PlandeAreadeCienciasSociales Marzo 2018 Actualizado

I.E.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍN

Institución Emblemática de Antioquia
Código PLAN DE ÁREA DE Versión

DG01 DDPC CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA Y 2008
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GEOGRAFÍA
1. Identificación del plantel y del área
Plan de área de Ciencias Sociales, Historia y Geografía.
1.1 De la institución:
Institución Educativa” Escuela Normal Superior de Medellín”

Cra 34 Nº 65~02
PBX - 4039044
Tel.: 57+ (4)2840245
Fax: 57+ (4)2840245
Núcleo: 924 Comuna 8
e-mail: ie.normalsuperior@medellin.gov.co
Barrio: Villa Hermosa
Medellín – Colombia
Año: 2018
2. Introducción
Este Plan de Área ha sido diseñado teniendo en cuenta las normas vigentes y las investigaciones más recientes en lo relacionado con la
enseñanza el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
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Comprometidos con la formación de maestros desde 1851
I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍN

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GEOGRAFÍA
Hemos puesto especial énfasis en preparar ámbitos conceptuales y métodos que permitan aprender y enseñar las Ciencias Sociales de una
forma Integral, dinámica y creativa. A lo largo de la historia, las Ciencias sociales se han convertido en una forma de ver y comprender el mundo,
siendo un punto de referencia para las actuaciones humanas en sus diferentes dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales y teniendo en
cuenta que la escuela debe convertirse en un territorio de paz, la institución se acoge ante las nuevas realidades sociales estructurando una
propuesta tripartita entre educación, cultura y sociedad, que le permita la formación de un alumno maestro con pensamiento, lógico crítico y
objetivo, generándole la capacidad de leer contextos e identificar los puntos neurálgicos, que le facilite liderar acciones diseñadas de forma
colaborativa, para la construcción de una escuela como territorio de paz, lo que trae como consecuencia, todo un país como territorio de paz,
porque la comunidad educativa no tiene linderos, debido a que se encadenan unas a otras, de manera secuencial, colaborativa y fraternal,
permitiendo así hablar de la comunidad educativa colombiana, latinoamericana y mundial.
Esta nueva mirada exige constancia, para ir construyendo madurez, costumbres y hábitos de ejercicio democrático, desde un trabajo con una
intencionalidad, bien definida y articulados con los compromisos académicos, un adecuado control e interdisciplinariedad, desde los temas
tratados y su reflejo e interpretación en la escuela, yendo más allá de una simple cátedra de la paz.
El enfoque constructivista permitirá desarrollar también procesos para comprender la realidad en sus dimensiones local, nacional, regional y
global; identificando los problemas del entorno y planteando propuestas de transformación hacia su mejoramiento, el desarrollo de una
conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existente en el país y en el mundo, reconociendo y respetando los
derechos y deberes del otro en los diferentes contextos y escenarios.
En el plan, los ámbitos conceptuales integran diferentes disciplinas que conforman las Ciencias Sociales, como son: La geografía, historia,
política, ética, ecología, economía, comunicación social, sociología y antropología, pretendiendo así dar una visión más amplia del accionar
humano en el mundo.
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GEOGRAFÍA
2.1. Contexto
La Escuela Normal Superior de Medellín está ubicada en el barrio Villa Hermosa, zona nororiental de la ciudad. Cuenta con hermosas zonas
verdes, un espacio amplio en un ambiente ecológico ideal, que alberga una planta física adecuada y su construcción es considerada patrimonio
histórico de la ciudad. La Normal más que una escuela es un escenario en el que se articulan pedagogía e investigación, donde se da la
búsqueda de las reflexiones que posibiliten la expresión de su compromiso social como maestro(a) de la enseñanza preescolar y la básica
primaria.
Fue creada en enero de 1851, bajo la dirección del doctor Benito Alejandro Balcázar, discípulo del sabio Francisco José de Caldas. En esta etapa
inicial funcionó en el edificio que hoy ocupa el Paraninfo de la Universidad de Antioquia contiguo al templo de San Ignacio. Durante este siglo
hubo varias interrupciones a causa de problemas nacionales e internacionales, cerrando sus puertas en varias oportunidades.
A Partir de 1912, viene funcionando sin ninguna interrupción. En 1960 por decreto del presidente Alberto Lleras Camargo, se confirió a esta casa
del Saber el carácter de plantel PILOTO. A partir de 1970, la Escuela Normal mediante convenio con la Secretaría de Educación y Cultura de
Antioquia, inicia el programa de Profesionalización del Magisterio y título; durante 15 años, unos 10.000 educadores provenientes de diferentes
regiones del departamento. En 1997 el decreto 3012 reestructura el programa de formación de las Escuelas Normales y es asumido por la
institución desde el 2.002, donde se convierte en jornada única y se establecen convenios con las facultades de educación de varias
universidades.
La Escuela Normal ha formado maestros para la ciudad, el departamento, el país y por qué no decirlo para el mundo. Grandes pedagogos y hoy
profesionales de otras áreas han transitado por espacios que se hacen aulas, ambientes de aprendizaje en los que gracias a la interacción de su
saber, hacer, ser y convivir han aportado a los destinos de nuestro país.
La Normal Superior de Medellín, tiene como misión formar maestros que valoren y amen su profesión; con solvencia intelectual, pedagógica,
ética e investigativo, que les permita proyectarse a la comunidad e influir en su medio; dotados de una visión humanista del mundo; de una visión
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GEOGRAFÍA
política, para que se desenvuelven con versatilidad en el campo y la ciudad, con sentido crítico y constructivo del sistema escolar social.
Su visión por tanto es consolidarse como institución, líder en formación de maestros con calidad y proyección a la comunidad, configurada
dentro de un proyecto educativo que responda a las exigencias y los retos del siglo XXI en la formación pedagógica, con un alto nivel de
responsabilidad social.
Una de las tareas emprendidas por la Escuela Normal, está precisamente centrada en la formación del futuro maestro con autonomía y libertad.
Un maestro capaz de orientar sus prácticas pedagógicas tendientes a la formación de ciudadanos capaces de construir sus propias normas, es
decir, ser ente y participe de la construcción del nuevo concepto de convivencia, ciudadanía y valores al interior de la institución, pero enmarcado
hacia la capacidad de tomar sus propias decisiones sin dejarse influenciar por el otro. Vale la pena recordar a Kant, cuando dice:”la autonomía
surge principalmente cuando el sujeto es capaz de gobernarse por una norma que él mismo acepta como tal sin coerción externa. Por el hecho
de poder gobernarse a sí mismo, el ser humano tiene un valor que es el de ser siempre fin y nunca medio para otro objetivo que no sea él
mismo.” Así mismo Stuart Mill, considera “la autonomía como ausencia de coerción sobre la capacidad de acción y pensamiento del individuo, a
Mill lo que le interesa es que el sujeto pueda hacer lo que desea, sin impedimentos”
De lo anterior es fácil concluir que para ambos autores la autonomía de los sujetos es un derecho que debe ser respetado. Para Kant, no respetar
la autonomía sería utilizarlos como medio para otros fines; sería imponerles un curso de acción o una norma exterior que va contra la esencia
más íntima del ser humano. Para Kant, se confunde y se superpone el concepto de libertad con el de ser autónomo. De la misma manera que no
puede haber un auténtico ser humano si no hay libertad, tampoco puede haber ser humano donde no haya autonomía. Stuart Mill por su parte,
también reivindica la importancia de la autonomía porque considera que la ausencia de coerción es la condición imprescindible para que el
hombre pueda buscar su valor máximo que sería la utilidad para el mayor número.
Tanto la sección primaria como la secundaria, posee espacios necesarios para el desarrollo de diferentes actividades lúdicas, donde se pueden
recrear las prácticas pedagógicas. Además, dos porterías atendidas permanentemente por celadores, que orientan a los visitantes en los servicios
que necesite. En la sección primaria hay una unidad sanitaria para niños, un baño para profesores y un patio donde los estudiantes se recrean.
Pero en el patio central de la sección secundaria hay un parque como adorno y a la vez sirve para que los estudiantes compartan los
menesteres diarios de la jornada. Las tres cafeterías que se asisten en la institución, se encuentran, dos dentro del edificio de la secundaria y otra
en la primaria. Una de ellas solo ofrece jugos y frutas con el ánimo de cambiar los hábitos alimenticios de los y las estudiantes.
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GEOGRAFÍA
La institución cuenta además con Salones amplios para los cuartos y los quintos que sirven de aula taller, ya son específicos y fijos para cada
área del conocimiento. Los demás, son ocupados por niveles iguales. Actualmente hay grupos de estudiantes que trabajan en la tarde en
actividades deportivas y académicas, ya que la institución se acogió a la nueva propuesta de la jornada única, ya implementada desde tiempo
atrás en los cuartos y quintos con el modelo de jornada complementaria y con la presencia de los estudiantes del ciclo complementario quienes
dirigen dichas actividades en el desempeño de sus prácticas pedagógicas.
Los preescolares están en muy buenas condiciones, dotados de materiales útiles a la edad de los niños y con su propio espac io para recrearse.
Se dispone además de amplias zonas verdes las cuales sirven para el despliegue lúdico de los educandos y de un restaurante amplio para
satisfacer las necesidades básicas de alimentación que beneficia a los niños y jóvenes.
Aspecto social:
En esta zona los niños conviven con problemas de violencia, drogadicción, alcoholismo y microtráfico; en ocasiones las disfunciones familiares
hacen que el niño perciba modelos negativos que repercuten en su formación e inciden en su comportamiento a la norma. En la Institución se
respetan los diferentes credos religiosos.
Aspecto Cultural:
Las familias que conforman la comunidad educativa, poseen una variada formación en oficios y profesiones. En su mayoría las familias acuden a
los llamados institucionales para recibir orientaciones que mejoren el proceso formativo de sus hijos y se comprometen en actividades realizadas,
fomentando en sus hijos el valor de la responsabilidad ante el cumplimiento de deberes.
Aspecto afectivo:
El aspecto emocional de los niños, en términos generales es equilibrado; la mayoría son corteses, amables, atentos, participan en las actividades
sugeridas y fácilmente siguen instrucciones, demuestran empatía hacia los profesores y practicantes, les agrada narrar anécdotas y dialogar con
quien les brinda confianza.
2.2. Estado del área
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La propuesta del plan de estudios del área de Ciencias Sociales cumple con unas características esenciales, la asignación del área se establece
de acuerdo a los perfiles de los docentes, su preparación académica y los aportes que haga al área, la normatividad vigente que estará marcada
dentro de los proyectos obligatorios y las necesidades del contexto hacen de este plan de estudios un marco pertinente a los requerimientos
actuales de un mundo global.
Los índices de calidad del área han presentado niveles sobre la media con tendencia a un mejoramiento continuo. Aunque a nivel interno en la
media y básica se han presentado algunas dificultades en la obtención de óptimos resultados, por lo que la Institución ha implementado la
conformación de semilleros desde el grado décimo, obteniendo resultados satisfactorios en pruebas externas.
El trabajo de aula se ha orientado a propiciar espacios y materiales que le plantean al estudiante problemáticas o preguntas que exijan de él la
movilización y desarrollo de capacidades cognitivas y comunicativas. Se parte de que el mundo social se experimenta como una selva de
significados que orientan nuestras creencias, percepciones y acciones, tanto de la vida pública, como de la vida privada. Por tanto conocer el
mundo social es ingresar a esa selva de significados de manera reflexiva, y ser capaz de analizar de manera crítica los diversos mensajes y
textos cargados de diversos significados con los que se modela y dan sentido a la experiencia social.
El uso de textos con diferentes características que hagan referencia a las problemáticas planteadas en clase, es el fundamento del trabajo diario
de aula. Tales problemáticas deben plantearse en términos comunes y debe rebasar el interés disciplinar para ser traducido en inquietudes
cotidianas. En este sentido, si bien en aras de profundizar el campo histórico-geográfico, se hace una separación entre historia y geografía, ello
no implica que constantemente en el desarrollo pedagógico estas se complementen e interactúen en las clases, según las temáticas que se
aborden, al mismo tiempo a partir de situaciones cotidianas se motiva a explicitar, cuestionar y reelaborar las concepciones de sentido común que
tienen los estudiantes, se les plantea tareas sencilla o complejas de consulta como resolución de situaciones o problemas, elaboración de
materiales que ejemplifiquen lo que entendieron, o producción textual que le permita validar con el fin de reafirmar sus conocimientos.
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GEOGRAFÍA
En el plan los ámbitos conceptuales integran y se transversaliza con diferentes disciplinas que conforman las ciencias sociales, como son: la
geografía, historia, política, ética, ecología, economía, comunicación social, sociología y antropología, pretendiendo así dar una visión más amplia
del accionar humano en el mundo y las actividades pedagógicas que proponemos están relacionadas con procesos de pensamiento y producción
del conocimiento, anteriormente planteados, centrados en la búsqueda, manejo y análisis de información, de tal forma que permitan aplicar y
resolver problemas de la vida práctica.
El currículo Científico para niños de 11~14 años es un material complementario , que le permite al docente reflexionar en aspectos propios
de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales tales como modelos pedagógicos contemporáneos, desarrollo cognitivo de los
niños, niñas y adolescentes, fundamentos, enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, formación ciudadana, evaluación del
aprendizaje, entre otros.
2.3. Justificación
Partimos de un enfoque crítico–social sustentado en las planteamientos que desarrollan Aristóteles, Rousseau, Kant, Foucault, Dos santos
Buenaventura, Feyerabend) que busca un niño y niña político–activo; entendido este como constructor en colectividad, que conduzca al
fortalecimiento de un modelo de sociedad sostenible y sustentable.
Unos niños, niñas y jóvenes capaces de materializar sus aprendizajes en su cotidianidad, contribuyendo y mejorando: la convivencia, la equidad,
la autonomía, la tolerancia, la solidaridad, la autoestima; en él, en los otros y para los otros. Fortaleciendo el proceso educativo y formativo con
sentido de pertenencia al entorno. Generando propuestas que respondan a las necesidades locales y sean potenciadas a un entorno global que
conduzca a un desarrollo humano.
Por último el conocimiento de la “norma” como dispositivo para lograr una convivencia democrática, pacífica, tolerante, respetuosa, igualitaria,
responsable. Para lo cual los educandos de cada ciclo, va a desarrollar sus inteligencia intrapersonal, interpersonal y emocional.
Todo lo anterior posibilita al niño, niña y jóvenes el acceder a un nuevo paradigma comprometido con la emancipación social y la dignidad
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humana
Las palabras de Gabriel García Márquez:

"Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde
la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad
que se quiera más a sí misma. Que aprovecha al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética, y tal vez una estét ica, para nuestro
afán desaforado y legítimo de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de acuerdo con los designios de un
gran poeta de nuestro tiempo que pidió no seguir amándolas por separado como a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la
inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre
la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía”.
Las Ciencias Sociales se presentan en la actualidad como un campo de reflexión crítica acerca del conocimiento, la acción humana y el mundo
con el que el hombre se relaciona mediante el comportamiento cognoscitivo y práctico. Tiene como meta una aclaración progresiva y provisional
de las condiciones que posibilitan las complejas interconexiones entre el conocimiento, la acción y el mundo.
Con ese marco general, la estructura curricular propuesta pretende, por una parte, proporcionar a los futuros docentes una formación actualizada
respecto del estado de las disciplinas sociales teóricas o prácticas y, por otra, instruir en las metodologías de investigación y enseñanza que
posibiliten una satisfactoria transposición didáctica y una adecuada promoción de competencias analíticas, interpretativas y críticas.
Las ciencias sociales son unas de las áreas fundamentales del conocimiento y de la formación humana, se encuentran inmersas en todos
los aspectos relacionados con la sociedad.
La importancia que tienen las ciencias sociales para el currículo de la normal, le da una verdadera dimensión:
- Contribuir a la formación humanística que le aporta a los seres humanos constituidos en sociedad.
- Las ciencias sociales permiten la ubicación espacio temporal de los seres humanos y la comprensión de la misma.
- Todos los fenómenos sociales tienen que ver con la misma mirada y la concepción que se tenga del mundo.
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- Los alumnos están llamados a comprender y entender dicho mundo a fin de contribuir a su desarrollo como seres sociales que somos y son.
- Desde este punto de vista serán individuos conscientes del papel que desempeñarán en su vida futura y más si están conviviendo en
comunidad.
Las ciencias sociales son auxiliar en el propósito fundamental de reivindicar al ser humano como parte del humanismo que se requiere hoy y en
tal sentido contribuyen al desarrollo y fomento de los valores que se encuentran plasmados en la misión de nuestra institución.
Los grupos humanos han concedido siempre enorme importancia al hecho de que las jóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las
experiencias colectivas y la organización y fundamento de la sociedad. Gran parte de la educación, socializadora, ha consistido en conocer
su propia sociedad, su pasado histórico, así como el espacio y territorio en que se desarrolla la vida del grupo. En la sociedad moderna, es
la escuela la institución principalmente encargada de asegurar esa función y permearlas a los nuevos desafíos de la sociedad del
conocimiento como se ha venido denominando este siglo.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín en su Proyecto Educativo La Escuela Normal Superior de Medellín, formará
maestros y maestras con competencias académicas, pedagógica e investigativa, desde el nivel preescolar hasta el programa de formación
complementaria, mediante la estrategia de núcleos disciplinares que integran la pedagogía y la didáctica con el saber específico; es así como
pretende formar personas en y para la democracia con el fin de construir hombres y mujeres capaces de resolver cotidianamente las situaciones
de una manera crítica–constructiva; esto implica aprender junto con el otro, retomar lo mejor de las partes para beneficio de todos y cuando se
produzcan desacuerdos poder seguir intentando si de veras se quiere mejorar las condiciones de vida.
En el año 2018, la Escuela Normal Superior de Medellín, será una Institución Educativa reconocida por su calidad en la formación de maestros y
maestras para preescolar y básica primaria, con compromiso, responsabilidad social, respeto por la diversidad y en continua reflexión de su ser y
saber, con visión política, ética y humana, capaces de liderar proyectos pedagógicos que aporten a la transformación social; de igual manera se
compromete a implementar un servicio educativo que cumpla con los estándares de calidad en los niveles de preescolar, básica, media y
programa formación Complementaria, garantizando la idoneidad del grupo docente, la formación académico-disciplinar, el desarrollo de
competencias de los procesos, para sostener el alto rendimiento académico, el desarrollo integral del estudiante y así lograr su satisfacción, la de
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su familia y de la comunidad de influencia.

La Escuela Normal como institución educativa de carácter público, debe propender por brindar una educación integral a sus educandos,
preparando al futuro educador para la vida, para la convivencia, para la paz, para la ciencia, para el progreso y para la democracia, por ello pone
especial empeño en el cultivo y desarrollo de un auténtico sentido de la libertad y la autonomía, como requisitos indispensables para formar al
educando en la democracia y la participación.
Con ello se busca formar un maestro-ciudadano, con capacidad de reconocer y comprender su papel orientador de las futuras generaciones, con
proyección futurista y creativa del desarrollo personal y armónico de los educandos; buscando además dirigir sus pasos hacia principios
orientadores, de libertad, autoestima, democracia, participación, paz, tolerancia y verdad, formando por tanto un pedagogo capaz de innovar a
través de la cultura, la ciencia y la tecnología, en el reconocimiento de las diferencias que hacen parte de la vida social y que dan lugar a
condiciones de vulnerabilidad entre nuestras comunidades educativas, a las cuales el maestro debe atender con sentido de la ética y la justicia
social.
Para la ENSM es fundamental estimular los valores cívicos, patrióticos y estéticos; la creación artística en sus diferentes manifestaciones; la
lúdica, el descanso, el trabajo, el estudio, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, como fuentes de todo bienestar humano y como
prevención integral de problemas socialmente relevante.
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área
Los espacios epistemológicos donde habitan las ciencias sociales
“Pensar la vida como un problema inmenso, una ecuación o más bien una familia de ecuaciones parcialmente dependientes, parcialmente
independientes unas de otras… entendiendo que esas ecuaciones son muy complejas y llenas de sorpresas y que a menudo somos incapaces de
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descubrir sus ‘raíces’” (Wallerstein, 2006, p.13). En la I.E Normal superior de Medellín es el contexto del estudiante base del estudio de cada una
de las disciplinas de las C.S.
Antes de Comte las reflexiones sociológicas, políticas, antropológicas, etc., se asumen como reflexiones inscritas dentro de la antigua tradición
filosófica y humanística. Pero a él se le ocurrió que podían estructurarse dentro de la tradición naciente de la ciencia de Galileo y Newton. El quiso
hacer de la sociología una especie de física de lo social, emulando la física natural, y de la mano de la sociología debían seguir por esa m isma
ruta todas las demás ciencias sociales, que todavía no tenían una clara configuración. Es desde esta concepción positivista desde donde se le
comienza a dar al estudio social el carácter de ciencia; esta reflexión complementa la visión hermenéutica de dicho estudio y enriquece el análisis.
No podemos centrar los fundamentos epistemológicos de las C. Sociales en una u otra corriente, es en el complemento de las dos visiones donde
se estructura un análisis estructural del problema del hombre, complejo desde la médula del mismo, pero recubierto de esa pasión que imprime a
estos estudios un carácter idealista pero a la vez centrado.
Las ciencias sociales como reflexión que el hombre hace sobre sí mismo en relación a otros saberes no son nuevas, ya que contamos con un
panorama heredado de reflexiones en este contexto desde la antigüedad hasta comienzos del siglo XVI, en donde no son ajenas a los debates de
la legitimación científica, comenzando así a compararse con las ciencias naturales, las cuales explican el mundo mediante el método hipotético
deductivo cuyo resultado es lo nomotético (ley universal) o la matematización. Este proyecto epistemológico de las ciencias sociales instaura una
mutación de las disciplinas del saber social, causando así una desarticulación al interior de sus propias lógicas, en donde la economía, la política,
la historia, la antropología, la geografía y la etnografía tienen una separación por sus objetos de estudio y el uso del método científico que
explican el mundo.
Esta nueva desarticulación permitió a las disciplinas de las ciencias sociales poder consolidarse por medio del estudio del objeto de saber o
relación con las cosas, de donde surge un enunciado como producto de esa relación y se establece al final una formación discursiva en cuanto
disciplinas o tipos definidos de discursos. En este contexto “las disciplinas constituyen un sistema de control en la producción de discursos, fijando
sus límites por medio de la acción de una identidad que adopta la forma de una permanente reactivación de las reglas” (Foucault, 1970, p. 224).
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En consecuencia, cuando irrumpe el positivismo se da una agrupación de las disciplinas de la física social, bajo la denominación de la sociología.
Las ciencias sociales como estudio de lo que pasa cuando los hombres se reúnen en sus múltiples relaciones, comienza un nuevo debate a
finales del XIX en Alemania, dada la imposibilidad de este saber de seguir en el paradigma positivista que tiene como misión explicar el mundo y
el universo por medio “de la observación directa de los hechos. Entendidos estos como fenómenos sujetos a leyes naturales invariables” (MEN,
2004, p.97), encontrando así una diferenciación, ya que este nuevo estatuto epistemológico tiene como misión central la comprensión en cada
contexto de estos fenómenos sociales, causando así una nueva articulación por medio de las nuevas lógicas internas al interior del saber de lo
social.
Cada una de las disciplinas que conforman las ciencias sociales ha tenido un proceso particular de configuración teórica a lo largo de la historia;
sin embargo, se identifica que a partir del siglo XVIII y no antes, éstas comienzan su estructuración, siempre en relación con las condiciones
históricas del momento, y además, tomando cada vez más, distancia con las metodologías y perspectivas propias de las ciencias naturales,
pasando así de la explicación a la búsqueda de la comprensión de los fenómenos sociales.
El materialismo dialéctico Alemán encarnado en grandes filósofos como Marx y Hegel permite a las C. sociales avizorar un horizonte concreto, un
asidero epistemológico que a la vez enriquece un método hasta ellos disperso. Es en el materialismo donde las Ciencias sociales como la Historia
se enmarcan para producir grandes teorías de la evolución social, las cuales se integran a visiones más holísticas como la escuela de Anales y el
estructuralismo. De estas teorías podría desprenderse la siguiente tabla.
horizontes hermenéuticos que posibilitan el saber sobre un objeto, que en el caso de las ciencias Sociales estudian al hombre en las siguientes
ecuaciones:
Discursos Discursos Disciplina

Hombre en relación a Modos de producción. Riqueza y Economía
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el valor.
Relación con otros hombres en un
Política
espacio.
Estructura biológica y cultural. Antropología
Cambio social, fundamentación
del pasado y la expectativa del Historia
porvenir.
El estudio del hombre en relación
Geografía
con el espacio
El estudio de los fenómenos de la
Demografía
población.
El estudio de los fenómenos
colectivos producidos en la Sociología
sociedad.
Figura 1. Las disciplinas y sus discursos en el estudio del hombre.
Este sinnúmero de ecuaciones que establecen el saber a partir del hombre, se han de organizar en discursos que permitan la configuración de las
disciplinas antes mencionadas, cubriendo así el estudio de todas las relaciones humanas desde la comprensión en todas sus diferentes ópticas,
que podrían asumirse desde la metáfora del prisma de cristal, que al dejarse permear por la luz se divide en innumerables rayos, en lo cual
debemos argumentar que es al inicio del siglo XX cuando se da esta articulación del prisma de cristal, conocido como ciencias sociales, y sus
rayos las disciplinas que la estructuran, dejando atrás concepciones atomizadas para hacer prevalecer las concepciones holísticas.
Pero en el siglo XX, y a partir de la crisis de los paradigmas, las ciencias sociales enfrentan el reto de responder a las crisis que vive la sociedad
en general, para que desde el campo educativo se asuman como tareas la integración disciplinar, la valoración de los diferentes saberes
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culturales, la superación de una mirada desde el Estado, una perspectiva intercultural, y la valoración e incorporación del sentido del futuro y de
las utopías como objeto de estudio.
La implementación de la enseñanza de las ciencias sociales en Colombia muestra que en sus inicios no tuvo una orientación científica hacia cada
una de las disciplinas ni hacia la integración de las mismas; sería desde el Movimiento Pedagógico, surgido en Colombia a principios de la década
de los 80’s, en donde se harían reflexiones y propuestas para la transformación de la educación, hoy apuntando de manera especial hacia la
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad que conllevan a las prácticas pedagógicas innovadoras, capaces de
transformar positivamente los procesos al interior de las aulas. Con base en la Constitución Nacional, la Ley General de Educación y los Planes
Decenales de Educación, está claro que los fines de las ciencias sociales en la educación básica y media, desde los lineamientos, apuntan a
conocer y comprender la realidad nacional para realizar análisis críticos y acciones que permitan transformarla, a través de la formación de
sujetos participativos, solidarios y respetuosos de la diversidad, que conozcan sus derechos y cumplan sus deberes. El ilustre Médico Héctor
Abad Gómez bien lo plantea en su “Hacia una nueva Ética social” es en el respeto del otro y en el fomento de los valores ciudadanos donde
nuestro país encontrará el camino indefectible hacia la paz.
3.2. Fundamentos pedagógico – didácticos
Comenzaremos esta disertación con las palabras de Gabriel García Márquez:

"Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde
la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad
que se quiera más a sí misma. Que aprovecha al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética, y tal vez una estét ica, para nuestro
afán desaforado y legítimo de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de acuerdo con los designios de un
gran poeta de nuestro tiempo que pidió no seguir amándolas por separado como a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la
inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre
la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía”.
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Las Ciencias Sociales se presentan en la actualidad como un campo de reflexión crítica acerca del conocimiento, la acción humana y el mundo
con el que el hombre se relaciona mediante el comportamiento cognoscitivo y práctico. Tiene como meta una aclaración progresiva y provisional
de las condiciones que posibilitan las complejas interconexiones entre el conocimiento, la acción y el mundo.
Con ese marco general, la estructura curricular propuesta pretende, por una parte, proporcionar a los futuros docentes una formación actualizada
respecto del estado de las disciplinas sociales teóricas o prácticas y, por otra, instruir en las metodologías de investigación y enseñanza que
posibiliten una satisfactoria transposición didáctica y una adecuada promoción de competencias analíticas, interpretativas y críticas.
La capacidad de desmontar estructuras conceptuales y poner de manifiesto su entramado y articulaciones ha caracterizado siempre al
pensamiento social. Por ello, se busca un egresado dotado de capacidad analítica. Asimismo, mediante el desarrollo de la aptitud interpretativa,
se procura lograr la competencia para la comprensión y aceptación de estructuras conceptuales que difieren de las propias. La competencia
crítica se vincula a la posibilidad de considerar las pretensiones de validez y aceptarlas o rechazarlas sobre la base de argumentaciones sólidas.
Todas estas competencias deben confluir para la consolidación de la competencia teórica del futuro docente. Esta será la base que le permitirá
asimilar, elaborar, criticar, transmitir y transformar creativamente las diversas posiciones teóricas de las Ciencias Sociales.
La formación que se procura supone un egresado con actitudes de compromiso activo con la comunidad en la que se desempeñe, de solidaridad
y de respeto para con el otro, y de interés en el mejoramiento y promoción de la situación social general mediante el ejercicio responsable de las
competencias y conocimientos adquiridos.
En cuanto a lo específico, el plan se estructura en torno de cinco ejes:
1. El Eje Propedéutico introduce al futuro docente de Filosofía en los métodos y procedimientos más generales de razonamiento y fundamentación.
2. El Eje Histórico presenta la evolución del pensamiento filosófico en el tiempo.
3. El eje Sistemático organiza las distintas disciplinas filosóficas que acotan un campo problemático particular.
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4. El Eje Instrumental proporciona al alumno las herramientas idiomáticas básicas para la ampliación de su caudal de conocimiento e información
mediante el acceso a textos filosóficos en lenguas extranjeras o clásicas.
5. El Eje de la Investigación en Ciencias Sociales tiene un sesgo procedimental e introduce al estudiante en los métodos del trabajo y la
investigación propios de los distintos campos disciplinares.
La transversalización de los proyectos obligatorios (Sexualidad, Democracia, Ambiental, Aprovechamiento del tiempo libre, Educación vial) se
hará en cada uno de los desarrollos de los contenidos, las Ciencias Sociales se prestan de forma especial para este propósito ya que si
analizamos cada uno de los planteamientos realizados por los maestros, en reunión general, en cuanto a dicha transversalización y los
conceptos que se deberán abarcar desde la pregunta problematizadora concertada : ¿Qué estrategias pedagógicas implementamos desde las
diferentes áreas de conocimiento en la Escuela Normal Superior, para resolver situaciones problemas conmigo, con el (los) otro (s) y con el
entorno? Nos damos cuenta de la pertinencia absoluta que tienen con las competencias ciudadanas emanadas desde el MEN como directriz
para la formación de los nuevos ciudadanos que el país necesita (convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias). Vemos pues como los ejes temáticos propuestos por el cuerpo de docentes (Sexualidad: derecho a la
información y toma de decisiones; Democracia: autonomía, liderazgo y construcción de ciudadanía; Ambiental: un espacio para la vida y la
convivencia armónica, desde el sentido de pertenencia con el entorno inmediato; Aprovechamiento del tiempo libre: hábitos saludables en la
construcción del proyecto de vida; Educación vial: el respeto y la protección de la vida en los espacios que habitamos) , se relacionan de manera
estrecha con los contenidos propuestos en el presente plan (ver red curricular).
El objetivo fundamental es utilizar los contenidos temáticos que se desprenden de las preguntas problematizadoras como un puente en el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas y desde ellas abarcar los ejes temáticos de los proyectos en cuestión, para lo cual serán
fundamentales las plenarias de clase propuestas en las estrategias de enseñanza, la construcción conceptual a nivel individual y de equipos de
trabajo deberá complementarse a través de la retroalimentación grupal en dichas plenarias.
Todo lo anterior desde la óptica de la Pedagogía como guía fundamental del proceso docente educativo, saber del cual se desprenden las
funciones por las que debe estar atravesado dicho proceso:
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01
GEOGRAFÍA
● Función informativa: adquisición de conocimientos y la relación que se establece para desarrollar nuevos conceptos. Su utilidad responde a la
fuerza que tienen para presentar la realidad, hacer memoria histórica y desde ahí dar explicaciones, generar debates.
● Función formativa: posibilita conocer la realidad circundante de los estudiantes mediante el documento y los testimonios sobre la cultura; ya que
los medios audiovisuales junto con el Internet y la televisión son medios que ha desarrollado el hombre del siglo XX y XXI.
● Función motivadora: consiste en sensibilizar al destinatario con relación a un tema, aprovechando que la imagen suele ser más eficaz que la
palabra para despertar sentimientos. Es un medio recomendado para conductas de entrada y procesos de retroalimentación.
● Función lúdica: el cine y el video convierte la enseñanza y el aprendizaje en algo gratificante. El solo hecho de la proyección proporciona
momentos agradables al mismo tiempo que genera discusión y debate sobre el argumento de la película.
Es así como todo converge en una propuesta curricular concertada inicialmente en el núcleo ético político y posteriormente en pleno con el
cuerpo docente de la Escuela Normal Superior de Medellín, con el único objetivo de formar maestros con solvencia intelectual, ética y profesional
(Maestros Ciudadanos) de acuerdo con las necesidades del actual sistema educativo local, regional y nacional.
“A partir del marco de referencia para la transformación del currículo, de la Expedición Currículo, se proponen:
1. caminos de saber, de hacer y de ser en sociedad.
La educación es en sí la precursora de los procesos cognitivos humanos que ha propendido por la evolución de su aprendizaje individual y de su
quehacer social, al igual que por su madurez física y su autonomía emocional. En el presente escrito se quiere abordar la relevancia de la
educación en la relación binomial de ciencias sociales - pedagogía y su incidencia en el contexto colombiano.
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01
GEOGRAFÍA
Entrando a la temática específica de la pedagogía colombiana, los hermanos Miguel y Julián de Zubiría Samper propusieron ciertas teorías con
respecto a los modelos pedagógicos ya existentes desde Piaget, Vigotsky y el aprendizaje significativo de David Ausubel. Siendo Miguel de
Zubiría quien propuso “la pedagogía conceptual asume como postulado científico que la inteligencia humana es un conjunto binario conformado
por instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales” (Gutiérrez, 2011, p. 1), para el desarrollo del educando, lo cual responde a las
necesidades que ha tenido la educación colombiana desde sus orígenes, entendiendo que las capacidades cognitivas humanas pueden
trascender, no solo desde el saber y el hacer, sino también desde el ser considerando al hombre desde “desarrollo del pensamiento, la lectura
comprensiva y la formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas
que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo” (Gutiérrez, 2011, p.1).
Lo anterior indica la importancia valorativa del sujeto con relación a su capacidad de relacionarse con la sociedad desde el conocimiento y el
humanismo, el componente afectivo en su hacer, su satisfacción de la vida y su propia felicidad, optando por ejecutar las competencias propias
del área y las operaciones mentales para su posterior aprendizaje.
2. La didáctica de las ciencias sociales como fin reflexivo y argumentativo del sujeto en la sociedad.
Adentrándose en términos metodológicos y didácticos, la pedagogía de las ciencias sociales se ha dedicado a estudiar y a propagar los
conocimientos específicos de sólo dos ciencias: la historia y la geografía, dejando de lado las demás disciplinas, un reduccionismo que no
permitía ver más que la superficialidad de su accionar.
La enseñanza de las ciencias sociales se ha desarrollado de una forma aislada y atomista. El aprendizaje por conceptos o nociones solo
conllevaba a una memorización de fechas y nombres de personajes sobresalientes de la historia, generando un olvido a corto plazo de lo
aprendido por los alumnos. “Un aprendizaje <mecánico> nos deja en la superficie de la realidad, mientras que un aprendizaje <significativo> nos
remonta a formular hipótesis y a hacer inferencias con lo cual estamos inmersos en el proceso de transformar la realidad” (Cajiao, 1997, p.44).
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01
GEOGRAFÍA
La sociedad colombiana no está exenta de la permuta de sus prácticas sociales y de la ejecución de la ciudadanía de su población civil en todos
los rincones de la nación; así mismo, el sujeto debe advertir de su condición humana y de su participación en lo público. Por tanto, el abordaje de
las demás ciencias permite discurrir la reflexividad de los y las estudiantes, incluso, un aprendizaje significativo le otorga a los educandos tomar
posturas y realizar proposiciones que ayuden a generar posibles soluciones a las necesidades de su propio contexto. Este abordaje desde las
ciencias sociales se confronta con la realidad social que vive el estudiante en donde se plantean nuevas problemáticas que sobresaltan las
fronteras construidas entre las disciplinas, en donde la mejor forma de comprender esta situación es mediante la complejidad argumentada por
Edgar Morin (1996), a través de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad.
Así mismo, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) afirma que el área de las Ciencias Sociales “no sólo debe considerar los procesos
epistemológicos y los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar, la problemática sociocultural en situaciones
históricas particulares. Por ello, la enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus ámbitos de investigación los cambios locales,
nacionales y globales, para que tengan funcionalidad, pertinencia y vigencia social” (MEN, 2002, p.74).
3. Referente Conceptual
Marco de referencia de ciencias sociales de acuerdo con los estándares y competencias del MEN
Precisar los fundamentos pedagógico - didácticos para el área de Ciencias Sociales, requiere considerar los nuevos aportes epistemológicos que
han contribuido a la configuración de esta área, y que han evidenciado la necesidad de buscar complementaciones teóricas y metodológicas para
el abordaje de la misma en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta tarea, además de la explicación de la realidad propuesta por la
perspectiva positivista, se requiere también detener la mirada en las interpretaciones que realizan desde su propia subjetividad diferentes actores
sociales, sujetos históricos anónimos que dan curso al mundo social desde la cotidianidad de la vida; así mismo, es fundamental implementar una
educación desde la perspectiva crítica, en tanto significa pensar, proponer y comprometerse con formas de transformación de la misma y la
construcción de mundos mejores.
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01
GEOGRAFÍA
Consecuentemente con lo anterior, la didáctica de las ciencias sociales debe responder a las apuestas que desde los planteamientos teóricos se
proponen para el área, propendiendo por la formación de sujetos críticos, reflexivos y propositivos para enfrentar las realidades de un mundo
complejo, cambiante, diverso, interconectado y altamente desigual, de sujetos con postura política y actitud ética con las cuales actuar de manera
consciente y responsable en su mundo.
En este sentido, la enseñanza de las ciencias sociales debe superar las lógicas transmisionistas y memorísticas propias de la pedagogía
tradicional, en las que el estudiante es un sujeto pasivo, receptor, ahistórico y generalizado. En su lugar, se precisa de una pedagogía que
reconozca, los saberes e intereses de niños, niñas y jóvenes, para desde ese interés potenciar su capacidad investigativa, creadora y
transformadora y hacer de los estudiantes sujetos históricos y situados, enmarcados en realidades que los configuran, a partir de las cuales ellos
y ellas leen el mundo y actúan en él; así como la singularidad de los sujetos en razón de sus edades, lugares de vida, deseos, sueños,
habilidades particulares, etnia y cultura, entre otras.
Una de las formas como puede alcanzarse este propósito es mediante el enfoque problémico, descrito por Carlos Medina Gallego, que abre las
puertas a la investigación en el aula. Por esta razón, la organización del plan de estudios, tal como lo proponen los lineamientos curriculares, debe
partir de preguntas generadoras o problematizadoras que conduzcan a los estudiantes a lograr desarrollar las competencias de los estándares
básicos.
Los estándares de ciencias sociales determinan un derrotero para cada grado de la básica primaria, secundaria y media técnica, generando así
inquietudes sobre el contexto social en las que los y las estudiantes se cuestionan sobre el entorno local y global. Los estándares contribuyen no
sólo a revitalizar el conocimiento conceptual sino que conllevan a los educandos a realizar un pragmatismo desde su institución educativa y a
proponer posibles soluciones desde el aprendizaje conceptual a ciertos problemas de la cotidianidad en la propia comunidad educativa; por eso,
las proposiciones de los estudiantes se hacen valorativas en su accionar ético y político desde las perspectivas individuales y colectivas. Además,
“enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre el pasado, el presente y el futuro del país y sobre la
riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que deben participar” (MEN, 2004, p.28).
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01
GEOGRAFÍA
Los estándares básicos de competencias en ciencias sociales se dividen en tres ejes, organizados en la siguiente estructura:
Figura Estándares básicos de competencias en ciencias sociales (MEN, 2004, p.11).
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01
GEOGRAFÍA
● Me aproximo al conocimiento como científico (a) social

El MEN, por medio de los estándares en ciencias sociales, establece como reto a las instituciones educativas, formar en ciencias como
aproximación al conocimiento y las metodologías que establecen estos saberes con un fenómeno particular; es decir, brindar herramientas
conceptuales y metodológicas que permitan el estudio de diferentes fenómenos sociales en todas sus dimensiones en donde los y las estudiantes
se hagan preguntas acerca de fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales estudiados, utilizando diferentes tipos de fuentes para
obtener la información que necesitan y que, de una manera autodidacta, propendan por su propio aprendizaje y por la búsqueda de nuevos
conocimientos mediante fuentes dinámicas y didácticas, como las experiencias de vida de otras personas, los museos y el barrio, entre otros.
● Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Los conocimientos de las ciencias sociales buscan llevar a los y las estudiantes a que se apropien del conocimiento que tienen a la mano para
posteriormente aplicarlo en lo cotidiano o en el futuro. Desde las relaciones con la historia y la cultura el MEN propone que los y las estudiantes
deben identificar y explicar fenómenos sociales y económicos del pasado, lo que les permite comprender los hechos del presente y las razones de
su origen (2004, 11). Con respecto a las relaciones espaciales y ambientales, es de suma importancia que no solo se le den referentes al
educando de cómo identificar puntos cardinales y lugares a través de la ubicación espacial, también debe asumir el compromiso de cuidado del
medio ambiente. Por otra parte, las relaciones ético - políticas de los educandos deben fundamentarse por el conocimiento de las instituciones
estatales y sus propios funcionamientos administrativos, no solo en la actualidad sino también durante todo el proceso histórico de la Nación.
● Desarrollo compromisos personales y sociales

El compromiso personal de cada estudiante y su actitud frente a las problemáticas sociales es de suma relevancia en el contexto educativo. El
interés de la educación es que los estudiantes tomen posturas, se confronten, debatan sobre ciertos temas de aprendizaje y de interés que les
compete a ellos como integrantes de la sociedad.
La evaluación en las ciencias sociales

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01
GEOGRAFÍA
Si bien es cierto que la evaluación ha contribuido al proceso de aprendizaje en el aula, solo se ha admitido un modelo vasto, con contenidos
extenuantes y con conocimientos memorísticos. Ahora bien, la evaluación debe ser un motivo de ir más allá, de apropiarse del conocimiento, de
privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural, para que
el aprendizaje sea significativo y para la vida “la propuesta evaluativa para el área de ciencias sociales crítica el excesivo énfasis en temas, y el
poco acercamiento de los programas a la vida cotidiana de la escuela, invita a privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos
sociales reconociendo e involucrándola complejidad social y cultural” (Cajiao, 1997, p.75). La evaluación, como valoración del trabajo del
estudiante debe estar fundamentada en las competencias del área que, de acuerdo con el Icfes escriben procesos y habilidades concretas de
pensamiento desde el interpretar, argumentar y proponer”.
La competencia valorativa o propositiva debe ser primordial a la hora de evaluar en el aula de clase. El principio de la crítica y lo reflexivo frente a
lo social debe hacer parte de los componentes intelectuales del educando, partiendo del saber y del hacer para llegar al ser de su máxima
proposición y solución para el contexto.
La educación en ciencias sociales lleva a comprender la realidad de la colectividad y de los hechos sociales que ocurren a nivel global. La
participación del estudiantado en la comunidad educativa no limita el aprendizaje, antes bien, ayuda a la construcción y form ación de ciudadanos
en lo público, fortaleciendo su condición humana y sus relaciones interpersonales. Salcedo plantea que “La educación debe abordar la pregunta
por el conocer, explicitando las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades y
enfatizar en las imperfecciones del mismo, en sus dificultades y en los expuestos que estamos constantemente al error y a la ilusión. (…) se trata
de armar cada mente en el combate vital para la lucidez” (Salcedo, 2012, p.148-149). Por esto el Icfes, en su documento “Fundamentación
conceptual área de Ciencias Sociales” de 2007, ha contextualizado las competencias en ciencias sociales de la siguiente forma:
● Interpretativa: esta competencia apunta a las preguntas sobre el qué y el cómo. Además, “encierra el problema de la descripción y la definición, y
supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos básicos”. (Icfes, 2007, p. 33).
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01
GEOGRAFÍA
● Argumentativa: se relaciona con la pregunta relativa al porqué de los fenómenos en un ámbito del saber, así como con las causas de los procesos
y los hechos sociales e históricos (relaciones de causalidad). “En la medida en que se refiere a leyes o regularidades, implica la movilización del
juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia”. (Icfes, 2007, p. 34).
● Propositiva: se refiere al “uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística. Se relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros
a partir de estados iníciales y tendencias dadas, así como con el hallazgo de fenómenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas.” (Icfes,
2007, p. 36).”
La comunidad del núcleo de Ciencias Sociales, de la I.E. Escuela Normal Superior, ha logrado avanzar en los compromisos académicos de
formalizar y sistematizar sus reflexiones, tarea que ha emprendido desde su inicio. Con ello busca proponer un Plan que contribuya a comprender
fenómenos humanos y sociales que afectan al hombre contemporáneo; para lograrlo ha planteado interrogantes sobre la educación orientados a
las preguntas por las prácticas pedagógicas y la educación de todos los niveles desde diferentes posturas teóricas y contextos (histórico, social,
cultural, político y económico). y, además, Se plantean cuestionamientos que buscan respuestas desde diferentes perspectivas y abordajes.
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01
GEOGRAFÍA
3.3 Resumen de las normas técnico – legales

Para el área de Ciencias Sociales es ineludible efectuar una mirada hermenéutica a todo el ordenamiento jurídico, para encontrar mayor sentido a
su estructuración y anclar los horizontes pedagógicos del quehacer desde los preceptos de la Constitución Política de Colombia (CPC)
establecidos en el preámbulo, fundamentado en los valores de la sociedad como: “la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el
conocimiento, la libertad y la paz” (CPC, 1991), y la construcción de ciudadanía desde las diferentes áreas del currículo.
Los debates, reflexiones y construcciones conceptuales, que le competen al área de Ciencias Sociales, permiten realizar articulaciones
pedagógicas con algunos artículos de la CPC, como el artículo 41 que preceptúa el estudio obligatorio de la Constitución y la instrucción cívica
(CPC, 1991);y el artículo 67 sobre el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y la protección del ambiente (CPC, 1991). De este modo es posible entender el sentido teleológico
del articulado de la Ley General de Educación, la cual establece la educación como un “proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” (artículo 1, Ley
115, 1994). Así mismo, este accionar de auscultación de lógicas y contextos donadores de sentidos para el área de Ciencias Sociales, no puede
sustraerse de la determinación ejercida por el artículo 5 de Ley General de Educación, y el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines: (…) “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”
(artículo 5, numeral 2, Ley 115, 1994).
Igualmente, el área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia debe enfrentar la reflexión del norte definido en
la Ley 115 de 1994:
-Artículo 13. “Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a:
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01
GEOGRAFÍA
● Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
● Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
● Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad (…)”.
-Artículo 14. Enseñanza obligatoria: “El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el
artículo 41 de la Constitución Política”;
-Artículo 20. Objetivos generales de la Educación Básica literal D: “Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia
social, la cooperación y la ayuda mutua” (Ley 115, 1994).
En medio de este marco normativo y en cumplimiento del artículo 68 de la Ley 115 de 1994, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002)
publica el texto de los Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales como puntos de apoyo y orientación general para canalizar de
manera conceptual y metodológica el hacer en el área. Son los mínimos curriculares, pedagógicos y didácticos que incitan, orientan y reorientan
los currículos en las instituciones educativas, estructurados por ocho ejes problémicos y a través de competencias que propician el aprendizaje
significativo en maridaje con los ámbitos local, nacional y global (MEN, 2002). Los ejes que orientan los lineamientos curriculares de ciencias
sociales son:
● “Eje 1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.

● Eje 2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos, como
mecanismos para construir una democracia y conseguir la paz.
● Eje 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
● Eje 4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
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01
GEOGRAFÍA
● Eje 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
● Eje 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
● Eje 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia, tecnología, medios de comunicación, etc.
● Eje 8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios”
(MEN, 2002,
p. 38).
En consideración con el artículo 39 de la Ley 70 de 1993 y el artículo 14 de la Ley 115 de 1994 se implementa con el Decreto 1122 de Junio 18 de
1998 la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, en sus 10 artículos que especifican los componentes a tratar por parte de las instituciones.
El área de sociales articula con el Programa de Formación Complementaria las herramientas que los maestros en formación deben desarrollar
frente a la cátedra de estudios afrocolombianos. Como lo establece su artículos 3º y 9°, “los educandos cumplan con los siguientes propósitos
generales, en desarrollo de los distintos temas, problemas y proyectos pedagógicos relacionados con los estudios afrocolombianos: a)
Conocimiento y difusión de saberes, prácticas, valores, mitos y leyendas construidos ancestralmente por las comunidades negras que favorezcan
su identidad y la interculturalidad en el marco de la diversidad étnica y cultural del país; b) Reconocimiento de los aportes a la historia y a la
cultura colombiana, realizados por las comunidades negras; c) Fomento de las contribuciones de las comunidades afrocolombianas en la
conservación y uso y cuidado de la biodiversidad y el medio ambiente para el desarrollo científico y técnico.”
Artículo 9º. Las escuelas normales superiores y las instituciones de educación superior que posean una facultad de educación u otra unidad
académica dedicada a la educación, tendrán en cuenta experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas relacionas con los estudios
afrocolombianos, en el momento de elaborar los correspondientes currículos y planes de estudio, atendiendo los requisitos de creación y
funcionamiento de sus respectivos programas académicos de formación de docentes.
Posteriormente, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004) en el marco del Plan de Desarrollo de 2003, y para lograr una educación de
calidad, define los estándares básicos de competencia entendidos como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que deben
desarrollar niños, niñas y jóvenes para interpretar el mundo colmado de complejidades a fin de explorar fenómenos y resolver problemas.
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01
GEOGRAFÍA
Los estándares (MEN, 2004) como criterios referenciales claros y públicos, establecen lo que niños, niñas y jóvenes deben saber, hacer, ser,
convivir, para trascender en su proyecto de vida, y están divididos por ciclos, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de
octavo a noveno y de décimo a undécimo. La formación en ciencias sociales habrá de cimentarse en la exploración de fenómenos, el análisis de
problemas, la observación y organización de información relevante, la utilización de métodos de análisis para compartir resultados, hallazgos y
experiencias con el fin de incidir en el mejoramiento de su entorno al comprender el pasado, vivenciar y resignificar el presente y construir futuro.
En consecuencia, desde los fundamentos de los estándares básicos de competencia, (MEN 2002), son actitudes esenciales para desarrollar en el
área de Ciencias Sociales la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos y su validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la
apertura mental, la disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la exploración científica, la reflexión
sobre el pasado, el presente y el futuro, el deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. Estas
actitudes crean las condiciones para que, a partir de la observación en los ámbitos personal y social, se recoja y sistematice información para la
discusión con los otros, y para llegar a la conceptualización y teorización, que permita comprender al ser humano y su actuar, en el círculo
virtuoso de la reflexión, la experimentación, la sistematización y la reconceptualización.
En el texto Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en la Educación Básica del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002)
al abordar el concepto de competencia, aclara que, según orientaciones del MEN - Icfes, desde 1999 la propuesta evaluativa para el área de
Ciencias Sociales debe “privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad
social y cultural” (MEN, 2004, p 114).
En esta línea de reflexión y consecuente adopción de posturas frente al problema de las competencias (MEN, 2002) distingue para el área de
Ciencias Sociales las siguientes competencias: conceptuales o referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en el contexto socio - cultural;
procedimentales o referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información
significativa, codificar y decodificar; interpersonales o de disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, ponerse en lugar
de esos otros para percibir y tolerar sus estados de ánimo, emociones y reacciones; e intrapersonales o sobre la capacidad de reflexionar sobre
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01
GEOGRAFÍA
uno mismo para descubrir, representar y simbolizar los propios sentimientos y emociones.
En los mismos Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales (MEN, 2002) se aclara que “las competencias que se utilizan en el
área de sociales, permiten la consecución de las que prevé el Icfes”, en la Ley 115 de 1994 (artículo 76) la definición de currículo que se
circunscribe a la confluencia de “criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos” tiene estrecha relación con el área de
Ciencias Sociales en tanto se le endilga la formación integral y consecuente contribución a la identidad cultural nacional, regional y local al poner
en práctica políticas y el mismo Proyecto Educativo Institucional”.
Además, se hace obligatorio precisar para el área de Ciencia Sociales que según el artículo 79 de la Ley General de Educación el plan de
estudios como “esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas” hace parte
integrante del currículo y estará en estricta concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y demás acervo normativo vigente que orientan
los diseños para la formación integral humana.
Cátedra de la Paz. De acuerdo a la integración que sugiere el decreto 1038 de 2015 por el cual se reglamenta bajo diez artículos: “La Cátedra de
la Paz será obligatoria en todos los establecimientos educativos de preescolar, básica y media de carácter oficial y privado, en los estrictos y
precisos términos de la Ley 1732 de 2014 y de este decreto”, la IENSM adopta la propuesta bajo el proyecto transversal “La Escuela como
territorio de Paz”, con el fin de articular los doce aspectos básicos que hace referencia el artículo 4°:“ Estructura y Contenido: Justicia y Derechos
Humanos, uso sostenible de los Recursos Naturales, protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación, resolución pacífica de
conflicto, prevención del acoso escolar, diversidad y pluralidad, participación política, memoria histórica, dilemas morales, proyectos de impacto
social, historia de los Acuerdos de Paz Nacionales e Internacionales, proyectos de vida y prevención de riesgos.”
Asimismo, para la implementación del “artículo 2° del mismo decreto, la Escuela Normal Superior de Medellín ante las nuevas realidades sociales,
estructura una propuesta tripartita entre educación, cultura y sociedad, que permita la formación de un alumno maestro con pensamiento, lógico
crítico y objetivo, generando la capacidad de leer contextos e identificar los puntos neurálgicos, que le facilite liderar acciones diseñadas de forma
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GEOGRAFÍA
colaborativa, para la construcción de una escuela como territorio de paz, lo que trae como consecuencia, todo un país como territorio de paz,
porque la comunidad educativa no tiene linderos, debido a que se encadenan unas a otras, de manera secuencial, colaborativa y fraternal,
permitiendo así hablar de la comunidad educativa colombiana, latinoamericana y mundial. Lo anterior exige: intencionalidad, compromisos
académicos, sistematicidad, control e interdisciplinariedad, desde los temas tratados y su reflejo e interpretación en la escuela.
Nota: Los estándares propuestos para cada periodo están ubicados en el cuadro de cada periodo de la siguiente forma:
Ejes de los estándares o lineamientos en términos de acciones de pensamiento y producción.
Estándares correspondientes a “…me aproximo al conocimiento como científico (a) social”

Estándares correspondientes a Estándares correspondientes a Estándares correspondientes a “relaciones ético - políticas”
“relaciones con la historia y las “relaciones espaciales y
culturas” ambientales”
Estándares correspondientes a “…desarrollo compromisos personales y sociales”

Cuadro 1. Ejemplo del componente de clasificación de los estándares de competencia en la malla curricular.
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GEOGRAFÍA
● Identifica los derechos ● Reconoce y ubica los límites de ● Reconoce la importancia de

fundamentales. Colombia. respetar los derechos
● Diferencia los mecanismos para ● Explica semejanzas y diferencias fundamentales como garantía
proteger los derechos. entre la organización administrativa para la formación de una
● Identifica los derechos y deberes en escolar y del país. ciudadanía activa.
la comunidad escolar. ● Establece relaciones entre los ● Participa en discusiones
● Identifica Normas que rigen algunas espacios físicos espaciales y sus respetando las opiniones de los
comunidades a las que pertenece. formas de representaciones. demás.
● Reconoce características de la ● Elabora mapas y planos sencillos.
organización administrativa escolar
y del país.
● Conoce los derechos de los niños y
niñas.
● Identifica algunas instituciones
locales que velan por el
cumplimiento de los derechos y
deberes de los niños (as) del país.
● Diferencia mecanismos para
proteger los derechos.
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GEOGRAFÍA
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GEOGRAFÍA
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GEOGRAFÍA
4. Malla curricular
DOCENTES GRADOS
Marcos Elías Franco Madrid, Natalia Eugenia Barrera 1°
Cañaveral, y María Eugenia
Fanny Arango 2° y 3°
Lucero Vallejo Vallejo 4° y 5°
Luz Edilma Penagos, Lina Maritza Satizábal Hernández. 6°
Yony Andrés Escobar pino 7 7°
Isabel Carmona Rincón. 8 8° y 10°
Francisco Javier Rico Arteaga 9°
Alex Baena - 10° y 11°
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GEOGRAFÍA
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GEOGRAFÍA
4.1. Grado primero
Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Primero
Docentes: Marcos Elías Franco Madrid, Natalia Eugenia Barrera Cañaveral, y María Eugenia
Objetivos: Identificar cada ser humano como único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo
personal y comunitario; reconociendo que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Periodo 1
Ejes de los estándares o lineamientos
● Me aproximo al conocimiento científico(a)social
Pregunta problematizadora. Ámbito de ● Relaciones espaciales y ambientales
investigación. Situación problema. ● Desarrollo compromisos personales y sociales
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso,
colegio, barrio...).
Procesos de autoconocimientos y autocuidado a
partir de la relación con los otros. Me ubico en el entorno físico y de
representación (en mapas y planos)
utilizando referentes espaciales como
¿Cómo soy yo y cómo me relaciono con mi familia arriba, abajo, dentro, fuera, derecha,
y con mis compañeros? izquierda.
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y
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01
GEOGRAFÍA
juicios elementos valiosos aportados por otros.

Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
4. Explico la importancia de las normas para 6. Cumple con las normas de su comunidad. Valora los beneficios del cumplimiento de
vivir en sociedad. acuerdos y pactos de convivencia en los
7. Elabora mapas y planos sencillos.
5. Sabe orientarse en situaciones cotidianas diferentes espacios en los cuales se
desenvuelve.
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación

Realización de mapas geográficos, realización de biografías ilustradas Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie los
sobre actores sociales, realización de narraciones sobre momentos procesos de conceptualización. Desempeño en las diferentes actividades de
históricos distintos, realización de representaciones gráficas, actividades aprendizaje. Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para
audiovisuales, realización de juegos de roles, construcción de murales la vida en común, El reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras
(carteleras), realización de glosarios, construcción de proyectos de sociales y por tanto transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad
investigación escolar, realización de exposiciones y realización de líneas del frente al cuidado de sí mismo, del entorno y del otro. Valoración de la
tiempo. diferencia y la diversidad como condición de lo humano. Reconocimiento de
la pertenencia a diversos grupos sociales, culturales y humanos (familia,
colegio, barrio, región, país, etnia y género, entre otros) y entiendo que eso
hace parte de mi identidad.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación
Recorrido y observación del entorno de la escuela. Observar las actividades Explicar la importancia de tener relaciones con los demás.
que realiza un grupo
Lista de las dependencias de la escuela. específico de la comunidad. Como debe ser el comportamiento con los demás.
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01
GEOGRAFÍA
Elaboración colectiva de los acuerdos de convivencia. Hacer un juego de Explicación de mensajes de las canciones trabajadas en
intercambio de roles de los clase.
Dramatización de situaciones de roles que lleven a los niños miembros de la familia.
a comprender la importancia de las normas. Escribe en lista las actividades que pueden hacer una
Elaborar en plastilina un persona en un grupo.
Juegos y actividades especiales de ubicación y orientación ambiente escolar donde
espacial. (Dramatización) comentario sobre cada personaje. aparezcan sus compañeros Trabajos de guías en equipos e individual sobre las temáticas
de grupo. trabajadas en clase.
Explicaciones individuales o grupales por parte del maestro
sobre las actividades que desempeña en la casa y la Hacer rótulos con los Identificar en el mapa de Medellín y ubicar en el los sitios mas
escuela. nombres de las representativos.
dependencias de la
Trabajo grupal a cerca de loas funciones de cada escuela. Representar a través de un mapa el recorrido que hace de la
dependencia. casa a la escuela y ubica los sitios mas representativos.
Dialogo sobre los deberes y
derechos. Construir un texto donde narre la visita a un sitio recreativo o
cultural de la ciudad.
Escribir con la familia las
normas que deben practicar Hacer una lista de acciones para demostrar el respeto en el
en la casa y en la escuela. barrio y especialmente donde los eventos culturales de la
ciudad.
Recuento sobre las
sanciones a que se hace Socializar consultas sobre los eventos de la feria de las flores.
acreedor el incumplimiento
de las normas.
Consulto sobre el problema de los indígenas en Colombia y
38

01
GEOGRAFÍA
expongo a mis compañeros.

Recorridos por el barrio
para identificar sus Participa y argumenta sobre el porqué el respeto y la
espacios y los lugares que tolerancia con los otros.
frecuentan las personas.
Recorto de revistas personas con distintos colores de piel y
Conversar en familia sobre construye un texto donde se hable sobre el derecho a la
las actividades que cada igualdad.
miembro realiza en el hogar
y la importancia de la
convivencia.
Observar un mapa de
Medellín y dialogar sobre
los distintos barrios que
conocen.
Dialogar con los vecinos

sobre las fiestas del barrio.
Participar en algún evento

de las ferias de las flores.
Dialogar en familia sobre la

bandera de Colombia,
39

01
GEOGRAFÍA
Antioquia, Medellín y que

significado tienen.
Periodo 2
Pregunta problematizadora. Ámbito de ● Me aproximo al conocimiento científico(a)social
investigación. Situación problema. ● Manejo conocimientos propios de las sociales, relaciones con la historia y las culturas.
● Relaciones ético políticas.
Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores,
fotografías, textos escolares y otros).
Comparo las formas de
Reconocimiento y valoración del otro y del entorno. organización propias de los
Identifico y describo cambios y
grupos pequeños (familia, salón
aspectos que se mantienen en
¿Qué diferencias encuentro entre mis compañeros de clase, colegio…) con las de
mí y en las organizaciones de mi
y yo y cómo nos integramos? los grupos más grandes
entorno.
(resguardo, territorios
afrocolombianos, municipio…).
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
● Reconoce el gobierno escolar como Representa de manera gráfica características y ● Cumple con las normas de su
mecanismo de participación. espacios del entorno cercano para fomentar su comunidad.
● Explica las ventajas de participar en la cuidado. ● Reconoce y valora al grupo étnico al
elaboración de normas. cual pertenece.
40

01
GEOGRAFÍA

Recorrido y observación del entorno de la Observar las actividades que realiza un grupo Explicar la importancia de tener relaciones con
escuela. específico de la comunidad. los demás.
Lista de las dependencias de la escuela. Hacer un juego de intercambio de roles de los Como debe ser el comportamiento con los
miembros de la familia. demás.
Elaboración colectiva de los acuerdos de
convivencia. Elaborar en plastilina un ambiente escolar donde Explicación de mensajes de las canciones
aparezcan sus compañeros de grupo. trabajadas en clase.
Dramatización de situaciones de roles que lleven
a los niños a comprender la importancia de las Hacer rótulos con los nombres de las dependencias Escribe en lista las actividades que pueden
normas. de la escuela. hacer una persona en un grupo.
41

01
GEOGRAFÍA
Juegos y actividades especiales de ubicación y Dialogo sobre los deberes y derechos. Trabajos de guías en equipos e individual
orientación espacial. (Dramatización) comentario sobre las temáticas trabajadas en clase.
sobre cada personaje. Escribir con la familia las normas que deben practicar
en la casa y en la escuela. Identificar en el mapa de Medellín y ubicar en
Explicaciones individuales o grupales por parte el los sitios mas representativos.
del maestro sobre las actividades que desempeña Recuento sobre las sanciones a que se hace
en la casa y la escuela. acreedor el incumplimiento de las normas. Representar a través de un mapa el recorrido
que hace de la casa a la escuela y ubica los
Trabajo grupal a cerca de las funciones de cada Recorridos por el barrio para identificar sus espacios sitios más representativos.
dependencia. y los lugares que frecuentan las personas.
Construir un texto donde narre la visita a un
Conversar en familia sobre las actividades que cada sitio recreativo o cultural de la ciudad.
miembro realiza en el hogar y la importancia de la
convivencia. Hacer una lista de acciones para demostrar el
respeto en el barrio y especialmente donde los
Observar un mapa de Medellín y dialogar sobre los eventos culturales de la ciudad.
distintos barrios que conocen.
Socializar consultas sobre los eventos de la
Dialogar con los vecinos sobre las fiestas del barrio. feria de las flores.
Participar en algún evento de las ferias de las flores. Consulto sobre el problema de los indígenas
en Colombia y expongo a mis compañeros.
Dialogar en familia sobre la bandera de Colombia,
Antioquia, Medellín y que significado tienen. Participa y argumenta sobre el porqué el
42

01
GEOGRAFÍA
respeto y la tolerancia con los otros.
Recorto de revistas personas con distintos

colores de piel y construye un texto donde se
hable sobre el derecho a la igualdad.
Periodo 3
● Manejo conocimientos propios de las sociales, relaciones con la historia y las culturas.
investigación. Situación problema. ● Relaciones ético políticas.
Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis
preguntas.
Me reconozco como integrante de mi comunidad Identifico y describo las
educativa y el papel que cumplen los diferentes características de un paisaje Identifico factores que
miembros de la misma. Identifico y describo algunas natural y de un pasaje cultural. generan cooperación y
características socioculturales de las Reconozco, describo y comparo conflicto en las
comunidades a las que pertenezco y las actividades económicas de organizaciones sociales y
¿Cómo nos relacionamos diferentes grupos de otras diferentes a las mías. algunas personas en mi entorno y políticas de mi entorno y
humanos en un mismo espacio? el efecto de su trabajo en la explico por qué lo hacen.
comunidad.
43

01
GEOGRAFÍA

● Reconoce en todas las personas que ● Se ubica en un plano e identifica calles carreras.
integran una comunidad sus roles y ● Elabora mapas y planos sencillos.
● Propone acciones de valoración de las
funciones como parte del sentido de
diferentes funciones que realizan las
responsabilidad colectiva.
personas de las comunidades a las
● Diferencia y ubica calles, carreras y
cuales pertenece como reconocimiento
avenidas.
a los aportes que hace cada uno.
● Conoce y valora los símbolos representativos
del departamento.

44

01
GEOGRAFÍA
Explicaciones individuales o grupales por parte el los sitios más representativos.
45

01
GEOGRAFÍA

Antioquia, Medellín y que significado tienen. Participa y argumenta sobre el porque el

Periodo 4
46

01
GEOGRAFÍA
Organizo la información utilizando cuadros, gráficas…

Valoro el aporte cultural, político y económico de Identifico factores que
los diferentes grupos sociales en mi barrio. generan cooperación y
Identifico los aportes culturales que Comparo actividades
conflicto en las
mi comunidad y otras diferentes a la económicas que se llevan a
¿De qué manera se evidencia en mi comunidad las organizaciones sociales y
mía han hecho a lo que somos hoy. cabo en diferentes entornos.
prácticas de convivencia respetuosa o de políticas de mi entorno y
discriminación? explico por qué lo hacen.
Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…).
3. Establece diferencias entre las formas de 5. Diferencia grupos nómadas de sedentarios. ● Manifiesta respeto por las costumbres
interrelación de mi comunidad, y modo de ser de personas de distintos
identificando las prácticas de convivencia grupos culturale4s y étnicos.
que fomentan la tolerancia y la aceptación
del otro.
4. Relaciona hechos históricos con su
cotidianidad

47

01
GEOGRAFÍA
Explicaciones individuales o grupales por parte el los sitios más representativos.
48

01
GEOGRAFÍA
Antioquia, Medellín y que significado tienen. Participa y argumenta sobre el por qué el

4.2. Grado segundo
49

01
GEOGRAFÍA
Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Segundo
Docente(s)Fanny Arango
Objetivos: Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos, identificando las acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación.
Periodo 1
Pregunta problematizadora. Ámbito de
investigación. Situación problema.
Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y
profesores, fotografías, textos escolares y otros).
Identifico los casos en los cuales se actúa violando Organizo la información utilizando cuadros, gráficas…
los derechos o se incumplen los deberes.
● Identifico mis derechos y
Identifico y escribo algunas deberes y los de otras
¿Cuáles son las problemáticas que hay en mi
características socioculturales de personas en las
municipio y las posibles formas de enfrentarlas?
comunidades a las que comunidades a las que
pertenezco y de otras diferentes a pertenezco.
las mías. ● Comparo las formas de
organización propias de los
50

01
GEOGRAFÍA
grupos pequeños (familia,

salón de clase, colegio…)
con las de los grupos más
grandes (resguardo,
territorios afrocolombianos,
municipio…).
Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que
pertenezco (familia, colegio, barrio...).
● Describe las principales características del ● Explica las ventajas de participar en la ● Cumple con las normas de su
paisaje de su entorno inmediato como elaboración de las normas. comunidad.
requisito para entender las acciones que
allí se realizan.
● Plantea causas y consecuencias de la

manera cómo se afectan mutuamente el
paisaje y las personas para asumir
actitudes responsables con el entorno.
● Reconoce el gobierno escolar como un

mecanismo de participación.

51

01
GEOGRAFÍA
Escribir semejanzas o diferencias de los grupos a Hacer un juego de intercambio de roles de los Explicar la importancia de tener buenas
los cuales pertenece miembros de la familia. relaciones con los demás.
Recorrido y observación del entorno de la escuela. Escribe semejanzas o diferencias de los grupos a los Conversar con otros (as) sobre la
cuales pertenece necesidad de practicar acuerdos de
Destacar la importancia de las normas para la Destacar la importancia de las normas para la convivencia en los grupos.
convivencia. convivencia. Explicación de mensajes de las canciones
Se le dificulta explicar a través de historias cortas Enuncia las cualidades de un líder. trabajadas en clase.
las consecuencias para uno mismo y para los
demás del no cumplimiento de las normas. Hacer rótulos con los nombres de las dependencias de Conversar con los integrantes del grupo
la escuela. sobre cómo deben comportarse todos para
Lista de las dependencias de la escuela. permanecer en armonía.
Dialogo sobre los deberes y derechos. Analizar las situaciones en las cuales la
Elaboración colectiva de los acuerdos de falta de normas afecta la convivencia.
convivencia. Conversar con otros sobre el significado de
Escribir con la familia las normas que deben practicar
“trato a los demás como quiero ser tratado”.
en la casa y en la escuela.
Dramatización de situaciones de roles que lleven a Poner en común lecturas sobre los
los niños a comprender la importancia de las recursos naturales de su entorno, analizar
Recuento sobre las sanciones a que se hace acreedor cómo benefician o sirven a los seres vivos.
normas. el incumplimiento de las normas.
Juegos y actividades especiales de ubicación y Buscar en internet algunos datos
orientación espacial. (Dramatización) comentario importantes de la ciudad.
sobre cada personaje.
Conversar en familia sobre las actividades que cada Observar en libros y en Internet los
miembro realiza en el hogar y la importancia de la símbolos de Antioquia.
Reconocer los recursos naturales que brinda el
convivencia.
medio a los seres vivos.
Se le dificulta reconocer los problemas de Escuchar canciones que expresan las
52

01
GEOGRAFÍA
contaminación y el mal uso de los recursos que tradiciones antioqueñas.

hacemos para el poco beneficio de nosotros y del Dialogar en familia sobre la bandera de Colombia,
el planeta tierra Antioquia, Medellín y que significado tienen. Leer en internet sobre la importancia de
legados culturales que han dejado nuestros
Conversar con otros sobre el aporte al aprendizaje antepasados como parte de la historia.
que hacen las tareas.
Trabajos de guías en equipos e individual
sobre las temáticas trabajadas en clase.
Identificar en el mapa de Medellín y ubicar

en el los sitios más representativos.
Destacar de nuestra ciudad las fiestas más
representativas.
Consulto sobre el problema de los

indígenas en Colombia y expongo a mis
compañeros.
Participa y argumenta sobre el porqué el

53

01
GEOGRAFÍA
Periodo 2
Ejes de los estándares o lineamientos:
Pregunta problematizadora. Ámbito de ● Manejo conocimientos propios de las sociales, relaciones con la historia y las culturas.
investigación. Situación problema. ● Relaciones espaciales y ambientales
preguntas.
Reconozco los elementos más representativos del Identifico los aportes culturales Identifico y describo las
paisaje natural y cultural de mi municipio. que mi comunidad y otras características de un paisaje Asume compromisos de
diferentes a la mía han hecho a lo natural y de un paisaje cuidado y protección de su
que somos hoy. cultural. entorno para su conservación y
¿Cómo explicarías a un amigo las principales uso adecuado
características del paisaje natural y cultural de tu
municipio? Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y
1. Identifica las transformaciones que se han 5. Usa diversas fuentes para obtener 7. Reflexiona sobre las ventajas y
dado en su ciudad desde el pasado hasta información sobre algunas causas y desventajas que traen los cambios en la
hoy, para hacerse consciente de sus consecuencias que han originado los cambios ciudad que habita como posibilidad de
características actuales. en la ciudad que habita. presentar otras alternativas de
2. Reconoce las características y productos 6. Construye y explica maquetas de las formas convivencia.
típicos de los distintos pisos térmicos. del relieve.
3. Identifica los puntos cardinales.
4. Reconoce los elementos característicos de
54

01
GEOGRAFÍA
cada clase de paisaje.

convivencia. Conversar con otros sobre el significado de
Escribir con la familia las normas que deben practicar
“trato a los demás como quiero ser tratado”.
en la casa y en la escuela.
55

01
GEOGRAFÍA

Reconocer los recursos naturales que brinda el miembro realiza en el hogar y la importancia de la símbolos de Antioquia.
medio a los seres vivos. convivencia.
el planeta tierra Leer en internet sobre la importancia de
Antioquia, Medellín y que significado tienen.

representativas.

compañeros.
56

01
GEOGRAFÍA
Periodo 3
Valoro los legados culturales de quienes
habitaron el municipio antes que yo.
pregunta.
¿Qué aportes nos dejaron las diferentes
comunidades que habitaron mi municipio en el
pasado?
Reconozco en mi entorno Identifico situaciones cotidianas
cercano las huellas que dejaron Reconozco factores de tipo que indican cumplimiento o
las comunidades que lo económico que generan incumplimiento en las funciones
ocuparon en el pasado bienestar o conflicto en la vida de algunas organizaciones
(monumentos, museos, sitios de social. sociales y políticas de mi
conservación histórica…). entorno.
57

01
GEOGRAFÍA

● Describe los aportes dejados por diversas
comunidades que habitaron la ciudad en el ● Establece comparaciones entre ● Valora aportes y legados de las
pasado para hacerse consciente de su organizaciones y formas de vida pasadas y comunidades que habitaron la ciudad en el
importancia. presentes, para sacar conclusiones sobre pasado como posibilidad para mantenerlas
● Conoce y valora los símbolos del los beneficios y/o conflictos que generan. en el presente.
departamento donde vive. ● Valora y cuida las bellezas naturales de su
región

58

01
GEOGRAFÍA

convivencia. Escribir con la familia las normas que deben practicar Conversar con otros sobre el significado de
en la casa y en la escuela. “trato a los demás como quiero ser tratado”.
Reconocer los recursos naturales que brinda el convivencia.

59

01
GEOGRAFÍA

representativas.

compañeros.

Periodo 4
investigación. Situación problema
Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros
miré, qué fotos comparé…).
Reconozco diferentes elementos culturales

pasados y presentes de mi municipio.
60

01
GEOGRAFÍA
¿Cómo ha cambiado mi ciudad del pasado a

hoy en aspectos como el transporte, las
viviendas y los vestidos, entre otras?
Comparo las formas de Reconozco situaciones de

organización propias de los discriminación y abuso por
Reconozco conflictos que se
grupos pequeños (familia, salón irrespeto a los rasgos
generan cuando no se respetan
de clase, colegio…) con las de individuales de las personas
mis rasgos particulares o los de
los grupos más grandes (religión, etnia, género,
otras personas.
(resguardo, territorios discapacidad…) y propongo
afrocolombianos, municipio…). formas de cambiarlas.
2 Relaciona hechos históricos con su 4 Escribe consecuencias del avance en la 6 Valora el impacto histórico del
cotidianidad. elaboración y uso de herramientas. descubrimiento de un nuevo continente y
3 Compara formas de organización y 5 Analiza y describe las características sus consecuencias.
actividades económicas de comunidades generales de la conquista de América.
indígenas con la comunidad a la cual
pertenece.
61

01
GEOGRAFÍA
Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie los

procesos de conceptualización. La movilización del sujeto hacia posturas
críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes
Lectura taller de documentos, realización de mapas geográficos, construcción actividades de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas
de cuadros comparativos, realización de biografías ilustradas sobre actores investigativas. Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto
sociales, realización de narraciones sobre momentos históricos distintos, para la vida en común, Un sujeto que se reconozca así mismo y a su
realización de representaciones gráficas, lluvias de ideas, actividades realidad como un proceso histórico en permanente construcción. El
audiovisuales, realización de juegos de roles, construcción de murales reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras sociales y por
(carteleras), realización de glosarios, construcción de apareamiento, tanto transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad frente al
realización de exposiciones y realización de líneas del tiempo. cuidado de sí mismo, del entorno y del otro. Valoración de la diferencia y
la diversidad como condición de lo humano. Reconocimiento de la
pertenencia a diversos grupos sociales, culturales y humanos (familia,
colegio, barrio, región, país, etnia y género, entre otros) y entiendo que
eso hace parte de mi identidad.
62

01
GEOGRAFÍA

convivencia. Escribir con la familia las normas que deben practicar Conversar con otros sobre el significado de
en la casa y en la escuela. “trato a los demás como quiero ser tratado”.
Poner en común lecturas sobre los
Dramatización de situaciones de roles que lleven a recursos naturales de su entorno, analizar
los niños a comprender la importancia de las Recuento sobre las sanciones a que se hace acreedor cómo benefician o sirven a los seres vivos.
normas. el incumplimiento de las normas. Buscar en internet algunos datos
Juegos y actividades especiales de ubicación y importantes de la ciudad.
orientación espacial. (Dramatización) comentario
sobre cada personaje. Conversar en familia sobre las actividades que cada Observar en libros y en Internet los
Reconocer los recursos naturales que brinda el convivencia.
63

01
GEOGRAFÍA

representativas.

compañeros.

4.3 Grado tercero

Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Tercero
Docente(s): Fanny Arango
Objetivos: Reconocer al ser humano social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
64

01
GEOGRAFÍA
Periodo 1
Hago preguntas sobre mi y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco(familia, curso,
colegio, barrio…)
Identifico y describo algunos Identifico mis derechos y deberes y Identifico y describo
elementos que permiten los de otras personas en las características y funciones
reconocerme como miembro comunidades a las que básicas de organizaciones
de un grupo regional y de una pertenezco. sociales y políticas de mi
Identifica los casos en los cuales se actúa nación (territorio, lenguas, entorno (familia, colegio,
violando los derechos y se incumplen los deberes. costumbres, símbolos Identifico normas que rigen barrio, vereda,
patrios…). algunas comunidades a las que corregimiento, resguardo,
¿Cuáles son los conflictos y las problemáticas que pertenezco y explico su utilidad. territorios afrocolombianos,
afectan mi departamento y las posibles formas de municipio…).
enfrentarlas?
Reconozco algunas normas
que han sido construidas
socialmente y distingo
aquellas en cuya
construcción y modificación
puedo participar(normas del
hogar, manual de
convivencia escolar…)
65

01
GEOGRAFÍA
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el

desarrollo individual y comunitario.
● Reconoce el voto como mecanismo de
elección democrática.
● Describe la forma como está organizado el ● Comprende y participa en la elaboración de
● Manifiesta interés por conocer
gobierno Colombiano. normas.
organizaciones que promueven la
● Reconoce el gobierno escolar como un ● Explica las ventajas de participar en la
participación ciudadana.
mecanismo de participación. elaboración de normas.

Lectura taller de documentos, realización de mapas geográficos, construcción Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie
de cuadros comparativos, realización de biografías ilustradas sobre actores los procesos de conceptualización. Desempeño en las diferentes
sociales, realización de narraciones sobre momentos históricos distintos, actividades de aprendizaje. Cualificación personal hacia la
realización de representaciones gráficas, lluvias de ideas, actividades configuración de un sujeto para la vida en común, El reconocimiento
audiovisuales, realización de juegos de roles, construcción de murales del sujeto como parte de las estructuras sociales y por tanto
(carteleras), realización de glosarios, construcción de apareamiento, transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad frente al
realización de exposiciones y realización de líneas del tiempo. cuidado de sí mismo, del entorno y del otro. Valoración de la diferencia
y la diversidad como condición de lo humano. Reconocimiento de la
colegio, barrio, región, país, etnia y género, entre otros) y entiendo
que eso hace parte de mi identidad.
66

01
GEOGRAFÍA

Observar en internet y/o en libros diferentes Observar programas de T.V sobre las
convivencia. Clases de paisajes. actividades que deterioran los recursos
Realizar afiches invitando al cuidado de los naturales. Reflexionar en familia sobre
En familia observar mapas y planos y hablar sobre recursos naturales. estos.
la ubicación geográfica de departamentos y Realizar lecturas y participar en conversatorios
municipios. sobre aspectos generales del departamento.
Leer con el niño - la niña sobre aspectos
Observar diferentes mapas y planos para
generales del departamento.
En familia leer sobre personajes antioqueños y sus entender la ubicación geográfica.
aportes en la sociedad. Observar en internet los mapas de las sub-

En familia, observar los mapas de las sub-
regiones antioqueñas.
regiones antioqueñas identifican do los
Leer, en textos de Ciencias Sociales o en
En familia hacer cuadros comparativos dónde se lugares conocidos por el grupo familiar.
internet, sobre las actividades de los municipios
resalten características del gobierno escolar y el
antioqueños.
gobierno de Colombia.
Consultar en internet sobre algunos personajes Leer, en familia, sobre las actividades
antioqueños y participar en conversatorios sobre económicas de algunos municipios
Juegos y actividades especiales de ubicación y ellos. antioqueños.

orientación espacial.
67

01
GEOGRAFÍA
Explicaciones individuales o grupales por parte del

maestro sobre las actividades que desempeña en En el aula o en la casa observar positivas o fotos En familia explicar a los (as) nilños (as) sobre
la casa y la escuela. sobre los desastres naturales y explicar algunos los desastres naturales ocurridos a lo largo
de ellos. de la historia en el mundo y en Colombia.
Al lado de compañeros (as) observar el mapa de En familia, identificar en el mapa los

Colombia, identificando algunos departamentos. departamentos de Colombia.
En pequeños grupos realizar un cuadro Conversar en la familia sobre las actividades

comparativo de actividades económicas que se económicas de los departamentos y
realizan en los departamentos y/o subregiones subregiones de Colombia.
de Colombia.
En familia buscar en internet sobre los grupos

Participar en conversatorios en el aula sobre los étnicos de Colombia.
grupos étnicos de Colombia.
En familia hacer cuadros explicativos sobre

cómo está organizado el gobierno de
68

01
GEOGRAFÍA
Colombia.
Periodo 2

● Relaciones espaciales y ambientales
Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a

mis preguntas.
Establezco relaciones entre
paisajes naturales y paisajes Comparo las formas de
culturales. organización propias de los
Reconozco y valoro las características humanas, grupos pequeños (familia,
culturales y sociales de las personas que hacen salón de clase, colegio…) con
parte y habitan las regiones de Colombia Establezco relaciones entre los las de los grupos más
espacios físicos que ocupo (salón grandes (resguardo, territorios
¿Qué características tiene la región natural en la de clase, colegio, municipio…) y afrocolombianos,
que vivo, comparada con otras regiones, y su sus representaciones (mapas, municipio…).
influencia en la forma de vida de las personas que planos, maquetas...).
la habitan?
Uso responsablemente los recursos.
69

01
GEOGRAFÍA
● Sabe orientarse en situaciones cotidianas.
● Reconoce la importancia de las ● Ubica diferentes lugares teniendo en cuenta
representaciones gráficas y los mapas. los puntos cardinales e intermedios. ● Propone formas de cuidado y protección
● Reconoce la importancia de cuidar y ● Elabora planos y mapas sencillos. de de los recursos naturales para su
aprovechar racionalmente los recursos ● Explica la influencia del clima en las conservación y uso adecuado.
naturales. costumbres y actividades económicas de las
personas.
● Representa paisajes naturales, culturales,
rurales y urbanos

70

01
GEOGRAFÍA

Observar programas de T.V sobre las
Observar en internet y/o en libros diferentes Clases de
Elaboración colectiva de los acuerdos de actividades que deterioran los recursos
convivencia. paisajes.
naturales. Reflexionar en familia sobre
Realizar afiches invitando al cuidado de los recursos
En familia observar mapas y planos y hablar sobre estos.
naturales.
la ubicación geográfica de departamentos y Realizar lecturas y participar en conversatorios sobre
municipios. aspectos generales del departamento. Leer con el niño - la niña sobre aspectos
Observar diferentes mapas y planos para entender la generales del departamento.
En familia leer sobre personajes antioqueños y sus ubicación geográfica.
aportes en la sociedad. Observar en internet los mapas de las sub-regiones En familia, observar los mapas de las
antioqueñas. sub-regiones antioqueñas identificando
Leer, en textos de Ciencias Sociales o en internet, los lugares conocidos por el grupo
En familia hacer cuadros comparativos dónde se
sobre las actividades de los municipios antioqueños. familiar.
Consultar en internet sobre algunos personajes
gobierno de Colombia.
71

01
GEOGRAFÍA
antioqueños y participar en conversatorios sobre ellos. Leer, en familia, sobre las actividades
económicas de algunos municipios
Juegos y actividades especiales de ubicación y
orientación espacial. En el aula o en la casa observar positivas o fotos antioqueños.
sobre los desastres naturales y explicar algunos de

maestro sobre las actividades que desempeña en ellos. En familia explicar a los (as) nilños (as)
la casa y la escuela. sobre los desastres naturales ocurridos
Al lado de compañeros (as) observar el mapa de a lo largo de la historia en el mundo y en
Colombia, identificando algunos departamentos. Colombia.
En pequeños grupos realizar un cuadro comparativo En familia, identificar en el mapa los
de actividades económicas que se realizan en los departamentos de Colombia.
departamentos y/o subregiones de Colombia.

Conversar en la familia sobre las
Participar en conversatorios en el aula sobre los actividades económicas de los
grupos étnicos de Colombia. departamentos y subregiones de

Colombia.
72

01
GEOGRAFÍA
En familia buscar en internet sobre los

En familia hacer cuadros explicativos

sobre cómo está organizado el gobierno
de Colombia.
Periodo 3

Reconozco los elementos más representativos del Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi
paisaje natural y cultural de mi departamento investigación.
Identifico y describo algunos Comparo actividades económicas Identifico situaciones
¿Cómo explicarías a un amigo las principales elementos que permiten que se llevan a cabo en cotidianas que indican
características del paisaje natural y cultural de tu reconocerme como miembro de diferentes entornos. cumplimiento o
departamento? un grupo regional y de una incumplimiento en las
73

01
GEOGRAFÍA
nación (territorio, lenguas, funciones de algunas

costumbres, símbolos organizaciones sociales y
patrios…). políticas de mi entorno.
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el
desarrollo individual y comunitario.
Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad...
Indicadores de desempeño:
● Identifica los aportes dejados por diversas ● Elabora preguntas sobre las organizaciones y
comunidades que habitaron el departamento formas de vida pasadas y presentes de su ● Propone formas de cuidado y protección
en el pasado, para hacerse consciente de su departamento para sacar conclusiones sobre de diferentes lugares de su
importancia. los beneficios y/o conflictos que generan. departamento para su conservación y
uso adecuado.
● Describe las principales características del ● Establece relaciones entre las causas y
paisaje de su departamento como requisito consecuencias que han originado los ● Plantea ventajas y desventajas que
para entender las acciones que allí se cambios en su departamento resaltando la traen los cambios en su departamento
realizan. incidencia en su propia vida. como posibilidad de presentar otras
alternativas que incidan en la
● Identifica las transformaciones que se han ● Organiza información sobre las causas y interrelación actual.
dado en su departamento desde el pasado consecuencias de la manera cómo se afectan
hasta hoy, para hacerse consciente de sus mutuamente el paisaje y las personas para ● Asume posición crítica frente a efectos
características en el presente. asumir actitudes responsables en su de problemáticas presentes en su
departamento. departamento, como una manera de ser
● Argumenta diferentes problemáticas ciudadano responsable.
existentes en su departamento con el fin de ● Organiza información sobre diversas
sensibilizar sobre la dignidad de la persona posturas que explican algunas de las ● Conoce y valora los símbolos del
74

01
GEOGRAFÍA
humana. problemáticas de su departamento. departamento donde vive.
● Explica cuáles son los símbolos de un

departamento y su importancia

eso hace parte de mi identidad.

Observar en internet y/o en libros diferentes Observar programas de T.V sobre las actividades que
Elaboración colectiva de los acuerdos de Clases de paisajes. deterioran los recursos naturales. Reflexionar en
convivencia.
75

01
GEOGRAFÍA
Realizar afiches invitando al cuidado de los familia sobre estos.
En familia observar mapas y planos y hablar recursos naturales.
sobre la ubicación geográfica de Realizar lecturas y participar en conversatorios Leer con el niño - la niña sobre aspectos generales del
departamentos y municipios. sobre aspectos generales del departamento. departamento.
Observar diferentes mapas y planos para
entender la ubicación geográfica.
En familia leer sobre personajes antioqueños En familia, observar los mapas de las sub-regiones
Observar en internet los mapas de las sub-
y sus aportes en la sociedad. antioqueñas identifican do los lugares conocidos por el
regiones antioqueñas.
grupo familiar.
Leer, en textos de Ciencias Sociales o en
En familia hacer cuadros comparativos dónde
internet, sobre las actividades de los
se resalten características del gobierno Leer, en familia, sobre las actividades económicas de
municipios antioqueños.
escolar y el gobierno de Colombia. algunos municipios antioqueños.
Consultar en internet sobre algunos
personajes antioqueños y participar en
conversatorios sobre ellos. En familia explicar a los (as) nilños (as) sobre los
Juegos y actividades especiales de ubicación
y orientación espacial. desastres naturales ocurridos a lo largo de la historia
en el mundo y en Colombia.
Explicaciones individuales o grupales por En el aula o en la casa observar positivas o
parte del maestro sobre las actividades que fotos sobre los desastres naturales y explicar
desempeña en la casa y la escuela.
En familia, identificar en el mapa los departamentos
76

01
GEOGRAFÍA
algunos de ellos. de Colombia.
Al lado de compañeros (as) observar el mapa Conversar en la familia sobre las actividades
de Colombia, identificando algunos económicas de los departamentos y subregiones de
departamentos. Colombia.
En pequeños grupos realizar un cuadro En familia buscar en internet sobre los grupos étnicos
comparativo de actividades económicas que de Colombia.
se realizan en los departamentos y/o
subregiones de Colombia. En familia hacer cuadros explicativos sobre cómo está
organizado el gobierno de Colombia.
Participar en conversatorios en el aula sobre
los grupos étnicos de Colombia.
Periodo 4
77

01
GEOGRAFÍA

Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros
miré, qué fotos comparé…).
Valoro los legados culturales de quienes habitaron
el departamento antes de nosotros. Reconozco en mi entorno Reconozco, describo y comparo
Reconozco y describo las
cercano las huellas que dejaron las actividades económicas de
características físicas de las
¿Qué aportes nos dejaron las diferentes las comunidades que lo algunas personas en mi entorno
principales formas del
comunidades que habitaron las subregiones de mi ocuparon en el pasado y el efecto de su trabajo en la
paisaje.
departamento en el pasado? (monumentos, museos, sitios de comunidad.
conservación histórica…).
Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la
mía.
● Reconoce los departamentos y capitales que ● Organiza la información que corresponde a las ● Valora aportes y legados de las
conforman nuestro país. regiones naturales de Colombia. comunidades que habitaron su
● Distingue las diferentes actividades ● Relaciona hechos históricos con su departamento en el pasado, como
económicas de Colombia. cotidianidad. posibilidad para mantenerlas en el
● Identifica las entidades territoriales que ● Compara formas de organización y actividades presente.
conforman el país. económicas de comunidades indígenas con la ● Expresa sus puntos de vista acerca del
● Identifica personajes históricos del comunidad actual colombiana. descubrimiento y conquista de América.
descubrimiento y conquista de América. ● Analiza y describe características generales de ● Valora la variedad de productos y
● Analiza las causas y consecuencias de la la conquista de América. costumbres colombianas.
78

01
GEOGRAFÍA
conquista para los pueblos indígenas.


Observar en internet y/o en libros diferentes Clases de Observar programas de T.V sobre las
Elaboración colectiva de los acuerdos de paisajes. actividades que deterioran los recursos
convivencia. Realizar afiches invitando al cuidado de los recursos naturales. Reflexionar en familia sobre
naturales. estos.
79

01
GEOGRAFÍA
En familia observar mapas y planos y hablar sobre Realizar lecturas y participar en conversatorios sobre
la ubicación geográfica de departamentos y aspectos generales del departamento. Leer con el niño - la niña sobre aspectos
municipios. Observar diferentes mapas y planos para entender la generales del departamento.
ubicación geográfica.
En familia leer sobre personajes antioqueños y sus Observar en internet los mapas de las sub-regiones
En familia, observar los mapas de las
aportes en la sociedad. antioqueñas.
sub-regiones antioqueñas identifican do
Leer, en textos de Ciencias Sociales o en internet,
los lugares conocidos por el grupo
sobre las actividades de los municipios antioqueños.
En familia hacer cuadros comparativos dónde se familiar.
Consultar en internet sobre algunos personajes
antioqueños y participar en conversatorios sobre ellos.
gobierno de Colombia. Leer, en familia, sobre las actividades
económicas de algunos municipios
En el aula o en la casa observar positivas o fotos
antioqueños.
Juegos y actividades especiales de ubicación y sobre los desastres naturales y explicar algunos de
orientación espacial.
ellos.
En familia explicar a los (as) nilños (as)
maestro sobre las actividades que desempeña en sobre los desastres naturales ocurridos
la casa y la escuela. Al lado de compañeros (as) observar el mapa de
a lo largo de la historia en el mundo y en
Colombia, identificando algunos departamentos.
Colombia.
80

01
GEOGRAFÍA
En pequeños grupos realizar un cuadro comparativo En familia, identificar en el mapa los

de actividades económicas que se realizan en los departamentos de Colombia.
departamentos y/o subregiones de Colombia.
Conversar en la familia sobre las

Participar en conversatorios en el aula sobre los actividades económicas de los
grupos étnicos de Colombia. departamentos y subregiones de
Colombia.

En familia hacer cuadros explicativos

sobre cómo está organizado el gobierno
de Colombia.
81

01
GEOGRAFÍA
4.4. Grado cuarto

Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Cuarto
Docente(s): Lucero Vallejo Vallejo

Objetivos: Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que
resultan de ellas.
Periodo 1
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y
relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…).
Valoro de la dignidad humana que sustenta la
posibilidad de los derechos y los deberes. Conozco los Derechos de los
Comparo características de las Me ubico en el entorno físico Niños e identifico algunas
primeras organizaciones utilizando referentes espaciales instituciones locales,
Si yo soy un niño ¿Para qué me sirve conocer los
humanas con las de las (izquierda, derecha, puntos nacionales e internacionales
derechos y deberes?
organizaciones de mi entorno. cardinales). que velan por su cumplimiento
(personería estudiantil,
82

01
GEOGRAFÍA
comisaría de familia,
Unicef…).
Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades
competentes (profesor, padres, comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados.
- Identifica los derechos fundamentales. - Reconoce y ubica los límites de Colombia. ● Reconoce la importancia de respetar los
- Diferencia los mecanismos para proteger - Explica semejanzas y diferencias entre la derechos fundamentales como garantía
los derechos. organización administrativa escolar y del para la formación de una ciudadanía
- Identifica los derechos y deberes en la país. activa.
comunidad escolar. - Establece relaciones entre los espacios ● Participa en discusiones respetando las
- Identifica Normas que rigen algunas físicos espaciales y sus formas de opiniones de los demás.
comunidades a las que pertenece. representaciones.
- Reconoce características de la - Elabora mapas y planos sencillos.
organización administrativa escolar y del
país.
- Conoce los derechos de los niños y niñas.
- Identifica algunas instituciones locales que
velan por el cumplimiento de los derechos
y deberes de los niños (as) del país.
- Diferencia mecanismos para proteger los
derechos.
83

01
GEOGRAFÍA

construcción de mapas conceptuales, construcción de cuadros comparativos, Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie los
realización de biografías ilustradas sobre actores sociales, realización de procesos de conceptualización. La movilización del sujeto hacia posturas
narraciones sobre distintos momentos históricos, construcción de críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades
cuestionarios, realización de representaciones gráficas, lluvias de ideas, de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
realización de juegos de roles, construcción de apareamiento, , paneles de Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en
discusión, realización de exposiciones y realización de líneas del tiempo, común, Un sujeto que se reconozca así mismo y a su realidad como un
realización de historietas, cuestionamientos, actividades de clase, trabajos proceso histórico en permanente construcción. El reconocimiento del sujeto
cooperativos. como parte de las estructuras sociales y por tanto transformador de las
mismas. Valoración de la diferencia y la diversidad como condición de lo
humano. Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos sociales,
culturales y humanos (familia, colegio, barrio, región, país, etnia y género,
entre otros) y entiendo que eso hace parte de mi identidad. Cumplimiento
de sus responsabilidades y deberes escolares.
Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a Relaciona con hechos de la vida real los temas vistos Demuestra actitudes de respeto hacia los
mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar demás, fomentando de esta manera una
84

01
GEOGRAFÍA
en clase. convivencia pacífica.

convivencia. Identifica el concepto de democracia como forma de Observar programas de T.V que ilustren la
organización y de participación de los grupos. historia de Colombia y su trascendencia
Lee con frecuencias textos que te ayuden a una
mejor comprensión de lo estudiando en clase. política, social y económica, reflexionar en
Práctica en tu vida diaria actitudes que ayuden a familia sobre estos.
Investigar en compañía de sus padres los temas mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar
vistos en clase
Cumplir oportunamente con tareas y actividades Realizar trabajos cooperativos.

propuestas en clase.
Periodo 2
Ejes de los estándares o lineamientos.
85

01
GEOGRAFÍA

Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta
(cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos…).
Reconozco y valoro las características humanas,
Identifico y explico fenómenos
culturales y sociales de las regiones de Colombia Identifico y describo
sociales y económicos que
características de las diferentes Explico semejanzas y
permitieron el paso del
¿Qué características tiene la región natural en la regiones naturales del mundo diferencias entre organizaciones
nomadismo al sedentarismo
que vivo, comparada con otras regiones, y su (desiertos, polos, selva húmeda político - administrativas.
(agricultura, división del
influencia en la forma de vida de las personas que tropical, océanos…).
trabajo...).
la habitan?
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy
capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente.
● Describe las características físicas del territorio ● Diferencia y ubica las vertientes hidrográficas y ● Asume una posición crítica frente a
colombiano sus principales ríos. problemáticas en el uso de los recursos
● Reconoce la importancia de los distintos ● Localiza en el mapa departamentos, municipios. naturales, comprometiéndose con su
sectores económicos del país. conservación.
● Identifica los principales recursos de las ● Practico relaciones de igualdad y respeto
regiones naturales de Colombia,
86

01
GEOGRAFÍA
Lectura taller de documentos, realización de Participación activa en las actividades de clase

mapas geográficos, construcción de mapas en donde se evidencie los procesos de
conceptuales, construcción de cuadros conceptualización. La movilización del sujeto
comparativos, realización de biografías ilustradas hacia posturas críticas, reflexivas y propositivas.
sobre actores sociales, construcción de Desempeño en las diferentes actividades de
cuestionarios, realización de representaciones aprendizaje. Adquisición y práctica de
gráficas, lluvias de ideas, realización de juegos herramientas investigativas.. El reconocimiento
de roles, construcción de murales (carteleras), del sujeto como parte de las estructuras sociales
realización de glosarios, construcción de y por tanto transformador de las mismas. Actitud
apareamiento, , paneles de discusión, realización de responsabilidad frente al cuidado de sí mismo,
de exposiciones, realización de historietas, del entorno y del otro. Valoración de la diferencia
cuestionamientos, actividades de clase, trabajos y la diversidad como condición de lo humano.
cooperativos. Reconocimiento de la pertenencia a diversos
grupos sociales, culturales y humanos (familia,
colegio, barrio, región, país, etnia y género, entre
otros) y entiendo que eso hace parte de mi
identidad. Cumplimiento de sus
responsabilidades y deberes escolares.
Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a Relaciona con hechos de la vida real los temas Demuestra actitudes de respeto hacia los demás,
87

01
GEOGRAFÍA
mejorar la convivencia diaria en el contexto vistos en clase. fomentando de esta manera una convivencia
escolar pacífica.
Identifica el concepto de democracia como forma
de organización y de participación de los grupos. Demuestra actitudes de respeto hacia los demás,
Elaboración colectiva de los acuerdos de fomentando de esta manera una convivencia
convivencia. Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a pacífica.
mejorar la convivencia diaria en el contexto
Lee con frecuencias textos que te ayuden a una escolar Conversar en la familia sobre las actividades
mejor comprensión de lo estudiando en clase. Elaborar mapas que te ayuden a tener mayor económicas de los departamentos y subregiones
dominio de tu orientación espacial en planos. de Colombia.
En familia observar mapas y planos y hablar Realizar trabajos cooperativos.
sobre la ubicación geográfica de departamentos Al lado de compañeros (as) observar el mapa de Observar programas de T.V sobre temas que se
y municipios. Colombia, identificando algunos departamentos. relacionen acerca del conflicto y su adecuada
intervención, sobre el dialogo y acuerdos,
Juegos y actividades especiales de ubicación y mediación escolar. En familia hacer cuadros
orientación espacial. explicativos sobre cómo está organizado el
gobierno de Colombia y un gobierno escolar.
Leer con frecuencia textos sobre la localización y
ubicación de las características físicas de nuestro
país.
Periodo 3
88

01
GEOGRAFÍA

Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para
comunicar los resultados de mi investigación.
Valoración de la identidad nacional sustentada en Utilizo coordenadas, escalas y Explico semejanzas y
Comparo características de los
la influencia cultural de los primeros pobladores. convenciones para ubicar los diferencias entre
grupos prehispánicos con las
fenómenos históricos y culturales organizaciones político -
características sociales, políticas,
¿De qué manera fueron vulneradas las en mapas y planos de administrativas.
económicas y culturales actuales.
comunidades indígenas y afro durante los representación.
periodos de la Conquista y la Colonia? Reconozco la importancia de algunos legados culturales, tecnológicos, artísticos, religiosos… en
diversas épocas y entornos.
● Describe las características sociales, políticas ● Realiza búsquedas de información sobre la ● Valora el legado de las culturas
económicas y culturales de las comunidades ubicación geográfica de las comunidades ancestrales colombianas, fomentando el
prehispánicas, con el fin de reconocer prehispánicas, sus prácticas, creencias, y respeto a la diferencia en todas sus
nuestros antecedentes culturales en la rasgos culturales que permitan valorar la expresiones.
construcción de identidad. diversidad. ● Reconoce y valora que las organizaciones
● Reconoce los periodos históricos de ● Localiza en el mapa territorios indígenas. antiguas han dejado huellas en la historia
Colombia: Periodo indígena y periodo de ● Hace reconocimientos de características de Colombia.
descubrimiento y conquista. económicas, políticas, sociales y culturales de ● Reconoce y respeta diferentes puntos de
● Reconoce características de los periodos Colombia. vista acerca de los temas expuestos en
89

01
GEOGRAFÍA
históricos de Colombia: El indígena y de ● Utiliza diferentes tipos de fuentes para obtener clase.
descubrimiento y conquista. la información que necesita.
● Reconoce la importancia de los aportes que
han dejado en la época actual algunos
legados culturales, científicos, tecnológicos,
artísticos, religiosos de la antigüedad.
● Identifica los propósitos que establecieron
las organizaciones coloniales españolas y
describe aspectos básicos de su
funcionamiento.

construcción de mapas conceptuales, construcción de cuadros Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie los
comparativos, realización de biografías ilustradas sobre actores sociales, procesos de conceptualización. La movilización del sujeto hacia posturas
realización de narraciones sobre distintos momentos históricos, críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes
construcción de cuestionarios, realización de representaciones gráficas, actividades de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas
lluvias de ideas, realización de juegos de roles, construcción de investigativas. Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto
apareamiento, , paneles de discusión, realización de exposiciones y para la vida en común, Un sujeto que se reconozca así mismo y a su
realización de líneas del tiempo, realización de historietas, realidad como un proceso histórico en permanente construcción. El
cuestionamientos, actividades de clase, trabajos cooperativos. reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras sociales y por
tanto transformador de las mismas. Valoración de la diferencia y la
diversidad como condición de lo humano. Reconocimiento de la
eso hace parte de mi identidad. Cumplimiento de sus responsabilidades y
deberes escolares.
90

01
GEOGRAFÍA

Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a
mejorar la convivencia diaria en el contexto
Relaciona con hechos de la vida real los temas vistos
escolar
en clase.
Demuestra actitudes de respeto hacia los
demás, fomentando de esta manera una
Elaboración colectiva de los acuerdos de convivencia pacífica.
convivencia. Identifica el concepto de democracia como forma de
organización y de participación de los grupos.
Lee con frecuencias textos que te ayuden a una Observar programas de T.V que ilustren la
mejor comprensión de lo estudiando en clase.
historia de Colombia y su trascendencia
Práctica en tu vida diaria actitudes que ayuden a
política, social y económica, reflexionar en
mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar
Investigar en compañía de sus padres los temas familia sobre estos.
vistos en clase
Cumplir oportunamente con tareas y actividades Realizar trabajos cooperativos.

91

01
GEOGRAFÍA
Periodo 4
Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y culturales estudiados
(Prehistoria, pueblos prehispánicos colombianos…).
Analizo el período prehispánico y su influencia en
Identifico y describo
la configuración de nuestra identidad.
Identifico los propósitos de las Utilizo coordenadas, escalas y algunas características de
organizaciones coloniales convenciones para ubicar los las organizaciones político-
¿Cómo eran y cómo vivían las personas que españolas y describo aspectos fenómenos históricos y culturales en administrativas
habitaron Colombia durante el período básicos de su funcionamiento. mapas y planos de representación. colombianas en diferentes
prehispánico? épocas.
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y
soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente.
92

01
GEOGRAFÍA
● Identifica diversas acciones de

discriminación y abuso contra las ● Clasifica causas y consecuencias de las
comunidades indígenas y afro efectuadas acciones de discriminación y vulneración de la
durante la conquista y la colonia, para ● Asume una posición crítica frente a
dignidad humana contra las comunidades diversos argumentos y actitudes que
tomar conciencia de las que aún existen. indígenas y afro durante la conquista y la
● Distingue situaciones de discriminación en intentan justificar la discriminación y el
colonia. desconocimiento de la dignidad
distintos contextos. ● Describe aspectos básicos del funcionamiento
● Identifica características de las primeras humana como el fundamento de una
de las organizaciones administrativas de la actitud respetuosa del otro.
organizaciones políticas y administrativas de época colonial.
la época Colonial. ● Expresa y valora las semejanzas y
● Hace preguntas acerca de los fenómenos diferencias entre personas de distinta
● Identifica los propósitos de las económicos, sociales y culturales del pasado
organizaciones de gobierno de los españoles etnia.
histórico colonial. ● Cuando participa respeta la opinion de
en la época colonial. ● • Utiliza diferentes tipos de fuentes para
● Identifica algunas causas que dieron lugar a otros acerca de los fenómenos
obtener la información que necesita. históricos del país
los diferentes períodos históricos en ● Establece algunas relaciones entre
Colombia. exploraciones de la antigüedad y
exploraciones de la actualidad.

93

01
GEOGRAFÍA
cooperativos. como parte de las estructuras sociales y por tanto transformador de las
mismas. Valoración de la diferencia y la diversidad como condición de lo
humano. Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos sociales,
Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a Relaciona con hechos de la vida real los temas vistos
mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar Demuestra actitudes de respeto hacia los
en clase. demás, fomentando de esta manera una
convivencia pacífica.

Identifica el concepto de democracia como forma de
convivencia.
Observar programas de T.V que ilustren la
Lee con frecuencias textos que te ayuden a una historia de Colombia y su trascendencia
mejor comprensión de lo estudiando en clase. política, social y económica, reflexionar en
Práctica en tu vida diaria actitudes que ayuden a
familia sobre estos.
Investigar en compañía de sus padres los temas
vistos en clase
Realizar trabajos cooperativos.
Cumplir oportunamente con tareas y actividades
94

01
GEOGRAFÍA
4.5. Grado quinto

Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Quinto
Docente(s): Lucero Vallejo Vallejo

Objetivos: Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales, político y administrativas se transforman con el tiempo, como resultado de
acuerdos y conflictos, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Periodo 1
EJES de los estándares o lineamientos:
● -Desarrollo compromisos personales y sociales
Valoro de la dignidad humana que sustenta la Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta
95

01
GEOGRAFÍA
posibilidad de implementar formas adecuadas (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos…).
para la convivencia humana a través del Comparo características del
Me ubico en el entorno físico
reconocimiento de su entorno. Comparo características de las utilizando sistema político administrativo de
referentes
primeras organizaciones espaciales. Colombia en las diferentes épocas.
Si soy un miembro social ¿De qué me sirve humanas con las de las
conocer las diferentes situaciones de gobierno y organizaciones de mi entorno
características del territorio en el cual convivo?
Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia,
Importancia del Código de Infancia y Adolescencia colegio, barrio…)
y de las instituciones que garantizan el Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades
cumplimiento de los derechos de niños, niñas y competentes (profesor, padres, comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados
adolescentes en Colombia.
¿A quiénes y a dónde debo acudir si no se me

reconocen mis derechos?
● Explica las ventajas de la ubicación del
país. ● Localiza en un mapa de Colombia limites y la ● Cumple con sus deberes escolares.
● Relaciono los derechos con las ubicación del país en el mundo. ● Plantea las responsabilidades de quienes son
instituciones que lo promueven y los ● Explica de manera general la organización de la elegidos por voto popular para hacer cumplir
defienden. constitución de 1991. los derechos y libertades de las diferentes
● Identifica los deberes y derechos en la ● Describe diferentes instituciones locales, personas de su país como formación para una.
comunidad escolar. nacionales e internacionales que velan por el ● Reconoce las responsabilidades que tiene las
● Explica los derechos fundamentales de la cumplimiento de los derechos de los humanos. personas elegidas por voto popular.
Constitución y los derechos y libertades ● Hace preguntas e indaga por información ● Participa en discusiones asumiendo una
96

01
GEOGRAFÍA
del Código de Infancia y Adolescencia adicional acerca de la organización posición de respeto ante la opinión de otros.
para entender los principios que los administrativa de la institución y del país.
fundamentan. ● Utiliza diversas formas de expresión para
● Reconoce cómo está organizado el comunicar los resultados de las indagaciones
sistema político de Colombia. que hace.
● Reconoce e identifica la importancia de ● Compara y explica las semejanzas y las
las normas como eje principal en la diferencias entre diferentes características del
construcción de una buena convivencia sistema político-administrativo de Colombia con
en los grupos a los cuales pertenece la organización de la institución.
(barrio, colegio, familia…) ● Explica los derechos de los niños y niñas.
● Participa en debates y discusiones de las
temáticas vistas en clase.

cooperativos, realización de micro prácticas. uso de herramientas digitales como parte de las estructuras sociales y por tanto transformador de las
(diseño de blog, foros, búsqueda de información -bases de datos-, Google mismas. Valoración de la diferencia y la diversidad como condición de lo
Maps y manejo del paquete ofimático) humano. Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos sociales,
97

01
GEOGRAFÍA


Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a demás, fomentando de esta manera una
mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar convivencia pacífica.
Relaciona con hechos de la vida real los temas vistos
en clase.
convivencia.
Identifica el concepto de democracia como forma de
Lee con frecuencias textos que te ayuden a una Observar programas de T.V que ilustren la
mejor comprensión de lo estudiando en clase.
Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a política, social y económica, reflexionar en
Investigar en compañía de sus padres los temas
vistos en clase familia sobre estos.
Realizar trabajos cooperativos.
propuestas en clase. En familia buscar en internet sobre los
98

01
GEOGRAFÍA
Periodo 2
● Manejo conocimientos propios de las sociales
Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta
(cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos…).
Reconozco y valoro las características humanas, Clasifico y describo diferentes Utilizo coordenadas, escalas y Reconozco y respeto diferentes
culturales y sociales de las regiones de Colombia actividades económicas en convenciones para ubicar los puntos de vista acerca de un
diferentes sectores económicos y fenómenos históricos y fenómeno social
reconozco su impacto en las culturales en mapas y planos de
¿Qué características tiene la región natural en la
comunidades. representación.
que vivo, comparada con otras regiones, y su
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
influencia en la forma de vida de las personas que
Uso responsablemente los recursos naturales(papel, agua, alimentos, energía)
la habitan?
99

01
GEOGRAFÍA
● Identifica las entidades territoriales en que se ● Relaciona y comprende la importancia de

encuentra dividido el territorio nacional. cuidar los recursos naturales para el bienestar ● Plantea las responsabilidades y la
● Explica los distintos usos que tienen los de todos. importancia de proteger los recursos
recursos naturales. ● Localiza en mapas de Colombia naturales.
● Reconoce la diversidad de recursos características físicas del territorio colombiano
naturales existentes en Colombia. ● Plantea argumentos acerca de la grandeza ● Asume una posición crítica acerca del
● Identifica los diferentes recursos y sectores e importancia del territorio Colombiano. cuidado de los recursos naturales existentes
productivos existentes en Colombia. ● Localiza y ubica correctamente en el entorno en el medio que le rodea.
● Identifica características físicas y culturales de un mapa diferentes características ●
de las regiones naturales de Colombia. hidrográfica, físicas.
● Explica la importancia que tiene para el ● Elabora mapas ubicando diferentes aspectos
desarrollo económico de Colombia poseer y territorios de Colombia.
zonas marítimas y costeras.
● Explica la importancia que tiene el proteger
los recursos naturales para su conservación
y el bienestar de todos.
100

01
GEOGRAFÍA
mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar en clase. demás, fomentando de esta manera una
Elaboración colectiva de los acuerdos de Identifica el concepto de democracia como forma de
convivencia. organización y de participación de los grupos.
Lee con frecuencias textos que te ayuden a una Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a
mejor comprensión de lo estudiando en clase. mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar Observar programas de T.V que ilustren la
Investigar en compañía de sus padres los temas Realizar trabajos cooperativos.
101

01
GEOGRAFÍA
vistos en clase política, social y económica, reflexionar en

Periodo 3
Ejes de los estándares o lineamientos.
Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las
preguntas que planteo.
Reconozco las condiciones de discriminación y
Identifico y comparo algunas Utilizo coordenadas, escalas y Explico semejanzas y diferencias
Identifico los períodos de la historia colombiana causas que dieron lugar a los convenciones para ubicar los entre organizaciones político-
102

01
GEOGRAFÍA
(Independencia y República) y su desarrollo diferentes períodos históricos en fenómenos históricos y administrativas.

histórico. Colombia (Descubrimiento, culturales en mapas y planos de Identifico y describo algunas
Colonia, Independencia...). representación. características de las
¿Cuáles fueron las transformaciones político- organizaciones político -
administrativas de Colombia en el siglo XIX y administrativas colombianas en
cuáles fueron sus consecuencias? diferentes épocas (Real
Audiencia, Congreso, Concejo
Municipal…)
Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos,

artísticos, religiosos… en diversas épocas y entornos.
● Explica la organización territorial actual del ● Plantea conjeturas frente a las situaciones y ● Propone comentarios críticos sobre los
Estado colombiano a partir de hechos conflictos que han provocado la organización cambios político-administrativos de Colombia
históricos (guerras, conflictos limítrofes, político administrativa que ha tenido el a través del tiempo, planteando posibles
modificaciones a la Constitución) y algunas de territorio colombiano a través de los tiempos. conformaciones territoriales para el país.
sus consecuencias, para entender el proceso ● Identifica y describe características sociales, ● Propone estrategias para superar acciones de
de organización territorial actual y la políticas, económicas y culturales de las discriminación y abuso por irrespeto a rasgos
multicausalidad del mismo. primeras organizaciones humanas que individuales, étnicos y culturales para aportar
● Identifica las manifestaciones culturales del describe la historia de Colombia. en la construcción de relaciones más
siglo XlX en Colombia. ● Describe características económicas, políticas, respetuosas del ser humano.
● Comprende las características de la sociales y culturales de Colombia en su
conformación de la república de la nueva recorrido histórico.
granada. ● Hace comparaciones de características
103

01
GEOGRAFÍA
● Explica los conflictos que provocaron las sociales y culturales de Colombia con América.
luchas de independencia en Colombia ● Organiza la información obtenida utilizando
durante el siglo XIX, así como sus cuadros, gráficas…y la archiva en orden.
consecuencias, reconociendo las ● Utiliza diferentes tipos de fuentes para obtener
posibilidades de cambio en el país. la información que necesita.
● Reconoce características de los periodos
históricos de Colombia: El indígena y de
descubrimiento, colonial, de independencia y
el Republicano.
● Reconoce que las organizaciones antiguas
han dejado huellas en la historia de
Colombia.
● Reconoce la importancia de los aportes que
han dejado en la época actual algunos
legados culturales, científicos, tecnológicos,
artísticos, religiosos de la antigüedad.
● Identifica los propósitos de las organizaciones
coloniales españolas y describe aspectos
básicos de su funcionamiento.
● Identifica algunas características que dieron
lugar a los diferentes períodos históricos en
Colombia (descubrimiento, colonia,
independencia).
104

01
GEOGRAFÍA
mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar en clase. demás, fomentando de esta manera una
Investigar en compañía de sus padres los temas Realizar trabajos cooperativos.
105

01
GEOGRAFÍA
vistos en clase política, social y económica, reflexionar en

Periodo 4
investigación. Situación problema ● Relaciones espaciales y ambientales
Identifico las guerras, conflictos limítrofes y Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas.
modificaciones a la Constitución que han Identifico organizaciones que
generado cambios en la organización del territorio Identifico algunas condiciones resuelven las necesidades Explico el impacto de algunos
colombiano. políticas, sociales, económicas y básicas (salud, educación, hechos históricos en la formación
tecnológicas que permitieron las vivienda, servicios públicos, limítrofe del territorio colombiano
vías de comunicación…) en mi
106

01
GEOGRAFÍA
¿Qué incidencias tiene en la población de un país exploraciones de la antigüedad comunidad, en otras y en (Virreinato de la Nueva Granada,
los cambios en la organización territorial y la y el Medievo. diferentes épocas y culturas; Gran Colombia, separación de
influencia de los hechos históricos? identifico su impacto sobre el Panamá…).
desarrollo.
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos
individuales de las personas (etnia, género…) y propongo formas de cambiarlas.
● Reconoce características de la llamada ● Utiliza diversas formas de expresión para dar
hegemonía conservadora. cuenta de las acciones de exclusión que han
● Explica los orígenes de la guerra de los mil sufrido diferentes grupos sociales, étnicos y
días. culturales en nuestro país.
● Identifica la separación de panamá como una ● Clasifica las relaciones entre las condiciones
de las consecuencias de la guerra de los mil sociales, económicas y políticas del siglo XIX y
● Cuestiona las problemáticas sociales, políticas
días. las luchas de independencia que se desataron.
y económicas presentes durante el siglo XIX
● Explica los principios de los partidos políticos ● Describe características económicas, políticas,
en Colombia, para configurar una actitud
liberal y conservador. sociales y culturales de Colombia en su
histórico-crítica.
recorrido histórico (siglos XIX-XX).
● Cuando participa respeta la opinión de otros
● Describe prácticas de discriminación y ● Identifica y describe características sociales,
acerca de los fenómenos históricos del país
exclusión social que han vivido los grupos políticas, económicas y culturales de las
étnicos y culturales hasta la actualidad primeras organizaciones del país con las
identificando cambios o permanencias. actuales.
● Compara características de las primeras ● Organiza la información obtenida utilizando
organizaciones humanas que describe la cuadros, gráficas…y la archiva en orden.
historia con las de las organizaciones de su ● Utiliza diferentes tipos de fuentes para obtener
entorno. la información que necesita
107

01
GEOGRAFÍA
● Reconoce que las organizaciones antiguas

han dejado huellas en la historia de
Colombia.

Practica en tu vida diaria actitudes que ayuden a Relaciona con hechos de la vida real los temas vistos demás, fomentando de esta manera una
mejorar la convivencia diaria en el contexto escolar en clase.
108

01
GEOGRAFÍA
Investigar en compañía de sus padres los temas Realizar trabajos cooperativos. política, social y económica, reflexionar en
vistos en clase
4.6. Grado sexto

Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Sexto
Docente: Luz Edilma Penagos - Lina Maritza Satizábal Hernández.
Objetivos: Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad,
producidos, transformados y distribuidos de acuerdo a las características físicas de su entorno.
109

01
GEOGRAFÍA
Periodo 1
Pregunta problematizadora. Ámbito de investigación.
Situación problema.
¿Cómo se ha transformado el planeta Tierra en el Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus
tiempo? consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.
Establezco relaciones entre Reconozco características de la Identifico normas en algunas
La tierra y sus formas de representación. Características estas culturas y sus épocas. Tierra que lo hacen un planeta de las culturas y épocas
generales del Universo. vivo. estudiadas y las comparo
Reconozco que la división entre con algunas normas
El mapa y los planos un periodo histórico y otro es un Identifico factores económicos, vigentes en Colombia
intento por caracterizar los sociales, políticos y geográficos
La evolución del hombre y su proceso cultural y social. hechos históricos a partir de que han generado procesos de
marcadas transformaciones movilidad poblacional en las
¿De qué manera llegamos a ser como somos hoy? sociales. diferentes culturas y periodos
históricos.
Las eras geológicas, la edad de piedra y los metales Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
Relaciona las características de las diferentes eras Formula preguntas y respuestas provisionales Promueve formas de comprometerse con el
geológicas con las formas de vida originadas en ellas, sobre las causas y consecuencias de cada cuidado y conservación de nuestro planeta,
para entender el proceso de estructuración del planeta etapa del proceso de conformación del planeta como evidencia de una conciencia de
Tierra. Tierra, para el desarrollo del pensamiento corresponsabilidad con el mismo.
hipotético y relacional.
110

01
GEOGRAFÍA

Lectura taller de documentos, realización de cineforos, realización de Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie los
mapas geográficos, construcción de mapas conceptuales, construcción procesos de conceptualización. La movilización del sujeto hacia posturas
de cuadros comparativos, realización de biografías ilustradas sobre críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades
actores sociales, realización de narraciones sobre momentos históricos de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
distintos, realización de ensayos, construcción de cuestionarios, Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en
realización de representaciones gráficas, lluvias de ideas, actividades común, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca
audiovisuales, realización de periódicos históricos, realización de así mismo y a su realidad como un proceso histórico en permanente
entrevista al enemigo, realización de juegos de roles, construcción de construcción. El reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras
murales (carteleras), realización de glosarios, construcción de sociales y por tanto transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad
apareamiento, obras teatrales, paneles de discusión, foros, uso de frente al cuidado de sí mismo, del entorno y del otro. Valoración de la
herramientas digitales (diseño de blog, foros, búsqueda de información - diferencia y la diversidad como condición de lo humano. Reconocimiento de
bases de datos-, Google Maps y manejo del paquete ofimático), la pertenencia a diversos grupos sociales, culturales y humanos (familia,
realización de videos, construcción de proyectos de investigación escolar, colegio, barrio, región, país, etnia y género, entre otros) y entiendo que eso
realización de exposiciones y realización de líneas del tiempo. hace parte de mi identidad.
Realizar un diagnóstico o caracterización de las Realizar un diagnóstico o caracterización de las Previo el diagnóstico o caracterización de las
aspectos cognitivos y cognoscitivos, teniendo aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en aspectos cognitivos y cognoscitivos del
en cuenta el proceso formativo del estudiante; cuenta el proceso formativo, hacer uso de las estudiante y en estrecha relación con sus
hacer uso de las actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje propuestas en el plan de habilidades e intereses, se puede promover la
propuestas en el plan de área de acuerdo con área de acuerdo con la caracterización realizada, participación del mismo como par académico;
la caracterización realizada, sustentar las sustentar las actividades de aprendizaje o la superación de contenidos por medio de
actividades de aprendizaje o evaluación de las evaluación de las temáticas trabajadas. lecturas específicas; la integración a proyectos
temáticas trabajadas. de investigación; la preparación de ponencias;
111

01
GEOGRAFÍA
la participación en foros académicos y la

realización de ensayos, entre otras.
Periodo 2
Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales,
escritas, iconografías, virtuales…).
¿Cómo vivían las más antiguas culturas de la humanidad
Identifico factores económicos, Localizo diversas culturas en Identifico normas en algunas
y qué aportes dejaron?
sociales, políticos y geográficos el espacio geográfico y de las culturas y épocas
que han generado procesos de reconozco las principales estudiadas y las comparo con
La historia, periodos de la historia
movilidad poblacional en las características físicas de su algunas normas vigentes en
Sociedad, economía y cultura mesopotámica, egipcia,
diferentes culturas y periodos entorno. Colombia.
india, china.
históricos.
Europa Asia y África y su geografía
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de
modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
112

01
GEOGRAFÍA
Establece diferencias fundamentales entre las etapas del Recolecta y registra sistemáticamente Reflexiona sobre los cambios pasados,
proceso de evolución del ser humano y los períodos información de diferentes fuentes (orales, presentes y futuros en las formas de vida de los
históricos en los que estas se desarrollaron (Paleolítico y escritas, virtuales…), clasificándola, seres humanos, como posibilidad de pensar en
Neolítico), en función de la construcción del pensamiento organizándola y citándola correctamente, como el mundo que queremos.
histórico y cultural. parte del proceso de estructuración de un
pensamiento científico social.

113

01
GEOGRAFÍA
la caracterización realizada, sustentar las sustentar las actividades de aprendizaje o evaluación la superación de contenidos por medio de
actividades de aprendizaje o evaluación de las de las temáticas trabajadas. lecturas específicas; la integración a proyectos
Periodo 3
Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida.
¿De qué manera los factores políticos, Reconozco que la división entre un Identifico factores Identifico las ideas que
económicos, políticos y geográficos han generado periodo histórico y otro es un intento por económicos, sociales, legitimaban el sistema político
procesos de movilidad poblacional en las caracterizar los hechos históricos a políticos y geográficos que y el sistema jurídico en
diferentes culturas y periodos históricos? partir de marcadas transformaciones han generado procesos de algunas de las culturas
sociales. movilidad poblacional en las estudiadas.
Orígenes del pueblo griego diferentes culturas y periodos
La polis, la democracia y el legado cultural griego históricos.
La evolución histórica de Roma y su legado
cultural
114

01
GEOGRAFÍA
El estado colombiano
Mecanismos de participación ciudadana
Las ramas del poder público y sus funciones
Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

Identifica los principales aportes que dejaron las culturas Utiliza diversas formas de expresión (escritas, Asume una postura crítica frente a las formas
milenarias a la humanidad para reconocer su importancia orales, visuales…) que comunican resultados de organización y de relacionamiento que
en las culturas actuales. de ejercicios investigativos y de rastreo de establecieron las culturas milenarias,
información sobre las culturas milenarias. comparándolas con las nuestras, estructurando
criterios para desenvolverse en la vida diaria.

115

01
GEOGRAFÍA
Periodo 4
Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales,
escritas, iconográficas, virtuales…).
116

01
GEOGRAFÍA
¿Cómo vivían los pueblos que habitaron América antes Comparo legados culturales Comparo las organizaciones Identifico variaciones en el
de la llegada de los europeos? (científicos, tecnológicos, económicas de diferentes significado del concepto de
artísticos, religiosos…) de culturas con las actuales en ciudadanía a través del
América y su extenso territorio diferentes grupos culturales y Colombia y propongo tiempo en diversas
La civilización Maya, la civilización Azteca, la civilización reconozco su impacto en la explicaciones para las culturas.
Inca actualidad. semejanzas y diferencias que
Familias lingüísticas de Colombia encuentro.
¿Cuál ha sido el aporte de los grupos étnicos al

patrimonio socio-cultural nacional?
Indicadores de desempeño Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género…) propongo
formas de cambiarlas.
Analizo expresiones culturales, corporales, entre otras, de Entiendo que la herencia ancestral de los Reconozco la importancia de los legados
mi comunidad y mi familia y las relaciono con los legados pueblos prehispánicos está inmersa y visible en indígenas en la actualidad, en la medicina,
prehispánicos de las comunidades indígenas. la cultura de mi pueblo. alimentación, música, vestido etc.

117

01
GEOGRAFÍA
4.7. Grado séptimo

Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Séptimo
118

01
GEOGRAFÍA
Docente(s): Yony Andrés Escobar pino
Objetivos: Reconocer algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
Periodo 1
Pregunta Problematizadora. Ámbito de
investigación. Situación problema
Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
Reconozco que la división Identifico factores económicos, Identifico normas en algunas
Identifico la Edad Media en Europa occidental. entre un periodo histórico y sociales, políticos y geográficos de las culturas y épocas
otro es un intento por que han generado procesos de estudiadas y las comparo con
caracterizar los hechos movilidad poblacional en las algunas normas vigentes en
¿Cuáles fueron las formas de vida que se
históricos a partir de diferentes culturas y períodos Colombia.
establecieron durante el período medieval y cuáles de
marcadas transformaciones históricos.
ellas permanecen vigentes?
sociales.
Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo
posiciones críticas frente a ellas (esclavitud, Inquisición…).
119

01
GEOGRAFÍA
Identifica las características básicas de los Cuestiona las diferentes formas de control social
Caracteriza las expresiones sociales y culturales documentos que utiliza para responder preguntas e ideológico medieval, propendiendo así por el
propias de Europa occidental durante el sobre hechos sociales y culturales que caracterizan rescate de la dignidad humana
Medioevo, favoreciendo así la estructuración del el Medioevo
pensamiento crítico - social del estudiante.

120

01
GEOGRAFÍA
Periodo 2
Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio
El diálogo cultural entre el mundo árabe y Europa (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…).
produjo fuertes movimientos a nivel cultural,
Reconozco que la división entre Identifico factores económicos,
religioso, político, social y artístico que se
un período histórico y otro es un sociales, políticos y geográficos Identifico criterios que
aglutinan bajo el nombre de Renacimiento.
intento por caracterizar los que han generado procesos de permiten establecer la
hechos históricos a partir de movilidad poblacional en las división política de un
¿Qué impacto tuvo el mundo árabe en el marcadas transformaciones diferentes culturas y períodos territorio.
Renacimiento, en los ámbitos cultural, religioso, sociales. históricos.
político, social, artístico??
121

01
GEOGRAFÍA
Caracteriza el Renacimiento como un movimiento Reconoce que los fenómenos estudiados pueden Reflexiona sobre los cambios culturales como
político y cultural que generó encuentros entre observarse desde diferentes puntos de vista, realidad inherente al acontecer histórico del ser
culturas y transformaciones en el mundo, para recogiendo así elementos para identificar humano, potenciando un pensamiento dialéctico.
desarrollar un pensamiento complejo de los diferentes contenidos discursivos.
fenómenos y situaciones históricas.

122

01
GEOGRAFÍA
Periodo 3
Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su
Reconozco el encuentro de los mundos, la incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.
invasión cultural y las prácticas de dominación. Identifico y comparo las Comparo características de la Identifico las ideas que
características de la organización organización económica legitimaban el sistema político y
¿Cómo se vieron afectados en los ámbitos social en las colonias españolas, (tenencia de la tierra, uso de la el sistema jurídico en algunas
cultural, social y humano los pueblos americanos portuguesas e inglesas en mano de obra, tipos de de las culturas estudiadas.
europeos y africanos que se encuentran en el América. explotación) de las colonias
descubrimiento? españolas, portuguesas e
inglesas en América.
¿De qué manera el colonialismo en América
transgredió los Derechos Humanos? Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género…) y propongo formas
de cambiarlas.
123

01
GEOGRAFÍA

Identifica causas y consecuencias sociales y Reconoce redes complejas de relaciones entre Asume una posición crítica frente a las diferentes
culturales del encuentro de los mundos, de la eventos históricos, sus causas, sus consecuencias formas y expresiones de discriminación pasadas
invasión cultural y de las prácticas de dominación, y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y presentes en la humanidad y en nuestro
para el desarrollo de una consciencia de la involucrados, como fundamento para superar la contexto en particular, reconociendo estereotipos
historia latinoamericana y propia. postura lineal de la historia. y prejuicios manejados en la cotidianidad.

Lectura taller de documentos, realización de cine-foros, realización de Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie los
124

01
GEOGRAFÍA

Periodo 4
Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.

Reconozco el proceso de Independencia en
América y la creación de Estados. Utilizo coordenadas, Identifico criterios que
Analizo algunas de las convenciones y escalas para permitan establecer la división
condiciones sociales, trabajar con mapas y planos de política de un territorio
¿Qué implicaciones sociales, económicas y económicas, políticas y culturales
culturales se dieron en América con el proceso representación.
que dieron origen a los procesos
independentista? de independencia de los pueblos
americanos
125

01
GEOGRAFÍA
Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos
históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.
h Reconoce como los conflictos políticos ·y Describe las causas y las consecuencias Valora algunos procesos y movimientos que se
económicos de los nacientes Estados Americanos asociadas a los procesos independentistas de han llevado a cabo por la defensa y el rescate de
determinaron el futuro social del país. América Latina, como fundamento en la elementos socio-culturales de los pueblos
construcción del pensamiento histórico. latinoamericanos, reconociendo la importancia
de comprometerse con la construcción de la
identidad.

Lectura taller de documentos, realización de cine foros, realización de Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie los
126

01
GEOGRAFÍA

4. 8. GRADO OCTAVO
Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Octavo
Docente(s): Isabel Carmona Rincón.
Objetivos: Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y
127

01
GEOGRAFÍA
fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
Competencias:
Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de
cooperación y conflicto en Colombia.
Período 1
Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y culturales. Planteo hipótesis que
respondan provisionalmente estas preguntas.
Explico las principales Identifico y comparo algunos
¿Qué transformaciones económicas, políticas y
características de algunas de los procesos políticos que
sociales pueden identificarse, a nivel mundial, como
revoluciones de los siglos XVIII tuvieron lugar en el mundo
consecuencia de las revoluciones ocurridas durante
y XIX (Revolución Francesa, en el siglo XIX y la primera
los siglos XVIII y XIX?
Revolución industrial…). mitad del siglo XX (procesos
coloniales en África y Asia.
Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
Identifica condiciones sociales, ideológicas, Utiliza diversas formas de expresión y Participa en discusiones académicas debatiendo ideas
económicas y políticas que desencadenaron las promueve debates para discutir los resultados y respetando las diferentes posturas sobre las
revoluciones burguesas, identificando de sus observaciones sobre el legado que revoluciones del siglo XIX, favoreciendo la formación
correspondencia entre hechos y fenómenos del dejaron las revoluciones en el siglo XIX. de una actitud pluralista.
128

01
GEOGRAFÍA
mundo. Participa en los procesos electorales propios de la

comunidad estudiantil, en cumplimiento a la
conformaciòn del gobierno escolar.

Lectura de documentos, realización de mapas geográficos, construcción procesos de conceptualización. La movilización del sujeto hacia posturas
de mapas conceptuales, construcción de cuadros comparativos, críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades
realización de biografías ilustradas sobre actores sociales, realización de de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
narraciones sobre momentos históricos distintos, realización de ensayos, Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en
construcción de cuestionarios, realización de representaciones gráficas, común, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca
lluvias de ideas, actividades audiovisuales,, construcción de murales así mismo y a su realidad como un proceso histórico en permanente
(carteleras), construcción de apareamiento, obras teatrales, paneles de construcción. El reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras
discusión, foros, uso de herramientas digitales (diseño de blog, foros, sociales y por tanto transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad
búsqueda de información -bases de datos-, Google Maps y manejo del frente al cuidado de sí mismo, del entorno y del otro. Valoración de la
paquete ofimático), construcción de proyectos de investigación escolar, diferencia y la diversidad como condición de lo humano. Reconocimiento de
realización de exposiciones y realización de líneas del tiempo. la pertenencia a diversos grupos sociales, culturales y humanos (familia,
colegio, barrio, región, país, etnia y género, entre otros).
129

01
GEOGRAFÍA
Período 2
Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políticas, económicas y culturales.
Describo el impacto de Identifico y comparo algunos
¿Cuáles fueron los factores que favorecieron el proceso de modernización de los procesos políticos que
colonialismo y el imperialismo en Asia, África y (desarrollo de los medios de tuvieron lugar en el mundo
América y de qué manera transgredieron los comunicación, en el siglo XIX y primera
Derechos Humanos? industrialización, mitad del siglo XX (procesos
urbanización…) en la coloniales en África y Asia
¿Para què se configuró durante la colonia una organización social, política,
jerarquía social basada en el principio de la raza económica y cultural del
que ubica a un grupo sobre otro? mundo en el siglo XIX y la
primera mitad del siglo XX.
Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su
filiación política, religión, etnia….
130

01
GEOGRAFÍA
Reconoce los grandes cambios políticos, Identifica las características básicas del Participa en debates y discusiones: reconociendo el
económicos y culturales derivados de la colonialismo reconociendo cómo los diferentes peso en los argumentos de otras personas,
industrialización, identificando la influencia que tuvo fenómenos sociales pueden observarse desde asumiendo una posición crítica frente al imperialismo.
en las condiciones sociales de los países de Asia, diferentes puntos de vista.
África y América.
Identifica los principales motivos de la configuración
del sistema de jerarquía social implementados en el
período colonial en América.

Lectura de documentos, realización de mapas geográficos, construcción Participación activa en las actividades de clase en donde se evidencie los
de mapas conceptuales, construcción de cuadros comparativos, procesos de conceptualización. La movilización del sujeto hacia posturas
realización de biografías ilustradas sobre actores sociales, realización de críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades
narraciones sobre momentos históricos distintos, realización de ensayos, de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
construcción de cuestionarios, realización de representaciones gráficas, Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en
lluvias de ideas, actividades audiovisuales,, construcción de murales común, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca
(carteleras), construcción de apareamiento, obras teatrales, paneles de así mismo y a su realidad como un proceso histórico en permanente
131

01
GEOGRAFÍA
discusión, foros, uso de herramientas digitales (diseño de blog, foros, construcción. El reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras
búsqueda de información -bases de datos-, Google Maps y manejo del sociales y por tanto transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad
paquete ofimático), construcción de proyectos de investigación escolar, frente al cuidado de sí mismo, del entorno y del otro. Valoración de la
realización de exposiciones y realización de líneas del tiempo. diferencia y la diversidad como condición de lo humano. Reconocimiento de
Período 3
¿De qué forma influyeron las diversas revoluciones Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas,
ocurridas en el mundo, en el modo de vida, las iconográficas, estadísticas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste a
132

01
GEOGRAFÍA
actividades económicas y políticas de América mis preguntas.

Latina durante los siglos XVIII y XIX?
Explico las influencias de estas
¿Cuáles son las condiciones sociales, culturales, revoluciones en algunos
económicas y políticas internas que influyeron en el procesos sociales, políticos y
surgimiento del proceso independentista económicos posteriores en
latinoamericano? Colombia y América Latina.
Participo en discusiones y debates académicos.
Describe las causas asociadas a los procesos Asume una postura crítica frente a los procesos
independentistas de América Latina, como históricos en nuestro contexto y al papel que han
fundamento en la construcción del jugado otros países en ellos, resaltando el derecho a
Establece relaciones entre diferentes hechos
pensamiento histórico.. la autonomía de los pueblos y a las relaciones
históricos que permiten explicar y comprender
internacionales de cooperación y ayuda mutua.
fenómenos sociales de América Latina durante el
Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los
siglo XIX.
representantes escolares y protesto pacíficamente
cuando no cumplen sus funciones o abusan de su
poder
133

01
GEOGRAFÍA

de mapas conceptuales, construcción de cuadros comparativos, críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades
realización de biografías ilustradas sobre actores sociales, realización de de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
narraciones sobre momentos históricos distintos, realización de ensayos, Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en
construcción de cuestionarios, realización de representaciones gráficas, común, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca
lluvias de ideas, actividades audiovisuales,, construcción de murales así mismo y a su realidad como un proceso histórico en permanente
(carteleras), construcción de apareamiento, obras teatrales, paneles de construcción. El reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras
discusión, foros, uso de herramientas digitales (diseño de blog, foros, sociales y por tanto transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad
búsqueda de información -bases de datos-, Google Maps y manejo del frente al cuidado de sí mismo, del entorno y del otro. Valoración de la
paquete ofimático), construcción de proyectos de investigación escolar, diferencia y la diversidad como condición de lo humano. Reconocimiento de
realización de exposiciones y realización de líneas del tiempo. la pertenencia a diversos grupos sociales, culturales y humanos (familia,
134

01
GEOGRAFÍA
Período 4
Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica,
evolución histórica, organización política, económica, social y cultural).
¿Qué implicaciones sociales, económicas y Analizo algunas de las Comparo las maneras como Reconoce el papel fundamental de
culturales tuvo para el mundo el proceso condiciones sociales, distintas comunidades, las comunidades afro e indígenas en
independentista americano? económicas, políticas y etnias y culturas se han el proceso de construcciòn de naciòn.
culturales que dieron orígenes relacionado económicamente
¿Cuàl fue el papel de las comunidades negras e a los procesos de con el medio ambiente en
indìgenas durante las guerras de independencia? independencia de los pueblos Colombia a lo largo de la
americanos. historia (pesca de subienda,
cultivo en terrazas).
Asumo una posición crítica frente a las posiciones de discriminación y abuso por irrespeto a las
posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
135

01
GEOGRAFÍA
Clasifica las consecuencias asociadas a los Analiza críticamente diversos documentos Reconoce el papel fundamental de las comunidades
procesos independentistas de América Latina, históricos, identificando la simultaneidad y la afro e indígenas en el proceso de construcciòn de
como fundamento en la construcción del multicausalidad en los procesos naciòn.
pensamiento histórico latinoamericano. independentistas de América Latina.

de mapas conceptuales, construcción de cuadros comparativos, realización críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades de
de biografías ilustradas sobre actores sociales, realización de narraciones aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
sobre momentos históricos distintos, realización de ensayos, construcción Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en
de cuestionarios, realización de representaciones gráficas, lluvias de ideas, común, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca así
actividades audiovisuales,, construcción de murales (carteleras), mismo y a su realidad como un proceso histórico en permanente construcción.
construcción de apareamiento, obras teatrales, paneles de discusión, El reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras sociales y por tanto
foros, uso de herramientas digitales (diseño de blog, foros, búsqueda de transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad frente al cuidado de sí
información -bases de datos-, Google Maps y manejo del paquete mismo, del entorno y del otro. Valoración de la diferencia y la diversidad como
ofimático), construcción de proyectos de investigación escolar, realización condición de lo humano. Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos
de exposiciones y realización de líneas del tiempo. sociales, culturales y humanos (familia, colegio, barrio, región, país, etnia y
género, entre otros).
136

01
GEOGRAFÍA
aspectos cognitivos y cognoscitivos, teniendo en aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en aspectos cognitivos y cognoscitivos del
cuenta el proceso formativo del estudiante; cuenta el proceso formativo, hacer uso de las estudiante y en estrecha relación con sus
propuestas en el plan de área de acuerdo con la área de acuerdo con la caracterización realizada, participación del mismo como par académico; la
caracterización realizada, sustentar las sustentar las actividades de aprendizaje o evaluación superación de contenidos por medio de lecturas
actividades de aprendizaje o evaluación de las de las temáticas trabajadas. específicas; la integración a proyectos de
temáticas trabajadas. investigación; la preparación de ponencias; la
participación en foros académicos y la
4.9. GRADO NOVENO
Grado: Noveno
Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia
Docente(s): FRANCISCO JAVIER RICO ARTEAGA
Periodo 1
¿Qué transformaciones políticas, económicas y Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su
sociales trajo consigo la instauración del proceso incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.
137

01
GEOGRAFÍA
democrático y la formulación de las constituciones Explico la manera como el medio Identifico y explico algunos
políticas en el siglo XIX y XX? ambiente influye en el tipo de de los principales procesos
Identifico algunas corrientes de
organización social y económica políticos del siglo XIX en
pensamiento económico, político,
que se da en las regiones de Colombia (Federalismo,
cultural y filosófico del siglo XIX y
Colombia. Centralismo, Radicalismo
explico su influencia en el
Liberal, Regeneración…)
pensamiento colombiano y el de
Revolución Rusa y
América Latina.
Revolución China; Primera y
Segunda Guerra Mundial…).
Utilizo mecanismos de participación en la Constitución y en las organizaciones a las que pertenezco.
Objetivos: Analizar críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia, reconociendo la
interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano, los avances y limitaciones de esta relación.
138

01
GEOGRAFÍA
Recolecta y registra información de diferentes Valora la riqueza cultural de Colombia asumiendo
Describe los factores políticos, económicos, fuentes sobre la influencia que tienen los diferentes una posición crítica frente a las diferentes
culturales, espaciales y filosóficos en Colombia hechos históricos en la sociedad del siglo XIX y manifestaciones de discriminación que se
durante el siglo XIX y principios del XX, principios del XX. presentan.
identificando los debates que contribuyeron a la
construcción de la identidad del país.

139

01
GEOGRAFÍA

Periodo 2
Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica,
evolución histórica, organización política, económica, social y cultura…).
Geografía: espacio de relaciones entre el medio y el
ser humano. Reconozco, en el pasado y Explico la manera como el medio Identifico organizaciones
en la actualidad, el aporte de ambiente influye en el tipo de estudiantiles, movimientos
algunas tradiciones artísticas organización social y económica sociales, partidos políticos,
¿Qué problemáticas culturales, sociales, políticas y
y saberes científicos de que se da en las regiones de sindicatos… que participaron en
ambientales surgen a partir de la relación entre la
diferentes grupos étnicos Colombia. la actividad política colombiana a
población y el territorio en Colombia?
colombianos a nuestra lo largo del siglo XIX y la primera
identidad. mitad del siglo XX.
140

01
GEOGRAFÍA
Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación.
Analiza situaciones pasadas y presentes que Utilizo diversas formas de expresión para Reflexiona y discute sobre el control de la tierra en
dan cuenta de las problemáticas que ha vivido comunicar la influencia del medio ambiente en las Colombia, proponiendo alternativas de solución al
Colombia en relación con la propiedad de la organizaciones sociales, políticas y culturales que respecto.
tierra y el control territorial, así como sus se dan en las regiones de Colombia.
consecuencias, para la formación de un
pensamiento diacrónico.

141

01
GEOGRAFÍA

Periodo 3
Pregunta problematizadora. Ámbito de Ejes de los estándares o lineamientos en términos de acciones de pensamiento y
investigación. Situación problema. producción.
Los procesos que desarrollaron la Gran Guerra Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación
como fenómeno que transformó el mundo. geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural).
142

01
GEOGRAFÍA
Explico y evalúo el impacto del Identifico y comparo

¿Cuáles fueron las transformaciones en aspectos Analizo desde el punto de vista desarrollo ambiental y algunos de los procesos
económicos, políticos, geográficos, ambientales, político, económico, social y tecnológico sobre medio políticos que tuvieron lugar
culturales y tecnológicos que provocó la Gran cultural algunos de los hechos ambiente y el ser humano. en el mundo en el siglo XIX
Guerra en el mundo? históricos mundiales que y primera mitad del siglo XX
sobresalieron del siglo XX (procesos coloniales en
(guerras mundiales, conflicto en África y Asia; Revolución
el Medio Oriente, caída del muro Rusa, y Revolución China;
de Berlín …) Primera y Segunda Guerra
Mundial)
Asumo una posición crítica frente a las posiciones de discriminación y abuso por irrespeto a las
posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
Analiza las diferentes formas de orden mundial en Elabora investigaciones sobre el orden mundial como Asume una posición crítica frente a las
el siglo XX con la Gran Guerra en los aspectos lo hacen los científicos sociales para fomentar el situaciones de discriminación y vulneración de
políticos, económicos, ambientales y tecnológicos debate sobre la importancia de los Derechos los Derechos Humanos para valorar la
para valorar la importancia de los Derechos Humanos. importancia del respeto de las diferentes
Humanos y la función de organizaciones posturas frente a estos fenómenos sociales.
internacionales.
143

01
GEOGRAFÍA
144

01
GEOGRAFÍA
Periodo 4
Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultura…).
Reconozco, en el pasado y en la Explico la manera como el medio Identifico
actualidad, el aporte de algunas ambiente influye en el tipo de organizaciones
tradiciones artísticas y saberes organización social y económica estudiantiles,
Geografía: espacio de relaciones entre el medio y el científicos de diferentes grupos que se da en las regiones de movimientos sociales,
ser humano. étnicos colombianos a nuestra Colombia. partidos políticos,
identidad. sindicatos… que
¿Qué problemáticas culturales, sociales, políticas y participaron en la
ambientales surgen a partir de la relación entre la actividad política
población y el territorio en Colombia? colombiana a lo largo
del siglo XIX y la
primera mitad del siglo
XX.
Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación.
145

01
GEOGRAFÍA
Analiza situaciones pasadas y presentes que Utilizo diversas formas de expresión para Reflexiona y discute sobre el control de la tierra en
dan cuenta de las problemáticas que ha vivido comunicar la influencia del medio ambiente en las Colombia, proponiendo alternativas de solución al
Colombia en relación con la propiedad de la organizaciones sociales, políticas y culturales que respecto.
tierra y el control territorial, así como sus se dan en las regiones de Colombia.
consecuencias, para la formación de un
pensamiento diacrónico.

Lectura taller de documentos, realización de cineforos, realización de
mapas geográficos, construcción de mapas conceptuales, construcción de
cuadros comparativos, realización de biografías ilustradas sobre actores
críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades de
sociales, realización de narraciones sobre momentos históricos distintos,
aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
realización de ensayos, construcción de cuestionarios, realización de
Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en
representaciones gráficas, lluvias de ideas, actividades audiovisuales,
común, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca así
realización de periódicos históricos, realización de entrevista al enemigo,
mismo y a su realidad como un proceso histórico en permanente construcción.
realización de juegos de roles, construcción de murales (carteleras),
El reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras sociales y por tanto
realización de glosarios, construcción de apareamiento, obras teatrales,
transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad frente al cuidado de sí
paneles de discusión, foros, uso de herramientas digitales (diseño de blog,
mismo, del entorno y del otro. Valoración de la diferencia y la diversidad como
foros, búsqueda de información -bases de datos-, Google Maps y manejo
condición de lo humano. Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos
del paquete ofimático), realización de videos, construcción de proyectos de
sociales, culturales y humanos (familia, colegio, barrio, región, país, etnia y
investigación escolar, realización de exposiciones y realización de líneas
género, entre otros) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
del tiempo.
146

01
GEOGRAFÍA

propuestas en el plan de área de acuerdo con la área de acuerdo con la caracterización realizada, participación del mismo como par académico; la
caracterización realizada, sustentar las sustentar las actividades de aprendizaje o evaluación superación de contenidos por medio de lecturas
actividades de aprendizaje o evaluación de las de las temáticas trabajadas. específicas; la integración a proyectos de
temáticas trabajadas. investigación; la preparación de ponencias; la
participación en foros académicos y la
4.10. Grado décimo

Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Décimo
Docente(s): Alex Baena - Isabel Carmona Rincón
147

01
GEOGRAFÍA
Objetivos: Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico
de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX; comprendiendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen
en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
Periodo 1
investigación. Situación problema. Ejes de los estándares o lineamientos en términos de acciones de pensamiento y producción.
Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo
investigaciones y presento resultados.
Explica desde un punto de Realiza planes de búsqueda de Asume una posición crítica frente
¿Cuál es la importancia del patrimonio vista investigativo, social y información de diversos tipos que a la importancia de la
arquitectónico y cultural y su aporte a la cultural algunos de los incluyan posibles fuentes conservación del patrimonio.
construcción del proyecto de nación? hechos históricos primarias y secundarias,
identificando la importancia de la
mundiales sobresalientes
citación en la justificación de un
del siglo XX. hecho histórico.
148

01
GEOGRAFÍA
Realiza planes de búsqueda de información de Asume una posición crítica frente a situaciones
Argumenta la importancia del patrimonio arquitectónico diversos tipos que incluyan posibles fuentes descuido, no valoración e irrespeto al patrimonio
y cultural en la construcción del proyecto de nación y la primarias y secundarias, identificando la arquitectónico y cultural.
necesidad de su conservación y promoción constante importancia de la citación en la justificación de un Participa en los procesos electorales propios de la
mediante actividades de difusión del mismo. hecho histórico. comunidad estudiantil, en cumplimiento a la
conformaciòn del gobierno escolar.

mapas geográficos, construcción de mapas conceptuales, construcción de procesos de conceptualización. La movilización del sujeto hacia posturas
cuadros comparativos, realización de biografías ilustradas sobre actores críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades
sociales, realización de narraciones sobre momentos históricos distintos, de aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas.
realización de ensayos, construcción de cuestionarios, realización de Cualificación personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en
representaciones gráficas, lluvias de ideas, actividades audiovisuales, común, como sujeto con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca
realización de periódicos históricos, realización de entrevista al enemigo, así mismo y a su realidad como un proceso histórico en permanente
realización de juegos de roles, construcción de murales (carteleras), construcción. El reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras
realización de glosarios, construcción de apareamiento, obras teatrales, sociales y por tanto transformador de las mismas. Actitud de
paneles de discusión, foros, uso de herramientas digitales (diseño de blog, responsabilidad frente al cuidado de sí mismo, del entorno y del otro.
foros, búsqueda de información -bases de datos-, Google Maps y manejo Valoración de la diferencia y la diversidad como condición de lo humano.
del paquete ofimático), realización de videos, construcción de proyectos de Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos sociales, culturales y
investigación escolar, realización de exposiciones y realización de líneas humanos (familia, colegio, barrio, región, país, etnia y género, entre otros)
del tiempo. y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
149

01
GEOGRAFÍA
propuestas en el plan de área de acuerdo con la área de acuerdo con la caracterización realizada, participación del mismo como par académico;
caracterización realizada, sustentar las sustentar las actividades de aprendizaje o la superación de contenidos por medio de
Periodo 2
Delimito el tema o problema espacial y temporalmente.
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas y propongo
mecanismos para cambiar estas situaciones.
¿Cómo podemos establecer límites a las Explica desde un punto de vista Asume una posición crítica
atrocidades de la guerra? político, económico, social y Realiza planes de búsqueda de frente a las situaciones de abuso
cultural algunos de los hechos información de diversos tipos que fomentando el respeto
¿Cómo se reconstruye el tejido social después las históricos mundiales incluyan posibles fuentes primarias
guerras? sobresalientes del siglo XX; y secundarias, identificando la
identificando la influencia de importancia de la citación en la
estas en el contexto justificación de un hecho histórico
latinoamericano y colombiano.
150

01
GEOGRAFÍA
Compara los diferentes modos de producción a lo Describe la metodología que siguió en su Respeta las diferentes posturas frentes a los
largo de la historia, identificando sus bases investigación, incluyendo un plan de búsqueda de fenómenos sociales, políticos, económicos y
filosóficas políticas económicas sociales y diversos tipos de información e identificando su culturales identificando el aporte de sus
culturales y la incidencia de los mismos en la importancia en el alcance de los objetivos. compañeros en la construcción del conocimiento.
estructuración de las sociedades.

151

01
GEOGRAFÍA
Periodo 3
152

01
GEOGRAFÍA
¿Desde qué perspectiva de género, diversidad, Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido,
etnicidad y dinámicas de grupo se propician de qué habla, por qué se produjo, desde qué posición ideológica está hablando, qué significa para mí…).
espacios de protección o de violación de los
Analizo las condiciones
derechos humanos? Explico y evalúo el impacto de la Identifico y explico la situación de
socioculturales de las minorías
exclusión en la estructuración de exclusión de las poblaciones
y las dinámicas de interacción
¿De què manera la diversidad ètnica y cultural se un tejido social más sano mediante vulnerables, proponiendo
entre los distintos grupos
convierte en una forma de resistencia y de la investigación . alternativas para su inclusión.
sociales.
construcción de las identidades nacionales?
Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles…).
Explica las luchas de nuevos actores sociales Reconoce que los derechos humanos y los
Asume críticamente la información sobre las
(mujeres, jóvenes, afro descendientes, derechos fundamentales de las personas están
decisiones que se adoptan en materia
indígenas, población Lgbti, pobladores urbanos por encima de su género, posición económica,
económica y política, a través del análisis
y campesinos) utilizando diversas técnicas filiación política, condición étnica o creencia
histórico-sociológico de diversas fuentes para
grupales (foros y debates, entre otros) para religiosa.
entender las implicaciones humanas y
potenciar su reconocimiento social e igualdad
sociales que se derivan de ellas.
de derechos.
153

01
GEOGRAFÍA
154

01
GEOGRAFÍA
Periodo 4
La situación política y económica de América
Latina y Colombia produjo una serie de
inconformidades que impulsaron la proliferación
de guerrillas apoyadas por agentes Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación.
internacionales.
¿Cómo se crearon y cómo intentan integrarse a

la sociedad civil las guerrillas, el paramilitarismo y Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia,
el narcotráfico en Colombia? teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas.
¿Qué papel asume la sociedad civil en la

construcción de paz de Colombia?
Analizo críticamente los factores Identifico causas y
Explico el surgimiento de la que ponen en riesgo el derecho consecuencias de los procesos
guerrilla, el paramilitarismo y el del ser humano a una de desplazamiento forzado de
narcotráfico en Colombia. alimentación sana y suficiente poblaciones y reconozco los
(uso de la tierra, desertización, derechos que protegen a estas
transgénicos…). personas.
155

01
GEOGRAFÍA

Describe los factores políticos, económicos, Promueve diversas formas de expresión, para dar Participa en la realización de eventos
sociales y culturales que posibilitaron el a conocer los resultados de investigación académicos, exponiendo su postura crítica frente
surgimiento de grupos guerrilleros, paramilitares reconociendo la importancia de comunicar los a las acciones de los distintos grupos armados en
y narcotráficantes en Colombia, identificando sus diferentes aportes a la comunidad. el país y en el mundo.
efectos en la actualidad del país.

156

01
GEOGRAFÍA
4.11. Grado undécimo

Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia Grado: Once
Docente(s): Alex Baena
Objetivos: Identificar críticamente las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías
y de los modelos económicos en el siglo XX, formulando hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
Periodo 1
157

01
GEOGRAFÍA
Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo
investigaciones y presento resultados.
El mundo contemporáneo es producto de un Analizo desde el punto de vista Identifico algunos factores que Identifico las organizaciones
sinnúmero de procesos que han llevado a político, económico, social y han dado origen a las nuevas internacionales que surgieron a
nuestra actualidad. cultural algunos de los hechos formas de organización de la lo largo del siglo XX (ONU,
históricos mundiales economía mundial (bloques OEA…) y evalúo el impacto de
¿Cuáles son los procesos económicos, políticos, sobresalientes del siglo XX económicos, tratados de libre su gestión en el ámbito
culturales y sociales que han llevado a nuestra (guerras mundiales, conflicto en el comercio, áreas de libre nacional e internacional.
actualidad? Medio Oriente, caída del muro de comercio…).
Berlín…).
Explica los diferentes procesos políticos, Utiliza herramientas teóricas y metodológicas de Asume críticamente la influencia de los medios de
económicos, sociales y culturales las diferentes disciplinas de las ciencias sociales comunicación en la vida de las personas y las
contemporáneos de Colombia, identificando las vinculando estos elementos a la construcción de comunidades para estructurar y decodificar la
raíces de las diferentes problemáticas actuales. su propia investigación. información recibida por medios académicos.

158

01
GEOGRAFÍA
Periodo 2
159

01
GEOGRAFÍA

Justifico la importancia de la investigación que propongo. Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo.
El reordenamiento territorial es una de las
asignaturas pendientes de la administración Identifico y explico las condiciones
Identifico y analizo el potencial Identifico mecanismos e
pública nacional. ¿Cuáles deben ser los geográficas en Colombia, las en recursos naturales y instituciones constitucionales
parámetros a tener en cuenta en la potencialidades del territorio
humanos de Colombia y su que protegen los recursos
nacional y los recursos con que incidencia en el mejoramiento naturales y planteo alternativas
implementación de un POT, tan necesaria
cuenta nuestro país. de la calidad de vida de los sostenibles de progreso.
para el progreso del país? colombianos
Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, filiación
política, etnia, religión…
Reconoce la importancia del territorio en el Identifica las potencialidades del territorio Propone mecanismos que permiten
desarrollo económico de los países. colombiano en materia económica, hipotéticamente al país disminuir la curva de
proponiendo alternativas viables para su pobreza.
aprovechamiento y conservación.
160

01
GEOGRAFÍA

161

01
GEOGRAFÍA
Periodo 3
Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi plan. Recojo información de otras fuentes pertinentes
según mi plan.
Reconozco el cambio de posición Explico y evalúo el impacto el Identifico las funciones que
La reivindicación de los derechos de la mujer ha de la mujer en el mundo y en impacto de desarrollo industrial y cumplen las oficinas de
modificado los contextos políticos, económicos, Colombia a lo largo del siglo XX y tecnológico sobre el medio vigilancia y control del Estado.
sociales y culturales desde el siglo XX hasta hoy. su incidencia en el desarrollo ambiente y el ser humano.
político, económico, social,
¿Cuáles son las incidencias políticas, cultural, familiar y personal.
económicas y sociales que se derivan de la Analizo críticamente el impacto de los medios de comunicación en la vida de las personas y de las
reivindicación de los derechos de las mujeres? comunidades.
162

01
GEOGRAFÍA
Argumenta la importancia de las luchas de la Participa en la realización de eventos académicos Asume una actitud crítica frente a las acciones y
mujer en el reconocimiento social y la equidad de en los cuales argumenta los resultados obtenidos actuaciones violentas contra la mujer en el
género en el mundo, fomentando una conciencia durante el desarrollo de su investigación. mundo, que posibilite una conciencia por la
del valor de la dignidad de las personas. defensa de la equidad de género.

163

01
GEOGRAFÍA
Periodo 4
Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación. Promuevo
debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros.
¿Cómo impacta el arte, la literatura y las Establezco relaciones entre Reconozco el impacto del arte y la Identifico mecanismos e
diferentes corrientes filosóficas, el devenir las distintas manifestaciones filosofía en la cultura y la instituciones constitucionales que
cultural, social y educativo de Colombia? artísticas y corrientes educación en Colombia desde fomentan la producción intelectual
ideológicas del siglo XX. una perspectiva pedagógica. y artística en Colombia.
Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia,
teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas.
164

01
GEOGRAFÍA
Analiza los intereses económicos y políticos Argumenta las repercusiones que para Identifica los diferentes movimientos sociales,
a través de los ojos del arte. América Latina tubo los distintos movimientos culturales y artísticos que surgen en América
artísticos y filosóficos del siglo XX. Latina durante el SXX.

Lectura taller de documentos, realización de cineforos, realización de
mapas geográficos, construcción de mapas conceptuales, construcción de
cuadros comparativos, realización de biografías ilustradas sobre actores
críticas, reflexivas y propositivas. Desempeño en las diferentes actividades de
sociales, realización de narraciones sobre momentos históricos distintos,
aprendizaje. Adquisición y práctica de herramientas investigativas. Cualificación
realización de ensayos, construcción de cuestionarios, realización de
personal hacia la configuración de un sujeto para la vida en común, como sujeto
representaciones gráficas, lluvias de ideas, actividades audiovisuales,
con conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca así mismo y a su
realización de periódicos históricos, realización de entrevista al enemigo,
realidad como un proceso histórico en permanente construcción. El
realización de juegos de roles, construcción de murales (carteleras),
reconocimiento del sujeto como parte de las estructuras sociales y por tanto
realización de glosarios, construcción de apareamiento, obras teatrales,
transformador de las mismas. Actitud de responsabilidad frente al cuidado de sí
paneles de discusión, foros, uso de herramientas digitales (diseño de blog,
mismo, del entorno y del otro. Valoración de la diferencia y la diversidad como
foros, búsqueda de información -bases de datos-, Google Maps y manejo
condición de lo humano. Reconocimiento de la pertenencia a diversos grupos
del paquete ofimático), realización de videos, construcción de proyectos de
sociales, culturales y humanos (familia, colegio, barrio, región, país, etnia y
investigación escolar, realización de exposiciones y realización de líneas
género, entre otros) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
del tiempo.
165

01
GEOGRAFÍA
aspectos cognitivos y cognoscitivos, teniendo en aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en aspectos cognitivos y cognoscitivos del estudiante
cuenta el proceso formativo del estudiante; cuenta el proceso formativo, hacer uso de las y en estrecha relación con sus habilidades e
hacer uso de las actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje propuestas en el plan de intereses, se puede promover la participación del
propuestas en el plan de área de acuerdo con la área de acuerdo con la caracterización realizada, mismo como par académico; la superación de
caracterización realizada, sustentar las sustentar las actividades de aprendizaje o contenidos por medio de lecturas específicas; la
actividades de aprendizaje o evaluación de las evaluación de las temáticas trabajadas. integración a proyectos de investigación; la
temáticas trabajadas. preparación de ponencias; la participación en
foros académicos y la realización de ensayos,
entre otras.
166

01
GEOGRAFÍA
167

01
GEOGRAFÍA
168

01
GEOGRAFÍA
5. Integración curricular
Procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria:

Integración curricular de Ciencias Sociales
Precisar la integración del área de Ciencias Sociales con otras disciplinas del saber, requiere considerar los diferentes aportes que han
contribuido a la configuración de esta área, y que han evidenciado la necesidad de buscar complementaciones teóricas y metodológicas para el
abordaje de la misma en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Por esto, además de explicar la realidad tal como lo propone la perspectiva positivista, hoy reconocemos la importancia de las ciencias sociales
para que detengan la mirada en las interpretaciones desde su propia subjetividad, desde diferentes actores sociales, sujetos históricos anónimos
que dan curso al mundo social desde la cotidianidad de la vida; de igual manera y acogiendo los cuestionamientos de la teoría crítica, se
considera fundamental implementar una educación desde las ciencias sociales que apunte a la transformación de la realidad, en tanto significa
pensar, proponer y comprometerse con la construcción de mundos mejores.
Consecuentemente con lo anterior, las áreas del saber cómo Lenguaje, Educación Física, Tecnología e Informática, Artística, Filosofía,
Matemática y Ciencias Naturales deben estar integradas al plan de área de Ciencias Sociales, para que así ayuden a responder a las apuestas
que desde los planteamientos teóricos se proponen para el área, propendiendo por la formación de sujetos críticos, reflexivos y propositivos que
enfrenten las realidades de un mundo complejo, cambiante, diverso, interconectado y altamente desigual, de sujetos con postura política y actitud
ética con las cuales actuar de manera consciente y responsable en su mundo. De acuerdo con lo anterior, se deben precisar que esta integración
debe reconocer los saberes e intereses de niños, niñas y jóvenes, para desde ese interés, potenciar su capacidad investigativa, creadora y
transformadora; que reconozca a los y las estudiantes como sujetos históricos y situados, enmarcados en realidades que los configuran, y a partir
de las cuales ellos y ellas leen el mundo y actúan en él; que parta de la singularidad de los sujetos en razón de sus edades, lugares de vida,
deseos y sueños, habilidades particulares, etnia y cultura, entre otras, el objetivo de que el proceso de enseñanza - aprendizaje se torne
pertinente, significativo y con sentido desde la integración de las de diferentes disciplinas al plan de área de Ciencias Sociales de la siguiente
manera:
169

01
GEOGRAFÍA
Disciplinas Integración desde las acciones de las disciplinas con las ciencias
sociales
Lenguaje Técnicas de comunicación y discusión como foros, simposios,
debates, disertaciones y construcción de ensayos, entre otros.
Integración conceptual con la historia de los lenguajes y su
influencia en las civilizaciones.
Educación Física Desarrollo del sentido de ubicación del estudiante en el espacio.
Identificación del espacio y el uso que el hombre hace del mismo
desde diferentes posturas.
Tecnología e Informática En el fortalecimiento del manejo de programas digitales, en la
consulta y selección de información por medio de bases de datos,
para posibilitar el trabajo cooperativo.
Artística Integración del área a partir del desarrollo de las competencias de
la sensibilidad, apreciación estética y comunicación en
expresiones artéticas.
Filosofía La integración del pensamiento complejo en el análisis de los
diferentes fenómenos y estructuras sociales.
La integración de saberes como la economía, la política, la historia
y la geografía en el desarrollo del pensamiento filosófico.
Matemática Interpretación de la realidad y el desarrollo del pensamiento lógico;
fortalecimiento de la estructura mental para afrontar los problemas
de la realidad y proponer una solución lógica.
Ciencias Naturales Fundamentación de la labor científica en la transformación de las
sociedades, de acuerdo con cada disciplina como la física por
170

01
GEOGRAFÍA
medio de la historia de las revoluciones científicas, entre otras.

Ética y Valores Fundamentación y fortalecimiento de criterios tanto en la ética
como en la religión en aspectos axiológicos, entre otros y en la
historia de las religiones.
Cuadro 2. Integración desde las acciones de las disciplinas con las ciencias sociales
Una de las formas como puede alcanzarse este propósito es mediante el enfoque problémico que abre las puertas a la investigación en el aula.
La organización del plan de estudios, tal como lo proponen los lineamientos curriculares, debe partir de preguntas generadoras o
problematizadoras que fomenten el espíritu investigativo y creativo de los y las estudiantes, manteniendo su capacidad de asombro e indagación
y que, además, conduzcan al rastreo de información a partir de diferentes fuentes y utilizando diferentes métodos; a la transdisciplinariedad, en
tanto las preguntas generadoras y los problemas requieren superar el campo disciplinar para ser contestadas y abordados con la amplitud que
esto exige; a vincular la escuela con la vida del estudiante, partiendo de la certeza de que las preguntas que cualquier sujeto se plantea tienen
que ver con su historia de vida y en esa medida es una posibilidad de comprender-se mejor en el mundo; a hacer uso de los diferentes espacios
del contexto para el desarrollo investigativo, generándose así un sentido de pertenencia por la ciudad, el barrio o la región, desde donde se
construye identidad; de vincular diferentes personas no sólo de la comunidad sino también personas con diferentes saberes y oficios en la ciudad,
que aporten desde sus experiencias y conocimientos a la construcción de las explicaciones e interpretaciones de la realidad; a desarrollar un
sentimiento de responsabilidad social y de compromiso con el mundo habitado, en tanto conocer mejor la propia realidad y sus problemas vitales,
conduce a buscar alternativas frente a lo que en ella acontece potenciando así la formación de ciudadanos activos; a trabajar desde las
potencialidades y capacidades de los estudiantes y no desde sus limitaciones, potenciando así sus particulares formas de aprender.
Enseñar las ciencias sociales a partir de preguntas o problemas que conduzcan a la investigación, favorecen la comprensión de que tanto el
conocimiento como la sociedad misma son construcciones históricas y culturalmente constituidas, y en esa medida son susceptibles de ser
transformadas. De igual manera, esta forma de pensar y aprender genera un pensamiento flexible, dialógico, que se construye en la
intersubjetividad, y que desarrolla mayores capacidades y valoraciones del respeto por la otredad y las múltiples expresiones de la diversidad, así
como la sensibilidad a los conflictos y problemáticas que se presentan en la sociedad.
171

01
GEOGRAFÍA
Ciencias Sociales y Constitución Política
Las Ciencias Sociales como área obligatoria y fundamental al contribuir a la formación integral de los seres humanos que conviven con otros
seres humanos, tendrá que articularse, indefectiblemente, con las demás áreas obligatorias y con los Proyectos de Ley definidos en el artículo 14
de la Ley General de Educación de 1994, que fuera modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006 específicamente en los literales a) “El estudio,
la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica. Dentro de esta capacitación, deberán impartirse nociones básicas sobre
jurisdicción de paz, mecanismos alternativos de solución de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos más usuales”; y el literal d)
“La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores
humanos, (…)”.
En consecuencia, y tal como lo establece el Ministerio de Educación Nacional en la Serie de Lineamientos curriculares Constitución Política y
Democracia el accionar pedagógico de las Ciencias Sociales” (…) en la tarea de formar a los pequeños ciudadanos, se deberá dar justo peso a lo
individual y lo social, a lo cognitivo y a lo afectivo, a la información y al conocimiento, que conjuntamente les permitirá constituirse en ciudadanos
competentes” (MEN, 1998, p.27), desde la formación de las subjetividades democráticas en desarrollo de la autonomía, del juicio político y la
competencias dialógicas y comunicativas de cara a la construcción de una cultura política para la democracia y la consecuente formación en el
conocimiento y comprensión de las instituciones y de la dinámica política porque “Las ciencias sociales de manera especial podrán ayudar a los
estudiantes en el proceso de comprensión y análisis de los hechos, sucesos y situaciones de la vida política” (Ibíd. p. 31), por la persistente
acción interpretativa – comprensiva de los actores, los intereses, los escenarios, las alianzas, las divergencias, las convergencias, las hostilidades
y los conflictos en el marco del conocimiento y comprensión de la Constitución Política de Colombia.
Ciencias Sociales y el proyecto de Democracia Escolar
Prioritario para el área es hacer posible la vivencia de la participación y la educación en el ejercicio de la democracia en el contexto escolar, la
toma de decisiones, el control social, el cuidado de lo público y la rendición de cuentas y para ello deberá direccionar y estructurar el proyecto de
172

01
GEOGRAFÍA
Democracia Escolar con el norte de la formación en los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como al ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
Si el sustrato material del proyecto de Democracia Escolar es el gobierno escolar, sus órganos, sus funciones y su gestión en cumplimiento del
artículo 142 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y su Decreto reglamentario 1860 de 1994, el área de Ciencias Sociales en
maridaje con el proyecto de Democracia Escolar hará efectivas las posibilidades para que se sopesen las iniciativas de estudiantes, educadores,
padres de familia y administradores, para hacer realidad la práctica de la participación en la interrelación institucional educativa. Por tanto, para el
área de Ciencias Sociales debe ser motivo de reflexión la conformación del Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Estudiantes,
Consejo de Padres, a más de la elección del personero y el contralor, porque el gobierno escolar direcciona la organización institucional desde los
principios de la participación democrática, así como el cumplimiento de sus funciones y consecuente gestión.
Como la organización del gobierno escolar se visibiliza además, con la figura del personero escolar, establecida por el decreto 1860 de 1994, que
en su artículo 28 establece como el personero estará : “Encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en la Constitución Política, las leyes los reglamentos y el manual de convivencia.”, el área de Ciencias Sociales se ve en la
obligación pedagógica de proponer estrategias, asesorar y capacitar en sus roles y responsabilidades a los estudiantes elegidos para conformar
el gobierno escolar para que así puedan cumplir sus funciones en la promoción de los derechos y deberes de los estudiantes, en continua
comunicación con el consejo de estudiantes propiciando foros, debates, deliberación sobre derechos y posible vulneración a los mismos, a más
del cumplimiento de los deberes de los estudiantes y atención a quejas y reclamos, haciendo siempre que la organización escolar haga efectiva la
vivencia de la democracia y la participación en la edificación de ciudadanos que conviven de manera constructiva.
En la línea de la institucionalización del gobierno escolar se establece la figura de las Contralorías Escolares creadas mediante el Acuerdo
Municipal 41 de 2010 del Concejo de Medellín, para fortalecer la participación ciudadana en el cuidado y buen uso de los recursos públicos en las
instituciones educativas, reconociendo que los jóvenes pueden ser líderes de una cultura política y cívica dirigida al control y gestión transparente
de los recursos y bienes que a todos benefician.
173

01
GEOGRAFÍA
Ciencias Sociales y el Manual de Convivencia
Siguiendo las orientaciones de la Ley General de Educación de 1994 en cuanto a la organización del servicio escolar, que prescribe en su
“artículo 87. Reglamento o manual de convivencia. Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se
definan los derechos y las obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula correspondiente en
representación de sus hijos, estarán aceptando el mismo”, en concordancia con el artículo 17 del Decreto 1860 de 1994 que dispone como parte
integrante del Proyecto Educativo Institucional el reglamento o Manual de Convivencia, el cual deberá contener definición de los derechos y
deberes de los alumnos y sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa y específicamente su contenido se articula con el
hacer en el área de Ciencias Sociales, en cuanto a la definición de reglas de higiene personal y salud pública que preserven el bienestar de la
comunidad educativa, al igual que criterios de respeto, valoración y compromiso en la conservación y uso de implementos y equipos de la
institución; pautas para el cuidado del medio ambiente escolar; normas que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para formular quejas y
reclamos y resolver conflictos, especificando instancias de diálogo y conciliación; determinación de sanciones disciplinarias aplicables y su
respectivo derecho a la defensa; reglas para la conformación y elección de los representantes al gobierno escolar; calidades y condiciones para
acceder a los servicios de bienestar estudiantil; funcionamiento de estamento comunicativo que garantice derecho al libre pensamiento y
expresión. Adicionalmente, debe tenerse en cuenta la Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.
Por tanto, las Ciencias Sociales deberán enfatizar la labor del Manual de Convivencia en la regulación de las acciones de los miembros de la
comunidad educativa dando el norte institucional axiológico, para la convivencia y la interrelación académica, cultural y deportiva desde la
garantía del debido proceso y la vivencia de la democracia escolar, cual cartas políticas escolares, en las cuales deben convertirse los Manuales
de Convivencia como canales de formación de cultura ciudadana y convivencia democrática, desde procesos de deliberación, conciliaciones,
acuerdos y disensos, convergencia de posturas plurales que permiten la armonía en la común vivencia desde el perenne reconocimiento de la
dignidad humana.
Ciencias Sociales y el proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
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GEOGRAFÍA
A partir de Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, y dado que el proyecto de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía tiene un enfoque de derechos, cimentado en la dignidad humana y el ejercicio de la ciudadanía con una
esencia transversal, las ciencias sociales no pueden sustraerse al compromiso de la edificación de lo humano en la dimensión de la sexualidad si
se cimienta en la valoración de la pluralidad de identidades y la construcción de relaciones de pareja, familiares y sociales pacíficas, equitativas y
democráticas.
En consecuencia, como los principios del Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía están muy cerca de las bases
epistemológicas de las ciencias sociales, específicamente en las conceptualizaciones sobre “ser humano: vida digna y plena”, "género: igualdad,
equidad”, “ciudadanía” y “sexualidad” se allana el camino para las articulaciones del área de Ciencias Sociales con los hilos conductores referidos
a dignidad humana, pluralidad de identidades, valoración de sí mismo, proyecto de vida, libre desarrollo de la personalidad, flexibilidad en los
comportamientos culturales de género, equidad de género, derecho a la libertad de elección y el respeto a la diferencia, valoración de la
diversidad, construcción de ambientes de respeto, derecho a la libertad, convivencia pacífica y dialógica, todos ellos para el diseño de matrices
pedagógicas en las cuales todas las áreas confluyen en la formación de la dimensión de la sexualidad.
Ciencias Sociales y el proyecto de Educación Ética y en Valores Humanos

El área de Ciencias Sociales tampoco puede sustraerse de la reflexión axiológica en tanto son los valores los que donan sentido al accionar
individual y social desde la vivencia de la justicia, la libertad, la solidaridad y la paz de proyectos personales de vida en interrelación social
sustentados en la resignificación del yo, con búsquedas afectivas y proyecciones familiares, educativas, sociales, políticas y laborales para dejar
huella y avanzar hacia la trascendencia.
Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas
Por su parte en la guía N° 6 el Ministerio de Educación Nacional, Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, cuando se encara el desafío
de formar en la ciudadanía se deduce que de dicho reto no pueden sustraerse las ciencias sociales porque: “En esas situaciones, las
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GEOGRAFÍA
competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar dem ocráticamente y
valorar el pluralismo” (MEN, 2003, p.6).
Dado que la formación en ciudadanía deviene de la opción de la transversalidad asumida por todas las áreas, a las ciencias sociales les compete
suscitar reflexiones y diseñar actividades, para hacer realidad el aprender a vivir con el otro de manera pacífica y constructiva.
El reto para las ciencias sociales consiste en liderar la vivencia de la democracia desde el ambiente escolar y la posibilidad de la toma de
decisiones, la construcción compartida y consensuada de la norma, el manejo del conflicto, mecanismos, instancias y dinámicas para la
participación democrática.
Los grupos o ámbitos de competencias ciudadanas a saber: Convivencia y paz; Participación y responsabilidad democrática; Pluralidad, identidad
y valoración de las diferencias, dimensionan el ejercicio de la ciudadanía desde las relaciones entre los individuos y aquellos ámbitos que
conciernen a las relaciones de los individuos con las organizaciones, en una concepción de la supremacía de los derechos y el respeto a la
dignidad humana mediante competencias emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras que pueden ubicarse en el eje de los estándares
del área de Ciencias Sociales, correspondiente al desarrollo de compromisos personales y sociales, enfatizando la comprensión de nuestra
Constitución Política (conocimiento), además de las habilidades para sopesar posturas (argumentación), abordar problemas desde diferentes
puntos de vista (multiperspectivismo) y establecer relaciones entre diversos componentes de un sistema social, causas y factores que se
enfrentan, (pensamiento sistémico) según se determina en la Pruebas Saber 3°, 5° y 9° Lineamientos para las aplicaciones muestra y censal 2013
(Icfes, 2013).
En este orden de ideas, según el (Icfes 2013) al englobar competencias emocionales centrales para la ciudadanía se incluyen la empatía y el
manejo de emociones y al abarcar conocimientos, actitudes y competencias cognitivas, emocionales o comunicativas se promueven
competencias integradoras claves para el ejercicio ciudadano y así, lo que importa para las ciencias sociales es lograr en los estudiantes,
empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato, o son excluidos de decisiones, o son discriminados, a más del énfasis en acciones
ciudadanas para que se construyan relaciones pacíficas, se participe constructivamente en procesos democráticos, mostrando respeto por
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GEOGRAFÍA
personas con identidades diferentes a las suyas y actitudes a favor del bienestar de los demás, la convivencia pacífica, la confianza en las
instituciones del Estado con actitud favorable hacia la democracia, la participación en contra de la corrupción y el autoritarismo, en profundo
respeto a la diferencia y en favor de la inclusión.
Ciencias Sociales desde la perspectiva de una escuela pluriétnica e intercultural (Afrocolombiana y Etnoeducación)
A partir de la Constitución de 1991 y después de cientos de años de discriminación legalizada, Colombia hace un reconocimiento de la condición
pluriétnica y multicultural de nuestra sociedad, conformada por poblaciones indígenas, afro descendientes, palenqueros, mestizos, raizales y rom.
La escuela y los procesos formativos en general cumplen una tarea clave en visibilizar y valorar la diversidad étnica y cultural de nuestros
pueblos, como requisito para la construcción de nuestra identidad, para enfrentar las formas de colonialidad que nos habitan y aportar en la
construcción de sociedades más justas, respetuosas y plurales.
Por tanto, la apuesta por hacer de la interculturalidad una realidad en la escuela, es una tarea imperiosa el día de hoy, pero, ¿qué significa esto?
Apoyados en los planteamientos de Catherine Walsh, podemos afirmar que la educación intercultural supera cualquier intento de llenar de
contenidos el plan de estudios sobre las diversas comunidades existentes; la interculturalidad implica un diálogo de saberes entre diferentes
grupos culturales, el reconocimiento de prácticas, de creencias, y de la producción de diferentes tipos de conocimiento (cosm ogonías, arte,
ciencia, etc) como igualmente válidos; implica revisar y replantear las formas de relacionamiento que se tejen en la cotidianidad de la escuela,
apuntando a democratizar y horizontalizar las relaciones de poder sin distinción de origen, etnia, color o cualquier otro tipo de discriminación.
En perspectiva intercultural se recuperan los saberes ancestrales, los rituales y las creencias, entre otras, como portadoras de conocimientos, de
historias y de construcciones culturales que deben ser conocidos para entender quiénes somos y cuáles son las historias que nos habitan.
Por lo anterior, la propuesta de malla curricular para Ciencias Sociales, en cada uno de sus grados y en general, está pensada en perspectiva
intercultural desde la fundamentación teórica, los contenidos, la didáctica y la evaluación, convencidos de su inaplazable urgencia para contribuir
al proceso de formación de seres humanos, de ciudadanos, pluralistas, que valoran la importancia de la diversidad, y sabedores de una herencia
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GEOGRAFÍA
multicultural.
Ciencias Sociales y Educación en Tránsito y Seguridad Vial

Otro reto pedagógico para el área se desprende de la Ley 769 de 2002 (Código Nacional de Tránsito) que estableció la obligatoriedad de la
enseñanza de la seguridad vial y la Directiva Ministerial No. 13 del año 2003 que determina el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitan a niños, niñas y jóvenes ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas del tránsito y
respetar los derechos de los demás en los espacios públicos, con fundamento en el respeto a la vida, la movilidad humanizante y el disfrute del
espacio público por el persistente respeto a las normas y el despliegue del comportamiento ciudadano.
En este orden de ideas, en la Ley General de Educación de 1994 el artículo 14 el Literal f) ha sido adicionado por el artículo 5 de la Ley 1503 de
2011 por la cual se promueve la formación de hábitos, comportamientos y conductas en la vía, desarrollo de conductas y hábitos en materia de
seguridad vial, previniendo las situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores de tal forma que se avance
en la obtención de criterios autónomos, solidarios y prudentes para la toma de decisiones en situaciones de desplazamiento o de uso de la vía
pública.
La Seguridad Vial en el hacer pedagógico de las ciencias sociales deberá liderarse con alternativas activas como las patrullas escolares, visitas a
parques recreativos de tránsito, recorridos y observaciones urbanas que profundicen sobre la sensibilidad social y una extrema valoración por la
vida que se expresa en acciones tolerantes y de respeto hacia los demás, de cara a las competencias genéricas a saber: instrumentales (el
saber), sistémicas (saber hacer), interpersonales (saber ser, saber convivir); en confluencia con las competencias transversales: cognitivas,
comunicativas, tecnológicas y axiológicas y las competencias ciudadanas: cognitiva, comunicativa, integradora y emocional.
Ciencias Sociales y el Sistema de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar (Ley 1620 de 2013)
Centrados en el objeto de la Ley 1620 de 2013, en cuanto a “la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad
democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de
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GEOGRAFÍA
1994- mediante la creación del Sistema de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia
escolar y el embarazo en la adolescencia.”, el área de Ciencias Sociales enfatizará su discurrir pedagógico hacia las competencias propositivas
para conjurar la violencia escolar que desconoce la dignidad humana, la posibilidad de actuar de manera constructiva en una sociedad
democrática, los derechos humanos, la posibilidad de decisiones autónomas e informadas, la interrelación desde el respeto a sí mismo y los otros
y las relaciones más justas, responsables y democráticas.
En este orden de ideas, la importancia de la convivencia en armonía que el área de Ciencias Sociales debe relievar, se enfatiza en el Decreto
reglamentario 1965 de 2013 al precisar que de las experiencias que se tienen en las instituciones educativas depende el desarrollo de la
personalidad en directa influencia con el proyecto personal de vida, el bienestar individual, la prosperidad colectiva y de allí surge la
responsabilidad de acuerdo con el artículo 22 el Comité Escolar de Convivencia “encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la
convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del
manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar” (Ibíd. p.8), y cumplir con la incorporación de los definiciones,
principios y responsabilidades de ley, en los respectivos Manuales de Convivencia que surgen de la deliberación, el debate y el consenso que
otorgan legitimidad, donan sentido con-sentido y se desarrollen así, componentes de prevención, atención y seguimiento de la Ruta de Atención
Integral para la Convivencia Escolar.
6. Atención de necesidades educativas especiales
1. ambiente adecuado para el aprendizaje: Se ubicaran cerca al docente, evitar cerca a elementos de distracción, reafirmar de manera clara y
permanente normas de comportamiento.
2. Dependiendo de su situación, sus trabajos de consulta contarán con más tiempo y su valoración podría ser menos rigurosa.
3. Dentro de las posibilidades, el esfuerzo realizado por los y las estudiantes, puede ser suficiente para dar su valoración positivamente.
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GEOGRAFÍA
4. En el campo se tomarán en cuenta las recomendaciones dadas por el departamento de orientación y por los médicos tratantes de los mismos;
pues es precisamente en este campo donde prima, se resalta y se respeta la condición humana por encima de la condición intelectual.
Se complementara con lo planteado con el capítulo correspondiente a esta temática en el documento No.1 de la colección expedición currículo.
7. Evaluación
8. 7. Trabajo escrito o virtual: Informes de lectura, reseña critica, relato, ensayo, talleres, ficha de contenido, guía de trabajo.
9. Prueba de evaluación: Individual o en equipo.
10. Observación sistemática por parte de la maestro-maestro formadora(a) en eventos de la cotidianidad escolar: Escenarios pedagógicos,
comunitarios, diálogos formales e informales, conversatorios, debates, discusiones, mesas redondas, plenarias, socializaciones.
11. Trabajo escrito o virtual: Informes de lectura, reseña critica, relato, ensayo, talleres.
12. Exposiciones
13. Trabajo en equipo
14. Exposiciones, presentaciones o participación en actividades propias del espacio de conceptualización.
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GEOGRAFÍA
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Rubio, Rocio. Líderes Ciencias Sociales Integradas 4°. Voluntad, Bogotá 2005.
Rubio, Rocio. Líderes Ciencias Sociales Integradas 5°. Voluntad, Bogotá 2005.
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Estándares Planteados por el Ministerio de Educación Nacional
LECHNER, Norbert. “La búsqueda de la comunidad perdida. Los restos de la democracia en América Latina”. Revista fin de siglo # 5. Cali,
1993.
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GEOGRAFÍA
MAGENZO, Abraham. Diseño curricular problematizador. Una opción para la elaboración del curriculum desde la pedagogía.
POPPER, Karl. La lógica de las Ciencias Sociales. Ed. Grijalbo. México, 1973.
Tiene la historia algún significado? En la sociedad abierta y sus enemigos. Ediciones Paidos. Barcelona, 1973.
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I.E.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍN

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1. Identificación del plantel y del área

Plan de área de Ciencias Sociales, Historia y Geografía.

Institución Educativa” Escuela Normal Superior de Medellín”

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2.2. Estado del área

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Las palabras de Gabriel García Márquez:

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su familia y de la comunidad de influencia.

3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área

Los espacios epistemológicos donde habitan las ciencias sociales

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Discursos Discursos Disciplina

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3.2. Fundamentos pedagógico – didácticos

Comenzaremos esta disertación con las palabras de Gabriel García Márquez:

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En cuanto a lo específico, el plan se estructura en torno de cinco ejes:

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1. caminos de saber, de hacer y de ser en sociedad.

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Figura Estándares básicos de competencias en ciencias sociales (MEN, 2004, p.11).

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● Me aproximo al conocimiento como científico (a) social

● Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

● Desarrollo compromisos personales y sociales

La evaluación en las ciencias sociales

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3.3 Resumen de las normas técnico – legales

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● “Eje 1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.

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Ejes de los estándares o lineamientos en términos de acciones de pensamiento y producción.

Estándares correspondientes a “…me aproximo al conocimiento como científico (a) social”

Estándares correspondientes a “…desarrollo compromisos personales y sociales”

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● Identifica los derechos ● Reconoce y ubica los límites de ● Reconoce la importancia de

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Lucero Vallejo Vallejo 4° y 5°

Luz Edilma Penagos, Lina Maritza Satizábal Hernández. 6°

Yony Andrés Escobar pino 7 7°

Isabel Carmona Rincón. 8 8° y 10°