s e c u e n c i a 11
De miedos a miedos
E l proyecto de esta secuencia es
realizar y presentar audiocuentos.
Como punto de partida, los alumnos
leen y comentan cuentos que hablan
de distintas clases de miedos, como los
de ficción hasta los motivados por los
retos y las adversidades de la vida
cotidiana. Después leen, comentan y
hacen actividades sobre los recursos
para crear miedo en los cuentos de
terror. Para finalizar escriben el guión
para un audiocuento y llevan a cabo la
grabación y presentación de su
trabajo.
Plan de sesiones
Sesiones
Sesión 1 Para empezar
Sesión 2 Para leer
Sesión 3 Para leer
Sesión 4 Para leer
Sesión 5 Para investigar
1º E 1, 1º L 2
Sesión 6 Para escribir
Sesión 7 Para escribir
Sesión 8 Para terminar
30 Libro para el m a e s t ro
S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que
causan miedo.
2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de
vencerlos?
3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso
sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro.
¿Acaso sientes miedo?
La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la
puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos?
¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas
tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún
profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biología señaló que cuando uno muere,
todo acaba. Algunos padres aconsejan
que hay que temerle a las cosas reales, no
a las fantasías, pero… ¿por qué se siente
tan extraño al leer cuentos de terror?
Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el
misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo
innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y
tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos
temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los
miedos, sabrás que no todos están
rodeados de tinieblas. Escucharás
una voz del más acá que quiere
aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no
sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra
clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los
más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A
esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día
“La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus
días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de
tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos.
¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?
30
Actividades Recursos Tecnológicos
• Observación y comentario de video. • Video.
• Lectura y comentario del relato ¿Acaso sientes miedo?
• Realización de actividad detonadora.
• Lectura y comentario del cuento “El gato negro.” • Audiotexto del cuento “El gato negro.”
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: Recursos de los cuentos de
terror.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
• Lectura , escritura y comentario de cuento La señorita Superman y la
generación de las sopas instantáneas.
• Búsqueda de cuentos de terror y selección de uno de ellos.
• Escritura de borrador de guión de audiocuento. • Procesador de texto: escritura y
formato de guión de audiocuento.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: Segmentación de artículos;
palabras graves y reglas de acentuación, paréntesis en acotaciones.
• Revisión de texto.
• Audición de cuentos de terror. • Grabación de audiocuento.
 ESPAÑOL I S ESIÓN 1 Para empezar
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos.
Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este
Introducción a los propósitos y al
subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, contenido temático de la secuencia
leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar mediante un video que trata sobre
los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música
y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
diferentes reacciones ante situaciones
que causan miedo. Lectura del relato
4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies “¿Acaso sientes miedo?” y realización
elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.
Dibujo 1 Dibujo 2
de una actividad detonadora.
“Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa” 1
1 y 2. Invite a los alumnos a ver el
video y después solicite comentarios
sobre la manera en que los
personajes reaccionan frente a lo
que les causa miedo. (10 min.)
3. Lea con el grupo el relato “¿Acaso
sientes miedo?” y aclare las dudas
que surjan. (15 min.)
4. Resuelva con los alumnos la
actividad detonadora e invítelos a
comentar los dibujos que
representan sus miedos y las
preguntas correspondientes a la
actividad. (25 min.)

5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que
hicieron.
a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo?
b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo?
c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y
expliquen por qué.

31

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
SESIÓN 2 Para leer s e c u e n c i a 11
Audición y lectura del cuento “El sesión 2 Manos a la obra
gato negro”. Los alumnos profundizan Para leer
1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar
en el contenido del cuento ordenando Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de
la secuencia de lecciones y resolviendo terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto.

las actividades posteriores.

Cuento de terror (Audiotexto)

• Para leer. Invite a los alumnos a

El gato negro
Edgar allan PoE
escuchar y seguir la lectura del
No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun-
cuento "El gato negro". que simple relato que me dispongo a escribir. Loco
estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su
Al terminar, dé un tiempo para que propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que
comenten en grupo lo que les esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera
aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste
asustó o sorprendió del cuento. en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co-
mentarios, una serie de episodios domésticos. Las
consecuencias de esos episodios me han aterrorizado,
• En el CD de recursos encontrará me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero
no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles,
dos grabaciones del mismo cuento, para otros resultarán menos espantosos que baroques.
uno en voz de un alumno de Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen-
cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-
telesecundaria y otro en voz de un teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex- mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba-
citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre.
locutor profesional. que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa
causas y efectos naturales. compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto
• Seleccione uno de los dos audios Desde la infancia me destaqué por la docilidad y
bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co-
por los animales domésticos, no perdía oportunidad
de procurarme los más agradables de entre ellos. Te-
con la finalidad de modelar la razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje- níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro,
to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe- conejos, un monito y un gato.
lectura en voz alta. cialmente los animales, y mis padres me permitían tener Este último era un animal de notable tamaño y
una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del hermosura, completamente negro y de una sagacidad
(25 min.) tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que
de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre- en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre-
ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió cuencia a la antigua creencia popular de que todos los
en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero
que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe- decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la
rro fiel y sagaz no necesitan que cosa porque acabo de recordarla.
rrocos, me moleste en explicarles la na- Plutón —tal era el nombre del gato— se había con-
baroques: ba turaleza o la intensidad de la re- vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba
.
complicados
tribución que recibía. Hay algo de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me
ad adulta.
virilidad: ed en el generoso y abnegado amor costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la
astucia .
sagacidad: de un animal que llega directa- calle.

32

32 Libro para el m a e s t ro

Nuestra amistad duró así varios
años, en el curso de los cuales (en-
rojezco al confesarlo) mi tempera-
mento y mi carácter se alteraron
radicalmente por culpa del demo-
nio. Intemperancia. Día a día me
fui volviendo más melancólico,
irritable e indiferente hacia los sen-
timientos ajenos. Llegué, incluso, a
hablar descomedidamente a mi
mujer y terminé por infligirle vio-
lencias personales. Mis favoritos,
claro está, sintieron igualmente el
cambio de mi carácter. No sólo los
descuidaba, sino que llegué a ha-
cerles daño. Hacia Plutón, sin em-
bargo, conservé suficiente conside-
ración como para abstenerme de
maltratarlo, cosa que hacía con los
conejos, el mono y hasta el perro
cuando, por casualidad o movidos
por el afecto, se cruzaban en mi ca-
mino. Mi enfermedad, empero, se
agravaba —pues, ¿qué enfermedad
es comparable al alcohol?—, y fi-
nalmente el mismo Plutón, que ya
estaba viejo y, por tanto, algo eno-
jadizo, empezó a sufrir las conse-
cuencias de mi mal humor.
Una noche en que volvía a casa
completamente embriagado, des-
pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció
que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos,
pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera-
mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu-
ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si
la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo;
una maldad más que diabólica, alimentada por la gi-
nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del
bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras
sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada-
mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso,
tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
Cuando la razón retornó con la mañana, cuando
hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc-
turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi-
miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento
era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma.
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto
ESPAÑOL I
razadas.
seadas: disf
metamorfo
ncia.
cia: intolera
intemperan
licarle.
infligirle: ap
: navaja.
cortaplumas
nfreno.
orgía: dese
tudia y
encia que es
filosofía: ci pios de
bre los princi
reflexiona so ción hu m anos.
o y ac
pensamient
ahogué en vino los recuerdos de lo
sucedido.
El gato, entretanto, mejoraba
poco a poco. Cierto que la órbita
donde faltaba el ojo presentaba un
horrible aspecto, pero el animal no
parecía sufrir ya. Se paseaba, como
de costumbre, por la casa, aunque,
como es de imaginar, huía aterrori-
zado al verme. Me quedaba aún
bastante de mi antigua manera de
ser para sentirme agraviado por la
evidente antipatía de un animal
que alguna vez me había querido
tanto. Pero ese sentimiento no tar-
dó en ceder paso a la irritación. Y
entonces, para mi caída final e irre-
vocable, se presentó el espíritu de la
PERVERSIDAD. La filosofía no
tiene en cuenta a este espíritu; y, sin
embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como
de que la perversidad es uno de los impulsos primor-
diales del corazón humano, una de las facultades pri-
marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-
gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha
sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en
que cometía una acción tonta o malvada por la simple
razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros
una tendencia permanente, que enfrenta descarada-
mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo
que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este
espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en
mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi
alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na-
turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a
continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que
había infligido a la inocente bestia. Una mañana,
obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y
33
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
 secuen c i a 11
lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras
las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re-
mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por-
que recordaba que me había querido y porque estaba
seguro de que no me había dado motivo para matarlo;
lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un
pecado, un pecado mortal que comprometería mi
alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá
del alcance de la infinita misericordia del Dios más
misericordioso y más terrible.
La noche de aquel mismo día en que cometí tan
cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!”
Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la
casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es-
capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo.
Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per-
dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la
desesperanza.
No incurriré en la debilidad de establecer una re-
lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi-
nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he-
chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto.
Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui-
nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La
que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco
34
34 Libro para el m a e s t ro
espesor, situado en el centro de la casa, y contra el
cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-
lucido había quedado a salvo de la acción del fuego,
cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa
muchedumbre habíase reunido frente a la pared y
varias personas parecían examinar parte de la misma
con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!,
¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad.
Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra-
bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un
gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda-
deramente maravillosa. Había una soga alrededor del
pescuezo del animal.
Al descubrir esta aparición —ya que no podía con-
siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom-
bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda.
Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con-
tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la
multitud había invadido inmediatamente el jardín: al-
guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-
bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra-
tado de despertarme en esa forma. Probablemente la
caída de las paredes comprimió a la víctima de mi
crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal,
junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca-
dáver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya
que no mi conciencia, sobre el extraño episodio, lo ocu-
rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du-
rante muchos meses no pude librarme del fantasma del
gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen-
timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi-
miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani-
mal y buscar, en los viles antros que habitualmente
frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien-
cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba
en una taberna más que infame, reclamó mi atención
algo negro posado sobre uno de los enormes toneles
de ginebra que constituían el principal moblaje del lu-
gar. Durante algunos minutos había estado mirando
dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes
la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-
mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy
grande, tan grande como Plutón y absolutamente igual
a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo
blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una
vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría
casi todo el pecho.
 ESPAÑOL I
io.
conflagra ción: incend
Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, Aquel temor no era
insistencia.
ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y precisamente miedo de pertinacia:
urrucarse.
pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, un mal físico y, sin em- ovillarse: ac
ntasías.
de encontrar el animal que precisamente andaba bus- bargo, me sería imposi- quimeras: fa se
cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, ble definirlo de otra ma- trado en que
patíbulo: es mue rte.
na de
pero me contestó que el animal no era suyo y que ja- nera. Me siento casi ejecuta la pe
más lo había visto antes ni sabía nada de él. avergonzado de reconocer, e: te ne broso.
lúgubr
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía —sí, aún en esta celda de
a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa- criminales me siento casi
ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo aquel animal me inspiraba, era intensificado por una
en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir- de las más insensatas quimeras que sería dado conce-
tió en el gran favorito de mi mujer. bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti- atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual
patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con- ya he hablado, y que constituía la única diferencia en-
trario de lo que había anticipado, pero —sin que tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec-
pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño tor recordará que esta mancha, aunque grande, me
por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, había parecido al principio de forma indefinida; pero
el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al- gradualmente, de manera tan imperceptible que mi
canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme razón luchó durante largo tiempo por rechazarla
con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor-
de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que
Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y
de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra- hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido
dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de
con inexpresable odio y a huir en silencio de su de- una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO!
testable presencia, como si fuera una emanación de ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri-
la peste. men, de la agonía y de la muerte!
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio Me sentí entonces más miserable que todas las mi-
fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí- serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan-
do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era
Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo capaz de producir tan insoportable angustia en un
más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay,
alto grado esos sentimientos humanitarios que algu- ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del
na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un
mis placeres más simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el
mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con
una pertinacia que me costaría hacer entender al lec-
tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo
mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus
odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre
mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-
ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder
trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-
siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza-
do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre
todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es-
pantoso temor al animal.

35

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
 secuen c i a 11

instante solo; de noche, despertaba meterlo en un cajón, como si se tra-

hora a hora de los más horrorosos tara de una mercadería común, y
sueños, para sentir el ardiente llamar a un mozo de cordel para
aliento de la cosa en mi rostro y su que lo retirara de casa. Pero, al fin, di
terrible peso —pesadilla encarnada con lo que me pareció el mejor ex-
de la que no me era posible des- pediente y decidí emparedar el ca-
prenderme— apoyado eternamen- dáver en el sótano, tal como se dice
te sobre mi corazón. que los monjes de la Edad Media
Bajo el agobio de tormentos se- emparedaban a sus víctimas.
mejantes, sucumbió en mí lo poco El sótano se adaptaba bien a este
que me quedaba de bueno. Sólo los propósito. Sus muros eran de mate-
malos pensamientos disfrutaban ya rial poco resistente y estaban recién
de mi intimidad; los más tenebrosos, revocados con un mortero ordina-
los más perversos pensamientos. La rio, que la humedad de la atmósfera
melancolía habitual de mi humor no había dejado endurecer. Además,
creció hasta convertirse en aborreci- en una de las paredes se veía la sa-
miento de todo lo que me rodeaba y liencia de una falsa chimenea, la cual
de la entera humanidad; y mi pobre había sido rellenada y tratada de ma-
mujer, que de nada se quejaba, llegó a nera semejante al resto del sótano.
ser la habitual y paciente víctima de Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa-
los repentinos y frecuentes arrebatos car los ladrillos en esa parte, introdu-
de ciega cólera a que me abandonaba. cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera
Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.
acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po- No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa-
breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de
bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar- colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in-
me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de
Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles nuevo la mampostería en su forma original. Después
temores que hasta entonces habían detenido mi mano, de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un
descargué un golpe que hubiera matado instantánea- enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué
mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la
mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa-
su intervención a una rabia más que demoníaca, me red no mostraba la menor señal de haber sido tocada.
zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin Había barrido hasta el menor fragmento de material
un solo quejido, cayó muerta a mis pies. suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por
Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al lo menos, no he trabajado en vano”.
punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca- Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia
dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de causante de tanta desgracia, pues al final me había de-
día como de noche, sin correr el riesgo de que algún cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera
vecino me observara. Diver- surgido ante mí, su destino habría quedado sellado,
sos proyectos cruzaron mi pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la
fantiles.
pueriles: in mente. Por un momento violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de
pa re da r: aprisionar pensé en descuartizar el aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible
em
.
entre muros cuerpo y quemar los peda- describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio
cubiertos.
revocados: zos. Luego se me ocurrió que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe-
lie n ci a: sa liente, parte cavar una tumba en el piso cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera
sa
es al e. del sótano. Pensé también vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y
que sobr
m ez cl a us ada si no convenía arrojar el tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del
argamasa: ón.
co ns tr uc ci cuerpo al pozo del patio o crimen sobre mi alma.
en la

36

36 Libro para el m a e s t ro

Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta-
dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre
libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para
siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de
una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción
me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave-
riguaciones, a las que no me costó mucho responder.
Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu-
ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu-
ra me parecía asegurada.
Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se
presentó inesperadamente y procedió a una nueva y
rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri-
jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud.
Los oficiales me pidieron que los acompañara en su
examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi-
nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los
seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora-
zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer-
me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del
sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an-
daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías
estaban completamente satisfechos y se disponían a
marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado
grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles,
por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y
confirmar doblemente mi inocencia.
—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su-
bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado
sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de
cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está
muy bien construida... (En mi frenético deseo de
decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba
ESPAÑOL I
cuenta de mis palabras).
ión.
Repito que es una casa de : investigac
excelente construcción. perquisición
re s.
antes: aleg
Estas paredes... ¿ya se mar- exult
chan ustedes, caballeros?...
tienen una gran solidez.
Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas,
golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la
mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se
hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón.
¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del
archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis
golpes cuando una voz respondió desde dentro de la
tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-
zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció
rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y
continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-
do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad
de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in-
fierno de la garganta de los condenados en su agonía y
de los demonios exultantes en la condenación.
Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura.
Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared
opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-
calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce-
na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de
una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado
de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los
espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y
el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-
ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y
cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había
emparedado al monstruo en la tumba!
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001.
pp. 107-118.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
37
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
 secuen c i a 11
El texto dice…
2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el
cuento para reconstruir la trama.

Clave de 4 Aparece la imagen del gato en la pared después del incendio.

respuestas
El texto dice… 7 El segundo gato está desaparecido mientras la policía hace averiguaciones.
2. Organice equipos para que
ordenen cronológicamente
3 Cambia el carácter del narrador y agrede a su gato Plutón con un corta-
en su cuaderno los plumas.
acontecimientos tal como
ocurren en el relato.
Coordine el intercambio y 1 El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea.
confirmación de respuestas
entre los equipos. (10 min.) 6
El narrador mata a su esposa y esconde el cadáver.

5
5, 6 y 7. Lea en voz alta las Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón.
indicaciones de la sección
Y tú qué dices… y pida a 2 El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia.
los alumnos que realicen la
actividad. Para finalizar,
8 La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato.
pida voluntarios para leer
los textos que escribieron.
(15 min.) 3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es
necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones.

4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y su

manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo.

Y tú qué dices…
5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y res-
ponde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste.

6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.
Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te
consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué.

7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten
los trabajos de sus compañeros.

38

38 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
Temas de reflexión sesión 3

Recursos de los cuentos de terror

Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los persona-
jes, quien narra en primera persona algo que vivió. Así la historia es más creíble pues S ESIÓN 3 Para leer
transmite las emociones que se quieren provocar en el lector.
Lea la sección Temas de
Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qué o por qué pasa algo) los escri-
reflexión para conocer los
tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lec-
tor, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algún suceso, personajes o acción. recursos que se utilizan al
escribir cuentos de terror.
Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o
siniestro, el dolor físico (la tortura), lo diabólico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones
o pesadillas; de la transformación de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables.
• Temas de reflexión
Ambiente. Se crea con la descripción de lugares desolados, amenazantes o lúgubres (ca- Lea en voz alta con sus
sas antiguas o en ruinas, sótanos, lugares inhóspitos, oscuros o solitarios).
alumnos los “Recursos de
Atmósfera. Se sugiere con la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que los cuentos de terror” y
viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperación, encierro, espera o persecución.
organícelos en parejas para
Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma me- realizar la actividad.
nos esperada, de manera que sorprenda al lector. Cuando terminen, revise sus
respuestas con base en la
1. Lean los fragmentos del cuento “El gato negro” que se presentan a continuación y clave anterior. (25 min.)
relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de
terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cua-
derno la letra que corresponda:

A. Narrador personaje B. Incertidumbre C. Temas de terror

D. Ambiente E. Atmósfera F. Final sorpresivo o inesperado

D. “…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes
de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a
este propósito.”
A. “No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que
me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos recha-
zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un
sueño.”
F. “¡Había emparedado al monstruo en la tumba!”
B. “¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía
una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?”
E. “En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía
paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero con-
fesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.”
C. “…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo,
como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condena-
dos en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.”

39

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 39
 secuen c i a 11
• Lea con el grupo la sección
de Palabras indispensables Palabras indispensables
para profundizar en el 2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido
contenido del texto leído e y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que
indique que continuarán definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presen-
trabajando en parejas. Para tan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido.
cerrar la sesión, revise las
respuestas con el grupo.
(25 min.)
Miedo. Palabra que viene del causaban miedo a las personas. Se
latín metus, que significa inquie- representa con cuernos, nariz cha-
tud o angustia frente a un peligro ta, barba y patas de cabra.
real o imaginario. Es una emoción
Temor. Temor y timidez se deri-
que funciona como alarma ante el
van del latín timeo, que significa
peligro y se da en distintos grados:
tener miedo.
susto, alarma, terror y pánico.
alarma. Es una señal de peligro
susto. Se deriva del latín susci- que lleva hacia una actitud defen-
tare, que se refiere al hecho de
siva. La expresión tiene su origen
despertarse de un sueño o levan-
en el grito ¡al arma!
tarse de golpe, por lo que coinci-
de con sobresaltarse. Terror. Proviene del latín terreo
que significa cercanía con la tie-
Pánico. En la mitología griega se rra. De aquí que se asocie con caer
asocia con Pan, el dios de los bos-
al suelo, agacharse para proteger-
ques y el campo. Pan se aparecía
se del peligro, o acabar enterrado
repentinamente en las noches
en la tumba.
haciendo ruidos misteriosos que

consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se
asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V.
BiBLiOTeca

F a) El miedo es una reacción de inquietud y angustia frente a un evento pla-

neado y deseado.
F b) El miedo es una emoción que sirve para hacernos la vida más difícil de lo
que de por sí es.
V c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional;
por ejemplo, al entrar a una “Casa de los Sustos” o al ver una película de
terror.
F d) La palabra “miedo” proviene del latín mieditis que significa temblor frente
a un peligro chiquito.
F e) La palabra “pánico” es de origen mexicano y se asocia con el Pan de
muertos.

40

40 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
Para leer sesión 4 S ESIÓN 4 Para leer
El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos
ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual. Lectura del cuento “La señorita
1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento. Superman y la generación de las sopas
instantáneas” para relacionar este
Cuento
texto con el anterior.

La señorita Superman y la 2
generación de las sopas instantáneas • Para leer. Organice al grupo en
REgina Swain equipos para leer en voz alta "La
señorita Superman…" y para
Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-
trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri- realizar las actividades de esta
mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE. sección. Recomiende leer el
Cree escuchar risitas y enseguida piensa:
—Debo estar dormida aún.
recuadro sobre el uso de las
¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con comillas en la página 41 y emplear
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.
SSSCRACH, este recurso. (40 min.)
lo prende.
Gira la manivela para encender la hornilla.
Segunda sorpresa:
NO HAY GAS.
Nuevas risas bailan al son de una modorra maña-
nera que no cede.
No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda
el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.
El garrafón la contempla impávido y muy, muy va-
cío. Piensa que le han salido arrugas en el alma.
Ella se resigna. Piensa.
Hay que consecuentar estas mañanas como a niños Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
caprichosos. dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece
La primera decisión del día sería: ¿baño con agua preguntarle:
fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada —¿Te acuerdas, niña, de las co-
bajo la ropa? pas de anoche y el
Gana piel caliente y adormilada. joven de los ojos ve.
manivela: lla
El estómago se hace presente como espíritu choca- grandes?
ho rn illa: estufa.
rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en- (Ella recuerda más eño, letargo
.
gullir un pan con mermelada. el tequila que los ojos modorra: su
pasible,
¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el grandes.) impávido: im
pan de cada día (aunque no haya mermelada). De pronto, como indiferente.
vorar.
Piensa en la hora. en las películas, […] engullir: de
Piensa en qué ponerse. podemos apreciar una

41

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 41
 secuen c i a 11

de escena retrospectiva en la después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo

ples: bebida
shirley Tem de que una Ella más niña, entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro-
y jarabe
lima limón aunque igual de despeinada, no hermoso y perfumado.
gran ad a.
s.observa el cuidado con el Y la niña contesta:
licos: guerra
conflictos bé de l que su madre se maquilla, —Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca-
report era
Luisa Lane: rie mientras le dice, con la rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la
io El pl an eta en la se
diar gracia de una reina: penitenciaría a recabar información, dónde meto todo
Superman. —Ya lo sabes, precio- eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu-
personalidad
clark Kent: sa: las niñas buenas no che? ¿Entre las sábanas blancas?
se oculta
bajo la que toman tequila, sino shir- ¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá,
Superman. ley Temples. dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser
Termina la escena y lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi-
de vuelta al rostro de Ella, ciente”?
ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una Suficientemente linda, suficientemente buena, su-
casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi-
doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa- mentada.
recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y ¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y
tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre
de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que
para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo
nuestro primer error cromático.) que se burlan?
—Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan La madre la mira largamente:
mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa —¡Ay, niña, no preguntes tonterías!
—¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones
de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde
colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre,
no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo
los quehaceres innombrables mientras explicas a las
amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar
a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo
una clark Kent fracasada?
¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes
de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con
las Barbis!
Y es que vivimos en una generación de sopas ins-
tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de
cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca-
ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y
bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te
como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc
sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos
sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por
teléfono son de máquina contestadora a contestadora,
madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag-
mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di-
cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca-
lles pronosticando el último desastre y el número
ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te
juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-

42

42 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I 3 y 4. Para terminar la sesión, revise y
comente con los alumnos sus
da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-
se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora presa: respuestas con la siguiente clave.
del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir
un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre. NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO. (10 min.)
Donde estamos solos. ¡Claro!
Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana. Ella se aleja silbando una extraña tonada.

Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993.
No. 61, pp. 51-54. Clave de respuestas
2. Los alumnos pueden elegir
El texto dice… Se usan comilla
s en citas fragmentos distintos para la
textuales para
2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita indicar
Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos:
que lo que encie
rran es misma respuesta, pero las citas
copiado en for
ma idénti-
ca de otro texto. deben contener una alusión
a) A no tener trabajo. clara al tema que se plantea en
cada inciso. Se anotan los
b) A las adicciones.
fragmentos más evidentes:
a) -“¿y las sopas instantáneas,
c) A la violencia.
madre, y las carreras de perro
por conseguir trabajo?”

d) Al fracaso.
b) -“¿Cómo viven hoy las niñas
buenas, entre gritos y conflictos
bélicos, entre azul y buenas
3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de
miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos:
noches, entre listas de amores
frustrados, líneas de coca y uno
GN Miedo a lo desconocido. que otro arponazo a la
SS Miedo a hechos conocidos.
conciencia, entre nubes de
GN Miedo a situaciones sobrenaturales.
SS Miedo a situaciones reales.
humo que se burlan? ”
GN Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios.
c) - “¿Dónde guardo al niño
SS Miedo a sucesos comunes y cotidianos.
GN Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica.
asesinado, madre, no al niño
SS Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea. muerto, al a-se-si-na-do?”
- “¿Dónde guardo la presión del
43
trabajo, las muertes de
migrantes, la mujer de la
maquila?”
d) Puede ser cualquiera de los
siguientes fragmentos:
- “¿Dónde el miedo de no ser lo
suficiente y la sarta de palabras
agregable a “suficiente”?”
- “¿Dónde guardo los
quehaceres innombrables
mientras explicas a las amigas
del cafecito que a tu niña le ha
dado por jugar a Luisa Lane y
ser moderna, cuando yo me
siento sólo una Clark Kent
fracasada?”

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 43

SESIÓN 5 Para investigar
Búsqueda y selección de un cuento
de terror para elaborar el guión de un
audiocuento.
• Lea en voz alta con los alumnos las
indicaciones para la búsqueda que
se propone en el Libro para el
alumno. Organice al grupo en
equipos y apoye la realización de
su trabajo con acciones como las
siguientes: facilite el uso de los
libros de la Biblioteca de Aula y
colabore en la selección de cuentos
breves que:
- describan elementos que se
puedan representar con efectos
sonoros, e
- incluyan algunos diálogos.
• Informe al grupo que en la
siguiente sesión crearán el guión
para grabar el cuento que hayan
seleccionado.
(50 min.)
SESIÓN 6 Para escribir
Creación del guión para la grabación
de un audiocuento de terror.
• Lea con el grupo la descripción de
un guión de audiocuento. (50 min.)
44 Libro para el m a e s t ro
s e c uencia 11
4. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la
realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué?
b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace?
sesión 5 Para investigar
La búsqueda que harán a continuación tiene el propósito de elegir un cuento de terror.
A partir de ese cuento, crearán un guión para hacer la audiograbación del mismo. Para
tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD
de Español se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden locali-
zarlos a partir del nombre del autor, por el género o por el tema. Por ejemplo:
• Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u
otros.
• Por género: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror.
• Por tema: terror, miedo, susto, etcétera.
2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten-
ción.
3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido.
Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los
personajes.
4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para
elaborar el guión para la audiograbación.
sesiones 6 y 7 Para escribir
Guión de audiocuento
un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara
y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos nece-
sarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y
efectos de sonido.
Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en:
el cuento de terror que seleccionaron.
el narrador de la historia.
Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos.
Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfa-
tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos
o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera.
44
 ESPAÑOL I
¿Qué tengo que hacer? 1. Lea la sección
¿Qué tengo que hacer?
1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese
cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofó- Organice equipos y pídales
nica. Sigan estos pasos: que escriban un borrador de
guión de audiocuento de
• Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen
los personajes. terror a partir del relato que
seleccionaron en la sesión
• Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de
anterior.
sonido.
• Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de • Revise con ellos el Texto
sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de modelo y aclare las dudas.
pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam- Invítelos a elegir efectos
panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil. sonoros para incluir en
• Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los distintas partes del guión.
personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe-
ciales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narra-
ción y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen
indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayús-
cula.

Texto modelo: Guión de audiocuento

GUIÓN DE AUDIOCUENTO

La mano Título: La mano

ramón GómEz dE la SErna
Autor: Ramón Gómez de la Serna
Adaptación: Valentina Pérez y Emiliano Cruz
Duración: 7 minutos
Operador:
Operador: SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA
SUAVEMENTE

El doctor Alejo murió asesinado.

Narrador:
Narrador: (CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo
Indudablemente murió estran- murió asesinado. Indudablemente murió
gulado. estrangulado.
Operador:
Operador: PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO
Nadie había entrado en la casa, in-
dudablemente nadie, y aunque el
Narrador:
Narrador: Nadie había entrado en la casa, induda-
doctor dormía con el balcón abier- blemente nadie, y aunque el doctor
to, por higiene, era tan alto su piso dormía con el balcón abierto, por higiene,
que no era de suponer que por allí era tan alto su piso que no era de suponer
hubiese entrado el asesino. que por allí hubiese entrado el asesino.

La policía no encontraba la pista de

Operador:
Operador: MURMULLO DE GENTE
aquel crimen, y ya iba a abandonar
el asunto, cuando la esposa y la
Narrador:
Narrador: La policía no encontraba la pista de aquel
criada del muerto acudieron des- crimen, y ya iba a abandonar el asunto,
pavoridas a la Jefatura. Saltando de cuando la esposa y la criada del muerto
lo alto de un armario había caído (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS)
acudieron despavoridas a la Jefatura.
45

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 45
 secuen c i a 11
sobre la mesa, las había mirado, las había
visto, y después había huido por la habi-
tación, una mano solitaria y viva como
una araña. Allí la habían dejado encerra-
da con llave en el cuarto.
Llena de terror, acudió la policía y el
juez. Era su deber. Trabajo les costó ca-
zar la mano, pero la cazaron y todos le
agarraron un dedo, porque era vigorosa
como si en ella radicase junta toda la
fuerza de un hombre fuerte.
¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arro-
jar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla?
¿De quién era aquella mano?
Después de una larga pausa, al juez se le
ocurrió darle la pluma para que declara-
se por escrito. La mano entonces escri-
bió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase-
sinado vilmente por el doctor en el
hospital y destrozado con ensañamiento
en la sala de disección. He hecho justi-
cia».
Fuente: Ramón Gómez de la Serna (2006). En Ciudad
Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006,
de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/
gomez/mano.htm
46
46 Libro para el m a e s t ro
Saltando de lo alto de un armario había
caído sobre la mesa (SONIDO DE UN
GOLPE SECO).
Esposa: Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y
después ha huido por la habitación. Es
una mano solitaria y viva como una
araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS-
TRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos,
encerrada con llave en el cuarto.
Operador: PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIO
Narrador: Llena de terror, acudió la policía y el
juez. Era su deber. Trabajo les costó
cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE
CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS),
pero la cazaron y todos le agarraron un
dedo, porque era vigorosa corno si en
ella radicase junta toda la fuerza de un
hombre fuerte.
Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER
Narrador: ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a
arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sen-
tenciarla? ¿De quién era aquella
mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y
UN GOLPE DE MARTILLO)
Después de una larga pausa, al juez se
le ocurrió darle la pluma para que
declarase por escrito. La mano enton-
ces escribió: (CON VOZ TENEBROSA)
«Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina-
do vilmente por el doctor en el hospital
y destrozado con ensañamiento en la
sala de disección. He hecho justicia».
Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER
 ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Segmentación de artículos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras
llamadas artículos. Su función es precisar de qué sustantivo se habla: el gato negro, un
gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben sepa- Consulta manuales
de gramática y
radas de los sustantivos que les siguen:
ortografía para
saber más sobre los
artículos y otras
Incorrecto: elgato, lasopa, undía, unaseñora clases de palabras.

Correcto: el gato, la sopa, un día, una señora BIBLIOTECA

2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de “El gato negro”, con los artículos que
sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos.
S ESIÓN 7
Para escribir
los
Mi mujer creía que todos gatos negros son brujas metamorfoseadas. Temas de reflexión: segmen-
el tación de artículos, palabras
Plutón —tal era nombre del gato— se había convertido en mi fa-
vorito y mi camarada. graves y regla de acentuación,
y uso de paréntesis en aco-
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino taciones. Revisión del texto
los recuerdos de lo sucedido. escrito.

3. Localiza en el siguiente texto las palabras que están unidas incorrectamente. Vuelve
a escribirlo separando los artículos de los sustantivos: • Temas de reflexión
Lea en voz alta la sección,
aclare las dudas que surjan
Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en con la resolución colectiva
de algunos de los ejercicios
lasconsecuencias que traería engullir unpan con mermelada.
propuestos en el pizarrón.
(20 min.)
Palabras graves y regla de acentuación. Las palabras que tienen el acento en la
penúltima sílaba se llaman palabras graves. Ejemplo:

Clave de
ca-dá-ver respuestas
Última sílaba
Penúltima sílaba
3. El estómago se hace
Antepenúltima sílaba
presente como espíritu
chocarrero y ella piensa
Regla: Se acentúan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal: en las consecuencias que
Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal) traería engullir un pan
con mermelada.
Con acento: ágil, álbum, carácter

47

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 47
 secuen c i a 11
4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que están subrayadas y coloca
4. fácil el acento ortográfico en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuación:
cadáver
carácter Sin lugar a dudas, sería muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver
y tapar el agujero como antes.
apóstol … mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio.
látex Uno se enamora del apostol reacio y renegado.
Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre.
• Organice equipos para que
lean la sección Revisión y Paréntesis en acotaciones. Los paréntesis ( ) son signos de puntuación que destacan
presentación y dé un que una parte de la oración es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisión
tiempo para que revisen su o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que señalan lo que hacen los per-
sonajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo:
texto con las pautas
indicadas. (30 min.)
• TAREA: Recomiéndeles Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la
mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero
preparar la audición del la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa…
guión que escribieron
considerando los puntos
que se señalan en el libro Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el paréntesis.
para el alumno.
Revisión y presentación
5. Intercambien su guión de audiocuento con otro equipo. Después de la revisión, corrí-
janlo de ser necesario:

aspectos Revisa si:

Ideas / Contenido Se basa en un cuento de terror.
Organización El guión escrito está en dos columnas:
En la izquierda, los personajes, el narrador y el operador.
En la derecha, la narración, los diálogos y las acotaciones.
Oraciones Separaron adecuadamente las palabras, en especial los ar-
tículos de los sustantivos.
Ortografía y puntuación Las acotaciones están escritas entre paréntesis.
Acentuaron correctamente las palabras graves.

sesión 8 Para terminar

audición de cuentos de terror
1. Para concluir esta secuencia organicen una sesión de audiocuentos de terror.

48

48 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
La sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las graba-
ciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y S ESIÓN 8
efectos sonoros. Para terminar
Audición de cuentos de
a) Realicen la grabación en audio del guión que elaboraron:
terror y comentarios finales.
• Elijan quién hará las voces del narrador y los personajes.
• Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno.
• Antes de la grabación hagan varios ensayos de la lectura del guión y decidan dón- 1. Para terminar, coordine
de incluir la música y los efectos sonoros. la organización y
• Para hacer la grabación sólo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no presentación de los
tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sono- audiocuentos, así como una
ros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofán. ronda de comentarios sobre
2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos. los miedos y cómo
a) Comenten su experiencia en la producción del audiocuento que grabaron y su vi- afrontarlos. (50 min.)
vencia al escuchar los audiocuentos de sus compañeros.
b) Por último, comenten, ¿qué se puede hacer para enfrentar el miedo?

Para saber más…

en tu CD enContraráS:
• Audiotexto “El gato negro”, de Edgar Allan Poe
• Cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga
• Cuento “El retrato oval” de Edgar Allan Poe
• Cuento “Morella” de Edgar Allan Poe
• Cuento “La máscara de la muerte roja” de Edgar Allan Poe
• Cuento “La cafetera” de Théophile Gautier
• Efectos sonoros

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:

Cuentos de Edgar Allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

Los mejores cuentos de terror

Monstruos, locos y bromistas macabros, un misterioso amuleto que anuncia

un destino fatal y la ventana abierta a lo desconocido. En estas páginas se
reúnen los autores de algunos de los mejores relatos y novelas de horror de
la historia, y todos están dispuestos a impedir que hoy duermas tranquilo.
Bram Stoker, Edgar Allan Poe et al. Los mejores relatos de terror. México: SEP/Ediciones Jaguar, Libros del Rincón,
2002.

49

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49

E l proyecto de esta secuencia es
llevar a cabo un taller de teatro, que
consiste en preparar y organizar con el
grupo la representación de obras de
teatro basadas en textos escritos por
los alumnos. Como punto de partida,
se leerán y comentarán obras de teatro
y llevarán a cabo un teatro en atril así
como juegos de expresión corporal, de
construcción de personajes y de
improvisación. Los alumnos escribirán
un texto dramático que servirá para el
montaje escénico con el que concluirá
la secuencia.
Plan de sesiones
Sesiones
Sesión 1 Para empezar
Sesión 2 Taller de construcción de
personajes
1º L 5
Sesión 3 Taller de improvisación
Sesión 4 Taller de teatro en Atril
Sesión 5 Taller escritura
1º L 5
Sesión 6 Taller de montaje
Sesión 7 Ensayo general
Sesión 8 Para terminar
50 Libro para el m a e s t ro
secuencia 12
Puro teatro
S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro.
Comenta con tus compañeros lo que sabes acerca del teatro, si has participado en
alguna obra, ya sea como actor o como espectador y, en tal caso, lo que te pareció esa
experiencia.
2. Escuchen la lectura del siguiente texto dramático, que será leído por su maestro y por
dos de sus compañeros, quienes leerán los parlamentos de los personajes.
Tercera llamada,
comenzamos…
PERSONAJES:
RODRIGO, un adolescente.
MARISOL, una adolescente.
ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria.
ACTO ÚNICO
Es mediodía y, en el patio de la Telesecundaria, los
alumnos y alumnas de primer grado preparan la
puesta en escena de las obras de teatro que están
a punto de representar. Unos estudiantes acomo-
dan las sillas para el público; otros montan la
escenografía y acomodan la utilería; algunos más
ensayan sus parlamentos y movimientos, o
preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un
adolescente alto y robusto, vestido como revolu-
cionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol,
una chica morena de ojos grandes y expresivos,
con largas trenzas y vestido largo con holanes.
RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol… te quiero…
te quiero decir algo antes de que comience la obra.
Es algo importante, sobre los papeles que nos
tocaron interpretar.
MARISOL: (alarmada) ¡Qué!, ¿no me sale bien el
papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador
porfirista? ¿No te gusta cómo digo mis parlamen-
50
Actividades Recursos Tecnológicos
• Observación y comentario de video. • Video.
• Lectura del texto dramático Tercera llamada, comenzamos...
• Taller de expresión corporal.
• Caracterización de personajes. • Audiotexto de la obra de teatro El
• Audición y lectura de la obra de teatro El novio del tranvía número novio del…
setenta y nueve. • Grabadora de audio: grabar diálogo
• Realización de juego de entonación. con distintas intenciones
• Lectura y comentario de la obra de teatro El beso que embaraza.
• Realización de juegos de improvisación.
• Lectura y comentario de la obra de teatro Farsa del valiente Nicolás.
• Transformación de un texto en prosa a diálogo.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de signos de admiración
e interrogación, dos puntos y paréntesis en la escritura de diálogos.
• Escritura de un texto dramático.
• Organización y ejecución de tareas para preparar el montaje de las
obras de teatro.
• Realización del ensayo general.
• Organización de la presentación de las obras de teatro.
• Presentación de obras de teatro y cierre de la secuencia.

tos? ¡Ah, ya sé!, mi actuación no es convincente
cuando salgo corriendo después de que tú me
confiesas que estás enamorado de la antipática hija
del terrateniente y no de mí, o es que…
RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si tú
haces súper ese papel. Creo que es a mí al que no
se le da tan bien esto de la actuación. El problema
es que me gustas más tú que la Guille, que tiene
ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y
cuando me toca tomarla de las manos y decirle que
estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como
que no me sale muy natural.
MARISOL: Oye, Rodri, así es el teatro. Tienes que
actuar como el personaje que te tocó. Ponerte en
sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario
no eres tú, o bueno, sí eres tú, pero juegas a que
eres otro, en otra época, en otro lugar. Nomás es
un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la
obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser tú.
RODRIGO: Sí, sí, ya lo sé, sólo que la Guille se
emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi
amor, bueno, no mío sino el del caudillo del Sur, ella
se me acerca demasiado y me pone tan nervioso
que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre
los terratenientes, la tierra y la libertad.
ESPAÑOL I
MARISOL: Guille quiere que su papel sea creíble, se
pasó toda la semana ensayando. Yo le ayudé con el
diálogo de la escena de amor donde tú, bueno, no
tú, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconse-
jé acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a
ti, sino al caudillo. ¡Ay!, ya me estás haciendo
bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a
tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos
juntos, ¿sale?
RODRIGO: ¿Juntos? Sí, sí, sale. Ya no me siento tan
confundido. La verdad, me gusta mucho este taller
de teatro y esta obra y… ¿Sabes qué, Mari, Marisol?
(toma las manos de la chica) Te quiero… te quiero
decir que si me queda bien el papel del caudillo va a
ser por tu ayuda.
MARISOL: (titubeando) Yo también te quiero… te
quiero decir, Rodri, que… (señalando a la cara y la
cabeza del chico) ya nada más te falta pintarte bien
el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, ¿qué tal
me veo?
RODRIGO: (emocionado) ¿Tú?, te ves como una
reina, como una flor, como una nube, como una
estrella, como una gota de rocío, como…
Telón.

El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita

en equipos. Para ello, realizarás juegos de expresión corporal y breves
dramatizaciones, leerás algunos diálogos divertidos e interesantes
obras de teatro. También conocerás cómo se hace el montaje de la
obra para presentarla con tus compañeros en la última sesión.

Manos a la obra
Taller de expresión corporal
3. Elijan dos de los siguientes juegos de expresión corporal y preparen el espacio para
llevarlos a cabo.
Procuren que la participación individual en los juegos sea voluntaria y que las activi-
dades se lleven a cabo de manera espontánea (con lo primero que se les ocurra decir
o hacer). Eviten que el juego sea lento o que el ánimo decaiga. Entre más rápido se
realicen las acciones, más divertidos resultarán los juegos.

51

Sesión 1 Para empezar 3. Taller de expresión corporal. • Propicie el comentario de los

Introducción a los propósitos y al
desarrollo del taller de teatro mediante
un video, lectura de “Tercera llamada,
comenzamos…”, y realización del
Taller de expresión corporal.
1. Invite a los alumnos a ver el video y
propicie comentarios sobre si han
participado como actores en alguna
representación teatral o si han
asistido al teatro alguna vez. Pida
que relaten sus experiencias al
respecto. Al terminar, lea con los
alumnos el texto dramático “Tercera
llamada, comenzamos…”. (20 min.)
Invite a los alumnos a realizar dos alumnos acerca de lo que les
de los juegos de expresión corporal pareció la lectura y las actividades
descritos en la secuencia de llevadas a cabo en la sesión.
aprendizaje. Se trata de juegos que (5 min.)
tienen la finalidad de motivar la
expresión, desinhibir y despertar el
interés de los alumnos por el juego
escénico. Es necesario que despejen
un área del salón donde puedan
desplazarse con cierta libertad. Es
importante explicar las reglas del
juego con claridad para no
propiciar el desorden y que el
moderador indique las acciones
con rapidez, pues así resultarán
más divertidos los juegos. (25 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
 secuen c i a 1 2
a) El juego “¡Quiúbole!” consiste en que todos los
alumnos caminan en distintas direcciones por el
salón y se saludan con un compañero, cada vez
que se encuentren de frente. La manera de salu-
darse será indicada por un moderador elegido
previamente. Éste puede ser un alumno o el
maestro, quien dictará una manera especial de
hacer el saludo y la cambiará por otra después
de un minuto, aproximadamente. Pueden salu-
darse como lo harían:
• los marcianos.
• los políticos.
• los hombres y las mujeres de la prehistoria.
• sólo con expresiones de la cara.
• sólo con movimientos de los pies y hombros.
• si tuvieran mucho sueño.
• si tuvieran ganas de hacer pipí.

b) El juego “Marioneta-Marionetista” se lleva a cabo

en parejas. Consiste en que un alumno actúa
como marioneta, imaginando que sus brazos y
cabeza cuelgan de hilos, mientras su compañero
actúa como un marionetista, jalando los hilos
para dirigir los movimientos de la marioneta.
• La marioneta puede mover los labios sin emi-
tir sonido, mientras el marionetista dice en
voz alta algunas palabras, saludos o chistes.
• Cuando el marionetista deja de mover los hi-
los o guarda silencio, la marioneta se queda
quieta o sin mover los labios, según corres-
ponda.
• Después intercambian los papeles.
• El juego se puede realizar por turnos, en los
que cada pareja pasa al frente del grupo, o
bien, con la actuación de todas las parejas de
manera simultánea.

52

52 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
c) El juego de los “Cuatro rincones” se lleva a cabo con un
moderador previamente elegido que dará las indica-
ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cuales
elegirá un rincón para permanecer ahí durante dos mi-
nutos, aproximadamente. Cuando el moderador indi-
que: “¡Cambio!”, todos los equipos cambiarán de rincón,
hasta haber pasado por los cuatro lugares. A cada rin-
cón se le asignará previamente una situación específica
que los equipos deberán representar:
• Un rincón será el lugar de la carcajada, ahí
se contarán chistes o se dirán cosas que
provoquen la risa.
• Otro será el rincón de la pelea, ahí el
equipo en turno discutirá con alguien
imaginario y defenderá sus ideas y pun-
tos de vista sobre cualquier asunto tam-
bién imaginario.
• El tercero será el rincón de las disculpas, ahí
todo el equipo se portará apenado y ofre-
cerá disculpas prometiendo no volver a
“portarse mal” ni a hacer “travesuras”.
• En el cuarto rincón se tratará de ven-
der alguna cosa, la cual se presentará como una ma-
ravilla; se trata de convencer a alguien imaginario de
aceptar la oferta.

4. Por último, hagan una ronda de comentarios finales sobre lo que les pareció la lectu-
ra del diálogo "Tercera llamada, comenzamos…" y las actividades de esta primera se-
sión del Taller de teatro.

Taller de construcción de personajes sesiÓn 2

1. En esta sesión se harán algunos juegos para representar diversos personajes.

Sesión 2 Taller de
Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de construcción de personajes

darle vida con nuestros movimientos. Juegos de representación de

personajes y escucha del
Construir un personaje requiere visualizarlo y darle características físicas y audiotexto de un diálogo. Los
de modo de ser.
alumnos imitan las voces del
diálogo modelado en la
grabación.
a) El juego “¿Cómo soy?” consiste en que cada alumno imagina un personaje y escribe
una lista de sus características tanto físicas como de manera de ser. Luego pasan vo-
luntarios a representar su personaje ante el grupo. Al final muestran la lista y los demás 1. Proponga a los alumnos
comentan si la representación del personaje coincide con la lista de características.
que imaginen un personaje y
escriban sus características.
Pida a algunos5 3 voluntarios
que representen su
personaje frente al grupo.
(15 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53
 1
2. Comente secuen cia 12
a los alumnos que
van a escuchar un
audiotexto para observar la Para leer
expresividad que dan los 2. Escuchen el siguiente audiotexto y sigan la lectura en su libro.
actores a las voces de los
personajes. (10 min.)

Audiotexto: Obra de teatro

El novio del tranvía número setenta y nueve

Béla SzeneS

Hacía años que no hablaba con Imre Benedek. Esta
tarde nos hemos encontrado en el tranvía número se-
tenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla,
uno frente al otro.
YO: ¿Cómo te encuentras?
ÉL: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien.
YO: ¿A quién le llevas esas lindas flores?
ÉL: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente.
YO: ¿Es bonita?
ÉL: Maravillosa.
YO: ¿Casada?
ÉL: (Llamándole al orden.) Una muchacha soltera,
muy distinguida.
YO: ¡Supongo que no pensarás casarte!
ÉL: ¿Y por qué no he de casarme? Gano tres mil
coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace
una pausa.) ¿Conoces a Arányi, el de nuestro Banco?
YO: No.
ÉL: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere,
ascenderé a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en
todo. Además, el padre de Aurora es un hombre rico,
muy rico.
YO: Que sea enhorabuena, amigo.
ÉL: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no
se ha hecho pública todavía. Es un asunto arreglado,
pero no se conoce aún.
EL COBRADOR: ¿Quieren hacer el favor de darme
los billetes?
ÉL: Abonado.
YO: Pase.
EL COBRADOR: Gracias. (Se va.)
ÉL: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos
casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija única. En es-
tos últimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la
Bolsa; es un antiguo usurero; pero a mí eso no me
interesa. No me caso con él, sino con su hija, ¿no es
cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero
Aurora… (se calla y acaricia suavemente las flores.)
YO: ¡Oh, el amor!
ÉL: Sí, ésa es la justa palabra.
EL CONDUCTOR: ¡Puente Margarita, lado de Pest!
Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una
señora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen
una conversación ya comenzada.
LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro día.
LA DELGADA: Porque la cosa no es pública to-
davía.
LA GRUESA: ¿Y quién es él?
LA DELGADA: Han dado muy buenos informes.
Está en un banco, y pronto ascenderá a cajero.
LA GRUESA: Es un buen empleo.
LA DELGADA: Sí.
YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas con los ojos para
que atienda a la conversación.)
LA GRUESA: Tiene un apartamento.
LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verda-
dero premio gordo.
YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia
orgullo.)
LA GRUESA: Además no sería difícil que encon-
traran un apartamento mayor en una de las casas del
viejo.
LA DELGADA: El viejo, aquí entre nosotras, ha ro-
bado bonitas sumas.
YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas de que induda-
blemente se refieren a él.)
LA GRUESA: ¿Y es mucho el amor?
LA DELGADA: ¡Muchísimo!
ÉL: (Resplandece de excesivo orgullo.)
LA DELGADA: (Después de una breve pausa.) Pero
sólo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no
lo puede soportar. ¡Pobre muchacho!
YO: (Mira a ÉL a hurtadillas.) (ÉL enrojece aver-
gonzado.)
LA GRUESA: ¡Que no puede soportarlo! ¿Por qué?
¿Sigue enamorada del teniente?
LA DELGADA: ¿Y acaso no es lógico? El teniente es
un hombre espléndido, da gusto mirarlo. Después de

54

54 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I de voz: la
de ejercicio
Propósitos la repetició
n
voz alta o
la desgracia, el viejo habló con él; pero el teniente no LA DELGADA: ¿He dicho Pedro Balog?... Me equi-
le c tu ra e n , c o n
estaba dispuesto a casarse. voqué… Ése es, seguramente, el nombre del nuevo
onaje
de un pers
del diálogo
LA GRUESA: ¿Y el novio lo sabe?
es, ayuda
sastre… Más abajo tengo escrito otro nombre… Imre

e inte cion
n
LA DELGADA: No sabe nada. Figúrate tú; aun des- Benedek… Sí, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se
pués de lo ocurrido, Aurora sólo consiente en ser su
to s to n o s
distin
llama Imre Benedek.
ctitudes,
distintas a
mujer por las amenazas del viejo usurero.
a expresar r dicho
Bela Szenes. En Cuentos húngaros.
LA GRUESA: ¿Tan feo es el novio?
e puede se
Salvador Bueno (comp.) Arte y Literatura,
YO: (Mira a ÉL, quien se muerde los labios y observa Habana, 1976: pp. 179-184.
e s c o n q u
atentamente las casas del bulevar Margarita.) emocion esas
Identificar
el diálogo.
LA DELGADA: Según Aurora, no sólo es feo, sino
grar una
rve para lo
que, además, tiene la cabeza hueca y es un ser desagra-
s si
n c ia personaje.
dable. Además, está enfermo. Se trata de una grave en-
dife re
fermedad; él mismo lo ignora, pues su familia y los
c a ra c te ri zación del
médicos se lo ocultan.
YO: (Mira a ÉL a hurtadillas. Éste último en su do- mejor
lor, estruja las flores.)
LA GRUESA: ¿Y cómo se llama el joven?
LA DELGADA: ¿Qué cómo se llama?... Espera, voy a
decírtelo enseguida. Anoté su nombre, pues he prome-
tido informarme sobre él. (Revuelve en su bolso.) Sólo 3. Explique al grupo que van a repetir,
recuerdo que su apellido comienza con la letra B…
ÉL: (Está pálido como un muerto. Su frente se baña imitando lo mejor posible, un
en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.)
LA DELGADA: (De pronto.) ¡Ya sé! Bien segura es-
diálogo entre personajes del
taba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pe- audiotexto donde usan distintas
dro Balog, y vive en la calle Mester.
ÉL: (Lanzando un suspiro de alivio.) ¡Gracias a Dios! entonaciones de voz para expresar
La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a
aquel señor que está sentado junto a la ventanilla. Imre distintas emociones e intenciones.
Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia
vive en la plaza Széna. Al salir del tranvía, enjuga el su-
Repita el ejercicio si lo cree
dor de su frente. El tranvía da una vuelta, pero sigo vien- conveniente. (15 min.)
do un momento a Benedek, quien, después del tormento
sufrido, camina tranquilo y con ágiles pasos hacia una
casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y 4 y 5. Pida a los alumnos que, en cada
arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a
irradiar satisfacción. En aquel mismo momento la seño-
equipo, elijan a uno de los
ra delgada acerca más el papel a sus ojos y dice: personajes que intervienen en la
historia y elaboren una lista de sus
Para leer en vo
z alta un texto
dramático cons
idera:
características. En cuanto terminen,
3. Intenten imitar lo mejor posible el último parlamento de LA
DELGADA siguiendo las distintas entonaciones del audiotexto: – la expresivida
d y el énfasis pro
pios
solicite que lean frente al grupo lo
triste, enojada, alegre, asustada, enamorada. Pueden repetirlo según el perso
naje.
varias veces hasta lograr la intención con que se dice el texto. – dar el tono ad que escribieron. (10 min.)
ecuado según
emoción: triste la
4. Elaboren una lista con las características de los personajes que , alegre, enojado
intervienen en la historia recién leída. enamorado, de ,
sesperado.
5. Lean y comenten frente al grupo los trabajos realizados. – leer en tono
“neutral” las ac
ciones. ota-

55

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
Sesión 3
Taller de improvisación
Lectura dramatizada de la obra de
teatro El beso que embaraza (que
aparece en el Anexo 1 del Libro para el
alumno). Reflexión sobre el tema y
conflicto de la obra y realización de un
juego de improvisación de diálogos.
1. Para leer. Haga una breve
recapitulación con el grupo sobre
la expresividad y el énfasis que se
debe dar a la lectura de los
diálogos de una obra de teatro.
Después explique a los alumnos
que van a leer en grupo, de manera
dramatizada, la obra titulada El
beso que embaraza. Organice la
actividad y apoye su realización
con base en la consigna del Libro
para el alumno. (25 min.)
2. Pida a los alumnos que respondan
las preguntas del Libro para el
alumno. Al terminar, organice y
modere el diálogo grupal. Acepte
diversas respuestas y opiniones
sobre las preguntas, pues la
intención es que los alumnos
argumenten sobre las razones de
haber elegido sus respuestas.
(10 min.)
3. Juego "Parejas que improvisan":
• TAREA: Pida a los alumnos que
invite a los alumnos a formar
parejas para realizar el juego
basándose en las indicaciones del
Libro para el alumno. Solicite
parejas de voluntarios para
improvisar frente al grupo su
diálogo. Recuerde al grupo que se
trata de un juego en el que tienen
que hablar como lo harían los
personajes en la situación que se
plantea. Por último, pida dos o tres
comentarios sobre la dificultad que
tuvieron para improvisar los
diálogos. (15 min.)
56 Libro para el m a e s t ro
secuencia 12
sesión 3 Taller de improvisación
Para leer
1. Organicen la lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (Anexo 1)
de Rubén Martínez. Se necesitan trece lectores: uno leerá las acotaciones, dos más
leerán la intervención de Los Cantores, y los demás leerán los parlamentos correspon-
dientes a los personajes.
2. Después de leer comenten las siguientes preguntas; den razones para apoyar su
z es un
elección:
Rubén Martíne a) ¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor el tema de la obra?
dramaturgo jov
en que
para A. la ignorancia de una adolescente sobre la manera en que puede quedar em-
escribe sobre y
obra de barazada.
adolescentes. Su
qu e
teatro El beso B. el autoritarismo de los padres.
luye en el
embaraza se inc
libro Pa nd ora co rre el C. la dificultad de los padres para hablar sobre sexualidad con sus hijos.
de teatro b) ¿Quién enfrenta el conflicto principal en la obra?
telón. Antología
pa ra ad ole sce nte s, que
A. Pancho, porque corrió el riesgo de ser golpeado por el padre y el hermano de Paty.
las
forma parte de
olares y de
Bibliotecas Esc B. Paty, al creer en la mentira de sus amigas sobre quedar embarazada por un beso.
Aula. C. Las amigas de Paty, porque se sintieron muy mal después de haberle jugado la
broma.
c) ¿Cuándo se resuelve el conflicto?
A. Cuando la mamá de Paty ofrece tamales para la cena.
B. Cuando Pancho pide disculpas a Paty.
C. Cuando las amigas le cuentan la verdad a los papás de Paty.
3. El juego, “Parejas que improvisan”, consiste en improvisar un diálogo diferente entre
dos personajes. Por ejemplo, el papá de Paty y Pancho, Paty y su mamá, el compadre
teatro es y el hermano de Paty, u otra combinación. Para llevar a cabo el juego sigan los si-
Improvisar en guientes pasos:
o que
hacer o decir alg
en el
no está escrito a) Formen parejas. Cada pareja elige un par de personajes para representarlos frente
guión. al grupo e improvisar un diálogo.
b) El grupo trata de adivinar qué personajes se están representando. Cuando se acier-
ta, otra pareja pasa al frente.
c) Los diálogos pueden darse a partir de que los personajes expresen puntos de vista
distintos y den sus argumentos acerca de asuntos como los siguientes:
• El autoritarismo de los padres sobre los hijos.
• La ignorancia sobre temas de sexualidad.
• El apoyo y la confianza entre hermanos y amigos.
• La agresión de algunos hombres hacia sus novias, esposas o hijas.
4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creación e interpretación de
los personajes. Finalmente, los alumnos que participaron en el juego comentan las
dificultades que tuvieron para improvisar los parlamentos.
56
lean la obra Farsa del valiente
Nicolás, texto que se encuentra en
el Anexo 2 de su libro. Infórmeles
que las actividades de la siguiente
sesión requieren que todos hayan
leído previamente la obra y estén
familiarizados con la historia y los
personajes.
 ESPAÑOL I Sesión 4
Taller de teatro en atril sesiÓn 4 Taller de Teatro en Atril
Para leer Realización de un Teatro en atril con
Teatro en atril
1. Organicen equipos de al menos seis integrantes para leer en “teatro en atril” la es la
lectura en voz
obra Farsa del valiente Nicolás (Anexo 2) de Jorge Ibargüengoitia. En esta obra
obras de teatro
alta de la obra “Farsa del valiente Nicolás”.
intervienen dos personajes femeninos y cuatro masculinos. Para desarrollar la , dando
actividad, tomen en cuenta lo siguiente:
énfasis y tono
adecua- Transformación de un texto en prosa
do a cada perso
naje.
a) Asignen un personaje a cada alumno del equipo, quien leerá los parlamentos No se leen en vo
z alta
en un diálogo. Temas de reflexión:
correspondientes. las acotacione
b) Cada lector debe caracterizar con la voz, lo mejor que pueda, a su personaje: sí se toman en
s, pero
cuenta
uso de signos de admiración e
para caracteriza
su estado de ánimo (enojado, triste, asustado, divertido, etc.) y su intención al
personajes me
r a los interrogación, dos puntos y paréntesis
decir algo (burlarse, herir, suplicar, disculparse, coquetear, etcétera). diante
c) Todos los equipos leen la obra de manera simultánea.
la voz. en la escritura de diálogos.
2. Lean la situación de Nicolás en su trabajo. Después reescriban el diálogo entre Jorge Ibargüen
Nicolás y su jefe. Para ello utilicen los signos de puntuación que comúnmente se goitia es
un novelista, cu
usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogación, de entista y
admiración y los paréntesis. Pueden completar el ejemplo o inventar otro:
dramaturgo me
xicano, 1. Para leer. Lea en voz alta el
caracterizado po
r su sen-
Cuando Nicolás se fue en busca de trabajo lo encontró en un pequeño
tido del humor
en el recuadro donde se explica en qué
tratamiento de
pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento tradicionales y
temas
de la vida
consiste el Teatro en atril y
diaria. La parod
con el trabajo de Nicolás que no quería que se fuera y le propuso un ironía están pre
ia y la recuerde la importancia de leer con
sentes en
muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicolás no pudo acep- muchas de sus
obras. el énfasis y la intención que
tar porque su familia lo esperaba. requiere la caracterización de cada
personaje. Organice al grupo en
NICOLÁS: ¿Cómo está don
Pancho? Vengo a avisarle que equipos para que lleven a cabo el
ya no voy a poder seguir traba-
jando. Teatro en atril de la obra Farsa del
JEFE: (sorprendido) ¡No me
valiente Nicolás, de acuerdo con
digas eso! ¿Qué mala cara has las indicaciones del Libro del
visto?
alumno. (30 min.)
NICOLÁS: Ninguna, pero tengo
que volver con mi familia • Pida a los alumnos que comenten
JEFE: No, no, no… en equipo su experiencia al leer los
NICOLÁS: diálogos con el tono y la intención
JEFE: correspondientes al personaje que
NICOLÁS:
les tocó interpretar. (5 min.)
JEFE: • Lea con los alumnos la consigna 2.
57
(15 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
• Lea con el grupo la sección Temas secuencia 12
de reflexión, y aclare las dudas Temas de reflexión
que surjan. Puede ejemplificar en el Recursos para escribir diálogos teatrales
consulta manuales
pizarrón con algún diálogo que de gramática para
saber más sobre los
signos de interrogación: (¿?) sirven para expresar duda y hacer preguntas.
recupere las ideas de los alumnos. signos que se usan
para escribir
signos de admiración: también llamados de exclamación (¡ !), expresan todo tipo de
emociones. Los dos tipos de signos siempre se utilizan al principio y al final de la frase.
Cierre la sesión solicitando algunos diálogos.
Dos puntos: se escriben después del nombre del personaje que habla.
BiBLiOTeca
diálogos escritos por los equipos. Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que está
diciendo.
Paréntesis: se usan en obras de teatro para intercalar las acotaciones (de voz, acti-
tud y movimientos de los personajes).
Sesión 5 Taller de escritura
Escritura de una obra de teatro breve. sesión 5 Para escribir

2 Obra de teatro o texto dramático

1. Lea con el grupo las características Una obra de teatro o texto dramático es un texto que se escribe para ser representado
de un texto dramático y la sección por actores. Sirve como guía para la actuación o lectura dramatizada de una historia
protagonizada por uno o varios personajes. Para escribir un texto dramático tienes que
¿Qué tengo que hacer?, y pensar en los siguientes aspectos:
La trama o argumento: la situación o historia que vas a representar.
resuelva dudas. Modele en el
el tema: de qué trata la obra; por ejemplo: celos, conflicto entre hijos y padres, amor
pizarrón el esbozo de un no correspondido, etcétera.
argumento a partir de alguna de el guión: incluye personajes (quiénes son, cómo son y cómo actúan), diálogos (lo que
dicen los personajes), escenas (acciones y diálogos que ocurren en un mismo lugar y
las situaciones propuestas en el tiempo), actos (agrupa varias escenas), y acotaciones (descripción de escenas, acciones
y actitudes de los personajes), la organización de la obra (puede incluir una sola escena
libro para el alumno y el recuadro con un diálogo, o varias escenas en varios actos).
que muestra un ejemplo. (10 min.)
• Organice a los alumnos en equipos ¿Qué tengo que hacer?
para escribir una obra de teatro 1. Escriban una obra de teatro breve (para actuarse en unos cinco minutos) para ser
representada por el equipo en la sesión final de esta secuencia. Sigan estos pasos:
breve a partir de una de las
a) Elijan una de las siguientes situaciones para escribir su obra:
situaciones que se proponen en el • Una pareja de novios habla de su amor. Ella confiesa que es infiel. Él siente enor-
libro para el alumno, o bien, de mes celos y busca a su rival, se enfrentan y hay un disparo.
• Un grupo de adolescentes se encuentra en un problema: un amigo suyo es adic-
algún tema o conflicto que sea de to a las drogas, quieren ayudarlo y no saben cómo hacerlo.
su interés. (5 min.) • Una familia enfrenta la decisión de sus hijos adolescentes quienes quieren dejar
la escuela: uno quiere irse a la frontera, otra quiere trabajar en lo que sea para
tener dinero.
58

58 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I
• Varios estudiantes quieren montar una obra de teatro en la escuela, pero la noche
anterior a la presentación desaparece todo el vestuario y la escenografía.
• Se acerca el día de las elecciones, los candidatos a gobernadores visitan la es-
cuela. Los estudiantes los ponen a prueba para ver si hablan con la verdad y si
son honestos.
b) Piensen en un argumento sencillo que incluya: situación inicial (inicio de la histo-
ria), un nudo (conflicto o complicación) y un desenlace (resolución del conflicto).
c) Decidan qué personajes intervendrán y cuáles serán sus características físicas y su • Lea con el grupo el Texto
modo de ser: modelo "No hay que
• Aspecto físico: ¿Es una persona alta, baja, fornida, robusta, delgada, etc.? complicar la felicidad" y
• Modo de ser: ¿Es una persona alegre, seria, impaciente, etc.? muestre dónde y cómo se
escriben los diálogos y las
• Motivos: ¿Qué lo lleva a actuar de esa manera?
acotaciones. (5 min.)
• Comportamiento o actitud: ¿Su gesto y forma de andar es tímido, altivo, temero-
so, agresivo? • Pídales escribir el borrador
de la obra de teatro con
Por ejemplo:
base en los elementos
Argumento: propuestos en las sección
-Situación inicial: Una pareja se declara su amor en un parque. ¿Qué tengo que hacer? y
-Nudo: Ella confiesa su infidelidad y él siente celos y se enfrenta en el Texto modelo. Cuando
con su rival. finalicen, dé un tiempo para
-Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo. que revisen su obra de
teatro con base en las
Personajes:
pautas de revisión del Libro
-Ella: mujer joven, delicada y asustadiza para el alumno. (30 min.)
-Él: joven, ágil e impulsivo
Motivos:
-Ella: quiere ser sincera respecto a su amor.
-Él: quiere darle intensidad a su relación amorosa.
d) Incluyan parlamentos y acotaciones entre paréntesis para describir la escena, la
actitud y el tono en el que hablan los personajes.

Texto modelo: Obra de teatro breve

Título: No hay que complicar la felicidad

Autor: Marco Denevi

Descripción de (Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los árboles. Él

la escena y ella se besan.)
Diálogos ÉL: Te amo.
(mayúsculas en ELLA: Te amo.
nombres de (Vuelven a besarse.)
personajes) ÉL: Te amo.
ELLA: Te amo.
59

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
 secuen c i a 1 2
Acotaciones (Vuelven a besarse.)
(entre ÉL: Te amo.
paréntesis) ELLA: Te amo.
(Él se pone violentamente de pie.)
ÉL: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué
cuando te digo te amo, no contestas, por
ejemplo, que amas a otro?
ELLA: ¿A qué otro?
ÉL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga
celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra
felicidad es demasiado simple. Hay que
complicarlo un poco. ¿Comprendes?
ELLA: No quería confesártelo porque
pensé que sufrirías. Pero lo has adivinado.
ÉL: ¿Qué es lo que adiviné?
(Ella se levanta, se aleja unos pasos.)
ELLA: Que amo a otro.
(Él la sigue.)
ÉL: Lo dices para complacerme. Porque
yo te lo pedí.
ELLA: No. Amo a otro.
ÉL: ¿A qué otro?
ELLA: A otro.
(Un silencio.)
ÉL: Entonces, ¿es verdad?
ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) Sí. Es verdad.
(Él se pasea. Aparenta un gran furor.)
ÉL: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera
matar a ese otro.
ELLA: (Dulcemente) Está allí.
ÉL: ¿Dónde?
ELLA: Arriba, entre los árboles.
ÉL: Iré en su busca.
ELLA: Cuidado. Tiene un revólver.
ÉL: Soy valiente.
(Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se escucha el disparo de un arma de
fuego. Ella deja de reír.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella se pone de pie.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella corre hacia los árboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella desaparece entre los árboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito
de ella.)
ELLA: ¡Juan!
(Después de unos instantes, desciende silenciosamente el telón.)
Fuente: Marco Denevi. En El Taller de teatro, 2001.
Tomás Motos. et al (comp.) Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12.

60

60 Libro para el m a e s t ro
 ESPAÑOL I Sesión 6 Taller de montaje
Revisión y presentación Organización y división de tareas
2. Revisa tu obra de teatro y haz los ajustes necesarios.
para el montaje de las obras de teatro.
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Inicia, desarrolla y soluciona un conflicto.
Se describen los personajes. • Organice al grupo para llevar a
Organización Incluye el título de la obra y el nombre de los autores. cabo las tareas que se proponen en
Se desarrolla en una o varias escenas.
el Libro del alumno, con el fin de
Los parlamentos de cada personaje están escritos después de su
nombre. preparar el montaje de las obras de
Oraciones Los parlamentos están escritos en tiempo presente. teatro. (El tiempo requerido)
Ortografía Se utilizan apropiadamente los signos de interrogación, admira-
y puntuación ción y dos puntos para marcar diálogos.
Se utilizan paréntesis para acotaciones.

• Indique a los alumnos que en la

3. Al finalizar esta secuencia, los equipos presentarán las obras de teatro que escribieron.
siguiente sesión se llevará a cabo
el ensayo general, para lo cual será
Taller de montaje sesiÓn 6

1. En esta sesión se planeará el montaje de las obras de teatro que se van a representar.
indispensable que todos los
El trabajo se va a hacer por equipos, conformados por el número de participantes que
se requieran para la representación de su obra. No es obligatorio que todos actúen,
elementos del montaje estén listos.
pero sí es importante que todos tengan una tarea asignada. Los elementos que se Los actores deberán presentarse al
deben tomar en cuenta para el montaje de una obra de teatro son:
Escenografía. Son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se
ensayo general con el vestuario y
trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar. maquillaje requeridos, así como
Vestuario. Son los trajes que usan los actores.
con sus diálogos memorizados.
Sonido. Es la música o efectos de sonido que se van a usar en una representación,
en qué momentos y con qué objetivo. (5 min.)
Utilería. Son los objetos que se requieren para la escena: sombreros, tazas, libros,
sillas, etcétera.
Maquillaje. Es la pintura que usan en la cara los actores para parecerse más al per-
sonaje que va a representar.
2. Para llevar a cabo el montaje de la obra de teatro deben seguir los siguientes pasos:
a) Se dividen en equipos, según las obras que van a representar.
b) Se escogen a los actores, a un director, a un encargado de la escenografía y a un
sonidista.
c) En equipo deciden en dónde van a representar la obra.
d) Después, los actores se aprenden sus parlamentos; los demás planean cómo puede
ser la escenografía, el vestuario, el sonido y qué necesitan de utilería.

61

Cómo preparar el montaje de obras de teatro

• Asegure la participación de todo el grupo. Recuerde que un montaje teatral no sólo requiere de
actores. Los alumnos que no actúen podrán responsabilizarse en otras tareas.
• Organice las tareas requeridas para el montaje: escenografía, vestuario, sonido, utilería y maquillaje.
• Acuerde con el grupo a quiénes invitarán a la representación de las obras de teatro y organice la
manera de hacer las invitaciones (verbales y/o escritas).
• Elija con el grupo a un maestro de ceremonias, quien se encargará de presentar las obras.
• Apoye el cumplimiento de las diferentes tareas y propicie el trabajo colaborativo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61

Sesión 7 Ensayo general
Realización de un ensayo general
de las obras de teatro que se
representarán al final de la secuencia.
1. Organice a los alumnos para llevar
a cabo el ensayo general a partir
de las indicaciones del Libro para el
alumno. Coordine las tareas y
asesore al maestro de ceremonias
elegido para la presentación de las
obras. (El tiempo requerido)
Sesión 8 Para terminar
Presentación de las obras de teatro
1. Elija a un responsable por obra de
teatro que se encargue de la
coordinación necesaria para su
representación.
• Dé consignas claras y concretas, de
tal manera que todos los alumnos
sepan identificar la responsabilidad
que tienen con su equipo.
• Supervise que cada responsable
cumpla con eficiencia su tarea.
62 Libro para el m a e s t ro
s e c uencia 12
e) Se preparan la escenografía y el vestuario para el ensayo general que tendrá lugar
al día siguiente.
sesión 7 ensayo general
1. El ensayo general se realiza en el lugar donde se van a representar las obras, de la
siguiente manera:
• Todos los equipos, de manera simultánea, hacen un ensayo de su obra, en espacios
distintos. Los actores ya deben saberse sus parlamentos y estar vestidos y maqui-
llados tal como harán su representación.
• El director hace sugerencias a los actores para mejorar la interpretación de sus
personajes. El escenógrafo y el sonidista ya tienen el material necesario para la
puesta en escena. Se acomoda todo para el ensayo general.
• Después, los equipos se reúnen para definir el orden de las representaciones y se
presentan de corrido, tal como se hará al día siguiente. Un maestro de ceremonias
anuncia cada una de las obras. Y, por último, deciden si invitarán a sus amigos y
familiares para que asistan al día siguiente.
Para terminar
sesión 8 Presentación de obras de teatro
La presentación de una obra de teatro es una actividad en la
cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que
leyeron o escribieron, frente a un público. La actividad puede reali-
zarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de fami-
lia y los demás grupos y maestros; o en el salón, sólo con la partici-
pación del grupo.
1. La presentación de las obras se realiza de este modo:
• Cada equipo se prepara para representar su obra.
• El maestro de ceremonias agradece al público su asistencia y explica brevemente
cómo se hizo el trabajo. Después anuncia el título de la obra, nombra a los actores
y los personajes que interpretan y el título de la obra que van a representar.
• Al terminar la presentación de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la
participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo evento de la
escuela.
62
 ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
•  Audiotexto de la obra El novio del tranvía número setenta y nueve, de Béla Szenes
• Audiotexto del diálogo final de la misma obra, leído en distintos tonos

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:

Cinco obras de teatro para jóvenes
http://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

Cómo haCer teatro (Sin Ser deSCuBierto)

Algunas actividades de esta secuencia fueron tomadas y

adaptadas de este libro. Si se te antoja seguir haciendo
teatro con tus amigos o amigas, Cómo hacer teatro (sin
ser descubierto) te llevará de la mano. El capítulo “Prime-
ra llamada” te invita a hacer gestos, voces y juegos de
expresión corporal. “Segunda llamada” te enseña a crear
personajes mediante juegos que pondrán a prueba tu
imaginación. “Tercera llamada” es el comienzo para impro-
visar situaciones y diálogos. Y la “Cuarta llamada” es para
escribir tu propia obra de teatro y llevarla a escena.

Larry Silberman, Paula Markovitch, Patrick Querillacq. Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del
Rincón, 1997.

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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63