LAS TIC Y SUS APLICACIONES

CLAUDIA ALEJANDRA BECERRA HOYOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACION

ESPECIALIZACION EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

MANIZALES

2018
 TESIS

Cómo nos lo plantea (López & Navas, 2013), “Integrar las TIC al currículo es hacerlas

parte de éste, enlazadas armónicamente con los demás componentes. Es utilizarlas como

una totalidad y no como un componente”.

Es tal vez el aporte más importante que se encuentra, ya que las TIC originalmente se han

utilizado ocasionalmente en las instituciones educativas, cumpliendo con el manejo básico

de las tic y por lo tanto los profesores no se han apropiado del manejo de las mismas y

mucho menos han realizado una profundización con ellas, y esto ha llevado

indiscutiblemente a que la generación del conocimiento se vea solo posible de la manera

tradicional.
 LAS TIC Y SUS APLICACIONES

ARGUMENTACIÓN CRÍTICA

Aunque como primera medida antes de hablar de integración de las TIC y el currículo,

se deberían analizar los datos que nos brinda LA UNESCO, donde se plantea que 2.000

millones de personas no cuentan con electricidad, es un dato que genera mucho

pensamiento y rebate la idea de que el mundo está tecnificado, en el departamento de

Caldas para el año 2018 en promedio el 98% cuenta con electricidad lo que nos implica

que existe un 2% de la población que no cuenta con este servicio lo que conlleva a que

tampoco se cuente con tecnología alguna.

Pero si se observa con detenimiento el avance que representa la situación presentada por la

misma UNESCO, se vislumbra que no solo se ha avanzado en cobertura sino en la

adquisición de equipos, instalación de fibra óptica y conectividad.

Esto conlleva directamente a que las instituciones educativas no solo cuenten con los

antiguos PC de escritorios, sino que debido a los programas de los gobiernos nacionales, se

tienen dentro de sus inventarios, tablets, computadores portátiles, video beam y muchos

más aparatos tecnológicos que se pueden utilizar para mejorar el quehacer educativo.

Es allí precisamente donde se debe fortalecer la adquisición de saberes tecnológicos en los

docentes, en la adquisición de nociones básicas de TIC, que se han venido fortaleciendo

con los años para que los docentes tengan las bases de la correcta utilización de la

tecnología con la que se cuenta en las instituciones, debido a esto se ha logrado también en

muchos casos que se profundice en los conocimientos, desde donde los docentes comienzan
a crear, diseñar y poner en práctica las actividades para su clase, siempre contando con un

fin específico, contando con esta parte del proceso se llega indiscutiblemente a la

generación de conocimiento, donde el conocimiento no solo se queda para quien lo tiene,

sino que se vuelve multiplicador del mismo, es allí donde se pueden desarrollar

instrumentos de aula con los estudiantes, “De esta manera, el currículo va más allá de las

asignaturas escolares para incorporar las habilidades para el siglo XXI” (Zabala, 2014).

Lo anteriormente expuesto nos induce como docentes no solo a tener nociones de uso de las

TIC, sino a convertirnos en maestros innovadores, en maestros que aprovechan los recursos

tecnológicos con que se cuentan y en maestros transmisores del conocimiento.

A las preguntas planteadas, se intentará dar una respuesta coherente.

¿El concepto de la sociedad del conocimiento es pertinente en la educación

colombiana?

Este punto genera muchas opiniones, pero si nos remitimos al estudio entregado por LA

UNESCO (2003) donde nos habla desde la tenencia de servicio eléctrico, el acceso a la

internet, el uso de ordenadores personales, la adquisición del televisor en los hogares,

probablemente diríamos que no, pero quince años después de este maravilloso estudio,

vemos que la población en general cuenta con mayor acceso a la electricidad, el acceso a

tener ordenadores personales todavía es muy restringido pero se ha visto superado por el

acceso a las tablets, televisores y a los teléfonos inteligentes, lo que ha generado una

cantidad invaluable de acceso a la internet, esto lo evidencia un artículo publicado por

(Portafolio, 2017) “Mientras en 2015, por cada 100 colombianos había 54,5 terminales, en

el 2016 la cifra subió a 69,55…Los principales crecimientos se registraron en smartphones,

que aumentaron un 50%; televisores inteligentes, 33%, y portátiles, 19%.” Esto nos muestra
que en Colombia, los habitantes cada día están más cerca de la tecnología y por lo tanto de

la adquisición de conocimientos, este mismo artículo nos dice que “Adicionalmente, la

encuesta revisó el número de terminales en instituciones públicas entregadas por

Computadores para Educar. Para el 2016, la cifra llegó a 1,6 millones de equipos para el

aprovechamiento de los niños y docentes en las aulas escolares.

En los últimos dos años, el programa entregó 875.000 dispositivos para ayudar a mejorar la

educación a través de las TIC. Actualmente, Colombia tiene una relación promedio de 4

niños por equipo y la meta al 2018 es llegar a 2 estudiantes por computador”

Es por ello que se podría pensar que Colombia cada vez está más comprometida en cerrar la

brecha digital y por lo tanto la brecha del conocimiento, pero como lo plantea (UNESCO

2005) “Internet puede, por consiguiente, convertirse tanto en un instrumento de la

edificación de sociedades del conocimiento como en un laberinto que podría conducirnos,

lenta pero seguramente, hacia esa sociedad de la diversión con "todos los inconvenientes

que ello podría entrañar”. Con todo lo anterior se concluye que la sociedad del

conocimiento en la educación Colombia aun no es pertinente porque aunque se cuenta con

mayor acceso de información, todavía no se apropia el conocimiento de forma real y esto es

más visible en las áreas rurales del país.

¿Existe una clara incorporación de estas tendencias en el que hacer educativo donde el

autor se desempeña?

En la institución educativa Monseñor Alfonso de los Rios, del corregimiento de Arauca, en

el municipio de Palestina, se ha venido implementando la utilización de las TIC en la

mayoría de sus clases, entendiendo esto como que el maestro orientador debe traer sus
propias herramientas elaboradas ya que la institución no cuenta con conectividad, por lo

tanto las actividades y el desarrollo de las clases debe ser fuera de línea, pero de igual

manera existen varios elementos que permiten trabajar de esta forma, desafortunadamente

en la institución se observa una cantidad importante de profesores que no tienen bases en el

manejo de TIC, o no les gusta la tecnología y por ello no la utilizan, e increíblemente

muchos son docentes jóvenes.

Esto como plantea (López & Navas, 2013), “Se requiere una nueva concepción y rediseño

de los currículos implementando nuevos recursos y estrategias, incorporando las TIC dentro

de los ambientes de aprendizajes…” esto con el paso del tiempo tendrá que ser una realidad

en la institución cuando los docentes comprendan la maravillosa oportunidad de imbuir las

TIC en la enseñanza.

Pero también se observa un grupo muy nutrido que trabaja con los recursos tecnológicos

que ofrece la institución, y eso se debe en gran medida a que la institución puede manejar

una Tablet por estudiante, lo que facilita el trabajo del docente en sus clases.

¿Se cuenta con la potencialización y estímulo de las instituciones educativas y las

entidades rectoras de la educación en la región-país, para el desarrollo de las

competencias de un docente en el marco de la educación con Tecnología Educativa?

Aunque se puede decir que si, ya que a nivel nacional se cuentan con los estímulos que

ofrece el MEN y el programa ONDAS, de COLCIENCIAS, y a nivel regional, la

Gobernación de Caldas, creo un programa de inmersión en la tecnología, donde el docente

es enviado quince días a presentar su experiencia significativa a Korea del Sur en el

programa Training for Colombian Teachers ( que es patrocinado por el programa ONDAS),
y al Japón al evento Sakura Science, que fue cofinanciado por el programa ONDAS,

ICETEX y la Gobernación de Caldas, también en el departamento se cuenta con el

programa de TIC EN EL AULA, patrocinado por el BBVA y la Gobernación de Caldas.

Realmente el departamento de Caldas le está apostando de manera fuerte a la

implementación de las TIC en el aula y por lo tanto en la capacitación de los docentes sin

importar su área para que transversalice los contenidos del área con el uso de las TIC.

Falta apostarle a cumplir con todos los elementos necesarios para el aprovechamiento de las

TIC en el aula, para que los proyectos que desarrollan los maestros tengan continuidad en el

tiempo.
 CONCLUSIONES

Colombia es un país que en los últimos años le ha apostado a la implementación de las

TIC, no solo en la enseñanza, sino para la población en general, prueba de ello son los

telecentros que funcionan en algunas áreas rurales en un punto específico, además de

puntos Vive Digital que se encuentran en espacios públicos de las ciudades.

Falta comprometerse con llevar la internet a las zonas rurales, pero la inmersión de las TIC

en el ámbito escolar ha sido supremamente importante lo que ha significado un cambio

importante y real en la forma en que se enseña en la actualidad.

 BIBLIOGRAFIA

 Hacia Las Sociedades del Conocimiento, UNESCO (2005), Obtenido de:

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

 Central Hidroeléctrica de Caldas, (2018), Obtenido de :

http://servicio.asistenciachat.com/website/chec_chat/

 Gobernación de Caldas,(2018), Obtenido de:

http://www.sedcaldas.gov.co/sedcaldas/web/index.php/documento/index?
id=2#sub_content_2

 López & Navas, (2013), CVUDES, Obtenido de:

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Docume
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 Portafolio, (2017), Obtenido de:

http://www.portafolio.co/tendencias/tenencia-de-smartphones-aumento-50-
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 Zabala, (2014), Obtenido de:

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.012.EATE/Docume
ntos/cap3/Capitulo_Completo.pdf