort en additions !
8 Exercice 2 : exercice à faire en classe. Écrivez les nombres que vous
9 entendez en chiffres.
Exercice 3 : exercice à faire chez soi ou en classe. Retrouvez l’itinéraire de
Gaston en ne passant que par les cases égales à 90 !
Cahier personnel
Les élèves peuvent recopier le texte sur leur cahier et l’illustrer à leur manière.
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UNITÉ 1 Clément est dans la lune
Clément est dans la lune 1 Écoute et observe. Pourquoi Clément est dans la lune ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 10 1 2 3
Comprendre une BD par le biais de l’observation, puis par l’écoute.
Comprendre et réviser les échanges en classe (dialogue professeur/
élève(s)).
Participer sans crainte.
Renforcer la confiance en soi en répondant à des questions de 4 5 6
compréhension.
Mémoriser et mettre en scène la BD en faisant intervenir la gestuelle.
Dire et écrire la date.
Dire la date de son anniversaire : Mon anniversaire, c’est le…
7 8
• C’est lundi, 15 septembre.

• C’est le 15 septembre.
15
1 Écoute et observe. 2 Écoute. C’est quelle
vignette ?
Pourquoi Clément est 3 Joue la scène.
Grand groupe dans la lune ?
Attention visuelle et auditive. - 10 dix
Compréhension orale. - Déduction.
9459650.indb 10 20/4/09 15:48:16
• Dans un 1er temps, faire observer

les 8 vignettes en silence.
• Poser quelques questions afin de vérifier si les élèves comprennent le thème général de la BD :
Où est Clément ? Dans sa classe.
Avec qui parle Clément ? Avec son professeur.
Que fait Clément ? Il écrit la date.
À votre avis, est-ce qu’il écrit la bonne date ? Non.
• Faire écouter l’enregistrement dans un 2e temps.
TRANSCRIPTION CD 1 : 16-17
- Qui veut écrire la date au tableau ?

- Moi ! Moi !
- À toi, Clément !
- Jeudi, 14 novembre ? Tu es sûr, Clément ?
- Euh… ?
- Voyons… Aujourd’hui, c’est le… ?
- 14 septembre !
- Oh excusez-moi, monsieur… c’est que… le 14 novembre, c’est mon anniversaire !
- Oh là là ! Clément ! Tu es dans la lune ! Allez, va t’asseoir !!! Hé, hé les enfants…
n’oubliez pas… le 14 novembre, c’est l’anniversaire de Clément !!!
• Poser des questions de compréhension orale afin d’aider les élèves à confirmer l’hypothèse qu’ils
ont formulée au préalable :
Que demande le professeur ? « Qui veut écrire la date au tableau ? »
Que dit le professeur à Clément ? « À toi, Clément ! »
Quelle date écrit Clément ? Jeudi 14 novembre.
Quelle est la date exacte ? Le 14 septembre.
À quoi pense Clément ? À son anniversaire.
Finalement, que dit le professeur ? « Tu es dans la lune ! »
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SOLUTIONS
Clément est dans la lune parce qu’il pense à son anniversaire (il écrit la date de son
anniversaire au tableau).
Tableau de sensibilisation à la grammaire (révision) : C’est lundi, 15

septembre./C’est le 15 septembre.
Ce tableau est un outil supplémentaire pour aider l’élève à mettre en place le système de la nouvelle langue.
• Profiter de ce rappel sur l’expression de la date pour faire un peu de réflexion sur la langue :
comment les élèves expriment-ils la date dans leur langue maternelle ? Quelle est la différence
avec le français ? Etc.
Grand groupe
• Énoncer des dates et demander aux élèves de changer la formulation.
Exemple : C’est jeudi, 12 février. C’est le 12 février.
10
2 Écoute. C’est quelle vignette ?
Compréhension orale : écoute dirigée. - Association phrases entendues/images correspondantes.
Grand groupe • Faire écouter l’enregistrement en faisant des pauses après chaque phrase. Les élèves repèrent sur
le Livre de quelle vignette il s’agit.
- Jeudi, 14 novembre ? Tu es sûr, Clément ?

- Euh… ?
C’est la vignette 4.
- Qui veut écrire la date au tableau ?
- Voyons… Aujourd’hui, c’est le… ?
- 14 septembre !
- Hé, hé les enfants… n’oubliez pas… le 14 novembre, c’est l’anniversaire de Clément !!!
Cahier personnel
Les élèves choisissent 1 des 8 vignettes et la dessinent à leur manière dans leur cahier personnel.
20
3 Joue la scène.
Réemploi et intégration des nouveaux acquis (expression de la date). - Expression orale. - Créativité. -
Kinésie (théâtre). - Plaisir de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.
2 par 2
• Faire passer 3 élèves au tableau en demandant à chacun quel rôle il préfère jouer : Qui veut jouer
Voir « Dialogues et le rôle du professeur ? Qui veut être Clément ? Qui veut être le public-classe ?
petits textes », p. 241. • Mémorisation : aider les élèves à retrouver le texte du personnage choisi et à le répéter. Corriger
la prononciation.
Voir « Dramatisations », • Encourager les élèves à faire intervenir leur corps dans le jeu théâtral : cela les aidera à
p. 241. mémoriser le texte.
• Après la 1re représentation, les élèves, par groupes de 2, préparent tous le dialogue pour le
jouer devant les autres. Ceux qui restent interprètent le rôle du public-classe (2 répliques :
« Moi, moi ! » avec Clément, « 14 septembre ! » ainsi que les rires). Ils peuvent faire preuve de
créativité en changeant les dates, les prénoms…
• Faire passer tous les groupes au tableau ; l’idéal serait que tous les élèves passent au moins une
fois.
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Prolongement
Jeu « Les dates d’anniversaire »
Grand groupe - Chaque élève passe au tableau et dit sa date d’anniversaire :
Exemple : Mon anniversaire, c’est le 16 mars.
- Il l’écrit ensuite au tableau sous la forme suivante : 16/03.
- Une fois que toutes les dates d’anniversaire sont notées au tableau, les élèves demandent un par un :
Quelle est la date de mon anniversaire ? Les autres observent les dates écrites et essaient de retrouver
la bonne. Ils lèvent la main pour donner une réponse :
- C’est le 4 avril !
- Non.
- C’est le 16 mars !
- Oui !
- Ils peuvent s’entraider en se donnant des indices du type avant, après, un peu avant ou un peu après.
Exercices 1 et 2 + « À toi ! » : voir reproduction de la page avec les
solutions (p. 224) et les transcriptions (p. 236).
Exercices visant à l’acquisition de l’expression de la date.
10 Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. La phase de vérification
11 s’effectuera en classe. Lisez attentivement les phrases et remettez le dialogue
dans l’ordre.
Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez bien et
reconstituez les 2 phrases-puzzle.
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UNITÉ 1 Oh ! Je suis désolé !
Oh ! Je suis désolé ! 1 Écoute et observe les illustrations.
u1
a) Que demande Clément ? b) Que répond le professeur ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 11 Je peux… … m’asseoir avec

Théo ?
… effacer le
tableau ?
Intervenir en classe de façon naturelle et appropriée dans des
situations de communication courantes (demander une autorisation,
… aller aux … ouvrir la
s’excuser, prévenir que l’on a oublié quelque chose) grâce à la chanson toilettes ? fenêtre ?
et au rythme. 2 Écoute et chante.
Réagir de façon adéquate aux consignes données par le professeur.
Réaliser un test sous forme d’enquête auprès de ses camarades et 3 Observe. Vrai ou faux ?
interpréter les résultats. Clément a oublié…
En classe, qu’est-ce que tu aimes ?
le livre
J’aime bien… J’aime… J’adore…
le compas Je n’aime pas… Je déteste…
Objectifs linguistiques : l’agenda
Demander la permission de faire quelque chose : Je peux… ? les lunettes 1 les exercices 6 les travaux
de grammaire pratiques de SVT*
S’excuser : Excusez-moi, Je suis désolé(e). le cahier
Intervenir pour dire que l’on a oublié quelque chose : J’ai oublié… la trousse 2 les maths 7 l’histoire-géo
Réviser le vocabulaire du matériel scolaire, les articles définis (le, la, le stylo-plume 3 les contrôles 8 chanter
en anglais
l’, les) et les possessifs (mon, ma, mes). • C’est lundi, 15 septembre.
4 faire de
• C’est le 15 septembre. le, la, l’, les
Parler des matières et des activités scolaires. le cahier les cahiers
l’informatique 9 les arts
plastiques
Exprimer ses goûts : J’aime…, J’aime bien…, J’adore…, Je n’aime 5 réciter
pas…, Je déteste… 2 Écoute. C’est quelle des 10 travailler en groupe
vignette ? la trousse les trousses poésies
3 Joue la scène. Attention !

* Sciences de la Vie et de la Terre
Pose des questions à tes camarades.

l’agenda les agendas
l’histoire les histoires onze 11
9459650.indb 11 20/4/09 15:48:22
1
15
Écoute et observe les illustrations.
Attention auditive et visuelle. - Vérification de la compréhension (questions/réponses).
Grand groupe
• Faire écouter la chanson.
Voir aussi les fiches
correspondantes - S’il vous plaît…
(« Fiches pour la Je peux effacer le tableau ?
classe »). Je peux m’asseoir avec Théo ?
Je peux aller aux toilettes ?
Je peux ouvrir la fenêtre ?
- Non, Clément.
Pas maintenant !
- Excusez-moi,
Je suis désolé.
J’ai oublié mon livre.
J’ai oublié mon cahier.
- Oh ! Clément !
Tu es trop distrait !
- Et aussi mon stylo-plume…
- Oh, Clément !
Tu es dans la lune !!!
• Faire réécouter la 1re partie de l’enregistrement (demander la permission) et observer les

illustrations.
• Ici, beaucoup de nouveaux points sont abordés, tous utiles pour la communication en classe : la
demande d’autorisation, l’expression de l’excuse, l’annonce d’un oubli de matériel. Se concentrer
dans un 1er temps sur la demande d’autorisation.
unité 1 55
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• Poser les questions. La classe donne en chœur la bonne réponse.
SOLUTIONS
a) Que demande Clément ?

« Je peux effacer le tableau ? »
« Je peux m’asseoir avec Théo ? »
« Je peux aller aux toilettes ? »
« Je peux ouvrir la fenêtre ? »
b) Que répond le professeur ?
« Non, Clément. »
« Pas maintenant ! »
15
2 Écoute et chante.
Attention auditive. - Compréhension orale. - Mémorisation. - Expression orale : chanter/répéter. -
Kinésie. - Plaisir de jouer et de chanter ensemble.
Grand groupe
• Faire réécouter et répéter la chanson en grand groupe afin de la mémoriser.

Classe divisée en 2
• Diviser la classe en 2 : un groupe chante les répliques de Clément, l’autre celles du professeur.
Matériel : On échange ensuite les rôles. Insister sur la qualité de la prononciation.
livre, cahier,
• Pour finir, faire chanter la chanson en mimant les actions de Clément. Les élèves peuvent
stylo-plume
également se servir de leur matériel scolaire en le sortant au moment opportun au cours de la
chanson (livre, cahier, stylo-plume).
Voir « Comptines,
poèmes, rythmes et
chansons », p. 242.
Prolongement
Jeu « Jacques a dit »
- Au cours de cette leçon, les élèves ont vu bon nombre de répliques qu’ils pourront réutiliser en classe.
Mais il leur sera également très utile de se familiariser davantage avec les consignes de leur professeur.
Pour cela, le jeu Jacques a dit qu’ils connaissent déjà (niveau 1) est très efficace.
Grand groupe - Le professeur donne des consignes aux élèves, précédées ou non des mots Jacques a dit. Si la consigne
n’est pas précédée de ces mots, les élèves ne doivent pas exécuter l’action ordonnée.
Exemples de consignes : Prenez le livre./Ouvrez le livre à la page 12./Fermez le livre./Prenez vos cahiers./
Écoutez l’enregistrement./Effacez le tableau./Écrivez la date d’aujourd’hui au tableau./Écrivez la date sur
votre cahier./Chantez./Récitez l’alphabet./Parlez en français./Levez-vous./Asseyez-vous./Taisez-vous./
Répétez…
Cahier personnel
Les élèves recopient et illustrent la chanson à leur manière.
Exercice 1 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 224) et les
transcriptions (p. 236).
12 Exercice à faire chez soi ou en classe. La phase de vérification s’effectuera
14 en classe. Il permet de s’entraîner aux répliques élève/professeur.
10
3 Observe. Vrai ou faux ? Clément a oublié...
Attention visuelle. - Vérification de la compréhension. - Rebrassage (le vocabulaire du matériel scolaire,
les articles définis).
Grand groupe
• Demander aux élèves de lire la liste de matériel accompagnée des illustrations correspondantes
puis de faire appel à leur mémoire pour dire ce que Clément a oublié. La classe donne en chœur
la bonne réponse.
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SOLUTIONS
le livre Vrai le cahier Vrai

le compas Faux la trousse Faux
l’agenda Faux le stylo-plume Vrai
les lunettes Faux
Prolongement
Jeu de rôle
Grand groupe - Un élève joue le rôle du professeur et se place au centre du cercle.
Les élèves sont en - À tour de rôle, les autres élèves disent Excusez-moi, je suis désolé(e), j’ai oublié + nom d’un des
cercle composants du matériel scolaire (en essayant de varier d’un élève à l’autre). Le « professeur » répond
Oh ! X ! Tu es trop distrait(e) ! ou Oh ! X ! Tu es dans la lune !
Tableau de sensibilisation à la grammaire (révision) : le, la, l’, les

• Rappeler aux élèves qu’il existe 3 formes d’articles définis au singulier : le (masculin), la
(féminin) et l’ (devant un nom masculin ou féminin commençant par une voyelle ou un h muet)
et une seule forme au pluriel : les.
Grand groupe
• Donner des exemples en utilisant d’autres mots vus antérieurement dans la méthode : le
professeur, la lune, l’ogre, les toilettes… Demander aux élèves de chercher d’autres exemples : le
métro, la chanson, l’année, les personnages, etc.
15 Exercice 2 : exercice à faire en classe visant à distinguer les articles
16 le et les à l’oral.
Exercice 3 : exercice à trous à faire chez soi ou en classe.
En classe, qu’est-ce que tu aimes ?

• Expliquer les expressions dans l’ordre décroissant de goût : J’adore…, J’aime…, J’aime bien…,
Je n’aime pas…, Je déteste…
• J’aime bien est moins fort que J’aime, contrairement à ce qu’il paraît. J’adore est un peu plus
fort que J’aime, mais pas aussi intense que peut l’être « adoro » en espagnol, par exemple.
Grand groupe
• Interroger 3 ou 4 élèves à l’oral pour qu’ils disent ce qu’ils aiment/détestent.
2 par 2
Cahier personnel
Travail individuel
Demander aux élèves d’écrire une phrase avec chacune des expressions, et de l’illustrer.
Matériel : un cahier
ou une feuille de
brouillon et un stylo
pour noter les Pose des questions à tes camarades
réponses de ses
• Dire aux élèves de se munir du test, d’une feuille et d’un stylo et d’aller interroger des camarades
camarades
(de leur classe ou d’autres classes, pendant la récréation).
• Leur conseiller de faire un tableau en y recopiant les rubriques du test pour pouvoir calculer le
nombre d’élèves qui préfèrent telle ou telle activité.
Il est préférable • Si l’on souhaite approfondir l’enquête, il est possible de moduler la question et de compléter la
de réaliser ce test à la liste des matières ou activités.
fin des autres activités, Exemples : En français, qu’est-ce que tu aimes faire ? lire ? jouer ? réciter des comptines ? faire
individuellement ou 2 des exercices ? décorer le cahier ? travailler en groupe ? faire du théâtre ?
par 2 si cela rassure • Pour finir, demander aux élèves de présenter leur enquête au reste du groupe à partir de ces
les plus introvertis. données écrites et en tirant des conclusions : Il y a X élèves qui aiment/aiment bien/adorent/
n’aiment pas/détestent…
unité 1 57
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UNITÉ 1 Un cadeau de papy !
BD : Un cadeau de papy ! ( ) BONJOUR, MA CHÉRIE ! COMMENT ÇA VA ?
PFFFF… DEMAIN, J’AI UN
ET ALORS ?
JE DÉTESTE LES
CONTRÔLE DE MATHS ! CONTRÔLES !!! BERK !
Objectifs didactiques : OH MERCI, PAPY ! QU’EST-CE
Prendre plaisir à lire, comprendre et mémoriser une BD amusante. TIENS ! UN PETIT

CADEAU… TRÈS
QUE C’EST ? C’EST UN
DICTIONNAIRE ?
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à l’oral. UTILE POUR LES

CONTRÔLES !
S’exercer à la lecture à haute voix d’un texte connu.

S’approprier un texte écrit par le biais de la représentation théâtrale. NOON !
MMMMM… DES CRAYONS OOOOH ! UNE BOÎTE

DE COULEUR ? DE CHOCOLATS !
MERCI, PAPY ! MAIS…
LE CHOCOLAT, C’EST
Objectifs linguistiques : NOOON !
UTILE POUR LES
CONTRÔLES ???
Rebrasser les acquis linguistiques (matériel scolaire, Qu’est-ce que

c’est ? C’est un/une…, Je déteste + nom).
AAAAH ! TU SAIS, PAPY, LA SEMAINE PROCHAINE
Savoir réagir à l’oral lorsque l’on fait ou que l’on reçoit un cadeau. OUI, MADEMOISELLE !!!
ÇA DONNE DE L’ÉNERGIE ! J’AI AU MOINS 3 CONTRÔLES !!!
ET ÇA MET DE BONNE
Imiter les intonations (émotion). HUMEUR !!!
Réviser les articles indéfinis (un, une, des).
1 Écoute et lis la BD.

Tu comprends tout ?
Pour commencer 2 Lis à haute voix et imite un livre des livres
les intonations.
une règle des règles
3 Joue la scène.
Plusieurs façons de présenter la BD
12 douze
- Le professeur joue le rôle des
personnages, en prenant plusieurs
Grand groupe voix et en théâtralisant. 9459650.indb 12 20/4/09 15:48:31
- Le professeur passe l’enregistrement

et indique au fur et à mesure les vignettes correspondantes sur le Livre.
- Le professeur joue d’abord le rôle des personnages et passe ensuite l’enregistrement.
10
1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ?
Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale globale. - Expression orale : vérification de la
compréhension (questions/réponses). - Rebrassage des connaissances acquises.
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement, Livre ouvert.
- Bonjour, ma chérie ! Comment ça va ?

Vous pouvez vous - Pffff… demain, j’ai un contrôle de maths !
amuser à donner - Et alors ?
des synonymes du mot - Je déteste les contrôles !!! Berk !
« papy » en français, - Tiens ! Un petit cadeau… très utile pour les contrôles !
comme « grand-père » - Oh merci, papy ! Qu’est-ce que c’est ? C’est un dictionnaire ?
- Noon !
et « pépé ».
- Mmmmm… des crayons de couleur ?
- Nooon !
- Ooooh ! Une boîte de chocolats ! Merci, papy ! Mais… le chocolat, c’est utile pour les
contrôles ???
- Oui, mademoiselle !!! Ça donne de l’énergie ! Et ça met de bonne humeur !!!
- Aaaah ! Tu sais, papy, la semaine prochaine j’ai au moins 3 contrôles !!!
58 unité 1
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• Poser des questions de compréhension orale :
Pauline a un contrôle en quelle matière ? Un contrôle de maths.
Est-ce que Pauline aime les contrôles ? Non, elle déteste les contrôles.
Son papy lui fait un cadeau : qu’est-ce que c’est ? Un dictionnaire ? Des crayons de couleur ? Une
boîte de chocolats ? Une boîte de chocolats.
Est-ce que Pauline aime le chocolat ? Oui !
Le papy de Pauline est sympathique ou antipathique ? Sympathique.
15
2 Lis à haute voix et imite les intonations.
Attention visuelle. - Lecture expressive à haute voix. - Vérification de la compréhension (expression
Travail individuel orale). - Mémorisation (répétition).
Grand groupe
• Cette activité va permettre au professeur de vérifier la compréhension de la BD et aux élèves de
Petits groupes mémoriser le texte.
2 par 2 • Faire lire le texte individuellement, en silence.

• Faire lire le texte à haute voix en imitant les intonations (à tout le groupe-classe, à un petit
Voir « Dialogues groupe, à 2 élèves seulement…).
et petits textes »
et « Lecture • Bien insister sur la qualité de la prononciation et des intonations, cela facilitera le travail de
théâtralisée », p. 241. théâtralisation postérieur.
20
3 Joue la scène.
Expression orale. - Mémorisation. - Plaisir de jouer ensemble. - Kinésie (théâtre). - Rebrassage de
2 par 2 connaissances acquises. - Auto-évaluation : vérification de ses acquis (expression orale).
Matériel :
accessoires de théâtre • Le professeur peut commencer par jouer l’un des rôles (celui du grand-père par exemple) et un
(déguisements, volontaire joue l’autre rôle ; cela mettra les élèves en confiance. Le professeur peut également
cadeau…) suggérer d’utiliser des accessoires (déguisements, cadeau…) afin de rendre la mise en scène plus
crédible.
Voir « Dramatisations », • Ensuite, les élèves s’entraînent à jouer la scène 2 par 2 et la représentent devant le reste de la
p. 241. classe, à tour de rôle.
• En fonction du temps dont on dispose, les élèves peuvent échanger les rôles s’ils le souhaitent.
• L’idéal serait que tous les élèves jouent au moins le rôle d’un personnage.
Cahier personnel
Les élèves recopient et illustrent leur(s) vignette(s) préférée(s) (ou la BD en intégralité).
Exercices visant à vérifier la compréhension de la BD.
19 s’effectuera en classe. Lisez ce résumé de la BD et barrez les options incorrectes !
Exercice 3 : exercice à faire chez soi ou en classe. À vous de retrouver et de recopier
la phrase !
unité 1 59
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Tableau de sensibilisation à la grammaire (révision) : un livre / des livres ;
une règle / des règles
• Donner d’autres exemples, toujours en employant des mots déjà vus par les élèves : un ogre/des
ogres, une lune/des lunes, etc.
Grand groupe
• Puis, à l’oral, dire des mots au singulier et demander aux élèves de donner le pluriel : Un
professeur ! Des professeurs ! Un chocolat ! Des chocolats ! Une trousse ! Des trousses ! Alterner
mots au masculin et mots au féminin.
• Rappeler aux élèves qu’il n’existe qu’une seule forme d’article indéfinis au pluriel : des.
Exercices de révision des articles indéfinis un, une, des.
22 Exercice 4 : exercice à faire en classe. Qu’est-ce que vous entendez :
23 un ou une ?
Exercices 5 et 6 : exercices à faire chez soi ou en classe.
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UNITÉ 1
BD : Un cadeau de papy ! ( ) Une chemise de
français perso !!!
u1
Prendre plaisir à s’investir dans une activité manuelle, artistique et
pratique : personnalisation d’une chemise cartonnée pour conserver ses
futures productions en français. 1) Recouvre ta chemise
d’un papier de couleur.
2) Découpe des photos
dans des revues.
3) Colle les photos sur
ta chemise.
Associer le travail manuel et les acquis linguistiques par le biais de
l’imagination et de la créativité.
4) Écris, de façon
artistique, des
mots français
que tu aimes.
Comprendre et respecter des consignes écrites pour réaliser une activité
manuelle.
Rebrassage : intervenir en classe pour s’adresser au professeur C’est ‿ un cadeau rigolo
(Je peux… ? J’ai oublié…). pour Théo.
C’est ‿ une super-calculette
S’entraîner à prononcer la liaison C’estun, C’estune. pour Arlette.
S’exercer à prononcer le son [ɛ̃] de vingt par le biais d’un virelangue.

Dans mon jardin,
vingt lapins mangent
du pain sous un sapin.
Et voilà : une chemise très perso

pour ranger tes documents !
treize 13
9459650.indb 13 20/4/09 15:48:42
Travail individuel Une chemise de

Matériel :
une chemise
français perso !!!
en carton, du papier Rebrassage des connaissances acquises (formules et vocabulaire pour intervenir auprès du professeur). -
imprimé et/ou de Compréhension des consignes visuelles et écrites. - Travail manuel. - Imagination, créativité.
couleur, des
photos, de la colle,
des ciseaux, des • Lors de la séance précédant cette activité, demander aux élèves de se procurer une chemise
crayons de couleur/ en carton (il n’est pas nécessaire qu’elle soit neuve puisque l’objectif de l’activité est qu’ils la
stylos/feutres personnalisent) et de découper des photos qui leur font penser à la France dans des revues.
et éventuellement
de la peinture, • Une fois munis de ce matériel, dire aux élèves de lire les consignes et d’observer attentivement
des autocollants les photos dans leur Livre.
ou autres motifs • Chaque élève procède ensuite à son rythme, étape par étape. Leur rappeler qu’ils peuvent à
décoratifs
présent intervenir en classe en français grâce aux formules qu’ils ont apprises.
Exemples :
Je peux dessiner la tour Eiffel ?
J’ai oublié mes crayons de couleur/feutres…
Variante
• Proposer aux élèves qui le souhaitent de réaliser cette activité avec de la peinture :
Peins ta chemise de la couleur que tu préfères.
Peins un paysage ou un objet qui te fait penser à la France.
Écris de façon artistique ton nom, ta classe, « Français » avec des lettres majuscules, une phrase
que tu aimes…
5
Je lis - Je dis
Attention visuelle et auditive. - Réflexion sur la langue : le phénomène de liaison. - Plaisir de jouer avec les
rimes et les sons.
• Faire lire la rubrique « Je lis - Je dis » à l’ensemble de la classe, en silence.

Grand groupe
unité 1 61
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Voir « Je lis - Je dis », TRANSCRIPTION CD 1 : 27-28
p. 244.
C’est un cadeau rigolo pour Théo.
C’est une super-calculette pour Arlette.
petits textes », p. 241. • Expliquer que lorsque C’est est suivi des articles un ou une, on fait la liaison.
• Faire répéter C’est un feutre et C’est une boîte en grand groupe, plusieurs fois.
20 Je lis - Je dis : exercice à faire en classe visant à repérer le phénomène de
21 liaison entre C’est et les articles indéfinis un/une.
10
Boîte à sons
Le son [ɛ̃]
Écoute sélective (le son [ɛ̃]). - Expression orale : répétition de phonèmes. - Jeu (plaisir de répéter de plus en
plus vite).
Grand groupe
Travail individuel
Voir « Boîtes à sons », Dans mon jardin, vingt lapins mangent du pain sous un sapin.
p. 242.
• Faire répéter la phrase sur le même ton que l’enregistrement, en grand groupe puis
individuellement.
• Faire répéter la phrase de plus en plus vite.
Cahier personnel
- Les élèves recopient et illustrent le virelangue.
- Ils peuvent également copier d’autres mots avec le son [ɛ̃] et les illustrer.
24 Boîte à sons : exercice de discrimination du son [ɛ̃] à faire en classe.
25 Écoutez bien. Vous entendez le son [ɛ̃] de vingt ?
62 unité 1
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UNITÉ 1
Jeux - révision 1 Joue au loto !
u1
Réviser à l’oral de façon ludique.
Renforcer la confiance en soi en participant à des jeux collectifs 2 Pose ces questions à tes camarades. Si tu obtiens 4 réponses affirmatives
à la verticale, à l’horizontale ou en diagonale, tu gagnes une partie !
et en obtenant de bons résultats.
Dans la classe, qui… ?
déteste la adore chanter déteste écrire

adore au tableau
géographie
Objectifs linguistiques : dessiner
Rebrasser les contenus de l’unité : les nombres de 50 à 100,

l’expression du goût, les matières scolaires, les actions.
aime bien les poésies adore la aime bien les adore effacer
gymnastique mathématiques le tableau
adore déteste la
aime bien n’aime pas lire à
l’informatique grammaire
les travaux haute voix
manuels
1 Joue au loto !
20 adore travailler en groupe aime lire des BD déteste les contrôles déteste les
sciences
Révision/Auto-évaluation implicite. -
Grand groupe Rebrassage : les nombres
14 quatorze
de 50 à 100. - Plaisir de jouer
Matériel : quelques ensemble. - Interaction élèves/
feuilles de papier, professeur. 9459650.indb 14 20/4/09 15:48:47
des ciseaux
• Le professeur découpe 20 morceaux de papier de forme carrée ou rectangulaire et écrit un
nombre de 50 à 100 sur chacun.
• Il les place sur son bureau, face cachée.
• Une fois que les élèves sont prêts, le professeur tire un numéro et l’énonce sans le montrer. Les
La Dictée de chiffres élèves qui voient ce numéro sur la planche du Livre couvrent la case correspondante avec un
et le Loto morceau de papier.
sont des activités • Le professeur continue l’opération jusqu’à ce que le 1er élève qui a couvert une ligne ou une
qui ont toujours colonne entière dise Bingo !
du succès. • L’élève prend alors la place du professeur (après que celui-ci ait vérifié que l’élève ne s’est pas
trompé), et on repart à zéro.
Renforcement
Demander aux élèves de réaliser (en classe ou à la maison) une planche de loto similaire à celle
Travail individuel du Livre, avec 12 cases seulement. Ils doivent numéroter les cases avec des nombres compris entre 50
et 100, au choix. Les élèves doivent aussi découper 12 morceaux de papier de la taille d’une case, sans
texte cette fois-ci.
25
2 Pose ces questions à tes camarades. Si tu obtiens 4 réponses affirmatives à
la verticale, à l’horizontale ou en diagonale, tu gagnes une partie !
Grand groupe Révision/Auto-évaluation implicite. - Rebrassage : goûts, matières scolaires, actions… - Expression
orale : poser des questions et y répondre. - Interaction entre les membres du groupe.
• Les élèves, en grand groupe, se posent les questions qui figurent dans le Livre.
• Il s’agit de collecter un maximum de réponses en un minimum de temps car c’est le 1er qui
obtient 4 réponses affirmatives à la verticale, à l’horizontale ou en diagonale
qui gagne la partie !
• Lorsqu’un élève gagne, il se retire. Le jeu continue pour les autres.
unité 1 63
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Exercices de révision à faire chez soi ou en classe (les nombres de 0 à 100,
l’expression de l’excuse, J’ai oublié + mon/ma/mes + objet(s)).

d’évaluation de PAGES portfolio, Livre de l’élève, après l’unité 2
l’unité 1 (« Fiches Auto-évaluation des connaisances acquises dans l’unité 1.
pour la classe »).
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Dire et demander l’heure

Identifier une personne, dire son âge…
Communication Faire une interview sur le collège, répondre
Dire où l’on va et comment
Il est… heures.
À quelle heure… ?
Grammaire Avoir + âge (révision)
Aller + en/à + moyen de transport
Féminin des adjectifs de couleur
Heure
Moyens de transport
Vocabulaire Vêtements (révision)
Couleurs (révision)
[œ] de peur
Phonétique Marque du féminin des adjectifs à l’oral
Quelques villes françaises

Civilisation Collège : horaires, tenue vestimentaire
Tâche finale « Activité brico » : Imaginer un personnage et faire une affiche

Compétences clés
(de base)
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Objectifs Lexique L
1. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les documents. • Quelques actions
2. S’aider des questions du professeur pour comprendre et mémoriser les contenus linguistiques quotidiennes :
présentés. aller à l’école
3. Extraire les informations essentielles et distinguer les informations vraies ou fausses à partir arriver
d’un document sonore. commencer
4. Apprendre à dire l’heure par le biais de l’écoute, de l’observation et du jeu (kinésie). être en retard
5. Mémoriser et mimer une comptine traditionnelle. mettre/porter (un vêtement)
6. Comprendre, lire à haute voix et interpréter une interview.
• Quelques moyens de
7. Comparer certains faits linguistiques avec leur équivalent dans la L1 (l’expression de l’heure).
transport :
8. Mémoriser le nom de quelques moyens de transport et le verbe aller aux 3 personnes du singulier.
en ambulance
9. S’entraîner à reproduire le son [œ].
à cheval
10. Comprendre une BD à l’oral et à l’écrit. La lire et l’interpréter devant les autres.
en voiture
11. Mémoriser les adjectifs de couleur au féminin.
en hélicoptère
12. Prendre plaisir à découvrir des sons nouveaux.
en sous-marin
13. S’entraîner à rédiger un texte descriptif (personnage imaginaire). Le lire à haute voix.
en scooter
14. Organiser une exposition collective sur une famille originale.
en trottinette
en bateau
• L’heure :
et quart
Communication L et demie
- Demander et dire l’heure. moins le quart
- Faire une interview sur le collège, y répondre. • Les couleurs :
- Répondre à des questions personnelles. blanc/blanche
- Dire où l’on va et indiquer comment. bleu(e)
- Se présenter par le biais d’un personnage imaginaire. gris(e)
jaune
marron
Grammaire L - AA Phonétique L noir(e)
orange
• Usage : - Le son [œ]. rose
- Qu’est-ce que… ? qui… ? (révision). - La marque sonore du féminin : rouge
- Quelle heure est-il ? verte, grise. vert(e)
Il est une heure. violet/violette
Il est X heures.
• Quelques expressions
Il est minuit.
pour apprécier :
Il est midi.
C’est nul !/C’est trop
- À quelle heure tu… ? À X heure(s).
nul !/C’est hyper nul !
- Comment tu vas à l’école ?
C’est super original !
À pied/À bicyclette/En métro/En bus…
- Le verbe aller (je, tu, il/elle).
- Les adjectifs de couleur au féminin.
- L’expression de l’heure.
- Préposition + moyen de transport. - Civilisation : emploi du temps d’un collégien, habitudes vestimentaires, moyen(s)
- Parallélisme entre la L1 et la L2 : de transport utilisé(s)…
ressemblance de certains mots de - Géographie : découverte et repérage de quelques villes françaises sur une carte.
vocabulaire. - Comptine : les élèves s’amusent et jouent avec la langue en récitant une comptine.
Musicalité de la langue française.
- Théâtre : dramatisation, mise en scène.
- Travaux manuels : exposition de portraits imaginaires : dessin, découpage,
collage… ; présentation soignée et créative.
66 unité 2
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Écouter L Lire L
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté. - Identifier à l’écrit le vocabulaire entendu pour dire l’heure.
- Extraire des informations précises des documents sonores. - Identifier à l’écrit un dialogue et une BD écoutés en classe.
- Comprendre et mémoriser les petits dialogues présentés. - Identifier à l’écrit les jeux phonétiques entendus.
• Passage de l’écrit à l’oral :
- « Je lis – Je dis » : le féminin des adjectifs.
- Découvrir le phénomène du « e » muet.
- Lecture à haute voix de textes connus et écoutés en classe.
- Lecture expressive de la BD.
Parler L
• Parler en continu :
- Reproduire de façon claire et compréhensible l’expression Écrire L
de l’heure, une comptine, des questions, un virelangue, - Compléter des phrases à trous. Reconstruire des phrases-puzzle.
une description. - Recopier des mots ou des phrases vus et/ou mémorisés.
- S’entraîner à reproduire le son [œ]. - Inventer des phrases avec des rimes.
• Prendre part à une conversation : - Rédiger la description d’un personnage imaginaire.
- Poser des questions et y répondre.
- Inventer les questions d’une interview à partir des
réponses. Typologie des documents L-N
- Représenter des petits sketchs devant les autres. - Texte descriptif : « Quelle heure est-il ? », p. 15
- Comptine : « Quelle heure est-il ? », p. 15.
- Interview : « Interview au collège », p. 16
- Discours continu, phrases rimées : « Petit tour en France », p. 17.
- Tableau de grammaire : « Le verbe aller », p. 17.
- BD (enregistrée) : « Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? », p. 18.
- Tableau : « Je lis - Je dis », p. 19.
Apprendre à apprendre AA – S+C – EI - Tableau grammatical illustré : « Le féminin des couleurs », p. 19.
- Consignes visuelles et écrites : « Activité brico », p. 19.
• Réflexion sur l’apprentissage : - Test : « Es-tu un as en français ? », p. 20.
- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils ont - Activités du CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.
éprouvé pendant leur apprentissage.
• Techniques de travail : Savoir-être S+C - EI

- Prendre soin de son matériel.
- Bien tenir le cahier personnel. - Respecter les règles du jeu et de la classe. Coopérer dans le groupe.
- S’entraîner au travail en petits groupes et en tandems. - Présenter de façon créative les productions orales et écrites.
- S’initier aux techniques de rédaction (courte description). - Écouter attentivement, se concentrer. Respecter et écouter l’autre.
- S’initier au récit (compléter le récit d’une BD). - Prendre plaisir à reproduire des sons nouveaux.
- Présenter de façon soignée et créative le travail réalisé. - Intervenir devant toute la classe.
- Renforcer la confiance en soi.
Évaluation
AA AA
• Test : Es-tu un as en français ? LE, p. 20. • Test : Es-tu un as en français ? CE, p. 20.
- Compréhension : comprendre des questions portant sur la vie - Compréhension : l’heure, les nombres jusqu’à 100.
quotidienne d’une collégienne. - Expression : reconstitution d’une interview.
- Expression : décrire les vêtements de quelqu’un, dire l’heure,
• Auto-évaluation :
lire des nos de téléphone, parler de matériel scolaire, demander
- Portfolio, LE, à la fin de l’unité.
la permission…, exprimer ses goûts.
- Réflexion sur l’apprentissage, CE, p. 20.
• Évaluation continue des interventions orales.
de base et moi »
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UNITÉ 2
Quelle heure est-il ?
2
QUELLE HEURE EST-IL ?
Apprendre à dire l’heure par le biais de l’écoute, de l’observation et du
1 Écoute l’heure et montre l’horloge correspondante.
1 2 3 4
jeu (kinésie).
S’aider des questions du professeur pour comprendre et mémoriser les
contenus linguistiques présentés.
Comparer l’expression de l’heure avec la langue maternelle.
Il est 6 heures. Il est 7 heures 10. Il est 9 heures et quart. Il est midi.
Mémoriser et mimer une comptine traditionnelle.
5 6 7 8
Demander et dire l’heure.
Réciter une comptine : être sensible aux jeux de sonorité (rimes). Il est 3 heures
et demie.
Il est 5 heures Il est 10 heures
moins le quart. moins 5.
Il est minuit.
2 Indique l’heure 3
avec tes bras ! Tes
camarades devinent. Écoute et répète.
Quelle heure est-il,

Mon cher Émile ?
Une heure et quart,
Mon cher Édouard.
Je suis en retard.
Au revoir ! Au revoir !
Pour commencer 4 Récite et mime la comptine.

quinze 15
Introduire l’expression de l’heure
par étapes, à l’aide d’une horloge en
carton ou en dessinant des horloges 9459650.indb 15 20/4/09 15:48:52
Grand groupe au tableau.

1) Commencer par les heures entières :
Matériel : - Poser la question : Quelle heure
une horloge en carton est-il ? et montrer l’horloge avec les aiguilles placées sur l’heure choisie.
- Donner la réponse ; par exemple Il est 2 heures ou Il est 4 heures.
- Tourner les aiguilles (ou faire un nouveau dessin au tableau) et poser à chaque fois la question :
Quelle heure est-il ?
- Les élèves répondent en grand groupe : Il est 5 heures, Il est 9 heures, etc.
- Faire remarquer aux élèves la différence avec leur langue : en français il est obligatoire de dire le
mot heures après le chiffre, et Il est est toujours invariable.
2) Une fois assimilée l’expression de l’heure juste, introduire l’heure avec les minutes (cinq, dix, vingt,
vingt-cinq…) :
- Procéder de la même façon que pour l’heure juste, en montrant à chaque fois l’horloge avec les
aiguilles placées sur l’heure choisie.
- Demander : Quelle heure est-il ? Les élèves répondent : Il est 3 heures 5, Il est 4 heures 20, etc.
3) Ensuite, introduire les expressions et quart et et demi(e) :
- Procéder de la même façon que lors des étapes précédentes : Quelle heure est-il ? Il est 9 heures et
quart./Il est 6 heures et demie.
- Ces expressions ne devraient pas poser de problème étant donné que les structures sont équivalentes
en espagnol.
4) Introduire les expressions moins et moins le :
- Quelle heure est-il ? Il est 11 heures moins 10, Il est 8 heures moins 5.
- Attention ! Il est 4 heures moins le quart.
5) Pour finir, introduire les expressions Il est midi et Il est minuit :
- Ce sont des formulations utilisées très couramment en français ; il est important que les élèves les
mémorisent et fixent bien la prononciation.
- Leur préciser qu’on dit par ailleurs midi moins 5, midi et quart, minuit moins le quart, minuit et
demi, etc.
- Poser des questions aux élèves sur toutes les expressions qu’ils ont apprises pour vérifier qu’ils ont
bien assimilé chaque structure.
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10
1 Écoute l’heure et montre l’horloge correspondante.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : identifier les heures. - Sélection des éléments
(horloges) en fonction de la compréhension.
• Les élèves sont en principe déjà familiarisés avec l’expression de l’heure en français, qui ne pose
en général pas de grandes difficultés pour les hispanophones.
Grand groupe
• Lors de cette activité, les élèves découvrent l’expression de l’heure à l’écrit et doivent faire le
lien entre ce qu’ils entendent, ce qu’ils voient et ce qu’ils lisent.
a) Il est 3 heures et demie. C’est la vignette 5.

b) Il est 6 heures. C’est la vignette 1.
c) Il est 10 heures moins 5. C’est la vignette 7.
d) Il est 7 heures 10. C’est la vignette 2.
e) Il est midi. C’est la vignette 4.
f) Il est 5 heures moins le quart. C’est la vignette 6.
g) Il est minuit. C’est la vignette 8.
h) Il est 9 heures et quart. C’est la vignette 3.
15
2 JEU Indique l’heure avec tes bras ! Tes camarades devinent.
Attention visuelle. - Expression orale : dire l’heure. - Mémorisation. - Kinésie. - Plaisir de jouer ensemble.
Grand groupe • En grand groupe, les élèves se mettent d’accord sur le code à utiliser pour représenter la grande
aiguille (par exemple le bras et la main tendus) et la petite aiguille (par exemple le bras
Voir « Dialogues et légèrement replié et le poing fermé).
petits textes », p. 241. • Un élève utilise ses bras comme si c’étaient les aiguilles d’une montre et indique l’heure de son
choix. Il demande : Quelle heure est-il ? Le reste du groupe devine : Il est 6 heures et quart ! Il
est midi 5 ! Etc.
Ce type d’activité plaît • Si la réponse est correcte, l’élève qui a joué le rôle de l’horloge laisse sa place à un de ses
en général beaucoup camarades. Dans le cas contraire, il indique une autre heure et ainsi de suite.
aux élèves
• On peut aussi faire cette activité à 2 « contre » le reste de la classe.
et facilite le processus
de mémorisation. • L’élève A joue le rôle de l’horloge. L’élève B place les bras-aiguilles de l’élève A à l’heure choisie
et demande au reste du public-classe : Quelle heure est-il ?
Prolongement
Jeu « La chorégraphie des heures »
Classe divisée en 2 - La moitié de la classe passe au tableau et indique les heures que le professeur dicte, toujours à l’aide
des bras.
- Le professeur commence par les heure faciles à représenter (et quart, et demie, moins le quart…).
Exemples : 6 heures pile ! 6 heures et quart ! 6 heures et demie ! 7 heures pile ! 7 heures moins le
quart ! 9 heures et quart ! 9 heures et demie ! Etc.
- Si le jeu fonctionne bien, il peut enchaîner avec des heures un peu plus difficiles à représenter.
Exemples : 10 heure 10 ! 10 heures moins 10 ! 11 heures moins 5 ! 11 heures 25 ! Etc.
- Les élèves qui ne sont pas au tableau peuvent accompagner la chorégraphie d’un rythme en tapant des
mains ou en faisant des bruitages.
- Ensuite, on échange les rôles.
Exercices 1 à 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 225)
Exercices qui visent à l’acquisition de l’expression de l’heure.
Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. Quelle heure est-il ?
Soulignez la bonne option.
Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez et complétez les
heures.
26 Exercice 3 : exercice à faire en classe. Écoutez, puis complétez les phrases et
28 dessinez les aiguilles correspondant à chaque horloge.
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10
3 Écoute et répète.
Attention auditive. - Compréhension orale et écrite. - Expression orale : répétition. - Mémorisation.
Grand groupe
• Expliquer aux élèves qu’il s’agit d’une comptine traditionnelle adaptée : les prénoms des 2
Classe divisée en 2 personnages qui dialoguent riment avec l’expression de l’heure.
• 1re écoute : attirer l’attention des élèves sur les jeux de sonorité.
Voir « Comptines,
poèmes, rythmes et Quelle heure est-il,
chansons », p. 242. Mon cher Émile ?
Une heure et quart,
Mon cher Édouard.
Je suis en retard.
Au revoir ! Au revoir !
• 2e écoute : faire écouter et lire la comptine en même temps.

• 3e écoute : faire répéter la comptine en chœur, ou en divisant la classe en 2 (un groupe
répétant les répliques d’Édouard, l’autre groupe celles d’Émile).
10
4 Récite et mime la comptine.
Expression orale. - Plaisir de jouer ensemble. - Kinésie. - Rebrassage de connaissances acquises. -
Auto-évaluation implicite.
2 par 2
Matériel : • En principe, les élèves ont déjà mémorisé la comptine lors de l’activité précédente. Il s’agit à
accesoires de présent de la réciter en soignant la prononciation, l’intonation et l’expressivité, à l’aide du mime.
théâtre (chapeau,
canne, montre…) • Demander aux élèves de former des groupes de 2 (afin de pouvoir corriger plus facilement les
erreurs de prononciation lors de la représentation) et leur laisser un court temps de préparation
de la scène.
Voir « Dramatisations »,
p. 241. • Les encourager à faire preuve de créativité dans le choix de leurs mimes et, éventuellement, de
leurs accessoires (chapeaux, cannes, montres…).
• Faire passer ensuite le maximum de groupes possible sur scène et procéder à une correction
collective afin que les élèves exercent leur esprit critique.
Cahier personnel
Les élèves recopient et illustrent la comptine.
Prolongement
- Si la comptine leur a plu, le professeur peut proposer aux élèves d’inventer une comptine sur le même
modèle.
- Par petits groupes, les élèves essaient de trouver des rimes possibles et mettent en commun leurs idées
Petits groupes à l’écrit.
- Le professeur circule entre les groupes afin de les aider, de les conseiller.
- À la fin, chaque groupe représente sa comptine ; on peut organiser un vote à main levée pour la
meilleure comptine !
Exemples de comptines connues en France :
Quelle heure est-il, Quelle heure est-il,
Madame Persil ? mon cher Basile ?
Sept heures et quart, Midi et quart,
Madame Placard. mon cher Édouard.
En êtes-vous sûre, En êtes-vous sûr,
Madame Chaussure ? mon cher Arthur ?
Assurément, Sûr et certain,
Madame Piment. puisque j’ai faim !
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UNITÉ 2 INTERVIEW au COLLÈGE
Interview au collège 1 Écoute le dialogue. Vrai ou faux ?
1) Le garçon s’appelle Léo. 3) Il est en 6e.
2) Il a 11 ans. 4) Il met des baskets pour aller à l’école.
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 16 5) Il arrive au collège à 7 heures et demie.
2 Écoute et lis.
< Bonjour ! Comment tu t’appelles ?
Objectifs didactiques : > Léo.
Comprendre une interview enregistrée et en extraire les informations < Quel âge tu as, Léo ?
> 12 ans.
essentielles. < Tu es en quelle classe ?
> En 6e.
Lire une interview à haute voix en soignant les intonations. < Qu’est-ce que tu mets généralement
Représenter la scène, faire preuve de créativité. pour venir au collège ?
> Ben… Un jean, des baskets,
Faire une interview. un tee-shirt et un pull…
Répondre à des questions personnelles. < À quelle heure commencent les cours ?
> À 8 heures pile.
< Et à quelle heure tu arrives ?
> À 8 heures moins 10.
< Comment tu vas à l’école ? En bus ?
Objectifs linguistiques : > Non ! À pied ! J’habite à côté !
Poser des questions et y répondre. < Comment…
> Oh ! Ça sonne !!! Au revoir !
Parler des moyens de transport : en bus, à pied, à vélo…
Réviser et intégrer les acquis : décrire les vêtements, dire son âge, dire
l’heure, dire dans quelle classe on est.
3 Lis à haute voix et imite les intonations. 5 Joue la scène.
4 Tu es la journaliste. Pose les questions. 6
À quelle heure tu arrives à
1
11 ans et demi. En 6e A. l’école, le matin ?
Comment vas-tu à l’école ?
10 Écoute le dialogue. Amélie.
Un tee-shirt,
À pied ? En bus ?
Vrai ou faux ? À 7 heures 30. une jupe…
Attention auditive. - Compréhension En vélo.

orale : repérer les informations
Grand groupe essentielles. - Auto-évaluation
16 seize
implicite.
• 1re écoute : Livre fermé, les élèves

9459650.indb 16 20/4/09 15:48:58
tentent de comprendre le sens

général du dialogue.
- Bonjour ! Comment tu t’appelles ?

- Léo.
- Quel âge tu as, Léo ?
- 12 ans.
- Tu es en quelle classe ?
- En 6e.
- Qu’est-ce que tu mets généralement pour venir au collège ?
- Ben… Un jean, des baskets, un tee-shirt et un pull…
- À quelle heure commencent les cours ?
- À 8 heures pile.
- Et à quelle heure tu arrives ?
- À 8 heures moins 10.
- Comment tu vas à l’école ? En bus ?
- Non ! À pied ! J’habite à côté !
- Comment…
- Oh ! Ça sonne !!! Au revoir !
• Poser quelques questions simples de compréhension :

Qui parle ? 2 copains ? une journaliste et un garçon ? un professeur et un élève ? Une journaliste
et un garçon.
Qui peut répéter une des questions que pose la journaliste ?
• Procéder à une 2e écoute (et à une 3e écoute si nécessaire).
• Ensuite, le professeur énonce les affirmations portant sur le dialogue entendu qui apparaissent
dans le Livre. Les élèves répondent par Vrai ! ou Faux ! en grand groupe.
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SOLUTIONS
1) Le garçon s’appelle Léo. Vrai.

2) Il a 11 ans. Faux.
3) Il est en 6e. Vrai.
4) Il met des baskets pour aller à l’école. Vrai.
5) Il arrive au collège à 7 heures et demie. Faux.
5
2 Écoute et lis.
Attention auditive et visuelle. - Reconnaissance écrit/oral. - Lecture silencieuse.
Travail individuel
• Faire réécouter l’enregistrement, cette fois-ci Livre ouvert. Les élèves peuvent ainsi visualiser le
dialogue entendu lors de l’activité précédente.
• Faire ensuite relire le texte silencieusement afin que les élèves fassent bien le lien entre les mots
écrits et leur prononciation.
10
Pratique de la langue. - Restitution des apprentissages précédents (compréhension et prononciation). -
Imitation. - Mémorisation. - Auto-évaluation implicite.
2 par 2
• Faire lire l’interview à tous les élèves par groupes de 2 (un élève lit les répliques de
la journaliste, l’autre les répliques de Léo).
• Veiller à la qualité de la prononciation et des intonations.
Voir « Lecture • Si on dispose d’un délai suffisant, on échange ensuite les rôles afin que chaque élève ait lu le
théâtralisée », p. 241. dialogue en entier.
10
4 Tu es la journaliste. Pose les questions.
Réemploi des acquis. - Expression orale : poser des questions. - Imitation. - Systématisation implicite.
Travail individuel
• Lors des activités précédentes, les élèves ont assimilé et mémorisé des formules et questions
2 par 2 « type » qu’ils sont appelés à réemployer en fonction de réponses qu’on leur donne. C’est donc
à eux de jouer le rôle du journaliste et d’interviewer Amélie.
• Si les élèves ont des difficultés, ne pas hésiter à leur dire de relire le texte et qu’il leur suffit de
reprendre les questions telles quelles.
• Les élèves peuvent poser les questions à tour de rôle et individuellement, ou alors dialoguer
(l’un pose les questions, l’autre y répond en s’inspirant des réponses données par la jeune fille).
5 Joue la scène.
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Expression orale. - Créativité. - Kinésie (théâtre). - Plaisir
2 par 2 de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.
Matériel :
déguisements, • 2 par 2, les élèves préparent la mise en scène de cette interview.
accessoires de théâtre
• Les inciter à faire preuve de créativité en se servant de déguisements ou d’accessoires de théâtre
Voir « Dramatisations », (un micro et un bloc-notes pour le journaliste par exemple).
p. 241. • Ils peuvent également changer le prénom de la personne interviewée et adapter les réponses en
fonction de leur situation personnelle (âge, classe, etc.).
• Une fois qu’ils sont prêts, chaque groupe représente sa scène devant les autres.
N’hésitez pas à utiliser • Veiller à la qualité de la prononciation et de la gestuelle.
2 séances consécutives
pour la représentation Cahier personnel
des scènes, afin que les
Les élèves recopient et illustrent l’interview.
élèves ne se lassent pas
de l’activité.
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10
6 À TOI ! À quelle heure tu arrives à l’école, le matin ? Comment vas-tu
à l’école ? À pied ? En bus ?
Travail individuel Expression orale : parler de soi. - Réemploi et systématisation de l’expression de l’heure et des structures
à pied, en bus, etc.
2 par 2
• Le professeur demande à présent aux élèves de répondre aux questions en parlant de leur cas
personnel.
• Les élèves peuvent répondre aux questions à tour de rôle ou par groupes de 2 (l’un pose les
questions en se servant de celles qui apparaissent dans le Livre, l’autre y répond).
Exercices visant à vérifier la compréhension d’une interview et à renforcer
les acquis.
31 s’effectuera en classe. Lisez attentivement et reconstituez l’interview !
Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Il s’agit d’associer un
dessin à une lettre et de déchiffrer un message codé.
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UNITÉ 2 PETIT TOUR EN FRANCE
Petit tour en France 1 Écoute. Qui parle ? Où va chaque personnage ? Comment ?
u2
3) Il est en 6e.
4) Il met des baskets pour aller à l’école. 1 2 3 4
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 17 5) Il arrive au collège à 7 heures et demie.
Repérer quelques villes françaises sur une carte.
Mémoriser le lexique des différents moyens de transport grâce au jeu.
5 6
Objectifs linguistiques : Paris

Colmar
Renforcer les nouveaux acquis : les moyens de transport. Nantes Dijon
Poitiers
Être sensible aux jeux de sonorités (rimes).
Mémoriser le verbe aller aux 3 personnes du singulier. Bordeaux
S’exercer à prononcer le son [œ] de sœur par le biais d’un virelangue. Sète
Marseille
5 Joue la scène. 2 Et toi, comment tu vas à l’école ? Imagine un le verbe aller

6 moyen de transport original. Tes camarades devinent. je
tu
vais
vas
À quelle heure tu arrives à il, elle va
l’école, le matin ?
Comment vas-tu à l’école ? en bateau à cheval
1
À pied ? En bus ?
20 en hélicoptère en sous-marin
Écoute. Qui parle ? Où en ambulance
Ma sœur
a très peur
va chaque personnage ? en voiture
en scooter
quand elle va
Comment ?
chez le docteur.
de course en trottinette
Attention visuelle et auditive. - dix-sept 17

Rebrassage des acquis. - Expression
Grand groupe orale. - Déduction. 9459650.indb 17 20/4/09 15:49:03
Petits groupes • Faire observer les personnages dessinés et la carte de France indiquant leurs destinations
respectives.
• Inciter les élèves à échanger leurs points de vue en petits groupes : une observation attentive
des personnages permettra de répondre à une partie de la question.
• Ensuite, faire écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaire à ce que les élèves puissent
vérifier leurs hypothèses et compléter leurs réponses.
Pour aller à Dijon,

Je vais en avion.
C’est le personnage 5.
Pour aller à Colmar,
Je vais en autocar.
De Marseille à Sète,
Je vais en trottinette.
De Nantes à Bordeaux,
Je vais en bateau.
Moi, je vais à Paris,
En taxi !
Et toi, comment tu vas à Poitiers ?
Moi ? À Poitiers ? À pied !!!
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Prolongement
Grand groupe - Faire répéter le texte en imitant les intonations en grand groupe, puis en petits groupes (un élève par
réplique).
Petits groupes - On peut également ajouter le mime à la répétition : cela amusera les élèves et ce sera un bon moyen
mnémotechnique de retenir le nom des moyens de transport.
2 JEU Et toi, comment tu vas à l’école ? Imagine un moyen de transport
15 original. Tes camarades devinent.
Expression orale. - Imagination. - Kinésie. - Interaction entre les membres du groupe.
Grand groupe • Les élèves observent et lisent le nom des différents moyens de transport représentés sur leur
Livre.
• S’ils rencontrent des difficultés de compréhension, le professeur leur donne les informations
complémentaires nécessaires.
• Ils peuvent s’inspirer de ces moyens de transport pour réaliser le jeu, ou en inventer d’autres à
l’aide du professeur (en tapis volant, en calèche, en train, en roller…).
• À tour de rôle, les élèves pensent à un moyen de transport et essaient de le faire deviner au
reste de la classe à l’aide du mime. L’élève qui mime demande : Comment je vais à l’école ?, et
ses camarades répondent : En hélicoptère ? À cheval ? En trottinette ? Etc.
Exercice d’observation et d’application du vocabulaire des moyens de
transport, à faire chez soi ou en classe : Observez bien les vignettes,
complétez les bulles puis écrivez les moyens de transport.
Tableau de sensibilisation à la conjugaison : le verbe aller

• Les élèves ont déjà utilisé le verbe aller et l’ont entendu dans l’enregistrement précédent.
Ce tableau leur permet de visualiser et de systématiser la conjugaison de ce verbe au singulier.
Grand groupe • Faire répéter le verbe plusieurs fois en grand groupe, puis individuellement pour vérifier la
prononciation.
Travail individuel
10
Boîte à sons
Le son [œ]
Écoute sélective (le son [œ]). - Expression orale : répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir de
répéter en chœur.

Grand groupe
Travail individuel
Ma sœur a très peur quand elle va chez le docteur.
Voir « Boîtes à sons »,

p. 242.
individuellement.
• Demander aux élèves s’ils se souviennent d’autres mots contenant ce son (ordinateur, beurre…).
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Cahier personnel
- Les élèves illustrent la boîte à sons.
- Ils peuvent également écrire d’autres mots avec ce son et les illustrer.
32 Boîte à sons : exercice de discrimination du son [œ] à faire en classe.
34 Écoutez bien. Vous entendez le son [œ] de heure ?
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UNITÉ 2 Aujourd’hui, qu’est-ce que
BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? ( ) je mets ?
QU’EST-CE QUE JE METS ? MON PANTALON NOIR
AVEC LE TEE-SHIRT ORANGE ? NOOON ! C’EST NUL !
Prendre plaisir à lire une BD amusante. MA JUPE VERTE ET MA
CHEMISE BLANCHE ?
Réfléchir au phénomène de mode vestimentaire. OH NOOON ! C’EST

TROP NUL !
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte connu ou mémorisé à l’oral.

S’exercer à la lecture à haute voix à partir d’un texte connu.
S’approprier un texte par le biais de la représentation théâtrale. MA ROBE BLEUE ET
DES SANDALES ? NOOON !
C’EST HYPER NUL !!!
Objectifs linguistiques : ÇA Y EST !

J’AI TROUVÉ !
ET MON BANDEAU
BLEU POUR LES
Comprendre une scène de la vie quotidienne, en percevoir l’ironie. MON JEAN ET MON
TEE-SHIRT ROUGE !
CHEVEUX ! C’EST
SUPER ORIGINAL !
Rebrasser les connaissances acquises (les vêtements, les couleurs,

SALUT LES FILLES ! ÇA VA ?
l’expression de l’heure).
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture.
Pour commencer 1 Écoute et lis la BD. 3 Lis la BD à haute voix et imite

- Expliquer aux élèves que cette 2 Écoute et lis la BD en silence. 4 Joue la scène.
BD va leur permettre de réviser le
vocabulaire des vêtements, des 18 dix-huit
couleurs et l’expression de l’heure.
Grand groupe Elle va également les inviter à 9459650.indb 18 20/4/09 15:49:08
réfléchir au concept de mode.

- Le professeur joue le rôle des personnages, en prenant plusieurs voix et en théâtralisant.
- Le professeur passe l’enregistrement et indique au fur et à mesure les vignettes correspondantes sur le
Livre.
10
Grand groupe
7 heures
Qu’est-ce que je mets ? Mon pantalon noir avec le tee-shirt orange ? Nooon ! C’est nul !
7 heures 10
Ma jupe verte et ma chemise blanche ?
Oh nooon ! C’est trop nul !
7 heures 20
Ma robe bleue et des sandales ? Nooon ! C’est hyper nul !!!
7 heures et demie
Ça y est ! J’ai trouvé ! Mon jean et mon tee-shirt rouge !
Et mon bandeau bleu pour les cheveux ! C’est super original !
Salut les filles ! Ça va ?

Quelle heure est-il au début de la BD ? Il est 7 heures.
Que fait Wen ? Elle s’habille.
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Qu’est-ce qu’elle veut mettre dans la 1re vignette ? Un pantalon noir et un tee-shirt orange.
Qu’est-ce qu’elle dit ? « Non ! C’est nul ! »
Qu’est-ce qu’elle veut mettre dans la 2e vignette ? Une jupe verte et une chemise blanche.
Qu’est-ce qu’elle dit ? « Non ! C’est trop nul ! »
Qu’est-ce qu’elle met finalement ? Un jean et un tee-shirt rouge avec un bandeau bleu.
Qu’est-ce qui se passe quand elle arrive à l’école ? Toutes les filles portent les mêmes vêtements qu’elle !
5
2 Écoute et lis la BD en silence.
Attention auditive et visuelle. - Reconnaissance écrit/oral. - Lecture silencieuse.
Travail individuel
• Faire réécouter l’enregistrement.
• Faire ensuite relire le texte silencieusement afin que les élèves fassent bien le lien entre les mots
écrits et leur prononciation.
10
3 Lis la BD à haute voix et imite les intonations.
Pratique de la langue. - Restitution des apprentissages précédents (compréhension et prononciation). -
Imitation. - Mémorisation. - Auto-évaluation implicite.
Grand groupe
Travail individuel • Faire lire la BD, d’abord en grand groupe puis individuellement.
petits textes », p. 241. • Procéder à plusieurs lectures si nécessaire ; cela aidera les élèves à mémoriser le texte et les
intonations employées et leur permettra de mener à bien l’activité suivante.
4 Joue la scène.
Voir « Lecture
théâtralisée », p. 241.
Expression orale. - Plaisir d’interpréter un petit texte. - Kinésie (théâtre). - Créativité. - Rebrassage des
20 connaissances acquises. - Auto-évaluation : vérification des acquis (expression orale).
• Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation.

Travail individuel • Demander s’il y a des volontaires pour jouer la scène.
Petits groupes • Étant donné qu’il n’y a ici qu’un seul rôle à jouer, on peut proposer de scinder la scène en
plusieurs extraits pour faire participer le maximum d’élèves et éviter ainsi la monotonie.
Matériel :
déguisements, • Encourager chaque élève à personnaliser son intervention, à l’aide de déguisements, d’accessoires,
accessoires de mimiques, etc.
• Attirer l’attention des élèves sur le fait que la dernière scène est ironique : celui qui l’interprète
Voir « Dramatisations », doit laisser transparaître de l’étonnement mais aussi de la déception de voir qu’il s’est donné
p. 241. beaucoup de mal pour finalement constater que les autres sont habillés comme lui…
Prolongement
Organiser une discussion en grand groupe sur le thème de la mode vestimentaire ; faire en sorte que
chacun donne son avis.
Grand groupe
Cahier personnel
Les élèves recopient et illustrent leur(s) vignette(s) préférée(s).
Exercices visant à vérifier la compréhension de la BD.
36 s’effectuera en classe. Il s’agit de raconter la BD en complétant un résumé à
l’aide d’étiquettes.
Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. À vous de reconstituer
la phrase-puzzle !
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UNITÉ 2
BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? ( ) Madame la marquise a
une robe verte et grise !
Monsieur le marquis a un
u2
pantalon vert et gris !
vert verte
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 19 bleu
noir bleue
noire
jaune jaune
rose rose
Objectifs didactiques : orange orange Portrait collage
marron marron
Mémoriser le nom des couleurs au féminin. violet violette
Tu es un pirate, un cuisinier, une chanteuse de rock,
une vétérinaire...
Aborder la question du « e » muet en français. blanc blanche
1) Rédige un petit texte pour décrire ton personnage
Faire le portrait d’un personnage imaginaire en écrivant un texte imaginaire.
cohérent à partir d’un modèle. 2) Fais un collage. Tu peux découper les parties du
corps, les vêtements et les accessoires dans des
Faire intervenir la créativité et les compétences manuelles dans revues, ou simplement les dessiner ! Colle ta photo
l’apprentissage (dessin, découpage, collage…). à la place du visage.
3) Présente-toi à la classe avec ta nouvelle personnalité.
Présenter son personnage imaginaire au reste de la classe.
Faire une exposition collective. Bonjour ! Je m’appelle Salut ! Je suis Chloé,
Renforcer la confiance en soi. Barberouge, le terrible pirate ! la grande chanteuse
J’habite sur mon bateau de rock.
« Le fantôme noir ».
J’habite dans un
Objectifs linguistiques : Je porte un château. J’adore les
Distinguer le masculin et le féminin des couleurs à l’oral et à l’écrit. chapeau, une concerts et j’adore
chemise et un mon public !
Découvrir le phénomène du « e » muet. pantalon… noirs.
Identifier et s’exercer aux jeux de sonorités (rimes).
Je porte une robe
Élaborer un texte descriptif à partir d’un modèle. J’adore la mer, les bleue et mes bottes
Rebrasser les connaissances acquises : dire son nom, son âge, où l’on îles et les trésors ! porte-bonheur !
Je déteste les
habite, parler des vêtements que l’on porte et de ses goûts. requins !!!
Grande
exposition !
dix-neuf 19
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Tableau de sensibilisation à la grammaire : le féminin des couleurs

• Demander aux élèves d’observer l’illustration représentant une armoire contenant un manteau
avec les couleurs au masculin, et une chemise avec les couleurs au féminin.
• Leur expliquer qu’il y a 3 groupes de mots, séparés visuellement par un espace :
Grand groupe
1) les noms de couleurs qui prennent un « e » final au féminin (vert, bleu, noir)
2) les noms de couleurs qui sont identiques au masculin et au féminin (jaune, rose, orange et
marron)
Si le cas se présente lors 3) les noms de couleurs, dont la forme se modifie au féminin : violet qui devient violette et blanc
d’une activité d’expression qui devient blanche.
libre, vous pouvez • Il s’agit pour les élèves de mémoriser chacun de ces cas en les répétant et en les employant à
expliquer que les chaque fois que l’occasion se présente, lors des activités d’application, de l’Activité brico, etc.
adjectifs de couleur
« orange » et Cahier personnel
« marron » sont Les élèves dessinent les objets de leur choix (de genres masculin et féminin) et les colorient chacun
invariables, c’est-à-dire d’une couleur différente. Puis ils écrivent le nom de l’objet et sa couleur en dessous. Exemples : un jean
qu’au pluriel leur bleu, une jupe noire, etc.
forme ne change pas.
Ils ne prennent pas de
« s » final (à l’inverse
des adjectifs CAHIER D’EXERCICES, p. 19
« jaune » et « rose »). Exercices 3 et 4 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 226).
Exercices à faire chez soi ou en classe, visant à apprendre à distinguer les
adjectifs de couleur au masculin et au féminin.
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15
Je lis - Je dis
Attention visuelle et auditive. - Grammaire implicite : distinction masculin/féminin des adjectifs de couleur. -
Rebrassage : le vocabulaire des vêtements. - Plaisir de jouer avec les rimes et les sons.
• Faire lire et écouter les 2 phrases. Attirer l’attention des élèves sur les jeux de sonorité (rimes
Grand groupe marquise/grise et marquis/gris).
Voir « Je lis - Je dis », Madame la marquise a une robe verte et grise !
p. 244. Monsieur le marquis a un pantalon vert et gris !
Voir « Dialogues et • Bien insister sur la différence de prononciation des adjectifs de couleur au masculin et au
petits textes », p. 241. féminin. Expliquer que dans ce cas, c’est la présence du « e » final au féminin, même s’il est
muet, qui rend les consonnes « t » et « s » sonores.
• Faire répéter ces phrases en grand groupe.
Prolongement
- Par groupes de 2, les élèves peuvent inventer des phrases sur ce modèle en faisant des rimes au féminin
2 par 2 et au masculin.
- Les aider en proposant des prénoms susceptibles de rimer avec des adjectifs de couleur.
Exemples : Solange/orange ; Albert/vert ; Hervé/violet ; Lucette /violette ; Léon/marron, etc.
- Il est également possible d’inventer des noms loufoques sous le prétexte de faire des rimes.
Exemples : M. Rognon/marron ; Mme Labise/grise ; M. Boubouge/rouge ; M. Silicone/jaune, etc.
37 Je lis - Je dis : exercice d’application visant à la reconnaissance du
38 phénomène du « e » muet en français. La phase de vérification s’effectuera
en classe.
Travail individuel
Portrait collage
Grand groupe Rebrassage des connaissances acquises. - Imagination, créativité. - Expression écrite et orale. - Travail
manuel. - Coopération : mise en commun du travail individuel (exposition).
Matériel :
feuilles de papier
Canson, feutres, • Cette activité a pour but de rebrasser les connaissances acquises (dire son nom, son âge, où
crayons de couleur, l’on habite, parler des vêtements que l’on porte et de ses goûts) tout en faisant travailler son
ciseaux, magazines, imagination et sa créativité manuelle. C’est une activité très complète étant donné qu’elle invite
pâte adhésive… à l’expression écrite et orale, au travail individuel et collectif (exposition). Enfin, elle permettra
aux élèves de prendre conscience de leurs progrès et de renforcer ainsi leur confiance en soi.
• Dire aux élèves de bien lire les consignes qui apparaissent dans le Livre. S’ils ont des difficultés
Il est recommandé de compréhension, leur expliquer qu’ils doivent se mettre dans la peau d’un personnage de
de réaliser le projet fiction et se décrire à l’aide d’un texte et d’une illustration.
sur 2 séances
(préparation/exposition). • Leur préciser qu’ils peuvent s’inspirer des modèles donnés : le pirate Barberouge et la chanteuse
de rock Chloé.
• Le professeur circule dans la classe pour aider ou conseiller les élèves.
Il est toujours valorisant • Une fois qu’ils ont fini, les élèves se présentent à tour de rôle devant le reste de la classe en
pour les élèves de lisant leur petit texte et en mimant éventuellement le personnage choisi.
montrer sa production
• Lorsque tous les élèves se sont présentés, organiser une grande exposition. Chacun colle sa
aux autres et c’est
présentation à l’aide de pâte adhésive sur un grand panneau à l’intérieur de la classe ou dans le
un excellent outil hall du collège.
d’évaluation.
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UNITÉ 2 Es-tu un as en français ?
Test : Es-tu un as en français ? u2
1 Écoute et réponds. 5 Qu’est-ce que c’est ?
1) Comment elle s’appelle ?
1 2
2) Elle est dans quelle classe ?
3) Avec qui ?
3
Objectifs didactiques : 4) Comment elle va au collège ?
4
5) Son bus, c’est le numéro 57 ?
Réviser et reprendre les contenus linguistiques travaillés jusqu’à le 67 ? le 77 ?
6) Qu’est-ce qu’elle aime ?
présent. 7) Qu’est-ce qu’elle déteste ?
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral. 8) C’est normal ?
score : /8 5 6
score : /6
Vérifier si on est capable de : 2 Observe Sandra. Qu’est-ce qu’elle porte ? 6 Demande la permission.
- Comprendre un petit monologue à l’oral : repérer le prénom, la classe, score : /6 1 2
le moyen de transport utilisé pour aller à l’école, et les goûts du 3 Quelle heure est-il ?
locuteur. 1 2 3
- Parler : dire ce que porte une personne, dire l’heure, lire des numéros 3 4
de téléphone à haute voix, parler du matériel scolaire, demander la
permission de…, et dire ce qu’on aime ou pas faire en classe. 4 5 6
score : /4
score : /6 7 Dis 2 choses que

Grand groupe
Ce bilan peut être envisagé comme
4 Lis à haute voix les numéros de téléphone tu aimes faire
et 2 choses que
des amis de Sandra. tu détestes faire
une révision ou comme une en classe.
Petits groupes évaluation. L’élève peut ainsi prendre score : /4
conscience, grâce à son score, de ce score : /6 score total : / 40

2 par 2 qu’il est capable de faire. 20 vingt
Travail individuel Quelques idées d’utilisation

- 2 par 2, les élèves s’entraînent à 9459650.indb 20 20/4/09 15:49:18
répondre, puis ils passent au tableau

pour être évalués par le professeur et tenter d’obtenir un bon score.
- Faire répondre collectivement à cette évaluation orale, puis faire passer les élèves au tableau par petits
groupes, pour les interroger sur ce bilan, pendant que les autres élèves se consacrent à leur cahier
personnel (illustrations, copie de phrases, mise au propre…).
- Désigner des élèves qui répondront individuellement à quelques questions de ce test.
TU COMPRENDS TOUT ?
10
1 Écoute et réponds.
Révision. - Évaluation de la compréhension orale. - Réflexion sur l’apprentissage.
• Faire écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaires, pour que les élèves puissent
répondre aux questions.
Bonjour ! Je m’appelle Sandra. Je suis en 6e A avec mes copines Sylvie et Pauline.

Normalement, je vais au collège en bus, le 67. J’aime bien les maths et le dessin mais je
déteste les contrôles. C’est normal, non ?
SOLUTIONS
1) Comment elle s’appelle ? Sandra.

2) Elle est dans quelle classe ? En 6e A.
3) Avec qui ? Avec Sylvie et Pauline.
4) Comment elle va au collège ? En bus.
5) Son bus, c’est le numéro 57 ? le 67 ? le 77 ? Le numéro 67.
6) Qu’est-ce qu’elle aime ? Les maths et le dessin.
7) Qu’est-ce qu’elle déteste ? Les contrôles.
8) C’est normal ? Oui !
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Prolongement
Travail individuel - Le professeur peut faire lire les questions qui apparaissent dans le Livre individuellement, comme s’il
s’agissait d’un exercice de lecture à haute voix.
2 par 2 - 2 par 2, les élèves peuvent s’interroger entre eux à partir de ces questions, en modifiant bien sûr la
personne utilisée (passer de la 3e à la 2e personne du singulier) : Comment tu t’appelles ? Tu es en
quelle classe ? Etc.
À TOI DE PARLER !
5
2 Observe Sandra. Qu’est-ce qu’elle porte ?
Rebrassage des connaissances (les vêtements, les couleurs). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion
sur l’apprentissage.
• Faire observer attentivement l’illustration avant de répondre.

• On peut demander aux élèves de citer individuellement et à tour de rôle un des vêtements ou un
des accessoires que Sandra porte.
SOLUTIONS
Elle porte un pull rouge, une jupe bleue, des bottes marron et un bandeau orange.
Prolongement
Proposer aux élèves de faire un exercice de type Vrai ou Faux.
Grand groupe Exemple : Sandra porte un chapeau jaune ? Faux ! Sandra porte des baskets vertes ? Faux ! Etc.
5
3 Quelle heure est-il ?
Rebrassage des connaissances (l’expression de l’heure). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur
l’apprentissage.
• Faire observer attentivement les horloges, puis faire répondre les élèves.
SOLUTIONS
1) Il est 3 heures.
2) Il est 4 heures 20.
3) Il est 10 heures et quart./Il est 10 heures 15.
4) Il est midi./Il est minuit.
5) Il est 11 heures moins 10.
6) Il est minuit et demi.
5
4 Lis à haute voix les numéros de téléphone des amis de Sandra.
Rebrassage des connaissances (les nombres jusqu’à 100). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur
l’apprentissage.
• Demander aux élèves de lire à haute voix les numéros de téléphone inscrits sur les petites
étiquettes.
SOLUTIONS
Marc : 04 66 81 76 99 (zéro quatre soixante-six quatre-vingt-un soixante-seize

quatre-vingt-dix-neuf)
Aïcha : 04 66 62 88 90 (zéro quatre soixante-six soixante-deux quatre-vingt-huit
quatre-vingt-dix)
Sylvie : 04 66 83 65 93 (zéro quatre soixante-six quatre-vingt-trois soixante-cinq
quatre-vingt-treize)
• Le professeur corrige la prononciation.
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5 en classe…
5 Qu’est-ce que c’est ?
Rebrassage des connaissances (le matériel scolaire). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur
l’apprentissage.
• Demander aux élèves d’observer attentivement chaque illustration puis de dire ce qu’elles
représentent à l’aide de la tournure C’est un(e)…/Ce sont des…
SOLUTIONS
1) Ce sont des crayons de couleur.

2) C’est une règle.
3) C’est un feutre.
4) C’est un classeur.
5) Ce sont des ciseaux.
6) C’est un stylo.
5
6 Demande la permission.
Rebrassage des connaissances (les échanges en classe). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur
l’apprentissage.
• Faire observer les 4 illustrations.

• Expliquer aux élèves qu’ils doivent demander à leur professeur la permission de…, en fonction de
chaque situation illustrée.
SOLUTIONS
1) Je peux écrire au tableau, s’il vous plaît ?

2) Je peux effacer le tableau, s’il vous plaît ?
3) Je peux ouvrir la fenêtre, s’il vous plaît ?
4) Je peux aller aux toilettes, s’il vous plaît ?
10
7 Dis 2 choses que tu aimes faire et 2 choses que tu détestes faire en classe.
Rebrassage des connaissances (exprimer ses goûts, les matières scolaires). - Évaluation de l’expression
orale. - Réflexion sur l’apprentissage.
• Interroger les élèves sur leurs goûts concernant les matières ou les activités scolaires.
SOLUTIONS
Réponses libres.
Prolongement
- Les élèves peuvent, en dehors du temps de classe, aller faire une petite enquête auprès des élèves de
leur école et leur demander ce qu’ils aiment et ce qu’ils détestent faire en classe.
Petits groupes
- Ils mettent ensuite leurs résultats en commun et en discutent.
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Exercices 1 à 3 + auto-évaluation : voir reproduction de la page avec les
solutions (p. 226).
Exercices de révision à faire chez soi ou en classe, qui visent à rebrasser
les acquis à l’écrit (l’expression de l’heure, les nombres de 50 à 100, remise
en ordre de mots dans des phrases portant sur l’école et sur le moyen de
transport utilisé).

d’évaluation de l’unité
PAGES portfolio, Livre de l’élève, à la fin de l’unité
Auto-évaluation des connaissances acquises dans l’unité 2.
2 (« Fiches pour la
classe »).
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Objectifs
- Réviser l’alphabet en français.
- Tester ses compétences en compréhension écrite.
- Découvrir ou redécouvrir quelques notions de civilisation et de culture générale sur la France.
- Enrichir son bagage culturel tout en faisant appel à ses connaissances.
- Tester et élargir ses connaissances sur la France grâce à des informations complémentaires et à la possibilité de consulter des sites
Internet pour compléter des informations.
Savoirs L - M / S+T - S+C - S+ EC

• Contenus communicatifs :
- Lire un abécédaire illustré.
- Comprendre des informations représentatives de la France et des Français.
- S’appuyer sur l’image ou sur le contexte pour mieux comprendre le sens des mots inconnus.
- Répondre à des questions à partir des informations lues et observées.
• Contenus culturels et pluridisciplinarité :

les 26 lettres de l’alphabet et 26 éléments culturels français :
Avignon Notre-Dame de Paris
la Baguette l’Olympique de Marseille
la Corse Paris
le Drapeau français la Quiche lorraine
Gustave Eiffel la Révolution française
le Fromage la Seine
les Gaulois le TGV
le nombre d’Habitants en France l’Union européenne
l’expression « Impossible n’est pas français » Jules Verne
le 14 Juillet les W.-C.
l’expression « C’est Kif, kif » la marque du pluriel en « X »
la devise « Liberté, Égalité, Fraternité » Yves Saint-Laurent
le Mont-Blanc Zinedine Zidane
Savoir-faire L - N - AA - EI Savoir-être S+C - EI - S+EC

• Lire : - Prendre plaisir à découvrir la culture et la civilisation d’un
- Lire des informations représentatives de la France et des autre pays.
Français. - Respecter les valeurs et comprendre les différences d’une autre
culture.
• Écrire (optionnel) : - Élargir ses centres d’intérêt.
- Recopier ou illustrer dans le cahier personnel certains des
points abordés.
• Apprendre à apprendre :
- Partager ses connaissances avec les autres.
- Chercher sur Internet des renseignements complémentaires
sur les sujets proposés.
Évaluation
AA AA
de base et moi »
Compétences de base : Communication linguistique (L), C. mathématique et cc. de base en sciences et technologies (M / S+T),
C. numérique (N), Apprendre à apprendre (AA), CC. sociales et civiques (S+C), Esprit d’initiative (EI), Sensibilité et expression
culturelles (S+EC)
France Magazine 1 85
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FRANCE MAGAZINE 1
La France de A à Z
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 21-22
FRANCE MAGAZINE 1 FRANCE MAGAZINE 1

La France de A à Z comme
PARIS,
1 Observe et lis. la capitale
comme comme
QUICHE RÉVOLUTION
comme comme comme comme lorraine française (1789)
AVIGNON BAGUETTE la CORSE, DRAPEAU
« Sur le pont d’Avignon » île française de la mer
Méditerranée comme
la SEINE
comme
Gustave EIFFEL
comme
comme TGV
GAULOIS, comme
comme UNION européenne
comme les ancêtres HABITANTS : il y a comme Jules VERNE
FROMAGE des Français 64 millions d’habitants
en France
comme
les W.-C.
comme « S’il vous plaît, où se
comme trouvent les W.-C. ? »
IMPOSSIBLE « C’est KIF, KIF », C’est une phrase très utile !
N’EST PAS expression arabe qui
FRANÇAIS ! veut dire comme « X », la marque
« C’est pareil » du pluriel de certains mots :
comme le 14 JUILLET, comme hiboux, genoux, cheveux…
la fête nationale « LIBERTÉ, Égalité, Fraternité »
comme YVES comme

Saint-Laurent, ZINEDINE
un des grands ZIDANE,
couturiers un des plus
français grands joueurs
de football de
tous les temps
2 Choisis une lettre et donne

@
comme le MONT-BLANC,
le sommet le plus haut de comme comme Pour t’aider,
l’Europe occidentale NOTRE-DAME, OLYMPIQUE de Marseille d’autres informations. cherche sur Internet.
la cathédrale de Paris
vingt et un 21 22 vingt-deux
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45 Apprentissages de France Magazine 1 : révision linguistique (l’alphabet). - Lecture : compréhension écrite. -

Expression orale : répondre à des questions. - Association images/textes. - Civilisation. - Auto-évaluation.
Grand groupe
Pour commencer
Si vos élèves ne - Dans ce France Magazine, les lettres de l’alphabet servent de prétexte pour présenter aux élèves
quelques notions élémentaires de culture et de civilisation françaises.
comprennent pas
- À chaque lettre de l’alphabet correspond un point de civilisation. Ainsi, de façon simple et ludique, les
immédiatement le élèves auront un bref aperçu de la France, de ses monuments, de ses personnages les plus célèbres, de
sens d’un mot, ne ses plats les plus typiques…
leur fournissez Démarches possibles
pas directement la 1) Les élèves lisent les 2 pages en silence. Puis, le professeur pose des questions de compréhension
traduction. Aidez-les à globale.
formuler des hypothèses, 2) Les élèves lisent à haute voix et à tour de rôle chaque item. Puis, le professeur pose des questions de
compréhension globale.
à faire des déductions : Dans les 2 cas, le professeur reprend ensuite chaque item et en profite pour introduire les informations
Qu’est-ce que ça veut qu’il juge utiles et/ou intéressantes et qui figurent dans la rubrique « Informations culturelles ».
dire « …… » ?
Ce mot ressemble à
un autre mot que tu
connais (prononciation/
1 Observe et lis.
écriture…) ? • Faire observer et lire chaque item selon la méthode choisie.
Qu’est-ce que tu penses • Demander aux élèves quelles sont les informations qu’ils connaissent déjà (il ne fait pas de
que cela veut dire… ? doute qu’ils en connaîtront quelques-unes).
• Leur demander s’ils peuvent donner plus d’informations sur certains éléments.
• Expliquer ensuite chaque item en fonction des connaissances et de l’intérêt manifesté par les
élèves.
86 France Magazine 1
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A comme AVIGNON
• Poser quelques questions de culture générale :
Qui sait où se trouve cette ville ? Dans le sud de la France !
Si les élèves veulent en Pourquoi Avignon est célèbre dans le monde entier ? Parce qu’il y a une chanson qui s’intitule
savoir plus, les inviter « Sur le pont d’Avignon » !
à consulter les sites
Internet suivants : Informations culturelles
- Pour un point de
vue historique et Avignon est une ville qui se situe au sud-est de la France, en Provence. Elle offre un ensemble
monumental grandiose (pont Saint Bénezet, Palais des Papes…) classé au Patrimoine Mondial de
touristique :
l’Unesco. Le festival d’Avignon est un rendez-vous incontournable pour les amateurs de théâtre.
www.avignon-tourisme.
com/ et
www.avignonfrance. • Demander aux élèves s’ils connaissent les paroles de la chanson. Si ce n’est pas le cas, se les
com procurer et en faire des photocopies.
- À propos du festival • Demander aux élèves de chanter la chanson (la chanter soi-même dans un 1er temps si les élèves
d’Avignon : ne sont pas sûrs d’eux).
www.festival-avignon.
com/ • L’idéal serait qu’il y ait un ou 2 musiciens dans le groupe : on peut leur demander d’apporter leur
- « Sur le pont instrument pour le prochain cours afin d’accompagner le chant.
d’Avignon » (chanson,
partition et paroles) : Cahier personnel
www.mamalisa.com/ Demander aux élèves de recopier la chanson.
fr/france.html et
www.teteamodeler.
B comme BAGUETTE
com/vip2/nouveaux/
expression/fiche295. • Poser quelques questions :
asp Avez-vous déjà goûté la baguette ? Oui ! Est-ce que vous l’aimez ? Oui !
Connaissez-vous un autre aliment typique de la France qui se mange au petit déjeuner ?
Oui, le croissant !
Informations culturelles
En profiter pour demander - Une baguette standard est large d’environ 5 à 6 centimètres, haute d’environ 3 à 4 cm et longue
aux élèves s’ils ont déjà d’environ 65 cm. Son poids est d’environ 250 grammes.
- La croûte des baguettes est très croustillante et dorée, tandis que la mie est blanche et moelleuse.
visité la Corse. Si c’est
- En France, on consomme la baguette à table, en sandwich et au petit déjeuner : on la tartine alors
le cas pour certains, ils de beurre et de confiture et il arrive fréquemment qu’on la trempe dans un bol de café, de thé ou de
peuvent apporter des chocolat.
souvenirs de leur voyage
(tickets de transport, C comme la CORSE
cartes postales, photos, etc.) • Demander aux élèves s’ils connaissent cette île :
au prochain cours. Vous connaissez la Corse ?
Où elle se trouve ? Dans la mer Méditerranée, en face de Marseille/Nice.
Qui peut la situer sur la carte ? Bravo !
Inviter les élèves à
consulter les sites • Leur demander aussi…
Internet suivants : - de citer d’autres îles de la Méditerranée :
- Pour une présentation Comment s’appellent les îles espagnoles de la Méditerranée ? Les Baléares !
générale de la Corse : - de citer un personnage célèbre : Qui connaît un personnage très célèbre qui est né en Corse ?
www.tlfq.ulaval.ca/axl/ Napoléon !
europe/corsefra.htm
et www. corsica.net/ Informations culturelles
capcorse - La Corse est une île de la Méditerranée située à 170 km au sud de Nice (France). C’est la 4e île de la
- Pour un point de vue Méditerranée après la Sicile, la Sardaigne et Chypre.
touristique sur la Corse : - Il existe en Corse un mouvement nationaliste qui souhaite la souveraineté politique de la Corse, le FLNC
www.visit-corsica.com (Front de libération nationale de la Corse). Il promeut entre autres la défense de la langue corse.
- La Corse est une île aux multiples charmes et facettes : c’est l’un des hauts lieux touristiques français.
D comme DRAPEAU
• Demander aux élèves de citer les couleurs du drapeau français : Quelles sont les couleurs du
drapeau français ? Bleu, blanc, rouge ! Très bien !
• Ensuite, leur demander de citer les couleurs du drapeau de leur pays : Et votre drapeau, de quelle
couleur est-il ?
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Si les élèves veulent en Informations culturelles
savoir plus, les inviter
Le drapeau tel que nous le connaissons aujourd’hui est officiellement adopté en 1794, en pleine
à consulter les sites Révolution : le bleu et le rouge sont les couleurs de la ville de Paris, le blanc est la couleur de la royauté.
Internet suivant :
- Pour s’informer
Cahier personnel
sur Gustave Eiffel :
http://gustaveeiffel. Les élèves peuvent dessiner et colorier le drapeau de leur pays et éventuellement d’autres pays s’ils en
mes-biographies.com/ connaissent.
Gustave-Eiffel.html
- Pour s’informer sur la E comme Gustave EIFFEL
Tour Eiffel :
• Demander aux élèves : À votre avis, pourquoi Gustave Eiffel est célèbre ? Parce qu’il est le créateur
www.tour-eiffel.fr/
de la Tour Eiffel !
teiffel/fr (espace
enfants)
- Pour des informations Informations culturelles
détaillées sur chaque Gustave Eiffel a donné son nom à la Tour Eiffel car il en est l’inventeur et le constructeur. Né en 1832 et
type de fromage : www. ingénieur de formation, Gustave Eiffel a une entreprise spécialisée dans les charpentes métalliques. Il est
univers-formages.com notamment le constructeur du viaduc de Porto sur le Douro (1876), puis de celui du Garabit en France, de
- Pour en savoir plus sur la gare de Pest en Hongrie et de la structure de la Statue de la Liberté. Les ponts, et particulièrement les
ponts de chemin de fer, sont son domaine de prédilection. Sa carrière culmine avec la construction de la
la Gaule et les Gaulois :
Tour Eiffel en 1889.
http://
planeteje anjaures.
free.fr/histoire/gaule/ Cahier personnel
et www.linternaute.com/ Demander aux élèves de dessiner la Tour Eiffel à leur manière.
savoir/encyclopedie/
gaulois.shtml F comme FROMAGE
- Pour en savoir plus
sur l’univers d’Astérix et • Demander aux élèves de citer les fromages français qu’ils connaissent :
Obélix : Vous connaissez des fromages français ? Lesquels ?
www.asterix.com Le camembert, le brie, le roquefort, le cantal… Bravo !
• Puis, en profiter pour leur poser quelques questions personnelles ou de culture générale :
Qui devine combien de fromages il existe en France ? Plus de 100 ? Plus de 200 ? Plus de 300 ?
Plus de 200 ! Non ! Plus de 300 ! Oui, c’est ça !!!
Qui aime le fromage ? Quel est votre fromage préféré ? Quand mangez-vous du fromage ?
Et les Français, savez-vous quand est-ce qu’ils mangent du fromage ? Après le plat principal et
avant le dessert !
Les fromages français sont célèbres à travers le monde entier. Avec le vin qui en est le complément idéal,
ils contribuent à la renommée gastronomique du pays et de ses différentes régions. On en trouve de
toutes les sortes : pâtes pressées, pâtes molles ou pâtes cuites, au lait pasteurisé ou au lait cru, etc.
G comme GAULOIS
• Expliquer aux élèves que les Gaulois sont les ancêtres des Français. Leur demander quels Gaulois
célèbres ils connaissent (imaginaires).
• Leur donner quelques indices si nécessaire :
Ce sont des héros de bande dessinée.
Il y en a un qui porte un casque avec des ailes et qui est un guerrier. Qui est-ce ? C’est Astérix !
Il y en a un qui est gros, qui a les cheveux longs et qui transporte des menhirs. Qui est-ce ? C’est
Obélix ! Eh oui, bravo !
Entre les 7e et 1er siècles avant Jésus-Christ, ce qui est aujourd’hui la France est habitée par les peuples
Gaulois. Leurs voisins italiens, appelés les Romains, envahissent leur territoire et l’annexent à l’Empire
romain en 58 avant Jésus-Christ.
H comme HABITANTS
• Demander aux élèves s’ils savent combien il y a d’habitants dans leur propre pays : Savez-vous
combien il y a d’habitants dans votre pays ?
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• Leur préciser que le chiffre donné dans leur Livre (64 millions d’habitants) concerne la France
métropolitaine : il ne comprend pas les territoires situés outre-mer.
Si les élèves veulent en Informations culturelles

savoir plus, vous pouvez
La croissance démographique française est l’une des plus dynamiques d’Europe grâce à un taux de
les inviter à consulter le natalité supérieur à la moyenne européenne, et à un solde migratoire positif. La part de la population la
site Internet suivant : plus âgée augmente du fait de la progression de l’espérance de vie.
http://www.insee.fr/
themes/
I comme IMPOSSIBLE n’est pas français !
• Expliquer aux élèves que la locution « Impossible n’est pas français » signifie : Rien n’est
impossible (pour un Français).
• Leur préciser qu’elle est attribuée à Napoléon (d’où l’illustration du Livre).
• Cette expression est aujourd’hui une marque, pour certains, du tempérament français (déterminé
et orgueilleux). On l’emploie généralement sur le mode de l’ironie.
J comme le 14 JUILLET
Si les élèves veulent en
savoir plus, vous pouvez • Demander aux élèves s’ils savent quel événement commémore la fête nationale française :
les inviter à consulter le Savez-vous ce qui s’est passé le 14 juillet 1789 ?
site Internet suivant : • S’ils ne le savent pas, leur expliquer que la fête nationale commémore la prise de la Bastille
www.elysee.fr/elysee/ (forteresse qui s’élevait sur l’actuelle place de la Bastille, à Paris) par le peuple parisien, qui
francais/les_symboles_ conduisit à la Révolution et à la fin de la monarchie absolue.
de_la_republique/le_14_
juillet/le_14_juillet.21123. • Leur demander quelle est la date de la fête nationale (ou équivalent) dans leur pays et ce qu’elle
html commémore.
La fête nationale associe aujourd’hui la solennité des défilés militaires à la convivialité des bals et des
feux d’artifice.
K comme « C’est KIF, KIF »

• Expliquer aux élèves qu’il existe de nombreuses expressions empruntées à l’arabe dans la langue
française.
L’expression « C’est kif, kif » date du XIXe siècle. Elle est construite sur le redoublement du terme
« kif », emprunté à l’arabe et signifiant « comme ». Ce sont les soldats des armées d’Afrique du Nord qui
importèrent le terme en France.
L comme « Liberté, Égalité, Fraternité »

savoir plus, vous pouvez • Demander aux élèves s’ils connaissent cette devise et ce qu’elle symbolise selon eux.
les inviter à consulter le
site Internet suivant : Informations culturelles
www.diplomatie.gouv. C’est la devise de la République française. Héritage du siècle des Lumières, elle est utilisée pour la 1re fois
fr/fr lors de la Révolution. Elle est inscrite dans la Constitution de 1958 et figure sur tous les édifices publics.
M comme le MONT-BLANC
Inviter les élèves à
consulter les sites • Demander aux élèves s’ils connaissent le Mont-Blanc : Où se trouve le Mont-Blanc ? Dans les
Internet suivants : Pyrénées ? Dans les Alpes ?
- Pour voir de belles • Ensuite, leur demander de citer le plus haut sommet d’Espagne : Quel est le sommet le plus haut
photos : http://www. dans votre pays ?
pays-mont-blanc.com/
- Pour un point de vue • En profiter pour leur poser quelques questions personnelles :
écologique : www.espace- Vous aimez la montagne ? Vous faites de la randonnée/du ski ? À quel endroit ? Etc.
mont-blanc.com/
Le Mont-Blanc se situe entre la Haute-Savoie en France et la vallée d’Aoste, en Italie. C’est le plus haut
sommet des Alpes et d’Europe occidentale : il culmine à 4 807 mètres d’altitude.
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N comme NOTRE-DAME
savoir plus, les inviter • Demander aux élèves s’ils ont déjà entendu parler de la cathédrale Notre-Dame de Paris.
à consulter le site • Ensuite, leur demander s’ils connaissent le roman de Victor Hugo intitulé Notre-Dame de Paris :
Internet suivant : www. Connaissez-vous le roman de Victor Hugo ? Oui ! Vous l’avez lu ?
notredamedeparis.fr/ Avez-vous vu le film ou le dessin animé « Le bossu de Notre-Dame » ?
Notre-Dame de Paris est une cathédrale, chef-d’œuvre de l’architecture gothique. Elle est l’un des
monuments les plus connus de la capitale française. Elle se situe à l’extrémité est de l’île de la Cité,
dans le centre historique de Paris, près des berges de la Seine.
O comme OLYMPIQUE de Marseille

savoir plus, les inviter à • Demander aux élèves s’ils connaissent ce club de foot, ce qui est certainement le cas étant
consulter le site Internet donné que c’est l’un des clubs les plus connus de France. Ils ont de plus eu l’occasion d’en parler
suivant : www.om.net/ l’année précédente (voir VITAMINE 1).
• Ensuite, leur demander de citer des joueurs de ce club : Pouvez-vous citer quelques joueurs qui
ont joué ou qui jouent actuellement à l’OM ? Fabien Barthez, Franck Ribéry, etc.
- L’Olympique de Marseille a été fondé en 1899. C’est l’un des clubs français les plus connus grâce à la
passion qu’il soulève chez ses supporters, qu’ils soient marseillais ou non.
- Ses joueurs les plus célèbres : Fabien Barthez, Basile Boli, Chris Waddle, Jean-Pierre Papin et, plus
récemment, Franck Ribéry.
- Son logo : un « O » et un « M » enchevêtrés avec un slogan : Droit au but !
P comme PARIS
savoir plus, vous pouvez • Demander aux élèves de dire tout ce qu’ils savent sur Paris (situation géographique, monuments
les inviter à consulter les célèbres, gastronomie, réputation…).
sites Internet suivants :
www.photosparis.fr/ Informations culturelles
monuments.htm et www. Paris, surnommée la ville lumière, est la capitale de la France. Elle compte plus de 2 millions d’habitants,
francebalade.com/paris/ les Parisiens. Le fleuve qui traverse Paris s’appelle la Seine. Paris est connue dans le monde entier pour sa
parisplan.htm vie artistique et culturelle et pour ses sites touristiques : la tour Eiffel, l’Arc de Triomphe, le Sacré-Cœur,
les Champs-Élysées… Elle a une image de ville romantique. C’est la 1re destination touristique du monde.
Q comme QUICHE lorraine

savoir plus, vous pouvez • Demander aux élèves s’ils connaissent cette spécialité : Avez-vous déjà mangé de la quiche
les inviter à consulter le lorraine ?
site Internet suivant :
- Pour faire une quiche Informations culturelles
lorraine (recette facile La Lorraine est une région située à l’est de la France, entre l’Alsace et la Champagne-Ardenne. La quiche
et économique) : www. lorraine est une recette traditionnelle très ancienne ; c’est un classique de la cuisine française. C’est une
quiche-lorraine.com/ tarte salée composée de lait ou de crème fraîche, d’œufs, de lardons et d’emmental.
Prolongement
- Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres spécialités françaises : Connaissez-vous d’autres
spécialités françaises ? Oui ! Lesquelles ? Les crêpes ! Le foie gras ! Excellent !
R comme RÉVOLUTION française

savoir plus, vous pouvez • Demander aux élèves quels événements ils connaissent de la Révolution française (normalement
les inviter à consulter le ils devraient citer la prise de la Bastille, évoquée à la lettre « J »).
www.fete-enfants. Informations culturelles
com/14-juillet- La Révolution française couvre une période de 10 ans. Elle commence en 1789 avec la réunion des États
enfants/14-juillet- généraux et la prise de la Bastille (voir « J comme le 14 juillet ») et s’achève avec le coup d’État du 18
histoire-revolution.htm brumaire (9-10 novembre 1799) de Napoléon Bonaparte. C’est un moment fondamental de l’histoire de
France, marquant la fin de l’Ancien Régime et le début du Consulat.
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S comme la SEINE
La Seine est un fleuve long de 777 kilomètres qui traverse notamment Troyes, Paris et Rouen. Son
histoire est intimement liée à celle de Paris. Sur les rives de la Seine on peut admirer certains des
monuments les plus célèbres de la capitale : la Tour Eiffel, Notre-Dame, la Concorde…
Prolongement
Demander aux élèves s’ils peuvent citer d’autres fleuves français (la Loire, le Rhône, la Garonne…).

T comme TGV
les inviter à consulter le • Demander aux élèves : Vous avez déjà pris le TGV ? Savez-vous à quelle vitesse il roule ?
www.tgv.com Informations culturelles
Le sigle TGV signifie Train à Grande Vitesse. Sa vitesse moyenne est de 263,3 km/h. Construit par des
entreprises locales, et reliant les plus grandes villes de France, il contribue au prestige de l’industrie
française à travers le monde. C’est la technologie du TGV qui a été choisie pour relier Paris à Londres
(le Shuttle) et à Bruxelles (le Thalys).
U comme UNION européenne

savoir plus, vous pouvez • Poser quelques questions de culture générale aux élèves :
les inviter à consulter les Savez-vous quand a été créée l’Union européenne ? En 1957.
sites Internet suivants : En quelle année l’Espagne (et le Portugal) sont-ils devenus membres ? En 1986 ! Bravo !
www.teteamodeler.com/
dossier/europe/europe. Informations culturelles
asp et http://europa. L’idée d’une union européenne naît après la Seconde Guerre mondiale dans le but de mettre fin aux
eu/abc/index_fr.htm guerres. La France est un des 6 pays fondateurs avec la Belgique, la France, l’Allemagne, l’Italie, le
Luxembourg et les Pays-Bas.
V comme Jules VERNE

savoir plus, vous pouvez • Poser quelques questions de culture générale aux élèves :
les inviter à consulter le Quelle est la profession de Jules Verne ? Ingénieur ? Écrivain ? Docteur ? Écrivain !
site Internet suivant : Qui peut citer un livre écrit par Jules Verne ? Le Tour du monde en quatre-vingt jours ! Cinq
www.momes.net/ Semaines en ballon ! De la Terre à la lune !
dictionnaire/v/ Avez-vous déjà lu un livre de Jules Verne ?
julesverne.html
Jules Verne est un écrivain français de la 2e moitié du XIXe siècle. Passionné de science, de navigation
et de voyages, il écrit en majorité des romans d’aventures et de science-fiction (qu’on appelle
alors « romans d’anticipation ») : Vingt Mille Lieues sous les mers, Voyage au centre de la terre, L’Île
mystérieuse…
W comme les W.-C.

• Expliquer aux élèves que ce sigle correspond au terme anglais Water Closets, qui désigne en
français les toilettes ou les cabinets.
X comme « X »
• En principe, les élèves de ce niveau ont déjà des notions du pluriel.
les inviter à consulter le • Rafraîchir ces notions à l’aide de quelques questions :
site Internet suivant : Par quelle lettre se terminent en général les mots au pluriel ? Un « s » !
www.parcours.qc.ca/ Et oui ! En général, le pluriel des noms et des adjectifs se forme en ajoutant un « s » au singulier.
grammaire/pluriel.html Qui a remarqué une autre lettre à la fin des mots au pluriel ? Un « x » !
Ce sont des exceptions : un hibou/des hiboux, un genou/des genoux, un cheveu/des cheveux…
Qui peut citer d’autres mots qui forment leur pluriel en « x » ? Un bijou/des bijoux, un oiseau/des
oiseaux, un bateau/des bateaux…
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier tous les mots qu’ils connaissent farmant leur pluriel en « x ».
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Y comme YVES Saint-Laurent
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres grands couturiers français.
Exemples : Dior, Chanel, Christian Lacroix, Jean-Paul Gaultier, Pierre Cardin, Sonia Rykiel…
La haute couture a contribué au rayonnement de Paris, qui a longtemps été considérée comme la capitale
de la mode.
Z comme ZINEDINE ZIDANE

savoir plus, vous pouvez • Poser quelques questions aux élèves sur Zinedine Zidane :
les inviter à consulter les Zinedine Zidane est considéré par la plupart des gens comme le meilleur joueur de notre époque.
sites Internet suivants : Qu’est-ce que vous en pensez ? D’après vous, quel autre joueur mérite ce titre ?
- www.zidane.fr/
(le site officiel du joueur), Informations culturelles
- www.pleinelucarne. Né à Marseille le 23 juin 1972, Zinedine Zidane, souvent surnommé « Zizou », est un ancien footballeur
com/zinedine-zidane international français.
(guide des meilleurs sites
sur Zinedine Zidane)
2 Choisis une lettre et donne d’autres informations.

• Individuellement ou par petits groupes, demander aux élèves de choisir une lettre de l’alphabet
Petits groupes et de chercher sur Internet des informations sur la parole cité.
Exemples : A comme Airbus, D comme Dumas, F comme Foie gras, H comme Hexagone, R comme
Travail individuel Renault, etc.
• Une fois les recherches effectuées, procéder à une mise en commun des informations.
Prolongement
Le/La… de A à Z
- Former des petits groupes : chaque groupe parle de son pays, de sa région ou de sa ville en s’inspirant
de France Magazine 1.
Petits groupes Exemples : L’Espagne de A à Z ; L’Andalousie de A à Z ; Madrid de A à Z…
- Préparer des grands posters pour chaque abécédaire et faire une exposition dans le hall du collège.
Jeux-concours « La France de A à Z »
1) Concours « Ça s’épelle comment ? »
- Découper des petits papiers ayant tous la même taille.
Classe divisée en 2 - Écrire en majuscules les différents mots qui apparaissent dans l’abécédaire du Livre (selon le nombre
d’élèves, chacun peut copier 1 ou 2 mots).
- Plier les petits papiers en 2.
- Ramasser ces papiers et les mélanger dans un sac.
- La classe est divisée en 2 groupes : un élève du groupe A tire au sort un papier, lit le mot à haute voix
et demande : Ça s’épelle comment ?
- Un élève volontaire du groupe B épelle le mot et l’écrit au tableau.
- Si c’est correct ( le professeur est juge), le groupe B gagne un point. Si c’est faux, c’est à un élève du
groupe A de donner la réponse, et ainsi de suite.
2) Concours : « Que sais-tu sur… ? »
- Utiliser les mêmes petits papiers que pour le concours précédent.
- Un élève du groupe A tire au sort un papier et dit par exemple : Que sais-tu sur le mot… Baguette ?!
- Un élève du groupe B donne une information sur cet item.
- Si c’est correct (le professeur est juge), le groupe B gagne un point. Si c’est faux, c’est à un élève du
groupe A de donner une autre information, et ainsi de suite.
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Décrire un animal
Communication Décrire des actions
Décrire une personne
Verbes en -er à la forme négative

Être (révision)
Grammaire Mais
Pluriel des adjectifs
Animaux
Vocabulaire Actions courantes
Adjectifs servant à décrire un animal
[ø] de cheveux
Phonétique Pluriel des noms et des adjectifs : absence
de marque sonore
Animaux domestiques
Civilisation Prénoms usuels
« Activité brico » :
Tâche finale Présenter son animal préféré : choisir une
photo et en faire la description

Compétences clés
(de base)
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Objectifs Lexique L
1. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les documents. • Les animaux de
2. Extraire les informations essentielles ou distinguer les informations vraies ou fausses à compagnie :
partir d’un document sonore. les griffes
3. Comprendre et mémoriser le vocabulaire pour décrire un animal de compagnie. les moustaches
4. Mémoriser et interpréter un dialogue de façon expressive. les pattes
5. Comparer certains faits linguistiques avec leur équivalent dans la L1 (ne… pas ; mais ; les poils
l’accord des adjectifs qualificatifs réguliers au pluriel, à l’écrit et à l’oral). la queue
6. Conjuguer les verbes en -er au présent de l’indicatif, aux 3 personnes, aux formes • Quelques adjectifs :
affirmative et négative. affectueux/affectueuse
7. Comprendre une BD à l’oral et à l’écrit. La lire et l’interpréter devant les autres. amoureux/amoureuse
8. Réviser et mémoriser la conjugaison du verbe être (je, tu, il/elle, ils/elles). brun/brune
9. Imiter les intonations des textes mémorisés. comique
10. S’entraîner à reproduire le son [ø]. content(e)
11. Présenter un animal domestique de manière originale. S’entraîner à rédiger un texte descriptif. coquin(e)
Le lire à haute voix. fanfaron/fanfaronne
12. Organiser une exposition collective. Renforcer la confiance en soi. gentil/gentille
grand(e)
inquiet/inquiète
long/longue
Communication L méchant(e)
mignon/mignonne
- Décrire un animal de compagnie. petit(e)
- Exprimer sa préoccupation face à un comportement inhabituel : Qu’est-ce que tu as ? Qu’est-ce qui pointu(e)
se passe ? Pourquoi… ? timide
- Nier un fait (ne… pas), opposer 2 réalités, 2 actions (mais). triste
• Quelques actions :
chanter
Grammaire L - AA Phonétique L courir
danser
• Usage : - Différentes intonations : l’interrogation, dessiner
- Comment est… ? Il/Elle est + l’inquiétude face à un fait inhabituel, écouter
adjectif (révision) l’enthousiasme et quelques intonations liées jouer
- Ne/N’ + verbe + pas. à l’humeur ou à la personnalité d’un individu lire
- Emploi de la conjonction de coordination (timidité, méchanceté). manger
mais. - Le son [ø]. parler
- Révision de l’interrogation portant sur pleurer
l’identité : Qui est-ce ? Comment il/elle regarder
s’appelle ? sauter
téléphoner
• Réflexion sur la langue : tomber
- Le singulier et le pluriel des adjectifs travailler
qualificatifs (marques orales et écrites).
- L’élision n’… pas à la forme négative
devant les verbes commençant par
une voyelle ou un h muet.
- Le présent de l’indicatif du verbe être :
je suis, tu es, il/elle est, ils/elles sont. Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
- Parallélisme entre la L1 et la L2 : - Civilisation : les animaux de compagnie.
ressemblance de certains mots de - Théâtre : dramatisation, mise en scène.
vocabulaire, expression de la négation - Travaux manuels : exposition de photos d’animaux accompagnées de leur
et de l’opposition, différence de description ; présentation soignée et créative.
prononciation des adjectifs au
pluriel en -s.
94 unité 3
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Écouter L Lire L
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté. - Identifier à l’écrit le vocabulaire entendu pour présenter et décrire
- Extraire des informations précises des documents sonores. un animal de compagnie.
- Comprendre et mémoriser les petits dialogues présentés. - Identifier à l’écrit le texte d’un dialogue ou d’une BD écoutés en classe.

- « Je lis - Je dis » : pluriel des noms et des adjectifs.
- S’entraîner à la lecture à haute voix d’un texte compris et mémorisé (BD).
- Soigner l’intonation et la prononciation.
- Lire à haute voix un texte descriptif rédigé personnellement.
Parler L Écrire L
• Parler en continu : - Recopier des mots ou des phrases connus et/ou mémorisés.
- Reproduire de façon claire et compréhensible le - Décrire un animal.
vocabulaire, des phrases à la forme négative, un - Inventer un virelangue.
virelangue. - Compléter des phrases à trous.
- S’entraîner à reproduire le son [ø].
- Décrire un animal.
- Décrire une scène. Typologie des textes L-N
• Prendre part à une conversation : - Monologue : « Mon chat est super mignon », p. 23.
- Répondre à des questions de compréhension. - Dialogue : « Pauvre Wouaf ! », p. 24.
- Représenter des petits sketchs devant - Texte descriptif : « Un après-midi au parc », p. 25.
le groupe-classe. - BD (enregistrée) : « Le nouveau », p. 26.
- Jouer : loto, devinettes. - Consignes visuelles et écrites : « Activité brico », p. 27.
- Tableaux de grammaire : « La forme négative », p. 24 ; « Les
adjectifs au pluriel », p. 26 ; « Le verbe être », p. 27.
Apprendre à apprendre AA – S+C – EI - Tableau : « Je lis - Je dis », p. 27.
• Réflexion sur l’apprentissage : - Jeux : « Jeux-Révision », p. 28.
- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils ont - Activités du CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.
• Techniques de travail :
- Prendre soin de son matériel. Savoir-être S+C - EI
- Bien tenir le cahier personnel. - Respecter les règles du jeu et de la classe. Coopérer dans le groupe.
- S’entraîner au travail en petits groupes et en tandems. - Écouter attentivement, se concentrer. Respecter et écouter l’autre.
- S’initier aux techniques de rédaction (courte - Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons nouveaux.
description). - Intervenir devant toute la classe : lire un texte, représenter un sketch.
- Présenter de façon soignée et créative le travail réalisé. - Renforcer la confiance en soi grâce à l’obtention de bons résultats.
Évaluation AA
- Vocabulaire : les verbes d’action. - Conjugaison des verbes d’action aux 3 personnes du singulier.
- Compréhension et identification de la description d’un animal
de compagnie.
- Portfolio, LE, après l’unité 4.
Compétences de base : Livret « Les compétences de base et moi »
unité 3 95
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UNITÉ 3
Mon chat est super mignon
MON CHAT est super mignon

1 Écoute, observe les photos et réponds aux questions.
Exemple : - Qui a une queue très longue ? - Le chat numéro 2.
Comprendre et mémoriser le vocabulaire pour décrire un animal de oreilles pointues tache blanche
1 poil très 2 3
compagnie à l’aide de questions/réponses et du mime. long
Associer des documents sonores à des images.
Décrire un animal de compagnie en employant le vocabulaire et les
expressions appropriés. longues moustaches queue griffes pattes blanches
2 César nous décrit son chat. 3 Écoute César. Il nous parle du

Écoute, observe les photos et caractère de Scotty. Comment il est ?
identifie Scotty. Qu’est-ce qu’il adore ?
Mon chat s’appelle

Scotty. Il est tout
petit et super
mignon !!!
gentil méchant mignon
Pour commencer
- Avant de faire ouvrir le Livre page
coquin affectueux comique
23, il est conseillé de présenter le
Grand groupe
vocabulaire nouveau à l’aide des vingt-trois 23
Matériel : cartes-images et des cartes-mots.
cartes-images et - Passer ensuite sans attendre à
cartes-mots nos 1-7
9459650.indb 23 20/4/09 15:49:50
l’activité 1.
Voir « Cartes-images/
Cartes-mots », p. 239.
1 Écoute, observe les photos et réponds aux questions.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : association document sonore/image. - Expression
orale : questions/réponses.
15
• Après avoir travaillé avec les cartes-images et les cartes-mots, faire ouvrir le Livre et observer les
différentes photos.
Grand groupe
• Mimer les questions au fur et à mesure de l’écoute, puis faire répondre les élèves. Rappeler la
prononciation de un, deux, trois si nécessaire.
1) Qui a une queue très longue ? Le chat 2.

2) Qui a les oreilles noires ? Les chats 1, 2 et 3.
3) Qui a les pattes blanches ? Les chats 2 et 3.
4) Qui a une tache blanche ? Le chat 2.
5) Qui a des moustaches ? Les chats 1, 2 et 3.
6) Qui a le poil très long ? Le chat 1.
Renforcement
Un élève prépare une question sur le modèle des questions de l’activité 1, et la pose à son camarade. Ils
inversent ensuite les rôles.
2 par 2 Exemple :
E1 : Qui a les pattes noires et blanches ?
E2 : Le chat 1 !
96 unité 3
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15
2 César nous décrit son chat. Écoute, observe les photos et identifie Scotty.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Expression orale : questions/réponses. -
Association document sonore/image. - Déduction.
Grand groupe
• Montrer la photo du garçon en bas de la page à gauche. Expliquer : Un des 3 petits chats s’appelle
Petits groupes
Scotty et c’est le chat de ce garçon. On va écouter la description et ensuite, vous allez essayer de
deviner qui est Scotty ! D’accord ?
Ne pas hésiter à mimer
le contenu de
l’enregistrement Mon chat s’appelle Scotty.
pendant l’écoute : Il est tout petit et super mignon !!!
cela amusera les élèves Il a une longue queue et des oreilles petites et pointues.
et favorisera Il est noir et il a les pattes blanches.
la compréhension. Il a une tache blanche sur le front.
Il adore jouer. Attention à ses griffes !!! Aïe ! Aïe ! Aïe ! Ça fait mal !!!

Comment est Scotty ? Il est grand ou il est petit ? Il est tout petit.
Il est mignon ou il est affreux ? Il est super mignon.
Comment sont ses oreilles ? Petites et pointues.
Il est de quelle couleur ? Il est noir avec les pattes blanches.
• Par petits groupes, les élèves tentent de répondre ensuite à la question, puis on procède à une
mise en commun des réponses.
SOLUTION
Scotty est le chat 2.
15
3 Écoute César. Il nous parle du caractère de Scotty. Comment il est ?
Qu’est-ce qu’il adore ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Déduction.

Grand groupe
- Scotty est très gentil et affectueux… Il adore regarder la télé, à côté de moi…
Il est très coquin mais il n’est pas méchant !
C’est mon meilleur ami ! Hein Scotty ???
- Miaouuu !
- Oui ! Il dit oui !
• Une fois l’enregistrement écouté, les élèves peuvent se servir du vocabulaire illustré pour
améliorer leur compréhension du texte :
Afin de faciliter Comment est Scotty ?
la compréhension Il est gentil ! Il est affectueux ! Il est coquin !
du vocabulaire nouveau,
ne pas hésiter à utiliser SOLUTIONS
les contraires ou le mime
Scotty est gentil et affectueux. Il est très coquin, et il n’est pas méchant.
si nécessaire. Il adore regarder la télé à côté de César.
Prolongement
Travail individuel Demander aux élèves qui ont un animal domestique de le décrire à l’oral, à la manière de César.
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Cahier personnel
Demander aux élèves de dessiner Scotty en faisant preuve d’imagination (dessin réaliste ou caricature).
Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 227) et
les transcriptions (p. 237).
Exercices visant à l’acquisition du vocabulaire et des tournures pour décrire un
animal de compagnie.
Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez, reconstituez les mots
puis indiquez les parties du corps.
41 s’effectuera en classe. Lisez attentivement et complétez la description.
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UNITÉ 3 PAUVRE WOUAF !
Pauvre Wouaf ! 1 Écoute Pauline et Wouaf. Pourquoi Pauline est inquiète ? 2 Joue la scène.
Tu ne cours pas…
Objectifs didactiques : Tu ne sautes pas…
Tu ne manges pas…
Extraire les informations essentielles d’un dialogue enregistré. Tu pleures…
Mais qu’est-ce
Mémoriser et interpréter un dialogue de façon expressive. que tu as, mon
Faire preuve d’inventivité en parlant d’un chien imaginaire. toutou ?
Assimiler, à l’oral et à l´écrit, la forme négative du présent de l’indicatif.
S’entraîner à utiliser la conjonction de coordination mais pour
indiquer une opposition.
Travailler la prononciation et les intonations.
Mon chien Toto ne
chante pas très bien
Mon chien mais il comprend
La forme Mon chien le portugais !
négative Tobby danse Sam ne danse
le rock ! pas le rock
Je ne joue pas.
Tu n’écoutes pas. mais il chante
Il ne danse pas. très bien !
Elle ne saute pas.
Pour commencer
- Faire observer l’illustration. 3 Tu fais partie du
club des fanfarons.
Parle de ton chien !
Grand groupe - Poser des questions de
compréhension générale :
Où sont Pauline et Wouaf ? Dans 24 vingt-quatre
un parc.
Wouaf est content ou triste ? Il est 9459650.indb 24 20/4/09 15:49:59
triste.
Et Pauline, elle est contente ou inquiète ? Elle est inquiète.
15
1 Écoute Pauline et Wouaf. Pourquoi Pauline est inquiète ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Expression orale : questions/réponses. -
Répétition.
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaire à la compréhension.
- Qu’est-ce que tu as ? Pourquoi tu ne joues pas avec tes copains ?

- Wouuuuh…
- Normalement, tu ne restes pas à côté de moi… Qu’est-ce qui se passe ?
- Wouuuuh…
- Tu ne cours pas… Tu ne sautes pas… Tu ne manges pas… Tu pleures… Mais qu’est-ce
que tu as, mon toutou ? Hein, qu’est-ce que tu as ?
- Wouuuuh… (Comment expliquer à Pauline que je suis amoureux de Lila et qu’elle ne
m’aime pas ?)

Pourquoi Pauline est inquiète ? Parce que Wouaf ne joue pas, ne court pas, ne saute pas, ne
mange pas, il pleure…
Que fait Wouaf quand il est content ? Il joue, il court, il saute, il mange et il ne pleure pas.
Pourquoi Wouaf est-il triste ? Parce qu’il est amoureux de Lila et Lila ne l’aime pas…
• Faire remarquer aux élèves que pour exprimer la négation, on met ne d’un côté du verbe,
et pas de l’autre côté.
• Faire réécouter l’enregistrement en faisant des pauses entre chaque réplique afin de faire
travailler les intonations et la prononciation. La moitié de la classe répète les répliques de
Pauline, l’autre moitié imite Wouaf.
• Procéder à une dernière écoute. Les groupes échangent les rôles.
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15
2 Joue la scène.
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Expression orale. - Mémorisation. - Créativité. - Kinésie
(théâtre). - Plaisir de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.
Grand groupe
• Les élèves ont déjà commencé à mémoriser le dialogue, il s’agit à présent de parfaire cette
2 par 2 mémorisation dans l’objectif de la représentation théâtrale.
Matériel : accessoires - Faire réciter le texte en grand groupe sans écouter l’enregistrement (en aidant les élèves si
de théâtre, nécessaire).
déguisements… - Organiser un système de mémorisation à la chaîne. Les élèves sont debout, en cercle. Chaque
élève doit dire une phrase du dialogue à tour de rôle.
Voir « Dialogues et Exemple :
petits textes », p. 241. Élève 1 : Qu’est-ce que tu as ?
Élève 2 : Pourquoi tu ne joues pas avec tes copains ?
Élève 3 : Wouuuuh… Etc.
Voir « Dramatisations »,
p. 241. • Faire jouer la scène par groupes de 2 : une fois le texte bien mémorisé, demander des volontaires
pour jouer la scène devant toute la classe. Les inciter à faire preuve de créativité dans leur
jeu (expressions, mimiques) et dans la mise en scène (accessoires). Chaque groupe échangera
ensuite les rôles, étant donné que le rôle de Wouaf se limite à du mime.
Tableau de sensibilisation à la grammaire : la forme négative

• Lire les verbes du tableau. Bien mettre l’accent sur les 2 parties de la négation, surtout sur le
pas.
Grand groupe • Faire lire ces verbes aux élèves. Par exemple, un élève lit le début de la phrase Je ne joue…, puis
toute la classe dit en chœur pas !
• Expliquer le cas des verbes qui commencent par une voyelle (Tu n’écoutes pas). Demander aux
élèves s’ils comprennent pourquoi on utilise le n’. Les aider en écrivant d’autres exemples :
J’aime/Je n’aime pas ; Tu acceptes/Tu n’acceptes pas, etc. Attirer l’attention des élèves sur la
1re lettre du verbe en la soulignant pour qu’ils parviennent à déduire la règle : Quand le verbe
commence par une voyelle, ne se transforme en n’.
Renforcement
Activités diverses pour assimiler la forme négative
- Dire d’autres verbes à la forme affirmative ; les élèves, en chœur, disent la forme négative
correspondante.
Grand groupe Exemple :
Je chante ! Je ne chante pas !
- Même principe à l’écrit : noter au tableau un verbe à la forme affirmative, par exemple : Il danse.
Un élève passe au tableau et écrit le même verbe à la forme négative : Il ne danse pas.
Travail individuel - Conjugaison à la chaîne. Choisir un verbe, par exemple le verbe manger, puis demander aux élèves de
le conjuguer.
Élève 1 : Je ne mange pas.
Élève 2 : Tu ne manges pas.
Élève 3 : Il ne mange pas.
Grand groupe
Élève 4 : Elle ne mange pas.
Continuer avec d’autres verbes.
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3 Tu fais partie du club des fanfarons. Parle de ton chien !
15
Attention visuelle. - Expression orale. - Intégration des acquis. - Imagination, créativité. - Écoute de
Petits groupes l’autre.
• Faire observer les photos des enfants et faire lire ce qu’ils disent.
• Demander aux élèves de former des groupes de 3.
• Expliquer que le but de l’exercice est de reprendre le verbe utilisé par son camarade, de le dire à
Vous pouvez encourager la forme négative et d’ajouter une autre « fanfaronnade » (une affirmation exagérée), introduite
par mais. Il s’agit pour les élèves de faire preuve de créativité et d’imagination.
les élèves
Exemples :
à écrire quelques Mon chien Hector chante très bien !
« fanfaronnades » au Mon chien Réglisse ne chante pas très bien mais il prépare des spaghettis excellents !
brouillon avant de se Mon chien Tobby ne…
lancer dans la phase
orale de l’activité, cela Cahier personnel
les rassurera et leur Demander aux élèves de dessiner leur chien, réel ou imaginaire.
donnera le temps
de la réflexion.
Prolongement
Jeu « Des mensonges à la chaîne »
• Ce jeu part du même principe que l’activité précédente mais requière davantage de concentration et
de mémoire : il s’agit de reprendre à la forme négative l’ensemble des phrases dites par ses camarades
(pas seulement la phrase précédente) et d’ajouter ensuite une action à la forme affirmative.
Grand groupe
Exemple :
Élève 1 : Mon chien parle anglais.
Élève 2 : Mon chien ne parle pas anglais mais il danse le tango.
Élève 3 : Mon chien ne parle pas anglais, il ne danse pas le tango mais il joue au football.
Élève 4 : Mon chien ne parle pas anglais, il ne danse pas le tango, il ne joue pas au football mais il
chante comme X.
Élève 5 : Mon chien ne parle pas anglais, il ne danse pas le tango, il ne joue pas au football, il ne chante
pas comme X mais il…
Etc.
Exercices 1 à 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 227).
Exercices à faire chez soi ou en classe, visant à pratiquer la description d’un
animal de compagnie et la forme négative avec ne… pas.
Exercice 1 : Observez et cochez la bonne option !
Exercice 2 : Complétez à la forme affirmative ou négative.
Exercice 3 : Observez et répondez aux questions.
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UNITÉ 3 UN APRÈS-MIDI AU PARC
Un après-midi au parc 2 Joue la scène. 1
u3
Abdul
Arthur
Objectifs didactiques : Caramel
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. Marie
Distinguer des informations vraies ou fausses.
Repérer les différences entre 2 dessins.
Monsieur Li
Madame Loula Sophie
Réviser les verbes d’action. 2
Pratiquer la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif (formes

négative et affirmative) aux 3 personnes du singulier.
Mon chien Toto ne
chante pas très bien
mais il comprend
le portugais !
Pour commencer
Avant de commencer l’activité,
1 Écoute et observe le dessin 2 Observe le dessin nº 2 et compare avec le nº 1.
nº 1. Vrai ou faux ? Exemple : Mme Loula ne travaille pas. Elle mange
faire observer attentivement Exemple : Mme Loula travaille
sur son ordinateur. Vrai !
une banane.
Grand groupe l’illustration 1 afin que les élèves vingt-cinq 25
repèrent le nom des personnages et ce
qu’ils font. 9459650.indb 25 20/4/09 15:50:04
1
25
Écoute et observe le dessin nº 1. Vrai ou faux ?
Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale : repérage d’informations vraies ou fausses. -
Rebrassage : les verbes d’action.
Grand groupe
• Faire observer l’illustration 1 tout en écoutant l’enregistrement.

• Procéder à une 2e écoute si nécessaire en faisant une pause après chaque phrase : demander aux
élèves de dire si les affirmations sont vraies ou fausses.
1) Madame Loula travaille sur son ordinateur. Vrai

2) Caramel joue au ballon. Faux
3) Sophie saute à la corde. Vrai
4) Abdul dessine un arbre. Faux
5) Marie joue avec son bébé. Faux
6) Monsieur Li mange. Faux
7) Arthur téléphone. Faux
Prolongement
Demander aux élèves de préciser, quand les affirmations sont fausses, ce que font les personnages en
réalité.
Grand groupe Caramel chante.
Abdul lit un livre.
Marie écoute de la musique.
Monsieur Li téléphone.
Arthur chante.
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20
2 Observe le dessin nº 2 et compare avec le nº 1.
Attention visuelle. - Expression orale. - Réemploi des acquis de la leçon : conjugaison des verbes au
2 par 2 présent de l’indicatif, aux formes affirmative et négative.
Grand groupe • Les élèves observent silencieusement l’illustration 2 : les personnages sont les mêmes mais leurs
actions diffèrent de l’illustration 1.
• Demander aux élèves de former des groupes de 2.
• Le but du jeu est de comparer les 2 illustrations, en énonçant à la forme négative l’action
qu’ils faisaient dans l’illustration 1 et, à la forme affirmative, l’action qu’ils réalisent dans
l’illustration 2. Ils peuvent pour cela s’inspirer de l’exemple donné dans le Livre.
• Procéder pour finir à une mise en commun des réponses.
SOLUTIONS
1) Madame Loula ne travaille pas. Elle mange une banane.

2) Caramel ne chante pas. Il joue au ballon.
3) Sophie ne saute pas à la corde. Elle pleure.
4) Arthur ne chante pas. Il joue au ballon.
5) Marie n’écoute pas de la musique. Elle joue avec son bébé.
6) Monsieur Li ne téléphone pas. Il mange.
7) Abdul ne lit pas un livre. Il dessine.
Cahier personnel
- Les élèves recopient plusieurs phrases aux formes affirmative et négative en entourant ou en soulignant
en couleur les particules ne, n’ et pas.
Exemple :
Il danse.
Il ne danse pas, il lit un livre.
- Ils peuvent ensuite illustrer ces phrases librement.
Exercices visant à pratiquer la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif
(formes négative et affirmative) aux 3 personnes du singulier.
Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. Complétez le sujet ou la
terminaison des verbes !
43 s’effectuera en classe. Observez et complétez le dialogue.
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UNITÉ 3 Le nouveau
BD : Le nouveau ( ) IL NE JOUE
QUI EST-CE ? JE NE SAIS PAS.
MAIS IL EST TRÈS

PAS AU FOOT MIGNON, TU NE
AVEC LES TROUVES PAS ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 26 GARÇONS…

IL NE PARLE
PAS….
Prendre plaisir à lire une BD amusante.
MMM… IL EST BEAU !!! IL A
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à l’oral. DES YEUX VERTS OOOOH, J’ADORE
LES GARÇONS
MAGNIFIQUES !!!
S’exercer à la lecture à haute voix à partir d’un texte connu. GRANDS ET
BRUNS !!!
S’approprier un texte écrit par le biais de la représentation théâtrale.
C’EST FACILE ! SALUT ! EUH… MA

OOOOH ! COMMENT VIENS !!! COPINE, LA FILLE
IL S’APPELLE ? LÀ-BAS, DEMANDE
Objectifs linguistiques : COMMENT TU
T’APPELLES.
Rebrasser les acquis (questions portant sur l’identité, description d’une NOOOON !
JE SUIS TROP
personne, présent de l’indicatif à la forme négative…). TIMIDE !!!
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture. EUH… ET POURQUOI ELLE...

LES ENFANTS !!!
JE VOUS PRÉSENTE
Pratiquer l’accord des adjectifs qualificatifs au pluriel. UN NOUVEAU

CAMARADE : ADRIEN !
AHHHHHHHH !!!
IL EST DANS
MA CLASSE !!!
HI HI !!!
OH ! ÇA SONNE !!!
AU REVOIR !!!
1 Écoute et lis la BD. Les adjectifs au pluriel

Pour commencer
Tu comprends tout ? vert verts rouge rouges
grand grands petit petits
2 Joue la scène. brun bruns long longs
- Annoncer aux élèves qu’ils vont

découvrir une BD qui raconte une 26 vingt-six
scène familière en contexte scolaire :
l’arrivée d’un nouvel élève. 9459650.indb 26 20/4/09 15:50:10
Grand groupe Plusieurs façons de présenter la BD

Livre.
15
Grand groupe
- Qui est-ce ?
- Je ne sais pas.
- Il ne joue pas au foot avec les garçons… Il ne parle pas…
- Mais il est très mignon, tu ne trouves pas ?
- Mmm… Il est beau !!! Il a des yeux verts magnifiques !!!
- Ooooh… J’adore les garçons grands et bruns !!!
- Ooooh ! Comment il s’appelle ?
- C’est facile ! Viens !!!
- Noooon ! Je suis trop timide !!!
- Salut ! Euh… Ma copine, la fille là-bas, demande comment tu t’appelles.
- Euh… et pourquoi elle…
- Oh ! Ça sonne !!! Au revoir !!!
- Les enfants !!! Je vous présente un nouveau camarade : Adrien !
- Ahhhhhhhh !!! Il est dans ma classe !!!
- Hi hi !!!
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Où sont les 2 amies ? Dans la cour.
Qui regardent-elles ? Un garçon.
Elles connaissent ce garçon ? Non.
Il joue au foot avec les autres garçons ? Non, il ne joue pas au foot.
Il parle avec les autres garçons ? Non, il ne parle pas.
Qu’est-ce qu’elles pensent de lui ? Elles pensent qu’il est très mignon, beau…
De quelle couleur sont ses yeux ? Verts.
Il est petit ? Non, il est grand.
Il est blond ? Non, il est brun.
Qu’est-ce qu’elles veulent savoir ? Comment il s’appelle.
Pourquoi le garçon ne répond pas ? Parce que ça sonne.
Quelle est la surprise quand elles entrent en classe ? Le garçon est dans la même classe !
Est-ce que les filles sont contentes ? Oui, très contentes.
30
2 Joue la scène.
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Mémorisation. - Expression orale. - Créativité. - Kinésie
Grand groupe
• Faire lire la BD à haute voix, en grand groupe puis par groupes de 4.

Petits groupes
Matériel :
déguisements, • Procéder à plusieurs lectures si nécessaire ; cela aidera les élèves à mémoriser le texte et les
accessoires de intonations employées.
théâtre…
• Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation. Demander s’il y a des volontaires pour
jouer la scène. Proposer, dans un 1er temps, de jouer l’un des rôles afin de mettre les élèves en
Voir « Dialogues et confiance.
• Ensuite, constituer des groupes de 4 qui, après s’être entraînés entre eux, passeront chacun leur
tour au tableau pour représenter la scène. Les élèves qui souhaiteront intervenir plusieurs fois
Voir « Dramatisations », changeront de rôles.
p. 241.
• Encourager les élèves à faire preuve de créativité afin de personnaliser leur intervention
(accessoires, déguisements, mimiques…).
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier et d’illustrer leur vignette préférée à leur manière.
Tableau de sensibilisation à la grammaire : les adjectifs au pluriel

• Faire lire et observer la marque du pluriel de ces adjectifs qualificatifs.

Grand groupe
• Faire remarquer que ne sont répertoriés ici que des cas d’adjectifs réguliers, dont le pluriel se
forme à l’écrit par simple ajout d’un -s final.
• Observer enfin qu’à l’oral, ce -s ne se prononce pas (cet aspect sera étudié plus précisément dans
la rubrique « Je lis - Je dis », p. 27 du Livre).
Exercices visant à vérifier la bonne compréhension de la BD.
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UNITÉ 3 Devine !
BD : Le nouveau ( ) Quel est mon u3
animal préféré ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 27 1) Affiche la photo de ton animal préféré.
2) Lis à haute voix sa description.
3) Tes camarades écoutent, observent toutes les
photos et devinent de qui tu parles.
s.
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage. Bonjour.
Il a 2 longues oreille
S’exercer à la lecture à haute voix. Voilà mon an Il a 4 pattes.
imal
C’est un perro préféré. Il est gris.
Organiser une exposition collective. Il s’appelle Pa et.
qu
cha. Il a deux dents
Il a les yeux
Renforcer la confiance en soi. Ses plumes so
noirs. coupantes.
r.
orange.
nt bleues et Il saute pour avance
s.
Son bec est
noir. Il mange des carotte
Il a deux ans.
Il a des moustaches.
Il adore la sa
Objectifs linguistiques : Mon perroqu
lade. Il a une queue ron
de.
et est gentil
Pratiquer la description à l’oral et à l’écrit (verbe être + adjectif). avec moi. Cést un lapin !
Réviser et mémoriser la conjugaison du verbe être.
Travailler quelques intonations spécifiques liées au caractère d’une LES ENFANTS !!! Grande exposition !
JE VOUS PRÉSENTE
personne. UN NOUVEAU
CAMARADE : ADRIEN !
le verbe être
Distinguer le singulier et le pluriel des adjectifs réguliers, à l’oral et Je suis timide.
à l’écrit. Tu es méchant.
S’exercer à prononcer le son [ø] de bleu par le biais d’un virelangue. HI HI !!! 1 Écoute et Il est grand.
Elle est petite.
répète les Ils sont grands.
intonations. Elles sont petites.
Armand est brun et grand.

Armand et Laurent sont bruns et grands.
Le monstre bleu
2 Écoute et observe le pluriel.
Devine ! Quel est mon
n’a pas de cheveux.
Le -s final se prononce ? Il est triste et malheureux.
animal préféré ? vingt-sept 27
Rebrassage des connaissances acquises. - 9459650.indb 27 20/4/09 15:50:20
Créativité plastique et linguistique,

imagination. - Lecture expressive. - Association image/texte. - Interaction entre les membres du groupe. -
Confiance en soi.
Travail individuel Préparation

• Demander aux élèves de dire quel est leur animal préféré (domestique ou sauvage) et s’ils ont
Matériel :
photos d’animaux, des animaux à la maison.
feuilles de papier • Expliquer alors la 1re étape : Pour le prochain cours, vous allez chercher à la maison une photo de
Canson, crayons votre animal préféré… Cela peut être la photo de votre animal de compagnie, la photo de l’animal
de couleur, feutres,
de compagnie de quelqu’un que vous connaissez ou celle d’un animal que vous aimeriez avoir…
pâte adhésive…
Vous pouvez aussi découper une photo dans une revue ou imprimer une photo trouvée sur Internet.
• Demander aux élèves de coller la photo sur une feuille de papier A4 et de l’apporter en classe
Il est recommandé de
sans la montrer à personne. Ils doivent la remettre au professeur de façon très discrète.
réaliser le projet
sur 2 séances : • Une fois toutes les photos ramassées, expliquer aux élèves l’étape suivante : Vous allez décrire
une séance consacrée votre animal préféré. Vous pouvez par exemple organiser votre texte en répondant aux questions
à la préparation, suivantes :
- Comment il s’appelle ?
et une autre
- Quel âge il a ?
consacrée à la - Comment est-il ? (description physique : grand, petit, taille et couleur des oreilles, yeux,
réalisation de l’activité queue, pattes… ; et psychologique : mignon, sympa, affectueux…)
et à l’exposition. - Qu’est-ce qu’il aime ? Qu’est-ce qu’il n’aime pas ?
• Chaque élève écrit la description de son animal en s’inspirant des exemples donnés dans le Livre
sur une feuille de brouillon et la montre à son professeur pour qu’il la corrige.
• Une fois sa description corrigée, il la recopie à la maison en veillant à la qualité de la
présentation.
Exemples :
Mon animal préféré a 4 pattes. Il a des poils. Sa tête est petite et ses oreilles aussi. Il est marron
et noir. Il aime jouer au ballon. Il adore jouer avec les enfants ! Il aime aussi courir. Il est coquin
et gentil.
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Bonjour, voilà mon animal préféré.
Il s’appelle Quiqui. Il a 2 ans.
Il est petit. Il a les yeux verts. Ses plumes sont bleues et jaunes. Son bec est gris. Il adore la salade
et répéter « Bonjour ! ». Il est très mignon et affectueux avec moi.
Grand groupe
Réalisation
1) Affichage des photos des animaux et lecture des descriptions
• Le cours suivant, on affiche toutes les photos dans la classe (on peut les numéroter).
• Chaque élève lit à haute voix la description de son animal préféré.
• Les autres élèves observent les photos et lèvent la main quand ils pensent avoir trouvé à
quelle photo correspond la description.
2) Affichage des descriptions
• Quand un élève trouve la bonne photo, on affiche en face la description qui lui correspond.
3) Exposition
• Une fois que chaque description a trouvé sa photo, on peut exposer l’ensemble de ces
productions à l’extérieur de la classe afin que toute l’école en profite.
• Veiller alors à ce que tous les textes soient bien présentés, sans fautes, et décorés avec goût
afin que les élèves apprécient l’aspect esthétique de l’exposition.
Prolongement
Les élèves peuvent présenter leurs animaux préférés aux élèves d’une autre classe du même niveau ou,
Grand groupe pourquoi pas, d’un niveau différent. C’est une activité inter-classe qui peut être très motivante.
Tableau de sensibilisation à la grammaire (révision): le verbe être

15
1 Écoute et répète les intonations.
Attention visuelle et auditive. - Révision : le verbe être. - Mémorisation. - Imitation des intonations.
Grand groupe
Je suis timide.
Travail individuel Tu es méchant.
Il est grand.
Elle est petite.
Ils sont grands.
Elles sont petites.
• Faire répéter le verbe en grand groupe sur le même ton que l’enregistrement.
• Puis, faire conjuguer individuellement le verbe être en imitant les intonations d’une personne
timide : Je suis timide, tu es timide, il est timide, elle est timide, ils sont timides, elles sont
timides, puis méchante : Je suis méchant(e), tu es…
Renforcement
Conjugaison à la chaîne : verbe être + adjectif
Grand groupe - Les élèves, debout en cercle, disent à tour de rôle une des personnes du verbe être + un adjectif.
- Ils peuvent accompagner leur phrase d’un geste, d’un mime ou faire un pas en avant par exemple pour
donner du rythme à l’activité.
Exemples :
Élève 1 : Je suis grand.
Élève 2 : Tu es petit.
Élève 3 : Il est génial.
Élève 4 : Elle est sympa.
Élève 5 : Ils sont timides.
Élève 6 : Elles sont tranquilles.
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Exercice d’entraînement au passage du singulier au pluriel, à l’écrit (verbe être et
adjectifs qualificatifs). À faire chez soi ou en classe.
Je lis - Je dis
10
2 Écoute et observe le pluriel. Le -s final se prononce ?
Attention visuelle et auditive. - Grammaire implicite : distinction du singulier et du pluriel des adjectifs
qualificatifs réguliers. - Distinction écrit/oral. - Plaisir de jouer avec les sons.
• Faire lire les phrases.

Grand groupe • Faire observer les marques du pluriel à l’écrit : on ajoute un -s à la fin des adjectifs et le verbe
change de personne (passage de la 3e personne du singulier à la 3e personne du pluriel).
Voir « Je lis - Je dis », • Faire écouter l’enregistrement.
p. 244.
Armand est brun et grand.

Armand et Laurent sont bruns et grands.
• Faire répéter ces phrases en grand groupe.

• Faire remarquer qu’à l’oral, la prononciation des adjectifs auxquels on a ajouté un -s final ne
change pas.
Prolongement
Jeu du laser
Grand groupe - Dire un mot ou une phrase au singulier.
- Désigner un élève à l’aide de son bras-laser pour qu’il dise le pluriel.
Exemples :
Paul est sympathique. Paul et Fred sont sympathiques.
Sophie est géniale. Sophie et Isabelle sont géniales.
Elle est antipathique. Elles sont antipathiques.
Il est gentil. Ils sont gentils.
44 Je lis - Je dis : exercice d’application visant à repérer les lettres qui ne se
46 prononcent pas à l’oral, au pluriel. La phase de vérification s’effectuera en
classe.
Boîte à sons
10
Le son [ø]
Écoute sélective (le son [ø]). Expression orale : répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir de
Grand groupe
Travail individuel
108 unité 3
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Voir « Boîtes à sons », TRANSCRIPTION CD 1 : 65-66
p. 242.
Le monstre bleu n’a pas de cheveux. Il est triste et malheureux.
individuellement.
• Demander aux élèves de trouver le maximum de mots qui contiennent le son [ø] (feutre, yeux,
jeu, deux, etc.). On peut les aider à créer quelques phrases à partir de ces mots ou simplement
leur donner quelques exemples.
Exemples :
Je dessine les yeux d’Eugène avec deux feutres bleus.
Il aime organiser des jeux avec son chien Eustache parce qu’il est affectueux.
Cahier personnel
- Ils peuvent également copier d’autres mots avec ce son et les illustrer.
47 Boîte à sons : exercice de discrimination du son [ø] à faire en classe. Écoutez
48 bien. Vous entendez le son [ø] de cheveux ?
unité 3 109
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UNITÉ 3
Jeux - révision 1 Joue au loto.
u3
danser dessiner sauter écouter la radio chanter jouer
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral. travailler tomber téléphoner pleurer manger regarder
les étoiles
Rebrasser les contenus de l’unité : les verbes d’action, la description
d’un animal de compagnie.
2 Observe. Qui est Bob ?

Trouve mon chien Bob !
1 2 3
Ses oreilles sont grandes.
Ses pattes ne sont pas
blanches. Sa queue
est longue. Il est
noir, marron
et blanc.
30
1 Joue au loto.
Révision/auto-évaluation implicite. -
4 5 6
Évaluation des connaissances à l’oral

(compréhension et expression). -
Plaisir de jouer ensemble. - 28 vingt-huit
Interaction.
Grand groupe
9459650.indb 28 20/4/09 15:50:34
Matériel : • Chaque élève choisit 6 actions et

quelques feuilles de
les écrit sur une feuille.
papier, des ciseaux
• Une fois que les élèves sont prêts, dire les actions du loto de manière aléatoire. Continuer
l’opération jusqu’à ce que le 1er élève qui a marqué toutes les actions de sa liste dise « Bingo ! ».
La Dictée de chiffres • L’élève prend alors la place du professeur (après que celui-ci a vérifié que l’élève ne s’est pas
et le Loto sont trompé) et toute la classe repart à zéro.
des activités
qui ont toujours Renforcement
du succès. Demander aux élèves de réaliser (en classe ou à la maison) une planche de loto similaire à celle du Livre,
avec 6 actions de leur choix. Les élèves doivent aussi découper 6 morceaux de papier de la taille d’une
case, sans texte cette fois-ci.
Prolongement
Jeu « Devine l’action secrète ! »
2 par 2 - Un élève écrit une action sur un petit papier (exemple : je chante) et son camarade essaie de la deviner
en posant des questions :
- Tu téléphones ? - Non, je ne téléphone pas.
- Tu écris ? - Non, je n’écris pas.
- Tu chantes ? - Oui, je chante !!!
- Une fois qu’il a trouvé, ils échangent les rôles.
15
2 Observe. Qui est Bob ?
Révision/auto-évaluation implicite. - Attention visuelle. - Compréhension écrite. - Association image/
texte. - Déduction.
Grand groupe
• Demander aux élèves de lire attentivement la description et de bien observer la photo de chaque
chien.
• Poser la question Qui est Bob ? Les élèves qui pensent avoir trouvé la réponse lèvent le doigt
pour prendre la parole.
110 unité 3
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SOLUTION
Bob est le chien 2.
Exercices de révision à faire chez soi ou en classe, visant à rebrasser les acquis
(conjugaison de verbes aux 3 personnes du singulier).

PAGES portfolio, Livre de l’élève, après l’unité 4
Auto-évaluation des connaisances acquises dans l’unité 3.
classe »).
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Décrire une personne

Communication Parler de quelques activités professionnelles
Décrire les membres d’une famille
Avoir (au singulier)

Pas de…
Féminin des adjectifs
Grammaire Pluriel des verbes en -er
Adjectifs possessifs (révision)
Pourquoi… ? Parce que… (révision)
Parties du visage
Vocabulaire Professions
Famille
[ɔ] de fort
Phonétique ou = [u]
Famille
Civilisation Loisirs
« Activité brico » : Imaginer une famille et la présenter devant

Tâche finale le groupe
Compétences clés
(de base)
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Objectifs Lexique L
1. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les documents. • La famille :
2. Comprendre et mémoriser le vocabulaire pour décrire une personne par le biais du jeu. un arrière-grand-père
3. Présenter sa famille (membres, noms, âges, professions). une arrière-grand-mère
4. Réfléchir à la notion de famille au sens large. un cousin
5. Comparer certains faits linguistiques avec leur équivalent dans la L1 (l’accord des adjectifs au une cousine
féminin, les verbes en -er au pluriel…). un oncle
6. Prendre plaisir à jouer avec les sons et les rimes. une tante
7. Réviser et mémoriser la conjugaison du verbe avoir au singulier (formes affirmative et négative). un fils adoptif
8. Comprendre une BD à l’oral et à l’écrit. La lire de manière expressive. un fils unique
9. S’entraîner à reproduire le son [ɔ].
10. S’entraîner à rédiger de courts textes descriptifs. • Quelques substantifs
11. S’entraîner au travail en petits groupes : faire preuve d’humour et de créativité. utiles pour décrire une
12. Organiser une exposition collective sur une famille originale. Renforcer la confiance en soi. personne :
une barbe
des couettes
une frange
des lunettes
une moustache
• Quelques adjectifs :
blond(e)
Communication L brun(e)
roux/rousse
- Décrire une personne. chauve
- Poser des questions/Donner des informations sur une personne (caractéristiques physiques). les cheveux raides/frisés
- Présenter les membres d’une famille (la sienne ou une autre). divorcé(e)
jeune
maigre
vieux/vieille
Grammaire L - AA Phonétique L • Quelques professions :
• Usage : - Différentes intonations : chef de cuisine
- Il/Elle est… ? Oui, il/elle est…/Non, il/elle n’est l’interrogation et l’affirmation. esthéticienne
pas… - Les sons [ɔ] et [u]. jardinier
- Est-ce qu’il/elle a… ? Oui, il/elle a…/Non, il/elle peintre
n’a pas de/pas d’… pianiste
- Il/elle porte… ? Oui, il/elle porte… /Non, il/elle professeur
ne porte pas de/pas d’…

- Parallélisme entre la L1 et la L2 : ressemblance
de certains mots de vocabulaire.
- Le masculin et le féminin des adjectifs (marques
orales et écrites).
- La négation avec pas de/pas d’. Culture et pluridisciplinarité S+C - S+EC
- Le présent de l’indicatif du verbe avoir aux formes
affirmative et négative (au singulier). - Civilisation : la notion de famille, les liens affectifs.
- Les verbes en -er au pluriel (marques de la - Jeu : adaptation du jeu de société « Qui est-ce ? ».
conjugaison orales et écrites). - Théâtre : dramatisation, mise en scène.
- Musique : rythme et chanson.
- Travaux manuels : exposition de dessins et/ou de collages accompagnés
de leur description, dans le but de présenter des familles imaginaires ;
présentation soignée et créative.
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Écouter L Lire L
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté. - Identifier à l’écrit le vocabulaire entendu et mémorisé
- Extraire des informations précises des documents sonores. oralement.
- Comprendre et mémoriser une BD. - Identifier à l’écrit des textes écoutés en classe.
- Distinguer des sons nouveaux.
- « Je lis - Je dis » : ou = [u].
- Lecture théâtralisée de la BD et d’autres textes entendus en
classe.
Parler L
- Reproduire de façon claire et compréhensible le
Écrire L
vocabulaire, des phrases avec des rimes, une chanson, - Recopier des mots, des phrases on des verbes vus et/ou
2 virelangues. mémorisés.
- Chanter à l’aide de l’enregistrement. - Compléter des phrases à trous.
- S’entraîner à reproduire le son [ɔ]. - Présenter et décrire une famille imaginaire.
- Parler de sa famille.
• Prendre part à une conversation :

- Répondre à des questions de compréhension. Typologie des textes L-N
- Jouer à reconnaître une personne à partir de ses - Texte descriptif en vers : « Qui est qui ? », p. 29.
caractéristiques physiques (devinettes). - Monologues : « Antoine et sa famille », pp. 30-31.
- Représenter un petit sketch devant les autres. - Tableaux de grammaire : « Le verbe avoir », p. 30 ;
« Les adjectifs au féminin », p. 31.
- Chanson : « Je n’ai pas… », p. 31.
- BD (enregistrée) : « À la sortie de l’école », p. 32.
Apprendre à apprendre AA – S+C – EI - Test : « Es-tu un as en français ? », p. 34.
• Réflexion sur l’apprentissage :
- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils ont
Savoir-être S+C - EI
• Techniques de travail : - Présenter de façon créative les productions orales et écrites.
- Prendre soin de son matériel. - Écouter attentivement, se concentrer.
- Bien tenir le cahier personnel. - Respecter et écouter l’autre, coopérer dans le groupe.
- S’entraîner au travail en petits groupes et en tandems. - Prendre plaisir à reproduire des sons nouveaux.
- S’initier aux techniques de rédaction (description de - Intervenir devant toute la classe : faire des questions et y
personnages). répondre, lire un texte, jouer un sketch.
- Présenter de façon soignée et créative le travail réalisé. - Renforcer la confiance en soi grâce à l’obtention de bons résultats.
Évaluation AA
À L’oral : À l’écrit :
• Test : « Es-tu un as en français ? » LE, p. 34. • Test : « Es-tu un as en français ? » CE, p. 32.
- Compréhension orale : comprendre la description d’une photo - Compréhension écrite : compléter un texte à l’aide d’une boîte
de famille (répondre à des questions par vrai ou faux). à mots.
- Expression orale : répondre à des questions de compréhension - Expression écrite : rédiger une lettre à un correspondant pour
portant sur une illustration, décrire un animal de compagnie. lui présenter sa famille.
• Évaluation continue des interventions orales. • Auto-évaluation :
- Portfolio,LE, fin de l’unité.
- Réflexion sur l’apprentissage : CE, p. 32.
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UNITÉ 4
Qui est qui ?
4
QUI EST QUI ?
Objectifs didactiques : Raymonde Alfred Solange Monsieur Farbe
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle, de mémoire et blonde cheveux raides frange
rousse
d’induction.
Comprendre et mémoriser le vocabulaire pour décrire un personnage barbe
brun
grâce au jeu et à l’interaction dans le groupe.
Eustache Lisette Olivier Monsieur Lemauve
chauve
gros
Décrire le visage d’un personnage en utilisant le vocabulaire et les nez
expressions appropriés. moustache couettes
Prendre plaisir à jouer avec les sons et les rimes. Gaston Loulou Alizée Madame Lalune
blond roux cheveux frisés brune
Soigner la prononciation.
Poser des questions dans le but d’identifier un personnage.
grande
bouche
1 Écoute et montre le personnage 3 Écoute et répète les rimes.

Pour commencer
qui correspond à chaque phrase
entendue. Plusieurs solutions
sont possibles !
4 Qui est qui ?
Choisis mentalement un
personnage. Tes camarades
- Avant de faire ouvrir le Livre page 2 Écoute et montre le personnage posent des questions et
devinent qui c’est.
décrit. Une seule réponse est
29, il est conseillé de présenter le possible.
vingt-neuf 29
vocabulaire nouveau à l’aide des
cartes-images et des cartes-mots.
Grand groupe 9459650.indb 29 20/4/09 15:50:40
Matériel : - Une fois le vocabulaire présenté,

cartes-images et organiser des jeux collectifs, par
cartes-mots nos 8-23 exemple :
Jeu des cartes-images
- Demander aux élèves de se mettre debout, en cercle.
- Distribuer une carte-image par élève.
- Dire par exemple : J’ai les cheveux frisés./J’ai les cheveux blonds…
Voir « Cartes-images/ - Les élèves ayant une carte-image avec la caractéristique énoncée avancent d’un pas ou montrent leur
Cartes-mots », p. 239. carte.
Jeu du laser
- Demander aux élèves de se mettre debout, en cercle.
- Dire : Avec ton bras laser, montre dans la classe quelqu’un qui est brun/blond/roux… qui a des
couettes/une frange… qui a les cheveux frisés/raides, etc.
- Tout le monde montre, le bras tendu, la ou les personnes qui présentent ces caractéristiques.
- Passer ensuite sans attendre à l’activité 1.
15
1 Écoute et montre le personnage qui correspond à chaque phrase entendue.
Plusieurs solutions sont possibles !
Grand groupe Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : association document sonore/image.
• Après avoir travaillé avec les cartes-images et les cartes-mots, faire ouvrir le Livre et observer les
différentes illustrations.
• Expliquer que cette page s’inspire du jeu de société Qui est-ce ?, jeu auquel tous les élèves ont
déjà certainement joué.
• Procéder à une 2e écoute en faisant une pause entre chaque phrase pour que les élèves aient le
temps de repérer le ou les personnage(s) correspondant à la caractéristique énoncée.
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1) Il est blond. C’est Gaston.

2) Il est roux. C’est Olivier ou Loulou.
3) Elle est blonde. C’est Raymonde.
4) Il est brun. C’est Alfred ou monsieur Farbe.
5) Elle est rousse. C’est Solange ou Alizée.
6) Elle a une frange. C’est Solange ou Lisette.
7) Il est chauve. C’est Monsieur Lemauve.
8) Il a les cheveux raides. C’est Alfred, monsieur Farbe ou Gaston.
9) Il a une barbe. C’est Monsieur Farbe ou monsieur Lemauve.
10) Elle a 2 couettes. C’est Lisette.
11) Il a une moustache. C’est Eustache, monsieur Lemauve ou Gaston.
12) Elle a les cheveux frisés. C’est Raymonde, Solange ou Alizée.
Prolongement
Le professeur peut profiter de l’enregistrement pour faire répéter ces phrases avec des intonations
différentes (étonnement, enthousiasme, déception…).
Grand groupe Cela favorisera la mémorisation du vocabulaire.
10
2 Écoute et montre le personnage décrit. Une seule réponse est possible.
Grand groupe • Faire observer à nouveau les illustrations puis faire écouter l’enregistrement.
• Les élèves déduisent de quel personnage il s’agit et le désignent.
Ne pas hésiter à TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 71-72
mimer le contenu de
l’enregistrement pendant 1) Il a un gros nez. Il est blond et il a une moustache. C’est Gaston.
l’écoute : cela amusera 2) Elle est brune et elle a les yeux marron. Elle a une grande bouche. C’est madame Lalune.
3) Ses oreilles sont grandes. Il est chauve. Il a une moustache et une barbe. C’est monsieur
les élèves et favorisera
Lemauve.
la compréhension. 4) Elle est blonde. Elle n’a pas les cheveux raides et elle a des lunettes. C’est Raymonde.
Renforcement
Les élèves, à tour de rôle, choisissent un des personnages de la p. 29, le décrivent à l’aide du vocabulaire
Petits groupes qu’ils ont assimilé et demandent aux autres de deviner de qui il s’agit.
Exemples :
- Elle a les cheveux bruns et raides. Elle a 2 couettes !
- C’est Lisette ?
- Oui !
- Elle a une frange. Elle a les cheveux roux. Son nez est petit.
- C’est Alizée ?
- Non !
- C’est Solange ?
- Oui !
10
3 Écoute et répète les rimes.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Expression orale : répétition. - Plaisir de jouer
avec les sons et les rimes.
Grand groupe
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Voir « Dialogues et TRANSCRIPTION CD 1 : 73-75
1) Raymonde… Elle est blonde.
2) Alfred… Il a les cheveux raides.
3) Solange… Elle a une longue frange.
4) Monsieur Farbe… Il a une barbe.
5) Eustache… Il a une moustache.
6) Lisette… Elle a des couettes.
7) Olivier… Il a un gros nez.
8) Monsieur Lemauve… Il est complètement chauve.
9) Gaston… Il est très blond.
10) Loulou… Il est très roux.
11) Alizée… Elle a les cheveux frisés.
12) Mme Lalune… Elle est très brune.
• Procéder à une 2e écoute en faisant une pause après chaque phrase pour que les élèves aient le
temps de répéter en soignant la prononciation.
• Variante : dire le nom ou le prénom, les élèves finissent la phrase avec la rime correspondante.
Prolongement
Donner d’autres prénoms qui se terminent par des sons identiques et demander aux élèves de trouver la
Grand groupe rime correspondante.
Exemples de prénoms :
- Roger, Hervé, Salomé…
- Arlette, Paulette, Violette, Juliette…
- Marie-Ange…
- Simon, Raymond, Léon…
- Amadou…
- Ted, Mohamed, Khaled…
10
4 JEU Qui est qui ? Choisis mentalement un personnage. Tes camarades
posent des questions et devinent qui c’est.
Expression orale : questions/réponses. - Déduction. - Interaction entre les membres du groupe.
Grand groupe
2 par 2 Cet exercice est en quelque sorte l’application du jeu de société Qui est-ce ? évoqué plus haut. Ici,
le jeu est simplifié puisqu’il y a 12 personnages au lieu de 24. Il s’agit pour les élèves de mettre en
œuvre leurs facultés d’observation, de mémorisation et de déduction.
But du jeu
• Il s’agit de découvrir quel personnage a été choisi par l’adversaire en posant des questions
pertinentes et en éliminant progressivement les personnages selon les réponses données.
Exemple de questions :
C’est une femme ?/C’est un homme ?
Il est blond/brun/roux ?
Elle est blonde/brune/rousse ?
Il a une moustache ?
Il/Elle porte des lunettes ?
Est-ce qu’il/elle a les yeux bleus ?
Est-ce qu’il a les cheveux blancs ?
Est-ce que son nez est gros ?
Est-ce qu’il a une barbe ?
Etc.
Modalités
Il y a plusieurs façons de jouer :
• Toute la classe contre un élève.
• 2 élèves face au reste du groupe (qui assiste en silence à leur partie).
• Par groupes de 2.
118 unité 4
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Attention !
• On ne peut répondre que par Oui ! ou par Non !
• Les personnages sont tous très différents mais ils peuvent avoir des caractéristiques en commun ;
il faut donc poser le maximum de questions pour être sûr de donner la bonne réponse !
Prolongement
Jeu de mémoire
Un élève choisit un personnage, Livre ouvert, et pose des questions sur ce personnage à un autre élève,
2 par 2
qui doit y répondre en faisant travailler sa mémoire, Livre fermé.
Exemple :
Élève 1 : Raymonde, elle porte des lunettes ?
Élève 2 : Oui, elle porte des lunettes.
• Une fois le vocabulaire assimilé, on peut jouer en classe avec le véritable jeu de Qui est-ce ?
Cahier personnel
Demander aux élèves de dessiner le visage d’un homme et d’une femme en essayant de faire apparaître le
maximum de caractéristiques différentes, puis de noter le vocabulaire correspondant à l’aide de flèches.
Exercices à faire chez soi ou en classe, visant à l’acquisition du vocabulaire
et des structures nécessaires pour décrire un personnage physiquement.
Exercice 1 : Observez bien Lisette puis lisez et barrez les informations
incorrectes !
Exercice 2 : Lisez attentivement puis complétez les dessins.
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UNITÉ 4 ANTOINE ET SA FAMILLE
Antoine et sa famille ( ) Aujourd’hui, c’est dimanche et
toute la famille est réunie. Tout
le monde est là parce que j’ai un
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 30 nouveau petit cousin : il s’appelle
Fatou et il vient du Sénégal !
Objectifs didactiques : 1 Observe la famille d’Antoine. Écoute et lis les descriptions. Qui est qui ?
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. e Odile Pinceau,
Vincent Tenaire, son arrièr sa grand-mère, Raymond Pinceau, son
Réfléchir à la notion de famille au sens large. grand-père, 96 ans, il adore
62 ans, professeur
de tai chi. grand-père, 70 ans, peintre.
l’informatique.
Comprendre des jeux de mots.
Repérer des personnages sur une illustration à partir de descriptions 1 2 3 4 5
orales, écrites, et d’indices visuels.
Apprendre et mémoriser le vocabulaire des membres de la famille et des
professions. 8
Présenter et décrire un personnage : physique, caractère, âge, goûts,
métier…
Réviser le verbe avoir aux 3 personnes du singulier.
Aborder la conjugaison du verbe avoir à la forme négative. Noël Sapin, son Fatou Sapin
oncle (le mari sa cousine, , son nouvea
de sa tante), 38 ans, Charlotte Pinceau, sa Aude-Rose Sapin, cousin, 2 ans u petit
jardinier. esthéticienne. . C’est le fils ado
tante (la sœur de sa mère), 14 ans, elle veut être tante Charlotte ptif de
37 ans, chef de cuisine. et d’oncle Noë
l.
le verbe avoir
J’ai un oncle. Attention !
Tu as une cousine. Je n’ai pas d’oncle.
Il a des cousines. Je n’ai pas de cousines.
Elle a des oncles.
30 trente
Pour commencer
9459650.indb 30 20/4/09 15:50:48
- Faire observer l’illustration.

- Antoine, le garçon qui apparaît en haut à gauche de la double page, explique pourquoi toute sa famille
est réunie.
Grand groupe
- Faire lire le texte qui est dans la bulle et poser tout de suite des questions de compréhension globale :
- C’est quel jour ?
- Dimanche.
- Toute la famille est réunie. Combien de personnes il y a ? 6, 8, 9, 10 ?
- 9 avec Antoine.
- C’est l’anniversaire du grand-père ? De la grand-mère ?
- Non.
- Alors, qu’est-ce qu’il se passe ?
- Il y a un nouveau petit cousin.
- Comment il s’appelle ?
- Fatou.
- Il vient de Chine, de Russie… ?
- Non, il vient du Sénégal.
25
1 Observe la famille d’Antoine. Écoute et lis les descriptions. Qui est qui ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale et écrite. - Association document sonore/image. -
Déduction.
Grand groupe
• Faire écouter et lire en silence les descriptions.
120 unité 4
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Vincent Tenaire, son arrière-grand-père, 96 ans, il adore l’informatique.

Odile Pinceau, sa grand-mère, 62 ans, professeur de tai chi.
Raymond Pinceau, son grand-père, 70 ans, peintre.
Doréla Pinceau, sa mère, 42 ans, divorcée, pianiste.
Noël Sapin, son oncle (le mari de sa tante), 38 ans, jardinier.
Charlotte Pinceau, sa tante (la sœur de sa mère), 37 ans, chef de cuisine.
Aude-Rose Sapin, sa cousine, 14 ans, elle veut être esthéticienne.
Fatou Sapin, son nouveau petit cousin, 2 ans.
C’est le fils adoptif de tante Charlotte et d’oncle Noël.
• Demander aux élèves quels sont les mots de la famille qu’ils connaissent déjà : grand-mère,
grand-père, mère, père, frère, sœur… En principe, ils devraient déduire sans difficulté la
signification des mots oncle, cousin, cousine grâce à la similitude avec l’anglais (uncle, cousin) et
du mot tante grâce à l’explication entre parenthèses (la sœur de sa mère). Le mot arrière-grand-
père ne devrait pas non plus poser de difficultés.
• Demander ensuite aux élèves les informations qu’ils ont retenues (en allant de la plus simple à la
plus compliquée) :
- l’âge des membres de la famille ;
- leurs nom et prénom ;
- leur profession (expliquer à l’aide du mime celles qui n’ont pas été comprises).
• Expliquer les jeux de mots présents dans les noms des personnages (dans les cas de l’arrière-
grand-père et du grand-père, il faut mettre en relation la dernière syllabe du prénom avec le nom
de famille pour comprendre le jeu de mots) :
- L’arrière-grand-père s’appelle Vincent Tenaire (centenaire).
- Le grand-père peintre s’appelle Raymond Pinceau (mon pinceau).
- L’oncle jardinier s’appelle Noël Sapin (le sapin est l’arbre que l’on décore à Noël).
- La tante chef de cuisine s’appelle Charlotte (célèbre gâteau à base de biscuits à la cuillère).
- La cousine Aude-Rose (eau de rose) veut être esthéticienne.
- La mère pianiste s’appelle Doréla (les 3 notes de musique do, ré, la).
• Une fois toutes ces explications données, les élèves devraient déduire sans difficulté qui est qui,
d’autant plus que chaque personnage porte sur lui un indice en relation avec sa profession :
Maintenant que vous savez comment s’appelle chaque membre de la famille d’Antoine et quelle
est sa profession, vous devez deviner qui est la mère, qui est le grand-père… Attention ! Chaque
personnage porte sur lui un indice en relation avec sa profession !
Exercice à faire chez soi ou en classe, qui vise à enrichir le lexique des
professions. À vous de reconstituer les noms de professions !
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Tableau de sensibilisation à la conjugaison (révision) : le verbe avoir
• Il s’agit de réviser le verbe avoir au singulier et d’observer ce qui se passe lorsqu’on le conjugue
à la forme négative : Dans une phrase négative conjuguée avec le verbe avoir, les articles un, une
Grand groupe
et des deviennent de, ou d’ devant une voyelle ou un h muet.
• Préciser que ce phénomène n’est pas spécifique à l’usage du verbe avoir, il se produit
systématiquement dans le cas de l’emploi d’une négation suivie d’un article indéfini.
• Demander aux élèves d’utiliser le verbe avoir pour dire à tour de rôle combien ils ont de grand-
père(s), de tante(s), de cousin(s), etc.
Exemple :
J’ai un frère, je n’ai pas de sœur, j’ai 2 grand-mères, j’ai un grand-père, j’ai 3 tantes, j’ai 2 oncles,
j’ai des cousins et des cousines, je n’ai pas d’arrière-grand-père.
• Lorsqu’un élève a fini son « inventaire », les autres peuvent reprendre ce qu’il a dit à la 3e
personne : Il a un frère… Il n’a pas de sœur…
Cahier personnel
- Les élèves recopient sous le titre Ma famille le nombre exact des membres de leur famille.
Exemple :
Ma famille
J’ai un grand-père.
J’ai une sœur.
J’ai…
Nous sommes… (nombre total des membres de la famille) !
- Ils peuvent faire la même chose pour un camarade.
Exemple :
Maria
Elle a 2 sœurs.
Elle a des cousins : 3 cousins et 2 cousines.
Elle a…
Ils sont... !
- Les élèves dessinent une vignette avec des personnages et des bulles pour présenter toutes les formes
du verbe avoir au singulier.
Exemple : 2 personnes se parlent.
- Tu as un grand-père ?
- Oui, j’ai un grand-père.
Sous le dessin, écrire Il/Elle a un grand-père.
- Enfin, ils peuvent procéder de la même façon pour mettre en pratique la forme négative.
Exercice à faire chez soi ou en classe, visant à pratiquer la conjugaison du
verbe avoir aux formes affirmative et négative.
122 unité 4
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UNITÉ 4
Antoine et sa famille ( ) u4
Les adjectifs au féminin
Il est petit. Elle est petite. Il est gros. Elle est grosse. Il est jeune. Elle est jeune.
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 31 brun.
blond.
brune.
blonde.
vieux.
roux.
vieille.
rousse.
maigre.
chauve.
maigre.
chauve.
2 Écoute et compare.
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. Doréla Pinceau, sa mère, 3 Écoute et lis ces descriptions.
Raymond Pinceau, son
Réfléchir à la notion de famille au sens large. grand-père, 70 ans, peintre.
42 ans, divorcée, pianiste. Devine de qui on parle !
Repérer des personnages sur une illustration à partir de descriptions 1) Elle est rousse. Elle a des jambes
très maigres. Elle ne porte pas de
orales, écrites, et d’indices visuels. 5 6 7 lunettes. C’est…
Prendre plaisir à chanter une chanson en chœur.
2) Elle est blonde et elle a une frange.
Elle est très jeune et mince. C’est…
3) Il est très vieux. Il a les cheveux

Objectifs linguistiques : blancs. C’est…
Apprendre et mémoriser le vocabulaire des membres de la famille et des 4) Elle n’est pas blonde. Elle n’est pas
professions. rousse. Elle porte des lunettes. C’est…
Présenter et décrire un personnage : physique, caractère, âge, goûts, 5) Il a les cheveux frisés. Il a des grands
yeux noirs. Il est super mignon.
métier… C’est…
Parler de sa famille.
Aude-Rose Sapin,
sa cousine,
Fatou Sapin
, son nouvea
u petit
cousin, 2 ans
esthéticienne. . C’est le fils ado
14 ans, elle veut être tante Charlotte ptif de
Je n’ai pas de frère.
et d’oncle Noë
l.
Je n’ai pas de sœur.
Je suis fils unique.
4 Parle de ta famille.
Mon Dieu ! Quel malheur !
Mon… s’appelle… Ma… s’appelle…
Tableau de sensibilisation à Il a… ans.
Il est…
Elle a… ans.
Elle est…
Mais… Pas de panique !
C’est pas dramatique.
la grammaire : les adjectifs …
trente et un 31
au féminin
Ce tableau est un outil supplémentaire
9459650.indb 31 20/4/09 15:50:52
pour aider l’élève à mettre en place le

Grand groupe système de la nouvelle langue.
10 2 Écoute et compare.
Attention auditive et visuelle. - Déduction. - Grammaire implicite : les règles de formation du féminin des
adjectifs.
Grand groupe
• Faire lire et écouter les différentes catégories d’adjectifs présentées.
2 par 2
Il est petit. Elle est petite.

Il est brun. Elle est brune.
Il est blond. Elle est blonde.
Il est gros. Elle est grosse.
Il est vieux. Elle est vieille.
Il est roux. Elle est rousse.
Il est jeune. Elle est jeune.
Il est maigre. Elle est maigre.
Il est chauve. Elle est chauve.
• Demander aux élèves d’essayer de déduire, à partir de leur observation et de leur écoute,
quelques règles de formation du féminin des adjectifs.
Qu’est-ce qui se passe pour la 1re série d’adjectifs ? On ajoute un -e au féminin ! Est-ce qu’on
entend une différence de prononciation ? Oui !
Qu’est-ce qui se passe pour la 2e série d’adjectifs ? Le mot n’est pas le même au féminin ! Est-ce
qu’on entend une différence de prononciation ? Oui !
Qu’est-ce qui se passe pour la 3e série d’adjectifs ? Le mot est le même au féminin ! Est-ce qu’on
entend une différence de prononciation ? Non !
unité 4 123
497143 _ 0113-0134.indd 123 12/02/14 13:01

• Faire chercher d’autres adjectifs qui correspondent à ces catégories : tracer 3 colonnes au
tableau en donnant un exemple pour chaque catégorie (on peut reprendre des exemples donnés
dans le Livre).
• Les élèves, par groupes de 2, cherchent d’autres adjectifs (dans leur Livre, dans leur Cahier…).
• Lorsqu’il en trouvent un, ils se lèvent et vont l’écrire dans la colonne correspondante.
• Au bout de 10 minutes, dire aux élèves d’arrêter leur recherche et procéder à une correction en
grand groupe.
Exercices qui visent à repérer et utiliser les adjectifs au masculin et au
féminin.
49 Exercice 1 : exercice à faire en classe. Écoutez et distinguez : masculin ou
51 féminin ?
Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez bien les
illustrations et soulignez les informations correctes !
Exercice 3 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez bien les
illustrations et complétez avec la forme correcte des adjectifs !
15
3 Écoute et lis ces descriptions. Devine de qui on parle !
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale et écrite. - Association écrit/oral. - Déduction. -
Intégration des acquis.
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement pendant que les élèves lisent en silence.
• Arrêter l’enregistrement après la description de chaque personnage afin que les élèves aient le
temps de repérer et de dire de qui il s’agit.
1) Elle est rousse. Elle a des jambes très maigres. Elle ne porte pas de lunettes. C’est…
Odile Pinceau.
2) Elle est blonde et elle a une frange. Elle est très jeune et mince. C’est…
Aude-Rose Sapin.
3) Il est très vieux. Il a les cheveux blancs. C’est…
Vincent Tenaire.
4) Elle n’est pas blonde. Elle n’est pas rousse. Elle porte des lunettes. C’est…
Doréla Pinceau.
5) Il a les cheveux frisés. Il a des grands yeux noirs. Il est super mignon. C’est…
Fatou Sapin.
Prolongement
Par groupes de 2, les élèves écrivent une petite description d’un camarade de classe de leur choix et la
Grand groupe lisent à haute voix. Le reste de la classe devine de qui il s’agit.
2 par 2 Cahier personnel

Demander aux élèves de recopier leur description.
Bien spécifier aux élèves

que ces descriptions
doivent être neutres ou
positives. En aucun cas
elles ne doivent servir
de prétextes à des
règlements de compte !
124 unité 4
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10
4 À TOI ! Parle de ta famille.
Expression orale : parler de soi. - Rebrassage des acquis de la leçon.
2 par 2
• En s’inspirant des exemples donnés dans le Livre, les élèves peuvent parler de leur famille de
façon réaliste ou, s’ils le préfèrent, en laissant libre cours à leur imagination.
Cahier personnel
Les élèves dessinent ou collent une photo de leur famille et la décrivent sommairement.
10
Attention auditive. - Compréhension orale. - Expression orale : répétition. - Mémorisation. -
Grand groupe Systématisation implicite des acquis par le chant (vocabulaire de la famille, verbe avoir à la forme
négative). - Plaisir de chanter en chœur.
• Faire écouter la chanson.
Voir « Comptines, TRANSCRIPTION CD 1 : 85-86

poèmes, rythmes et
chansons », p. 242.
Voir aussi les fiches Mon Dieu ! Quel malheur !
correspondantes Mais… Pas de panique !
(« Fiches pour la C’est pas dramatique.
classe »). J’ai beaucoup de cousins.
Ça me suffit bien !
Mon Dieu ! Quel malheur !
Mais… Pas de panique !
C’est pas dramatique.
J’ai plein de copains.
Ça me suffit bien !
• Expliquer que, dans le langage oral et familier, il arrive qu’on ne prononce pas le ne de la forme
négative, comme dans la phrase C’est pas dramatique.
• Faire répéter la chanson en grand groupe à l’aide de l’enregistrement.
• Diviser la classe en 2 : un groupe chante le couplet, l’autre le refrain et ensuite ils échangent les
rôles.
• Dans un 3e temps, inviter les élèves à changer la mélodie, à imaginer une chorégraphie, etc.
Exercices 6, 7 et 8 : voir reproduction de la page avec les solutions
(p. 229).
compréhension de la double page du Livre « Antoine et sa famille ».
Exercice 6 : Observez bien la famille de Fatou et complétez à l’aide des
étiquettes !
Exercice 7 : Lisez et répondez : Vrai ou Faux ?
Exercice 8 : Lisez bien ce petit quiz sur la famille d’Antoine et cochez la
bonne réponse.
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UNITÉ 4 À la sortie de l’école
BD : À la sortie de l’école ( ) IL EST 16 HEURES 30. MARIE, MOUNIA
ET KAMEL SORTENT DE L’ÉCOLE.
COLLÈGE
20 VICTOR HUGO
Objectifs didactiques : ILS PARTENT ENSEMBLE PARCE QU’ILS

PRENNENT LE MÊME AUTOBUS.
ILS PARLENT, ILS SAUTENT…
ILS FONT LES PETITS FOUS !
Prendre plaisir à lire une BD amusante. CHARCUTERIE

RESTAURANT
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à

LA
SUPERMARCHÉ TULIPE
l’oral.
S’approprier un texte écrit par le biais de la représentation TOUT À COUP…
KAMEL GLISSE ET
LES FILLES NE SONT PAS TRÈS SYMPAS.
théâtrale. TOMBE. TU TRAVAILLES

DANS UN CIRQUE ?!
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture. KAMEL NE COMPREND
PAS POURQUOI
ET TOI, TU SAIS
POURQUOI ?
IL EST TOMBÉ.
Pratiquer la conjugaison des verbes en -er aux 3 personnes du DE BANANE SUR LE TROTTOIR !!!
singulier et à la dernière du pluriel.

PARCE QU’IL Y A UNE PEAU
RÉPONSE :
1 Écoute et lis la BD. Les verbes en -er

Tu comprends tout ? je marche je saute
2 Lis à haute voix et imite

tu marches tu sautes
il marche elle saute
les intonations. ils marchent elles sautent
Pour commencer 3 Joue la scène. 4 Écoute. Tu entends une différence ?

Plusieurs façons de présenter la BD 5 Conjugue un autre verbe à ces personnes.
- Le professeur joue le rôle des 32 trente-deux
voix et en théâtralisant.
Grand groupe - Le professeur passe l’enregistrement 9459650.indb 32 20/4/09 15:50:56
et indique au fur et à mesure les

vignettes correspondantes sur le Livre.
10
Grand groupe
Il est 16 heures 30. Marie, Mounia et Kamel sortent de l’école.

Ils partent ensemble parce qu’ils prennent le même autobus.
Ils parlent, ils sautent… Ils font les petits fous !
Tout à coup… Kamel glisse et tombe.
Les filles ne sont pas très sympas.
- Tu travailles dans un cirque ?!
Kamel ne comprend pas pourquoi il est tombé. Et toi, tu sais pourquoi ?

Où sont les 3 amis ? Dans la rue.
Qu’est-ce qu’ils font ? Ils sortent de l’école, ils vont prendre le bus.
Sur le chemin, qu’est-ce qu’ils font ? Ils parlent, ils sautent, ils font les petits fous.
Qu’est-ce qu’il arrive à Kamel ? Il tombe !
Comment les filles réagissent ? Elles rient.
Est-ce que Kamel est content ? Non.
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Il ne comprend pas pourquoi il est tombé. Vous, vous savez pourquoi ? Oui, parce qu’il y a une
peau de banane sur le trottoir !
• Une fois la compréhension générale du texte acquise, faire réécouter la BD en demandant aux
élèves de suivre attentivement sur le Livre. Cette étape les aidera à bien s’imprégner du texte.
5
Restitution des apprentissages précédents (compréhension et prononciation). - Imitation. - Mémorisation.
Grand groupe
• Le cas de cette BD est un peu spécifique étant donné qu’elle n’inclut pas de véritable dialogue
(seule la réplique Tu travailles dans un cirque ? ! relève du discours direct) mais plutôt
Petits groupes
différentes actions commentées par un narrateur.
• On peut par conséquent commencer par faire lire la BD en grand groupe (en veillant, bien
Voir « Dialogues et entendu, à la qualité de la prononciation et des intonations) puis faire lire chaque commentaire
petits textes », p. 241. et la réplique Tu travailles dans un cirque ? ! par un élève différent. Pendant ce temps, les autres
élèves peuvent s’amuser à faire les bruitages des 3 amis s’amusant dans la rue, puis de Kamel
tombant, etc.
Voir « Lecture
théâtralisée », p. 241. • Procéder à plusieurs lectures si nécessaire ; cela aidera les élèves à mémoriser le texte et les
intonations.
20
3 Joue la scène.
de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.
Petits groupes
Matériel : • Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation. Demander s’il y a des volontaires pour
déguisements, jouer la scène.
accessoires de
• Il faut un narrateur et 3 élèves pour jouer les rôles de Marie, Mounia et Kamel. Proposer, dans un
théâtre…
1er temps, de jouer le rôle du narrateur vous-même afin de mettre les élèves en confiance.
Voir « Dramatisations », • Ensuite, constituer des groupes de 4 qui, après s’être entraînés entre eux, passeront chacun leur
p. 241. tour au tableau pour représenter la scène. Les élèves qui souhaiteront intervenir plusieurs fois
changeront de rôle.
• Encourager les élèves à faire preuve de créativité afin de personnaliser leur intervention
(accessoires, déguisements, mimiques…).
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier et d’illustrer à leur manière leur vignette préférée.
Tableau de sensibilisation à la conjugaison : les verbes en -er

Grand groupe • Faire lire et observer la conjugaison des verbes marcher et sauter aux 3 personnes du singulier et
à la 3e personne du pluriel.
• Faire remarquer que le passage au pluriel se forme par l’ajout d’un « -s » final pour le pronom
sujet et de « -nt » pour le verbe.
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5
4 Écoute. Tu entends une différence ?
Passage de l’écrit à l’oral. - Réflexion sur la langue.
Grand groupe
Faire conjuguer
ces mêmes verbes Je marche, tu marches, il marche, ils marchent.
individuellement afin Je saute, tu sautes, elle saute, elles sautent.
de travailler la
prononciation de façon • Faire répéter ces verbes en grand groupe.
plus personnalisée si • Faire remarquer qu’à l’oral, les différences de terminaison ne se perçoivent pas. Les verbes en
vous l’estimez -er se prononcent donc de la même façon aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du
nécessaire. pluriel.
Renforcement
Faire répéter ces verbes en grand groupe, Livre fermé, jusqu’à ce que les élèves les conjuguent de façon
Grand groupe quasiment automatique.
5
5 Conjugue un autre verbe à ces personnes.
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Conjugaison des verbes en -er aux personnes connues. -
Mémorisation (acquisition d’automatismes).
Travail individuel
• Faire rechercher d’autres verbes en «-er » : parler, tomber, deviner, écouter, jouer, etc.
• Les faire conjuguer individuellement, aux personnes connues.
• Corriger la prononciation.
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier dans leur cahier tous les verbes conjugués précédemment.
Exercices à faire chez soi ou en classe, visant à repérer et à assimiler les
différentes terminaisons des verbes en -er.
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UNITÉ 4
BD : À la sortie de l’école ( ) Oh là là !
Quelle famille !
u4
Par groupes, présentez une famille imaginaire sur un grand poster.
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 33 1) Dessine ou fais un collage pour illustrer les membres
de la famille que tu dois présenter.
2) Présente tes personnages : nom, âge, profession…
Imagine ce qu’ils aiment, ce qu’ils détestent…
Objectifs didactiques : 3) Copie ces présentations de ta plus belle écriture !
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.
Organiser une exposition collective.
Renforcer la confiance en soi.
Réemployer les acquis de l’unité (description de la famille,
professions…) de façon ludique.
S’exercer à prononcer le son [ɔ] de fort par le biais d’un virelangue.
Distinguer la phonie et la graphie du son vocalique [u].
Grande exposition de posters collectifs !
Isidore doit encore Amadou, le kangourou,
4 Écoute. Tu entends une différence ? faire du sport

pour être fort !
participe à une course
de Tombouctou à Moscou.
Grand groupe
Oh là là5 !Conjugue un autre verbe à ces personnes.
Quelle famille ! trente-trois 33
Petits groupes Rebrassage des connaissances acquises. -
Créativité plastique et linguistique. - 9459650.indb 33 20/4/09 15:51:01
Travail individuel Humour. - Interaction entre les membres

du groupe. - Confiance en soi et en son
Matériel : propre apprentissage.
feuilles de papier
Canson, crayons de Préparation
couleur, feutres, pâte
adhésive… • Expliquer en quoi consiste l’activité : par groupes de 3 ou 4, vous allez créer une famille
imaginaire comme la famille Vampire. Chaque famille doit être composée de 6 à 10 personnages :
l’arrière-grand-mère, l’arrière-grand-père, la grand-mère, le grand-père, la mère, le père, le fils, la
Il est recommandé de fille, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine… à vous de choisir !
Chacun d’entre vous sera chargé de créer au moins 2 personnages : il faudra les dessiner ou faire
réaliser le projet sur
un collage à partir de photos découpées dans des revues ou trouvées sur Internet. Il faudra ensuite
2 séances : une séance présenter chaque personnage à l’écrit, dire son nom, son âge, sa profession, ce qu’il aime ou
consacrée à la déteste, etc. N’hésitez pas à faire preuve d’humour !
préparation et une autre
• Demander aux élèves de former les groupes, puis de se réunir afin de décider des caractéristiques
consacrée à la phase
de la famille imaginaire et de la répartition des tâches :
de travail collectif
- Quel type de famille ? Quel est son nom ?
(la phase de travail - Combien de personnages ? Comment ils s’appellent ? (Ils peuvent inventer des noms de famille
individuel s’effectuant qui soient en relation avec la profession, la photo ou l’identité du personnage, comme dans le
en dehors des heures de Livre, pp. 30-31.)
cours), et à l’exposition. - Quelle est leur profession ?
- Quel élève va dessiner quels personnages ?
- À quelle personne va-t-on écrire les descriptions : à la 1re : Je m’appelle… ? À la 3e : Il/Elle
s’appelle… ?
Le rôle de l’enseignant est • Une fois que tout le monde est d’accord, passer au travail individuel, qui sera fait à la maison ou
primordial pendant cette pendant une heure d’étude.
phase : il conseille sans
Réalisation
en avoir l’air, il canalise
l’énergie du groupe et 1) Travail individuel
donne un petit coup de • Dessiner, colorier ou découper les personnages.
pouce à ceux et celles qui • Rédiger les descriptions des personnages sur une feuille de brouillon.
en ont besoin. • Les montrer au professeur afin qu’il les corrige.
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• Recopier les descriptions au propre, à la maison, en veillant à la qualité de la présentation.
2) Travail collectif
• Réunir tous les personnages de la famille en les collant sur un grand panneau, en vue de
Exiger le maximum l’exposition.
de soin dans la
réalisation de ce genre • Coller la description des personnages à côté ou sous leur représentation.
d’activités créatives. • Écrire le titre (le nom de la famille) de façon artistique.
Il est important que les 3) Exposition
élèves se sentent fiers • On peut exposer l’ensemble de ces productions à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe afin que
des résultats obtenus ! toute l’école en profite.
• Veiller alors à ce que tous les textes soient bien présentés, sans fautes, et décorés avec goût afin
que les élèves apprécient l’aspect esthétique de l’exposition.
20
Boîte à sons
Le son [ɔ]
Écoute sélective (le son [ɔ]). - Expression orale : répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir de

Grand groupe
Travail individuel
Isidore doit encore faire du sport pour être fort !
Voir « Boîtes à sons », • Faire répéter la phrase sur le même ton que l’enregistrement, en grand groupe puis
p. 242. individuellement.
• Demander aux élèves de trouver le maximum de mots qui contiennent le son [ɔ] (horloge, porte,
ordinateur, ordre, énorme, informatique, j’adore, etc.) et de créer quelques phrases à partir de ces
mots.
Exemples :
Héctor le castor a une énorme horloge.
Moi, j’adore l’ordinateur et euh… l’informatique !
Cahier personnel
- Ils peuvent également copier d’autres mots avec le son [ɔ] et les illustrer.
52 Boîte à sons : exercice de discrimination du son [ɔ] à faire en classe.
54 Écoutez bien. Vous entendez le son [ɔ] de fort ?
10
Je lis - Je dis
Attention visuelle et auditive. - Grammaire implicite. - Distinction écrit/oral. - Plaisir de jouer avec les sons.
• Faire lire la phrase silencieusement.

Grand groupe
Travail individuel
Amadou, le kangourou, participe à une course de Tombouctou à Moscou.
Voir « Je lis - Je dis », • Faire lire la phrase très lentement à haute voix, en grand groupe puis individuellement.
p. 244.
• Corriger les défauts de prononciation.
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• Une fois que les élèves ont compris la différence de prononciation avec leur langue maternelle,
Voir « Dialogues et faire lire la phrase de plus en plus vite.
Prolongement
Par groupes de 2, les élèves cherchent des mots contenant le son [u] : cou, genou, écouter, jour, trousse,
rouge, moustache, roux…
2 par 2
55 Je lis - Je dis : exercice d’application visant à la distinction écrite et
56 auditive des sons [u] et [y]. La phase de vérification s’effectuera en classe.
Complétez avec « u » ou « ou ».
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UNITÉ 4
Test : Es-tu un as en français ? Es-tu un as en français ? u4
Réviser et réutiliser les contenus linguistiques travaillés jusqu’à
présent.
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral.
Vérifier si on est capable de :
- Comprendre à l’oral la description d’une photo de famille à l’occasion 1 Écoute et observe. Vrai ou faux ?
d’un événement particulier (un anniversaire), et de distinguer les 1) Aujourd’hui, c’est lundi. 5) Tout le monde l’adore.
2) C’est l’anniversaire de mamie Jeanne. 6) Elle a 2 fils et une fille.
informations vraies des fausses. 3) Elle a 87 ans. 7) Max et Théo sont jumeaux.
- Répondre à des questions et décrire un animal de compagnie à partir 4) Elle est très active. 8) Mamie Jeanne trouve sa famille
insupportable.
d’illustrations.
score : /8
2 Observe l’illustration et réponds. 3 Décris Pacha, le chat de mamie Jeanne.

1) Quelle est la profession d’Eulalie ?
2) Combien de cousins a Thomas ?
3) Les jumeaux sont calmes ?
Ce bilan peut être envisagé comme 4) Le bébé rit ?
5) Mamie porte des lunettes ?
une révision ou comme une 6) Elle a un perroquet ?
évaluation. L’élève peut ainsi prendre score : /6 score : /6
2 par 2 conscience, grâce à son score, de ce
score total : / 20
qu’il est capable de faire. 34 trente-quatre
Grand groupe
Quelques idées d’utilisation
- 2 par 2, les élèves s’entraînent à 9459650.indb 34 20/4/09 15:51:08
Petits groupes répondre, puis ils passent au tableau

pour être évalués par le professeur et tenter d’obtenir un bon score.
Travail individuel - Faire répondre collectivement à cette évaluation orale, puis faire passer les élèves au tableau par petits
TU COMPRENDS TOUT ?
20
1 Écoute et observe. Vrai ou faux ?
Révision. - Évaluation de la compréhension orale. - Attention visuelle. - Réflexion sur l’apprentissage.
• Faire observer attentivement l’illustration.

• Faire écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaires pour que les élèves puissent
répondre par vrai ou faux aux questions posées dans le Livre.
Aujourd’hui, c’est un dimanche spécial pour la famille Romarin : c’est l’anniversaire de la

grand-mère, mamie Jeanne !
Mamie Jeanne est très vieille : elle a 97 ans mais elle ne porte pas de lunettes ! Elle est
très active et prépare des gâteaux délicieux !
Tout le monde adore mamie Jeanne parce qu’elle est très affectueuse et qu’elle est toujours
de bonne humeur.
À côté de mamie Jeanne, il y a sa fille Flore qui est jardinière et son mari Victor qui est
ingénieur. Ils ont des jumeaux : Max et Théo.
De l’autre côté, il y a Eulalie, sa fille photographe avec ses 2 enfants : Thomas et Mia.
Tout le monde est très content !
Mamie Jeanne pense : « J’ai une famille fantastique ! ».
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SOLUTIONS
1) Faux.
2) Vrai.
3) Faux.
4) Vrai.
5) Vrai.
6) Faux.
7) Vrai.
8) Faux.
Prolongement
Demander aux élèves de corriger les fausses affirmations :
1) C’est dimanche.
Grand groupe 3) Elle a 97 ans.
6) Elle a 2 filles.
8) Mamie Jeanne trouve sa famille fantastique.
À TOI DE PARLER !
10
2 Observe l’illustration et réponds.
Rebrassage des connaissances (les professions, la famille, le verbe avoir). - Attention visuelle. - Évaluation
de l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.
• Demander aux élèves d’observer à nouveau l’illustration, puis de répondre à l’oral aux questions
posées.
SOLUTIONS
1) Elle est photographe.

2) 2.
3) Non.
4) Non, il pleure.
5) Non.
6) Non, elle a un chat.
15
3 Décris Pacha, le chat de mamie Jeanne.
Rebrassage des connaissances (la description d’un animal de compagnie). - Attention visuelle. -
Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.
• Demander aux élèves de décrire le chat de mamie Jeanne, à partir de leur observation de
l’illustration.
SOLUTION POSSIBLE
Il est noir avec les pattes blanches.

Il a de grandes moustaches et une longue queue.
Il a les yeux bleus.
unité 4 133
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Exercices 1 et 2 + auto-évaluation : voir reproduction de la page avec les
solutions (p. 229).
Exercices de révision à faire chez soi ou en classe, visant à rebrasser les
acquis à l’écrit (description de la famille, le verbe avoir, etc.).

PAGES portfolio, Livre de l’élève, à la fin de l’unité 4
classe »).
134 unité 4
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Objectifs
- Lire et comprendre un document semi-authentique.
- Déduire le sens des mots inconnus grâce au contexte et aux images.
- Exercer sa faculté de mémorisation.
- Découvrir ou redécouvrir la recette d’un dessert traditionnel français et la mettre en pratique (optionnel).
- Élargir ses centres d’intérêt : avoir envie de découvrir et de goûter de nouveaux plats.
- Tester et compléter ses connaissances sur la gastronomie française grâce à des informations complémentaires et à la possibilité de
consulter des sites Internet.
Savoirs L - S+C - S+ EC
- Lire et comprendre une recette illustrée (document semi-authentique).
- S’informer sur la préparation de la mousse au chocolat.
- Répondre à des questions à partir des informations lues et observées.

- La gastronomie française.
- Un dessert traditionnel français : la mousse au chocolat.
- Réalisation d’une mousse au chocolat (optionnel).
Savoir-faire L - N - AA Savoir-être S+C - S+EC

• Lire : - Prendre plaisir à découvrir la gastronomie d’un autre pays.
- Lire et comprendre une recette de cuisine. - Appréhender la cuisine comme une valeur culturelle.
- S’appuyer sur les photos et les illustrations pour mieux
- Respecter les goûts des autres.
comprendre.
- Élargir ses centres d’intérêt, avoir envie de découvrir et de
• Écrire (optionnel) : goûter de nouveaux plats.
- Recopier et illustrer une recette de cuisine.
- Faire travailler sa mémoire.
sur les sujets proposés. Évaluation
AA AA
de base et moi »
culturelles (S+EC)
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FRANCE MAGAZINE 2
CUISINE FRANÇAISE

Cuisine française As-tu une bonne mémoire ?
La cuisine française est délicieuse !
1 Peux-tu répondre à ces questions ?
Voici une recette facile à réaliser et à 1) Quels sont les 2) Quelles sont 3) Avant de manger
partager en famille ou avec des copains ! Attention ! Il est
interdit de regarder 5 ingrédients les 2 manières la mousse, il faut
la page 35 !!! nécessaires possibles pour la laisser au frigo
pour faire une faire fondre le 2, 3 ou 4 heures
MOUSSE AU CHOCOLAT mousse au chocolat ? minimum ?
chocolat ?
Préparation :
1 Casse les œufs.

2 Sépare les blancs des jaunes. 3 Monte les blancs en
neige avec une pincée
de sel.
4 Incorpore le sucre 5 Casse le chocolat en

petit à petit. petits morceaux.
Ingrédients :
6 Fais fondre le chocolat au 7 ... utilise le micro-ondes.
6 œufs le blanc
le jaune
bain-marie avec 2 cuillerées
d’eau dans une casserole ou…
2 Trouve les intrus ! 3 de ces ustensiles ne sont pas nécessaires pour faire
la mousse au chocolat. Lesquels ?
200 g de
chocolat noir
2 cuillères
à soupe d’eau
2 cuillères à
soupe de sucre 8 Mélange bien le chocolat et les jaunes d’œufs.
une pincée de sel 9 Ajoute délicatement un saladier un couteau une cuillère un fouet une assiette une fourchette
les blancs en neige. 10 Mets au frigo avant de
Ustensiles : déguster (3 h minimum).
un saladier
Bon appétit !
une cuillère
à soupe
un fouet manuel
@ Si tu veux découvrir d’autres recettes françaises,
cherche sur Internet « cuisine facile pour enfants ».
ou électrique Mmmmm ! C’est bon !!!

trente-cinq 35 36 trente-six
9459650.indb 35 20/4/09 15:51:13 9459650.indb 36 20/4/09 15:51:23
45 Apprentissages de France Magazine 2 : lecture et compréhension d’un document écrit semi-authentique. -
Expression orale : répondre à des questions. - Association images/textes. - Kinésie (mime). - Civilisation. -
Interaction entre les membres du groupe. - Auto-évaluation.
Grand groupe
Pour commencer
Si vos élèves ne
comprennent pas - Dans ce France Magazine, une recette de cuisine sert de prétexte pour initier les élèves à ce type de
immédiatement le texte (emploi de l’impératif à la 1re personne, techniques et ustensiles employés pour une recette
sucrée…) ; cette recette permet, d’autre part, de faire découvrir un aspect fondamental de la culture
sens d’un mot, ne française : la gastronomie.
leur fournissez - Le fait que le texte soit systématiquement illustré facilitera la compréhension.
pas directement la - La 2e page de France Magazine 2 est une sorte de test permettant de vérifier la bonne compréhension
traduction. Aidez-les à de la recette et de faire travailler la mémoire des élèves.
formuler des hypothèses,
à faire des déductions : MOUSSE AU CHOCOLAT
Qu’est-ce que ça veut
dire « …… » ? • Faire observer le document, laisser les élèves survoler le texte, puis poser des questions de
Ce mot ressemble à compréhension globale :
un autre mot que tu Regardez la photo : que font ces enfants ? Une recette de cuisine ? Ils sont déguisés ? Ils vont
faire une recette de cuisine.
connais (prononciation/
Quelle recette ? La recette de la mousse au chocolat !
écriture…) ? C’est sucré ou salé ? C’est sucré.
Qu’est-ce que tu penses C’est un apéritif ? C’est un dessert ? C’est un dessert.
que cela veut dire… ? Qui connaît ce dessert ?
Aimez-vous la mousse au chocolat ? C’est bon ? Très bon ? Très très bon ? Très très bon !
Alors on peut dire que c’est délicieux… !
Vous pensez que c’est facile ou difficile à faire ? Facile !
• Faire lire le document de façon plus attentive.
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• Aider les élèves à découvrir le sens des mots inconnus à l’aide des illustrations.
En profiter pour
demander aux élèves • Normalement, les élèves devraient comprendre sans difficulté la liste d’ingrédients et
s’ils ont déjà fait une d’ustensiles. Faire déduire cependant le sens de l’expression une pincée de sel en la mimant.
mousse au chocolat. • En revanche, il est possible que les élèves rencontrent des difficultés de compréhension à la
Si c’est le cas pour lecture de certaines consignes de préparation. Voici quelques pistes d’explications possibles…
certains, ils peuvent 1 Casse les œufs.
apporter leur recette
au cours suivant. • Faire déduire l’action en mimant le geste de casser l’œuf :
Qui a compris ? Voyons, X, comment est-ce que l’on casse un œuf ? Montre-nous !
2 Sépare les blancs des jaunes.
3 Monte les blancs en neige avec une pincée de sel.
• Faire déduire le sens de blancs en neige en mimant le fait de battre les blancs d’œufs.
• E xpliquer qu’en battant les blancs d’œufs, ils « montent » progressivement et durcissent jusqu’à
ressembler à de la neige : les élèves comprendront ainsi l’expression.
• Enfin, expliquer que la pincée de sel doit normalement aider les blancs à monter.
4 Incorpore le sucre petit à petit.
• Donner des synonymes du verbe incorporer : ajouter, mettre en plus, introduire, etc.
5 Casse le chocolat en petits morceaux.
6 Fais fondre le chocolat au bain-marie avec 2 cuillérées d’eau dans une casserole ou…
• E xpliquer en quoi consiste la technique du « bain marie » si personne ne la connaît :
Il faut 2 casseroles, comme indiqué sur l’illustration : une grande et une autre plus petite pour la
mettre à l’intérieur de la grande.
Remplir la grande casserole d’eau aux deux tiers.
Mettre le chocolat coupé en morceaux dans la petite casserole avec 2 cuillérées d’eau.
Faire chauffer la grande casserole d’eau à feu doux en mettant la petite casserole à l’intérieur.
Faire fondre le chocolat en remuant régulièrement à l’aide d’une cuillère en bois.
C’est une bonne technique pour faire fondre le chocolat lentement, sans le faire brûler.
7 … utilise le micro-ondes.
8 Mélange bien le chocolat et les jaunes d’œufs.
9 Ajoute délicatement les blancs en neige.
10 Mets au frigo avant de déguster (3 h minimum).
• E xpliquer que le frigo est l’endroit où l’on conserve les aliments au frais. On parle aussi de
frigidaire ou de réfrigérateur.
• Enfin, donner des synonymes du verbe déguster : manger avec plaisir, apprécier…
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier la liste des ingrédients et de les illustrer.
Renforcement
Jeu « Mime les actions ! »
- Par groupes de 4 ou 5, les élèves passent au tableau pour mimer les actions.
Petits groupes - Parmi ceux qui restent assis, quelques volontaires donnent les indications. Par exemple : l’élève A lit
une des consignes de la recette de la mousse au chocolat.
- Ceux qui sont au tableau miment la consigne énoncée.
- L’élève B lit une autre consigne et ainsi de suite.
- On peut lire les consignes dans l’ordre puis dans le désordre pour augmenter la difficulté de l’exercice.
- Lorsqu’un groupe a mimé toutes les consignes, le groupe suivant passe au tableau.
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Quelques sites Internet Prolongement
à consulter :
Demander aux élèves ce qu’ils savent de la cuisine française (ils ont logiquement déjà commencé à
- Pour des recettes à aborder la question dans France Magazine 1) :
lire et à réaliser avec Connaissez-vous d’autres desserts typiquement français ? Lesquels ?
de jeunes adolescents : Avez-vous déjà mangé des plats typiquement français ? Lesquels ?
www.marmiton.org, Quelle autre gastronomie vous aimez ? Italienne ? Chinoise ?…
taper « recettes
enfants »
- Pour le professeur, AS-TU UNE BONNE MÉMOIRE ?
un site spécialisé dans
le chocolat : www.
recettes-chocolat.com
Pour commencer
Cette 2e page de France Magazine 2 vise à tester la compréhension et la mémoire des élèves en leur
posant des questions auxquelles ils doivent répondre sans consulter la page précédente.
Démarches possibles
- Les élèves répondent aux questions individuellement et à l’écrit sur une feuille de brouillon.
Travail individuel
Le professeur ramasse ces feuilles, les corrige et procède ensuite à une correction collective.
- Les élèves répondent en grand groupe : ils lèvent le doigt quand ils pensent connaître la réponse.
Grand groupe - Par petits groupes, les élèves réfléchissent et mettent en commun ce qu’ils ont retenu pour répondre
ensuite le mieux possible, à l’oral.
Petits groupes
1 Peux-tu répondre à ces questions ?
SOLUTIONS
1) Quels sont les 5 ingrédients nécessaires pour faire une mousse au chocolat ? des œufs,
du chocolat, du sucre, du sel et de l’eau.
2) Quelles sont les 2 manières possibles pour faire fondre le chocolat ? au bain-marie ou au
micro-ondes.
3) Avant de manger la mousse, il faut la laisser au frigo 2, 3 ou 4 heures minimum ?
3 heures minimum.
2 Trouve les intrus ! 3 de ces ustensiles ne sont pas nécessaires pour faire la
mousse au chocolat. Lesquels ?
SOLUTIONS
Le couteau, l’assiette et la fourchette.
Prolongement
- Faire faire une recherche individuelle sur Internet en tapant « cuisine facile pour enfants », comme
indiqué dans le Livre. Les élèves trouveront alors une quantité de sites consacrés à la cuisine pour les
Petits groupes
enfants.
- Demander alors aux élèves de recopier la recette qui leur paraît la plus appétissante et de l’illustrer.
Travail individuel - Le prolongement « naturel » de ce France Magazine 2 est évidemment la réalisation d’une mousse au
chocolat. Si le groupe semble motivé et que vous disposez de l’installation et du matériel nécessaire,
Matériel : les ingrédients
alors n’hésitez pas ! On peut même organiser un « concours de mousses » avec dégustation à l’appui !
et les ustensiles nécessaires
pour faire une mousse au
chocolat
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Décrire une chambre

Communication Situer dans l’espace
Nous, vous
Grammaire On = Nous
Faire
Meubles
Vocabulaire Prépositions de lieu
Actions écologiques
[b]/[v]
Phonétique Liaison
Civilisation Écologie
« Activité brico » : Fabriquer des personnages à partir

Tâche finale de matériel de récupération
Compétences clés
(de base)
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Objectifs Lexique L
1. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les documents. • Les meubles et objets d’une
2. Comprendre et mémoriser le vocabulaire utile pour décrire une chambre d’adolescent. chambre d’adolescent :
3. Réviser les prépositions de lieu. une fenêtre
4. Comprendre et répondre à un document semi-authentique (test). un lit
5. Réfléchir aux comportements et gestes écologiques (les siens et ceux des autres). une armoire
6. Prendre plaisir à chanter une chanson en chœur sans l’aide du support écrit. un bureau
7. Systématiser la pratique de la liaison à l’oral. une chaise
8. Comprendre et interpréter une BD de plus en plus librement. une étagère
9. S’entraîner à reproduire les sons [b] et [v]. un tiroir
10. Fabriquer un personnage à l’aide de matériel de récupération et le décrire. une lampe
11. Rédiger des slogans écologistes en vue de sensibiliser les autres élèves aux questions une corbeille à papier
environnementales. un tapis
12. Organiser une exposition collective. Renforcer la confiance en soi. un ordinateur
un coussin
un poster
Communication L • Les matériaux recyclables :

le métal
- Décrire une chambre. le carton
- Répondre à un test sur les comportements écologiques. le papier
- Commenter les résultats d’un test. le carton
- Décrire un personnage fait en matériel de récupération. le plastique
- Rédiger des slogans pour une manifestation écologiste. le verre
• Quelques gestes
écologiques :
prendre une douche rapide
fermer le robinet pour se
Grammaire L - AA Phonétique L savonner
• Usage : - Différentes intonations : l’interrogation, mettre un gros pull quand il
- Vous + verbe ? Oui/Non, nous + verbe. l’affirmation, l’enthousiasme. fait froid
- On + 3e personne du singulier = Nous - Les sons [b] et [v]. utiliser un panier au
• Réflexion sur la langue : - La liaison (entre un pronom finissant en -s supermarché
- Parallélisme entre la L1 et la L2 : et un verbe commençant par une voyelle ; éteindre la lampe/
ressemblance de certains mots de entre un article et un nom). l’ordinateur…
vocabulaire. utiliser les transports en
- Les 1re et 2e personnes du pluriel des commun
verbes en -er. recycler
- Le verbe irrégulier faire. utiliser les 2 côtés d’une feuille
- Nous = On en langue familière. manger des produits bio
protéger la Terre
ne rien jeter par terre
économiser l’énergie

- Civilisation : les gestes et comportements écologiques.
- Jeux : adaptation du jeu des « 7 familles », jeux en ligne, jeu de piste (gymkhana).
- Travaux manuels : exposition de personnages fabriqués à l’aide de matériel de
récupération et accompagnés de slogans écologistes (découpage, assemblage,
collage, coloriage, peinture).
140 unité 5
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Écouter L Lire L
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté. - Identifier à l’écrit les paroles d’une chanson écoutée en classe.
- Extraire des informations précises des documents sonores. - Identifier à l’écrit le texte d’une BD écouté en classe.
- Comprendre et mémoriser une BD.
- Distinguer des sons nouveaux. • Passage de l’écrit à l’oral :
- « Je lis - Je dis » : la liaison.
- Lire des phrases à haute voix en faisant la liaison.
- Lire à haute voix et de manière expressive un texte compris et
mémorisé (BD)
Écrire L
- Recopier des mots, des phrases ou des verbes vus et/ou mémorisés.
Parler L - Inventer un virelangue.
- Rédiger des slogans écologistes.
- Reproduire de façon claire et compréhensible le vocabulaire
et les faits de langue présentés.
- Chanter à l’aide de l’enregistrement. Typologie des textes L-N
- Dire un virelangue contenant les sons [b] et [v].
- Parler de son comportement écologique. - Liste de vocabulaire, texte descriptif (écrit/oral) : « La chambre
- Présenter un personnage fabriqué à l’aide de matériel de de Laura », p. 37.
récupération. - Test (enregistré) : « Dans ta famille, êtes-vous écolos ? », p. 38.
- Chanson : « La planète est si jolie ! », p. 39.
• Prendre part à une conversation : - Tableau : « Je lis - Je dis », p. 39.
- Répondre à des questions de compréhension. - BD (enregistrée) : « Soirée pyjama », p. 40.
- Poser des questions/Donner des réponses sur les - Consignes visuelles et écrites : « Activité brico », p. 41.
comportements écologiques. - Virelangue : « Boîte à sons », p. 41.
- Représenter un petit sketch devant les autres. - Tableaux de grammaire : « On = Nous », p. 40 ; « Le verbe faire »,
p. 41.
- Jeux : « Jeux-Révision », p. 42.
Apprendre à apprendre AA - EI Savoir-être S+C

• Réflexion sur l’apprentissage : - Respecter les règles du jeu et de la classe. Coopérer dans
- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils ont le groupe.
éprouvé pendant leur apprentissage. - Écouter attentivement, se concentrer. Respecter et écouter l’autre.
- Faire preuve d’humour.
- Prendre plaisir à jouer avec la langue.
- Prendre soin de son matériel.
- Intervenir devant toute la classe : poser et répondre à des
- Bien tenir le cahier personnel.
questions, lire à haute voix, représenter un sketch.
- S’entraîner au travail en petits groupes et en tandems.
- Renforcer la confiance en soi grâce à l’obtention de bons résultats.
- Présenter de façon soignée et créative le travail réalisé.
Évaluation
AA AA
- Compréhension et identification : succession d’actions - Observation et comparaison de 2 illustrations.
exprimées à la 1re personne du pluriel. - Vocabulaire : les meubles et objets de la chambre, les
prépositions de lieu.
• Évaluation continue des interventions orales. • Auto-évaluation : Portfolio, LE, après l’unité 6.
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UNITÉ 5
La chambre de Laura
5
LA CHAMBRE DE LAURA
Comprendre et mémoriser le vocabulaire pour décrire une chambre.
Associer des documents sonores à des images. 9 10 12
Objectifs linguistiques : 6
8
Décrire une chambre : meubles et objets. 7
Réviser et/ou mémoriser les prépositions de lieu. 5
11
4
2
3
1 Écoute. C’est quel numéro ? Où est la coccinelle ?
Pour commencer 2 Écoute et réponds. Vrai ou sur dans devant sous à côté de
faux ?
- Expliquer aux élèves qu’ils vont 3 Il y a 7 papillons dans la

chambre. Où sont-ils ? derrière à gauche de entre à droite de
devoir apprendre, à partir d’exercices
trente-sept 37
d’écoute et d’observation, à décrire
la chambre d’un adolescent.
Grand groupe - Avant de faire ouvrir le Livre 9459650.indb 37 20/4/09 15:51:30
Matériel : p. 37, il est conseillé de présenter

cartes-images et le vocabulaire nouveau à l’aide des cartes-images.
cartes-mots nos 24-35 1) Commencer par le vocabulaire que les élèves connaissent déjà : chaise, ordinateur, fenêtre, lit,
poster…
Exemples :
carte-image : chaise
Voir « Cartes-images/ C’est une chaise ou un lit ? C’est une chaise !
Cartes-mots », p. 239. carte-image : ordinateur
C’est une télévision ou c’est un ordinateur ? C’est un ordinateur !
carte-image : fenêtre
C’est une fenêtre ou c’est une porte ? C’est une fenêtre !
carte-image : lit
C’est un lit ou c’est un canapé ? C’est un lit !
carte-image : poster
C’est un poster ou c’est une carte géographique ? C’est un poster !
2) Continuer avec la même approche pour présenter le vocabulaire nouveau.
Exemples :
carte-image : bureau
C’est une table ? C’est un bureau pour travailler ? C’est un bureau !
Qui a un bureau dans sa chambre ?
Ton bureau est grand ou petit ? De quelle couleur est-il ?
Qu’est ce qu’il y a normalement sur ton bureau ? Etc.
carte-image : tiroir
C’est un tiroir pour ranger des papiers, des vêtements, des chaussures… ou c’est une porte secrète ? C’est
un tiroir !
carte-image : tapis
C’est un tapis ou un poster ? C’est un tapis !
carte-image : étagère
C’est une étagère pour mettre des livres ou un tiroir pour ranger des vêtements ? C’est une étagère !
carte-image : coussin
C’est un coussin ou c’est un sac ? C’est un coussin !
carte-image : lampe
C’est une lampe ou c’est une fleur ? C’est une lampe !
carte-image : corbeille à papier
C’est une corbeille à papier ou c’est une chaise ? C’est une corbeille à papier !
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carte-image : armoire
C’est une armoire ou c’est une porte ? C’est une armoire !
15
1 Écoute. C’est quel numéro ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : association document sonore/image.
Grand groupe
• Après avoir travaillé avec les cartes-images, faire ouvrir le Livre et observer l’illustration.
• Procéder à une 2e écoute en faisant une pause entre chaque mot pour que les élèves aient le
temps de repérer le numéro de l’objet ou du meuble correspondant.
le lit (7), la fenêtre (9), la lampe (6), le tapis (3), l’ordinateur (5), la corbeille à papier (1),
l’étagère (10), le tiroir (11), le bureau (4), le coussin (8), l’armoire (12), la chaise (2)
Prolongement
Jeu des cartes-images
Matériel : - Demander à la moitié de la classe de se lever et de se mettre en cercle ou en demi-cercle.
cartes-images et - Distribuer les cartes-images aux élèves.
cartes-mots nos 24-35, - Passer l’enregistrement. Lorsqu’un élève entend le mot qui correspond à sa carte-image, il avance d’un
pâte adhésive pas et montre sa carte-image ou la colle au tableau avec de la pâte adhésive.
- Ensuite, c’est au tour du reste de la classe de jouer.
Classe divisée en 2 Jeu « à la chaîne »
- Il s’agit d’un jeu collectif qui repose sur la rapidité et sur la faculté de mémorisation du vocabulaire
Grand groupe étudié précédemment.
- Demander à un élève de mener le jeu.
Exemple :
- Élève 1 : Dans ma chambre, il y a un lit.
- Élève 2 : Dans ma chambre, il y a un lit et un coussin.
- Élève 3 : Dans ma chambre, il y a un lit, un coussin et un tapis.
Et ainsi de suite, en essayant de faire la phrase la plus longue possible.
- Pour aider les élèves, dessiner au tableau les différents objets et meubles de la chambre (ou coller les
cartes-images).
- Si le rythme ralentit, ou qu’un élève de la chaîne est bloqué, il suffira au meneur de jeu de désigner du
doigt l’objet qu’il faut nommer au tableau.
- Les élèves peuvent également s’entraider à l’aide du mime ou de la technique du « play-back ».
L’essentiel est que le jeu fonctionne et qu’ils apprennent tout en s’amusant.
Exercice à faire chez soi ou en classe, visant à mémoriser le nom des objets
et meubles d’une chambre d’adolescent. Complétez les mots à trous puis
coloriez !
10
2 Écoute et réponds. Vrai ou faux ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Association document sonore/image. - Grammaire
implicite : révision des prépositions de lieu.
Grand groupe
• Faire observer à nouveau l’illustration.
• Faire écouter l’enregistrement en faisant une pause après chaque phrase pour que les élèves
aient le temps de répondre Vrai ! ou Faux !
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Ne pas hésiter à
mimer le contenu de 1) Il y a un livre entre 2 coussins. Faux
l’enregistrement pendant 2) Sous le lit, il y a 2 grands tiroirs. Vrai
l’écoute quand c’est 3) Dans la corbeille, il y a des papiers. Faux
possible : cela amusera 4) À droite de la fenêtre, il y a des posters. Vrai
5) À gauche de l’armoire, il y a un bureau. Faux
6) Sur l’étagère, il y a des livres. Vrai
la compréhension.
7) Il y a une plante sur l’armoire. Vrai
Tableau de sensibilisation à la grammaire (révision) : Où est la coccinelle ?

Ce tableau est un outil supplémentaire pour aider les élèves à mettre en place le système de la nouvelle
langue.
• Faire observer aux élèves les différents dessins illustrant les prépositions de lieu, afin de leur
rafraîchir la mémoire.
Grand groupe
• Leur expliquer qu’ils vont devoir utiliser ces prépositions de lieu pour réaliser l’exercice suivant.
20
3 Il y a 7 papillons dans la chambre. Où sont-ils ?
Attention visuelle. - Expression orale. - Grammaire implicite : révision des prépositions de lieu.
Travail individuel
• Faire observer attentivement l’illustration.
• Interroger les élèves individuellement, chacun devant trouver un papillon.
SOLUTIONS POSSIBLES
1) Il y a un papillon à droite de la corbeille à papier.

2) Il y a un papillon devant l’ordinateur.
3) Il y a un papillon derrière la lampe.
4) Il y a un papillon à gauche du coussin.
5) Il y a un papillon entre les pieds de Laura.
6) Il y a un papillon sous l’armoire.
7) Il y a un papillon dans la corbeille de jouets.
Prolongement
Jeu d’observation
- Les élèves observent attentivement l’illustration.
- Ensuite, par groupes de 2, un élève donne des informations précises sur la chambre de Laura à son
camarade.
2 par 2 - Celui-ci répond par Vrai ! ou Faux ! mais attention, il aura le Livre fermé !
Exemple :
- Il y a des skis à gauche de l’armoire.
- Faux !
- Ensuite ils inversent les rôles.
- On peut aussi faire ce jeu d’observation en divisant la classe en 2.
Cahier personnel
Demander aux élèves d’illustrer les prépositions de lieu à leur manière.
Exercice d’observation à faire chez soi ou en classe, visant à pratiquer les
prépositions de lieu et à réviser le vocabulaire de la chambre.
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UNITÉ 5 TEST : DANS TA FAMILLE, ÊTES-VOUS ÉCOLOS ?
Test : Dans ta famille, êtes-vous écolos ? ( ) 1 Dans la 2 Vous vous lavez les mains. 3 Vous êtes
salle de dans le salon.
a) Vous vous
bains… savonnez sans Vous avez
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 38 fermer le robinet. froid.
b) Vous fermez le a) Vous mettez
robinet pour un gros pull.
a) vous prenez une
douche rapide. vous savonner. b) Vous all
umez
Objectifs didactiques : b) vous restez plus de 5
le chauffa
ge.
Observer et comprendre un document semi-authentique (test) de façon minutes sous la douche.
globale.
Réfléchir aux comportements écologiques (les siens et ceux des 4 Au supermarché… 5 Quand vous sortez
de votre chambre…
6 Vous allez à l’école ou
au travail…
autres). a) vous éteignez la
Commenter les résultats d’un test. lampe, l’ordinateur…
b) tout
reste
allumé.
a) vous utilisez les sacs en a) à pied, en vélo, en
Objectifs linguistiques : plastique du magasin. transport en commun…
Apprendre et mémoriser le vocabulaire lié à l’écologie. b) vous utilisez un
panier. b) en voiture. C’es
t plus
able.
rapide et confort
Aborder et pratiquer les verbes en -er aux 1re et 2e personnes du pluriel.
7 À la maison, vous 8 Vous écrivez sur 9 Vous mangez des
recyclez ? du papier. produits bio ?
a) Oui, nous
adorons le
bio. C’est
bon pour
la santé !
a) Non, c’est inutile !
a) Vous utilisez les 2
Pour commencer
b) Oui ! Nous recyclons le verre,
le papier et le carton, le côtés de la feuille. b) Je ne sa
is pas.
plastique… b) Vous utilisez un seul côté.
Ce test est un document de 1 Écoute, lis et réponds ! Solutions écolos : 1a ; 2b ; 3a ; 4b ; 5a ; 6a ; 7b ; 8a ; 9a
compréhension écrite
38 trente-huit
semi-authentique qui vise à faire
Grand groupe découvrir les gestes écologiques en
français. Il est possible que les élèves 9459650.indb 38 20/4/09 15:51:40
rencontrent quelques difficultés lors

de la lecture mais l’objectif visé ici est une compréhension globale, qui prend appui sur des illustrations
très claires.
Les élèves testent leurs habitudes et découvrent comment les changer pour aider à protéger
l’environnement.
- Faire observer la double page et lire le test en entier, en silence.
- Poser des questions de compréhension globale :
De quoi parle ce test ? De sport ? D’écologie ? De politique ? D’écologie !
Que veut dire « écolo » ? C’est un diminutif de quel mot : écolier, écologiste… ? Écologiste !
- Faire remarquer que ce test s’adresse à tous les élèves grâce à l’emploi de la 2e personne du pluriel :
vous sortez, vous restez… On veillera à introduire le nous à l’oral lors de la mise en commun des
réponses.
- Enfin, attirer l’attention des élèves sur les quelques pièces de la maison qui sont évoquées : la salle de
bains, le salon, la chambre…
45
1 Écoute, lis et réponds !
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale et écrite. - Réflexion individuelle et collective. -
Grammaire implicite : les verbes aux 1re et 2e personnes du pluriel.
Grand groupe
Travail individuel • Faire lire chaque question en silence en écoutant l’enregistrement.

• Les élèves observent simultanément l’illustration, ce qui leur permettra de mieux comprendre.
• Ils répondent individuellement au test sur une feuille de papier.
• Une fois qu’ils ont fini, procéder à une correction collective (voir les « Solutions écolos », en bas
de la page 38 du Livre).
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Le professeur peut
mimer les actions au 1) Dans la salle de bains…
fur et à mesure de a) vous prenez une douche rapide.
l’enregistrement s’il le b) vous restez plus de 5 minutes sous la douche.
juge nécessaire. 2) Vous vous lavez les mains.
a) Vous vous savonnez sans fermer le robinet.
b) Vous fermez le robinet pour vous savonner.
3) Vous êtes dans le salon. Vous avez froid.
a) Vous mettez un gros pull.
b) Vous allumez le chauffage.
4) Au supermarché…
a) vous utilisez les sacs en plastique du magasin.
b) vous utilisez un panier.
5) Quand vous sortez de votre chambre…
a) vous éteignez la lampe, l’ordinateur…
b) tout reste allumé.
6) Vous allez à l’école ou au travail…
a) à pied, en vélo, en transport en commun…
b) en voiture. C’est plus rapide et confortable.
7) À la maison, vous recyclez ?
Au cours de ce type a) Non, c’est inutile !
de réflexion, les élèves b) Oui ! Nous recyclons le verre, le papier et le carton, le plastique…
seront libres
8) Vous écrivez sur du papier.
de s’exprimer dans leur
a) Vous utilisez les 2 côtés de la feuille.
langue. Ce qui est le plus b) Vous utilisez un seul côté.
important ici, c’est le
message que l’on veut 9) Vous mangez des produits bio ?
faire passer. a) Oui, nous adorons le bio. C’est bon pour la santé !
b) Je ne sais pas.
• La mise en commun des réponses des élèves sera l’occasion de réfléchir aux comportements de
chacun.
• Poser quelques questions afin d’encourager la réflexion et la discussion en grand groupe :
Est-ce que tout le monde fait les bons gestes pour protéger la planète ?
Quelles sont les erreurs les plus courantes ?
Qu’est-ce que vous avez appris ?
Qui connaît d’autres gestes utiles… ?
Prolongement
Voici quelques pistes à suivre si l’on souhaite développer ce thème…
1) Sites très intéressants à consulter
Petits groupes
- www.defipourlaterre.org/
Ce site permet aux enfants mais aussi aux parents d’apprendre à faire des gestes simples au
quotidien pour protéger la planète et pour éviter le réchauffement climatique. Vous y trouverez
également des tests et des jeux à faire en classe ou en famille.
- http://planete-attitude.wwf.fr/
Planète Attitude on line offre de nombreuses astuces pour être écolo en toutes circonstances !
On peut également y publier ses propres gestes et conseils écologiques.
- www.fnh.org/ma_ville/quizz/index.htm
Ce site propose notamment des quiz sur des questions écologiques essentielles (l’eau, le bruit,
les déchets, les transports…).
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2) Pour en savoir plus sur quelques points abordés dans le test
- Les économies d’eau : www.jeconomiseleau.org/douche_bain.htm
- Les économies de chauffage au quotidien :
- Mettez un pull et buvez des boissons chaudes plutôt que de monter le thermostat.
- Fermez les volets et les double rideaux dès que la nuit tombe, ils serviront d’isolant.
- Ouvrez les volets dès que le soleil se lève pour bénéficier de sa chaleur.
- Baissez le chauffage dans les pièces inoccupées (salon et cuisine la nuit, chambre et salle de
bains le jour).
- N’oubliez pas d’aérer votre logement (5 minutes suffisent), mais éteignez le chauffage dans les
pièces où vous ouvrez les fenêtres.
- La fin du sac en plastique dans les supermarchés ?
La distribution de sacs non biodégradables sera interdite dans toute la France à partir du 1er
janvier 2010. Les associations de défense de l’environnement ont bien sûr réagi très favorablement
à cette initiative.
- L’usage de la voiture : www.ademe.fr/particuliers/fiches/voiture/rub1.htm,
www.francparler.org/fiches/environnement_sommaire.htm.
3) Quelques adresses de jeux en ligne
Des jeux, des tests et des activités en ligne pour découvrir les gestes écologiques en français.
Sous forme de simulations, de quiz, de « jeux dont vous êtes le héros » ou encore de promenades
virtuelles, les visiteurs testent leurs habitudes et découvrent comment les faire évoluer pour protéger
l’environnement.
- Jeu « Réflexe planétaire » : www.ademe.fr/particuliers/jeu2/ADEME/sommaire.html
Un jeu pour tester ses réflexes écologiques. Abordable dès le plus jeune âge (dès 8 ans), cette
animation au graphisme convivial initie à l’écologie tout en faisant découvrir ou réviser les actions
et le lexique domestique.
Attention ! Les consignes du jeu sont très simples, en revanche le bilan requiert un niveau de
langue B1 minimum.
- Test « Défi pour la Terre » : www.defipourlaterre.org/juniors/
Un test élaboré pour que les enfants s’engagent et protègent l’environnement à leur manière.
Adapté aux enfants à partir de 10 ans, ce test de qualité constitue une 1re approche des réflexes
écologiques pour les plus jeunes (niveau A2 > B2).
- Jeu de « Honoloko » : http://honoloko.eea.europa.eu/Honoloko.html
Un jeu astucieux conçu pour les enfants de 7 à 12 ans : ils doivent trouver leur chemin sur l’île
d’Honoloko en veillant à prendre les bonnes décisions, car celles-ci ont des conséquences sur le
bien-être de l’île et de ses habitants.
- Jeux « Le défi d’Héctor » et « La cascade » : www.eau-rhin-meuse.fr/hector/index2.htm
Des jeux très ludiques pour informer les enfants de 8 à 11 ans sur le thème de l’eau (circuit,
pollution, nettoyage…).
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UNITÉ 5
Test : Dans ta famille, êtes-vous écolos ? ( ) 2 Arnaud n’est pas écolo.
u5
Trouve les 5 erreurs.
Réfléchir aux comportements écologiques (les siens et ceux des
autres).
Prendre plaisir à chanter une chanson en chœur. Vous allez à l’école ou
au travail…
Aborder et pratiquer les verbes en -er aux 1re et 2e personnes du pluriel.
Renforcer les acquis (lexique de l’écologie, emploi de la 1re personne du 3 Tu protèges la Terre ? Comment ?
pluriel) par le biais du chant. b) en voiture. C’es
t plus
able.
rapide et confort
Parler de ses gestes écologiques en faveur de la planète. 4 Écoute, répète et chante.
Systématiser le phénomène de la liaison (Nous/Vous + verbe La planète est si jolie !
commençant par une voyelle) à l’oral et à l’écrit. Refrain :
Non, non, non,
Non à la pollution.
Oui, oui, oui,
La planète est si jolie. La liaison
2 Arnaud n’est pas écolo.

Nous ‿ aimons les ‿ arbres.
5 Nous éteignons les lumières, Vous ‿ écoutez les ‿ oiseaux.
Si elles ne sont pas nécessaires. Nous ‿ observons les ‿ étoiles.
Vous ‿ êtes écolos !
Nous ne jetons rien par terre.
Trouve les 5 erreurs. Les poubelles, à quoi ça sert ? 5 Trouve d’autres liaisons
Attention visuelle. - Déduction. … dans la chanson.
Solutions écolos : 1a ; 2b ; 3a ; 4b ; 5a ; 6a ; 7b ; 8a ; 9a
Grand groupe
trente-neuf 39
• Faire observer attentivement
l’illustration. 9459650.indb 39 20/4/09 15:51:46
• Le test réalisé précédemment

devrait aider les élèves à trouver les 5 erreurs sans difficultés.
SOLUTIONS
1) Le soleil brille et les lampes sont allumées.

2) Le chauffage est allumé très fort et Arnaud porte seulement un tee-shirt.
3) Plusieurs appareils fonctionnent en même temps : la radio et le baladeur.
4) Il y a des feuilles blanches utilisées comme brouillon dans la corbeille à papier.
5) Il mange des fraises et ce n’est pas la saison (c’est l’hiver).
10
3 À TOI ! Tu protèges la Terre ? Comment ?
Expression orale : parler de soi. - Rebrassage des acquis de la leçon.
Travail individuel
• Demander aux élèves de s’exprimer individuellement sur leur façon de protéger l’environnement
au quotidien.
Prolongement
- Par groupes de 2 ou 3, les élèves se mettent dans la peau de journalistes et préparent à l’écrit des
questions à poser à leurs camarades :
Petits groupes
Vous êtes journalistes, vous voulez interviewer vos camarades… Dites pour quel journal vous travaillez,
Matériel : quel est votre nom, de quelle ville ou de quel pays vous venez…
micros réels ou - Ensuite, ils passent au tableau et posent les questions qu’ils ont préparées à l’avance en imitant des
fictifs, blocs notes, journalistes à l’aide d’un micro ou d’un simulacre, d’un bloc-notes, etc.
déguisements Exemple :
éventuels… Bonjour, nous sommes Pierre et Maria, nous venons de New York, nous travaillons pour le journal Jungle,
nous avons quelques questions à vous poser sur l’écologie, s’il vous plaît…
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15
4 Écoute, répète et chante.
Attention auditive. - Compréhension orale. - Expression orale : répétition. - Mémorisation. -
Grand groupe Systématisation implicite des acquis par le chant (lexique de l’écologie, emploi de la 1re personne du
pluriel). - Plaisir de chanter en chœur.
Classe divisée en 2 • 1re écoute : Livre fermé.
Petits groupes
La planète est si jolie
Refrain
Voir « Comptines, Non, non, non.
poèmes, rythmes et Non à la pollution.
chansons », p. 239. Oui, oui, oui,
La planète est si jolie.
Voir aussi les fiches Nous éteignons les lumières,

correspondantes Si elles ne sont pas nécessaires.
(« Fiches pour la Nous ne jetons rien par terre.
classe »). Les poubelles, à quoi ça sert ?
Refrain
Nous ne polluons pas l’air
de notre planète Terre.
Nous utilisons le vélo
À la place de l’auto.
Refrain
Nous utilisons les deux côtés
de toutes les feuilles de papier.
Trois minutes pour se doucher
Ça suffit, c’est bien assez.
Refrain
C’est génial de recycler.
La Terre, il faut la respecter !

Quel est le titre de la chanson ? La planète est si jolie !
Quel est le refrain ? Non, non, non, non à la pollution. Oui, oui, oui, la planète est si jolie.
Quels sont les mots, les phrases, les idées écologistes que vous avez retenus ? Il faut éteindre
les lumières, utiliser le vélo, recycler, etc.
• 2e écoute : toujours Livre fermé, les élèves écoutent et disent à quelles questions du test les
différents couplets de la chanson se réfèrent.
• 3e écoute : Livre ouvert, les élèves écoutent et répètent la chanson en grand groupe.
• Expliquer aux élèves que seul le début de la chanson est retranscrit dans le Livre, il s’agit donc
d’un simple support pour les aider à commencer à chanter mais ils ne peuvent en aucun cas
s’appuyer dessus pour chanter la chanson en entier : ils doivent la mémoriser grâce au support
audio.
• Diviser la classe en 2 : un groupe chante les couplets, l’autre le refrain et ils échangent ensuite
les rôles.
• Enfin, inviter les élèves à former des petits groupes et à changer la mélodie, à imaginer une
chorégraphie, etc.
Cahier personnel
Demander aux élèves d’illustrer et de recopier le couplet de leur choix.
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CAHIER D’EXERCICES, pp. 34-35
Exercices 1, 2 et 3 : voir reproduction des 2 pages avec les solutions
(p. 230) et les transcriptions (p. 237).
Exercices visant à renforcer les acquis de la leçon (lexique et
comportements écologiques, conjugaison aux 1re et 2e personnes du pluriel).
57 Exercice 1 : Complétez l’interview et réfléchissez au comportement
59 écologique de M. et Mme Pinocchio.
60 Exercice 2 : Complétez ces 2 verbes en -er. Quelles sont les personnes qui se
61 prononcent de la même façon ?
La phase de vérification de ces 2 exercices s’effectuera en classe.
Exercice 3 : Lisez bien et repérez les comportements écologiques.
10 Je lis - Je dis
• Faire écouter et lire silencieusement ces phrases.
Grand groupe
La liaison
Nous aimons les arbres.
Voir « Je lis - Je dis », Vous écoutez les oiseaux.
p. 244. Nous observons les étoiles.
Vous êtes écolos !
• Demander aux élèves d’essayer de formuler la règle du phénomène de liaison ; la présence du

petit trait graphique sous chaque liaison les aidera à la déduire :
On fait une liaison quand le nom ou le verbe commence par une voyelle et le mot qui les précède
termine par un « s ».
Bravo ! En général, vous savez que le « s » final ne se prononce pas mais si le mot qui suit
commence par une voyelle, il faut en effet prononcer ce « s » et l’unir à la voyelle comme si c’était
une même syllabe. Attention ! On ne fait pas la liaison avec « et » !
Voir « Dialogues et • Faire lire les exemples à haute voix en grand groupe, en insistant sur les liaisons. Corriger les
petits textes », p. 241. défauts de prononciation.
• Une fois que les élèves ont bien compris, faire lire les phrases de plus en plus vite.
Prolongement
Par groupes de 2, les élèves préparent une lecture « personnalisée » de ces phrases, en utilisant
2 par 2 différentes intonations.
5
5 Trouve d’autres liaisons dans la chanson.
Attention auditive. - Chant. - Grammaire implicite.
Grand groupe
• Suggérer aux élèves de chanter à nouveau la chanson en étant attentifs aux endroits où ils font
la liaison.
SOLUTIONS
Nouséteignons
Nousutilisons
62 Je lis - Je dis : exercice d’application visant au repérage écrit et auditif du
63 phénomène de liaison. La phase de vérification s’effectuera en classe.
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UNITÉ 5 Soirée pyjama
BD : Soirée pyjama ( ) BON, AU REVOIR, LES FILLES !
AVANT D’ALLER DORMIR, ET TOUTES LES LAMPES ! YOUPI !!! NOUS SOMMES L
habitants de R
ÉTEIGNEZ LA TÉLÉ, S’IL IL FAUT ÉCONOMISER ENFIN SEULES !!!
QU’EST-CE
VOUS PLAÎT ! L’ÉNERGIE…
QU’ON FAIT ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 40 D’ACCORD,

MAMAN.
Prendre plaisir à lire une BD amusante.
S’exercer à la lecture à haute voix à partir d’un texte connu. D’ACCORD !
ON SAUTE !
S’approprier un texte écrit par le biais de la représentation théâtrale. NOUS FAISONS UN

YEAAAAAAAAH !!!
DÉFILÉ DE
MODE ? AÏE !
UNE BATAILLE WOUAHHHHH !
D'OREILLERS ? OUHHHH…
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture. YEAAAAAAH !!! ON SE RACONTE AAAAAHH !
Aborder la différence entre on (+ 3e personne du singulier) et nous. DES HISTOIRES POUR

SE FAIRE PEUR ?
OUIIIIIII !!!
MAIS, QU’EST-CE
… ALORS, À MINUIT, LE VAMPIRE QUE VOUS FAITES
OUVRE LA PORTE… DANS LE NOIR ?
AAAAAAAAAAAAAH !!!
C!
CLA
CLIC
Pour commencer
Plusieurs façons de présenter la BD EUH… NOUS ÉCONOMISONS L’ÉNERGIE !
- Le professeur joue le rôle des 1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ?

voix et en théâtralisant. 2 Lis à haute voix et imite les intonations.
On = Nous
on saute = nous sautons
- Le professeur passe l’enregistrement 3 Joue la scène. on parle = nous parlons
Grand groupe et indique au fur et à mesure les

40 quarante
vignettes correspondantes sur le
Livre.
- Le professeur joue d’abord le rôle 9459650.indb 40 20/4/09 15:51:54
des personnages et passe ensuite l’enregistrement.
15
Grand groupe
- Bon, au revoir, les filles !

- Avant d’aller dormir, éteignez la télé, s’il vous plaît !
- D’accord !
- Et toutes les lampes ! Il faut économiser l’énergie…
- D’accord, maman.
- Youpi, nous sommes enfin seules !!!
- Qu’est-ce qu’on fait ?
- On saute ! Yeaaaaaaaah !!!
- Nous faisons un défilé de mode ?
- Yeaaaaaah !!!
- Une bataille d’oreillers ?
- Aïe ! Wouahhhhh ! Ouhhhh…
- On se raconte des histoires pour se faire peur ?
- Aaaaahh ! Ouiiiiiii !!!
- … Alors, à minuit, le vampire ouvre la porte…
- Aaaaaaaaaaaaah !!!
- Mais, qu’est ce que vous faites dans le noir ?
- Euh… Nous économisons l’énergie !
unité 5 151
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Où sont Laura et ses copines ? Dans la chambre de Laura.
Les parents de Laura restent à la maison ou ils sortent ? Ils sortent.
Qui donne les recommandations avant de partir, sa mère ou son père ? Sa mère.
Que se passe-t-il quand elles sont seules ? Elles sautent.
Qu’est-ce qu’elles font après ? Un défilé de mode et une bataille d’oreillers.
Et à la fin, qu’est-ce qu’elles font ? Elles se racontent des histoires pour se faire peur.
Quand les parents arrivent, elles rient ou elles crient ? Elles crient !
Pourquoi elles sont dans le noir ? Pour économiser l’énergie ou pour créer une ambiance
effrayante ? Pour créer une ambiance effrayante.
10
Rebrassage des apprentissages précédents (compréhension et prononciation). - Imitation. - Mémorisation.
Grand groupe
• Commencer par faire lire la BD en grand groupe (en veillant bien entendu à la qualité de la
Petits groupes prononciation et des intonations).
• Demander aux élèves de former des groupes de 6, chacun lisant les répliques d’un personnage.
Pendant ce temps, les autres élèves peuvent s’amuser à faire les bruitages (exclamations
enthousiastes, cris).
• Procéder à plusieurs lectures afin que tous les groupes constitués lisent au moins une fois ; cela
Voir « Lecture
aidera les élèves à mémoriser le texte et les intonations.
théâtralisée », p. 241.
20 3 Joue la scène.
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Expression orale. - Créativité, invention verbale. - Kinésie
Petits groupes
• Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation : on peut gagner du temps en conservant
Matériel :
déguisements,
les groupes constitués lors de l’activité précédente ou décider de les mélanger.
accessoires de • Préciser aux élèves qu’ils sont libres de changer certaines parties du texte : ils sont
théâtre… théoriquement en mesure de le faire maintenant.
• Les différents groupes préparent la scène, répètent entre eux, avant de passer chacun à leur tour
Voir « Dramatisations », au tableau pour la représenter. Les élèves qui souhaiteront intervenir plusieurs fois échangeront
p. 241. les rôles.
• Étant donné que cette BD met en scène une majorité de filles, il est probable que les garçons
devront jouer des rôles féminins ; cela peut aussi être un prétexte pour que les élèves changent
le texte en proposant des activités plus adaptées à leurs goûts.
• Inciter les élèves à faire preuve de créativité afin de personnaliser leur intervention (accessoires,
déguisements, mimiques…).
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier et d’illustrer à leur manière leur vignette préférée.
Exercices à faire chez soi ou en classe.
Exercice 1 : Vous avez bien compris la BD ? Répondez au test pour le savoir !
Exercice 2 : À vous de compléter le résumé de la BD.
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Tableau de sensibilisation à la grammaire : On = Nous
• Faire lire et observer le texte du tableau.
• Expliquer aux élèves qu’à l’oral, on utilise presque toujours on à la place de nous. C’est parfois
le cas dans la BD qu’ils viennent d’étudier.
Grand groupe
• Faire remarquer aux élèves que même si les 2 formulations sont équivalentes au niveau
du sens, on est toujours suivi d’un verbe à la 3e personne du singulier alors que nous est
systématiquement suivi d’un verbe à la 1re personne du pluriel.
Cahier personnel
Demander aux élèves d’inventer et de recopier quelques phrases en employant successivement les
pronoms personnels on et nous.
Exercice à faire chez soi ou en classe, visant à pratiquer le passage de nous
à on et à appliquer le changement de conjugaison nécessaire.
unité 5 153
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UNITÉ 5
BD : Soirée pyjama ( ) Les Récups,
u5
QU’EST-CE
QU’ON FAIT ?
habitants de Recycleville
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 41 Fabrique un Récup en utilisant uniquement
du matériel de récupération.
Donne-lui un nom.
Objectifs didactiques : brique rouleau de Explique en quoi
de lait carton boîtes
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage. il est fait :
ique
Renforcer la confiance en soi. en plast
on
en cart
r
en papie
e…
en verr
Les Récups sont
Objectifs linguistiques : très écolos.
Invente un slogan
Décrire un personnage fait en matériel de récupération. AAAAAHH ! pour chacun !
Rédiger des slogans à la 1re personne du pluriel. OUIIIIIII !!!
S’entraîner à conjuguer le verbe faire.

S’exercer à prononcer les sons [b] et [v] par le biais d’un virelangue.
Grande
exposition !
EUH… NOUS ÉCONOMISONS L’ÉNERGIE !
Le verbe faire
je fais Attention ! Barbara, la chauve-souris,
tu fais nous faisons va au bal des vampires
Grand groupe Les Récups, habitants il fait
elle fait
vous faites vendredi à minuit.
Travail individuel de Recycleville quarante et un 41
Matériel : Rebrassage des connaissances acquises. - 9459650.indb 41 20/4/09 15:52:00
matériel de Créativité plastique et linguistique. -

récupération, Imagination. - Interaction entre les membres du groupe. - Confiance en soi et en son propre apprentissage.
ciseaux, colle,
Préparation
feutres, peinture…
• Expliquer aux élèves qu’il existe une ville, sur une planète lointaine, qui s’appelle Recycleville.
Les habitants de cette planète s’appellent les Récups :
Pourquoi ils s’appellent comme ça ? Parce que leur corps est fait en matériel de récupération
(briques de lait, bouteilles en plastique, boîtes de conserve, etc.).
Il est recommandé de • Demander alors aux élèves d’observer les Récups présentés dans leur Livre et d’essayer de deviner
réaliser le projet sur en quoi ils sont faits : Ils sont en plastique/en carton/en métal…
2 séances ou bien de
• Leur demander d’apporter pour le prochain cours le matériel de récupération nécessaire pour la
faire faire une partie de construction de leur Récup.
l’activité à la maison.
Réalisation
2 alternatives :
1) Les élèves fabriquent leur Récup en classe (assemblage, collage, décoration) et réfléchissent
au nom et au slogan qu’ils vont lui attribuer. Veiller à ce qu’ils utilisent au maximum la 1re
Si vous disposez d’un
personne du pluriel dans la rédaction de leur slogan afin de réemployer les acquis de l’unité.
accès à Internet, consultez On pourra les aider au moment de la rédaction si nécessaire.
avec vos élèves le site :
www.fnh.org/maville/ 2) Les élèves commencent à fabriquer leur Récup chez eux ou, encore mieux, finissent de le
sitemap.htm. fabriquer à la maison et l’apportent en classe une fois terminé. Ils le présentent alors aux autres
et expliquent en quoi il est fait. En classe, ils n’auront plus qu’à réfléchir au texte du slogan.
Vous trouverez de
nombreux slogans dont Exemples de slogans :
les élèves pourront Nous voulons manger bio ! C’est bon pour la santé !
s’inspirer dans la Il faut économiser l’eau et l’électricité !
Dans la rue, nous jetons les papiers dans la poubelle !
rubrique « Passe à
Pour un air pur, le bus c’est plus sûr !
l’action ».
Pour éviter la pollution, le vélo est la solution !
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Exiger le maximum de Exposition
soin dans la réalisation • On peut exposer l’ensemble des Récups avec leurs slogans à l’extérieur de la classe afin que tout
de ce genre d’activités l’établissement profite de cette grande manifestation écologiste !
créatives. Il est
• Bien entendu, les Récups ne doivent pas avoir l’air de sortir d’un container, il faut qu’ils aient
important que les élèves
fière allure : ne pas hésiter à les colorier ou à les peindre.
se sentent fiers des
résultats obtenus ! Prolongement
« Les 7 familles du tri »
- Avant de commencer à jouer, il faudra fabriquer le jeu. C’est l’occasion d’impliquer les élèves dans une
activité manuelle collective.
- Découper 42 cartes (7 familles de 6 cartes) : expliquer que dans chaque famille, il y a le grand-père, la
Petits groupes
grand-mère, le père, la mère, le fils et la fille.
Matériel : - Ici, on va créer les familles des objets à recycler : par exemple la famille Verre, la famille Carton, la
papier cartonné, famille Papier, la famille Plastique, la famille Métal, la famille Déchets verts, la famille Piles, etc.
ciseaux, crayons de - Chaque élève dessine et décore une ou 2 cartes (selon le nombre d’élèves dans le groupe).
couleur, feutres… - Une fois le jeu fabriqué, distribuer les cartes.
- Comme dans le jeu original des 7 familles, il s’agit de rassembler les membres de la même famille pour
gagner.
C’est un jeu qui se joue
en petits groupes de Cahier personnel
4/5 personnes. Pour Les élèves font un dessin ou un collage pour illustrer le geste écologique de leur choix.
que tout le monde
puisse jouer en même
temps, n’hésitez pas
Tableau de sensibilisation à la conjugaison : le verbe faire
à faire des photocopies Ce tableau est un outil supplémentaire pour aider l’élève à mettre en place le système de la nouvelle langue.
du jeu de cartes.
• Faire lire et observer la conjugaison du verbe faire aux 3 personnes du singulier, puis aux
2 premières personnes du pluriel.
• Faire remarquer que la 2e personne du pluriel ne se forme pas de la même façon que la 1re.
• Faire répéter la conjugaison du verbe faire en grand groupe.
Cahier personnel
Grand groupe Demander aux élèves de recopier la conjugaison du verbe faire.
Exercice d’entraînement à la conjugaison du verbe faire, à réaliser chez soi
ou en classe.
20
Boîte à sons
Les sons [b] et [v]
Écoute sélective (les sons [b] et[v]). - Expression orale : répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir
de répéter en chœur. - Grammaire implicite.
Grand groupe • Faire écouter l’enregistrement.
Travail individuel TRANSCRIPTION CD 2 : 16-17
Barbara, la chauve-souris, va au bal des vampires vendredi à minuit.

p. 242.
individuellement.
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• Demander aux élèves de trouver le maximum de mots contenant soit le son [v], soit le son [b]
(observer, travailler, tomber, barbe, bleu, vert, blanc, violet, cheveux, brun(e), blond(e), vélo,
bus, voiture, ambulance, cheval, livre, cartable, bonbon, vingt, février, octobre, etc.) et de créer
quelques phrases à partir de ces mots.
Exemples :
Vivien le babouin a un cartable violet et des bonbons verts.
Billie la vache brune prend son vélo pour aller travailler d’octobre à février.
Cahier personnel
- Ils peuvent également copier d’autres mots avec ce son et les illustrer.
64 Boîte à sons : exercice de discrimination des sons [b] et [v] à faire en
66 classe. Écoutez bien et complétez avec les sons [b] ou [v].
156 unité 5
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UNITÉ 5
Jeux - révision GYMKHANA Écoute, suis le parcours des participants et découvre
u5
le cadeau qui attend chaque groupe !
a) b) c) d)
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral.
Rebrasser les contenus de l’unité : conjugaison des verbes à la 1re
personne du pluriel.
GYMKHANA Écoute, suis

45 1 Lola et Paul 2 Éric et Nico 3 Fatima et Sarah
42 quarante-deux
le parcours des participants

Grand groupe et découvre le cadeau qui 9459650.indb 42 20/4/09 15:52:05
attend chaque groupe !

Révision/auto-évaluation implicite. - Évaluation des connaissances à l’oral (compréhension et expression). -
Plaisir de jouer ensemble. - Interaction.
• Avant de commencer à jouer, demander aux élèves d’observer les illustrations de la grille et de
deviner les actions qu’elles représentent.
• Les 3 groupes d’adolescents qui apparaissent en bas de la page vont participer à un jeu de pistes
(gymkhana). Il s’agit de réaliser un parcours avec différentes épreuves (ici des actions) depuis la
case de « Départ » jusqu’à l’arrivée : Vous allez entendre une série d’actions réalisées par chaque
groupe. Suivez chaque parcours avec votre doigt. Quel cadeau attend chaque groupe ? Attention !
Ils commencent tous à la case « Départ ».
• Faire écouter l’enregistrement. Les élèves répondent en grand groupe.
PARTICIPANTS nº 1 : Lola et Paul !!!

Nous allons à la case départ.
Nous dansons le rock.
Nous jouons au basket.
Nous parlons français.
Nous mangeons des fourmis.
Nous dessinons un squelette
Nous écrivons une poésie.
C’est le cadeau b).
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PARTICIPANTS nº 2 : Éric et Nico !!!
Nous mettons un pyjama.
Nous écrivons une poésie
C’est le cadeau c).
PARTICIPANTS Nº3 : Fatima et Sarah !!!
Nous dessinons un squelette.
Nous dessinons un squelette.
Nous mettons un pyjama.
C’est le cadeau a).
Prolongement
2 par 2 2 par 2, les élèves peuvent jouer entre eux en inventant d’autres parcours et d’autres cadeaux.
Exercice de révision à faire chez soi ou en classe, visant à rebrasser les
acquis (les meubles et objets de la chambre, les prépositions de lieu).

PAGES portfolio, Livre de l’élève, après l’unité 6
classe »).
158 unité 5
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Raconter sa journée
Communication Décrire les repas de la journée
Verbes pronominaux
Grammaire Prendre
Partitifs (révision)
Heure (révision)
Aliments (révision)
Vocabulaire Actions quotidiennes
Repas
[∫]/[s]
Phonétique oi = [wa]
Civilisation Habitudes alimentaires en France
« Activité brico » : Raconter la journée d’un personnage sous

Tâche finale forme de BD
Compétences clés
(de base)
unité 6 159
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Objectifs Lexique L
1. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les • Les actions quotidiennes (verbes
documents. pronominaux) :
2. Décrire les actions quotidiennes d’une personne à l’aide d’éléments sonores, du se réveiller
mime et de la répétition. se lever
3. Accorder une place de plus en plus importante à l’expression personnelle : se laver
répondre à des questions personnelles à l’oral et à l’écrit, parler de ses habitudes se brosser les dents
et de ses habitudes alimentaires, en particulier. s’habiller
4. Découvrir les horaires d’une jeune adolescente française. se coiffer
5. Comparer les habitudes françaises avec celles de son pays. se maquiller
6. Comprendre une BD à l’oral et à l’écrit. se regarder dans la glace
7. Lire une BD à haute voix et l’interpréter devant les autres en faisant preuve se parfumer
d’imagination. se préparer
8. Prendre plaisir à chanter une chanson amusante sans l’aide du support écrit. se promener
9. Prendre plaisir à jouer avec les sons et les rimes. se coucher
10. S’entraîner à reproduire les sons [∫], [s] et [wa]. • Autres actions quotidiennes :
11. S’entraîner au travail en petits groupes : réaliser à plusieurs une planche de BD prendre son petit déjeuner
racontant la journée d’un personnage original. mettre (un chapeau, un pull…)
12. Organiser une exposition collective. Renforcer la confiance en soi. aller à l’école
travailler
déjeuner
prendre son goûter
Communication L dîner
dormir
- Raconter la journée d’une personne.
- Parler de ses habitudes alimentaires. • Les ingrédients du goûter :
- Répondre à des questions personnelles (horaires du lever et du coucher, etc.). un sandwich (au jambon, au fromage…)
une tartine (de confiture, de Nutella)
un yaourt (nature, à la fraise)
des céréales
Grammaire L - AA Phonétique L du pain
• Usage : - Différentes du chocolat
- Conjugaison des verbes pronominaux en -er. intonations : des biscuits
- Conjugaison du verbe prendre au singulier. l’interrogation, un croissant
l’affirmation, et une brioche
• Réflexion sur la langue : un fruit
l’exclamation.
- Parallélisme entre la L1 et la L2 : ressemblance de un jus de fruits
- Les sons [∫], [s] et
certains mots de vocabulaire. du lait
[wa].
- Ressemblances et différences entre la conjugaison de l’eau
des verbes en -er pronominaux et non un chocolat chaud
pronominaux. un gâteau
- Terminaisons du verbe prendre : distinction oral/
• Quelques accessoires :
écrit (je, tu, il/elle).
des pantoufles
une fourchette
des chaussures à talons
Culture et pluridisciplinarité S+C - S+EC des bottes
- Civilisation : les actions quotidiennes ; les « classes vertes » les repas et les un chapeau
horaires en France. un balai
- Jeux : jeu de mime, jeux de rimes.
- Travaux manuels : exposition de planches de BD élaborées en petits groupes,
racontant la journée de personnages.
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Écouter L Lire L
- Exercer sa faculté d’attention et de concentration • Passage de l’oral à l’écrit :
auditive. - Identifier à l’écrit le vocabulaire entendu et appris pour décrire les
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté. actions quotidiennes.
- Extraire des informations précises des documents - Identifier à l’écrit les textes écoutés en classe.
sonores. • Passage de l’écrit à l’oral :
- Repérer les différences entre un document sonore et un - « Je lis - Je dis » : oi = [wa].
document écrit. - Lire à haute voix un texte compris et mémorisé (BD). Soigner
- Distinguer des sons nouveaux. l’intonation et la prononciation.
Parler L Écrire L
• Parler en continu : - Recopier des mots, des phrases ou des verbes vus et/ou mémorisés.
- Reproduire de façon claire et compréhensible le - Répondre à des questions personnelles.
vocabulaire, des phrases avec des rimes, des verbes… - Inventer le texte d’une planche de BD.
- Décrire les actions d’une personne.
- Dire un virelangue contenant les sons [∫], [s] et [wa].
Typologie des textes L-N
• Prendre part à une conversation : - BD : « Pauline se prépare », p. 43.
- Répondre à des questions personnelles sur ses - Reportage photo (écrit/oral) : « Les repas de Yasmina », p. 44.
habitudes alimentaires. - Liste de vocabulaire : « Le goûter », p. 45.
- Représenter un petit sketch devant les autres. - BD (enregistrée) : « La vieille sorcière Grabouilla », p. 46.
- Tableaux de conjugaison : « Le verbe se lever », p. 47.
- Tableau : « Je lis - Je dis », p. 47.
- Chanson : « La sorcière Grabouilla », p. 47.
Apprendre à apprendre AA - S+C - Test : « Es-tu un as en français ? », p. 48.
• Réflexion sur l’apprentissage : - Activités du CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.
- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils
ont éprouvé pendant leur apprentissage.
Savoir-être S+C
- Prendre soin de son matériel. - Respecter les règles du jeu et de la classe. Coopérer dans le groupe.
- Bien tenir le cahier personnel. - Présenter de façon créative les productions orales et écrites.
- Travailler en petits groupes et en tandems. - Écouter attentivement, se concentrer. Respecter et écouter l’autre.
- S’initier aux techniques de rédaction d’une BD. - Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons nouveaux.
- Présenter de façon soignée et créative le travail - Intervenir devant toute la classe : poser et répondre à des questions,
réalisé. lire un texte, représenter un sketch.
- Renforcer la confiance en soi.
Évaluation
AA AA
• Test : « Es-tu un as en français ? » LE, p. 48. • Test : « Es-tu un as en français ? » CE, p. 44.
- Compréhension : comprendre le récit d’une journée. - Compréhension : comprendre un texte et le compléter avec les
- Expression : compléter et répondre à des questions en phrases manquantes.
employant nous / vous, proposer des aliments pour un goûter, - Expression : compléter des verbes (nous / vous).
décrire une chambre.
• Évaluation continue des interventions orales. - Portfolio, LE, à la fin de l’unité.
- Réflexion sur l’apprentissage : CE, p. 44.
de base et moi »
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UNITÉ 6
Pauline se prépare
6
PAULINE SE PRÉPARE
Objectifs didactiques : 1 Écoute et lis. Pourquoi Wouaf est triste ?
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. PAULINE SE ELLE SE ELLE SE
Comprendre une BD présentant une scène quotidienne. RÉVEILLE. BONJOUR,

WOUAF !
LÈVE. LAVE.
Mémoriser quelques verbes pronominaux à l’aide de questions,

d’éléments sonores et du mime.
Découvrir un aspect de la vie scolaire en France : les « classes vertes ».
WOUUUUUUUUUUH…
WOUUUUUUUUUUH… WOUUUUUUUUUUH…
ELLE S’HABILLE. ELLE SE ELLE PREND SON

COIFFE. PETIT DÉJEUNER.
Objectifs linguistiques : WOUUUUUUUUUUH…
Décrire des actions quotidiennes.
Utiliser les verbes pronominaux.
Réviser l’expression de l’heure et le vocabulaire de la maison. WOUUUUUUUUUUH… WOUUUUUUUUUUH…
ELLE SE UN PEU PLUS TARD, DEVANT

BROSSE L’ ÉCOLE...
LES DENTS. WOUUUH…
VIVE LES
Humm…
CLASSES
VERTES
Pour commencer
ARRÊTE, WOUAF ! ELLE PART
WOUUUUUUUUUUH…
SEULEMENT UNE SEMAINE !!!
- Expliquer aux élèves qu’ils vont 2 Écoute. Que fait Pauline ?

apprendre, à partir d’exercices 3 Mime une action. Tes camarades devinent.
d’observation et d’écoute, à parler quarante-trois 43
d’actions quotidiennes.
Grand groupe - Avant de faire ouvrir le Livre 9459650.indb 43 20/4/09 15:52:13
Matériel : p. 43, il est conseillé de présenter

cartes-images et les verbes pronominaux à l’aide des cartes-images.
cartes-mots nos 36-46 - Montrer les cartes-images une à une et demander de quel type d’action il s’agit en proposant plusieurs
possibilités.
Voir « Cartes-images/ Exemples :
Cartes-mots », p. 239. Il se réveille ? Il se lave ? Il se lave !
Il se coiffe ? Il se lave ? Il se coiffe !
- On peut ensuite augmenter un peu la difficulté de l’exercice en montrant quelques cartes-images et en
demandant cette fois-ci : Qu’est-ce qu’il/elle fait ? Les élèves doivent ainsi donner eux-mêmes le mot
de vocabulaire. Il est possible d’organiser un jeu à partir de cette activité.
Jeu « Qu’est-ce qu’il/elle fait ? »
- Mélanger les cartes et en distribuer une par élève.
- Un élève passe au tableau et fait deviner l’action de sa carte-image au reste de la classe : Qu’est-ce
qu’il/elle fait ?
- Le reste de la classe propose des actions : Il se coiffe ! Il s’habille ! Etc.
- Celui ou celle qui devine l’action remplace l’élève qui est au tableau et ainsi de suite.
Prolongement
- On peut mélanger ces cartes-images avec celles représentant des verbes d’action qui ne sont pas des
Matériel : verbes pronominaux.
cartes-images et - Distribuer aux élèves les cartes-images des verbes pronominaux.
cartes-mots nos 36-46
- Chaque élève mime à tour de rôle la carte qui lui est attribuée et demande : Qu’est-ce que je fais ?
- Les autres répondent en chœur.
- Veiller à ce que cette activité soit rythmée afin qu’elle soit amusante.
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20
1 Écoute et lis. Pourquoi Wouaf est triste ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : association document sonore/image.
Grand groupe
• Après avoir travaillé avec les cartes-images, faire ouvrir le Livre et observer la scène en silence.
• Poser quelques questions de compréhension avant de faire lire le texte :
Pauline est à l’école ? à la maison ? À la maison !
Pauline se prépare ? elle travaille ? Elle se prépare.
Comment s’appelle son chien ? Wouaf.
Il est content ou triste ? Il est triste.
Pourquoi vous pensez qu’il est triste ? Parce que Pauline part.
• 1re écoute : les élèves lisent le texte en même temps, en silence. Il ne devrait pas y avoir de
problèmes de compréhension étant donné que chaque action est illustrée.
Pauline se réveille.
- Bonjour, Wouaf !
- Wouuuuuuuuuuh…
Elle se lève.
- Wouuuuuuuuuuh…
Ne pas hésiter
Elle se lave.
à mimer le contenu
- Wouuuuuuuuuuh...
de l’enregistrement
quand c’est possible Elle s’habille.
pendant l’écoute : cela - Wouuuuuuuuuuh…
amusera les élèves Elle se coiffe.
et favorisera la - Wouuuuuuuuuuh…
compréhension. Elle prend son petit déjeuner.
- Wouuuuuuuuuuh…
Elle se brosse les dents.
- Wouuuuuuuuuuh…
Un peu plus tard, devant l’école…
- Wouuuh...
- Arrête, Wouaf ! Elle part seulement une semaine !!!
• Expliquer que les « classes vertes » sont des sorties organisées par les professeurs (à la
campagne, à la montagne…) qui visent à apprendre aux élèves de nombreuses choses en dehors
du contexte scolaire. Ces sorties sont l’occasion de travailler, bien sûr, mais également de bien
s’amuser ! Les élèves n’auront aucun mal à trouver l’équivalent de « classes vertes » dans leur
langue.
• 2e écoute : poser des questions de compréhension après chaque vignette. Cela permettra de
revoir l’expression de l’heure, les prépositions de lieu et le vocabulaire de la maison (la chambre,
le lit, la cuisine, la salle de bains…).
Exemples :
Vignette 1 :
Quelle heure est-il ? Il est 7 heures !
Où est Pauline ? Dans son lit !
Elle dort ? Elle se réveille ? Elle se réveille.
Qui est à côté d’elle ? Wouaf.
Vignette 2 :
Quelle heure est-il ? Il est 7 h 10.
Où est Pauline ? Dans sa chambre.
Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle se lave ? Elle se lève ? Elle se lève.
Que fait Wouaf ? Il rit ? Il pleure ? Il pleure.
Vignette 3 :
Quelle heure est-il ? Il est 7 heures et quart.
Où est Pauline ? Dans la salle de bains.
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Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle se lave ? Elle se réveille ? Elle se lave.
Et Wouaf ? Il pleure.
Vignette 4 :
Quelle heure est-il ? Il est 7 heures et demie.
Où est Pauline ? Dans sa chambre.
Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle s’habille ? Elle se réveille ? Elle s’habille.
Vignette 5 :
Quelle heure est-il ? Il est 8 heures moins 20.
Où est Pauline ? Dans la salle de bains (ou : Dans sa chambre).
Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle s’habille ? Elle se coiffe ? Elle se coiffe.
Vignette 6 :
Quelle heure est-il ? Il est 8 heures moins le quart.
Où est Pauline ? Dans la cuisine.
Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle se lève ? Elle prend son petit déjeuner ? Elle prend son petit déjeuner.
Vignette 7 :
Quelle heure est-il ? Il est 8 h 05.
Où est Pauline ? Dans la salle de bains.
Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle se brosse les dents ? Elle s’habille ? Elle se brosse les dents.
Vignette 8 :
Où est Pauline ? Devant l’école.
Où va-t-elle ? Elle part en classe verte.
Avec qui ? Avec ses camarades de classe.
Pourquoi Wouaf est triste ? Parce que Pauline part et il reste tout seul.
10
2 Écoute. Que fait Pauline ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Association document sonore/image. - Grammaire
implicite : les verbes pronominaux.
Grand groupe
• Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter une série de bruitages et quelques répliques qu’ils vont
devoir associer aux différentes actions de Pauline.
• Faire écouter l’enregistrement en faisant des pauses pour que les élèves aient le temps de repérer
les actions correspondantes.
1) Bruit de douche …. « Brr… ! » Elle se lave.

2) Bruit de la brosse à dents + eau. Elle se brosse les dents.
3) Bruit du réveil : Drriiiiiiiing !!! « Ah… Bonjour Wouaf ! » Elle se réveille.
4) Bruits du petit déjeuner. Elle prend son petit déjeuner.
5) « Humm… Qu’est-ce que je mets ? Le pull rouge ou le bleu ? » Elle s’habille.
Variante (plus facile)

• Proposer aux élèves une question à choix multiple après chaque bruit entendu.
Exemple : bruit de douche.
Pauline se réveille ? Elle se lève ? Elle se lave ? Elle se lave !
Etc.
Prolongement
Demander aux élèves d’imaginer ce que pense Pauline à chaque vignette.
Petits groupes Exemples :
Vignette 1 : J’ai encore sommeil...
Vignette 2 : Pourquoi tu pleures, Wouaf ? Etc.
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15
3 JEU Mime une action. Tes camarades devinent.
Expression orale. - Kinésie. - Interaction entre les membres du groupe. - Grammaire implicite : les verbes
Grand groupe pronominaux.
2 par 2 • Un élève pense à une action, la mime devant la classe et demande : Qu’est-ce que je fais ? au
reste du groupe, qui répond par exemple : Tu te laves !
Variantes
• Un élève mime une action, un autre demande au reste du groupe : Qu’est-ce qu’il/elle fait ?
Le groupe répond dans ce cas : Il/Elle se lave !
• Les élèves jouent 2 par 2, en s’inspirant du modèle donné dans le Livre :
- Qu’est-ce que je fais ?
- Tu te brosses les dents !
Prolongement
Voici de nombreuses activités pour mettre en pratique les verbes pronominaux.
L’histoire qui se transforme…
- Avant de commencer l’activité, demander à 4 ou 5 élèves d’attendre à l’extérieur de la classe jusqu’à ce
qu’on les appelle.
Grand groupe - Pendant ce temps, dans la classe, un élève s’entraîne à mimer plusieurs actions quotidiennes.
- Un des élèves qui est à l’extérieur entre dans la classe et observe le mime de son camarade.
Il dit ce qu’il fait au fur et à mesure du mime : Il/Elle s’habille, Il/Elle se coiffe, etc.
- Il mime à son tour les actions qu’il vient de voir à un autre élève qui était à l’extérieur et ainsi de
suite.
- La scène se transformera au fur et à mesure des différentes répétitions en fonction des mimes de
chacun.
Mime en chœur…
- Les élèves sont en cercle ou debout, chacun derrière son bureau.
- Un élève énonce une action en l’accompagnant de mimes :
Grand groupe Exemple : Je me lave.
- Le reste de la classe répète en chœur Je me lave en imitant les mimes de leur camarade.
- Taper des mains pour changer de verbe.
Jeu « Jacques a dit »
- Le professeur mène le jeu.
- Quand il dit : Jacques a dit : « Je me lave », tout le monde mime « Je me lave ».
Grand groupe - Quand il dit : Jacques a dit : « Je me brosse les dents », tout le monde mime : « Je me brosse les dents ».
- Quand il dit : Je me réveille, personne ne doit bouger parce qu’il n’a pas dit « Jacques a dit… ».
- Faire en sorte de citer tous les verbes pronominaux que les élèves connaissent.
Liste d’actions à mimer (propositions)
se réveiller, se lever, se laver les mains/les pieds/les cheveux…, se doucher, s’habiller, se coiffer,
se parfumer, se regarder dans la glace, se brosser les dents, se promener, se reposer…
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier et d’illustrer 4 à 6 verbes pronominaux.
67 Exercice d’observation à faire chez soi ou en classe, visant à repérer différentes
68 actions et à pratiquer les verbes pronominaux. La phase de vérification
s’effectuera en classe.
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UNITÉ 6 LES REPAS DE YASMINA
Les repas de Yasmina 1 Écoute et lis.
Qu’est-ce que Yasmina
Bonjour ! Voici les horaires de mes repas.
a oublié de dire ? Et toi, tu manges à la même heure ?
LE MATIN
Repérer les différences entre un document sonore et un document écrit.
Intégrer quelques notions de civilisation : les repas en France.
Comparer ses habitudes alimentaires avec celles des Français. Je prends mon petit déjeuner à À 12 h 30, je déjeune à la cantine. Mes plats
8 heures : des céréales avec du lait préférés, c’est le poulet-frites, les spaghettis
et un jus de fruits. et la mousse au chocolat.
L’APRÈS-MIDI LE SOIR
Parler des repas : horaires et composition.
Mémoriser la conjugaison du verbe prendre aux 3 personnes du
singulier.
Quand j’arrive à la maison, vers 17 heures, À 20 heures, je dîne en famille. Tout

je prends mon goûter. Plus exactement… le monde raconte sa journée. On mange,
je « dévore » mon goûter ! Un yaourt et on rit, on parle…
des biscuits ou des fruits.
Pour commencer Je prends lentement un goûter appétissant.
Tu prends très lentement un goûter très appétissant.
- Ce petit reportage photos est Il prend très très lentement un goûter très très appétissant.
Elle prend très très très lentement un goûter très très très appétissant.
l’occasion d’apporter quelques
éléments de civilisation française 44 quarante-quatre
aux élèves (l’organisation des
repas), et d’établir des comparaisons
avec leurs propres habitudes.

- Dans un 1er temps, faire observer les photos sans lire le texte.
- Poser quelques questions de compréhension :
Qu’est-ce que fait Yasmina sur ces différentes photos ? Elle mange !
Où mange-t-elle ? Dans la cuisine, à la cantine, dans sa chambre…
Avec qui ? Toute seule, avec une amie, avec sa famille…
Qu’est-ce qu’elle mange ? Un jus de fruits, des céréales, du lait, des spaghettis, un yaourt…
- Ces quelques questions permettront de lancer la conversation et de préparer l’exercice de
compréhension orale et écrite qui suit.
30
1 Écoute et lis. Qu’est-ce que Yasmina a oublié de dire ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale et écrite. - Comparaison document sonore/
document écrit. - Réflexion interculturelle.
Grand groupe
• Faire lire le texte en silence.

• Les élèves observent simultanément l’illustration, ce qui leur permettra de mettre des mots sur
ce qu’ils ont observé précédemment.
• Mettre l’accent sur les verbes et expressions qui figurent en gras (prendre son petit déjeuner,
déjeuner, prendre son goûter, dîner) : on les utilise couramment en France pour parler des repas,
il est important que les élèves les mémorisent.
• Une fois qu’ils ont bien compris le texte, faire écouter l’enregistrement. Leur expliquer qu’ils
vont devoir comparer les 2 versions et repérer les éléments qui manquent dans le document
enregistré.
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Je prends mon petit déjeuner à 8 heures : des céréales avec du lait.

À 12 heures 30, je déjeune à la cantine. Mes plats préférés, c’est le poulet-frites et la
mousse au chocolat.
Quand j’arrive à la maison, vers 17 heures, je prends mon goûter. Plus exactement…
je « dévore » mon goûter ! Un yaourt et des biscuits.
À 20 heures, je dîne en famille. Tout le monde raconte sa journée. On mange, on rit, on
parle…
• Procéder à une 2e écoute si nécessaire, puis interroger les élèves : Qu’est-ce que Yasmina a oublié
de dire ?
SOLUTIONS
Petit déjeuner : elle prend un jus de fruits.

Déjeuner : elle a un autre plat préféré, les spaghettis.
Goûter : elle prend des biscuits ou des fruits.
Renforcement
- Cette activité est l’occasion d’aborder un aspect important de la culture française : les repas.
Grand groupe Voici quelques éléments qui permettront de développer ce thème.
- La journée des Français est ponctuée par 4 repas : le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter et le dîner.
- Le petit déjeuner classique est composé d’une boisson chaude (thé, café ou chocolat chaud), d’un
jus de fruits (en général un jus d’orange), de tartines avec du beurre et/ou de la confiture, parfois de
céréales et d’un laitage (yaourt).
- Le déjeuner (entre 12 et 13 heures) est le repas le plus complet de la journée (entrée, plat, fromage
et/ou dessert).
- Les enfants prennent un goûter l’après-midi, le plus souvent après l’école, vers 16-17 heures. Il est en
général composé d’aliments sucrés (biscuits, yaourts, fruits, barres de céréales…).
- Le dîner (vers 20 heures) est un repas complet (entrée, plat, fromage et/ou dessert). Il est cependant
en général plus léger que le déjeuner. C’est le repas familial, qui permet à chacun de raconter sa
journée, de faire part de ses réflexions.
Prolongement
- Organiser une discussion en grand groupe sur les ressemblances et les différences entre les habitudes
Grand groupe françaises et celles du pays d’origine des élèves (horaires, composition, lieu et fonction des repas).
- Demander aux élèves ce qui leur plaît le plus dans les habitudes alimentaires des Français.
Cahier personnel
Demander aux élèves d’illustrer les 4 repas de la journée en intégrant leurs aliments favoris et en les
intitulant : Mon petit déjeuner préféré, Mon déjeuner préféré, Mon goûter préféré, Mon dîner préféré.
15
Attention visuelle et auditive. - Grammaire implicite : le verbe prendre. - Mémorisation. - Plaisir de jouer
avec les sons (rimes).
Grand groupe
• Faire lire les 4 phrases qui visent à faire découvrir la conjugaison du verbe prendre aux 3
Travail individuel
personnes du singulier.
• Faire remarquer la terminaison en « -ds » aux 2 premières personnes.
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Je prends lentement un goûter appétissant.

Tu prends très lentement un goûter très appétissant.
Il prend très très lentement un goûter très très appétissant.
Elle prend très très très lentement un goûter très très très appétissant.
• Poser quelques questions afin de vérifier la capacité de concentration auditive des élèves :
Remarquez-vous une différence de prononciation entre les 3 personnes du singulier du verbe
prendre ? Non !
Le « d » et le « s » se prononcent-ils ? Non !
Avez-vous remarqué des répétitions ? Oui !
Lesquelles ? Très, lentement, goûter, appétissant.
Avez-vous remarqué des rimes ? Oui !
Voir « Dialogues et Avec quel son ? Des rimes en [ɑ̃] !
• Faire répéter ces phrases en grand groupe, puis individuellement.
Renforcement
Faire répéter ces phrases en variant les modalités de répétition :
- de plus en plus lentement ;
Travail individuel - en variant les intonations ;
- en mimant, etc.
Exercice 1 : Observez et écrivez ce que prend Pauline pour son petit déjeuner
et pour son goûter.
Exercice 2 : Lisez et complétez avec la terminaison correcte du verbe prendre :
« d » ou « ds » ?
168 unité 6
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UNITÉ 6 le goûter
Le goûter 1 Pauline a préparé un super goûter pour ses copains. Écoute et observe.
u6
C’est quelle table ? A, B ou C ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 45 Pour mon super goûter, il y a…
Associer un document sonore à une image.
Réfléchir aux habitudes alimentaires.
Mémoriser le vocabulaire des aliments qui se prennent au goûter.
Parler de ses habitudes alimentaires.
A B C
2 Qu’est-ce que tu prends pour le goûter ?
un sandwich une tartine avec du pain et des biscuits du chocolat

au fromage de la confiture du chocolat chaud
1
15
Pauline a préparé un un bol de
céréales
des fruits rien !!! un verre
de lait
un jus
de fruits
super goûter pour ses
copains. Écoute et une tartine un croissant un yaourt du gâteau une brioche
observe. C’est quelle de Nutella
quarante-cinq 45
Grand groupe table ? A, B ou C ?
Attention visuelle et auditive. - 9459650.indb 45 20/4/09 15:52:32
Compréhension orale globale. -

Association document sonore/image.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir se concentrer sur le lexique énuméré par Pauline
dans la description de son goûter, observer les 3 tables et choisir celle qui correspond à
l’enregistrement.
• Faire écouter l’enregistrement, sélectionner les informations pertinentes puis répondre à la
question.
Pour mon super goûter, il y a des sandwiches au fromage, des sandwiches au jambon,
des tartines de Nutella… Humm… J’adore ça ! Et après, ma spécialité !!! Un gâteau au
chocolat. Il y a aussi des yaourts à la fraise, des biscuits… Mmm ! C’est bon tout ça !
Ah ! Et de l’eau, des jus de fruits… Voilà !
C’est la table C.
Prolongement
- Demander aux élèves d’expliquer les différences entre les 3 goûters.
Travail individuel
Table A (différences avec la table C) :
- Il n’y a pas de sandwiches au jambon, pas de gâteau au chocolat, pas de biscuits.
- Il y a de la glace et une tarte aux pommes.
- Les autres produits sont identiques.
Table B (différences avec la table C) :
- Il n’y a pas de tartines de Nutella, pas de gâteau au chocolat, pas de yaourts à la fraise et pas de jus
de fruits.
- Il y a une tarte aux pommes, une salade de fruits et des yaourts nature.
- Les autres produits sont identiques.
- Ensuite, demander aux élèves d’expliquer individuellement le goûter qu’ils préfèrent et pourquoi.
Exemple :
Moi, je préfère le goûter de la table A parce que j’adore la glace et le Nutella !
unité 6 169
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30
2 À TOI ! Qu’est-ce que tu prends pour le goûter ?
Expression orale : parler de soi. - Vocabulaire : les aliments du goûter. - Découverte de quelques éléments
Grand groupe de civilisation française.
Travail individuel • Faire observer les illustrations représentant les différents aliments qui se prennent au goûter.
• Poser des questions aux élèves sur leurs habitudes alimentaires pour le goûter :
Est-ce que ces aliments correspondent à ceux que vous prenez pour votre goûter ?
Est-ce que vous mangez plutôt du sucré ou plutôt du salé ?
Mangez-vous des choses qui n’apparaissent pas dans ces illustrations ?
Qu’est-ce que vous ne mangez jamais à cette heure-là ?
• Ensuite, interroger les élèves individuellement.
Prolongement
Profiter de cette activité pour distiller quelques informations culturelles sur les habitudes alimentaires
Grand groupe des Français :
- Les croissants et les brioches sont des aliments typiquement français.
- Les Français mettent souvent du beurre dans leurs sandwiches au fromage ou au jambon. Pour le
goûter, ils préfèrent en général le sucré au salé.
- Le Nutella est la marque la plus connue de pâte à tartiner au chocolat, elle est très appréciée des
enfants et adolescents français. Par ailleurs, la marque Nesquick est l’une des plus utilisées pour le
chocolat chaud.
Voici quelques adresses de sites intéressants pour s’informer sur l’importance d’une alimentation saine et
équilibrée :
- 2 sites de référence en matière d’information sur la nutrition :
www.mangerbouger.fr et www.mangerbouger.be
- Projet « Bien en parler pour mieux manger » (dossier pédagogique très complet sur l’éducation
nutritionnelle à l’école) :
www.pseliege.be
- Informations générales et conseils pour l’équilibre alimentaire :
www.teteamodeler.com/dossier/alimentation.asp
Cahier personnel
- Demander aux élèves d’imaginer par écrit un goûter « idéal » à partir de ces aliments : Avec cette liste
d’aliments, réfléchis à un bon goûter pour tes amis. Qu’est-ce que tu choisis ?
- Ils peuvent ensuite l’illustrer.
Exercices 1 et 2 + « À toi ! » : voir reproduction de la page avec les
solutions (p. 232).
Exercice 1 : Complétez les noms des aliments.
Exercice 2 : À quelle heure Émilie prend ses repas ?
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UNITÉ 6 La vieille sorcière Grabouilla
BD : La vieille sorcière Grabouilla ( ) LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA DORT TOUTE LA
JOURNÉE. À 10 HEURES DU SOIR, ELLE SE RÉVEILLE ET
ELLE SOUFFLE : PFFFFFF !
ELLE SE LÈVE ET ELLE AGITE LES BRAS.
ABRACADABRA !
MA TASSE DE
ABRACADABRA !
CHOCOLAT !
MES PANTOUFLES !
Prendre plaisir à lire, écouter et mémoriser une BD amusante.
ELLE S’HABILLE. UNE ELLE SE COIFFE AVEC UNE À MINUIT PILE, ELLE SE
S’approprier un texte écrit par le biais de la représentation théâtrale. ROBE NOIRE ? NON ! FOURCHETTE. ELLE NE SE PRÉPARE POUR SORTIR.
UN PANTALON !!! MAQUILLE PAS. ELLE MET SON
CHAPEAU POINTU.
Répondre à des questions de compréhension.
Rebrasser les acquis linguistiques : les verbes pronominaux, l’expression
de l’heure. ABRACADABRA !
J’ADORE ÊTRE LAIDE
COMME ÇA ! HA HA HA !
ABRACADABRA !
MON BALAI TORDU !
Repérer des jeux de sonorité : rimes. MES CHAUSSURES À TALONS !
ELLE TRAVAILLE
À 6 HEURES DU MATIN, ELLE
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture. TOUTE LA NUIT.
ELLE ADORE SE COUCHE DANS SON LIT.
FAIRE PEUR.
Répondre à des questions personnelles. OUF ! C’EST FINI POUR
AUJOURD’HUI !
LES ENFANTS PLEURENT ?

HA HA HA ! QUEL BONHEUR !!!
1 Écoute et lis la BD. 3 Joue la scène. Il faut : un narrateur,

Pour commencer Tu comprends tout ? la sorcière et des bruiteurs.
- Expliquer aux élèves que le 2 Lis à haute voix et imite 4 À quelle heure tu te lèves ?
les intonations. À quelle heure tu te couches ?
personnage de la sorcière Grabouilla
s’inspire d’une chanson connue 46 quarante-six
des enfants français, qu’ils auront
l’occasion d’écouter un peu plus
tard.
- La BD raconte avec humour une journée « classique » de cette sorcière pas comme les autres…
Livre.
10
Grand groupe
• Faire observer rapidement les vignettes.

• Poser quelques questions de compréhension simples se basant sur l’observation :
Quel est le personnage principal ? C’est une infirmière ? une sorcière ? une secrétaire ?
Une sorcière !
Elle est jeune ? Elle est vieille ? Elle est vieille !
Elle fait les choses normalement ou elle fait de la magie ? Elle fait de la magie.
• Faire lire la BD en silence.
• Poser quelques questions de compréhension supplémentaires avant l’écoute :
Comment s’appelle la sorcière ? Grabouilla.
Quelle est l’action qui vous surprend le plus ? Elle adore faire peur aux enfants.
Quelle est l’action (ou les actions) qui vous fait/font le plus rire ? Elle se coiffe avec une
fourchette…
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La vieille sorcière Grabouilla dort toute la journée. À 10 heures du soir, elle se réveille et
elle souffle : Pffffff !
- Abracadabra ! Mes pantoufles !
Elle se lève et elle agite les bras.
- Abracadabra ! Ma tasse de chocolat !
Elle s’habille. Une robe noire ? Non ! Un pantalon !!!

- Abracadabra ! Mes chaussures à talons !
Elle se coiffe avec une fourchette. Elle ne se maquille pas.
- J’adore être laide comme ça ! Ha ha ha !
À minuit pile, elle se prépare pour sortir. Elle met son chapeau pointu.
- Abracadabra ! Mon balai tordu !
Elle travaille toute la nuit. Elle adore faire peur.
- Les enfants pleurent ? Ha ha ha ! Quel bonheur !!!
À 6 heures du matin, elle se couche dans son lit.
- Ouf ! C’est fini pour aujourd’hui !
Cependant, si vous • Demander aux élèves s’ils comprennent tout le vocabulaire. Normalement, ils ne devraient
rencontrer aucune difficulté : ils le connaissent déjà ou ils peuvent en déduire le sens des mots
constatez que certains
grâce au contexte, aux illustrations et à l’enregistrement.
élèves ont des
difficultés de • Poser des questions de compréhension :
compréhension, n’hésitez Que fait Grabouilla, quand elle se réveille ? Elle souffle.
Que dit-elle ? « Abracadabra ! Mes pantoufles ! »
pas à utiliser le mime
Que fait Grabouilla quand elle se lève ? Elle agite les bras.
ou les synonymes
Que dit-elle ? « Abracadabra ! Ma tasse de chocolat ! »
pour éclairer le sens Que met Grabouilla quand elle s’habille ? une robe ? Non ! un pantalon !!!
des mots inconnus. Que dit-elle ? « Abracadabra ! Mes chaussures à talons ! »
Comment se coiffe Grabouilla ? avec un peigne ? avec un stylo ? avec une fourchette ? Avec une
fourchette !
Grabouilla se maquille ? Non, elle ne se maquille pas.
Que dit-elle ? « J’adore être laide comme ça ! Ha ha ha ! »
Que fait Grabouilla à minuit pile ? Elle se prépare pour sortir.
Que met-elle ? Elle met son chapeau pointu.
Que dit-elle ? « Abracadabra ! Mon balai tordu ! »
Que fait Grabouilla la nuit ? Elle travaille ? Elle dort ? Elle travaille.
À quelle heure elle commence à travailler ? À minuit.
À quelle heure elle arrête de travailler ? À 6 heures du matin.
En quoi consiste son travail ? Elle fait peur aux enfants.
Elle est triste si les enfants pleurent ? Non, elle est contente.
Que dit-elle ? « Les enfants pleurent ? Ha ha ha ! Quel bonheur !!! »
Que dit Grabouilla quand elle se couche dans son lit ? « Ouf ! C’est fini pour aujourd’hui ! »
Renforcement
- Livre fermé, interroger les élèves : Avez-vous remarqué des jeux de sonorité ? Quelles sont les rimes que
Grand groupe vous avez repérées ?
- Poser des questions plus précises pour vérifier s’ils ont commencé à mémoriser le texte :
Exemples :
Trouvez le mot qui rime avec… souffle ! Pantoufle !
Trouvez le mot qui rime avec … bras ! Chocolat !
Trouvez le mot qui rime avec… pointu ! Tordu !
- Et ainsi de suite jusqu’à ce qu’ils énumèrent toutes les rimes du texte.
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10

Grand groupe
Travail individuel • Commencer par faire lire la BD en grand groupe (en veillant bien entendu à la qualité de la
prononciation et des intonations).
Voir « Lecture • Ensuite, faire lire le texte individuellement (une vignette par élève).
théâtralisée », et
« Dialogues et petits • Procéder à plusieurs lectures afin que le maximum d’élèves puisse s’entraîner ; cela les aidera à
textes », p. 241. mémoriser le texte et les intonations employées.
20
3 Joue la scène. Il faut : un narrateur, la sorcière et des bruiteurs.
de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.
Petits groupes
Matériel : • Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation. Il faut 3 acteurs minimum par groupe :
déguisements, un narrateur, une sorcière (qui dira le texte des bulles et mimera les actions décrites par le
accessoires de narrateur) et un ou plusieurs bruiteurs (qui accompagneront cette lecture théâtralisée de bruits
théâtre…
de leur invention ou bien imiteront ceux de l’enregistrement).
Voir « Dramatisations », • Les différents groupes préparent la scène, répètent entre eux, avant de passer chacun à leur tour
p. 241. au tableau pour la représenter. Les élèves qui souhaiteront intervenir plusieurs fois changeront
de rôle.
Le rôle du bruiteur déguisements, mimiques…).
est un rôle idéal
pour intégrer les élèves Prolongement
timides ou ayant Activité mime/play-back
des difficultés. - Demander à 7 élèves de venir au tableau (un par vignette) et de se placer les uns à côté des autres.
Mais attention ! Il - Leur expliquer que chacun va mimer une vignette pendant l’écoute de l’enregistrement.
- Chaque élève mime sa vignette tout en disant la phrase de la sorcière en play-back.
faut être très attentif - Recommencer l’activité avec un autre groupe de volontaires.
au texte et faire le bruit
approprié au moment Activités théâtre
- Activité 1
opportun ! - Demander à 14 élèves de passer au tableau (2 par vignette) et de se placer, par groupes de 2, les uns
à côté des autres.
- Un des 2 élèves jouera le rôle du narrateur et du bruiteur et l’autre jouera le rôle de la sorcière.
- Étant donné que les élèves ont déjà mémorisé la BD, ils n’auront aucune difficulté à réaliser cette
activité.
Petits groupes - Faire en sorte que chaque groupe d’élèves enchaîne rapidement ses répliques pour éviter la
monotonie.
- Activité 2
- Par groupes de 3 ou 4, les élèves jouent la scène devant le public-classe.
- Ils peuvent introduire des petits changements dans le texte ou bien mettre la BD en musique
(morceau de leur choix) afin d’interpréter une espèce de comédie musicale…
Cahier personnel
Demander aux élèves de dessiner la sorcière Grabouilla à leur manière et de recopier une des vignettes ou
d’en inventer une autre.
5 4 À TOI ! À quelle heure tu te lèves ? À quelle heure tu te couches ?

Expression orale : parler de ses habitudes quotidiennes. - Rebrassage : les verbes pronominaux.
Travail individuel • Interroger les élèves individuellement sur leurs horaires de lever et de coucher :
Je me lève à…
Je me couche à…
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Cahier personnel
Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes et de les illustrer :
Et toi, à quelle heure tu te réveilles ?
À quelle heure tu te lèves ?
À quelle heure tu te laves ?
À quelle heure tu prends ton petit déjeuner ?
À quelle heure tu pars à l’école ?
À quelle heure tu déjeunes ?
À quelle heure tu prends ton goûter ?
À quelle heure tu dînes ?
À quelle heure tu te couches ?

Exercices 1 et 3 : voir reproduction des 2 pages avec les solutions (p. 232)
Exercice 1 : Vous avez bien compris la BD ? Répondez à l’interview de la sorcière
Grabouilla pour le savoir !
69 Exercice 3 : Complétez les repas de la sorcière à l’aide des mots proposés. La phase
70 de vérification s’effectuera en classe.
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UNITÉ 6 Le verbe se lever
BD : La vieille sorcière Grabouilla ( ) je
tu
il
me
te
se
lève
lèves
lève
u6
elle se lève
ils se lèvent
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 47 elles se lèvent
- Les chaussettes de
1 Écoute et lis. l’archiduchesse sont-elles sèches ?
- Archi-sèches !
Objectifs didactiques : 2 Conjugue un autre
Prendre plaisir à chanter une chanson amusante en chœur. verbe à ces personnes.
Inventer et réaliser en petits groupes une planche de BD qui raconte la

Le soir, le roi
3
À MINUIT PILE, ELLE SE
journée d’un personnage. PRÉPARE POUR SORTIR. Écoute et chante. Éloi boit un
ELLE MET SON café noir et
Acquérir quelques notions simples sur les techniques de la BD.POINTU.
CHAPEAU
mange trois
C’est une vieille sorcière
Organiser une exposition collective. poissons froids.
qui s’appelle Grabouilla.
Renforcer la confiance en soi. …
Assimiler la conjugaison d’un verbe pronominal : le verbe se lever.
À 6 HEURES DU MATIN, ELLE
S’exercer à prononcer les sons [∫] et [s] par le biais d’un virelangue.
SE COUCHE DANS SON LIT.
BD : La journée de…
Distinguer la phonie et la graphie du son vocalique [wa]. Raconte, avec tes camarades, la journée
d’un personnage sous forme de BD.
Rédiger le texte d’une BD en réemployant les contenus étudiés.
1) Imaginez ce que le personnage fait
le matin, l’après-midi, le soir…
ou imaginez sa journée complète.
2) Distribuez le texte en vignettes
Tableau de sensibilisation à
(8 maximum).
3) Dessinez le personnage.
la conjugaison : le verbe se 4) Écrivez le texte dans les bulles

et/ou sous les illustrations.
lever 5) Trouvez un titre. Grande exposition !
Ce tableau est un outil supplémentaire
pour aider l’élève à mettre en place le quarante-sept 47
système de la nouvelle langue.
Grand groupe
9459650.indb 47 20/4/09 15:52:44
• Faire lire la conjugaison du verbe

pronominal se lever aux 3 personnes du singulier et à la dernière personne du pluriel.
• Faire observer les différentes terminaisons (les mêmes que celles d’un verbe en -er non
pronominal) et les pronoms personnels réfléchis (me, te, se) déjà utilisés lors des activités
précédentes.
5
1 Écoute et lis.
Attention visuelle et auditive. - Conjugaison : le verbe se lever. - Expression orale : passage de l’écrit à
l’oral. - Mémorisation. - Réflexion sur la langue.
Grand groupe

Travail individuel
petits textes », p. 241. Je me lève.
Tu te lèves.
Il se lève.
Elle se lève.
Faire conjuguer ce verbe Ils se lèvent.
individuellement afin Elles se lèvent.
de travailler la
prononciation • Faire répéter ce verbe en grand groupe.
de façon plus
• Faire remarquer qu’à l’oral, les différences de terminaison qui existent à l’écrit ne se perçoivent
personnalisée si vous pas, comme c’est le cas pour les verbes en -er en général.
l’estimez nécessaire.
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2 Conjugue un autre verbe à ces personnes.
5
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Conjugaison des verbes pronominaux en -er aux personnes
Travail individuel connues. - Mémorisation (acquisition d’automatismes).
• Faire rechercher d’autres verbes pronominaux en -er : se coucher, se laver, s’habiller, se coiffer,
se préparer, etc.
• Les faire conjuguer individuellement, aux personnes connues.
• Corriger la prononciation.
Renforcement
Par petits groupes, les élèves mettent en musique ou trouvent un rythme pour présenter un de ces
Petits groupes verbes.
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier dans leur cahier tous les verbes conjugués précédemment.
Exercice d’entraînement à la conjugaison des verbes pronominaux en -er à faire
chez soi ou en classe.
10
Boîte à sons
Les sons [∫] et [s]
Écoute sélective (les sons [∫] et [s]). - Expression orale : répétition de sons et de mots. - Interaction et
plaisir de répéter en chœur. - Grammaire implicite.
Grand groupe • Faire écouter l’enregistrement.
Travail individuel
- Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles sèches ?
- Archi-sèches !

• Faire répéter le virelangue sur le même ton que l’enregistrement, en grand groupe puis
p. 242.
individuellement.
• Faire répéter les répliques de plus en plus vite.
• Demander aux élèves de trouver le maximum de mots qui contiennent les sons [∫] ou [s]
(chanter, chanson, cheval, chien, chat, cher, chocolat chaud, chapeau, château, chaussure, Ça
va ?, salut, super, souris, serpent, dessiner, danser, sauter, natation, excursion, sympathique,
trousse, français, sandwich, céréales, etc.) et d’inventer quelques phrases à partir de ces mots.
Exemples :
Le chapeau de Charlotte est cher et ses chaussures sont super chères !
- Salut, ça va ? demande Hannibal le cheval au chien Justin.
Cahier personnel
- Ils peuvent également recopier les virelangues qu’ils ont inventés, ou d’autres mots avec les son [∫] ou
[s] et les illustrer.
71 Boîte à sons : exercice de discrimination des sons [∫] et [s] à faire en classe.
72 Écoutez bien et repérez les sons [∫] et [s].
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3
15
Écoute et chante.
Attention auditive. - Compréhension orale. - Expression orale : répétition. - Humour. - Mémorisation. -
Grand groupe Plaisir de chanter en chœur.
Classe divisée en 2 • Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter une chanson qui se chante dans les colonies de vacances
en France et qu’elle plaît beaucoup aux enfants !
Petits groupes • 1re écoute : Livre fermé.
Voir « Comptines,
poèmes, rythmes et C’est une vieille sorcière
chansons », p. 242. qui s’appelle Grabouilla
Graboubou, Graboubou,
Graboubou, Grabouilla.
Habite au cimetière avec son chat Ramina,
correspondantes
Ramimi, Ramimi, Ramimi, Ramina.
(« Fiches pour la
classe »). Elle transforme en cafetière,
les bottes de ma grand-mère,
fait éclater le tonnerre et pleurer Nicolas,
Nicoco, Nicoco, Nicoco, Nicolas.
Dans ce type de Refrain
chanson, la reprise Sorcière, sorcière
et la répétition « à la vite cache-toi !
chaîne » du dernier Sorcière, sorcière
mot de chaque couplet retourne chez toi !
crée un effet comique Mais un jour la sorcière mange trop de chocolat,
assuré ! chococo, chococo, chococo, chocolat
Elle mange une boîte entière,

puis elle boit de la bière,
elle dit d’un ton amer :
« J’ai mal à l’estomac ! »
l’estoto, l’estoto, l’estoto, l’estomac.
• Poser quelques questions de compréhension :

Comment s’appelle la sorcière de la chanson ? Grabouilla.
Est-ce que vous connaissez cette sorcière ? Oui, c’est la même sorcière que dans la BD !
• 2e écoute : toujours Livre fermé, les élèves essaient de repérer la structure de la chanson et de
la comprendre globalement.
Quel est le refrain ? Sorcière, sorcière, vite cache-toi ! Sorcière, sorcière, retourne chez toi !
Où habite la sorcière ? Au cimetière avec son chat Ramina.
En quoi elle transforme les bottes de la grand-mère ? En cafetière !
Qui est-ce qu’elle fait pleurer ? Nicolas !
Qu’est-ce qu’elle mange ? Du chocolat.
Qu’est-ce qu’elle boit ? De la bière.
Où elle a mal ? À l’estomac.
C’est une chanson drôle ou triste ? Drôle !
• 3e écoute : Livre ouvert, les élèves écoutent et répètent la chanson en grand groupe.
• Expliquer aux élèves que seul le début de la chanson est retranscrit dans le Livre, il s’agit donc
d’un simple support pour les aider à commencer à chanter mais ils ne peuvent en aucun cas
s’appuyer dessus pour chanter la chanson en entier : ils doivent la mémoriser grâce au support
audio.
• Diviser la classe en 2 : un groupe chante les couplets, l’autre le refrain et ils échangent ensuite
les rôles. Toute la classe répète le dernier mot de chaque couplet en chœur !
• Enfin, inviter les élèves à former des petits groupes et à changer la mélodie, à imaginer une
chorégraphie, etc.
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Cahier personnel
Demander aux élèves d’illustrer et de recopier le couplet de leur choix.
10
Je lis - Je dis
• Faire écouter et lire cette phrase en silence.
Grand groupe
Le soir, le roi Éloi boit un café noir et mange trois poissons froids.
• Faire lire la phrase à haute voix, en grand groupe.
Voir « Je lis - Je dis », • Corriger les défauts de prononciation.

p. 244. • Une fois qu’ils ont bien compris la différence entre l’écrit et l’oral, faire lire la phrase de plus en
plus vite.
Prolongement
Demander aux élèves de trouver le maximum de mots qui contiennent le son [wa] (fois, moi, toi, roi,
boit, bois, doit, froid, joie, loi, poison, poisson, quoi, trois, soie, voie, etc.) et d’inventer quelques phrases
Petits groupes à partir de ces mots.
Exemples :
Moi, je bois un thé chaud parce que j’ai froid. Et toi, qu’est-ce que tu bois ?
C’est moi le roi : je dois faire les lois.
Trois fois, les poissons sont morts de froid.
73 Je lis - Je dis : Complétez les phrases avec « oi » ou « a ». La phase de
74 vérification s’effectuera en classe.
Petits groupes BD : La journée de…

Rebrassage des connaissances acquises. - Créativité plastique et linguistique. - Expression écrite. -
Matériel : crayons Imagination. - Interaction entre les membres du groupe. - Confiance en soi et en son propre apprentissage.
à papier, crayons
de couleur, feutres, Préparation
papier cartonné…
• Demander aux élèves de lire les consignes qui apparaissent dans le Livre et d’observer l’exemple
de BD proposé (« Cactus le monstre »).
Il est recommandé de • Leur expliquer qu’ils vont réaliser cette activité par petits groupes de 2 ou 3 personnes et qu’ils
réaliser le projet sur vont par conséquent devoir se mettre d’accord sur un certain nombre de points :
2 séances : une 1) Le personnage
séance consacrée Cela peut être…
à la préparation - un personnage de fiction : Batman, Spiderman, Superman, Dracula, Naruto, Homer Simpson…
et à la réalisation - un personnage réel : une star de cinéma, du monde sportif, etc.
de la maquette, et une - un personnage inventé (comme « Cactus le monstre »)
séance consacrée 2) Les actions. On peut faire la description
- d’un seul moment de la journée (le matin, l’après-midi ou le soir), ou bien la
à la mise au propre
- de la journée complète du personnage (une seule contrainte, le nombre de vignettes :
et à l’exposition. 8 maximum).
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Quelques conseils utiles pour créer une BD
Le rôle de l’enseignant 1) Les bulles
est ici primordial : - Faire repérer aux élèves les différentes formes de bulles possibles dans une BD (ovale ou
non seulement rectangulaire).
ses conseils - Leur faire remarquer que la forme de la bulle influe sur la quantité de texte : il est donc
permettront aux important d’écrire le texte avant de dessiner la bulle.
élèves de mieux décoder 2) L’écriture dans la BD
les BD à l’avenir mais Elle a 3 fonctions :
ils seront également - retranscrire les paroles ou les pensées des personnages ;
- fournir des informations essentielles à la compréhension du déroulement de l’histoire ;
le gage de la qualité
- retranscrire des bruits et des sons en mots (onomatopées).
de leurs productions. Ces trois fonctions de l’écriture sont facilement repérables car elles apparaissent sous 3 formes
distinctes : dans la bulle pour les paroles ou pensées du personnage, dans le cartouche pour
les informations essentielles concernant le déroulement de l’histoire et, enfin, sous forme
d’onomatopées pour les bruits et les sons.
3) Les questions à se poser
- Pour organiser l’espace dans la page : De combien de vignettes va-t-on avoir besoin ?
- Pour organiser l’espace dans chaque vignette : Que va contenir chaque vignette (décor,
personnages, bulles…) ?
- Pour construire l’histoire : Quelle action va retranscrire chaque vignette ?
- Pour écrire l’histoire : Quel type de texte va contenir chaque vignette (bulles, onomatopées,
cartouche) ?
- Pour attirer l’attention sur tel ou tel aspect : Quel plan va-t-on choisir pour illustrer chaque
vignette (plan d’ensemble, plan moyen, gros plan…) ?
Réalisation
• Après s’être mis d’accord sur les grandes lignes de leur BD, chaque groupe commence à élaborer
une mise en page et à faire les illustrations au brouillon. Chaque élève du groupe se chargera de
2, 3 ou 4 vignettes (selon le nombre de vignettes choisi et le nombre d’élèves dans le groupe).
• Consignes :
Faites une maquette de votre planche de BD : une mise en page sommaire, les dessins au brouillon,
Exiger le maximum l’emplacement prévu des bulles…
de soin dans Montrez-moi vos maquettes, s’il vous plaît.
la réalisation de ce C’est bon, vous pouvez mettre les illustrations au propre.
genre d’activités Pensez à laisser de la place pour le texte sous les illustrations !
créatives. Il est Placez les bulles : attention ! Pensez à écrire le texte avant de dessiner la bulle !!!
important que Avant de colorier, montrez-moi votre BD une dernière fois, s’il vous plaît !
les élèves se sentent • Une fois qu’il a l’accord du professeur, chaque groupe recopie et colorie sa BD en vue de
fiers des résultats l’exposition.
obtenus !
Exposition
• On peut exposer l’ensemble des BD à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe afin que tout le
collège en profite.
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UNITÉ 6
Test : Es-tu un as en français ? Es-tu un as en français ? u6
1 Écoute et remets les vignettes dans l’ordre.
1 2 3
Réviser et réutiliser les contenus linguistiques travaillés jusqu’à
présent.
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral. 4 5 6
Vérifier si on est capable de :
- Comprendre à l’oral : le récit de la journée d’un orang-outan. score : / 12
- Parler : compléter des questions et y répondre en employant les 1re et
2e personnes du pluriel, proposer des aliments pour un goûter entre
amis, décrire une chambre à partir d’une illustration.
2 Complète les questions. Imagine les 4 Décris la chambre de Miko.
réponses de Miko et de ses copains.
1) Vous … une espèce protégée ?

2) Vous … les plantes médicinales ?
3) Vous … des fourmis ?
4) Vous … Tarzan ?
5) Vous … le foot ?
score : /5
3 Miko invite ses copains à la maison.

Que prépare-t-il pour le goûter ?
Propose 4 choses différentes.
score : /4 score : /4
score total : / 25
48 quarante-huit
Ce bilan peut être envisagé comme

Grand groupe
une révision ou comme une 9459650.indb 48 20/4/09 15:52:51
évaluation. L’élève peut ainsi prendre

Petits groupes conscience, grâce à son score, de ce qu’il est capable de faire.
2 par 2 - 2 par 2, les élèves s’entraînent à répondre, puis ils passent au tableau pour être évalués par le profes-
seur et tenter d’obtenir un bon score.
Travail individuel - Faire répondre collectivement à cette évaluation orale, puis faire passer les élèves au tableau par petits
TU COMPRENDS TOUT ?
15
1 Écoute et remets les vignettes dans l’ordre.
Révision. - Évaluation de la compréhension orale. - Attention visuelle. - Association document sonore/
image. - Réflexion sur l’apprentissage.
• Demander aux élèves de bien observer les illustrations et d’imaginer l’histoire avant d’écouter le
texte.
Que fait le petit orang-outan ?
Dans quel ordre pensez-vous qu’il réalise ces différentes actions ?
• Il sera intéressant de comparer et de justifier les réponses données.
• Faire écouter l’enregistrement pour vérifier les hypothèses émises.
180 unité 6
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Il est 6 heures. Les oiseaux chantent très fort… Miko se réveille.

Il se lève et il prend son petit déjeuner :
Miam ! Des bananes ! Miko adore ça !!!
Miko se prépare pour aller à l’école. Il se lave et il se coiffe avec ses doigts. Miko est très
coquet !
Ce sont les vignettes 5 et 3.
À l’école, Miko apprend beaucoup de choses : la géographie de la jungle, les plantes
médicinales, les plantes comestibles…
Miko attend avec impatience l’heure de la récré. Il joue dans les arbres avec ses copains et
ses copines. « C’est génial d’être un orang-outan ! » pense Miko.
Prolongement
- Procéder à une reconstitution collective du texte en posant des questions :
Grand groupe Vignette 1 :
Qu’est-ce qu’il mange ? À ton avis, c’est quel repas ? Le dîner ? Le petit déjeuner ?
Vignette 2 :
Qui est-ce ? Où sont-ils ? Qu’est-ce qu’ils font ? Miko est content ? Pourquoi ?
Vignette 3 :
Pourquoi il se regarde dans la glace ?
Vignette 4 :
Qu’est-ce qu’il fait ? Il se réveille ou il prend son petit déjeuner ?
Vignette 5 :
Qu’est-ce qu’il fait ? Il se coiffe ou il se lave ?
Vignette 6 :
À ton avis, où est Miko ? Qu’est-ce qu’il apprend ?
- Demander aux élèves d’imaginer ce que pense Miko dans chaque vignette et ce que pensent ses amis
dans la vignette 2.
10
À TOI DE PARLER !
2 Complète les questions. Imagine les réponses de Miko et de ses copains.
Rebrassage des connaissances (les verbes aux 1re et 2e personnes du pluriel). - Évaluation de l’expression
orale. - Réflexion sur l’apprentissage.
• Demander aux élèves de bien lire les 5 phrases et de les compléter à l’aide d’un verbe conjugué à
la 2e personne du pluriel.
• Une fois les phrases complétées, ils y répondront à l’oral en se mettant dans la peau de Miko et
de ses copains (en employant cette fois-ci la 1re personne du pluriel).
SOLUTIONS POSSIBLES
1) Vous êtes une espèce protégée ? Oui, nous sommes une espèce protégée.
2) Vous étudiez/connaissez les plantes médicinales ? Oui, nous étudions/connaissons les
plantes médicinales.
3) Vous mangez des fourmis ? Oui, nous mangeons des fourmis.
4) Vous connaissez/imitez Tarzan ? Oui, nous connaissons/imitons Tarzan.
5) Vous aimez/détestez le foot ? Oui, nous aimons/détestons le foot.
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3 Miko invite ses copains à la maison. Que prépare-t-il pour le goûter ?
10
Propose 4 choses différentes.

Rebrassage des connaissances (les aliments du goûter). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur
l’apprentissage.
• Il s’agit bien sûr d’un goûter fictif. Les élèves sont libres de proposer un goûter classique à
partir du vocabulaire qu’ils ont assimilé au cours de cette unité, ou bien de se documenter pour
proposer un goûter adapté à un groupe d’orangs-outans !
SOLUTIONS POSSIBLES
Goûter « classique » : du jus de fruits, de la brioche, des tartines de Nutella, des yaourts
nature, des biscuits, des croissants, des céréales…
Goûter pour orangs-outans : des bananes et autres fruits exotiques, des insectes (fourmis
entre autres), des feuilles et des écorces d’arbre, de l’eau, du lait de noix de coco…
10
4 Décris la chambre de Miko.
Rebrassage des connaissances (la description d’une chambre). - Attention visuelle. - Évaluation de
l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.
• Demander aux élèves de bien observer la chambre de Miko avant de la décrire, à l’oral.
• Leur rappeler qu’ils doivent utiliser les prépositions de lieu vues à l’unité 5.
SOLUTIONS POSSIBLES
Quand on rentre dans la chambre de Miko, il y a une armoire à droite, avec un grand tiroir.
Dans le tiroir, il y a des vêtements. À côté de l’armoire, il y a un grand lit et à côté du lit, il
y a un tapis. Devant le lit, il y a une étagère. À gauche de la pièce, il y a un bureau. Sur le
bureau, il y a un ordinateur et un cahier. Devant le bureau, il y a une chaise et à côté de la
chaise, il y a une corbeille à papier.
Exercices 1 et 2 + auto-évaluation : voir reproduction de la page avec les
solutions (p. 232).
Exercices de révision à faire chez soi ou en classe, visant à rebrasser les acquis à
l’écrit (les actions quotidiennes, les verbes pronominaux, les verbes aux 1re et 2e
personnes du pluriel).

d’évaluation de l’unité PAGES portfolio, Livre de l’élève, à la fin de l’unité
6 (« Fiches pour la Auto-évaluation des connaissances acquises dans l’unité 6.
classe »).
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Objectifs
- S’entraîner à la lecture et à la compréhension d’un document écrit semi-authentique.
- Déduire le sens des mots inconnus grâce au contexte et aux images.
- Commenter des photos librement.
- Découvrir quelques aspects de la vie quotidienne en France, à travers une journée avec Mathilde, une jeune adolescente de 12 ans
(ville/village, horaires, collège, famille, repas, loisirs).
- Découvrir la ville de Nîmes.
- Établir des parallélismes entre les habitudes observées en France et celles de son propre pays.
Savoirs L - S+C - S+ EC
- Lire et comprendre un document imitant un magazine pour jeunes.
- S’informer sur la vie quotidienne d’une jeune française de son âge.
- Formuler des questions et des réponses.
- Se présenter et parler de sa vie quotidienne par écrit (à partir d’un modèle).

- La ville de Nîmes.
- La vie quotidienne d’une jeune fille de 12 ans.
- Sport : l’équitation.
Savoir-faire L - N - AA Savoir-être S+C - S+EC

• Lire : - Prendre plaisir à découvrir le mode de vie d’un autre pays.
- Lire et comprendre un texte informatif simple semi- - Comparer et respecter les différences entre les cultures.
authentique.
- S’identifier à une jeune personne française de son âge.
- S’appuyer sur les photos pour mieux comprendre ou pour
acquérir de nouvelles informations. - Élargir ses centres d’intérêt.
• Écrire (optionnel) :
- Décrire sa vie quotidienne en suivant un modèle.
- Recopier une petite interview.
- Mettre en pratique les acquis et les nouveaux contenus lors Évaluation AA
des productions orales et écrites.
de base et moi »
sur les sujets proposés.
culturelles (S+EC)
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FRANCE MAGAZINE 3
Mathilde

Mathilde
1 Observe et lis. Le mercredi, c’est mon jour préféré.
L’après-midi, je n’ai pas classe ! J’ai cours
Je m’appelle Mathilde Campet. J’ai 12 ans. seulement de 8 h à midi.
J’habite à Aubais, un village près de Nîmes,
dans le sud de la France. À partir de 14 h, je vais au club équestre.
Je pratique l’équitation pendant 2 heures et
ceci depuis l’âge de 7 ans.
Les chevaux, c’est ma passion !
Parfois, le samedi, je participe à des

compétitions (cross, saut d’obstacle,
@ Cherche plus d’informations

sur le site www.nimes.fr
dressage…).
Ensuite, j’aide les tout-petits à monter à
cheval ou je dresse les jeunes poulains.
Tous les jours, je me lève (difficilement !), à 6 h 30.
Je prends mon petit déj’ : des céréales dans du lait
et un jus d’orange.
Le soir, nous dînons à 20 h.

Mon collège est à Après, je regarde un peu la
Vergèze, à quelques télé et je vais au lit à 21 h 30.
kilomètres de chez moi.
Cette année, je suis en 5e.
Mon père et ma mère sont professeurs

d’histoire-géo dans mon collège.
À 7 h 30, je pars avec mon père en
voiture et ma mère accompagne mon petit frère.
J’ai sommeil…
Bonne nuit !
Normalement, je finis mes cours à

16 h. Quand j’arrive à la maison, je
2 Relis le texte et observe les photos. Prépare 4 questions à poser à tes camarades
sur Mathilde et ses activités.
goûte un peu et après, à 17 h 30, Exemple : Quel âge elle a ?
je fais mes devoirs.
quarante-neuf 49 50 cinquante
9459650.indb 49 20/4/09 15:53:06 9459650.indb 50 20/4/09 15:53:14
45 Apprentissages de France Magazine 3 : rebrassage des acquis (raconter sa journée, les repas, les pièces de
la maison…). - Lecture silencieuse. - Association images/textes. - Expression orale : questions/réponses. -
Réflexion interculurelle. - Interaction entre les membres du groupe. - Auto-évaluation.
Grand groupe
Pour commencer
Travail individuel
- Le professeur peut procéder de 2 façons différentes : soit commencer par faire observer les photos
et les documents dans le détail sans lire le texte, poser des questions de compréhension à partir
de cette observation, puis faire lire le texte ; soit passer immédiatement à la lecture du document après
un court temps d’observation.
Si vos élèves ne - Si l’on décide de suivre cette 2e démarche, les élèves n’auront pas à mettre en œuvre les mêmes
comprennent pas capacités de déduction et d’analyse. Ils se concentreront davantage sur la compréhension écrite.
immédiatement le
sens d’un mot, ne
leur fournissez
pas directement la 1 Observe et lis.
traduction. Aidez-les à
formuler des hypothèses, Démarche nº 1
à faire des déductions : • Faire observer les 2 pages où l’on voit Mathilde se présenter, sans lire le texte.
Qu’est-ce que ça veut • Dans un 1er temps, laisser les élèves commenter librement les photos, puis poser des questions
dire « …… » ? de compréhension :
Ce mot ressemble à Comment s’appelle cette fille ? Mathilde.
un autre mot que tu Où habite-t-elle ? Dans une maison avec un jardin ? Dans un appartement ? Dans une maison avec
connais (prononciation/ un jardin.
écriture…) ? Quel repas prend-elle ? Le petit déjeuner ? Le déjeuner ? Le goûter ? Le dîner ? Le petit déjeuner.
Qu’est-ce que tu penses Où elle le prend ? Dans sa chambre ? Dans la cuisine ? Dans le jardin ? Dans la cuisine.
que cela veut dire… ? Comment va-t-elle à l’école ? En vélo ? À pied ? En voiture ? En autobus ? En voiture.
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Où fait-elle ses devoirs ? Dans la cuisine ? Dans le salon ? Dans sa chambre ? Dans sa chambre.
Quel est l’animal préféré de Mathilde ? Le chat ? Le cheval ? Le chien ? Le cheval.
Quel sport elle pratique ? La natation ? L’équitation ? Le basket ? L’équitation.
Le soir, quand elle se couche, elle est fatiguée ? Elle a sommeil ? Oui !
Avec quoi est-ce qu’elle dort ? Une poupée ? Un ours en peluche ? Une poupée !
• Passer ensuite à la lecture silencieuse du document.
• Le professeur peut lire le texte à haute voix pour faciliter la compréhension de certains mots.
• Enfin, poser des questions de compréhension sur le texte (voir Démarche n° 2).
Démarche no 2
Si par hasard un • Les élèves observent les 2 pages en silence et passent immédiatement à la lecture du document.
de vos élèves est • Faire lire le texte silencieusement. Le faire relire si nécessaire.
déjà allé ou a déjà
entendu parler de Nîmes, • Éventuellement, faire lire le texte à haute voix en désignant des volontaires.
n’hésitez pas à lui faire • Poser des questions pour vérifier la compréhension du texte :
partager son expérience Quel âge a Mathilde ? 12 ans.
ou ses connaissances. Quel est son nom ? Campet.
Où elle habite ? À Aubais.
C’est un village ? C’est une ville ? C’est un village.
Son village se trouve près de quelle ville ? Nîmes.
Si les élèves veulent en Où se trouve son village ? Dans le nord de la France ? Dans le sud ? Dans le sud.
savoir plus, vous pouvez Les photos que vous voyez sont des photos de son village ou de la ville de Nîmes ? De la ville de
les inviter à consulter Nîmes.
les sites Internet Nîmes est une ville célèbre en France. Qui devine pourquoi ? Parce qu’il y a des monuments
suivants : romains !
- Nîmes : www.ot-nimes. À quelle heure Mathilde se lève chaque jour ? À 6 h 30. Elle aime se lever à cette heure ? Noooon !
fr et www.nimes.fr Comment vous le savez ? Parce qu’elle dit « je me lève difficilement ».
- Photos de Nîmes : Qu’est-ce qu’elle prend pour son petit déjeuner ? Des céréales dans du lait et un jus d’orange.
www.web-provence. Elle est en quelle classe ? En 6e ? En 5e ? En 5e ! À quelle heure elle part pour l’école ? À 7 h 30.
com/villes/nimes.htm Pourquoi elle part en voiture au collège ? Parce que son collège se trouve à quelques kilomètres de
son village.
Quelle est la profession de ses parents ? Ils sont professeurs.
À quelle heure elle finit ses cours ? À 16 h.
Qu’est-ce qu’elle fait quand elle arrive à la maison ? Elle goûte et après elle fait ses devoirs.
Quel est son jour préféré ? Le mercredi. Pourquoi ? Parce qu’elle n’a pas classe l’après-midi.
Où elle va ? Au club équestre. À quel âge elle a commencé à faire de l’équitation ? À 7 ans.
Elle déteste les chevaux ? Non, elle adore les chevaux ! Qu’est-ce qu’elle dit ? « Les chevaux,
c’est ma passion ! »
Que fait-elle le samedi ? Elle participe à des compétitions.
Elle aide des enfants plus petits ou plus grands qu’elle ? Plus petits.
À votre avis, qu’est-ce qu’un poulain ? Un vieux cheval ? Un jeune cheval ? Un jeune cheval.
À quelle heure elle dîne ? À 20 h. Elle se couche tout de suite après ? Non, elle regarde un peu la
télé. À quelle heure elle va au lit ? À 21 h 30.
• Si les élèves vous posent la question, expliquer que le dressage est un sport équestre qui
consiste à faire en sorte que le cheval comprenne et obéisse au cavalier. Le but du dressage est
que le cheval se comporte de façon adaptée à la discipline pratiquée.
• Poser ensuite des questions semblables aux élèves. Cela sera l’occasion de mettre en parallèle les
habitudes françaises et les leurs (les horaires des repas, les horaires des cours, la composition du
petit déjeuner, les activités qu’ils aiment, l’heure du coucher, etc.).
• Au cours de l’activité, en fonction des questions posées par les élèves, le professeur donne
les informations complémentaires qu’il juge utiles et/ou intéressantes et qui figurent dans la
rubrique « Informations culturelles ».
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Renforcement
Vérifier la compréhension du texte à l’aide d’une activité de type « Vrai/Faux ».
Grand groupe Exemple : Mathilde se lève à 7 h 30. Faux ! Etc.
La ville de Nîmes
- Nîmes est une ville du sud-est de la France, qui se situe dans la région Languedoc-Rousillon, entre la
mer Méditerranée et la montagne des Cévennes. Elle compte environ 150 000 habitants. C’est une ville
riche de 2 000 ans d’histoire et de nombreux trésors architecturaux, datant notamment de l’époque
romaine.
- Quelques monuments célèbres : les Arènes (amphithéâtre romain), la Maison Carrée, la tour Magne, le
Temple de Diane, la Porte d’Auguste, etc.
L’équitation
- La tradition de l’équitation française remonte au XVIe siècle. La France compte aujourd’hui 1,5 million
savoir plus, vous pouvez de cavaliers, dont à peu près la moitié sont licenciés de la Fédération française d’équitation (FFE).
les inviter à consulter le - C’est un secteur qui génère environ 60 000 emplois.
site Internet suivant : - Au niveau sportif, 5 000 concours sont organisés tous les ans. Le cross, le saut d’obstacles, le dressage,
www.ffe.com tout comme l’attelage et l’endurance sont des sports équestres qui font l’objet de compétitions.
Prolongement
- Demander aux élèves de se présenter en suivant le modèle de Mathilde. Pour cela, ils doivent :
Travail individuel - apporter des photos illustrant leur vie quotidienne (photos de leur ville ou village, de leur maison,
du petit déjeuner, du goûter, de l’heure des devoirs, de leur famille réunie à table, de leur activité
préférée, de leur chambre, etc.) ;
Grand groupe - écrire un petit texte pour commenter les photos ;
- remettre leurs textes au professeur pour qu’il les corrige.
Matériel :
- Une fois les textes corrigés, distribuer des feuilles de papier Canson.
photos, feuilles
- Demander aux élèves de présenter leurs photos et leurs textes en faisant une belle mise en page
de papier Canson,
(écriture soignée, motifs décoratifs, « encadrement » des photos à l’aide d’un trait au feutre, etc.).
feutres, crayons
- Organiser ensuite une grande exposition de ces posters à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe.
de couleur, colle, pâte
adhésive…
Cahier personnel
Demander aux élèves de se présenter de façon plus succincte à l’aide de 3 ou 4 photos et de quelques
commentaires.
2 Relis le texte et observe les photos. Prépare 4 questions à poser à tes

camarades sur Mathilde et ses activités.
Travail individuel
• Demander aux élèves d’observer à nouveau les photos et de relire attentivement le texte.
2 par 2
• Tous les élèves préparent individuellement et à l’écrit 4 questions à poser à un camarade,
en suivant l’exemple donné dans le Livre.
• Ensuite, 2 par 2, les élèves se posent leurs questions à tour de rôle.
• En fonction du niveau du groupe, les élèves répondront Livre ouvert ou fermé.
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier leur petite interview sur leur cahier.
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Exprimer des sensations

Communication Parler d’une ville
Écrire une lettre
Avoir faim/soif/froid…
Grammaire J’habite à…
Sensations
Vocabulaire Ville ; adresses
Formules épistolaires
[z]/[s]
Phonétique au, eau, o = [o]
Civilisation Correspondance
Tâche finale « Activité écriture » : Écrire une lettre ou un e-mail
Compétences clés
(de base)
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Objectifs Lexique L
1. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les documents. • Quelques sensations
2. Décrire les actions quotidiennes de quelqu’un à l’aide du mime et des onomatopées. exprimées avec avoir :
3. Accorder une place de plus en plus importante à l’expression personnelle : exprimer avoir froid
des sensations, répondre à des questions personnelles, dire ce qu’on pense, interpréter avoir chaud
librement une chanson… avoir faim
4. Décrire et situer quelques endroits dans la ville. avoir soif
5. Apprendre à dire son adresse. avoir peur
6. Localiser en utilisant les prépositions adéquates.
7. Réfléchir aux comportements civiques et inciviques en ville. • Le lexique de la ville :
8. Comprendre et interpréter une BD de plus en plus librement. un arrêt de bus
9. Repérer les différentes graphies du son [o]. une station de métro
10. S’entraîner à reproduire les sons [s] et [z]. une boulangerie
11. Rédiger une lettre ou un e-mail de présentation en respectant les formules d’usage. une épicerie
12. Lire une lettre anonyme à haute voix. Deviner l’identité de son auteur. une librairie
une pharmacie
un cinéma
un supermarché
un restaurant
Communication L un hôpital
- Exprimer des sensations. une rue
- Donner son adresse. une avenue
- Localiser. une place
- Rédiger une lettre de présentation à partir d’un modèle.
• Quelques expressions pour
commencer ou terminer une
lettre :
Cher/Chère…
Salut !
Bonjour !
Grammaire L - AA Phonétique L Au revoir !
À bientôt !
• Usage : - Différentes intonations : l’interrogation,
Bises !
- L’expression des sensations avec le l’affirmation, l’étonnement, le mystère...
verbe avoir : J’ai faim/soif… - Les sons [s] et [z].
- L’expression de la cause (révision). - Les différentes graphies du son [o].
- Les prépositions de lieu (révision).
- La conjugaison du verbe habiter au
singulier.

ressemblance de certains mots de
vocabulaire.
- Comparaison entre la L1 et la L2 :
les adresses.
- Civilisation : les comportements urbains, l’écriture d’une lettre (formules d’usage).
- Jeux : jeux de mimes, devinettes.
- Musique : rythme, chanson traditionnelle et mime.
- Écriture : rédaction d’une lettre ou d’un e-mail de présentation destiné(e) à un
camarade. Celui-ci doit deviner l’identité de l’auteur en s’aidant des indices donnés.
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Écouter L Lire L
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté. - Identifier à l’écrit le texte d’une chanson écoutée en classe.
- Extraire des informations précises des documents sonores. - Identifier à l’écrit le texte d’une BD écoutée en classe.
- Distinguer des sons nouveaux.
- « Je lis - Je dis »: au, eau, o = [o].
- S’entraîner à la lecture à haute voix d’un texte compris et
mémorisé (BD). Soigner l’intonation et la prononciation.
- Lire une lettre de présentation à haute voix.
Parler L Écrire L
• Parler en continu : - Recopier des phrases ou des mots vus et/ou mémorisés.
- Reproduire de façon claire et compréhensible le - Inventer un virelangue.
vocabulaire et les faits de langue présentés. - Rédiger une lettre (ou un e-mail) de présentation.
- S’entraîner à reproduire les sons [s] et [z].
• Prendre part à une conversation : Typologie des textes L-N

- Donner et demander son adresse à quelqu’un. - Chanson traditionnelle + vignettes (écrit/oral) : « J’ai une tante
- Répondre à des questions de compréhension. au Maroc », p. 51.
- Répondre à des questions personnelles. - Illustration + liste de vocabulaire : « La ville », pp. 52-53.
- Parler des comportements civiques et inciviques en ville. - Monologue : activités « La ville », p. 53.
- Représenter un petit sketch devant les autres. - BD (enregistrée) : « La lettre mystérieuse », p. 54.
- Participer à des jeux avec ses camarades de classe. - Tableau de formules à assimiler : « Pour écrire une lettre », p. 55.
- Consignes visuelles et écrites : « Activité écriture », p. 55.
- Jeux : « Jeu-Révision », p. 56.
Apprendre à apprendre AA - S+C

• Réflexion sur l’apprentissage :
- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils ont
Savoir-être AA - S+C - EI
éprouvé pendant leur d’apprentissage. - Respecter les règles du jeu et celles de la classe.
- Présenter de façon créative les productions orales et écrites.
• Techniques de travail : - Écouter attentivement, se concentrer ; respecter et écouter l’autre.
- Prendre soin de son matériel. - Coopérer dans le groupe.
- Bien tenir le cahier personnel. - Faire preuve d’humour ; prendre plaisir à jouer avec la langue.
- S’entraîner au travail en petits groupes et en tandems. - Intervenir devant toute la classe : poser des questions et y
- S’initier aux techniques de rédaction d’un courrier (lettre répondre, lire à haute voix, représenter un sketch.
ou e-mail). - Renforcer la confiance en soi grâce à l’obtention de bons résultats.
- Présenter le travail réalisé de façon soignée et créative. - Identifier les comportements inciviques en ville.
Évaluation
AA AA
- Compréhension et identification : habitudes insolites (verbes - Vocabulaire : la ville (loto).
pronominaux et non pronominaux). - Révision des différents sons étudiés.
• Auto-évaluation : Portfolio, LE, après l’unité 8.
de base et moi »
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UNITÉ 7
J’ai une tante au Maroc
7
J’AI UNE TANTE AU MAROC
1 2 3
Associer un document sonore à des images.
Prendre plaisir à chanter une chanson traditionnelle en chœur.
Apprendre à exprimer des sensations par le biais du chant et du mime.
J’ai une tante au Maroc qui Et elle boit 6 litres Et elle mange du
Objectifs linguistiques : s’appelle Hip Hop. Elle traverse
le désert à dromadaire.
d’eau quand elle a soif. chocolat quand elle
a faim.
Exprimer des sensations avec le verbe avoir : avoir faim/soif/chaud/
4 5 6
froid/peur…
Réviser l’expression de la cause : Pourquoi ? Parce que…
Et elle met une minijupe Et elle met un gros manteau Et elle crie comme un
quand elle a chaud. quand elle a froid. hibou quand elle a peur.
Pour commencer 1 Écoute et montre. 3 Écoute et chante.

- Expliquer aux élèves qu’ils vont 2 Écoute. Qu’est-ce qu’elle fait ? 4 Écoute, chante et mime !
Quand ?
écouter une chanson traditionnelle
cinquante et un 51
qui se chante pendant les colonies
de vacances en France. Cette
Grand groupe chanson va être l’occasion de 9459650.indb 51 20/4/09 15:53:22
Matériel : mémoriser quelques expressions

cartes-images et utiles pour parler des sensations.
cartes-mots nos 47-52 - Avant de faire ouvrir le Livre p. 51, il est conseillé de présenter le vocabulaire nouveau à l’aide des
cartes-images.
- Montrer les cartes-images une à une et demander de quel type de sensation il s’agit en proposant
plusieurs options.
Voir « Cartes-images/ Exemples :
Cartes-mots », p. 239. Il a chaud ? Il a faim ? Il a faim !
Il a peur ? Il a froid ? Il a peur !
- Une fois qu’on a cité toutes les sensations, on peut augmenter un peu la difficulté de l’exercice en
montrant quelques cartes-images et en demandant cette fois-ci : Qu’est-ce qu’il/elle a ? Ainsi, le mot
n’est pas donné aux élèves, c’est à eux de le deviner. Il est possible d’organiser un jeu à partir de cette
activité.
Jeu « Qu’est-ce qu’il/elle a ? »
- Mélanger les cartes et en donner une à un élève volontaire.
- Il passe au tableau et fait deviner au reste de la classe quelle est la sensation représentée sur sa
carte-image : Qu’est-ce qu’il/elle a ?
- Le reste de la classe émet des hypothèses : Il a soif ! Il a chaud ! Etc.
- Donner une autre carte à celui qui a trouvé la bonne sensation : il remplace l’élève qui était au tableau
et ainsi de suite.
1
15
Écoute et montre.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Association document sonore/image. - Expression
Grand groupe orale : répondre à des questions de compréhension.
• Après avoir travaillé avec les cartes-images, faire ouvrir le Livre et observer les vignettes.
Poser quelques questions de compréhension :
Qui est cette personne ? la mère ? la tante ? la grand-mère ? La tante !
Elle habite où ? en France ? en Espagne ? au Maroc ? en Italie ? Au Maroc !
Elle est où ? à la mer ? à la montagne ? dans le désert ? Dans le désert !
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• Faire écouter l’enregistrement et lire le texte en même temps.
• Procéder à une 2e écoute : les élèves montrent les vignettes adéquates ; l’ordre est fidèle à
l’enregistrement.

Ne pas hésiter à
mimer le contenu de J’ai une tante au Maroc qui s’appelle Hip Hop
l’enregistrement quand J’ai une tante au Maroc qui s’appelle Hip Hop
c’est possible pendant
l’écoute : cela amusera J’ai une tante au Maroc qui s’appelle Hip Hop…
la compréhension. Elle traverse le désert à dromadaire... Houla houla !
Elle traverse le désert à dromadaire... Houla houla !
Elle traverse le désert
Elle traverse le désert
Elle traverse le désert à dromadaire... Houla houla Hip Hop…
Voir aussi les fiches C’est la vignette 1.
correspondantes
Et elle boit 6 litres d’eau quand elle a soif... Glou glou !
(« Fiches pour la
Et elle boit 6 litres d’eau quand elle a soif... Glou glou !
classe »).
Et elle boit 6 litres d’eau
Et elle boit 6 litres d’eau
Et elle boit 6 litres d’eau quand elle a soif... Glou glou houla houla Hip Hop…
Et elle mange du chocolat quand elle a faim... Miam miam !
Et elle mange du chocolat quand elle a faim... Miam miam !
Et elle mange du chocolat
Et elle mange du chocolat
Et elle mange du chocolat quand elle a faim... Miam miam glou glou houla houla Hip Hop…
Et elle met une minijupe quand elle a chaud... Mini mini !
Et elle met une minijupe quand elle a chaud... Mini mini !
Et elle met une minijupe
Et elle met une minijupe
Et elle met une minijupe quand elle a chaud... Mini mini miam miam glou glou houla houla
Hip Hop…
Et elle met un gros manteau quand elle a froid... Glagla !
Et elle met un gros manteau quand elle a froid... Glagla !
Et elle met un gros manteau
Et elle met un gros manteau
Et elle met un gros manteau quand elle a froid... Glagla mini mini miam miam glou glou
houla houla Hip Hop…
Et elle crie comme un hibou quand elle a peur... Houhou !
Et elle crie comme un hibou quand elle a peur... Houhou !
Et elle crie comme un hibou
Et elle crie comme un hibou
Et elle crie comme un hibou quand elle a peur... Houhou glagla mini mini miam miam glou
glou houla houla Hip Hop…
Houhou glagla mini mini miam miam glou glou houla houla Hip Hop !!!
• Poser des questions de compréhension plus précises :

Comment s’appelle la tante ? Hip Hop !
Comment elle traverse le désert ? À dromadaire !
Elle a soif (mimer) ! Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle mange un sandwich ou elle boit de l’eau ? Elle boit
de l’eau !
Combien de litres ? 2, 4, 6 ? 6 !
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Elle a faim (mimer) ! Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle mange ou elle dort (mimer) ? Elle mange.
Qu’est-ce qu’elle mange ? une pizza ? du poulet ? une paella ? Non ! du chocolat !
Elle a chaud (mimer) ! Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle va à la piscine ? Elle prend une douche ? Non !
Elle met une minijupe !
Elle a froid (mimer) ! Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle danse ? Elle boit un thé ? Elle met un pull ?
Non ! Elle met un gros manteau !
Elle a peur (mimer) ! Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle tremble ? Elle pleure ? Elle crie comme un hibou ?
Elle crie comme un hibou !
• Ensuite, demander aux élèves leur opinion sur la tante Hip Hop : Qu’est-ce que vous pensez de
cette tante ? Elle est originale ? normale ? sympathique ? antipathique ? horrible ? moderne ?
folle ? aventurière ? etc.
Prolongement
Jeu de mime
- Demander à un volontaire de passer au tableau.
Grand groupe
- Lui chuchoter à l’oreille de mimer une de ces sensations : avoir faim/chaud/soif/froid/peur…
- Demander au reste de la classe : Qu’est-ce qu’il/elle a ?
- Au début, on peut aider les élèves en leur proposant un choix multiple : Il/Elle a faim ? Il/Elle a
froid ? Il/Elle a chaud ?
- Au bout de 2 ou 3 exemples, les élèves diront directement ce que mime leur camarade : Il/Elle a
chaud/soif…
- Faire passer un autre volontaire au tableau.
- Lui dire de mimer une des sensations précédentes et de demander : Qu’est-ce que j’ai ?
- Les autres élèves lui répondront à la 2e personne du singulier : Tu as faim ! Oui ! J’ai faim !
- Faire passer le plus grand nombre de volontaires possible pour s’assurer que les élèves assimilent bien
ce vocabulaire. On aura ainsi travaillé à l’oral les 3 personnes du singulier du verbe avoir + faim/soif/
froid/chaud/peur…
10
2 Écoute. Qu’est-ce qu’elle fait ? Quand ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Rebrassage : les actions. - Grammaire implicite :
l’expression des sensations avec avoir. - Révision : l’expression de la cause.
Grand groupe
• Faire écouter à nouveau l’enregistrement.
• Faire récapituler les actions de la tante en grand groupe :
La tante traverse le désert, que fait-elle d’autre ?
Elle boit 6 litres d’eau !
Elle mange du chocolat !
Elle met une minijupe !
Elle met un gros manteau !
Elle crie comme un hibou !
• Une fois que les élèves ont retrouvé toutes les actions de la tante, leur demander quand elle les
accomplit (de cette façon on réutilise quand) :
Elle boit 6 litres d’eau… Quand ? Quand elle a froid ? Non ! Quand elle a soif !
Elle mange du chocolat… Quand ? Quand elle a faim !
Elle met une minijupe… Quand ? Quand elle a chaud !
Elle met un gros manteau… Quand ? Quand elle a froid !
Elle crie comme un hibou… Quand ? Quand elle a peur !
Prolongement
Réutiliser les modèles de phrases précédents pour réviser l’expression de la cause avec Pourquoi… ? et
Parce que… :
Grand groupe Elle boit 6 litres d’eau… Pourquoi ? Parce qu’elle a froid ? Non ! Parce qu’elle a soif !
Elle mange du chocolat… Pourquoi ? Parce qu’elle a faim !
Elle met une minijupe… Pourquoi ? Parce qu’elle a chaud !
Elle met un gros manteau… Pourquoi ? Parce qu’elle a froid !
Elle crie comme un hibou… Pourquoi ? Parce qu’elle a peur !
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10
Attention auditive. - Expression orale. - Humour. - Mémorisation. - Plaisir de chanter en chœur.
Grand groupe
• Cette chanson, très caractéristique des colonies de vacances, se chante sur l’air de « Je descends
de la montagne à cheval ».
Petits groupes
• Faire réécouter l’enregistrement.
• Étant donné que les élèves ont déjà commencé à mémoriser les paroles, ils ne devraient avoir
Voir « Comptines,
aucun mal à chanter en chœur.
poèmes, rythmes et
chansons », p. 242. • Faire chanter à nouveau, cette fois-ci en petits groupes : chaque groupe chante un couplet
différent, puis toute la classe répète les onomatopées en chœur.
10
4 Écoute, chante et mime !
Attention auditive. - Expression orale. - Humour. - Kinésie. - Interaction entre les membres du groupe. -
Auto-évaluation.
Petits groupes
• Demander aux élèves de s’entraîner à chanter la chanson par petits groupes en l’accompagnant
des mimes adéquats : attention, fous rires assurés !!!
Dans ce type de
chansons, la reprise et • Leur indiquer les mimes qui sont censés accompagner les onomatopées de cette chanson :
- J’ai une tante au Maroc qui s’appelle Hip Hop (lancer chaque pouce l’un après l’autre par-dessus
la répétition « à la
chaque épaule),
chaîne » des - Elle traverse le désert à dromadaire… Houla houla ! (faire des vagues avec les mains),
onomatopées après - Et elle boit 6 litres d’eau quand elle a soif… Glouglou ! (mimer que l’on boit en pointant un
chaque action crée un pouce vers la bouche),
effet comique assuré ! - Et elle mange du chocolat quand elle a faim… Miam miam ! (faire des cercles avec sa main sur
son ventre),
- Et elle met une minijupe quand elle a chaud… Mini ! (montrer le niveau de la minijupe - très
Vous pouvez vous courte - sur ses cuisses),
inspirer de la vidéo - Et elle met un gros manteau quand elle a froid… Glagla ! (se frotter les bras avec les mains),
présente sur le site - Et elle crie comme un hibou quand elle a peur… Houhou ! (mimer un hibou).
www.youtube.com • Leur préciser qu’ils doivent mémoriser chaque nouveau mime et les répéter ensuite tous
« La tante au Maroc » successivement, après chaque couplet, sans en oublier.
(une monitrice mime • Une fois que les élèves se sont suffisamment entraînés, chaque groupe passe au tableau et mime
la chanson avec la chanson devant le reste de la classe.
des enfants).
• On peut organiser un vote à main levée pour choisir la meilleure interprétation.
Prolongement
- Par groupes de 2, inventer d’autres actions de la tante, dire quand elle les accomplit et les mettre en
2 par 2 musique.
- Chaque groupe interprète sa chanson devant le groupe-classe.
Cahier personnel
- Demander aux élèves de dessiner la tante Hip Hop pour illustrer une phrase de leur choix.
- Ensuite, leur demander de dessiner 5 vignettes pour illustrer les sensations avoir faim/soif/froid/chaud/
peur à l’aide du personnage de leur choix.
- Ils ajoutent une bulle : J’ai faim/soif…
- Ils écrivent cette même phrase à la 3e personne du singulier sous chacune des illustrations.
compréhension de la chanson.
Exercice 1 : Lisez et associez les sensations aux actions.
Exercice 2 : Observez les vignettes et complétez les phrases à trous.
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UNITÉ 7 LA VILLE
La ville ( ) 1 Écoute et explore la ville. C’est quel numéro ?
4
3
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. 2
Repérer et mémoriser le lexique de la ville.
6
Comparer la façon de dire l’adresse en français et dans sa propre
langue.
1 5
Apprendre le vocabulaire de la ville.
Donner son adresse.
J’habite 28, rue des Lilas.

72, avenue Jules Verne.
17, place d’Italie, à Paris.
Pour commencer
52 cinquante-deux
Cette double page est consacrée à 9459650.indb 52 20/4/09 15:53:34
la ville. L’illustration présente un

concentré des commerces et lieux que
l’on peut trouver dans une grande ville, y compris le métro et l’hôpital. Plusieurs objectifs sont ici visés :
mémoriser le lexique de la ville, dire où l’on habite (adresse), dire où se trouve un lieu ou une personne
Grand groupe (le localiser en employant les prépositions de lieu adéquates), et réfléchir aux comportements urbains.
- Faire observer la double page, en silence.
- Poser des questions de compréhension globale :
- Que voyez-vous sur cette illustration ?
- Des magasins, des gens, des moyens de transport…
- Quels sont les différents moyens de transport représentés ?
- Le vélo, le bus, le taxi, l’ambulance, le métro…
- Que font les gens ? Peux-tu citer quelques-unes des actions illustrées ?
- Des gens se promènent, des gens font du vélo, des gens font des courses, des gens mangent…
45
1 Écoute et explore la ville. C’est quel numéro ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Mémorisation du lexique de la ville. - Association
document sonore/image.
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement tout en observant l’illustration afin que les élèves effectuent un
1er repérage.
• Procéder à une 2e écoute en faisant une pause après chaque nom de lieu pour que les élèves
aient le temps de dire à quel numéro il correspond.
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arrêt de bus (5)

station de métro (9)
boulangerie (4)
épicerie (8)
librairie (7)
pharmacie (3)
cinéma (10)
supermarché (6)
restaurant (1)
hôpital (2)
Renforcement
Utiliser l’enregistrement pour faire répéter les mots, d’abord en chœur puis individuellement.
Grand groupe
• Faire lire le petit encadré en bas de la page qui indique comment exprimer l’adresse.
Travail individuel • Attirer l’attention des élèves sur les 3 mots utilisés : la rue, l’avenue et la place. Dans
l’illustration, 2 de ces mots sont représentés : la rue et l’avenue : on peut remarquer que l’avenue
est plus large que la rue.
petits textes », p. 241. • Par ailleurs, souligner l’emploi de la préposition à devant le nom de la ville (à Paris), qui est
systématique.
• Enfin, demander aux élèves de comparer la façon d’exprimer l’adresse en français avec leur propre
langue.
Exercice de mots croisés à faire chez soi ou en classe, visant à pratiquer le
lexique de la ville.
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UNITÉ 7
La ville ( ) 2 Où tu habites ?
u7
8
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 53 3 Écoute, observe et rectifie les
affirmations.
Repérer des personnes sur une illustration à partir d’indices. 7
Réfléchir aux comportements civiques en ville. M. Dutronc Mme Colette Alice
4 Observe le dessin : 5 personnes

n’ont pas un comportement civique.
Trouve-les !
Donner son adresse.
Localiser des lieux ou des personnes en employant les prépositions 5 Observe le dessin : une personne
a très faim et une autre a très soif.
adéquates. Trouve-les !
Conjuguer le verbe habiter aux 3 personnes du singulier. 10

6 Quelle est mon adresse ?
J’habite à côté
de la pharmacie.
Quelle est mon
9 adresse ?
Tu habites…
3, rue des
Arts !
10
2 À TOI ! Où tu Oui !
habites ?
Grand groupe Expression orale : parler de soi. - cinquante-trois 53
Donner son adresse.
2 par 2
• Demander aux élèves de dire à
9459650.indb 53 20/4/09 15:53:42
tour de rôle où ils habitent, en

utilisant les exemples de la page précédente.
• Si un élève ne dit pas son adresse correctement, toute la classe l’aide à se corriger.
Variante
• Les élèves se posent la question 2 par 2.
Prolongement
- 2 par 2, les élèves se posent des questions entre eux : Où habite ta grand-mère/ton cousin/ta tante/ton
2 par 2 oncle… ? Il/Elle habite…
- Cela permet de s’entraîner à dire l’adresse et à conjuguer le verbe habiter à la 3e personne du singulier.
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier quelques phrases qu’ils viennent de dire ou d’entendre pour exprimer
l’adresse.
10
3 Écoute, observe et rectifie les affirmations.
Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale : corriger de fausses informations. - Révision : les
prépositions de lieu.
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement : 3 personnes donnent des informations précises sur leur lieu de
vie ou leurs habitudes.
- J’habite 17, rue des Lilas. Devant chez moi, il y a une boulangerie.
- Tous les jours, je mange au restaurant « Chez Louisette », à côté de la librairie. C’est bon
et pas cher du tout !
- Moi, je travaille au supermarché Super U. C’est juste devant la station de métro.
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• Faire observer attentivement l’illustration : ces 3 personnes (M. Dutronc, Mme Colette et Alice)
s’y trouvent. Commenter leur situation et les commerces qui les entourent.
• Faire écouter à nouveau l’enregistrement en demandant aux élèves de repérer les fausses
affirmations.
SOLUTIONS
J’habite 17, rue des Lilas. Devant chez moi, il y a une épicerie.
Tous les jours, je mange au restaurant « Chez Louisette », à côté de l’hôpital. C’est bon et
pas cher du tout !
Moi, je travaille au supermarché Super U. C’est juste devant l’arrêt de bus.
75 Exercice à faire chez soi ou en classe : Remettez dans l’ordre les phrases de
76 M. Dutronc et Mme Colette ! La phase de vérification s’effectuera en classe.
10
4 Observe le dessin : 5 personnes n’ont pas un comportement civique.
Trouve-les !
Grand groupe Attention visuelle. - Rebrassage : dire où se trouve une personne. - Réflexion sur les comportements
urbains.
• Faire observer attentivement l’illustration, en essayant de repérer les personnes qui n’ont pas un
comportement civique.
• Les élèves lèvent la main pour répondre dès qu’ils ont repéré une de ces personnes.
SOLUTIONS
Il y a un garçon devant le cinéma qui ne ramasse pas les crottes de son chien sur le
trottoir.
Il y a un garçon qui écrit sur un arbre dans le Jardin des Lilas.
Il y a un monsieur qui met les pieds sur la table devant le restaurant « Chez Louisette ».
Il y a quelqu’un en scooter sur le trottoir, à côté de la pharmacie.
Il y a une fille qui roule à vélo dans le mauvais sens devant la boulangerie.
Prolongement
- Demander aux élèves de citer d’autres comportements irresponsables qu’ils connaissent ou qu’ils ont pu
observer en ville.
Grand groupe - Organiser un débat sur ce sujet : chacun dit ce qu’il pense du comportement des gens, ce qu’il faudrait
faire pour « vivre mieux » en ville, etc.
5
5 Observe le dessin : une personne a très faim et une autre a très soif.
Trouve-les !
Attention visuelle. - Rebrassage : dire où se trouve une personne.
Grand groupe
• Faire observer attentivement l’illustration, cette fois-ci en essayant de repérer une personne qui
a très faim et une autre qui a très soif.
• Les élèves lèvent la main pour répondre dès qu’ils ont repéré une de ces personnes.
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SOLUTIONS
La personne qui a très faim est entre la station de métro et le garçon qui mange un
croissant.
La personne qui a très soif est dans le Jardin des Lilas, entre un garçon qui écrit sur un
arbre et un autre qui court.
Prolongement
- 2 par 2, les élèves jouent à localiser d’autres personnages en fonction des critères établis par leur
partenaire.
2 par 2
Exemples :
- Trouve 2 personnes qui font des courses et 3 personnes qui mangent.
- Trouve 2 personnes qui ont un chien.
- Trouve 3 personnes qui ont un comportement civique, etc.
- On peut prolonger ce jeu à l’infini !
10
6 JEU Quelle est mon adresse ?
Rebrassage des acquis de la leçon. - Conjugaison implicite : le verbe habiter aux 2 premières personnes du
2 par 2 singulier. - Jeu. - Interaction entre les membres du groupe.
• 2 par 2 et à partir de l’illustration proposée dans le Livre, les élèves s’amusent à faire deviner
une adresse.
• Chaque membre du groupe observe à nouveau l’illustration, repère le numéro d’une maison ou
d’un immeuble, le nom de la rue (ou de l’avenue) correspondant et les commerces à proximité.
• Ensuite, chaque élève tente de faire deviner l’adresse choisie à son camarade, en suivant
l’exemple donné dans le Livre.
Renforcement
Par groupes de 2, les élèves préparent un vrai/faux et posent des questions à d’autres camarades.
2 par 2 Exemples :
La pharmacie est devant le cinéma. Vrai ou faux ?
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier 3 phrases en employant le verbe habiter aux 3 personnes du singulier,
et de les illustrer.
Exemples :
J’habite 29, rue des Marguerites, à Rouen.
Tu habites 56, avenue Victor Hugo, à Nîmes.
Marie habite 3, place de la Concorde, à Paris.
Exercices 3, 4 et 5 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 233).
Exercice 3 : Complétez les phrases à l’aide de la boîte à mots !
Exercice 4 : Complétez les phrases avec Ils sont ou Ils ont.
Exercice 5 : À vous de parler de vos camarades de classe !
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UNITÉ 7 La lettre mystérieuse
BD : La lettre mystérieuse ( ) ANTOINE ! REGARDE !!!
MYSTÉRIEUSE ? POURQUOI ? ELLE N’EST PAS SIGNÉE ?
UNE LETTRE MYSTÉRIEUSE !
NON !!! LIS-LA ! TU VERRAS ! IL N’Y A PAS DE NOM !
Aborder le thème de la correspondance.
Prendre plaisir à lire, écouter et mémoriser une BD amusante.
Comprendre une courte lettre de présentation.
aud
Arn
oine
Ant
S’approprier un texte écrit par le biais de la représentation théâtrale. MMM… J’ADORE LES MYSTÈRES…
OH LÀ LÀ !!! JE NE SAIS PAS QUI C’EST !!! EH BIEN… C’EST TRÈS FACILE !!!
Objectifs linguistiques : onnais

je te c
Apprendre les expressions d’usage pour commencer et terminer une lettre. e to i mais
sse qu
la
ême c
Répondre à des questions de compréhension. Wen,
Chère is pas dan
s la m
ce pa
r la m
ême
Je n e su mmen
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture. ie n ! vin
très b -je ??? De n. Mon pré
e !!! n o m c o
s. Je p
rends
is chien
Qui su petit et bru … s p e u r des
m rè
Je suis ue mon no ot et j’ai t à l’école… cile !!!
q ir fa
lettre jouer au fo oi pour ven c’est trop
re t n
J’ado e bus que dices… sino
le m ê m s in
ni le ud
’est fi suis ? rna
Bon, c ines qui je t !!! An
toin
eA
v ô
Tu de ir ! À bient
o
Au rev
Pour commencer 1 Écoute et lis la BD. 2 Lis à haute voix et imite

- Expliquer aux élèves que la BD a
pour thème une lettre mystérieuse
3 Joue la scène.
que Wen a reçue. 54 cinquante-quatre
- Proposer une « mise en train »
pour introduire le thème de la
Grand groupe correspondance et le vocabulaire
9459650.indb 54 20/4/09 15:53:48
nouveau :
Vous aimez écrire des lettres ? Des e-mails ?
À qui écrivez-vous : à un cousin ou une cousine ? à votre grand-père ? à un copain ou une copine ?
À votre avis, quels sont les mots que l’on peut utiliser pour commencer une lettre en français : Bonjour ?
Salut ?
- Profiter de cette question pour introduire les mots « Cher » et « Chère » accompagnés d’un prénom,
puis demander aux élèves de dire quelle est le mot équivalent dans leur langue.
À votre avis, quels sont les mots que l’on peut utiliser pour terminer une lettre en français ?
- Écrire au tableau une petite liste de mots qu’ils connaissent et de mots nouveaux : Au revoir !/Bises/Je
t’embrasse./À bientôt !/À demain !
Que fait-on tout à la fin d’une lettre ?
- Introduire les mots « signer » et « signature » :
Voilà ma signature (signer au tableau) !
Martin, viens au tableau. Montre-nous ta signature.
Clara, signe ici.
Simon, un autographe s’il te plaît ! Tu peux signer ici ?
Livre.
Cahier personnel
- Demander aux élèves de copier toutes ces expressions utiles pour écrire une lettre, en ajoutant Voici
ma signature ! pour qu’ils aient le plaisir de signer.
- Ils peuvent ajouter aussi Voici les signatures de mes copains ! et chaque élève signe sur le cahier de
quelques-uns de ses camarades.
- Une fois tout le vocabulaire filtré, faire ouvrir le Livre, p. 54.
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1
10
Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ?
Grand groupe compréhension (questions/réponses). - Rebrassage des connaissances acquises.
- Antoine ! Regarde !!! Une lettre mystérieuse !

- Mytérieuse ? Pourquoi ? Elle n’est pas signée ?
- Non !!! Lis-la ! Tu verras ! Il n’y a pas de nom !
- Mmm… J’adore les mystères...
« Chère Wen,
Je ne suis pas dans la même classe que toi mais je te connais très bien !
Qui suis-je ??? Devine !!!
Je suis petit et brun. Mon prénom commence par la même lettre que mon nom… J’adore
jouer au foot et j’ai très peur des chiens. Je prends le même bus que toi pour venir à
l’école…
Bon, c’est fini les indices… sinon c’est trop facile !!!
Tu devines qui je suis ?
Au revoir ! À bientôt !!! »
- Oh là là !!! Je ne sais pas qui c’est !!!
- Eh bien… C’est très facile !!!

Pourquoi c’est une lettre mystérieuse ? Parce qu’il n’y a pas de signature/Parce qu’elle n’est pas
signée.
Qui écrit la lettre : un garçon ou une fille ? Un garçon !
Que demande-t-il à la fin de sa lettre ? « Tu devines qui je suis ? »
Que fait-il pour que son amie devine qui il est ? Il donne des indices.
Quels indices, par exemple ? « Je suis petit et brun », « J’adore jouer au foot », etc.
Est-ce que Wen devine qui c’est ? Non !!!
Et vous, vous avez deviné ? Oui, c’est Antoine !!!
Comment savez-vous que c’est Antoine ? Il dit que son prénom commence par la même lettre que
son nom et sur son sac, il est écrit : Antoine Arnaud. Et il fait un clin d’œil !
10
Grand groupe
• Commencer par faire lire la BD en grand groupe (en veillant bien entendu à la qualité de la
2 par 2 prononciation et des intonations).
• Demander aux élèves de former des groupes de 2, chacun lisant les répliques d’un personnage.
petits textes », p. 241. • Procéder à plusieurs lectures afin que tous les groupes constitués lisent au moins une fois ; cela
aidera les élèves à mémoriser le texte et les intonations employées.
Voir « Lecture
théâtralisée », p. 241. 3 Joue la scène.
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Expression orale. - Créativité, invention verbale. - Kinésie
25 (théâtre). - Plaisir de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.
• Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation : on peut gagner du temps en conservant
2 par 2
les groupes constitués lors de l’activité précédente, ou décider de les changer selon la dynamique
Matériel : observée.
déguisements,
• Préciser aux élèves qu’ils sont libres de modifier certaines parties du texte (ils peuvent par
accessoires de
théâtre…
exemple adapter les indices donnés dans la lettre en fonction de l’auteur supposé) : ils sont
théoriquement en mesure de le faire à ce stade.
200 unité 7
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• Les différents groupes préparent la scène, répètent entre eux, avant de passer chacun à leur tour
Voir « Dramatisations », au tableau pour la représenter. Les élèves qui souhaiteront jouer plusieurs fois changeront de
p. 241. rôle.
déguisements, mimiques…).
Cahier personnel
- Demander aux élèves de recopier et d’illustrer à leur manière une vignette de leur choix.
- Ils peuvent également imaginer une vignette dans laquelle Wen découvre qui est l’auteur de la lettre !
Exercices 1, 2 et 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 233).
Exercices à faire chez soi ou en classe, qui visent à identifier l’auteur d’une
lettre mystérieuse.
Exercice 1 : Lisez et recopiez ce mail en séparant les mots !
Exercice 2 : Relisez le mail et répondez aux questions à choix multiple.
Exercice 3 : À vous de jouer ! Qui a écrit le mail ? Cochez la bonne réponse.
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UNITÉ 7
BD : La lettre mystérieuse ( ) Pour écrire une lettre
u7
Toto est très beau sur sa moto avec
NON !!! LIS-LA ! TU VERRAS ! IL N’Y A PAS DE NOM ! Cher Tom,/Chère Léa, son chapeau jaune et son gros manteau.
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 55 Blablablabla blablablablabla

blablabla blablablabla blabla
blablabla blablablabla blabla
blabla blabla blablablablabla
Objectifs didactiques : blabla blablabla blablablabla
blablabla blablablablabla bla
S’initier aux techniques de rédaction d’un courrier (lettre ou e-mail).
Respecter les règles d’un jeu de hasard : profiter de l’occasion pour Au revoir !/À bientôt !
Bises.
créer de nouveaux liens avec les membres de sa classe ou d’une autre.
Renforcer la confiance en soi. Dans la savane, six zèbres
sautent en faisant des zigzags.
Écrire une lettre ou un e-mail très simple à partir d’un modèle.
Utiliser les formules adéquates pour commencer et terminer une lettre.
Aborder les différentes graphies du son [o] : o, au et eau. Devine qui je suis !
S’exercer à prononcer les sons [s] et [z] par le biais d’un virelangue. 1) Écris une lettre ou un e-mail à un(e)
camarade de ta classe ou d’une autre
Cher ami,
Devine qui je suis :
je vais à l’école à
classe sans révéler ton identité. pied parce que j’hab
ite à côté.
J’ai un petit frère.
2) Il/Elle doit deviner qui tu es, à l’aide J’ai les yeux bleus et
des indices que tu donneras sur ton les cheveux longs.
J’adore dessiner et
physique, tes goûts, tes habitudes. je déteste les
rnaud croissants…
eA
toin Mon prénom commen
An
ce par la lettre C.
Je suis une fille ? Je
Salut ! suis un garçon ?
se, je suis grande Aaaah ! Devine !!!
Je suis dans ta clas Au revoir !
et je suis fille unique.
Tableau de formules à Je déteste le poisson
et j’ai très peur
des souris !!!
assimiler : pour écrire une J’adore chanter et
danser.
ro.
Je vais à l’école en mét beaucoup…
Un autre indice ? Je
parle Bonne lecture
lettre Commen
La Star
t je m’ap pelle ? Mystère…
et bonne chance !
Ce tableau est un outil supplémentaire cinquante-cinq 55
pour aider l’élève à assimiler l’emploi

Grand groupe
des formules d’usage étudiées à la page 9459650.indb 55 20/4/09 15:53:54
précédente. Elles lui serviront dans

toutes ses correspondances futures en
français.
• Faire observer les formules précises pour commencer et terminer une lettre.
Renforcement
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres formules appropriées pour commencer et terminer une
lettre.
Grand groupe
Retrouvez les 4 formules utiles pour terminer une lettre !
20
Je lis - Je dis
• Faire écouter et lire silencieusement ces phrases.
Grand groupe TRANSCRIPTION CD 2 : 58-59
Toto est très beau sur sa moto avec son chapeau jaune et son gros manteau.
petits textes», p. 241. • Attirer l’attention des élèves sur les différentes graphies possibles du son [o] : o, au ou eau.
• Faire lire la phrase à haute voix en grand groupe.
Voir « Je lis - Je dis »,
p. 244.
• Une fois que les élèves ont bien compris l’écrit et qu’ils savent prononcer la phrase, la faire lire
de plus en plus vite.
202 unité 7
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Prolongement
Demander aux élèves de trouver le maximum de mots qui contiennent le son [o] (chaud, chocolat,
haricot, eau, chaussette, chauve, bureau, etc.) et d’inventer une phrase à partir de ces mots.
Grand groupe
Exemple :
Coco le haricot chauve a une tasse de chocolat chaud sur son bureau.
77 Je lis - Je dis : Complétez les phrases avec « o », « au » ou « eau ». La
80 phase de vérification s’effectuera en classe.
15
Boîte à sons
Les sons [s] et [z]
Écoute sélective (les sons [s] et [z]). - Expression orale : répétition de sons et de mots. - Interaction et
plaisir de répéter en chœur.
Grand groupe
Travail individuel
Voir « Boîtes à sons », Dans la savane, six zèbres sautent en faisant des zigzags.
p. 242.
individuellement.
• Demander aux élèves de trouver le maximum de mots qui contiennent les sons [s] ou [z]
(observer, personne, serpent, moustaches, fraise, rose, grise, frisé, chaise, souris, soif, bus, zoo,
danser, etc.) et de créer quelques phrases à partir de ces mots.
Exemples :
Zoé aime observer les souris roses au zoo.
Satan le serpent a des moustaches grises et frisées.
Cahier personnel
- Ils peuvent également copier d’autres mots avec ces sons et les illustrer.
81 Boîte à sons : exercice de discrimination des sons [s] et [z] à faire en
82 classe. Écoutez bien et repérez les sons [s] ou [z].
10
Grand groupe
Devine qui je suis !
Rebrassage des connaissances acquises. - Expression écrite : écrire une lettre à partir d’un modèle. -
Travail individuel Imagination. - Respect des règles du jeu. - Interaction entre les membres du groupe. - Confiance en soi et en
son propre apprentissage.
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Matériel : Préparation
feuilles de papier, • Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire une lettre mystérieuse à un camarade, comme dans la BD.
enveloppes, stylos,
pâte adhésive, • Organiser un tirage au sort : chaque élève écrit son nom sur un petit papier, le plie en 4 et le
photos… met dans une boîte.
• Ensuite, les élèves piochent à tour de rôle un petit papier dans la boîte et lisent en silence le
nom du camarade destinataire de leur lettre : Attention, une fois que vous savez le nom de votre
Il est recommandé de camarade, ne le dites à personne, c’est un secret absolu !!! Vous n’avez pas le droit d’échanger les
réaliser le projet sur 2 petits papiers !
séances : une séance • Les élèves doivent accepter, au début de l’activité, les règles du tirage au sort : c’est le hasard
consacrée à la qui décide qui va être le destinataire de leur lettre, ils n’ont pas le choix.
préparation et à la Variante
réalisation, une autre • On peut décider d’élargir le tirage au sort aux élèves d’une autre classe du même niveau :
consacrée à la lecture cela augmentera la difficulté de l’exercice étant donné que d’une classe à l’autre, les élèves se
des lettres et à connaissent moins. Ce sera une bonne occasion d’approfondir les liens existants.
l’éventuel affichage. Réalisation
• Une fois que les élèves connaissent le nom de leur correspondant, ils peuvent commencer à
écrire leur lettre, au brouillon.
• Ils peuvent s’inspirer de la lettre étudiée précédemment ou bien des exemples donnés dans le
Cette activité peut être Livre, p. 55 : Donnez tous les indices que vous jugez nécessaires : vous pouvez parler de votre
aussi réalisée à partir physique, de ce que vous aimez, de ce que vous détestez, des sports que vous pratiquez, de votre
d’e-mails. famille, de ce qui vous fait peur, de ce qui vous fait rire… Vous pouvez également donner la 1re
lettre de votre prénom ou de votre nom, etc. Mais n’en donnez pas trop ! Sinon, c’est trop facile…
• Expliquer aux élèves que l’objectif est d’être le plus subtil possible pour que les indices donnés
ne mènent pas trop directement à l’identité de l’auteur.
Veiller à ce que les • Lorsqu’ils ont fini leur lettre au brouillon, demander aux élèves de vous la montrer pour que vous
lettres ne se montrent puissiez la corriger et éventuellement leur conseiller quelques changements (pour éviter que la
jamais blessantes. Le lettre ne soit trop facilement identifiable).
ton pourra être plus • Faire recopier les lettres au propre (en modifiant l’écriture, en n’utilisant que des majuscules, ou
ou moins complice ou en la tapant à l’ordinateur…).
formel mais toujours
• Après un dernier coup d’œil du professeur, les élèves mettent leur lettre dans une enveloppe,
poli et respectueux.
écrivent le nom du destinataire et la déposent dans une « boîte » placée dans la classe à cet
effet.
• Ensuite, le professeur joue le rôle du facteur et distribue les lettres aux intéressés.
• Ceux-ci les lisent en silence et essaient de deviner qui est leur correspondant mystérieux.
• Une fois qu’ils pensent avoir deviné, ils lisent la lettre à haute voix et disent le nom de la
personne à laquelle ils ont pensé. Si c’est la bonne personne, celle-ci le confirme : Oui, c’est
moi ! Si ce n’est pas le cas, on peut décider de leur accorder 1 ou 2 autres chances de deviner !
Variante
• Les élèves apportent une photo d’eux et la collent sur un grand panneau dans la classe.
• Le professeur joue le rôle du facteur et distribue les lettres aux intéressés.
• Ceux-ci les lisent en silence et essaient de deviner qui est leur correspondant mystérieux.
• Chaque élève lit sa lettre à haute voix à tour de rôle et la colle à côté de la photo de son auteur
présumé.
• Quand toutes les lettres sont affichées, les correspondants mystérieux « se dévoilent » et
confirment ou infirment l’association lettre/photo.
• Pour finir, modifier, si besoin est, l’emplacement de ces lettres selon l’identité de leurs auteurs.
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UNITÉ 7
Jeux - révision Quelles sont tes habitudes secrètes ?
u7
Ferme les yeux, promène ton doigt sur les vignettes. STOP ! Lis à haute voix
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 56 une de tes habitudes secrètes.
Je fais la 16 Je tremble 15
collection de de peur
Je traverse 1
Objectifs didactiques : le pôle Nord
chaussettes
trouées.
devant une
mouche.
en slip.
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral. Je bois 6 litres 2 Je me cache 17 Je m’habille 14
de chocolat avec un comme
chaud salé au crocodile Spiderman
petit déjeuner. sous le lit. le samedi
après-midi.
Objectifs linguistiques : Je chante un

air d’opéra, de
3 Tous les soirs,
je dis « bonne
18 Mon émission
préférée, c’est
13
Lire à haute voix des actions insolites (verbes pronominaux et non minuit à 4 heures nuit ! » à « Barbie, mon
du matin. Papa Noël. amour ».
pronominaux).
Rebrasser les contenus de l’unité. Je mange 4 Je téléphone 19 Je dors avec 12
des biscuits à minuit à un nounours.
à la queue mon copain
de rat. le vampire.
Je mets un 5 Je me parfume avec 20 Je danse le 11

gros anorak « eau de W.-C. ». rock sur la
pour aller table de
me doucher. la cuisine.
Je me 6 Je mange des 10
promène sandwiches à la
la nuit sur bave d’escargot.
45 Quelles sont tes les toits.
habitudes secrètes ? Je me lave

avec du
7 Je me réveille
à 4 h et je crie
8 Je me cache dans
un conteneur
9
savon à la comme un hibou. quand je vois un
Grand groupe Ferme les yeux, promène tomate. professeur.
ton doigt sur les vignettes. 56 cinquante-six

STOP ! Lis à haute voix une
de tes habitudes secrètes. 9459650.indb 56 20/4/09 15:54:01
Révision/auto-évaluation implicite. -
Évaluation des connaissances à l’oral
(expression). - Plaisir de jouer ensemble. - Interaction.
• Avant de commencer à jouer, demander aux élèves d’observer les illustrations de la grille et de
lire chaque habitude secrète.
• Leur expliquer que cette série d’actions insolites s’inspire de celles vues dans l’histoire de la
tante au Maroc (p. 51).
• Répondre aux questions de compréhension si nécessaire.
• Demander aux élèves de bien visualiser les numéros pour qu’ils sachent ensuite déplacer leur
doigt dans le bon sens.
• Demander un volontaire pour commencer le jeu. Il déplace son doigt sur les vignettes jusqu’à ce
que le meneur de jeu (le professeur ou un autre élève) dise Stop !
• L’élève ouvre alors les yeux et lit la vignette à haute voix. Si le reste de la classe juge qu’il a
bien lu, il peut continuer à jouer, le but du jeu étant bien sûr d’aller jusqu’à l’arrivée !
• S’il n’a pas bien lu, on peut lui donner une 2e chance ou bien passer à un autre élève.
Prolongement
- 2 par 2, les élèves peuvent jouer entre eux.
- Ils peuvent également inventer un autre parcours sur le même modèle, sur une feuille à part.
2 par 2
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Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 234) et
les transcriptions (p. 238).
Exercices de révision à faire chez soi ou en classe, visant à rebrasser les
acquis (le lexique de la ville, les différents sons étudiés).
83
84
Exercice 1 : loto enregistré.
Exercice 2 : exercice dans lequel il faut trouver les intrus.

d’évaluation de l’unité PAGES portfolio, Livre de l’élève, après l’unité 8
7 (« Fiches pour la Auto-évaluation des connaissances acquises dans l’unité 7.
classe »).
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Décrire le temps qu’il fait

Communication Décrire un paysage
Rebrassage
Il pleut./Il neige./Il fait beau…

Grammaire Rebrassage
Saisons
Temps atmosphérique
Vocabulaire Loisirs
Rebrassage
[st]/[sp]
Phonétique Accents
Civilisation Récit fantastique
Tâche finale « Activité création » : Dessiner à partir d’un texte
Compétences clés
(de base)
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Objectifs Lexique L
1. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les documents. • Les saisons :
2. Comprendre et mémoriser le vocabulaire et les expressions servant à décrire les saisons et le l’automne
temps qu’il fait, à l’aide d’éléments sonores et visuels. l’hiver
3. Rebrasser les connaissances acquises : la description d’une personne, les questions sur l’identité, le printemps
l’expression de la cause… l’été
4. Prendre plaisir à chanter une chanson traditionnelle en canon.
5. Comprendre un texte fantastique et en proposer une lecture théâtralisée. • Le temps :
6. Accorder une place de plus en plus importante à l’expression personnelle et à la créativité : Il fait chaud.
parler de sa saison préférée, élaborer des questions à poser à ses camarades de façon autonome, Il fait beau.
choisir un extrait de texte pour le lire à haute voix… Le soleil brille.
7. Repérer et prononcer clairement les 3 accents graphiques. Il pleut.
8. À l’aide d’un virelangue, s’entraîner en s’amusant à reproduire les sons [sp] et [st] en début Il neige.
de mot. Il fait froid.
9. Illustrer de façon créative une phrase d’un récit de genre fantastique. Il y a du vent.
10. Organiser une exposition collective. Renforcer la confiance en soi. Le ciel est gris/bleu.
11. Réviser les connaissances acquises à l’aide d’un jeu - concours.
Communication L
- Décrire les saisons ; dire quelle est sa saison préférée et pourquoi.
- Parler du temps atmosphérique.
- Comprendre un récit fantastique.
Grammaire L - AA Phonétique L
• Usage : - Différentes intonations : l’interrogation,
- L’interrogation : C’est quelle saison ? l’affirmation, l’intention expressive (suggérer
Quel temps il fait ? le mystère…)
- L’emploi de la forme impersonnelle - Les groupes consonantiques [sp] et [st] en début
pour décrire le temps : Il fait froid/ de mot.
chaud/beau. Il neige/pleut. - L’influence des accents graphiques sur la
- La description d’une personne phonétique.
(révision). - La différence entre [ɛ] et [e].

ressemblance de certains mots.
- Les accents graphiques : distinction
graphie/phonie. Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
- Civilisation : le temps et les saisons.
- Littérature : sensibilisation au récit fantastique.
- Jeux : jeu de questions/réponses, jeu de mimes, jeu - concours.
- Théâtre : lecture théâtralisée.
- Musique : chant en canon.
- Travaux manuels : exposition de dessins individuels illustrant une phrase d’un récit
fantastique (dessin, coloriage ou peinture, écriture…).
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Écouter L Lire L
- Comprendre et mémoriser le vocabulaire présenté. - Identifier à l’écrit un texte écouté en classe.
- Extraire des informations précises des documents sonores. - Autodictée.
- Comprendre les interventions qui ont lieu en classe.
- Distinguer des sons nouveaux. • Passage de l’écrit à l’oral :
- « Je lis - Je dis » : les 3 accents.
- Lire à haute voix un texte compris et mémorisé à l’écrit en
soignant l’intonation et la prononciation.
Parler L Écrire L
• Parler en continu : - Recopier des mots ou des phrases vus et/ou mémorisés.
- Reproduire de façon claire et compréhensible le - Rédiger un texte à partir d’un canevas.
vocabulaire, un texte, un virelangue. - Autodictée.
- Parler des saisons et du temps qu’il fait.
- Dire un virelangue contenant les consonnes [sp] et [st] au
début des mots. Typologie des textes L-N
• Prendre part à une conversation : - Texte descriptif (oral/écrit) : « Les 4 saisons », p. 57.
- Poser à des questions sur un personnage fantastique, - Chanson traditionnelle : « Vive le vent », p. 57.
y répondre. - Récit fantastique (écrit/oral) : « Spic », p. 58.
- Répondre à des questions personnelles. - Tableaux : « Je lis - Je dis », p. 59.
- Participer à un jeu-concours avec ses camarades de classe. - Virelangue : « Boîte à sons », p. 59.
- Consignes visuelles et écrites : « Activité création », p. 59.
- Jeu : « Jeu-Concours », p. 60.
Apprendre à apprendre AA - S+C - EI Savoir-être S+C - EI

• Réflexion sur l’apprentissage : - Respecter les règles du jeu et de la classe.
- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils ont - Présenter de façon créative les productions orales et écrites.
éprouvé pendant leur apprentissage. - Écouter attentivement, se concentrer.
- Respecter et écouter l’autre. Coopérer dans le groupe.
• Techniques de travail : - Faire preuve d’humour.
- Prendre soin de son matériel. - Prendre plaisir à jouer avec la langue.
- Bien tenir le cahier personnel. - Intervenir devant toute la classe : poser et répondre à des
- S’entraîner au travail en petits groupes et en tandems. questions, lire un texte.
- Présenter le travail réalisé de façon soignée et créative. - Renforcer la confiance en soi.
Évaluation
AA AA
• Jeu-Concours : LE, p. 60. • Jeux-Révision : CE, p. 54.
- Répondre à des questions dans le but de tester ses - Jeux (compléter des mots croisés, déchiffrer un message codé)
connaissances en français. pour terminer l’année scolaire en s’amusant.
- Mettre au point des questions et les poser à ses camarades.
• Auto-évaluation : Portfolio, LE, à la fin de l’unité.

de base et moi »
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UNITÉ 8
Les 4 saisons
8
les 4 saisons
Objectifs didactiques : 1 Écoute et lis.
J’adore ramasser
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. La mer, c’est super ! des champignons.
Mémoriser le vocabulaire nouveau à l’aide des cartes-images, des
documents sonores et des illustrations.
Prendre plaisir à chanter une chanson traditionnelle en canon.
En été, il fait En automne, il pleut,

très chaud et il il y a du vent, le
Objectifs linguistiques : fait très beau. ciel est gris…
Parler des saisons.
J’aime faire du vélo.
Dire le temps qu’il fait.
Vive le ski !
Dire quelle est sa saison préférée et pourquoi.
En hiver, il neige et Au printemps, le soleil

il fait très froid ! brille, le ciel est bleu.
C’est la saison des fleurs.
Pour commencer 2 Écoute. C’est quelle saison ?

Moi, j’adore
3 Écoute cette l’automne
- Cette unité finale est en réalité chanson traditionnelle et, avec parce qu’il
tes camarades, chante en canon. pleut. Et toi ?
un module de révision. Seule la 1re
Vent frais, vent du matin …
leçon (« Les 4 saisons ») introduit cinquante-sept 57
des contenus nouveaux. Le reste
de l’unité rebrasse des contenus 9459650.indb 57 20/4/09 15:54:16
Grand groupe étudiés antérieurement.

Matériel : - À la fin du dernier trimestre, la fatigue accumulée et les vacances approchant, il est parfois difficile
cartes-images et de maintenir intacts l’intérêt et la concentration des élèves. Cette unité a par conséquent été conçue
cartes-mots nos 53-63 dans le but de s’adapter au rythme de chaque classe. En effet, les documents de chaque leçon étant
indépendants les uns des autres, le professeur pourra en tirer parti dans l’ordre qu’il souhaite, en
Voir « Cartes-images/ fonction du profil de sa classe, du niveau et de la capacité de concentration de ses élèves.
Cartes-mots », p. 239. - Expliquer aux élèves que dans cette leçon, ils vont apprendre à parler des saisons et à dire le temps
qu’il fait à partir d’exercices d’observation et d’écoute.
- Avant de faire ouvrir le Livre p. 57, il est conseillé de présenter les saisons et les phrases de
description du temps à l’aide des cartes-images.
- Commencer par montrer les cartes-images des saisons une par une en demandant à chaque fois :
C’est quelle saison ? C’est l’été ? C’est l’hiver ? C’est le printemps ? C’est l’automne ?
- Les mots « hiver » et « automne » ne devraient pas poser de problème de compréhension car ils sont
transparents. Les élèves procéderont par déduction pour les 2 saisons restantes.
- Présenter ensuite rapidement les cartes-images concernant le temps en posant à chaque fois la
question : Quel temps fait-il ?
- On peut dans un 1er temps proposer un choix multiple : Il fait beau ? Il pleut ? Il neige ?, puis laisser
les élèves deviner le temps représenté par eux-mêmes.
15
1 Écoute et lis.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Lecture silencieuse. - Expression orale : répondre
Grand groupe à des questions de compréhension.
• Après avoir travaillé avec les cartes-images, faire ouvrir le Livre et observer les images en
silence.
• Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient sur ces 4 images et de déduire à quoi elles
correspondent : Elles correspondent aux 4 saisons !
210 unité 8
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• Faire écouter l’enregistrement. Les élèves ont le texte sous les yeux.
En été, il fait très chaud et il fait très beau.

- La mer, c’est super !
Ne pas hésiter En automne, il pleut, il y a du vent, le ciel est gris...
à mimer le contenu - J’adore ramasser des champignons.
de l’enregistrement En hiver, il neige et il fait très froid !
quand c’est possible - Vive le ski !
pendant l’écoute : cela Au printemps, le soleil brille, le ciel est bleu. C’est la saison des fleurs.
amusera les élèves - J’aime faire du vélo.
et favorisera
la compréhension.
• Faire observer les 4 personnages et demander :
C’est l’été. Que dit la jeune fille ? « La mer, c’est super ! »
C’est l’automne. Que dit le garçon ? « J’adore ramasser des champignons. »
C’est l’hiver. Que dit le garçon ? « Vive le ski ! »
C’est le printemps. Que dit la jeune fille ? « J’aime faire du vélo. »
• Ensuite, poser des questions de compréhension sur le temps :
Quel temps il fait en hiver ? Il neige ! Il fait très froid !
Et en été ? Il fait très chaud ! Il fait très beau !
Quel temps il fait au printemps ? Le soleil brille ! Le ciel est bleu !
Et en automne ? Il pleut ! Il y a du vent ! Le ciel est gris !
10
2 Écoute. C’est quelle saison ?
Grand groupe
• Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter une série de bruitages : ils vont devoir les associer aux
différentes saisons.
• Faire écouter l’enregistrement en faisant des pauses (entre 2 saisons) pour que les élèves aient
le temps de repérer la saison correspondante.
1) Bruit du vent et de la pluie. C’est l’été ? C’est l’hiver ? C’est l’hiver.

2) Bruit de la mer + rires. C’est l’automne ? C’est l’été ? C’est l’été.
3) Bruit des oiseaux qui chantent. C’est le printemps ? C’est l’hiver ? C’est le printemps.
4) Bruits de feuilles qui craquent. C’est le printemps ? C’est l’automne ? C’est l’automne.
Prolongement
- Faire réemployer le vocabulaire des saisons en citant des actions faciles à associer à telle ou telle
époque de l’année :
Grand groupe
Les feuilles des arbres sont rouges, c’est quelle saison ? L’automne !
On mange des fraises, c’est quelle saison ? Le printemps !
On met un gros manteau, c’est quelle saison ? L’hiver !
On peut bronzer, c’est quelle saison ? L’été !
- Demander aux élèves de répondre à la question de l’escargot qui est en bas, à droite de la page, et de
dire à tour de rôle quelle est leur saison préférée.
Exemples :
Travail individuel J’aime l’été parce qu’il y a du soleil/parce que c’est les vacances/parce que je ne travaille pas…
J’aime l’hiver parce que c’est l’époque de Noël/parce que j’adore le froid…
J’adore le printemps parce que j’aime les fleurs/parce qu’il fait beau…
J’aime l’automne parce que c’est l’époque de mon anniversaire/parce qu’il y a la rentrée scolaire et je
retrouve mes copains…
unité 8 211
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Cahier personnel
- Demander aux élèves d’illustrer les 4 saisons en ajoutant une phrase descriptive pour chacune.
- Demander aux élèves d’illustrer leur saison préférée en l’accompagnant de 3 ou 4 phrases descriptives.
3
20
Écoute cette chanson traditionnelle et, avec tes camarades,
chante en canon.
Grand groupe Attention auditive. - Compréhension orale. - Expression orale : répétition. - Mémorisation. - Plaisir de
chanter en chœur.
Petits groupes
• Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter une chanson traditionnelle française sur le thème du
vent. Cette chanson ne comprend qu’un seul couplet qui se répète. Il s’agit donc de le mémoriser
Voir « Comptines, rapidement afin de chanter ensuite en canon.
poèmes, rythmes et
chansons », p. 242. • 1re écoute : les élèves s’imprègnent du rythme, de la mélodie et des paroles.
Voir aussi la fiche Vent frais,

correspondante Vent du matin,
(« Fiches pour la Vent qui souffle
classe »). Au sommet des grands pins.
Joie du vent qui passe
Allons dans le grand…
Vent frais,
Vent du matin,
Etc.
• Recopier les paroles de la chanson au tableau si les élèves rencontrent des difficultés de
compréhension.
• 2e écoute : les élèves répètent les paroles en chœur.
• Faire répéter les paroles en chœur sans l’aide de l’enregistrement et corriger les défauts de
prononciation.
• Former 4 ou 5 groupes maximum en fonction du nombre d’élèves de la classe.
• Un groupe commence à chanter, puis un autre lorsque le 1er a chanté « Vent frais, vent du
matin », et ainsi de suite. Il faudra que chaque groupe essaie de rester concentré sur ses propres
paroles car il est difficile de chanter en canon quand on commence à écouter les autres !
• Enfin, inviter les élèves à changer la mélodie et à imaginer une chorégraphie s’ils le souhaitent.
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier et d’illustrer cette chanson.
85 Exercice à faire en classe, visant à repérer et à pratiquer l’expression du temps
86 qu’il fait.
212 unité 8
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UNITÉ 8 SPIC
Spic ( ) Dans la forêt des Enchantements vit Spic,
un petit gnome. Il est très, très vieux.
Quel âge il a exactement ?
1 000 ? 2 000 ans, peut-être ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 58 Il a une longue barbe blanche
et des yeux noirs, très brillants.
Sa tête est ronde et énorme,
et ses oreilles très pointues.
Objectifs didactiques : Un grand sourire illumine
toujours son visage.
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. Il connaît le langage
de tous les animaux,
S’approprier un texte écrit par le biais du jeu et de la lecture des plantes et des arbres.
théâtralisée. Il est l’ami des elfes et des
nains, mais il est complètement
invisible pour les humains.
Il sait très bien se camoufler.
En hiver, il met
Objectifs linguistiques : une cape blanche
comme la neige.
Décrire quelqu’un (révision). Et au printemps, il porte
une tunique verte
Poser des questions de compréhension et y répondre. comme l’herbe tendre…
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture. Toute la journée, il marche
et il chante.
Ses chansons réconfortent le
cœur des habitants de la forêt.
Tout le monde adore Spic,
le petit gnome, le gardien de la forêt.
1 Écoute et lis. 3 Pose d’autres questions. Livre fermé,

tes camarades répondent.
2 Écoute et réponds. Exemple : De quelle couleur sont les yeux de Spic ?
4 Fais une lecture théâtralisée d’une partie

1) Spic, qui est-ce ?
2) Quel âge il a ?
Pour commencer 3) Comment il est ?
4) Pourquoi est-il
de ce texte.
extraordinaire ?
Attention ! Quand tu lis, fais des pauses !
- Expliquer aux élèves qu’ils S’il y a une virgule, compte 1 mentalement.
S’il y a un point ou un autre signe de
vont découvrir un texte sur un ponctuation, compte jusqu’à 2 !
personnage imaginaire : il s’agit 58 cinquante-huit
de ce que l’on appelle un « récit
Grand groupe fantastique ».
9459650.indb 58 20/4/09 15:54:25
- Faire écouter le texte enregistré

sans l’appui du texte écrit, puis demander aux élèves de dire tout ce qu’ils ont retenu sur Spic.
- Demander aux élèves de dessiner Spic sur une feuille de papier à partir de ce qu’ils ont compris.
- Exposer tous les dessins et faire réécouter l’enregistrement. Le groupe-classe peut alors :
- voter pour l’illustration la plus réussie ;
- voter pour l’illustration la plus fidèle au personnage représenté dans le Livre.
10
1 Écoute et lis.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale et écrite. - Lecture silencieuse. - Rebrassage :
décrire un personnage.
Grand groupe
• Faire observer l’illustration : demander aux élèves de décrire Spic à partir de cette simple
observation.
Exemples :
Spic a une longue barbe blanche !
Ses oreilles sont grandes et pointues !
Il a une cape blanche.
Il a un gros nez !
Il porte un chapeau !
• Faire lire le texte silencieusement.
• Les élèves observent simultanément l’illustration, ce qui leur permettra éventuellement de mettre
des mots sur ce qu’ils ont observé précédemment.
• Une fois qu’ils ont bien compris le texte, faire réécouter l’enregistrement.
unité 8 213
497143 _ 0207-0222.indd 213 12/02/14 11:42

Dans la forêt des Enchantements vit Spic, un petit gnome.

Il est très, très vieux. Quel âge il a exactement ? 1 000 ? 2 000 ans, peut-être ?
Il a une longue barbe blanche et des yeux noirs, très brillants. Sa tête est ronde et énorme,
et ses oreilles très pointues. Un grand sourire illumine toujours son visage.
Il connaît le langage de tous les animaux, des plantes et des arbres.
Il est l’ami des elfes et des nains, mais il est complètement invisible pour les humains.
Il sait très bien se camoufler. En hiver, il met une cape blanche comme la neige. Et au
printemps, il porte une tunique verte comme l’herbe tendre…
Toute la journée, il marche et il chante. Ses chansons réconfortent le cœur des habitants de
la forêt. Tout le monde adore Spic, le petit gnome, le gardien de la forêt.
10
2 Écoute et réponds.
Attention visuelle et auditive. - Expression orale : répondre à des questions de compréhension. -
Rebrassage : les questions sur l’identité, l’expression de la cause.
Grand groupe
• Faire réécouter l’enregistrement afin que les élèves puissent répondre aux questions posées,
Travail individuel
individuellement ou en grand groupe.
SOLUTIONS
1) Spic, qui est-ce ? C’est un petit gnome.

2) Quel âge il a ? Il est très vieux : il a 1 000 ou 2 000 ans.
3) Comment il est ? Il a une longue barbe blanche et des yeux noirs, très brillants. Sa tête
est ronde et énorme, et ses oreilles très pointues. Un grand sourire illumine toujours son
visage.
4) Pourquoi est-il extraordinaire ? Parce qu’il connaît le langage de tous les animaux,
des plantes et des arbres./Parce qu’il est l’ami des elfes et des nains, mais qu’il est
complètement invisible pour les humains.
3
10
JEU Pose d’autres questions. Livre fermé, tes camarades répondent.
Expression orale. - Rebrassage. - Jeu. - Interaction entre les membres du groupe.
Grand groupe
• À partir de l’illustration et du texte, les élèves cherchent des questions à poser à leurs
Classe divisée en 2 camarades. Ils peuvent s’inspirer de l’exemple donné dans le Livre.
• Leur demander d’écrire leurs questions avant de les poser à l’oral.
Petits groupes • On peut jouer :
- un élève contre le reste de la classe (l’élève passe au tableau pour poser ses questions) ;
2 par 2 - en divisant la classe en 2 (une moitié de la classe contre l’autre moitié) ;
- par petits groupes ;
- 2 par 2.
Variantes
• Par petits groupes et sans l’aide du professeur, les élèves préparent un exercice de type vrai/faux
auquel ils font participer leurs camarades.
• Les élèves répondent, Livre fermé.
Exemples :
- Spic est un elfe.
- Faux !
- Spic a 200 ans.
- Faux !
- Il sourit tout le temps.
- Vrai !
- Il sait parler avec les plantes.
- Vrai !
- En hiver, il met une tunique verte.
- Faux !
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Renforcement
Activité de mémorisation
Grand groupe - Faire relire le texte silencieusement, puis faire fermer le Livre.
- Lire chaque phrase du texte à haute voix en introduisant ou non des petites variantes. Ces dernières
seront plus ou moins subtiles, selon le niveau des élèves.
Exemples :
petits textes », p. 241. Il a une très longue barbe blanche.
Sa tête est ronde et petite.
Il est très, très très vieux.
Quel âge il a exactement ? 1 000 ? 2 000 ? 3 000 ans, peut-être ?
- Les élèves écoutent la lecture et doivent repérer les petites différences avec le texte d’origine.
- Les élèves volontaires peuvent aussi prendre la place du professeur et proposer au reste de la classe des
phrases avec des « variantes ».
- Cette activité permettra aux élèves de bien s’imprégner du texte ; elle constitue une excellente
préparation pour l’exercice suivant.
15
4 Fais une lecture théâtralisée d’une partie de ce texte.
Restitution des apprentissages précédents. - Lecture expressive à haute voix. - Imitation. - Mémorisation.
Grand groupe
• Proposer plusieurs activités possibles aux élèves pour qu’ils s’entraînent à la lecture théâtralisée
Travail individuel d’un extrait du texte :
1) Play-back
Voir « Dialogues et - Faire écouter à nouveau l’enregistrement et, Livre ouvert, tous les élèves :
petits textes » et - articulent les mots du texte en silence.
« Lecture théâtralisée », - chuchotent les mots du texte.
p. 241. 2) Lecture collective à haute voix
- Tous les élèves lisent le texte à haute voix en soignant les intonations.
Quelques conseils 3) Lecture en écho
utiles… - Un élève dit une phrase du texte.
Pour lire face à - Le reste de la classe répète le dernier mot comme s’il s’agissait d’un écho.
un public, il faut : 4) Lecture ciblée
bien articuler ; - Les élèves volontaires choisissent un extrait du texte et le lisent individuellement plusieurs fois
faire des pauses et en variant à chaque fois les intonations : ton triste/enthousiaste/étonné…
respecter la - Une fois que les élèves se sont entraînés à la lecture à l’aide d’une technique ou d’une autre, ils
ponctuation ; (voir choisissent individuellement un extrait du texte pour en proposer une lecture théâtralisée, en
conseils donnés dans veillant à créer le mystère (ne pas oublier qu’il s’agit d’un récit fantastique !).
le Livre, p. 58) ; bien
imiter les intonations ; Prolongement
regarder le public. - Les élèves qui le souhaitent peuvent accompagner leur lecture d’une musique de fond, en veillant à
accorder leur débit au rythme de la musique.
- Organiser une autodictée pour le cours suivant : les élèves doivent apprendre par cœur un extrait de
texte (celui qu’ils ont lu ou un autre) pour le retranscrire ensuite sans fautes à l’écrit.
Travail individuel

Exercices 1 et 2 : voir reproduction des 2 pages avec les solutions
(pp. 234-235).
Exercice 1 : test visant à vérifier la bonne compréhension du texte. Vrai ou faux ?
Exercice 2 : Lisez la description de la compagne de Spic et dessinez-la !
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UNITÉ 8
Spic ( ) Les 3 accents
u8
1 Écoute et lis. 4 Écoute et mime
a) é de été, école, récré… les accents.
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 59 b) è de frère, mère… numéro pêche père
c) ê de fenêtre, fête…
2 Quels accents se
Objectifs didactiques : prononcent de la
même manière ?
Mémoriser des mots avec un accent graphique, à l’aide du mime.
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage : 3 Tu connais d’autres
mots qui contiennent
illustration d’un texte. é, è ou ê ?
Renforcer la confiance en soi.
Objectifs linguistiques : J’illustre un texte

Distinguer la phonie et la graphie des accents graphiques, les Stany, la star slovaque
1) Relis le texte de Spic.
prononcer clairement. prépare un splendide 2) Illustre, sur une grande feuille de papier,
spectacle en stéréo. Les la phrase qui t’inspire.
S’exercer à prononcer les sons [st] et [sp] en début de mot par le biais spectateurs seront stupéfaits ! 3) Finalement, recopie la phrase.
d’un virelangue.
3 Pose d’autres questions. Livre fermé,

tes camarades répondent.
Exemple : De quelle couleur sont les yeux de Spic ?
Je lis4 - Je dis
Fais une lecture théâtralisée d’une partie
de ce texte.
Les 3 accents
Attention ! Quand tu lis, fais des pauses !
S’il y a une virgule, compte 1 mentalement.
S’il y a un point ou un autre signe de
ponctuation, compte jusqu’à 2 ! Grande exposition !
10
1 Écoute et lis.
Attention visuelle et auditive. -
cinquante-neuf 59
945965 _ 0057-0060.indd 59 23/4/09 07:50:47
Expression orale : passage de l’écrit

à l’oral. - Plaisir de jouer avec les
sons. - Mémorisation.
Grand groupe
a) é de été, école, récré…

Voir « Dialogues et b) è de frère, mère…
petits textes », p. 241. c) ê de fenêtre, fête…
Voir « Je lis - Je dis », • Faire lire ce texte à haute voix, en grand groupe.
p. 244 • Corriger les défauts de prononciation.
• S’ils le demandent, expliquer aux élèves qu’on appelle ces accents respectivement l’accent aigu,
l’accent grave et l’accent circonflexe.
5
2 Quels accents se prononcent de la même manière ?
Grammaire implicite : les accents. - Distinction écrit/oral. - Réflexion sur la langue.
Grand groupe
• La lecture à haute voix effectuée lors de l’activité précédente devrait permettre aux élèves de
répondre sans difficulté.
SOLUTION
Les accents è et ê se prononcent de la même manière.
216 unité 8
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3 Tu connais d’autres mots qui contiennent é, è ou ê ?
10
Attention visuelle. - Grammaire implicite : les accents. - Mémorisation. - Réflexion sur la langue.
Travail individuel
• Laisser quelques minutes aux élèves pour feuilleter leur Livre et recopier des mots avec chacun
des 3 accents.
Exemples :
- é : mathématiques, rentrée, clé, j’écoute, je téléphone, mon chéri, numéro, prénom, décembre,
février, télé, je déteste, je présente, équipe, activité, réponse, déjeuner, je me réveille, cinéma…
- è : collège, père, grand-père, grand-mère, règle, kilomètre, bibliothèque, je me lève, je me
promène, zèbre…
- ê : tête, même, vous êtes prêts, j’arrête, forêt…
• Faire 3 colonnes au tableau : écrire é, è et ê en haut de chaque colonne.
• Les élèves viennent ensuite au tableau à tour de rôle pour recopier un des mots de leur liste.
Renforcement
Faire répéter en chœur les listes de mots constituées au tableau afin de pratiquer les accents.
Grand groupe
Prolongement
Voir « Dialogues et Concours
petits textes », p. 241. - Par groupes de 3 ou 4, les élèves écrivent le maximum de mots avec des accents en un temps limité
(par exemple 5 minutes).
- Quand les 5 minutes sont écoulées, un représentant de chaque groupe vient recopier sa liste de mots
au tableau.
- Le groupe qui a trouvé le plus grand nombre de mots a gagné !
Petits groupes
10
4 Écoute et mime les accents.
Attention auditive. - Grammaire implicite : les accents. - Mémorisation. - Kinésie (mime). - Interaction
entre les membres du groupe.
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement : les élèves peuvent noter les mots qu’ils entendent afin de repérer
2 par 2 les différents accents.
• Procéder à une 2e écoute en faisant une pause après chaque mot : les élèves miment les accents
avec leurs bras, comme il est indiqué dans le Livre.
Variantes
• Les élèves répètent le mot entendu en même temps qu’ils le miment.
• Les élèves jouent 2 par 2 : l’un des membres du groupe mime, l’autre juge s’il a bien mimé ou
non en pointant son pouce vers le haut ou vers le bas.
numéro
pêche
père
tête
éléphant
frère
bébé
fantôme
je téléphone
grand-mère
Cahier personnel
Demander aux élèves de recopier tous les mots écoutés.
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90 Je lis - Je dis : exercice de discrimination des accents (é, è, ê).
91 Écoutez et complétez les mots avec é, è ou ê.
10
Boîte à sons
Les sons [st] et [sp]
Écoute sélective (les sons [st] et [sp] en début de mot). - Expression orale : répétition de sons et de mots. -
Interaction et plaisir de répéter en chœur.
Grand groupe
Travail individuel TRANSCRIPTION CD 2 : 75-76
Stany, la star slovaque prépare un splendide spectacle en stéréo. Les spectateurs seront
Voir « Boîtes à sons », stupéfaits !
p. 242.
• Faire répéter le virelangue sur le même ton que l’enregistrement, en grand groupe puis
individuellement.
• Il est possible que les élèves rencontrent quelques difficultés à prononcer ce virelangue (du fait
de l’absence de la voyelle d’appui en début de mot) : ne pas hésiter à procéder à de nombreuses
répétitions.
• Une fois que les élèves sont plus à l’aise, faire répéter les phrases de plus en plus vite.
• Demander aux élèves de trouver le maximum de mots qui commencent par les sons [st] ou [sp]
(stade, stop, station, statue, spécial, spécialiste, structure, spaghettis, spirituel, spirale, sport,
sportif/sportive, etc.) et d’inventer quelques phrases à partir de ces mots.
Exemples :
Stanislas est le spécialiste des spaghettis au saumon.
Les sportifs australiens sont allés au stade en auto-stop.
Cahier personnel
- Ils peuvent également recopier les virelangues qu’ils ont inventés ou illustrer d’autres mots avec ces
sons.
87 Boîte à sons : exercice de discrimination des sons [st] et [sp] à faire en classe.
89 Écoutez bien et repérez les sons [st] et [sp].
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Travail individuel J’illustre un texte
Matériel : grandes Créativité plastique. - Expression écrite. - Interaction entre les membres du groupe. - Confiance en soi et en
feuilles de papier, son propre apprentissage.
crayons de couleur,
feutres, peinture,
Réalisation
pâte adhésive…
• Demander aux élèves de relire le texte et de choisir une ou plusieurs phrases qui les inspire(nt).
Il est recommandé • Sans brusquer les élèves, essayer d’influencer leur décision pour qu’ils ne choisissent pas tous les
de réaliser le projet mêmes phrases.
sur 2 séances : une
• Sur une grande feuille de papier, les élèves dessinent leur scène (Spic doit obligatoirement
séance consacrée apparaître) en essayant de faire preuve d’originalité. Ils peuvent utiliser au choix des crayons de
à la réalisation du couleur, des feutres ou de la peinture.
dessin, une autre séance
• Une fois leur dessin fini, ils recopient de façon artistique la ou les phrase(s) qui a/ont inspiré
consacrée à l’exposition.
leur illustration.
Exposition
Exiger le maximum de • On peut exposer l’ensemble des dessins à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe afin que toute
soin dans la réalisation l’école en profite.
de ce genre d’activités
• L’idéal serait que tout le texte de Spic soit illustré et d’exposer les dessins dans l’ordre logique du
créatives. Il est
texte. On pourrait ainsi avoir une vision chronologique illustrée du texte de Spic.
important que les
élèves se sentent fiers Prolongement
des résultats obtenus !
- En suivant le modèle du texte de Spic, les élèves décrivent un autre personnage fantastique.
- Poser des questions pour les aider à définir leur personnage de façon globale :
Comment il/elle s’appelle ?
Où il/elle habite ?
Comment est-il/elle ?
Quel âge il/elle a ?
Qu’est-ce qu’il/elle fait ? Pourquoi ?
Travail individuel
- On peut leur proposer la fiche suivante afin qu’ils définissent leur personnage de façon plus précise :
Personnage maléfique ❏ gentil ❏

- Nom :
- Âge :
- Aspect physique :
- Lieu de vie :
- Pourquoi il/elle est extraordinaire :
- Mission sur la Terre ou dans l’Univers :
- Enfin, leur proposer le canevas suivant afin qu’ils créent un texte construit sur le modèle de celui de
Spic.
- Ceux ou celles qui voudront prendre quelques libertés par rapport à ce canevas pourront le faire, sans
Attention ! toutefois trop s’éloigner du modèle d’origine.
Ce canevas ne doit
pas bloquer les élèves,
au contraire ! Il doit
les aider à mettre
en forme leurs idées.
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Dans vit , le/la .
Il/Elle est très, . Quel ?
peut-être ? (ou une autre question)
Il/Elle a et . Sa tête (ou autre
partie du corps) est et ses/sa/son très
.
Il/Elle connaît .
Il/Elle est l’ami(e) (ou l’ennemi(e)) , mais
.
Il/Elle sait très bien .
En hiver (ou autre saison), .
Et au printemps (ou autre saison),
.
Toute la journée, il/elle .
Ses .
Tout le monde , le/la .
- Une fois les textes corrigés par le professeur, les élèves les recopient de leur plus belle écriture, en
couleur, etc.
- Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur texte en dessinant leur personnage dans son milieu, en
action (cela aidera les élèves au moment de réunir texte et illustration).
- Organiser une exposition des productions des élèves. 2 alternatives :
1) Double exposition
- Afficher les illustrations sur un panneau et les textes sur un autre.
- Les élèves observent les 2 panneaux et mettent à tour de rôle un texte à côté de l’illustration
correspondante.
- L’auteur du texte dit tout de suite si l’association est correcte ou pas.
2) Exposition des illustrations
- Afficher toutes les illustrations.
- Chaque élève passe au tableau et lit son texte à haute voix.
- Les autres élèves devinent quelle est l’illustration qui correspond au texte lu.
220 unité 8
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UNITÉ 8
Jeu - Concours 1 Avant de partir en vacances, teste tes connaissances en français !
u8
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 60 1 Compte de 70 à 80. 6 Épelle le mot spectacle.
2 Quelles sont 7 Dis les jours

les couleurs de de la semaine
Objectifs didactiques : l’arc-en-ciel ? à l’envers en
commençant
Réviser et réutiliser les contenus linguistiques travaillés jusqu’à 3 Conjugue le par dimanche.
verbe être
présent. au présent. 8 Quels sont
les mois
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à 4 Trouve 3 mots de l’été ?
l’oral. contenant le son
[ɔ̃] de maison. 9 Chante une
strophe de
5 Dis le nom de ta chanson 10 Récite une
6 fruits et légumes. préférée. comptine.
Participer à un jeu - concours :
- Tester ses propres connaissances en français en répondant à des Bonnes vacances !
questions.
- Préparer des questions à poser à ses camarades de classe.
Ce petit concours peut être réalisé à

n’importe quel moment de l’unité 8.
Il permet de faire le point avant
les vacances et de faire prendre 2 Avec des camarades, prépare 5 questions à poser au reste de la classe.
conscience aux élèves des connaissances
qu’ils ont acquises en français. 60 soixante
9459650.indb 60 20/4/09 15:54:44
25
1 Avant de partir
en vacances, teste tes connaissances en français !
Petits groupes Révision. - Évaluation de l’expression orale. - Jeu. - Interaction entre les membres du groupe. - Réflexion
sur l’apprentissage.
2 par 2
Travail individuel
• Par groupes de 4 ou 5, un élève choisit une des questions, la pose à un de ses camarades qui y
répond et ainsi de suite.
• 2 par 2, les élèves s’entraînent à tester leurs connaissances entre eux (chacun pose et répond
alternativement à une question).
• Désigner des élèves qui répondent individuellement et à tour de rôle aux questions du concours.
SOLUTIONS POSSIBLES
1) 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80.
2) rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet.
3) Je suis, tu es, il/elle est, nous sommes, vous êtes, ils/elles sont.
4) crayon, chanson, marron, pantalon, action, espion…
5) orange, tomate, pomme, fraise, haricot, carotte…
6) S-P-E-C-T-A-C-L-E
7) dimanche, samedi, vendredi, jeudi, mercredi, mardi, lundi.
8) juin, juillet, août et septembre.
9) Réponse libre.
10) Réponse libre.
• Pour juger de la qualité des réponses, on peut procéder à une auto-évaluation (ou à une
évaluation avec l’aide du professeur) lorsque le concours s’effectue 2 par 2 ou en petits groupes,
et à une correction collective lorsque les élèves sont interrogés individuellement.
• Il est également possible, afin de motiver les élèves, de noter ce concours sur 10 (1 point par
bonne réponse).
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20
2 Avec des camarades, prépare 5 questions à poser au reste de la classe.
Évaluation de l’expression orale (questions/réponses). - Interaction entre les membres du groupe. -
Réflexion sur l’apprentissage.
Petits groupes
Préparation
• Par groupes de 3 ou 4 personnes, les élèves préparent des questions en suivant les exemples du
Livre, pour « poser des colles » à leurs camarades.
Questions possibles :
Quel est le pluriel du mot « X » ?
Quel est le féminin du mot « X » ?
Comment on dit « X » en français ?
Combien font X plus X ?
Dis un virelangue en français.
Donne le nom de 3 villes françaises.
Etc.
• Leur demander d’écrire ces 5 questions et les réponses correspondantes sur une feuille de
brouillon.
• Ramasser et corriger les questions de chaque groupe.
• Toutes les équipes recopient leurs questions et réponses au propre (chaque élève doit disposer
d’une copie des questions que son équipe va poser).
• Tirer au sort l’équipe qui commence : Bonne chance à tous !
Déroulement
Exemple :
L’équipe A commence et pose une question à l’équipe B.
1) L’équipe B donne la bonne réponse : elle pose à son tour une question à l’équipe C.
2) L’équipe B donne une mauvaise réponse : c’est l’équipe A qui continue à poser des questions à
d’autres équipes jusqu’à ce qu’une équipe donne la bonne réponse.
Exercices ludiques de fin d’année à faire chez soi ou en classe, qui
permettent d’aborder le thème des vacances.
Voir aussi les fiches PAGES portfolio, Livre de l’élève, à la fin de l’unité
d’évaluation de l’unité Auto-évaluation des connaisances acquises dans l’unité 8.
classe »).
222 unité 8
497143 _ 0207-0222.indd 222 12/02/14 11:42

0
L’alphabet
1 Wen est surprise : un message secret !!! Que dit-il ?
9 42 47 16 33 50 13 21 !
S a l u t W e n !
26 13 9 16 11 9 13 21 6e 42
J e s u i s e n 6e a
Bonne rentrée ! 26 13
J e
9 16 11 9
s u i s
33 37 21
t o n
1 Barre le mot ou les syllabes qui composent le mot Youpi ! et déchiffre 42 28 5 11 49 42 33 13 16 49 9 13 8 49 13 33
la conversation entre Wen et Pauline. a d m i r a t e u r s e c r e t
Youy
Youyousayoupilutpipiwen
youpi ! youyouçapipivayoupi ? 2 Complète le nom des mois de l’année.
youpiyoupiouipipiyou ! 1) 2) 3)
Très bien !
pipiyousupiyouperyoupi !
youpietpiyoupipiyoutoi
youpi ? j an v i e r m a i d é ce m b r e
4) 5)
2 Reconstitue les 2 dialogues. Écris la bonne lettre dans chaque bulle.

1) 2) a oû t s e pt e m b r e
e c
d a
b h
3 Mots cachés. Retrouve les 7 jours de la semaine et les 12 mois de l’année.
f g
A N V R D E C E M B R E
A O U T N Y S J U I N S
L V G B J F E O R L J A
U E T M E J P C O F A M
N M M E U U T T K E N E
D B A R D I E O T V V D
a) C’est un cadeau de Jonathan. b) Tu préfères l’école ??? Mais tu es fou ! I R R C I L M B F R I I
E E S R B L B R D I E Z
c) Qu’est-ce que c’est ? d) Alors, les vacances ? e) Génial ! Et toi ? G T F E H E R E R E R S
f) Bof ! Je préfère l’école !!! g) Mmm… c’est un secret. M A R D I T E A V R I L
h) Ah bon… et qui est-ce, Jonathan ? N A D I M A N C H E S C
M A I V E N D R E D I D
cinq 5 6 six
Moi, À la rentrée, je recycle !

1 Le matériel scolaire. Observe les silhouettes et compte. U0 U0
1 Jeu de logique. L’arc-en-ciel de la planète LPCMOO9.
a)Colorie chaque étiquette avec la couleur qu’elle désigne.
b)Colorie l’arc-en-ciel en suivant les indications et réponds à la question.
1) Le violet est à côté d’une seule couleur.
Il y a… 2) Le bleu est séparé du violet par une autre couleur.
4 ciseaux 3 cartables 3) L’orange est entre le jaune et le rouge.
3 règles 6 crayons 4) Le noir n’est pas à côté du jaune.
5 stylos 4 trousses 5) Où est le vert ? Entre le violet et le bleu
2 taille-crayons 6 cahiers
2 gommes 2 chemises
4 feutres 5 livres
2 Observe et complète la grille.

3) ir
no
4)
2)
1) 9
C
R
2 Relie les nombres dans l’ordre croissant en les disant à haute voix pour réviser
et découvre qui est l’invitée de Red, le vampire. Après, colorie la scène.
8 A 10
5)
11) S Y F
4
1 T R O U S S E 2 6
1
7 Y N U
2 C A R T A B 7
L E T 11 43 47 50
44 49 9
11
H O 3 R È G L E 41
39 17
E E I 12
40
4 GOM M E V 18
10) I R 36 15 13
25 19
5 C I S E A U X 6 C A H I E R 34
E 21
8) 6) 27
7)
33 30 22
9) 31 24
sept 7 8 huit
Cahier d’exercices (corrigés) 223
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1
Clément est dans la lune
1 Lis le dialogue. Remets les phrases dans l’ordre.
- Jeudi 14 novembre ? Tu es sûr, Clément ? 4
- Qui veut écrire la date au tableau ? 1
- Hé, hé les enfants… N’oubliez pas… le 14 novembre,
c’est l’anniversaire de Clément !!! 10
- Heu… 5
L’ogre - Voyons… Aujourd’hui, c’est le… ? 6
1 Écoute et écris le nombre dans 2 Écoute et écris les nombres - À toi, Clément ! 3
- Oh là là ! Clément, tu es dans la lune ! Allez, va t’asseoir !!! 9
la case correspondante. en chiffres.
- 14 septembre ! 7
+ 50 60 70 80 90 80 quatre-vingts
- Oh ! Excusez-moi, monsieur… c’est que… le 14 novembre,
1 81 70 soixante-dix
c’est mon anniversaire ! 8
2 72 92 - Moi ! Moi ! 2
62
90 quatre-vingt-dix Écoute et vérifie.
3 83 93
4 93 quatre-vingt-treize
5 75
84
82 quatre-vingt-deux
2 Reconstitue les 2 phrases-puzzle.
I C’EST
6 75 soixante-quinze LE D’AUJOURD’HU 2
EST DATE
7 57 67 LA
59 cinquante-neuf
8 OCTOBRE LUNDI QUELLE
67 soixante-sept
9 59 99 Quelle est la date d’aujourd’hui ?
C’est le lundi 2 octobre.
3 Aide Gaston, l’ogre, à trouver le chemin pour aller voir son copain Marcel.
Attention ! Le chemin passe seulement par les cases qui ont pour (solutions possibles)
résultat 90 ! (Exemple : 84 + 6 = 90)
À toi ! Dans ton pays,
? DÉPART 84 + 6 87 + 1 62 + 14 59 + 30 72 + 4
quel est le jour
Quelle est la date
de ton anniversaire ?
de la rentrée ?
La date de mon anniversaire,
95 - 8 66 + 24 98 - 8 86 + 6 75 + 6 82 + 3 Le jour de la rentrée, c’est… c’est…
Quel est le dernier jour de classe ?
88 + 8 90 - 14 77 + 13 52 + 18 64 + 12 56 - 15 Et l’anniversaire
Le dernier jour de classe, c’est… de ton meilleur ami /
56 + 30 67 + 12 91 - 1 85 + 5 80 + 10 90 + 7 de ta meilleure amie ?
Quel est le jour de la fête nationale ?
L’anniversaire de mon/ma
45 + 40 56 + 29 81 + 4 73 + 2 99 - 9 ARRIVÉE Le jour de la fête nationale, c’est… meilleur(e) ami(e), c’est…
neuf 9 10 dix
Oh ! Je suis désolé ! Un cadeau de papy !

1 Observe la classe. Qui parle ? le professeur (P) ou un(e) élève (E) ? U1
1 Barre l’option incorrecte.
1) Silence, s’ il vous plaît ! P Demain, Pauline a un contrôle de géographie
pph / maths.
éograp
graphie
2) Je peux ouvrir Son papa / Son grand-père arrive à la maison. Il a

E
la fenêtre ? un cadeau / un gâteau pour elle. Qu’est-ce que c’est ? /
Qui est-ce ? C’est un dictionnaire ! / une boîte de chocolats !
3) Je peux aller aux
toilettes ? E Quelle surprise ! / horreur !
4) Va t’asseoir, P
s’il te plaît. Papy pense que c’est un cadeau très utile / original pour
5) Je suis désolé, j’ai oublié les contrôles / les vacances parce que ça donne
mon livre… E
de la fièvre / de l’énergie et ça met de
6) Marc, efface le tableau, bonne humeur / mauvaise humeur. Pauline est très
s’il te plaît. P triste / contente. Elle adore / n’aime pas le chocolat
et les idées folles / les bonnes idées de son papy !
2 Écoute et coche d’une croix : le ou les ?

1 2 3 4 5 6 7
2 Je lis - Je dis Lis et marque 3 Que dit Pauline ? Sépare les mots
et recopie.
le X X X la liaison.
Papytuesgénial,j’adore
les X X X X tesbonnesidées !
3 Complète. 1) C’est un livre d’aventures ?

le crayon le cahier la trousse 2) C’est un dictionnaire ?
3) C’est une trousse ?
les crayons les cahiers les trousses 4) C’est une surprise !
5) C’est une boîte de chocolats.
la le feutre 6) C’est un cadeau fantastique !

clé la chemise
Papy tu es génial, j’adore tes
les clés les feutres les chemises bonnes idées !
12 douze
onze 11
224 Cahier d’exercices (corrigés)
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4 Écoute et coche d’une croix : un ou une ?
1) 2) 3) 4) 5) 6) U1 U1
1 Trouve les participants qui sont identiques.
un X X X X
une X X
5 Écris le pluriel. 6 Recopie les mots autour des soucoupes volantes.

trousse stylos cahiers
un stylo class
crayons de couleur
e
crayon
ur
chemise
des stylos UN
taille-
n sac
crayo
ciseaux
une gomme
e
mis
des gommes che
crayon
gomme
UNE
taille-crayon
une clé
Séries de Bolobolos identiques :
feuilles
des clés
tro
livres
1) 59 64 82 77
ux
ss
a Le plus original,
cise
e
feuille c’est le gagnant !

s
classeur
un crayon 2) 91 46 32 87 4) 58 81 14 6) 60 95
livres
DES stylos
des crayons 99
3) 16 25 56 73 5) 9 65 23 7) 34 72
cahiers
crayons de couleu
rs
clés
gomme clés sac
2 Que dit Théo ? Complète à l’aide de 2 lettres seulement !
7 boîte à sons Si tu entends le son [1~ ] de vingt, coche d’une croix. Oh là là !
J e s ui s d é s ol e´ !
J’ai oubli é mon cahi e r,
ma trou s s e , e t m e s
f e utr e s !
1) X 2) 3) X 4) X 5) 6) X 7)
treize 13 14 quatorze
2
INTERVIEW au COLLÈGE
1 Lis les questions et numérote les réponses dans l’ordre.
Bonjour ! Comment 1 Quel âge tu as, Diaboline ?
tu t’appelles ? 2
Tu es en
quelle classe ?
3 Qu’est-ce que tu
QUELLE HEURE EST-IL ? 5
4 aimes faire ?
1 Observe et souligne l’heure correcte. 6

À quelle heure commencent les cours ?
1) 2) Et à quelle heure tu arrives ?

7
Comment tu vas au collège ?
8 En bus ?
a) Il est 8 heures 10. a) Il est 3 heures et demie.
Merci, Diaboline.
b) Il est 8 heures moins 10. b) Il est 3 heures et quart.
3) 4)
Non, sur mon balai magique.
À minuit et demi. Diaboline.
1 7
a) Il est 6 heures et quart. a) Il est midi et demi. 99 ans. 5
2
b) Il est 6 heures moins le quart. b) Il est midi.
J’adore préparer 4 3
2 Complète l’heure. des potions magiques.
En 6e Alpha.
et quart moins Il est et demie heures 6
1) Il est 9 2) Il est 9 heures À minuit et quart. J’adore être en
8
heures . moins le quart. avance et parler avec mes copines.
Merci ! Au revoir.
3) Il est neuf heures 4) Il est 9 heures
et demie Écoute et vérifie.
. et quart .
2 Déchiffre le message. Où habite Diaboline ?

3 Écoute, complète et dessine les aiguilles.
1) 2) 3) 4) E L L E H A B I T E ` ^ T É
C O D E L‘ E
´ C O L E
A
E I L T O
Trouve
Il est 11 Il est Il est 1 heure Il est 4 heures les lettres.
H C A B D
heures. minuit . moins dix . et demie .
quinze 15 16 seize
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petit tour en france Aujourd’hui, qu’est-ce que
1 Julie la fourmi se promène dans Paris. U2 je mets ?
a) Complète les bulles à l’aide des mots suivants. 1 Complète ce résumé de la BD à l’aide des étiquettes.
robe chaud sportive fantastique Tokyo collège Elle problème pantalon met bleu ses robe originale des
b) Comment est-ce qu’elle visite Paris ? Écris le moyen de transport sous
chaque dessin.
fantastique Wen a un petit problème : elle ne sait pas quels
Oh là là, c’est !
1 2 vêtements mettre pour aller au collège .
Il fait chaud . Une jupe ? Un pantalon ? Une robe ?
Oh là là ! C’est difficile ! Finalement, elle met

un jean, un tee-shirt et un bandeau bleu .
Elle pense : « Je suis très originale !!! »
En bateau En bus Elle arrive au collège et… surprise !
3 4 Toutes ses copines portent des
Attentiooooon !!! vêtements identiques !!! Elles sont toutes très
originales !!!
Ooooh ! C’est comme Écoute et vérifie.

à Tokyo !!!
En trottinette En métro 2 Phrase-puzzle. Wen a une bonne excuse ! Laquelle ?
5 Oh ! Quelle jolie 6 Je suis très sportive !!! D’ÊTRE HEURES
robe !!! À
8 TRÈS
DIFFICILE
C’EST ORIGINALE
À pied En vélo
2 boîte à sons Si tu entends le son [œ] de heure, coche d’une croix.

C’est très difficile d’être/difficile d’être très
originale à 8 heures.
1) X 2) 3) X 4) 5) 6) X 7) X
dix-sept 17 18 dix-huit
3 Entoure l’adjectif correspondant.

Dans mon armoire, il y a… U2 Es-tu un as en français ?
TU COMPRENDS TOUT ?
1) un tee-shirt bleu / bleue 4) une jupe vert / verte

1 Quelle heure est-il ? Choisis la bonne horloge.
2) un manteau noir / noire
1) 2) 3) 4) 5) 6)
5) une chemise blanc / blanche
3) un pantalon gris / grise 6) un short violet / violette
a) Il est 10 heures. 5 d) Il est minuit. 6
b) Il est 10 heures moins 10. 4 e) Il est 10 heures moins le quart. 3
c) Il est 10 heures et demie. 1 f) Il est midi 10. 2
4 Écris le féminin (b) et colorie.
1) a) un sac noir b) une valise n oire 2 Colorie les paires de la même couleur. score : /6
quatre-vingt-sept soixante-quinze soixante-six

87 53
2) a) un pull vert b) une chemise v erte 75 94
66
40
quarante
3) a) un feutre violet b) une fleur v iolette cinquante-trois quatre-vingt-quatorze
score : /6
b) une jupe jaune
4) a) un pantalon jaune
3 Remets les mots dans l’ordre.
1) t’appelles • tu • Comment
5) a) un crayon rouge b) une chemise rouge Comment tu t’apelles ? Sophie.
2) es • quelle • Tu • classe • en
6) a) un tee-shirt rose b) une chaussette r ose Tu es en quelle classe ? En 6e B.
3) les • cours • heure • À • quelle • commencent
À 8 h 30.
À quelle heure commencent les cours ?
5 Je lis - Je dis Lis et barre les « e » qui ne se prononcent pas. 4) tu • collège • Comment • au • vas En bus.
score : /8
Comment tu vas au collége ?
score total : / 20
1) Madamemee la marquise
see porte
tee une
nee robe
bee
verte
tee et grise.
se.
e Le français et toi. Non, parce Non, parce
Tu aimes parler français ? Colorie la bulle. que je suis timide ! que je
2) Madamee Alberte
tee mange
gee unee pomme
mee verte.
te.
te.
e
fais des
tee Julie
3) La petite iee a unee amiee très jolie
iee Comme ci
erreurs !
lee Élodie.
qui s’appelle e
e. comme ça !
cee porte
4) Constance tee unee chemise
see blanche.
e
e. Non ! Quelle
Oui, j’adore ça !
horreur !
20 vingt
dix-neuf 19
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3
Pauvre Wouaf !
1 Comment est Wouaf ? Coche la bonne phrase.
1) a) Ses oreilles sont pointues.
b) Ses oreilles ne sont pas pointues. X
2) a) Sa queue est très longue.

b) Sa queue n’est pas très longue. X
mon chat est super mignon 3) a) Ses yeux sont petits.
1 Remets les lettres dans l’ordre et indique les parties du corps. b) Ses yeux ne sont pas petits. X
4) a) Ses pattes sont courtes. X

l l e s e i O r c u e t a M o h s b) Ses pattes ne sont pas courtes.
Oreilles Moustache
5) a) Son poil est court et raide. X
b) Son poil est long.
e u x Y o l P i
Yeux Poil
2 Complète : Il est… ou Il n’est pas… ?
1) Il n’est pas agressif. 4) Il est un peu coquin.
f f G r i e s t F n o r
2) Il n’est pas idiot. 5) Il n’est pas grand.
Griffes Front
3) Il est affectueux. 6) Il n’est pas méchant.
t t P
Pattes
a e s u u
Queue
e e Q
3 Wouaf est triste. Réponds aux questions.
1) - Il mange ?
2 Complète la description de Scotty à l’aide des étiquettes. - Non, il ne mange pas .
Mon chat s’appelle Scotty. a) noir 2) - Il joue ?
Il est tout petit (1) et super mignon (2) !!! b) longue
g - Non, il ne joue pas .
Il a une longue (3) queue et des oreilles petites (4) et pointues. c) mignon 3) - Il saute ?
Il est noir (5) et il a les pattes blanches (6). d) coquin
e) ppetit - Non, il ne saute pas .
Il a une tache blanche (7) sur le front. f) petites 4) - Il pleure ?
Il adore jouer. Attention à ses griffes !!! Aïe aïe aïe !! Ça fait mal !!! g)) bblanches - Oui, il pleure .
Scotty est très gentil (8) et affectueux... Il adore regarder la télé à côté de moi... h ) blanche
5) - Il est malade ?
Il est très coquin (9) mais il n’est pas méchant (10). i) méchant
j) gentil - Non, il n’est pas malade .
C’est mon meilleur ami !
6) - Il est amoureux de Lila ?
Écoute et vérifie. - Oui, il est amoureux de Lila .
vingt et un 21 22 vingt-deux
Un après-midi au parc Le nouveau

1 Complète avec le sujet ou la terminaison du verbe. U3 1 Lis et remets l’histoire dans l’ordre.
1) 2) 1) 2) 3)
Je joue Je saute
Tu joues Tu saut es
Il joue Elle saut e
Elle joue Il saut e
2 Vinyle ne danse pas ! Complète les bulles. Non, euh… je suis fatigué ! Euh…
5 a) Il ne répond pas parce que la cloche sonne.
7 b) Émilie est rouge comme une tomate !
Je ne suis pas
1) 2) en forme… 4)
2 c) À côté de la porte, il y a un garçon
un peu bizarre : il ne joue pas 5)
et il ne parle pas avec les autres.
1 d) Il est 8 h moins 5. Émilie et Laura

sont dans la cour de l’école.
Vinyle, tu ne danses pas ?
3 e) Elles le trouvent très beau : Émilie adore
Roula, tu es géniale ! Tu ne danses ses yeux verts et Laura adore les garçons
Il n’est pas fatigué ! pas , tu voles !!! 6) grands et bruns.
Il ne danse pas Merci, Scobb. 7)
6 f) En classe, le professeur présente Adrien,
parce qu’il danse très mal ! Et toi, tu es le nouveau camarade.
3) 4) un as de la
danse !!! 4 g) Laura demande au garçon, de la part
de son amie, comment il s’appelle.
Aïe aïe !!! Attentioooon, 2 Que pense Adrien de Laura et Émilie ? Remplace chaque lettre par la lettre qui
Scobb !!! Mes pieds !!! la précède dans l’alphabet et recopie. Attention : a = z !
5) 6)
Fmmft tpou vo qfv cjabssft !

Elles sont un peu bizarres !
Scobb, tu n ’es pas
un as de la danse !!!
vingt-trois 23 24 vingt-quatre
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3 Le pluriel. Complète (b).
1) 2) 3) U3 U3
1 Associe les verbes aux photos. Puis conjugue chaque verbe à la personne
indiquée dans la grille et tu découvriras le verbe mystérieux !
téléphoner 7 écouter 9 aimer 6 sauter 1 manger 3
a) Il est petit. a) Elle est jolie. a) Il est méchant.
lire 8 chanter 5 observer 4 parler 2 pleurer 10
1) 2) 3)
b) Il s sont petit s . b) Elles sont jolie s . b) Ils sont méchant s .
4) 5) 6)
10) [elle] S A U T E 1
[je] P A R L E 2
4)
a) Elle est coquette. a) Il est grand. a) Elle est comique. [elle] M A N G E 3
[tu] O B S E R V E S 4
[il] C H A N T E 5
9) [tu] A I M E S 6
[elle] T É L É P H O N E 7 5)
b) Elles sont coquette s . b) Ils sont grand s . b) Elles sont comique s . [tu] L I S 8
[j’] É C O U T E 9
[tu] P L E U R E S 10
4 Je lis - Je dis Lis et barre les lettres qui ne se prononcent pas. 8)
6)
7)
1) des gants bleus 4) mes chaussures rouges
2) des sœurs jumelles 5) les fleurs jaunes
3) des chiens noirs 6) mes longs bras
2 Complète le message de Didi la cigale avec le verbe écrit à la verticale dans la grille.
5 boîte à sons Si tu entends le son [ø] de cheveux, coche d’une croix.
Moi, je n’aime pas travailler .
Je préfère chanter !
1) X 2) 3) X 4) X 5) 6) X 7) X
vingt-cinq 25 26 vingt-six
4
ANTOINE ET SA FAMILLE
1 Écoute et coche d’une croix : masculin (M) ou féminin (F) ?
1 2 3 4 5 6 7 8
m X X X
f X X X X X
Qui est QUI ?

2 Observe les 2 clowns du cirque Cric-crac. Souligne l’information correcte.
1 Observe et barre les informations qui ne sont pas correctes. (Livre, p. 29). 1) Il est… 2) Elle est…
1) C’est une jeune fille / vieille dame / petite fille. grand grande
Lisette Lefour
2) Elle est brune / blonde / rousse. petit petite
gros grosse
3) Elle a les cheveux courts / frisés / longs / raides.
maigre maigre
4) Elle ne porte pas de lunettes / couettes. blond blonde
5) Elle a une petite / longue frange. brun brune
chauve chauve
6) Son nez est grand / long / gros / petit.
jeune jeune
7) Ses yeux sont grands et verts / petits et marron. vieux vieille
8) Elle a une petite / grande bouche.
2 Lis, puis termine les portraits des parents de Lisette et colorie-les.

M. Lefour Mme Lefour
3 Voici Isidore et Dalila, les jumeaux trapézistes ! Complète.

1) a) Il est grand. 2) a) Elle est grande .
b) Il est gros . b) Elle est grosse.
c) Il est fort. c) Elle est forte .
d) Il est comique . d) Elle est comique.
M. Lefour est brun. Il a les cheveux Mme Lefour est rousse. Elle a les
courts. Il est un peu chauve. Il a cheveux courts et raides. Elle porte e) Il est sympathique. e) Elle est sympathique .
une moustache et une longue barbe. une longue frange comme sa fille. f) Il est musclé . f) Elle est musclée.
Ses yeux sont petits et marron et il porte Ses yeux sont grands et verts. g) Il est beau. g) Elle est belle .
des lunettes.
28 vingt-huit
vingt-sept 27
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4 Complète : Il a un / Il a une / Il a des… ? ou Il n’a pas de… ? 6 LA FAMILLE DE FATOU. Complète à l’aide des étiquettes.
1) Il n’a pas de moto. U4 mère grand-père père grand-mère
2) Il a une bicyclette. arrière-grand-père cousin tante sœur
père
3) Il n’a pas de lunettes. grand-père arrière-grand-père tante
4) Il a un casque.
sœur
5) Il n’a pas de sac.
6) Il n’a pas de bottes.
7) Il a des baskets.
8) Il n’a pas de chien.
9) Il a une petite chatte.
5 Retrouve 7 professions : colorie de la même couleur les 2 parties du même mot. grand-mère
Fatou mère cousin
Après, écris le nom reconstitué sous la photo correspondante.
1) 2) 3)
7 Vrai ou faux ? Coche d’une croix. VRAI FAUX
1) Fatou a une sœur. X
2) Fatou est fils unique. X
3) Antoine est un cousin de Fatou. X
4) Aude-Rose est la sœur d’Antoine. X
peintre photographe vétérinaire
5) La tante d’Aude-Rose est divorcée. X
5) 6) Les parents d’Aude-Rose sont l’oncle et la tante d’Antoine. X
4) VÉTÉ LISTE
JOURNA GRAPHE 8 Lis et coche la bonne réponse.

1) Pourquoi toute la famille 2) Pourquoi la grand-mère est
CHANT RINAIRE
d’Antoine est réunie ? en pleine forme ?
a) Parce qu’il y a un nouveau a) Parce qu’elle prend
professeur JARDI TRE journaliste
membre dans la famille. X beaucoup de médicaments.
6) 7)
PROFES EUSE b) Parce que c’est b) Parce qu’elle fait du
l’anniversaire de Fatou. tai chi. X
PEIN NIER 3) Pourquoi Aude-Rose veut être 4) Pourquoi l’oncle d’Antoine
esthéticienne ? est jardinier ?
PHOTO SEUR a) Parce qu’elle adore les a) Parce qu’il adore les
produits de beauté. X fleurs et les plantes. X
jardinier chanteuse b) Parce qu’elle est très laide. b) Parce qu’il est végétarien.
vingt-neuf 29 30 trente
À la sortie de l’école Es-tu un as en français ?

1 Ils font les petits fous ! Observe, lis et souligne la bonne option. U4 TU COMPRENDS TOUT ?
1) 2) 3) 4) 5)
1 Complète la lettre de Marie à sa correspondante anglaise.
mon ai s’appelle chien J’habite pas de mère a une m’appelle passion
sœur sont supermarché couleur grand est cousins Noire habitent
a) Ils marchent. a) Elle parle. a) Ils parlent. a) Il tombe. a) Ils rient.
b) Elles marchent. b) Il parle. b) Elles parlent. b) Ils tombent. b) Elles rient. Chère Lucy,
Je m’appelle [1] Marie et j’ ai [2] 12 ans. J’habite [3] à
2 Colorie la bonne terminaison. Melun (c’est à côté de Paris). Mon [4] père s’appelle Fernand et il travaille dans
un supermarché [5]. Ma mère [6] s’appelle Mireille. Elle est [7] infirmière.
Tu aim ent es e J’ai une petite sœur [8] qui s’appelle [9] Juliette. Elle a [10]
les films d’horreur ? Elle dans ent es e 7 ans. Je n’ai pas de [11] frère. J’ai aussi 5 cousins [12], mais ils n’ habitent
très bien ! [13] pas à Melun. Ma passion [14], c’est les animaux ! Comme j’habite dans une
maison avec un grand [15] jardin, j’ai un chien [16], Loulou, une
Ils regard es e ent la télé. [17] tortue, Chloé et 2 chattes : Blanche et Noire [18]. Devine de quelle
J’écout ent es e couleur [19] elles sont [20] !
un CD. Réponds-moi vite !
Marie
Tu mang ent es e
une glace énorme ! score : / 10
Ils saut es ent e . À TOI D’ÉCRIRE !
2 Sur ce modèle, écris une lettre à ton/ta correspondant(e). (solutions possibles)
3 boîte à sons Si tu entends le son [ 3] de fort, coche d’une croix.
Cher Tom,
Je m’appelle Vincent et j’ai 11 ans. J’habite à Marseille (dans le sud de la France).
Mon père s’appelle François et il est jardinier. Ma mère s’appelle Martine. Elle est
professeur. J’ai un petit frère qui s’appelle Guillaume. Il a 9 ans. Ma passion, c’est
la BD ! Comme j’habite dans une petite maison, je n’ai pas de chien, mais j’ai un
1) X 2) 3) 4) X 5) 6) X 7) X hamster : Willy.
À bientôt ! Vincent.
4 Je lis - Je dis Complète avec « u » ou « ou ».

score :
score total :
/ 10
/ 20
1) m u sique 3) tamb ou r 5) hib ou Tu travailles régulièrement ? Colorie la bulle.
Je suis le champion/
Hummm… la championne
2) kang ou r ou 4) l u nettes 6) l u ne Oui, j’aime Ça dépend. du moindre effort.
beaucoup
travailler.
trente et un 31 32 trente-deux
497143 _ 0223-0235.indd 229 12/02/14 11:43

5
dans ta famille, êtes-vous écolos ?
1 M. et Mme Pinocchio participent à un concours radiophonique : « Êtes-vous écolo ? ».
a) Complète l’interview à l’aide des boîtes à mots.
protégez achetez faisons prenons adorons avons
êtes utilisez sommes recyclons sommes
1 2
LA CHAMBRE DE CLÉMENT Vous êtes écologistes ? Oui, nous sommes
très écologistes.
1 Complète les étiquettes, puis colorie de la même couleur chaque objet 3 4 5
et l’étiquette correspondante. Comment vous Nous recyclons et nous
protégez la planète ? le papier, le plastique, faisons des
un b u r eau une l am p e un t i r oir une é t a g è re une arrm oi r e le verre… économies d’eau !
une f e nê t r e une c o rb e i lle à pap i e r un o rd i n a t e u r un l i t 6 7
Vous achetez Oh, oui ! Nous sommes végétariens
des produits bio ? et nous adorons les légumes bio !
2 8 9 10
Vous utilisez Nooooon !!! Nous Euh… Nous prenons
4 la voiture ? n’ avons pas de voiture. toujours le bus.
1
6 3
5
7
8
2 Clément a oublié de fermer la cage des hamsters. Où sont-ils ? Retrouve-les !

Il y a un hamster…
1) devant la fenêtre . 5) à gauche de l’armoire . Écoute et vérifie.
2) sur l’étagère . 6) sous le tiroir .
3) derrière la corbeille à papier . 7) à droite du bureau . b) M. et Mme Pinocchio ne disent pas la vérité. Observe le dessin et entoure
les 4 mensonges.
4) entre la lampe et l’ordinateur . 8) dans la cage .
trente-trois 33 34 trente-quatre
2 Complète avec le sujet ou la terminaison du verbe, puis colorie Soirée pyjama

les personnes qui se prononcent de la même façon.
U5 1 Test : lis et souligne la bonne option.
j ’ écoute je parl e
tu écoutes tu parl es
il /elle écoutt e il/elle parl e
nous écoutons nous parl ons
vous écoutez vous parl ez
ils / elles écoutent / elles parl ent
ils/
3 Les frères Supervert sont super-écolos. Que disent-ils ? Entoure. 1) Laura et ses amies sont… 6) Elles…
a) en colonie de vacances. a) ont beaucoup d’idées pour passer la soirée.
1) 2) 3) b) dans la chambre de Laura. b) n’ont pas d’idées.
2) Elles font… 7) Elles font…
a) une soirée surprise. a) une bataille d’oreillers.
b) une soirée pyjama. b) un jeu de mime.
a) Nous prenons une a) Nous écrivons sur un a) Nous allons à l’école
3) Les parents de Laura… 8) Elles racontent…
douche rapide. seul côté de la feuille. en voiture.
b) Nous écrivons sur a) sortent ce soir. a) des blagues.
b) Nous prenons un b) Nous allons à l’école
bon bain. les 2 côtés de la feuille. à pied. b) restent à la maison. b) des histoires qui font peur.
4) La maman… 9) Laura et ses copines…
4) 5) 6) a) fait des recommandations. a) ont réellement peur.
b) dit « bonne nuit » et « au revoir ». b) jouent la comédie.
5) Laura et ses copines… 10) Les parents arrivent.
a) restent seules à la maison. a) Ils ne sont pas contents.
a) Nous éteignons la a) Nous détestons a) Il fait froid. Il faut b) invitent d’autres copines. b) Ils ne comprennent pas la situation.
lumière. la pollution. allumer le chauffage !
b) Nous allumons toutes
les lumières.
b) La pollution ???
Qu’est-ce que c’est ?
b) Il fait froid. Nous
mettons un gros pull. 2 Fais un petit résumé de l’histoire à l’aide des phrases du test.
Laura et ses amies sont dans la chambre de Laura .
Elles font une soirée pyjama . Les parents de Laura sortent ce soir .
4 Je lis - Je dis Lis à haute voix et fais la liaison. La maman fait des recommandations
copines restent seules à la maison
. Laura et ses
. Elles ont beaucoup d’idées
1) Vous avez des amis fantastiques. 4) Nous adorons les animaux. pour passer la soirée . Elles font une bataille d’oreillers . Elles
2) Vous aimez un garçon qui s’appelle Paul. 5) Nous observons les oiseaux. racontent des histoires qui font peur . Laura et ses copines ont réellement peur .
3) Vous êtes très original. 6) Nous écoutons Radio Écolo. Les parents arrivent. Ils ne comprennent pas la situation.
36 trente-six
trente-cinq 35
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3 Lis ce que dit Laura et complète le texte en remplaçant « nous » par « on »
et en conjuguant les verbes à la personne adéquate.
U5 1 Trouve les 7 différences. U5
A
Pauline, Wen et moi nous sommes
dans la même classe. Nous sommes très
copines. Nous parlons beaucoup entre
nous. Nous avons les mêmes goûts.
Nous adorons être ensemble ! Nous
sommes inséparables !
Pauline, Wen et moi on est dans la même classe. On est très

copines. On parle beaucoup entre nous. On a les mêmes
goûts. On adore être ensemble ! On est inséparables ! B
4 Complète la grille avec le verbe faire. Après, recopie le verbe.

je/tu
>
vous
F je fais
>
ils/elles
F A tu fais
>
il/elle
A F I il/elle fait
>
nous > F A I S O N S
nous faisons
A T N
vous faites
I E T A 1) Le coussin est sur le lit.
ils/elles font
T S 2) La photo est sur l’étagère.
3) Le chat est derrière l’ordinateur.
4) Le hamster est dans le tiroir.
5 boîte à sons Écoute et complète avec « b » ou « v ». 5) Le chien est derrière la corbeille à papier.
6) Les lunettes sont à côté de l’ordinateur, à gauche.
7) Il y a un ballon sur l’armoire.
B 1) Le coussin est sur la chaise.

2) La photo est sur le bureau.
3) Le chat est devant l’ordinateur.
4) Le hamster est derrière la corbeille à papier.
1) V ictor le b é b é boa b oit très 2) V alérie la v ache v a à une 5) Le chien est sous le lit.
v ite son b i b eron plein de b elle fête sur une vieille 6) Les lunettes sont à côté de l’ordinateur, à droite.
v itamine A. b icyclette. 7) Il y a un ballon dans l’armoire.
trente-sept 37 38 trente-huit
6
Les repas de pauline
1 Que mange Pauline ? Observe et complète.
1) Pour son petit déjeuner, elle prend…
des biscuits, du lait, de la confiture
et une pomme.
Gaston se prépare
1 Que fait Gaston avant de partir travailler ? Observe et coche la bonne option. Pour son goûter, elle prend…
1) 2) 3) 2) du jus d’orange, un yaourt à la fraise,
un sandwich et une brioche.
a) Il se réveille à 7 h.
b) Il dort jusqu’à 10 h.
X a) Il reste au lit.
b) Il se lève. X
a) Il fait du yoga.
b) Il se lave. X
2 Complète avec la terminaison du verbe prendre qui convient : « d » ou « ds » ?
4) 5) 6) 1)
Pourquoi tu ne pren ds
pas un canapé
au jambon ?
Il sont délicieux !
Non merci, je ne prends

a) Il écoute la radio. a) Il se brosse les dents. X a) Il se coiffe. pas de viande, je suis
b) Il s’habille. X b) Il se brosse les cheveux. b) Il se parfume. X végétarien.
7) 8) 9) 2)
Oh là là ! Quelle horreur ! Chéri, qu’est-ce que tu
Elle prend 3 sandwichs prends ? Un jus d’orange ?
3) Un jus de fraise ?
au fromage. Beurk, oui, c’est horrible !
a) Il prend un bon a) Il se regarde dans

petit déjeuner. X la glace. X Il met son chapeau
b) Il prend seulement b) Il regarde par préféré et va se promener
un café. la fenêtre. avec son copain Marcel !
Un jus de tomate.
trente-neuf 39 40 quarante
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Le goûter La vieille sorcière Grabouilla
1 Complète. U6 1 Interview de la sorcière Grabouilla. Relis la BD (Livre, p. 46) et complète
les réponses.
1) 2) 3) 4)
1) À quelle heure tu te lèves ?
1) Je me lève à 10 heures du soir.
2) À quelle heure tu te couches ?
2) Je me couche à 6 heures du matin.
un s a ndw i c h du p a i n un y a o u rt des b i s c u i ts 3) Qu’est-ce que tu prends
au petit déjeuner ? 3)
5) 6) 7) 8) Je prends une tasse de chocolat.
4) Comment tu t’habilles ?
4) Je mets un pantalon noir.
5) Tu te maquilles ?
des c r
é éa l e s des frr u i t s un r
c oi s s a n t un g â t eau 6) 5) Je ne me maquille pas.
À quelle heure tu commences
9) 10) 11) 12) à travailler ?
6) Je commence à travailler à minuit pile.
7) Comment voles-tu dans
7) Je vole sur un balai tordu.
le ciel ? sur un aspirateur ?
sur un balai ?
du c h oc o la t des t a rtt i n e s du l a i t un j u s de frr u i t s J’adore faire peur.
8) Qu’est-ce que tu adores 8)
faire quand tu travailles ?
2 Complète les horaires des repas d’Émilie.
16 h 30 8 h 20 h 13 h
-À 8h , je prends mon petit déjeuner.
-À 13 h , je déjeune.
-À 16 h 30 , je prends mon goûter.
-À 20 h , je dîne.
2 Complète les verbes.

Tu te couch es ,
À toi ! (solutions possibles) Je me lav e .
oui ou non ?
Je prends mon petit déjeuner à sept heures et quart.

Quels sont Je déjeune à midi et demi. Oh là là ! Il
les horaires Je prends mon goûter à cinq heures moins le quart. se réveille !
de tes repas ? Je dîne à vingt heures. Ils se lèvent!
quarante et un 41 42 quarante-deux
3 Les repas de la sorcière. Complète.
1) tartines biscottes croissant 4) hamsters rats araignées U6 Es-tu un as en français ?

2) crapaud corbeau escargot 5) lait jambon fromage TU COMPRENDS TOUT ?
3) verre bouteille tasse 6) biscuits souris fourmis
1 La nuit de Red, le vampire. Lis le texte et écris le numéro de la phrase qui manque.
Au petit déjeuner, je mange des tartines (1) avec de la bave 1) Il prend son petit déjeuner 2) et se parfume 3) Il se brosse les dents
d’ escargot (2) et une grande tasse (3) 4) Il s’habille 5) Il se lève de bonne humeur.
de chocolat chaud. Il est minuit. Red se réveille. 5 Il se douche 2 avec son parfum préféré : « Eau Rouge ».
4 : il met son pantalon noir, sa chemise noire, sa cape noire… Il pense : « Mmmm…
À midi, mon plat préféré c’est : des araignées (4) avec du
j’adore le noir ! ».
fromage (5) râpé. Et pour dîner, avant de me coucher, 1 : un verre de jus de tomate et une tartine avec de la confiture de fraises. Il pense :
j’adore manger des fourmis (6) grillées. Ahhhhahahah ! « Mmmmm… j’adore le rouge ! ». 3 (spécialement les canines).
Il se regarde une dernière fois dans la glace : « Mmmm… je suis très élégant ! ».
score : / 10
Écoute et vérifie. 2 Red va au restaurant avec son copain, Morty. Complète les verbes.
Qu’est-ce que vous voul ez ? Et après, nous voul ons Oh là là ! Tout est rouge !
4 boîte à sons Écoute et entoure si tu entends le son [‘] de Un gazpacho ou une salade des spaghettis avec
chat et barre si tu entends le son [s] de souris. Attention : il y a des mots verte ? Nous préférr ons le gazpacho ! beaucoup de sauce
qui contiennent les 2 sons ! Nous adorr ons la cuisine tomate ! Et une glace
1) 2) 3) 4) 5) 6) espagnole ! à la fraise !
Oui !!! Nous aim ons

beaucoup le rouge !!!
7) 8) 9) 10) 11) 12) score : / 10
score total : / 20
En classe, comment tu es ? Colorie la bulle.
Je bouge tout
5 Je lis - Je dis Complète avec « oi » ou « a ». Je connais une hist oi re
Je suis attentif/attentive. Je suis calme. le temps.
Je suis dans la lune. Je dors. Je participe.
a musante sur
Moi, j’ a dore un ch a t n oi r…
l a s a l a de,
et t oi ?
44 quarante-quatre
quarante-trois 43
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7
La ville
1 Qu’est-ce qu’ils disent ? Recopie les phrases dans l’ordre.
1) une épicerie. J’habite 17, rue des Lilas.
17, Devant chez moi, Devant chez moi, il y a une
rue des Lilas. il y a épicerie.
J’ai une tante au Maroc J’habite
1 Associe les 2 colonnes. 2)
Je mange tous les jours

au restaurant « Chez Louisette »,
Que fait la tante Hip Hop… tous les jours Je mange
1) quand elle a faim ? au restaurant « Chez
a) Elle boit 6 litres d’eau.
2) quand elle a peur ?
Louisette », à côté de à côté de et pas cher du tout !
b) Elle met une minijupe.
3) quand elle a chaud ? l’hôpital. C’est bon et pas
c) Elle met un gros manteau.
cher du tout ! l’hôpital. C’est bon
4) quand elle a froid ? d) Elle mange du chocolat.
5) quand elle a soif ? e) Elle crie comme un hibou. Écoute et vérifie.
2 Mots croisés. Retrouve les mots de la liste (Attention, ils sont dans
2 Complète les phrases à l’aide de l’exercice nº 1. tous les sens ! ↔ ↕ ). Après, écris la lettre correspondant à chaque illustration.
↔
1) 2) 3)
L O S T E O N M E T A H
B M E C A L P I I C C O c j
1) avenue 6) librairie
V E O A I B C R M I E P
2) place e 7) pharmacie a
M L S F A A E O U N S I
3) supermarché g 8) café i
E R I E M S E P S E I T
4) épicerie b 9) cinéma f
L I B R A I R I E M M A
Que fait la tante Elle boit 6 litres Elle mange du d
A M A V E N U E E A G L 5) école h 10) hôpital
Hip Hop ? d’ eau quand chocolat quand
N H I E P I C E R I E P
elle a soif . elle a faim . P E H C R A M R E P U S
4) 5) 6)
a) b) c) d) e)
Elle met une minijupe Elle met un gros Elle crie

quand elle a manteau quand comme un hibou quand
chaud . elle a froid . elle a peur . f) g) h) i) j)
quarante-cinq 45 46 quarante-six
3 Complète les phrases à l’aide des mots suivants. La lettre mystérieuse

J’habite place Lyon J’habite à 39 à Victor Hugo Où tu U7 1 L’ordinateur ne fonctionne pas ! Sépare les mots et recopie l’e-mail.
Où tu habites ? ChèreSandrine,
Rachid
Jesuisbrun,grandetj’ailescheveuxtrèscourts.Enclasse,jesuisassisderrièretoimaisnousne
Yasmine parlonspasbeaucoupparcequejesuisunpeutimide.J’adorelebasket,etsurmonagenda,ilyaune
J’habite 19, place photodel’équipeNBA.
J’habite à Montpellier. de la République, à J’aiunetrousserougeetbleueidentiqueàtatrousse!Devinequijesuis!Maintenantc’esttrèsfacile!
Lyon . Aurevoir!Àbientôt!
(Monprénomcommenceparlalettreno5del’alphabet.)
J’habite 39 ,
J’habite 25, rue
rue Victor Hugo ,
à Nantes. Carnot, à Levallois,
à côté de Paris.
Chère Sandrine, Je suis brun, grand et j’ai les cheveux très courts. En classe, je suis assis
Matthieu Angéline
derrière toi mais nous ne parlons pas beaucoup parce que je suis un peu timide. J’adore le
4 Rachid parle de ses copains. Complète : Ils sont ou Ils ont ? basket, et sur mon agenda, il y a une photo de l’équipe NBA.
1) Ils ont entre 11 et 12 ans. J’ai une trousse rouge et bleue identique à ta trousse ! Devine qui je suis ! Maintenant c’est
2) Ils sont tous dans ma classe. très facile ! Au revoir ! À bientôt !
3) Ils ont les mêmes profs que moi. (Mon prénom commence par la lettre nº 5 de l’alphabet.)
4) En classe, ils sont un peu bavards (comme moi !).
5) Ils sont gentils, sympas, malins… 2 Relis l’e-mail et souligne la bonne réponse.
6) Ils sont sportifs. Ils adorent le foot, comme moi. 1) Qui écrit la lettre ? a) Un garçon. b) Une fille. c) On ne sait pas.
7) Ils ont les mêmes passions que moi ! 2) Sandrine est brune ? a) Oui. b) Non. c) On ne sait pas.
3) Ils sont dans des classes différentes ? a) Oui. b) Non. c) On ne sait pas.
4) En classe, ils parlent beaucoup ? a) Oui. b) Non. c) On ne sait pas.
(solutions possibles)
À toi ! 5) Sandrine a une trousse rouge et bleue ? a) Oui. b) Non. c) On ne sait pas.
5 Comment s’appellent tes camarades de classe ? Raconte. 6) Le sport préféré du personnage mystérieux est le foot ? a) Oui. b) Non. c) On ne sait pas.
Prénoms : Antoine, Paul et Albert/Marie, Vanessa et Camille
Ils/Elles sont… Ils/Elles ont…
les mêmes professeurs que
3 À ton avis, quel est le portrait du personnage mystérieux ? Coche d’une croix.
très sportifs(ves), gentil(le)s,
sympas, malin(e)s. Ils/Elles sont moi et les mêmes passions que moi.
un peu bavard(e)s. Ils/Elles ont 11 ans.
a) Manu b) Élisabeth c) X Éric d) Chloé
quarante-sept 47 48 quarante-huit
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4 Reconstitue 4 formules utiles pour terminer une lettre, un e-mail ou une
carte postale. Colorie les bulles de chaque formule de la même couleur
U7 U7
et recopie-les.
bien voir !
1 Loto de la ville. Colorie ton loto. Après, écoute et joue !
lut ! re Bi
4 7 3 5 2
ses ! tôt !
Au Sa
À
1) Salut ! 2) Au revoir ! 10 11 16 20 13
3) À bientôt ! 4) Bises !
5 Je lis - Je dis Lis et complète avec « o », « au » ou « eau ». 6 14 17 18 19
1 8 12 9 15
1) J’ad o re jouer au l o t o . 2) Il a un nouv eau véll o .
2 Lis ces mots à haute voix et barre l’intrus.

3) Jojo porte un b eau 4) Elle a des ch au ssures noires 1)
chap eau o range et j au ne. et des ch au ssettes r o ses.
Écoute et vérifie. a) lapin b) crayon c) sapin d) pain e) jardin

2)
6 boîte à sons Écoute et entoure si tu entends le son [z] de zèbre et
barre si tu entends le son [s] de souris. Attention ! Il y a un mot qui
contient les 2 sons ! a) chaussure b) chaussette c) chat d) souris e) chapeau
1) 2) 3) 4) 5) 6) 3)
a) verre b) vache c) bus d) vampire e) valise

7) 8) 9) 10) 11) 12) 4)
a) zèbre b) rose c) zigzag d) tasse e) désert
quarante-neuf 49 50 cinquante
8
SPIC
1 Test : As-tu une bonne mémoire ? Vrai ou faux ? Coche la bonne réponse.
Vrai Faux
Les 4 saisons 1) Spic habite dans la forêt.

2) Il est très vieux.
X
X
1 Quel temps fait-il ? 3) Il a une petite tête triangulaire. X
a) Écoute et numérote les vignettes. 4) Il est très grand. X
b) Indique sous chaque vignette le temps qu’il fait. 5) Il a une longue barbe blanche. X
Il fait chaud. Il fait froid. Il neige. Il y a du vent. 6) Ses oreilles sont pointues. X
Il pleut. Il y a des nuages. Il fait beau ! Il fait mauvais ! X
7) Il a des petits yeux gris.
6 8
8) Il sourit toujours. X
9) Il a des pouvoirs magiques. X
10) Il parle avec les animaux et les plantes. X
11) Les elfes et les nains sont ses ennemis. X
12) Il est invisible pour les humains. X
a) Il pleut. b) Il fait mauvais.
13) Il sait très bien se camoufler dans la nature. X
2 7 4 14) En hiver, il met une cape blanche. X
15) Au printemps, il porte un pantalon vert. X
16) Toute la journée, il marche et il chante. X
17) Il est toujours fatigué. X
18) Tout le monde déteste Spic. X
c) Il neige. d) Il y a des nuages. e) Il fait froid. 19) Ses chansons sont horribles. X
20) Spic est le gardien de la forêt des Enchantements. X
1 3 5
Score sans Score après

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le Livre ! le Livre !
score : / 20 score : / 20
f) Il fait beau ! g) Il fait chaud. h) Il y a du vent.
52 cinquante-deux
cinquante et un 51
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2 Lis la description de Spila, la fidèle compagne de Spic. Dessine-la.
U8 Découvre le nom des U8
VIVE LES VACANCES !!! îles où je passe mes
Spila a une petite tête triangulaire,
d’énormes yeux bleus et des petites
1 Écris le nom de chaque lieu ou chose dans la grille. vacances.
oreilles. Son cou est très long 1) 2)

et elle adore porter des colliers 1 C A C T U S
de fleurs. Elle a une grande bouche 2 P L A G E
et elle sourit souvent. Ses cheveux 3 B A N A N E S
sont roux, frisés et très très longs. 4 V O L C
8) A N 3)
Elle adore les fraises des bois. 5 A R B R E
6 S O L E I L
7 F L E U R S
3 boîte à sons Écoute et entoure les mots qui commencent par [st]
7)
8 P O I S S O N S
4)
comme stop et barre les mots qui commencent par [sp] comme sport.
5)
1) 2) 3) 4) 5) 6) 6)
7) 8) 9) 10) 11) 12)

2 Qu’est-ce qu’ils disent ? Remplace les dessins par les lettres correspondantes.
D r 3 3 1 h l N I n 3 I 1 h
B O N N E S V A C A N C E S
4 Je lis - Je dis Lis et écoute : complète avec « é », « è » ou « ê ». N M r G h 1 M N

`
A T O U S E T `
A
1) mon frr è re Dédé 6) un z è bre M r G M 1 h !!!
T O U T E S
2) il déteste l’ é cole 7) un b é b é
Trouve Sniff, sniff !

3) le verbe ê tre 8) une fen ê tre
les lettres.
4) une p ê che 9) la t ê te
r=O H= S l= V 3=N M= T
5) un é l é phant 10) ma m è re I=C D= B n=A G= U 1= E
cinquante-trois 53 54 cinquante-quatre
LIVRET « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » (SOLUTIONS)
Fiche 1, page 3 Fiche 5, page 11

1 1) oui 2) oui 3) oui 4) oui 5) oui 6) non 7) oui 8) oui 9) 1 Chartres
non 3 Propositions : cathédrales de León, Burgos, Toledo.

1 1) a 2) a 3) b 4) b 5) a 6) c 7) c 8) a 1 125
Fiche 3, page 7 2 Le Manneken Pis
1 1) a 2) a 3) c 4) a 5) b 6) b 7) c 8) b, c 3 Mon plat favori, c’est les moules frites !
1 1) Ils traversent hors passage pour piétons. 2) Elle marche 1 1) b 2) b ; c 3) b 4) b ; c 5) c 6) c
sur la piste cyclable. 4) Il roule sur le trottoir. 5) Il est
devant le bus.
2 1) b 2) b 3) d 4) a
Cahier d’exercices (corrigés) / Les compétences de base et moi (solutions) 235
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UNITÉ 0 Activité 2. Page 11. (CD : 15-16)
1) les bonbons
2) Il est minuit.
3) Il est 1 heure moins 10.
Activité 2. Page 5. (CD : 2-5)
2) le sac 4) Il est 4 heures et demie.
mini-situation 1
3) les ciseaux
- Alors, les vacances ? Activité 1. Page 16. (CD : 29-31)
4) les feutres
- Génial ! Et toi ? - Bonjour ! Comment tu t’appelles ?
5) le tableau
- Bof ! Je préfère l’école !!! - Diaboline.
6) le crayon
- Tu préfères l’école ??? Mais tu es - Quel âge tu as, Diaboline ?
7) les gommes
fou ! - 99 ans.
mini-situation 2: Activité 1. Page 12. (CD : 17-19) - Tu es en quelle classe ?
- Qu’est-ce que c’est ? Demain, Pauline a un contrôle de - En 6e Alpha.
- C’est un cadeau de Jonathan. maths. - Qu’est-ce que ce que tu aimes
- Ah bon… et qui est-ce, Jonathan ? Son grand-père arrive à la maison. Il faire ?
- Mmm… c’est un secret. a un cadeau pour elle. Qu’est ce que - J’adore préparer des potions
c’est ? C’est une boîte de chocolats ! magiques.
UNITÉ 1 Quelle surprise ! - À quelle heure commencent les
Activité 1. Page 9. (CD : 6-7) Papy pense que c’est un cadeau très cours ?
72 - 57 - 67 - 81 - 99 - 92 - 83 - utile pour les contrôles parce que - À minuit et demi.
59 - 62 - 84 - 93 - 75 ça donne de l’énergie et ça met - Et à quelle heure tu arrives ?
de bonne humeur. Pauline est très - À minuit et quart. J’adore être en
Activité 2. Page 9. (CD : 8-9) contente. Elle adore le chocolat et avance et parler avec mes copines.
80 - 70 - 90 - 93 - 82 - 75 - 59 - 67 les bonnes idées de son papy ! - Comment tu vas au collège ? En
Activité 1. Page 10. (CD : 10-11) bus ?
- Qui veut écrire la date au tableau ? - Non, sur mon balai magique.
1) C’est un livre d’aventure ?
- Moi ! Moi ! - Merci, Diaboline.
2) C’est un dictionnaire ?
- À toi, Clément ! - Merci. Au revoir.
3) C’est une trousse ?
- Jeudi 14 novembre ? Tu es sûr, 4) C’est une surprise ! Activité 2. Page 17. (CD : 32-34)
Clément ? 5) C’est une boîte de chocolats. 1) heure
- Heu… 6) C’est un cadeau fantastique ! 2) fenêtre
- Voyons… Aujourd’hui, c’est le… ? 3) fleur
- 14 septembre ! Activité 4. Page 13. (CD : 22-23)
4) porte
- Oh ! Excusez-moi, monsieur… 1) un agenda
5) crayon
c’est que… le 14 novembre, c’est 2) un compas
6) cœur
mon anniversaire ! 3) une règle
7) docteur
- Oh là là ! Clément, tu es dans la 4) une trousse
lune ! Allez, va t’asseoir !!! 5) un stylo-plume Activité 1. Page 18. (CD : 35-36)
- Hé, hé les enfants… N’oubliez 6) un classeur Wen a un petit problème : elle ne
pas… le 14 novembre, c’est sait pas quels vêtements mettre pour
Activité 7. Page 13. (CD : 24-25) aller au collège.
l’anniversaire de Clément !!! 1) vingt
Une jupe ? Un pantalon ? Une robe ?
Activité 1. Page 11. (CD : 12-14) 2) bonbon
Oh là là ! C’est difficile ! Finalement,
1) Silence, s’il vous plaît ! 3) pain
elle met un jean, un tee-shirt et un
2) Je peux ouvrir la fenêtre ? 4) quinze
bandeau bleu. Elle pense : « Je suis
3) Je peux aller aux toilettes ? 5) ananas
très originale !!! ».
4) Va t’asseoir, s’il te plaît. 6) lapin
7) garçon Elle arrive au collège et… surprise !
5) Je suis désolé, j’ai oublié mon
Toutes ses copines portent des
livre…
6) Marc, efface le tableau, s’il te UNITÉ 2 vêtements identiques !!! Elles sont
Activité 3. Page 15. (CD : 26-28) toutes très originales !!!
plaît.
1) Il est 11 heures.
236 transcriptions du Cahier d’exercices
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Activité 5. Page 19. (CD : 37-38) 3) des chiens noirs - et… nous faisons des
1) Madame la marquise porte une 4) mes chaussures rouges économies d’eau !
robe verte et grise. 5) les fleurs jaunes - Vous achetez des produits bio ?
2) Madame Alberte mange une 6) mes longs bras - Oh, oui ! Nous sommes végétariens
pomme verte. et nous adorons les légumes bio !
3) La petite Julie a une amie très Activité 5. Page 25. (CD : 47-48) - Vous utilisez la voiture ?
jolie qui s’appelle Élodie. 1) cheveux - Nooooon !!! Nous n’avons pas de
4) Constance porte une chemise 2) chapeau voiture.
blanche. 3) deux - Euh… Nous prenons toujours le
4) yeux bus.
UNITÉ 3 5) manteau
6) queue Activité 2. Page 35. (CD : 60-61)
7) feutre j’écoute
Mon chat s’appelle Scotty.
tu écoutes
Il est tout petit et super
mignon !!! UNITÉ 4 il/Elle écoute
Activité 1. Page 28. (CD : 49-51) nous écoutons
Il a une longue queue et des oreilles
1) Tu es petite… vous écoutez
petites et pointues.
2) Ohhh ! Tu es grand ! ils/Elles écoutent
Il est noir et il a les pattes blanches.
Il a une tache blanche sur le front. 3) Dominique est brun ! je parle
Il adore jouer. Attention à ses 4) Humm ! Renée est blonde ! tu parles
griffes !!! aïe aïe aïe !! Ca fait 5) Tu es rousse !! il/Elle parle
mal !!! 6) Je suis gros. nous parlons
7) Non ! Tu n’es pas vieille ! vous parlez
Scotty est très gentil et
8) Ohhh ! Tu es très mignonne ! ils/Elles parlent
affectueux… Il adore regarder la
télé à côté de moi… Activité 3. Page 31. (CD: 52-54) Activité 4. Page 35. (CD : 62-63)
Il est très coquin mais il n’est pas 1) fort 1) Vous avez des amis fantastiques.
méchant. 2) rose 2) Vous aimez un garçon qui
C’est mon meilleur ami ! Hein 3) œuf s’appelle Paul.
Scotty ? 4) robe 3) Vous êtes très original.
MIIAOUUUUU 5) fleur 4) Nous adorons les animaux.
Oui ! Il dit oui ! 6) tortue 5) Nous observons les oiseaux.
7) hélicoptère 6) Nous écoutons Radio Écolo.
- Vinyle, tu ne danses pas ? Activité 4. Page 31. (CD : 55-56) Activité 5. Page 37. (CD : 64-66)
- Non, euh… je suis fatigué ! Euh… 1) musique 1) Victor le bébé boa boit très vite
Je ne suis pas en forme … 2) kangourou son biberon plein de vitamines A.
- Il n’est pas fatigué ! Il ne danse 3) tambour 2) Valérie la vache va à une belle
pas parce qu’il danse très mal ! 4) lunettes fête sur une vieille bicyclette.
- Roula, tu es géniale ! Tu ne danses 5) hibou
pas, tu voles… !!! 6) lune UNITÉ 6
- Merci, Scobb. Et toi, tu es un as de Activité 1. Page 39. (CD : 67-68)
la danse !!! UNITÉ 5 1) Il se réveille à 7 heures.
- Aïe aïe !! Attentioooon, Scobb !!! Activité 1. Page 34. (CD : 57-59) 2) Il se lève.
Mes pieds !!! - Vous êtes écologistes ? 3) Il se lave.
- Scobb, tu n’es pas un as de la - Oui, nous sommes très écologistes. 4) Il s’habille.
danse !!! - Comment vous protégez la 5) Il se brosse les dents.
planète ? 6) Il se parfume.
- Nous recyclons le papier, le 7) Il prend un bon petit déjeuner.
1) des gants bleus
plastique, le verre… 8) Il se regarde dans la glace.
2) des sœurs jumelles
transcriptions du Cahier d’exercices 237
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Activité 3. Page 43. (CD : 69-70) Activité 6. Page 49. (CD : 81-82) Activité 3. Page 53. (CD : 87-89)
Au petit déjeuner, je mange des 1) zèbre 1) stop
tartines avec de la bave d’escargot 2) souris 2) sport
et une grande tasse de chocolat 3) rose 3) spray
chaud. 4) douze 4) stylo
À midi, mon plat préféré c’est : des 5) sept 5) stade
araignées avec du fromage râpé. 6) seize 6) spirale
Et pour dîner, avant de me coucher, 7) cinq 7) station de métro
j’adore manger des fourmis grillées. 8) fraise 8) spaghettis
Ahhhhahahah ! 9) soleil 9) statue
10) salade 10) star
Activité 4. Page 43. (CD : 71-72) 11) glace 11) spectateurs
1) chat 12) chaussure 12) stalactite
2) souris
3) chien Activité 1. Page 50. (CD : 83-84) Activité 4. Page 53. (CD : 90-91)
4) chauve-souris rue 1) mon frère Dédé
5) salade bicyclette 2) il déteste l’école
6) chaussette autobus 3) le verbe être
7) sac ambulance 4) une pêche
8) basket avenue 5) un éléphant
9) chapeau hôpital 6) un zèbre
10) sept arrêt de bus 7) un bébé
11) serpent station de métro 8) une fenêtre
12) château taxi 9) la tête
boulangerie 10) ma mère
Activité 5. Page 43. (CD : 73-74) café
1) Moi, j’adore la salade, et toi ? supermarché
2) Je connais une histoire amusante épicerie
sur un chat noir… librairie
voiture
UNITÉ 7 cinéma
Activité 1. Page 46. (CD : 75-76) pharmacie
- J’habite 17, rue des Lilas. Devant place
chez moi, il y a une épicerie. restaurant
- Je mange tous les jours au école
restaurant « Chez Louisette », à
côté de l’hôpital. C’est bon et pas
cher du tout !
UNITÉ 8
Activité 5. Page 49. (CD : 77-80) Quel temps fait-il ?
1) J’adore jouer au loto. 1) Il fait beau.
2) Il a un nouveau vélo. 2) Il neige.
3) Jojo porte un beau chapeau 3) Il fait chaud.
orange et jaune. 4) Il fait froid.
4) Elle a des chaussures noires et 5) Il y a du vent.
des chaussettes roses. 6) Il pleut.
7) Il y a des nuages.
8) Il fait mauvais !
238 transcriptions du Cahier d’exercices
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cartes-images/cartes-mots
Grand groupe
Matériel : pâte
1 Activités réalisables avec les cartes-images
adhésive
Jeu de Kim
• Coller les cartes-images au tableau avec de la pâte adhésive.
Les cartes-images et les • Les nommer avec le groupe-classe afin de revoir le vocabulaire.
cartes-mots sont un • Ensuite, demander aux élèves de fermer les yeux : Maintenant, fermez les yeux !
outil précieux pour
• Dès qu’ils ont tous les yeux fermés, enlever 1 ou 2 carte(s)-image(s) du tableau : Vous pouvez
présenter le lexique
ouvrir les yeux !
nouveau et le réutiliser.
• Les élèves rouvrent les yeux et doivent repérer puis nommer la ou les carte(s)-image(s)
manquante(s).
Vrai ou faux ?
• Coller les cartes-images au tableau.
• Désigner les cartes-images une par une en les nommant, correctement ou non.
• Si la carte-image a été nommée correctement, les élèves répètent le mot et se lèvent. Dans le cas
contraire, ils disent Faux ! et restent assis.
« Qu’est-ce que je dis ? »

• Choisir l’une d’elles, puis « dire » le mot correspondant sans émettre aucun son et en détachant
bien chaque syllabe.
• Les élèves doivent lire sur les lèvres du professeur, puis dire à haute voix le mot qu’ils pensent
avoir reconnu.
Petit à petit
• Présenter une carte-image dissimulée derrière un carton de la même taille.
• Faire glisser petit à petit le carton pour faire apparaître l’image et demander d’un air mystérieux :
• Les élèves nomment l’image dès qu’ils sont en mesure de la reconnaître.

• Coller au tableau quelques cartes-images sur des sujets différents.
• Les nommer avec le groupe-classe pour rafraîchir la mémoire des élèves.
• En choisir une mentalement et essayer de faire deviner le mot correspondant en donnant
des indices.
Exemple : C’est la partie du corps qui sert à écouter…
• Les élèves doivent deviner de quoi il s’agit : C’est une oreille !
« Devinez ! »
Certains élèves
participent spontanément • Coller des cartes-images au tableau.
plus que d’autres. Veillez • En choisir une mentalement et encourager les élèves à poser des questions pour deviner de quelle
à interroger également carte il s’agit : C’est une saison ? Il fait chaud ? Etc.
les plus introvertis. • Répondre par Oui ! ou par Non !
• Le gagnant choisit à son tour une carte et ainsi de suite.
conseils pratiques 239
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La carte « oubliée »
• Les énoncer dans l’ordre en « oubliant » d’en nommer une.
• Demander aux élèves : Quelle est la carte que j’ai oubliée ?
Matériel : une feuille Le loto des cartes-images

de brouillon, des
• Coller au tableau 12 cartes-images au minimum et écrire (ou faire écrire) les 12 mots
crayons
correspondants.
• Chaque élève dessine une grille de 6 cases sur une feuille à part et recopie le nom d’une carte-
image dans chaque case.
• Une fois que les élèves sont prêts, retirer les cartes du tableau et les mélanger, sans oublier
d’effacer le tableau.
• Piocher les cartes-images une par une et les montrer en les nommant.
• À chaque fois que le professeur prononce un des mots de leur grille, les élèves font une croix
dans la case correspondante.
• Le premier qui a fini sa grille crie Bingo ! C’est le gagnant du jeu.
2 Activités réalisables avec les cartes-images et les cartes-mots

On peut proposer À chaque carte-image sa carte-mot !
l'activité • Coller les cartes-images au tableau et distribuer les cartes-mots correspondantes aux élèves.
inverse : les élèves
• Les élèves vont au tableau à tour de rôle et placent la carte-mot sous la carte-image
placent leur carte-image correspondante.
sous la carte-mot
correspondante. Quel désordre !
• Coller au tableau les cartes-images et les cartes-mots dans le désordre.
• Les élèves vont au tableau à tour de rôle et relient les paires correctes en traçant des flèches
à l’aide d’une craie ou d’un marqueur.
Stop !
• Coller une carte-image au tableau.
• Montrer aux élèves les cartes-mots une par une.
• Quand ils voient la carte-mot qui correspond à la carte-image, ils crient Stop ! et lisent le mot
à haute voix.
2 par 2 Jeu de Kim

• Coller au tableau une douzaine de cartes-images portant sur différents sujets, et les
cartes-mots correspondantes.
• Lire les cartes-mots à haute voix, en grand groupe.
• Les élèves les observent en silence pendant une minute et essaient de les mémoriser.
• Enlever alors toutes les cartes du tableau.
• 2 par 2, les élèves écrivent sur un papier les mots dont ils se souviennent.
• Vérifier les réponses en procédant à une correction collective et en remettant au tableau
les cartes-images avec les cartes-mots correspondantes.
• L’équipe qui s’est souvenue du plus grand nombre de mots a gagné.
Travail individuel Jeu du « Memory »

• Coller 10 ou 12 cartes-images, face cachée, sur la partie gauche du tableau et les cartes-mots
correspondantes sur la partie droite du tableau, également face cachée.
• Demander à un élève de venir au tableau et de retourner 2 cartes, l’une à gauche, l’autre à droite.
• Si elles forment une paire, les retirer du tableau sinon, les remettre à la même place, à l’envers,
(dans ce cas les élèves essaient de mémoriser la place de ces 2 cartes).
• Un autre élève passe alors au tableau pour essayer à son tour de former une paire.
240 conseils pratiques
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dialogues et petits textes (mémorisation)
Techniques de mémorisation
Il est conseillé de • Avec ou sans l’aide de l’enregistrement, faire répéter en chœur les mots/chiffres/expressions,
mémoriser les petits textes en fonction du document.
Livre fermé, afin d’éviter • Utiliser diverses techniques pour faciliter la mémorisation sans lasser les élèves (en grand
les confusions entre la groupe, en demi-groupes, en petits groupes, 2 par 2, individuellement…) :
phonie et la graphie. - varier le débit : lent/rapide…
- chuchoter, hausser le ton…
- articuler de manière exagérée ;
Ne pas hésiter à procéder à - varier les intonations (surprise, tristesse, enthousiasme, colère, fatigue…) ;
de nombreuses répétitions - ajouter des gestes, des mimiques, une chorégraphie…
tant que cela amuse et • Tout au long de ces activités de répétition, veiller à la qualité de la prononciation et des intonations.
motive les élèves.
lecture théâtralisée
• Une fois que les élèves ont répété et mémorisé le dialogue ou le texte, on peut faire ouvrir le Livre.
Grand groupe
• Faire réécouter le document avec le texte sous les yeux.
Petits groupes • Après cette lecture silencieuse, faire lire le dialogue ou le texte à haute voix, en grand groupe :
Maintenant, lisez à haute voix en imitant le(s) personnage(s) !
Travail individuel
• Ensuite, demander aux élèves soit de lire individuellement, soit de former des groupes
de 2, 3 personnes (ou plus selon les documents).
• Faire lire le maximum d’élèves afin qu’ils acquièrent confiance en eux.
• On peut ensuite mélanger les groupes afin de tester les affinités entre les élèves et favoriser
une dynamique de groupe-classe.
• Pendant qu’un groupe lit à haute voix, le reste de la classe peut faire le bruitage (en restant
assez discret pour que la lecture soit audible).
• Insister une fois de plus sur la précision des intonations : les élèves joueront d’autant mieux la
scène que la lecture aura été expressive.
dramatisations
• Quand il s’agit de dialogues, dans un 1er temps le professeur peut interprèter le rôle le plus
Petits groupes difficile et faire appel à un volontaire pour jouer le rôle le plus facile : Moi, je suis X, qui est Y ?
Matériel : accessoires Cela met les élèves en confiance.
de théâtre • Dans un 2e temps, il peut demander aux élèves de former des groupes (de 2 ou plus, selon les
textes) pour jouer la scène devant le groupe-classe.
• Il doit laisser aux élèves le temps de s’approprier le texte, de procéder éventuellement à de
Veiller à privilégier ce petits changements s’ils s’en sentent capables (changement des prénoms, des verbes, ajout ou
type d’activité : c’est un suppression d’une réplique, fin différente…) et de réfléchir aux accessoires qu’ils vont pouvoir
excellent outil d’évaluation, utiliser pour personnaliser leur création.
qui permet de prendre • Le professeur circule entre les groupes pour aider les élèves, les conseiller, les encourager.
en compte de nombreux
• Insister systématiquement sur l’expressivité, et faire intervenir la gestuelle dans le jeu théâtral.
critères : l’imagination,
la mise en scène, la • Lors de la représentation devant le groupe-classe, inviter quelques élèves du public à souffler
prononciation, la gestuelle, les mots à leurs camarades s’ils ont un « trou ». Expliquer qu’au théâtre, même les comédiens
le respect des autres… professionnels ont parfois des souffleurs en coulisse.
Pendant la théâtralisation,
ceux qui ne sont pas sur
scène font le bruitage.
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comptines, poèmes, rythmes et chansons
Grand groupe Plusieurs démarches possibles
• Illustrer sommairement le texte au tableau afin de simplifier l’explication orale.
• Présenter la comptine, le poème ou la chanson à l’aide de l’enregistrement,
Petits groupes en montrant l’illustration au fur et à mesure.
• Découper le texte en plusieurs parties.
• Faire répéter ces extraits en utilisant les techniques citées plus haut
(voir « Techniques de mémorisation », p. 241).
Il va de soi que l’on
n’exploitera pas toutes ces • On peut aussi procéder de la manière suivante :
– Le groupe-classe est debout, séparé en 2 groupes qui s’éloignent progressivement l’un de
idées en même temps : tout
l’autre.
dépendra du type
– Le groupe 1 dit la 1re phrase en chuchotant.
de document et du profil – Le groupe 2 dit la 2e phrase, sur le même ton.
du groupe. – Le groupe 1 hausse le ton en s’éloignant d’un pas.
– Le groupe 2 fait de même.
– Ainsi de suite, jusqu’à ce que les 2 groupes s’expriment sur un ton excédé et se trouvent
chacun à un bout de la classe.
• Reprendre le texte de la comptine, du poème ou de la chanson en accompagnant le rythme
d’un bruitage que toute la classe reproduira (claquer des doigts, frapper des mains,
se taper sur les cuisses...).
• Former des petits groupes pour que les élèves s’approprient la comptine, la poésie ou la chanson
et la présentent ensuite aux autres groupes.
• Inviter les élèves à utiliser le mime, à exagérer les intonations, à mettre le texte en musique
quand il s’agit d’un poème…
• Circuler entre les groupes pendant la phase de préparation pour encourager les élèves,
leur donner des idées, veiller à la qualité de la prononciation...
• Lors des représentations, demander au public un grand respect envers les groupes qui
présentent leurs créations (les applaudissements sont obligatoires !).
• Faire copier le texte de la comptine, du poème ou de la chanson sur le cahier personnel
en lui consacrant une page entière, le faire accompagner d’une illustration, etc.
boìtes à sons
Grand groupe
Petits groupes
1 Activités de répétition et de mémorisation
Travail individuel
• Faire répéter le virelangue d’abord tous ensemble puis individuellement, pour s’assurer
de la qualité de la prononciation.
Attention !
• Varier les modalités de répétition, par exemple :
S’assurer que le sens – en grand groupe ;
du virelangue est bien – classe divisée en 2 (chaque groupe répète à tour de rôle) ;
compris avant de passer – par rangées ;
à la mémorisation. – d’abord les filles, après les garçons ;
Aidez-vous de – d’abord ceux qui portent un tee-shirt, puis ceux qui portent un pull, etc. ;
l’illustration du Livre – individuellement : en cercle, debout ou assis, chaque élève dit à tour de rôle un mot
ou de dessins au tableau. ou un groupe de mots du virelangue ;
Exemple : Élève 1 : Isidore ; Élève 2 : doit encore ; Élève 3 : faire du sport ; Élève 4 : pour être fort.
Chaque élève utilise un ton différent de celui qui le précède, ou accompagne son texte
d’un geste, d’une mimique…
Comme pour les
comptines, les poèmes, les • On peut également utiliser les techniques de répétition citées plus haut (voir « Techniques
chansons et la lecture à de mémorisation », p. 241).
haute voix, faire respecter
le rythme, la prononciation
et l’intonation.
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2 Autres jeux possibles
Le chef d’orchestre
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir répéter le virelangue plus ou moins fort.
• C’est le professeur « chef d’orchestre » qui dirige : les élèves commencent par répéter en
chuchotant puis, selon les consignes du professeur, haussent le ton au fur et à mesure.
Attention, ce n’est pas
parce qu’ils n’émettent Le play-back
aucun son que les élèves • Faire écouter plusieurs fois le virelangue. Toute la classe répète en faisant du play-back.
doivent faire n’importe • Ensuite, 3 ou 4 élèves vont au tableau et font du play-back à l’aide de l’enregistrement.
quoi ! S’assurer qu’ils On peut ajouter des gestes.
s’appliquent à reproduire Variante : un élève dit la phrase, les autres font du play-back, en ajoutant des gestes ! Les élèves
les mots correctement. qui font le play-back devront être attentifs au rythme d’élocution de leur camarade pour que
leurs gestes suivent et respectent le sens de la phrase.
Jeu du phonème
• Les élèves lèvent la main ou font un geste amusant lorsqu’ils entendent le phonème qu’ils
doivent identifier.
La syllabe accentuée
• Les élèves tapent du pied ou frappent des mains lorsqu’ils entendent la syllabe accentuée.
Exemple : Isidore doit encore faire du sport pour être fort.
La polyphonie
• Décomposer le virelangue en 3 ou 4 parties (par unités de sens) et scinder la classe en
C’est un jeu qu’il plusieurs groupes.
convient de mener
• Attribuer un numéro et une partie du virelangue à chaque groupe.
sur un rythme soutenu
Exemple : Groupe 1 : Ma sœur ; Groupe 2 : a très peur ; Groupe 3 : quand elle va ;
pour maintenir l’intérêt Groupe 4 : chez le docteur.
des élèves !
• Chaque groupe répète la partie du virelangue qui lui a été attribuée lorsqu’il entend le numéro
correspondant.
Exemple : 1, 2, 3, 4 ! ou 1, 4, 3, 2 ! ou encore, si le professeur devient fou : 1, 2, 2, 1, 3, 3, 3, 3,
4, 4, 4, 4, 1, 3, 3, 3, 2, 2 !!!
Le(s) meneur(s) de jeu

• Un élève ou un groupe d’élèves dit un extrait du virelangue en faisant un geste ; le reste
de la classe répète en imitant son geste, et ainsi de suite.
« Qui connaît un mot avec le son… ? »

• Par petits groupes, les élèves tentent de retrouver le plus grand nombre possible de mots
contenant le son étudié. Pour cela, ils peuvent s’aider du Livre et du Cahier.
• Chaque groupe écrit au tableau la liste des mots qu’il a trouvés.
• Demander aux élèves de faire des phrases amusantes (voire absurdes) à partir de ces listes de
mots.
• Pour finir, les élèves peuvent illustrer sur leur cahier personnel les mots relevés en classe.
Matériel : une feuille Le loto

de brouillon, des
• Écrire au tableau une liste de mots contenant le son étudié.
crayons
• Chaque élève dessine une grille de 6 cases sur une feuille à part, sélectionne 6 mots parmi ceux
notés au tableau et en recopie un dans chaque case.
• Le professeur cite les mots de la liste dans le désordre.
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• À chaque fois qu’un mot de leur grille est nommé, les élèves font une croix dans la case
correspondante.
• Le 1er qui a fini sa grille crie Bingo ! C’est le gagnant du jeu.
• On peut ensuite poursuivre le jeu jusqu’à ce qu’il ne reste plus d’élèves.
Jeux avec les cartes-images

• Coller plusieurs cartes-images au tableau : Quel mot contient le son [∫] de chocolat ? Les élèves
Matériel : pâte
observent attentivement les cartes-images, puis désignent celles qui, selon eux, contiennent le
adhésive
son en question et disent les mots qu’elles représentent (exemple : Moustache !).
Variante : Ce jeu peut également être organisé sous forme de concours.
Autres questions possibles : Quel mot commence par… ? Quel mot finit par… ?
• Placer au tableau plusieurs cartes-images connues des élèves et contenant le son étudié. Ajouter
d’autres cartes (3 ou 4 au plus). Faire identifier les intrus.
• Distribuer des cartes-images. Chacun dit son mot à haute voix bien distinctement. Ensuite, tout
le monde circule dans la classe (ou forme un cercle) et observe les cartes-images des autres
élèves. Quand le professeur tape dans les mains, chaque élève essaie de se placer rapidement
à côté d’un camarade ayant une carte-image avec son identique à la sienne. Après, on vérifie si
les paires qui se sont formées sont correctes en disant les mots à voix haute.
JE LIS - JE DIS
Grand groupe
1 Jeux de lecture
Petits groupes
• Faire lire en variant le ton : triste, content, endormi, timide, mystérieux, nerveux, autoritaire,
2 par 2 en colère, romantique, distrait, etc.
• Faire lire en haussant la voix au fur et à mesure de la lecture, du chuchotement au « hurlement »
(sans exagérer). Le professeur « chef d’orchestre » dirige, en évitant les excès.
• Faire lire à tour de rôle : chaque élève lit un mot ou un groupe de mots de la phrase proposée.
Exemple : Élève 1 : Mme la marquise ; Élève 2 : porte ; Élève 3 : une robe ; Élève 4 : verte et grise.
Chaque élève peut utiliser un ton différent de celui qui le précède.
2 Jeux d’identification des graphies

Concours de mots
• Par petits groupes ou en grand groupe, faire chercher le maximum de mots contenant la graphie
étudiée.
• Écrire la liste au tableau. Ensuite, les élèves la recopient et l’illustrent sur leur cahier personnel
(si la liste est trop longue, proposer aux élèves de choisir 6 mots). Attention ! Au moment de
recopier les mots, les élèves doivent utiliser une couleur différente pour les lettres composant la
graphie en question. Exemple : poisson, trois, etc.
Concours-graphie (à réaliser à la suite du « concours de mots » ci-dessus)
• Le professeur laisse quelques minutes aux élèves pour bien observer tous les mots qui sont au
tableau, et il les efface.
• Par petits groupes, les élèves doivent essayer de se souvenir des mots en question et les écrire
au tableau. On pourra diviser le tableau en autant de camps qu’il y a d’équipes. À l’intérieur de
chaque groupe, les élèves interviennent à tour de rôle.
• On ne peut pas répéter un mot écrit par une autre équipe. Si un mot a été écrit de façon
incorrecte, un élève d’un autre groupe le corrige.
Jeu du pendu
• Un élève pense à un mot, et les autres doivent deviner de quel mot il s’agit.
• L’élève écrit au tableau autant de tirets que de lettres qu’il y a dans le mot. Les autres énumèrent
des lettres possibles, une par une. Si la lettre énumérée est contenue dans le mot, l’élève l’inscrit
à sa place, sinon il dessine un bout de potence. À chaque lettre citée en vain, la potence se
précise…
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Matériel : des feuilles Les enveloppes
et des enveloppes
• Par groupes de 2, les élèves écrivent 4 ou 5 mots de vocabulaire sur des feuilles, puis découpent
les mots en parties ou en syllabes (exemple : panta-lon, ou pan-ta-lon). Ils mettent ensuite les
bouts de mots dans une enveloppe et la donnent à un autre groupe.
• Chaque groupe doit ouvrir son enveloppe et recomposer les mots découpés. Le 1er groupe qui a
terminé a gagné !
3 Jeux d’association oral/écrit

Quel est le bon ordre ?
Tous les jeux proposés
dans la rubrique • Afficher entre 10 et 12 cartes-mots au tableau (si on préfère ne pas utiliser les cartes-mots,
« Cartes-images/ afficher au tableau des mots écrits en grand sur des feuilles, un mot par feuille).
Cartes-mots » • Les lire tous ensemble à haute voix, dans l’ordre indiqué par le professeur. Cet ordre doit être
sont très utiles pour différent de celui du tableau.
préparer les élèves à la • Une équipe passe au tableau et place les mots dans l’ordre de la lecture. Répéter la lecture 2
lecture ! Ils visent ou 3 fois maximum.
à identifier à l’écrit La carte « oubliée »
les mots connus à l’oral.
• Choisir quelques cartes-mots. Les fixer au tableau, dans n’importe quel ordre (si on préfère ne
Consultez les suggestions
pas utiliser les cartes-mots, on peut choisir quelques mots connus à l’écrit, et les écrire au
d’utilisation des tableau).
cartes-images, p. 239.
• Le professeur lit les mots, mais il en « oublie » 1 ou 2.
• Il demande alors aux élèves : Quelle est la carte (le mot) que j’ai oublié(e) ?
Jeu de Kim (avec les cartes-mots)
• Afficher au tableau entre 10 et 14 cartes-mots. Laisser aux élèves le temps de les observer,
puis en enlever 1 ou 2.
• Remettre les cartes-mots au tableau, cette fois-ci dans un ordre différent.
• Demander alors aux élèves quelle(s) est/sont la/les cartes qui manque(nt).
Le bras laser
• Choisir quelques cartes-mots et les afficher au tableau (ou bien préparer ses propres cartes-mots
en écrivant des mots en grand sur des feuilles, un mot par feuille).
• Lire (ou faire lire par un élève) plusieurs mots ; le reste de la classe désigne le(s) mots de son
bras laser au fur et à mesure de la lecture.
Texte-puzzle
• Écrire sur une feuille les phrases d’un dialogue, une chanson, une comptine, un petit texte, une
BD – un document qui a précédemment été appris et mémorisé – dans le désordre.
• Demander aux élèves de remettre les phrases dans l’ordre, en les numérotant. On peut rediffuser
l’enregistrement si nécessaire.
Matériel : grandes Texte-puzzle (variante kinésique)
feuilles cartonnées
• Décomposer le texte d’un dialogue, d’une chanson, d’une comptine, de 2 comptines… et l’écrire
sur des pancartes (grandes feuilles cartonnées), une pancarte par élève.
• Distribuer ces pancartes dans le désordre aux élèves qui seront debout, en cercle.
• Faire écouter le document une 1re fois. Chaque élève montre sa pancarte aux autres lorsqu’il
entend le texte qui y est inscrit.
• Faire réécouter plusieurs fois le document pour que les élèves puissent se placer dans l’ordre
logique du texte proposé.
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Phrases utiles pour le professeur
Le cours commence !
Saluer Demander le silence Commencer le cours
Bonjour ! Un peu de silence, s’il vous plaît ! Tout le monde est prêt ?
Ça va ? J’attends le silence. Vous êtes prêts ?
Comment vas-tu ?/Comment allez-vous ? Taisez-vous, s’il vous plaît. Sortez vos affaires : le Livre, le Cahier
Tu vas bien ?/Vous allez bien ? Arrêtez !/Ça suffit !/Du calme ! d’exercices et votre cahier personnel.
Tout le monde est en forme ? Chut… silence ! On commence…
Accueillir les retardataires Faire l’appel Dire la date

Tu es en retard, dépêche-toi !!! Je vais faire l’appel. Quel jour on est, aujourd’hui ? lundi ?
Pourquoi tu es en retard ? Tout le monde est là ? mardi ?...
D’où tu viens ? Qui est absent aujourd’hui ? Quelle est la date d’aujourd’hui ?
Tu as un mot d’excuse ? Qu’est-ce qu’il/elle a ? Qui veut écrire la date au tableau ?
Il/elle est malade ?
Pendant le cours…
Donner les consignes usuelles Interroger/Demander des volontaires Inviter les élèves à bouger
Aujourd’hui, nous allons écouter/lire/ À toi ! Viens ici, s’il te plaît !/Venez ici, s’il vous
chanter… X, réponds, s’il te plaît. plaît !
Prenez votre Livre/Cahier. X, tu peux lire, s’il te plaît ? Entre !/Entrez !
Ouvrez le Livre/Cahier, page X. À qui le tour ? C’est ton tour ! Sors !/Sortez !
Écoute !/Écoutez ! Qui connaît la réponse ? Assieds-toi !/Asseyez-vous !
Réponds !/Répondez ! Qui veut répondre ? Debout !
Regarde !/Regardez ! Qui veut passer au tableau ? Lève-toi !/Levez-vous !
Répète./Répétez après moi. Qui veut interpréter ce personnage ? Dansez !
Dessine !/Dessinez ! Montre-moi…/Montrez-moi…
Copie !/Copiez ! Donne-moi…/Donnez-moi…
Écris./Écrivez d’abord sur une feuille de Prends./Prenez…
brouillon. Jouer Mets./Mettez…
Vous avez dix minutes pour… On va faire un jeu. Lève./Levez la main.
Vous êtes prêts ? Tape./Tapez du pied.
Mettez-vous en cercle/en rang/2 par 2… Tape./Tapez des mains.
Parler poliment Devine…/Devinez… Montre./Montrez du doigt.
S’il te plaît/S’il vous plaît… À qui le tour ? Claque./Claquez des doigts.
Merci (beaucoup) ! X, c’est ton tour !
De rien ! Il ne faut pas tricher ! Corriger/Encourager
Désolé(e)… Pardon… Qui a gagné ? Ce n’est pas mal mais…
Excuse(z)-moi… L’équipe B a gagné ! Tu peux améliorer…
L’équipe A a perdu ! Essaie encore une fois.
Le/La gagnant(e) est… Recommence, tu vas y arriver.
S’assurer que tout le monde a compris Encore un petit effort !
Tu comprends ?/Vous comprenez ? Tu as beaucoup progressé mais tu peux
Tout le monde a bien compris ? mieux faire, j’en suis sûr(e).
Non ? Alors je répète… Ce n’est pas parfait mais ce n’est pas grave.
Travailler en groupe
Mettez-vous 2 par 2. Féliciter
Mettez-vous avec votre voisin(e). Bravo !/Félicitations !
S’assurer que tout le monde a fini Formez des petits groupes de 3/4... Bien !/Très bien !
Tu as fini ?/Vous avez fini ? Formez 2 groupes. Formidable !/Génial !
Tu as terminé ?/Vous avez terminé ? Vous allez travailler tous ensemble ! Excellent travail !
Qui n’a pas encore fini ? Non ? pas encore ? Mettez-vous debout/en rang/en cercle… Continue comme ça.
Dépêche-toi !/Dépêchez-vous ! Faites une ronde. Oui, c’est ça ! C’est parfait !
Vite ! Finis !/Finissez ! C’est très joli/réussi/original !
Quelle bonne idée !
246 communiquer en classe
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Le cours s’achève !
Annoncer la fin du cours Prendre congé des élèves
Ça y est, c’est fini pour aujourd’hui. Au revoir !
C’est tout pour aujourd’hui ! À lundi prochain !
Fermez vos livres. À jeudi après-midi !
Rangez vos affaires. À vendredi matin !
On finira la prochaine fois. Bonne semaine !
On continuera lundi prochain. Bon week-end !
Encore une chose avant de partir…
N’oubliez pas d’apporter…
Donner les devoirs pour le cours suivant Inviter les élèves à quitter la salle de classe
Notez sur vos agendas… Vous pouvez sortir.
Pour mardi prochain, faire l’exercice 3 page X/illustrer…/réviser... Allez, allez… Tout le monde dehors !!!
Tout le monde a noté ses devoirs sur son cahier de textes ? Dépêchez-vous...
Sortez… en silence, s’il vous plaît !
Mettez-vous en rang pour sortir, s’il vous plaît !
Phrases utiles pour l’élève

Intervenir en classe
Est-ce que je peux… aller aux toilettes ?/ouvrir la fenêtre ?/changer de place ?/écrire au tableau ?
Excusez-moi, je suis en retard parce que…
J’ai oublié mon Cahier/mon Livre…
Je ne trouve pas mon/ma…
Je n’ai pas de…, qui a un/une… ?
Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?
Je ne comprends pas.
Oui, je comprends !
Comment on dit… ?
Excusez-moi, je n’ai pas fini.
Parler poliment
Bonjour monsieur !/madame !
Je voudrais… s’il vous plaît.
Je peux… s’il vous plaît ?
Tu peux… s’il te plaît ?
Merci (beaucoup).
Je peux t’aider ?/Je peux vous aider ?
Pardon/Excuse(z)-moi, je me suis trompé(e).
Je suis désolé(e).
Au revoir, bon week-end/à demain !
Participer aux activités, aux jeux

Je ne comprends pas l’activité/le jeu.
Qu’est-ce qu’il faut faire ?
Je suis prêt !
Je sais !
Je peux répondre ?
J’ai fini !/terminé !
C’est mon/ton tour !
J’ai gagné !/Nous avons gagné !
J’ai perdu !/Nous avons perdu !
Il/Elle a triché…
communiquer en classe 247
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Méthode de français

497143 _ 0001-0002.indd 1 12/02/14 11:26

FRANCE MAGAZINE 1 La France de A à Z 85

table des matières 3

497143 _ 0003-0004.indd 3 12/02/14 11:27

FRANCE MAGAZINE 3 Mathilde 183

CAHIER D’EXERCICES (CORRIGÉS) 223

livret « les compétences de base et moi » (solutions) 235

TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES 236

CONSEILS PRATIQUES 239

COMMUNIQUER EN CLASSE 246

4 table des matières

497143 _ 0003-0004.indd 4 12/02/14 11:27

497143 _ 0005-0030.indd 5 12/02/14 13:15

2. Cadre méthodologique et niveau

3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire

497143 _ 0005-0030.indd 6 12/02/14 13:15

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur puisse répéter,

2. Les objectifs généraux

497143 _ 0005-0030.indd 7 12/02/14 13:15

4. Les objectifs privilégiés par VITAMINE ET PLUS

497143 _ 0005-0030.indd 8 12/02/14 13:15

. - LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

dans l’unité 8). À la fin de chaque unité, en alternance,

Le manuel est également disponible pour une utilisation individuelle

497143 _ 0005-0030.indd 9 17/02/14 12:25

La structure des 8 unités est identique.

Page 1 : page d’introduction

2 Éco ute et lis.

16 se ize 20/4/09 15:48

497143 _ 0005-0030.indd 10 12/02/14 13:15

• Elle facilite le passage de l’oral à l’écrit et vice versa :

SALUT LES FILLES ! ÇA VA ?

1 Écoute et lis la BD. 3 Lis la BD à haute voix et imite

2 Écoute et lis la BD en silence. 4 Joue la scène.

9459650.indb 18 20/4/09 15:49:08

– expression orale mais aussi artistique (musique, Bonjour ! Je m’appelle

la classe ce qu’ils sont capables de réaliser en français. Grande

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Es-tu un as en français ? 2 Observe. Qui est Bob ?

Rubriques « itinérantes » à l’intérieur de chaque unité

• L es comptines permettent d’appréhender globalement les structures et les sonorités de la langue.

• Les élèves sont invités à répondre à des questions personnelles.

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POR TFO LIO U1- U2

100. Je peux dire la date.

• Elles structurent l’apprentissage en favorisant

• T outes les 2 unités, un reportage graphique de 2 pages, qui pourrait

avoir sa place dans une revue pour jeunes.

des élèves, à stimuler leur curiosité vis-à-vis de la France et du monde : comme

données (Internet) : « FRANCE MAGAZINE » constitue ainsi une comme le 14 JU

base en rapport avec la géographie, l’histoire, l’écologie, la découverte

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En fin de manuel, des annexes de consultation visuelle et sonore

offrent à l’élève la possibilité d’être un peu plus autonome dans

0 son apprentissage (pour faire ses devoirs à la maison, par exemple).

La transcription des enregistrements

• D ialogues, chansons et autres documents enregistrés sont transcrits

• Une fois le document globalement compris, assimilé et mémorisé,

la transcription vient les rassurer et leur permet d’observer

les correspondances oral-écrit.

• L es illustrations contextualisent et facilitent NOUVEAU

RÉS UMÉ GRA MM ATIC AL